Рабочая программа коррекционного курса: «Коррекционные занятия (логопедические)» для 0-6 классов
рабочая программа по логопедии
Данный курс способствует формированию у обучающихся навыков правильного звукопроизношения и развитию фонематических процессов, которые лежат в основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности. Формирует у обучающихся познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. Подводит обучающихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно. В свою очередь содержание курса является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_1_var_1.docx | 211.6 КБ |
Предварительный просмотр:
ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» г.Смоленска»
Рабочая программа коррекционного курса:
«Коррекционные занятия (логопедические)»
для 0-6 классов
Составители:
учитель-логопед
Семченкова И.М.
учитель-логопед
Бойко М.О.
Смоленск 2020
- Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели образования с учетом специфики коррекционного курса
Рабочая программа коррекционного курса: «Коррекционные занятия (логопедические)» для 0-6 разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и следующих нормативно-правовых документов:
- Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ №1599 от 19.12.2014.
- «Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4классы» под редакцией В.В. Воронковой, по письму и развитию речи, Просвещение, 2012г.
- «Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы» под редакцией В.В. Воронковой по письму и развитию речи, ВЛАДОС 2012г.;
- Инструктивно-методического письма «О работе учителя логопеда при общеобразовательной школе»/ Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996.
- Письма Министерства образования Российской Федерации от 20 июня 2002 г. №29/2194-6 «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида».
При составлении рабочей программы использовались методические рекомендации ведущих специалистов в области коррекционной педагогики И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Л.Г. Парамоновой, Е.В. Мазановой, Р.И. Лалаевой и других авторов:
- Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.
- Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправления недостатков письма у учеников младших классов, имеющих дисграфию. М., 2004
- Худенко Е.Д. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в специальных (коррекционных) школах VIII вида. М.,2003.
- Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. М., 2005.
Обзора программ и методик по коррекции письменной и устной речи:
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.. 1991.
- Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983
- Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984.
- Гомзяк О.С. Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников. Москва, изд. ГНОМ и Д, 2009.
Цель и задачи программы
Цель программы - коррекция дефектов устной и письменной речи, формирование необходимых практических умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Основные задачи программы:
- Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности.
- Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей.
- Развитие и совершенствование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи.
- Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Принципы и подходы к реализации программы
Рабочая программа коррекционного курса: «Коррекционные занятия (логопедические)» для 0-6 Центра для детей с интеллектуальной недостаточностью имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организации работ по ней: - гуманизма - вера в возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода; - системности - рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития; - реалистичности - учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы; - деятельностного подхода - опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту; - индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы; - системного подхода - взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.
- Общая характеристика коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися
Данный курс способствует формированию у обучающихся навыков правильного звукопроизношения и развитию фонематических процессов, которые лежат в основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности. Формирует у обучающихся познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. Подводит обучающихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно. В свою очередь содержание курса является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением.
Программа определяет направления коррекционно-развивающей логопедической работы:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).
Характеристика речи обучающихся
0-1 классы.
На данном этапе наблюдается крайне малый запас знаний, недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям на данном этапе речевого развития крайне затруднительно составление предложений, рассказов, пересказов без помощи взрослого. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей. Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 10 - 15 звуков.
2-3 классы.
Для данного уровня развития речи детей (средние значения) характерно наличие речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный; гласный звук в середине и конце слова; не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук; не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют. В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной. Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети еще мало употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. Типичным является использование простых, чаще распространенных предложений. Присутствуют существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах.
4-5 классы.
Речь детей на данном этапе (усреднённые значения по школе), производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, позволяет выявить проявления системного недоразвития речи. Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи школьников. Ребенок испытывает трудности, как только возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.). Низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц, растений, профессий, частей тела человека и животных. В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» — стулья, кресло, диван, тахта).
Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации, в смешении признаков. Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.
Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов.
К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных, наименований единичных предметов, относительных и притяжательных прилагательных, а также некоторых форм приставочных глаголов. Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных наименований: (кипятильник, виноградник, танцовщик) и т. п. При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности; «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий; повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ, дети используют преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку.
6 класс.
В большинстве случаев дети на данном этапе развития речи неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением. Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, некоторых сложных предлогов. Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода, единственного и множественного числа. Особую сложность для этих учащихся представляют конструкции сложных предложений, присутствуют аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого наблюдаются трудности овладения учебными понятиями, терминами. В процессе учебной работы у учащихся присутствуют трудности в формулировании собственных мыслей, недостатки в развитии связной речи.
Учащиеся, в силу своих индивидуально-психологических особенностей, испытывают дополнительные трудности в плане планирования предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели, не могут полностью контролировать свою деятельность. Поэтому данный раздел программы важен и в плане совершенствования коммуникативной стороны обучения.
- Описание места коррекционного курса в учебном плане
Согласно требованиям ФГОСоУО Вариант 1, коррекционно-развивающие логопедические занятия являются обязательной частью Учебного плана в области «Коррекционно-развивающая область». Они представлены подгрупповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими логопедическими занятиями, которые направлены на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и подгрупповых занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется общеобразовательной организацией «Центр образования и развития «Особый ребёнок», исходя из психофизических особенностей, обучающихся с нарушением интеллекта на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Количество часов отводимых на коррекционно – логопедические занятия (учебный год):
0 класс – 128 ч. (4 часа в неделю);
1 класс – 128 ч. (4 часа в неделю);
2 класс – 136 ч. (4 часа в неделю);
3 класс – 136 ч. (4 часа в неделю);
4 класс – 136 ч. (4 часа в неделю);
5 класс – 68 ч. (2 часа в неделю);
6 класс – 68 ч. (2 часа в неделю).
Продолжительность занятий: индивидуальное занятие – 15-20 минут, подгрупповое занятие – 20-25 минут.
Весь материал, представленный в программе, рассчитан на семь лет. Задачи, поставленные перед обучающимися, усложняются с усложнением программных требований.
Поскольку все стороны речи – фонетическая, словообразовательная, грамматическая, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех сторон речи, при этом каждая из них изучается не изолированно, а комплексно. Принцип построения курса обучения позволяет осуществить усвоение учебного материала блоками, выделение которых из целостной системы основывается на взаимосвязи между его компонентами.
Комплектование осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 16 по 30 мая.
- Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Личностными результатами логопедической коррекционно-развивающей деятельности являются:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметными результатами логопедической коррекционно-развивающей деятельности являются:
- осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;
- расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой основе лексической, грамматико-синтаксической сторон речи и связной речи;
- использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения;
- коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;
- владение навыками звукобуквенного анализа и синтеза;
- расширение лексического запаса, обогащение активного словаря как путем накопления новых слов, относящихся к разным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.
- Содержание коррекционного курса
0-1 класс
Развитие (коррекция) мелкой моторики |
Пальчиковая гимнастика. Пальчиковые игры. Массаж (самомассаж) ладоней. Собирание мозаик. Аппликация. Работа с мелким деталями. |
Развитие (коррекция) пространственных представлений |
Ориентировка в пространстве. Ориентация на листе бумаги. Ориентировка в схеме собственного тела и тела человека напротив. |
Развитие (коррекция) лексико-грамматических категорий |
Расширения словаря слов-предметов, слов-признаков, слов-действий. Словоизменение. Словообразование. |
Развитие связной речи |
Составление простых фраз. Ответ на вопрос одним словом/словосочетанием /предложением. |
Профилактика нарушений чтения и письма |
Воспроизведение слоговых рядов. Выделение заданного звука на фоне слога /слова. Звуковой анализ слогов и коротких слов. Составление схем слогов/слов. |
2 класс
Развитие ВПФ |
Развитие слухового внимания на речевых и неречевых звуках. Воспроизведение слоговых рядов. |
Развитие (коррекция) лексико-грамматических категорий |
Расширения словаря слов-предметов, слов-признаков, слов-действий. Словоизменение. Словообразование. Предлоги. |
Развитие связной речи |
Составление предложений. Распространение предложений. Ответ на вопрос одним словом/словосочетанием /предложением. Составление рассказа. Пересказ. |
Профилактика нарушений чтения и письма |
Воспроизведение слоговых рядов. Выделение заданного звука на фоне слога /слова. Звуковой анализ слогов/слов. Составление схем слогов/слов. Буквы. |
3-4 класс
Слоговой анализ и синтез |
Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных букв. Определение количества слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги. |
Развитие (коррекция) звукобуквенного анализа |
Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества звуков и букв. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные. Дифференциация звонких и глухих парных согласных в слогах и словах. |
Развитие (коррекция) лексико-грамматических категорий |
Расширения словаря слов-предметов, слов-признаков, слов-действий. Словоизменение. Словообразование. Предлоги. |
Развитие связной речи |
Составление рассказа из предложений, данных вразбивку. Составление рассказа по его началу. Составление рассказа по данному концу. Составление вступления и заключения к рассказу. Составление рассказа по данному плану. Повествовательное предложение. Вопросительное предложение. Восклицательное предложение. |
Чтение и письмо |
Дифференциация букв схожих по написанию. Письмо под диктовку. Деформированный текст. Обозначение границ предложения. Определение количества предложений в тексте. |
5-6 класс
Развитие (коррекция) звукобуквенного анализа |
Гласные звуки. Согласные твёрдые и мягкие звуки. Согласные звонкие и глухие звуки. Схема слова. |
Развитие (коррекция) лексико-грамматических категорий |
Расширения словаря слов-предметов, слов-признаков, слов-действий. Словоизменение. Словообразование. Предлоги. Союзы. |
Развитие связной речи |
Фраза. Составление простых распространённых предложений. Составление рассказа. |
Чтение и письмо. |
Дифференциация букв схожих по написанию. Письмо под диктовку. Деформированный текст. |
Для того чтобы коррекционно-развивающая логопедическая работа способствовала более глубокому и детальному изучению речевого развития каждого обучающегося и помогала намечать наиболее эффективные пути коррекции речевой патологии, была разработана система мониторинга. (Приложение 1)
Основные требования к умениям учащихся
0 класс.
Учащиеся должны уметь:
- различать речевые и неречевые звуки;
- ориентироваться на листе бумаги;
- различать понятия «левая рука», «правая рука»;
- отвечать на вопросы одним словом;
- придумывать слова на заданный звук.
Учащиеся должны знать:
- своё имя, фамилию, имя и фамилию родителей, свой адрес, проезд к дому, школе;
- названия предметов из ближайшего окружения, узнавать их среди других предметов и на картинках;
- названия основных цветов, форму, размер предмета;
- названия дней, частей суток, времена года;
- наизусть 3-4 стихотворения, разученных с голоса учителя.
1 класс.
Учащиеся должны уметь:
- ориентироваться на листе бумаги;
- различать понятия «левая рука», «правая рука»;
- отвечать на вопросы коротким предложением;
- составлять схему короткого слова.
Учащиеся должны знать:
- своё имя, фамилию, имя и фамилию родителей, свой адрес, проезд к дому, школе;
- названия предметов по лексическим темам;
- названия основных цветов, форму, размер предмета;
- названия дней, частей суток, времена года;
- наизусть 3-4 стихотворения, разученных с голоса учителя.
2 класс.
Учащиеся должны уметь:
- анализировать слова по слоговому и звуковому составу;
- различать гласные и согласные звуки;
- различать твердые и мягкие согласные;
- придумывать слова из 3-5 букв.
Учащиеся должны знать:
- особенности звучания глухих и звонких;
- различия слов-предметов, слов-признаков и слов-действий;
- буквы.
3 класс.
Учащиеся должны уметь:
- анализировать слово по слоговому и звуковому составу;
- различать звонкие и глухие согласные, различать свистящие и
шипящие согласные; - составлять рассказ.
Учащиеся должны знать:
- понятия: «звук», «буква», «слог», «слово», «словосочетание», «предложение», «рассказ»;
- роль гласных и согласных и слове;
- смысловые и грамматические признаки слов-предметов, слов-действий, слов-признаков.
4 класс.
Учащиеся должны уметь:
- анализировать слово по слоговому и звуковому составу, определять количество и последовательность звуков и место звука в слове;
- различать звонкие и глухие согласные, различать свистящие и
шипящие согласные; - составлять рассказ из заданных предложений.
Учащиеся должны знать:
- границы предложения;
- роль гласных и согласных и слове;
- смысловые и грамматические признаки слов-предметов, слов-действий, слов-признаков.
5 класс.
Учащиеся должны уметь:
- анализировать слова по слоговому и звуковому составу;
- активно пользоваться различными способами словоизменения;
- различать гласные и согласные звуки;
- строить правильно предложения.
Учащиеся должны знать:
- все буквы алфавита;
- принципы построения предложения;
- парные звонкие и глухие согласные/парные твёрдые и мягкие согласные.
6 класс.
Учащиеся должны уметь:
- активно пользоваться различными способами словообразования;
- правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь в предложении);
- ориентироваться в составе слова;
- определять основную мысль, тему рассказа;
- определять последовательность и связность предложений в тексте;
- составлять план связного высказывания.
Учащиеся должны знать:
- все буквы алфавита;
- принципы построения предложения;
- парные звонкие и глухие согласные/парные твёрдые и мягкие согласные.
- Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
0 класс
№ | Тема занятия | Лексическая тема | Содержание учебного материала | Кол-во часов |
1 | Обследование. | 4 | ||
2 | Обследование. | 4 | ||
3 | Развитие мелкой моторики. Выкладывание из камушков простых фигур по трафарету. Массаж ладошек. Пальчиковая гимнастика. | Фрукты. Сад. | Работа над накоплением пассивного и активизация активного словаря. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь. Учить различать существительные единственного и множественного числа. Учить отвечать на вопрос, одним словом. | 4 |
4 | Развитие мелкой моторики. Прохождение лабиринтов пальчиками. Разрывание бумаги. Нанизывание бусин разного размера. | Овощи. Огород. | Работа над накоплением пассивного и активизация активного словаря. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь. Учить различать существительные единственного и множественного числа. Учить отвечать на вопрос, одним словом. | 4 |
5 | Развитие мелкой моторики. Игры с крупами. Составление мозаик. | Сад – огород. | Учить понимать обобщающее значение слов. Учить понимать словосочетания с количественными числительными «один», «одна»; понимать значение предлогов «в», «на». | 4 |
6 | Неречевые звуки. Слушание звуков природы, игра на музыкальных инструментах. | Деревья. Лес. | Учить понимать обобщающее значение слов. Учить понимать словосочетания с количественными числительными «один», «одна»; Учить различать существительные единственного и множественного числа. | 4 |
7 | Звуки речи. Органы артикуляции, повторение за логопедом отдельных звуков, слоговых рядов и слов. | Ягоды. Лес. Сад. | Работа над накоплением пассивного и активизация активного словаря. Понимание относительных прилагательных, понимание словосочетаний сущ+прил. Учить различать существительные единственного и множественного числа. | 4 |
8 | Речевые и неречевые звуки. | Грибы. Лес. | Развитие умения вслушиваться в обращённую речь. Учить различать существительные единственного и множественного числа. Понимать уменьшительно-ласкательное значение слов. Учить понимать словосочетания с количественными числительными. | 4 |
9 | Речевые и неречевые звуки. | Времена года. Осень. | Работа над накоплением пассивного и активизация активного словаря. Понимать слова с противоположным значением. Учить понимать словосочетания с количественными числительными «один», «одна». | 4 |
10 | Ориентировка в пространстве. | Человек. | Расширение словарного запаса по теме: «Части тела». Учить различать существительные единственного и множественного числа. Понимать уменьшительно-ласкательное значение слов. Понимать значение слов «слева», «справа». | 4 |
11 | Ориентировка в пространстве. | Игрушки. | Учить понимать словосочетания с числительными «один», «два», «пять». Расширять словарь слов-действий. Понимать простые предложения. Учить понимать словосочетания с качественными прилагательными. Понимать значение слов «впереди», «позади» | 4 |
12 | Ориентировка на листе бумаги. | Посуда. Столовые приборы. | Работа над накоплением пассивного и активизация активного словаря. Понимать слова с противоположным значением. Понимать уменьшительно-ласкательное значение слов. Понимание слов «один» - «много». Понимать значение слов «левая сторона», «правая сторона», «середина». | 4 |
13 | Ориентировка на листе бумаги. | Продукты питания. | Работа над накоплением пассивного и активизация активного словаря. Учить понимать словосочетания с количественными числительными «один», «одна». Понимать значение слов «верх», «низ», «середина». | 4 |
14 | Звук У. Выделение звука [у] среди других гласных звуков; начального ударного звука [у] в словах. | Одежда. | Расширение словарного запаса по теме: «Одежда». Учить различать существительные единственного и множественного числа. Учить понимать словосочетания с числительными «один», «два», «пять». | 4 |
15 | Звук А. Выделение звука [а] среди других гласных звуков; начального ударного звука [а] в словах. | Одежда. | Расширение словарного запаса по теме: «Одежда». Учить различать существительные единственного и множественного числа. Учить понимать словосочетания с числительными «один», «два», «пять». | 4 |
16 | Звук И. Выделение звука [и] среди других гласных звуков; начального ударного звука [и] в словах. | Обувь. Головные уборы. | Расширение словарного запаса по теме. Учить понимать словосочетания с качественными прилагательными. Учить понимать словосочетания с числительными «один», «два», «пять». | 4 |
17 | Звук П. Четкое произнесение звука [п]. Выделение звука в конце слова. Звуковой анализ слогов АП, ИП, УП. | Времена года. Зима. | Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. Составление словосочетаний по сюжетной картинке. Расширение пассивного и активизация активного словаря слов-признаков и слов-действий. | 4 |
18 | Звук О. Характеристика звука с опорой на артикуляцию. Выделение гласного звука в начале слова. | Зимующие птицы. | Развитие навыков словообразования. Учить отвечать на вопрос одним словом/словосочетанием с числительным (по сюжетной картинке). Образование слов с противоположным значением. | 4 |
19 | Звук Т. Выделение звука в словах в начале и в конце слова. Звуковой анализ, составление схем обратных слогов АТ, ИТ, ОТ, УТ. | Дикие животные. | Закреплять навыки использования в речи простых предлогов. Упражнять в подборе имен прилагательных к именам существительным по теме. Развивать навыки словообразования. | 4 |
20 | Звук К. Четкое произнесение звука. Определение места звука в словах. Звуковой анализ слогов с выкладыванием схемы. | Домашние животные. | Образование притяжательных прилагательных. Образование сложных слов. Развитие навыков словоизменения и словообразования. Употребление существительных в форме множественного числа родительного падежа. | 4 |
21 | Звук Х. Знакомство со звуком [х]. Определение места звука в словах. Звуковой анализ слогов с выкладыванием схемы. Воспроизведение слоговых рядов с разными согласными и одинаковыми гласными. | Домашние птицы. | Расширение словарного запаса по теме: «Домашние птицы». Образование слов с противоположным значением. Составление словосочетаний с числительными. Образование существительных единственного и множественного числа в уменьшительно-ласкательной форме. Закреплять навыки использования в речи предлогов. | 4 |
22 | Звук Ы. Закрепление правильного произношения звука. Выделение гласного звука после согласного пы-ты-кы-хы-мы. | Перелётные птицы. | Расширение словарного запаса по теме: «Перелётные птицы». Образование слов с противоположным значением. Составление словосочетаний с числительными. Закреплять навыки использования в речи предлогов. | 4 |
23 | Звук М. Выделение звука [м] среди других согласных звуков. Воспроизведение слоговых рядов с разными гласными и одинаковыми согласными. | Времена года. Весна. | Подбор прилагательных к существительным. Составление предложений с союзом «а». Образование слов с противоположным значением. Составление предложений по сюжетной картинке. | 4 |
24 | Звук Н. Выделение звука [н] среди других согласных звуков. Воспроизведение слоговых рядов с разными гласными и одинаковыми согласными. | Мебель. | Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. Образование существительных единственного и множественного числа в уменьшительно-ласкательной форме. Расширение словаря слов-действий. Образование относительных прилагательных. | 4 |
25 | Звук В. Выделение звука [в] среди других согласных звуков. Определение места звука в словах. Звуковой анализ слогов с выкладыванием схемы. | Транспорт. | Расширение словарного запаса по теме «Транспорт». Преобразование существительных в именительном падеже множественного числа в единственное число. Образование слов с противоположным значением. Образование сложных слов. | 4 |
26 | Звук Ф. Выделение звука [ф] среди других согласных звуков. Воспроизведение слоговых рядов с разными гласными и одинаковыми согласными. | Профессии. Инструменты. | Расширение словарного запаса по теме «Профессии. Инструменты». Учить отвечать на вопрос целым предложением. Преобразование существительных в именительном падеже множественного числа в единственное число. Образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме. | 4 |
27 | Звук П. Выделение звука [п] среди других согласных звуков. Определение места звука в словах. Звуковой анализ слогов с выкладыванием схемы. | Профессии. Инструменты. | Расширение словарного запаса по теме «Профессии. Инструменты». Учить отвечать на вопрос целым предложением. Преобразование существительных в именительном падеже множественного числа в единственное число. Образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме. | 4 |
28 | Звук Б. Выделение звука [б] среди других согласных звуков. Воспроизведение слоговых рядов с разными гласными и одинаковыми согласными. | Цветы. | Расширение словарного запаса по теме «Цветы». Образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа в множественное число. Расширение словаря слов-действий. | 4 |
29 | Звук Д. Выделение звука [д] среди других согласных звуков. Определение места звука в словах. Звуковой анализ слогов с выкладыванием схемы. | Времена года. Лето. | Составление предложений по сюжетным картинкам. Расширение предложений дополнениями. | 4 |
30 | Звук Г. Выделение звука [г] среди других согласных звуков. Воспроизведение слоговых рядов с разными гласными и одинаковыми согласными. | Насекомые. | Расширение словарного запаса по теме «Насекомые». Образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа в множественное число. Составление словосочетаний с числительными. | 4 |
31 | Обследование. | 4 | ||
32 | Обследование. | 4 |
1 класс
№ | Тема занятия | Лексическая тема | Содержание учебного материала по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи | Кол-во часов |
1 | Обследование. | 4 | ||
2 | Обследование. | 4 | ||
3 | Неречевые звуки. Развитие слухового восприятия. | Осень. Деревья, кустарники. | Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. | 4 |
4 | Неречевые звуки. Развитие слухового восприятия. | Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. | 4 | |
5 | Ориентировка в пространстве. | Составление словосочетаний со словами слева, справа, посередине, сверху, снизу. | 4 | |
6 | Произношение слогов и слов по образцу. | Овощи. Огород. | Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Составление и проговаривание словосочетаний количественных числительных «один», «одна» с существительными. Закрепление употребления предлогов «на», «в».Составление рассказов описаний об овощах по схеме: Название овоща. Где растет? Какой по форме, по цвету, на вкус? Что можно приготовить? | 4 |
7 | Произношение слов по образцу. Подбор слов, похожих по звучанию. | 4 | ||
8 | Звук У. Выделение звука [у] среди других гласных звуков; начального ударного звука [у] в слогах, словах. | Сад. Фрукты. Домашние заготовки. | Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. Образование относительных прилагательных от существительных и согласование с ними в роде, числе, падеже. Составление загадок – описаний по образцу. Загадывание загадок детьми: цвет фрукта, форма фрукта, тактильное ощущение, вкус фрукта, что можно приготовить. | 4 |
9 | Звук А. Закрепление понятия о месте нахождения звука в слове (начало слова). | Лес. Грибы. Ягоды. | Согласование имен числительных два и пять с существительными. Упражнение в употреблении формы множественного числа существительных в родительном падеже. Составление простых нераспространенных предложений по простым сюжетным картинкам. | 4 |
10 | Звуки А – У. Сравнительная характеристика звуков. Закрепление понятия о месте нахождения звука в слове (начало слова). | Кто как готовится к зиме. | Образование и употребление приставочных глаголов. Существительные с уменьшительно-ласкательным значением. Договаривание предложений с помощью предметных картинок. | 4 |
11 | Звук И. Характеристика звука с опорой на артикуляционные признаки. Выделение гласного звука в начале слова. | Игрушки. | Образование относительных прилагательных от существительных. Закрепление в речи предлога «на». Составление простых нераспространенных предложений по простым сюжетным картинкам. Распространение предложений определениями. | 4 |
12 | Звук П.Четкое произнесение и характеристика звука «П» с опорой на артикуляционные признаки. Выделение звука в словах в конце слова. Звуковой анализ слогов АП, ИП, УП, составление схем обратных слогов. | Одежда. Обувь. Головные уборы. | Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа. Простое распространенное предложение с прямым дополнением по простым сюжетным картинкам. Договаривание предложений с помощью предметных картинок.Спряжение по образцу глаголов надевать, одевать, обувать. Образование формы множественного числа глаголов. Образование относительных прилагательных. | 4 |
13 | Звук О. Характеристика звука с опорой на артикуляцию. Выделение гласного звука в начале слова.
| Посуда. | Распространение предложений определениями. Составление предложений по опорным словам, с опорой на предметные картинки. Согласование числительных с существительными. | 4 |
14 | Звук Т. Характеристика с опорой на артикуляционные признаки. Выделение звука в словах в начале и в конце слова. Звуковой анализ, составление схем обратных слогов АТ, ИТ, ОТ, УТ. Деление слов на слоги. | Продукты питания. | Согласование существительных с предлогами на, в. Различение предлогов в – на, правильное употребление их с существительными в предложном падеже. Упражнять детей в составлении предложений с маленькими словами. Согласование количественных числительных два, две с существительными. Составление предложений по двум опорным предметным картинкам. | 4 |
15 | Звуки П - Т. Дифференциация на слух и в произношении звуков П-Т. Выделение последнего звука. Деление слов на слоги, отстукивание ритмического рисунка слова. Звуковой анализ слогов. | Мебель. Бытовая техника. | Закрепление навыка употребления единственного и множественного числа существительных в родительном падеже. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. | 4 |
16 | Звук К. Четкое произнесение и характеристика звука с опорой на артикуляционные признаки. Определение места звука в словах. Звуковой анализ слогов с выкладыванием схемы. | Зима. Зимние забавы. | Распространение предложений определениями. Употребление предлогов движения. Согласование относительных прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование навыка образования родственных слов. Образование глаголов прошедшего времени. | 4 |
17 | Звуки П - Т - К. Четкое произнесение и дифференциация звуков П-Т-К на слух и в произношении. Воспроизведение слоговых рядов с разными согласными и одинаковыми гласными: па-та-ка. | Новогодний праздник. | Предлог за. Правильное употребление предлог за с существительными в творительном и винительном падежах. Упражнять детей в составлении предложений с предлогом «за» по картинке Закрепление умения подбирать прилагательные к существительным. Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин с продолжением сюжета. | 4 |
18 | Звук Х. Знакомство со звуком «Х», характеристикой звука с опорой на артикуляционные признаки. Определение места звука в словах. Звуковой анализ слогов с выкладыванием схемы. Воспроизведение слоговых рядов с разными согласными и одинаковыми гласными. | Зимующие птицы. | Согласование числительных один-много с существительными. Образование существительных и имен прилагательных с уменьшительно ласкательным значением. Родительный падеж множественного числа сущ. Творительный падеж ед. и мн. числа сущ. Без предлога и с предлогом у. согласование глаголов настоящего времени с сущ. ед. и мн. числа. Составление предложений с помощью вопросов по предметным картинкам. Составление описательного рассказа о зимующих птицах с использованием схемы. | 4 |
19 | Звуки К - Х. Закрепление произношения и различение звуков К-Х. Воспроизведение слоговых рядов с разными согласными и одинаковыми гласными. Преобразование слогов. Звуковой анализ, составление схем слов. | Человек. Части тела. Гигиена. | Глаголы совершенного и несовершенного вида. Возвратные глаголы. Образование глаголов в форме прошедшего времени, глаголов первого лица настоящего времени. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Согласование глаголов настоящего времени с существительными единственного и множественного числа. | 4 |
20 | Звук Ы. Закрепление правильного произношения звука. Выделение гласного звука после согласного пы-ты-кы-хы-мы. Звуковой анализ односложных слов типа пых. Составление схем этих слов. | Домашние животные и их детеныши | Образование притяжательных прилагательных. Образование сложных слов.Развитие навыков словоизменения и словообразования. Употребление существительных в форме множественного числа родительного падежа. Упражнение в подборе однокоренных слов. | 4 |
21 | Звуки И - Ы. Закрепление правильного произношения и дифференциация звуков. Преобразование слогов, слов. Деление слов на слоги. Звуковой анализ слов типа кит, тик. Отстукивание ритмического рисунка слова. | Дикие животные и их детеныши. | Сравнительная степень качественных прилагательных. Закреплять навыки использования в речи простых предлогов. Упражнять в подборе имен прилагательных к именам существительным по теме. Развивать навыки словообразования. Упражнение в подборе однокоренных слов. | 4 |
22 | Звук В. Четкое произнесение звука, его характеристика. Определение места звука в словах. Звуковой анализ слогов с выкладыванием схемы. Воспроизведение слоговых рядов с разными согласными и одинаковыми гласными. | Профессии. Инструменты | Закреплять употребление существительных в творительном падеже. Упражнять в образовании существительных множественного числа родительного падежа. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами. Составление пересказа рассказа Е. Пермяка «Для чего руки нужны». | 4 |
23 | Звук Ф. Четкое произнесение и характеристика звука Ф. Определение места звука Ф в слове. Деление слов на слоги, составление схем слогового состава 1-, 2-, 3- сложных слов. Звуковой анализ слогов, слов. | Наша армия. | Образование имен существительных с помощью суффиксов -чик, -ист. Образование прилагательных от существительных. Согласование числительных два и пять. Составление и употребление в речи предложений с однородными членами. Использование в активной речи форм единственного и множественного числа имен. | 4 |
24 | Звуки В - Ф. Произношение слоговых рядов с разными согласными, с разными гласными. Преобразование слогов, слов. Звуковой анализ слов без стечения согласных. | Весна. | Употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами. Упражнение в образовании и практическом использовании в речи притяжательных и относительных прилагательных. Подбор прилагательных к существительным. Обогащение лексики родственными словами. Составление описательного рассказа «Весна идет» по простым сюжетным картинкам и опорным словам. | 4 |
25 | Звук Б. Четкое произнесение и характеристика звука Б. Определение места звука Б в слове. Деление слов на слоги, составление схем слогового состава 1-, 2-, 3- сложных слов. Звуковой анализ слов. | Транспорт. Правила безопасности. | Образование приставочных глаголов движения. Употребление имен существительных в форме косвенного падежа. Употребление существительных в различных падежах. | 4 |
26 | Звуки П - Б. Преобразование слогов, слов. Звуковой анализ двусложных слов с двумя открытыми слогами. | Подводный мир. | Приставочные глаголы. Подбор родственных слов. Употребление имен существительных с предлогами. Образование притяжательных прилагательных. Восстановление деформированных предложений. | 4 |
27 | Звук Д . Уточнение артикуляции, характеристика звука. Звуковой анализ односложных, двусложных слов без стечения согласных. | Перелетные птицы. | Предлог по. Познакомить со значением предлога по и его схемой. Употребление предлога «по» с существительными в дательном падеже. Образование существительных и имен прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением. Согласование глаголов настоящего времени с существительными единственного и множественного числа. | 4 |
28 | Звуки Т - Д. Дифференциация звуков на слух и в произношении. Преобразование слов и слогов. Звуковой анализ односложных, двусложных слов без стечения согласных. | Космос. | Предлоги от и к. Различение предлогов «от» и «к». Употребление предлогов с существительными в дательном и родительном падежах. Согласование числительных с существительными. Образование однокоренных слов. Совершенствование грамматического строя речи. | 4 |
29 | Звук Г. Объяснение правильной артикуляции звука. Закрепление умение определять место звуков в начале и середине слов. Звуковой анализ односложных, двусложных слов без стечения согласных. | Первоцветы. | Составление сложносочиненных предложений с союзами а, и с опорой на две сюжетные картинки. Развитие диалогической речи с опорой на иллюстрации. Употребление предложно-падежными формами существительных единственного и множественного числа. | 4 |
30 | Звуки Г – К. Слухо-произносительная дифференциация звуков: Г - К Слоговой синтез слов. Преобразование слогов, слов. Составление предложений со словами паронимами типа: гол-кол и т.п. | Насекомые. | Косвенные падежи имен существительных. Употребление всех форм косвенных падежей имен существительных в единственном числе. Употребление родительного падежа существительного. Практическое употребление простых предлогов. Составление рассказа «Сороконожка» по опорным предметным картинкам. | 4 |
31 | Обследование. | 4 | ||
32 | Обследование. | 4 |
2 класс
№ | Тема занятия | Лексическая тема | Содержание учебного материала по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи | Кол-во часов |
1 | Обследование. | 4 | ||
2 | Обследование. | 4 | ||
3 | Неречевые звуки. Развитие слухового восприятия. Различение неречевых звуков по высоте, силе, тембру. | Золотая осень. Деревья, кустарники. | Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. | 4 |
4 | Развитие слухового внимания и восприятия на речевых звуках. Формирование у детей восприятия речи в процессе произношения слогов, слов и коротких предложений. Познакомить с понятиями «слово» и «звук». Произношение слов по образцу с длительным выделением каждого звука. Подбор слов, похожих по звучанию. | Дары осени. Овощи. Огород. | Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Составление и проговаривание словосочетаний количественных числительных «один», «одна» с существительными. Падежные окончания и образование множественного числа существительных. Закрепление употребления предлогов «на», «в». Составление рассказов описаний об овощах по схеме: Название овоща. Где растет? Какой по форме, по цвету, на вкус? Что можно приготовить? | 4 |
5 | Звук У. Буква У. Знакомство с буквой У. Знакомство со звуком «У» и его характеристикой. Закрепление понятия «гласный звук». Определение по немой артикуляции. Выделение начального ударного звука «У» среди других гласных звуков, слогах, словах. | Сад. Фрукты. Домашние заготовки. | Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. Образование относительных прилагательных от существительных и согласование с ними в роде, числе, падеже. Составление загадок – описаний по образцу: загадывание загадок детьми: цвет фрукта, форма фрукта, тактильное ощущение, вкус фрукта, что можно приготовить. | 4 |
6 | Звук А. Буква А. Знакомство с буквой А. Знакомство со звуком «А» и его характеристикой. Закрепление понятия «гласный звук». Закрепление понятия о месте нахождения звука в слове (начало слова). | Лес. Грибы. Ягоды | Согласование имен числительных два и пять с существительными. Упражнение в употреблении формы множественного числа существительных в родительном падеже. Составление простых нераспространенных предложений по простым сюжетным картинкам. | 4 |
7 | Звуки А – У. Буквы А – У. Сравнительная характеристика звуков. Закрепление понятий «гласный звук», «слово». Закрепление понятия о месте нахождения звука в слове (начало слова). | Кто как готовится к зиме. | Предлог в.Образование и употребление приставочных глаголов. Закрепление в речи предлогов «в». Существительные с уменьшительно-ласкательным значением. Образование относительных прилагательных и согласование их с существительными в роде, числе. Договаривание предложений с помощью предметных картинок. | 4 |
8 | Звук И. Буква И. Знакомство с буквой И. Знакомство со звуком «И». Характеристика звука с опорой на артикуляционные признаки. Закрепление понятие «слог». Выделение гласного звука в начале слова. | Игрушки. | Образование относительных прилагательных от существительных. Закрепление в речи предлога «на». Образование однокоренных слов. Составление простых нераспространенных предложений по простым сюжетным картинкам. Распространение предложений определениями. Согласование глаголов настоящего, прошедшего времени с существительными в роде, числе, падеже. | 4 |
9 | Звук П . Буква П. Знакомство с буквой П. Четкое произнесение и характеристика звука «П» с опорой на артикуляционные признаки. Закрепление понятий «согласный твердый, глухой звук». Выделение звука в словах в конце слова Звуковой анализ слогов АП, ИП, УП, составление схем обратных слогов. | Одежда. Обувь. Головные уборы. | Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа. Составление простых распространенных предложений с прямым дополнением по простым сюжетным картинкам. Договаривание предложений с помощью предметных картинок. Спряжение по образцу глаголов надевать, одевать, обувать. Образование формы множественного числа глаголов. Образование относительных прилагательных. Составление описательных рассказов о предметах одежды по плану. Игра «В ателье». | 4 |
10 | Звук О. Буква О. Знакомство с буквой О. Знакомство со звуком «О». Характеристика звука с опорой на артикуляцию. Закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение». Выделение гласного звука в начале слова. | Посуда. | Простое распространенное предложение. Распространение предложений определениями. Составление предложений по опорным словам, с опорой на предметные картинки. Согласование числительных с существительными. | 4 |
11 | Звук Т. Буква Т. Знакомство с буквой Т. Знакомство со звуком «Т». Характеристика с опорой на артикуляционные признаки. Выделение звука в словах в начале и в конце слова. Звуковой анализ, составление схем обратных слогов АТ, ИТ, ОТ, УТ. Деление слов на слоги. | Продукты питания. | Согласование существительных с предлогами на, в. Различение предлогов в – на, правильное употребление их с существительными в предложном падеже. Упражнять детей в составлении предложений с маленькими словами. Согласование количественных числительных два, две с существительными. Составление предложений по двум опорным предметным картинкам. Составление рассказа по серии сюжетных картин «Откуда хлеб пришел». | 4 |
12 | Звуки П - Т. Буквы П – Т. Дифференциация на слух и в произношении звуков П-Т. Выделение последнего глухого согласного звука. Деление слов на слоги, отстукивание ритмического рисунка слова. Звуковой анализ слогов. | Мебель. Бытовая техника. | Падежные конструкции. Закрепление навыка употребления единственного и множественного числа существительных в родительном падеже. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Пересказ русской народной сказки «Три медведя» с элементами драматизации. | 4 |
13 | Звук К. Буква К. Четкое произнесение и характеристика звука с опорой на артикуляционные признаки. Закрепление понятий «согласный твердый, глухой звук». Определение места звука в словах, обозначение звука буквой. Звуковой анализ слогов с выкладыванием схемы. | Начало зимы. Зимние забавы. | Распространение предложений определениями. Употребление предлогов движения. Согласование относительных прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование навыка образования родственных слов. Образование глаголов прошедшего времени. Пересказ рассказа «Общая горка», составленного по картине с проблемным сюжетом. | 4 |
14 | Звук Х. Буква Х Знакомство с буквой Х Знакомство со звуком «Х», характеристикой звука с опорой на артикуляционные признаки. Определение места звука в словах. Звуковой анализ слогов с выкладыванием схемы. Воспроизведение слоговых рядов с разными согласными и одинаковыми гласными. | Человек. Части тела. Гигиена. | Глаголы совершенного и несовершенного вида. Возвратные глаголы. Образование глаголов в форме прошедшего времени, глаголов первого лица настоящего времени. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Согласование глаголов настоящего времени с существительными единственного и множественного числа. Сказка «Великан и Гномик». Образование слов с увеличительными и ласкательными оттенками. Смирнова Л.Н. | 4 |
15 | Звуки К - Х. Буквы К – Х. Закрепление произношения и различение звуков и букв К-Х.Воспроизведение слоговых рядов с разными согласными и одинаковыми гласными. Преобразование слогов. Звуковой анализ, составление схем слов. | Новогодний праздник. | Предлог за. Правильное употребление предлог за с существительными в творительном и винительном падежах. Упражнять детей в составлении предложений с предлогом «за» по картинке Закрепление умения подбирать прилагательные к существительным. Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин с продолжением сюжета. | 4 |
16 | Звук ХЬ. Четкое произнесение звука, его характеристика. Познакомить с новым понятием «согласный мягкий звук». Деление слов на слоги. Отстукивание ритмического рисунка слова. Звуковой анализ слогов. | Экзотические животные. | Предлог под. Правильное употребление предлога под в речи. Употребление имен существительных с предлогами. Упражнение в употреблении имен существительных в форме родительного падежа множественного числа. | 4 |
17 | Звук Ы. Буква Ы Закрепление правильного произношения звука. Выделение гласного звука после согласного пы-ты-кы-хы-мы. Звуковой анализ односложных слов типа пых. Составление схем этих слов | Домашние животные и их детеныши. | Образование притяжательных прилагательных. Образование сложных слов. Развитие навыков словоизменения и словообразования. Употребление существительных в форме множественного числа родительного падежа. Упражнение в подборе однокоренных слов. Пересказ сказки В.Н. Сергуненкова «Козел» . | 4 |
18 | Звуки И - Ы Закрепление правильного произношения и дифференциация звуков. Преобразование слогов, слов. Деление слов на слоги. Звуковой анализ слов типа кит, тик. Отстукивание ритмического рисунка слова. | Дикие животные и их детеныши. | Сравнительная степень качественных прилагательных. Закреплять навыки использования в речи простых предлогов. Упражнять в подборе имен прилагательных к именам существительным по теме. Развивать навыки словообразования. Упражнение в подборе однокоренных слов. Составление и проговаривание реплик. Придумывание конца к сказке «Хвосты». Глухов В.П. | 4 |
19 | Звук В .Буква В. Знакомство с буквой В. Четкое произнесение звука, его характеристика. Определение места звука в словах. Звуковой анализ слогов с выкладыванием схемы. Воспроизведение слоговых рядов с разными согласными и одинаковыми гласными. | Мой город. | Упражнение в словообразовании с помощью суффиксов. Закрепление навыка образования сложных слов. Упражнение в составлении предложений с предлогами. Составление рассказа-описания «Городок» по опорным предметным картинкам. Смирнова Л. | 4 |
20 | Звук ВЬ. Четкое произнесение и характеристика звуков. Различение звуков В - В '. Выделение звука «В» перед гласными. Определение места звуков в словах (начало, середина). Деление слов на слоги, составление схем слогового состава. | Профессии. Инструменты | Падежные конструкции. Закреплять употребление существительных в творительном падеже. Упражнять в образовании существительных множественного числа родительного падежа. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами. Составление пересказа рассказа Е. Пермяка «Для чего руки нужны». | 4 |
21 | Звук Ф. Буква Ф. Знакомство с буквой Ф. Четкое произнесение и характеристика звука Ф. Определение места звука Ф в слове. Деление слов на слоги, составление схем слогового состава 1-, 2-, 3- сложных слов. Звуковой анализ слогов, слов. | Наша армия. | Образование имен существительных с помощью суффиксов -чик, -ист. Образование прилагательных от существительных. Согласование числительных два и пять. Составление и употребление в речи предложений с однородными членами. Использование в активной речи форм единственного и множественного числа имён существительных. | 4 |
22 | Звук ФЬ. Четкое произнесение и характеристика звука Ф Различение звуков Ф—ФЬ. Определение места звука ФЬ в слове. Деление слов на слоги и составление схем слогового состава. Выделение ударного слога. | Дом. Профессии на стройке. | Усвоение категории творительного падежа с предлогами с и со. Составление сложноподчиненных предложений со словами потому что. Образование относительных прилагательных. Подбор однородных сказуемых. Пересказ рассказа «Как дом родился?» Смирнова Л.Н. | 4 |
23 | Звуки В - Ф. Закрепление понятий: «согласный глухой звук», «согласный звонкий звук». Произношение слоговых рядов с разными согласными, с разными гласными. Преобразование слогов, слов. Звуковой анализ слов без стечения согласных. | Весна (приметы). | Употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами. Упражнение в образовании и практическом использовании в речи притяжательных и относительных прилагательных. Подбор прилагательных к существительным. Обогащение лексики родственными словами. Составление описательного рассказа «Весна идет» по простым 1-фигурным сюжетным картинкам и опорным словам. | 4 |
24 | Звук Б. Буква Б. Знакомство с буквой Б. Четкое произнесение и характеристика звука Б. Определение места звука Б в слове. Деление слов на слоги, составление схем слогового состава 1-, 2-, 3- сложных слов. Звуковой анализ слов. | 8 Марта. Семья. | Образование сравнительной степени прилагательных. Преобразование имен существительных мужского рода в имена существительные женского рода. Упражнение в подборе родственных слов. Падежные окончания имен существительных единственного и множественного числа. Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку. | 4 |
25 | Звук БЬ. Различение звуков Б - БЬ. Определение места звуков в словах (начало, середина). Деление слов на слоги, составление схем слогового состава. Выделение ударного слога. | Транспорт. Правила безопасности. | Образование приставочных глаголов движения. Употребление имен существительных в форме косвенного падежа. Употребление существительных в различных падежах. Составление рассказа-описания «Папа купил автомобиль». Смирнова Л.Н. | 4 |
26 | Звуки П - Б. Преобразование слогов, слов. Полная характеристика звуков. Закрепление понятий: «согласный глухой звук», «согласный звонкий звук». Звуковой анализ двусложных слов с двумя открытыми слогами. | Подводный мир. | Приставочные глаголы. Подбор родственных слов. Употребление имен существительных с предлогами. Образование притяжательных прилагательных. Восстановление деформированных предложений. Пересказ рассказа «Воришка» по серии картинок. Смирнова Л.Н | 4 |
27 | Буква Д. Звук Д. Знакомство с буквой Д. Четкое произнесение звука. Закрепление умение определять место звуков в начале и середине слов. Воспроизведение слоговых рядов из 3—4 элементов. Объяснить ребенку, что имена людей пишутся с большой буквы. Звуко-слоговой анализ слова: дом, Даша. | Перелетные птицы. | Употребление предлога «по» с существительными в дательном падеже. Образование существительных и имен прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением. Различение предлогов «от» и «к». Употребление предлогов с существительными в дательном и родительном падежах. Согласование числительных с существительными. Образование однокоренных слов. Совершенствование грамматического строя речи. Пересказ Г. Циферова «Что такое звезды?» | 4 |
28 | Буква Д. Звук Д. Четкое произнесение звуков Д – ДЬ, дифференциация их на слух и в произношении. Закрепление умение определять место звуков в начале и середине слов. Воспроизведение слоговых рядов из 3—4 элементов. Объяснить ребенку, что имена людей пишутся с большой буквы. Звуко-слоговой анализ слова: дом, Дима. | Перелетные птицы. | Употребление предлога «по» с существительными в дательном падеже. Образование существительных и имен прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением. Различение предлогов «от» и «к». Употребление предлогов с существительными в дательном и родительном падежах. Согласование числительных с существительными. Образование однокоренных слов. Совершенствование грамматического строя речи. Пересказ Г. Циферова «Что такое звезды?» | 4 |
29 | Звуки Т - Д. Дифференциация звуков на слух и в произношении (найти общее и различие, обратив внимание на «работу горлышка»; вспомнить характеристику звуков) Преобразование слов и слогов. Звуковой анализ односложных, двусложных слов без стечения согласных. | Деревья и кустарники весной. | Составление сложносочиненных предложений. Образование и употребление относительных прилагательных от названий деревьев. Составление предложений с однородными членами. Упражнение в согласовании прилагательных с существительными. Составление рассказа о березе по вопросам. | 4 |
30 | Буква Г. Звуки Г - Гь . Четкое произнесение звуков Г – ГЬ дифференциация их на слух и в произношении. Закрепление понятий: «твердый звук», «мягкий звук». Воспроизведение слоговых рядов из 3—4 элементов. | Первоцветы. | Составление сложносочиненных предложений с союзами а, и с опорой на две сюжетные картинки. Развитие диалогической речи с опорой на иллюстрации. Употребление предложно-падежных форм существительных единственного и множественного числа. Обогащение лексики синонимами к прилагательным. Пересказ К. Ушинского "Пчелки на разведках" по предметным картинкам. | 4 |
31 | Звуки Г - К . Слухо-произносительная дифференциация звуков: Г - К (дифференциация звонких и глухих согласных). Слоговой синтез слов. Преобразование слогов, слов. Составление предложений со словами паронимами типа: гол-кол и т.п. | Насекомые. | Употребление всех форм косвенных падежей имен существительных в единственном числе. Употребление родительного падежа существительного. Практическое употребление простых предлогов. Составление рассказа «Сороконожка» по опорным предметным картинкам. Смирнова Л. | 4 |
32 | Обследование. | 4 | ||
33 | Обследование. | 4 |
3 класс
№ | Тема занятия | Лексическая тема | Содержание учебного материала по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи | Кол-во часов |
1 | Обследование | 4 | ||
2 | Обследование | 4 | ||
3 | Дифференциация твердых и мягких согласных. Закрепление понятий: «твердый звук», «мягкий звук». Уточнение, сравнение артикуляции и звучания твёрдых и мягких согласных. Звукобуквенный анализ и синтез односложных слов. | Фрукты. | Образование грамматических форм слова единственного и множественного числа существительных. Упражнение в подборе родственных слов. Согласование числительных с существительными. | 4 |
4 | Дифференциация гласных звуков. Различение на слух гласных и согласных фонем. Слуховое восприятие звуков Ы-И. Проговаривание слов, одновременно содержащих звуки Ы – И. | Ягоды. | Род имени существительного. Изменение существительных по родам. Дифференциация существительных разного рода. Составление предложений с однородными членами. | 4 |
5 | Дифференциация звуков ы-и в словах, близких по звучанию и в словах множественного числа. Закрепление умения определять место звуков в начале и середине слов. | Дом, квартира, домашний адрес. | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа именительного падежа. | 4 |
6 | Различение гласных ы-и в окончаниях Р.п. ед. числа и в словах со слогами жи-ши. Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов. Закрепление умения определять место звуков в начале и конце слова. | Семья. | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа именительного и винительного падежей. Совершенствование грамматического строя речи. | 4 |
7 | Дифференциация гласных а-о, а-я. Полная характеристика звуков. Воспроизведение слоговых рядов. | Одежда. Головные уборы. | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа винительного и родительного падежей. | 4 |
8 | Дифференциация гласных ё-ю, у-ю. Полная характеристика звуков. Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов. Преобразование слогов. | Обувь. | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа дательного падежа. | 4 |
9 | Дифференциация гласных о-ё, е-и. Полная характеристика звуков. Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов. | Комнатные растения. | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа творительного падежа без предлога. | 4 |
10 | Дифференциация звонких и глухих согласных. Дифференциация согласных с-з в слогах, словах, предложениях, текстах. Закрепление понятий «согласный глухой звук», «согласный звонкий звук». Звуковой анализ двусложных слов с двумя открытыми слогами. | Сезонные изменения в природе. | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа предложного падежа. Употребление имен существительных с предлогами. Образование притяжательных прилагательных. Составление описательного рассказа о природе и погоде. | 4 |
11 | Дифференциация согласных ш-ж в слогах, словах. Сравнение артикуляции и характеристик звуков. Чёткое произнесение звуков. Закрепление умения определять место звуков в начале и середине слов. | Деревья. | Согласование существительных и прилагательных в числе. Подбор прилагательных к существительным. Обогащение лексики родственными словами. | 4 |
12 | Дифференциация согласных ш-ж в предложениях, текстах. Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез двухсложных слов. Составление предложений. | Кустарники. | Словоизменение прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Упражнение в согласовании прилагательных с существительными. Составление рассказа о березе по вопросам. | 4 |
13 | Дифференциация согласных в-ф в слогах, словах. Сравнение артикуляции и характеристик звуков. Воспроизведение слоговых рядов. | Зима. Особенности зимы. | Согласование существительных и глаголов в числе. Согласование существительных и глаголов в роде. Развивать навыки словообразования. Упражнение в подборе однокоренных слов. | 4 |
14 | Дифференциация согласных в-ф в предложениях, текстах. Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез двухсложных слов. | Гигиена. Части тела. | Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Практическое употребление простых предлогов. | 4 |
15 | Дифференциация согласных п-б в слогах, словах. Сравнение артикуляции и характеристик звуков. Преобразование слов и слогов. | Новогодний праздник. | Изменение глаголов по родам и числам в прошедшем времени. Составление описательного рассказа «Как я буду праздновать Новый год». | 4 |
16 | Дифференциация согласных п-б в предложениях, текстах. Слухо-произносительная дифференциация звуков. Слоговой синтез слов. | Рыбы. Ознакомление с рыбой наших рек и озер. | Понятие о неопределенной форме глагола. Согласование глагола и существительного в роде, числе. Составление сложносочиненных предложений с союзами а, и с опорой на две сюжетные картинки. Развитие диалогической речи с опорой на иллюстрации. Употребление предложно-падежных форм существительных единственного и множественного числа. Обогащение лексики синонимами к прилагательным. | |
17 | Дифференциация согласных т-д в слогах, словах. Сравнение артикуляции и характеристик звуков. Воспроизведение слоговых рядов. | Птицы. | Согласование глагола и существительного во времени. Подбор прилагательных к существительным. Обогащение лексики родственными словами. | 4 |
18 | Дифференциация согласных т-д в предложениях, текстах. Слухо-произносительная дифференциация звуков. Слоговой синтез слов. | Знакомство с перелётными птицами. | Общее понятие о приставках и употреблении их в речи. Тренировочные упражнения в выделении приставок. | 4 |
19 | Дифференциация согласных з-ж в слогах, словах. Сравнение артикуляции и характеристик звуков. Преобразование слоговых рядов. | Дикие животные. Ознакомление с животными области. | Упражнение в образовании слов с приставками и употребление их в речи. | 4 |
20 | Дифференциация согласных з-ж в предложениях, текстах. Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез двухсложных слов. Составление предложений. | Экзотические животные. | Общее понятие о суффиксах и употреблении их в речи. Упражнение в образовании слов с суффиксами и употребление их в речи. | 4 |
21 | Дифференциация согласных к-г в слогах, словах, предложениях, текстах. Сравнение артикуляции и характеристик звуков. Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез трехсложных слов. | Детеныши диких животных. | Суффиксы, указывающие на величину предметов, уменьшительно-ласкательные суффиксы. | 4 |
22 | Дифференциация согласных с-ц в слогах, словах. Сравнение артикуляции и характеристик звуков. Воспроизведение слоговых рядов. Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез трехсложных слов. | Части предметов. | Общее понятие о предлогах и употреблении их в речи. Тренировочные упражнения в выделении предлогов. | 4 |
23 | Дифференциация согласных с-ц в предложениях, текстах. Воспроизведение слоговых рядов. Составление предложений. | Транспорт. Правила безопасности. | Предлоги у, около, к, от, по. Познакомить со значением предлогов. | |
24 | Дифференциация согласных с-ш в слогах, словах. Сравнение артикуляции и характеристик звуков. Воспроизведение слоговых рядов. Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез слов различной слоговой структуры. | Весна. Особенности весны. | Предлоги на, над, под, с (со), из-под. Познакомить со значением предлогов. Познакомить со значением «многозначное слово». | 4 |
25 | Дифференциация согласных с-ш в предложениях, текстах. Сравнение артикуляции и характеристик звуков. Воспроизведение слоговых рядов. Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез слов различной слоговой структуры. | Цветы и растения. Растительный мир. | Предлоги в (во), из, за, из-за. Познакомить со значением предлогов. | 4 |
26 | Дифференциация согласных с-ч в слогах, словах, предложениях, текстах. Сравнение артикуляции и характеристик звуков. Преобразование слоговых рядов. Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез слов различной слоговой структуры. | Перелётные птицы. | Предлоги между, возле, перед. Познакомить со значением предлогов. Упражнение в употреблении образных слов при описании предмета, синонимов, антонимов. | 4 |
27 | Дифференциация согласных с-щ в слогах, словах, предложениях, текстах. Сравнение артикуляции и характеристик звуков. Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез слов различной слоговой структуры. | Труд на селе. Ознакомление с трудом сельских жителей. | Дифференциация предлогов и приставок. Тренировочные упражнения в дифференциации предлогов и приставок. | 4 |
28 | Дифференциация согласных ч-ц в слогах, словах, предложениях, текстах. Сравнение артикуляции и характеристик звуков. Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез слов различной слоговой структуры. | Профессии. Профессии нашего города. | Предложение и слово. Связь слов в предложении. Дифференциация понятий «слово» - «предложение». | 4 |
29 | Дифференциация согласных ч-ть в слогах, словах, предложениях, текстах. Сравнение артикуляции и характеристик звуков. Преобразование слоговых рядов. Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез слов различной слоговой структуры. | Мебель. | Речь и предложение. Упражнение в составлении предложений. | 4 |
30 | Дифференциация согласных ч-щ в слогах, словах, предложениях, текстах. Сравнение артикуляции и характеристик звуков. Преобразование слоговых рядов. Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез слов различной слоговой структуры. | Подводный мир. | Составление предложений по сюжетным картинкам. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. | 4 |
31 | Дифференциация согласных р-л в слогах, словах, предложениях, текстах. Сравнение артикуляции и характеристик звуков. Воспроизведение слоговых рядов. Преобразование слогов. | Насекомые. | Составление предложений по опорным словам. Анализ предложений. | 4 |
32 | Дифференциация согласных по оптическому сходству. Согласные б-д, т-п, в-д,ш-щ, р-п, х-ж, м-л, ц-щ. Сравнение элементов букв. Исправление ошибок. | Лето. Отдых летом. | Составление предложений по опорным словам. Анализ предложений. | |
33 | Обследование | 4 | ||
34 | Обследование | 4 |
4 класс
№ | Тема занятия | Лексическая тема | Содержание учебного материала по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи | Кол-во часов |
1 | Обследование | 4 | ||
2 | Обследование | 4 | ||
3 | Предложение. Слово. | Фрукты. | Подбор слов, имеющих противоположное значение. | 4 |
4 | Звуки и буквы. Алфавит. Различия понятий «звук» и «буква», обозначение звука буквой. | Ягоды. | Подбор слов, близких по значению. | 4 |
5 | Гласные звуки и буквы. Повторение понятий «гласный звук», «согласный звук»; выделение гласных и согласных звуков на слух в слогах и словах; составление цветовой схемы слова. | Дом, квартира, домашний адрес. | Образование грамматических форм слова единственного и множественного числа существительных | 4 |
6 | Согласные звуки и буквы. Выделение гласных и согласных звуков на слух в слогах и словах; составление цветовой схемы слова. | Семья. | Род имени существительного. Изменение существительных по родам. Дифференциация существительных разного рода. | 4 |
7 | Слоги. Слогообразующая роль гласных. Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез слов различной слоговой структуры. | Одежда. Головные уборы. | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа именительного падежа. | 4 |
8 | Твердые и мягкие согласные перед гласными Ы-И в слогах, словах | Обувь. | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа именительного и винительного падежей. | 4 |
9 | Твердые и мягкие согласные перед гласными А-Я в слогах, словах. | Комнатные растения. | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа винительного и родительного падежей. | 4 |
10 | Твердые и мягкие согласные перед гласными У-Ю в слогах, словах. | Сезонные изменения в природе. | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа дательного падежа. | 4 |
11 | Твердые и мягкие согласные перед гласными О-Ё в слогах, словах. | Деревья. | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа творительного падежа без предлога. | 4 |
12 | Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «е». | Кустарники. | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа предложного падежа. | 4 |
13 | Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «ь». | Зима. Особенности зимы. | Согласование существительных и прилагательных в числе. | 4 |
14 | Разделительный «ь» перед гласными е, е, ю, я, и. | Гигиена. Части тела. | Словоизменение прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. | 4 |
15 | Звонкие и глухие согласные. Дифференциация В - Ф в слогах, словах, предложениях. | Новогодний праздник. | Согласование существительных и глаголов в числе. Согласование существительных и глаголов в роде. | 4 |
16 | Дифференциация Г-К в слогах, словах, предложениях. | Рыбы. Ознакомление с рыбой наших рек и озер. | Образование относительных и притяжательных прилагательных. | 4 |
17 | Дифференциация Д-Т в слогах, словах, предложениях. | Птицы. | Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. Согласование имен числительных два и пять с существительными. | 4 |
18 | Дифференциация Ж-Ш в слогах, словах, предложениях. | Знакомство с перелётными птицами. | Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. | 4 |
19 | Дифференциация З-С в слогах, словах, предложениях. | Дикие животные. Ознакомление с животными области. | Изменение глаголов по родам и числам в прошедшем времени. | 4 |
20 | Ударение. Выделение ударных гласных. | Экзотические животные. | Согласование глагола и существительного в роде, числе. Понятие о неопределенной форме глагола. | 4 |
21 | Предлог БЕЗ. Составление фразы с использованием предлогов; нахождение картинки описывающей высказывание. | Детеныши диких животных. | Согласование глагола и существительного во времени. | 4 |
22 | Предлог ПОД. Составление фразы с использованием предлогов; нахождение картинки описывающей высказывание. | Части предметов. | Общее понятие о приставках и употреблении их в речи. Тренировочные упражнения в выделении приставок. | 4 |
23 | Предлог НАД. Составление фразы с использованием предлогов; нахождение картинки описывающей высказывание. | Транспорт. Правила безопасности. | Упражнение в образовании слов с приставками и употребление их в речи. | 4 |
24 | Предлог ОКОЛО. Составление фразы с использованием предлогов; нахождение картинки описывающей высказывание. | Весна. Особенности весны. | Общее понятие о суффиксах и употреблении их в речи. Упражнение в образовании слов с суффиксами и употребление их в речи. | 4 |
25 | Предлог ПЕРЕД. Составление фразы с использованием предлогов; нахождение картинки описывающей высказывание. | Цветы и растения. Растительный мир. | Суффиксы, указывающие на величину предметов, уменьшительно-ласкательные суффиксы. | 4 |
26 | Родственные слова. Подбор родственных слов. | Перелётные птицы. | Общее понятие о предлогах и употреблении их в речи. Тренировочные упражнения в выделении предлогов. | 4 |
27 | Словосочетание и предложение. Выделение предложений в тексте. | Труд на селе. Ознакомление с трудом сельских жителей. | Дифференциация предлогов и приставок. Тренировочные упражнения в дифференциации предлогов и приставок. | 4 |
28 | Работа с деформированным предложением. Составление рассказа из данных вразброс предложений. | Профессии. Профессии нашего города. | Предложение и слово. Связь слов в предложении. Дифференциация понятий «слово» - «предложение». | 4 |
29 | Повествовательное предложение. | Мебель. | Речь и предложение. Упражнение в составлении предложений. | 4 |
30 | Восклицательное предложение. Вопросительное предложение. | Подводный мир. | Составление предложений по сюжетным картинкам. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. | 4 |
31 | Пересказ текста по вопросам. | Насекомые. | Образование притяжательных прилагательных. Образование сложных слов. | 4 |
32 | Восстановление деформированного текста. | Лето. Отдых летом. | Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Упражнение в употреблении формы множественного числа существительных в родительном падеже. | 4 |
33 | Обследование | 4 | ||
34 | Обследование | 4 |
5 класс
№ | Тема занятия | Лексическая тема | Содержание учебного материала | Кол-во часов |
1 | Обследование. | 2 | ||
2 | Обследование. | 2 | ||
3 | Звуки и буквы. Различия понятий «звук» и «буква», обозначение звука буквой. | Школьные принадлежности. | Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. Преобразование прилагательных в именительном падеже единственного числа во множественное число. | 2 |
4 | Гласные и согласные звуки. Повторение понятий «гласный звук», «согласный звук»; выделение гласных и согласных звуков на слух в слогах и словах; составление цветовой схемы слова. | Фрукты. Сад. | Преобразование существительных в именительном падеже множественного числа в единственное число. Преобразование прилагательных в именительном падеже множественного числа в единственное число. | 2 |
5 | Твёрдые и мягкие согласные. Повторение понятий «твёрдый согласный» и «мягкий согласный»; различение на слух твёрдых и мягких звуков в слогах и словах; составление цветовой схемы слова. | Овощи. Огород. | Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. Преобразование глаголов единственного числа во множественное число. | 2 |
6 | Звонкие и глухие согласные. Повторение понятий «звонкий согласный» и «глухой согласный»; различение на слух и в произношении глухих и звонких звуков в слогах и словах; составление цветовой схемы слова. | Сад – огород. | Преобразование существительных в именительном падеже множественного числа в единственное число. Преобразование глаголов множественного числа в единственное число. | 2 |
7 | Дифференциация букв а – о. Сравнение элементов букв, выделение букв в предложении и тексте, исправление ошибок в словах. | Деревья. Лес. | Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. Согласование имен числительных два и пять с существительными. Письмо под диктовку. | 2 |
8 | Дифференциация букв у – и. Сравнение элементов букв, выделение букв в предложении и тексте, исправление ошибок в словах. | Ягоды. Лес. Сад. | Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Упражнение в употреблении формы множественного числа существительных в родительном падеже. | 2 |
9 | Дифференциация букв п – т. Сравнение элементов букв, выделение букв в предложении и тексте, исправление ошибок в словах. | Грибы. Лес. | Образование глаголов прошедшего времени. Согласование глаголов настоящего, прошедшего времени с существительными в роде, числе, падеже. | 2 |
10 | Дифференциация букв б – д. Сравнение элементов букв, выделение букв в предложении и тексте, исправление ошибок в словах. | Времена года. Осень. | Образование притяжательных прилагательных. Образование сложных слов. Письмо под диктовку. | 2 |
11 | Дифференциация букв и – ш. Сравнение элементов букв, выделение букв в предложении и тексте, исправление ошибок в словах. | Человек. | Образование приставочных глаголов движения. Употребление имен существительных в форме косвенного падежа. | 2 |
12 | Дифференциация букв л – м. Сравнение элементов букв, выделение букв в предложении и тексте, исправление ошибок в словах. | Игрушки. | Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. Согласование имен числительных два и пять с существительными. | 2 |
13 | Предлоги на/над Составление фразы с использованием предлогов; нахождение картинки описывающей высказывание. | Посуда. Столовые приборы. | Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Упражнение в употреблении формы множественного числа существительных в родительном падеже. | 2 |
14 | Предлоги над/под Составление фразы с использованием предлогов; нахождение картинки описывающей высказывание. | Продукты питания. | Образование глаголов прошедшего времени. Согласование глаголов настоящего, прошедшего времени с существительными в роде, числе, падеже. | 2 |
15 | Предлоги к/от Составление фразы с использованием предлогов; нахождение картинки описывающей высказывание. | Одежда. | Образование притяжательных прилагательных. Образование сложных слов. Письмо под диктовку. | 2 |
16 | Предлоги за/у Составление фразы с использованием предлогов; нахождение картинки описывающей высказывание. | Одежда. | Образование приставочных глаголов движения. Употребление имен существительных в форме косвенного падежа. | 2 |
17 | Предлоги в/на Составление фразы с использованием предлогов; нахождение картинки описывающей высказывание. | Обувь. Головные уборы. | Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. Согласование имен числительных два и пять с существительными. | 2 |
18 | Предлоги из-за, из-под. Составление фразы с использованием предлогов; нахождение картинки описывающей высказывание. | Времена года. Зима. | Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Упражнение в употреблении формы множественного числа существительных в родительном падеже. | 2 |
19 | Предложение. Границы предложений. | Зимующие птицы. | Образование глаголов прошедшего времени. Согласование глаголов настоящего, прошедшего времени с существительными в роде, числе, падеже. | 2 |
20 | Конструирование простых предложений (нераспространённые) | Дикие животные. | Образование притяжательных прилагательных. Образование сложных слов. | 2 |
21 | Конструирование простых предложений (распространённые) | Домашние животные. | Образование приставочных глаголов движения. Употребление имен существительных в форме косвенного падежа. | 2 |
22 | Конструирование предложений с однородными членами. | Домашние птицы. | Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. Согласование имен числительных два и пять с существительными. | 2 |
23 | Упражнения в составлении предложений из данных слов. | Перелётные птицы. | Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Упражнение в употреблении формы множественного числа существительных в родительном падеже. | 2 |
24 | Работа с деформированным текстом: составление рассказов из данных вразброс предложений. | Времена года. Весна. | Образование глаголов прошедшего времени. Согласование глаголов настоящего, прошедшего времени с существительными в роде, числе, падеже. | 2 |
25 | Работа с деформированным текстом: составление рассказов из данных вразброс предложений. | Мебель. | Образование притяжательных прилагательных. Образование сложных слов. | 2 |
26 | Работа с деформированным текстом: составление двух рассказов из данных вразброс предложений. | Транспорт. | Образование приставочных глаголов движения. Употребление имен существительных в форме косвенного падежа. | 2 |
27 | Работа с деформированным текстом: составление двух рассказов из данных вразброс предложений. | Профессии. Инструменты. | Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. Согласование имен числительных два и пять с существительными. | 2 |
28 | Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | Профессии. Инструменты. | Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Упражнение в употреблении формы множественного числа существительных в родительном падеже. | 2 |
29 | Составление рассказа по опорным словам. | Цветы. | Образование глаголов прошедшего времени. Согласование глаголов настоящего, прошедшего времени с существительными в роде, числе, падеже. | 2 |
30 | Пересказ текста с опорой на картинки. | Времена года. Лето. | Образование притяжательных прилагательных. Образование сложных слов. | 2 |
31 | Пересказ текста вопросам. | Насекомые. | Образование приставочных глаголов движения. Употребление имен существительных в форме косвенного падежа. | 2 |
32 | Самостоятельный пересказ текста. | Лето. Отдых летом. | Образование сравнительной степени прилагательных. Преобразование имен существительных мужского рода в имена существительные женского рода. | 2 |
33 | Обследование. | 2 | ||
34 | Обследование. | 2 |
6 класс
№ | Тема занятия | Лексическая тема | Содержание учебного материала | Кол-во часов |
1 | Обследование. | 2 | ||
2 | Обследование. | 2 | ||
3 | Гласные и согласные звуки. Повторение понятий «гласный звук», «согласный звук»; выделение гласных и согласных звуков на слух в слогах и словах; составление цветовой схемы слова. | Школьные принадлежности. | Преобразование глаголов единственного числа во множественное число. Преобразование прилагательных в именительном падеже единственного числа во множественное число. | 2 |
4 | Твёрдые и мягкие согласные. Повторение понятий «твёрдый согласный» и «мягкий согласный»; различение на слух твёрдых и мягких звуков в слогах и словах; составление цветовой схемы слова. | Фрукты. Сад. | Преобразование глаголов множественного числа в единственное число. Преобразование прилагательных в именительном падеже множественного числа в единственное число. | 2 |
5 | Звонкие и глухие согласные. Повторение понятий «звонкий согласный» и «глухой согласный»; различение на слух и в произношении глухих и звонких звуков в слогах и словах; составление цветовой схемы слова. | Овощи. Огород. | Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. Преобразование глаголов единственного числа во множественное число. Письмо под диктовку. | 2 |
6 | Дифференциация букв а – о. Сравнение элементов букв, выделение буквы в предложении и тексте, преобразование одной буквы в другую, исправление ошибок в словах. | Сад – огород. | Преобразование существительных в именительном падеже множественного числа в единственное число. Преобразование глаголов множественного числа в единственное число. | 2 |
7 | Дифференциация букв у – и. Сравнение элементов букв, выделение буквы в предложении и тексте, преобразование одной буквы в другую, исправление ошибок в словах. | Деревья. Лес. | Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. Согласование имен числительных два и пять с существительными. Письмо под диктовку. | 2 |
8 | Дифференциация букв п – т. Сравнение элементов букв, выделение буквы в предложении и тексте, преобразование одной буквы в другую, исправление ошибок в словах. | Ягоды. Лес. Сад. | Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Упражнение в употреблении формы множественного числа существительных в родительном падеже. | 2 |
9 | Дифференциация букв б – д. Сравнение элементов букв, выделение буквы в предложении и тексте, преобразование одной буквы в другую, исправление ошибок в словах. | Грибы. Лес. | Образование глаголов прошедшего времени. Согласование глаголов настоящего, прошедшего времени с существительными в роде, числе, падеже. Письмо под диктовку. | 2 |
10 | Дифференциация букв и – ш. Сравнение элементов букв, выделение буквы в предложении и тексте, преобразование одной буквы в другую, исправление ошибок в словах. | Времена года. Осень. | Образование притяжательных прилагательных. Образование сложных слов. | 2 |
11 | Дифференциация букв л – м. Сравнение элементов букв, выделение буквы в предложении и тексте, преобразование одной буквы в другую, исправление ошибок в словах. | Человек. | Образование приставочных глаголов движения. Употребление имен существительных в форме косвенного падежа. | 2 |
12 | Предлоги над/под Составление фразы с использованием предлогов; нахождение картинки описывающей высказывание. | Игрушки. | Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. Согласование имен числительных два и пять с существительными. | 2 |
13 | Предлоги к/от Составление фразы с использованием предлогов; нахождение картинки описывающей высказывание. | Посуда. Столовые приборы. | Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Упражнение в употреблении формы множественного числа существительных в родительном падеже. | 2 |
14 | Предлоги за/перед Составление фразы с использованием предлогов; нахождение картинки описывающей высказывание. | Продукты питания. | Образование глаголов прошедшего времени. Согласование глаголов настоящего, прошедшего времени с существительными в роде, числе, падеже. | 2 |
15 | Предлоги в/на Составление фразы с использованием предлогов; нахождение картинки описывающей высказывание. Чтение. | Одежда. | Образование притяжательных прилагательных. Образование сложных слов. Письмо под диктовку. | 2 |
16 | Предлоги из-за, из-под. Составление фразы с использованием предлогов; нахождение картинки описывающей высказывание. | Одежда. | Образование приставочных глаголов движения. Употребление имен существительных в форме косвенного падежа. | 2 |
17 | Предложение. Границы предложений. | Обувь. Головные уборы. | Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. Согласование имен числительных два и пять с существительными. | 2 |
18 | Конструирование простых предложений (нераспространённые) | Времена года. Зима. | Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Упражнение в употреблении формы множественного числа существительных в родительном падеже. | 2 |
19 | Конструирование простых предложений (распространённые) | Зимующие птицы. | Образование глаголов прошедшего времени. Согласование глаголов настоящего, прошедшего времени с существительными в роде, числе, падеже. | 2 |
20 | Конструирование предложений с однородными членами. | Дикие животные. | Образование притяжательных прилагательных. Образование сложных слов. | 2 |
21 | Конструирование предложений с союзом «и». | Домашние животные. | Образование приставочных глаголов движения. Употребление имен существительных в форме косвенного падежа. | 2 |
22 | Конструирование предложений с союзом «а». | Домашние птицы. | Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. Согласование имен числительных два и пять с существительными. | 2 |
23 | Упражнения в составлении предложений из данных слов. | Перелётные птицы. | Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Упражнение в употреблении формы множественного числа существительных в родительном падеже. | 2 |
24 | Работа с деформированным текстом: составление рассказов из данных вразброс предложений. | Времена года. Весна. | Образование глаголов прошедшего времени. Согласование глаголов настоящего, прошедшего времени с существительными в роде, числе, падеже. | 2 |
25 | Работа с деформированным текстом: составление рассказов из данных вразброс предложений. | Мебель. | Образование притяжательных прилагательных. Образование сложных слов. | 2 |
26 | Работа с деформированным текстом: составление двух рассказов из данных вразброс предложений. | Транспорт. | Образование приставочных глаголов движения. Употребление имен существительных в форме косвенного падежа. | 2 |
27 | Работа с деформированным текстом: составление двух рассказов из данных вразброс предложений. | Профессии. Инструменты. | Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. Согласование имен числительных два и пять с существительными. | 2 |
28 | Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | Профессии. Инструменты. | Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Упражнение в употреблении формы множественного числа существительных в родительном падеже. | 2 |
29 | Составление рассказа по опорным словам. | Цветы. | Образование глаголов прошедшего времени. Согласование глаголов настоящего, прошедшего времени с существительными в роде, числе, падеже. | 2 |
30 | Пересказ текста с опорой на картинки. | Времена года. Лето. | Образование притяжательных прилагательных. Образование сложных слов. | 2 |
31 | Пересказ текста вопросам. | Насекомые. | Образование приставочных глаголов движения. Употребление имен существительных в форме косвенного падежа. | 2 |
32 | Самостоятельный пересказ текста. | Лето. Отдых летом. | Образование сравнительной степени прилагательных. Преобразование имен существительных мужского рода в имена существительные женского рода. | 2 |
33 | Обследование. | 2 | ||
34 | Обследование. | 2 |
- Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Логопедический кабинет отвечает санитарно-гигиеническим нормативам и правилам пожарной безопасности.Кабинет делится на три рабочие зоны, имеющие различную функциональную нагрузку.
Первая зона – коррекции произношения. Пространственно-организующим элементом зоны служит настенные зеркало, перед которыми проводится значительная часть индивидуальных занятий по постановке звуков и их первичной автоматизации. Высота расположения зеркала над полом, столы и стулья соответствуют росту детей.
Вторая зона – образовательная зона кабинета предназначена для проведения подгрупповых и фронтальных занятий с детьми. Здесь имеются: соответствующая росту детей мебель, настенные грифельная и магнитная доски, наборное полотно, индивидуальные зеркала. Для фронтальных занятий имеются разрезная азбука (настенная), кассы букв и слогов (индивидуальные). Для развития мелкой моторики детей имеются «сухой бассейн» с природным наполнителем, картотека для выкладывания фигурок из счетных палочек и природного материала, мозаики различной величины и др.
Третья зона – рабочее место учителя-логопеда (входит письменный стол и стулья для взрослых, шкафы для книг, пособий, игр и игрушек).
Методические рекомендации и практический материал для коррекции звукопроизношения и автоматизации звуков.
Методические материалы
- Библиотека учителя - логопеда по разделам:
- Методическая литература по основам логопедии и организации
фронтальных и индивидуальных форм работы с детьми.
- Программы и технологии коррекционной работы с детьми.
- Литература и наглядно-дидактические пособия для диагностического
обследования детей.
- Методические рекомендации и практический материал для коррекции звукопроизношения и автоматизации звуков.
- Наглядно – демонстрационный, практический и раздаточный материал.
- Методический и иллюстративный материал для развития лексики, грамматики и связной речи.
- Дидактические материалы, игры и пособия для логопедической работы с детьми:
- Для формирования звукопроизношения: Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и мимической гимнастики, наборы предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков , альбом Т.Б. Иншаковой.
- Для формирования слухового внимания, фонематического восприятия и навыков звукового анализа: музыкальные инструменты, звучащие игрушки, звучащие игрушки-заместители (коробочки с разными наполнителями: горох, камушки…), предметные картинки, графические схемы слов, раздаточный материал.
- Для формирования лексико-грамматического строя речи: предметные и сюжетные картинки по лексическим темам, «Развивающее лото», игры на развитие навыка словообразования, подбор антонимов и синонимов.
- Для обучения грамоте: разрезная азбука, звуковые схемы слов, графические схемы предложений, слоговые таблицы, игры «Составь слово, (предложение)», «Играем в слова», «Логопедическая азбука» Батяева С.В.
- Для развития связной речи: Графические схемы для рассказывания по темам: Времена года, овощи, фрукты, животные, игрушки, серии сюжетных картинок, предметные картинки и игрушки для сравнительных и описательных рассказов, тексты для пересказов, и атрибуты по сказкам «Три медведя», «Теремок», «Репка».
- Для развития мелкой моторики, речевого дыхания: «Волшебный мешочек» с мелкими фигурками и игрушками, «Логический куб», «Пальчиковые бассейны » с различными наполнителями, лото «Цветные фоны», дыхательные тренажёры, игрушки для развития дыхания (вертушки, свистульки, дудочки, «мыльные пузыри», воздушные шары), мозаики, пазлы, бечёвки с узелками, бусы на нитке, массажные мячи, трафареты, карандаши.
Приложение 1
Информационная карта
Актуальность проблемы | Построение и корректировка индивидуальной программы сопровождения обучающихся |
Целевая группа | Дети с ОВЗ, дети-инвалиды |
Диагностический инструментарий |
|
Методы мониторинга | - Анализ информации, полученной в первичной беседе/ анкетирование с родителями, педагогами. - Анализ медицинских документов ребёнка - Наблюдение за ребенком во время индивидуальных занятий, уроков и общения со сверстниками - Использование серии диагностических заданий |
Мониторинг коррекционно-логопедического процесса в ОГБОУ «Центр образования и развития
«Особый ребёнок» г. Смоленска» на 2018-2019 учебный год
Группа __________________ дата проведения____________________
учитель-логопед_______________________________
№ | Разделы, показатели | Фамилия, имя обучающегося | |||||||||||||||||||
Раздел 1. Мелкая моторика | |||||||||||||||||||||
с | и | с | и | с | и | с | и | с | и | с | и | с | и | с | и | с | и | с | и | ||
1 | Статическая координация | ||||||||||||||||||||
2 | Динамическая координация | ||||||||||||||||||||
Раздел 2.Артикуляционная моторика | |||||||||||||||||||||
3 | Двигательная функция губ | ||||||||||||||||||||
4 | Двигательная функция языка | ||||||||||||||||||||
5 | Продолжительность и сила выдоха | ||||||||||||||||||||
6 | Исследование динамической организации артикуляционных движений | ||||||||||||||||||||
7 | Мимическая мускулатура | ||||||||||||||||||||
8 | Произвольность формирования определённых мимических поз | ||||||||||||||||||||
Раздел 3. Фонетическая сторона речи | |||||||||||||||||||||
9 | Гласные | ||||||||||||||||||||
10 | Свистящие | ||||||||||||||||||||
11 | Шипящие | ||||||||||||||||||||
12 | Соноры | ||||||||||||||||||||
13 | Заднеязычные | ||||||||||||||||||||
Раздел 4. Просодическая сторона речи | |||||||||||||||||||||
14 | Голос | ||||||||||||||||||||
15 | Темп речи | ||||||||||||||||||||
16 | Мелодика-интонационная выразительность | ||||||||||||||||||||
17 | Дыхание речевое | ||||||||||||||||||||
Раздел 5. Фонематический слух | |||||||||||||||||||||
18 | Опознание фонем гласные | ||||||||||||||||||||
19 | Опознание фонем согласные | ||||||||||||||||||||
20 | Слоговые ряды | ||||||||||||||||||||
21 | Выделение речи из окружающих шумов | ||||||||||||||||||||
Раздел 6. Слоговая структура слов | |||||||||||||||||||||
22 | Односложные слова с закрытым/открытым слогом. | ||||||||||||||||||||
23 | Двусложные слова с закрытым/открытым слогом | ||||||||||||||||||||
24 | Трёхсложные слова с закрытым/открытым слогом | ||||||||||||||||||||
25 | |||||||||||||||||||||
Раздел 7. Звуковой анализ слов | |||||||||||||||||||||
26 | Название первого ударного гласного/согласного звука | ||||||||||||||||||||
27 | Название конечного ударного гласного/согласного звука | ||||||||||||||||||||
28 | Последовательное выделение каждого звука в словах | ||||||||||||||||||||
29 | Определение количества звуков в словах | ||||||||||||||||||||
30 | Придумывание слова, состоящего из 3/4/5 звуков | ||||||||||||||||||||
31 | Придумывание слова, состоящего из 3/4/2 слогов | ||||||||||||||||||||
Раздел 8. Импрессивный словарь | |||||||||||||||||||||
32 | Показ называемых предметов | ||||||||||||||||||||
33 | Узнавание предметов по описанию | ||||||||||||||||||||
34 | Понимание действий, изображенных на картинках | ||||||||||||||||||||
35 | Понимание слов, обозначающих признаки | ||||||||||||||||||||
36 | Обследование понимания инструкций/предложений | ||||||||||||||||||||
37 | Выполнение 2-3-х действий в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложности | ||||||||||||||||||||
38 | Понимание сравнительных конструкций | ||||||||||||||||||||
39 | Понимание инверсионных конструкций | ||||||||||||||||||||
40 | Обследование понимания грамматических форм | ||||||||||||||||||||
Раздел 9. Активный словарь | |||||||||||||||||||||
41 | Исследование предметного словаря (по картинкам) | ||||||||||||||||||||
42 | Исследование обобщающих понятий | ||||||||||||||||||||
43 | Исследование глагольного словаря | ||||||||||||||||||||
44 | Исследование словаря признаков | ||||||||||||||||||||
45 | Исследование словаря наречий | ||||||||||||||||||||
46 | Исследование синонимов/антонимов | ||||||||||||||||||||
Раздел 10. Связная речь | |||||||||||||||||||||
47 | Прослушивание рассказа и ответы на вопросы | ||||||||||||||||||||
48 | Пересказ текста | ||||||||||||||||||||
49 | Составление рассказа по серии сюжетных картинок | ||||||||||||||||||||
Раздел 11. Грамматический строй | |||||||||||||||||||||
50 | Исследование словообразования | ||||||||||||||||||||
51 | Исследование словоизменения | ||||||||||||||||||||
52 | Исследование употребления предложно-падежных конструкций | ||||||||||||||||||||
Раздел 12. Чтение | |||||||||||||||||||||
53 | Знание букв. | ||||||||||||||||||||
54 | Чтение слогов. | ||||||||||||||||||||
55 | Чтение слов. | ||||||||||||||||||||
56 | Чтение предложений. | ||||||||||||||||||||
Раздел 13. Письмо | |||||||||||||||||||||
57 | Написание букв. | ||||||||||||||||||||
58 | Списывание печатного текста. | ||||||||||||||||||||
59 | Списывание рукописного текста. | ||||||||||||||||||||
60 | Письмо под диктовку. | ||||||||||||||||||||
Итого: | |||||||||||||||||||||
Карта мониторинга устной и письменной речи детей с интеллектуальным недоразвитием
| ||
1.1 Исследование статической координации (удержание статической позы под счет до 15). | ||
Задание | Речевой материал | Оценка выполнения |
Распрями ладонь со сближенными пальцами на правой руке, затем на левой и на обеих руках одновременно. | - | 3 балла – точное выполнение проб. 2 балла – скованность движений. 1 балл – напряженность, тремор, наличие синкинезий, гиперкинезов. 0 баллов – невозможность удержания созданной позы, невыполнение движения. |
Распрями ладонь, разведи все пальцы в стороны на правой руке, затем на левой и на обеих руках одновременно. | - | |
Выстави первый и пятый пальцы. | - | |
Второй и пятый пальцы выпрями, остальные собери в кулак. | - | |
Сложи первый и второй пальцы в кольцо, остальные выпрями. | - | |
Положи третий палец на второй, остальные собрать в кулак. | - | |
1.2 Исследование динамической координации (выполнение под счет 5-8 раз). | ||
Пальцы сожми в кулак – разожми на правой руке, левой, обеих руках. | - | 3 балла – плавное, точное и одновременное выполнение проб. 2 балла – скованность движений, нарушение темпа выполнения движения (не под счет логопеда). 1 балл – нарушение переключения от одного движения к другому, наличие синкинезий, гиперкинезов. 0 баллов – невыполнение движения. |
Держа ладонь на поверхности стола, разъедини пальцы, соедини вместе на правой, левой, обеих руках. | - | |
Сложи пальцы в кольцо – раскрой ладонь на правой, левой, обеих руках. | - | |
Попеременно соединяй все пальцы руки с большим пальцем правой руки, за тем левой, обеих рук одновременно. | - | |
Меняй положение обеих рук одновременно: одна кисть в позе «ладони», другая сжата в кулак. | - | |
Максимальное количество баллов: 33 | ||
| ||
2.1 Исследование двигательных функций губ (удерживать под счет до 5). | ||
Сомкнуть губы | - | 3 балла – выполнение правильное; диапазон движений нормальный, без напряжения. 2 балла – диапазон движений невелик, с напряжением, возможна саливация. 1 балл – синкинезии, чрезмерное напряжение мышц, истощаемость движений, тремор, саливация, гиперкинезы, активна только одна сторона губ, смыкание губ с одной стороны. 0 баллов – движение не удается. |
Округли губы, как при произношении звука [о]. | - | |
Вытяни губы в трубочку, как при произношении звука [у]. | - | |
Сделай «хоботок» (вытянуть губы и сомкнуть их). | - | |
Растяни губы в «улыбке» (зубов не видно). | - | |
Подними верхнюю губу вверх (видны верхние зубы). | - | |
Опусти нижнюю губу вниз (видны нижние зубы). | - | |
Одновременно подними верхнюю губу вверх и опусти нижнюю. | - | |
2.2 Исследование двигательных функций нижней челюсти. | ||
Широко раскрой рот и закрой. | - | 3 балла – выполнение правильное. 2 балла – движения челюсти недостаточного объема. 1 балл – синкинезии, тремор, саливация. 0 баллов – движение не удается. |
Сделай движение челюстью вправо. | - | |
Сделай движение челюстью влево. | - | |
Выдвини нижнюю челюсть вперед. | - | |
2.3 Исследование двигательных функций языка (удержание статических поз под счет до 5). | ||
Положи широкий язык на нижнюю губу. | - | 3 балла – выполнение правильное, движения точные, язык удерживается в определенном положении. 2 балла – небольшая напряжённость, неточность, нечёткость движений, возможна саливация. 1 балл – девиация, тремор, волны, подёргивания, напряжённость, вялость, посинение, гиперкинезы, саливация. 0 баллов – не удерживается в определённом положении, движение не удается. |
Положи широкий язык на верхнюю губу. | - | |
Переводи кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губ. | - | |
Сделай язык «лопатой», а затем «иголочкой». | - | |
Упри кончик языка в правую, а затем в левую щеку. | - | |
Подними кончик языка к верхним зубам, опусти к нижним зубам. | - | |
Выдвинь широкий язык вперед, а затем занеси назад в рот. | - | |
2.4 Исследование двигательных функций мягкого нёба | ||
Широко открой рот и четко произнеси звук [а] (в этот момент в норме мягкое небо поднимается). | - | 3 балла – выполнение правильное. 2 балла – объем движения ограничен, возможна саливация. 1 балл – синкинезии; малая подвижность небной занавески, гиперкинезы; саливация. 0 баллов – движение не удается. |
Открой рот, я легонько проведу тебе шпателем по мягкому нёбу. | - | 1 балл – наблюдается рвотный рефлекс. 0 баллов – рвотный рефлекс отсутствует. |
2.5 Исследование продолжительности и силы выдоха. | ||
Сыграй на любом духовом инструменте-игрушке. | - | 2 балла – выдох сильный, длительный. 1 балла – выдох укороченный. 0 балл – выдох слабый, укороченный. |
Поддувай бумажную снежинку. | - | |
2.6 Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата. | ||
Оскаль зубы, широко открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, закрыть рот. | - | 3 балла – выполнение правильное, легко переключается с одной артикуляционной позы на другую. 2 балла – поиск артикуляции, инертность движения, нарушение плавности, напряженность языка. 1 балл – замена движений, «застревание» на одном движении, подергивание, волны языка, тремор. 0 баллов – движения языка не удаются. |
2.7 Исследование состояния мимической мускулатуры. | ||
Нахмурь брови | - | 3 балла – выполнение правильное. 2 балла – движения небольшого объёма. 1 балл – небольшой объем, синкинезии. 0 баллов – движение не удается. |
Подними брови | - | |
Легко сомкни веки | - | |
Плотно сомкни веки | - | |
Закрой правый глаз, затем левый. | - | |
Подмигни | - | |
Надуй левую щеку. | - | 2 балла – выполнение правильное. 1 балла – движение выполняется с напряжением, не в полном объеме. 0 баллов – поза не выполняется. |
Надуй правую щеку. | - | |
Надуй обе щеки одновременно. | - | |
Втяни щеки в рот. | - | |
Изобрази лицом удивление. | - | 2 балла – правильное выполнение. 1 балла – мимическая картина нечеткая, небольшой объем движений, выполнение с одной стороны. 0 баллов – поза не создается. |
Изобрази лицом радость. | - | |
Изобрази лицом испуг. | - | |
Изобрази лицом грусть. | - | |
Изобрази сердитое лицо. | - | |
Максимальное количество баллов: 104 | ||
| ||
Назови громко и чётко картинки. Звук [а] | Аист, ананас. | 2 балла – произношение правильное. 1 балл – изолированный звук в норме, в речи наблюдаются нарушения произношения; смешение звуков. 0 баллов – пропуск, замена, искажение на уровне изолированного звука. |
Назови громко и чётко картинки. Звук [о] | Осень, олень. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [у] | Утка, уши. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [и] | Индюк, игла. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [э] | Эму, эскимо. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [ы] | Дым, мышь. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [с] | Сапоги, бусы, нос. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [с'] | Синица, апельсин, гусь. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [з] | Забор, коза, тазы. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [з'] | Зебра, обезьяна, зеркало. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [ц] | Цапля, кольцо, заяц. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [ш] | Шапка, машина, душ. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [ж] | Жук, ножи, лыжи. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [ч] | Чайник, очки, мяч, бабочка. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [щ] | Щётка, ящик, плащ. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [л] | Лопата, пила, стул. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [л'] | Лиса, клён, корабль. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [р] | Радуга, корона, топор. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [р'] | Ремень, грядка, якорь. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [б] | Бант, бабочка, банка. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [б'] | Белка, бегемот. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [д] | Дом, дым, вода. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [д'] | Дерево, деньги. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [г] | Губы, гора, снеговик. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [г'] | Сапоги, бегемот. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [к] | Кот, окно, мак. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [к'] | Кит, жуки. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [х] | Хобот, муха, хлеб. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [х'] | Черепахи, мухи. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [м] | Малина, комар, дом. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [н] | Нос, ворона, слон. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [в] | Волк, сова, валенки. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [в'] | Вишня, вилка, медведь. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [ф] | Фонтан, фонарь, светофор. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [т] | Танк, утка, самокат. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [т'] | Тюлень, тень, дятел. | |
Назови громко и чётко картинки. Звук [й] | Яблоко, ёж, юла, ель. | |
Максимальное количество баллов: 74 | ||
| ||
Исследование голоса. | 3 балла – звонкий, модулированный. 2 балла – немодулированный. 1 балл – тихий, крикливый, сиплый, назализованный, слабый, затухающий. 0 баллов – фонация отсутствует | |
Исследование темпа речи. | 2 балла – спокойный, умеренный, равномерный. 1 балл – ускоренный, замедленный. 0 баллов – быстрый, медленный. | |
Исследование мелодико-интонационной стороны речи. | 2 балла – выразительная речь. 1 балл – маловыразительная речь. 0 баллов – монотонная речь. | |
Исследование дыхания. | 2 балла – нижнедиафрагмальное, смешанное, ритмичное, спокойное; выдох продолжительный, плавный, сильный; речь организует на выдохе. 1 балл – грудное, поверхностное, спокойное; выдох укороченный, лишён плавности. 0 баллов – прерывистое, верхнее, шумное, выдох слабый, короткий, толчкообразный; речь организует на вдохе. | |
Максимальное количество баллов: 9 | ||
5. Исследование слоговой структуры слова. | ||
Повтори слова. | Кот, дом, мяч, шар, нож, рак. | 1 балл – правильное воспроизведение. 0 баллов – сокращение, упрощение, уподобление, добавление, перестановка. |
Повтори слова. | Ноты, муха, вата, рыба, весы, пила. | |
Повтори слова. | Петух, веник, мешок, замок, банан, лошадь. | |
Повтори слова. | Банка, кепка, туфли, лампа, сумка, ведро. | |
Повтори слова. | Хлеб, ключ, слон. | |
Повтори слова. | Торт, мост, танк. | |
Повтори слова. | Стакан, кровать, клубок. | |
Повтори слова. | Кружка, свечка, кнопки, кресло, звезда, редька. | |
Повтори слова. | Машина, корова, лопата, лимоны, собака, малина. | |
Повтори слова. | Телефон, самолет, самовар, молоток, барабан, помидор. | |
Повтори слова. | Бабочка, подушка, ромашка, улитка, ботинки, рубашка, светофор, автобус, пистолет. | |
Повтори слова. | Пуговица, паутина, черепаха, кукуруза, велосипед, полотенце, сковорода. | |
Максимальное количество баллов: 12 | ||
| ||
6.1 Опознание фонем | ||
Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [о]. | О, А, У, Ы, О, У, А, О, Ы, И. | 1 балл – опознаёт верно. 0 баллов – не опознаёт фонемы. |
Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [к]. | К, П, Н, М, К, Т, Р. | |
Хлопни в ладоши, когда услышишь слог со звуком [с]. | Ла, ка, ша, со, ны, ма, су, жу, сы, га, си. | |
Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [ж]. | Лужа, рука, дорога, живот, молоток, жук, кровать, ножницы. | |
Отложи картинки, в названии которых есть звук [з]. | Зубы, нос, звезда, забор, лук, ваза, роза, кукла. | |
Разложи картинки: в одну стопку положи картинки, в названии которых есть звук [с], а в другую - [ш]. | Шапка, сапоги, шуба, шахматы, бусы, подушка, оса, коса, машина, суп, каша. | |
6.2 Слоговые ряды | ||
Повтори за мной | Ба-па-ба | 1 балл – повторяет верно. 0 баллов – повторение неправильное. |
Повтори за мной | Ва-фа-ва | |
Повтори за мной | Да-да-та | |
Повтори за мной | Ко-го-го | |
Максимальное количество баллов: 10 | ||
| ||
Назови первый звук в слове. | Облако, иглы, аист, удочка. | 1 балл – выполняет верно. 0 баллов – выполнение неверное. |
Назови первый звук в слове. | Сок, шуба, магазин, щука, чай. | |
Назови последний звук в слове. | Ус, кот, сыр, стакан, щенок, стол. | |
Назови последний звук в слове. | Ведро, грибы, рука, чулки. | |
Произнеси слово, выделяя каждый звук паузами, например: «Д_о_м». | Мак, зонт, крыша, танкист, самолет. | |
Посчитай, сколько звуков в слове. | Ус, дом, роза, баран, ромашка. | |
Где находится звук [ч] в слове: в начале, в середине или в конце? | Чай, кочка, чашка, мяч, мачта. | |
Назови третий звук в слове. | Сосна. | |
Придумай слова со звуком [з]. | ||
Придумай слово из 3 звуков. | ||
Придумай слово из 4 звуков. | ||
Придумай слово из 5 звуков. | ||
Придумай слово из 1 слога. | ||
Придумай слово из 2-х слогов. | ||
Придумай слово из 3-х слогов. | ||
Сколько гласных звуков в слове? Сколько согласных звуков в слове? | Мак, стол. | |
Сравни слова. Назови звуки, которые изменяются в этих словах. | Коса-коза, уши-ужи. | |
Максимальное количество баллов: 17 | ||
| ||
8.1 Показ называемых предметов. | ||
Покажи, шкаф, окно, стул, дверь, ручку, книгу, пол, зеркало. | 1 балл – ответы верные. 0 баллов – ответы неправильные. | |
8.2 Узнавание предметов по описанию. | ||
Покажи, чем едят суп; что надевают, чтобы солнце не слепило глаза; чем открывают замок; чем чистят зубы; чем расчесываются. | 1 балл – ответы верные. 0 баллов – ответы неправильные. | |
8.3 Понимание действий, изображенных на картинках. | ||
Покажи, где поливает; поют; читает, вяжет. | ||
8.4 Понимание слов, обозначающих признаки. | ||
Покажи на картинке предмет, о котором можно сказать круглый… | Мяч, флажок, подушка. | 1 балл – ответы верные. 0 баллов – ответы неправильные. |
Покажи на картинке предмет, о котором можно сказать деревянный… | Стул, тазик, кукла. | |
Покажи на картинке предмет, о котором можно сказать кислый… | Конфета, лимон, лук. | |
Покажи на картинке предмет, о котором можно сказать пушистый… | Жук, рыба, котенок. | |
8.5 Понимание пространственных наречий. | ||
Подними руки вверх. | 1 балл – выполнение верное. 0 баллов – выполнение неправильное. | |
Отведи руки в стороны. | ||
Опусти руки вниз. | ||
8.6 Обследование понимания предложений. | ||
Сделай то, о чём я тебя попрошу. | «Достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам садись на стул». | 1 балл – выполнение верное. 0 баллов – выполнение неправильное. |
Выбери слово, наиболее подходящее по смыслу. | «Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев». | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный. |
Исправь ошибку в предложении. | «Коза принесла корм девочке». | |
Исправь ошибку в предложении. | «Убежал мальчик и стеклом разбил мяч». | |
Закончи предложение. | «Перелетные птицы улетели в теплые края, потому что…». | |
Какое из 2 предложений правильное? | «Слон больше мухи», «Муха больше слона». | |
Какая лента уже? | «Красная лента шире белой ленты». | |
Что мальчик сделал раньше? | «Я умылся после того, как сделал зарядку». | |
Кто приехал? | «Петю встретил Миша». | |
8.7 Обследование понимания грамматических форм. | ||
Покажи: линейку ручкой, карандашом ручку и карандаш линейкой. | 1 балл – ответы верные. 0 баллов – ответы неправильные. | |
Покажи, где карандаш, а где карандаши; где зонт, а где зонты; где книга, а где книги. | ||
8.8 Исследование узнавания предмета по описанию. | ||
Отгадай, о ком (о чём) я говорю. | Железная, с крышкой, с двумя ручками. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный. |
Отгадай, о ком (о чём) я говорю. | Слабый, косой, трусливый. | |
Отгадай, о ком (о чём) я говорю. | Светит, сияет, греет. | |
8.9 Исследование понимания связной речи. | ||
Скажи, куда пошли девочки? | «Катя и Маша» Катя пошла в лес за грибами. Она с собой взяла маленькую Машу. На пути была речка. Катя посадила Машу себе на спину и перенесла Машу через речку. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный. |
Кого Катя взяла с собой? | ||
Что повстречали дети на своем пути? | ||
Как Катя помогла маленькой Маше перейти через речку? | ||
Максимальное количество баллов: 28 | ||
9. Исследование активного словаря. | ||
9.1 Исследование предметного словаря (по картинкам). | ||
Назови картинки одним словом.
| Игрушки. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Обувь. | ||
Овощи. | ||
Фрукты. | ||
Мебель. | ||
Животные. | ||
Птицы. | ||
Посуда. | ||
Назови картинки. | Юла. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Мяч. | ||
Пирамидка. | ||
Мишка. | ||
Паровозик. | ||
Назови картинки.
| Брюки. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Пиджак. | ||
Платье. | ||
Куртка. | ||
Носки. | ||
Футболка. | ||
Юбка. | ||
Назови картинки.
| Валенки. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Сапоги. | ||
Туфли. | ||
Ботинки. | ||
Сандалии. | ||
Назови картинки.
| Лук. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Свёкла. | ||
Морковь. | ||
Репа. | ||
Огурец. | ||
Помидор. | ||
Назови картинки. | Яблоко. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Груша. | ||
Слива. | ||
Апельсин. | ||
Лимон. | ||
Назови картинки.
| Диван. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Шкаф. | ||
Кровать. | ||
Стол. | ||
Стул. | ||
Кресло. | ||
Назови картинки.
| Белка. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Лиса. | ||
Заяц. | ||
Медведь. | ||
Ёж. | ||
Лось. | ||
Корова. | ||
Лошадь. | ||
Коза. | ||
Свинья. | ||
Собака. | ||
Кошка. | ||
Назови картинки.
| Гусь. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Индюк. | ||
Петух. | ||
Сорока. | ||
Ласточка. | ||
Сова. | ||
Назови картинки.
| Вилка. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Ложка. | ||
Чашка. | ||
Чайник. | ||
Тарелка. | ||
Кастрюля. | ||
Назови картинки.
| Брови. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Шея. | ||
Пальцы. | ||
Локоть. | ||
Ресницы. | ||
Назови части окна, которые я буду показывать. | Стекло. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Рама. | ||
Подоконник. | ||
Форточка. | ||
Назови части стула, которые я буду показывать. | Сиденье. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Спинка. | ||
Ножки. | ||
Назови профессии людей, изображенных на картинке. | Врач. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Учитель. | ||
Повар. | ||
Художник. | ||
Продавец. | ||
Водитель. | ||
Назови детенышей животных, изображенных на картинке.
| Кошки. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Белки. | ||
Козы. | ||
Льва. | ||
Коровы. | ||
Волка. | ||
Медведя. | ||
Назови времена года, изображенные на картинках.
| Зима. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Весна. | ||
Лето. | ||
Осень. | ||
Назови части суток, изображенные на картинках. | Утро. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
День. | ||
Вечер. | ||
Ночь. | ||
9.2 Исследование глагольного словаря (по картинкам). | ||
Кто (что) как передвигается (движется)?
| Самолёт. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Поезд. | ||
Корабль. | ||
Лошадь. | ||
Змея. | ||
Птица. | ||
Ответь на вопрос: «Кто как голос подает?».
| Мышь. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Собака. | ||
Тигр. | ||
Жук. | ||
Кошка. | ||
Ворона. | ||
Корова. | ||
Подбери семь слов-действий. Ответить на вопрос: «Что ты делаешь в течение дня?». | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный | |
Ответь на вопрос: «Что делает?»
| Врач. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Повар. | ||
Маляр. | ||
Продавец. | ||
Учитель. | ||
9.3 Исследование словаря прилагательных (по картинкам). | ||
Скажи, какой это цвет.
| Красный. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Жёлтый. | ||
Чёрный. | ||
Зелёный. | ||
Коричневый. | ||
Синий. | ||
Белый. | ||
Голубой. | ||
Розовый. | ||
Сиреневый. | ||
Оранжевый. | ||
Серый. | ||
Назови, какую форму имеет предмет?
| Арбуз. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Печенье. | ||
Яйцо. | ||
Кирпич. | ||
Пирамида. | ||
9.4 Исследование словаря антонимов (по картинкам). | ||
Скажи наоборот
| Высокий - | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Длинный - | ||
Широкий - | ||
Толстый - | ||
9.5 Исследование словаря синонимов. | ||
Скажи, как ещё можно назвать…
| Врач. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Боец. | ||
Тайна. | ||
Высокий. | ||
9.6 Исследование словаря наречий. | ||
Ответь, как ползет черепаха? | Медленно | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Как летит самолёт? | Высоко | |
Как светит солнце? | Ярко | |
Максимальное количество баллов: 146 | ||
10. Исследование грамматического строя речи. | ||
10.1 Исследование словообразования. | ||
Если чашка из фарфора, значит она фарфоровая, а если… | Матрёшка из дерева - | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Стакан из стекла - | ||
Портфель из кожи - | ||
Свитер из шерсти - | ||
Конверт из бумаги - | ||
Кольцо из золота - | ||
Скажи, чей на картинке хвост? | Лисий | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Волчий | ||
Львиный | ||
Волка за жадность называют жадным, а… | Зайца за трусость называют - | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Медведя за силу называют - | ||
Льва за смелость называют - | ||
Если днём мороз, то день морозный, а если… | Если днем солнце, то день - | |
Если днем дождь, то день - | ||
Я буду говорить про большой предмет, а ты про маленький ласково, например: «Стол – столик».
| Корзина. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Дом. | ||
Дерево. | ||
Коробка. | ||
10.2 Исследование словоизменения. | ||
Я буду говорить про один предмет, а ты про много предметов, например: «Стол – столы».
| Кошка. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Кровать. | ||
Лампа. | ||
Яйцо. | ||
Письмо. | ||
Гнездо. | ||
Посмотри на этой картинке - собаки, а сейчас я закрою картинку, кого нет? – собак.
| Вагоны. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Столы. | ||
Грибы. | ||
Кресла. | ||
Зеркала. | ||
Уши. | ||
Ответь на вопрос: «Где находится кот?».
| На доме | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Под домом | ||
В доме | ||
У (около) дома | ||
За домом | ||
Ответь на вопрос: «Откуда смотрит кот?». | Из дома (окна) | |
Из-за дома | ||
Скажи, что на картинке синее? синяя? синий?
| Синее море | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Синяя машина | ||
Синий шарф | ||
Скажи, какие предметы изображены на картинках, и сколько их, например: «Один стол, два стола, пять столов».
| Одна тетрадь | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Две тетради | ||
Пять тетрадей | ||
Один карандаш | ||
Два карандаша | ||
Пять карандашей | ||
Одно яблоко | ||
Два яблока | ||
Пять яблок | ||
Посмотри на картинку и ответь: «Без чего машина?». | Без колеса. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Посмотри на картинку и ответь: «Кому дает корм девочка?». | Лошади. | |
Посмотри на картинку и ответь: «Чем девочка ест суп?». | Ложкой. | |
Посмотри на картинку и ответь: «Кого нарисовал мальчик?». | Кошку. | |
Посмотри на картинку и ответь: «О ком рассказывает передача?». | О животных. | |
Максимальное количество баллов: 54 | ||
11. Исследование связной речи. | ||
11.1 Пересказ текста | ||
Послушай рассказ. Перескажи, как запомнил(а).
| Для младших школьников (0-4 класс) Белочка и зайчик Летом подружилась белочка с зайчиком. Белочка была рыженькая, а зайчик был серенький. Каждый день они прибегали на полянку и угощали друг друга. Белочка приносила грибы, шишки, орехи, а зайчик — морковку, капусту. Наступила зима. Выпал белый снег. Белочка спряталась в дупло, а зайчик — под елку. Один раз белочка высунулась из дупла. Она увидела зайчика, но не узнала его, потому что зайчик был не серый, а белый. Зайчик тоже увидел белочку и тоже не узнал ее. Он ведь знал рыженькую белочку, а это была серая. Наступило лето, и они снова узнали друг друга. Для школьников среднего звена (5-6 классы) Галка и голуби. Галка услыхала, что голубей хорошо кормят. Покрасилась она в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби её не узнали и приняли. Но галка не выдержала и закричала по галочьи. Голуби всё поняли и выгнали её. Тогда она вернулась к своим. Но те её тоже не признали и выгнали. (Л.Н. Толстой) | 1.Критерий смысловой адекватности и самостоятельности выполнения: 3 балла – правильный и самостоятельный пересказ, верное понимание смысла происходящего 2 балла – неточное описание ситуации с правильными ответами на вопросы, указывающими на понимание скрытого смысла, или правильное и полное описание ситуации с пониманием смысла после уточняющих вопросов 1 балл – правильное описание ситуации с буквальным пониманием смысла даже после уточняющих вопросов 0 баллов – искажение ситуации, неадекватное толкование смысла даже в условиях помощи 2.Критерий возможности построения текста: 3 балла – пересказ содержит все основные смысловые звенья в правильной последовательности, между ними имеются связи, нет трудностей переключения 2 балла – пропуск отдельных смысловых звеньев, или отсутствие связующих звеньев, или неоправданные стереотипные повторы связующих элементов 1 балл – фрагментарность текста, тенденция к перечислению деталей и событий, неоднократные необоснованные повторы слов и грамматических конструкций, необходимость наводящих вопросов или сочетание нескольких ошибок из предыдущего пункта 0 баллов – невозможность построения связного текста даже в условиях помощи 3.Критерий грамматического оформления: 3 балла – пересказ оформлен грамматически правильно с использованием сложных и разнообразных грамматических конструкций 2 балла – пересказ оформлен грамматически правильно, но однообразно или имеются нарушения порядка слов 1 балл – наблюдаются единичные негрубые аграмматизмы 0 баллов – множественные аграмматизмы 4.Критерий лексического оформления: 3 балла – адекватное использование вербальных средств 2 балла – поиск слов с актуализацией непродуктивной лексики или единичные близкие словесные замены 1 балл – выраженная бедность словаря, неоднократные вербальные замены (семантически близкие) 0 баллов – далекие вербальные парафазии, неадекватное использование вербальных средств |
11.2 Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | ||
Рассмотри картинки. Разложи их по порядку и составь рассказ. | 1.Критерий смысловой целостности: 3 балла – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности 2 балла – допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев 1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, или рассказ не завершён 0 баллов – отсутствует описание ситуации 2.Критерий лексико-грамматического оформления: 3 балла – рассказ оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств 2 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказываний, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление 1 балл – встречаются аграмматизмы, далёкие словесные замены, неадекватное использование лексических средств 0 баллов – рассказ не оформлен 3.Критерий самостоятельности выполнения: 3 балла – самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ 2 балла – картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно 1 балл – раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам 0 баллов – невыполнение задания | |
Максимальное количество баллов: 21 | ||
12. Исследование процесса чтения. | ||
Скажи, какая это буква? | А, У, И, О, Ы, Э, Ю, Я, Е, Ё. Б, В, Г, Д, Ж,З, Й, К,Л,М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х,Ц, Ч, Ш,Щ, Ъ,Ь. | 1 балл – ответ верный. 0 баллов – ответ неправильный |
Прочитай, что здесь написано. | Та, то, ту, ма, мо, му, ки, ке, кю. Он, ан, ун, ас, ос, ус, ил, ел. | |
Прочитай, что здесь написано. | Мак, сок, коза, сено, петух, молоко, машина. | |
Прочитай, что здесь написано. | Кот сидит на стуле. Мама ушла на работу. | |
Максимальное количество баллов: 36 | ||
13. Исследование процесса письма. | ||
Послушай и запиши. | А, У, И, О, Ы, Э, Ю, Я, Е, Ё. Б, В, Г, Д, Ж,З, Й, К,Л,М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х,Ц, Ч, Ш,Щ, Ъ,Ь. | 1 балл – задание выполнено правильно. 0 баллов – задание выполнено неправильно. |
Спиши. | В школе перемена. Люда рисует дом. Андрей и Вова бегают. Витя читает. Настя готовится к следующему уроку. | |
Спиши. | Под столом спит собака Альма. На диване лежит кот Мурзик. В кресле сидит кошка Сильва. Их хозяйка Таня учит уроки. | |
Послушай и запиши. | В класс пришел учитель. Ребята дружно встали. Дежурный дал всем тетради. У Толи чистая тетрадь. Дети стали читать и писать | |
Максимальное количество баллов: 36 | ||
Максимальное количество баллов: 580 баллов
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Разработка рабочих программ учебных предметов / коррекционных курсов в соответствии с требованиями ФГОС
Разработка рабочих программ учебных предметов / коррекционных курсов в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу физическая культура, модуль ОФП, уровень обучения (класс) начальное общее образование, 1-4 классы
Рабочая программа по курсу физическая культура, модуль ОФП, уровень обучения (класс) начальное общее образование, 1-4 классы...
Рабочая программа учебного курса "Учись писать грамотно" для 3 го класса по программе "Школа России"
Рабочая программа учебного курса "Учись писать грамотно" составлена в соответствии с образовательной программой начального общего образования, учебного плана МКОУ Козловская СОШ....
Рабочая программа по курсу коррекционно-развивающей области «Психокоррекционные занятия» Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с задержкой психического развития (7.2) 1 дополнительный класс
Курс коррекционно-развивающей области «Психокоррекционные занятия» направлен на исправление различных типичных недостатков психического (психологического) развития, которые в совокупности ...
Рабочая программа по курсу "Коррекционно - развивающие занятия" для детей с РАС
Коррекционный курс «Коррекционно – развивающие занятия» входит в обязательную часть учебного плана АООП обучающихся с РАС, вариант 8.4. Реализация коррекционной программы для детей с...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу внеурочной деятельности «Логопедические занятия» для 1 «Б» класса на 2023-2024 учебный год
Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» для 1 «Б» класса составлена на основе Приказа Министерства Просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1026 «об у...
Рабочая программа по специальному коррекционному курсу «Социально-бытовая ориентировка» для обучающих с расстройством аутистического спектра (Вариант 8.1)
Рабочая программа по специальному коррекционному курсу «Социально-бытовая ориентировка» для обучающих с расстройством аутистического спектра (Вариант 8.1)...