Статья "Методы и приемы работы над просодическими компонентами речи у обучающихся с РАС"
статья по логопедии

«Методы и приемы работы над просодическими компонентами речи у обучающихся с РАС»

У обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) достаточно часто встречаются различные нарушения речи. Среди данной нозологической группы не редки фонетико-фонематические нарушения, нарушения лексико-грамматического строя речи и связной речи. Более того, в случае если ребенок с РАС имеет сочетанные нарушения интеллекта, проявления нарушений речевого развития у него будут еще более выраженными.

Речь детей с РАС преимущественно представлена отдельными словами, реже - простыми фразами, вокализациями. У детей с РАС отмечается своеобразие речевого развития – мутизм, эхолалии, фразы-штампы и слова-штампы, отсутствие обращения, неправильное употребление местоимений, отсутствие местоимения «Я».

Кроме неспецифичных речевых нарушений, детям с РАС также свойственны речевые нарушения, напрямую связанные с их базовым дефицитом социального взаимодействия, например, семантико-прагматическое нарушение, а также нарушение просодической стороны речи.

Просодика представляет собой совокупность ритмико-интонационных свойств речи, таких как тембр, высота и сила голоса, мелодика, темп, пауза, модуляции голоса, ритм, логическое ударение, речевое дыхание, дикция.  Просодические компоненты, определяющие выразительность речи, играют немаловажную роль в осуществлении коммуникативной функции речи, поскольку именно с их помощью говорящий передает не только информацию, но и свое эмоциональное состояние.

В связи с нарушением просодических компонентов речь обучающихся с РАС часто характеризуется как маловыразительная, эмоционально бедная, монотонная, «механическая», маловариативная по темпу и громкости. Если интонационная окраска речи присутствует, то она может быть специфической.

К нарушениям просодической стороны речи при РАС относятся: брадилалия (замедление темпа речи), тахилалия (ускорение темпа речи), эмоциональная невыразительность, ринофоничность, трудности в контролировании громкости голоса, своеобразие интонации и логических ударений. Также может наблюдаться скандированное произношение (будто ребенок выступает с заранее подготовленным текстом). Если у ребенка нет эмоционального контакта с собеседником, речь отличается монотонностью, к концу фразы голос может или повышаться, или, наоборот, затухать (переходить в писк). В условиях эмоционального контакта ребенок может адекватно (а иногда даже утрированно) перенимать интонации собеседника.

Более подробно остановимся на вопросе работы над силой голоса у обучающихся данной категории.

Часто под силой голоса понимают его исключительную громкость. Это неверно. Сила голоса – его звучность, полноценность, умение им управлять, давать его тихо, средне, громко, умело делать переходы от громкого звучания к тихому и, наоборот, от тихого к громкому.

Наиболее типичными нарушениями силы голоса у обучающихся с РАС являются:

• Пониженная громкость голоса, при которой голос по воспринимаемой силе звука характеризуется как слабый, тихий, иссякающий, затухающий в процессе речи.
• Чрезмерная повышенная громкость голоса, проявляющаяся в излишней его напряженности по воспринимаемой силе звука, в его повышенной утомляемости и истощаемости.
• Нестабильная, меняющаяся на протяжении речи, громкость голоса.

Работа с обучающимися с РАС начинается с формирования и развития восприятия изменений силы голоса. Примеры упражнений:

- определить громкость голоса в предъявленных слогах (повторить только тот слог, который логопед назвал громко/тихо).

- определить звуковое средство выразительности (громкость голоса) при сравнении двух названных педагогом картинок (2-3 картинки);

Затем обучающиеся учатся использовать громкость голоса как средство выразительности в «готовых» и собственных высказываниях.

Цель таких упражнений: научить говорить громко, но не крикливо, произвольно изменяя силу голоса.

Примеры упражнений:

- Удлинение произнесения гласных и шумных звонких щелевых согласных при средней силе голоса.

- Усиление силы голоса от артикуляции к шёпоту, тихому, а затем громкому произнесению изолированных гласных, согласных, сочетаний гласных сначала с паузами между звуками, затем без пауз.

- Ослабление силы голоса от громкого к тихому шепотному произнесению. Произнесение одной артикуляции гласного, согласного звука, сочетаний гласных с паузами между звуками, слогами, затем без пауз.

- Попеременное усиление и ослабление силы голоса на одном выдохе при произнесении речевого материала.