Разработка авторской дополнительной адаптированной общеобразовательной общеразвивающей программы "Театр дружит с детской книгой".
рабочая программа

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Центр «Пульс» г. Валдай»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Театр дружит с детской книгой»

(художественной направленности)

Категория обучающихся: дети в возрасте 7-11 лет,

в том числе дети с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)

(задержка психического развития, нарушение интеллекта, нарушение речи)

Срок реализации: 2 года

Уровень: базовый

(программа реализуется в форме сетевого взаимодействия)

г. Валдай

2024

Оглавление

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

.11Пояснительная записка

Цель и задачи программы

Содержание программы

Планируемые результаты

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

Календарный учебный график

Условия реализации программы

Формы аттестации

Оценочные материалы

Методические материалы

3. Список литературы

4. Приложения.

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Театр дружит с детской книгой» имеет художественную направленность. Далее – программа разработана в соответствии со следующими документами:

- Конституцией Российской Федерации (принята всенародным голосованием , с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования ).

- Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН , вступила в силу для СССР ).

- Федеральным законом от № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

- Федеральным законом от № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».

- Федеральным законом от № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

- Федеральным законом от № 489-ФЗ «О молодежной политике в Российской Федерации».

- Приказы №№286,287 Министерства просвещения Российской Федерации об утверждении ФГОС начального общего образования и ФГОС основного общего образования от 31 мая 2021 года.

- Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от № 996-р).

- Указом Президента Российской Федерации от № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».

- Указом Президента Российской Федерации от № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».

- Планом основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года (утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от № 122-р).

- Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» (утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 26. № 1642).

- Федеральным проектом «Успех каждого ребенка» (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от № 16.).

- Устав МАУДО Центр «Пульс» г. Валдай.

Программа имеет художественную направленность, способствует развитию творческих способностей и эстетического вкуса у обучающихся.

Реализация программы осуществляется в форме сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями города и района (на основании договора о сетевом взаимодействии)

Театр – наиболее эффектная форма воздействия на мировоззрение ребенка, на становление его духовных и нравственных начал. Театр как синтетический вид искусства активизирует у ребенка интерес к разным видам искусства – литературе, живописи, музыке, танцам. В то же время театр – средство общения. Разыгрывание спектакля детьми позволяет обогащать их нравственный опыт, формировать умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Дети приобретают подвижность, коммуникабельность, избавляются от многих психологических зажимов. Приобщение к искусству способствует воспитанию у ребенка убеждений и духовных потребностей, формируя его художественный вкус.

Направленность: Программа имеет художественную направленность.

Актуальность:

Актуальность заключается в том, что в основе программы, лежит идея использования потенциала театральной деятельности в учебно-воспитательной работе обучающихся, посредством детской классической литературы. Включение театральных постановок в рамках различных мероприятий.

Программа обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания детей, предназначена для обучающихся начальной школы и реализует межпредметные связи с литературным чтением (умение анализировать текст, давать нравственную оценку поступкам героев, работать над выразительностью чтения, осознанностью, выбором выразительных средств для презентации текстов), музыкой (воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности творчества в пении, слове, движении, играх, действах), технологией (анализ и назначение театрального реквизита, составление плана работы над изделием, определение практических действий и технологических операций)

Полученные знания позволят воспитанникам преодолеть психологическую инертность, позволят развить их творческую активность, способность сравнивать, анализировать, планировать, ставить внутренние цели, стремиться к ним.

Отличительные особенности программы, новизна. Новизна развивающей программы «Театр дружит с детской книгой» состоит в том, что учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления работы: воспитание основ театральной культуры, развитие навыков исполнительской деятельности, развитие речи и ритмопластической выразительности, формирование предметных и коммуникативных компетенций. Все направления используются в комплексе, что способствует формированию нравственных и эстетических качеств у воспитанников детского театрального объединения.

На занятиях в детском театральном коллективе дети имеют возможность пройти путь от общеразвивающих игр и тренинговых упражнений до участия в творческой постановке. Проигрывая те или иные ситуации, примеряя на себя «сценические образы», работая над творческой постановкой, дети получают полезные навыки коллективной и индивидуальной работы, адекватно реагируют на окружающий мир.

Адресат программы – Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Театр дружит с детской книгой» предназначена для обучающихся начальных классов (7-11 лет) в том числе дети с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) (задержка психического развития, нарушение интеллекта, нарушение речи).

Условия набора обучающихся:

Категория обучающихся: дети в возрасте 7-11 лет, в том числе дети с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) (задержка психического развития, нарушение интеллекта, нарушение речи).

Рекомендуемый минимальный состав группы - от 15 - 30 человек. При наборе принимаются все желающие. При приеме обучающихся в объединение необходимо получить от родителей (законных представителей) заявление с просьбой о зачислении их детей, в котором родители (законные представители) подтверждают, что они ознакомились с условиями занятий, и обязуются их выполнять.

Объём и срок освоения программы:

Программа рассчитана на два года, реализуется в течение 36 учебных недель в течение учебного года. Недельная нагрузка 3 часа, занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа, продолжительность учебного занятия 45 минут, с перерывом на перерыв 10 минут.

-формы обучения (очная) Обучение осуществляется по принципу «теория-практика», то есть, все теоретические знания учащиеся закрепляют на практике. Итоговый анализ работ проводится в конце полугодия, года в виде тестов, творческих заданий, игр - драматизаций, мини – спектакля, показа театра на праздничных мероприятиях.

- уровень программы – базовый

особенности организации образовательного процесса:

Младший школьный возраст имеет особое значение в процессе развития творческих способностей. Именно в данный возрастной период закладываются основы культуры, так как дети обладают высокой эмоциональной отзывчивостью и наиболее расположены к восприятию мира, искусства, что выступает основой творческой деятельности. В контексте ФГОС актуализируется проблема формирования творческих способностей школьников на этапе начального общего образования.

В этой связи одной из современных тенденций в деятельности общеобразовательных учреждений является значительное расширение системы внеурочной деятельности, реализующей требования ФГОС НОО.

По мнению Е.Л. Яковлевой, понимающей образование как воспроизведение духовного потенциала человека, художественно-театральная деятельность как вид внеурочной деятельности школьников выступает пространством формирования творческой социально активной личности.

По мнению Л.С. Выготского, театральные постановки или драматизации, наряду со словесным творчеством, представляют собой самый частый и распространенный вид детского творчества. Ученый указывал на ценность детского театрального творчества, отмечая стимулирование творческого воображения, близость импровизационных форм педагогической работы детской деятельности, участие вспомогательных видов творчества [8, с. 35].

И.А. Генераловой, А.П. Ершовой, Н.Ф. Сорокиной, Э.Г. Чуриловой, А.В. Щеткиным раскрыты методика организации театральной деятельности детей, систематизированы методы театрально-игровой деятельности, обосновано использование разных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воспитания.

Как показал анализ литературы, проблема развития творческих способностей учащихся средствами театральной деятельности изучена в достаточной степени. Однако на сегодняшний день недостаточно разработаны педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в театральной кружковой деятельности в условиях внеклассной деятельности.

Отсюда выявляется противоречие между объективными потребностями практики в развитии творческих способностей и отсутствием обоснованных педагогических условий развития творческих способностей у младших школьников посредством театрального кружка. Таким образом, актуальность проблемы обусловила выбор нашей темы

формы реализации образовательной программы –Формы занятий - групповые и индивидуальные занятия для отработки дикции, мезансцены.

Основными формами проведения занятий являются:

• инсценировки
• чтения
• драматизации
• беседы,
• экскурсии в театр и музеи,
• спектакли (показ, выступление)
• участие в мероприятиях.

Постановка сценок к конкретным мероприятиям, инсценировка сценариев праздников, театральные постановки сказок, эпизодов из литературных произведений, - все это направлено на приобщение детей к театральному искусству и чтению.

организационные формы обучения Основной метод работы – от простого к сложному. На занятиях ребята приобретут опыт публичного выступления и творческой деятельности, разовьют навыки смыслового чтения. Дети учатся коллективной работе, работе с партнёром, учатся общаться со зрителем, работе над характерами персонажа, мотивами их действий. Дети учатся выразительному чтению текста, работе над репликами, которые должны быть осмысленными и прочувствованными, создают характер персонажа таким, каким они его видят. Дети привносят элементы своих идей, свои представления в сценарий, оформление спектакля.

Кроме того, большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.

Важной формой занятий являются совместные просмотры и обсуждение спектаклей, м/фильмов, х/ф; беседы о художественных произведениях

- режим занятий – Продолжительность одного академического часа - 45 мин. Перерыв между учебными занятиями – 10 минут. Общее количество часов в неделю – 4 часа. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа.

Общая характеристика курса.

Цель и задачи программы:

Цель: развитие артистических способностей детей через театрализованную деятельность посредством детской классической литературы.

Задачи программы:

увеличить количество обучающихся младшего школьного возраста, вовлечённых в процесс чтения детской классической литературы с использованием нетрадиционных форм работы с книгой – театрализацию произведений;

- разработать программы занятий, включающих основы театрального творчества, актерского мастерства, сценической речи, направленных на развитие культуры и техники речи, памяти, воображения, артистических способностей, коммуникативных навыков обучающихся;

- выбор произведений детской классической литературы для театрализации;

- написание сценария, подбор музыки, изготовление реквизита и декораций;

- развивать творческие способности обучающихся через участие в тренингах по актёрскому мастерству, сценической речи и сценическому движению;

- совершенствовать у обучающихся умение вести диалог, выразительно читать и импровизировать;

- подготовка и показ спектаклей, миниатюр, творческих номеров;

-активизировать работу по совместной деятельности родителей, педагогов и обучающихся.

Содержание программы первого года обучения

Содержание учебного плана первый год обучения

1. Вводное занятие.

Знакомство с коллективом. Игра «Знакомство – дразнилка». «Расскажи о себе». Правила поведения и техника безопасности на занятиях в театральном классе, на сцене. План работы и основные требования по программе.

2. Раздел «Азбука театра».

Волшебный мир театра.

Теория Что такое театр. Отличие театра от кино.

Просмотр видеофильма (презентации) о театре.

Практика устный рассказ с зарисовками «Театр в моем городе (селе), области».

Театральный словарик.

Основные театральные термины и понятия:

Театр, Актер, Афиша, Аплодисменты, Антракт, Амплуа.

Театральный этикет.

Правила поведения в театре.

3. Раздел «Театральная игра».

Общеразвивающие игры.

Общеразвивающие игры: «Эстафета», «Что ты слышишь?», «Упражнения с предметами»,

«Есть или нет?», «Кто во что одет?», «Дружные звери», «След в след»,

«Летает - не летает», «Веселые обезьянки», «Тень», «Поварята»,

«Вышивание», «Внимательные звери», «Совушка».

Фольклорные (хороводные) игры: «Пузырь», «Шла коза...», «Дударь».

Игры и упражнения на эмоциональный настрой:

«Улитка», «Барометр настроения», «Добрый бегемотик»,

«Покажи эмоции различных персонажей», «Мои эмоции», «Покажи настроение» и др.

Театральные игры

На внимание: «Знакомство-дразнилка», «Что ты слышишь», «Поймай хлопок», «Сыщики», «Капитаны».

на развитие воображения: «Полет к мечте», «Сочини историю», «Угадай: что я делаю?», «Дорисуй картинку», «Волшебные кляксы», «Маски», «Волшебная палочка», «Ассоциации».

На развитие памяти: «Фотограф», «Угадай», «Баранья голова».

На групповое взаимодействие: «Перестроение», «Скульптура».

Игры с использованием различных выразительных средств

(рисование, лепка, аппликация, куклы).

4. Раздел «Ритмопластика».

Ритмопластические упражнения.

«Муравьи», «Кактус и Ива», «Пальма», «Мокрые котята», «Штанга», «Самолеты и бабочки», «Снеговик», «Баба-Яга», «Конкурс лентяев», «Не ошибись», «Поймай хлопок», «Считалочка», «Как живешь?» «Бабушка Маланья», «Заводная кукла», «Марионетки», «В Детском мире», «Кто на картинке?», «Зернышко», «Цыплята», «Шалтай-болтай».

Ритмопластические импровизации.

«Осенние листья». «От зернышка к колосу». «Мир вокруг меня».

5. Раздел «Техника и культура речи».

Теория: Грамотность построения фраз.

2. Простота и ясность изложения.

3. Выразительность:

а) интонация и тональность;

б) темп речи, паузы;

в) динамика звучания голоса;

г) словарное богатство;

д) образность речи;

е) дикция.

4. Грамотное произношение слов из обыденной жизни:

а) правильное ударение в словах;

б) исключение местных диалектов.

5. Правильное использование специальной терминологии:

а) исключение режущих слух фразеологических оборотов;

б) исключение лишних слов;

в) исключение жаргонных и модных словечек.

6. Немногословие.

7. Речедвигательная координация

Практика:

#1044;ыхательная гимнастика.

«Игра со свечой», «Мыльные пузыри», «Мячик и насос». «Цветок».

1. Артикуляция.

Артикуляционная гимнастика для языка, губ, челюсти.

2. Дикция.

Дикционные упражнения.

Гласные «И, Э, А, О, У, Ы».

Согласные «Б-П, В-Ф, Г- К, Д-Т, З-С, Р-Л-М-Н».

Чистоговорки, скороговорки.

4. Выразительное чтение.

Работа над фольклором: потешками, считалками, небылицами, сказками.

Работа над стихотворением. Стихи А. Барто, С. Михалкова, С. Маршака и др.

Работа над рассказами. В Осеевой, Н. Носова.

6. Раздел «Творческая мастерская».

Теория:

Практика :

1 Работа над инсценировкой стихотворения (сказки), (рассказы).

Чтение стихотворения (сказки). Обсуждение. Распределение ролей.

Работа над выразительностью речи, жестов.

Изготовление элементов костюмов.

Репетиции в выгородке.

Показ.

Показ инсценировки. Обсуждение показа. Изготовление альбома.

7. Итоговое занятие.

Театрализованная программа «».

Лучшие творческие работы за год. Вручение грамот. Анкетирование

Содержание программы второго года обучения.

Содержание учебного плана второго года обучения.

1. Вводное занятие.

Правила поведения и техника безопасности в театральном зале, на сцене.

Игра «Снежный ком». «Как я провел лето». «Самый лучший день каникул». Знакомство с планом на год и основными требованиями по программе.

Анкетирование.

3. Раздел «Театральная игра».

Общеразвивающие игры.

«Воробьи-вороны», «Ниточка-иголочка», «Совушка», «Пирог».

Фольклорные игры: «Дударь», «Коза», «Пузырь».

Театральные игры на внимание, воображение, развитие памяти.

«Лимон», «Поймай хлопок», «Снежный ком», «Радио», «Угадай: что я делаю?», «Одно и то же по-разному», «Кругосветное путешествие», «Превращение предмета», «Превращение комнаты», «Превращение детей», «Отгадай героя», «Придуманные истории», «Изобрази животное».

Игры и упражнения на действия с воображаемыми предметами.

Что такое действие. Целенаправленность действия.

«Что мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем!», «Король», «День рождения».

Упражнения «Действия с воображаемыми предметами».

Игры «Что мы делали не скажем...», «Король».

Что такое этюд и его разновидности.

Одиночный, парный и групповой этюд. «Если бы...».

Этюд на действие с воображаемыми предметами.

Парный этюд на общение.

Этюд на групповое взаимодействие. «Во дворе», «Аквариум».

Этюды на эмоции.

«Радость», «Гнев», «Грусть», «Удивление», «Отвращение», «Страх».

Этюды на общение.

«Ссора». «Обида». Встреча». «Знакомство». «Просьба». «Угощение». «Разговор по телефону».

4. Раздел «Ритмопластика».

Ритмопластические упражнения.

Разминка, разогрев, релаксация.

Упражнения на чувство ритма.

Упражнения на пластическую выразительность.

Ритмопластические импровизации.

«Утро». «Бабочки». «Заколдованный лес».

5. Раздел «Техника и культура речи».

Речевой тренинг:

Дыхательная гимнастика: «Игра со свечой», «Мыльные пузыри»,«Мячик и насос».

Артикуляция: На подвижность языка, губ, челюсти.

Дикция: Дикционные упражнения. Гласные «И, Э, А, О, У, Ы». Согласные «Б-П, В-Ф, Г- К, Д-Т, З-С, Р-Л-М-Н». Скороговорки и чистоговорки. Потешки.

Темпоритм речи. «Дирижер»

Свойства голоса: Тембр. Высота голоса. Сила голоса. Полетность голоса.

Выразительное чтение.

Выбор стихотворения. Работа над выразительностью речи.

6. Раздел «Творческая мастерская».

Работа над сказкой.

Чтение сказки. Обсуждение. Распределение ролей.

Этюдные пробы. Выстраивание мизансцен.

Подбор музыкального оформления.

Изготовление костюмов и реквизита.

Репетиции в выгородке. Работа над выразительностью речи, пластики.

Репетиции с музыкальным сопровождением.

Показ сказки, рассказа. Инсценировки сказки и рассказа.

Показ спектакля. Обсуждение спектакля. Изготовление альбома.

Рекомендуемый репертуар: русские народные сказки, сказки русских писателей, рассказы классиков.

А. Толстой, Л.Н Толстой. А.С Пушкин, Устное народное творчество, Э. Успенский.

7. Итоговое занятие.

Театрализованная программа.

Лучшие творческие работы за год. Вручение грамот. Анкетирование.

Форма контроля:

Тест, творческий показ постановки, наблюдение.

1.4 Планируемые результаты

Обучающиеся после прохождения курса «Театр дружит с детской книгой» должны

ЗНАТЬ: - понятия: словесное действие и подтекст; художественные особенности литературного произведения; творческое внимание; хорошая дикция, активный артикуляционный аппарат; исполнительские задачи;

- собственные речевые и голосовые возможности и недостатки; элементы актерского мастерства;

- приемы разбора литературного произведения;

УМЕТЬ:

- использовать возможности своего голоса;

- самостоятельно готовить артикуляционный и голосовой аппарат к звучанию (правильно дышать);

- сосредоточивать внимание на главном;

- воспроизводить слышимое, определять логические и действенные различия в человеческой речи;

- сознательно выполнять наиболее часто встречающиеся в жизни словесные действия,

- убедительно передавать интонациями содержание текста ;

- общаться со слушателями в камерной обстановке;

- самостоятельно осуществлять выбор художественного произведения и обосновывать свой выбор;

- осуществлять разбор художественного произведения: идея, основная мысль, художественные особенности произведения, взаимоотношения и поступки, событийный ряд.

При высоком уровне освоения программы обучающийся:

1 – знает и успешно выполняет упражнения по артикуляционной и дикционной гимнастике, упражнения на развитие голоса;

2 – знает и успешно выполняет упражнения на развитие фонематического и речевого слуха, на чувство ритма;

3 – умеет произносить одно и то же предложение с переменой логического ударения; объяснить изменения в смысле произносимого;

4 - умеет разобраться в смысле целого произведения, составить о нём своё мнение и успешно донести его до аудитории;

5 - использует полученные навыки в общении с кругом близких, друзей и знакомых; в школе имеет авторитет грамотного чтеца;

6 - заинтересован в занятиях, активен и инициативен во время групповой творческой работы.

При среднем уровне освоения программы обучающийся:

1 – недостаточно хорошо знает и выполняет упражнения по артикуляционной и дикционной гимнастике;

2 – знает, но недостаточно хорошо выполняет упражнения на развитие фонематического и речевого слуха, на чувство ритма;

3 – допускает ошибки при произнесении одного и того же предложения с переменой логического ударения; путается при объяснении изменения в смысле произносимого;

4 - умеет разобраться в смысле целого произведения, имеет о нём своё мнение, но не убедителен при донесении его до аудитории;

5 - не стремится использовать полученные навыки в общении с кругом близких, друзей и знакомых; в школе не знают о его занятиях, т.к. он не выступает со своим репертуаром.

6- заинтересован в занятиях, но часто невнимателен.

При низком уровне освоения программы обучающийся:

1 – плохо знает и плохо справляется с упражнениями по артикуляционной и дикционной гимнастикам, с упражнениями на развитие голоса;

2 – не очень хорошо знает и недостаточно хорошо выполняет упражнения на развитие фонематического и речевого слуха, на чувство ритма;

3 – не справляется с произнесением одного и того же предложения с переменой логического ударения; не ориентируется в изменениях в смысле произносимого;

4 - пытается разобраться в смысле целого произведения, но не имеет о нём своего мнения и не убедителен при донесении его до аудитории; 5 - не стремится использовать полученные навыки в общении с кругом близких, друзей и знакомых;

6 – слабо заинтересован в занятиях, зависит от своего настроения, на занятиях невнимателен, недостаточно хорошо работает.

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

Календарный учебный график реализации программы составлен на основе Календарного учебного графика МАУДО «Центр «Пульс» г. Валдай на 2023/2025 учебный год.

Учебный год начинается с 4 сентября для первого года обучения по программе, для 2 года обучения – со 2 сентября.

Первый год обучения заканчивается мая.

Количество учебных недель – 34

1 полугодие – 16 недель. 2 полугодие – 18 недель.

Второй год обучения заканчивается мая.

1 полугодие – 16 недель. 2 полугодие – 18 недель.

Календарный учебный график 2 года обучения

Условия реализации программы

Формы аттестации

Педагогический мониторинг (оценка качества реализации программы) позволяет в системе отслеживать результативность образовательного процесса. Педагогический мониторинг включает в себя традиционные формы контроля (текущий, тематический, итоговый), диагностику творческих способностей; характеристику уровня творческой активности воспитанника. Приложения. Основными формами подведения итогов по программе является участие учащихся театральной студии в открытых показах, театрализованных постановках, конкурсах, смотрах, фестивалях местного, регионального, российского уровня.

В качестве средств текущего контроля успеваемости могут использоваться контрольные работы, устные опросы, письменные работы, тестирование, академические концерты, прослушивания, зачеты.

Текущий контроль успеваемости учащегося проводится в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет.

Промежуточная аттестация проводится в форме контрольных уроков, творческих показах, театрализованных постановках, исполнения концертных программ, письменных работ и устных опросов. Контрольные уроки и зачеты в рамках промежуточной аттестации проводятся на завершающих полугодие учебных занятиях в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет. Экзамены проводятся за пределами аудиторных учебных занятий.

По завершении изучения учебных предметов, после прохождения итоговой аттестации учащимся выставляется оценка, которая заносится в свидетельство об окончании образовательного учреждения.

Содержание промежуточной аттестации и условия ее проведения разработаны образовательным учреждением самостоятельно. Образовательным учреждением разработаны критерии оценок промежуточной аттестации и текущего контроля успеваемости учащегося.

Для аттестации учащегося созданы фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить приобретенные знания, умения и навыки.

Фонды оценочных средств призваны обеспечивать оценку качества приобретенных выпускниками знаний, умений, навыков .

Методами мониторинга являются анкетирование, интервьюирование, тестирование, наблюдение, социометрия. Программой предусмотрены наблюдение и контроль за развитием личности учащегося, осуществляемые в ходе проведения анкетирования и диагностики Рекомендации по использованию диагностических методик, анкет даны в Приложении. Результаты диагностики, анкетные данные позволяют педагогам театральной студии лучше узнать детей, проанализировать межличностные отношения в группе, выбрать эффективные направления деятельности по сплочению коллектива учащихся, пробудить в детях желание прийти на помощь друг другу. На начальном этапе обучения программой предусмотрено обязательное выявление интересов, склонностей, потребностей учащихся, уровень мотивации, а также уровень творческой активности. В конце каждого учебного года проводится повторная диагностика с использованием вышеуказанных методик с целью отслеживания динамики развития личности учащихся. Формы фиксации результатов: подборки материалов (папки), фото- и видеоматериалы.

Итоговая аттестация проводится в форме спектакля.

По итогам аттестации выставляется оценка 5(«отлично»), 4(«хорошо»), 3(«удовлетворительно»), 2(«неудовлетворительно»). Критерии оценок итоговой аттестации прописаны в программах учебных предметов.

При прохождении итоговой аттестации выпускник должен продемонстрировать знания, умения и навыки в соответствии с программными требованиями

Оценочные материалы.

Планируемые результаты освоения обучения

Основными критериями результативности освоения программы «Театр дружит с детской книгой»

театральные постановки.

Только в результате воплощения и раскрытия себя как личности на сцене , дети получают представление о прекрасном мире театра .

В каждой постановке обычно задействовано от пяти до пятнадцати человек .

Сначала это роли без слов, участие в общих сценах.

Критерием результативности является рост театрального мастерства : сначала небольшие роли , а затем и главные .

Важным критерием является численность и посещаемость занятий кружка .И если численность остается примерно одинаковой –примерно 15 человек ,что объясняется числом действующих лиц в спектаклях ,то посещаемость всегда велика ,т. к. на репетиции ходят с друзьями и родственникам.

В процессе обучения используются различные формы занятий

Основная часть содержания планирования направлена на активную двигательную деятельность обучающихся. Это: репетиции, игры, показ спектаклей, подготовка декораций и костюмов, посещение театров. Остальное время распределено на проведение тематических бесед, просмотр электронных презентаций и фрагментов из м/ф, заучивание текстов, упражнений на развитие театрально-исполнительской деятельности.

А также различные методы.

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

- Словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция итд)

-Наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение ,показ, работа по образцу)

-Практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и другое.)

Методы в основе которых лежит уровень деятельности детей:

-Объяснительно-иллюстративный- дети воспринимают и усваивают готовую информацию.

-Репродуктивный- обучающиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

-Частично-поисковый-участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;

-Проектно-исследовательский- самостоятельная творческая работа обучающихся;

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающихся на занятиях;

-Фронтальный- одновременная работа со всеми обучающимися;

-Индивидуально-фронтальный-чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;

-Групповой-организация работы в группах;

-Индивидуальный-индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

Планируемые результаты освоения обучения

Личностные результаты

У обучающихся будут сформированы:

• потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
• целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;
• этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;
• осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

Обучающиеся научится:

• понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
• планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
• осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
• анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».

Познавательные УУД:

Обучающиеся научится:

• пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;
• понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
• проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.

Коммуникативные УУД:

Обучающиеся научится:

• включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
• работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
• обращаться за помощью;
• формулировать свои затруднения;
• предлагать помощь и сотрудничество;
• слушать собеседника;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• осуществлять взаимный контроль;
• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные результаты

Обучающиеся научатся:

• читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
• выразительному чтению;
• различать произведения по жанру;
• развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;
• видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;
• сочинять этюды по сказкам;
• умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба, удивление, восхищение)

Уровни воспитательных результатов.

Первый уровень- (Приобретение обучающимися специальных знаний, понимание социальной реальности в повседневной жизни) обеспечивается формой игры с ролевым акцентом: Приобретение обучающимися знаний о истории театра, видах театра, о способах организации досуга, о способах организации коллективной деятельности. Приобретение обучающимися теоретических знаний о театре как о науке.

Второй уровень- формирование у школьников позитивных отношений к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом. Развитие ценностных отношений детей к природе, к здоровью, творчеству и труду. Получение обучающимся опыта переживаний и позитивного отношения к реально возникшей ситуации. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой.

Третий уровень- Результатом является социально-моделирующая игра, образовательной формой в которой возможно получение обучающимися в игровой деятельности опыта, самостоятельного общественного действия. Опыта организации и самоорганизации совместной деятельности с другими обучающимися. Опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности за других.

Только в самостоятельном общественном действии обучающийся действительно становится социально адаптированным гражданином. Для достижения этого результата особое значение имеет взаимодействие обучающегося с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде

Методические материалы

#1057;писок литературы

Для педагога

Для детей и родителей

Приложения 1,2,3.

Приложение 1.

Методические рекомендации

Упражнения по развитию речи

«Артикуляционная гимнастика»

Прежде всего, обращается внимание детей на то, что для достижения выразительности речи им нужно хорошо развитые губы. Произнести скороговорку с вялыми губами нельзя, а для этого нам нужно их «размять», как разминается спортсмен перед соревнованиями. Некоторые упражнения могут показаться смешными, но нужно сдерживаться и старательно выполнять эти движения.

Каждое упражнение делается по 5-8 раз, после чего следует пауза, во время которой губы расслабляются.

Пословицы и поговорки

Прежде чем произнести скороговорку вслух, надо несколько раз делать это беззвучно, активно артикулируя губами, как будто ты хочешь , чтобы тебя услышали через звуконепроницаемое стекло! Потом сказать её шёпотом, но так, чтобы тебя услышали в конце класса. Только после этого произнести её вслух, но не быстро. А вот уже после этого – три раза подряд быстро.

Пословицы выражают народную мудрость. И от детей нужно требовать не просто её произнести, а выразить её смысл. Говорить её надо, всегда к кому-то обращаясь!

«Дыхательная гимнастика»

Все встали и сделали вдох! На секунду задержали воздух и спокойно сделали выдох, произнеся определённый звук. Не надо стараться взять воздух до предела и не нужно напрягаться! На три секунды - вдох, секунда – задержка, на пять секунд спокойный плавный выдох. Диафрагматическое дыхание совершается главным образом при помощи опускания диафрагмы во время вдоха, отчего стенки живота несколько выпячиваются вперёд. Это не исключает рёберного дыхания, когда расширяются боковые стенки грудной клетки. Правильным дыханием является смешанно-диафрагматическое. Нужно объяснять детям, как при чтении стихов правильно добирать воздух, чтобы не разрывать строчки.

«Голосовая гимнастика»

Упражнения для голоса неразрывно связаны с дыханием. Поэтому важно следить за добором дыхания, положа ладонь на живот. Некоторые ребята говорят глухо, тихо, как бы «в живот». Нужно вывести звук в артикуляционный аппарат, вперёд.

«Ритмическое чтение»

Ритм – слово греческое, обозначает соразмерность, стройность – соразмерное чередование музыкальных звуков, одно из основных выразительных и формообразующих средств музыки. Ритм отражает ритмику речи и методику стиха.

Для проведения ритмического чтения я воспользовалась карточками. Карточки для учителя и для учащихся. Я начинаю читать, а дети должны почувствовать ритм стихотворения и продолжить его чтение из своей карточки. В притихшем классе звучит мой голос необходимой силы, тембра; дети практически знакомятся с темпом речи, эмоциональной окраской стиха. При необходимости нужный отрывок можно повторить. Предлагаю детям продолжить чтение стихотворения в нужном ритме, начатое мной. Правильное нахождение отрывка поощряется. Это вырабатывает сознательность, правильность, беглость, выразительность чтения.

Выразительность

Выразительность – важное требование, предъявляемое к чтению учащихся начальных классов. Мы называем выразительным такое громкое чтение, в процессе которого читающий с достаточной ясностью выражает мысли и чувства, вложенные автором в произведение. Прочитать текст выразительно, значит:

1. раскрыть характерные особенности образов, картин, изображенных в нем;
2. показать отношение автора к событиям, к поступкам героев;
3. передать основную эмоциональную тональность, присущую произведению.

«Мимические каноны»

Эмоции - это мимические выражения психических процессов, которые проявляются в человеческих лицах и показывают отношение человека к окружающему миру. Если выделить в лице человека основные физиономические черты или иначе сказать эмоциональные элементы, то мимика лица представляет строгую логическую систему, согласно которым можно систематизировать различные явления окружающего мира и аспекты человеческой жизни, и в том числе можно систематизировать эмоции.

Эмоции или настроения. Особенностью настроений по сравнению с эмоциями является большая продолжительность и длительная постоянность эмоциональных переживаний.

Повторяем: улыбнулись, испугались, поревели и т.д.

Маска

Слово «маска» произошло от русского слова «мазать». Вначале так называлось все, что наносилось на лицо (маски из растений для ухода за кожей или разрисованные маски богов). Потом появились маски театральные, их использовали актеры, чтобы изобразить какого-либо героя. Сейчас слово «маска» означает «накладка с вырезами для глаз, скрывающая лицо, иногда с изображением человеческого лица, головы животного или героя из сказки, мультфильма».

Маска позволяет перевоплотиться, то в героя, то в злодея, то в глупца, то в мудреца! Достаточно надеть маску, изменить голос, походку и начинается - театральное представление.