1«Человек – часть природы» (Окружающий мир 3 класс)
план-конспект урока (3 класс)

Тема: Человек — часть природы?

Класс: 3

Предмет: Окружающий мир

Тип урока: Урок «открытия» нового знания (исследование)

Концептуальный аппарат исследования (для учителя):

Объект исследования: Взаимосвязи в системе «человек — природа».

Предмет исследования: Роль и место человека в природе.

Цель исследования: Определить, является ли человек частью природы, и выяснить характер его связи с ней.

Гипотеза исследования: Возможно, человек не просто часть природы, а её особая часть, которая может как помогать, так и вредить ей.

Задачи исследования:

1. Найти сходства человека с другими живыми существами.

2. Найти отличия человека от других живых существ.

3. Выяснить, как действия человека влияют на природу (положительно и отрицательно).

4. Сделать вывод о месте человека в природе.

Методы исследования: Наблюдение, сравнение, анализ иллюстраций и текста, обсуждение в группах, обобщение.

Планируемые результаты урока:

1. Предметные результаты (Ученик научится / получит возможность научиться):

Научится:

Доказывать на конкретных примерах биологическое сходство человека с другими живыми организмами (потребность в пище, воздухе, воде, рост, размножение).

Приводить примеры положительного и отрицательного влияния человека на окружающую среду из своей жизни и ближайшего окружения (кормушка, мусор, экономия воды и т.д.).

Делать вывод о месте человека в природе как о её разумной и ответственной части.

Получит возможность научиться:

Использовать термины «живая природа», «экология», «ответственность» в рамках предложенного контекста.

Объяснять причинно-следственные связи между поступками людей и состоянием природы (например: «Если мы выбрасываем мусор в лесу, то животным становится негде жить и они могут заболеть» ).

2. Метапредметные результаты (УУД – универсальные учебные действия):

а) Регулятивные УУД:

Принимать и сохранять учебную задачу на протяжении всего урока (ответить на проблемный вопрос).

Совместно с учителем планировать свои действия в группе для решения исследовательской задачи.

Осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль в ходе групповой презентации результатов.

Оценивать правильность выполнения своей исследовательской задачи, соотносить вывод с выдвинутой вначале гипотезой.

б) Познавательные УУД:

Анализ и сравнение: Сравнивать объекты (человека и животное) по заданным критериям (сходства/отличия), анализировать иллюстрации для выявления фактов.

Установление причинно-следственных связей: Устанавливать связь между действиями человека и их последствиями для природы.

Построение речевого высказывания: Осознанно строить устное сообщение-доклад от группы.

Смысловое чтение: Извлекать необходимую информацию из предложенных коротких текстов и подписей к иллюстрациям.

Развитие логических операций: Формулировать проблему, выдвигать гипотезу, обобщать и делать вывод на основе классифицированных фактов.

в) Коммуникативные УУД:

Формулировать собственное мнение и позицию в диалоге на этапе мотивации.

Сотрудничество: Договариваться и приходить к общему решению в совместной исследовательской деятельности (в группе), распределять роли.

Умение слышать и слушать: Задавать вопросы по выступлениям других групп, учитывать разные мнения.

Адекватно использовать речевые средства для представления результатов работы группы.

3. Личностные результаты:

Формирование основ экологического сознания – признания ценности жизни во всех её проявлениях и понимания ответственности человека за общее благополучие в системе «человек-природа».

Развитие эмпатии – способности сопереживать природе и живым существам, пострадавшим от неразумных действий человека.

Осознание себя как активного субъекта , чьи ежедневные поступки (выбросить фантик в урну или мимо) имеют значение для мира.

Формирование мотивации к созидательной деятельности на благо природы, желания следовать правилам экологически грамотного поведения.

Развитие чувства ответственности за свои решения и поступки по отношению к окружающему миру.

Критерии оценивания (для учителя, в формате наблюдения):

Активность в диалоге на этапе мотивации.

Включенность в групповую работу (участие в обсуждении, выполнение своей роли).

Качество представления результатов группы (логичность, использование фактов).

Глубина выводов на этапе подведения итогов (способность перейти от фактов к обобщению).

Осмысленность рефлексии и предложений по практическим действиям.

Этапы дорожной карты (ход урока):

1. МОТИВАЦИЯ (Создание проблемной ситуации)

Цель этапа: Создать противоречие, вызвать удивление и сформулировать проблемный вопрос.

Деятельность учителя: Показывает два изображения:

1. Семья обезьян в лесу.

2. Семья людей в современном городе (с небоскрёбами, машинами).

Вопросы для диалога:

«Что изображено на обеих картинках?» (Живые существа, семьи).

«Обезьяны — часть природы?» (Да, однозначно).

«А человек, живущий в городе среди машин и домов, — он часть природы? Посмотрите, как сильно он всё изменил вокруг себя!»

Возникновение проблемы: Ученики высказывают разные мнения («Да, потому что он живой», «Нет, потому что он живёт не в лесу, а в своём мире»).

Формулировка проблемы (вопрос урока): «Так кто же такой человек? Отдельный от природы «царь» или её часть?» На основе предложений детей учитель подводит их к формулировке гипотезы: «Давайте предположим (выдвинем гипотезу), что человек — это особая часть природы, которая может сильно на неё влиять. Чтобы это проверить, проведём исследование».

2. ИССЛЕДОВАНИЕ (Поиск решения)

Цель этапа: Собрать факты «за» и «против» гипотезы.

Организация: Класс делится на 3-4 группы «учёных».

Задания для групп (работа с раздаточным материалом – карточки, изображения, короткие тексты):

Группа 1 «Биологи»: Ищет сходства человека и животных (дышим, едим, растем, размножаемся, состоим из клеток, имеем схожее строение тела: скелет, органы чувств).

Группа 2 «Антропологи»: Ищет отличия человека от животных (говорит, читает, пишет, создаёт сложные вещи и технику, занимается наукой и искусством, сильно меняет среду вокруг себя, носит одежду, соблюдает законы и мораль).

Группа 3 «Экологи»: Изучает, как человек вредит природе (картинки: вырубка леса, завод с дымом, мусор, разлив нефти).

Группа 4 «Защитники»: Изучает, как человек помогает природе (картинки: кормушка для птиц, посадка деревьев, заповедник, очистные сооружения, солнечные батареи).

3. ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ

Цель этапа: Представить первичные результаты, обогатить знания всех учащихся.

Деятельность: Каждая группа кратко докладывает о своих находках. Учитель фиксирует ключевые слова и схемы на доске в две колонки: «Сходства с природой» / «Особенности человека» и «Вред» / «Польза» .

4. ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ (Сортировка)

Цель этапа: Структурировать полученные факты.

Деятельность: Совместно с учителем дети классифицируют записи на доске. Например:

«Что доказывает, что мы — часть природы?» (Все сходства из группы 1).

«Что делает нас особенной частью?» (Отличия из группы 2 + огромная сила воздействия из групп 3 и 4).

«Какая наша сила?» (Ум, руки, изобретательность).

«Как мы её используем?» (Во вред или на пользу).

5. СВЯЗЫВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ

Цель этапа: Установить причинно-следственные связи и подойти к выводу.

Ключевые вопросы учителя:

«Раз мы так похожи на животных, можем ли мы считать себя не частью природы?» (Нет, биологически мы её часть).

«Но раз мы можем создавать то, чего нет в природе (города, машины), значит ли это, что мы выше её?» (Наши изобретения сделаны из природных материалов, а жить без воздуха, воды, пищи мы не можем).

«Почему действия человека могут быть и вредными, и полезными? Кто решает, как поступить?» (Это решает сам человек своим выбором. У нас есть разум, а значит, и ответственность).

6. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ И РЕФЛЕКСИЯ

Цель этапа: Сформулировать вывод, соотнести его с гипотезой, оценить процесс.

Вывод (формулируется детьми с помощью учителя): «Человек — это разумная часть природы. Биологически мы принадлежим ей. Но наш разум и руки дали нам огромную силу. Поэтому мы — особенная часть, от которой зависит, будет ли природный дом здоровым и красивым. Мы не цари, а мудрые хозяева и защитники».

Рефлексия:

«Что было самым интересным в исследовании?»

«Какое открытие вы для себя сделали?»

«Какую «дорожку» — вредную или полезную — выберем мы с вами? Что можем сделать уже сегодня?» (Не мусорить, экономить воду, сделать кормушку).

7. ПРИМЕНЕНИЕ (Домашнее задание – по выбору)

1. Творческое: Нарисовать плакат-памятку «Правила разумной части природы» для своего класса.

2. Исследовательское: Провести мини-исследование: какие полезные для природы поступки ты совершил за неделю? Записать или зарисовать в «Дневнике добрых дел природе».

3. Прогностическое: Придумать и нарисовать одно изобретение будущего, которое будет помогать природе.