Рабочая программа для 2 класса по ФГОС-школа 2100
календарно-тематическое планирование (2 класс) по теме
Рабочие программы по всем предметам. ФГОС. 2 класс- школа 2100.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk.doc | 294 КБ |
| literaturnoe_chtenie_.docx | 92.31 КБ |
| rodnoy_russkiy_yazyk_i_literatura.doc | 179.5 КБ |
| matematika.doc | 286 КБ |
| okruzhayushchiy_mir.doc | 181 КБ |
| izo_.doc | 160 КБ |
| muzyka.docx | 43.76 КБ |
| tehnologiya_.doc | 236 КБ |
Предварительный просмотр:
[Введите текст]
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 с.БАКАЛЫ
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БАКАЛИНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
на заседании кустового Зам. директора по УВР на заседании директор школы
методического объединения ___________________ педагогического совета ______________
Протокол №___ от Решетникова А.А. Протокол № ___ Фарвазов Т.А.
«____»_________2013 г. «____»__________2013 г. от «____»_________2013 г . Приказ №___
Руководитель КМО от «____»_________2013 г.
_______Шафигуллина Д.А.
Рабочая программа
по русскому языку
на 2013-2014 учебный год
Класс 2-а
Сроки обучения: 1 год
Составители:
Ялаева Н.М., учитель начальных классов, квалификационная категория высшая
Кузнецова Е.М., учитель начальных классов, квалификационная категория первая
Бакалы- 2013
Рабочая программа по русскому языку создана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; (утвержден приказом
МО и Н РФ 06.10.2009 г. №373);
- ООП НОО МОБУ СОШ №1 с. Бакалы, 1 ступень обучения
- Учебного плана МОБУ СОШ № 1 с.Бакалы на 2013-2014 учебный год;
- Примерной программой по учебным предметам, А.М.Кондаков, М.Просвещение, 2011
- Учебник « Русский язык» для 2 класса. Изд. 3-е, испр. – М.: Баласс, 2012.
- Авторской учебной программы: Бунеев Р. Н., Бунеева О. В., Пронина О. В. Русский язык.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Законом Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации», Законом Республики Башкортостан «Об образовании», Законом Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых во 2 классе, - разделы «Предложение» И «Текст».
Ценностные ориентиры
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Систематический курс русского языка по программе "Школа2100" во 2 классе рассчитан на 34 недели на 136 часов, 4 часа в неделю.
Результаты изучения предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
Содержание учебного предмета «Русский язык».
Слово (введение).
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст.
Предложение.
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях. Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст.
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение).
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении. Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок,ат, ят, тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием). Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;
2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё,и, ю, я;
3) ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн чт, щн, в словах;
4) ь и ъ разделительные;
5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова.
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора. Использование орфографического словаря.
Повторение.
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
Резерв .
ТАБЛИЦА ПРЕДМЕТНЫХ ТРЕБОВАНИЙ
Интеллектуально-речевые умения | Учебно-языковые умения | Правописные умения | |
• правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное; • составлять предложения из слов; по данным схемам; • определять границы предложений в тексте без знаков препинания; • составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев; • выбирать заглавие к тексту из ряда данных | •выполнять звукобуквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове; • находить корень в группе однокоренных слов; • подбирать однокоренные слова; • находить суффиксы и приставки в доступных словах; • образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; • отличать приставки от предлогов (по, на, под ит.д.); • ставить вопросы к словам в предложении | • делить слова на части для переноса; • видеть в словах опасные места, изученные орфограммы; • писать предлоги раздельно со словами; • писать большую букву в словах (изученные случаи);• писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов;• писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне; • писать буквы проверяемых согласных на конце слова;• употреблять ъ для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова; • не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.; • писать ъ и ь разделительные; • графически объяснить выбор написания; • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила | |
(кто?что? какой? какая? какое? какие? что делает?) • находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы; • находить предлоги в предложении (тексте) | |||
Контроль и оценка планируемых результатов
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
- Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
- Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
- Итоговый контроль в формах
-тестирование - 5 ;
-проверочные работы- 7;
-творческие работы учащихся- 4;
- диктанты- 7;
-проверочное списывание-3;
- Комплексная работа по итогам обучения.
- Стандартизированная контрольная работа.
Одно из важнейших дидактических условий, обеспечивающее усвоение знаний, систематическая проверка и оценка. Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывания, диктанты, обучающие изложения.
Примерное количество слов для словарных диктантов во 2 классе составляет 8-10 слов. Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов в первом полугодии 25-30 слов, во втором 35-45 слов.
Кроме этого следует отметить, что один раз в неделю проводится урок чистописания.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Дата проведения | Тема урока | Кол-во час | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты освоения материала | Примечание | ||||
1 2 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык» Что мы знаем о слове? | 1 1 | Знакомиться с новым учебником. Толковать значение слова, подбирать синонимы. Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь. Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. | Уметь слушать звучащее слово, производить звуковой и звуко-буквенный анализ слова | ||||||
3 4 | Лексическое значение слова. Состав слова. Как устроен наш язык? | 1 | Уметь наблюдать за лексическим значением слова | |||||||
5 | «Опасные места» в словах русского языка. | 1 | Уметь находить «опасные места» в слове. Уметь правильно, без ошибок и пропусков списывать текст. | |||||||
6 | Обобщение по разделу «Слово». Проверочное списывание. | 1 | ||||||||
7 8 | Предложение. Признаки предложения. Составление предложений по схемам. | 1 | Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией | Уметь правильно оформлять предложение на письме. Уметь правильно списывать слова и предложения, проверять написанное. Уметь определять границы предложений в тексте без знаков препинания. Совершенствовать навыки списывания с печатного текста. | ||||||
9 | Признаки предложения. Оформление предложений на письме. Словарный диктант. | 1 | ||||||||
10- 11 | Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме. | 2 | ||||||||
12 | Знаки препинания в конце предложения. | 1 | ||||||||
13 | Обобщение знаний о предложении. Словарный диктант. | 1 | ||||||||
14 | Проверочная работа № 1 по теме «Предложение» | 1 | ||||||||
15 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. | Знать признаки предложения. | ||||||
16 17 | Текст. Признаки текста. Роль заглавия в тексте. | 1 1 | Уметь отличать текст от группы предложений, предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста. Уметь отвечать на вопросы по ходу чтения и на вопросы после чтения, выбирать подходящее заглавие к тексту. | |||||||
18 19 | Заглавие текста. Основные признаки текста. | 2 | Уметь составлять текст, выполнять редактирование текста | |||||||
20 21 | Конструирование текстов. | 2 | Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы. Вести диалог с автором при чтении текста. | Знать структуру текста (вводная, основная, концовка) | ||||||
22 | Конструирование текстов, предложений. | 1 | Уметь отвечать на поставленные к тексту вопросы. | |||||||
23 | Обобщение знаний о тексте. | 1 | ||||||||
24 | Проверочная работа № 2 по теме «Текст» | 1 | Уметь составлять текст из рассыпанных частей | |||||||
25 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы. | Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки | ||||||
26 | Слова, которые отвечают на вопрос кто?, что? | 1 | Уметь ставить вопросы к словам-предметам. Знать, что слова, которые отвечают на вопрос кто?, обозначают одуш. предметы, а на вопрос что? – неодушевленные. | |||||||
27 | Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы. | 1 | Знать, как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов | |||||||
28 | Объединение слов в тематические группы. | 1 | Классифицировать слова по вопросу. Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре. | Уметь ставить вопросы к словам-предметам. | ||||||
29 | Конструирование сочетаний слов и предложений. | 1 | Уметь составлять сочетания слов по схемам Знать, что такое диалог. Уметь оформлять диалог на письме | |||||||
30 | Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам | 1 | Знать, почему одинаковые слова пишутся с большой и маленькой буквы | |||||||
31 | Контрольный диктант | 1 | Уметь составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте | |||||||
32 | Работа над ошибками. | 1 | ||||||||
33 | Наблюдение над словами – признаками. | 1 | Находить ответы на вопросы в тексте. | Ставить вопросы к словам в предложении. | ||||||
34 | Связь слов-названий и слов-признаков | 1 | Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов.
| Ставить вопросы к словам в предложении. Уметь задавать вопросы к словам-признакам, подбирать слова-признаки к словам-предметам. | ||||||
35 | Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки. | 1 | ||||||||
36 37 | Связь слов-названий предметов и слов-признаков | 2 | Ставить к словам вопросы: какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? | |||||||
38 | Упражнение в подборе слов-признаков | 1 | Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы Ставить вопрос от слова к слову (кто?, какой?, кто?, что делает?) | |||||||
39 | Закрепление и повторение изученного. | 1 | Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки | |||||||
40 | Проверочная работа № 3 по теме « Слова-названия и слова-признаки» | 1 | Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Ставить вопросы к словам-действиям. | Уметь: – подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие?; Знать определение части речи. Уметь ставить вопросы к словам-действиям | ||||||
41 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | ||||||||
42 | Слова, обозначающие действие предмета. Развитие умения ставить вопрос к словам. | |||||||||
1 | ||||||||||
43 | Нахождение в предложении слов, отвечающих на вопросы кто? , что?, что делает? | 1 | Уметь ставить вопросы к словам-действиям. Знать определение части речи. | |||||||
44 45 | Грамматическая основа предложения. | 2 | Находить в предложении грамматическую основу. | Уметь: – находить слова, отвечающие на вопрос что сделал?; – подбирать слова-действия | ||||||
46 | Связь слов в предложении. Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении. | 1 | Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов Развивать умение устанавливать действующее лицо или предмет в предложении. | Уметь устанавливать связи между словами в предложениях Уметь составлять предложения по схемам | ||||||
47 | В предложении от слова к слову можно задать вопрос. | 1 | Уметь выделять из предложений пары слов с помощью вопросов. Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки | |||||||
48 | Конструирование предложений из слов с опорой на вопрос | 1 | ||||||||
49 | Проверочная работа № 4 по теме « Связь слов в предложении» | 1 | Уметь составлять предложения по схемам и записывать их, подбирать глаголы к существительному | |||||||
50 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки. | |||||||
51 | Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи. | 1 | Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи. Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль предлогов в речи. Писать предлоги раздельно | Знать, что есть слова, которые выражают чувства, но не называют их | ||||||
52 | Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства | 1 | Уметь выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос, употреблять в речи понятие предлог | |||||||
53 54 55 | Употребление предлогов в речи. Раздельное написании предлогов с другими словами. | 3 | ||||||||
56 | Проверочная работа № 5 по теме «Предлоги» | 1 | Знать правило о предлогах и их правописании. Уметь употреблять слова с нужными предлогами | |||||||
57 | Пишу правильно. Работа над ошибками. | 1 | Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки | |||||||
58 | Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова | 1 | Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова. | Уметь подбирать однокоренные слова; определять корень в словах | ||||||
59 60 | Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов | 2 | Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова. Выделять суффикс в доступных словах. Характеризовать роль суффикса в слове Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора | Уметь подбирать однокоренные слова; определять корень в словах | ||||||
61 | Наблюдение над ролью суффикса в слове. | 1 | Знать определение суффикса, его графическое обозначение | |||||||
62 | Развитие умения находить в словах суффиксы. | 1 | ||||||||
63 | Разбор слова по составу. Проверочное списывание | 1 | Уметь списывать текст с соблюдением орфографических норм | |||||||
64 | Роль приставки в слове. | 1 | Выделять приставку в доступных словах. Характеризовать роль приставки в слове Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть). Выделять суффикс и приставку в доступных словах. Характеризовать роль суффикса и приставки в слове. Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово. Различать одинаково пишущиеся приставки . | Знать/уметь находить значимые части слова | ||||||
65 66 | Значение приставок. Слитное написание приставок. | 2
| Знать значение приставок в словообразовании, правило написания приставок | |||||||
67 | Развитие умения различать приставки и предлоги | 1 | Знать значение приставок в словообразовании, правило написания приставок | |||||||
68 | Проверочная работа № 6 по теме «Части слова» | 1 | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии | |||||||
69 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки | |||||||
70 | Закрепление знания порядка букв русского алфавита | 1 | Называть правильно буквы в алфавитном порядке. Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита. | Знать названия, порядок букв русского алфавита | ||||||
72 73 74 | Развитие умения писать большую букву в фамилиях и именах людей. Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев. Большая буква в географических названиях | 1 1 1 | Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях. | Уметь писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, географических названиях. Уметь соблюдать изученные нормы орфографии Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки Уметь видеть и писать слова с сочетаниями жи-ши | ||||||
75 | Почему одно и то же слово написано и с большой и с маленькой буквы. | 1 | Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок. Писать сочинение по картинке, проверочный диктант. Проверять письменную работу по алгоритму. | |||||||
76 | Упражнения в правописании имен собственных | 1 | ||||||||
77 | Сочинение по рисунку. | 1 | ||||||||
78 | Проверочный диктант № 1 по теме «Написание заглавной буквы в словах» | 1 | ||||||||
79 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | ||||||||
80, 81, 82 | Наблюдение за написанием буквосочетаний жи-ши. | 3 | Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку | |||||||
83- 84 | Наблюдение за написанием буквосочетаний ча-ща. | 2 | Уметь видеть и писать слова с сочетаниями ча-ща | |||||||
85- 86 | Наблюдение за написанием буквосочетаний чу-щу | 2 | Уметь видеть и писать слова с сочетаниями чу-щу | |||||||
87, 88, 89 | Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих. | 3 | ||||||||
90 | Диктант № 2 по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу» | 1 | ||||||||
91 | Работа над ошибками. | 1 | Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки | |||||||
92 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме. | 1 | Уметь различать произношение и написание слов с буквой Ь. Знать обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь Уметь писать сочетания чк, чн в словах, Ь для обозначения мягкости | |||||||
93 | Развитие умения писать Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова | 1 | Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку | |||||||
94 | Наблюдение над словами, в которых пишется и не пишется буква Ь | 1 | ||||||||
95 96 | Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, щн,чт | 2 | ||||||||
97 | Звук [й] и его обозначение на письме. Словарный диктант. | 1 | Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме | |||||||
98 99 | Правописание слов с разделительным Ь | 2 | Уметь писать слова с разделительным Ь Уметь писать слова с разделительным Ь | |||||||
100 | Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме. | 1 | ||||||||
101 102 | Развитие умения писать слова с разделительным Ъ | 2 | ||||||||
103 | Диктант по теме № 3 «Правописание букв Ь и Ъ» | 1 | ||||||||
104 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки | |||||||
105 | Деление слов на слоги. | 1 | ||||||||
106 | Произношение и написание гласных в ударных и безударных слогах | 1 | Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). Писать свободный диктант после предварительной подготовки. | Уметь писать безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов | ||||||
107 108 | Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов. | 2 | ||||||||
109 | Свободный диктант по теме «Безударные гласные в корне» | 1 | Знать правило написания безударной гласной в корне слова. Уметь действовать согласно правилу Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки | |||||||
110 | Работа над ошибками. Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне. | 1 | ||||||||
111 | Проверочная работа № 7 по теме «Безударные гласные в корне» | 1 | ||||||||
112 | Проверочный диктант № 4 по теме «Безударные гласные в корне» | 1 | ||||||||
113 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | ||||||||
114 | Наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова | 1 | Наблюдать за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова. | Уметь различать произношение и написание | ||||||
115 | Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». | 1 | Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Писать графический диктант. (П) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами Писать свободный диктант после предварительной подготовки. Писать подробное обучающее изложение текста-повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки | Уметь находить способ проверки написания слов | ||||||
116 | Упражнение в написании слов с изученной орфограммой | 1 | Уметь находить способ проверки написания слов | |||||||
117 | Упражнение в подборе проверочных слов. | 1 | ||||||||
118 | Упражнение в написании парной согласной на конце слова. | 1 | ||||||||
119 | Свободный диктант | 1 | ||||||||
120- 121 122 | Упражнение в написании слов с проверяемыми согласными на конце слова. Изложение на основе зрительного восприятия текста | 2 1 | ||||||||
123 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | ||||||||
124 | Проверочный диктант № 5 по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова» | 1 | ||||||||
125 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии | |||||||
126 | Повторение по теме «Текст». | 1 | Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Писать свободный диктант. (П) Группировать слова с изученными орфограммами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки. | Знать изученные орфограммы | ||||||
127 | Повторение по теме «Предложение» | 1 | ||||||||
128 | Свободный диктант | 1 | ||||||||
129 | Состав слова. Однокоренные слова. | 1 | ||||||||
130 | Итоговый контрольный диктант | 1 | Знать изученные орфограммы изученные орфограммы изученные орфограммы | |||||||
131 | Работа над ошибками. Обобщение | 1 | ||||||||
132 | Контрольное списывание | 1 | ||||||||
133 134 | Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста Работа над ошибками. | 2 1 | ||||||||
135- 136 | Повторение, классификация изученных орфограмм | 2 | ||||||||
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ:
- Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. 1-2-й классы. Методические рекомендации для учителя. - М.: «Баласс», 2012. - 256 с. (Серия «Свободный ум».)
- Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина «Русский язык». Учебник 2 класс. –М.:Баласс, 2012 г.
- Л.Ю.Комиссарова «Дидактический материал к учебнику «Русский язык» для 2 класса–М.:Баласс, 2012 г .
- Е.В.Бунеева «Проверочные контрольные работы по русскому языку» (1 и 2 вар.) для 2-го класса–М.:Баласс, 2013 г.
- Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. -Проверочные работы.1-2 класс. - М.:Баласс, 2013.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
- Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября»
- Интернет – ресурсы: http:www.Nachalka.com.
http://school-collection.edu.ru/
www.center.fio.ru
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 с. БАКАЛЫ
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БАКАЛИНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
на заседании кустового Зам. директора по УВР на заседании директор школы
методического объединения ___________________ педагогического совета ______________
Протокол №___ от Решетникова А.А. Протокол № ___ Фарвазов Т.А.
«____»_________2013 г. «____»__________2013 г. от «____»_________2013 г . Приказ №___
Руководитель КМО от «____»_________2013 г.
______Шафигуллина Д.А.
Рабочая программа
по литературному чтению
на 2013-2014 учебный год
Класс 2-а
Сроки обучения: 1 год
Составители:
Ялаева Н.М., учитель начальных классов, квалификационная категория высшая
Кузнецова Е.М., учитель начальных классов, квалификационная категория первая
Бакалы- 2013
Рабочая программа по литературному чтению создана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Законом Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации», Законом Республики Башкортостан «Об образовании», Законом Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан» на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; (утвержден приказом МО и Н РФ 06.10.2009 г. №373);
- ООП НОО МОБУ СОШ №1 с. Бакалы, 1 ступень обучения;
- Учебного плана МОБУ СОШ № 1 с.Бакалы на 2013-2014 учебный год;
- Примерной программой по учебным предметам, А.М.Кондаков, М.Просвещение, 2011;
- Авторской учебной программы: Бунеев Р. Н., Бунеева О. В.. Чтение и начальное литературное образование;
- Учебник. Литературное чтение. «Маленькая дверь в большой мир». 2 класс : учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. :Баласс : Школьный дом, 2012
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
● овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
● развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
● обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Ценностные ориентиры содержания предмета
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:
● освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, обще-учебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);
● овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);
● воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);
● формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 классы по четыре часа в неделю (136 ч в год).
В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературному чтению «Чтение и начальное литературное образование» (авторы:Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В.) в объеме 4 часа в неделю, 136 часов в год.
Структура курса
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6–10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала.
Во 2 классе, читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
Во 2 классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказке; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2 классе – это игра-путешествие.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей и уроки внеклассного чтения, основное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т. д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
III этап. Работа с текстом после чтения.
Содержание учебного предмета
Важно, чтобы младшие школьники осознавали, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений – выбрать книгу, определить ее тему по иллюстрациям или аннотации, пользоваться оглавлением и т. п., что способствует развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.
Приоритетной целью изучения предмета является обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его речи и читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению. От сформированности этих умений зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе, в связи с чем особое значение в формировании общих (надпредметных) умений и навыков; способов деятельности; умений воспринимать на слух и понимать художественные произведения; навыков осознанного чтения текстов разных жанров, выбора вида чтения в соответствии с учебной целью, участия в диалоге при обсуждении текста, его пересказе, создания письменных ответов по прочитанному и др. отводится урокам литературного чтения.
Это определило цель обучения – помочь младшему школьнику осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа; понять, что необходимо владеть культурой общения, чтобы существовать и взаимодействовать в обществе.
На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
● приобретение и систематизация знаний о литературе, книгах, писателях;
● овладение способами правильного чтения, приемами понимания и анализа текстов;
● освоение компетенций – коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной и компетенции личностного саморазвития.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к инновациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностная направленность Обязательного минимума требует усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать «про себя», что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).
Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, – ознакомление детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.
Использование как традиционных, так и инновационных методов обучения способствует достижению цели литературного образования – учить школьников, анализируя изложенные факты, понимать смысл текста, замысел автора. Применение такой формы организации обучения, как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем и его сверстниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником, привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми.
Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения.
Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов); составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др.
Усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения. Это проявилось в определении тематики чтения, в выделении специального раздела «Виды речевой деятельности», содержание которого направлено на коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
● оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
● эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
● понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
● высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
● определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
● проговаривать последовательность действий на уроке;
● учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
● учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
● ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
● находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
● делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
● преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
● оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
● слушать и понимать речь других;
● выразительно читать и пересказывать текст;
● договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
● учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
● воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
● осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
● понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
● делить текст на части, озаглавливать части;
● выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
● подробно и выборочно пересказывать текст;
● составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
● размышлять о характере и поступках героя;
● относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
● находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
● относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
● соотносить автора, название и героев прочитанных произведений7(см. Примечание).
Таблица требований к умениям учащихся по литературному чтению (программный минимум)
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение» | ||
• овладение функциональной грамотностью; • овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста; • овладение приемами и навыками различных видов устной и письменной речи; | • определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение. | • приобщение к литературе как искусству слова; • приобретение и первичная систематизация знаний о литературе. |
• осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами; • понимание смысла заглавия произведения; выбор наиболее подходящего заглавия из данных; самостоятельное озаглавливание текста; • умение делить текст на части, озаглавливать части; • умение выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; • подробный и выборочный пересказ текста; • составление устного рассказа о герое прочитанного произведения по плану | • размышления о характере и поступках героя; • высказывание своего отношения к прочитанному (что почувствовал, о чем захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чем думал, что чувствовал автор) | • умение относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку; • умение находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; • умение относить сказочных героев к одной из групп положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); • соотнесение авторов, названий и героев прочитанных произведений |
Оценка достижения планируемых результатов
Контроль за уровнем достижений учащихся по литературному чтению проводится в форме письменных работ: проверочные работы по теме, мини-сочинений, а также в форме устного опроса. Нормы оценок соответствуют нормам по предмету литературное чтение.
Текущие, четвертные, полугодовые и годовые отметки по литературному чтению фиксируются в классном журнале.
В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
- самоконтроль — в процессе знакомства с новым материалом,
- взаимоконтроль — в процессе его отработки,
- рубежный контроль — при проведении проверочных работ,
- итоговый контроль, включающий проверку техники чтения.
КИМы, предусмотренные данной рабочей программой, соответствуют «Тетради по литературному чтению. 2 класс» / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. - М.: «Баласс», 2012г.
Календарно-тематическое планирование.
№ п/п | Дата проведения урока | Педагогическая система урочной и внеурочной занятости ученика | Объем освоения | Основные виды учебной деятельности | Ведущая деятельность, | ||
Тема урока | Универсальные учебные действия | ||||||
1. | Вводный урок. Ознакомление | Учебно-познавательная | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Там, на неведомых дорожках. Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с народными и литературными сказками; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится отвечать на вопросы по тексту, различать народные и литературные сказки. | |||||||
2 3-4 5-6 | Мир сказок нашего детства. Б. Заходер « Сказочка» «Иван-крестьянский сын и Чудо-юдо» (русская народная сказка) П. Ершов «Конёк-Горбунок» | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа с текстом: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, чтению, ведению диалога Познавательные: – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет организовать свое рабочее место и работу; – сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | Учебно-познавательная / фронтальная, парная Учебная / индивидуальная, фронтальная Учебно-познавательная / индивидуальная, парная | |||
7-10 11-13 | А. Пушкин «Сказка В. Одоевский «Мороз Иванович» | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа с текстом: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет организовать свое рабочее место и работу; – сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – умеет задавать уточняющие вопросы; – способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; – осознанно читает вслух и «про себя» | Учебная, индивидуальная, парная. Учебная, индивидуальная, парная. | |||
14-15 16-18 19 20 21 | П. Бажов «Серебряное копытце» Литовская сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» Русские народные скороговорки Обобщающий урок по разделу. Внеклассное чтение Волшебные сказки | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа с текстом: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет организовывать свое рабочее место и работу. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | Учебно-познавательная / фронтальная Учебно-познавательная / фронтальная Учебно-познавательная / фронтальная Учебно-познавательная / индивидуальная, парная Учебная, индивидуальная, парная | |||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказочные человечки. Цели:педагогическая:создание условий для формирования умения ориентироваться в тексте; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением ориентироваться в тексте; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится находить отрывок в тексте, используя иллюстрацию, составлять цитатный план. | |||||||
22 23-26 | «Морская прогулка» Янссон «Шляпа Волшебника» | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – составление плана: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – проявляет интерес к чтению, Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – осознанно читает вслух и «про себя» | Учебно-познавательная фронтальная Учебно-познавательная фронтальная, парная | |||
27-30 31 32 | Дж. Р. Р. Толкин «Хоббит» Песня гномов из книги «Хоббит» Внеклассное чтение. Белоснежка и семь гномов. | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – составление текста по плану: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – обосновывает высказанное суждение; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | Учебная индивидуальная, фронтальная Учебная, индивидуальная, парная | |||
33-35 36 | А. Милн «Винни-Пух» Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха из мультфильма» | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический). Способ действия – чтение текста по ролям: – репродуктивный; – продуктивный; – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – сопоставляет свою работу Коммуникативные: – обосновывает высказанное суждение; – осознанно читает вслух и «про себя» | Учебно-познавательная / фронтальная Учебно-познавательная / парная | |||
37-38 39-40 41-43 | А. Н. Толстой «Приключения Буратино» А. Н. Толстой «Приключения Буратино». Два мира в сказке. Дж. Родари «Приключения Чиполлино» | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – характеристика героя: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия. Коммуникативные: – старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; – осознанно читает вслух и «про себя» | Учебная индивидуальная, фронтальная Учебная индивидуальная, парная Учебная индивидуальная, фронтальная | |||
44-46 47 48 49 | А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…» Обобщающий урок по разделу Сочинение-рассказ о сказочном человечке. Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечки | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – деление текста на смысловые части: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – осознанно читает вслух и «про себя» | Личностно-развивающая Личностно-развивающая Личностно-развивающая | |||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказочные богатыри Цели: педагогическая: создание условий для знакомства с былиной как с жанром устного народного творчества; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать образный язык былин, отличать былину от произведений других жанров. | |||||||
50 51 52-53 54 55 | Поэма Былина – фольклорный жанр «Сказка про Илью Муромца». Былина «Илья Муромец и Святогор» (отрывки) Сравнение богатырской сказки и былины | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа со справочной литературой: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке вдиалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – обосновывает высказанное суждение; – способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера. | Учебно-познавательная /фронтальная Учебно-познавательная фронтальная, парная Учебно-познавательная фронтальная Учебно- индивидуальная, парная Учебно-познавательная индивидуальная, парная | |||
56-57 58-59 60 61 62 | Киргизская сказка Дагестанская сказка «Богатырь Назнай» Обобщающий урок Н. Матвеева « Пираты» Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа с текстом: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме– проявляет интерес к чтению, Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: – старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре – осознанно читает вслух и «про себя» | Учебно-познавательная индивидуальная парная Учебно-познавательная индивидуальная парная Учебно-познавательная индивидуальная, парная Учебная / индивидуальная, парная | |||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказка мудростью богата. Цели: педагогическая: создание условий для знакомства с бытовой народной сказкой; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится давать сравнительный анализ сказок, составлять картинный план. | |||||||
63 64-65 66-67 | Введение в раздел. Л. Эрадзе « Что мне всего дороже» Татарская сказка «Мудрый старик» Киргизская сказка | Знание: – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – составление картинного плана: – репродуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки. Коммуникативные: – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | Учебно-познавательная фронтальная Учебно-познавательная фронтальная, парная | |||
68-69 70 | Русская сказка «Мудрая дева» «Как появились разные народы» | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – составление плана: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – индивидуально-личностный | Личностные: – проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимуюинформа-цию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. Коммуникативные: – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | Учебная индивидуальная, фронтальная Учебная познавательная индивидуальная, парная | |||
71 72 73 74-75 | Корейская сказка «Честный мальчик» Сатирические японские сказки. Русская сказка «Три калача и одна баранка». Иван Франко «Сказка о глупости» | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – составление плана: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию в учебнике; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – осознанно читает вслух и «про себя» | Учебно-познавательная фронтальная Учебно-познавательная фронтальная, парная Учебная индивидуальная, фронтальна я Учебно-познавательная индивидуальная, парная | |||
76 77 78 79 80 81 | Пословицы Русские народные загадки Литературные загадки Обобщающий урок по разделу. Колыбельные песни. Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки. | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа со справочной литературой: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – старается находить общее решение при работе в группе. | Учебная/ индивидуальная Учебно-познавательная индивидуальная, парная Учебная индивидуальная, парная Учебно-познавательная индивидуальная, парная Учебная индивидуальная, парная | |||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказка ложь, да в ней намек. Цели:педагогическая: создание условий для личной оценки, аргументации своего мнения с использованием текста произведения; ученическая:в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится определять главную мысль произведения, пересказывать текст, используя план; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений. | |||||||
82 83 84-85 86-87 | Ю. Мориц «Слониха, слоненок и слон…» Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Еж и заяц» Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки» Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы» | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – обосновывает высказанное суждение; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | Учебно-познавательная фронтальная Учебно-познавательная фронтальная, парная Учебная индивидуальная, фронтальная Учебно-познавательная индивидуальная, парная | |||
88-89 90 91 92 | Сказка афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну» «Сказки дядюшки Римуса» (отрывки) Любимые герои сказок. Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул» | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – чтение по ролям: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – осознанно читает вслух и «про себя» | Учебная индивидуальная, парная Учебно-познавательная индивидуальная, парная Учебная индивидуальная, парная | |||
93 94 95 96
97 98 99 100 101 | Александр Курляндский «Ну, погоди!» Как создаются мультфильмы. Генрих Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи». Ю. Мориц «Резиновый ежик». Л. Квитко «Веселый жук» Авторские считалки Борис Заходер «Считалия». Литературные игры. Литературные стихи- считалки. Обобщающий урок по Разделу Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки. | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – заучивание текста наизусть: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | Учебно-познавательная фронтальная Учебно-познавательная фронтальная, парная Учебная индивидуальная, фронтальная Учебно-познавательная индивидуальная, парная учебная- индивидуальная, парная Учебно-познавательная индивидуальная, парная | |||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Самое обыкновенное чудо. Цели:педагогическая: создание условий для развития внимания к авторскому слову в художественном тексте;ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать и анализировать содержание литературного произведения, определять главную мысль произведения, выбирать слова из текста для подтверждения своих мыслей; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов. | |||||||
102 103-107 | Г. Горбовский «Розовый слон» Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я часть) | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа с текстом: – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – осознанно читает вслух и «про себя» | Учебно-познавательная фронтальная Учебно-познавательная фронтальная, парная | |||
108 109 110 | ДжанниРодари «Солнце и туча» ДжанниРодари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море» Валентин Берестов «Честное гусеничное» | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – заучивание текста наизусть: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию в учебнике; – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | Учебная индивидуальная, фронтальная Учебно-познавательная индивидуальная, парная Учебная /индивидуальная, парная | |||
111 112 113 114 115 116 | Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка» В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка» Г. Цыферов «Град», «Про чудака лягушонка» Б. Сергуненков «Куда лето прячется», «Одуванчик») Б. Сергуненков «Кот белый – кот черный» Внеклассное чтение. Сказки-миниатюры. | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – заучивание текста наизусть: – репродуктивный; (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный – продуктивный. | Личностные: – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – осознанно читает вслух и «про себя» | Учебно-познавательная индивидуальная, парная Учебно-познавательная фронтальная Учебно-познавательная фронтальная, парная Учебная индивидуальная, фронтальная Индивидуальная, парная | |||
117 118 119- 120 121 122 | ДжанниРодари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки». Творческий урок-конкурс Веселые стихи Ю. Владимирова Веселые стихи. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется» Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!» | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – выразительное чтение: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно | Личностные: – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; – проявляет интерес к чтению, Познавательные: – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. Коммуникативные: – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | Учебно-познавательная фронтальная Учебно-познавательная фронтальная, парная Учебная индивидуальная, фронтальная Учебно-познавательная фронтальная, парная | |||
123 124 125-126 127 128 129 | Б. Сергуненков «Поэт Обобщающий урок по разделу Урок-отчет « Вот и открыли мы маленькую дверь» Проверка техники чтения Урок по итогам самостоятельного домашнего чтения Урок-отчет «По дорогам сказок» | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа с текстом: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | Учебно-познавательная фронтальная Учебно-познавательная фронтальная, парная Учебная индивидуальная, фронтальная Учебно-познавательная индиви дуальная, парная | |||
130-136 | Резервные работы. | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа с текстом: – репродуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов; – проявляет интерес к чтению, Познавательные: – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. Коммуникативные: – оформляет свою мысль – осознанно читает вслух и «про себя» | Учебная индивидуальная, парная | |||
Перечень учебно-методической литературы:
1. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. Маленькая дверь в большой мир. 2 класс : уч. : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. :Баласс : Школьный дом, 2012.
2. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. :Баласс, 2013.
3. Бунеева, Е. В. Уроки литературного чтения во 2 классе : метод. реком. для учителя / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева, О. В. Чиндилова. – М. :Баласс, 2013.
4.Хрестоматия для внеклассного чтения, 2 класс. Юдаева.- РОСТ, 2013г.
Наглядность, ТСО: портреты писателей, презентации по темам.
Предварительный просмотр:
[Введите текст]
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 с.БАКАЛЫ
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БАКАЛИНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
на заседании кустового Зам. директора по УВР на заседании директор школы
методического объединения ___________________ педагогического совета ______________
Протокол №___ от Решетникова А.А. Протокол № ___ Фарвазов Т.А.
«____»_________2013 г. «____»__________2013 г. от «____»_________2013 г . Приказ №___
Руководитель КМО от «____»_________2013 г.
_________Шафигуллина Д.А.
Рабочая программа
по родному (русскому) языку и литературе
на 2013-2014 учебный год
Класс 2-а
Сроки обучения: 1 год
Составители:
Ялаева Н.М., учитель начальных классов, квалификационная категория высшая
Кузнецова Е.М., учитель начальных классов, квалификационная категория первая
Бакалы- 2013
Рабочая программа по родному (русскому ) языку создана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; (утвержден приказом
МО и Н РФ 06.10.2009 г. №373);
- ООП НОО МОБУ СОШ №1 с. Бакалы, 1 ступень обучения
- Учебного плана МОБУ СОШ № 1 с.Бакалы на 2013-2014 учебный год;
- Примерной программой по учебным предметам, А.М.Кондаков, М.Просвещение, 2011
- Учебник для 2 класса– Изд. 3-е, испр. – М.: Баласс, 2012.
- Авторской учебной программы: Бунеев Р. Н., Бунеева О. В., Пронина О. В. Русский язык.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Законом Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации», Законом Республики Башкортостан «Об образовании», Законом Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Общая характеристика предмета | Курс родного (русского) языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. В ходе изучения родного языка формируются речевые способности обучающегося, культура речи, интерес к родному языку, трепетное отношение к национальной культуре, традициям и обычаям Башкортостана, заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка. Задачи. 1. Развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку. Любви и интереса к нему. Осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку, как части русской национальной культуры. 2) Осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге 3) Формирование у детей чувства языка; 4) Воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой. |
2. Адресат | Программа адресована обучающимся 2-х классов МОБУ СОШ №1с.Бакалы по образовательной системе «Школа 2100». |
3.Ценностные ориентиры | Одним из результатов обучения родному ( русскому )языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей. Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой). Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы. Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей. Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности. Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам. Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству. Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков |
4. Место в учебном плане | Количество часов на изучение программы: 102 Количество часов в неделю: 3 |
5. Результаты изучения предмета | Личностные – эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; – эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; – чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения. Метапредметными результатами изучения курса « Родного (русского) языка» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы. Предметные результаты – воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; – осознанно, правильно, выразительно читать вслух; – самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам; – производить звуко-буквенный анализ доступных слов; – видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами; – правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь; – находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах; – распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы; – определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления; – разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой; – видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и); – составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи; – осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении; – читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану; – читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); – письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста). Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи. |
6. Основные содержательные линии курса | ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества. Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру. Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи. Виды речевой деятельности. Слушание. Правила для слушающего. Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.) Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.) Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону. ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста. Вывеска как информационный текст. Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону). Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов. Основы лингвистических знаний:
Грамматика:
- орфография и пунктуация; - развитие речи. |
7. Требования к знаниям и умениям обучающихся | К окончанию курса обучающиеся должны знать: – роль речи в жизни людей; – некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации; – некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.). – некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности; Уметь: - реализовывать простое высказывание на заданную тему; – ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих; – самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари; – учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности; – делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Личностные универсальные действия: использование приобретенных знаний в учении и повседневной жизни для исследования языковых явлений. Регулятивные универсальные действия:
Познавательные универсальные действия:
Коммуникативные учебные действия:
|
8. Специфика программы | Родной язык и литературное чтение даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д. |
9.Оценка достижения планируемых результатов | Контроль за уровнем достижений учащихся по родному ( русскому) языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий, а также в форме устного опроса. Нормы оценок соответствуют нормам по предмету русский язык. Текущие, четвертные, полугодовые и годовые отметки по Родному (русскому) языку и литературе фиксируются в классном журнале. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Дата проведения | Тема урока | Кол-во час | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты освоения материала | Примечание | ||||
1 2, 3 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником. Звуки, буквы, слоги, слова. Слово. Значение слова. | 1 1 1 | Знакомиться с новым учебником. Толковать значение слова, подбирать синонимы. Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь. Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. | Уметь слушать звучащее слово, производить звуковой и звуко-буквенный анализ слова | Шк. гр. Р.р. | |||||
4-5 6 | «Опасные места» ( безударные гласные)в словах русского языка. Многозначные слова | 2 1 | Уметь наблюдать за лексическим значением слова. | Шк. гр с.4-5 с.7-10 Р.р.Зан №2 | ||||||
7-8 9 | Перенос слов Омонимы. | 2 1 | Шк.гр. с.10-11 Р.Р. зан.№3 | |||||||
10,11 12 | Предложение Омофоны, омоформы. | 2 1 | Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией | Уметь правильно оформлять предложение на письме. Уметь правильно списывать слова и предложения, проверять написанное. Уметь определять границы предложений в тексте без знаков препинания. Совершенствовать навыки списывания с печатного текста. | Шк. гр. С. 11-12 Р.р.Зан.№4 | |||||
13,14 15 | Проверь себя. Итоговые задания. Синонимы. | 2 1 | Шк.гр. с. 13-14 Р.Р.Зан.№5 | |||||||
16,17 18 | Правописание гласных после шипящих ж, ш, ч,щ.. Антонимы | 2 1 | Шк.гр. с. 16-18 | |||||||
19,20 21 | Правописание гласных после шипящих ж, ш, ч,щ.. Фразеологизмы | 2 1 | Шк.гр. с. 19-22 Р.р.Зан.№7 | |||||||
22,23 24 | Проверь себя. Итоговые задания. Фразеологизмы | 2 1 | Шк.гр. с. 24-27 Р.р.Зан.№8 | |||||||
25,26 27 | Мягкий знак. Разделительный ь. Фразеологизмы | 2 1 | Шк. гр. с29-34 Р.р.Зан.№9 | |||||||
28,29 30 | Мягкий знак. Закрепление пройденного. Пословицы. | 2 1 | Уметь различать произношение и написание слов с буквой Ь. Знать обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь Уметь писать сочетания чк, чн в словах, Ь для обозначения мягкости . Группировать слова с изученными орфограммами. | Знать признаки предложения. Уметь отличать текст от группы предложений Уметь предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста. Уметь отвечать на вопросы по ходу чтения и на вопросы после чтения, выбирать подходящее заглавие к тексту. | Шк.гр. с. 35-40 Р.р.Зан.№10 | |||||
31,32 33 | Родственные слова. Корень. Загадки. | 2 1 | Шк.гр. с. 42-46 Р.р.Зан.№11 | |||||||
34,35 36 | Родственные слова. Корень. Изобразительные средства языка. Сравнение. | 2 1 | Уметь составлять текст, выполнять редактирование текста | Шк.гр. с. 42-46 Р.р.Зан.№12 | ||||||
37,38 39 | Закрепление пройденного. Итоговые задания. Изобразительные средства языка. Олицетворение. | 2 1 | Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). Писать свободный диктант после предварительной подготовки. | Знать структуру текста (вводная, основная, концовка) | Шк. гр. с.46-52 Р.р.Зан.№13 | |||||
40,41 42 | Безударные гласные. Текст. Тема текста. Заглавие. | 2 1 | Уметь отвечать на поставленные к тексту вопросы. | Шк.гр. с. 1-4 Р.р.Зан.№14 | ||||||
43,44 45 | Безударные гласные. Текст. Опорные слова. | 2 1 | Шк.гр. с. 5-8 Р.р.Зан.№15 | |||||||
46,47 48 | «Опасные» места в словах. Опорные слова. | 2 1 | Группировать слова с изученными орфограммами. | Уметь составлять текст из рассыпанных частей | Шк.гр. с. 9-12 Р.р.Зан.№16 | |||||
49,50 51 | Проверь себя. Итоговые задания. Проверочная работа по теме «Текст» | 2 1 | Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы. Группировать слова с изученными орфограммами. | Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки | Шк.гр. с. 13-17 Р.р.Зан.№17 | |||||
52 53 54 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Правописание безударных гласных в корне слова. Виды плана. | 1 1 1 | Уметь ставить вопросы к словам-предметам. Знать, что слова, которые отвечают на вопрос кто?, обозначают одушевленные предметы, а на вопрос что? – неодушевленные. | Диктант. Шк.гр. с.20-21 Р.р.Зан.№19 | ||||||
55,56 57 | Правописание безударных гласных в корне слова. Виды планов. | 2 1 | Знать, как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов | Шк.гр. с. 22-26 Р.р.Зан.№20 | ||||||
58,59 60 | Правописание безударных гласных . Итоговые задания. Связь между предложениями в тексте. | 2 1 | Классифицировать слова по вопросу. Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре. Наблюдать за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова. Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Писать свободный диктант. (П) Группировать слова с изученными орфограммами. | Уметь ставить вопросы к словам-предметам. | Шк.гр. с. 27-31 Р.р.Зан.№21 | |||||
61,62 63 | Парные звонкие и глухие согласные в конце слова. Работа с деформированным текстом. | 2 1 | Уметь составлять сочетания слов по схемам Знать, что такое диалог. Уметь оформлять диалог на письме | Шк.гр. с. 33-35 Р.р.Зан.№23 | ||||||
64,65 66 | Парные звонкие и глухие согласные в конце слова. Редактирование текста. | 2 1 | Знать, почему одинаковые слова пишутся с большой и маленькой буквы | Шк.гр. с. 36-38 Р.р.Зан.№24 | ||||||
67,68 69 | «Опасные» места в словах. Типы текста. Описание. | 2 1 | Уметь составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте | Шк.гр. с. 39-41 Р.р.Зан.№25 | ||||||
70,71 72 | Парные звонкие и глухие согласные в конце слова. Типы текста. Описание. | 2 1 | Шк.гр. с. 42-45 Р.р.Зан.№26 | |||||||
73,74 75 | Закрепление пройденного. Итоговые задания. Текст-сравнительное описание. | 2 1 | Находить ответы на вопросы в тексте. | Ставить вопросы к словам в предложении. | Шк.гр. с. 47-52 Р.р.Зан.№ 27 | |||||
76,77 78 | Правописание парных согласных в корне слова. Типы текста. Повествование. | 2 1 | Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов.
| Ставить вопросы к словам в предложении. Уметь задавать вопросы к словам-признакам, подбирать слова-признаки к словам-предметам. | Шк.гр. с. 53-56 Р.р.Зан.№28 | |||||
79,80 81 | Правописание парных согласных в корне слова. Типы текста. Рассуждение. | 2 1 | Шк.гр. с. 57-58 Р.р.Зан.№ 29 | |||||||
82,83 84 | «Опасные» места в словах. Типы текста. Рассуждение. | 2 1 | Ставить к словам вопросы: какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? | Шк.гр. с. 59-62 Р.р.Зан.№ 30 | ||||||
85,86 87 | Закрепление пройденного. Итоговые задания. Сочинение на тему «Мой выходной день» | 2 1 | Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы Ставить вопрос от слова к слову (кто?, какой?, кто?, что делает?) | Шк.гр. с. 63-66 Р.р.Зан.№ 31 | ||||||
88 89 90 | Закрепление и повторение изученного. «Пишу правильно». Работа над ошибками. Редактирование текста. | 1 1 1 | Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки | Диктант Р.р.Зан.№32 | ||||||
91,92 93 | Грамматическая основа предложения. Составление текста-описания «Весна» по опорным словам. | 2 1 | Находить в предложении грамматическую основу. | Уметь: – находить слова, отвечающие на вопрос что сделал?; – подбирать слова-действия | Дид. мат. Р.р.Зан .№33 | |||||
94, 95 96 | Связь слов в предложении. Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении. «И вновь словарные слова» | 2 1 | Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов | Уметь устанавливать связи между словами в предложениях Уметь составлять предложения по схемам | Дид. мат Заним. Р.яз.Зан №29 | |||||
97,98 99 | Разбор слова по составу. Проверочное списывание Игротека. | 2 1 | Знать правило о предлогах и их правописании. Уметь употреблять слова с нужными предлогами | Заним. Р.яз.Зан № 28 | ||||||
100-102 | Викторина по русскому языку Резервные уроки. | 3 | Уметь списывать текст с соблюдением орфографических норм | |||||||
Учебно-методическое обеспечение
Для реализации программы используются:
* Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина «Русский язык (первые уроки)». Учебное пособие для 2-го класса. - М.: «Баласс», 2012 г.
*М.Н.Корепанова. «Школа грамотеев», 2 класс: Русский язык: Задания и упражнения. Рабочие тетради в 2 ч., РОСТ, 2012г.
* Т.Н.Соколова. Школа развития речи. Рабочие тетради в 2 ч. РОСТ, 2013г.
* Т.Н.Соколова. Школа развития речи. Методическое пособие для 2 класса. РОСТ, 2012
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 с.БАКАЛЫ
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БАКАЛИНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
на заседании кустового Зам. директора по УВР на заседании директор школы
методического объединения ___________________ педагогического совета ______________
Протокол №___ от Решетникова А.А. Протокол № ___ Фарвазов Т.А.
«____»_________2013 г. «____»__________2013 г. от «____»_________2013 г . Приказ №___
Руководитель КМО от «____»_________2013 г.
___________Шафигуллина Д.А.
Рабочая программа
по математике
на 2013-2014 учебный год
Класс 2-а
Сроки обучения: 1 год
Составители:
Ялаева Н.М., учитель начальных классов, квалификационная категория высшая
Кузнецова Е.М., учитель начальных классов, квалификационная категория первая
Бакалы- 2013
Рабочая программа по математике создана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; (утвержден приказом
МО и Н РФ 06.10.2009 г. №373);
- ООП НОО МОБУ СОШ №1 с. Бакалы, 1 ступень обучения
- Учебного плана МОБУ СОШ № 1 с.Бакалы на 2013-2014 учебный год;
- Примерной программой по учебным предметам, А.М.Кондаков, М.Просвещение, 2011
- Программа по математике, 2 класс, с.160. // Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М. : Баласс, 2012. - 416 с. (Образовательная система «Школа 2100»).
- Рабочая программа по математике составлена на основании примерной основной образовательной программы ФГОС и авторской С.А. Козлова , А.Г. Рубин, Т.Е. Демидова, А.П. Тонких.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»», Законом Республики Башкортостан «Об образовании».
Пояснительная записка.
1.Общая характеристика учебного предмета
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.
Цели обучения в предлагаемом курсе математики в 1-4-м классах, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета, - уметь
- использовать математические представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;
- производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;
- читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;
- формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации;
- работать в соответствии с заданными алгоритмами;
- узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними;
- вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для упорядочивания), преобразовать её в удобные для изучения е применения формы.
2. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа 2100»), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
3.Место данного предмета в учебном плане
Программа рассчитана на 136 ч. в год (4 часа в неделю).
4. Результаты изучения предмета
Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на формирование коммуникативных умений.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
- Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
- Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
- Высказывать свою версию, предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
- Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
- Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
- Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
- Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и
др.).
- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Выразительно читать и пересказывать текст.
- Участвовать в беседе на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служат работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
5. Содержание программы
Числа и операции над ними
Числа от1 до 100.
Десяток. Счет десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Прямая и обратная операция.
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приемы рациональных вычислений.
Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и письменные приемы сложения и вычитания в пределах 100.
Алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел.
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения.
Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел.
Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. невозможность деления на 0. Понятия «увеличить в…», «уменьшить в..», «больше в…», «меньше в…». Умножение и деление чисел на 10. Линейные и разветвляющиеся алгоритмы. Задание алгоритмов словесно и с помощью блок-схем.
Величины и их измерение.
Длина. Единица измерения длины— метр. Соотношения между единицами измерения длины.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Умножение и деление именованных чисел на отвлеченное число.
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Представлении о площади фигуры и ее измерение. Площадь прямоугольника и квадрата. Единицы измерения площади: см, дм.
Цена, количество и стоимость товара.
Время. Единица времени— час.
Текстовые задачи.
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действия сложения, вычитания, умножения и деления;
б) понятия «увеличить в (на)…». «уменьшить в (на)…;
в) разностное и кратное сравнение;
г) прямая и обратная пропорциональность.
Моделирование задач. Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Плоскость. Плоские и объемные фигуры. Обозначение геометрических фигур буквами.
Острые и тупые углы.
Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Окружность. Круг. Вычерчивание окружности с помощью циркуля и вырезание кругов. Радиус окружности.
Элементы алгебры.
Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а +5; 4 – а; а : 2; 6 : а при заданных числовых значениях переменной. Сравнение значений выражений вида а*2 и а*3; а : 2 и а : 3.
Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действий со скобками и без них.
Решение уравнений вида а + х = в; х – а = в; а * х = в; а : х = в; х : а = в.
Элементы стохастики.
Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Чтение информации, заданных с помощью линейных диаграмм.
Первоначальное представление о сборе и накоплении данных. Запись данных, содержащихся в тексте, в таблицу.
Понятие о случайном эксперименте. Понятия «чаще», «реже», «Возможно», «невозможно», «случайно».
Занимательные и нестандартные задачи.
Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.
Задачи на разрезание, составление фигур.
Задачи с палочками.
*Уникурсальные кривые.
Итоговое повторение
6.Требования к уровню достижений обучающихся
Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на формирование коммуникативных умений.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
- Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
- Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
- Высказывать свою версию, предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
- Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
- Определять успешность выполнения своего задания в диалоге учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивание образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задач в один шаг.
- Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
- Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)
- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал задания учебника.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в ус: ной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Выразительно читать и пересказывать текст.
- Участвовать в беседе на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служат работа в маленьких группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-классе является формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих и: случаев вычитания в пределах 20;
- использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;
- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;
- осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
- использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм, литр;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
- осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на) ...», «уменьшить в на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
- находить значения выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без скобок);
- решать уравнения вида а ± х = b; х - а = b;
- измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
- узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников - квадраты;
- различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;
- пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения площади: 1 см2, 1 дм2;
- выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;
- решать уравнения вида а ± х = b; х - а = b ; а • х = b ; а : х = b ; х : а = b;
- находить значения выражений вида а ± 5; 4 - а; а : 2; а • 4; 5 : а при заданных числовых значениях переменной;
- решать задачи в 2-3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;
- находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;
- использовать знание формул периметра и площади прямоугольника (квадрата) при решении задач;
- чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;
- узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;
- записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;
- читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);
- составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);
- заполнять магические квадраты размером 3x3;
- находить число перестановок не более чем из трёх элементов;
- находить число пар на множестве из 3-5 элементов (число сочетаний по 2);
- находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой - второму множеству;
- проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;
- объяснять решение задач по перекладыванию одной - двух палочек с заданным условием и решением;
- решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;
- уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.
Производить вычисления для принятия решений различных жизненных ситуациях:
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
- выполнять устно, письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100;
- знать таблицу умножения и деления;
- находить значение выражений в 2 действия;
- сравнивать величины (длина, масса, объём) похожих числовым значениям
Читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики:
- читать числовые и буквенные выражения в 2 действия;
- находить значение выражений вида а + 5; 4 - а; а : 2; а • 4; 6 : а, если задано числовое выражение переменной, сравнивать выражения;
- выражать величины (длина, масса, объём, площадь) в изученных единицах измерения;
- читать информацию линейных диаграмм
Строить цепочки логических рассуждений, используя математические сведения
- решать простые задачи и задачи в 2 действия;
- решать уравнения, в которых надо найти неизвестное целое или часть;
- решать арифметические ребусы и головоломки;
- различать истинные и ложные высказывания (неравенства)
Узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними:
- находить периметр и площадь квадрата (прямоугольника) ;
- чертить отрезок заданной длины, измерять длину отрезка;
- узнавать и называть изученные геометрические фигуры (угол, точка и т.д.);
- находить среди группы четырёхугольников прямоугольники, квадраты;
- чертить на бумаге в клетку прямоугольник и квадрат, если заданы длины их сторон
7.Оценка достижения планируемых результатов
Программой предусмотрено проведение:
- административных контрольных работ – 1
- контрольных работ – 9
- итоговая комплексная работа – 1
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом школы в форме контрольных работ и итоговой комплексной работы
Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно- методическом курсе математики осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного на основе заданий учебника, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы.
Календарно-тематическое планирование | ||||
№ п/п | Дата проведения | Тема урока | Требования к уровню достижений | |
метапредметные | предметные | |||
1 | Действия сложения и вычитания в пределах 20 | - Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. - Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем - Учиться планировать учебную деятельность на уроке. - Высказывать свою версию, предлагать способ её проверки - Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). - Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. - Слушать и понимать речь других - Выразительно читать и пересказывать текст. - Участвовать в беседе на уроке и в жизни. - Ориентироваться в своей системе знаний/ - Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. - Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях. | повторить: - понятия целого и частей; - названия компонентов и результатов действия сложения и вычитания; - табличные случаи сложения и вычитания в пределах 20. - делать проверку решения через взаимно обратные действия; - решать простые задачи с опорой на схему; - решать уравнения на сложение и вычитание через взаимно обратные действия Сложение и вычитание двузначных чисел. Решение задач с опорой на схему. Решение уравнений | |
2 | Сложение и вычитание чисел в пределах 20 | |||
3 | Сложение и вычитание чисел в пределах 20 | |||
4 | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. | |||
5 | Сложение и вычитание чисел в пределах 20 | |||
6 | Контрольная работа № 1 по теме « Повторение изученного в первом классе» | |||
7 | Работа над ошибками. Высказывания. | - Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация др.). - Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы - Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация др.). - Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы | - различать истинные и ложные вы- сказывания; - решать задачи рассмотренных ра- нее видов с опорой на схему и крат- кую запись -решать логические задачи, основанные на замене ложных высказываний истинными | |
8 | Высказывания | |||
9 | Высказывания | |||
10 | Переменная | - Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация др.). - Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы | - находить значения выражений с одной переменной - решать уравнения; - объяснять нахождение неизвестно- го компонента; - проверять решение уравнений; | |
11 | Выражения с переменной | |||
12
| Выражения с переменной | |||
13 | Административная контрольная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 20» | - Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация др.). - Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы | - решать уравнения с помощью правил о неизвестных слагаемом, уменьшаемом, вычитаемом; составные задачи; - рассуждать по ходу решения задачи | |
14 | Работа над ошибками. Уравнения. | |||
15 | Уравнения | |||
16 | Уравнения | - Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. | - читать и записывать выражения со скобками и без скобок; - выполнять вычисления в выражениях со скобками | |
17 | Порядок действий в выражениях | |||
18 | Порядок действий в выражениях | |||
19 | Сочетательное свойство сложения | - Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). - Учиться планировать учебную деятельность на уроке. - Высказывать свою версию, предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). - Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения 1нового материала. - Определять успешность выполнения своего задания в диалоге учителем. | читать и записывать выражения со скобками и без скобок | |
20 | Группировка слагаемых | выполнять вычисления, группируя числа | ||
21 | Вычитание суммы из числа | табличные случаи вычитания однозначных чисел. - текстовые задачи несколькими способами; - уравнения, опираясь на введенные правила | ||
22 | Переместительное и сочетательное свойства сложения Исследование | - применять переместительное и сочетательное свойства сложения при решении выражений; - находить значения выражений в два действия; - решать простые задачи | ||
23 | Вычитание числа из суммы | выполнять вычитание числа из суммы - выполнять сложение и вычитание чисел; - решать текстовые задачи несколькими способами, уравнения, в которых надо найти неизвестное целое или часть | ||
24 | Сложение и вычитание чисел | |||
25 | Контрольная работа № 2 по теме «Сложение и вычитание в пределах 20» | |||
26 | Работа над ошибками. Плоские и объемные фигуры | |||
27 | Плоскость Открытие новых знаний | -определять, формулировать учебную задачу, находить средства её осуществления, сравнивать свое решение задачи с образцом учителя, учебника, оценивать свою работу. -сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям. -отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы. -уметь договариваться, уступать, находить общее решение. -читать текст учебника вслух и про себя, понимать прочитанное, определяют главную мысль текста. | представление о плоскости. - классифицировать плоские фигуры по различным основаниям; - находить значения выражений в 2 действия; - решать задачи в 2 действия | |
28 | Обозначение геометрических фигур | |||
29 30 31 | Острые и тупые углы Контрольная работа № 3 по теме «Числа от 1 до 100» Работа над ошибками | - узнавать и называть некоторые буквы латинского алфавита; - обозначать геометрические фигуры латинскими буквами - строить тупые и острые углы; - обозначать углы латинскими буквами; - различать объемные и плоские фигуры | ||
32 | Числа от 20 до 100 Открытие новых знаний | - Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). - Учиться планировать учебную деятельность на уроке. - Высказывать свою версию, предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). - Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала. - Определять успешность выполнения своего задания в диалоге учителем. | - читать и записывать числа от 0 до 100; - строить отрезки натурального ряда в пределах 100; - решать текстовые задачи несколькими способами, уравнения, опираясь на введенные правила; - выполнять на уровне навыка сложение и вычитание чисел в пределах 20; - находить значение выражений в 2 действия | |
33 | Числа от 1 до 100 Открытие новых знаний | |||
34 | Числа от 1 до 100 Открытие новых знаний | |||
35 | Метр | выражать длину отрезков в изученных единицах измерения | ||
Знать нумерацию двузначных чисел. - читать и сравнивать двузначные числа; - решать задачи несколькими способами; - выражать величины в изученных единицах измерения | ||||
36 | Числа от 1 до 100 | |||
37 38, 39, 40 | Сложение и вычитание двузначных чисел | -Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). - Учиться планировать учебную деятельность на уроке. | Знать письменные и устные приемы сложения и вычитания двузн. чисел. Уметь:- строить отрезки натурального ряда в пределах 100; - читать и записывать числа от 0 до 100; - сравнивать числа в пределах 100; - решать текстовые задачи; - выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100 | |
41 | Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик | -письменные приемы сложения и вычитания в столбик. | ||
42 | Сложение и вычитание чисел | - выполнять письменно сложение и вычитание двузначных чисел в столбик; - сравнивать числа в пределах ста - находить периметр заданных фигур; - выполнять сложение и вычитание чисел | ||
43 | Сложение и вычитание чисел | |||
44 | Сложение и вычитание чисел | |||
45 | Контрольная работа № 4 по теме «Сложение и вычитание в пределах 100» | |||
46 |
| Периметр. | ||
47 | Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик | - Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). - Учиться планировать учебную деятельность на уроке. - Высказывать свою версию, предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). - Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала. - Определять успешность выполнения своего задания в диалоге учителем. | - пользоваться изученной терминологией;- выполнять устно арифметические действия над числами в пределах 100;- складывать и вычитать двузначные числа в столбик;- вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия;- проверять правильность выполнения вычислений;- решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий) | |
48 | Сложение и вычитание чисел | |||
49 | Сложение и вычитание чисел | письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел | ||
50 | Решение задач | устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел. применять приемы вычислений случаев вида 27 + 7, | ||
51 | Сложение и вычитание чисел | - выполнять устные приемы вычислений вида 33-7; - решать текстовые задачи | ||
52 | Сложение и вычитание чисел. Повторение и закрепление | - Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. | Уметь выполнять устные и письменные приемы сложения и вычитания с натуральными числами | |
53 | Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик | - Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. | - выполнять сложение и вычитание чисел в столбик; - решать текстовые задачи арифметическим способом | |
54 | Сложение и вычитание чисел | - Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задач в один шаг. - Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»). - Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.) - Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. - Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»). | - устные приемы вычислений с натуральными числами; - табличные случаи сложения и вычитания однозначных чисел. | |
55 | Сложение и вычитание чисел | - выполнять устно арифметические действия над числами в пределах 100; | ||
56 | Сложение и вычитание чисел | - складывать и вычитать двузначные числа в столбик; - вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия; - проверять правильность выполнения вычислений; - решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий); - распознавать магические квадраты | ||
57 | Сложение и вычитание чисел | |||
58 | Контрольная работа № 5 по теме «Сложение и вычитание в пределах 100» | - письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100; - таблицу сложения и вычитания в пределах 20. Уметь: - решать задачи; - находить значение выражений в 2-3 действия (со скобками и без скобок); - чертить отрезок заданной длины, измерять длину отрезка | ||
59 | Работа над ошибками | |||
60 | Сложение и вычитание чисел | |||
61 | Сложение и вычитание чисел | |||
62 | Площадь фигур | - Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.) - Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы | - распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге; | |
63 | Площадь фигур | вычислять периметр и площадь прямоугольника, квадрата; - выполнять действия с именованными числами; - сравнивать новые рациональные величины по их числовым значениям; - выражать данные величины в различных величинах | ||
64 | Единицы площади | |||
65 | Единицы площади | |||
66 | Сложение и вычитание чисел | |||
67 | Умножение | - Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в ус: ной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). - Слушать и понимать речь других. - Выразительно читать и пересказывать текст. - Участвовать в беседе на уроке и в жизни. Средством формирования этих действий служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения. - Совместно договариваться о правилах общения и поведения школе и следовать им. - Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). | - названия компонентов и результатов действий умножения и деления; - таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления. - пользоваться изученной математической терминологией: название компонентов и результатов действий умножения и деления; - выполнять вычисления, используя свойство перестановки множителей; - решать задачи арифметическим способом | |
68 | Умножение | |||
69 | Множитель и произведение | |||
70 | Переместительное свойство умножения | |||
71 | Умножение с нулем и единицей | - Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задач в один шаг. - Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. - Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»). - Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.) - Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. | выполнять умножение с нулем и единицей | |
72 | Умножение числа 2 | - применять свойства умножения и деления при вычислениях; - решать задачи с опорой на схему | ||
73 | Умножение числа 2 | |||
74 | Деление. Связь умножения и деления | - названия компонентов и результатов действий умножения и деления; - таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления. Уметь: - пользоваться изученной математической терминологией; - применять свойства умножения и деления при вычислениях; - решать простые и составные задачи | ||
75 | Умножение и деление чисел | |||
76 | Четные и нечетные числа | Иметь представление о четных и нечетных числах | ||
77 | Делимое, делитель, частное | - конкретный смысл названий действий; - названия компонентов и результата деления | ||
78 | Таблица умножения и деления на 3 | выполнять деление и умножение. табличные случаи умножения и соответствующие случаи деления на 3 | ||
79 | Порядок действий в выражении | - выполнять действия в выражениях, содержащих 1-4 действия; - определять порядок выполнения действий в числовых выражениях; - находить значения числовых выражений без скобок; - решать задачи арифметическим способом | ||
80 | Порядок действий в выражении | - Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задач в один шаг. - Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. - Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»). - Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.) - Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. | ||
81 | Таблица умножения и деления на 4 | табличные случаи умножения и соответствующие случаи деления на 4 | ||
82 83 | Контрольная работа № 6 по теме «Умножение и деление чисел» Работа над ошибками Площадь прямоугольника | |||
84 | Площадь прямоугольника | табличные случаи умнож. и деления на 5. пользоваться изученной математической терминологией | ||
85 | Таблица умножения и деления на 5 | |||
86 | Периметр квадрата и прямоугольника | находить периметр и площадь квадрата и прямоугольника; - выражать данные величины в различных единицах | ||
87 | Умножение и деление чисел | - названия компонентов и результатов действий умножения и деления; - таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления. | ||
88 | Деление с нулем и единицей | - Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. - Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). - Учиться планировать учебную деятельность на уроке. - Высказывать свою версию, предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). - Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала. - Определять успешность выполнения своего задания в диалоге учителем. | - пользоваться изученной математической терминологией; - применять свойства умножения и деления при вычислениях; - решать простые и составные задачи | |
89 | Цена, количество, стоимость | понятия «цена», «стоимость». устанавливать взаимосвязь цены, количества, стоимости | ||
90 | Умножение и деление чисел | применять свойства умножения и деления при вычислениях | ||
91 | Таблица умножения и деления на 6 | табличные случаи умнож. и деления на 6. - пользоваться изученной математической терминологией; - выполнять письменные вычисления (умножение и деление); - решать задачи в 2-3 действия; - находить значения выражений в 2-3 действия | ||
92 | Делимое, делитель, частное | |||
93 | Умножение и деление чисел | |||
94 | Уравнения | названия и обозначения операций умножения и деления. Уметь выполнять проверку правильности вычислений в уравнениях | ||
95 | Уравнения | |||
96 | Уравнения | |||
97 98 | Контрольная работа № 7 по теме «Умножение и деление чисел» Работа над ошибками. Таблица умножения и деления на 7 | - Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задач в один шаг. - Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. - Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»). - Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.) - Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. | табличные случаи умножения на 7, соответствующие случаи деления; выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100 | |
99 | Умножение и деление чисел | читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; - решать простые задачи, уравнения | ||
100 | Время. Единица времени час | единицу измерения времени час. сравнивать величины по их числовым значениям | ||
101 | Решение задач | решать задачи, связанные с бытовыми жизненными ситуациями | ||
102 | Окружность | табличные случаи умножения и деления чисел. | ||
103 | Круг | |||
104 | Увеличить в.... Уменьшить в ... | названия и обозначения операций умножения и деления. - находить число, которое в сколь- ко раз больше или меньше данного; | ||
105 | Увеличить в....Уменьшить в ... | |||
106 | Таблица умножения и деления на 8 и 9 | - Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задач в один шаг. - Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. - Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»). - Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.) - Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. | таблицу умножения и деления на 8 и 9. - решать простые задачи; - проверять правильность выполнения вычислений | |
107 | Больше в.... Меньше в.... ведение новых знаний | - читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; - находить число, которое на не- сколько единиц больше или меньше данного; - решать задачи в 2 действия | ||
108 | Решение задач | правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них .выполнять устные и письменные вычисления в пределах 100 - решать задачи арифметическим способом; - вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия; - находить периметр и площадь прямоугольника | ||
109 | Решение задач | |||
110 | Решение задач | |||
111 112 | Контрольная работа № 8 по теме «Умножение и деление чисел» Работа над ошибками | |||
113 | Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше? | - пользоваться изученной терминологией; - выполнять письменные вычисления(умножение и деление) | ||
114 | Арифметические действия над числами | - названия и обозначения операций умножения и деления; - таблицу умножения и деления; - правила умножения и деления на 10; | ||
115 | Арифметические действия над числами | - Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задач в один шаг. - Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. - Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»). - Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.) - Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. | ||
116 | Арифметические действия над числами | |||
117 | Умножение и деление на 10 | зависимость между единицами площади. - сравнивать величины площади; | ||
118 | Арифметические действия над числами | - выполнять устно и письменно умножение и деление чисел в пределах 100; - решать задачи в 2-3 действия, уравнения; - находить значение выражений в 2-3 действия | ||
119 | Алгоритм. Блок-схема | |||
120 | Алгоритмы с условием | |||
121 | Арифметические действия над числами | Знать таблицу умножения и деления Знать таблицу умножения и деления - выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100; - решать задачи, уравнения; - находить площадь и периметр прямоугольника (квадрата); - вычислять значения выражений в 2 действия | ||
122 | Арифметические действия над числами | |||
123 124 | Контрольная работа № 9 по теме «Умножение и деление чисел» Работа над ошибками | |||
125, 126 | Повторение. Числа от 1 до 100. Арифметические действия | - Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задач в один шаг. - Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. - Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»). - Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.) - Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. | - названия и последовательность чисел от 1 до 100; - правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них; - таблицу умножения и деления; | |
127 | Повторение. Величины и геометрические фигуры | - названия и обозначения операций умножения и деления; - названия углов, геометрических фигур и их величин; - таблицы сложения и вычитания Уметь: - читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; - выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100; - решать простые задачи, уравнения; - чертить отрезок и измерять длину данного отрезка; - находить самостоятельно ошибки, допущенные в контрольной работе, и исправлять их; - узнавать и называть плоские углы, плоские геометрические фигуры; - рассуждать, сравнивать, анализировать математические понятия, действия, операции | ||
128 | Годовая контрольная работа по теме «Повторение изученного во 2-м классе» | |||
129 | Работа над ошибками | |||
130-136 | Повторение. Решение задач | |||
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ:
1. Математика: Учебник для 2– го класса в 3- х частях. Часть 1. – М.: Баласс; Школьный дом, 2012. – 80с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100») Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
2. Дидактический материал к учебнику «Математика», для 2 – го класса. Демидовой Т.Е. Козловой С.А. Тонких А.П.– М.: Баласс, 2012. – 112 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
3. Контрольные работы к учебнику «Математика», 2 класс.– М.: Баласс; Школьный дом, 2012. – 32 с.: ил.. (Образовательная система «Школа 2100»).
4. Математика. 2 класс: система уроков по учебнику Т.Е.Демидовой, С.А.Козловой, А.П.Тонких, авт.-сост. О.Д.Черкасова. –Волгоград: Учитель, 2013
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 с.БАКАЛЫ
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БАКАЛИНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
на заседании кустового Зам. директора по УВР на заседании директор школы
методического объединения ___________________ педагогического совета ______________
Протокол №___ от Решетникова А.А. Протокол № ___ Фарвазов Т.А.
«____»_________2013 г. «____»__________2013 г. от «____»_________2013 г . Приказ №___
Руководитель КМО от «____»_________2013 г.
_______Шафигуллина Д.А.
Рабочая программа
по окружающему миру
на 2013-2014 учебный год
Класс 2-а
Сроки обучения: 1 год
Составители:
Ялаева Н.М., учитель начальных классов, квалификационная категория высшая
Кузнецова Е.М., учитель начальных классов, квалификационная категория первая
Бакалы- 2013
Пояснительная записка
1. Роль и место дисциплины | Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт учащимся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях |
2. Адресат | Программа адресована обучающимся 2 классов МОБУ СОШ №1 с. Бакалы по образовательной системе «Школа-2100». |
3. Соответствие ФГОС |
МО и Н РФ 06.10.2009 г. №373);
|
4. Программное обеспечение | Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» для 2 класса разработана на основе:
|
5. Общая характеристика предмета | Цель изучения курса «Окружающий мир» - формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного конфессионального многообразия российского общества. Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что школьники:
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. |
6. Место учебного предмета в учебном плане | Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение окружающего мира во 2 классе 68 ч (2 ч. в неделю, 34 учебные недели) |
7. Ценностные ориентиры содержания курса «Окружающий мир» |
|
8. Результаты изучения учебного предмета | Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
Предмет «Окружающий мир» воспитывает нравственно и духовно- зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля. |
9. Содержание начального общего образования по учебному предмету | Человек и природа:
Человек и общество:
Правила безопасной жизни |
10. Требования к уровню подготовки | К концу второго года обучения в рамках курса «Окружающий мир» ученик должен:
|
11.Оценка достижения планируемых результатов | Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стандартизированных работ по предмету. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Критериями оценивания являются:
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование стремления второклассника к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке. Текущий контроль по окружающему миру осуществляется в письменной и устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся в форме тестов и практических работ. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определённого умения. Тематический контроль по окружающему миру проводится в устной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы. Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, тестовых и практических работ, итоговой работы. Проверочных работ-11; Контрольных работ-5. |
Календарно-тематическое планирование уроков окружающего мира
№ п/п | Дата проведения урока | Тема урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Характеристика деятельности учащихся. УУД |
1 | Подготовка к путешествию. Инструктаж по ТБ на уроках. | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей, которые можно оценить как хорошие или плохие | Познакомиться с тем, как ученики будут учиться (Н – на необходимом уровне). Характеризовать отличительные свойства природных объектов и изделий (искусственных предметов) (Н). Сравнивать природные объекты и изделия (искусственных предметов), выделяя их существенные свойства, различать объекты живой или неживой природы (Н) | |
2 | Общие слова – понятия. Безопасность в доме. | Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Знать элементарные сведения о трёх состояниях веществ | Характеризовать отличительные свойства природных объектов и изделий (искусственных предметов) (Н). Сравнивать природные объекты и изделия (искусственные предметы), выделяя их существенные свойства (П – на программном уровне). Сравнивать и различать объекты живой и неживой природы Наблюдать объекты и явления природы (на краеведческом материале), характеризовать их особенности (П). Приводить примеры явлений природы (Н). Приводить примеры веществ, описывать их (Н). Называть особенности различных состояний веществ (П) | |
3 4 | Из чего состоят все предметы Повторение и проверочная работа № 1. | |||
5-6 | Природные часы, календарь, компас | Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Уметь пользоваться компасом. Определять по нему стороны света | Самостоятельно и в группах проводить наблюдения явлений природы (Н). Характеризовать особенности и отличия звёзд и планет на примере Солнца и Земли (Н). Ориентироваться на местности (в группе) с помощью компаса и карты, по местным признакам во время экскурсии (П). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний о планетах Солнечной системы, подготовка докладов и обсуждение полученных сведений (П) | |
7 | Земля – планета; общее представление о форме и размерах Земли. Безопасность в доме. | Знать: - что Земля имеет форму шара, что горизонт -воображаемая линия. Основные стороны горизонта, элементарные сведения об астрономии (космос, небесные тела, планеты, звезды);закон всемирного тяготения | ||
8 | Глобус – модель Земли | Уметь использовать законы и правила для осмысления своего опыта, пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы | ||
9 | Повторение и проверочная работа № 2. | |||
10 | Контрольная работа №1 | |||
11 | Земля в космосе | Знать: понятия воображаемая ось, земная ось; | Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний о планетах Солнечной системы, подготовка докладов и обсуждение полученных сведений (П) | |
12 | Земное притяжение. Личная безопасность в доме.
| Знать закон всемирного | Характеризовать влияние притяжения Земли на земные явления (П) | |
13-14 | Смена дня и ночи. | Уметь различать утро, день, вечер, ночь; Пользоваться часами | Сравнивать и различать день и ночь, времена года (Н). Объяснять (характеризовать) движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времён года (Н). Устанавливать связи между сменой дня и ночи, временами года и движениями Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца, демонстрировать эти движения на модели (П) | |
15-16 | Смена времён года. | Уметь различать времена года по основным признакам; пользоваться календарем; показывать линию | ||
17 | Где на Земле теплее | Знать: значение вращения Земли вокруг своей воображаемой оси | ||
18-19 20 | Погода и климат. Климатические условия РБ. Личная безопасность на улице. Урок- тренинг. Проверочная работа № 4. | Уметь: | Самостоятельно наблюдать природу и описывать её состояния (Н). Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра (Н). Сравнивать погоду и климат (П). Характеризовать круговорот воды в природе (Н) | |
21 | Контрольная работа № 2 | Определять успешность выполнения своего задания при проведении тестирования | Применение полученных на уроках знаний умений в жизни (Н) | |
22-23 | План и карта. Карта Республики Башкортостан. | Знать условные обозначения на плане и карте. Отличия плана от карты | Характеризовать глобус, карту и план, их условные знаки (Н). Определять объекты на географической карте с помощью условных знаков (П). Находить и определять географические объекты на физической карте России с помощью условных знаков (Н). Работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой): находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их названия (П). Моделировать формы поверхности из песка, глины или пластилина (П) | |
24 | Глобус и карта. | Знать: что глобус - модель Земли; условные обозначения на карте и глобусе; характерные особенности равнин, гор, рек, озер, островов, полуостровов, морей, океанов | ||
25 | Повторение и проверочная работа № 5. | |||
26-27 | Что изображают на карте | Владеть элементарными приемами чтения карты (определение суши и воды, высоты и глубины, форм земной поверхности, условных обозначений) | ||
28 29 | Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе Повторение и проверочная работа № 6 | Уметь: - показывать на карте части света, материки и океаны; - находить и показывать на карте равнины, горы, реки, озера, части света. Уметь применять полученные знания | ||
30 | Водоёмы, их разнообразие . Реки и озера моего района. Личная безопасность на улице. | Знать: условные обозначения рек на карте и глобусе; | Сравнивать и различать разные формы земной поверхности и водоёмы на примере своей местности (Н). Находить на физической карте России (Н) и полушарий (П) разные водоёмы, формы земной поверхности, равнины и горы, определять их названия. Определять направления течения рек по карте и глобусу (П). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний об особенностях поверхности и водоёмах родного края, подготавливать доклады и обсуждать полученные знания (П) | |
31 32 | Равнины и горы. Формы земной поверхности Башкортостана. Повторение и проверочная работа № 7 | Уметь: - показывать на карте части света, материки и океаны; - находить и показывать на карте равнины, горы, реки, озера, части света | ||
33 | Важнейшие равнины, горы и вершины и их местонахождение на карте | Уметь: - показывать на карте части света, материки и океаны; - находить и показывать на карте равнины, горы, реки, озера, части света | ||
34 | Горные породы. Полезные ископаемые родного края. | Знать: - полезные ископаемые, - их значение в хозяйстве человека, -бережное отношение людей к полезным ископаемым, - полезные ископаемые родного края | ||
35-36 | Моря и острова. Проверочная работа № 8. | Знать: условные обозначения островов на карте и глобусе; | ||
37 | Полуострова и острова. | Уметь: | ||
38 | Контрольная работа №3 по теме «Что изображают на глобусе и карте» | Знать: условные обозначения морей, островов на карте и глобусе; Уметь: находить и показывать на карте моря, острова | ||
39 | Экологические системы. Экосистема Бакалинского района. Пожарная безопасность | Знать понятие экосистемы | Характеризовать экосистемы (на одном-двух примерах) (П) | |
40 | Экологические системы Влияние человека на природные сообщества. | Уметь: распознавать ландшафты основных природных зон. | ||
41 | Природная зональность/ | Знать основные природные зоны. | Описывать климат, особенности растительного и животного мира, труда и быта людей разных природных зон (Н). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний о природных зонах и обсуждать полученные сведения (П). сведения (П). Объяснять влияния человека на природу изучаемых природных зон (Н) | |
42 | Природные зоны холодного пояса | Уметь: распознавать ландшафты холодного пояса. | ||
43 | Леса умеренного пояса. Пожарная безопасность. | Уметь: распознавать | ||
44 | Засушливые зоны умеренного пояса | Уметь: распознавать ландшафты | ||
45-46 | Природные зоны теплого края. | Распознавать | ||
47 | Горные экосистемы | Уметь показывать по карте природные зоны; распознавать ландшафты основных природных зон, | Находить на карте изученные природные зоны (П) Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний о природных зонах и обсуждать полученные сведения (П). Объяснять влияния человека на природу изучаемых природных зон (Н) | |
48 | Жизнь в горах. Горные растения и животные. Проверочная работа № 9 | Уметь показывать по карте природные зоны; распознавать ландшафты основных природных зон, | ||
49-50 | Люди, города и страны Проверочная работа № 10 | Уметь: - показывать на карте природные зоны; - называть представителей экосистем | Применение полученных на уроках знаний умений в жизни (Н) | |
51 | Контрольная работа № 4 по теме «Многообразие Земли» | Иметь представление о человечестве Знать и уметь показывать на карте крупнейшие страны и города | Обсуждать особенности двух-трёх стран мира (Н). Практическая работа: находить и показывать изученные страны мира на глобусе и политической карте (П). Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств (П) | |
52, 53 | Путешествие Тучки по Европе. Страны и города Европы. | Уметь показывать на карте части света, основные географические объекты на физической карте в разных частях света | ||
54 | Азия. Безопасность в общественном транспорте. | Знать особенности географического расположения Азии. Уметь показывать на карте; приводить примеры животных, обитающих в Азии | ||
55-56 | Путешествие в дальние страны. Проверочная работа № 11. | Уметь показывать на карте; приводить примеры животных, обитающих в Африке. Познакомиться с особенностями быта народов, населяющих Африку | Обсуждать особенности двух-трёх стран мира (Н). Практическая работа: находить и показывать изученные страны мира на глобусе и политической карте (П). Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств (П) | |
57 | Америка. | Уметь показывать на карте; приводить примеры животных, обитающих в Америке. Познакомиться с особенностями быта народов, населяющих Америку | ||
58 | Австралия. Антарктида | Знать природу Австралии, животный и растительный мир. Уметь узнавать животных по рисункам | ||
59-60 | Россия – наша Родина. Проверочная работа № 12. | Знать русских путешественников. Уметь использовать карту для получения новой информации | Практическая работа с глобусом и картой: показывать территорию России, её государственную границу (Н). Находить на карте России родной регион (Н) | |
61-62 | Наша маленькая планета Земля | Знать о возрастающем разрушении нашей планеты человеком и о способах ее спасения. Беречь богатства природы в повседневной жизни | Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы (Н). Моделировать ситуации по сохранению природы и её защите (Н) Находить на карте России родной регион (Н) | |
63-64 | Родной край – частица Родины. | Знать название центра региона, народы, населяющие регион (по выбору), некоторые обычаи и характерные особенности быта народов, семейные традиции | ||
65 | Контрольная работа № 5 по теме «Наша маленькая планета Земля» | Знать влияние современного человека на природу, правила сохранения природы и её защиты | Применение полученных на уроках знаний умений в жизни (Н) | |
66 | Учимся решать жизненные задачи. Безопасность в общественном тран спорте. | Беречь богатства природы в повседневной жизни. Уметь вести себя на дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года. Знать правила противопожарной безопасности | Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы (Н). Моделировать ситуации по сохранению природы и её защите (Н) | |
67 | Природа и мы. Экскурсия по родному краю. | Знать формы земной поверхности и водоемы своей местности, уметь их характеризовать | Характеризовать (в ходе экскурсий и наблюдений) формы земной поверхности и водоёмы своей местности (Н). Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Формы земной поверхности и водоёмы» (П) | |
68 | Резервный урок. |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Список литературы для обучающихся:
- «Окружающий мир» («Наша планета Земля») 2 класс А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан – М.: Баласс, 2012.
- Рабочая тетрадь по окружающему миру. 2 класс А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан – М.: Баласс, 2013
- Проверочные и контрольные работы по окружающему миру. 2 класс А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, О.А.Родыгина – М.: Баласс, 2013
Методические пособия для учителя:
- «Окружающий мир» («Наша планета Земля»).2 класс. Методические рекомендации для учителя / Под ред. А.А.Вахрушева. – Изд. 2-е. - М.: Баласс, 2013.
- Программа «Окружающий мир» для 1 – 4 классов общеобразовательных учреждений. А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, А.С.Раутиан,– М.: Баласс, 2011
Материалы по федеральному государственному образовательному стандарту.
- Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна. – Изд. 2-е, испр. - М.: Баласс, 2011. – 432с. - (Образовательная система «Школа 2100»);
- Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- 5-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 2011.Стандарты второго поколения. (Примерная программа по окружающему миру);
- Планируемые результаты начального общего образования (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова) – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011 – 120 с. - (Стандарты второго поколения)
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 с.БАКАЛЫ
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БАКАЛИНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
на заседании кустового Зам. директора по УВР на заседании директор школы
методического объединения ___________________ педагогического совета ______________
Протокол №___ от Решетникова А.А. Протокол № ___ Фарвазов Т.А.
«____»_________2013 г. «____»__________2013 г. от «____»_________2013 г . Приказ №___
Руководитель КМО от «____»_________2013 г.
_________Шафигуллина Д.А.
Рабочая программа
по изобразительному искусству
на 2013-2014 учебный год
Класс 2-а
Сроки обучения: 1 год
Составители:
Ялаева Н.М., учитель начальных классов, квалификационная категория высшая
Кузнецова Е.М., учитель начальных классов, квалификационная категория первая
Бакалы- 2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Общая характеристика предмета | Курс «Изобразительное искусство» представляет детям включение в художественно-изобразительную творческую деятельность, существующую в динамике от созерцания к желанию действовать, от первичного соприкосновения с искусством к его осмысленной оценке и является одним из ведущих средств развития личности ребенка и освоения им художественных и культурных ценностей. Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность. Задачи курса:
а) ставить цель; б) искать и находить решения поставленных учителем или возникающих в собственной жизни проблем; в) выбирать средства и реализовывать свой замысел; г) осознавать и оценивать свой индивидуальный опыт; д) объяснять свои действия соответственно эстетическому контексту;
формирование эстетического опыта и изобразительных знаний и умений как основы для практической реализации замысла. |
2. Адресат | Программа адресована обучающимся 2-х классов МОБУ СОШ №1 с. Бакалы по образовательной системе «Школа 2100» |
3. Соответствие ФГОС | Данная программа разработана в соответствии с требованиями: - Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; (утвержден приказом МО и Н РФ 06.10.2009 г. №373); - Примерных программ по учебным предметам, А.М.Кондаков, М., Просвещение, 2011г. - ООП НОО МОБУ СОШ №1 с. Бакалы, 1 ступень обучения; - Учебного плана МОБУ СОШ № 1 с.Бакалы на 2013-2014 учебный год с использованием национально-регионального компонента (20%) |
4. Ценностные ориентиры | Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью искусства; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой). Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности мира. Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам. Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду и творчеству. Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; интерес к культуре своей стране. Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков. |
5. Специфика программы | В авторскую программу внесены изменения:
|
6. Место предмета в учебном плане | Программа учебного курса «Изобразительное искусство» объемом 34 часа в год, по 1 ч. в неделю. Изучается в течение всего учебного года. |
7. Итоговый контроль | Текущий контроль по изучению каждой темы проводится в форме конкурсов, выставок. |
Содержание программы (34 ч)
Занятие 1 (1 час). Получение представления о видах изобразительной деятельности: архитектуре и её задачах (польза, прочность, красота), скульптуре и её видах (круглая скульптура, рельеф), живописи, графике. Выполнение заданий в учебнике.
Занятие 2 (1 час). Работа цветными карандашами. Продолжение изучения свойств тёплых и холодных цветов и их взаимодействия. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в процессе изучения нового материала в рабочей тетради и в учебнике.
Занятия 3–4 (2 часа). Продолжение изучения техники аппликации на примере работ А. Матисса. Понятие о силуэте. Тёплые и холодные цвета. Изучение их некоторых свойств. Выполнение заданий на закрепление изученного материала в рабочей тетради. Коллективная работа «Цветочный луг».
Занятия 5–6 (2 часа). Музей и картинная галерея. Изучение истории Третьяковской галереи. Выполнение в рабочей тетради и в учебнике заданий на закрепление полученных знаний. Значение рамы при экспонировании живописного произведения. Выполнение рамки для фотографии. Коллективная композиция «Портрет класса».
Занятия 7–9 (3 часа). Понятие об иллюстрации к литературному произведению. Изучение иллюстраций В. Лебедева к книжке «Охота». Значение набросков. Рисование животных. Понятие о композиции иллюстрации и эскизам к ней. Выполнение заданий на понимание изученного материала в учебнике. Выполнение иллюстрации и к любой басне И.А. Крылова
Занятия 10–11 (2 часа). Получение представления об авторском рисунке и технике гравюры (печатная форма, отпечаток, оттиск, фактура). Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике. Работа с чёрным и белым цветами. Выполнение графической иллюстрации, имитирующей технику гравюры. Оформление работ и организация в классе коллективной выставки «Мир басен Крылова» с использованием работ, выполненных на этом и прошлом занятиях (цвет и чёрно-белая графика).
Занятие 12 (1 час). Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Изучение техники лубка и его изобразительных средств. Выполнение в процессе изучения материала заданий в учебнике и лубочного рисунка в альбоме.
Занятия 13–14 (2 часа). Рисунок простым карандашом. Понятие о светотени. Передача объёма куба с помощью штриховки. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике и в рабочей тетради. Расширение понятий об источнике света, форме, светотени (свет, тень, полутень, падающая тень).
Занятия 15–16 (2 часа). Продолжение изучения жанра натюрморта. Понятие об учебной и творческой задачах. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий. Рисование предметов простым карандашом с натуры. Работа с рамкой-видоискателем
Занятия 17–18 (2 часа). Значение натурных зарисовок. Выполнение задания на закрепление полученных знаний в учебнике. Отработка техники работы гуашевыми красками. Передача фактуры шерсти животного. Выполнение композиции «Мой пушистый друг». Оформление работ и организация в классе коллективной выставки «Мой пушистый друг»
Занятия 19–21 (3 часа). Продолжение изучения орнамента. Понятие о растительном орнаменте (элемент, группа элементов орнамента, ритм, композиция). Изучение простейших видов композиции орнамента. Влияние формы предмета на композицию орнамента. Коллективное панно «Лоскутное одеяло».
Занятия 22–23 (2 часа). Народные промыслы России. Городецкая роспись. Выполнение в процессе изучения материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради. Выполнение задания «Расписная тарелка».
Занятия 24–26 (2–3 часа). Углубление понятия о пейзаже. Изучение пейзажей А. Саврасова и В. Борисова-Мусатова. Демонстрация пейзажей под подходящую музыку. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий. Дальнейшее изучение основных свойств и овладение простыми приёмами работы акварельными красками. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике Изучение основных этапов работы над пейзажем в технике акварели.
Занятие 27 (1 час). Понятие о колорите. Тёплый, холодный и тональный колорит. Натюрморт.
Занятие 28 (1 час). Продолжение изучения бытовой живописи на примере работ И. Владимирова и З. Серебряковой. Составление рассказа по картине 20Ф. Решетникова. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий.
Занятия 29–30 (2 часа). Получение представления об искусстве Древнего Египта. Выполнение в процессе изучения нового материала соответствующих заданий в рабочей тетради и в учебнике. Рисование фигуры человека в стиле древнеегипетского рельефа. Коллективная работа «Египетские письмена».
Занятия 31–33 (3 часа). Проекты
Занятия 34 (1 час). Резервные часы
Требования к предметным умениям по изобразительному искусству у учащихся к концу второго класса
К концу 2-го класса учащиеся научатся:
- владеть языком изобразительного искусства;
- различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности;
- понимать и уметь объяснять, что такое круглая скульптура, рельеф, силуэт, музей, картинная галерея, эскиз, набросок, фактура, штриховка, светотень, источник света, растительный орнамент, элемент орнамента, ритм, колорит;
- определять свойства цветов спектра (взаимодействие тёплых и холодных цветов);
- описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий;
- работать с акварелью (размывка, затеки, способ отмывки, «по-сырому»);
- смешивать главные цвета красок для получения составных цветов;
- выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.
К концу 2-го класса учащиеся получат возможность научиться:
- с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;
- самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нем во время работы;
- ориентироваться в художественных тенденциях искусства Древнего Египта и Античности;
- выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов;
- реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания;
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству во втором классе
Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» во втором классе является формирование следующих умений:
– формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
– воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;
– развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
– формирование духовных и эстетических потребностей;
– овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
– воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
– отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой. Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс. Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия:
– Проговаривать последовательность действий на уроке.
– Учиться работать по предложенному учителем плану.
– Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
– Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные универсальные учебные действия
– Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
– Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
– Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
– Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
– Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
– Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.11
Коммуникативные универсальные учебные действия
– Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной форме (на уровне небольшого высказывания).
– Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
– Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
– Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является:
– сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
– ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
– ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
– первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
– получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусств
№ п/п | Дата проведения урока | Тема урока | Универсальные учебные действия | Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном уровне |
1 | Виды изобрази- тельной деятельности. Интруктаж по ТБ. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. | Иметь представление о видах изобразительной деятельности и их особенностях (Н). Выполнить задания на стр. 4–7 учебника (Н). | |
2 | Рисуем цветными карандашами. Взаимодействие цветов. | Определять причины успеха в учебной деятельности. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем. | стр. 8–9 Знать основные приёмы работы цветными карандашами и уметь применять их на практике (Н). Продолжить изучение свойств тёплых и холодных цветов. Выполнить задания на закрепление изученного материала на стр. 8–9 учебника и на стр. 2–3 рабочей тетради (Н). Получить представление о взаимодействии тёплых и холодных цветов на практике (П). | |
3-4 | Аппликация. «Цветочный луг». Цветы Башкирии. | Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнерами. | стр. 10–11 Углубить представление о технике аппликации и её особенностях Проанализировать выполненные в этой технике работы А. Матисса и их эмоциональное воздействие на зрителя (П). Выполнить задания на стр. 10–11 учебника (П) и на стр. 4–5 рабочей тетради Коллективное панно: «Цветочный луг». Вспомнить основные правила выполнения коллективной работы. | |
5-6 | Музей искусств. Третьяковская галерея. Художественный музей им. Нестерова | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях | Получить представление о музее и картинной галерее. Знать в общих чертах историю Третьяковской галереи (Н). Выполнить задания на стр. 12 и стр. 46–47 учебника (П). Выполнить задание «Рамка для фотографии» на стр. 6–7 рабочей тетради. | |
7 | Изучаем работу мастера. Художники Башкортостана. | Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | Иметь представление о книжной иллюстрации и о значении различных деталей при выполнении иллюстраций (Н). Проанализировать картину М.В.Нестерова «Осенний пейзаж» Выполнить задания на стр. 16–17 учебника. Выполнить задания на стр. 14–15 учебника (П). Подготовиться к рисованию иллюстрации к басне. Уметь определить характерные детали животного и нарисовать его по представлению или с использованием набросков (П). Объяснять, что такое композиция иллюстрации, что такое эскиз к ней (Н). Выполнить иллюстрацию к любой басне И. А. Крылова на стр. 12–13 рабочей тетради (П). | |
8 | Иллюстрация. Эскиз к композиции. | Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | ||
9 | Иллюстрация. | Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном | ||
10-11 | Техника). Графическая иллюстрация. | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Участвовать в обсуждении учебной задачи. | Иметь представление о гравюре и о технике выполнения ксилографии. Ответить на вопросы по материалам урока на стр. 18–19 учебника (Н). Выполнить графическую иллюстрацию, похожую на гравюру, на стр. 14–15 рабочей тетради (П). Организовать коллективную выставку иллюстраций к басням И.А. Крылова. | |
12 | Для любознательных. Русский лубок. | Умение участвовать в диалоге при обсуждении плана выполнения учебного задания. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем. | Самостоятельно изучить тему (Н),ответить на вопросы и выполнить задания на стр. 20–21 учебника. | |
13-14 | Рисунок простым карандашом. Светотени. | Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем. | Получить понятие об объёме и форме предметов и о том, как их передать на бумаге с помощью штриховки (Н). Отработать разные виды штриховки (по направлению штриха и по плотности, выполнив упражнения на стр. 16–17 рабочей тетради (Н) и на стр. 22–23 учебника) (П). Уметь пользоваться рамкой-видоискателем. Иметь представление о светотени, знать её градации и уметь различать их на различных предметах (П). | |
15-16 | Башкирский натюрморт. Рисование с натуры. | Уметь оценивать собственную успешность в выполнения заданий. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Участвовать в обсуждении учебной задачи. | Углубить знания о жанре натюрморта (Н). Иметь понятие об учебной и творческой задачах, стоящих перед художником (Н). Ответить на вопросы на стр. 24 учебника (Н). Изучить материал на стр. 25 учебника и на стр. 18–19 рабочей тетради и нарисовать с натуры простым карандашом. | |
17-18 | Братья наши меньшие. Твоя мастерская. | Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Понимать важность зарисовок с натуры (Н). Проанализировать натурные рисунки В. Ватагина и А. Дюрера ( П). Изучить материал на стр. 27 учебника и на стр. 20–21 рабочей тетради Сделать несколько подготовительных зарисовок своего любимца с натуры. Продумать композицию своей работы и выполнить задание «Мой пушистый друг» (П). | |
19, 20, 21 | Растительный орнамент. Башкирский национальный костюм. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей. Предлагать разные способы выполнения заданий. Осуществлять анализ изучаемых объектов. | Расширить представление об искусстве орнамента (Н). Иметь понятие орастительном орнаменте (Н). Знать, что такое элемент орнамента (Н).Ответить на вопросы на стр. 28 учебника (Н). Моделировать различные растительные и геометрические орнаменты с использованием одного элемента в разных сочетаниях и положениях (П). Различать простые типы композиции орнамента и уметь их создавать (П). Выполнить задания на стр. 32–33 рабочей тетради и на стр. 30–31 учебника (П). Коллективная работа «Лоскутное одеяло» на стр. 34–35 рабочей тетради (Н). | |
22 | Проекты « Праздничная открытка » | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Мыслить оригинально и самостоятельно решать творческие задачи. | Расширить понятие о пейзаже. Изучить пейзажи А. Саврасова и В. Борисова-Мусатова. Ответить на вопросы на стр. 34–35 учебника Выполнить задания на закрепление и зученного материала на стр. 36–37 учебника и на стр. 36–37 рабочей тетради (Н). Изучить материалы на стр. 37 учебника и на стр. 42–43 рабочей тетради и написать пейзаж «Весна пришла» (П). | |
23 | Народные промыслы России. Городецкая роспись. | Владеть логическими действиями . Уметь оценивать собственную успешность в выполнения заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий. Осуществлять анализ изучаемых объектов | Изучить особенности городецкой росписи и уметь её отличать Ответить на вопросы на стр. 32–33учебника (Н). Уметь выполнять элементы городецкой росписи. Выполнить задания на стр. 26–27 рабочей тетради (Н). Уметь создавать из элементов городецкой росписи композицию и выполнить зад.е «Расписная тарелка» на стр. 28–29 рабочей тетради | |
24, 25 | Весенние впечатления. Пейзаж «Весна в моем краю» | Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации. Предлагать разные способы выполнения заданий. Различать способ и результат действия. | Иметь понятие о колорите и некоторых его видах на примере работ П. Кузнецова и М. Волошина (Н). Ответить на вопросы на стр. 38–39 учебника (Н). Написать натюрморт с цветами (в технике по сырому с последующим уточнением деталей) в определённом колорите (П). | |
26 | Колорит – душа живописи. | Уметь оценивать собственную успешность в выполнения заданий. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. Различать способ и результат действия. | Иметь понятие о колорите и некоторых его видах на примере работ П. Кузнецова и М. Волошина (Н). Ответить на вопросы на стр. 38–39учебника (Н). Написать натюрморт с цветами (в технике по сырому с последующим уточнением деталей) в определённом колорите (П). | |
27- 28 | Бытовая живопись. Кухонная утварь башкир. | Уметь оценивать собственную успешность в выполнения заданий. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. | Расширить представление о бытовойживописи. Исследовать работыИ. Владимирова и З. Серебряковой (Н). Рассказывать о живописных работах с использованием ранее изученных терминов и понятий. Выполнить задания на стр. 40–41 и 54–55 По желанию можно предложить нарисовать сюжетную картинку | |
29-30 | Искусство Древне- го Египта. | Освоить выразительные особенности языка разных искусств, интересоваться различными видами искусства. Мыслить оригинально и самостоятельно решать творческие задачи. | Продолжить изучение истории мирового искусства. Иметь представление об искусстве Древнего Египта (Н). Выполнить задания на стр. 42–43 (Н)и 56–57 учебника (П). Нарисовать фигуру человека в стиле древнеегипетского рельефа (стр. 46–47 рабочей тетради) (П). | |
31, 32, 33 | Проекты | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Мыслить оригинально и самостоятельно решать творческие задачи. | Уметь выполнить своими руками подарки родным и близким к праздникам (стр. 22–25, 30–31, 38–39 рабочей тетради) (П). Эти уроки могут проводиться в любое удобное для учителя время или факультативно (в группах продлённого дня). | |
34 | Урок-обобщение. |
Перечень учебно-методического обеспечения
Образовательная система «Школа 2100» (заключение РАО № 01-104-5/7/д от 06.08.2007 г).
Для реализации программы используются:
- О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская, учебник по изобразительному искусству для 2-го класса «Разноцветный мир». - М.: Баласс, 2012.
- О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская, рабочая тетрадь по изобразительному искусству для 2-го класса «Разноцветный мир». - М.: Баласс, 2012.
- Интернет-ресурсы: http://www.school2100.ru/pedagogam/lessons/
http://festival.1september.ru/art/
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 с.БАКАЛЫ
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БАКАЛИНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
на заседании кустового Зам. директора по УВР на заседании директор школы
методического объединения __________________ педагогического совета ______________
Протокол №___ от Решетникова А.А. Протокол № ___ Фарвазов Т.А.
«____»_________2013 г. «____»__________2013 г. от «____»_________2013 г . Приказ №___
Руководитель КМО от «____»_________2013 г.
______Шафигуллина Д.А.
Рабочая программа
по музыке
на 2013-2014 учебный год
Класс 2-а
Сроки обучения: 1 год
Составители:
Ялаева Н.М., учитель начальных классов, квалификационная категория высшая
Кузнецова Е.М., учитель начальных классов, квалификационная категория первая
Бакалы- 2013
Рабочая программа по музыке создана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; (утвержден приказом МО и Н РФ 06.10.2009 г. №373);
- ООП НОО МОБУ СОШ №1 с. Бакалы, 1 ступень обучения;
- Учебного плана МОБУ СОШ № 1 с.Бакалы на 2013-2014 учебный год с использованием национально-регионального компонента (20%);
- Примерной программой по учебным предметам, А.М.Кондаков, М.Просвещение, 2011г.,
с учетом авторской программы по музыке В. О. Усачёва, Л. В. Школяр и авторской рабочей программы по музыке для 1-4 классов общеобразовательных учреждений РБ- Н.Г.Ямалетдинова, Р.Х.Хусаинова.
Пояснительная записка
1. Общая характеристика предмета | Музыка в начальной школе является одним из основных предметов освоения искусства как духовного наследия человечества. В начальной школе у обучающихся формируется целостное представление о музыке, ее истоках и образной природе, многообразии форм и жанров. Школьники учатся наблюдать, воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Учащиеся знакомятся с различными видами музыки (вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая) и основными средствами музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад), получают представления о народной и профессиональной музыке, музыкальном фольклоре народов России и мира, народных музыкальных традициях родного края, сочинениях профессиональных композиторов. Школьники учатся слышать музыкальные и речевые интонации, понимать выразительность и изобразительность в музыке, песенность, танцевальность, маршевость. В процессе изучения предмета осуществляется знакомство с элементами нотной грамоты, музыкальными инструментами, различными составами оркестров (народных инструментов, симфонический, духовой), певческими голосами (детские, женские, мужские), хорами (детский, женский, мужской, смешанный). Обучающиеся получают представление о музыкальной жизни страны, государственной музыкальной символике, музыкальных традициях родного края. Ученики приобретают начальный опыт музыкально-творческой деятельности в процессе слушания музыки, пения и инструментального музицирования, музыкально-пластического движения и драматизации музыкальных произведений. В ходе обучения у школьников формируется личностно окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, разной по характеру, содержанию, средствам музыкальной выразительности. Осуществляется знакомство с произведениями выдающихся представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики (М.И. Глинка, П.И. Чайковский, Н.А. Римский_Корсаков, С.В. Рахманинов, С.С. Прокофьев, Г.В. Свиридов, Р.К. Щедрин, И.С. Бах, В._А. Моцарт, Л. Бетховен, Ф. Шопен, Р. Шуман, Э. Григ), сочинениями современных композиторов для детей. В процессе индивидуального и коллективного музицирования на элементарных музыкальных инструментах идет накопление опыта творческой деятельности: дети разучивают и исполняют произведения, сочиняют мелодии и ритмический аккомпанемент, подбирают по слуху, импровизируют. Обучающиеся получают представление о музыкально-пластическом движении, учатся выражать характер музыки и особенности ее развития пластическими средствами, осваивают коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций и импровизаций, в том числе танцевальных. Учащиеся участвуют в театрализованных формах игровой музыкально-творческой учебной деятельности: инсценируют песни, танцы, создают декорации и костюмы, выражают образное содержание музыкального произведения средствами изобразительного искусства (декоративно-прикладное творчество, рисунок). В результате освоения предметного содержания курса у школьников накапливаются музыкально-слуховые представления об интонационной природе музыки, обогащается эмоционально-духовная сфера, формируется умение решать учебные, музыкально-творческие задачи. В процессе работы над музыкально-исполнительским замыслом у детей развиваются музыкальная память и воображение, образное и ассоциативное мышление, способность воспринимать музыку как живое, образное искусство, воспитывается художественный вкус. |
2.Ценностные ориентиры | Изучение музыки направлено на достижение следующих целей: -формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки.; -воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважение к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира; -развитие интереса к музыке в музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности. |
3. Место учебного предмета в учебном плане | Предмет изучается в объеме 34 часов, 1 час в неделю. |
4. Результаты изучения предмета | Обучающиеся учатся: • воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности; • ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России; • воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действах). • соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний; • наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки; • исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, импровизация и др.); • определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов. Личностными результатами изучения музыки являются:
Предметными результатами изучения музыки являются:
Метапредметными результатами изучения музыки являются:
|
5. Основные содержательные линии курса | Учебный материал 2-го класса раскрывает содержание музыкального искусства через темы «О чём говорит музыка», «Какую роль играет музыка в жизни человека», «Что музыка может выражать (характер, настроение, эмоции) и изображать (движение, покой)». Пониманию единства мысли, речи, характера человека послужит представленная в учебнике «Галерея» портретов русских людей, написанных художниками-передвижниками. 1. «Как можно услышать музыку» 2. «Три кита в музыке – песня, танец, марш», «О чём говорит музыка», «Куда ведут нас «три кита», «Что такое музыкальная речь»; 3. «Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость», «Интонация», « Развитие музыки», « Построение (формы) музыки»; 4. «Музыка моего народа», « Между музыкой моего народа и музыкой разных народов мира нет непереходимых границ» |
6. Требования к уровню подготовки обучающихся | Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 2 класса обучающиеся должны уметь:
|
7. Итоговый контроль |
|
Календарно-тематическое планирование
№п/п | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Музыкальный материал | Информационная компетенция | Универсальные учебные действия |
1. | Музыка вокруг нас. | Создать условия для знакомства учащихся с основными музыкальными жанрами. «Улыбка», «Голубой вагон», «Песенка о дружбе». | С. Прокофьев «Марш», С. Рахманинов «Итальянская полька», А. Лядов «Колыбельная» («Котенька-коток»), рус. нар. «Во поле береза стояла», Д. Кабалевский «Песня о школе». Башкирская народная песня «Салават», башкирский танец «Гульназира», увертюра к опере «Акбузат» | Освоение трёх основных жанров музыки; воспитание уважения к композитору, слушателю, исполнителю. | Размышлять об истоках возникновения музыкального искусства. Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость Сравнивать музыкальные произведения разных жанров. Исполнять различные по характеру музыкальные произведения. Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве Корректировать собственное исполнение Узнавать изученные музыкальные произведения. Называть их авторов Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведения. Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение и сочинение Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации. Воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах, импровизация, сочинение) Соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения | |
2. | «Если марш дадут музыканты» | Создать условия для понимания основных характеристик марша, как музыкального жанра. Познакомить с жизненными ситуациями, где звучит марш. «На берегу большой реки». | Чернецкий «Встречный марш», Блантер «Футбольный марш», П. И. Чайковский «Марш деревянных солдатиков», Д. Кабалевский «Песня о школе», Чичков «Наташка-первоклашка». | Прививать интерес к уроку музыки; познакомить с жанром марша; воспитывать уважение к школе, к жизни школы; вырабатывать навыки пения в ансамбле, не выделяясь из общего звучания. | ||
3. | Разнообразие маршевой музыки. | Создать условия для овладения элементарными понятиями о средствах муз. выразительности на примере трех вариантов маршей. «Песня о друге». | Д. Кабалевский «Три варианта марша», Д. Шостакович «Марш», Д. Кабалевский «Песня о школе», «Уж, как шла лиса», Савельев «Песенка кота Леопольда». | Расширить и углубить знания детей о марше. | ||
4. | Танец. | Создать условия для понимания основных характеристик танца. Первое знакомство с П. И. Чайковским. «Песня о друге». | «Вальс» из балета «Спящая красавица», С. Рахманинов «Итальянская полька» в ансамбле с учителем, Савельев «Песенка кота Леопольда», Филиппенко «Веселый музыкант». | Познакомиться с жанром танца, обстоятельствами, при которых звучит танцевальная музыка. | ||
5. | Разнообразие танцевальной музыки. | Создать условия для овладения способами отличия танцевальной музыки от другой музыки. «Смешной человечек». | Д. Шостакович «Вальс-шутка», Д. Кабалевский «Танец бегемота», рус. нар. «Камаринская» исп. в ансамбле с учителем, Савельев «Песенка кота Леопольда», Филиппенко «Веселый музыкант», «Первый класс». | Научиться отличать танец среди разной музыки; продолжить изучение и расширить знания о жанре «танец». | ||
6. | Песня. | Создать условия для понимания того, что песня всегда мелодия, а мелодия - важнейшая часть всякой музыки («душа музыки»), в том числе, и танцевальной и маршевой. «Смешной человечек». | Гладков «Колыбельная», Л. Бетховен «Сурок», В. Моцарт «Ария», «Первый класс», Савельев «Песенка кота Леопольда», Филиппенко «Детство», «Веселый музыкант». Башкирская народная песня «Салават» | Знакомство с жанром «песня»; разучить песню «Сурок». | ||
7. | Страна музыкальных волшебников. | Создать условия для овладения способами отличия трёх простейших музыкальных жанров. | П.И. Чайковский «Полька», И. Бах «Менуэт», Д. Кабалевский «Веселый музыкант», «Песня о школе». | Обобщить тему «Три кита» в музыке». | ||
8. | Слушать, слышать, размышлять. | Создать условия, что бы ученик мог не только слушать и слышать музыку, но и размышлять о ней. | П.И. Чайковский «Танец с кубками», «Камаринская» исп. в ансамбле с учителем, «Песня о школе», «Веселый музыкант», «Первый класс», «Детство», «Песенка кота Леопольда» | Научить различать характер музыки. | ||
9. | «Три кита» в музыке, песня, танец, марш. | Создать условия для | Игра «Угадай мелодию» - контрольное исполнение пройденного осеннего материала. | Определить качество усвоенного материала | ||
10. | Умеет ли разговаривать музыка? | Создать условия, что бы учащиеся глубже и тоньше почувствововали жизнь, познали внутренний мир человека. Первое знакомство с Л. Бетховеном Новогодние песни. | Л. Бетховен «Веселая-грустная», Бетховен «Марш», «В нашем классе», бел. нар. «Перепелочка», «Веселый музыкант», Зарецкая «Журавушка». | Научиться слушать музыку, понимать её настроение, замысел композитора. | Распознавать художественный смысл различных форм построения музыки(одно-, двух- и трёхчастные), | |
11. | Что выражает музыка? | Создать условия для того, что бы учащиеся почувствовали в произведениях, которые они исполняют, различные настроения и чувства. Новогодние песни. | Бетховен «Веселая-грустная», Д. Кабалевский, «Грустный дождик», «Звонкий звонок», Бел. нар. «Перепелочка», Зарецкая «Журавушка». | Научиться слушать музыку, понимать её настроение, замысел композитора. | Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм Воплощать музыкальное развитие образав собственном исполнении: пении, игре на муз. Инструментах, музыкально-пластическом движении | |
12. | Музыка – зеркало человеческих характеров. | Создать условия для понимания учащимися, как музыка выражает различные черты человеческого характера: силу, мужество, нежность, мягкость, серьезность и веселость. Новогодние песни. | Д. Кабалевский «Три подружки»: «Плакса», «Злюка», «Резвушка», «Монтер», «Упрямый братишка», Свиридов «Упрямец», бел. нар. «Перепелочка», Зарецкая «Журавушка», Туманин «Светлый дождь». | Научиться слушать, как музыка выражает различные черты человеческого характера. | ||
13. | Что изображает музыка? | Создать условия для того, что бы учащиеся смогли увидеть изобразительные моменты в музыке. Новогодние песни. | Глинка «Попутная песня», Д. Кабалевский «Труба и барабан», «Монтер», Туманин «Карусель», «Светлый дождь», Книппер «Полюшко», Арсеев «Носорог», Д. Кабалевский «Клоуны», Туманин «Мы шагаем», «Светлый дождь», Никита «Веселый колокольчик». | Научиться лучше слушать и понимать музыку; рисовать её в своём воображении. | ||
14. | Что изображает музыка? | Создать условия для того, чтобы сами ученики смогли создать изобразительные моменты в музыке (на разных муз. инструментах) Новогодние песни. | Глинка «Попутная песня», Д. Кабалевский «Труба и барабан», «Монтер», Туманин «Карусель», «Светлый дождь», Книппер «Полюшко», Арсеев «Носорог», Д. Кабалевский «Клоуны», Туманин «Мы шагаем», «Светлый дождь», Никита «Веселый колокольчик». | Научиться лучше слушать и понимать музыку; рисовать её в своём воображении. | ||
15. | Картины природы в музыке. | Создать условия для знакомства ребят с изобразительными моментами в музыке. Новогодние песни. | Сламонов «Утро в лесу», «Вечер», имитация природных шумов в хоровых упражнениях, Туманин «Светлый дождь», Никита «Веселый колокольчик», Парухаладзе «Зеленый мир». М.Арсланов «Весна» | Усвоить средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр). | Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх – драматизациях. Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных музыкальных инструментов. Участвовать в коллективном музицировании на элементарных и электронных музыкальных инструментах Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных музыкальных инструментов. Участвовать в коллективном музицировании на элементарных и электронных музыкальных инструментах | |
16. | Урок – обобщения по темам: «Три кита в музыке, «О чем говорит музыка?» | Создать условия для | Игра «Угадай мелодию» - контрольное исполнение пройденного материала | Усвоение знаний учащихся по пройденным темам | ||
17. | Куда ведет нас песня? | Создать условия для знакомства с оперным жанром. «Песенка о маме». | Красев опера «Муха-цокотуха», Коваль из оперы «Волк и семеро козлят» (тема мамы козы), рус. нар. «Уж как по мосту-мосточку», тема Всезнайки, Болтушки из оперы «Волк и семеро козлят». | Ввести ребят в мир большой музыки; познакомить с оперой. | ||
18. | Куда ведет нас песня? | Создать условия для знакомства с оперным жанром. «Песенка о маме». | Красев опера «Муха-цокотуха», Коваль из оперы «Волк и семеро козлят» (тема мамы козы), рус. нар. «Уж как по мосту-мосточку», тема Всезнайки, Болтушки из оперы «Волк и семеро козлят». | Ввести ребят в мир большой музыки; познакомить с оперой. | ||
19. | Куда ведет нас танец? | Создать условия для знакомства с балетным жанром. «Солнечная капель». | П. И. Чайковский «Неаполитанский танец», «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро», рус. нар. «Уж как по мосту-мосточку», С. Прокофьев «Вальс» из балета «Золушка», Иванникова «Самая хорошая». «Танец подводных девушек» из оперы «Акбузат» | Ввести ребят в мир большой музыки; познакомить с балетом. | ||
20. | Симфоническая музыка | Создать условия для знакомства детей с группами инструментов симфонического оркестра. «Солнечная капель». | Рус. нар. «Во поле береза стояла», П. И. Чайковский финал «Симфония № 4», Иванникова «Самая хорошая».Р.Муртазин «Праздничная симфониетта» | Ввести ребят в мир большой музыки; познакомить с симфонией. | ||
21. | Концерт. | Создать условия для знакомства с концертом как музыкальным жанром. Исполнение песен. | Д. Кабалевский «Наш Край», фрагмент «Концерт № 3». | Ввести ребят в мир большой музыки; познакомить с концертом. | ||
22. | Куда ведет нас «марш»? | Создать условия для накопления эмоционально слухового опыта. «Здравствуйте, мамы планеты «Земля». | Бизе из оперы «Кармен» «Марш Тореадора», П. И. Чайковский «Марш», «Танец феи Драже» из балета «Щелкунчик», С. Прокофьев Вальс «Полночь» из балета «Золушка», П. И. Чайковский хор из оперы «Евгений Онегин» «Уж как по мосту мосточку». | Научить слышать звучание марша в опере, балете; выявлять различный характер марша. | Размышлять о музыкальных образах Отечества. Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации) при воплощении музыкальных образов. Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке, жесте, пении и др. Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров (опера) Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров. Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации. Воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах, импровизация, сочинение) | |
23. | Куда ведет нас «марш»? | Создать условия для накопление эмоционально слухового опыта. «Здравствуйте, мамы планеты «Земля». | Бизе из оперы «Кармен» «Марш Тореадора», П. И. Чайковский «Марш», «Танец феи Драже» из балета «Щелкунчик», С. Прокофьев Вальс «Полночь» из балета «Золушка», П. И. Чайковский хор из оперы «Евгений Онегин» «Уж как по мосту мосточку». | Научить слышать звучание марша в опере, балете; выявлять различный характер марша. | ||
24. | Куда ведут нас «Три кита»? | Создать условия для | Мини постановка оперы «Волк и семеро козлят» Музыкальный калейдоскоп. | Научить слышать звучание марша в опере, балете; выявлять различный характер марша. | ||
25. | Куда ведут нас «Три кита»? | Создать условия для | Мини постановка оперы «Волк и семеро козлят» Музыкальный калейдоскоп. | Услышать в музыке урока: тепло, нежность, ласку, доброту и чувство покоя. | ||
26. | Мелодия - душа музыки. | Создать условия для знакомства с главным средством музыкальной выразительности. Исполнение песен. | Л. Бетховен «Сурок», И. Арсеев «Крокодил и Чебурашка», Д. Кабалевский «Зайчик дразнит медвежонка». З.Исмагилов. Балет «Журавлиная песень». Вступление. Юмагул играет на курае. | Усвоение основного средства музыкальной выразительности (мелодия). | ||
27. | Музыкальная речь как выразитель образного содержания музыки. Мелодия, гармония, виды темпа, динамика. | Создать условия для. накопление эмоционально слухового опыта. «Гимн Знайки и его друзей». | Л. Бетховен «Веселая-грустная», П. И. Чайковский «Кот в сапогах и белая кошечка», И. Арсеев «Крокодил и Чебурашка», «Карусель». | Усвоение следующих средств музыкальной выразительности: гармония, виды темпа, динамика. | ||
28. | Музыкальные формы. | Создать условия для знакомства с простейшими музыкальными формами: I – частная, II – частная, III – частная. «Гимн Знайки и его друзей». | Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен «Веселая-грустная», Д. Кабалевский «Игра в гостей», Мясковский «Вроде вальса», П. и. Чайковский «Детский альбом». | Усвоение простейших музыкальных форм: I – частная, II – частная, | ||
29. | Музыкальные формы. | Создать условия для овладения способами отличия трёх музыкальных форм | Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен «Веселая-грустная», Д. Кабалевский «Игра в гостей», Мясковский «Вроде вальса», П. И. Чайковский «Детский альбом». | Усвоение простейших музыкальных форм: I – частная, II – частная, | ||
30. | Тембр – элемент музыкальной речи. | Создать условия для понимания важности тембра как выразительного средства в музыке. «Мир, в котором мы живем». | С. Прокофьев Симфоническая сказка «Петя и волк». Л.Батыр-Булгари «Лето, прошедшая в песнях» | Усвоить важность тембра как средства музыкальной выразительности. | ||
31. | Тембр голоса | Создать условия, что бы учащиеся могли различать окраску звука. «Песенка друзей». | С. Прокофьев Симфоническая сказка «Петя и волк», Савельев «Песенка о гамме». А.Зиннурова, слР.Ураксиной «Дедушкины медали» | Умение проследить соответствие музыкальных инструментов музыкальным образам симфонической сказке. | ||
32. | Обобщающие уроки четверти и года. | Создать условия, что бы учащиеся могли воспринимать музыку не как набор звуков, а слышать в ней отражение мыслей и чувств, переживать богатство её образов. «Песенка друзей». | С. Прокофьев Симфоническая сказка «Петя и волк». | Умение хорошо узнавать три жанра (трёх «китов») в музыке (песня, марш, танец), знание основ музыкального искусства, построение первого этажа своих музыкальных знаний, опыта и музыкальной культуры. | ||
33. | Обобщающие уроки четверти и года. | Исполнение песен. | С. Прокофьев Симфоническая сказка «Петя и волк». | Умение хорошо узнавать три жанра (трёх «китов») в музыке (песня, марш, танец), знание основ музыкального искусства, построение первого этажа | ||
34. | Обобщающие уроки четверти и года. | Исполнение песен. | Музыка по желанию | Умение хорошо узнавать три жанра («трёх китов») в музыке (песня, марш, танец), знание основ музыкального искусства, построение первого этажа |
Материально – техническое обеспечение:
Портреты композиторов в электронном виде
Экранно-звуковые пособия
- Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке
- Презентации, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов
Детские музыкальные инструменты
Учебно-методическое обеспечение
1.Методическое пособие. Методика работы с учебником «Музыка» 2 класс . Е.Д..Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина М.-Баласс, 2011
2.Методическое пособие для учителя «Музыка» 2 класс . В. О. Усачёва, Л. В. Школяр. М.-Баласс, 2012
2. В. О. Усачёва, Л. В. Школяр. Музыка. Учебник. 2 кл. М.: Баласс, 2012
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 с.БАКАЛЫ
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БАКАЛИНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
на заседании кустового Зам. директора по УВР на заседании директор школы
методического объединения ___________________ педагогического совета _____________
Протокол №___ от Решетникова А.А. Протокол № ___ Фарвазов Т.А.
«____»_________2013 г. «____»__________2013 г. от «____»_________2013 г . Приказ №___
Руководитель КМО от «____»_________2013 г.
___________Шафигуллина Д.А.
Рабочая программа
по технологии
на 2013-2014 учебный год
Класс 2-а
Сроки обучения: 1 год
Составители:
Ялаева Н.М., учитель начальных классов, квалификационная категория высшая
Кузнецова Е.М., учитель начальных классов, квалификационная категория первая
Бакалы- 2013
Рабочая программа по технологии создана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; (утвержден приказом МО и Н РФ 06.10.2009 г. №373);
- Примерной программой по учебным предметам, А.М.Кондаков, М.Просвещение, 2011
- ООП НОО МОБУ СОШ №1 с. Бакалы, 1 ступень обучения
- Учебного плана МОБУ СОШ № 1 с.Бакалы на 2013-2014 учебный год с использованием национально-регионального компонента (20%);
- Программа разработана на основе примерной программы начального общего образования по технологии, авторской учебной программы «Художественный труд и искусство» О.А.Куревиной, Е.А.Лутцевой; соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (утвержден приказом МОиН РФ 06.10.2009 г.), учебнику «Технология. («Прекрасное рядом с тобой»)», (О.А.Куревина, Е.А.Лутцева, - М.: Баласс, 2012
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Дата проведения | Тема урока. | Требования к уровню подготовки ЗУ | Практическая часть программы. ТБ на уроке. | Основные виды учебной деятельности учащихся на уроке | |
БЛОК 1. ЖИЗНЬ И ИСКУССТВО | ||||||
1. | Вспомни! Орнамент из природного материала. Инструктаж по ТБ. | Знать: виды материалов, их свойства, названия -названия и назначение ручных инструментов -технологическую последовательность изготовления несложных изделий сборка, отделка -способ соединения с помощью клея ПВА | Работа с природным материалом. Орнамент, мозаика. Аппликация из природного материала. | Создавать мысленный образ конструкции с учетом поставленной конструкторско -технологической задачи или с целью передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой (пои необходимости) на графические изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального труда. | ||
2 | Прекрасное в природе. | Знать: виды материалов, их свойства, названия -способ соединения с помощью клея ПВА -виды отделки: аппликация Уметь: -самостоятельно определять количество деталей в конструкции | Работа с природным материалом. Пейзаж. Аппликация из природного материала. | Прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы | ||
3 | Прекрасное в человеке. | Знать: -названия и назначение ручных инструментов и приспособления – шаблон, правила работы с ним -технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка -виды отделки: аппликация Уметь: -самостоятельно определять количество деталей в конструкции -экономно выполнять разметку | Работа с бумагой и картоном. Открытка для друга. ТБ при работе с ножницами | Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального труда; работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли (уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми). | ||
4. | Прекрасное в труде. | Знать: -названия и назначение ручных инструментов и приспособления – шаблон, правила работы с ним -технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка Уметь:-экономно выполнять разметку | Работа с бумагой и картоном. Аппликация. Украшаем кувшин. ТБ при работе с ножницами | Создавать мысленный образ конструкции с учетом поставленной конструкторско -технологической задачи или с целью передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой (пои необходимости) на графические изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального труда. | ||
5 | Возвышенное в жизни. | Знать: -технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка -способ разметки: по шаблону Уметь: -самостоятельно определять количество деталей в конструкции -аккуратно выполнять клеевое соединение деталей | Работа с бумагой и картоном. Аппликация-коллаж. «Мои родители». Изображаем профессию. ТБ при работе с ножницами. | Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий. Оценивать результат деятельности: проверять изделие в действии, корректировать при необходимости его конструкцию и технологию изготовления. | ||
6 | Возвышающее искусство | Знать: виды материалов, их свойства, названия -технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка -способ разметки: сгибанием -виды отделки: аппликация | Работа с бумагой и картоном. Аппликация – коллаж «Замок» ТБ при работе с ножницами. | Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и их связь с выполняемыми утилитарными функциями, особенности декоративно-прикладных изделий и материалов для рукотворной деятельности. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. | ||
7 | Трагическое переживание.. | Знать: виды материалов, их свойства, названия -технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка -способ разметки: по шаблону Уметь: -экономно выполнять разметку по шаблону -аккуратно выполнять клеевое соединение деталей | Работа с разными материалами. Изготовление куклы. | исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных условий работы Планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с ее целью, задачами, особенностями выполняемого задания, отбирать оптимальные способы его выполнения. | ||
8 | Очищающее страдание. | Знать: виды материалов, их свойства, названия | Работа с разными материалами. Пластилин Изготовление памятного знака. | Создавать мысленный образ конструкции с учетом поставленной конструкторско -технологической задачи или с целью передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой (пои необходимости) на графические изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального труда. | ||
9, | Комическое вокруг нас. | Знать: -виды отделки: раскрашивание Уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественно-творческой изобра-зительной и трудовой деятельности. | Работа с разными материалами. Поделка «Конверт для Карлсона» ТБ при работе с ножницами | Планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с ее целью, задачами, особенностями выполняемого задания, отбирать оптимальные способы его выполнения. | ||
10-11 | Художники шутят. | Знать: виды материалов, их свойства, названия Уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности. | Работа с разными материалами. Пластилин Забавные игрушки из футляров для киндерсюрпризов. Изображение сказочного героя | Планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с ее целью, задачами, особенностями выполняемого задания, отбирать оптимальные способы его выполнения.исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных условий работы | ||
12 | Вечное движение жизни. | Знать: виды материалов, их свойства, названия -конструкции однодетальне и многодетальные, неподвижное соединение деталей -способ разметки: по шаблону -виды отделки: аппликация | Работа с бумагой. Движущаяся композиция «Живой кораблик» | Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями. Конструировать объекты с учетом технических и художественных декоративных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. | ||
13-14 | Подражание в искусстве | Знать: -конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей -технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка -способ соединения с помощью клея ПВА | Работа с разными материалами. Изготовление куклы –дергунчика. | Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) доступные материалы: их виды, физические свойства (цвет, фактуру, форму и др.) технологические свойства – способы обработки материалов конструктивные особенности используемых инструментов, чертежных инструментов, приемы работы приспособлениями (шаблон, трафарет, лекало, выкройка и др.; и инструментами. | ||
15-16 | Цвет и звук вокруг нас. | Знать: виды материалов, их свойства, названия -названия и назначение ручных инструментов Знать: -технологическую последовательность изготовления несложных изделий; -способ разметки: по шаблону. -экономно выполнять разметку по шаблону Уметь: - реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественно- творческой изобразительной и трудовой деятельности. | Учимся работать с циркулем. Работа с бумагой. Зимние узоры. ТБ при работе с ножницами и циркулем. | Исследовать конструктивные особенности используемых инструментов (ножницы, канцелярский нож), чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль), приемы работы приспособлениями (шаблон, трафарет, лекало, выкройка и др.; и инструментами. | ||
17 | Настроение в искусстве | Знать: -технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка -виды отделки: аппликация Уметь: -экономно выполнять разметку по шаблону | Работа с бумагой. Коллаж-аппликация «Радость» ТБ при работе с ножницами. | Создавать мысленный образ конструкции с учетом поставленной конструкторско -технологической задачи или с целью передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой (пои необходимости) на графические изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального труда. | ||
18. | Человек в искусстве. | Знать: -технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка -способ разметки: по шаблону -способ соединения с помощью клея ПВА Уметь: -аккуратно выполнять клеевое соединение деталей | Работа с разными материалами. Портрет друга. | Планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с ее целью, задачами, особенностями выполняемого задания, отбирать оптимальные способы его выполнения. | ||
19-20 | Природа в искусстве. Зима в родном краю. | Знать: -технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка -способ разметки: по шаблону -виды отделки: аппликация | Работа с разными материалами. Объемный коллаж «Зимний пейзаж» | Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий. | ||
21-22 | Загадочный мир предметов | Знать: -виды материалов, их свойства, названия -технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка -способ разметки: по шаблону | Работа с разными материалами. Панно «Хоровод» в технике коллажа. | Создавать мысленный образ конструкции с учетом поставленной конструкторско - технологической задачи или с целью передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой на графические изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального труда. оценивать результат деятельности: проверять изделие в действии. | ||
23 | Лампа | Знать: -названия и назначение бытовых приборов. ТБ при работе с электроприборами. | Беседа «История лампы» ТБ при работе с электрическими приборами. Эскиз светильника для дома или улицы | Искать, отбирать и использовать необходимую информацию (из учебника и других справочных и дидактических материалов, использовать информационно-компьютерные технологии). Обобщать (осознавать, структурировать и формулировать) то новое, что освоено. Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и их связь с выполняемыми утилитарными функциями. | ||
24- 25. | Натюрморт | Знать: виды материалов, их свойства, названия -технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка | Работа с тканью. Вышивка Панно «Букет» на основе вышивки. ТБ при работе с иглой и ножницами. | Анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного, прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы | ||
26 | Изображение события в искусстве. | Знать: -технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка -способ разметки: по шаблону, сгибанием -способ соединения с помощью клея ПВА Уметь: -аккуратно выполнять клеевое соединение деталей | Работа с разными материалами. Панно «Улица родного села» | Планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с ее целью, задачами, особенностями выполняемого задания, отбирать оптимальные способы его выполнения. Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. | ||
27-28 | Чудесные превращения | Знать: -технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка -способ разметки: по шаблону, сгибанием -способ соединения с помощью клея ПВА Уметь: -аккуратно выполнять клеевое соединение деталей | Работа с бумагой и картоном. Изготовление книжки – альбома. ТБ при работе с ножницами. | Анализировать конструкторско– технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий .Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и их связь с выполняемыми утилитарными функциями, особенности декоративно-прикладных изделий и материалов для рукотворной деятельности | ||
29 | Разыгрываем песню. | Знать: -технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка -способ разметки: по шаблону -способ соединения с помощью клея ПВА Уметь: -аккуратно выполнять клеевое соединение деталей | Работа с разными материалами. Изготовление костюма птицы ТБ при работе с ножницами. | Проектировать изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструктивные формы, материалы и виды конструкций Конструировать объекты с учетом технических и художественно – декоративных условий, подбирать соответствующие материалы и инструменты | ||
30-31 | Человек создал искусство для вечности | Знать: -технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка -способ разметки: по шаблону -способ соединения с помощью клея ПВА Уметь: -аккуратно выполнять клеевое соединение деталей | Работа с бумагой и картоном. Изготовление пирамиды. Составление коллективного макета «Долина пирамид» | Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки. Характеризовать основные требования к изделию. Проектировать изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструктивные формы, материалы и виды конструкций Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. | ||
31 32 | Архитектура во все времена. Исторические памятники Башкортостана. | Знать: - чертеж, линии чертежа, указанные в программе - названия и назначение ручных инструментов Уметь: - с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертеж по линейке, угольнику, | Работа с бумагой и картоном. Изготовление макета древнего храма. ТБ при работе с ножницами. | Исследовать конструктивные особенности используемых чертежных инструментов, Анализировать конструкторско– технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий . | ||
33 | Человек запечатлел движение | Знать: -виды материалов, их свойства, названия -названия и назначение ручных инструментов и приспособления –-технологическую последовательность изготовления несложных изделий - виды конструкции и способы сборки | Работа с разными материалами. Изготовление каркаса человеческой фигуры ТБ при работе с ножницами и проволокой. | Анализировать конструкторско– технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий .Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями. Конструировать объекты с учетом технических и художественных декоративных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты. | ||
34 | Театр стал искусством. Наш театр. | Знать: -виды материалов, их свойства, названия -названия и назначение ручных инструментов и приспособления –-технологическую последовательность изготовления несложных изделий - виды конструкции и способы сборки | Работа с разными материалами. Изготовление человеческой фигуры на каркасе. | Анализировать конструкторско– технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий .Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями. Конструировать объекты с учетом технических и художественных декоративных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты. | ||
Итого: 34 часа | ||||||
Учебно-методическое обеспечение
- «Технология» («Прекрасное рядом с тобой»). 2 класс О.А.Куревина, Е.А.Лутцева – М.: Баласс, 2012
- Рабочая тетрадь к учебнику «Технология» («Прекрасное рядом с тобой»). 2 класс Е.Д.Ковалевская – М.: Баласс, 2012
Методические пособия для учителя:
Технология. 1 – 2 классы. Методические рекомендации для учителя. Е.А.Лутцева – М.: Баласс,
2012. – 128 с.
Календарно-тематическое планирование уроков технологии
№ п/п | Тема урока | Элементы содержания. | Требования к уровню подготовки учащихся | Характеристика деятельности учащихся. УУД | |
1 | Вспомни, подумай, обсуди. Украшение для карандаша | Материалы, их конструктивные и декоративные свойства. Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия. Подготовка материалов к работе. Линии чертежа. Чтение условных графических изображений. Разметка с опорой на доступные графические изображения Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Соблюдение при работе безопасных приемов труда | Знать виды материалов, их свойства и названия; о чертеже и линиях чертежа. Уметь экономно и рационально размечать несколько деталей; выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке | Планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания, отбирать оптимальные способы его выполнения. Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки. Характеризовать основные требования к изделию. Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную художественную технику . Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ. Организовывать свою деятельность: подготавливать своё рабочее место рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда | |
2 3 | Древний Египет. Макет пирамиды. Сооружения Древнего Египта (разметка по шаблону, конструирование) | Знать виды материалов, их свойства и названия; неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы; о чертеже и линиях чертежа. Уметь самостоятельно организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём; выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику | |||
4 5 | Мастера Египта. Барельеф. Сфинкс (конструирование, лепка) | Материалы, их конструктивные и декоративные свойства. Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия. Подготовка материалов к работе. Чтение условных графических изображений. Разметка с опорой на доступные графические изображения Способы обработки материалов для получения различных декоративно-художественных эффектов. Организация рабочего места. Соблюдение при работе безопасных приемов труда | Знать виды материалов, их свойства и названия; неподвижный и подвижный способы соединения деталей. Уметь самостоятельно организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём, экономно и рационально размечать несколько деталей; выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику | ||
6 7 | Одежда древних египтян. Долина пирамид (разметка по шаблону, конструирование) | ||||
10 11 | Игрушки-пирамидки. Дед Мороз (разметка по шаблону) | Изделие, деталь изделия. Конструкция изделия; виды конструкций и способы их сборки; изготовление изделий с различными конструктивными особенностями. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов. Способы обработки материалов для получения различных декоративно-художественных эффектов | Знать виды материалов, их свойства и названия; неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы; о чертеже и линиях чертежа. Уметь экономно и рационально размечать несколько деталей; выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику; выполнять подвижное соединение деталей с помощью ниток (№10), тонкой верёвочки; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей | Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) доступные материалы: их виды, физические свойства (цвет, фактура, форма и др.), технологические свойства – способы обработки материалов (разметка, выделение деталей, формообразование, сборка, отделка), конструктивные особенности используемых инструментов чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль), приёмы работы приспособлениями. и инструментами. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла поставленной задачи. Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную художественную технику (в пределах изученного). Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата | |
12 13 | Ёлочные игрушки (шаблон, конструирование из модулей) | ||||
14 | Ёлочная гирлянда «флажки» (разметка по линейке) | ||||
15 | Ёлочный фонарик (разметка по линейке) | ||||
16 | Что узнали, чему научились | Подбор материалов и инструментов. Разметка. Выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России. Сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения) | Знать виды материалов, их свойства и названия; неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы; о чертеже и линиях чертежа. Уметь самостоятельно организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём; экономно и рационально размечать несколько деталей; выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику | Организовывать свою деятельность: подготавливать своё рабочее место рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда; работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли. Оценивать результат деятельности: проверять изделие в действии, корректировать при необходимости его конструкцию и технологию изготовления. Обобщать то новое, что открыто. | |
17 18 19 20 | Освоение компьютера | Человек в информационной среде (мир звуков и образов, компьютер и его возможности). Простые информационные объекты (текст, таблица, схема, рисунок). Выполнение предложенных заданий. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере | Знать простые информационные объекты (текст, таблица, схема, рисунок). Уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей | Искать, отбирать и использовать необходимую информацию (из учебника и других справочных и дидактических материалов, использовать информационно-компьютерные технологии). | |
21 22 | Древняя Греция и Рим. Макет храма. Учимся работать угольником (разметка по угольнику, макетирование) | Изделие, деталь изделия. Конструкция изделия; виды конструкций и способы их сборки; изготовление изделий с различными конструктивными особенностями. Основные требования к изделию. Линии чертежа. Чтение условных графических изображений. Разметка с опорой на доступные графические изображения | Знать виды материалов, их свойства и названия; о чертеже и линиях чертежа. Уметь экономно и рационально размечать несколько деталей; выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке; самостоятельно организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём | Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки. Характеризовать основные требования к изделию. Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную художественную технику (в пределах изученного) | |
23 | Римские и греческие воины (конструирование, лепка) | Материалы, их конструктивные и декоративные свойства. Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия. Подготовка материалов к работе | Знать виды материалов, их свойства и названия; неподвижный способ соединения деталей. Уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей | Характеризовать основные требования к изделию. Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную художественную технику. Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ | |
24 | Одежда древних римлян и греков. Как изготавливаются льняные ткани. Изготавливаем одежду древних римлян и греков (обработка ткани) | Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой орнамент). Использование форм и образов природы в создании предметной среды (в лепке, аппликации, мозаике и пр.) | Знать виды материалов, их свойства и названия; неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы. Уметь выполнять подвижное соединение деталей с помощью ниток (№10); реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей | Наблюдать связи человека с природой и предметным миром, предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края. Понимать особенности декоративно-прикладных изделий и материалов для рукотворной деятельности | |
25 | Скульптуры и скульпторы. Лепим фигуру человека (конструирование, лепка) | Материалы, их конструктивные и декоративные свойства. Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия. Подготовка материалов к работе | Знать виды материалов, их свойства и названия; неподвижный способ соединения деталей. Уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей | Характеризовать основные требования к изделию. Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную художественную технику . Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ | |
26 | Посуда Древней Греции (конструирование) | Материалы, их конструктивные и декоративные свойства. Использование форм и образов природы в создании предметной среды (в лепке, аппликации, мозаике и пр.) | Знать виды материалов, их свойства и названия; неподвижный способ соединения деталей. Уметь самостоятельно организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём | Наблюдать связи человека с природой и предметным миром, предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края. Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта, отмечать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий и материалов для рукотворной деятельности | |
27 | Макет Акрополя (проектирование) | Изделие, деталь изделия. Конструкция изделия; виды конструкций и способы их сборки; изготовление изделий с различными конструктивными особенностями. Основные требования к изделию. Линии чертежа. Разметка с опорой на доступные графические изображения | Знать виды материалов, их свойства и названия; о чертеже и линиях чертежа. Уметь экономно и рационально размечать несколько деталей; выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке | Планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания, отбирать оптимальные способы его выполнения. Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки. Характеризовать основные требования к изделию. Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную художественную технику. | |
28 | Изготавливаем книжку (комплексная технология) | Коммуникативная культура, предметы и изделия, обладающие коммуникативным смыслом (открытки, сувениры, подарки и т.п.). Материалы, их конструктивные и декоративные свойства. Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия. Подготовка материалов к работе | Знать виды материалов, их свойства и названия; неподвижный способ соединения деталей. Уметь экономно и рационально размечать несколько деталей; выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей | Анализировать и читать графические изображения (рисунки, простейшие чертёжи, и эскизы, схемы). Планировать последовательность практических действий для реализации замысла поставленной задачи. Искать, отбирать и использовать необходимую информацию. | |
29 | Жилища наших предков (конструирование) | Изделие, деталь изделия. Конструкция изделия; виды конструкций и способы их сборки; изготовление изделий с различными конструктивными особенностями. Основные требования к изделию. Линии чертежа. Чтение условных графических изображений. | Знать виды материалов, их свойства и названия; о чертеже и линиях чертежа. Уметь экономно и рационально размечать несколько деталей; выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей | Планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания, отбирать оптимальные способы его выполнения. Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки. Характеризовать основные требования к изделию. Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную художественную технику. | |
30 | История пуговицы. Пришивание пуговиц на ножке и с дырочками (соединение деталей, отделка) | Дизайн в художественной и технической деятельности человека (единство формы, функции оформления, стилевая гармония). Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Соблюдение при работе безопасных приемов труда | Знать виды материалов, их свойства и названия; неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы. Уметь выполнять подвижное соединение деталей с помощью ниток (№10); реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей | Анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного, прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы | |
31 | Украшение одежды. Вышивки (отделка) | Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой орнамент). Использование форм и образов природы в создании предметной среды (в лепке, аппликации, мозаике и пр.) | Знать виды материалов, их свойства и названия; неподвижный способ соединения деталей. Уметь выполнять подвижное соединение деталей с помощью ниток (№10); реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей | Наблюдать связи человека с природой и предметным миром, предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края. Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта, отмечать их связь с выполняемыми утилитарными функциями. | |
32 | Игрушка из пуговицы (конструирование) | Материалы, их конструктивные и декоративные свойства. Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия. Подготовка материалов к работе | Знать виды материалов, их свойства и названия; неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы. Уметь выполнять подвижное соединение деталей с помощью ниток (№10); реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей | Анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного, прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы Оценивать результат деятельности: проверять изделие в действии. | |
33 | Игрушка из носка (конструирование) | ||||
34 | . Что узнали, чему научились | Подбор материалов и инструментов. Разметка (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля). Выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.). | Знать виды материалов, их свойства и названия; неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы; о чертеже и линиях чертежа. Уметь экономно и рационально размечать несколько деталей; выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику; выполнять подвижное соединение деталей с помощью ниток (№10), тонкой верёвочки; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей | Организовывать свою деятельность: подготавливать своё рабочее место рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда; работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли. Оценивать результат деятельности: проверять изделие в действии, корректировать при необходимости его конструкцию и технологию изготовления. Обобщать (осознавать, структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по окружающему миру ФГОС (Школа 2100) - 4класс
Рабочая программа по окружающему миру, составлена по новым ФГОС второго поколения...
Рабочая программа по Русскому языку ФГОС Школа России 2 класс Зеленина
Данная рабочая программа предназначена как для общеобразовательного класса, так и для класса КРН, VII вида, обучающегося по программе Школа России....
Рабочая программа по Русскому языку ФГОС Школа России 2 класс Зеленина
Данная рабочая программа предназначена как для общеобразовательного класса, так и для класса КРН, VII вида, обучающегося по программе Школа России....
рабочая программа 1 класс - математика ФГОС "Школа России"
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение«Средняя общеобразовательная школа №2»,г. Юхнов Юхновского района Калужской области...
Рабочие программы с тематическим планированием ФГОС "Школа России" 1 класс
Рабочая программа + тематическое планирование по математике М.И.Морро 1 класс...
Рабочие программы с тематическим планированием ФГОС "Школа России" 1 класс
Рабочая программа + тематическое планирование по технологии Т.Геронимус 1 класс...
Рабочие программы 3 класс по ФГОС школа России
Рабочие программы по предметам ( 3 класс).1. Математика.2.Окружающий мир.3. Технология.4. Русский язык.5.Литературное чтение....