Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Занимательная логопедия»
рабочая программа по логопедии

Управление образования администрации Беловского муниципального округа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Старобачатская средняя общеобразовательная школа»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

социально-гуманитарной направленности

«Занимательная логопедия»

Возраст обучающихся: 7-11 лет

Срок реализации: 3 год

Составитель: Иштыкова Е.А.,

учитель-логопед

.

Беловский муниципальный округ, 2025

Содержание

Раздел № 1: «Комплекс основных характеристик программы»

1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Занимательная логопедия» разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

• Федерального Закона Российской Федерации от 29.12.2012 №273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ № 273);
• Приказа Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. №629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Письма Минобрнауки России от 18.11.2015 №09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ» (включая разноуровневые программы);
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Постановления Правительства Российской Федерации от 11.10.2023 г. №1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
• Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г.  № 678-р;
• Постановления Правительства Кемеровской области - Кузбасса от 20.07.2023 №479 «Об организации оказания государственных услуг в социальной сфере на территории Кемеровской области - Кузбасса;
• Устава и локальных нормативных актов МБОУ «Старобачатская СОШ» Беловского муниципального округа.

Воспитательный компонент реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Занимательная логопедия» направлен на формирование у детей познавательного интереса, положительного отношения к занятиям, навыков самоконтроля за собственной речью, организованности в работе.  Программа направлена на создание благоприятной среды, где обучающиеся чувствуют себя комфортно, уверенно и мотивированы к обучению. Через игровые методики и интерактивные занятия воспитывается интерес к родному языку, развивается любовь к чтению и письму.

Важным аспектом воспитательного компонента является формирование коммуникативных навыков. Обучающиеся учатся слушать и понимать друг друга, выражать свои мысли четко и ясно, а также взаимодействовать в коллективе. В процессе занятий создаются ситуации, требующие сотрудничества, взаимопомощи и умения договариваться, что способствует развитию социальной компетентности.

Кроме того, программа способствует развитию познавательной активности и творческих способностей. Обучающиеся учатся анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы. Использование наглядных пособий, игровых элементов и занимательных заданий стимулирует любознательность и интерес к новым знаниям. Творческие задания, такие как составление рассказов, придумывание рифм и создание собственных логопедических игр, способствуют развитию воображения и креативного мышления.

Воспитательная работа в рамках программы «Занимательная логопедия» направлена также на формирование положительной самооценки и уверенности в себе. Обучающиеся учатся видеть свои сильные стороны, принимать свои недостатки и работать над их преодолением. Похвала и поддержка со стороны педагога, а также общение с другими детьми, успешно преодолевшими речевые трудности, помогают им поверить в свои силы и достичь поставленных целей.

Актуальность программы

Роль родного языка в воспитании детей младшего школьного возраста очень велика. Через речь ребёнок усваивает правила поведения, общения, договорённости между людьми о взаимодействии, воспринимает красоту окружающего мира и может рассказать об увиденном, передавая ощущения и чувства. К числу важнейших задач логопедической работы с детьми относится формирование связной речи. Это и произношение, и грамматический строй, и словарный запас. Всё это необходимо как для наиболее полного преодоления речевого недоразвития, так и для подготовки школьников к формированию полноценной учебной деятельности, комфортного ощущения ребенка в общении с детьми и взрослыми. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы; самостоятельно излагать суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития детской речи. Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений. В последнее время наблюдается рост количества детей-первоклассников с общим недоразвитием речи средней степени, для которого характерно:

• Нарушение звукопроизношения;
• Недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
• Аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
• Нарушение сложных форм словообразования;
• Недостаточная сформированность связной речи;
• Дислексия;
• Дисграфия.

Поэтому данная программа является актуальной на сегодняшний момент для успешной адаптации младшего школьника в его учебной жизни, его социализации.

Новизна программы состоит в том, что она призвана помочь обучающимся овладеть письменной речью. Именно успешность этих первых шагов оказывает очень сильное влияние на формирование последующих школьных успехов, тем самым успешно осваивать основную образовательную программу дошкольного образования.

Педагогическая целесообразность программы «Занимательная логопедия» состоит в том, что ДООП представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, применение которой поможет своевременно помочь детям в преодолении всех трудностей, связанных с овладением чтением и письмом, а также их социализации.

Отличительной особенностью программы «Занимательная логопедия» является то, что в нее включено большое количество заданий по формированию звуко-произносительной стороны речи, фонематических и лексико-грамматических структур речи. В структуру программы входит теоретический блок материалов, который подкрепляется практической частью.

Уровень сложности – базовый.

По структуре программа является ступенчатой (спиральной), в которой учебный материал представлен так, чтобы каждая «ступень» была основана на пройденном материале, и сама служила основанием для дальнейшей «ступени» по принципу от простого к сложному.

Адресат программы: обучающиеся с речевыми нарушениями, испытывающие затруднения при овладении устной и письменной речью.

Возраст обучающихся: 7-11 лет.

Объемы и сроки реализации программы

Срок реализации программы 1 год. Программа рассчитана на 3 года обучения.

Режим занятий

Общее количество часов в год для 1 класса – 33 часа, 2-3 классов - 34 часа. Продолжительность занятий исчисляется в академических часах – 40 минут.

Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Формы проведения занятий

Форма обучения - очная, возможно использование дистанционных технологий.

Формы подведения итогов реализации программы осуществляется в форме итоговой диагностики.

2. Цель и задачи программы

Цель программы - исправление нарушения письма (смешанная дисграфия) у младших школьников.

Задачи:

- повышение уровня общего речевого развития путём уточнения, расширения и активизации словаря учащихся;

- развитие фонематического анализа и синтеза;

- развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения, текста;

- уточнение и закрепление слухо-произносительной дифференциации фонем;

- совершенствование связной выразительной речи;

- расширение объёма и уточнение зрительного гнозиса (возможности запоминания зрительного образа буквы);

- развитие зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв);

- формирование пространственных представлений;

- развитие зрительно-моторных координаций;

- автоматизация зрительных представлений графических образов букв;

- дифференциация букв, имеющих оптические сходства;

- выработка достаточно прочных навыков правильного грамотного письма;

- развитие устойчивого интереса к урокам русского языка.

3. Содержание программы

1. Учебно-тематический план

1 год обучения

2 год обучения

3 год обучения

1.3.2. Содержание учебно-тематического плана

1 год обучения (33 часа)

2 год обучения (34 часа)

3 год обучения (34 часа)

4. Планируемые результаты

1-й год обучения:

Личностные результаты:

· различать звуки на слух и в произношении;

·  анализировать слова по звуковому составу;

· определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,

переносить части слова при письме;

· различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие и

аффрикаты, гласные ударные и безударные;

· списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

· определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

· учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

· учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

· находить ответы на вопросы учителя - логопеда;

· делать выводы в результате совместной работы класса и учителя - логопеда;

Коммуникативные УУД:

· оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

· слушать и понимать речь других;

· учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,

исполнителя).

· формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

2-й год обучения:

Личностные результаты:

· учащихся должны различать предложение, словосочетание, слово;

· анализировать слова по звуковому составу;

· составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать

нарушенный порядок слов в предложении;

· подбирать группы родственных слов (несложные случаи); разбирать слово по составу

(несложные случаи);

·  писать под диктовку предложения и тексты;

· правильно читать вслух целыми словами;

· соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию;

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

· определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

· учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

· учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

· находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

· делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные УУД:

· оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

· слушать и понимать речь других;

· учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.

3-й – год обучения:

Личностные результаты:

· дифференцировать звуки по акустическому сходству;

·  подбирать к слову родственные слова;

·  владеть навыками словообразования и словоизменения;

·  подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;

·  дифференцировать предлоги и приставки;

· составлять распространенные предложения;

·  определять тему рассказа, последовательность и связность предложений в тексте;

·  составлять план связного высказывания.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

· определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

· учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

· учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

· находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

· делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

· преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

· оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

· слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

· выразительно читать и пересказывать текст;

· договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

· учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

1) самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий;

2) самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Занимательная логопедия» определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом речевой/языковой/ коммуникативной структурой речевого дефекта обучающегося с речевыми нарушениями.

Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания коррекционного курса «Занимательная логопедия» выступает сформированность: слухового восприятия (ритмического, гармонического, тембрового, увеличение объема и улучшение качества зрительной, слуховой, двигательной памяти; умений регулировать мышечный тонус, выполнять артикуляторной мускулатуры; всех параметров общих движений, их статической и динамической координации, пространственно-временной организации двигательного акта; оптимального для речи типа физиологического дыхания, умения изменять его темп и ритм в процессе выполнения двигательных упражнений; совершенствования словарного запаса и грамматического строя речи; умений различать на слух и в произношении смешиваемых звуков, а так же овладение достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне; определение ударных и безударных гласных, слогов; выполнение звукобуквенного разбора слогов и слов; умение подбирать слова на заданный звук; сравнивание слов со сходными звуками; определение в словах место и последовательности звуков; определение количества звуков и слогов в словах; выполнение звукового, буквенного, слогового анализа и синтеза слов; восстановление предложения с заданными звуками.

Раздел №2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1. Календарный учебный график

1. Периоды образовательной деятельности:

Количество учебных недель – 33-34

Количество учебных дней – 33-34

Даты начала и окончания учебных периодов / этапов – с 1 сентября 2025 по 26 мая 2026.

2. Сроки и продолжительность каникул: 

1 год обучения (33 часа)

2 год обучения (34 часа)

3 год обучения (34 часа)

2.2. Условия реализации программы

Наличие кабинета учителя–логопеда для проведения занятий в соответствии с санитарно- гигиеническими требованиями.

Материально-техническое обеспечение программы:

- стол логопедический с зеркалом;

- зонды постановочные, шпатели;

- картотеки предметных картинок (на звуки, на слоговую структуру, на лексические темы);

- наборы символов для звукового анализа слов;

- карандаши;

- картотеки речевого материала для автоматизации и дифференциации звуков;

- картотеки речевого материала для коррекции лексико-грамматического строя речи.

Программно-методическое обеспечение

• Программы Мазановой Е.В. «Коррекция коррекции акустической дисграфии».

• Программы Мазановой Е.В. речи у учащихся «Коррекция дисграфии на почве нарушения младших языкового анализа и синтеза».

• Программы Мазановой Е.В. «Коррекция аграмматической дисграфии».

• Программы Мазановой Е.В. «Коррекция оптической дисграфии».

• Учебно-методическое пособие Г.М. Зегебарт «Учение без мучения».

• Методические рекомендации А.В. Китикова «Дизорфография у младших школьников».

• Программы Ефименковой Л.Н. и Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте».

2.3. Формы аттестации

Формами подведения итогов реализации данной программы являются:

1. Диагностика речевого развития детей.

2.4. Оценочные материалы

Для оценки состояния устной речи в период входящей и итоговой диагностики в 1-4 классах используется тестовая методика Т.А. Фотековой. Для оценки состояния письменной речи используется методика оценивания письменной речи И.Н. Садовниковой.

Оценочные материалы составлены с учетом требований, предъявляемых к планируемым результатам ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, возрастных, интеллектуальных возможностей детей, структуры речевого дефекта.

1 класс

2 класс

3 класс

2.5. Методические материалы

Материально-техническое обеспечение: ноутбук, школьная доска, логопедические зеркала.

Учебный кабинет: стандартный учебный кабинет общеобразовательного учреждения, отвечающий требованиям, предъявляемым к школьным кабинетам (см. Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.1178-02).

Методическое обеспечение: нормативно-правовая документация, учебная программа, план, учебно – методическая литература, учебно-методические документы, материально-техническое, информационное обеспечение.

2.6. Список литературы

1. Елецкая О.Е., Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в

школе». – М., 2005

2. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда/ М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006.

3. Коррекция нарушений письменной речи / Под ред. Н.Н. Яковлевой. – СПб, 2009.

4 Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. «Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников». – СПб., 2001

5. Мазанова Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М., 2010

6. Мазанова Е.В. «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза». – М., 2010

7. Мазанова Е.В. «Коррекция аграмматической дисграфии». –М., 2010

8. Мазанова Е.В. «Коррекция оптической дисграфии». - М., 2010.

Приложение

Диагностика устной речи 1-4 класс

 Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников Т.А. Фотековой

        Цель: выявление особенностей речевого развития обучающихся: качественной и количественной оценки нарушения, анализ структуры дефекта.

        Методика включает четыре серии. Серия 1 – Исследование сенсомоторного уровня речи – включает четыре группы заданий: 1) проверка фонематического восприятия; 2) исследования состояния артикуляционной моторики; 3) исследование звукопроизношения; 4) проверка сформированности звукослоговой структуры слова. Серия 2 – Исследование грамматического строя речи. Серия 3 – Исследование словаря и навыков словообразования. Серия 4 – Исследование связной речи.

        Все задания объединены в четыре серии с одинаковыми максимальными оценками в тридцать баллов. Наибольшее количество баллов за всю методику равно ста двадцати. При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение. Если 120 принять за 100%, то процент успешности выполнения методики каждым испытуемым можно вычислить, умножив суммарный балл за весь тест на 100 и разделив полученный результат на 120 Высчитанное таким образом процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем c одним из четырех выделенных уровней успешности.

IV уровень - 100-80%;

III уровень - 79,9-65%;

II уровень - 64,9-45%;

I уровень - 44,95% и ниже.

Серия 1 Исследование сенсомоторного уровня речи

1. Исследование состояния фонематического восприятия.

Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее.

Ба-па___________Па-ба____________

Са-ша __________Ша-са____________

Ша-жа-ша____________Жа-ша-жа_____________

Ца-са-ца______________Са-ца-са______________

Ра-ла-ра______________Ла-ра-ла______________

        Оценка: 1 балл – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления; 0,5 балла – первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому (ба-па-ба-па): 0,25 балла – неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками; 0 баллов – отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.

2. Исследование артикуляционной моторики.

Инструкция: смотри внимательно и повторяй за мной движения.

Губы в улыбке

Губы трубочкой        

Язык «лопаткой»

Язык «иголочкой»

«Маятник»

Оценка: 1 балл – правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения предъявленному; 0,5 баллов – замедленное и напряженное выполнение; 0,25 балла – выполнения с ошибками; длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы; 0 баллов – невыполнение движения.

        3. Исследование звукопроизношения.

        Инструкция: повторяй за мной слова:

1 группа:

• Собака – маска – нос
• Сено – василек – высь
• Замок – коза
• Зима – магазин
• Цапля – овца – палец

2 группа:

• Шуба – кошка – камыш
• Жук – ножи
• Щука – вещи – лещ
• Чайка – очки – ночь

3 группа:

• Рыба – корова – топор
• Река – варенье – дверь

4 группа:

• Лампа – молоко – пол
• Лето – колесо – соль

5 группа: (остальные звуки)

        Оценка: предлагается условно разделить все звуки на пять групп: первые четыре – это наиболее часто подвергающиеся нарушениям согласные (первая группа – свистящие С, СЬ, З, ЗЬ, Ц; вторая - шипящие Щ, Ж, Ч, Ш; третья – Л, ЛЬ; четвертая – Р,РЬ) и пятая группа – остальные звуки, дефектное произношение которых встречается значительно реже; задненебные звуки Г,Х, К и их мягкие варианты, звук Й, случаи дефектов озвончения, смягчения, редкие нарушения произношения гласных звуков). Произношения звуков каждой группы оценивается в отдельности по следующему принципу: 3 балла – безукоризненное произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях; 1,5 балла – один или несколько звуков группы правильно произносится изолированно и отраженно, но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи, то есть недостаточно автоматизированы; 1 балл – в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы; 0 баллов – искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются все или несколько звуков группы. Баллы. Начисленные, за каждую из пяти групп, суммируются.

        4. Исследование слоговой структуры слова

        Инструкция: повторяй за мной слова:

• Танкист
• Космонавт
• Сковорода
• Термометр
• Коробочка

Оценка: 1 балл - правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления; 0,5 балла – замедленное послоговое воспроизведение; 0,25 балла – искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски перестановка звуков и слогов внутри слова); 0 баллов невоспроизведение.

Серия II. Исследование грамматического строя речи

1. Повторение предложений

Инструкция: послушай предложение и постарайся повторить его можно точнее.

Птичка свила гнездо.

В саду было много красных яблок.

Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.

Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.

На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

Оценка: 1 балл – правильное и точное воспроизведение; 0,5 балла – пропуск отдельных слов без искажения смысла и структуры предложения; 0,25 балла – пропуск частей предложения; 0.25 балла – пропуск частей предложения, искажение смысла и структуры предложения, замена на прямую речь, предложение не закончено; 0 баллов – невоспроизведение.

2. Верификация предложений

        Инструкция: я буду называть предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить.

Собака вышла в будку.

По морю плывут корабль.

Дом нарисован мальчик.

Хорошо спится медведь под снегом.

Над большим деревом была глубокая яма

        Оценка: 1 балл – выявление и исправление ошибки; 0,5 балла – выявление ошибок и исправление их с незначительными неточностями (пропуск, перестановка, замена слов, нарушение порядка слов); 0,25 балла – ошибка выявлена, но не исправлена, или предпринята аграмматичная попытка исправления ошибки; 0 баллов – ошибка не выявлена.

3. Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме

        Инструкция: я назову слова, а ты постарайся составить из них предложение.

Мальчик, открывать, дверь

Сидеть, синичка, на, ветка

Груша, бабушка, внучка, давать

Витя, косить, трава, кролики, для

Петя, купить, шар, красный, мама

        Оценка: 1 балл – предложение составлено верно; 0,5 балла – нарушен порядок слов; 0,25 балла – наблюдаются пропуски, привнесения или замены слов, аграмматизмы, незначительные смысловые неточности; 0 баллов – смысловая неадекватность или отказ от выполнения задания.

4. Добавление предлогов в предложение

        Инструкция: сейчас я прочитаю предложение, а ты постарайся вставить слово, которое в нем пропущено.

Лена наливает чай …  чашки

 Почки распустились  …  деревьях

Птенец выпал … гнезда.

Щенок спрятался  …  крыльцом

Пес сидит   …  конуры

        Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – правильный ответ после помощи второго вида; 0 баллов – неэффективное использование помощи как первого, так и второго вида.

5. Образование существительных множественного числа в И.п. и Р.п.

        Инструкция: один –дом, а если их много, то это – дома.

один стул, а много – это …

один стол, а много – это …

одно окно, а много – это …

одна звезда, а много – это …

одно ухо, а много – это …

один стул, а много (чего?) - …

один  стол, а много (чего?) - …

одно окно, а много (чего?) - …

одна звезда, а много (чего?) - …

одно ухо, а много (чего?) - …

        Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – форма образована неверно; 0 баллов – невыполнение.

Серия III. Исследование словаря и навыков словообразования

1. Образование существительных, обозначающих детёнышей животных

        Инструкция: у кошки – котята, а у …

у козы - …

у волка - …

у утки - …

у лисы - …

у льва - …

у собаки - …

у курицы - …

у свиньи - …

у коровы - …

у овцы - …

2. Образование прилагательных от существительных

а) относительных

шляпа из соломы  - …

горка из льда - …

варенье из сливы - …

салат из моркови - …

варенье из вишни - …

варенье из яблок - …

лист дуба  - …

лист  осины  - …

б) качественных

если днем мороз, то день - …

если днем солнце, то день - …

если днем снег, то день - …

если днем ветер, то день - …

если днем дождь, то день - …

в) притяжательных

У кошки  лапа …

У волка  лапа …

У льва лапа  …

У медведя лапа  …

У лисицы лапа

        Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – неверно образованная форма; 0 баллов – невыполнение.

Серия IV. Исследование связной речи

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

        Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ.

        Оценка производилась по трем критериям: а) критерий смысловой  целостности: 5 баллов – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности; 2,5 балла – допускаются незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно- следственных связей, нет связующих звеньев; 1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение  смысла, либо рассказ не завершен; 0 баллов – отсутствует описание ситуации. б) критерий лексико-грамматического оформления высказывания: 5 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств; 2,5 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление; 1 балл – наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств; 0 баллов – рассказ не оформлен. в) критерий самостоятельности выполнения задания: 5 баллов –самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ; 2,5 балла –  картинки расположены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно; 1 балл – раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам; 0 баллов – задание недоступно даже при наличии помощи.

2. Пересказ прослушанного текста

        Инструкция: сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказывать.

ГОРОШИНЫ

        В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Одна дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

        Оценка производится по следующим критериям: а) критерий смысловой целостности: 5 баллов – воспроизведены все основные смысловые звенья; 2,5 балла – смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев; 1 балл – пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажение смысла, или включение посторонней информации; 0 баллов – невыполнение; б) критерий лексико-грамматического оформления: 5 баллов – пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм; 2,5 – пересказ не содержит аграмматизмов, стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие словесные замены; 1 балл – отмечаются неадекватные словесные замены, неадекватное использование слов; 0 баллов – пересказ не доступен; в) критерий самостоятельности выполнения: 5 баллов – самостоятельный пересказ после первого предъявления; 2,5 балла – пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения; 1 балл – пересказ по вопросам; 0 баллов – пересказ не доступен даже по вопросам. Баллы, начисленные по каждому критерию, суммируются, затем высчитывается количество баллов за всю серию.

Протокол обследования речи.  (ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА)

Диагностические материалы обследования

письменной речи обучающихся младших классов

(Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Т.В.Ахутиной, О.Б. Иншаковой)

1.Назначение диагностической методики.

Методика применяется для выявления у младших школьников нарушений письма; проектирования коррекционной работы; комплектования групп на основе общности механизма нарушения письма; отслеживания динамики формирования письма и оценки эффективности коррекционного воздействия. Тестовая методика проводится в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в части «создания условий, способствующих получению качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья».

2.Условия проведения диагностической методики.

Форма проведения: обследование проводится фронтально, в небольших группах детей, или индивидуально. Перед выполнением письменных работ детям объясняется процедура проведения обследования. В разных классах или группах детей диктант проводит один и тот же педагог. Текст диктанта читается громко, с одинаковой скоростью, чёткой артикуляцией, но без проговаривания сложных для написания мест в словах.

3. Время проведения обследования.

Общая продолжительность обследования - 40 минут, из них время проведения обследования-30 минут, время для проверки выполнения заданий-5 минут (на каждого обучающегося), время для анализа допущенных ошибок-5 минут (на каждого обучающегося).

4. Содержание и структура диагностической методики.

Содержание методики определяется на основе документов: -Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования. – Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников: пособие/под ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой.-М., 2008.

Оборудование

Тексты для учителя-логопеда к проведению письменных заданий (диктант, списывание) для учащихся 1-4 классов; тексты для учащихся 1-4 классов при выполнении задания на списывание (индивидуальный раздаточный материал).

Особенности методики

Обследование проводится при выполнении слухового диктанта. Дополнительно используются следующие виды работ: списывание с печатного и рукописного текстов. Отбор материала проведён на основе лингвистического анализа текстов.

Методика обследования письма является стандартизированной. Для оценки успешности выполнения заданий применена балльная система. Общая сумма баллов, начисленных за ошибки, позволяет оценить степень выраженности нарушения и охарактеризовать у учащихся уровень сформированности контроля за процессом письма, который определяется вычитанием числа ошибок, найденных и верно исправленных обучающимся, из общего количества допущенных ошибок. Все обнаруженные ошибки делятся на дисграфические, дизорфографические, аграмматические и метаязыковые. Для констатации дисграфии в письменных работах подробно анализируются только ошибки первой группы. К дисграфическим отнесены ошибки, связанные с нарушением реализации фонетического принципа письма, который предполагает написание слова в полном соответствии с его произношением. Данные ошибки распределяются на несколько групп с учётом причины возникновения: 1) замены и смешения букв, обусловленные акустико-артикуляционным сходством гласных и согласных звуков; 2) оптические ошибки; 3) моторные ошибки; 4) зрительно-моторные ошибки; 5) зрительно-пространственные ошибки; 6) ошибки звукового анализа и синтеза.

Примечание

Одни и те же контрольные задания предлагаются для выполнения дважды. Учащиеся выполняют их в конце учебного года (в мае) и в начале нового учебного года ( в сентябре) при переходе в следующий класс. Например, материал, используемый для обследования в конце 1 класса, даётся ещё раз в начале 2 класса и т.д. Сравнение двух одинаковых работ, выполненных в разное время, позволяет выявить у одних детей утомляемость, возникающую к концу учебного года, у других- распад сформированных стереотипов письма, обнаруживаемый в начале нового учебного года. В одном случае наблюдается большее количество ошибок в конце учебного года, а в другом случае - в начале нового учебного года. Полученные сведения позволяют проектировать направления коррекционной работы. Результаты работ детей, требующих посторонней помощи и не справившихся с заданием в отведённое время, фиксируются. Для обследования следует выбирать одно и то же время, например первую половину дня.

Контрольные тексты

1 класс (конец обучения)

Диктант

Гроза

Стоит тёплый летний день. По небу плывёт большая туча. Вот ударил сильный гром. На землю упали первые капли. Полил дождик. Куда бежать? Вася и Юля укрылись под навесом.

30 слов, 82 согласных, 59 гласных, 5 мягких знаков, 13 кластеров в словах.

Списывание (с печатного текста)

Ёжик

Тёплые лучи разбудили лес. От старой ели легла тень. Вылез тощий Ёжик. Он стал искать пищу.

18 слов, 47 согласных, 37 гласных, 2 мягких знака, 7 кластеров в словах.

Списывание (с рукописного текста)

Журавль

Жил на болоте журавль. Он построил избушку. Журавлю стало скучно жить одному. Он позвал в гости цаплю.19 слов, 57 согласных, 39 гласных, 2 мягких знака, 14 кластеров в словах.

2 класс (конец обучения)

Диктант

Кувшинки

На далёком лесном озере расцвели чудесные кувшинки. Их стебелёк был высоко поднят над водой. На стебельке виднелся большой круглый цветок. Он был очень красив на фоне тёмной воды. Как золотой шарик рядом с большими зелёными тарелками листьев. Высокие сосны любовались красивыми цветами. Словно золотые кораблики плывут по гладкой воде озера.

54 слов, 173 согласных, 121 гласная, 6 мягких знаков, 30 кластеров в словах.

Списывание (с печатного текста)

Цветёт черёмуха

Под лучами майского солнышка всё быстро растёт. Отцвели лёгкие белые подснежники. В лугах развернулся пёстрый ковёр из трав и листьев. Налились на черёмухе бутоны. Приятным ароматом повеяло то дерева. Утром грянули холода. Утренний туман не поднялся колечком с лесной полянки. Он замер и лёг инеем на землю. Тишина в лесу.53 слова, 165 согласных, 121 гласных, 2 мягких знака, 29 кластеров в словах.

Списывание (с рукописного текста)

Лягушка

Жила-была на свете лягушка. Она сидела в болоте и ловила комаров и мошек. Однажды она сидела на сучке, высунувшись из воды. Лягушка наслаждалась тёплым мелким дождиком. Дождик моросил по её лакированной спинке. Вдруг тонкий звук раздался в воздухе. Это были утки. Они спустились в болото. Лягушка спряталась.

50 слов, 151 согласных, 113 гласных, 4 мягких знаков, 29 кластеров в словах.

3 класс (конец обучения)

Диктант

Лето

Коротка летняя ночь. Заиграл первый луч солнца. Подул ветерок. Зашелестели листики. Всюду проснулась жизнь. На зелёный лужок прилетели пчёлы. Жужжат, торопятся к цветам мохнатые шмели. К лесной опушке слетаются птицы. Звенят в воздухе и радостные песенки. Прибегают на полянку лесные зверьки. Слышны разные звуки, шорохи, голоса. Вот белочка в рыжей шубке сделала лёгкий прыжок и оказалась на вершине сосенки. Ёжик пробежал в своё жилище. Хлопочут усердные воробьи.

68 слов, 227 согласных, 157 гласных, 6 мягких знаков, 47 кластеров в словах.

Списывание (с печатного текста)

Мышь-малютка

Мышь-малютка-самый маленький грызун в лесу. Весит она всего несколько граммов. Шёрстка у неё коричневая, глазки чёрные, грудка белая. Мышка-малютка ловко лазает по высоким стеблям, листьям, кустам. В высокой траве зверёк сплетает из травинок чудесное гнёздышко-шалашик. Оно подвешено на стебельке высоко над землёй. Не страшен мышке ветер и мороз. Утеплила она гнёздышко внутри мягкими былинками. Скоро там появятся крошечные мышата.

66 слов, 218 согласных, 155 гласных, 6 мягких знаков, 47 кластеров в словах.

Списывание (с рукописного текста)

Енот

Живёт енот в дупле, а ночью бродит по болотам, берегам речек и озёр. Шёрстка у него длинная и густая. На хвостике окраска кольцами то светлее, то темнее. На морде шерсть чёрная с белой оторочкой. Поймает енот лягушку, рака, мышь, ящерицу и сначала пополощет их в воде. За это прозвали его енотом-полоскуном. Енот и жёлуди, и орехи, и ягоды тоже моет. Заодно и лапки помоет перед едой. (по А.Тамбиеву)

70 слов, 167 согласных, 145 гласных, 4 мягких знака, 26 кластеров в словах.

4 класс (конец обучения)

Диктант

Бабочки на дорожке

Кусты и травы сгибаются от воды, а узкую тропинку солнце уже высушило. Идёшь- и только разноцветные камешки под ногами звенят. На тёплую дорожку вылетели белые, жёлтые, голубые бабочки. Крылья у бабочек в горошек, в крапинку, в полоску. Я иду, а они порхают над головой. Живая пёстрая лента кружится волной и опускается на тропу. И только четыре бабочки с яркими крылышками взлетают вверх. Обратно я иду после обеда. Трава просохла, раскрылись цветы. И бабочки прочь с нагретой солнцем тропинки.

82 слова, 234 согласных, 183 гласных, 6 мягких знаков, 56 кластеров. Слова для справок: вверх, обратно.

Списывание (с печатного текста)

На берегу речки меня встречает маленький куличок. Песок исчерчен его следами. Следы пересекаются, сходятся в тропинки. Иду по следу и у куста вижу гнездо. В гнёздышке два яичка. Куличи кружат вокруг меня. Один отбегает от гнезда и торопливо садится. Другой провожает меня до границы своего участка и затихает. Утром я проснулся от холода. На палатке, на траве, на черёмухе-всюду белая пелена. Нежданный снег в мае наделал много бед. Птицы улетели, бросили свои гнёзда. Погибла и кладка куличков. (По Ю. Фролову)

79 слов, 232 согласных, 179 гласных, 1 мягкий знак, 54 кластера.

Списывание (с рукописного текста)

Берёза

Как чудесно гулять в светлой берёзовой роще. Подойдёшь к берёзке, прижмёшься щёткой к бересте и почувствуешь её теплоту. Стоит она, покачивается от ветра, радует своей красотой. Жизнь у берёзы не лёгкая. И сок из неё цедят, и ветки на веники вяжут, и бересту дерут. На туески. Состарится берёза, рухнет на землю, придавит лесную траву. Сгниёт древесина и превратится в труху. Упадёт сверху маленькое семечко, прорастёт в мягкой трухе. Глядишь, берёзка тянет листики-ладошки из старого пня.

(По Ю.Фролову)

78 слов, 231 согласная, 172 гласных, 7 мягких знаков, 46 кластеров.

Обследование чтения младших школьников

Цель исследования: определение освоения грамматического строя речи. Выявление освоения букв, определение характера чтения.

1 класс (первое полугодие)

Указать правильно написанную букву рядом с зеркальным ее изображением

Назвать буквы, перечёркнутую дополнительными штрихами

Назвать недописанные буквы

4. Чтение слогов:

- прочитать прямые слоги (Са, шу, ха, ну, ры, да)

- прочитать обратные слоги (Ум, ах, ас, ор, ын, ус, ат, ом)

- прочитать слоги со стечением согласных (Ста, кро, тру, гло, цви)

Чтение слов: бровь, строчка, кастрюля, мотоциклист, белка, банки

Чтение предложений: Миша спит. Саша гуляет.

Чтение текста: «Плохой сторож»

1 класс (второе полугодие)

1. Назвать буквы, перечеркнутую дополнительными штрихами

2. Назвать недописанные буквы

3. Чтение рассказа «Лев и лиса»

2 — 4 класс

Чтение рассказа «Лев и лиса»

Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание)

1 класс

3 балла – читает целыми словами, слова из более чем трех слогов читает по слогам, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение в словах, не допускает ошибок; темп чтения – 25–30 слов в минуту, понимание прочитанного в полном объёме;

2 балла – читает целыми словами и слогами, отчетливо произносит звуки и слова, но допускает одну-две ошибки; темп чтения – 20–25 слов в минуту, понимание прочитанного не в полном объёме с направляющими вопросами;

1 балл – читает по слогам, допускает более трех ошибок; темп чтения – 15–20 слов в минуту или ниже, понимание прочитанного ограничено;

0 баллов – знает буквы, чтение слогов из гласных.

2 класс

3 балла – ученик читает целыми словами, отчетливо произносит читаемые слова; темп чтения – не менее 50 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания; дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.

2 балла – ученик читает более 40 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы; верно передает содержание прочитанного (частично при помощи вопросов учителя), не допускает грубых речевых ошибок.

1 балл – ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 40 слов в минуту; передает содержание прочитанного с помощью вопросов учителя.

3 класс

3 балла– ученик читает целыми словами со скоростью 60 и более слов в минуту вслух и более 80 слов в минуту молча, с правильной интонацией; умеет подробно и кратко передавать содержание прочитанного и высказывать о нем собственное обоснованное суждение.

2 балла – ученик читает текст вслух целыми словами со скоростью не менее 55 слов в минуту, интонационно правильно; умеет передать содержание прочитанного; темп чтения молча – не менее 70 слов в минуту.

1 балл – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 45 слов в минуту, в отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не более пяти ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает одну-две ошибки; темп чтения молча – не менее 60 слов в минуту.

4 класс

3 балла – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 90 слов в минуту вслух и более 110 слов молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного, сопоставить факты и сделать выводы; может составить рассказ о герое по плану, выбрав для этого необходимые части прочитанного текста.

2 балла – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 70 слов в минуту вслух и более 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать свое мнение о прочитанном.

1 балл – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 60 слов в минуту вслух и не менее 80 слов молча; определяет основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя).