Примерная адаптивная учебная программа для УО
презентация к уроку по логопедии на тему

ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1сл: УО – это ребёнок со стойким нарушением мозговой деятельности в следствии органического поражения головного мозга. 

2 сл: Понятие УО включает в себя такие формы нарушений, как олигофрения и деменция. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит непрогрессирующий характер. При деменции наблюдается медленное прогрессирование болезненного процесса.

3 сл: Существует 3 степени УО:

1. Дебильность
2. Имбецильность
3. Идиотия

У таких детей нарушены все компоненты психического развития: память, мышление, внимание, восприятие и эмоционально-волевая сфера.

Восприятие: Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия. Отмечается замедленный темп восприятия. Дети с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Восприятие отличается и меньшей дифференцированностью. Наблюдаются трудности восприятия пространства и времени, что затрудняет их ориентировки. Даже в 8-9-летнем возрасте эти дети могут не различать правую и левую стороны, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет и т. п.

Мышление: Отличительной чертой - некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Дети часто не замечают своих ошибок. Особенно ярко проявляется у имбецилов. Они, как правило, не понимают своих неудач и всегда довольны собой, своей работой.

Память: Запоминание, сохранение и воспроизведение информации – у УО детей имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки.

Внимание: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать.

Эмоционально-волевая сфера: Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Эмоции неустойчивы. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех – слезами и т.п.

4 сл: Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью

К общим потребностям относятся:  

 выделение пропедевтического периода в образовании (т.е. период пробуждение у уч-ся познавательного интереса), обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;  обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;  раннее получение специальной помощи средствами образования;    психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;   психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;  постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

5 сл: Для обучающихся легкой умственной отсталостью характерны следующие специфические образовательные потребности:

 увеличение сроков освоения адаптированной образовательной программы до 12 лет;  наглядно-действенный характер содержания образования;  

 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;  введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира; отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;   специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;  обеспечение обязательности профильного трудового образования;

6 сл:  необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;  обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;  использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;  стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.

7 сл: ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.  АООП (адаптированная основная образовательная программа) создается на основе Стандарта и при необходимости индивидуализируется. К адаптированной основной образовательной программе с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.

Определение варианта адаптированной основной образовательной программы для обучающегося с умственной отсталостью осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

8 сл: Коррекционная работа с умственно отсталыми обучающимися проводится:

― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении); ― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой); ― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

9 сл: Характеристика основных направлений коррекционной работы.

Основными направлениями коррекционной работы являются: 

1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной программы.  

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы: 

― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),

― психолого-педагогический эксперимент,  

― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,

― беседы с учащимися, учителями и родителями,

― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).

10 сл: 2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:

― занятия индивидуальные и групповые,

― игры, упражнения, этюды,

― психокоррекционные методики,  

― беседы с учащимися,

― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

11 сл: 3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:

беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

12 сл: 4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания умственно отсталых учащихся, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.

13 сл: 5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.

В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются следующие формы и методы работы:

― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,

― лекции для родителей,

― анкетирование педагогов, родителей,

― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.