Календарно-тематическое планирование логопедической работы по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 1 классе (1 вариант образовательной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
календарно-тематическое планирование по логопедии (1 класс)

Календарно-тематическое планирование логопедической работы по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 1 классе (1 вариант образовательной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 2025-2026 учебный год количество часов – 102 (3 ч. в неделю, 34 недели).

Аннотация.

Рабочая программа по предмету «Коррекция нарушений устной и письменной речи» разработана на основании следующих нормативно - правовых документов:

- Федерального закона от № 273-ФЗ (ред. от ) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с );

- Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

-Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрирован , регистрационный номер № 71930);

- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от №2 о внесении изменений в санитарные правила и нормы СанПин «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от г. №2;

- Распоряжение Министерства просвещения Российской федерации от N Р-75 (ред. от ) "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность".

Цель программы - формирование у обучающихся устной и письменной речи посредством овладения фонетико-фонематической стороной речи и грамматическим строем языка.

Задачи:

1. Формирование и развитие речевого слуха, создание на этой базе новой основы восприятия устной речи;
2. Формирование элементарных навыков звукобуквенного анализа слов;
3. Коррекция дефектного произношения звуков родного языка;
4. Развитие навыков самоконтроля произносительной стороной речи;
5. Формирование умений использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства (мимику, жесты и др.);
6. Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса, развитие коммуникативных навыков посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся;
7. формирование грамматической стороны речи;
8. Развитие способности осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия.

Особенности логопедической работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1. В связи с тем, что у умственно отсталых детей ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Так, при устранении нарушений звукопроизношения большое место отводится дифференциации фонетически близких звуков. Произношение каждого звука тщательно анализируется с точки зрения его слухового, зрительного, кинестетического образа. Сравнивается звучание, артикуляция двух звуков, устанавливается их сходство и различие.
2. С учетом характера нарушений речи, логопедическая работа проводится над речевой системой в целом. На каждом логопедическом занятии идет коррекция нарушений не только фонетико-фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи.
3. Особенностями логопедической работы с умственно отсталыми детьми является максимальное включение анализаторов, использование максимальной и разнообразной наглядности.
4. Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы.
5. Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики умственно отсталого ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляционной моторики в логопедические занятия необходимо включать упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики.
6. В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, изменяются с трудом, необходимо особенно тщательно отработать этапы закрепления правильных речевых навыков.
7. Характерной для логопедической работы с умственно отсталыми детьми является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме. Это обусловлено слабостью замыкательной функции коры, трудностью формирования новых условно-рефлекторных связей, их хрупкостью, быстрым угасанием без достаточного укрепления.
8. Усвоенные в логопедическом кабинете правильные речевые навыки у умственно отсталых детей исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале. В связи с этим очень важно закрепить правильные речевые навыки в различных ситуациях (диалог с детьми, разговор по телефону, пересказ прочитанного и т.д.)
9. Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению умственно отсталых детей, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключение ребенка с одной формы на другую.
10. Особенностью логопедической работы с детьми с нарушением интеллекта является тщательная дозировка заданий и речевого материала. Специфика познавательной деятельности таких детей обуславливает необходимость постоянного усложнения заданий и речевого материала.
11. Для эффективного усвоения правильных речевых навыков умственно отсталыми детьми необходим не очень быстрый темп работы.
12. Следует поддержать у ребенка с нарушением интеллекта интерес к исправлению речи, воздействовать на его эмоциональную сферу.
13. В связи с тем, что нарушения речи у детей с нарушением интеллекта носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки. Количество часов, отведенных в планировании на изучение темы, примерное и может варьироваться в зависимости от степени усвоения материала детьми.

Содержание программы

Развитие понимания речи

• Формирование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, сосредотачиваться на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции.
• Совершенствование понимания речи с ориентацией на понимание целостных словосочетаний, подкрепленных действием.
• Развитие понимания двухступенчатых инструкций.
• Обучение пониманию вопросов.
• Соотнесение слов один-много» с соответствующим количеством предметов и слов большой–маленький.
• Уточнение значений слов. Закрепление понимания обобщающих понятий.
• Формирование антонимических отношений в процессе различения противоположных по значению глаголов (налей— вылей, застегни — расстегни, надень – сними), прилагательных (большой - маленький, высокий - низкий), наречий (впереди - сзади, внизу -вверху, высоко - низко).
• Обучение пониманию вопросов косвенных падежей.
• Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского и женского рода.
• Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме 3 лица единственного и множественного числа настоящего времени.
• Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам: мужской и женский род.
• Развитие понимания предложных конструкций с предлогами в; из; на. Формирование понимания предложных конструкций с предлогами под; за; у; с; около; от; из-под-; из-за (по демонстрации действий).
• Формирование понимания значения продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных -ик, -ок, -чик, -к, -очк-, -ечк- («Покажи, где дом, где домик?», «Покажи, где дым, где дымок).
• Понимание вопросов по сюжетной картинке, вопросов по прочитанной сказке (с использованием иллюстраций).

Развитие общих речевых навыков

• Формирование правильного дыхания и осанки учащихся: выработка глубокого диафрагмально-рѐберного дыхания; свободного, плавного, удлинѐнного, направленного выдоха: без речевого сопровождения и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х]. Затем слогов с этими согласными, слов, в дальнейшем – постепенно распространяющихся фраз, произношение которых требует непрерывного, длительного выдоха (3-4 слова).
• Развитие силы голоса (тихо-громко) и модуляций голоса (высоко-низко). Воспитание правильного умеренного темпа речи (речь с движением).
• Формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи посредством эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок. Обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц.
• Развитие речевой моторики: оральный и артикуляторный праксис, точность, чистоту, объѐм, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения упражнений артикуляторной гимнастики (по подражанию и по словесной инструкции).
• Подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных упражнений по подражанию (сказка о «Весёлом язычке», «Обезьянка»). Формирование движений мимической мускулатуры по подражанию (зажмуривание глаз, надувание щек).
• Коррекция (уточнение) произношения в зависимости от индивидуальных особенностей нарушения звукопроизношения.

Развитие полноценной фонематической системы языка

• Учить различать речевые и неречевые звуки. Привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука. Сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков. Воспитание слухового внимания к речи.
• Развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости (громкий-тихий), высоты (высокий-низкий).
• Вызывание речевого подражания на гласных звуках и их сочетаниях. Вызывание звукоподражаний (на материале открытых слогов: корова – му; мышка – пи).
• Развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными звуками /А/, /У/, / О /,/ ы // И /,/ Е /,/ Ё /,/ Э /,/ Я /,/ Ю /и согласными /М/, / С /,//X/, / Ш /,/ С-Ш /,/Л/,/Р/, /Р-Л/, /К/, /П/, /З/, /В/,/Ж/, /Ж-Ш/, /Д/,/Т/, /Й/,/П-Б/, /Ц/, /Ч/, /Щ/, /Ф/.

Развитие слоговой структуры слова

• Формирование звуко-слоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих из открытых, затем - открытых и закрытых слогов в следующей последовательности: с ударением на гласный звук /А/ , /У/, /И/, /О/, /Ы/
• Восприятие и воспроизведение ритмов простых усвоенных слов (одновременное проговаривание и отхлопывание с выделением ударного слога). Обучение воспроизведению звуко-слоговой структуры глаголов в форме изъявительного наклонения 3 лица единственного числа настоящего времени при произнесении пар глаголов (первым членом предъявляемой пары является глагол в форме повелительного наклонения 2 лица единственного числа: спи - спит, лежи - лежит, лети - летит, сиди – сидит).
• Обучение произнесению слогов в чистоговорках с одновременным отхлопыванием и договариванием слов.
• Обучение воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоящих их открытых и закрытых слогов с различным местоположением ударного слога с одновременным отхлопыванием и выделением ударного слога.
• Развитие речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка
• Обучение стандартным и наиболее продуктивным способам словоизменения.
• Обучение употреблению форм ед. и мн. числа существительных мужского и женского рода в им. падеже с окончанием -ы (шар - шары); -и (кошка - кошки).
• Обучение изменению существительных по падежам:- вин. падеж ед. числа с окончанием -у («Я беру... машинку, куклу, зайку»), - род. падеж существительных мужского и женского рода ед. числа без предлога («Чего нет у машинки?») и с предлогом -У («У кого нет куклы?», «У кого есть усы?»); -дат. падеж существительных мужского и женского рода ед. числа с окончанием -е («Кому подарили мячик?»); -творит, падеж существительных мужского рода ед. числа с окончанием -ом («Чем режут бумагу?»).
• Обучение употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2 лица ед. числа настоящего времени (сиди, лежи, играй, иди и т. д.), глаголов в форме изъявительного наклонения 3 лица ед. и мн. числа настоящего времени (поет - поют, стоит - стоят, лежит - лежат и т. д.)
• Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода ед. числа в им. и косвенных падежах по опорным вопросам.
• Обучение согласованию местоимений мой, моя с существительными в именительном падеже (мой мишка, моя кукла).
• Обучение правильному употреблению форм рода и числа глаголов прошедшего времени (ушел - ушла - ушли).

Развитие фразовой речи

• Формулирование фразы-просьбы, предложения сотрудничества или выражения желания.
• Формирование двухсловных предложений, включающих усвоенные существительные в Именительном падеже.
• Закреплять навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»
• Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где машинка? Можно взять?).
• Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос.
• Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

Работа по формированию, уточнению и обогащению словаря

Расширение, активизация и уточнение словаря (по различным лексическим темам) посредством использования в речи слов-действий, слов-названий, слов, обозначающих признаки предметов (цвет, величина и ее измерения, вкус), личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш), наречий, обозначающих местонахождение (там, вот, туда, здесь), время (сейчас, скоро), количество (много, мало, еще), сравнение (больше, меньше), ощущение (тепло, холодно, горячо, кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо, громко, тихо).

Развитие графомоторных навыков (развитие крупной и мелкой моторики пальцев рук, формирование пространственных представлений, рисование)

Развитие мелкой моторики:

• Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры, массаж (самомассаж).
• Нанизывать бусины, пуговицы.
• Застегивать и расстегивать пуговицы, замки, кнопки крючки.
• Собирать мозаику, конструктор.
• Раскрашивание, штриховка.

Формирование пространственных представлений и речевого обозначения пространственных отношений:

• Ориентировка в собственном теле.
• Ориентировка в окружающем пространстве.
• Уточнение пространственного расположения фигур, букв.

Изобразительно-графические способности:

• Контурные изображения предметов.
• Перечеркнутые контурные изображения предметов.
• Контурные изображения, наложенные друг на друга
• Вертикальные, горизонтальные и прямые линии, комбинации из них.
• Дуги, волнистые линии, круги и овалы.

Результаты образовательно-коррекционной работы

Личностными результатами являются:

• развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных способов общения между людьми, установления и поддержания необходимых контактов, обмене информацией;
• желание вступать в устную коммуникацию для межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности;
• умения выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка;
• наличие мотивации к овладению устной речью

Предметными результатами являются:

• развитие речевого слуха - различение, опознавание и распознавание на слух звуков речи;
• овладение элементарными навыками звуко-слогового анализа и синтеза;
• формирование правильного звукопроизношения;
• умение правильно использовать поставленные звуки;
• развитие умения контролировать собственную речь.

Организация обучения.

Данная программа является частью ФАООП. Курс проводится с учащимися с 1 по 4 класс, имеющими различные нарушения устной и письменной речи.

Основной формой организации коррекционной работы является индивидуальные и подгрупповые занятия. Периодичность и продолжительность занятий 4 часа в неделю по 40 минут.

Индивидуальные занятия проходят 2 часа в неделю, подгрупповые - 2 часа в неделю, итого 132 часа в год.