Развитие внимания младших школьников с проблемами гиперактивности посредством уроков математики
методическая разработка по математике по теме
Трудности в развитии внимания, его объема, точности распределения у учащихся с проблемами гиперактивности в аспекте дифференцированного обучения.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
3_razvitie_vnimaniya_mladshih_shkolnikov_s_problemami_giperaktivnosti.doc | 37 КБ |
Предварительный просмотр:
Развитие внимания младших школьников с проблемами гиперактивности | ||
1.Условия возникновения проблемы, становление опыта: Трудности в развитии внимания, его объема, точности распределения у учащихся с проблемами гиперактивности в аспекте дифференцированного обучения. 2.Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества учебно-воспитательного процесса: Необходимость разработки принципов обучения и воспитания детей с синдромом дефицита внимания, методов, приемов, обеспечивающих индивидуальный и дифференцированный подход к обучению детей с признаками данного расстройства.. Теоретическая база опыта: Исследования Л С Выготского, П Я Гальперина, и др.. 3.Новизна опыта: Внедрение комплекса коррекционно-развивающих упражнений на уроках математики направленных на увеличение объема внимания, точности его распределения с целью повышения уровня вычислительных навыков гиперактивных учащихся . 4. Технология опыта: - подготовка и предъявление учащимся заданий с целью развития объема внимания, точности распределения, - контроль знаний, умений, навыков каждого ученика. 5. Результативность (устойчивые положительные результаты деятельности): Отсутствие отрицательных результатов. Развитие объема внимания, точности распределения у каждого ученика с учетом его индивидуально-типологических особенностей.Формирование начальных основ психической культуры : владение навыками самоконтроля. 6. Адресная направленность опыта: Предназначена для учителей начальных классов. 7. При каких условиях, используя данный опыт, можно получить устойчивые положительные результаты: Учет особенностей развития внимания, создание соответствующих педагогических условий для развития внимания. Совместная работа психолога, учителя и воспитателя. В данной работе обобщены результаты исследования уровня внимания младших школьников, имеющих проблемы. В эксперименте использовались следующие методы и методики : Педагогические: - метод беседы; - метод наблюдения; Группа «А». - Материалы бесед и наблюдений показали, что все дети отнеслись с интересом и пониманием к работе. Все инструкции понимались правильно, с первого предъявления. Дети работали самостоятельно. Интересовались результатами работы. Группа «Б». - Материалы бесед и наблюдений показали, что все дети согласились на эксперимент. Но инструкция выполнения заданий была не понята с первого раза всеми детьми. Некоторые начинали работу, недослушав инструкцию ее выполнения. Многие обращались к помощи экспериментатора или отвлекались на других детей. - К.Д.Ушинский говорил о роли внимания : «.. внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира». Внимание не есть самостоятельный процесс, но оно есть главное условие осуществления других познавательных функций. Его результатом является улучшение всякой деятельности. Это есть направленность, настроенность и сосредоточенность психической деятельности. От собранности внимания зависит и четкое восприятие материала, его понимание, быстрое усвоение знаний и дисциплина во время учебных занятий. Умение быть внимательным имеет значение в развитии личности. Организовать внимание школьников на уроке- значит направить их сознание на содержание учебной работы, включить в действие, заставить думать. При использовании специальных упражнений на уроках математики развитие внимания идет быстро. Все предметы школьного курса требуют грамотного владения русским языком: высокой скорописи, техники чтения, умения четко излагать свои мысли, умения работать с текстами (выделять главное, находить объяснение конкретными предметами и явлениями), и главное, грамотно выполнять все это, именно с точки зрения орфографии. Одновременно, работа подобного вида позволяет повысить уровень распределения внимания. Упражнения вида « Перенеси каждую букву в квадрат при помощи дорожек и прочитай слова», « Прочитай имена детей по стрелкам, начиная от точки», «Найди выделенные фрагменты и обведи их», «Найди в квадрате слова» и др. Эффективным дополнением применения рекомендуемых упражнений будет проговаривание вслух. Упражнения вида «Расставь цифры в фигурах в соответствии с образцом», «Сосчитай сколько на картинке каждых фигурок», «Найди продолжение гирлянды», « Расставь знаки в соответствии с цифрами» и др. Трудности школьного обучения и поведения с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью прежде всего обусловлен нарушениями внимания, чрезмерной двигательной активностью, несоблюдением правил поведения. Формирование функций внимания в детском возрасте - длительный процесс, определяющийся, с одной стороны, созреванием структур центральной нервной системы, а с другой- обучением. Для повышения уровня знаний теоретической базы проблемы необходимо изучить литературу: 1.Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему ученику. 2.Земцов Л.И. и др. Готовность к школьному обучению. Учебная деятельность школьников. 3.Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. 4.Раттер М. Помощь трудным детям. 5.Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным учащимся | ||
Комментарии
Развитие внимания младших школьников с проблемами гиперактивност