Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж № 1»

Кафедра физического воспитания

Андриянова Любовь Борисовна

Внеурочная деятельность. Спортивный праздник.

Метод организации спортивных праздников в начальной школе.

«Мама, папа, я - спортивная семья»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Курсовая работа допущена к              Специальность: 49.02.01

защите                                                   Физическая культура

«_____» февраля 2021 г.                      Курс: 3, группа: 303 ФК

Заместитель директора по НМР         Руководитель: Добрынина Н.А.

____________ / Анищенко И.Л.          преподаватель МДК 02.01 Методике

                                                                внеурочной работы и  

                                                                дополнительного образования                                                                            в области физической культуры

Курсовая работа защищена                 с методикой преподавания

С оценкой ________                             первой квалификационной категории

«_____» февраля 2021 г.

Председатель комиссии:

_____________ /

Члены комиссии:

_____________ /

_____________ /

Челябинск, 2021

Введение

В семейном кругу мы с вами растём,

Основа основ – родительский дом.

В семейном кругу все корни твои,

И в жизнь ты выходишь из семьи.

Таким небольшим четверостишием хотелось бы начать курсовую работу «Моя спортивная семья».

Данная тема очень актуальна в наше время, ведь здоровье населения - высшая национальная ценность в любой развитой стране.

Человек приходит в этот мир не только для своего комфортного существования и личного счастья. Его ум, умения, опыт, вся его жизнь необходимы его детям, обществу, будущим поколениям.

Достойным существование человека на земле помогает сделать здоровье, духовное и физическое, которое является главным достоянием человека, делом не только личным, но и общественным.

Здоровый образ жизни молодого поколения является залогом здоровья нации в целом.

Вырастить ребенка сильным, крепким, здоровым – это желание родителей и одна из ведущих задач, стоящих перед школьным учреждением.

Темой будет выступать – здоровый образ жизни.  
Вопрос нравственного воспитания детей в рамках семьи и сегодня актуален и важен. Именно образовательные учреждения (детские сады, школы) формируют концептуальные подходы в работе с семьей, используя наиболее подходящие формы и методы педагогического воспитания, проводят разнообразную работу по формированию основ здоровой семьи.
В определении Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это не только полноценное функционирование организма без болезней и психофизических отклонений, но полное физическое, душевное и социальное благополучие. Вопросами здоровья занимаются различные науки: биология, медицина, физиология, психология и ответвления от них.

Цель исследования - привлечь к подготовке мероприятия детей и их родителей привлечь к участию в нём родителей и детей укрепить здоровье детей, здоровье родителей.

Объект исследования – спорт в семье. Семья — это, прежде всего, родители и дети. Сегодняшнее юное поколение необычайно выросло интеллектуально, но возникает вопрос - изменилось ли оно физически? Среднестатистический подросток не ходит в спортивную школу или секцию, а спорт в его дом чаще всего приходит только благодаря телевизору. Родители часто даже не задумываются над тем, что учеба в школе – это такая же работа для детей, как и для них, взрослых, их служба. А ведь это именно так и есть: 5-6 уроков в школе плюс 2 часа дома на домашнее задание – вот и получается полноценный восьмичасовой рабочий день за партой.

Предмет исследования – совместная деятельность родителей с детьми. Некоторые родители, выполняя свой долг, как они его себе каждый представляет (одеть, обуть, накормить, обучить музыке или английскому), особо не задумываются о физическом воспитании ребенка. И лишь когда начинаются заметные проблемы со здоровьем, внимание родителей переключается на физическое развитие детей.

Думая о здоровье, родители должны готовить детей к перегрузкам уже с дошкольного возраста. Не так важна форма: стрессовые ситуации, эмоциональная тяжесть или физическое перенапряжение. В любом случае испытания, которые ожидают детей, будут нелегкими. И о здоровье необходимо заботиться уже с самого раннего возраста.

Одним из способов такого воспитания и заботы о детском здоровье может стать физкультурно-оздоровительный праздник, в котором смогут поучаствовать все – и родители, и дети, короче, вся семья. Например, он может пройти в форме семейно-спортивного праздника «Папа, мама и я – спортивная семья».

Задачи исследования:

• Определить значение слова спорт.
• В процессе изучения различной литературы и ресурсов Интернета узнать, что такое семья и спорт, каким должен быть спорт в семье.
• Определить, что такое внеурочная деятельность и для чего она нужна.

Методы исследования: сбор информации из книг, ресурсов Интернета.

ГЛАВА 1. Организация детских спортивных занятий. Спорт в семье.

1.1 Детский спорт в России.

Россия – одна из ведущих спортивных держав мира, и победы российских спортсменов на главных турнирах планеты год от года лишь подтверждают этот статус.

Спорт — организованная по определённым правилам деятельность людей (спортсменов), состоящая в сопоставлении их физических и (или) интеллектуальных способностей, а также подготовка к этой деятельности и межличностные отношения, возникающие в её процессе.

Спорт в России — один из наиболее востребованных россиянами видов деятельности. Спортом занимаются профессионально и любительски. Любительский спорт тесно связан с понятием физкультуры.

Оба направления в России развиваются и пропагандируются, но к сожалению не так активно, как требуется для прогресса и современных достижений. Многие российские дети посещают различного рода спортивные секции, но мало когда их можно увидеть вместе с родителями.

А ведь дети – это та часть нашего общества, которая наиболее уязвима и зависима от взрослых. Сделать их жизнь радостной, свободной от страха и нужды, дать им возможность расти и развиваться, обеспечить уважение их прав – вот, что необходимо нам, подрастающему поколению.

Детский спорт - одна из самых главных проблем спортивной России. Стране нужны будущие Олимпийские чемпионы, однако правительство абсолютно не делает ничего, чтобы отыскать и воспитать этих Чемпионов. Представляете, какое количество детей вместо того, чтобы активно заниматься спортом, - проводят своё свободное время у экранов мониторов или телевизоров. Откуда тогда взяться у нас в стране Олимпийским чемпионам? Почему мы, с каждой Олимпиадой удивляемся: Почему у нас всё меньше и меньше призёров, победителей, а количество деревянных медалей просто зашкаливает? Потому что с каждой новой четырёхлеткой на сцену выходит новое поколение российских спортсменов, чаще всего не готовых к борьбе на высоком уровне. Неимоверное количество детей занимаются футболом - оно и понятно - футбол - один из самых доступных видов спорта, футбольную площадку (да хотя бы просто ворота) можно найти практически в любом дворе России. Сколько футбольных талантов открывает дворовый футбол, однако количество людей, связывающих свою профессию с игрой в футбол - считанные единицы. Сколько бы талантов могло бы быть открыто в России, если бы селекционеры поездили по местным двором и просмотрели парочку матчей дворового футбола, предложили бы ребёнку пойти заниматься в секцию на безвозмездной основе. Глядишь, и достойная сборная бы набралась к ЧМ - 2018, а не то, нечто, что играет сейчас. Возможность поиграть в футбол есть всегда, возможность покататься на лыжах бывает очень редко. Но если условия для игры в футбол есть, то условия для лыжных гонок (я уж молчу про биатлон) минимальны. Конечно, у нас в стране есть замечательные центры лыжебиатлонной подготовки. Города, которые буквально дышат лыжами и биатлоном, но таких, к сожалению, единицы. Хочу объяснить ситуацию на примере города - Самары. Довольно - таки крупный город расположен на берегу Волги и полностью пропитан футболом (футбольная команда в Премьер - Лиге, новый губернатор - фанат футбола). Про лыжи и биатлон у нас потихоньку забывают. У нас в городе функционируют две спортивные школы специализирующиеся на лыжах. Всё, что там есть - парочку казённых бедовых лыж, небольшое старинное помещение для хранения лыж и переодеваний, маленькая вакс - кабина, где человеку сложно развернуться. Ну и само место для катания на лыжах старенький парк, ну или лесопосадка, приспособленная за 40 лет работы нашим тренером, дай Бог ему здоровья - замечательный человек, для лыжных тренировок. Вот в таких условиях куются победы будущих Олимпийских чемпионов по гладким лыжам у нас в городе, где функционируют 2 - 3 лыжных базы (из них приличная только одна, но до неё без машины доехать нереально).

Во многом проблемы детства связаны с проблемами семьи, а семья - это основа стабильного развития и демографического благополучия российского общества. Будет спокойно ребенку в семье – не будет насилия, не будет беспризорных. Экономить на воспитании нельзя, в противном случае мы сами лишим себя будущего и никогда не справимся с криминалом и терроризмом, поскольку их резерв никогда не иссякнет.

Проблема детей и детства, более чем актуальна и затрагивает интересы каждого человека и семьи. Общеизвестен тезис о том, что отношение к детям показатель социального и нравственного здоровья общества. Любовь к Стране, к своей малой Родине формируется с любви к своей семье. Мы обязаны восстановить наши старинные ценности: бережное отношение к семье, к родному очагу.

Пропаганда здорового образа жизни путем популяризации спортивных соревнований – это отличная возможность принести достойную альтернативу таким явлениям в России, как детская наркомания и алкоголизм, беспризорность, детская преступность и др.^[1] 

1.2. Спорт и семья

Семья – это ячейка общества, а здоровая семья – основа его процветания и принципиальное условие демографического развития страны, его благополучия, которое начинается с благополучия семьи. С развитием цифровых технологий и автоматизацией множества процессов снизилась двигательная активность людей. Это негативно сказывается на здоровье, развитии, функционировании всех органов и систем как у взрослых, так и у детей. Восполнить недостаток движения помогает фитнес, однако привить малышам любовь к спорту непросто. Они не любят, когда их заставляют что-либо делать, а особенно — ходить в спортзал.

Справиться с проблемой помогут совместные тренировки. Ведь пример родителей — самый действенный способ породить у ребенка желание заниматься спортом. К тому же физические нагрузки, практикуемые всей семьей, помогают наладить, укрепить отношения между супругами, родителями и детьми.

Воспитать любовь к чему бы то ни было нельзя, но можно сделать так, чтобы любовь возникла сама собой и стала уже неотъемлемой частью жизни. Относительно спорта это вообще довольно легко, ведь любовь к нему физиологична. Гормоны радости, вырабатываемые во время физической активности, делают нас в наилучшем смысле зависимыми от них, буквально исключая понятие физической лени.

Для детей спорт вообще сложно переоценить. Недаром во всех школах уроки физкультуры обязательны. Когда дети занимаются спортом, они лучше развиваются не только физически, но и умственно, они вырабатывают характер и волю. Однако факт в том, что далеко не все дети занимаются спортом с удовольствием, когда тот преподносится в обязательном порядке. Некоторые такие страдальцы в итоге становятся взрослыми, для которых любая активность — это нечто далекое и архисложное. Как быть в такой ситуации? Конечно, приобщать к спорту всю семью.

Коллективность какого-либо действия вообще повышает его значимость в глазах отдельных людей. Если это делают все, то я тоже буду это делать — таков подход большинства. А в маленьком мире одной семьи этот принцип работает с утроенной силой. К тому же ни один ребенок не будет заниматься спортом по доброй воле, если ежедневно видит, как его родители проминают диван, закусывая свою лень котлетами. Спорт и семья — это понятия, которые должны быть едины.

Невзирая на загруженный рабочий график и школьные уроки, всегда можно и нужно найти время для семенной активности. А начинать внедрять спорт в семью нужно, когда ребёнок ещё маленький, чтобы он впитал модель поведения родителей, как людей активных и энергичных.

Виды физической активности с маленькими детьми: ролики, коньки, лыжи, батут, скакалка.  

Если ребёнок совсем маленький, то пусть смотрит, как занимаются спортом его родители. Спортивный папа будет куда большим авторитетом для ребенка, чем отец с бутылкой пива и пухлым брюшком. В маленьком возрасте самое главное — показать ребенку, что спорт это весело, здорово, что это чистая радость.

Когда дети становятся старше, то диапазон спортивных развлечений расширяется. Запишитесь в секцию тенниса выходного дня — это особенно удобно для семей из четырех человек, чтобы играть пара на пару. Собственно, любые коллективные виды спорта подойдут, будь то футбол или плавание. При наличии в вашем дворе воркаута, не стоит его игнорировать, в особенности мужской части семьи — это бесплатно и эффективно. Активная мама может покрутить с дочерью обруч, вместе пойти на аэробику или просто позаниматься с гантелями дома.

В этом ключе не так уж важно, чем именно вы занимаетесь, главное, что вы делаете это вместе, обозначая спорт базовой потребностью ребенка. Спортивная семья всегда не только здоровая, но еще и дружная. Поскольку любое коллективное дело сближает людей и учит их доверять друг другу.

1.3. Возрастные особенности учащихся начальных классов.

Знание и учёт возрастных особенностей детей младшего школьного возраста позволяют правильно выстроить учебно-воспитательную работу в классах. Каждый учитель должен знать эти особенности и учитывать их в работе с детьми начальных классов.

Младший школьный возраст - это возраст 6-11-летних детей, обучающихся в 1 - 3 (4 ) классах начальной школы.

Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально. Костная система младшего школьника ещё находится в стадии формирования. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также ещё не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны. Происходит функциональное совершенствование мозга - развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.^[2]

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста. Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка.

Далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение - труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось необходимо внушать ребёнку мысль, что учение - не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного.

На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.

Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с ответственным отношением к учебным занятиям.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду.^[3]

В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребёнок "иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы Я и R ). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, "бросающиеся в глаза" свойства - в основном, цвет, форма и величина. Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Возрастные стадии восприятия:

• 2-5 лет - стадия перечисления предметов на картине;
• 6-9 лет - описание картины;
• после 9 лет - интерпретация увиденного.

Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста - тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка - значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся - ярко выраженная эмоциональность восприятия.

В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут.

Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них - слабость произвольного внимания. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.).

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Индивидуальные особенности личности младших школьников оказывают влияние на характер внимания. Например, у детей сангвинического темперамента кажущаяся невнимательность проявляется в чрезмерной активности. Сангвиник подвижен, непоседлив, разговаривает, но его ответы на уроках свидетельствуют о том, что он работает с классом. Флегматики и меланхолики пассивны, вялы, кажутся невнимательными. Но на самом деле они сосредоточены на изучаемом предмете, о чём свидетельствуют их ответы на вопросы учителя. Некоторые дети невнимательны. Причины этого различны: у одних - леность мысли, у других - отсутствие серьёзного отношения к учёбе, у третьих - повышенная возбудимость центральной нервной системы и др.^[4]

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. У младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Приёмы запоминания служат показателем произвольности. Сначала это многократное прочитывание материала, затем чередование прочитывания и пересказа. Для запоминания материала очень важно опираться на наглядный материал (пособия, макеты, картины).

Повторения должны быть разнообразными, перед учениками должна становиться какая-то новая учебная задача. Даже правила, законы, определения понятий, которые надо выучить дословно, можно не просто "зазубривать". Для запоминания такого материала младший школьник должен знать, зачем он ему нужен. Установлено, что дети значительно лучше запоминают слова, если они включены в игру или какую-либо трудовую деятельность. Для лучшего запоминания можно использовать момент дружеского соревнования, стремление получить похвалу учителя, звёздочку в тетради, хорошую отметку. Продуктивность запоминания повышает также осмысливание запоминаемого материала. Пути осмысления материала различны. Например, для удержания в памяти какого-то текста, рассказа, сказки большое значение имеет составление плана.

Самым маленьким доступно и полезно составлять план в виде последовательного ряда картин. Если нет иллюстраций, то можно называть, какую картину следовало бы нарисовать к началу рассказа, какую потом. Затем картины следует заменить перечнем основных мыслей: "О чём говорится в начале рассказа? На какие части можно разделить весь рассказ? Как назвать первую часть? Что главное? и т.д. Запись названий частей рассказа является опорой для его воспроизведения. Дети, таким образом, учатся запоминать не только отдельные факты, события, но и связи между ними.

Среди школьников нередко встречаются дети, которым для запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел учебника или внимательно прослушать объяснение учителя. Эти дети не только быстро запоминают, но и длительно сохраняют заученное, легко его воспроизводят. Есть и такие дети, которые быстро запоминают учебный материал, но и так же быстро забывают выученное. У таких детей, прежде всего, нужно формировать установку на длительное запоминание, приучать контролировать себя. Наиболее трудный случай - медленное запоминание и быстрое забывание учебного материала. Этих детей надо терпеливо учить приёмам рационального запоминания. Иногда плохое запоминание связано с переутомлением, поэтому необходим специальный режим, разумная дозировка учебных занятий. Очень часто плохие результаты запоминания зависят не от низкого уровня памяти, а от плохого внимания.

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте - это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем таких занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.

Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Мотивы обучения

Среди разнообразных социальных мотивов учения главное место у младших школьников занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости.

Помимо этого есть и другие мотивы:

Внутренние мотивы:

1) Познавательные мотивы - те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний; 2) Социальные мотивы - мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью: стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу; стремление получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа; стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками. Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать "двойки" и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.).

Внешние мотивы - учиться на хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, а какая-то награда.

От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и "троечниками", хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях. Учебная деятельность - основная деятельность для младшего школьника, и если в ней ребёнок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.

Особое внимание всегда требуется гиперактивным детям, с синдромом дефицита внимания.

Необходимо формировать произвольное внимание. Учебные занятия необходимо строить по строгому графику. Игнорировать вызывающие поступки и обращать внимания на хорошие поступки. Обеспечивать двигательную разрядку.

Леворуким, у которых сниженная способность зрительно-двигательных координаций. Дети плохо срисовывают изображения, имеют плохой почерк, не могут держать строчку. Искажение формы, зеркальность письма. Пропуск и перестановка букв при письме. Ошибки при определении "право" и "лево". Особая стратегия переработки информации. Эмоциональная неустойчивость, обидчивость, тревожность, сниженная работоспособность. Для адаптации необходимы особые условия: правонаклонный разворот в тетради, не требовать безотрывного письма, рекомендуется сажать у окна, слева за партой.

Детям с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Это агрессивные дети, эмоционально расторможенные, застенчивые, тревожные, ранимые.

Всё это необходимо учитывать не только учителю на уроке, но в первую очередь - дома, самым близким ребёнку людям, от которых в большой степени зависит, как ребёнок будет реагировать на возможные школьные неудачи и какие уроки он из них вынесет.

Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Младшие школьники очень эмоциональны. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности - деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

ГЛАВА 2. Взаимодействие школы и семьи во внеурочной деятельности младших школьников

2.1. Сущность и содержание внеурочной деятельности.

Многие школы под внеурочной деятельностью принимают дополнительное образование или традиционную кружковую работу. Независимо от того, кем оно организовано, считать его частью внеурочной деятельности можно только в том случае, если его цели и задачи, способы организации деятельности направлены на достижение метапредметных и личностных результатов, определенных образовательной программой школы.

Для дополнительного образования главным является организация занятий детьми своим, любимым делом, целиком отвечающим внутренним потребностям ребенка. Формирование метапредметных результатов в дополнительном образовании обязательно имеет подчиненное значение. Поэтому, не всякое дополнительное образование является внеурочной деятельностью.

Отличительными особенностями внеурочной деятельности является: содержание внеурочной деятельности строится на изучении интересов и потребностей детей разных возрастных групп, имеется возможность учитывать потребности и интересы детей и членов их семей; внеурочная деятельность строится на условиях добровольного участия, активности и самодеятельности детей; психологическая атмосфера на занятиях внеурочной деятельности носит неформальный характер, которая способствует формированию равноправных отношений детей с педагогами на основе общих интересов и ценностей.^[5]

Предполагается высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми; допускается переход учащихся из одной группы в другую (по тематики, уровню интеллектуального развития, руководителю-педагогу).

Исходя из этого, внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время (многие педагоги эту фразу понимают-как вторая половина дня) для социализации детей и подростков определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности, участие в содержательном досуге.

Если внеурочная деятельность рационально используется школьником, то каждый ребенок обретает способность:

- Адекватно оценивать самого себя, свои индивидуальные особенности и возможности;

- Надежно ориентироваться в природном и социальном мире;

- Осмысленно принимать самостоятельные решения;

- Накапливать опыт индивидуальной и коллективной деятельности (творческой, исполнительской, репродуктивной);

- Применять полученный опыт в своей жизнедеятельности;

Направления внеурочной деятельности

- Спортивно-оздоровительное направление

- Общекультурное направление

- Военно-патриотическое направление

- Социальное направление (проектная деятельность)

- Общеинтеллектуальное (научно-познавательное направление)

-Спортивно – оздоровительное направление

Обеспечивает формирование основ здорового и безопасного образа жизни у обучающихся начальной школы является одной из приоритетных целей. Приобретаемые на уроке физической культуры знания, умения и навыки должны в последующем закрепляться в системе самостоятельных форм занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и во время прогулок, дополнительных занятиях. Взаимодействие учебной и вне учебной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.^[6]

• Общекультурное направление

Проблема формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями по праву стоит во главе угла идейного и нравственного воспитания и является основной проблемой воспитания в целом. Важно воспитывать с ранних лет коллективизм, требовательность к себе и друг другу, честность и правдивость, стойкость, трудолюбие, потребность приносить пользу окружающим. Без усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование социальной активности, в процессе развития которой происходит повышение уровня самоопределения ребенка, расширение понимания им своего места в системе отношений «я и мои сверстники», «я и взрослые», «я и общество». Направление внеурочной работы, связанное с общекультурным направлением, может быть представлено следующими видами деятельности: социальное творчество, волонтёрская деятельность, трудовая деятельность и др. с учетом имеющихся в распоряжении ресурсов, желаемых результатов и специфики образовательного учреждения. Общекультурное направление школьников уже в начальных классах должна учить детей самостоятельности в организации собственной индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

• Научно – познавательное (общеинтеллектуальное) направление

Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества обучающихся, интеллектуальных клубов (по типу клуб «Что? Где? Когда?»), библиотечных вечеров, дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т. п. Приобретение обучающимися социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений.

• Проектное (социальное) направление

От того, как ученик может применить свои знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей.

Самостоятельная или управляемая проектная деятельность младших школьников помогает реализовать их творческий потенциал. Любые попытки тематически ограничить проектную деятельность учащихся рамками учебного предмета или организационно – рамками урока (мини-проекты учащихся как форма самостоятельной работы) являются подменой идей использования метода проектов в образовательном процессе. В процессе проектной деятельности младший школьник использует полученные знания, выбирает определённые учебные действия.

• Военно-патриотическое направление

Военно-патриотическое воспитание в школе представляет собой составную часть сложного и многостороннего процесса формирования личности. Его основой является формирование и развитие у детей преданности Родине и гордости за нее в любых экономических и политических ситуациях.^[7]

2.2. Модели организации внеурочной деятельности

Организация (от греч. ὄργανον — инструмент) — группа людей, деятельность которых сознательно координируется для достижения общих целей.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В настоящее время в общеобразовательной школе существует четыре основных модели организации внеурочной деятельности.

Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом, связи с общешкольной жизнью тоже ситуативны и обрывочны. Вся внеклассная работа и внеучебная деятельность школы полностью зависят от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития организации деятельности детей во второй половины дня не корректируется. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант организации внеучебной деятельности в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.^[8]

Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур воспитательной системы, хотя единая система в полной мере ещё не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”, хобби-центры и т. п.). Сходные по профилю клубы, кружки, студии могут быть объединены в клубные центры, работающие по единой программе. Однако центры эти существуют в школе изолированно; связи с общешкольной работой также фрагментарны. Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией.

Третья модель организации внеурочной деятельности может быть построена на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры – центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество должно осуществляется на регулярной основе.^[9] Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание внеучебной деятельности в данной школе.

Четвёртая модель организации внеучебной деятельности в современной школе предполагает глубокую интеграцию основного и дополнительного образования детей. Определение содержания их деятельности и способов её организации строится на основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом. Это учебно-воспитательный комплекс, школа-клуб, школа коммунарского типа.

2.3. Формы организации внеурочной деятельности младшего школьника

В научно-методическом пособии Григорьева Д.В. Таблица 1 - «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор», рекомендуется организовывать следующие формы организации:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования дает определение внеурочной деятельности, которое вы видите на экране. Внеурочная деятельность является необходимой и обязательной составляющей образовательного процесса.

Внеурочная деятельность в начальной школе:

- осуществляется через организацию работы курсов внеурочной деятельности по пяти направлениям развития личности, а также работу кружков и воспитательную деятельность классного руководителя;

- реализуется через Программу духовно-нравственного развития и воспитания на основе плана воспитательной работы и рабочих программ внеурочной деятельности;

- включает мероприятия по направлениям, определенным ФГОС НОО, с учетом уклада школьной жизни.

Рассмотрим основные формы организации внеурочной деятельности в начальной школе:

Семейные мероприятия.

Одна из наиболее распространенных и проверенных временем форм работы. В начальных классах Лицея  - это цикл мероприятий под общим названием «Родительский дом – начало начал».

1 класс

• День рождения класса. Театрализованное поздравление с 1 сентября.
• Праздник «Мы школьниками стали».
• Мини-проект «Зимующие птицы» (изготовление кормушек вместе с папами).
• Прощание с Азбукой.
• Праздник для мам и пап «Наши любимые».
• Интегрированный урок игры и игрушки.

2 класс

• День пожилого человека. Совместное чаепитие с бабушками  (дедушками).
• «Я хочу с тобой поделиться». Мастер – классы бабушек (дедушек).
• Праздник для бабушек  и дедушек.
• Папа, мама, я – спортивная семья.

3 класс

• Фольклорный праздник «Осенние посиделки».
• Выставка семейных работ – поделок, сделанных своими руками.
• Классные часы «Школьные успехи моих родителей», «Профессии моих родителей».
• Праздник «Наша дружная семья».

4 класс

• Составление классного фотоальбома семейных фотографий.
• Мини – проект «Моя семья в годы Великой Отечественной войны».
• «Я хочу с тобой поделиться». Мастер – классы родителей.
• Выпускной в начальной школе.

Ежегодно при участии родителей проводятся:

• день именинников;
• Марафон добрых дел;
• поход  выходного дня;
• День матери;
• конкурс поделок «Чудо – овощ»;
• выставка – конкурс рисунков;
• Новогодний праздник.

Семейные мероприятия позволяют формировать детско-родительский коллектив, помогают устанавливать дружеские отношения между всеми членами семьи, а также между школой и семьей. Кроме того, непосредственно в часы внеурочной деятельности включается не только время, отводимое на проведение мероприятия, но и время, затраченное на его подготовку (выполнение творческих работ, разучивание стихов, репетиции и т.д.).

Заполнение портфолио.

Портфолио представляет собой специальную подборку работ, демонстрирующую уровень достижения каждым учеником планируемых результатов начального общего образования. Работа с портфолио может начинаться во втором полугодии 1 класса с оформления основных разделов и страниц. Важно, чтобы эта обязанность не перекладывалась на родителей, ребенок должен принимать активное участие в создании личной папки достижений, пусть и под руководством (с помощью) учителя и родителей. Впоследствии ученик пополняет свою папку различными наградами (сертификатами, дипломами и т.п.) и творческими работами.

Структура портфолио разнообразна и может включать в себя следующие разделы: «Мой мир» (в данном разделе ребенок рассказывает о себе, своей семье, друзьях,  увлечениях, городе, в котором живет), «Моя школа» (рассказ о той школе, диагностические работы, странички из читательского дневника, проектные задания), «Мои достижения», «Мое творчество» (сочинения, рассказы, сказки, стихи, написанные самим ребенком).

Как показывает практика, у детей, систематически пополняющих свое портфолио, повышается самооценка и мотивация к учебной и внеучебной деятельности.

Экскурсии.

Преимущества данной формы организации внеурочной деятельности:

• новый опыт вызывает интерес и активизирует любознательность младшего школьника;
• слушание рассказа экскурсовода и рассматривание экспозиции сочетаются с практической деятельностью, что способствует закреплению полученных знаний;
• неуверенные в себе, застенчивые дети в неформальной обстановке часто раскрепощаются;
• дети с удовольствием вспоминают состоявшиеся экскурсии, рассказывают родителям и друзьям о том, что узнали нового и необычного.

Возникающие трудности:

• к сожалению, не каждая семья может позволить себе отпустить ребенка на платную экскурсию (а таких экскурсий большинство);
• в некоторых населенных пунктах мест, куда можно сходить с классом на экскурсию, либо очень мало, либо нет вообще, поэтому приходится отправляться в ближайший, более крупный город. Для этого необходимо найти транспорт и согласовать документы на перевозку детей в ГИБДД, что зачастую весьма проблематично.

Какой выход?

1. Если некоторые дети не могут посетить платное мероприятие, для них можно подобрать другую форму работы соответствующей тематики (проектная деятельность, постановка спектакля, чтение и обсуждение книги и т.п.). В рабочих программах внеурочной деятельности в таких случаях заранее прописываются альтернативные занятия.
2. При  возникновении проблем с перевозкой детей можно попробовать поискать другую транспортную организацию или заменить поездку виртуальной (заочной) экскурсией.

Экологические уроки.

Уроками такую форму организации внеурочной деятельности можно назвать лишь условно. Материалы экоуроков размещаются и становятся доступными для скачивания после регистрации на указанном сайте. В комплект методических материалов включены рекомендации по проведению экоурока, яркая, качественная компьютерная презентация и приложения для распечатки.

Название «экоуроки» говорит само за себя: это занимательный разговор о серьезных экологических проблемах в сочетании с игровыми элементами и командной (групповой) формой работы.

Экоуроки способствуют формированию экологического мышления, бережного отношения к природным ресурсам.

Диагностические занятия.

Каждая из Подпрограмм ООП подразумевает наличие соответствующих критериев и проведение мониторинга достижения планируемых результатов. Поставить в расписание дополнительные часы, отводимые на диагностику сформированности универсальных учебных действий,  духовно – нравственного развития и т.д. невозможно, поэтому удобно проводить необходимые мониторинговые процедуры в рамках внеурочной деятельности.

Помимо названных, наиболее удачными и возможными для использования в практической деятельности, на наш взгляд, являются такие формы организации внеурочной деятельности, как:

по спортивно – оздоровительному направлению:

• этические беседы о здоровом образе жизни,
• встречи с медицинскими работниками и инспекторами ГИБДД,
• подвижные и малоподвижные (настольные) игры в помещении и на свежем воздухе,
• день здоровья,
• «Веселые старты» и различные спортивные соревнования,
• поход;

по социальному и духовно – нравственному направлениям:

• библиотечное занятие,
• день именинников,
• календарные праздники,
• добровольческие акции;

по интеллектуальному направлению:

• интеллектуальное состязание,
• викторина,
• предметные конкурсы («Русский медвежонок», «Кенгуру» и т.д.),
• онлайн – олимпиады
• практикум;

по общекультурному направлению:

• литературная  игра,
• конкурс чтецов,
• проектная работа,
• слушание литературных произведений,
• театрализация,
• самостоятельная работа с художественными произведениями,
• анализ художественных и живописных произведений.

Такое разнообразие форм организации внеурочной деятельности прежде всего позволяет избежать чрезмерной нагрузки младших школьников, дает возможность каждому ребенку проявить себя творческой личностью.^[10]

В научно-методическом пособии Григорьева Д.В. «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» рекомендуется организовывать в школе следующие виды внеурочной деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность.

2.4. Особенности организации соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья» как одной из форм достижения воспитательных результатов по спортивно-оздоровительному направлению

Соревнование «Папа, мама, я спортивная семья» проводится с целью укрепление связей «семья - школа», направленных на воспитание здорового образа жизни.

Задачи: 1. Пропагандировать здоровый образ жизни, способствовать приобщению семьи к физкультуре и спорту;

2. Воспитывать у детей и родителей положительных эмоций от совместного мероприятия;

3. Осуществлять взаимосвязь по физическому воспитанию детей между школой и семьёй;^[11]

Соревнование - это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.

Организация соревнования - трудное дело, требующее знания психологии воспитания, соблюдения целого ряда важных условий и требований, среди которых отметим следующие.

Инструкция проведения соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья» для учителя:

- Подготовьте план соревнований. Продумайте все этапы, церемонию открытия и награждения. Украсьте спортзал: развесьте шары, флажки и веселые плакаты. Обязательно составьте список детей, которые будут участвовать в соревнованиях. Выберите подходящие для возраста эстафеты. Разработайте систему подсчета результатов и штрафных баллов.

- В зависимости от вида соревнований подберите необходимый спортинвентарь - мячи, легкие гантели, скакалки, маты, мини-ворота. Положите инвентарь так, чтобы его было удобно брать или расставлять при необходимости.

- Купите подарки и дипломы для награждения победителей. Подумайте, будут ли вручаться поощрительные призы. Приготовьте сувениры для болельщиков. Организуйте стол, на котором будут стоять стаканы с водой или соком.

- Позаботьтесь о музыкальном сопровождении. Запишите любимые детьми песенки и музыку из мультфильмов и кино. Можно купить диски или использовать компьютер. Подумайте, как будете развлекать детей во время подведения итогов.

- Пригласите людей на роли ведущего, помощника, судьи, ответственного за звук. Лучше, если это будут те, кто имеет педагогическое образование. Обсудите процесс соревнований, четко распределите обязанности. Попробуйте вместе с помощниками прогнать соревнования, чтобы определить примерное время на их проведение. Проверьте, не слишком ли сложны задания. Уточните, подходит ли инвентарь, нет ли каких-то нестыковок и непродуманных моментов.

- Обязательно поставьте в известность о соревнованиях всех родителей. Объявите темы соревнований. Это необходимо сделать заблаговременно, чтобы дети могли подготовиться.

Изучив художественно-эстетическое направление можно сделать вывод, что в данном направлении участие родителей позволит неформально подойти к организации экскурсий на выставки в музеи, театры, концерты. В этом направлении предлагается организация выставок работ родителей, концерта с участием родителей, спектакля, где родители и учащиеся играют главные и второстепенные роли.^[12]

При изучении особенностей организации работы с родителями по спортивно-оздоровительному направлению, целью которого является формирование у учащихся и их родителей идеологии здорового образа жизни через взаимодействие школы, учащегося и его семьи и, изучив особенности организации соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья» как одной из форм достижения воспитательных результатов по спортивно-оздоровительному направлению, можно сделать вывод, что родители принимают недостаточное участие во внеурочной деятельности школьников.

Для организации одной из форм спортивно-оздоровительного направления были разработаны конспекты мероприятий соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью курсовой работы являлось изучение взаимодействия школы и семьи во внеурочной деятельности младших школьников. Для достижения поставленных задач была изучена и проанализирована психолого-педагогическая, методическая литература по проблеме исследования. Раскрыты сущность и особенности организации внеурочной деятельности младшего школьника в области взаимодействия школы и семьи.

Таким образом, можно сделать вывод, что организация внеурочной деятельности младших школьников является обязательной частью образовательного процесса в школе. Внеучебная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность. В новом ФГОС предполагается, что в начальной школе, изучая предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной и творческой деятельности.^[13]

В результате проведенного теоретического исследования были рассмотрены особенности организации работы с родителями по спортивно-оздоровительному направлению и разработан конспект мероприятия соревнования  «Папа, мама, я - спортивная семья». Данная форма спортивно-оздоровительного направления в школе ориентируется на достижение второго уровня, т.е. формирование ценностного отношения к социальной реальности.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что разработанные методические материалы могут быть использованы в образовательном процессе учителями начальной школы, студентами на практике внеурочной воспитательной работы.

В итоге данной курсовой работы поставленная цель и задачи реализованы в полном объёме.

Список литературы

1. Авдулова, Т. П. Диагностика и развитие моральной компетентности личности младшего школьника. Учебное пособие / Т.П. Авдулова, О.В. Гребенникова. - М.: Владос, 2014. - 861 c.
2. Байбородова Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах/Л.В. Байбородова.- М.: Просвещение, 2013.-177с.
3. Брагуца А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности / А.В. Брагуца // Начальная школа.- 2011.- №6.- 53-55с.
4. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность младших школьников. Методический конструктор: Пособие для учителя/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов.- М.: Просвещение, 2010.- 223с.
5. Доминов. А.Р. Становление личности младшего школьника. Воспитание детского коллектива. 1-4 классы. - Москва: ИЛ, 2018. - 160c.
6. Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л.В. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2017. - 224c.
7. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания/ Л.И. Маленкова.- М.: Педагогическое сообщество России, 2004.- 480с.

Интернет – ресурсы

Сайты в сети Интернет

8. Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов. Режим доступа: http://www.openclass.ru/pages/221595
9. Организация внеурочной деятельности в начальной школе [электронный ресурс], Режим доступа: http://www.maystro.ru

10.  Организация соревнований [электронный ресурс], Режим доступа:http://tourlib.net/metod_tourism/pravila3.htm
11. «Папа, мама, я - спортивная семья» [электронный ресурс], Режим доступа: http://elena.15-ozr.edusite.ru/p48aa1.html
12. Рафикова Р.Н. Внеурочная деятельность младших школьников в рамках реализации ФГОС [электронный ресурс], Режим доступа: http://videouroki.net/filecom.php.
13. Как организовать соревнование [электронный ресурс], Режим доступа:http://www.kakprosto.ru/kak-93383-kak-organizovat-sorevnovaniya 

«Проектная деятельность как инновационный подход к организации внеурочной деятельности в начальной школе»

В статье рассматриваются вопросы использования проектной деятельности в организации внеурочной деятельности в начальной школе. Представлен анализ результатов работы за предыдущие годы, позволяющей сделать выводы о необходимости целенаправленного обучения учащихся начальной школы проектной деятельности, о том, что проектная деятельности – оптимальный и наилучший вариант организации внеурочной деятельности.

Новизна работы заключается в создании условий методического руководства проектной деятельностью в школе, основной целью которого является подготовка педагогов и осуществление проектной деятельности как способа организации внеурочной деятельности.

Практическая значимость работы. Сегодня в школах достаточен практический опыт использования проектной деятельности, поэтому методическое руководство заключается в организации работы с педагогами для включения их в общую совместную проектную деятельность, организации планомерного поэтапного развертывания проектных действий, приводящих к общешкольному проекту, а не к конкретному, отдельно взятому проекту класса или параллели.  Разработаны практические рекомендации и алгоритм метода совместных проектов, приведен пример двух общешкольных проектов «Метод подчиненных проектов», «Метод взаимосвязанных проектов».

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее - ФГОС) начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, и ФГОС основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897, основные образовательные программы начального общего и основного общего образования реализуются образовательной организацией через организацию урочной и внеурочной деятельности с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

       Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС начального общего и основного общего образования понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ начального общего и основного общего образования.

       Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений. Проект - работа, которая должна быть выполнена для достижения заранее определенного результата в рамках заданных сроков. В ходе работы над проектом создается всегда что-то новое. Проектная деятельность–это совместная деятельность взрослых и детей по планированию и организации педагогического процесса в рамках определенной темы, т.е. осуществление замысла от момента возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов.

              Проектная деятельность учит не только применять на практике полученные знания, но и узнавать в ходе исследования что-то новое, учит действовать в нестандартных ситуациях, развивает творческую активность, а где творчество там и интерес, а с помощью интереса мы привлекаем ребенка к серьезным проблемам, которые складываются сегодня в России и наш город тому не исключение. Анализируя опыт организации внеурочной деятельности в нашей школе мы пришли к выводу, что самой эффективной формой работы является совместная проектная деятельность. Данные выводы позволил сделать опыт организации проектной деятельности за последние годы. В результате реализации совместных общешкольных проектов у учащихся появился интерес к внеурочной деятельности, развились следующие компетенции:

• умение работать в парах и группах;
• коммуникативные компетенции
• личностные результаты

Даже в небольшой школе обычно выполняется одновременно несколько проектов (конечно, если под проектом понимать нечто-то грандиозное, а некоторую последовательность мероприятий). Кроме того, при решении многих практических задач учителям приходится взаимодействовать с партнерами, которые берут на себя часть работ, а также имеет место тесное взаимодействие между классами, параллелями классов.

Метод MS Project позволяет создавать проекты, связанные друг с другом по одним параметрам и независимые по другим. Например, проекты могут быть связаны отношениями подчиненности, но использовать разные ресурсы, либо преследовать разные цели, для достижения которых применяются одни и те же ресурсы и т. д. Далее в статье описаны две модели «Подчиненные проекты» и «Взаимосвязанные проекты», на примере которых, мы покажем, как организована работа по внеурочной деятельности в начальной школе используя метод MS Project.

Проект ПДД - 1 класс

Проект «ПДД в картинках» был организован в рамках программы по Окружающему миру, по теме урока: «Правила дорожного движения», учащимися были изучены основные правили дорожного движения. Ребята нарисовали рисунки на тему ПДД. Весь материал был собран и представлен на выставке рисунков по ПДД

Общешкольный проект: «Азбука дорожного движения для детей и взрослых»

Основная цель: Формирование знаний о правилах дорожного движения, умение применять полученные знания на практике, развитие интереса к правилам поведения на улице, побуждение стремления к соблюдению правил дорожного движения.

Задачи проекта: шире и активнее проводить профилактическую работу, чтобы вызвать интерес к изучению правил дорожного движения; научить узнавать элементарные дорожные знаки; учить использовать знания по правилам дорожного движения на практике; способствовать сознательному выполнению правил дорожного движения, воспитывать у учащихся культуру поведения на дорогах.

Продукт - электронное и бумажное пособие для обучающихся начальной школы и родителей по ПДД «Азбука дорожного движения для детей и взрослых» в которое войдут продукты полученные в ходе работы над проектами: «Что такое ЮИД», «Я и мои права», «ПДД в картинках», «Жизни свои и друзей сбережем!» (локальные акты по ПДД, памятки по ПДД, сказка по профилактике ДТП «Волк и семеро козлят», видеоролики, презентации, рисунки по ПДД, словарь по ПДД, загадки, пословицы, кроссворды, другой занимательный материал)

Модель №1

 Проект «Мама, папа, я – спортивная семья»

 Цель: повышение интереса у родителей и детей к совместным занятиям физкультурой и спортом.

Задачи: расширить представления родителей о совместных с детьми занятиях физкультурой и спортом; развивать у детей интерес к различным видам спорта и спортивным играм; формировать способности детей к двигательному сопереживанию, осознанному выполнению упражнений; воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками, желание проявлять активность в разных играх и упражнениях; повысить педагогическую компетентность родителей по созданию спортивной развивающей среды в домашних условиях.

Работа над данным проектом включала несколько этапов: подготовка к спортивному празднику, проведение спортивного праздника, сбор материалов по итогам работы над проектом.

На подготовительном этапе от каждого класса были выбраны семьи для участия в спортивных соревнованиях и конкурсах, выбраны эмблемы команд, форма, девиз, спортивное приветствие, группа поддержки, болельщики.

Спортивный праздник был проведен в форма игры по станциям, каждая команда из трех семей (по семье из параллели классов) имела свой маршрутный лист, следуя с группой поддержки и болельщиками по маршруту и выполняя задания на станциях, набирала определенное количество очков, в дальнейшем очки суммировались и членами жюри определялись победители, победители награждались грамотами и подарками. Пока жюри подводило итоги, подсчитывало количеств баллов заработанное командами, команды принимали участие в спортивных турнирах по видам спорта – настольный теннис, волейбол, футбол, шахматы.

Весь материал обобщен и собран в методическую разработку. Создан фильм по фото и видео материалам.

 Проект «Мама, папа, я – читающая семья»

Цель проекта:

Воспитание грамотного читателя через   возрождение   традиций   семейного чтения.

Задачи проекта: расширить знания о литературных произведениях и творчестве писателей; совершенствовать технику чтения; воспитывать бережное отношение к книге; повысить читательскую культуру детей и родителей; развитие творческих способностей ребёнка в сотрудничестве с родителями; расширить кругозор, словарный запас, развивать речь детей.

Работа над данным проектом включала несколько этапов: подготовка к читательской конференции, проведение конференции, сбор материалов по итогам работы над проектом.

На подготовительном этапе от каждого класса были выбраны семьи для участия в читательской конференции, определен круг чтения, участниками подготовлены презентации по прочитанной книге.

На читательской конференции представитель от каждой семьи защищал свой проект.

Весь материал по проекту обобщен и собран в методическую разработку. Создан фильм по фото и видео материалам.

Проект «Мама, папа, я – творческая семья»

Цели и задачи: формирование духовных ценностей и семейных традиций совместной творческой деятельности; развитие и совершенствование творческих способностей семейной аудитории; пропаганда семейных ценностей; активное привлечение родителей к участию в жизни школы.

Работа над данным проектом включала также несколько этапов: подготовка к празднику талантов, проведение праздника, сбор материалов по итогам работы над проектом.

На подготовительном этапе от каждого класса были выбраны семьи для участия в празднике, подготовлены выступления на концерт, разработан сценарий проведения праздника. Праздник проведен в виде концерта.

Весь материал по проекту обобщен и собран в методическую разработку. Создан фильм по фото и видео материалам.

Проект «Учителя – детям»

Цель: повысить интерес к школе и сформировать у детей положительное отношение к обучению

Задачи: формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности.

Работа над данным проектом включала следующие этапы: подготовка к мероприятию, проведение мероприятия, сбор материалов по итогам работы над проектом.

На подготовительном этапе учителя каждой параллели классов выбрали интересные творческие задания по учебным предметам: математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру и т.п. для проведения мастер-класса для детей, разработан сценарий проведения мероприятия в виде работы в Творческих мастерских. Учащиеся параллели классов посетили несколько Творческих мастерских, где им было предложено выполнить большое количество разнообразных нестандартных заданий по предмету.

Весь материал по проекту обобщен и собран в методическую разработку. Создан фильм по фото и видео материалам.

 Общешкольный проект: «Мы- семья»

Цель: активизировать творческую и познавательную деятельность учащихся.

Задачи: развивать исследовательские умения, сообразительность, внимание, творческие способности; воспитывать любовь и уважение к семье, чувство дружбы.

Продукт проекта – совместный фестиваль «Мы – семья», где представлены лучшие номера из предыдущих проектов. Так как в серии предыдущих проектов учащиеся принимали участие по параллелям, у них не было возможности познакомиться с материалами других классов, на фестивале есть возможность увидеть все интересное, познакомиться с работой других классов.

В заключении хочется сказать следующее:

Проектная деятельность – это уникальная деятельность, имеющая ограниченные временные рамки, четкую и однозначную постановку цели, направленная на достижение результата или создание конкретного продукта. Представленная организация проектной деятельности значительно облегчает работу, сопровождение и модификацию проекта. Объединяя разные проекты, продукты разных проектов мы экономим время учителей, учащихся, родителей.

На сегодняшний день для организации внеурочной деятельности наиболее удобным является метод проектов. Используя метод MS Project, мы управляем проектами, что значительно облегчает работу по планированию и реализации внеурочной деятельности.

Список литературы, ориентированный на организацию проектной деятельности по ПДД в начальной школе:

Брыкова О.В. Проектная деятельность с использованием информационных технологий в учебном процессе. http://www.rcokoit.ru/library.htm?mode=book&bookid=1014

Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2006.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 2013.

Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования". М., 2004.

Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное образование, № 7, 2000.

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в начальной и средней школе: уроки, классные чары, внеклассные мероприятия, занятия с родителями. - Волгоград; Учитель, 2006.

.Воронова Е.А. Красный, желтый, зеленый. ПДД во внеклассной работе. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.

Ковалева Н.В. Конкурсы, Викторы, праздники по ПДЦ для школьников. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.

Дмитрук В.П. Правила дорожного движения для школьников./Серия «Здравствуй школа!». - Ростов н/Дону: Феникс, 2005.

Правила дорожного движения для детей./Сост. В.Надеждина. — М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2006.

Ковалько В.И. Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1-4 классы. -М.: ВАКО, 2006.

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практич. Пос. для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003.

Слободчиков В.В. Основы проектирования развивающего обучения. Петрозаводск, 1996.

Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001. — 544.: ил. — (Серия «Учебник нового века»). [Метод проектов. — С. 337—341]

Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., Сентябрь, 1998, с.83-128.

Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998

Чиркова Е.Б. модель урока в режиме технологии проектного обучения. // Начальная школа. 2003. № 12.