Методические рекомендации учителю по обучению списыванию младших школьников со сниженным интеллктом
методическая разработка по логопедии

«ТОГАОУ Котовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Методические рекомендации

учителю по обучению списыванию

младших школьников

со сниженным интеллектом

Учитель-логопед  Г.А. Малахова

Списывание для младших школьников с умственной отсталостью является трудным видом деятельности  и требует специальной системы обучения.

Письмо под диктовку осуществляется при непосредственном участии трех анализаторов: речеслухового, речедвигательного и зрительного. Ведущая роль принадлежит речеслуховому анализатору. При восприятии на слух диктуемого слова пишущий осуществляет его звуковой анализ: выделяет слышимые звуки, определяет их порядок в слове. Все эти процессы осуществляются на базе фонематического слуха при непосредственном участии речедвигательного анализатора. Затем ребенку необходимо перешифровать выделенные звуки в соответствующие буквенные обозначения и записать их. Таким образом, глаными звеньями в письме под диктовку являются определение звуков и их порядка в слове, а также перешифровка в буквы.

Списывание представляет собой вид письма с опорой на зрительный анализатор: перед обучающимся находится образец – списываемый текст. На первый взгляд при списывании как бы выпадают сложные операции по звуковому анализу слов, перешифровке их в буквы, и можно думать, что в процессе письма речеслуховой анализатор не участвует. Однако, это не так. Предложенный для списывания текст не срисовывается по буквам, а предворительно прочитывается и затем записывается ребенком под собственное проговаривание. По мере обучения навык чтения совершенствуется. Побуквенное чтение заменяется слоговым, затем чтением целыми словами. Развивается и навык письма: обучающиеся переходят от написания отдельных букв по элементам к объединенному письму сочетаний букв, слогов, целых слов, а это требует участия речеслухового и речедвигательного анализаторов.

Таким образом, списывание выступает как многооперационное действие. Выполнение основных операций (чтения, письма, проговаривания) требует специального обучения, потому что на начальных этапах формирования письма списывание вызывает определенные трудности у всех обучающихся и лишь в процессе многократных упражнений оно становится легким и доступным видом письма.

Способ списывания обусловлен состоянием навыка чтения, который развивается с опережением. Например, ребенок читает текст целыми словами, а списывает его по слогам и целыми словами, если слова короткие и хорошо знакомые.

Большинство обучающихся на каждом году обучения пользуются одновременно двумя способами списывания: менее совершенным и более совершенным. Менее совершенный способ выступает как твердо усвоенный, более совершенный находится в стадии становления. Наиболее знакомые короткие слова обучающиеся списывают более совершенным способом, слова, незнакомые или малознакомые, многосложные, со стечением согласных – менее совершенным, но более усвоенным.

По мере обучения обучающиеся переходят от менее совершенных способов списывания к более совершенным.

Работа над развитием способов списывания должна вестись в двух направлениях: 1)закрепление усвоенного навыка списывания менее совершенным  способом на речевом материале, предусматривающем постепенное усложнение слоговой и звуковой структуры слов;

2) выработка навыка мписывания более совершенным способом на речевом материале упрощенной слоговой структуры. Работу следует проводить одновременно по обоим направлениям, так как в этом случае она будет отражать естественный процесс развития способов списывания. Так, во 2 классезакрепляется навык списывания по слогам и вырабатывается навык списывания целыми  словами, в 3 классе закрепляется навык списывания целыми словами и вырабатывается списывание словосочетаниями, в 4 классе закрепляется списывание словосочетаниями, вырабатывается навык списывания предложениями.

Обучающимся 2 класса свойственно в основном списывание по буквам и слогам. Для закрепления навыка списывать по слогам можно использовать частичные зрительные диктанты с пропущенными в словах слогами. На доске записывается предложение с недописанными слогами, напрмер: Де-    дела-  доми-  .

Учитель диктует: Дети делали домики.

Обучающиеся, глядя на доску, списывают в тетрадь предложение, дописывая самостоятельно недостающие слоги.

Структура пропущенных в словах слогов должна постепенно усложняться:

• обратный слог с гласными а,о,у, и (ослик, умный, игра);
• прямой открытый слог с твердым согласным (каток, бабушка);
• обратный слог с йотированными гласными (дает, елка);
• прямой закрытый слог с твердыми согласными (забор, тыква);
• прямой открытый с мягким согласным звуком (Катя, санки);
• прямой закрытый слог с одним  мягким согласным (ветка, принес);
• прямой закрытый слог с мягким согласным, мягкость которого обозначена «ь» (коньки, тетрадь);
• слог со стечением твердых согласных в начале слова (столик, крыша);
• слог со стечением согласных в начале слова, одна из которых мягкая (стена, книга).

Наиболее трудные слоги обучающиеся могут составлять по следам звуко-буквенного анализа, а затем списывать предложение, вставляя слоги по памяти.

По мере становления способа чтения целыми словами и закрепления слогового способа списывания у обучающихся можно вырабатывать навык списывания целыми словами. Сформированный навык предварительного чтения слов будет способствовать их написанию целиком с опорой на слоговое проговаривание. Поскольку списывание целыми словами требует запоминания речевого  материала, необходимо целенапрвленно тренировать у обучающихся с нарушением интеллекта зрительную и смысловую память. Объем смысловой памяти будет увеличиваться за счет предварительного чтения целых предложений и осмысления прочитанного. Расширению объема зрительной памяти будет способствовать проведение зрительных диктантов, в которых постепенно усложняется слоговая структура слов и увеличивается их количество.

Можно использовать следующую последовательность усложнения слоговой структуры слов в зрительных диктантах:

I) Слова из одного закрытого слога (односложные):

- с твердыми согласными (мак, кот);

- с мягкими согласными (мяч, пес);

- с мягким согласным, мягкость которого обозначена «ь» (день, лось);

- со стечением согласных в начале слога (стул, кран);

- со стечением согласных в конце слога (танк, мост);

- со стечением согласных в начале слога и мягким согласным (клен, ключ);

II) Слова из двух слогов (двусложные):

- оба слога открытые, все согласные твердые (луна, Ира);

- первый слог открытый, второй закрытый, все согласные твердые (каток, замок);

- первый слог закрытый, второй открытый, все согласные твердые (полка, булка);

- первый слог открытый с йотированными гласными, второй открытый или закрытый (юла, язык);

- один слог открытый, другой закрытый, в одном из них мягкий согласный звук ( кулек, зерна);

- оба слога открытые с мягкими согласными  (Леня, Петя);

- оба слога открытые, стечение согласных в начале первого слога, все согласные твердые (трава, труба);

- оба слога открытые, стечение согласных в начале слова, одна из них мягкая (брюки, двери);

оба слога закрытые (кувшин, картон),

III) Слова из трех слогов (трехсложные):

- все слоги открытые (малина, кубики).

Количество слов в зрительном диктанте необходимо постепенно увеличивать: односложные и двусложные (из 4 букв) до 3 слов, двусложные (из 5 и более букв) до 2 слов.

В зрительные диктанты включаются слова, написание которых не расходится с произношением.

По  мере изучения правил правописания в зрительные диктанты модно вводить слова на пройденные правила. Во время выполнения упражнений на списывание учитель постоянно напоминает обучающимся, что они должны записывать слово целиком, не глядя в текст. Зрительные диктанты для закрепления навыка списывания целыми словами следует проводить не реже 2х раз в неделю.

Алгоритм списывания:

1.Прочитай слово ( предложение) и повтори его по памяти.

2. Прочитай слово ( предложение) еще раз так, как оно написано.

3. Диктуй себе каждое слово по ходу записи.

4. Проверь написанное, прочитай слово, сравни с образцом.

  Методика проведения контрольного списывания.

1.Текст  прочитывается учителем, затем учащимися.

2.Проверка понимания прочитанного (2-3 вопроса).

3.Повторение правил списывания (алгоритм всегда перед глазами).

4.Самостоятельная работа.

5.Самопроверка.

Постепенно ребенок приучается правильно списывать  не только отдельные слова, но и предложение. Дети учатся  проверять, сличая написанное с оригиналом.

Литература:

1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. – М.: ВЛАДОС, 1999

2.Воронкова В.В.  Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. – М.: Школа – Пресс, 1995.