Дисграфия и дислексия
консультация по логопедии

Зубкова Евгения Владимировна

В моем классе есть ребята, которые страдают дислексией и дисграфией. Именно поэтому мне пришлось "покопаться" в интернете и попытаться помочь решить эту проблему. Нашла немного интересной информации и решила с вами поделиться.

  

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл Дисграфия и дислексия 115.43 КБ

Предварительный просмотр:

Введение.

Интенсификация современного образования предполагает увеличение объема знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся. Письмо и чтение, являясь основными способами получения учебной информации, играют ведущую роль в процессе усвоения знаний.

Нарушения письма и чтения у детей – дисграфия и дислексия – составляют серьезное препятствие для этого процесса. По данным различных авторов, количество учащихся начальных классов, испытывающих трудности в обучении в результате неспособности овладеть навыками письма и чтения, достигает 20%.

ДИСЛЕКСИЯ встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в старшем возрасте.

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают целые слоги у слов... Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких по звучанию звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им даются с трудом.

Дислексия – это общее название проблемы нарушения чтения. В связи с тем, что причины этих нарушений различны, сами нарушения тоже отличаются друг от друга. Следовательно, и пути исправления трудностей будут различны.

Ниже приведены виды дислексий, как их видят создатели "Логопедического словаря":

Дислексия – частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Дислексия аграмматическая -–дислексия, обусловленная недоразвитием грамматического строя речи.

Дислексия вербальная – оптическая дислексия, которая проявляется в нарушениях при чтении слов.

Дислексия литеральная – оптическая дислексия, проявляющаяся в нарушениях при изолированном узнавании и различении буквы.

Дислексия мнестическая – дислексия, проявляющаяся в трудностях усвоения всех букв, в их недифференцированных заменах.

Дислексия оптическая – дислексия, которая проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графически букв, а также их взаимных заменах. К оптической дислексии относят и зеркальное чтение.

Дислексия семантическая – дислексия, проявляющаяся в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении.

Дислексия тактильная – дислексия, которая наблюдается у слепых детей и проявляется в трудностях дифференциации тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля.

Дислексия фонематическая – дислексия, связанная с недоразвитием функций фонематической системы, звукобуквенного анализа (у детей в ряде случаев могут быть недоразвиты функции фонематического восприятия, анализа и синтеза).

Из этого списка видно, насколько широка и разнообразна проблема дислексии и помощи при этом заболевании.

Хотя все факторы, влияющие на развитие болезни, ученым пока неизвестны, многие специалисты полагают, что дислексия имеет генетический характер. Проще говоря, в "архитектуре" мозга присутствует отличие, вызывающее трудность "раскодирования" смысла печатного слова.

Последнее исследование британских медиков показало, что многие богачи страдают дислексией. Это означает, что им крайне сложно собирать из отдельных букв слова, читать и писать.

Число дислексиков среди успешных в финансовом плане людей достигает 40%, в то время как в среднем этим синдромом страдает лишь каждый десятый человек, сообщает Dailyrecord. Методов лечения этого заболевания, к сожалению, пока не существует.

Дислексией страдало множество гениальных людей. В частности, ею болели Уинстон Черчилль, Ханс Кристиан Андерсен, Леонардо да Винчи, Томас Эдисон, Альберт Эйнштейн. В прошлом году шведская наследная принцесса Виктория призналась в том, что не умеет читать.

Во всем мире сейчас создаются организации, объединяющие людей, не равнодушных к данной проблеме. Создана такая организация и у нас, в России (в 2004 году).

Российская ассоциация дислексии – некоммерческая общественная организация, объединяющая в своих рядах ведущих отечественных ученых, занимающихся проблемами нарушений письма и чтения у детей, таких, как О.Б. Иншакова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Г.В. Чиркина, и других, практикующих логопедов, учителей начальных классов, психологов, а также заинтересованных в деятельности ассоциации родителей, дети которых имеют трудности в обучении грамоте.

Почетным президентом Российской ассоциации дислексии избран академик РАН, доктор психологических наук профессор В.И. Лубовский. В попечительский совет Российской ассоциации дислексии входят ведущие общественные, политические деятели, представители культуры и искусства. Идея создания ассоциации поддержана Министерством образования Российской Федерации.

Российская ассоциация дислексии создана для координации деятельности педагогических и других образовательных учреждений, осуществляющих коррекционную помощь детям с дисграфией и дислексией, в интересах повышения уровня логопедической помощи и создания единого образовательного пространства.

Среди задач ассоциации – объединение усилий специалистов для обобщения и систематизации, накопленных в нашей стране и за рубежом экспериментальных данных по проблемам нарушения письма и чтения и создания на их основе единых качественно-количественных критериев диагностики дисграфии и дислексии, разработки и апробации коррекционных программ для преодоления нарушений письма и чтения у детей.

Изучив много различных материалов, мне стало понятней, как можно оказывать помощь детям. Поэтому мне захотелось обобщить накопленный опыт и знания и поделиться им с коллегами.

В данной работе я коснулась лишь одной стороны этой проблемы. Речь идет о детях, у которых нет нарушения звукопроизношения и фонематического слуха (хотя возможны случаи, когда эти нарушения ликвидированы в результате ранней логопедической помощи). У данных детей, как правило, нет нарушения пространственной ориентировки и зеркального отражения мира. С первого взгляда, это обычные здоровые дети. Вот только чтение им "не дается". Несмотря на постоянные тренировки и помощь со стороны взрослых, ребенок читает крайне медленно.

В моей практике встречалось несколько детей, которые под диктовку писали быстрее, чем читали текст.

Часто (но не всегда) речь этих детей замедленна. Они производят впечатление "неторопливых увальней", спокойно беседующих с вами, не спешащих никуда. Такие дети никогда не смогут читать быстро, в силу того, что скорость чтения не может быть выше  темпа речи.

Подчас желание взрослых ускорить темп чтения у таких детей приводит к неврозам, стойкому нежеланию читать, суетливости и комплексам неполноценности.

Искусственно стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно “почувствовать” отдельные звуки (буквы), слоги. Техника чтения – это результат  упорной работы.

Психоневролог может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты.

 Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей.

Описание методики.

На необходимость учитывать ритмическую и слоговую структуру слова при подборе текстов, предлагаемых детям на начальном этапе освоения чтения, указывал еще Л.Н.Толстой. Тексты из составленного им букваря являются наглядным тому примером. Не зря их так любят использовать при проверке техники чтения учителя начальных классов.

"По мнению Швачкина (1948) и Л.И.Румянцевой (1952), подбор текстов букваря должен производиться с постепенным усложнением ритмической и слоговой структуры слов.

Начинать следует с простых двусложных слов с хореической (ЛЕТО, ЛУЖА) и ямбической (ЛИСА, ВОДА) ритмической структурой, затем вводятся трехсложные слова с размером амфибрахий (КОРОВА, ПИЛИЛИ, БЕЖАЛА), затем – дактиль (ДЕРЕВО, ВЕСЕЛО) и анапест (БЕРЕГА, ПИРОГИ). В такой же последовательности вводятся слова со стечением согласных.

По данным Л.И. Румянцевой (1952), слова со структурой ГССГ (АРКА, ОКНО, ЕЛКА) вызывают при чтении большие затруднения, чем вышеприведенные СГСГ. Существенное значение имеет расположение стечения согласных по отношению к ударному слогу. Наиболее легкой конструкцией являются слова, в которых стечение согласных находится в предударной позиции. К сожалению, в учебных пособиях для чтения, предлагаемых даже в 1-м классе ("Родничок" и т.п.), вышеуказанные характеристики практически не учитываются. Поэтому для работы с детьми, страдающими дислексией, необходимо специально подбирать и адаптировать тексты для чтения, согласуя их не с хронологическим возрастом и классом, в котором учится ребенок, а с "возрастом чтения"". (А.Н.Корнев "Нарушения чтения и письма у детей").

Эффективным методом достижения этого является предлагаемая ниже методика, разработанная А.Н.Корневым в 1994-1996годах и опробованная им на большом количестве детей, страдающих дислексией.

На начальном этапе обучения, дети, не владеющие слогослиянием, пытаются угадывать нужный слог, опираясь на смысловой и звуковой контекст. Это порождает большое количество ошибок и  тормозит развитие навыков чтения.

Чтобы избежать этого, Корнев А.Н. считает целесообразным на начальных этапах коррекции использовать преимущественно слоговой материал. В этом случае угадывание становится невозможным. При выполнении задания ребенок вынужден опираться только на навык слогослияния.

Опыт работы Корнева А.Н. и других специалистов в этой области показывает, что традиционными методами обучить их слиянию довольно трудно, а иногда и невозможно. В качестве альтернативы Корнев А.Н. предлагает полуглобальный метод. Его основное отличие от аналитико-синтетического метода заключается в том, что ребенку создаются условия для запоминания слогов целиком, как целостной единицы чтения, минуя процедуру слияния.

Для этого используются слоговые таблицы.

ма

ок

им

ба

со

ап

ел

ме

аш

ри

ам

ку

ле

ум

ми

го

ле

ил

са

пу

ом

су

ве

и

ок

пи

ко

ам

му

бу

ли

бе

зо

ту

ор

им

ля

ус

до

ос

би

па

ас

ши

ук

ру

ве

ил

чу

ха

ди

ик

ли

ир

со

се

по

ша

ро

ми

ут

Взрослый в случайном порядке называет слоги таблицы и предлагает ребенку максимально быстро указать соответствующий слог в таблице и прочитать его. При этом слитное прочтение найденного слога облегчается предшествующим называнием его взрослым. Требование быстро найти слог понуждает ребенка к глобальному его опознанию, что намного ускоряет поиск по сравнению с побуквенным прочтением каждого слога.

Корнев А. Н. советует, на начальном этапе  у детей с тяжелыми нарушениями чтения для облегчения поиска использовать 9-клеточные таблицы, позднее – 16 и  36-клеточные.

В каждой таблице должны присутствовать как прямые, так и обратные слоги того же буквенного состава  (например, МО и ОМ), с мягкими и твердыми согласными (МИ и МЫ, ЛА и ЛЯ).

(Обратные слоги со звонкими согласными следует исключить, т.к. при произнесении они оглушаются.)

В течение одного занятия ребенок работает с парой таблиц. Фиксируется время, затраченное на работу с одной таблицей.

Для удобства работы заранее составляются списки или таблицы тех же слогов, но расположенных в той последовательности, по которой взрослый диктует ребенку слоги.

Контроль выработки автоматизации осуществляется по показателю динамики времени, затраченного на одну таблицу. В процессе ежедневной работы с парой таблиц время поиска постепенно сокращается, а затем стабилизируется. После этого следует переходить к новой паре таблиц аналогичной сложности, но другого слогового состава.

Таблицы одного и того же уровня сложности даются на занятиях до тех пор, пока время поиска при работе с новой подобной таблицей (36-клеточной) не будет стабильно равно 3 минутам. Это будет означать, что данный тип слогов автоматизирован и можно перейти к тренировке комплексных слогов. Например – к таблицам с трехбуквенными слогами типа СГС:

шол

вит

чоп

гам

рич

фум

лом

кет

рас

пим

рук

мол

сил

кар

дыр

пут

сир

лаш

коч

бан

дел

выр

пит

тек

жем

пач

сет

ван

лом

так

сар

мап

кур

лич

шат

дим

пит

ким

фет

рум

сис

муф

чил

тип

сап

вул

гом

мек

мал

поч

дис

бел

лап

чих

гор

цык

таш

лис

шук

лиц

тес

кат

мих

роч

фаш

рет

хом

кем

лич

тас

фех

щат

У разных детей на освоение одного типа слогов уходит разное количество времени: от 1 месяца до 1 года.

Подобные упражнения дают хороший эффект при регулярном применении (6-7 раз в неделю). Ежедневно работая с  подобным материалом, ребенок непроизвольно запоминает слоги, входящие в таблицы. Как только ребенок начинает справляться с очередной таблицей достаточно быстро и без ошибок, следует переходить к следующей с новым составом слогов. Постепенно ребенок не только усваивает технику слогослияния, но и накапливает зрительный «словарь» слогов.

Далее последовательно отрабатываются открытые слоги со стечением согласных и слова со стечением согласных.

Таблица используется так же, но ее приходится чаще менять, т.к. ребенок быстро выучивает слова наизусть и тренировочный эффект пропадает.

2. Слоговые таблицы можно  использовать и по-другому. Ребенку предлагаются таблицы и соответствующие им слова, состоящие из слогов, входящих в таблицу. В процессе работы педагог по очереди называет слова, а ребенок ищет слоги в таблице, в правильной последовательности (соответствующей порядку их следования в слове).

3. Следующий прием создает условия для целостного опознавания слов, стимуляции понимания прочитанного и развития кратковременной словесной памяти.

Материал для занятий включает текст и таблицу, составленную из слов, входящих в этот текст, но расположенных в случайной последовательности. Взрослый читает текст вслух по одному предложению, а ребенок отыскивает в таблице слова, входящие в данное предложение в соответствующей последовательности.

Тексты целесообразно подбирать, адекватные по слоговой структуре слов относительно оперативных единиц чтения, сформированных у ребенка.

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ

Прекрасные рекомендации! Но как справиться с ними рядовому логопеду? Ведь на подбор речевого материала уйдет уйма времени.

Для решения этого вопроса, я обратилась к пособию Г.Г. Мисаренко Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе. "Данное пособие предназначено для развития и автоматизации у младших школьников умения бегло и правильно читать слова разной слоговой структуры как изолированно, так и в составе словосочетаний и предложений… Систематизация слов основана на исследованиях классической и современной педагогической психологии" (Мисаренко Г.Г.).

Как раз то, чего не хватало в пособии Корнева А.Н. Однако, в пособии Мисаренко, слова расположены не в таблицах, а в столбиках. Это тоже неплохой тренировочный материал, с которым я работала достаточно долго.

Соединив эти два пособия, я получила рабочий материал, удобный для использования. При составлении таблиц я пользовалась рекомендациями обоих авторов и преследовала  следующие цели:

  • развитие техники чтения;
  • закрепление зрительного образа слогов;
  • закрепление деления слов на слоги;
  • закрепление слоговой структуры слов;
  • профилактика пропуска согласных при чтении и на письме;
  • расширение и активизация словарного запаса;
  • расширение поля зрения;
  • развитие концентрации и распределения внимания.

Хочется немного пояснить. Про развитие техники чтения понятно. В результате регулярных занятий она должна повыситься.

Про закрепление зрительного образа слогов много сказано выше. Это основано на полуглобальном методе чтения.

Закрепление деления слов на слоги. Одной из проблем обучения письму является неумение детей делить слова на слоги. При хорошем знании всех теоретических правил, на практике ребенок не может с этим справиться, постоянно спрашивая: "Как можно перенести  слово?". Работая с таблицами, где дано готовое решение деления слов на слоги, ребенок в дальнейшем при делении слова начинает видеть слог, как единицу слова.

Закрепление слоговой структуры слов. Это не описка и не повторение предыдущих пунктов. В практике логопедов часто встречаются дети с "нарушенной слоговой структурой слова". Этим детям трудно произносить 2-3 сложные слова. В них они пропускают слоги или переставляют их. Например, "бабаран" всесто "барабан", "чучительница" вместо "учительница", "телизор" вместо "телевизор". Для этих детей трудно понять звуковой образ слова, если его произносят быстро. Логопеды учат таких детей произносить слово по слогам. При работе со слоговыми таблицами с таким ребенком можно четко отработать образ каждого слова, разделенного на слоги. В результате ребенок начинает не только правильно выговаривать трудные слова, но и правильно их писать.

Профилактика пропуска согласных при чтении и на письме. Дети, с трудом овладевающие чтением, как правило, испытывают трудности и при письме. Особенно часто у них встречаются пропуски букв. При обычном произнесении слов, ребенок иногда "теряет" звук при стечении согласных, в результате чего пропускает его на письме. Например, "парта", "быстро". Запомнив зрительно эти слоги, ребенок уже не будет затрудняться в написании слов.

Расширение и активизация словарного запаса. В таблицах встречаются слова, не свойственные детской речи (баритон, фараон и т.д.). "Это объясняется тем, что данное пособие нацелено на развитие умения прочитывать любое слово не зависимо от того, знакомо оно ребенку или не знакомо, понятно или нет" (Г.Г. Мисаренко ). Любознательный ребенок встречая такие слова сам задает вопросы ("Что это значит? Я не знаю такого слова.). Взрослый объясняет значение слов. Если ребенок пассивно относится к данной работе и не проявляет активного интереса, педагог сам может задавать вопросы: "Ты знаешь, что это такое? Объясни, что это значит". После этого можно также объяснять значение слов, вводя их тем самым в пассивный словарь ребенка.   А если еще попросить ребенка составить словосочетание, предложение с этим словом, придумать про него рассказ или сказку, то есть шанс ввести данное слово в активный словарь ребенка.

Расширение поля зрения. У детей с дислексией встречаются и другие проблемы. Ребенок может читать медленно из-за узкого поля зрения. "Поле зрения – участок пространства, зрительно воспринимаемый человеком при отсутствии движений глазами и головой" ("Словарь логопеда").

Если у ребенка узкое поле зрения, то он не может видеть слово, как единицу чтения. Он видит, а, следовательно, и читает по буквам или по слогам. В более старшем возрасте этот недостаток зрения или компенсируется в результате тренировок или ребенок приспосабливается к нему. Тогда при  чтении можно наблюдать, как ребенок водит головой из стороны в сторону. Это создает неудобство самому ребенку, вызывает быстрое утомление, головную боль, и, конечно, снижает скорость чтения.

В результате работы с таблицами ребенок вынужден переводить взгляд из стороны в сторону, отыскивая слоги, что тренирует глазные мышцы и расширяет тем самым поле зрения. Хочу обратить особое внимание педагогов, что в связи с данной проблемой нельзя разрешать детям искать слоги в таблице с помощью пальца. Нужно искать слоги только глазами, показывать слог указкой и тут же убирать указку, разыскивая следующий слог.

Развитие концентрации и распределения внимания. Еще одна из причин, мешающих быстрому чтению. Ребенок не умеет читать не отвлекаясь на посторонние раздражители. Ему трудно удерживать в памяти сразу множество необходимых задач – соотнести образ звука и буквы, слить буквы в слог, прочитав его с учетом твердости и мягкости, глухости и звонкости, поставив ударение в нужном месте, при этом выделив его голосом, понять смысл прочитанного …

Для этого нужно уметь сосредоточивать внимание на объекте, распределять его и переключать в нужный момент. Вот что говорит о внимании Логопедический словарь:

Внимания объем – количество элементов, одновременно отчетливо воспринятых за один акт восприятия; при восприятии множества простых объектов (букв, фигурок и т.п.) в течение 0,1 секунды объем восприятия у взрослого человека равен в среднем 5-9 элементам.

Внимания переключаемость – перевод внимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой. Переключаемость внимания может быть непроизвольной или произвольной.

Внимания распределение – способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.

Внимания сосредоточенность – концентрированность внимания на одних объектах при одновременном его отвлечении от других.

Внимания устойчивость – способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание.

В результате работы со слоговыми таблицами тренируются и улучшаются все функции внимания.

Распределив группы слов, подобранных Мисаренко Г.Г. по таблицам, я получила множество таблиц со словами и текстами. Но это не предел. В процессе работы с данными таблицами стали появляться новые идеи их использования, подсказанные практикой работы с детьми и коллегами по работе. Попробую перечислить некоторые из них.

  • Основной вид тренировок. Мы начали тренировки с детьми с простых заданий. Ребенок читает слово в правой таблице и находит его по слогам в левой таблице. Чтение слов происходит по столбикам или по строчкам, а можно чередовать эти виды заданий.
  • Использовать слоговые таблицы для закрепления грамматических правил написания слов. У детей часто встречаются специфические (дисграфические) ошибки на письме. Ребенок стойко пропускает все "Ь", путает "А-Я", "Т-Д" и т.д. В таком случае одной из разновидностей работы над устранением данной проблемы можно использовать работу со слоговыми таблицами. Тогда слова подбираются таким образом, чтобы ребенок постоянно стоял перед проблемой выбора нужного слога. Опираясь не только на слуховой, но и на зрительный образ слога ребенок быстрее запоминает нужное правило.

бо

бы

бя

моль

ноль

рить

по

пы

пя

боль

нить

рять

бу

бе

би

соль

пить

нуть

пу

пе

пи

толь

дить

тать

  • Использовать слоговые таблицы для речевой разминки детей на уроке. Увеличенная до нужно размера таблица слогов вешается на доску. Учитель называет слово, ученики по очереди выходят к доске и  показывают слоги в нужной последовательности. Таким образом, можно проводить соревнования между учащимися или группами учащихся. Можно просто читать слоги, не собирая из них слова. Это будет речевая разминка.
  • Как вариант игры (морской бой).  По краям таблицы проставляются цифры. Каждому ребенку дается  шифр, разгадав который ребенок отгадает слова. (Продолжив эту игру можно дать задание с найденными словами составить словосочетания или предложения). Можно, наоборот, построить работу таким образом, чтобы ребенок сам зашифровал слова. Подобные игры делают тренировочные задания менее скучными, вызывают интерес у детей.

а

б

в

г

д

е

1

ло

дя

ной

те

зо

со

водяной

3б-1б-1в

2

це

жи

вой

па

це

пу

годовой

5д-3д-2в

3

ря

во

бой

но

до

голубой

5д-6г-3в

4

ты

ле

лой

ли

де

деловой

4д-1а-2в

5

не

ме

той

хо

го

золотой

1д-1а-5в

6

по

ти

ро

лу

ми

лицевой

4г-2а-2в

  • Можно провести игру – самостоятельно составить из данных слогов как можно больше слов. Тоже интересная игра. Но проводить ее лучше на этапе закрепления чтения данного типа слогов.

 Как видите, вариантов работы со слоговыми таблицами множество. Справедливости ради, хочу отметить, что подобные задания встречаются во многих пособиях. В работе с детьми я использовала следующие из них:

  • Джежелей О.В. Помогайка. Книга для взрослых и детей/Худож. В.Сергеев. М.:АО "СТОЛЕТИЕ",1994.-192 с.
  • Зайцев Н.А. Письмо.Чтение.Счет/Худож. В.Григорьев.-СПб: Лань,1997.-224 с.
  • Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Практическое пособие для обучения детей чтению.-К.:ГИППВ, 1998.-272 с.

В этих пособиях также даны слоговые таблицы или группы слогов, подобранных по степени сложности или  степени изучения букв. Наиболее интересные задания в пособии Джежелей О.В.

Заканчивая, хочу пожелать своим коллегам-логопедам, а также учителям, родителям и детям удачи в освоении тяжелой, но увлекательной науки под названием "ЧТЕНИЕ". Пусть в дальнейшем, у вас не возникает трудностей.

В заключение, хочу сказать – работая над техникой, скоростью чтения, не забывайте о главном. Не забывайте научить ребенка ЛЮБИТЬ ЧИТАТЬ. Ведь при желании все трудности преодолимы, а желание появляется только тогда, когда появляется любовь. Читайте ребенку вслух! Пусть он слышит Ваш голос, наслаждается звучащей речью! Вот тогда ему и самому захочется читать!

Таблица 1.

ты

шо

вы

ло

лю

камера

колесо

барыня

ли

ги

ра

сы

ня

сирота

канаты

вера

жи

ме

ви

ле

яб

раковина

гора

вино

ки

ка

го

на

ца

берега

пара

дыра

га

ко

ве

ды

пи

пироги

волосы

ворота

со

по

му

но

мо

хорошо

лимоны

высота

бе

си

ро

во

кора

мужики

яблоня

та

па

ны

са

пора

лисица

ры

хо

ба

ре

сапоги

яблоки

Таблица 2.

ди

ма

жа

лу

лы

дело

липа

ноты

ло

то

ка

со

па

дача

лужа

рана

ня

ли

ре

жи

ду

дыня

лыжи

репа

ко

ба

де

ры

бо

дума

люди

роза

ша

лю

ча

фе

за

каша

мода

рыба

мя

на

ла

но

ра

кожа

море

сало

да

се

са

мо

ды

кофе

мыло

сено

ро

не

ты

мы

ле

лапа

мясо

сода

лето

небо

чаша

Таблица 3.

та

ра

го

лу

да

вата

кино

нога

село

зи

пи

ка

ко

со

вода

кора

нора

сова

же

ли

тя

ро

щу

гора

коса

пила

цена

са

шу

ва

ма

но

дитя

лиса

река

часы

ди

ки

цо

на

га

дыра

лицо

рога

щека

му

ре

ба

ще

ло

жена

луна

роса

шуба

се

ча

во

ды

зима

мука

рука

щука

ла

ру

сы

це

Таблица 4.

ги

ко

на

ля

газета

корова

победа

бы

ре

ке

па

гитара

коряга

поляна

ро

ли

че

зе

добыча

лопата

работа

ка

зи

до

ну

дорога

малина

ракета

ча

га

мо

бо

защита

машина

резина

ла

пы

по

та

кабина

мимоза

рябина

за

щи

то

ва

карета

минута

собака

ши

де

ма

не

качели

неделя

сорока

ми

ра

би

ря

копыто

палата

корона

погода

Таблица 5.

го

чу

ка

че

ри

му

 

горошина

чудовище

ха

ни

ще

па

пу

го

каникулы

гусеница

ца

ре

ма

ро

ти

со

политика

луковица

на

по

рё

ли

ру

ве

риторика

пуговица

ку

ла

ми

до

се

ло

соломина

раковина

лы

ви

то

гу

ко

ца

царапина

королева

ши

ра

за

во

лу

ди

черёмуха

макароны

ле

жа

ны

ва

бы

ме

черепаха

говорила

бо

не

да

пи

бе

пе

величина

заревела

чи

тя

га

наказала

повариха

небылица

работяга

перемена

рукавица

пирамида

середина

Таблица 6.

но

род

ро

нус

ку

веник

кубик

рыжик

ник

ре

лец

го

хар

ветер

месяц

рынок

во

лос

ве

бик

ме

ворон

минус

сахар

рон

хо

нец

дя

вер

вывод

номер

сокол

ры

лод

са

сяц

ко

голод

палец

север

вод

фо

пах

за

рус

город

парус

танец

па

нок

вы

мок

ми

дятел

перец

фокус

тер

со

тел

вар

бус

замок

повар

холод

мер

жик

пе

кус

рец

запах

робот

бот

кол

та

по

се

колос

ребус

Таблица 7.

ли

фир

ва

ляр

ке

багаж

гараж

жираф

нан

ма

мар

ку

мон

базар

герой

забор

ка

зар

ба

ток

гу

балет

горох

завод

лет

ко

раф

за

вод

банан

гусар

закон

ге

ран

га

сок

же

баран

диван

зефир

роз

зе

бор

ди

лак

буран

жених

кабан

бу

гаж

жи

бан

го

вагон

живот

каток

раж

рой

ван

них

фир

кефир

кусок

мороз

гон

рох

сар

кон

вот

комар

лимон

мо

кулак

маляр

Таблица 8.

мо

тух

на

няк

пе

моряк

песок

редис

нок

ре

дис

со

бак

мотор

петух

рукав

па

нал

си

рат

ту

народ

пират

ручей

ряк

пи

вет

пя

кав

наряд

пирог

рыбак

но

род

ры

суд

пу

носок

пожар

салат

сок

ру

кет

то

роп

пакет

пушок

салют

по

тор

са

ман

ще

пенал

пятак

сапог

пог

так

рог

жар

лют

синяк

сосуд

щенок

шок

пор

ряд

чей

лат

сироп

топор

совет

туман

Таблица 9.

вя

пой

ти

хой

белый

пеший

хилый

гой

се

щий

го

бурый

полый

целый

по

дой

ру

хий

вялый

русый

седой

рый

хи

ний

сы

голый

рыжий

сухой

ди

сый

пе

лый

дикий

синий

сырой

кий

то

ший

си

лысый

тихий

такой

бу

се

ми

жий

милый

тощий

тугой

су

лы

ры

це

тупой

худой

серый

ху

ту

та

бе

рой

кой

Таблица 10.

карь

но

бедь

ща

зелень

лодырь

тополь

бель

зе

мощь

фа

кабель

лошадь

карась

шадь

ло

вель

тю

камень

мебель

король

готь

па

роль

ме

китель

мелочь

ладонь

тель

ли

мень

ре

лебедь

накипь

лосось

сось

ки

лень

ле

лекарь

ноготь

любовь

даль

си

бовь

ко

ливень

помощь

медаль

лочь

ка

донь

то

метель

пароль

ремень

рась

по

рень

сирень

щавель

фасоль

дырь

ла

мень

тюлень

поль

на

вень

кипь

лю

соль

Таблица 11.

бе

лить

ко

сить

видеть

дышать

ловить

тать

ви

гать

пи

думать

занять

любить

ки

нять

ду

бить

топать

катать

носить

жать

пу

шать

то

бежать

кивать

пилить

лю

сеть

ды

сить

белить

кидать

понять

деть

да

пать

по

валить

колоть

пугать

вя

чи

ле

вить

висеть

копать

ругать

пать

дить

рить

ру

водить

косить

читать

ка

зать

ку

во

вязать

купать

но

за

ва

ло

дарить

летать

вать

мать

лоть

дать

Таблица 12.

ко

нок

сё

мот

детёныш

мышонок

де

дец

ло

мец

колодец

питомец

те

ныш

шо

чек

котёнок

подарок

тё

кол

ва

рищ

затылок

порядок

ли

лок

бе

бан

лисёнок

ребёнок

бё

рок

си

лёк

любимец

рисунок

ве

док

ге

кан

мешочек

товарищ

пи

да

ре

ба

колокол

бегемот

би

мы

за

мо

молодец

василёк

ри

то

ме

су

барабан

великан

по

ря

ра

лю

ветерок

ты


Таблица 13.

тый

па

га

бо

лю

 

богатый

печёный

ный

ве

пу

би

са

весёлый

пузатый

вый

лё

ку

ро

хо

любимый

пуховый

лый

чё

су

мо

со

могучий

рисовый

чий

жё

ру

но

ши

мышиный

румяный

мый

сё

ху

хо

ры

носатый

рыбачий

ший

пе

гу

то

ри

пахучий

садовый

кий

тя

мя

до

солёный

точёный

за

ба

те

мы

суровый

тяжёлый

текучий

хороший

Таблица 14.

ло

дя

ной

те

водяной

меховой

це

жи

вой

па

годовой

мировой

ря

во

бой

но

голубой

носовой

ты

ле

лой

ли

деловой

паровой

не

ме

той

хо

золотой

пожилой

по

ти

ро

лу

лицевой

половой

зо

де

ми

со

пулевой

типовой

це

го

до

пу

рядовой

тыловой

теневой

целевой

Таблица 15.

нет

ре

нить

ра

ло

заденет

хихикать

зать

ка

пить

са

мо

бережёт

чирикать

вать

де

дить

по

бе

доберёт

выводить

чить

лу

рить

бо

ве

доведёт

говорить

кать

ку

рять

до

пя

закинуть

доверять

жёт

зу

нуть

хи

ма

замазать

доказать

тить

за

тать

ки

ле

работать

докатить

рёт

со

дёт

ри

вя

посадить

рисовать

чи

во

вы

на

го

завязать

молотить

кипятить

накупить

леденить

показать

получить

разувать

Таблица 16.

мо

нок

нё

воз

сё

жаворонок

санаторий

ти

ный

но

зить

со

заработок

соколёнок

во

ток

лё

тор

ма

воронёнок

телевизор

бо

тик

ло

сить

ве

математик

ветеринар

за

рий

са

вать

на

поварёнок

мусоровоз

ро

тый

рё

нать

то

поросёнок

заманивать

жа

нар

ра

рить

по

репетитор

замусорить

ва

зор

ви

ми

заморозить

заночевать

ле

ри

ни

те

занавесить

запоминать

му

на

пе

ко

поговорить

волосатый

че

го

же

ре

мороженый

Таблица 17.

ок

ра

уш

юн

арка

юнга

икра

юр

но

ба

ла

арфа

юрта

овца

ур

иг

ёл

ар

ёлка

ямка

окно

ка

цо

ко

на

урна

яхта

очки

фа

ях

оч

из

утка

игла

ушко

ут

ки

та

ям

утро

игра

ядро

ро

га

юб

ца

юбка

изба

яйцо

яй

ов

яд

ик

Таблица 18.

бук

баш

ка

бал

банка

буква

гонка

буд

ван

та

вил

балка

булка

горка

кош

гор

ня

кор

басня

ванна

горло

бел

доч

ло

гон

башня

верба

губка

кас

губ

на

кач

белка

ветка

дочка

ля

вер

ва

вет

бочка

вилка

дудка

коф

бан

ба

бас

будка

вишня

капля

виш

дуд

бул

кеп

карта

качка

корка

боч

кар

кап

каска

кепка

кошка

Таблица 19.

поч

куд

ри

мач

                                                                       

кудри

лодка

миска

май

пар

ла

лод

кукла

ложка

нитка

пих

лам

ня

нит

кухня

майка

ножка

мис

печ

ка

кух

лампа

маска

палка

пен

мес

па

мас

ласка

масло

папка

лас

нож

та

пап

ласты

мачта

парта

пес

кук

ты

лен

лента

место

паста

пач

лож

то

пас

 

пачка

песня

пихта

пол

пал

ло

пенка

печка

полка

Таблица 20.

доль

ца

ходь

больно

тоньше

пись

но

резь

больше

нельзя

тюрь

зя

фоль

вольно

ходьба

борь

ше

боль

дальше

фольга

мень

цы

нель

дольше

тюрьма

коль

ба

даль

меньше

резьба

рань

цо

конь

раньше

пыльца

воль

га

тонь

письмо

кольцо

пыль

ма

паль

пальто

борьба

то

ки

мо

коньки

пальма

Текст 1.

Жучка.

Несла Жучка кость через мост. Видит, в воде её тень. Решила Жучка, что в воде не тень, а Жучка и кость. Она и пусти свою кость, чтобы ту отнять. Ту не забрала, а своя ко дну пошла.

Галка.

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она начала кидать в кувшин камушки и столько накидала, что вода поднялась и можно было пить.

мост

свою

через

в

забрала

водой

пусти

стоял

Она

её

Видит

что

воде

Несла

Хотела

на

Галке

На

дну

отнять

своя

не

пошла

Ту

галка

Решила

пить

с

дворе

поднялась

кость

чтобы

Жучка

и

кувшине

можно

тень

кувшин

была

ту

было

столько

нельзя

достать

только

ко

начала

вода

дне

накидала

кидать

а

камушки

Текст 2.

Мышонок жил под полом сарая. Муравей тащил соломинку. Петух сел на забор и запел.  Уговор дороже денег. Самолет летел над морем. Рыболов сидел на берегу уже целый час, но рыба не ловилась. Тихо дул сухой ветерок. Летом Валерик работал на сенокосе. Василий Семёнович варил луковый суп.

целый

Уговор

жил

Муравей

тащил

на

морем

над

рыба

полом

Василий

уже

под

Петух

денег

Рыболов

сел

сухой

соломинку

но

Летом

работал

сидел

ветерок

запел

Семёнович

и

не

Самолет

сарая

берегу

Тихо

забор

Мышонок

час

варил

летел

дороже

сенокосе

Валерик

суп

ловилась

дул

луковый

Текст 3.

В пещере жило чудовище с серыми рогами. Его голова была выше самого высокого дерева. Чудовище ловило рыбу и жарило её на обед. Вечерами оно сидело около пещеры и думало о том, как хорошо было бы иметь товарища, с которым можно поговорить.

Как-то раз к пещере подошёл Ивасик. Он собирал ягоды и потерял дорогу домой. Он увидел чудовище и подумал: "Оно меня зажарит, как рыбу". А чудовище подумало: "Теперь у меня будет товарищ".

жило

с

Теперь

самого

чудовище

Его

у

голова

её

зажарит

пещере

выше

пещеры

А

ловило

и

подумало

Чудовище

рогами

было

о

поговорить

как

сидело

собирал

около

Как-то

Он

хорошо

на

была

думало

подошёл

высокого

Оно

Вечерами

к

домой

которым

потерял

том

раз

товарища

бы

чудовище

меня

подумал

дорогу

обед

Ивасик

оно

товарищ

серыми

будет

увидел

ягоды

дерева

В

меня

иметь

можно

рыбу

жарило

Таблица 21

вив

лит

ли

мо

заварка

капуста

линейка

вар

пин

ка

на

завивка

катушка

лужайка

кол

жай

ко

ку

заколка

коляска

лягушка

ней

пис

за

да

закуска

копилка

моторка

пус

гуш

лу

тор

запинка

коробка

надежда

кус

ляс

та

роб

записка

косынка

наседка

туш

пил

ля

деж

калитка

кукушка

находка

сын

куш

ход

сед

Таблица 22

кет

на

вид

ре

начинка

поломка

вин

по

чуш

пы

новинка

полянка

куш

па

душ

пу

палитра

попытка

чин

но

лив

ро

повидло

починка

лян

ло

баш

зет

подушка

пушинка

лом

ра

зин

куп

покупка

пылинка

лит

ка

пыт

поливка

пятёрка

шин

пя

лин

ракетка

речушка

тёр

ру

маш

ракушка

розетка

резинка

ромашка

рубашка

Таблица 23

мёр

се

сал

сы

русалка

соринка

сис

ка

рев

хо

рыбалка

сушилка

бал

со

сов

че

секунда

сынишка

лёд

то

кун

на

селёдка

тарелка

ниш

су

шил

ня

семейка

тележка

лон

ру

рин

ца

семёрка

точилка

мей

да

зяй

ча

солонка

щепотка

реш

ще

пот

та

хозяйка

бабочка

буш

ба

леж

ры

царевна

бабушка

боч

чил

рел

те

часовня

черешня

Таблица 24

щё

туш

пу

мят

жеч

валенки

ниточка

чё

душ

ка

гов

доч

варежки

нянечка

тё

лоч

ве

реж

лен

вешалка

памятка

ки

поч

ло

шал

ня

девочка

песенка

ва

чеч

ши

воч

па

дедушка

пуговка

то

неч

ни

сен

де

лодочка

родинка

ро

точ

та

шеч

ложечка

розочка

цы

дин

пе

зоч

тётушка

чёлочка

точечка

шишечка

цыпочка

щёлочка

Таблица 25

ра

лоч

по

дел

ва

русалочка

мясорубка

со

руб

не

сад

ше

соловушка

невидимка

ве

ров

ка

лад

ли

белоручка

передышка

са

руч

бу

дыш

та

велогонка

пересадка

бе

рёш

ру

тён

мо

заготовка

поварёшка

ре

вуш

ви

вич

ко

мышеловка

полировка

ло

гон

бо

лов

шо

полотенце

поломойка

мя

рет

мы

тен

работёнка

самоделка

го

тов

пе

дим

рукавичка

соковарка

за

мой

це

вар

табуретка

шоколадка

Таблица 26

мор

каш

щить

под

кашлять

болтать

мигнуть

бол

вер

зать

миг

лопнуть

вернуть

молчать

мол

кив

тить

тер

мокнуть

вертеть

моргать

гус

лоп

нить

петь

морщить

ворчать

поднять

пом

пол

тать

гать

ползать

густеть

раздуть

чис

мок

нуть

раз

помнить

кивнуть

разлить

меч

вор

лять

лить

чистить

мечтать

терпеть

теть

дуть

нять

чать

Таблица 27

фей

ва

щик

ра

рож

вагончик

половник

лик

за

лоч

са

пож

директор

ракетчик

тор

ко

рек

фо

ман

затейник

романтик

тик

пи

чик

то

кет

кораблик

садовник

ник

ди

тей

ху

дов

кофейник

сапожник

гон

мо

тер

ро

лов

молочник

советник

раб

по

граф

со

вет

пирожник

соперник

пер

чи

дож

ха

рак

фотограф

чиновник

нов

бу

пов

ши

лоч

характер

шиповник

сор

му

художник

булочник

мусорщик

Таблица 26

ле

муф

бо

дир

пес

винегрет

лепесток

пе

лей

во

ран

сбор

волейбол

лоботряс

ка

ман

мо

бол

бель

воротник

медосбор

са

ник

не

вар

шлем

кавардак

молодняк

до

грет

ви

рот

лод

камуфляж

мотошлем

ре

тин

ко

щик

тряс

карантин

пересказ

то

ляж

ло

дак

ток

командир

режиссёр

те

сказ

ре

пор

скоп

репортёр

парусник

па

тёр

ме

цвет

рус

самоцвет

мебельщик

няк

сёр

на

жис

пиль

телескоп

напильник

Таблица 27

без

нер

го

кать

фа

голодный

небесный

роз

кон

за

жать

не

доходный

полезный

чис

шис

мо

ный

по

законный

пушистый

лод

мед

до

ряд

це

лучистый

фанерный

ход

лез

на

лас

пу

любезный

фигурный

бес

лос

лу

лить

фи

морозный

целебный

леб

гур

лю

тый

чу

нарядный

чудесный

рус

дер

па

дес

шу

парусный

замедлить

точ

су

суточный

полоскать

шуточный

заласкать

подержать

Текст 4.

Перед обедом пошла Оля в подвал за капустой, а бабушка говорит: "Возьми фонарик, в подвале потёмки".

Вечером идёт Оля в сад, а бабушка опять: "Возьми, Оля, фонарик, уже сумерки".

Думает Оля: "И в потёмках темно, и в сумерках. Значит, потёмки и сумерки – это одно и то же?".

А как ты думаешь?

капустой

в

говорит

Оля

Думает

обедом

фонарик

за

потёмки

подвал

темно

Возьми

Идёт

И

Перед

бабушка

Вечером

сад

пошла

а

сумерки

подвале

сумерках

опять

потёмках

и

это

же

думаешь

одно

А

то

как

ты

уже

Значит

Текст 5.

В понедельник Артём поленился и не выучил урок. Учительница задала ему задачку, а Артём не мог её решить.

Печальный пошёл Артём домой, на душе у него было холодно и темно. Говорить родителям или нет? Решил он молчать. Но мама у Артёма умная и заботливая. Она увидела, что сынок невесел.

В народе говорят так: шила в мешке не утаишь.

поленился

задачку

В

урок

решить

него

Учительница

выучил

не

ему

Артём

или

Печальный

домой

и

на

пошёл

мама

понедельник

задала

а

мог

темно

умная

Говорить

холодно

её

душе

родителям

народе

заботливая

молчать

у

было

Решил

увидела

Артёма

Но

нет

невесел

говорят

сынок

Она

что

так

утаишь

шила

в

он

мешке


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Дисграфия и дислексия у учащихся начальных классов

направления работы, советы родителям...

Дисграфия и дислексия

Практические советы родителям...

«Нарушение пространственно-временных отношений у младших школьников с дисграфией и дислексией»

     Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.Практическая значимость данного исследования заключается в том, что ...

«Проблемы чтения и письма. Игры и упражнения, направленные на коррекцию дисграфии и дислексии

Все чаще в наше время можно встретить детей с нарушением письменной речи (дисграфии и дислексии.) Родители недоумевают: «Почему мой ребенок пишет с ошибками?» А учителя пожимают плечами: «учите ...

Методическая разработка к программе по коррекции дисграфии и дислексии

Для пользования как учителей начальных классов , так и логопедов, работающих в учебных заведениях...

Методическая разработка к программе по коррекции дисграфии и дислексии

Для пользования как учителей начальных классов , так и логопедов, работающих в учебных заведениях...

Методическая разработка к программе по коррекции дисграфии и дислексии

Для пользования как учителей начальных классов , так и логопедов, работающих в учебных заведениях...