Диагностические методики для младших школьников
учебно-методический материал (1, 2, 3, 4 класс)
«ЛЕСЕНКА»
АНКЕТА ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ (Н. Лусканова)
ДИАГНОСТИКА «МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ» (МОДИФИКАЦИЯ А.Д.АНДРЕЕВА)
МЕТОДИКА "РИСОВАНИЕ ПО ТОЧКАМ"
МЕТОДИКА "КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА" (БУКВЕННЫЙ ВАРИАНТ)
ТЕСТ “НАЙДИ НЕСКОЛЬКО РАЗЛИЧИЙ”
Методика «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ»
ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ 1-2 КЛАССОВ
Карта мониторинга личностных результатов
Комплексная диагностика изучения мотивационной сферы младших школьников
Контроль и оценка предметных результатов обучения младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Диагностика особенностей развития поискового планирования (методика А.З.Зака)
Оценка школьной мотивации учащихся начальной школы (методика Н. Лускановой)
Мониторинг предметных результатов обучающихся начальной школы.
Система диагностического инструментария определения личностных результатов.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Контроль и оценка предметных результатов обучения младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Система контроля и оценки в современной школе не может ограничиваться проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков, по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. Контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим, а оценка – рефлексивной и прогностической.
Содержание оценки предметных результатов строится вокруг базовой системы знаний и специфических способов действий для каждой предметной области.
Система предметных знаний является важнейшей составляющей предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания и знания, углубляющие опорную систему знаний и служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
В начальной школе к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Т.е объектом оценки являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия, прежде всего познавательные.
Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами; высказываниями и текстами и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмы выполнения действий, и сам состав формируемых и отрабатываемых действий носят специфическую «предметную» окраску. Поэтому совокупность всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий.
К предметным действиям следует отнести и такие действия, которые присущи главным образом только этому предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета.
Объектом оценки предметных результатов становится способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. Оценка достижения этих предметных результатов, ведется в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания фиксируются в листе оценки по каждому учебному предмету (Приложение 1).
Виды контроля предметных результатов:
Стартовая диагностика
Цель: определение готовности обучающихся к:
- обучению в школе (1класс);
- изучению курса;
- усвоению нового материала.
Текущее оценивание
Цель:
- оценивание любого успешного действия,
- фиксирование решения полноценной задачи,
- определение оценки в диалоге (внешняя оценка + самооценка).
Промежуточное оценивание
Цель: отслеживание динамики в достижении планируемых предметных, метапредметных, личностных результатов.
Итоговое оценивание
Цель: определение готовности к обучению в следующей образовательной ступени.
Критериями оценивания остаётся традиционная 5-бальная система.
В 1 классе МП МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003 «Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения»,
а во 2-4-х классах МП МО РФ № 1561/14-15 от 19.11.1998 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». Следует разграничивать понятия оценки и отметки.
Оценка − это словесная характеристика результатов действий («молодец», «оригинально», «а вот здесь неточно, потому что…») Отметка − это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковые шкалы) |
Оценивать можно любое действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д. Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат. |
Что оцениваем?
Оцениваем предметные результаты.
1) Результаты ученика.
Форма оценивания – оценка (словесная характеристика) и отметки (знаки в фиксированной системе).
2) Результаты учителя – это разница между результатами учеников в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (диагностика на выходе).
Кто оценивает?
Оценку определяют учитель и ученик сообща. На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.
Для адекватного оценивания обучающийся должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.
Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):
1. Что нужно было сделать в задаче (задании)?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью
(кто помогал, в чём)?
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Определи отметку, которую ты можешь себе поставить.
Где накапливать отметки и оценки?
В таблицах образовательных результатов и в портфеле достижений. Таблицы результатов образования составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. Таблицы размещаются в портфолио школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Отметки в таблицы результатов выставляются по той шкале, которая принята в образовательном учреждении (например, традиционные 5-бальные отметки). Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные обучающиеся справляются с программными требованиями (насколько они успешны).
Когда ставить отметки?
Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
Следует не допускать тенденции формального «накопления» отметок, ориентировку на «среднюю» отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость.
По каким критериям оценивать результаты учеников?
В оценивании устных и письменных работ оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности. Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные умения и усвоенные знания. Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо старые знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Максимальный уровень (не обязательный) – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения. Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за уровень НОО выставляется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
К обучающимся, испытывающим существенные трудности при обучении, рекомендуется применять щадящий режим контроля и оценивания: разделять содержание аттестации на мелкие части (вводить так называемые «дробные зачеты») и поэтапно осуществлять процедуру контроля в ходе изучения темы.
Для формирующейся личности младшего школьника важно не обозначение его успехов нa бумаге, а терпеливое объяснение того, что и как ему следует делать, в чем и как он продвигается. Прежде всего, оценка должна отражать чуткость и доброжелательность учителя. Ему нужно перейти на новый уровень понимания ошибок ребенка и проблем детского незнания.
Незнание - не порок, а стимул к познанию, поэтому важно не наказывать ученика за незнание и ошибки, а стимулировать к познанию через похвалу, одобрение, создание ситуации успеха, совет, поддержку и сотрудничество.
Предварительный просмотр:
Диагностика особенностей развития поискового планирования
(методика А.З.Зака)
Цель: выявление сформированности действия поискового планирования как умения разрабатывать программу выполнения действий для достижения поставленной цели.
Оцениваемые УУД: регулятивные действия планирования и контроля, логические действия анализа, синтеза, установления аналогий.
Возраст: ступень начального обучения (9-11 лет).
Форма и ситуация оценивания: групповая и индивидуальная форма.
Далеко не всегда имеет место разработка программы действий. В этом случае каждое действие планируется и сразу же выполняется. Поэтому последующие действия планируются только после выполнения предыдущих. Такая форма планирования квалифицируется как последовательно-частичное
планирование. В других случаях разрабатываются и сопоставляются разные варианты всей последовательности требуемых действий. При этом предыдущие действия выполняются лишь после того, как будут намечены все последующие действия. Такая форма планирования квалифицируется как предварительно-целостное планирование.
Для диагностики поискового планирования можно использовать тип задач, в которых для достижения результата требуется выполнить ряд действий. В этом случае можно будет различить уровни развития планирования у детей в зависимости от того, какое количество действий (до выполнения) способен наметить ребенок.
К такому типу относятся задачи «слон—ладья». Смысл их заключается в том, чтобы некоторое расположение объектов преобразовать в другое за определенное количество действий по определенным правилам.
Например, расположение цифр в квадрате «А» нужно преобразовать в расположение тех же цифр, указанное в квадрате «Б» за два действия по следующему правилу: любая цифра за одно действие может переместиться прямо или наискось только в соседнюю свободную клетку:
В данной задаче первое действие состоит в перемещении по прямой (ходом шахматной фигуры «ладья») цифры «1», а второе действие связано с перемещением в соседнюю свободную клетку наискось (ходом шахматной фигуры «слон») цифры «2». Усложнение условий планирования при решении таких задач связано как с увеличении числа требуемых операций, так и с возрастанием числа клеток и числа перемещающихся объектов.
Групповое диагностическое исследование для определения различий в планировании у младших школьников строится следующим образом.
- Психолог, проводящий диагностическое занятие, приходит в класс с комплектом бланков и с чистыми листами бумаги для записи решения задач: на этих листах каждый ребенок пишет свою фамилию и ставит дату проведения занятия.
- Пока дети подписывают чистые листы, психолог чертит на классной доске два четырехклеточных квадрата:
- Детям говорится: «Сегодня мы будем решать интересные задачи. Посмотрите на эти два квадрата. Каждая клетка в квадрате имеет свое название, которое состоит из буквы и цифры. Эта клетка (следует указать нижнюю левую клетку) называется А1, а эта клетка (указывается правая нижняя) называется Б1, а эти две клетки (верхние две клетки квадрата) называются А2 и Б2».
- «Теперь решим такую интересную задачу. Сначала три фигурки — круг, треугольник и ромб — были в таких клетках», — психолог рисует указанные фигурки:
«А потом фигурки поменяли свои места и оказались в других клетках», — психолог рисует фигурки в правом квадрате:
«Нам нужно угадать, узнать, какие два действия, два перемещения сделали фигурки, чтобы попасть в другие клетки. Чтобы решить эту задачу, нужно знать правило: любая фигурка может перемещаться только в свободную соседнюю клетку прямо или наискось. Кто скажет, какое было первое перемещение, какая фигурка первая передвинулась в свободную клетку?... Правильно, первое действие сделал ромб: из клетки Б1 он передвинулся наискось в клетку А2. Запишем это действие, используя названия клеток:
А какое будет второе действие?... Правильно, второе действие выполнил круг. Он передвинулся из клетки Б2 прямо в клетку Б1. Запишем второе действие рядом с первым:
1)Б1 ->вА2;2)Б2-*Б1.
- Вот так решаются задачи на перемещение фигурок из одних клеток в другие. Сейчас я раздам бланки с условиями задач, которые вы будете сегодня решать», — психолог раздает бланки, в каждом из которых даны 12 задач.
- «Давайте посмотрим на лист с задачами. На самом верху есть задачи №1 и №2. В них нужно отгадать, найти два действия. Затем идут задачи №3 и №4 - в них нужно найти 3 действия. Далее в задачах №5 и №6 нужно найти 4 действия, в задачах №7 и №8 нужно найти 5 действий, в задачах №9 и №10 - 6 действий, в задачах №11 и №12 — 7 действий.
7. Теперь попробуйте сами решить задачу №1 в два действия. Помните наше правило: фигурки перемещаются прямо и наискось в свободную клетку.
Подумайте, как перемещались фигурки: какая фигурка передвинулась первой, какая передвинулась второй. Потом запишите эти два действия также, как мы это делали на доске: сначала номер задачи, потом первое действие и второе».
- Дети решают задачу №1, психолог проходит по рядам и контролирует правильность записи решения.
- «Давайте проверим теперь решение задачи №1», — психолог на доске рисует условие задачи № 1:
Кто скажет решение?... Верно, первое действие сделал круг, второе — треугольник: №1. 1) А2 —> Б1; 2) А1 —> А2.
10. Теперь решайте задачу №2, — в ней тоже нужно найти 2 действия». Дети решают задачу, психолог контролирует работу детей.
11. «Давайте проверим решение задачи №2», — психолог рисует на доске условие задачи:
12.«Кто скажет решение этой задачи? Верно, первое действие: треугольник переместился из клетки Б1 в В1. Запишем эти два действия:
№2. 1)В1 →Б2;2)Б1→ В1.
13.Вот так решаются и записываются действия в наших задачах. Теперь сами и уже без проверки решайте все задачи подряд: №№3, 4 и т.д., кто сколько успеет. Только помните правило: фигурки перемещаются прямо и наискось в соседнюю свободную клетку. На бланке с задачами ничего писать нельзя: ни точки, ни линии. Нужно просто смотреть на условия задач и думать, какие перемещения сделали фигурки из одних клеток в другие». Последнее требование, — не касаться бланка ручкой или карандашом, — принципиально важно для диагностики планирования, поскольку проверяется развитие способности действовать «в уме», в мысленном плане, в представлении, т.е. без фиксирования промежуточных результатов на бумаге, например, в виде точки на клетке с той или иной фигуркой или проведения линий, указывающих на возможные перемещения фигурок.
14.На инструктирование детей отводится (в зависимости от возраста) 10-15 минут, а на самостоятельное решение задач №№ 3 - 12 должно быть потрачено ровно 20 минут. По истечении этого времени бланки и листы с ответами (кто сколько успел решить) собираются.
Критерии и уровни оценки планирования:
1. протяженность последовательности действий (количество действий), спланированная ребенком.
Обработка результатов
Результаты решения задач, находящиеся на листах бумаги с фамилиями детей, можно обрабатывать, сверяясь с ключом, где представлены правильные действия к каждой задаче.
Диагностическое задание включает задачи двух видов. К первому относятся задачи, решение которых может быть достигнуто с помощью частичного планирования, — это задачи №№ 1 и 2, — поскольку выбор первого действия однозначен, и его наметка и выполнение не связаны с наметкой и выполнением второго действия.
Ко второму виду относятся задачи, решение которых предполагает осуществление целостного планирования, это задачи № 3 - 12, поскольку выбор первого действия неоднозначен. Последнее означает, что правильный выбор первого действия влияет на возможность решить задачу за требуемое число действий, и поэтому наметку первого действия следует проводить одновременно с наметкой всех остальных действий.
Уровни планирования:
1 - успешное решение задач № 3 и №4
2 – успешное решение задач №5 и №6
3 – успешное решение задач №6 и №7
4 – успешное решение задач №9 и № 10
5 – успешное решение задач № 11 и № 12
В целом, таким образом, проведение группового диагностического занятия с детьми 7-10 лет позволяет выделить тех, кто обладает либо только частным планированием (при решении лишь двух первых задач), либо разными уровнями развития целостного планирования, — при успешном решении, соответственно, задач №№ 1 - 4; 1 - 6; 1 - 8; 1 - 10; 1 - 12
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Мониторинг
предметных результатов обучающихся начальной школы
Пояснительная записка
Ежегодно с помощью диагностических работ проводится мониторинг уровня сформированности предметных результатов обучения по русскому языку, математике, литературному чтению:
- входной – осуществляется с целью определения степени устойчивости знаний учащихся, выявления причин потери знаний, устранения пробелов в процессе повторения, прогнозирования возможности успешного обучения;
- промежуточный – осуществляется с целью отслеживания динамики обученности учащихся, коррекции знаний у слабоуспевающих учеников;
- итоговый – проводится на выходе из начальной школы с целью определения уровня сформированности ЗУН, отслеживания динамики обученности, прогнозировании результативности дальнейшего обучения учащихся.
Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:
1. Предметных знаний;
2. Действий с предметным содержанием.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В числе методов оценки предметных результатов можно использовать: наблюдение, тестирование, контрольный опрос (устный и письменный), анализ контрольного задания, собеседование (индивидуальное, групповое), анализ исследовательской работы учащихся и др.). Данный перечень методов далеко не исчерпывает всего возможного диапазона диагностических средств, он может быть дополнен в зависимости от профиля и конкретного содержания образовательной программы. Возможные уровни освоения учебных действий: базовый и повышенный
Оценка достижения предметных результатов ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, так же в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания фиксируются в листе оценки по каждому учебному предмету.
Лист оценки предметных результатов представлен в виде таблицы, где в горизонтальных колонках внесены все учебные умения, которые ученик научится выполнять в результате изучения учебного предмета в начальной школе. Все умения представлены на базовом уровне и повышенном (предусмотрено ФГОС НОО).
По мере проведения текущего контроля (наблюдение, проверочные работы, практические задания, контрольные работы, проблемные ситуации и т.д.) заполняется определенная ячейка знаком, представленным в виде баллов:
0 б. – не научился (не проявил данное умение)
1 б. – частично научился (допускаются ошибки при демонстрации умений)
2 б. – в полной мере научился (ярко демонстрирует в работе данное умение)
Для того, чтобы результаты были объективны и видна динамика формирования предметных умений, контроль можно проводить 2-3 раза. Это даст возможность своевременно устранить пробел в знаниях или практических умениях ученика и видеть уровень усвоения учеником учебного материала.
В результате, по каждому учебному предмету (в том числе и отдельно по разделу этого предмета) можно судить о наличии у ученика предметных знаний и действий с предметным содержанием.
Общие положения
1. Лист индивидуальных достижений введен для более информативной обратной связи по поводу результатов обучения ученика между родителями, учителями и учащимися.
2. Лист индивидуальных достижений — это отдельный лист, на котором изображена таблица, фиксирующая в успешность формируемых основных навыков и умений по литературному чтению, русскому языку, математике.
3. Листы индивидуальных достижений оформляются учителем после каждой четверти.
Нормативы по проверке техники чтения (количество слов в минуту)
Оценка | Учебные четверти | |||
I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | |
Первый класс | ||||
«5» | больше 20 слов | больше 30 слов | больше 40 слов | |
«4» | 16–20 слов | 26–30 слов | 31–40 слов | |
«3» | 10–15 слов | 20–25 слов | 25–30 слов | |
«2» | меньше 10 слов | меньше 20 слов | меньше 25 слов | |
Второй класс | ||||
«5» | больше 40 слов | больше 45 слов | больше 50 слов | больше 60 слов |
«4» | 35–40 слов | 40–45 слов | 45–49 слов | 55–60 слов |
«3» | 25–34 слова | 25–39 слов | 35–44 слов | 40–54 слова |
«2» | меньше 25 слов | меньше 25 слов | меньше 35 слов | меньше 40 слов |
Третий класс | ||||
«5» | больше 65 слов | больше 65 слов | больше 70 слов | больше 75 слов |
«4» | 55–65 слов | 60–65 слов | 65–70 слов | 70–74 слова |
«3» | 40–54 слова | 45–64 слова | 55–64 слов | 55–69 слов |
«2» | меньше 40 слов | меньше 45 слов | меньше 55 слов | меньше 55 слов |
Четвертый класс | ||||
«5» | больше 80 слов | больше 90 слов | больше 95 слов | больше 100 слов |
«4» | 60–80 слов | 70–90 слов | 85–95 слов | 87–100 слов |
«3» | 55–60 слов | 60–69 слов | 70–84 слова | 70–87 слов |
«2» | меньше 55 слов | меньше 60 слов | меньше 70 слов | меньше 70 слов |
ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
№ | Формируемые навыки и умения | 1кл | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||||||||||
I | II | III | IV | I | II | III | IV | I | II | III | IV | ||||||
1. | Способ чтения | По слогам | |||||||||||||||
Слог + слово | + | ||||||||||||||||
Целыми словами | + | + | + | + | + | ||||||||||||
2. | Правильность чтения | Без ошибок | + | ||||||||||||||
Допущены ошибки: замена, искажение | + | ||||||||||||||||
Повторы слогов, слов | |||||||||||||||||
Ударение | + | + | + | + | |||||||||||||
Окончание слов, орфографическое чтение | + | + | + | ||||||||||||||
3. | Темп чтения | Выше нормы | 75 | 81 | 90 | 92 | 92 | 104 | |||||||||
Норма | |||||||||||||||||
Ниже нормы | |||||||||||||||||
4. | Выразительность | Выразительное | + | + | + | + | + | ||||||||||
Допущены ошибки: способ постановки логического ударения | + | ||||||||||||||||
Несоблюдение необходимых пауз при чтении | |||||||||||||||||
Неправильная интонация | |||||||||||||||||
5. | Понимание | Осмысленное чтение | + | + | + | + | + | + | |||||||||
Механическое чтение | |||||||||||||||||
6. | Умение работать с книгой | объяснять смысл названия произведения | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
составлять план произведения | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | ||||||||||||
находить значения непонятных слов в словаре | + | + | + | + | + | ||||||||||||
отвечать на вопросы по содержанию | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||
пересказывать фрагменты текста | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||
Давать характеристику героям произведения | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | |||||||||||
высказывать своё отношение к героям произведения | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||
7. | Творческая деятельность | сочинять рассказ по рисунку,репродукции картины художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
сочинять истории на заданную тему | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||
выразительно читать и учить наизусть стихотворения | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||
Читать по ролям литературное произведение | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||
Творчески пересказывает текст (от лица героя, от автора), дополняет текст | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||
Творчески пересказывает текст от лица героя | 1 | 1 | 2 | 2 | |||||||||||||
Создает иллюстрации, диафильмы по содержанию произведения | 2 | 2 | 2 | ||||||||||||||
Работает в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты | 1 | 2 | 2 | ||||||||||||||
ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
№ | Формируемые навыки и умения | 1кл | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||||||||
I | II | III | IV | I | II | III | IV | I | II | III | IV | ||||
1. | Развитие речи | участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||
различать устную и письменную речь | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений | 2 | 2 | 2 | ||||||||||||
анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в текст | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
составлять текст по рисунку, вопросам и опорным слова | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
составлять текст по его началу и по его концу | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи; | 1 | 1 | 1 | 2 | |||||||||||
понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение; | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | ||||||||||
письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и слухового восприятия, сохраняя основные особенности текста образца; грамотно записывать текст | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по ре-продукциям картин художников, по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или поговорке, творческому воображению и др.); | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
2. | Фонетика, орфоэпия, графика | различать звуки речи | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||
понимать различие между звуками и буквами | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
характеризует звуки: - гласные/согласные | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
- гласные ударные/безударные | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
- согласные твердые/мягкие | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
- согласные звонкие/глухие | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | |||||||||
- парные/непарные звонкие и глухие | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’] | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, мая | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги; | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
определять ударный и безударные слоги в слове | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | |||||||||
правильно называть буквы в алфавитном порядке | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
использовать знание алфавита при работе со словарям | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||
определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного | 2 | 2 | 2 | ||||||||||||
применять знания фонетического материала при использовании правил правописания; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||
подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение; | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи); | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач. | |||||||||||||||
делить слова для переноса. | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
3. | Лексика | различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга — агник); | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||
различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет; | 1 | 1 | 2 | ||||||||||||
определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения; | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
иметь представление о синонимах и антонимах | 1 | 1 | 2 | 2 | |||||||||||
распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» (учебник) | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи; | 1 | 1 | 2 | 2 | |||||||||||
4. | Состав слова (морфемика) | различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова; | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | |||||||
определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова). | 1 | 2 | 2 | ||||||||||||
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс; | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов. | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
находить в словах, (постфикс -ся), соединительные гласные в сложных словах | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне; | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.),выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах | 1 | ||||||||||||||
сравнивать, классифицировать слова по их составу; | 1 | 1 | |||||||||||||
соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова | 1 | 1 | |||||||||||||
самостоятельно подбирать слова к заданной модели; | 1 | 1 | |||||||||||||
5. | Морфология | распознавать имена существительные | 1 | 1 | 2 | 2 | |||||||||
определять грамматические признаки (род, число, падеж) | |||||||||||||||
изменять имена существительные по числам и падежам | |||||||||||||||
распознавать имена прилагательные | 1 | 1 | 2 | 2 | |||||||||||
находить начальную форму имени прилагательного | |||||||||||||||
определять грамматические признаки (род, число, падеж) | |||||||||||||||
изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление) | |||||||||||||||
распознавать глаголы | 1 | 1 | 2 | 2 | |||||||||||
определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление) | |||||||||||||||
различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать | |||||||||||||||
определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени),лицо (в настоящем и будущем времени) | |||||||||||||||
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать) | |||||||||||||||
изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь представление о возвратных глаголах; | |||||||||||||||
распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица) | |||||||||||||||
иметь представление о склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов | |||||||||||||||
узнавать имена числительные (общее представление) | |||||||||||||||
распознавать количественные и порядковые имена числительные | |||||||||||||||
устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не | |||||||||||||||
узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении | 1 | 1 | 2 | 2 | |||||||||||
6. | Синтаксис | различать предложение, словосочетание и слово; | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||
выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме) | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения; | |||||||||||||||
различать понятия «члены предложения» и «части речи» | 1 | 1 | 2 | ||||||||||||
находить главные (подлежащее и сказуемое) члены предложения | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
находить второстепенные члены предложения | 1 | 1 | 2 | ||||||||||||
устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме | 1 | 2 | |||||||||||||
отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания; | 1 | 2 | 2 | ||||||||||||
разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания | 1 | 2 | 2 | ||||||||||||
устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов | 1 | ||||||||||||||
распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения | |||||||||||||||
составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но | |||||||||||||||
7. | Орфография и пунктуация | раздельное написание слов в предложении | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||
Находить орфограммы в словах | |||||||||||||||
Использовать орфографический словарь (в учебнике) как средство самоконтроля | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
Применяет правила правописания: - проверяемые безударные гласные в корне | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
- парные по глухости-звонкости согласные | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
-перенос слов | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
- написание гласных и,а,упосле шипящих согласныхж.ш,ч,щ | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
- написание предлогов и приставок | 1 | 2 | 2 | ||||||||||||
-написание сочетаний чк,чн | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
-непроверяемые гласные и согласные в корне слова | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||
-прописная буква в начале предложения, в именах собственных | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
- непроизносимые согласные | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
- разделительные мягкий (ь) | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
- разделительный твёрдый знак (ъ) | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
- удвоенные согласные | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах; | 1 | 1 | 2 | ||||||||||||
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных 3 склонения (речь, брошь, мышь); | |||||||||||||||
- безударные родовые окончания имён прилагательных; | |||||||||||||||
- раздельное написание частицы не с глаголами | |||||||||||||||
- обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса); | |||||||||||||||
- соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход); | |||||||||||||||
- е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка); | |||||||||||||||
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,-ий, -ье, -ия, -ов, -ин); | |||||||||||||||
- мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2-ого лица единственного числа (читаешь, пишешь); | |||||||||||||||
- мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании ться; | |||||||||||||||
- безударные личные окончания глаголов; | |||||||||||||||
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами; | |||||||||||||||
определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||
применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||
писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания; | |||||||||||||||
уметь безошибочно списывать текст | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | |||||||||
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ
№ | Формируемые навыки и умения | 1кл | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||||||||
I | II | III | IV | I | II | III | IV | I | II | III | IV | ||||
1. | Числа и величины | читать, записывать, сравнивать и упорядочивать числа в пределах 20 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать место числа 0; объяснять, как образуются числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц, и что обозначает каждая цифра в их записи; | 2 | 2 | 2 | ||||||||||||
выполнять действия нумерационного характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 + 6, 12 – 10, 14 – 4; | 2 | 2 | 2 | ||||||||||||
распознавать последовательность чисел, составленную по заданному правилу; устанавливать правило, по которому составлена заданная последовательность чисел (увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20) и продолжать ее; | 1 | 1 | 2 | ||||||||||||
выполнять классификацию чисел по заданному или самостоятельно установленному признаку; | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр) и соотношение между ними: 1дм = 10 см | 1 | 2 | 2 | ||||||||||||
образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 100; | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1000; | |||||||||||||||
сравнивать однозначные, двузначные числа и записывать результат сравнения; | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
заменять двузначное суммой разрядных слагаемых | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз) ; продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
читать, записывать и сравнивать значения величин, используя изученные единицы измерения этой величины и соотношения между ними | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
переводить одни единицы в другие | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы измерения этой величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг =1 000 г | 2 | 2 | 2 | ||||||||||||
переводить мелкие единицы массы в более крупные | 2 | 2 | 2 | ||||||||||||
образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 100; | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
сравнивать числа до 100 и записывать результат сравнения; | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
выполнять сложение и вычитание вида 30 + 5, 35–5, 35–30; | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними: 1м = 100 см; 1 м = 10 дм; 1 дм = 10 см; | 2 | 2 | 2 | ||||||||||||
читать и записывать значение величины время, используя изученные единицы измерения этой величины (час, минута) и соотношение между ними: 1 ч = 60 мин; определять по часам время с точностью до минуты; | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
записывать и использовать соотношение между рублём и копейкой: 1 р. = 100 к | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
образовывать, называть, читать, записывать числа от100 до 1000; | |||||||||||||||
сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения; | |||||||||||||||
заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых | |||||||||||||||
заменять мелкие единицы счета крупными и наоборот | |||||||||||||||
читать, записывать и сравнивать значения величины площади, используя изученные единицы измерения этой величины (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), и соотношения между ними: 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2 | |||||||||||||||
переводить одни единицы площади в другие | |||||||||||||||
читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы измерения этой величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг =1 000 г | 1 | 2 | |||||||||||||
переводить мелкие единицы массы в более крупные | |||||||||||||||
Считать предметы десятками, сотнями, тысячами | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
Читают и записывают любые числа в пределах миллиона. | |||||||||||||||
Заменяют многозначное число суммой разрядных слагаемых | |||||||||||||||
Выделяют в числе единицы каждого разряда. Определяют и называют общее количество единиц любого разряда, содержащихся в числе. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
Сравнивают числа по классам и разрядам | |||||||||||||||
Увеличивают (уменьшают) числа в 10, 100, 1000 раз | 1 | 2 | |||||||||||||
Сравнивают значения площадей разных фигур. | |||||||||||||||
Переводят одни единицы площади в другие,используя соотношение между ними | |||||||||||||||
Определяют площади фигур произвольной формы, используя палетку. | |||||||||||||||
Переводят одни единицы массы в другие,используя соотношения между ними | |||||||||||||||
Переводят одни единицы времени в другие. | |||||||||||||||
читать, записывать и сравнивать единицы скорости | |||||||||||||||
Моделируют взаимозависимости между величинами: скорость, время, расстояние | |||||||||||||||
2. | Арифметические действия | понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в математических записях с использованием знаков действий и знака равенства; | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||
выполнять сложение и вычитание, используя общий прием прибавления (вычитания) по частям; | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
выполнять сложение с применением переместительного свойства сложения | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
объяснять прием сложения с переходом через разряд в пределах 20 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
объяснять прием вычитания с переходом через разряд в пределах 20 | |||||||||||||||
воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в пределах 20 и использовать её при выполнении действий сложения и вычитания; | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
выполнять сложение и вычитание в пределах 100 (устно) | 1 | 1 | 2 | ||||||||||||
Выполнять письменное сложение с переходом через десяток | 2 | 2 | 2 | ||||||||||||
Выполнять письменное вычитание с переходом через десяток | 2 | 2 | 2 | ||||||||||||
называть и обозначать действия умножения и деления; | 1 | 2 | |||||||||||||
использовать термины: уравнение, буквенное выражение; | 1 | 1 | |||||||||||||
заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение — суммой одинаковых слагаемых; | 2 | 2 | |||||||||||||
умножать 1 и 0 на число | 1 | 1 | |||||||||||||
умножать и делить на 10 | 1 | 2 | |||||||||||||
читать и записывать числовые выражения в 2 действия | 1 | 1 | |||||||||||||
находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (без скобок) | 2 | 2 | |||||||||||||
находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками) | |||||||||||||||
применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях | 1 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||
выполнять табличное умножение и деление чисел | 1 | ||||||||||||||
выполнять деление вида: а : а, 0 : а | 1 | ||||||||||||||
выполнять внетабличное умножение и деление | |||||||||||||||
выполнять деление с остатком | |||||||||||||||
выполнять проверку арифметических действий умножение и деление | |||||||||||||||
выполнять письменно действия сложение в пределах 1 000; | |||||||||||||||
выполнять письменно действия умножение и деление на однозначное число в пределах 1 000; | |||||||||||||||
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия (со скобками). | 1 | ||||||||||||||
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия (без скобок) | 1 | ||||||||||||||
Выполняют письменно сложение и вычитание многозначных чисел, опираясь на знание алгоритмов их выполнения. | 2 | 2 | |||||||||||||
выполнять устно сложение, вычитание, однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с 0 и числом 1) | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
Выполняют письменное умножение и деление многозначного числа на однозначное. | |||||||||||||||
Выполняют устно и письменно умножение на числа, оканчивающиеся нулями, объясняют используемые приёмы. | |||||||||||||||
Выполняют устно и письменно деление на числа, оканчивающиеся нулями, объясняют используемые приёмы. | |||||||||||||||
Выполняют деление с остатком на числа 10, 100, 1000. | |||||||||||||||
Применяют в вычислениях свойство умножения числа на сумму нескольких слагаемых | |||||||||||||||
Выполняют письменно умножение многозначных чисел на двузначное и трехзначное число, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия умножение.). | |||||||||||||||
Выполняют письменно деление многозначных чисел на двузначное и трёхзначное число, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия деление. | |||||||||||||||
Находить и сравнивать доли величины | |||||||||||||||
Находить числа по его доле | |||||||||||||||
Решать уравнения | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | ||||||||||
Находить числовые значения буквенных выражений | 1 | 2 | 2 | ||||||||||||
3. | Работа с текстовыми задачами | Решение задач на нахождение суммы | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||
Решение задач на нахождение остатка | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
решать задачи на увеличение числа на несколько единиц | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
решать задачи на уменьшение числа на несколько единиц | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
решать задачи на разностное сравнение | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
решатьзадачи на нахождение неизвестного слагаемого | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
решатьзадачи на нахождение неизвестного уменьшаемого | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
решатьзадачи на нахождение неизвестного вычитаемого | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
решение задач в два действия на нахождение суммы | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
решение задач в два действия на нахождение остатка | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
решать в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл действия умножения | 1 | 2 | |||||||||||||
решение задач на деление по содержанию | 1 | 2 | |||||||||||||
решение задач на деление на равные части | 1 | 2 | |||||||||||||
решать задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость | 1 | ||||||||||||||
решать задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз | 1 | ||||||||||||||
Решать задачи на кратное сравнение | |||||||||||||||
Решают задачи на нахождение неизвестного по двум разностям | |||||||||||||||
решать арифметическим способом текстовые задачи (в 1— 3 действия) | |||||||||||||||
Решают задачи с величинами: скорость, время, расстояние | |||||||||||||||
Выполняют сложение и вычитание значений величин | |||||||||||||||
Решают задачи на определение начала, продолжительности и конца события | |||||||||||||||
выполнять краткую запись задачи, схематический рисунок | |||||||||||||||
Выполняют схематические чертежи по текстовым задачам на одновременное встречное движение и движение в противоположных направлениях и решают такие задачи. | |||||||||||||||
составлять план решения задачи в 2 – 3 действия, объяснять его и следовать ему при записи решения задач | |||||||||||||||
устанавливать зависимость между данными, представленными в задаче, и искомым, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи; | |||||||||||||||
составлять задачу по рисунку, по схеме, по решению | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
составлять текстовую задачу по схематическому рисунку, по краткой записи, по числовому выражению, по решению задачи | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
4. | Пространственные отношения. Геометричес кие фигуры | понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение предмета на плоскости и в пространстве, следовать инструкции, описывающей положение предмета на плоскости; | 2 | ||||||||||||
описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева, справа (левее – правее), вверху, внизу (выше – ниже), перед, за, между и др | 2 | ||||||||||||||
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, линии, прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг) | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
распознавать и называть углы разных видов: прямой, острый, тупой; | 1 | ||||||||||||||
распознавать и называть геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник и др., выделять среди четырёхугольников прямоугольник (квадрат); | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
выполнять построение прямоугольника (квадрата) с заданными длинами сторон на клетчатой разлиновке с использованием линейки; | 1 | 1 | 1 | 2 | |||||||||||
обозначать геометрические фигуры буквами; | 2 | ||||||||||||||
различать круг и окружность | 2 | ||||||||||||||
чертить окружность заданного радиуса с использованием циркуля; | 2 | ||||||||||||||
Распознают и называют геометрические тела: куб, шар | |||||||||||||||
5. | Геометричес кие величины | измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения между ними; | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||
чертить отрезки заданной длины с помощью линейки | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
читать и записывать значение величины длина, используя изученные единицы длины и соотношения между ними (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр) | 1 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||
вычислять длину ломаной, состоящей из 3– 4 звеньев | 2 | 2 | 2 | ||||||||||||
вычислять периметр многоугольника (треугольника, пятиугольника) | 1 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||
вычислять периметр прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон | 1 | 1 | 2 | 2 | |||||||||||
вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон; | |||||||||||||||
вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон | |||||||||||||||
выражать площадь объектов в разных единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), используя соотношения между ним | |||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Карта мониторинга личностных результатов
№ п/п | Ф.И.учащегося | Диагностики | Критерии | ||
Смыслообразование (школьная мотивация) Методика Н.Г.Лускановой | Нравственно – этическое оценивание Тест «Два домика» | Самопознание и самоопределение Методика «Лесенка» | |||
1 | Стартовая Сентябрь | ||||
Промежуточная Январь | |||||
Итоговая Май | |||||
2 | Стартовая | ||||
Промежуточная | |||||
Итоговая | |||||
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Комплексная диагностика изучения мотивационной сферы младших школьников
Психолого - педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого - педагогическая диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально - психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции:
1. Информационную.
2. Прогнозирующую
3. Оценочную
4. Развивающую
Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:
- выявить относительный уровень развития ребенка;
- выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;
- определить основные параметры будущей характеристики ученика.
Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:
- способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;
- определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.
Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:
- иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;
- определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.
Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:
- использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;
- создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.
Основными задачами диагностики в начальной школе являются следующие задачи:
1. Определить уровни развития ребенка.
2. Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону.
3. Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).
4. Проанализировать полученные факты.
5. Установить причины изменений.
6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.
Отбирая диагностические методики, классный руководитель должен руководствоваться следующими критериями:
- возраст учащихся класса;
- особенности формирования детского коллектива;
- готовность учащихся к диагностическому исследованию;
- степень взаимодействия учащихся и педагога.
Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:
Правило первое.
Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
Правило второе.
Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.
Правило третье.
Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.
Правило четвертое.
Любые результаты исследования должны служить не во вред, а во благо.
Правило пятое.
По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.
Правило шестое.
Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.
Наиболее информативными методами диагностики являются следующие методы:
- Беседа с учеником (собеседование, интервьюирование)
- Беседа с родителями
- Беседа с педагогами
- Наблюдение
- Анкетирование
- Тестирование
- Общение независимых характеристик
- Сочинения
- Социометрия
- Ранжирование
- Недописанный тезис
- Педагогический консилиум
- Графический и рисуночный тест
Метод беседы является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным аргументом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребенка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребенком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Особенностью беседы и отличие ее от обычного разговора состоит в том, что содержание ее разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребенка и взрослого. Еще одна особенность - ребенок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый - в роли задающего вопросы. В связи с этими особенностями метод беседы имеет недостатки.
- слабость анализа и синтеза информации ребенком;
- недостаточность рефлексивных способностей;
- утомляемость и невнимательность;
- сложность вербализации переживаний, позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:
- педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;
- педагог обладает такими личностными качествами, как тактичность, коммуникабельность, "направленность на ребенка";
- педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;
- педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;
- педагог умеет точно воспринимать информацию и использовать ее без искажений;
- педагог проявляет гибкость в формулировании вопросов детям;
- педагог умеет правильно формулировать вопрос.
Метод наблюдения. Наблюдение дает возможность изучить участие ребенка в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.
Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.
Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.
Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.
Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.
Сочинения помогают изучить в некоторой степени интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущения ребенка.
1-й класс
Диагностика № 1 «Рамочка для фотографии».
Первоклассникам предлагается нарисовать рамочку для фотографии, в которую можно будет поместить фотографию автора рамочки. При этом в обрамлении рамочки для фотографии должны быть использованы предметы школьной тематики, которые ребятам хотелось бы поместить в украшение рамки. Данная диагностика позволяет определить предметы, которые являются значимыми для первоклассника и которые он хотел бы перенести на обрамление своей фотографии.
Методика «Краски»
Оборудование: набор красок или цветных карандашей (чем больше цветов, тем лучше); альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков — в каждый
кружок вписаны слова, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.
Процедура. Классный руководитель раздает учащимся листы и просит их внимательно прочитать слова, написанные в кружках.
Классный руководитель: «Читайте по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок покрасьте в какой-либо цвет. Необязательно кружки красить разными цветами. Выбирайте каждый раз тот цвет, который вам хочется». Если ребенок окрашивает большинство кружков в темные (фиолетовые, синие, лиловые), серые, черные цвета, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.
2-й класс
Диагностическая методика №1 «Настроение»
Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают во втором классе. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы. Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета, и подчеркнуть ее на листочке бумаги.
Например,
Математика-
Физкультура - и т.д.
Методика позволяет увидеть отношение к учению в целом и к изучению отдельных предметов. Это дает возможность классному руководителю использовать ее в работе с учителями, преподающими в классе, а также скорректировать свое взаимодействие с отдельными учениками.
Диагностическая методика № 2 «Школа будущего»
Учащимся предлагается определить, что должно быть в школе будущего из школы сегодняшнего дня и чего быть не должно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут под знаком (+), что должно быть, а под знаком (-) то, чего быть не должно. Если учащиеся относят к знаку (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствуют формированию положительной учебной мотивации.
3 класс
Диагностическая методика № 1 «Ранжирование»
Учащимся предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в третьем классе, и обосновать значимость предметов одним – двумя словами. Например, математика – интересно и т.д. это исследование позволяет выявить учебные интересы учащихся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.
Диагностическая методика № 2 «Лесная школа»
Учащимся предлагается немного пофантазировать и отправиться на 1-сентября в лесную школу. После «посещения» лесной школы ребята должны рассказать о том, что они увидели в лесной школе, ответив на следующие вопросы:
1. Как выглядит лесная школа?
2.Какие предметы есть в расписании лесной школы?
3.Кто учит зверят в лесной школе?
4.Какой он - учитель в лесной школе?
5.Какие отметки ставят в лесной школе?
6.Как учатся зверята в лесной школе?
Использование этой диагностики очень эффективно. Эффективность ее состоит в том, что фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребенок передает свои ощущения и сове восприятие учебного процесса, который он переживает сам. Если ребенок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.
4 класс
Диагностическая методика «СОЧИНЕНИЕ».
Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору).Такие темы можно предлагать в конце или в начале четверти.
Темы могут быть такими:
1. Что я знаю о русском языке?
2. Что я знаю о математике?
3. Мой самый любимый предмет.
4. Моё самое любимое занятие.
5. Мой самый грустный день в школе.
6. Мой самый счастливый день в школе.
7. Мой выходной день.
8. Что я думаю о моей учёбе в школе.
9. Как я хочу закончить четвёртый класс.
10. Мои школьные трудности.
Сочинения можно анализировать по разным критериям.
Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик выбирает тему «Мой самый грустный день в школе», значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения.
Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: интересы учащегося, его эмоции и чувства, его переживания, поиск решения и определение выхода из ситуации, констатация фактов и проблем и т.д.
Самое главное – чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися, индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д.
Диагностическая методика «НОМИНАЦИЯ».
Учащимся предлагается принять участие в чествовании школьных предметов. Для этого предлагается распределить школьные предметы по следующим номинациям:
Самый интересный учебный предмет
Самый полезный учебный предмет
Самый ненужный учебный предмет
Самый трудный учебный предмет
Самый лёгкий учебный предмет
Самый весёлый учебный предмет
Самый необходимый учебный предмет
Затем учащимся предлагается придумать ещё одну номинацию и самим определить, какой учебный предмет можно отнести к этой номинации.
Данная методика позволяет изучить приоритеты учащихся, определить преимущества учебных предметов для учащихся.
Предварительный просмотр:
Система диагностического инструментария
определения личностных результатов
- Самоопределение обучающихся
На уровне НОО:
Методика «Кто я?» (М. Кун)
Методика «Автопортрет-коллаж»
Методика «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)
Графическая методика «Рисунок семьи» (В.Хьюлс)
Методика «Капитан корабля»
Графическая социометрия (Н.Е. Щуркова)
Методика «Символы нашей Родины» (Т.А. Попова)
Комплексная методика анализа и оценки уровня воспитанности учащихся (Н.Г. Анетько)
- Смыслообразование
На уровне НОО:
Модификационная методика «Беседа о школе»
(Т.А. Нежнова)
Опросник мотивации (Т.А. Нежнова, Д.Б. Эльконин,
А.Л. Вегнер)
Методика «Интерес к учению» (А.А. Логинова)
Опросник «Отношение к учению» (Н.Н. Белопольская)
Методика «Цветные лепестки»
- Морально-этическая ориентация воспитанников
На уровне НОО:
Методика «Какой я?» (О.С. Богданова)
Методика «Что мы ценим в людях?» (С. Колосов)
Методика «Репка» (Л.В. Байбородова)
Комплексная методика анализа и оценки уровня воспитанности учащихся (Н.Г. Анетько)
Тест «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е. Щуркова)
Методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман)
Ассоциативный тест (Н.Е. Щуркова)
Методики изучения эффективности влияния внеурочного занятия на развитие личности
Методика «Бусы» (М.А. Александрова, Е.Г. Голубева, И.В. Гришина, С.А. Курбыко, И.А. Прокопчук, С.И. Юбрина)
Методика «Домик» (М.А. Александрова, Е.Г. Голубева,
И.В. Гришина, С.А. Курбыко, И.А. Прокопчук, С.И. Юбрина)
Методика «Аллея впечатлений» (М.А. Александрова,
Е.Г. Голубева, И.В. Гришина, С.А. Курбыко, И.А. Прокопчук, С.И. Юбрина)
Методика «Книжка моих достижений, или Диалог с самим собой» (Н.А. Алексеева)
Методика «Календарь полезных дел» (Л.И. Понизовская)
Методика «Хоровод» (В.А. Андреева, Н.Н.Стюбко)
Система диагностического инструментария определения метапредметных результатов
- Регулятивные УУД
На уровне НОО
Методика «Проба на внимание»
Диагностика сформированности навыков учебной деятельности
Методика «Домик» (Н. И. Гуткина)
Методика обучаемости «Сапожки» (Н. И. Гуткина)
Методика «Рыбья кость» (М.Г. Шамина, Е.Б. Прусова)
- Коммуникативные УУД
На уровне НОО
Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Методика «Синквейн»
Тест «Общительны ли Вы?
Познавательные УУД
На уровне НОО
Методика «Диагностическая контрольная работа» (В.Н. Максимова)
Тест Кеттелла «Изучение уровня развития мыслительных операций»
Гражданско – патриотическое направление
Тест «Что такое Родина» (1-2 класс)
(Метод незаконченных предложений).
Фамилия, имя…………………………………………………………………………………………
- Что такое Родина?
Родина – это……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
- Что такое малая Родина?
Малая Родина – это ……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
- Как называется твоя Родина?
Моя Родина называется ……………………………………………………………………………
- Как называется твоя малая Родина?
Моя малая Родина называется ……………………………………………....................
- Какие чувства ты испытываешь к Родине?
Свою Родину я ……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
- Что значит «любить свою Родину»?
Любить свою Родину – это значит……………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
- Что значит «защищать свою Родину»?
Защищать свою родину, значит ………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
- Какой должна быть твоя Родина?
Моя Родина должна быть …………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
- Чем ты можешь быть полезен своей Родине?
Для своей Родины я могу …………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Тест «Достопримечательности нашей Родины»
Метод «Незаконченное предложение» (3-4 класс)
- Какие города России ты знаешь?
Я знаю ……………………………………………………………….
- Какие реки России ты знаешь?
Я знаю …………………………………………………………………….
- Что такое достопримечательность?
Достопримечательность – это ……………………………………………
- Какие интересные (особые) места есть в России, где бы ты хотел побывать или узнать о них?
Я бы хотел (а) увидеть …………………………………………………….
Я бы хотел(а) узнать о ……………………………………………………
- Если ты приедешь в незнакомый город, то как ты будешь знакомиться с ним?
Я буду …………………………………………………………………..
- Если бы к тебе приехали гости из другого города, то куда бы ты их повел, чтобы познакомить с Ветлугой и ее окрестностями?
Я бы повел своих гостей …………………………
Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся
(3-4 класс)
(примерный, можно дополнять и изменять по своему усмотрению))
1. В какой последовательности располагаются полосы на Государственном флаге Российской Федерации?
а) белая, синяя, красная;
б) красная, белая, синяя;
в) синяя, белая, красная.
2. Гимн – это…
а) торжественная мелодия для исполнения симфонического оркестра;
б) торжественная песня для коллективного прослушивания;
в) торжественная песня или мелодия, исполняемая в особых, торжественных случаях, подчеркивающая любовь к Родине, гордость за нее.
3. На Государственном Гербе Российской Федерации изображен …
а) золотой двуглавый орел;
б) Святой Георгий Победоносец;
в) Святой Георгий Победоносец с копьем, победивший черного змея.
4. Родина – это…
а) место, где человек живет сейчас;
б) место, где человек родился и провел свое детство;
в) Отечество, родная сторона.
5. Конституция – это основной закон государства, определяющий …
а) общественное и государственное устройство;
б) основные права и обязанности граждан;
в) права граждан.
- Методика «Неоконченное предложение», предполагающая сочинение детей, продолжающее фразу «Когда слышу слово «Родина», то я представляю…
- Методика «Национальный портрет», представляющая собой беседу с младшими школьниками, о тех чувствах, которые вызывают у них люди и страна, в которой они живут.
- Методика «Рассказы», построенная на обсуждении неоконченных рассказов из книги И.А.Архиповой «Развитие духовного мира ребенка в начальной школе» , связанных с проявлением духовно-нравственных ценностей, качеств.
- Методика «Мой герой» нацелена на выявление идеалов, которым хотел бы подражать ребенок.
- Анкета «Оцени поступок» (модификацияЕ.А.Кургановой и О.А.Карабановой), моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами);
- «Кто прав?» - методика на выявление позиции собеседника, уважение к иной точке зрения (Г.А..Цукерман).
- Рисуночные тесты «Моя Родина», «Моя семья», «Я на природе», «Я эколог».
Духовно – нравственное направление
Анкета «Нравственные понятия» (2-4 класс)
Как ты понимаешь следующие слова?
• Мудрость
• Добро
• Зло
• Совесть
• Душа
• Любовь
• Гордыня
• Счастье
• Свобода
• Дружба
• Милосердие
• Долг
• Вина
Ответы детей оцениваются и классифицируются по следующим уровням:
1) понятие не сформировано, ребенок не понимает, о чем идет речь
2) смутные представления о понятии, противоречивые, запутанные
3) четкие представления о понятии, достаточно глубокое (на доступном для возраста анкетируемого уровне) понимание значения предложенного слова.
Методика «Диагностика нравственной самооценки учащегося»
(3-4 класс)
Методика предназначена для выявления уровня нравственной самооценки учащихся.
Инструкция: 4 балла - если полностью согласны с высказыванием,
3 балла - если больше согласны, чем не согласны
2 балла - если немножко согласны
1 балла - если совсем не согласны
Текст вопросов:
1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.
2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.
3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.
4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.
5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.
6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.
7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.
8. Мне приятно делать людям радость.
9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.
10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.
Обработка результатов: Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом: Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 единицы, в 2 балла - 3 единицы, в 1 балл - 4 единицы.
В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с балом. Например, 4 бала - это 4 единицы, 3 бала - 3 единицы и т.д.
Интерпретация результатов: От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.
От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.
От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.
Методика диагностики этики поведения
«Незаконченные предложения»
(2-3 класс)
Инструкция: Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо".
Текст:
1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я…
2. Если кто-то надо мной смеется, то я…
3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…
4. Когда меня постоянно перебивают, то я…
5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…
Интерпретация:
Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.
Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.
Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: само утверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.
Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.
Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.
Методика «Диагностика отношения к жизненным ценностям»
(1-4 классы)
Инструкция: «Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список десяти желаний, выбрать из которых можно только пять».
Список заранее записывается на доску.
Список желаний:
1. Быть человеком, которого любят.
2. Иметь много денег.
3. Иметь самый современный компьютер.
4. Иметь верного друга.
5. Мне важно здоровье родителей.
6. Иметь возможность многими командовать.
7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.
8. Иметь доброе сердце.
9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.
10. Иметь то, чего у других никогда не будет.
Интерпретация:
Номера отрицательных ответов: №№2, 3, 6, 7, 10.
Пять положительных ответов - высокий уровень.
4-е, 3-и - средний уровень.
2-а - ниже среднего уровня.
0-1 - низкий уровень.
Завершает данный комплекс методика изучения нравственной мотивации учащихся.
Методика «Диагностика нравственной мотивации» (1 класс)
Инструкция: «Я прочитаю вам четыре вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один»
Вопросы:
1. Если кто-то плачет, то я.
А) Пытаюсь ему помочь.
Б) Думаю о том, что могло произойти.
В) Не обращаю внимания.
2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.
А) Я скажу ему, чтобы он не приставал.
Б) Отвечу, что не могу ему помочь.
В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.
Г) Пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.
3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.
А) Я не обращу внимания.
Б) Скажу, что он размазня.
В) Объясню, что нет ничего страшного.
Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.
4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:
А) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.
Б) Обижусь в ответ.
В) Докажу ему, что он не прав.
Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.Далее подсчитать сумму положительных ответов, данных учеником.4 бала - высокий уровень 2, 3 бала - средний уровень 0, 1 бал - низкий уровень
Метод «Беседа»
(предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах
6-7 лет (1 класс)
Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.
Вопросы для беседы:
- Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
- Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
- Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
- Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
- Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
- Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
Методика «Закончи историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?».
Обработка результатов.
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
Диагностика эмоционального компонента нравственного
развития
Методика «Сюжетные картинки» (для детей 1-2 классов)
( по Р.Р.Калининой)
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
Диагностика нравственной самооценки (3-4 класс)
Учитель. Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны, – в 3 балла; если вы немножко согласны –в 2 балла; если вы совсем не согласны – оцените ответ в 1 балл. Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание.
Пример: 1. – 3; 2. – 4 и т. д.
Высказывания:
1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.
2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.
3. Я считаю, что можно быть несдержанным с некоторыми взрослыми.
4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.
5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.
6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.
7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.
8. Мне приятно доставлять людям радость.
9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.
10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.
Обработка результатов
Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные высказывания) обрабатываются следующим образом: ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла – 2 единицы, в 2 балла – 3 единицы, в 1 балл – 4 единицы.
В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла – это 4 единицы, 3 балла – 3 единицы и т. д.
Интерпретация результатов
От 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки;
от 24 до 33 единиц – средний уровень;
от 16 до 23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего;
от 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.
Память – связь поколений и основа культуры веков, возможность человеческого существования.
Диагностика отношения к нравственным качествам
Учитель. Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из которых можно только 5. Сделайте свой выбор.
Список желаний:
1. Быть человеком, которого любят.
2. Иметь много денег.
3. Иметь самый современный компьютер.
4. Иметь верного друга.
5. Мне важно здоровье родителей.
6. Иметь возможность многими командовать.
7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.
8. Иметь доброе сердце.
9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.
10. Иметь то, чего у других никогда не будет.
Интерпретация
Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.
5 положительных ответов – высокий уровень.
4, 3 – средний уровень.
2 – ниже среднего уровня.
0–1 – низкий уровень.
Диагностика нравственной мотивации
Учитель. Я прочитаю вам четыре вопроса. Вам нужно выбрать из данных на них ответов один.
1. Если кто-то плачет, то я…
а) пытаюсь ему помочь;
б) думаю о том, что могло произойти;
в) не обращаю внимания;
г) буду смеяться над ним.
2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет шести-семи и говорит, что у него нет такой игры, а я скажу ему…
а) чтобы он не приставал;
б) что не могу ему помочь;
в) чтобы он попросил родителей купить ему такую игру;
г) что он может прийти с другом и поиграть.
3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру…
а) я не обращу внимания;
б) скажу, что он размазня;
в) объясню, что нет ничего страшного;
г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.
4. Мой одноклассник на меня обиделся, а я…
а) подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации;
б) обижусь в ответ;
в) докажу ему, что он не прав;
г) не обращу на его обиду внимания.
Обработка результатов
Ключ положительных ответов:
1 – а); 2 – г); 3 – в); 4 – а).
Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником.
- балла – высокий уровень; 2, 3 балла – средний; 0, 1 балл – низкий уровень.
Умение дружить
Тест (при ответе «да» поставьте себе 1 балл.)
1. Замечаешь ли ты, какое настроение у ребят, когда приходишь в класс?
2. Приятно ли тебе называть одноклассников по имени?
3. Во время ссоры ты стараешься обидеть одноклассника?
4. Если кого-то из ребят незаслуженно в чем-то обвинил учитель, ты заступишься за одноклассника?
5. Если одноклассник попросил в чем-то помочь ему, ты согласишься?
Возможный ключ к этому тесту:
4–5 баллов – ты хороший товарищ.
3 балла – еще немного присмотрись к себе, у тебя все получится.
1–2 балла – все зависит только от тебя, хочешь быть лучше – измени себя сам.
Методика «Что мы ценим в людях» (1-2 класс)
(предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Методика «Как поступать» (1-2 класс)
(предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Методика «Закончи предложение» (1-2 класс)
(методика Н.Е. Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.
- Если я знаю, что поступил неправильно, то …
- Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
- Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …
- Когда в моем присутствии обижают человека, я …
- Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …
- Если бы я был на месте учителя, я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.
(3-4 класс)
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг …
Не люблю людей, которые …
Больше всего люблю тех людей, которые …
Когда меня нет, мои друзья …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как …
когда я был маленьким, моя семья …
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть …
Моей самой большой ошибкой было …
Если ты совершаешь дурной поступок, то …
Отношение к себе
Если все против меня …
Думаю, что я достаточно способен …
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
Наибольших успехов я достигаю, когда …
Больше всего я ценю …
Анкета-опросник «Настоящий друг» (3-4 класс)
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов
(методика Н.П. Капустиной)
1 – 2-е классы
Я оцениваю себя вместе с родителями | Меня оценивает учитель | Итоговые оценки | |
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
| |||
2. ТРУДОЛЮБИЕ:
| |||
3.БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
| |||
4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:
| |||
5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
| |||
6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:
|
Оценка результатов:
5 – всегда
4 – часто
3 3 – редко
2 2 – никогда
1 1 – у меня другая позиция
По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл – уровень воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень 3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень 2,8 – 2 – низкий уровень
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н.П. Капустиной)
(3 – 4-е классы)
Я оцениваю себя вместе с родителями | Меня оценивает учитель | Итоговые оценки | |
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
| |||
2. ПРИЛЕЖАНИЕ:
| |||
3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
| |||
4. Я И ШКОЛА:
| |||
5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
|
Оценка результатов:
5 – всегда
4 – часто
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5. Средний балл – уровень воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень 3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень 2,8 – 2 – низкий уровень
Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»
(3-4 класс)
(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И.)
Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты дашь.
1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?
2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?
3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?
4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер?
5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?
6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе?
7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?
8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?
9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?
10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?
Обработка результатов:
Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –».
Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком.
Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.
Экологическое воспитание
Тест №1 (1 класс)
Внимательно прочтите вопрос и выберите правильный ответ.
Правильных ответов может быть один или несколько. Выбранные ответы подчеркните.
Например:
Какие животные являются хищными?
а) заяц
б) лиса
в) олень
1. Что имеют в виду, когда говорят, что на улице тепло, жарко, холодно?
а) осадки
б) ветер
в) облачность
г) температуру воздуха
2. Каких животных называют домашними?
а) всех животных, которые живут рядом с человеком
б) животных, которых человек разводит и использует для своих нужд
в) всех животных, от которых человек получает продукты питания
3. Что сделано руками человека?
а) облака
б) космический корабль
в) стол
г) трава
д) воробей
е) Солнце
4. Как правильно закончить предложение? “Хвойные растения отличаются от лиственных тем, что ...”
а) всегда выше лиственных
б) растут только в лесу
в) не имеют листьев
г) имеют листья-хвоинки
5. Какие птицы Урала оседлые?
а) голубь
б) воробей
в) стриж
г) скворец
6. Какие растения имеют несколько одревесневших стеблей?
а) деревья
б) кустарники
в) травы
7. Как правильно расселить растения по этажам леса?
а) рябина - береза - мох - ландыш
б) береза - рябина - ландыш - мох
в) береза - мох - рябина - ландыш
8. Какая цепь питания составлена правильно?
а) сойка - жёлуди- ястреб
б) желуди дуба - ястреб- сойка
в) желуди дуба- сойка - ястреб
9. Как ты поступишь, если увидишь дерево, из которого вытекает сок?
а) пройдешь мимо
б) закроешь ранку глиной
в) попьешь сок и пойдешь дальше.
10. Какое слово лишнее?
а) ледоход
б) погода
в) наводнение
г) река
Тест по теме «Экология» (3-4 класс)
1.Что такое природа?
2. Что природа даёт человеку?
3.Назовите охраняемые растения нашей области.
4.Какие животные внесены в Красную книгу нашей страны?
5.Как взаимодействуют в природе живые организмы?
6. Какие лекарственные растения ты знаешь?
7. Как ты оцениваешь состояние окружающей среды в нашей местности?
8.Как человек разрушает среду?
9. Что могут сделать люди для охраны окружающей среды?
Тест по разделу «Растения»
(3-4 класс)
1. Почему комнатные растения всегда зеленые?
а) люди ухаживают за ними
б) привезены из теплых стран, где не бывает зимы
в) растут в комнатах
2. Какие из перечисленных растений размножаются семенами?
а) картофель
б) огурцы
в) смородина
3. Какова роль леса в природе?
а) воздухоохранная
б) материал для изготовления мебели
в) почвозащитная
г) место отдыха
4. Какое из перечисленных растений занесено в Красную книгу Cмоленской области?
а) ромашка лекарственная
б) мать-и-мачеха
в) венерин башмачок
5. Вычеркни лишнее слово в каждой группе:
а) традесканция, ландыш, бегония, хлорофитум
б) подорожник, мята, зверобой, алоэ
в) нарцисс, сирень, тюльпан, астра
6. Какое место надо выбрать для костра, чтобы не навредить природе?
а) открытую поляну
б) берег реки
в) хвойный молодняк
г) березовую рощу
7. Узнай природную зону по её описанию: «Куда ни посмотришь, всюду трава и трава. Деревья здесь не растут из-за недостатка влаги. В южной части растут типчак, ковыль, полынь. Почвы очень плодородны».
а) тундра
б) степь
в) лесная зона
8. Срежешь гриб и вскоре увидишь, что ножка его на срезе потемнела, а у этого не темнеет никогда. Даже когда высушишь его. Может, поэтому получил гриб своё название. Подчеркни правильный ответ:
а) подберезовик
б) белый гриб
в) подосиновик
г) маслёнок
9. Какие из данных растений можно использовать для заварки чая? Подчеркни:
Зверобой, полынь, малина, мята, первоцвет, липа, вороний глаз, смородина, одуванчик, лебеда.
10. Как называется государственный заповедник, находящийся на территории Смоленской области?
Тест по разделу «Животные»
(3-4 класс)
1. Домашние сельскохозяйственные животные – это:
а) млекопитающие, рыбы, птицы, насекомые
б) звери, птицы, земноводные, рыбы
в) птицы, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы
2. К какой группе относятся животные, которые часть жизни проводят на земле, а часть в воде?
а) рыбы
б) пресмыкающиеся
в) земноводные
3. Какие из указанных животных относятся к пресмыкающимся?
а) жаба
б) черепаха
в) тритон
г) змея
4. Почему нельзя трогать руками яйца в гнездах диких птиц?
а) можно повредить яйца
б) птица бросит гнездо
в) птица испугается
5. Почему ласточки и стрижи в хорошую погоду летают высоко, а в сырую – над самой землей?
а) боятся дождя
б) намокают крылья от влажного воздуха
в) ищут пищу
6. Каким животным помогут люди, если будут охранять в лесу ели и сосны?
а) клесту, белке, дятлу
б) рябчику, лосю, зайцу
в) рыси, медведю, ястребу
7. Цепи питания заканчиваются:
а) хищными животными
б) растениями
в) растительноядными животными
8. Что будет, если в цепи питания «рожь – мышь – лисы» люди уничтожат лис?
а) станет больше мышей, уменьшится урожай ржи
б) станет больше мышей, увеличится урожай ржи
в) сначала станет больше мышей, а затем уменьшится урожай ржи, что повлечет за собой уменьшение количества мышей
9. Какие из перечисленных птиц занесены в Красную книгу?
а) змееяд
б)зимородок
в) скворец
г) черный аист
д) скопа
10. В лесу вырубили старые дуплистые деревья. Вскоре молодой лес погиб. Объясните, почему?
Тест по разделу «Природа и человек»
(3-4 класс)
1. Как называются места, где залегают полезные ископаемые?
а) овраги
б) шахты
в) месторождения
г) горы
2. Каково значение болот для очистки природной воды?
а) выделяют химические вещества, освежающие воду и улучшающие её вкус;
б) проходя через толстый слой торфа, заросли мха и травы, освобождается от пыли, вредных веществ, микробов;
в) в воде становится больше полезных минеральных веществ.
3. Почему дым на пожаре опаснее для здоровья человека, чем огонь?
а) застилает глаза
б) затрудняет дыхание
в) содержит ядовитые вещества – продукты горения
4. В какое состояние переходит вода при её охлаждении до 0 0С?
а) твердое
б) жидкое
в) газообразное
г) любое
5. Какие камни называются драгоценными?
а) изумруд, рубин, сапфир, жемчуг, янтарь
б) бирюза, гранат, аметист, коралл
в)горный хрусталь, изумруд, яхонт
6. Какое значение имеет для человека кровь?
а) помогает увидеть место пореза
б) переносит воздух и питательные вещества ко всем органам тела
в) помогает при лечении болезней
г) поддерживает вертикальное положение тела
7. Что происходит с пищей в желудке?
а) пережевывание пищи
б) переваривание
в) перемешивание с желудочным соком
8. Как проверить, бьется ли сердце человека, находящегося без сознания?
а) по пульсу сонной артерии
б) приложить ухо к грудной клетке
в) по дыханию
9. Какая информация обязательно должна быть на упаковке продукта, который можно покупать в магазине?
а) масса и состав продукта
б) способ приготовления и дата изготовления
в) название, срок годности, ингредиенты
10. Зачем нужно знать свой организм?
а) чтобы сохранять и укреплять своё здоровье
б) чтобы человек мог мыслить, говорить, трудиться
в) чтобы умело использовать свои возможности
Тест по экологии для учащихся 4 класса
1.Что такое экология?
А) наука о погоде
Б) наука о живой природе
В) наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой
2.Что такое окружающая среда?
А) всё, что окружает человека
Б) наука о живой природе
В) то место, где человек живёт
3. Что такое заповедник?
А) территория, где разводят редкие виды животных и растений
Б) участки земли, где вся природа находится под особой охраной
В) участки земли, где животных подкармливают
4. Что такое национальный парк?
А) природный музей под открытым небом, который могут посещать туристы
Б) территория, где разводят редкие виды животных и растений
В) место, где люди отдыхают
5. Что такое экологическая безопасность?
А) защита животных и растений от браконьеров
Б) охрана воздуха от загрязнения
В) защита от вредного воздействия загрязнённой, испорченной окружающей среды
6.Какие из перечисленных действий человека относятся к мерам по охране природы
А) посадка леса, вырубка старых и больных деревьев
Б) слив сточных вод в реку
В) создание ферм, птицефабрик
Г) строительство очистных сооружений
Д) создание заповедников, ботанических садов
Е) заготовка древесины
7. Что такое Красная книга?
А) книга, куда занесены исчезнувшие животные и растения
Б) книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях и животных
В) книга, куда записаны растения и животные , которых удалось спасти
8. Существует ли Красная книга Смоленской области?
А) да
Б) нет
В) не знаю
9. При санитарной вырубке леса вырубили старые дуплистые деревья. Лес стал чахнуть. Почему?
А) птицам негде стало жить
Б) не стало птиц, появилось много насекомых
10. Прочитай рассказ школьников о своём походе. Найди и подчеркни ошибки в их поведении.
«Наша учительница заболела, и мы решили отправиться в лес без нее. Мы благополучно добрались до леса на электричке. Гуляя по тропинке, мы встречали много несъедобных грибов и сбивали их палками, чтобы кто-нибудь не отравился. В лесу было жарко. Мы развели костер и согрели чай. Как было приятно смотреть на огонь. Перекусив, мы отправились домой. Уходя, мы оглянулись на поляну, где делали привал, там лежали полиэтиленовые пакеты и консервные банки ,и костер весело подмигивал нам на прощание. По дороге на электричку мы нашли ежа и забрали его домой
Тест для проверки знаний по ПДД для учащихся 1 класса
Цель: определение уровней сформированности устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах у учащихся 1 классов
Инструкция по применению:
«Дорогие ребята! Все вы становитесь взрослыми, каждому из вас необходимо знать правила дорожного движения, уметь их применять. Сегодня мы предлагаем вам выполнить задания. Внимательно послушайте вопросы и обведите буквы правильного ответа»
1.Кого называют пешеходом?
А) Человек, который идет по дороге пешком
Б) человек, который ходит по помещениям
2.Что такое транспорт?
А) Средства для перемещения людей, грузов.
Б) Игрушки для детских игр.
3.Для чего предназначен тротуар?
А) Тротуар – это дорожка для людей
Б) Тротуар – место для детских игр
4.Что такое перекресток?
А) Пересечение дорог
Б) Название магазина
5. Где надо переходить улицу?
А) Переходить улицу можно на светофоре
Б) Переходить улицу можно по «пешеходному переходу»
В) По всему участку дороги
7. Кому дает команды пешеходный светофор?
А) Для всех участников движения
Б) Для первоклассников
8. При каком сигнале светофора можно переходить улицу?
А) Красный
Б) Желтый
В) Зеленый
9.Зачем нужны дорожные знаки?
А) Для красоты и эстетики улиц
Б) Для знания и соблюдения правил дорожного движения
10.Где можно кататься на велосипеде?
А) На проезжей части улицы
Б) На специально отведенных места
Тест по ПДД для учащихся 3 – 4 классов
Цель: определение уровней сформированности устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах у учащихся 3 - 4 классов
1.Где разрешается кататься на санках и лыжах?
1. По дороге, предназначенной для пешеходов.
2. По правой стороне проезжей части.
3. В специально отведенных местах для массового отдыха, где нет опасности выезда на проезжую часть.
2.Как должен поступить пешеход, стоящий у края проезжей части, при приближении транспортного средства с включенным проблесковым маячком и специальным звуковым сигналом?
1.Как можно скорее перейти проезжую часть.
2. Воздержаться от перехода проезжей части.
3.Как должны двигаться лица, ведущие мотоцикл, мопед или велосипед, за пределами населенного пункта?
1.По краю проезжей части навстречу движению транспортных средств.
2.По краю проезжей части по ходу движения транспортных средств.
3.По тротуару.
4.По тротуару или велосипедной дорожке.
4.Когда водитель должен уступить дорогу пешеходам?
1.При выезде на дорогу из дворов.
2.При съезде с дороги во двор.
3.При выезде на дорогу с автозаправочных станций
4.Во всех перечисленных случаях.
5.Разрешается ли движение пешеходов по дороге, обозначенной знаком «Автомагистраль»?
1. Запрещается.
2. Разрешается идти только вне населенных пунктов навстречу движению транспортных средств.
3. Разрешается идти вне населенных пунктов по ходу движения транспортных средств.
6.В каком случае разрешается переходить дорогу в произвольном месте?
1.Всегда, если это безопасно.
2.Если в зоне видимости нет перекрестка или пешеходного перехода, и дорога хорошо просматривается в обе стороны.
3.В произвольном месте переходить дорогу нельзя.
7.Где следует переходить дорогу, если обозначенного пешеходного перехода нет?
1. На перекрестках по линии тротуаров или обочин.
2. В любом месте, если поблизости нет перекрестка и дорога просматривается в обе стороны.
3. Во всех перечисленных случаях.
8.Можно ли переходить дорогу вне пешеходного перехода, если она просматривается только в одном направлении?
1. Можно.
2. Нельзя
9.В каких местах запрещено пешеходу переходить через дорогу?
1. На крутых поворотах.
2. В местах, где дорога идет на подъем.
3. Около туннелей и мостов.
4.Во всех перечисленных случаях.
10.Разрешается ли переходить дорогу с разделительной полосой вне пешеходного перехода?
1. Разрешается.
2. Не разрешается.
11.Какой стороны должен придерживаться пешеход при движении по тротуару?
1. Левой.
2. Правой.
3. Безразлично
12.Разрешено ли переходить дорогу в местах, где есть пешеходные ограждения?
1. Разрешено, если нет движущихся транспортных средств.
2. Запрещено.
13.Какие меры предосторожности должен принять пешеход, начиная переход дороги между стоящими автомобилями?
1. Убедиться, что нет приближающихся слева и справа транспортных средств.
2. Переходить дорогу медленно.
3. Переходить дорогу быстрее.
14. Как должен поступить пешеход, если он при переключении светофора на желтый сигнал не успел дойти до середины проезжей части?
1. Продолжить переход.
2. Вернуться обратно на тротуар.
3. Дойти до середины проезжей части и ожидать там зеленого сигнала.
15. Какое правило для обеспечения безопасности должен выполнять пешеход, переходя дорогу?
1. Переходить под прямым углом к тротуару и не останавливаться без необходимости.
2. Как можно быстрее перебежать дорогу.
3. Не грызть на ходу семечки.
16. Имеет ли право пешеход переходить дорогу, если в основном светофоре включен зеленый сигнал, а в пешеходном — красный сигнал?
1. Не имеет права.
2. Имеет право.
3. Имеет, если поблизости нет движущихся в его направлении автомобилей.
17.В каком месте разрешается пешеходам пересекать проезжую часть при отсутствии пешеходного перехода?
1. На участках, где дорога хорошо просматривается в обе стороны под прямым углом к краю проезжей части.
2. На перекрестках по линии тротуаров или обочин.
3. Во всех перечисленных местах.
18. Разрешается ли переходить дорогу по проезжей части, если в этом месте есть подземный переход?
1. Запрещается.
2. Разрешается.
Ключ к тесту
Высокий уровень - 10 баллов для 3 класса, 18 баллов для 4 класса
Ребенок самостоятельно ориентируется в дорожной ситуации, осознанно оценивает опасные и безопасные действия, анализирует ситуацию на дорогах, пользуясь правилами ПДД, умеет переходить регулируемые и нерегулируемые участки дороги.
Средний уровень - один или три показателя отсутствует. Учащийся осознано приступает к выполнению заданий по ПДД, однако без внешней помощи организовать свои действия и довести их до конца не может; в сотрудничестве с учителем работает относительно успешно.
Низкий уровень - Менее 15 баллов в 4 классе, менее 6 баллов в 3 классе. Отсутствуют навыки безопасного поведения на улицах и на дорогах, или учащийся не может выполнять задания, может выполнять лишь отдельные умения.
ВИКТОРИНА ПО ПДД ДЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1. Место ожидания автобуса.
2. По какой причине нельзя играть возле дороги?
3. Бывают ли запрещающие знаки треугольными?
4. Какой линией разделяется встречное движение?
5. Что из перечисленного относится к маршрутному транспортному средству: трактор, автобус или грузовик?
6. В чем ошибка: «Любой ребенок может сесть на велосипед и проехать по дороге»?
7. Разрешается ли в 11 лет сидеть рядом с водителем на переднем месте?
8. Что раньше называли «мостовой»: проезжую часть или пешеходную дорожку?
9. Есть ли тормозной путь у велосипеда?
10. Можно ли разговаривать по телефону, переходя улицу?
11. Техническими средствами, регулирующими движение являются: …
12. Каких дорожных знаков не существует: запрещающих, регулирующих, предупреждающих, предписывающих?
13. Можно ли перебегать дорогу, если очень торопишься?
14. Если работает светофор и стоит регулировщик, то чьи сигналы следует выполнять, а чьи – нет?
15. Где переходят железнодорожные пути?
16. Как пешеходу понять, что водитель хочет повернуть в сторону?
17. Если рядом нет пешеходного перехода, что делать?
18. Как называется человек, находящийся в машине, но не являющийся водителем?
19. В «час пик» поток автотранспорта маленький или большой?
20. Каким машинам пешеходы уступают дорогу, не смотря на зеленый свет?
ОТВЕТЫ
- Остановка. 2. Могут попасть под колеса. Мешают движению. 3. Нет 4. Сплошной. 5. Автобус. 6. Только с 14 лет. 7. Нет. 8. Проезжую. 9. Да и всех транспортных средств.. 10. Нет. 11. Знаки и светофор. 12. Регулирующих. 13. Нет. 14. Регулировщика – да, а светофора – нет. 15. По мостам, тоннелям, переходам. 16. Мигает указатель поворота. 17. Дойти до ближайшего. 18. Пассажир. 19. Большой. 20. Скорой помощи, милиции, пожарной и газовой службе с звуковыми и световыми сигналами.
ВИКТОРИНА «ПДД»
1. Место движения транспорта.
2. Пешеходная дорожка и тротуар – это одно и то же?
3. Площадка для ожидания пассажирского транспорта.
4. Что делают пешеходы, когда загорается зеленый свет на светофоре?
5. Каким предметом постовой регулирует движение на дороге?
6. О чем «говорит» пешеходам желтый свет светофора?
7. Можно ли бежать по пешеходному переходу?
8. Как называется участок между полосами движения транспорта, где пешеходы могут спокойно дождаться нужного света светофора?
9. Если пешеход видит на светофоре красный свет, он может переходить улицу?
10. Существуют ли такие игры, в которые не запрещено играть на проезжей части?
11. Налево или направо следует смотреть, начиная переход дороги?
12. Мешают ли разговоры переходить улицу?
13. Продолжи: «Тише едешь — …»
14. Как называется двухколесное или трехколесное транспортное средство без мотора?
15. По тротуару правильно идти, придерживаясь правой или левой стороны?
16. Обязательно ли дожидаться полной остановки транспорта, чтобы из него выйти или войти?
17. Что устанавливают на обочинах дорог для регулировки движения?
18. Разрешается ли что-либо кушать в транспорте?
19. Могут ли дети сидеть в легковом автомобиле рядом с водителем во время поездки?
20. Какое транспортное средство движется по рельсам: троллейбус, трамвай или автобус?
ОТВЕТЫ:
1. Дорога . 2. Да. 3. Остановка. 4. Переходят проезжую часть. 5. Жезлом. 6. Приготовиться к переходу или остановиться. 7. Нет. 8. Островок безопасности. 9. Нет. 10. Нет. 11. Налево. 12. Да. 13.Дальше будешь. 14. Велосипед. 15. Правой. 16. Да. 17. Дорожные знаки. 18. Нет. 19. Нет. 20. Трамвай.
Эстетическое воспитание
Диагностическая методика
«Эстетическая воспитанность учащихся» (1-2 класс)
Цель: выявление уровня сформированности эстетической воспитанности у учащихся (анкетирование каждого учащегося).
Анкета позволяет судить об отношении учащихся к выделенным компонентам, раскрывающим сущность эстетических качеств.
Ответы:«Да», «Иногда»,«Нет»
Вопросы:
1) Ложась спать, вспоминаешь ли ты места, где тебе понравилось (музеи, театры, выставки, концерты)?
2) Любишь ли ты выдумывать несуществующих героев и рассказы о них?
3) Нравится ли тебе вслушиваться в звуки природы: пение птиц, шум листьев, журчанье ручья и др.
4) Можешь ли ты рассматривать картину, зеленый листок, травинку, цветок, жучка на листке и др.
5) Нравится ли тебе рассказывать родителям о чем-то взволновавшем тебя (о фильме, о музыке, о книге и т.д.).
6) Посещаешь ли ты библиотеку?
7) Тебе удобно, комфортно, когда ты чисто одет?
8) Вежлив ли ты в общении с одноклассниками?
9) Читаешь ли ты какую-либо литературу об искусстве?
10) Посещаешь ли ты сайты в Интернете, которые рассказывают о классической музыке и живописи.
В графе «Ответы» ответ «да» оценивается в 3 балла, ответ «иногда» - 2 балла, ответ «нет» - 1 балл.
Обработка анкеты:
30-21 балл – высокий уровень
20-11 баллов – средний уровень
10 и менее баллов – низкий уровень.
Высокий уровень - ярко проявленный демонстрируемый интерес к художественным видам деятельности.
Средний уровень - выражается в наличии интереса к разным видам искусств, но с предпочтением развлекательной направленности, вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки.
Низкий уровень - характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом к разным видам искусств и разным видам художественной деятельности.
Методика ранжирования (1-4класс)
Предполагает расположение слов, понятий в определенной последовательности, в порядке возрастания или убывания их значимости для субъекта.
Цель методики - выявление значимости эстетических понятий для школьников.
Расставить слова из предложенного списка в поочередности согласно степени личной значимости: «Музей, кино, театр, зоопарк, картинная галерея, цирк, концерт классической музыки, столовая, дискотека, улица, спортивная секция, кружок по интересам, магазины».
Высокий уровень - дети предпочитают посещать картинные галереи, музеи, ходить на концерты классической музыки.
Средний уровень - театр, кино, зоопарк, цирк.
Низкий уровень - столовая, дискотека, улица, магазины.
Методика «Недописанный тезис»
(1 – 4 класс)
Цель методики - выявление общего взгляда на понятия эстетической культуры.
Методика выявляет общие установки по отношению к эстетической культуре. Детям предлагалось закончить следующие тезисы (предложения):
1. Хорошая жизнь - это ….
2. Лучше всего я чувствую себя, когда ….
3. Мне хорошо, когда вокруг….
4. Мне нравится смотреть на ….
5. Я люблю ходить в ….
6. Мне нравиться на уроках ИЗО….
7. Мне нравится, когда мои работы….
8. Я вижу прекрасное (красивое) в….
Высокий уровень - ярко выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явлениям окружающей действительности.
Средний уровень - недостаточно выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явления окружающей действительности
Низкий уровень - характеристики находятся на предметном уровне.
Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнь
(разработана А.А. Андреевым)
(1-4 класс)
Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Ход проведения.
Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 - совершенно согласен; 3 - согласен; 2 - трудно сказать;
1 - не согласен; 0 - совершенно не согласен.
1. Я иду утром в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В нашем классе хороший классный руководитель.
4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
5. У меня есть любимый учитель.
6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8. У меня есть любимые школьные предметы.
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
10. На летних каникулах я скучаю по школе.
Обработка полученных данных.
Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3, то можно констатировать овысокой степени удовлетворенности,
если же У больше 2, но меньше 3 или У меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
№ | Ф.И.об-ся | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | У | Степень удов-ти |
1. | |||||||||||||
2. | |||||||||||||
Итог |
Комплексная методика изучения удовлетворенности родителей образовательным учреждением. (разработана А.А. Андреевым).
Цель: Выявление удовлетворенности родителей работой школы и педколлектива.
4 – совершенно согласен 3 – согласен 2 трудно сказать 1 – не согласен
0 – совершенно не согласен
- Класс, в котором учится ваш ребенок, можно назвать дружным.
- Среди своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.
- Проявляют ли педагоги доброжелательное отношение к ребенку.
- Испытываете ли вы чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и классным руководителем.
- У вас хороший классный руководитель.
- Педагоги справедливо оценивает достижения вашего ребенка.
- Ваш ребенок не перегружен учебными занятиями.
- Педагоги учитывают индивидуальные особенности вашего ребенка.
- Занятия в школе полезны и интересны вашему ребенку.
- Педагоги дают вашему ребенку глубокие и прочные знания.
- В школе заботятся о физическом развитии и здоровье вашего ребенка.
- Учебное заведение способствует формированию достойного поведения вашего ребенка.
- Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей ребенка.
- Школа по настоящему готовит ребенка к самостоятельной жизни.
Обработка полученных данных.
Удовлетворенность родителей работой учебного заведения (У) определяется как частное, полученное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.
У равен 3 - высокий уровень; У равен или больше 2, но не меньше 3 - средний уровень;
У меньше 2 - низкий уровень.
Диагностические методики исследования формирования детского коллектива
Всю свою диагностическую работу по формированию детского коллектива можно разделить на три этапа:
I этап – диагностика исследования личности учащихся;
II этап – диагностика развития детского коллектива;
III этап – диагностика сформированности детского коллектива.
На первом этапе применяю методики и графические тесты, позволяющие определить степень самооценки каждого ученика, выявить атмосферу в классном сообществе, лидера с целью самоуправления в классе.
1) Диагностическая методика “Если бы ты был волшебником”
Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: желания – для себя; для близких людей; для других людей.
2) Диагностическая методика “Космическое путешествие”
Учащимся раздаются листы бумаги. Ребята должны представить, что отправляются в космическое путешествие и являются командирами космического корабля. Они должны набрать команду из учащихся своего класса в составе трёх человек. Фамилии этих детей записать на листе. Данная методика позволяет определить лидера класса, а также выявить учащихся, которые находятся вне классного сообщества.
3) Диагностическая методика “Солнце, дождик, тучка”
Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие дома, в классе, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.
4) Диагностическая методика “День рождения”
Классный руководитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса ко дню их рождения. Ребята получают лист бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка.
Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе. Во-первых, кого ребёнок называет в первую очередь в своём списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Во-вторых, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика и какие чувства он испытывает при распределении праздничных подарков.
Ребята работают с такими диагностическими исследованиями с огромным удовольствием и творчески. Они по-новому смотрят на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу, активно сотрудничать, а не только присутствовать на уроке.
5) Диагностическая методика “Загадай желания”
Ребёнку рассказывают, что есть такое поверие: если увидишь, как падает звезда и успеешь загадать желание, оно обязательно исполнится. “ Представь, что ты видишь падающую звезду. Какое желание ты бы загадал?”
Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу:
- материальные (вещи, игрушки и т.п.);
- нравственные (иметь животных и ухаживать за ними и т.п.);
- познавательные ( научиться чему-то, стать кем-то);
- разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).
6) Диагностическая методика “Золотая рыбка”
Дети выступают в роли заказчика, а не исполнителя желаний. И от рыбки, а не от них самих зависит, исполнить или нет желание. “Представь себе: приплыла к тебе рыбка, спросила: “Чего тебе надобно?”
Для создания особого настроя можно ввести игровые элементы-символы: волшебную палочку, разыгрывание сценки с появлением золотой рыбки.
7) Методика незаконченных предложений
Варианты:
1. Ребятам предлагается дописать два предложения:
Больше всего я радуюсь, когда … .
Больше всего я огорчаюсь, когда … .
2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет свой символ: солнце и тучу (день и ночь). Дети в соответствующей части листа рисуют (записывают) свои радости и огорчения.
3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой – огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку.
4. Предлагается ответить на вопрос: “Что радует, а что огорчает твою маму, родителей, учителя?”
При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью; с жизнью коллектива.
8) Графический тест “Я – позиция”
На листе бумаги чертится круг. Ученик ставит точку – своё “я” относительно круга (она может быть поставлена в круге, центре круга, за кругом). Целью данного теста является выявление характера самооценки детей, места каждого ребёнка в коллективе. Результаты данного теста можно применять для формирования классного самоуправления.
9) Тест “Пьедестал”
Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из 3 ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести по 1 человеку из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.
Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся. Можно разыграть ситуацию: “Вам предстоит участвовать в спортивных соревнованиях. Кого вы хотели бы видеть победителем?”
Полученные результаты дадут представление о главных свойствах личности ребёнка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, мотивах поведения и действий.
На втором этапе целью диагностики является выявление направленности интересов младших школьников, характера самооценки, изучение уровня нравственного развития личности и духовно-нравственной атмосферы в детском коллективе.
1) Методика “Цветик-семицветик”
Цель: выявление направленности интересов младших школьников.
Ход проведения. На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со съёмными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребёнок сформулирует семь желаний - для себя, для родных и близких, для класса и школы, для всех людей.
2) Игра “Магазин”
Цель: изучение уровня нравственного развития личности учащихся и духовно-нравственной атмосферы в детском коллективе.
Ход проведения. Эту игру целесообразно проводить с учащимися младшего и среднего возраста.
Первый этап игры проходит в начале учебного года в виде “купли-продажи”. Школьникам предлагается сформировать несколько небольших групп (по5 -6 человек). Все учащиеся играют роль покупателей нравственных ценностей. “Купля-продажа” осуществляется как своеобразная бартерная сделка. Положительные качества (вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т.д.), которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность, жадность и т.д.) или же на свои положительные, которые у них имеются в избытке.
После проведённой “купли-продажи” классный руководитель вместе с учащимися подводит итоги осуществлённой сделки. Они обсуждают, что нужно сделать для того, чтобы “приобретённые”, “купленные” положительные качества закрепить в деятельности детского коллектива.
Затем в течение всего учебного года классный руководитель ведёт наблюдение за детьми, организует совместную деятельность по улучшению духовно-нравственной атмосферы в классе, стимулирует работу учащихся по формированию положительных качеств.
В конце учебного года проходит второй этап игры. Детям предлагается “приобрести” те нравственные качества, которые, по их мнению, удалось сформировать в своём характере в течение этого учебного года, а на аукцион выставить “ненужные вещи”, т.е. те отрицательные качества, которые ещё у них сохранились.
При завершении игры классный руководитель подводит итоги торгов, помогает детям проанализировать результаты работы коллектива класса за прошедший учебный год.
Педагогический анализ результатов игры.
На основе результатов первого этапа классный руководитель может зафиксировать исходный уровень этического развития личности учащихся и определить духовно-нравственные ценности детского коллектива, проблемы в воспитании детей.
После второго этапа можно сделать выводы об уровне духовного уровня учащихся и изменениях в нравственно-психологическом климате детского коллектива. Для удобства фиксации результатов “купли-продажи” можно заготовить карточки, на которых обозначены положительные качества, и чистые листочки бумаги для заметок, где учащиеся запишут свои отрицательные свойства.
3) Методика “Приглашение в гости”.
Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе, выявить симпатии детей.
Ход проведения. Детям предлагается ситуация: “Вы решили пригласить к себе в гости своих одноклассников. Кого вы хотели бы видеть среди своих гостей?”
Предложить детям записать фамилии 5 человек.
4) Методика “Психологическая атмосфера в коллективе”
Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе.
Ход проведения. Каждому ученику предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе, используя рисунки:
Дружелюбие
Согласие
Удовлетворённость
Увлечённость
Теплота взаимоотношений
Взаимная поддержка
Занимательность
Скука
Успешность
Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнения между собой.
На третьем этапе цельюдиагностических исследований является определение динамики развития коллектива, уровня развития самоуправления, сформированности межличностных отношений, определение степени удовлетворённости своим коллективом.
1) Методика “Какой у нас коллектив”.
Цель: выявить степень удовлетворённости учащихся различными сторонами жизни коллектива.
Ход проведения. Учащимся предлагается шесть утверждений. Нужно записать номер утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.
1. Наш класс очень дружный и сплочённый.
2. Наш класс дружный.
3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.
5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.
6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.
Обработка результатов. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, говорят об определённых взаимоотношениях в коллективе и конкретно о каждом ученике, как ощущает он себя в системе этих отношений.
2. Диагностическая методика “Анкетирование”
Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:
1. Тебе нравится в школе или не очень?
- не очень
- нравится
- не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
- чаще хочется остаться дома
- бывает по-разному
- иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?
- не знаю
- остался бы дома
- пошёл бы в школу
4. Тебе нравится. Когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?
- не нравится
- бывает по-разному
- нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
- хотел бы
- не хотел бы
- не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
- не знаю
- не хотел бы
- хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?
- часто
- редко
- не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?
- точно не знаю
- хотел бы
- не хотел бы
9. У тебя много друзей в твоём классе?
- мало
- много
- нет друзей
10. Тебе нравится твой класс?
- нравится
- не очень
- не нравится
Для анализа анкеты можно использовать следующий ключ:
Вопросы | Оценка за 1ответ | Оценка за 2 ответ | Оценка за 3 ответ |
1 | 1 | 3 | 0 |
2 | 0 | 1 | 3 |
3 | 1 | 0 | 3 |
4 | 3 | 1 | 0 |
5 | 0 | 3 | 1 |
6 | 1 | 3 | 0 |
7 | 3 | 1 | 0 |
8 | 1 | 0 | 3 |
9 | 1 | 3 | 0 |
10 | 3 | 1 | 0 |
Анализ анкетирования:
25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Такие ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания.
20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладают большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.
19-11 баллов – положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым интересно общаться в школе со сверстниками, с учителем. Познавательные интересы у них развиты мало.
10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьнаядезадаптация.
Диагностические исследования детского коллектива позволяет составить более полную картину при характеристике уровня сформированности коллектива в конце четвёртого класса. Материал представляю в таблицах, чтобы наиболее ясно была видна динамика сформированности детского коллектива, роли каждого ученика в детском коллективе.
К концу формирования детского коллектива ученики отличаются особым психологическим настроем, у них появляется своё положительное отношение к действительности, к коллективной жизни, осознание своего “Я”. Ребята живут по правилу “Один за всех и все за одного”. Считаю, что при определённых условиях диагностика может помочь учащимся правильно поступить в той или иной ситуации, дать правильную оценку своим поступкам и поступкам своих товарищей, способствует формированию представления о достойном поведении и нравственных качествах человека.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Картотека методик диагностики младших школьников
Начальная школа...
Организация и методика обучения младших школьников проектной деятельности
В данной статье раскрывается понятие технология проектной деятельности, перечисляется структура учебного проекта, ф...
Методика обследования младших школьников с дизорфографией.
В современной логопедической литературе дизорфография рассматривается как стойкое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками. Симптоматика данной патологии у школьнико...
диагностические методики для младших школьников.
МЕТОДИКИ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ....
Диагностические методики для обследования школьника с ОВЗ
Диагностические методики для обследования школьника с ОВЗ...
Диагностические методики для обследования школьника с ОВЗ (продолжение)
Диагностические методики для обследования школьника с ОВЗ (продолжение)...