Комплексная индивидуальная коррекционно-развивающая программа

Фамилия, имя воспитанника:   Кирьянова Лиза                                                                                      Возраст:  6 лет

1б класс                                                                                                                                                        Дата заполнения: 27.09.2025

Рабочий план индивидуальных  коррекционно-развивающих  занятий    с воспитанником.

Фамилия, имя воспитанника   Кирьянова Лиза                                           Возраст:  6 лет

 Группастаршего дошкольного возраста № 6                                             Дата заполнения:   20 октября 2014

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВ3 особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, включающей в себя сбор и изучение анамнеза, психолого-педагогическое обследование.

 Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными

(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода комплексной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов службы сопровождения и педагогов ОО.

Состав группы специалистов определяется общеобразовательной ОО и включает педагогических работников (учителей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-дефектологов, тьюторов), которые хорошо знают ученика.

Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).

Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам группы условных обозначениях- цвете: красный — нет фиксируемой динамики; оранжевый — минимальная динамика; желтый — удовлетворительная динамика; зеленый— значительная динамика. Подобная оценка необходима группе специалистов для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Основной формой работы участников группы специалистов является психолого-медико-педагогический консилиум.

На основе требований, сформулированных в Стандарте, разработана программа оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждена приказом директора.

Программа оценки включает:

1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся.

2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата

3) систему бальной оценки результатов.

Программа оценки личностных результатов

Оценка динамики достижений ребенка в сфере жизненной компетенции и социальном развитии, достижение личностных результатов производится 1 раз в год.

На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки группа специалистов (школьный консилиум) делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося за год по каждому показателю по следующей шкале:

0 –отсутствие динамики или регресс.

1 –динамика в освоении минимум одной операции.

2 –минимальная динамика.

3 –средняя динамика.

4 –выраженная динамика.

5 –полное освоение действия.

Подобная оценка необходима специалистам для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в школе разработана система оценки, ориентированная на развитие личности обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий.

Анкета

Отношение к учению

1.Учиться в школе мне:

А) интересно

Б) не интересно

В) не знаю

2. Мои любимые предметы ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Поставь + или  -

 На этих уроках бывает интересно.

 Нравится учитель, умение преподать предмет.

 Нравится получать хорошие отметки.

Этот предмет пригодится мне для

сдачи экзаменов

 Учу следующие предметы

Предмет полезен для жизни.

На этом уроке узнаю много нового.

Этот предмет заставляет думать.

Получаю удовольствие, работая на уроке.

 Легко дается этот предмет.

 С нетерпением жду этого урока

Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.

3. Выполняя самостоятельную работу, я:

А) сразу же приступаю к делу, работаю всегда быстро;

Б) сначала стараюсь понять задание, тщательно его обдумываю.

В) очень долго думаю, чувствую себя неуверенно;

Г) всегда волнуюсь, чувствую себя тревожно

Д) чувствую себя спокойно

4. Чаще всего я :

А) не понимаю задание

Б) не знаю, как его выполнить;

В) не умею контролировать ход своей работы;

Г) не знаю, как проверить результаты

Д) не умею правильно распределить время.

5. Мне нужна помощь учителя и товарищей

А) да

Б) нет

6. Если бы я был учителем, то таким ученикам, как я, я бы помог в следующем___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение                                                                    «Школа развития № 24»

ПРОТОКОЛ

школьного психолого-педагогического консилиума № 1

№ _____                                                                                       «27» октября 2025 г.

Цель: Разработка индивидуального образовательного маршрута, обучающегося с учетом актуального развития.

Ф.И.О.:   класс: 4 Д

Дата рождения/возраст: 02.09.2014/ 12 лет

Домашний адрес, телефон: 15-16-115,  89224309041

История обучения: заключение ТПМПК № 1902042, от 29.03.2023

Заключение ТПМПК: обучение на уровне начального общего образования по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с задержкой психического развития, вариант 7.1 – 4 года

1. Общие сведения о ребенке /социальный статус семьи/:

Бытовые условия: удовлетворительные/неудовлетворительные

Сведения о родителях

ФИО матери: 

Возраст: 43 года        Образование: высшее

Место работы: ОП ООО «Новые технологии», заместитель начальника Верхне-Ишмского месторождения

ФИО отца:

Возраст: 48 лет        Образование: высшее

Место работы: ООО «Шлюмберже», мастер

Состав семьи (проживающие вместе): кол-во детей – 2, полная / неполная  

Социальный статус семьи: благополучная (да, нет)

Фактически воспитанием занимается: оба родителя

Наличие инвалидности: у ребенка (есть, нет, оформляется), у родителей (есть, нет, оформляется)

Взаимоотношения: сотрудничество

2. Клинические особенности развития ребенка:

Неврологический статус: наблюдение у врача невролога;

Состояние опорно-двигательного аппарата: в норме; 

Группа здоровья   II, основная  

Диспансерный учет: (да/нет)

Хронические заболевания: (да/нет)

Выводы/рекомендации по результатам обследования: наблюдения у врача-невролога; логопедическая помощь, психологическая помощь, направленная на развитие коммуникативных навыков, социализацию.

3. Особенности учебной деятельности:

Характер учебной деятельности: на уроках Артур самостоятельно работать не может требуется постоянная направляющая помощь учителя. Артур  старается следовать инструкции учителя (если она очень простая), Артур самостоятельно может только списать текст, самостоятельно подчеркнуть главные слова в предложении не может, подчеркнуть гласные, согласные  не может, слово по составу разобрать не может, торопится, отвлекается,  из-за этого допускает ошибки. Артуру нуждается в постоянной направляющей  помощи учителя.

Чтение:  чтение послоговое, некоторые слоги сливать затрудняется (из-за нарушении речи); испытывает трудности в  пересказывании небольших  по объёму текстов с опорой на картинный план или вопросы; не может  правильно произносить слова в тексте.

Подробно и выборочно пересказывать прочитанное с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций  - не может;  Не устанавливает последовательность действия в произведении и не осмысливает в нём события; Затрудняется делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль; тексты различает с помощью педагога. Русский язык: не может характеризовать  согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:  согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости) – не дает характеристику; Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением согласных) –  определяет, часто допуская ошибки; Старается применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; Не определяет парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); Прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях –  с направляющей помощью учителя; Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов –  не выявляет, постоянно требуется помощь  взрослого; Распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?» - затрудняется; Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске – не определяет, только  с помощью взрослого.

Математика: - выполнять устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд -  выполняет, с помощью наглядного материала, но  допускает ошибки из-за невнимательности, торопливости; Сравнивать величины: по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр) – выполняет, только требуется помощь учителя; Соблюдать порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 -  (самостоятельно не выполняет); Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание) – не решает; Построение отрезка заданной длины с помощью линейки  - испытывает затруднение; Измерение периметра изображённого прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах -  не выполняет.

4. Психическое состояние и данные психологического обследования

Контактность: ситуацию обследования принимает, на контакт идет; формально ориентирован на совместную работу, на выполнение заданий ориентирован слабо, нуждается в постоянном стимулировании деятельности и внешнем контроле со стороны взрослого.  

Понимание инструкции: испытывает затруднения в понимании вербальной инструкции, нуждается в неоднократном повторении и разъяснении заданий, с  опорой на зрительные анализаторы.  

Эмоционально-волевая сфера: незрелость эмоционально-волевой сферы; самооценка не сформирована; произвольная регуляция собственной деятельности и настойчивость при встречающихся трудностях недостаточная, волевые процессы снижены (столкнувшись с трудностями, усилий не прикладывает), нуждается в стимулировании деятельности,  направляющей помощи и внешнем контроле со стороны педагога.

Характеристика моторики: низкий уровень.  

Особенности деятельности

Характер деятельности: отвлекаемый, отмечаются трудности подержания стабильного уровня деятельности, деятельность малопродуктивная; мотивация к деятельности отсутствует, познавательного интереса к заданиям не проявляет; нуждается в стимулировании деятельности.    

Темп деятельности: неравномерный; работоспособность низкая (на фоне утомления возможно снижение интереса к заданиям, эмоциональная отстраненность и уход от деятельности); нуждается в организующей, направляющей помощи и внешнем контроле со стороны взрослого.

Восприятие: недостаточно (основные цвета и основные геометрические фигуры знает,  допускает ошибки при соотнесении, «большой/маленький» соотносит).

Особенности внимания: внимание неустойчивое, поверхностное; продуктивность и переключение внимания на низком уровне.      

Мнестические процессы: уровень развития кратковременной слухоречевой памяти низкий, кратковременной зрительной памяти ниже среднего.  

Особенности мышления: низкий уровень; причинно-следственные связи между предметами самостоятельно не устанавливает, нуждается в направляющей помощи.    

Речевое развитие: низкий уровень.  

5. Представление учителя-логопеда на ребёнка

Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата: незначительный тремор языка.

Звукопроизношение: в потоке речи наблюдаются искажения звуков (полиморфное нарушение звукопроизношения, р-горловое).

Фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез: недостаточно сформированы, затрудняется придумать слово на заданный звук, правильно выбирая картинки из предложенных; затрудняется определить количество и последовательность звуков в словах, слов в предложениях, по представленному образцу делит слова на слоги.

Слоговая структура слов: искажает в словах сложной звуко-слоговой структуры.

Состояние словаря: ниже нормы, знает обобщающие слова, но заменяет их названиями отдельных предметов, подбирает по одному прилагательному и глаголу к существительным допуская при этом ошибки, затрудняется объяснить значения слов, названия детёнышей животных образует с ошибками, антонимы подбирает, опираясь на иллюстративный материал, синонимы вызывают трудность.

Грамматический строй речи: недостаточно сформирован, при составлении предложений по картинкам перечисляет изображенные предметы, по вопросам называет их действия; при составлении предложений из предъявленных слов не выполняет задание; не может вставить пропущенный в предложении предлог, уменьшительно–ласкательную форму и форму множественного числа имён существительных образует, допуская ошибки, при словообразовании не выполняет задание даже после предъявления 3-4 образцов.

Связная речь: картинки выложил последовательно, самостоятельно, при составлении рассказа наблюдается отсутствие связующих звеньев, может разложить картинки и составить рассказ только по наводящим вопросам, это очень короткие предложения; при пересказе требуется повторное чтение текста, наблюдаются длительные паузы, повторы, необходимы подсказки педагога, включает постороннюю информацию, делает грамматические ошибки.

Симптоматика заикания: нет.

Чтение: послоговое, медленное (15 слов), монотонное, допускает ошибки (путает буквы), понимание прочитанного отсутствует, на вопросы не ответил.

Письмо: списывает с рукописного и печатного текста, нарушает границы предложений, пропускает буквы, смешивает у-и; под диктовку пишет, при индивидуальной работе уточняет какую букву писать, допускает замены ж-ш, е-э.

6. Представление учителя-дефектолога на ребенка:

Особенности эмоционально-волевой сферы, контактность: в контакт вступает, но он носит нестабильный характер; незрелость эмоционально-волевой сферы; недостаточно сформированы волевые установки.

Общая осведомленность: недостаточно сформированы представления о себе, своей семье, об окружающем мире; пространственно-временные представления не сформированы.

Общая характеристика учебной деятельности и работоспособность: при предъявлении инструкции требуется повтор, конкретизация и указание на предмет деятельности; учебная деятельность нецеленаправленная, неравномерная; работоспособность и продуктивность снижены, достигаются чаще всего только при условии координации учебного процесса взрослым; снижен интерес к заданию (редко компенсируемый) при малопродуктивном поиске решения, требуется стимулирующая помощь; самостоятельно начать или выполнить задание не может из-за неумения построить программу действий, требуется обучающая и направляющая помощь педагога; отмечается слабость волевых установок; полученные знания и умения на аналогичный материал самостоятельно не переносит; внимание неустойчиво и поверхностно; критичность снижена.

Сформированность учебных навыков в соответствии с программными требованиями:

Математика:

Нумерация: называет с помощью и записывает числа в пределах 1000; при сравнении допускает ошибки.

Вычислительный навык: сложение и вычитание в пределах 1000 в легких случаях – устно не выполняет, письменно выполняет (с использованием наглядного материала в виде числового ряда и с направляющей помощью); табличные случаи умножения и деления выполняет с помощью таблицы; умножение и деление трехзначного числа на однозначное не выполняет; не устанавливает и не соблюдает порядок действий при вычислении значения числового выражения, содержащего несколько действий; неизвестный компонент арифметического действия может найти с направляющей помощью учителя.

Навык решения задач: самостоятельно не решает простые и составные задачи.

Русский язык: под диктовку пишет только отдельные буквы; списывает письменными буквами печатный текст.

Чтение: слоговое чтение без понимания прочитанного.

7. Коллегиальное заключение ПМПк:

1. Усвоение программного материала на низком уровне.

2. Уровень психологического развития ребенка ниже возрастной нормы (незрелость эмоционально-волевой сферы, недостаточная сформированность познавательных процессов, несформированность произвольной регуляции деятельности и поведения); динамика недостаточная.  

3. Нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР 3 уровня, у ребёнка с дизартрическим компонентом. Низкий уровень речевого развития.

4. Недостаточный уровень обучаемости.

8. Рекомендации:

1. Коррекционная индивидуальная работа по русскому языку, математике, литературному чтению.

2. Продолжить коррекционно-развивающие занятия.

3. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по развитию всех компонентов речи.

4. Рекомендовано продолжить коррекционно-развивающие занятия.

Подписи специалистов, подтверждающих участие в обследовании и гарантии

конфиденциальности:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение                                                                    «Школа развития № 24»

ПРОТОКОЛ

школьного психолого-педагогического консилиума № 1

№ _____                                                                                        «27» октября 2025 г.

Цель: Разработка индивидуального образовательного маршрута, обучающегося с учетом актуального развития.

Ф.И.О.:                                           класс:4 Д

Дата рождения/возраст: 15.04.2014/ 11 лет

Домашний адрес, телефон: 17-1/2-212, 89224414540

История обучения: заключение ТПМПК № 1901316, от 17.03.2022

Заключение ТПМПК: обучение на уровне начального общего образования по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с задержкой психического развития, вариант 7.1 – 4 года

1. Общие сведения о ребенке /социальный статус семьи/:

Бытовые условия: удовлетворительные/неудовлетворительные

Сведения о родителях

ФИО матери:

Возраст: 41 год       Образование: среднее специальное

Место работы: домохозяйка

ФИО отца: 

Возраст: 40 лет        Образование: высшее

Место работы: ООО Юганскнефтегаз, вед специалист

Состав семьи (проживающие вместе): кол-во детей – 2, полная / неполная  

Социальный статус семьи: благополучная (да, нет)

Фактически воспитанием занимается: оба родителя

Наличие инвалидности: у ребенка (есть, нет, оформляется), у родителей (есть, нет, оформляется)

Взаимоотношения: сотрудничество

2. Клинические особенности развития ребенка:

Неврологический статус: наблюдение у врача-невролога;

Состояние опорно-двигательного аппарата: в норме; 

Группа здоровья   II, основная

Диспансерный учет: (да/нет)

Хронические заболевания: (да/нет)

Выводы/рекомендации по результатам обследования: наблюдения у врача-невролога; логопедическая помощь, психологическая помощь, направленная на развитие коммуникативных навыков, социализацию.

3. Особенности учебной деятельности:

Характер учебной деятельности: на уроках Дмитрий самостоятельно работает, только очень в замедленном темпе, часто отвлекается на посторонние раздражители. Дима  следует инструкции учителя, но требует постоянного повтора.

Чтение:  может читать выразительно, целыми словами; пересказывает прочитанное, может выучить небольшое стихотворение.  Устанавливает последовательность действия в произведении, осмысливает в нём события; Затрудняется делить текст на части, озаглавливать их, может выявлять основную мысль (в зависимости от сложности текста); различает тексты, но периодически требуется направляющая помощь педагога;

Русский язык: характеризует согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости) – дает характеристику, используя помощь; Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением согласных) –  определяет, но иногда  допускает  ошибки; Применяет  изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; Испытывает трудности в  определении парных звонких и глухих согласных в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); Прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях – может допускать ошибки,  требуется частичная направляющая помощь учителя;  Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов –  выявляет, но требуется помощь  взрослого; Распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?» -  затруднений не испытывает;  Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске – определяет с помощью взрослого.

Математика: - выполнять устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд -  выполняет, с помощью наглядного материала, но иногда допускает ошибки из-за невнимательности; Сравнивать величины: по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр) – выполняет, но  требуется помощь учителя; Соблюдать порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 - выполняет; Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание) – решает; Построение отрезка заданной длины с помощью линейки  - выполняет; Измерение периметра изображённого прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах -   выполняет.

4. Психическое состояние и данные психологического обследования

Контактность: ситуацию обследования принимает, на контакт идет; ориентирован на совместную работу.  

Понимание инструкции: инструкцию понимает, иногда нуждается в повторении.

Эмоционально-волевая сфера: эмоциональное состояние в норме; самооценка завышенная, школьная тревожность в пределах нормы; произвольная регуляция собственной деятельности и настойчивость при встречающихся трудностях недостаточная (возможно проявление речевого негативизма), нуждается в поддержке со стороны взрослого.

Характеристика моторики: развита недостаточно.

Особенности деятельности

Характер деятельности: отвлекаемый, целенаправленность недостаточная (нужно время для восприятия и обдумывания).

Темп деятельности: неравномерный; работоспособность удовлетворительная (по мере утомления возможно снижение, проявление инфантилизма).    

Восприятие: цвета, форму, размер воспринимает (называет основные геометрические фигуры, основные цвета,  большой/маленький).      

Особенности внимания: внимание устойчивое; скорость переработки информации на уровне ниже среднего, внимательность на среднем уровне.    

Мнестические процессы: уровень развития кратковременной слухоречевой ниже среднего, кратковременной зрительной памяти на среднем уровне.

Особенности мышления: средний уровень (сформированность мыслительных операций: классификации, аналогии на среднем уровне, обобщение на уровне ниже среднего; причинно-следственные связи между предметами устанавливает).  

Речевое развитие: средний уровень; словарный запас достаточный.

5. Представление учителя-логопеда на ребёнка

Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарат: норма

Звукопроизношение: Р – горловой 

Фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез: дифференцирует все звуки, выполняет все виды анализа.

Слоговая структура слов: без особенностей

Состояние словаря: оперирует обобщающими словами, называет детенышей животных, правильно подбирает антонимы, затрудняется подобрать синонимы к заданным словам, подбирает глаголы и прилагательные к заданному существительному, но допускает ошибки при согласовании по родам.

Грамматический строй речи: составляет распространенные предложения, может допустить грамматические ошибки в предложениях, образует множественное число, уменьшительно-ласкательную форму имен существительных; допускает ошибки при употреблении предлогов.

Связная речь: картинки разложены самостоятельно в правильной последовательности, рассказ соответствует ситуации; пересказ выстроен со значительными сокращениями, словесные замены, встречаются грамматические ошибки.

Симптоматика заикания: нет.

Чтение: слоговое и словами, плавно, выразительно (62слова), допустил интонационные ошибки, читает осмысленно, отвечает на вопросы по тексту.

Письмо: на письме под диктовку допускает орфографические ошибки, специфических ошибок нет.

6. Представление учителя-дефектолога на ребёнка

Особенности эмоционально-волевой сферы, контактность: в контакт вступает легко и проявляет в нём заинтересованность; саморегуляция деятельности снижена, слабая эмоциональная устойчивость, аффективные реакции не проявляются.

Общая осведомленность: имеет достаточные представления о себе, своей семье и об окружающем мире; представления о временных понятиях сформированы; дифференцирует слова, обозначающие пространственные отношения; может допускать ошибки в смысловом употреблении предлогов, обозначающих пространственные понятия.

Общая характеристика учебной деятельности и работоспособность: инструкцию понимает, иногда требуется дополнительное привлечение внимания к получаемой вербальной инструкции, некоторые правила постигаются в процессе работы; деятельность неравномерная, в ходе работы часто отвлекается, процесс переключения внимания замедленный, осуществляется при повторении цели деятельности со стороны взрослого; характерны спады во время выполнения интеллектуальных заданий, волевые усилия прикладывает не всегда, трудности преодолевает часто только при психологической поддержке взрослого; целенаправленность недостаточная, может оставить выполнение задания, требуется помощь направляющего и организующего характера; познавательная активность постепенно ухудшаются из-за пресыщения деятельностью; устанавливает умозаключения по аналогии; отмечается достаточный уровень познавательной деятельности для овладения образовательной программой; ориентирован на положительный результат, иногда сильно расстраивается из-за ошибок, критичен.

Сформированность учебных навыков в соответствии с программными требованиями:

Математика: нумерация: читает, записывает, сравнивает и упорядочивает числа в пределах 1000. 

Вычислительный навык: достаточно сформирован: выполняет арифметические действия: сложение и вычитание письменно в пределах 1000 (в пределах 100 может устно); таблицу умножения знает и вычисляет, при делении трехзначного числа на однозначное возникают трудности; правильно определяет порядок действий и вычисляет значение числового выражения, содержащегося несколько действий; может найти неизвестный компонент арифметического действия. 

Навык решения задач: чаще может самостоятельно планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать решение и ответ (зависит от сложности). 

Пространственные отношения и геометрические фигуры: называет геометрические фигуры, выполняет построение геометрической фигуры с заданными измерениями, может найти периметр и площадь фигуры.

Русский язык: списывает печатный текст письменными буквами, под диктовку пишет.

Чтение: способ – слоговой + словами; прочитанное понимает, отвечает на вопросы по тексту.

7. Коллегиальное заключение ПМПк:

1. Усвоение программного материала на среднем уровне.

2. Уровень психологического развития ниже среднего, динамика положительная.  

3. Лексико-грамматическое недоразвитие речи; средний уровень речевого развития.

4.Обучаемость на среднем уровне, рекомендовано продолжить коррекционно-развивающие занятия.

8. Рекомендации:

1. Коррекционная индивидуальная работа по русскому языку, математике, литературному чтению.

2.Продолжить коррекционно-развивающие занятия.

3. Коррекционно-развивающие занятия по развитию грамматического строя речи.

Подписи специалистов, подтверждающих участие в обследовании и гарантии

конфиденциальности:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение                                                                    «Школа развития № 24»

ПРОТОКОЛ

школьного психолого-педагогического консилиума № 1

№ _________                                                                                     «27» октября 2025 г.

Цель: Разработка индивидуального образовательного маршрута, обучающегося с учетом актуального развития.

Ф.И.О.:                                    класс: 4 Д

Дата рождения/возраст: 05.05.2014/ 12 лет

Домашний адрес, телефон: 12-2-26,  89822037373

История обучения: заключение ТПМПК № 1901376, от 29.03.2022

Заключение ТПМПК: обучение на уровне начального общего образования по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1 – 9\12\13 лет.

1. Общие сведения о ребенке /социальный статус семьи/:

Бытовые условия: удовлетворительные/неудовлетворительные

Сведения о родителях

ФИО матери: 

Возраст: 37 лет           Образование: среднее

Место работы: ИП Алиев «Чудо Печка», пекарь

ФИО отца: Гусейнов Халиг Акиф  

Возраст: 42 год        Образование: среднее

Место работы: самозанятый

Состав семьи (проживающие вместе): кол-во детей – 2, полная / неполная  

Социальный статус семьи: благополучная (да, нет)

Фактически воспитанием занимается: оба родителя

Наличие инвалидности: у ребенка (есть, нет, оформляется), у родителей (есть, нет, оформляется) – справка АМСЭ – 325-000667348 от 23.09.2025г. до 06.05.2032г.

Взаимоотношения: сотрудничество

2. Клинические особенности развития ребенка:

Неврологический статус: наблюдение у врача невролога;

Состояние опорно-двигательного аппарата: в норме; 

Группа здоровья   V, подготовительная

Диспансерный учет: (да/нет)

Хронические заболевания: (да/нет)

Выводы/рекомендации по результатам обследования: наблюдения у врача-невролога; логопедическая помощь, психологическая помощь, направленная на развитие коммуникативных навыков, социализацию.

3. Характер учебной деятельности: на занятиях Акиф старается следовать инструкции учителя, задания выполняет, но  постоянно требуется направляющая помощь взрослого, часто меняется настроение.

 Чтение: воспринимает на слух небольшие по объему и несложные по содержанию тексты; отвечает на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста; может устанавливать несложные смысловые отношения с опорой на вопросы и/или иллюстрацию; чтение текста механический,  не может соотносить прочитанный текст или отрывок из него с иллюстрацией.

Русский язык: списывает с рукописного текста, с печатного списывает при помощи наглядного материала; испытывает трудности при написании текста под диктовку. Картинный диктант не пишет. Ударение слова самостоятельно поставить не может. В написании заглавной буквы в именах, фамилиях людей допускает ошибки. Самостоятельно в тексте находить и записывать слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? Что делает? Что делают? не может, в тексте отметить (подчеркнуть) затрудняется, при делении слова на слоги допускает ошибки. Акифу требуется постоянная направляющая помощь педагога,  он испытывает трудности при самостоятельной работе.

Математика: пытается сравнивать числа в пределах 20 (однозначные с двузначными); использует при сравнении чисел знаки: больше, меньше, равно; не может пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц, часто нуждается в помощи; выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины, времени); складывает и вычитает числа в пределах 20 без перехода через разряд, требуется наглядность;  не решает простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, прослушав инструкцию на слух; показывает, называет стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике; измеряет отрезки и может строить отрезок заданной длины с помощью педагога.

Речевая практика: требуется направляющая помощь учителя в формулировании просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений; воспринимает на слух сказки и рассказы; но не отвечает на вопросы учителя по их содержанию даже с опорой на иллюстративный материал  и с помощью наводящих вопросов; испытывает трудности выразительно произносить чистоговорки, может выучить короткие стихотворения;  не может участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка; не отвечает на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.

Мир природы и человека: узнаёт и называет изученные объекты в натуральном виде, в естественных условиях, на иллюстрациях; без направляющей помощи не может  назвать изучаемые объекты и явления живой и неживой природы;  не называет сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе;  не имеет представление об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе; знает основные требования к режиму дня обучающегося, но не понимает необходимость его выполнения; знает основные правила личной гигиены и выполняет их в повседневной жизни.

4. Психическое состояние и данные психологического обследования

Контактность: контакт избирательный (иногда требуются дополнительные усилия со стороны взрослого), интенсивность и длительность контакта зависит от настроения и состояния ребенка, ориентированность на выполнение заданий недостаточная (может допускать проявление инфантилизма: плач, речевой негативизм).

Понимание инструкции: недостаточное понимание вербальной инструкции, нуждается в повторении и разъяснении заданий с опорой  на зрительные анализаторы.   

Эмоционально-волевая сфера: незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм; произвольная регуляция собственной деятельности и настойчивость при встречающихся трудностях недостаточная, волевые процессы снижены (столкнувшись с трудностями, допускает речевой негативизм, возможен уход от деятельности); нуждается в направляющей помощи, стимулировании деятельности и внешнем контроле со стороны взрослого.            

Характеристика моторики: развита недостаточно.

Особенности деятельности

Характер деятельности: отвлекаемый (отмечаются трудности подержания стабильного уровня деятельности); на выполнение заданий ориентирован избирательно, нуждается в стимулировании деятельности.

Темп деятельности: неравномерный; работоспособность сниженная (на фоне утомления возможно проявление инфантилизма,  вербального негативизма и уход от деятельности).

Восприятие: недостаточно (может допускать ошибки при соотнесении).  

Особенности внимания: внимание неустойчивое, поверхностное; продуктивность и переключение внимания на низком уровне.    

Мнестические процессы: уровень развития кратковременной слухоречевой и кратковременной зрительной памяти низкий.   

Особенности мышления: низкий уровень; причинно-следственные связи между предметами самостоятельно не устанавливает, нуждается в направляющей помощи.    

Речевое развитие: низкий уровень.

5. Представление учителя-логопеда на ребёнка

Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата: без особенностей. 

Звукопроизношение: звук р – горловой.

Фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез: в основном сформированы, отбирает картинки на заданные звуки, придумывая слова; количество слогов и звуков в слове определяет с ошибками, при определении количества слов в предложении не выделяет предлоги как отдельные слова.

Слоговая структура слов: воспроизводит верно.

Состояние словаря: затрудняется подобрать синонимы, при подборе антонимов допускает ошибки, делает обобщения, затрудняется подобрать прилагательные и глаголы к данным существительным, значения слов не объясняет; названия детёнышей животных, притяжательные и относительные прилагательные образует с ошибками.

Грамматический строй речи: при составлении предложений по картинкам называет изображенные предметы, по вопросам называет действия; при составлении предложений из предъявленных слов требуется обучающая помощь; при воспроизведении предложений за логопедом, пропускает слова, требуется повторение предложений; изменяет слова по числам допуская ошибки, уменьшительно-ласкательную форму образует с ошибками, не может подобрать пропущенный в предложении предлог.

Связная речь: при составлении рассказа наблюдается существенное искажение смысла, выпадение смысловых звеньев, может разложить картинки и составить рассказ только по наводящим вопросам, при этом составляет очень короткие предложения, встречаются аграмматизмы, словесные замены. При пересказе требуется повторное чтение текста. Наблюдаются длительные паузы, повторы, необходимы подсказки педагога. включает постороннюю информацию, неадекватно использует слова, делает грамматические ошибки.

рассказ не логичен с грамматическими ошибками; пересказывает даже после повторного чтения.

Симптоматика заикания: нет.

Чтение: послоговое, плавное чтение, допускает интонационные ошибки, не понимает прочитанного, на вопросы не отвечает (34 слова).

Письмо: под диктовку пишет медленно, допуская специфические ошибки (нарушает границы слов и предложений, смешения з-с, д-т), списывает с рукописного и печатного текста письменными буквами, может пропустить буквы.

6. Представление учителя-дефектолога на ребёнка

Особенности эмоционально-волевой сферы, контактность: в контакт вступает легко, но он носит формальный, поверхностный характер, эмоционально-волевая сфера характеризуется незрелостью, эмоции поверхностны и неустойчивы; саморегуляция деятельности затруднена.

Общая осведомленность: ограничен объём знаний об окружающем мире, представления о себе и своей семье сформированы частично, пространственно-временные представления снижены, допускает ошибки при дифференциации пространственных понятий «право-лево», графо-моторные пробы выполняет с ошибками.

Общая характеристика учебной деятельности и работоспособность: воспринимает простую инструкцию с дополнительным объяснением; деятельность нецеленаправленная и неравномерная, темп работы снижен, требуется частая координация учебного процесса педагогом; не проявляет познавательного интереса к заданию, малоактивен, не стремится осмыслить работу и улучшить своей результат; работоспособность на низком уровне, повышается при направляющей помощи педагога; не прикладывает волевых усилий при встречающихся трудностях, требуется помощь стимулирующего и обучающего характера, некритичен к собственной деятельности, допускает отказ от выполнения задания, требуется внешнее мотивирование.

Сформированность учебных навыков в соответствии с программными требованиями:

Математика:

Нумерация: знает числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывает, используя счетный материал, любые числа в пределах 100.

Вычислительный навык: устно не вычисляет, сложение и вычитание в пределах 100 письменно выполняет только с наглядным материалом и с помощью учителя, пользуется таблицей умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного.

Навык решения задач: не решает с помощью учителя составные арифметические задачи в два действия.

Геометрические фигуры: называет и различает геометрические фигуры, может строить треугольник, квадрат, прямоугольник по точкам (вершинам); измерять отрезки и строить отрезок заданной длины может с помощью учителя.

Русский язык: списывает печатный текст письменными буквами; под диктовку пишет, допуская ошибки (начало предложения без заглавной буквы, замены).

Чтение: способ чтения – слоговой и словами, понимание прочитанного недостаточное.

7. Коллегиальное заключение ПМПк:

1. Усвоение программного материала на низком уровне.

2. Уровень психологического развития низкий (незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность произвольной регуляции деятельности и поведения,  недостаточная сформированность познавательных процессов), нуждается в организующей помощи, в стимулировании деятельности и внешнем контроле со стороны взрослого.

3. Значительно низкий уровень речевого развития.

4. Стойкое нарушение познавательной деятельности.

8. Рекомендации:

1. Коррекционная индивидуальная работа по русскому языку, математике, литературному чтению.

2. Продолжить  индивидуальные коррекционно-развивающие занятия для обучающихся с УО(ИН) вариант 1.

3. Индивидуальные и групповые коррекционные логопедические занятия.

4. Рекомендовано продолжить индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

Подписи специалистов, подтверждающих участие в обследовании и гарантии

конфиденциальности:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение                                                                    «Школа развития № 24»

ПРОТОКОЛ

школьного психолого-педагогического консилиума № 1

№ _________                                                                                     «27» октября 2025 г.

Цель: Разработка индивидуального образовательного маршрута, обучающегося с учетом актуального развития.

Ф.И.О.:                                                класс: 4 Д

Дата рождения/возраст: 08.05.2014/ 11 лет

Домашний адрес, телефон: 14-29-25,  89825682352

История обучения: заключение ТПМПК № 1901351, от 28.03.2022

Заключение ТПМПК: обучение на уровне начального общего образования по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с  задержкой психического развития, вариант 7.1 – 4 года

1. Общие сведения о ребенке /социальный статус семьи/:

Бытовые условия: удовлетворительные/неудовлетворительные

Сведения о родителях

ФИО матери: 

Возраст: 40 лет       Образование: среднее специальное

Место работы: ООО Юганскнефтегаз, приемосдатчик

ФИО отца:

Возраст: 39 лет        Образование: среднее специальное

Место работы: ООО Юганскнефтегаз, стропальщик

Состав семьи (проживающие вместе): кол-во детей – 2, полная / неполная  

Социальный статус семьи: благополучная (да, нет)

Фактически воспитанием занимается: оба родителя

Наличие инвалидности: у ребенка (есть, нет, оформляется), у родителей (есть, нет, оформляется)

Взаимоотношения: сотрудничество

2. Клинические особенности развития ребенка:

Неврологический статус: наблюдение у врача-невролога ;

Состояние опорно-двигательного аппарата: в норме; 

Группа здоровья   II, основная  

Диспансерный учет: (да/нет)

Хронические заболевания: (да/нет)

Выводы/рекомендации по результатам обследования: наблюдения у врача-невролога; логопедическая помощь, психологическая помощь, направленная на развитие коммуникативных навыков, социализацию.

3. Особенности учебной деятельности:

Характер учебной деятельности: на уроках Влад старается следовать инструкции учителя, выполняет задания, часто торопится, отвлекается,  из-за этого допускает ошибки. Может нарушать дисциплину  на уроке, так же может сосредоточить своё внимание на изучаемом материале, расстраивается когда, что-то не получается.

Чтение: читает целыми словами, но иногда испытывает затруднения. Влад может пересказать только что прочитанное.  С текстом работает по направляющей помощи учителя.  Может наизусть рассказать небольшое стихотворение.

Русский язык:  Влад  при списывании текста допускает ошибки, так как испытывает трудности в произношении. Может самостоятельно работать с предложениями (подчеркивает главные члены предложения), но грамматическую основу найти не может. Испытывает трудности при письме под диктовку, допускает ошибки (может пропустить букву, либо не дописать окончание). Распознает части речи существительное, глагол, на какие вопросы они отвечают, испытывает трудности при нахождении словосочетаний. Требуется периодическая направляющая помощь педагога.

Математика: Владислав,  самостоятельно выполняет арифметические действия (сложение и вычитание, умножение, деление (с помощью наглядного материала), считает,  но допускает ошибки. Решает уравнения. Умеет сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше». Устанавливает и  соблюдает порядок при вычислении значения числового выражения со скобками или без скобок. Может определять с помощью измерительных инструментов длину. Решает текстовые задачи в два действия и больше, но иногда требуется направляющая помощь учителя.  Геометрические фигуры определяет, иногда затрудняется находить длину  ломаной, состоящей из двух звеньев, периметр прямоугольника, квадрата самостоятельно найти не может.

4. Психическое состояние и данные психологического обследования

Контактность: в контакт вступает легко, внешне ориентирован на совместную работу, проявляет положительное эмоциональное отношение.

Понимание инструкции: недостаточное, не фокусирует должного внимания на инструкции, нуждается в повторении задания с опорой на зрительные анализаторы.  

Эмоционально-волевая сфера: эмоциональное состояние в норме, школьная тревожность в пределах нормы; произвольная регуляция собственной деятельности недостаточная, волевые усилия и настойчивость при встречающихся трудностях может проявлять, при направляющей помощи и внешнем контроле со стороны взрослого.  

Характеристика моторики: достаточная.    

Особенности деятельности

Характер деятельности: отвлекаемый, неустойчивый, мотивация к деятельности снижена, работает формально.

Темп деятельности: неравномерный; работоспособность недостаточная (по мере утомления возможно снижение), нуждается во внешнем контроле со стороны взрослого.  

Восприятие: величину, форму, размер воспринимает (называет основные геометрические фигуры, основные цвета, большой/маленький).

Особенности внимания: скорость переработки информации и внимательность на уровне ниже среднего.    

Мнестические процессы: уровень развития кратковременной зрительной памяти ниже среднего, кратковременной  слухоречевой памяти низкий.

Особенности мышления: уровень ниже среднего (сформированность мыслительных операций: аналогии низкий уровень, классификации средний уровень, обобщение уровень ниже среднего; при установлении взаимосвязей и закономерностей между предметами и действиями испытывает затруднения).

Речевое развитие: уровень ниже среднего, словарный запас снижен.  

5. Представление учителя-логопеда на ребёнка

Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата: строение в норме, переключаемость движений языка затруднена.

Звукопроизношение: р–горловой.

Фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез: не достаточно сформированы, при подборе слов на заданные звуки может допустить ошибку (ж-з), определяет количество звуков и слогов в слове, слов в предложении.

Слоговая структура слов: без особенностей

Состояние словаря: знает обобщающие слова, называет части предметов, значения слов объясняет; подбирает прилагательные и глаголы к существительному; относительные и притяжательные прилагательные образует с ошибками, затрудняется подобрать синонимы к заданным словам и назвать детенышей животных.

Грамматический строй речи: составляет простые распространённые предложения, при составлении предложений из слов данных в начальной форме не верно согласует слова, с ошибками образует уменьшительно – ласкательной форму существительных, изменяет по падежам, затрудняется вставить пропущенный в предложении предлог.

Связная речь: серию картинок разложил самостоятельно, рассказ соответствует ситуации, но составляет очень короткие предложения, отсутствуют связующие звенья; неточно строит пересказ, нарушает последовательность, искажает смысл, включает постороннюю информацию.

Симптоматика заикания: нет.

Чтение: послоговое, плавное (64 слова), допускает ошибки, понимание прочитанного поверхностное, на вопросы отвечает не совсем верно.

Письмо: при письме под диктовку и даже при списывании большое количество орфографических и дисграфических ошибок (нарушение границ предложений, пропуски букв, смешения ц-ст, р-л, ж-х, щ-ш, И-Ч, слитное написание предлога)

6. Представление учителя-дефектолога на ребёнка

Особенности эмоционально-волевой сферы, контактность: в контакт вступает легко; внешне эмоциональные проявления отчетливы, разнообразны; саморегуляция поведения снижена, волевые качества развиты недостаточно.

Общая осведомленность: имеет достаточные представления о себе, своей семье и об окружающем мире; представления о временных отношениях снижены (названия месяцев называет не все, сезонную отнесенность не соблюдает); элементарные пространственные представления сформированы частично.

Общая характеристика учебной деятельности и работоспособность: инструкцию и смысл задания понимает; отмечается поверхностный интерес к интеллектуальному труду из-за возникновения затруднений, которые обучающийся не стремится преодолеть; деятельность неравномерная, носит формальный характер, отмечается частая отвлекаемость, темп деятельности на уровне ниже среднего, работоспособность на достаточном уровне; иногда приступает к выполнению задания с уверенностью в успехе, однако действия оказываются малопродуктивными; частично переносит материал на аналогичные задания; часто требуется помощь организационного, направляющего и обучающего характера, не критичен к собственным ошибкам.

Сформированность учебных навыков в соответствии с программными требованиями:

Математика:

Нумерация: читает, записывает, сравнивает и упорядочивает числа в пределах 1000. Вычислительный навык: недостаточно сформирован, сложение и вычитание в пределах 1000 письменно вычисляет с использованием наглядного материала, допускает ошибки вследствие низкого самоконтроля и самопроверки; умножение трехзначного числа на однозначное выполняет, деление на однозначное число не вычисляет; допускает ошибки при определении последовательности действий в числовых выражениях, содержащих несколько действий; допускает ошибки при нахождении неизвестного компонента арифметического действия.

Навык решения задач: недостаточно вникает в условие задачи, как следствие испытывает трудности при планировании хода решения текстовой задачи в два действия.

Геометрические фигуры: может начертить прямоугольник с заданными длинами сторон с минимальной помощью педагога, может находить периметр и площадь геометрической фигуры.

Русский язык: под диктовку пишет, допуская ошибки (недописывание букв в конце слова), печатный текст списывает письменными буквами разборчивым почерком.

Чтение: слоговое чтение в темпе ближе к умеренному, может ответить на некоторые вопросы по тексту.

7. Коллегиальное заключение ПМПк:

1. Усвоение программного материала на  среднем уровне.

2. Уровень психологического развития ниже среднего; динамика положительная.

3. Нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР 3 уровня, у ребёнка с дизартрическим компонентом; уровень речевого развития  - ниже среднего.

4. Уровень обучаемости ниже достаточного.

8. Рекомендации:

1. Коррекционная индивидуальная работа по русскому языку, математике, литературному чтению.

2.Продолжить коррекционно-развивающие занятия.

3. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по развитию всех компонентов речи.

Подписи специалистов, подтверждающих участие в обследовании и гарантии

конфиденциальности:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение                                                                    «Школа развития № 24»

ПРОТОКОЛ

школьного психолого-педагогического консилиума № 1

№ ________                                                                                    «27» октября 2025 г.

Цель: Разработка индивидуального образовательного маршрута, обучающегося с учетом актуального развития..

Ф.И.О.:                                    класс: 4 Д

Дата рождения/возраст: 16.06.2014/ 11 лет

Домашний адрес, телефон: 1-22-97

История обучения: заключение ТПМПК № 1902627 от 12.03.2024

Заключение ТПМПК: обучение на уровне начального общего образования по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с задержкой психического развития, вариант 7.1 – 4 года

1. Общие сведения о ребенке /социальный статус семьи/:

Бытовые условия: удовлетворительные/неудовлетворительные

Сведения о родителях

ФИО матери:

Возраст: 32 года       Образование: среднее специальное

Место работы: домохозяйка

ФИО отца: 

Возраст: 36 лет        Образование: высшее

Место работы: участник СВО

Состав семьи (проживающие вместе): кол-во детей – 3, полная / неполная  

Социальный статус семьи: благополучная (да, нет)

Фактически воспитанием занимается: оба родителя

Наличие инвалидности: у ребенка (есть, нет, оформляется), у родителей (есть, нет, оформляется)

Взаимоотношения: сотрудничество

2. Клинические особенности развития ребенка:

Неврологический статус: наблюдение у врача-невролога;

Состояние опорно-двигательного аппарата: в норме; 

Группа здоровья   I, основная

Диспансерный учет: (да/нет)

Хронические заболевания: (да/нет)

Выводы/рекомендации по результатам обследования:

3. Особенности учебной деятельности:

Характер учебной деятельности: учебная деятельность у мальчика на низком уровне. У Мухаммеда возникают трудности в овладении программным материалом, что обуславливает низкую успеваемость по предметам. Стимулирующая помощь взрослого и ситуация успеха вызывает у ребёнка положительные эмоции, желание двигаться дальше. Начатое доводит до конца, часто просит педагога помочь ему.  На занятиях Мухаммед внимательно слушает учителя, самостоятельно выполнять задание в тетради затрудняется, недостаточно понимает задание. Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может. На вопросы отвечает, часто допускает ошибки.

Чтение: чтение послоговое. Знает алфавит, но испытывает трудности при чтении. Пересказать может только услышанный текст.  С текстом работать не может.  Может наизусть рассказать небольшое стихотворение.

Русский язык:  Мухаммед  старается списывать с образца, но  допускает  ошибки. Под диктовку писать затрудняется. Затрудняется в применении правил  правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; жи, ши; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях – применяет, но может допускать ошибки. Может распознать части речи существительное, глагол, прилагательное,  на какие вопросы они отвечают. Может найти  в предложении подлежащее, сказуемое, определение. Требуется постоянная направляющая помощь педагога.

Математика: Мухаммед старается самостоятельно выполнять арифметические действия (сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и письменно), считает, но часто допускает ошибки. Затрудняется  находить неизвестный компонент сложения и вычитания. Может находить число большее или меньшее данного числа на заданное число. Научился сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на» ,но иногда допускает ошибки. Устанавливает и соблюдает порядок при вычислении значения числового выражения со скобками или без скобок. Может определять с помощью измерительных инструментов длину. Допускает ошибки при  решении текстовых задач.  Геометрические фигуры определяет; прямой угол, ломаную затрудняется; находить длину  ломаной, состоящей из двух звеньев, периметр прямоугольника, квадрата самостоятельно не может.

4. Психическое состояние и данные психологического обследования

Контактность: на контакт идет; ориентирован на совместную работу.

Понимание инструкции: не всегда фокусирует должное внимание на инструкции, нуждается в разъяснении и повторении задания, с опорой на зрительные анализаторы.

Эмоционально-волевая сфера: эмоциональное состояние в норме; школьная тревожность в пределах нормы; самооценка завышенная; произвольная регуляция собственной деятельности и настойчивость при встречающихся трудностях недостаточная; при направляющей помощи и внешнем контроле со стороны взрослого,  может проявлять способность к волевому усилию. 

Характеристика моторики: развита недостаточно.  

Особенности деятельности

Характер деятельности: отвлекаемый; целенаправленность недостаточная (нужно время для восприятия и обдумывания).  

Темп деятельности: неравномерный; работоспособность удовлетворительная (на фоне утомления возможно снижение).

Восприятие: цвета, форму, размер воспринимает (называет основные геометрические фигуры, основные цвета, большой/маленький).  

Особенности внимания: внимание неустойчивое, поверхностное.  

Мнестические процессы: уровень развития кратковременной слухоречевой и зрительной памяти ниже среднего.

Особенности мышления: уровень ниже среднего (сформированность мыслительных операций: классификации, аналогии и обобщение на уровне ниже среднего; испытывает затруднения при установлении взаимосвязей и закономерностей).

Речевое развитие: уровень ниже среднего; словарный запас снижен, понимание переносного смысла загадок, пословиц недостаточное.  

5. Представление учителя-логопеда на ребёнка

Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата: без особенностей.

Звукопроизношение: норма

Фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез: достаточно сформированы, придумывает слова на заданные звуки, допускает ошибки при определении количества слов в предложениях с предлогами (т.к. не вычленяет предлог как отдельное слово), делит слова на слоги, допускает ошибки при выполнении звукового анализа слов.

Слоговая структура слов: без особенностей

Состояние словаря: знает обобщения, называет части предметов, синонимы к предъявленным словам подбирает не верно; называет по два определения и глагола к существительному; детенышей животных называет, но допускает ошибки; значения слов объясняет; относительные и притяжательные прилагательные образует по образцу, допуская ошибки.

Грамматический строй речи: недостаточно сформирован, составляет простые предложения по картинкам, при повторении предложений пропускает слова, при составлении предложений из слов в начальной форме допускает не правильный порядок слов, образует формы мн.ч существительных, но допускает ошибки в существительных среднего рода, уменьшительно – ласкательной форму образует; допускает ошибки при подборе пропущенного предлога в предложение.

Связная речь: при составлении рассказа по серии картин, сам последовательно выложил, рассказ, он соответствует ситуации, но предложения простые не распространенные; при пересказе требуется повторное чтение текста, необходимы подсказки педагога, пересказ с сокращениями.

Симптоматика заикания: нет.

Чтение: послоговое, медленное (17 слов), монотонное, понимание поверхностное, не верно отвечает на вопросы по тексту.

Письмо: под диктовку пишет очень медленно, большое количество орфографических и специфических ошибок (пропуски букв, не дописывания окончаний слов, смешения д-т, а-я, о-ё, л-м, о-а, предлоги (слитно со словами).

6. Представление учителя-дефектолога на ребёнка

Особенности эмоционально-волевой сферы, контактность: в контакт вступает легко; внешне эмоциональные проявления отчетливы, разнообразны, проявляются спонтанно; саморегуляция поведения снижена, слабость волевых установок.

Общая осведомленность: имеет общие представления о себе, своей семье; кругозор ограничен, информацией об окружающем мире и об элементарных причинно-следственных связях в природе владеет фрагментарно; пространственно-временные представления не сформированы.

Общая характеристика учебной деятельности и работоспособность: инструкцию и смысл задания понимает, но часто самоконтроль присутствует только в отношении части инструкции; поверхностный интерес к интеллектуальному труду из-за возникновения затруднений, которые обучающийся не стремится преодолеть; деятельность неравномерная, носит формальный характер, отмечается частая отвлекаемость, темп работы и работоспособность на достаточном уровне; иногда приступает к выполнению задания с уверенностью в успехе, однако действия оказываются малопродуктивными; часто требуется помощь организационного, направляющего и обучающего характера, не критичен к собственным ошибкам.

Сформированность учебных навыков в соответствии с программными требованиями: Математика:

Нумерация: читает, записывает, сравнивает и упорядочивает числа в пределах 1000. Вычислительный навык: недостаточно сформирован, сложение в пределах 1000 письменно вычисляет, при вычитании допускает ошибки вследствие недостаточно закреплённого алгоритма действия и низкого самоконтроля и самопроверки; умножение трехзначного числа на однозначное выполняет, деление на однозначное число не вычисляет; с помощью может установить последовательность действий в числовых выражениях, содержащих несколько действий; допускает ошибки при нахождении неизвестного компонента арифметического действия.

Навык решения задач: недостаточно сформирован, требуется разъясняющая и направляющая помощь в планировании хода решения текстовой задачи в два действия.

Геометрические фигуры: геометрические фигуры знает, может начертить отрезок заданной длины, периметр и площадь фигуры может найти с помощью учителя.

Русский язык: навык письма сформирован недостаточно, под диктовку пишет в медленном темпе, допуская множество ошибок, может списать печатный текст письменными буквами.

Чтение: слоговое чтение в медленном темпе; понимание прочитанного поверхностное, может ответить на вопросы по прослушанному тексту.

7. Коллегиальное заключение ПМПк:

1. Усвоение программного материала на среднем уровне.

2. Уровень психологического развития ниже среднего.

3. Нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР 3 уровня; уровень речевого развития низкий.

4. Уровень обучаемости недостаточный, рекомендовано продолжить коррекционно-развивающие занятия.

8. Рекомендации:

1. Коррекционная индивидуальная работа по русскому языку, математике, литературному чтению.

2.Продолжить коррекционно-развивающие занятия.

3. Коррекционно-развивающие занятия по развитию всех компонентов речи

Подписи специалистов, подтверждающих участие в обследовании и гарантии

конфиденциальности:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение                                                                    «Школа развития № 24»

ПРОТОКОЛ

школьного психолого-педагогического консилиума № 1

№ ____                                                                                     «27» октября 2025 г.

Цель: Разработка индивидуального образовательного маршрута, обучающегося с учетом актуального развития.

Ф.И.О.:                                               класс: 4 Д

Дата рождения/возраст: 30.07.2014/ 11 лет

Домашний адрес, телефон: 14-31-39, 89199344994

История обучения: заключение ТПМПК № 1901590, от 29.06.2022

Заключение ТПМПК: обучение на уровне начального общего образования по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1 – 9\12\13 лет.

1. Общие сведения о ребенке /социальный статус семьи/:

Бытовые условия: удовлетворительные/неудовлетворительные

Сведения о родителях

ФИО матери: 

Возраст: 31 лет        Образование: высшее

Место работы: РН-Юганскнефтегаз, менеджер

ФИО отца:

Возраст: 33 года        Образование: высшее

Место работы Администрация города Нефтеюганска, главный специалист

Состав семьи (проживающие вместе): кол-во детей – 1, полная / неполная  

Социальный статус семьи: благополучная (да, нет)

Фактически воспитанием занимается: оба родителя

Наличие инвалидности: у ребенка (есть, нет, оформляется), у родителей (есть, нет, оформляется)

Взаимоотношения: сотрудничество

2. Клинические особенности развития ребенка:

Неврологический статус: наблюдение у врача невролога, лор врача;

Состояние опорно-двигательного аппарата: в норме; 

Группа здоровья   III, подготовительная  

Диспансерный учет: (да/нет)

Хронические заболевания: (да/нет)

Выводы/рекомендации по результатам обследования: наблюдения у врача-невролога, лор-врача; логопедическая помощь, психологическая помощь, направленная на развитие коммуникативных навыков, социализацию.

3. Особенности учебной деятельности:

Характер учебной деятельности: на занятиях Кирилл следует инструкции учителя, задания выполняет, но  часто требуется направляющая помощь взрослого. Может поднять руку и ответить на вопросы учителя.

Чтение: воспринимает на слух небольшие по объему и несложные по содержанию тексты; отвечает на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста; может устанавливать несложные смысловые отношения с опорой на вопросы и/или иллюстрацию; чтение послоговое, может читать и целыми словами, но требуется направляющая помощь, знает алфавит; может соотносить прочитанный текст или отрывок из него с иллюстрацией.

Русский язык: списывает с рукописного текста и печатного, но  при помощи наглядного материала; испытывает трудности при написании текста под диктовку. Картинный диктант не пишет. Ударение слова самостоятельно может поставить. В написании заглавной буквы в именах, фамилиях людей иногда допускает ошибки. Самостоятельно в тексте находить и записывать слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? Что делает? Что делают? устно называет, в тексте отметить (подчеркнуть) затрудняется, при делении слова на слоги допускает ошибки. Кириллу требуется постоянная направляющая помощь педагога,  испытывает трудности при самостоятельной работе.

Математика: образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа второго десятка – выполняет, часто требуется помощь взрослого; сравнивает числа в пределах 20 (однозначные с двузначными); использует при сравнении чисел знаки: больше, меньше, равно; пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц, но часто нуждается в помощи; затрудняется записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины, времени); складывает и вычитает числа в пределах 20 без перехода через разряд (в том числе и в два действия) – иногда требуется помощь, наглядность; решает простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, прослушав инструкцию на слух; показывает, называет стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике; измеряет отрезки и может строить отрезок заданной длины с помощью педагога.

Речевая практика: формулирует просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений; воспринимает на слух сказки и рассказы; отвечать на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал  с помощью наводящих вопросов; затрудняется выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя; может участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка; отвечает на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.

Мир природы и человека: узнаёт и называет изученные объекты в натуральном виде, в естественных условиях, на иллюстрациях; правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и неживой природы; называет сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе; имеет представление об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе; знает основные требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимости его выполнения; знает основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни.

4. Психическое состояние и данные психологического обследования

Контактность: ситуацию обследования принимает; на контакт идет, ориентирован на совместную деятельность.

Понимание инструкции: недостаточное понимание вербальной инструкции (иногда нуждается в повторении, с опорой на зрительные анализаторы).    

Эмоционально-волевая сфера: школьная тревожность в пределах нормы; произвольная регуляция собственной деятельности и настойчивость при встречающихся трудностях недостаточная (ориентирован на реакцию взрослого); нуждается в направляющей помощи, стимулировании деятельности, внешнем контроле и поддержке со стороны взрослого.  

Характеристика моторики: развита недостаточно.

Особенности деятельности

Характер деятельности: отвлекаемый, на выполнение заданий ориентирован избирательно.

Темп деятельности: неравномерный; работоспособность удовлетворительная (по мере  утомления, возможны эмоциональная отстраненность и снижение деятельности).

Восприятие: недостаточно (может допускать ошибки при соотнесении).  

Особенности внимания: внимание неустойчивое, поверхностное; продуктивность и переключение внимания на низком уровне.      

Мнестические процессы: уровень развития кратковременной слухоречевой и  кратковременной зрительной памяти ниже среднего.  

Особенности мышления: уровень ниже среднего, причинно-следственные связи между предметами самостоятельно не устанавливает, нуждается в направляющей помощи.

5. Представление учителя-логопеда на ребёнка

незначительная саливация, движения языка затруднены.  

Звукопроизношение: полиморфное нарушение звукопроизношения: межзубное произношение свистящих, рь – й, р – отс.

Фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез: в основном сформированы, правильно придумывает слова на заданные звуки, отбирает картинки; количество слогов в слове определяет верно, при определении количества звуков в слове, слов в предложении допускает ошибки.

Слоговая структура слов: без особенностей

Состояние словаря: делает обобщения, подбирает прилагательные и глаголы к данному существительному, детенышей животных называет с ошибками; затрудняется подобрать синонимы, антонимы подбирает, называет части предметов, объясняет значения слов.

Грамматический строй речи: по картинкам составляет простые предложения, с направляющей помощью педагога может составлять предложения из предъявленных слов; затрудняется подобрать предлоги в предложения с пропущенными предлогами; при словоизменении начинает изменять слова после образца, при повторении предложений (из 7-8 слов) за логопедом пропускает слова без искажения структуры предложения, изменяет слова по числам, образует уменьшительно-ласкательную форму существительных.

Связная речь: самостоятельно в правильной последовательности выкладывает серию картин, составляет небольшой рассказ, он соответствует ситуации, без отражения причинно-следственных связей, предложения мало развёрнуты; при пересказе требуется помощь, небольшие подсказки, вопросы или картинный план.

Симптоматика заикания: нет.

Чтение: послоговое чтение, темп медленный (18 слов), допускает ошибки при чтении, понимание поверхностное.

Письмо: с печатного текста списывает письменными буквами, но имеются пропуски букв, не дописывания элементов букв; под диктовку пишет слова в медленном темпе, специфические ошибки: большое количество пропусков букв, слогов, смешения ж-з, у-ю, ш-х, слитное написание предлогов, нарушение границ предложений.

6. Представление учителя-дефектолога на ребёнка

робко; в ситуации обследования ведёт себя спокойно, сдержано, отмечается неуверенность в ответах, ориентирован на реакцию педагога; поведение спокойное, не отмечаются негативные и аффективные реакции.

Общая осведомленность: имеет некоторые представления о себе (имя, возраст, город проживания, называет простую форму имён родителей); временные представления сформированы недостаточно (в хронологичной последовательности называет времена года и дни недели, но при соотношении дней недели допускает ошибки; месяца в хронологическом порядке назвал, но название действующего месяца не определил, части суток называет правильно), испытывает трудности при ориентировании в пространстве про многозвеньевой инструкции, понятия «лево-право», «верх-низ» дифференцирует.

Общая характеристика учебной деятельности и работоспособность: наблюдается снижение познавательно-ориентировочного рефлекса, что приводит к дефицитарности восприятия учебного материала, для восприятия, усвоения и закрепления учебного материала требуется многократное повторение; самостоятельное выполнение заданий затруднено, требуется помощь направляющего, контролирующего и стимулирующего характера, при усложнении заданий может наблюдаться потеря интереса к учебной деятельности; учебную инструкцию воспринимает, иногда необходимо уточнение или разъяснение; критичность к собственной деятельности снижена; темп работы, работоспособность и продуктивность деятельности снижена, повышается при условии координации учебного процесса взрослым; перенос на аналогичные задания осуществляет частично, после многократного повторения.

Сформированность учебных навыков в соответствии с программными требованиями:

Математика: нумерация: знает количественные, порядковые числительные в пределах 20; умеет записывать числа с помощью цифр; откладывает числа в пределах 20 с использованием счетного материала; знает числовой ряд в пределах 20 в прямом и обратном порядке; осуществляет счёт в пределах 20 и может обозначать числом количество предметов в совокупности; выполняет сравнение чисел в пределах 20; не знает состав чисел в пределах 10;  знает названия арифметических действий: сложение и вычитание. Вычислительный навык: устный счёт не сформирован, выполнение арифметических действий осуществляет только с наглядным материалом в виде числового ряда; может составить числовое выражение на основе соотнесения с предметно-практической ситуацией. Решение задач: может решить простую задачу на нахождение суммы или остатка, но часто требуется помощь учителя (подробный анализ, объяснение и иллюстративный материал), составные задачи самостоятельно не решает. Геометрический материал: называет основные геометрические фигуры, может построить геометрические фигуры по заданным точкам (вершинам), отрезок заданной длины чертит с ошибками.

Письмо: списывает с рукописного и печатного текста письменными буквами (но часто требуется опора на наглядный материал), письмо под диктовку затруднено.

Чтение: навык не сформирован; может ответить на некоторые вопросы по прослушанному тексту.

Особенности эмоционально-волевой сферы, контактность: в контакт вступает, но

7. Коллегиальное заключение ПМПк:

1. усвоение программного материала на уровне чуть ниже среднего;

2. уровень развития психических процессов ниже среднего; динамика положительная;

3. системное недоразвитие речи при умственной отсталости, у ребенка с дизартрическим компонентом; низкий - ниже среднего уровень речевого развития;

4. недостаточный уровень обучаемости.

8. Рекомендации:

1. коррекционная индивидуальная работа по русскому языку, математике, литературному чтению;

2. продолжить индивидуальные коррекционно-развивающие занятия для обучающихся с УО(ИН) вариант 1;

3.индивидуальные и групповые коррекционные логопедические занятия по развитию всех компонентов речи;

4.продолжить индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

Подписи специалистов, подтверждающих участие в обследовании и гарантии

конфиденциальности: