Развитие коммуникативных навыков у младших школьников с РАС в условиях ресурсного класса
статья по логопедии (1 класс)

УДК 376.1

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО КЛАССА

Ремизова Юлия Андреевна

Учитель ресурсного класса, учитель-логопед

ГБОУ гимназия им. Сервантеса №148 Калининского района Санкт-Петербурга

Аннотация. В данной статье рассматривается практический опыт формирования коммуникативных компетенций у обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях ресурсного класса. Представлен дифференцированный подход к обучению детей с различными вариантами адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП 8.1, 8.2, 8.3). Автор раскрывает специфику совмещения ролей учителя и логопеда в коррекционном процессе и приводит практические примеры успешной реализации методик.

Ключевые слова: РАС, ресурсный класс, коммуникация, учитель-логопед, АООП, инклюзия, визуальная поддержка.

В современной системе образования обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) является одной из самых сложных и востребованных задач. Ключевой дефицит при РАС лежит в области социальной коммуникации, что зачастую становится серьезным препятствием для инклюзии. Модель «Ресурсный класс» позволяет создать гибкую среду, где коррекционная работа логопеда и образовательный процесс учителя сливаются в единую систему.

Актуальность темы обусловлена необходимостью разработки приемов работы в «смешанных» группах, где одновременно обучаются дети с разными образовательными маршрутами (от нормы до интеллектуальных нарушений). В данной статье представлен опыт развития коммуникации как жизненно важной компетенции, позволяющей ребенку с РАС успешно адаптироваться в школьном сообществе.

Для детей с РАС характерно не только нарушение речи, но и искажение самого процесса общения. Часто ребенок обладает значительным запасом слов, но не использует их для взаимодействия. В своей практике я выделяю три основных направления работы:

• Функциональная коммуникация: умение выражать свои просьбы и потребности.
• Социальная коммуникация: умение вступать в диалог и поддерживать его.
• Понимание речи: способность воспринимать инструкции и социальные контексты.

Работая в ресурсном классе, я применяю поэтапную систему развития коммуникативных навыков, адаптируя её под уровень каждого ученика.

1. Работа с обучающимися по варианту 8.3 (цензовое образование с интеллектуальными нарушениями)

Основная задача здесь — формирование самой потребности в коммуникации.

Пример из практики: Ученик А. (8.3) в начале года не использовал речь, проявляя протест криком. В ходе логопедических занятий была введена система АДК (карточки PECS). На первом этапе мы создавали «ситуации дефицита»: любимый предмет ученика помещался в зону видимости, но вне зоны доступа. В результате А. научился инициировать контакт, подавая карточку педагогу. К концу полугодия нежелательное поведение снизилось на 60%, так как ребенок получил инструмент влияния на окружающих.

2. Работа с обучающимися по варианту 8.2 (пролонгированные сроки обучения)

Здесь акцент смещается на развитие фразовой речи и умение отвечать на вопросы.

Пример из практики: Ученик Б. (8.2) имел склонность к эхолалиям (бессмысленному повторению слов). Для него был разработан «визуальный фразовый конструктор» — полоска с символами [Я] + [ВИЖУ] + [ПРЕДМЕТ]. Опираясь на зрительный шаблон, Б. научился строить самостоятельное высказывание на уроках «Окружающий мир» и «Речевая практика». Сейчас ученик способен самостоятельно ответить на вопрос учителя полной фразой без опоры на подсказку.

3. Работа с обучающимися по варианту 8.1 (уровень нормы)

Для этих детей наиболее важным является освоение социальных правил общения и интеграция в регулярный класс.

Пример из практики: Ученик В. (8.1) испытывал трудности в общении со сверстниками на переменах из-за непонимания правил игры. Я использовала метод «Социальных историй» — иллюстрированных алгоритмов поведения. Был отработан сценарий «Как попросить принять меня в игру». В результате В. начал применять отработанные речевые формулы в общении с одноклассниками, что значительно повысило его социометрический статус в классе.

Уникальность совмещения должностей учителя и логопеда в ресурсном классе заключается в возможности мгновенной генерализации навыка. Логопедические цели (например, использование указательного жеста или автоматизация звука) не ограничиваются кабинетом. Они включаются в индивидуальный план работы ребенка на каждом уроке.

В классе создана насыщенная визуальная среда:

• Визуальные расписания (индивидуальные и общеклассные);
• Коммуникативные доски в каждой зоне (зона отдыха, зона уроков);
• Планшеты «Сначала — Потом».

Это позволяет детям чувствовать себя в безопасности и снижает коммуникативную тревожность.

Применение комплексного подхода позволило достичь следующих результатов:

• Повышение речевой активности у всех обучающихся (в среднем на 45% по сравнению с началом года).
• Формирование базового навыка просьбы у невербальных детей.
• Успешный выход на инклюзивные уроки учеников программы 8.1 и 8.2.

Таким образом, развитие коммуникативных навыков в ресурсном классе — это не просто серия упражнений, а создание образа жизни, где каждый ребенок, независимо от степени выраженности дефекта, имеет право и возможность быть услышанным.

Список литературы

1. ФГОС образования обучающихся с ОВЗ / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017.

2. Нуриева, Л. Г. Развитие речи у аутичных детей: метод. разработки / Л. Г. Нуриева. – Изд. 3-е. – М.: Теревинф, 2016.

Никольская, О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О. С. Никольская. – М.: Теревинф, 2015.

3. Фрост, Л. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS) / Л. Фрост, Э. Бонди. – М.: Теревинф, 2011.