Содержание

Введение        3

Глава 1. Теоретические основы развития связной речи средствами пальчиковых игр в младшем дошкольном возрасте        6

1.1 Научные исследования влияния пальчиковых игр на развитие связной речи………………………………………………………………………………...6

1.2 Особенности развития связной речи детей младшего дошкольного возраста        10

1.3 Педагогические условия развития связной речи у детей дошкольного возраста        13

Глава 2. Описание опытно- практической работы по развитию связной речи средствами пальчиковых игр в младшем дошкольном возрасте        16

2.1 Организация работы на констатирующем этапе        16

2.2 Описание работы по реализации плана по развитию связной речи средствами пальчиковых игр в младшем дошкольном возрасте «Весёлые пальчики»        18

2.3 Констатирующий эксперимент        28

Заключение        30

Список литературы        32

Приложения        34

Введение

Актуальность исследования определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.

Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Исследования психологов, педагогов, лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин).

В исследованиях, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания (ныне Исследовательский центр семьи и детства Российской Академии образования), выделяются три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения родному языку: структурное (формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического); функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, речевого общения); когнитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи). Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания языковых явлений включаются в проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития речи дошкольников.

Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи - решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно.

Проведенные исследования отечественных и зарубежных психологов, физиологов и педагогов показывают, что развитие рук находится в тесной взаимосвязи с развитием речи и мышления ребенка, оказывая большое влияние на функции нервной деятельности.

Пальчиковые игры и упражнения, пальчиковые разминки способствуют развитию речи детей дошкольного возраста. При этом следует отметить, что зачастую педагоги дошкольного образования не уделяют достаточно внимания развитию связной речи, не в полной мере используют в своей работе различные пальчиковые игры, не владеют методикой проведения занятий.

Пальчиковые игры в основном используются в работе с детьми младшего дошкольного возраста, в то время, как и в старшем дошкольном возрасте игры пальчиками не теряют своего развивающего потенциала.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью активизировать речь детей младшего дошкольного возраста с использованием пальчиковых игр (пальчикового театра) и недостаточного использования теоретической и методической разработки данной проблемы в практике дошкольного образования. Выявленное противоречие позволило определить проблему исследования: как пальчиковые игры влияют на активизацию речи детей младшей группы.

Гипотеза исследования - процесс активизации речи детей младшего дошкольного возраста будет эффективным, если в процессе непосредственной образовательной деятельности будут использоваться различные пальчиковые игры.

Объект исследования - активизация речи детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - пальчиковые игры как средство активизации речи детей младшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить и обосновать решение проблемы в теории и практике, как пальчиковые игры влияют на активизацию речи детей младшей группы.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме активизация речи детей младшего дошкольного возраста.

2. Рассмотреть сущность и значение игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте и средства развития речи.

3. Провести экспериментальное исследование по влиянию пальчиковых игр на развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста.

4. Обосновать методические рекомендации по проведению непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию детей в процессе организации пальчиковых игр.

Методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, наблюдение, тестирование, методы обработки данных.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы развития связной речи средствами пальчиковых игр в младшем дошкольном возрасте

1. Научные исследования влияния пальчиковых игр
   на развитие связной речи

О чудесных свойствах связной речи знали еще наши мудрые предки. Влияние ручных действий на развитие мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае. Китайские мудрецы утверждали, что действия рук сказываются на развитие мозга человека. Древние даоситы говорили, что массаж пальцев укрепляет тело и гармонизирует дух, а также оказывают благоприятное влияние на деятельность мозга.

Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе.

Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего – на кишечник, безымянного – на печень и почки, мизинца – на сердце.

В Китае распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шарами. Регулярные упражнения с шарами улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.

В Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. Прекрасное оздоравливающее и тонизирующее воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша.

И нас с малолетства учили играть в «Ладушки», «Сороку – белобоку», «Козу рогатую».

С давних времен люди отмечали тесную связь между активностью кисти и психическим состоянием и выражали приметы в поговорках. Сегодня они у нас на слуху: «из рук вон (плохо)», «все из рук валится», «с легкой руки», «руки опускаются», «правая рука (кого, чья)», «руки не доходят», «легкая рука». В каждой из них заложен глубокий смысл о том, как влияют на развитие человека мелкие движения рук, в первую очередь пальцев.

Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог, автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори. По ее мнению, в раннем дошкольном возрасте большое значение имеет сенсорное развитие.

Правильно формирование мелкомоторных функций тем более важно еще и потому, что в раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно. Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка – это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Упражнения в повседневной жизни очень важны для маленьких детей. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга.

Правильное развитие связной речи определяет также формирование у ребенка сенсомоторной координации – согласованного действия рук и глаз. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности. Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей. Чем старше становится ребенок, тем активнее он использует руки и пальцы, чтобы повторить увиденное или осуществить задуманное.

Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев считал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. Английский психолог Д. Селли также придавал очень большое значение созидательной работе рук для развития мышления и речи детей.

В лаборатории высшей нервной деятельности ребенка в электрофизиологическом исследовании, проведенном Т.П. Хризман и М.И. Звонаревой, было обнаружено, что, когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Причем движение пальцами правой руки вызывает активизацию левого полушария мозга, а движение пальцами левой руки – правого полушария мозга. Научные данные электрофизиологических исследований говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

И.М. Сеченов и И.П. Павлов придавали очень большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции. Павлов говорил, что, речь – это, прежде всего, мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга.

Исследования М.М. Кольцовой показали, что речевая деятельность детей частично развивается и под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Наблюдая детей в возрасте 10-12 мес., эта ученая установила, что «если развитие движений пальцев соответствует возрастной норме, то и развитие речи и навыков письма тoжe находятся в прeдeлaх нормы, если же рaзвитиe связной речиoтстaeт, то имеются нарушения и в речевом развитии, и в развитии навыка письма» [9, 114]. Поэтому М.М. Кольцова делает такой вывод: «Правильная организация различных видов детской деятельности и систематическое применение тренировочных упражнений способствуют достижению хороших результатов в развитии пальцевой моторики рук» [9, 115].

Такого же мнения придерживается А.Е. Белая, которая пишет: «Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития связной речи, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга), но и подготавливает ребенка к рисованию, а в дальнейшем и к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений» [2, 19].

Приоритет признания пальчиковых игр официальной педагогикой принадлежит немецким специалистам. Еще в 1873 году выдающийся немецкий педагог Фридрих Фребель выделил воспитательное значение пальчиковых игр и включил их в учебный план созданных им детских садов. Фребель высказал предположение, что именно ассоциация звука и смысла слов с собственным телом ребенка наилучшим образом подходит для стиля обучения маленьких детей. В те времена не могло существовать теоретического обоснования этого способа, Фребель делал заключения на основе собственных наблюдений и интуиции.

Ранее существовало множество народных пальцевых игр, потешек, сопровождающих детство наших прабабушек и бабушек, игр теперь уже забытых или полузабытых. В течение последнего десятилетия специалисты занимаются поиском, возрождением таких игр, обращаясь за помощью к этнографам, фольклористам, филологам, используя специальную литературу, проводя опросы в различных регионах России. Многие из вновь обретенных игр не устарели и естественно воспринимаются детьми. С народными пальчиковыми играми ребенок встречался уже в колыбели, вернее, на коленях у мамы, бабушки, няни. Это были еще не игры, а потешки и пестушки – забавы взрослого с ребенком.

Интерес психологов к пальчиковым играм существует давно. Однако только в последние годы возникло направление использования пальчиковых игр для развития связной речи ребёнка. Это современное самостоятельное направление практической психологии приобрело огромную популярность. Но в современной литературе слабо освещены практические аспекты использования пальчиковых игр в деятельности психологов и педагогов детских дошкольных учреждений как средства развития моторики ребёнка.

1.2 Особенности развития связной речи детей младшего дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения, в том числе и мелкая моторика руки.

Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях. Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В этом же возрасте происходит дальнейшее совершенствование мелкомоторных функций рук ребенка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления. Достаточный уровень развитие связной речия вляется важным показателем готовности ребенка к школьному обучению. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом.

Степень развития связной речи у ребенка определяет самые важные для его будущего качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве, концентрацию и воображение. Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Поэтому упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие пальчики ребенка, исключительно важны для его умственного и психического развития.

Нормальное развитие речи ребенка теснейшим образом связано с развитием движений пальцев рук. Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук.

Дети в младшем дошкольном возрасте постепенно учатся класть предмет в определенное место. Они начинают активнее использовать пальцы. В это время они учатся рисовать линии, круги, резать бумагу ножницами, снимать и надевать свободную одежду. То есть, развитие связной речи у ребенка происходит постепенно и последовательно: сначала они учатся дотягиваться до предмета и хватать его, а потом манипулировать им. Важную роль в этом процессе играет координация движений глаз и руки, а также действий обеих рук.

На этапе раннего детства усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю.

Учитывая психологию, возрастные особенности детей, наглядность играет большую роль в сочетании со словами. При этом образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами. Работа строится с учётом возрастных особенностей ребёнка.

Нетрадиционные приёмы развития связной речи у дошкольников применяются в зависимости от индивидуальных и психофизических особенностей каждого ребёнка.

Заключается в многократном повторении и закреплении полученных знаний, формируемых умений и навыков, применяемых на практике.

Над правильным формированием связной речи у детей необходимо работать и родителям, и педагогам. Систематическая работа по развитию связной речи и речи у детей с использованием пальчиковых игр, совместной работой с родителями воспитанников дает свои результаты: дети становятся более активными в общении, ясно и последовательно выражают свои мысли; используют в речи образность, точность языка; умеют выражать свое отношение к окружающему. Большинство детей умеют рассуждать, делать умозаключения, выводы, сравнения.

Таким образом, особенностями развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста является то, что этот процесс особенно активно протекает именно в этот возрастной период. При нормальном развитии благодаря мелкой моторике ребенок владеет хватательными и манипулятивными действиями с предметами, он может, есть ложкой, рисовать, лепить, самостоятельно раздеваться. Если мелкая моторика развита в норме, то это положительно сказывается на зрительно-двигательной координации, интеллектуальном, познавательном и речевом развитии ребенка. Нарушения в развитии моторики у детей служат ярким симптомом различных заболеваний и речевых нарушения (например, дизартрии).

От того, насколько у ребенка будет развита мелкая моторика, зависит в дальнейшем его подготовленность к обучению в школе. Если мелкая моторика у ребенка в порядке, то он будет способен рассуждать и мыслить логически, обладать связной речью, хорошей памятью, воображением и вниманием, уметь концентрироваться, будет готов к обучению письму.

Эффективным средством развития и коррекции (при необходимости) нарушений связной речи у детей является пальчиковая гимнастика.

1.3 Педагогические условия развития связной речи у детей дошкольного возраста

В настоящее время к организации обучения и воспитания детей в ДОУ предъявляются всё более высокие требования. Перед педагогами стоит непростая задача – построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности периода детства [19, 26].

Основными целями Программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства; всестороннее развитие психических и физиологических качеств в соответствии возрастным и индивидуальным особенностям; подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности. Процесс реализации будет протекать гораздо быстрее и гармоничнее, если в ДОУ будут созданы условия для развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста и в частности для проведения пальчиковых игр [23, 3-5].

В Программах ДОУ чаще подробно рассматривается развитие общих моторных навыков. Воспитатели и родители, как правило, придают развитию связной речи развлекательный характер. Развитие связной речи у детей как обучающий и развивающий вид деятельности часто неправомерно и ошибочно считается второстепенным.

Педагогические условия для развития связной речи в ДОУ:

1. Повышение педагогической компетенции

Целью, которой является изучение теории вопроса и передового педагогического опыта, анализ методической литературы, изучение и применение современных подходов и педагогических технологий, посещение семинаров, мастер-классов и т. п.

2. Организация предметно-развивающей среды

3. Образовательная деятельность с детьми в режимных моментах и в ООД. Игры и упражнения с пальцами рук представлены в литературных источниках в разных вариантах: народные с речевым сопровождением, авторские на основе стихов и без них (Приложение 1).

К числу достоинств таких игр можно отнести их простоту и универсальность, отсутствие каких-либо специальных атрибутов для проведения, безопасность. Обычно все они несложны по технике, но вместе с тем при регулярном использовании в работе с детьми обеспечивают хорошую тренировку пальцев и подготовку мышц руки к письму (Приложение 2).

Пальчиковая гимнастика оказывает огромное влияние на развитие детей
(Приложение 3).

Таким образом, возможности пальчиковых игр в развитии моторики рук у детей младшего дошкольного возраста состоят в том, что она оказывает благотворное влияние на развитие движений и ловкости пальцев и кистей рук, умения управлять движениями рук и пальцев, зрительно-моторную координацию, и главное – на развитие мышления и речи детей. Кроме того, пальчиковая гимнастики успокаивает ребенка, так как она переключает его внимание на телесные ощущения. Большое разнообразие видов упражнений пальчиковых игрдает возможность использовать дифференцированный и личностно ориентированный подходы в развитии связной речиребенка определенного возраста и с определенными проблемами в психологическом развитии, которые устанавливаются на диагностической основе.

4. Сотрудничество и взаимодействие с родителями (законными представителями)

Одним из обязательных условий, повышения эффективности процесса развития связной речи дошкольников, является взаимодействие с родителями, так как формирование навыков обусловлено многими факторами, в том числе такими, которые взаимодействуют на ребёнка вне стен дошкольного учреждения.

5. Взаимодействие с педагогами

Преемственность в работе воспитателя, логопеда, психолога, методиста позволяют добиться положительных результатов в развитии связной речиу детей младшего дошкольного возраста.

6. Педагогическая диагностика

Определение уровня связной речи и координации движения рук даёт возможность правильно спланировать свою работу и узнать степень продвижения детей в речевом развитии.

Таким образом, систематическая работа по развитию связной речии речи у детей с использованием пальчиковой гимнастики, совместной работой с родителями воспитанников и педагогами, организации предметно-развивающей среды, дает свои результаты: дети становятся более активными в общении, ясно и последовательно выражают свои мысли; используют в речи образность, точность языка; умеют выражать свое отношение к окружающему. Большинство детей умеют рассуждать, делать умозаключения, выводы, сравнения. Поэтому проблема развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста остается актуальной на сегодняшний день.

Глава 2. Описание опытно- практической работы по развитию связной речи средствами пальчиковых игр в младшем дошкольном возрасте

2.1 Организация работы на констатирующем этапе

В целях реализации поставленной цели и подтверждения гипотезы, была обследована группа воспитанников в количестве 13 детей: 7 девочек и
6 мальчиков.

На констатирующем этапе решались следующие задачи:

1. Выявить уровень развития связной речи в младшей группе.

2. Проанализировать содержание предметно-развивающей среды в группе.

3. Разработать план «Весёлые пальчики».

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Диагностика.

2. Анализ предметно-развивающей среды группы.

3. Беседа с педагогом.

Для выявления уровня развития связной речи и координации движения рук было проведено диагностическое обследование детей (авторы Озерецкий Н.О. и Гуревич Н.И.) (Приложение 4).

Оценка осуществлялась по следующим заданиям:

1. Пальчик с носиком здороваются.

2. Уложи монеты в коробку.

3. Нарисуй пальцами кружочки.

4. Давай поздороваемся.

В соответствии с уровнями:

Высокий уровень (15-18 баллов).

Критерии: движение кистей и пальцев рук скоординированы и синхронны, не требуется помощь воспитателя.

Средний уровень (8-14 баллов).

Критерии: движение кистей и пальцев рук недостаточно скоординированы и синхронны, требуется помощь воспитателя.

Низкий уровень (0-7 баллов).

Критерии: нескоординированные и несинхронные движения кистей и пальцев рук, слишком медленный или быстрый темп выполнения задания.

Каждый критерий оценивался от 1 до 3 баллов. В конце все баллы суммируются, и выставляется уровень развития связной речи и координации движения рук.

Далее была проведена с детьми диагностика.

Цель: выявить уровень развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста.

Результаты диагностики занесены в таблицу (Приложение 5).

Результаты диагностики представлены в диаграмме (Приложение 6).

Проанализировав результаты диагностики, мы сделали следующие выводы:

1. Высокого уровня развития связной речи не обнаружено ни у кого из детей.

2. Средний уровень развития связной речи у 7 детей, что составляет 54%.

Дети выполняли предложенные им задания с интересом, но движения были недостаточно скоординированы и синхронны, требовалась помощь воспитателя.

3. Низкий уровень развития связной речи у 6 детей, что составляет 46%.

Для детей были характерны нескоординированные и несинхронные движения кистей и пальцев рук, которые производились с ошибками, в слишком медленном или быстром темпе. Эти дети не справлялись с заданием, не могли повторить показанные взрослым движения пальцев и кистей рук, иногда отказывались выполнять задания

Таким образом, можно сделать вывод, что по результатам диагностического обследования детей на начало учебного года, во второй младшей группе преобладал низкий и средний уровень развития связной речи. У большинства детей не развиты координация, синхронность, гибкость движений кисти и пальцев рук, детям было трудно менять положения пальцев и выполнять движения по образцу, движения были недостаточно автоматизированы. Это говорит о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы с этими детьми, в ходе которой целесообразно использовать пальчиковую гимнастику как средство развития их связной речи.

Таким образом, по результатам констатирующего этапа, мы пришли к выводу, что дети находятся на среднем и низком уровне развития связной речи. Западающими является координация, синхронность, автоматизация, гибкость движений кисти и пальцев рук, слишком медленный или быстрый темп выполнения заданий.

Результаты, полученные на констатирующем этапе исследования, позволили перейти к работе на формирующем этапе.

На основе результатов констатирующего этапа исследования был разработан план по развитию связной речи средствами пальчиковых игр в младшем дошкольном возрасте «Весёлые пальчики».

2.2 Описание работы по реализации плана по развитию связной речи средствами пальчиковых игр в младшем дошкольном возрасте «Весёлые пальчики»

На данном этапе исследования работа по развитию связной речи велась на основе следующих принципов:

1. Принцип участия – привлечение всех участников педагогического процесса к непосредственному участию в развитии связной речи.

2. Принцип комплексного сквозного подхода – заключается в преемственности между возрастными различиями и видами детской деятельности.

3. Принцип доступности предлагаемого материала – соответствие возрастным особенностям детей. Нельзя утомлять малыша сложными играми, нужно выполнять простые упражнения-игры. Они могут сопровождаться стихотворениями, песнями, потешками.

4. Принцип систематичности и последовательности в приобретении знаний и умений – при систематических занятиях происходит быстрое улучшение не только качества речи, но и мышления ребёнка.

5. Принцип от простого к сложному – от простых игр переходим к более сложным.

6. Принцип личностно-ориентированного подхода к детям – работать, как с группой детей, так и индивидуально.

7. Принцип оздоровительной направленности – основан на том, что на пальцах рук есть много точек, массаж которых позволяет укрепить здоровье ребёнка.

В своей работе мы использовали следующие методы:

При проведении пальчиковых игр первостепенное значение имел наглядный метод, что связано с особенностями наглядно-действенного мышления детей этого возраста. Показ образца имел обучающую функцию, дети видели, какие пальчики участвуют в упражнении, как они действуют. Наглядность позволила создать общее представление о движении. В зависимости от подготовленности детей можно было зафиксировать статическое положение, смену движений, сосредоточить внимание детей на последовательности, темпе, начале и окончании действия.

Зная особенности каждого ребенка, применялся наглядный метод: показ, частичный показ, показ по частям, демонстрация карточек, схем. Это способствовало развитию мыслительной деятельности.

Понять основу техники движения, взаимосвязь между отдельными движениями помогало: объяснение, указание, оценка. Это словесные методы обучения, которые выполняли смысловую и эмоциональную функции. Для того чтобы скорректировать движение, использовалась положительная оценка, одобрение. Одно из условий, определяющих интерес ребенка к пальчиковой гимнастике, – значимость информации. В раннем возрасте, когда словарный запас не велик, потешки, сопровождающие показ, должны быть понятны детям.

Для усиления значения словесных методов применялась умеренная жестикуляция, мимика, интонация – что повышало эффективность обучения.

В основе всего, что делает ребенок своими руками, лежат практические методы, с помощью которых вырабатываются и закрепляются двигательные умения и навыки. Движения кисти, пальчиков относится к двигательной деятельности. Поэтому использовались следующие практические методы: исполнительско-подражательные (разучивание в целом, по частям) и игровые методы.

Применение исполнительско-подражательного метода основано на том, чтобы исполнить движение так, чтобы ребенок захотел подражать взрослому. С малышами применялось разучивание в целом, когда понятен смысл. Применялось и разучивание по частям, но так чтобы каждая часть воспринималась как целое.

Игровые методы занимали большое место в обучении детей младшего дошкольного возраста, они поднимали у детей интерес к содержанию обучения, обеспечивали связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. При проведении пальчиковых игр эффективно использовались следующие игровые методы:

- обыгрывание той или иной ситуации;

- использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных героев;

- решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев.

Работа по реализации плана по развитию связной речи средствами пальчиковых игр в младшем дошкольном возрасте «Весёлые пальчики» строилась по блокам:

- ООД;

- совместная деятельность в режиме дня;

- организованная самостоятельная деятельность детей;

- работа с родителями.

Результаты работы плана по развитию связной речи средствами пальчиковых игр в младшем дошкольном возрасте «Весёлые пальчики» (Приложение 7).

Нами были подобраны 10 комплексов с разными упражнениями пальчиковой гимнастики. Эти комплексы мы реализовывали на практике. (Приложение 8.).

Форма проведения пальчиковых игр– групповая, подгрупповая, индивидуальная.

Пальчиковая гимнастика включалась как в непосредственно образовательную деятельность, так и в совместную деятельность воспитателя с детьми в режиме дня, в самостоятельную деятельность детей в центрах развития (Приложение 9).

Пальчиковую гимнастику включали в ООД:

1. Физическое развитие.

Пальчиковая гимнастика «Стишок для запоминания названий пальчиков». Цель: развитие связной речи, координации движений пальцев рук.

2. Художественно-эстетическое развитие (музыка).

Пальчиковая гимнастика «Весна идёт». Цель: развитие связной речи, координации движений пальцев рук.

3. Речевое развитие.

Тема: «Чтение сказки в стихах К. Чуковского «Мойдодыр».

Пальчиковая гимнастика «Водица». Цель: развитие связной речи, координации движений пальцев рук.

Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна».

Пальчиковая гимнастика «Весна идёт». Цель: развитие связной речи, координации движений пальцев рук.

4. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром).

Тема: «Страна Здоровья».

Пальчиковая гимнастика «Корзинка овощей».

Цель: развитие связной речи, координации движений пальцев рук.

Тема: «Подводный мир».

Пальчиковая гимнастика» Рыба». Цель: развитие связной речи, координации движений пальцев рук.

5. Познавательное развитие (математика).

Тема: «Путешествие в космос».

Пальчиковая гимнастика «Космос». Цель: развитие связной речи, координации движений пальцев рук.

6. Художественно-эстетическое развитие (рисование).

Рисованию с элементами аппликации «Звёздная фантазия».

Пальчиковая гимнастика «Карандаш». Цель: развитие связной речи, координации движений пальцев рук.

7. Художественно-эстетическое развитие (аппликация).

Аппликация «Звездное небо».

Пальчиковая гимнастика «Космос». Цель: развитие связной речи, координации движений пальцев рук.

В первой половине дня, мы провели:

1. Утренний приём.

Разучивали с детьми комплексы пальчиковых игр№1-№10. Цель: развитие связной речи, координации движений пальцев рук.

Проводили пальчиковые гимнастики, как с группой детей, так и по подгруппам, например:

Пальчиковая гимнастика «Как живёшь?».

Цель: развитие связной речи, координации движений пальцев рук.

Пальчиковая гимнастика «Дружба». Цель: развитие связной речи, координации движений пальцев рук.

Пальчиковая гимнастика (подгруппа). «Корзинка овощей» Цель: развитие связной речи, координации движений пальцев рук.

Для закрепления комплексов с детьми проводилась индивидуальная работа, например:

Индивидуальная работа (Егор, Антон, Анжелина). Повторить комплекс пальчиковых игр№9.

2. Утренняя гимнастика

Комплекс ОРУ «С мячом». Пальчиковая гимнастика «Игрушки». Цель: развитие связной речи, координации движений пальцев рук.

Комплекс ОРУ «С погремушкой». Пальчиковая гимнастика «Есть у нас игрушки». Цель: развитие связной речи, координации движений пальцев рук.

3. Подготовка к завтраку

Пальчиковая гимнастика «Водица». Цель: подготовка детей к водным процедурам, стимулирование мышечной активности, развитие номинативного словаря детей, повышение уровня сформированности грамматической стороны речи.

4. Прогулка

Пальчиковая гимнастика «Воробей живет под крышей». Цель: развитие связной речи, координации движений пальцев рук.

5. Подготовка к обеду

Пальчиковая гимнастика «Вода». Цель: подготовка детей к водным процедурам, стимулирование мышечной активности, развитие номинативного словаря детей, повышение уровня сформированности грамматической стороны речи.

6. Подготовка к дневному сну

Пальчиковая гимнастика «Спокойного сна!». Цель: Развитие связной речи. Подготовка ко сну, расслабление мышц. Развитие номинативного словаря, совершенствования представлений о грамматическом строе речи.

Во второй половине дня, мы провели:

1. Гимнастика в постели

Пальчиковая гимнастика «Самолет» Цель: Развивать мелкую моторику рук детей, учить выполнять движения по образцу.

Пальчиковая гимнастика «Части тела». Цель: развитие связной речи, координации движений пальцев рук.

2. Подготовка к полднику

Пальчиковая гимнастика «Ладушки». Цель: подготовка детей к водным процедурам, стимулирование мышечной активности, развитие номинативного словаря детей, повышение уровня сформированности грамматической стороны речи.

3. Организованная деятельность

Продолжали разучивать с детьми комплексы пальчиковой гимнастики. Цель: развитие связной речи, координации движений пальцев рук.

Работа в уголке сенсорного развития (подгруппа): упражнение «Здесь горошек, там фасоль». Задачи: Учить детей выбирать из смеси и рассортировывать в разные баночки горох и фасоль. Развивать мелкую моторику рук, координацию движений кистей, учить доводить начатое дело до конца.

Пальчиковая гимнастика «Фруктовая ладошка». Цель: развитие связной речи, координации движений пальцев рук.

Пальчиковый театр «Три поросенка». Цель: Формировать умение детей играть с фигурками пальчикового театра, развивать мелкую моторику рук, умение управлять фигурками; речь. Развивать умение придумывать сюжет на основе имеющихся знаний. Во время игры сохранять правильную осанку. Воспитывать интерес к театрализованной деятельности.

«Сухой бассейн» (подгруппа) Цель: Закрепление и развитие связной речи, массаж пальцев рук, повышение чувствительности пальцев. Развитие классификации по различным признакам, формирование основных сенсорных эталонов.

Показ пальчикового театра по русской народной сказке «Репка». Цели: напомнить содержание сказки «Репка», вызвать желание рассказать сказку вместе с воспитателем; способствовать активизации речи; учить выполнять действия, о которых говорится в сказке, развитие связной речирук.

Индивидуальная работа с детьми по закреплению комплексов пальчиковой гимнастики.

4. Вечерняя прогулка

Пальчиковая гимнастика «Барашеньки»

Цель: развитие связной речи, координации движений пальцев рук.

5. Подготовка к ужину

Пальчиковая гимнастика «Вода»

Цель: подготовка детей к водным процедурам, стимулирование мышечной активности, развитие номинативного словаря детей, повышение уровня сформированности грамматической стороны речи.

Для самостоятельной деятельности детей в центрах развития, мы предложили:

Д/и. «Прищепки». Цель: Учить детей пользоваться прищепками, держать прищепку тремя пальцами, сжимать и разжимать их. Совершенствовать умение прикреплять прищепки по периметру фигуры

Пальчиковый театр «Колобок». Цель: обогащение пассивного словаря, развитие связной речи, координации движения пальцев руки и мышления.

Д/и. «Шнуровка». Цель: развивает сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; пространственное ориентирование.

Д/и с сыпучими материалами «Ищем игрушку». Цель: укрепление и развитие связной речипальцев рук, повышение чувствительности пальцев; сенсомоторное развитие.

Д/и «Массажный мячик». Цель: Развивать сгибательные и разгибательные мышцы кистей рук. Отрабатывать слаженность движений обеих рук.

Д/и «Веселые упражнения с карандашами». Цель: Учить раскатывать карандаш между ладошками. Улучшать координацию движений кисти и пальцев рук, активизировать речевые центры мозга.

Настольная игра «Мозаика». Цель: Развитие координации движений пальцев ведущей руки; Учить детей выкладывать из мелких геометрических фигур рисунок по образцу.

Д/и «Пальчиковые шаги». Цель: развитие координации движений кистей и пальцев рук.

С целью повышения эффективности проводимой работы, мы организовали партнёрскую деятельность с родителями.

Цели:

1. Заинтересовать родителей в развитии связной речидетей посредством пальчиковой гимнастики, обеспечивающей интеллектуальное и речевое развитие ребенка, его успешную коммуникацию и социализацию.

2. Расширить и углубить знания и умения родителей в проведении упражнений пальчиковой гимнастики.

Формы работы с родителями:

1. Анкетирование и беседы.

2. Групповые и индивидуальные консультации.

3. Изготовление буклетов.

Мы провели анкетирование родителей, по темам «Развитие связной речи дошкольников» и «Пальчиковая гимнастика», с целью выяснение заинтересованности и информированности родителей в вопросах развития связной речи и пальчиковых игру дошкольников (Приложение10).

Результаты анкетирования показали, что 64% родителей не понимают, на сколько, важно проведение пальчиковых игр для развития связной речи.

В результате совместной работы с родителями воспитанников были разработаны следующие рекомендации родителям по использованию пальчиковых игр для развития связной речи:

Упражнения пальчиковых игр по развитию связной речи проводятся в комплексе, начиная с первых месяцев жизни ребенка.

В комплекс упражнений пальчиковых игр надо включать задания на сжатие, расслабление и растяжение кистей и координацию, гибкость и автоматизацию пальцев рук ребенка.

Начинать или заканчивайте занятие пальчиковых игр сеансом массажа кистей рук.

Проводить работу по развитию связной речи посредством пальчиковых игр регулярно (желательно 1-2 раза в день), в соответствии с возрастом и учетом уровня физического развития малыша.

Сначала все движения взрослый выполняет руками малыша, а по мере освоения ребенок начинает делать их самостоятельно.

Внимательно следить за тем, чтобы упражнения пальчиковых игр выполнялись ребенком правильно и с удовольствием и интересом. Если малыш затрудняется с выполнением какого-либо задания, сразу помогите ему: зафиксировать нужное положение пальцев и т. п.

Чередовать новые и старые упражнения пальчиковой гимнастики. После освоения ребенком простых двигательных навыков переходить к освоению более сложных.

Выполнять определенные движения одновременно с прослушиванием (а затем и с проговариванием ребенком) речевого сопровождения – потешки, песенки, стихотворения.

Поощрять творческую активность ребенка, пусть он сам придумывает какие-нибудь упражнения для пальчиковой гимнастики.

Проводить пальчиковую гимнастику эмоционально, активно, хвалите малыша за успехи, но не забывать при этом следить за его настроением и физическим состоянием.

Таким образом, на формирующем этапе практической работы мы реализовали методику и подобрали комплексы пальчиковых игр по развитию связной речи, провели работу с родителями воспитанников по расширению их знаний и практических умений проводить пальчиковую гимнастику с детьми данного возраста.

2.3 Констатирующий эксперимент

Для проверки эффективности проводимой работы на формирующем этапе, была проведена повторная диагностика.

Цель: выявить изменения в развитии связной речи у детей младшей группы.

Диагностическое обследование детей проводилось по тем же критериям и показателям и с помощью того же диагностического метода, что и на констатирующем этапе исследования.

Данные, полученные на контрольном этапе, представлены в таблице 2
(Приложение 11).

Результаты диагностики на контрольном этапе представлены в диаграмме (Приложение12).

Как показывают данные таблицы 2, на этапе контрольного среза низкий уровень –  1 ребёнок (8%), средний уровень – 7 детей (54%), высокий уровень – 5 детей (38%).

Данные диаграммы показывают, что в развитии связной речи у детей второй младшей группы имеется положительная динамика. Возросло количество детей с высоким уровнем развития связной речи 5 детей (38%) (на констатирующем этапе высокого уровня развития связной речи не обнаружено было ни у кого из детей). Уменьшилось количество детей с низким уровнем связной речи с 6 человек на констатирующем этапе до 1 ребёнка на формирующем этапе (Приложение 13).

В целом контрольный срез показал, что движения пальцами и кистями рук у большинства детей стали более синхронными, точными, ритмичными, они научились быстро менять положения пальцев, правильно выполнять движения по образцу и словесной инструкции, правильно распределять мышечную активность, стали меньше уставать. У детей развились интерес и увлеченность при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики, дети стали проявлять упорство и настойчивость для выполнения правильных движений пальцами рук. Воспитатели отметили, что дети стали лучше рисовать, лепить, увереннее выполнять движения при самообслуживании (при одевании и раздевании, умывании,
еде и т.д.).

Такая положительная динамика в развитии связной речи детей стала возможной благодаря примененной нами методики и комплексам упражнений пальчиковой гимнастики, оснащению уголка «Весёлые пальчики». Пальчиковая гимнастика включалась как в непосредственно образовательную деятельность, так и в совместную деятельность воспитателя с детьми в режиме дня, в самостоятельную деятельность детей в центрах развития. Большое значение имело проведение работы с родителями.

Предложенная методика и комплексы упражнений пальчиковых игр могут быть рекомендованы инструктору по физической культуре, воспитателям младших групп детского сада для использования в практике развития связной речи.

Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу и проведя исследования по теме, мы пришли к выводу, проведённая работа подтвердила необходимость развития связной речи средствами пальчиковых игр через разные формы, методы и средства работы.

В ходе практической работы был апробирован план по развитию связной речи средствами пальчиковых игр в младшем дошкольном возрасте «Весёлые пальчики», который способствовал развитию связной речиу детей младшей группы.

Анализируя результаты опытно-педагогической работы, мы увидели, что что движения пальцами и кистями рук у большинства детей стали более синхронными, точными, ритмичными, они научились быстро менять положения пальцев, правильно выполнять движения по образцу и словесной инструкции, правильно распределять мышечную активность, стали меньше уставать. У детей развились интерес и увлеченность при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики, дети стали проявлять упорство и настойчивость для выполнения правильных движений пальцами рук. Воспитатели отметили, что дети стали лучше рисовать, лепить, увереннее выполнять движения при самообслуживании (при одевании и раздевании, умывании,
еде и т.д.).

Такая положительная динамика в развитии связной речи детей стала возможной благодаря примененной нами методики и комплексам упражнений пальчиковой гимнастики, оснащению уголка «Весёлые пальчики». Пальчиковая гимнастика включалась как в непосредственно образовательную деятельность, так и в совместную деятельность воспитателя с детьми в режиме дня, в самостоятельную деятельность детей в центрах развития. Большое значение имело проведение работы с родителями.

Это стало возможным благодаря организации и системной работе по развитию связной речи средствами пальчиковых игр в образовательной деятельности, самостоятельной организованной деятельности, совместной организованной деятельности, а также работе с родителями.

Считаем, что цель нашей работы была достигнута, так как мы обосновали необходимость развития связной речи средствами пальчиковых игр в условиях ДОУ.

Таким образом, подводя итог можно отметить, что цель нашей работы достигнута, задачи решены полностью.

Список литературы

1. Бадалян Л.О. Детские церебральные параличи. М.: Просвещение, 2009. 196 с.

2. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М.: Астрель, 2009. 143 с.

3. Борисенко М.Г. Наши пальчики играют. Екатеринбург: Паритет, 2010. 204 с.

4. Винарская Е.Н. Дизартрия. М.: Изд-во АСТ, 2011. 183 с.

5. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Педагогика детей раннего возраста [Текст]: учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2007. С. 38-185.

6. Гaлянт И. Пaльчикoвыe игры // Дoшкoльнoe вoспитaниe. 2011. № 1. С. 50-53.

7. Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ [Текст]: методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2006. С. 3-26. (Серия «Библиотека руководителя ДОУ»).

8. Ильин Е.П. Психомоторика. М.: Владос, 2010. 326 с.

9. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Просвещение, 2005. 228 с.

10. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. СПБ.: Литера, 2005. 220 с.

11. Лопатина Л.В., Логиновой Е.А. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: учеб. пособие. СПб.: Союз, 2009. 264 с.

12. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2012. 593 с.

13. Нугаева Р.Р. Связь связной речис игровой деятельностью и ее влияние на развитие личности дошкольника // Молодой ученый. 2013. № 7. С. 401-404.

14. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2014. 304 с.

15. Плутаева E. Рaзвитиe мелкой мoтoрики у дeтeй 2-4 лeт // Дoшкoльнoe вoспитaниe. 2011. № 3. С. 28-35.

16. Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников // Дошкольное воспитание. 2011. № 1. С. 60-61.

17. Рожков О.П., Дворова И.П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни: Метод. рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2012. 226 с.

18. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М.: Родничок, 2012. 185 с.

19. Сажина С.Д. Составление рабочих учебных программ для ДОУ [Текст]: методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2006. С. 26-27. (Серия «Библиотека руководителя ДОУ»).

20. Свeтлoвa И.E. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. М.: Детство-пресс, 2012. 71 с.

21. Смирнов В.М. Физиология человека: учебник для вузов. М.: Медицина, 2009. 453 с.

22. Смирнова Е.А. Система развития связной речи у детей дошкольного возраста. СПб.: Детство-Пресс, 2013. 144 с.

23. Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду [Текст]: Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика- Синтез, 2007. 112 с.

24.Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. М.: ЭКСМО, 2010. 234 с.

Приложения

Приложение 1

Виды пальчиковой гимнастики

Классификация пальчиковой гимнастики по ее назначению предложена Л.П. Савиной

Приложение 2

Упражнения на развитие мелкой моторики

Приложение 3

Влияние пальчиковой гимнастики на развитие детей

Приложение 4

Диагностики для младшего дошкольного возраста

Ученые Н.О. Озерецкий и Н.И. Гуревич в своей книге «Психомоторика» предложили диагностические методики оценки психомоторного развития дошкольников, которые просты в применении, информативны по содержанию и, как свидетельствует их долгая проверка временем, достоверны.

Задания для детей 3 - 4 лет:

1. Пальчик с носиком здороваются.

После предварительного показа задания ребенку предлагается закрыть глаза и коснуться указательным пальцем правой руки: а) кончика носа; б) мочки левого уха.

Задание повторяется в той же последовательности другой рукой.

2. Уложи монеты в коробку.

На стол ставится картонная коробка размером 10x10 см, перед которойна расстоянии 5 см раскладываются в беспорядке 20 монет (жетонов, пуговиц) диаметром 2 см. По сигналу взрослого ребенок должен уложить как можно быстрее все монеты по одной в коробку.Задание выполняется поочередно левой и правой рукой.

Время выполнения: для ведущей руки - 15 секунд, для другой – 20 секунд.

3. Нарисуй пальцами кружочки.

В течение 10 секунд указательными пальцами горизонтально вытянутых вперед рук ребенок должен описывать в воздухе одинаковые круги любого размера (руки движутся в противоположных направлениях).

4. Давай поздороваемся(задание на оценку механизмов автоматизации движений ведущей руки).

Взрослый предлагает ребенку протянуть: а) левую руку для приветствия – «поздороваемся» 6) сначала правую руку, потом левую, обе руки.

В соответствии с уровнями:

Высокий уровень (15-18 баллов).

Критерии: движение кистей и пальцев рук скоординированы и синхронны, не требуется помощь воспитателя.

Средний уровень (8-14 баллов).

Критерии: движение кистей и пальцев рук недостаточно скоординированы и синхронны, требуется помощь воспитателя.

Низкий уровень (0-7 баллов).

Критерии:нескоординированные и несинхронные движения кистей и пальцев рук, слишком медленный или быстрый темп выполнения задания.

Каждый критерий оценивался от 1 до 3 баллов. В конце все баллы суммируются, и выставляется уровень развития мелкой моторики и координации движения рук.

Приложение 5

Таблица 1. Результаты оценки уровня развития мелкой моторики детей младшей группы на констатирующем этапе исследования

Приложение 6

Рис. 1. Результаты уровня развития мелкой моторики у детей младшей группы на констатирующем этапе

Приложение 7

1. Ладони на столе (на счет «раз-два» пальцы врозь - вместе.)

2. Ладошка - кулачок - ребро (на счет «раз, два, три»).

3. Кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца («пальчики здороваются»).

То же упражнение выполняется пальцами левой руки.

То же упражнение производится одновременно пальцами правой и левой руки.

Пальцы правой руки дотрагиваются до пальцев левой руки по очереди («здороваются»): сначала большой палец - с большим, затем указательный - с указательным и т.д.

Пальцы правой руки все одновременно «здороваются» с пальцами левой руки.

1. Коза (вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, затем левой руки).

2. Козлята (то же упражнение, но выполняется одновременно пальцами обеих рук).

3. Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой, мизинец и безымянный соединить).

Те же упражнение выполняется пальцами левой руки.

То же - одновременно пальцами обеих рук («зайцы»).

1. Очки (образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их).

2. Человечек (указательный и средний пальцы правой, а потом левой руки бегают по столу).

Те же движения производится пальцами левой руки.

3. Дети бегут наперегонки (Те же движения одновременно производятся пальцами обеих рук.)

1. Деревья(поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы).

2. Цветок(то же, но пальцы разъединены).

3. Корни растения (прижать корни - руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз).

1. Оса (выпрямить указательный палец правой руки и вращать им).

Те же движения производятся указательным пальцем левой руки.

Те же движения одновременно производятся указательными пальцами обеих рук («осы»).

2. Птички (поочередно большой палец соединяется с остальными).

3. Гнездо (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжать).

1. Петушок

Петушок стоит весь яркий,

Гребешок он чистит лапкой.

Ладонь вверх указательный палец опирается на большой. Остальные пальцы растопырены в стороны и подняты вверх.

2. Курочка

Курочка прыг на крыльцо:

Я снесла тебе яйцо.

Ладонь располагается горизонтально. Большой и указательный пальцы образуют глаз.

Следующие пальцы накладываются друг на друга в полусогнутом положении.

3. Гусь

Гусь стоит и все гогочет,

Ущипнуть тебя он хочет.

Предплечье вертикально. Ладонь под прямым углом. Указательный палец опирается на большой. Все пальцы прижаты друг к другу.

4. Жук

Жук летит, жужжит, жужжит

И усами шевелит.

Пальчики в кулачок. Указательный и мизинец разведены в стороны, ребенок шевелит ими.

1. Птичка

Пальчики - головка,

Крылышки - ладошка.

Ладони повернуты к себе, большие пальцы выпрямлены от себя и переплетены (как бы цепляются друг за дружку), большие пальцы - головка, остальные сомкнутые пальцы - крылья. Помахать ими.

2. Скворечник

Скворец в скворечнике живет

И песню звонкую поет.

Ладошки вертикально поставлены друг к другу, мизинцы прижаты (как лодочка), а большие пальцы загнуты вовнутрь.

1. Стол

У стола четыре ножки,

Сверху крышка, как ладошка.

Левая рука в кулачок. Сверху на кулачок опускается ладошка.

Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук: правая в кулачке, левая ладонь сверху кулачка. Можно делать попеременно на счет раз.

2. Стул

Ножки, спинка и сиденье -

Вот вам стул на удивленье.

Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок (большим пальцем к себе).

Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук попеременно на счет раз.

1. Замок(на счет «раз» - ладони вместе, а насчет «два» - пальцы соединяются в «замок»).

2. Ножницы(указательный и средний палец правой и левой рук имитируют стрижку ножницами).

3.Соединить под углом кончику пальцев правой и левой рук(«крыша», «башня», «дом»).

4. Флажок(большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе).

1. Лиса и заяц (лиса «крадется» - все пальцы медленно шагают по столу вперед;

заяц «убегает» - перебирая пальцами, быстро движутся назад).

2. Паук(пальцы согнуты, медленно перебираются по столу).

3. Бабочка (ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно сжатыми вместе).

Приложение 9

Картотека пальчиковой гимнастики, использованная в режимных моментах дня

• Пальчиковая гимнастика «Барашеньки»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Барашеньки

Крутороженьки

(пальцами показываем рожки)

По горам ходят,

(топаем ножками)

В дудочку играют,

(имитируем игру на дудочке)

Васю потешают.

А сорока-белобока

(машем руками как крыльями)

Стала примечати,

А совища из лесища

Глазами – то хлоп, хлоп!

(держим пальцы возле глаз)

А козлище из хлевища

(пальцами рук показываем рожки)

Ногами – то топ, топ!

• Пальчиковая гимнастика «Воробей живет под крышей»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Воробей живет под крышей.

(помахать скрещенными кистями рук)

В теплой норке домик мыши.

(показать ушки мыши)

У лягушки дом в пруду,

(сделать руками круг перед собой)

Домик пеночки в саду.

(помахать «крыльями»)

- Эй, цыпленок, где твой дом?

- Он у мамы под крылом.

(помахать «крыльями»).

• Пальчиковая гимнастика «Вода»

Цель: подготовка детей к водным процедурам, стимулирование мышечной активности, развитие номинативного словаря детей, повышение уровня сформированности грамматической стороны речи.

Знаем, знаем - да - да - да,

Где ты прячешься, вода!

(поочередно массируют каждый палец)

Выходи, водица,

Мы пришли умыться!

Лейся на ладошку

Понемножку.

Нет, не понемножку -

Посмелей!

Будет умываться веселей!

(энергично растирают ладони и кисти рук)

• Пальчиковая гимнастика «Есть у нас игрушки»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Есть у нас игрушки: (хлопки)

Пластмассовые погремушки, (встряхивают кулачки)

Мишка мягкий меховой, (сжимают и разжимают пальцы)

Мяч резиновый цветной, (делают шар из пальцев)

Кубик деревянный,

Солдатик оловянный, (сжимают и разжимают пальцы)

Шарик легкий надувной, (руки сложить в круг перед собой)

Я люблю играть с тобой. (хлопают в ладоши)

• Пальчиковая гимнастика «Дружба»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Дружат в нашей группе

Девочки и мальчики.

(пальцы обеих рук соединяются ритмично в замок)

Мы с тобой подружим

Маленькие пальчики.

(ритмичное касание пальцев обеих рук)

Раз, два, три, четыре, пять.

(поочередное касание пальцев на обеих руках, начиная с мизинца)

Начинай считать опять:

Раз, два, три, четыре, пять.

Мы закончили считать.

(руки вниз, встряхнуть кистями)

•Пальчиковая гимнастика «Карандаш»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Карандаш в руке катаю,

Между пальчиков кручу.

Непременно каждый пальчик

Быть послушным научу.

•Пальчиковая гимнастика «Рыба»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Рыбка в озере живёт

Рыбка в озере плывёт

(Ладошки соединены и делают плавные движения.)

Хвостиком ударит вдруг

(Ладошки разъединить и ударить по коленкам.)

И услышим мы – плюх, плюх!

(Ладошки соединить у основания и так похлопать.)

• Пальчиковая гимнастика «Корзинка овощей»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

(Ладошки держать перед собой или положить на стол.)

У девочки Зины

Овощи в корзине.

(Сложить из ладошек «корзинку».)

Тут пузатый кабачок

Завалился на бочок.

(Большие пальцы загнуть внутрь «корзинки».)

Перец и морковка

Разместились ловко.

(Загнуть внутрь указательные и средние пальцы.)

И фасоль, и огурец.

(Загнуть безымянные пальцы и мизинцы. Получаются два кулачка, прижатых друг к другу.)

Вот так Зина - молодец!

(Поднять большие пальцы вверх.)

• Пальчиковая гимнастика «Водица»

Цель: подготовка детей к водным процедурам, стимулирование мышечной активности, развитие номинативного словаря детей, повышение уровня сформированности грамматической стороны речи.

Рассказать вам, где мы были?

К речке по воду ходили, (идем двумя пальчиками по столу, изображаем обеими кистями)

Принесли в ведре водицы, (складываем обе ладошки «ковшиком»)

Чтоб детишкам всем умыться, (умываемся)

Вымыть уши, глазки наши (движения пальцами около ушей, глаз)

И сварить на завтрак каши. (круговые движения правой кистью)

• Пальчиковая гимнастика «Стишок для запоминания названий пальчиков»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Палец Толстый и Большой

В сад за сливами пошел.

(Загибает, разгибает, большой пальчик.)

Указательный с порога

Указал ему дорогу.

(Загибает, разгибает, указательный пальчик.)

Палец Средний - самый меткий,

Он снимает сливы с ветки.

(Загибает, разгибает, средний пальчик.)

Безымянный поедает,

(Загибает, разгибает, безымянный пальчик.)

А Мизинчик-господинчик

В землю косточки сажает.

(Загибает, разгибает, мизинчик пальчик.)

• Пальчиковая гимнастика «Счёт»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Один, два, три, четыре, пять –

(разжимаем поочередно пальчики из кулачка)

Вышли пальчики гулять.

Один, два, три, четыре, пять –

(зажимаем пальчики в кулачок)

В домик спрятались опять!

• Пальчиковая гимнастика «Я перчатку надеваю»

Цель: Разнообразить прогулку детей, создать хорошее настроение, развивать мелкую моторику рук детей, стимулировать физическую активность, работу мышц. Развитие номинативного словаря.

Я перчатку надеваю,

Я в неё не попадаю.

(Поглаживают по очереди одной рукой другую, как будто надевают перчатки.)

Сосчитайте-ка ребятки,

Сколько пальцев у перчатки.

Начинаем вслух считать: Раз, два, три, четыре, пять.

(Загибают пальчики.)

• Пальчиковая гимнастика «Ладушки»

Цель: подготовка детей к водным процедурам, стимулирование мышечной активности, развитие номинативного словаря детей, повышение уровня сформированности грамматической стороны речи.

Ладушки, ладушки, (дети хлопают в ладоши)

С мылом моем лапушки (легкие трущие движения, имитация процесса намыливания рук)

Чистые ладошки, (демонстрация рук, разведение их в стороны)

Вот вам хлеб и ложки (попеременное открытие и сжимание кулачков левой и правой руки).

• Пальчиковая гимнастика «Весна идёт»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Весна идет

(На каждую строчку загибать по одному пальцу на обеих руках, начиная с мизинцев)

Раз – весна,

Два - капель,

Три – сосульки тают.

Март прошел,

Идет апрель

Птицы прилетают (Скрестить ладони. Пальцы широко раздвинуть - «крылья», большие пальцы переплести между собой – «головка» птички).

• Пальчиковая гимнастика «Самолёт»

Цель: Развивать мелкую моторику рук детей, учить выполнять движения по образцу, самостоятельно придумывать движения в соответствии с текстом стихотворения.

Я построю самолет,

(разводим руки широко в стороны)

Шлем надену — и в полет.

(показываем «шлем» над головой)

Сквозь волнистые туманы,

Полечу в другие страны,

(шевелим пальчиками)

Над морями и лесами,

Над горами и полями,

(делаем «брызгающие» движения пальцами)

Облечу весь шар земной.

(обхватываем воображаемый шар)

А потом вернусь домой.

(взмахивающие движения ладонями).

• Пальчиковая гимнастика «Игрушки»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Я с игрушками играю: (Руки перед собой, сжимаем-разжимаем пальцы обеих рук.)

Мячик я тебе бросаю, (Протягиваем руки вперёд – «бросаем мяч».)

Пирамидку собираю, (Прямые кисти ладонями вниз поочерёдно кладём друг на друга несколько раз.)

Грузовик везде катаю. (Двигаем перед собой слегка раскрытой кистью правой руки – «катаем машинку».)

• Пальчиковая гимнастика «Как живёшь?»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

- Как живешь?

- Вот так! (Большие пальцы вперед)

- Как плывешь?

- Вот так! (Имитация плавания)

- Как бежишь?

- Вот так! (Указательные и средние пальцы «бегут»)

- Вдаль глядишь?

- Вот так! («бинокль»)

- Ждешь обед?

- Вот так! (Подпереть щеку кулачком)

- Машешь вслед?

- Вот так! (Помахать кистью руки)

- Утром спишь?

- Вот так! (Обе руки под щеку)

- А шалишь?

- Вот так! (Хлопнуть по надутым щекам).

• Пальчиковая гимнастика «Игрушки»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Мой весёлый круглый мяч, (Одной рукой бьём по воображаемому мячу.)

Щёки круглые не прячь! (Смена рук.)

Я тебя поймаю, (Двумя руками, соединив одноимённые пальцы, показываем мяч.)

В ручках покатаю! (Покатали воображаемый мяч между ладоней.)

• Пальчиковая гимнастика «Одежда»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.

Я надену сапоги, (Показываем на ноги, туловище, голову.)

Курточку и шапку. И на руку каждую (Одна рука выпрямленными пальцами вверх, другая – проводит по мизинцу и ребру ладони, показывая направление надевания перчаток.)

Натяну перчатку. (Смена рук.)

• Пальчиковая гимнастика «Посуда»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Из тарелок, как один, (Ладони вместе перед собой «тарелка».)

Суп мы ложками едим. (Вращательные движения рукой с воображаемой ложкой.)

Вилкой кушаем котлеты, (Указательный и средний пальцы выпрямлены, большой палец придерживает безымянный и мизинец – «держим вилку».)

Ножик режет нам омлеты. («Режем» прямой ладонью взад-вперёд.)

• Пальчиковая гимнастика «Части тела»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

У меня есть голова, (Слушаем стихотворение и указываем на соответствующие части тела.)

Грудь, живот, а там – спина,

Ножки – чтобы поскакать,

Ручки – чтобы поиграть.

• Пальчиковая гимнастика «Транспорт»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

По шоссе идут машины, (Крутим воображаемый руль.)

По асфальту едут шины. (Локти прижаты к туловищу, ладони двигаются параллельно друг другу.)

По дороге не беги, (Погрозили пальцем.)

Я скажу тебе: «Би-би». (Рука сжата в кулак, большой палец выпрямлен – «сигналим»).

• Пальчиковая гимнастика «Весна»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Вот уж две недели (Опускаем по очереди руки вниз, пальцы вместе.)

Капают капели.

Снег на солнце тает (Руки ладонями вниз разведены в стороны.)

И ручьём стекает. (Обе руки ладонями вниз двигаются в одну сторону.)

• Пальчиковая гимнастика «Космос»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Утро – солнце всходит. (Поднимаем растопыренную ладошку.)

Ночь – луна приходит. (Поднимаем другую руку, пальцы полукругом – «месяц».)

• Пальчиковая гимнастика «Спокойного сна!»

Цель: Развитие мелкой моторики. Подготовка ко сну, расслабление мышц. Развитие номинативного словаря, совершенствования представлений о грамматическом строе речи.

Этот пальчик хочет спать, (загибают мизинец)

Этот пальчик лег в кровать, (загибают безымянный палец)

Этот рядом прикорнул, (загибают средний палец)

Этот пальчик уж заснул, (загибают указательный палец)

А другой давненько спит… (загибают большой палец)

Кто у нас еще шумит? (необходимо погрозить пальчиком другой руки)

Тише, тише, не шумите,

Пальчики не разбудите! (погладить одной руку другую)

Приложение 8

Анкета для родителей «Развитие мелкой моторики дошкольников»

Уважаемые родители!

Мелкая моторика - это точные и тонкие движения пальцев руки. От развития мелкой моторики напрямую зависит подготовленность руки к письму, работа речевых и мыслительных центров головного мозга. Навыки моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать и тем самым позволяют ему лучше понять мир, в котором он живет. Очень важно в дошкольном возрасте как можно раньше создавать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развивать навыки ручной умелости, формировать механизмы, необходимые для будущего овладения письмом.

Просим Вас принять участие в анкетировании, целью которого является выяснение Вашей заинтересованности и информированности в вопросах развития мелкой моторики у дошкольников. Ваши искренние ответы позволят педагогам найти пути для установления более тесного сотрудничества с Вами в вопросах развития мелкой моторики дошкольников.

Прочтите вопросы и подчеркните один или несколько вариантов ответов, которые соответствуют Вашему мнению. Если соответствующего ответа нет, то допишите его.

Заранее благодарим Вас за сотрудничество!

Ваш пол_____ Ваш возраст_______ Образование_______________

Возраст Вашего ребенка _________ Пол Вашего ребенка ________

1. Знаете ли вы, что значит развивать мелкую моторику рук детей?

а) да;б) затрудняюсь ответить;в) нет.

2.Где берете информацию о видах развития мелкой моторики?

а) детском саду;б) ТВ;в) в интернете;г) подсказывает своя интуиция;

д) свой вариант (напишите)_____________________________________

3. Какие способы развития мелкой моторики рук Вы знаете? Какие способы  используете в своей практике? (перечислите)

__________________________________________________________________________

4. Что из ниже перечисленного есть в арсенале Вашего ребенка? (нужное подчеркните)

- шнуровки;

- вкладыши;

- кубики (пластмассовые или деревянные);

- мелкий конструктор;

- дидактические игры;

- мозаики;

- пазлы, разрезные картинки;

- пирамидки;

-дидактические игрушки с застегивающимися, завязывающимися и

прилипающими элементами («молнией», пуговицами, шнуровками,

кнопками, «липучками»);

- специальная детская литература с пальчиковыми играми.

5. Доступно ли ребенку в самостоятельной деятельности манипулирование с пустыми пластмассовыми флаконами, пузырьками? (нужное подчеркните)

а) да;б) иногда;в) нет.

6. Имеется ли у ребенка возможность играть с мелкими предметами, такими как пуговицы, бусины, пробки? (нужное подчеркните)

 а) да;б) иногда;в) нет.

7.Разрешаете ли Вы ребенку играть в так называемые «игры на кухне» (перебирание и пересыпание круп, «возня» с тестом и т.п.) (нужное подчеркните)

а) да;б) иногда;в) нет.

8. Какие развивающие игры предпочитаете покупать ребенку Вы? (перечислите).

____________________________________________________________________

9. Укажите ведущую руку Вашего ребенка (нужное подчеркните)

а) правая; б) левая; в) обе; г) затрудняюсь ответить.

10. В каком возрасте нужно начинать  развивать моторику руки?

 а) в младенчестве;б) 3-4 лет; в) 7 лет;  г) свой вариант_____________

11. Знаете ли Вы как это делать? (нужное подчеркните)

а) да;б) иногда;в) нет.

12. Какая форма работы с воспитателем по этому вопросу  Вам наиболее комфортна?

а) родительское собрание; б) мастер – класс; в) индивидуальная беседа; г) консультации в родительском уголке; д) никакая, информации хватает вполне.

13. Готовы ли Вы поучаствовать в конкурсе самодельных игр для развития мелкой моторики рук наших детей?

а) да; б) не знаю; в) нет.

Анкета для родителей на тему: «Пальчиковая гимнастика»

1. Знаете ли вы, что такое «пальчиковая гимнастика»? ____________

2. Согласны ли вы с утверждением, что пальчиковая гимнастика полезна для развития детей?

а) даб) нет в) не уверен

3.Знаете ли вы пальчиковые игры (текст, движения). Если «да», то укажите какие? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Вы видите, что взрослый играет с ребёнком в пальчиковую игру. Выскажите своё мнение:

- развлекает ребёнка

- наверное, этот человек воспитатель

-полезно для ребенка

-пустое времяпровождение

-надо запомнить и поиграть со своим ребенком.

-свой вариант____________________________________________________________

5. Играете ли вы со своим ребенком в пальчиковые игры?

а) да б) нет в) иногда г) не хватает времени д) свой вариант

_______________________________________________________________

6. Кто из членов семьи чаще играет с ребенком в пальчиковые игры.

а) мама б) папа в) бабушка г) дедушка д) свой вариант

________________________________________________________________

7. Как вы считаете, есть ли связь между умением ребёнка в младшем возрасте выполнять движения пальчиковых игр с успешным обучением в школе?

а) да б) нет в) не уверен

8. Хотели бы вы узнать больше о значении пальчиковых игр для развития ребёнка и узнать новые игры?

а) да б) нет

Приложение 9

Таблица 2. Результаты оценки уровня развития мелкой моторики детей младшей группы на контрольном этапе исследования  

Приложение 10

Рис.2. Результаты уровня развития мелкой моторики у детей младшей группы на контрольном этапе исследования

Приложение 11

Рис.3 Сравнение уровней развития мелкой моторики на констатирующем и формирующем этапах.