Логические пятиминутки на уроках математики в 4 классе
методическая разработка по математике (4 класс) по теме

ПАКЕТ

«логических пятиминуток»

Практические разработки по организации внутришкольной методической работы, способствующей росту профессиональной компетентности педагогов и созданию учебно-методического сопровождения развития учебно-логических умений учащихся начальных классов. Эти материалы создавались в рамках одного из направлений проекта по разработке внутришкольной системы развития учебно-познавательной компетентности учащихся.

«Логические пятиминутки» являются малой формой организации целенаправленного развития учебно-логических умений учащихся младших классов.

Предлагаемые «пятиминутки» разнообразны по своему назначению:

1. «стартовые пятиминутки» объясняют учащимся что, зачем и как будет изучаться
2. «финишные пятиминутки» побуждают детей к осмыслению проделанной в течение учебного года  совместной работы
3. «вводные пятиминутки» открывают изучение каждой группы учебно-логических умений (анализ, синтез, сравнение, обобщение)
4. «инструктивные пятиминутки» представляют учащимся в доступной форме минимум теоретической информации, которая необходима для осознания применения того или иного учебно-логического умения
5. «тренинговые пятиминутки» формируют и развивают отдельные учебно-логические умения в соответствии с программой общеучебных умений
6. «мониторинговые пятиминутки» направлены на изучение сформированности ключевых учебно-логических умений

«Логическая пятиминутка» №1 (стартовая)

Цель: Развивать способность понимания учащимися  сути и назначения «логических пятиминуток»

Дети. В 4 классе мы каждый день на одном из уроков будем проводить «логические пятиминутки».

Что же означает слово «логика»? это слово знакомо с древних времен. Логика – это «правильное мышление» Самые главные правила такого мышления мы с вами узнаем и будем учиться применять благодаря этим «пятиминуткам».

Мы очень хорошо знаем для чего нужна утренняя гимнастика и какую пользу она приносит для здоровья и бодрости человека. Но гимнастика необходима не только нашему телу, но и нашему уму, так как он тоже должен быть бодрым и здоровым. Во время наших «пятиминуток» мы будем с вами учиться правильно и последовательно мыслить, а это значит – анализировать, находить главное, сравнивать, доказывать свою точку зрения. Те знания и умения, которые вы приобретете на «пятиминутках» помогут вам не только лучше учиться, но и решать очень трудные повседневные жизненные ситуации.

Очень многие литературные произведения начинаются с эпиграфа, то есть с высказывания известных и выдающихся людей. Эпиграф как бы заранее разъясняет нам основную мысль, тему произведения. Эпиграфом может служить не только высказывание какого-то известного человека, но и отрывок из песни, пословица, поговорка и т.п.

Посмотрите на свои карточки. На них записаны 6 пословиц разных народов. Внимательно их прочитайте и найдите пословицу, которая, по вашему мнению может стать эпиграфом для нашей работы с «пятиминутками» на весь учебный год.

1. Умная речь – острее, чем меч. (Туркменская пословица)
2. Любишь кататься – люби и саночки возить. (Русская пословица)
3. Не в возрасте ум – в голове (Арабская пословица)
4. Пять много кажется дающему, шесть мало кажется берущему.  (Узбекская пословица)
5. Веревку связывают, если рвется, но посередине узел остается. (Киргизская пословица)
6. Если муравьи объединятся, надо будет льву от них спасаться. (Туркменская пословица)

Вы выбрали пословицы 1 и 3 так как они говорят о силе человеческого разума.

Прошу вас дома найти и записать не только пословицы, но и высказывания знаменитых людей о правильном мышлении, о значении ума. Расскажите вашим родителям о наших «пятиминутках» и попросите их быть вашими помощниками в этой работе. Завтра мы послушаем и обсудим выбранные вами изречения.

                                    «Пятиминутка» составлена по Воровщикову С.Г. и Каюде Г.П.

«Логическая пятиминутка» №2 (стартовая)

Цели: способствовать пониманию учащимися сути и назначения «логических пятиминуток»

Вчера мы с вами провели первую «логическую пятиминутку». Этих «пятиминуток» у нас будет много. И все они будут учить вас правильно мыслить. Вам было дано задание на дом: найти эпиграф к этой работе. А что же такое эпиграф? (Правильно, это высказывание, изречение, пословица, поговорка, которая раскрывает основную мысль произведения). Прочитайте свои эпиграфы и постарайтесь доказать, почему вы считаете их правильно подобранными к теме.

Вы прочитали и пояснили интересные высказывания. Они могут служить в качестве эпиграфа, потому что подчеркивают мысль о главном назначении наших «пятиминуток» - научиться правильно мыслить.

Я тоже хочу предложить вам свои варианты эпиграфов:

1. «Труднейшая задача человека – научиться правильно мыслить» (Томас Эдисон – знамениты американский изобретатель)
2. «Тренируя свое тело, человек становится здоровым, выносливым, - так же следует тренировать свой разум, свою волю» (Максим Горький, русский писатель)
3. «Ум часто смешивают со знанием. Это глубокое заблуждение. Ум – это не только знание, это и умение пользоваться знанием как следует» (Василий Осипович Ключевский, великий русский историк)

                                    «Пятиминутка» составлена по Воровщикову С.Г.                          

                                                                                                 и Каюде Г.П

АНАЛИЗ  И  СИНТЕЗ

«Логическая пятиминутка» №3 (вводная)

Цель: Способствовать формированию целостного представления об анализе и синтезе как способах познания.

Сегодня мы приступаем к овладению первыми понятиями правильного логического мышления – анализу и синтезу. Анализ – это разделение, разложение чего-либо на компоненты (части) с целью более подробного изучения. Изучить – это значит познать самое главное, основное. И это главное можно иногда понять только разложив объект на части, составляющие его. Представим себе такую картину: у вашего велосипеда спустило шину. Что вы делаете? Вы думаете сначала, как это произошло. Для этого вы выкручиваете золотник, чтобы определить, порвался ли ниппель или нет. Если ниппель цел, вы продолжаете разбирать колесо. Откручиваете гайки и вынимаете колесо из вилки, снимаете покрышку. Накачав насосом камеру, опускаете ее в воду и по пузырькам воздуха находите отверстие в ней, потом прокол заклеиваете. Вот такой разбор колеса может называться его анализом. Так как он направлен на изучение причины поломки, а это сейчас и является главным. Но если вы просто так, без всякой цели развинчиваете колесо на части, то это не анализ. Другой пример. Вы хотите понять, почему перестала писать ваша шариковая ручка. Вы снимаете колпачок, раскручиваете корпус, достаете стержень. Потом вы рассматриваете его части: полупрозрачную пластмассовую трубочку, наполненную пастой, металлический наконечник с маленьким шариком на острие. Ручка пишет благодаря этому подвижному шарику, который размазывает поступающую из трубочки в наконечник чернильную пасту. Вы видите, что в полупрозрачном стержне закончилась паста. Таким образом, разобрав ручку на части, вы смогли определить, почему она не пишет. Но иногда главное можно понять, объединив части в целое. Такое объединение частей в целое с целью изучения предмета называется синтезом. Представьте себе, что вы задались целью определить, почему мороженое очень вкусно. Тогда мы не только должны определить из чего оно состоит (сливки, сахар, ваниль, масло, фруктовый наполнитель), но и определить: как и в каком количестве эти продукты смешиваются, чтобы стало вкусно. Ведь, если сахара будет мало, а ванили много, то мороженое станет горьким. А если сливок будет мало, то это и вовсе будет не мороженое. И вот таким образом, рассматривая, как части мороженного соединены, мы сможем понять, почему оно вкусное. Заканчивая нашу «пятиминутку», хочу подчеркнуть, что анализ и синтез являются очень сложными умениями человека, которые состоят из более мелких и более простых умений. И в дальнейшем мы с вами будем овладевать этими простыми умениями, чтобы в конце концов вы могли сказать, что умеете анализировать и синтезировать.

                                    «Пятиминутка» составлена по Воровщикову С.Г.                          

                                                                                                 и Каюде Г.П.

«Логическая пятиминутка» №4 (вводная)

Цель: Способствовать формированию целостного представления об анализе и синтезе как способах познания.

Сегодня мы продолжим учиться правильно и логически мыслить, и попробуем использовать анализ и синтез.

Вы очень хорошо знаете сказку Шарля Перро «Кот в сапогах». Сейчас мы вкратце вспомним ее содержание и составим план сказки (Коллективная работа. На доске учитель записывает план). Вот сейчас сказка стала предметом нашего анализа. Что мы с ней делали? Да, мы разделили ее на части, выделяя в каждой части самое главное, а потом эти части озаглавили и у нас получился план сказки.

А сейчас я назову вам героев из сказок Шарля Перро, а вы определяйте названия этих произведений:

1. Бабушка, внучка, волк, охотники. («Красная шапочка»)
2. Принцесса, феи, принц, веретено. («Спящая красавица»)

Что же вам помогло дать правильный ответ и определить названия сказок? Вы просто мысленно объединили героев в одно целое. То есть произвели синтез. Поэтому вы настоящие умники и умницы! Значит и в дальнейшем сможете разрешать многие проблемы.

Повторим: синтез – это объединение разных частей в целое с целью лучшего изучения предмета, а анализ – это разложение целого предмета на части с целью его изучения и лучшего познания.

«Пятиминутка» составлена учителем начальных классов МОУ «Красногороденская оош» Закутской Натальей Дмитриевной.

«Логическая пятиминутка» №5 (вводная)

Цель: Способствовать формированию целостного представления об анализе и синтезе как способах познания.

Дети, давайте вспомним, какую работу мы выполняли на прошлом уроке рисования. Правильно, мы конструировали русскую избу. У Сережи Михайлова изба не стояла ровно и все время падала. В чем же причина неудачи? Для этого мы должны вспомнить, из каких деталей изба состоит:

1. Подклеть – это как бы фундамент избы на чем она строится, а потом стоит.
2. Бревна – это то из чего изба собирается.
3. Крыша – это то, что нашу конструкцию закрывает сверху.
4. Двери, причелины, охлупень, окна, лоб избы, очелья – это то, чем изба украшена.

Все ли части есть в Сережиной конструкции? Да, все. Но бревна все разные по размеру в диаметре. Вот мы и нашли причину кривизны постройки и ее неустойчивости. Исправив некоторые бревна, мы сможем добиться устойчивости игрушки и исправим неполадки. Что же мы с вами делали? Мы анализировали – разбирали поделку на детали (части) и определяли, для чего нужна каждая из них. Установив дефект одной из частей, нашли ошибку и исправили ее.

Анализ – это разложение чего-либо на части с целью его изучения.

«Пятиминутка» составлена учителем начальных классов МОУ «Красногороденская оош» Закутской Натальей Дмитриевной.

«Логическая пятиминутка» №6 (вводная)

Цель: Способствовать формированию целостного представления об анализе и синтезе как способах познания.

Продолжаем учиться правильно и логически мыслить.  И помогут нам в этом анализ и синтез.  А что это такое? Повторим: анализ – это разложение, разделение чего-либо на части с целью изучения. Изучить это значит прийти к пониманию самого главного, основного. А рассматривая части чего-либо можно понять и целое.

Например, человек состоит из мышц, костей, крови, связок и сухожилий, из воды и многого другого. Внутри все органы состоят из клеток (нервных, костных, мышечных, мозговых и т.д.). Мы, изучая строение клеток, можем узнать как работает тот или иной орган человека. Изучив их строение, сможем сказать: почему человек  болеет, почему выздоравливает, почему растет и развивается, почему человеку нужно есть и пить, почему нужно спать и бодрствовать. Мы сможем понять о человеке, а значит о себе очень много интересного и полезного.

Нарисуйте человека и подпишите части тела…

Но иногда главное, самое важное можно понять, соединив части в целое. И вот тогда мы будем проводить синтез. Собрав основные компоненты конструктора можно понять, как строится, например, самолет, теплоход  или ракета.

Мы должны всегда помнить, что если хотим понять главное, то должны изучить предмет по частям. То есть мы должны провести анализ и синтез. И поэтому в дальнейшем мы будем учиться это делать.

«Пятиминутка» составлена учителем начальных классов МОУ «Красногороденская оош» Закутской Натальей Дмитриевной.

«Логическая пятиминутка» №7 (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, входящими в умение. Определять объект анализа и синтеза, т.е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

Если мы посмотрим вокруг себя, то увидим множество вещей, которые нас окружают: доска, парта, стул, портфель, компьютер, окно, часы и т.д. Мы можем очень легко эти вещи исследовать. Все предметы имеют свои: форму, запах, цвет, размер. И каждый предмет отличается от других чем-то. Приведите примеры предметов и назовите  их признаки.

А вот человека мы назвать предметом не можем. Люди – живые существа. Они также различаются друг от друга размером, цветом глаз и волос, возрастом, характером, образованием и еще многим другим. Животные – тоже живые существа и их на Земле очень-очень много. И все живые существа также различаются по месту обитания, образу жизни, повадкам, размеру, внешнему виду и др. Приведите свои примеры.

Явления природы: солнце и его лучи, гром и молния, снег, град, иней, дождь, ветер также не являются предметами. Это явления природы и их мы изучаем на уроках природоведения.

Движение поезда, бег спортсмена, работа компьютера, ваши размышления над моими вопросами – это процессы, но не предметы.

Как же можно назвать одним словом предметы, явления, процессы, живые существа? Более 2 тысяч лет тому назад  Древнегреческие  Мудрецы смогли найти такое слово – «объект». И получается, объект – это общее название любого предмета, живого существа, явления, процесса, в том случае, если мы его изучаем, стараемся его понять, исследуем. Если мы с вами будем говорить о клоуне, то он является объектом нашего внимания.  А когда мы посмотрим на людей, которые над ним смеются, то объектом нашего внимания уже станут зрители.

Посмотрите в окно и назовите объекты вашего внимания.

Запомним главное: Объект – это общее название любого предмета, живого существа, явления, процесса, в том случаен, если мы его исследуем, изучаем, стараемся понять, обращаем на него внимание.

                                      Пятиминутка» составлена по Воровщикову С.Г.                          

                                                                                                 и Каюде Г.П

«Логическая пятиминутка» №8 (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, входящими в умение. Определять объект анализа и синтеза, т.е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

     На прошлых «пятиминутках» мы с вами узнали, что такое «анализ» и «синтез»,  и рассмотрели эти способы мышления на примерах из нашей повседневной жизни. Мы убедились, что в нашей жизни мы очень часто обращаемся к анализу и  синтезу. Теперь мы должны научиться делать это правильно.

     Но это очень сложные умения  и они состоят из более мелких умений. И сегодня мы познакомимся с одним из таких умений.

    Прежде чем что-то анализировать, разбирать на части, нужно знать что надо анализировать. Это не всегда легко сделать. Например,  определить из чего состоит «лес». Тут возникает вопрос: входят ли в составные части животный мир леса или мы будем рассматривать только растения леса. Может также возникнуть вопрос, а о каком лесе мы будем говорить: о тайге или о джунглях, ведь это совершенно разные виды леса и животные с растениями в них разные.

   Вот поэтому, ограничение того, о чем мы будем анализировать, называется определением объекта анализа. Объектом анализа могут быть какие-то предметы (стол, карандаш, дом), животные, люди, явления природы 9дождь, гроза), состояния человека (радость, счастье) и т.д.

    А вот теперь давайте попробуем определить  как бы границы такого предмета, как «часы». Мы знаем, что часы могут быть солнечные, песочные, водяные, электронные, механические. И каждые из разного вида часов могут быть так же разнообразными. Например, механические часы могут быть напольными, наручными, башенными, настольными, карманными.

   Назовите составные части часов, которые я вам назову: первый вариант – песочные часы, второй вариант – механические часы… (картинки)

    Первому варианту было очень легко. Они называют: песок, колба, корпус из дерева или пластика. Ответ на второй вопрос намного сложнее, так как состоит из большего количества составляющих, которые не всякий знает: циферблат, стрелки, корпус, механизм, состоящий из пружин, болтов, шестеренок и т.д.

Вывод: Мы увидели: от того, как мы определим объект анализа, будет зависеть, как мы определим  его составные части (т.е. компоненты ). Итак, сегодня мы с вами учились владеть одним из умений анализа – определять объект анализа.

                                Пятиминутка» составлена по Воровщикову С.Г.                          

                                                                                           и Каюде Г.П.

«Логическая пятиминутка» №9 (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, входящими в умение. Определять объект анализа и синтеза, т.е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

      Мы продолжаем учиться, как правильно анализировать. Сегодня мы должны понять: если мы хотим досконально изучить, проанализировать какой-либо объект, то мы должны постараться его сначала очень точно определить. И после завершения анализа наше первоначальное представление о нем изменится.

     Я хочу рассказать одну историю. Однажды брат и сестра приехали на летние каникулы к бабушке. Как-то раз Галя и Сережа решили пойти в лес за грибами. Но какие грибы съедобные, а какие ядовитые, дети, к сожалению не знали. Они попросили бабушку научить их быстро различать съедобные грибы от ядовитых. Но бабушка их расстроила, сказав, что надежных способов различения «на глазок» нет. И поэтому надо знать каждый гриб «в лицо». И лучше собирать несколько видов грибов, которые точно знаешь.

    В лесу обычно собирают грибы двух основных разновидностей. У одних грибов на нижней поверхности шляпки расположены веером маленькие пластины. Такие грибы называют пластинчатые (шампиньоны, сыроежки).          

     У других грибов нижняя поверхность шляпки представляет собой плотное объединение маленьких трубочек. Такие грибы называются трубчатыми (маслята. боровики, подберезовики).

      Трубчатые ядовитые грибы на ножках имеются кроваво-красные разводы. Под шляпкой имеется буро-красный цвет. На срезах моментально выступает розоватый сок. Мякоть на изломах розовеет, краснеет, синеет. У пластинчатых ядовитых грибов свои признаки: утолщение у основания ножки, похожее на луковицу; непропорционально длинная ножка; воротничок на уровне краев шляпки; белые пластинки.                   

   Бабушка рассказала, что когда она была маленькой девочкой. То существовало поверие: серебряная ложка или лук в соприкосновении с ядовитыми грибами чернеют. Но оказывается, что это неправда. Неправда и то, что ядовитые грибы щиплют язык и имеют горький вкус и неприятный запах. Наоборот, самый ядовитый гриб, как бледная поганка, почти не имеет запаха и вкуса. Неправда и то, что грибы, которые обгладывают улитки и поедают личинки насекомых, не ядовиты. Самое лучшее средство против отравления грибами – это безошибочное их определение.

    Бабушка дала детям в руки корзины и мудрые советы, которые рекомендую запомнить и вам:

1. Если задумался, брать или не брать этот гриб, - не бери.
2. Грибы у дорог не собирай, т.к. они впитывают все, что с дороги летит.
3. Ходи по лесу шаркающим шагом, больше грибов наберешь.
4. Найдя гриб, поставь возле него корзину и походи кругом, обязательно найдешь еще. Грибы в одиночку не живут.
5. Не срезай гриб, а выкручивай аккуратно, не повреждая грибницу.

Вывод: От точного определения объекта может зависеть не только школьная отметка, но – здоровье и даже сама жизнь. Как мы выяснили, грибы бывают разными: - пластинчатыми и трубчатыми, ядовитыми и съедобными. От того, как мы определим объект анализа, будет зависеть, какие у него будут составные части, какими признаками он будет обладать.

                                   Пятиминутка» составлена по Воровщикову С.Г.                          

                                                                                               и Каюде Г.П.

«Логическая пятиминутка» №10 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением определять объект анализа и синтеза, т.е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

     Сегодня мы будем упражняться в умении точного определения изучаемого объекта. Для этого выполним задания. Вспомнив замечательную сказку о трех поросятах Ниф-Нифе, Нуф-Нуфе и Наф-Нафе. Как вы помните они построили себе разные домики.

    Ниф-Ниф построил себе дом из соломы, Нуф-Нуф – из веточек и прутьев, а Наф-Наф – из камней.

   Но потом они почему-то забыли кто какой домик построил (или просто хотят с нами поиграть), но мы должны им помочь отыскать их домики. Я раздам вам листочки с компонентами различных домиков, а вы возвратите каждому его дом по этим компонентам (частям домиков).

1. Лестница с крыльцом.
2. Каменный фундамент.
3. Сухая листва.
4. Снопы соломы.
5. Черепичная крыша.
6. Садовый участок.
7. Вязанки хвороста.
8. Связки веревок.
9. Лифт.
10. Тротуары.
11. Кирпичная труба.
12. Дубовые двери.

Теперь посмотрим, что у вас получилось.

1. Лестница с крыльцом.      
2. Каменный фундамент.
3. Черепичная крыша.
4. Кирпичная труба.
5. Дубовые двери.

6. Сухая листва.
7. Вязанки хвороста.
8. Связки веревок.

9. Снопы соломы.

А садовый участок, лифт и тротуары не являются компонентами ни одного из домиков поросят. Мы помогли поросятам найти свои жилища. И еще мы выяснили, что у каждого домик выглядит по-разному, состоит из разных частей.

Вывод: Когда мы хотим понять какой-то объект, изучить его досконально, то мы должны точно определить этот объект анализа. Ведь дома-то бывают разные. И от этого зависит какие у него части.

«Пятиминутка» составлена учителем начальных классов МОУ «Красногороденская оош» Закутской Натальей Дмитриевной.

   «Логическая пятиминутка» №11 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением определять объект анализа и синтеза, т.е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

Дети у нас на доске слово «рассыпалось» и мы должны собрать его, поставив слоги на свои места: МОК-ЗА.

  Вы нашли это слово, но не называйте его вслух. Это будет нашим секретом несколько минут. На сегодняшней пятиминутке я попрошу вас рассмотреть этот объект и назвать мне его составные части. Для этого я раздам вам картинки с изображением объекта. Детям раздаются картинки:

Что же у вас получилось?

   Одни посчитали, что объект «замок» состоит из башен, этажей, лестниц с перилами, окон и дверей и т.п., а другие посчитали, что объект «замок»  состоит из металлической скобы (защелки), скважины для ключа и самого замочного механизма.

     Почему же с одним и тем же словом у нас вышло два разных объекта? Конечно, потому что объекты разные, только название общее. Для того, чтобы правильно сделать анализ какого-либо объекта, нужно точно знать его, точно определить о чем мы говорим. В русском языке есть такие слова и мы знаем как они называются (ОМОНИМЫ). Приведите примеры омонимов. (Коса, соль, мышка, лисичка и т.д.)

    Вывод: Прежде чем что-то изучать, нужно определить очень точно, что же мы будем анализировать.      

  «Пятиминутка» составлена учителем начальных классов МОУ «Красногороденская оош» Закутской Натальей Дмитриевной

с учетом материала учителя НОУ СОШ «Росинка» Прошиной С.В.

  «Логическая пятиминутка» №12 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению на уровне первоначального применения функциональных знаний умения. Определять объект анализа и синтеза, т.е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

     Дети на позапрошлой пятиминутке мы говорили о трех поросятах и их домиках. Давайте вспомним: Ниф-Ниф построил свой домик из соломы у самого хлебного поля. Нуф-Нуф построил свой дом из веточек орешника и тоненьких прутиков. Наф-Наф построил свой дом  из самого прочного кирпича.

     В таблице стрелочками покажите составные части домов, которые принадлежат тому или иному герою сказки.

     Каждому из поросят подходит именно его дом: лень и беспечность Ниф-Нифа подтверждает хлипкий домик с соломенными стенами и с соломенной крышей, а трудолюбивого и серьезного Наф-Нафа характеризует прочный дом из кирпича, как крепость.

    Как вы убедились, у каждого поросенка были различные составные части жилища.

               «Пятиминутка» составлена учителем ГОУ СОШ №946  Мареновой О.А.

   «Логическая пятиминутка» №13 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению на уровне первоначального применения функциональных знаний умения. Определять объект анализа и синтеза, т.е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

     На доске написано слово «мышка». Необходимо найти и определить составные части этого объекта, который назван этим словом.

 Боялась маленькая мышка                                У компьютера есть мышка,

Кота, раскрашенного в книжке.                             Даже с хвостиком малышка.                                                                        

Давайте подумаем, почему одно и то же слово, составные части предмета разные?

Конечно, одним и тем же словом назвали разные объекты: животное и компьютерную составляющую.

Вывод: Нужно твердо понять и запомнить, что при изучении какого-нибудь объекта очень важно точно его определить, то есть различать от других объектов, которые иногда могут иметь точно такое же название.

                             «Пятиминутка» составлена учителем начальных классов МОУ «Красногороденская оош» Закутской Натальей Дмитриевной

   «Логическая пятиминутка» №14 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению на уровне первоначального применения функциональных знаний умения. Определять объект анализа и синтеза, т.е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

    Представьте  себе такую ситуацию: Сережа вышел из дома с бабушкой и поехал в городской парк, где летом различные аттракционы. Бабушка обещала Сереже, что он будет кататься на детском игровом автомобиле. Сережины папа и мама в это время отправились на работу. Папа водитель на грузовике, а мама едет на работу на легковом автомобиле. И теперь ты можешь представить, что Сережа, папа и мама через некоторое время будут находиться в автомобиле, но каждый в своем.

   Представив эту картинку, мы сможем правильно помочь каждому из них выбрать свой автомобиль.

  Из списка каждый из учащихся будет выбирать (по заданию) компоненты своего автомобиля:

1. Автомобильчик с музыкальным сигналом.
2. Камаз.
3. Сцепка грузовика с прицепом.
4. Кабина в виде формы черепахи.
5. Кожаный салон.
6. Автомагнитола.
7. Цистерна с бензином.
8. Кузов, раскрашенный героями сказок.
9. Тонированные окна.

1. У одних ребят получился состав игрового автомобиля Сережи: Автомобильчик с музыкальным сигналом. Кабина в виде формы головы черепахи. Кузов, раскрашенный героями сказок.
2. У других – мамин автомобиль:Кожаный салон.  Автомагнитола. Тонированные окна.

1. У третьих – папин грузовик: Камаз. Сцепка грузовика с прицепом. Цистерна с бензином.

Таким образом, у каждого члена семьи оказывается свой автомобиль, который имеет свои компоненты.

Вывод: для того, чтобы правильно и основательно изучить какой-то объект, надо точно определить этот объект и сделать анализ его составных частей.

                             «Пятиминутка» составлена учителем начальных классов МОУ «Красногороденская оош» Закутской Натальей Дмитриевной

    «Логическая пятиминутка» №15 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению на уровне первоначального применения функциональных знаний умения. Определять объект анализа и синтеза, т.е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

     Дети, посмотрите на доску, где написаны слоги слова, которое нужно собрать: ди-ки-гвоз. Правильно, это слово – гвоздики или гвоздики. Именно этот объект, который назван этим словом, мы рассмотрим на сегодняшней «пятиминутке». Давайте сделаем анализ этого объекта и назовем его части. Что у нас может получиться?

Первый вариант: объект гвоздики состоит из металлической шляпки и ножки.

Второй вариант: объект гвоздики состоит из листьев, бутонов, цветка и черенка.

Разные получились части, но в обоих случаях ответы верны. Почему? Правильно, одним словом были названы совершенно разные объекты. И чтобы ответ был абсолютно правильным, необходимо было точно установить о каком из них пойдет речь, какой именно объект должен быть проанализирован.

А вот еще интересное наблюдение. Если бы я предложила вам на уроке русского языка сделать анализ этого объекта, вы бы мне сказали, что слово гвоздики – это имя существительное во множественном числе и состоит из 3-х слогов и т.д.

Вывод: Нужно уметь определять точный объект анализа.и уметь отграничивать вещь или процесс от других вещей и процессов.

                             «Пятиминутка» составлена учителем начальных классов МОУ «Красногороденская оош» Закутской Натальей Дмитриевной

«Логическая пятиминутка» №16 (инструктивная)

Цель: способствовать овладению инструктивными знаниями, входящими в умение. Определять аспект анализа и синтеза, т.е. устанавливать точку зрения, с которой будут определяться существенные признаки изучаемого объекта.

     На прошлых «пятиминутках» мы с вами убедились, как важно четко отграничивать то, что мы будем изучать и анализировать. Например,  вам необходимо определить составные части часов. Возникает вопрос: «Каких?» Так, если мы с вами будем определять составные части песочных часов, то компонентами таких часов будут – стеклянная колба, песок, корпус из дерева или пластмассы. Если мы будем рассматривать составные части наручных механических часов. То определим совершенно другие компоненты: корпус, циферблат, стрелки, механизм.

   Очень большое значение для правильного анализа имеет не только четкое, верное определение объекта анализа, но и установление точки зрения, с которой мы этот объект будем рассматривать. Так, если мы смотрим на самолет в аэропорту, то это большая крылатая машина, а стоит нам посмотреть на высоко летящий самолет в небе, как он превращается в маленькую точку. Но точка зрения определяется не только тем, где находится человек, но и многими другими обстоятельствами. Например, зачем он анализирует объект, что его интересует в этом объекте, что ему уже известно об объекте.

   Представим, вы с мамой пришли в книжный магазин выбирать вашему другу в подарок книгу. Что интересует вас в книге, а что маму?.. Вероятно, вас волнует: понравится эта книга вашему другу. А маму в первую очередь интересует содержание книги.

    Вы проходите в школе медицинскую комиссию. Каждый из врачей определяет, здоровы вы или нет, но каждый врач смотрит на вас с различных точек зрения. Что проверяет у вас окулист, а что стоматолог?..

     Другой пример. Вся ваша семья читает программу телепередач, но разными глазами. Что интересует папу, маму, брата или сестру, а что вас?.. папа в первую очередь, отмечает спортивные телепередачи, для него это самое главное, существенное. Мама интересуется телесериалами. А вы подчеркиваете мультфильмы, боевики и кинокомедии.

     Итак, главное, что мы должны запомнить: Правильный анализ предполагает не только верное определение объекта изучения, но и установление точки зрения, с которой этот объект мы будем рассматривать. 

                                   Пятиминутка» составлена по Воровщикову С.Г.                          

                                                                                               и Каюде Г.П.

«Логическая пятиминутка» №17 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению  на уровне первоначального применения функциональных знаний умения. Определять аспект анализа и синтеза, т.е. устанавливать точку зрения, с которой будут определяться существенные признаки изучаемого объекта.

    Вы помните, что анализ и синтез позволяют узнать новое об интересующем нас объекте посредством разложения его на составные части, изучению их, установлению между ними связи. Причем объектом анализа и синтеза могут быть и тексты. Например, на уроке математики, прежде чем приступить к решению задачи, мы с вами обязательно анализируем ее. В первый день Щука исполнила 19 желаний Емели, а во второй день – 21 желание. Сколько всего желаний Емели Щука исполнила за два дня?

    Прочитав текст задачи, что мы с вами выясняем? Правильно. Что нам известно и что необходимо выяснить. Мы мысленно делим текст задачи на две части: известное (условие) и искомое (вопрос). Такая аналитическая работа помогает нам найти правильное решение задачи. Сложив слагаемые, мы узнаем сумму 19+21=40.

   Если посмотреть на этот же текст с точки зрения урока русского языка, изучая тему «Морфология», то какие компоненты мы нашли бы в этом тексте? Верно: существительные, предлоги, числительные, глаголы.

    Рассмотрев этот текст с точки зрения урока чтения, какие компоненты вы бы обнаружили? Правильно, это русская народная сказка «По щучьему велению», герои сказки Емеля (положительный герой), Щука (помощник).

    Вывод: У объекта могут быть несколько аспектов рассмотрения. В зависимости от аспекта рассмотрения в одном и том же объекте могут устанавливаться различные компоненты.

                                                  «Пятиминутка» составлена учителем ГОУ СОШ №535 Сапрыкиной Е.В.

«Логическая пятиминутка» №18 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению  умением. Определять аспект анализа и синтеза, т.е. устанавливать точку зрения, с которой будут определяться существенные признаки изучаемого объекта.

    Вспомните, что такое объект? Объект – это общее название любого предмета, явления, процесса, который мы стараемся понять, изучить. Верно. Сегодня объектом выступит текст. Это математическая задача. Прочитайте ее:  Дети отправились на экскурсию в автобусах. В одном автобусе ехало 22 человека, а в другом – 47. Сколько детей ехало на экскурсию в автобусах?

   Пусть каждый из вас попробует рассмотреть и проанализировать текст с разных точек зрения, т.е. в соответствии с установленным аспектом.

   Задание. Один учащийся выступит в роли математика, другой – в роли филолога, третий – в роли учителя по технике безопасности, а четвертый – в роли конструкторов. Итак, что получилось у каждого из вас?

    Математик: Я анализировал математическую задачу. Сначала определил, что нам известно (условие) и что неизвестно (вопрос). Чтобы ответить на вопрос задачи, необходимо выполнить арифметическое действие. В данном случае нужно узнать, сколько всего детей поехало на экскурсию. Чтобы найти сумму, нужно к первому сла7гаемому прибавить второе слагаемое. Получаем: 22+47=69

    Филолог: Я проанализировал текст как филолог.  Меня волновали два момента. Во-первых, какие виды предложений по цели высказывания использованы в тексте? Сразу ясно: повествовательные, которые сообщаю т кто, куда и на чем отправился. Это первое и второе предложение. Вопросительное предложение. Оно одно и спрашивает о количестве детей в двух автобусах. Во-вторых, меня интересовало написание «словарных» слов, таких как «автобус» и «экскурсия».

   Учитель по технике безопасности: в первую очередь для меня важно исправлены ли были автобусы, можно ли быть спокойным за безопасность детей. К сожалению, ответа на \этот вопрос из текста я получить не могу.

    Конструктор: Я из геометрических фигур: круга, прямоугольника, квадратов могу сконструировать  модель автобуса.

    Молодцы!

   Вывод: В зависимости от того, в каком аспекте мы будем рассматривать объект, мы можем определить различные существенные признаки.

                                                     «Пятиминутка» составлена учителем ГОУ СОШ №535 Сапрыкиной Е.В.

«Логическая пятиминутка» №19 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению  умением. Определять аспект анализа и синтеза, т.е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов. Определять аспект анализа и синтеза, т.е. устанавливать точку зрения, с которой будут определяться существенные признаки изучаемого объекта.

   Каждому ученику в классе раздаю список слов один и тот же: заяц, медведь, волк, кабан, белка, выхухоль, лось, еж, росомаха, лиса.

   Один из учащихся будет характеризовать эту группу слов с точки зрения зоологии, другой – с точки зрения морфологии,  третий – с точки зрения фонетики, а четвертый – с точки зрения экологии.

  Зоолог: Эти объекты являются дикими животными. Это лесные звери. Из них: медведь, волк, лиса, росомаха и выхухоль – плотоядные, а белка, заяц, кабан, лось и еж – растительноядные. Первые являются хищниками, а вторые жертвами. Общим у них является то, что все они млекопитающие.

  Морфолог: Все слова являются существительными одушевленными и отвечают на вопрос «кто?»; существительные белка,  лиса, росомаха и выхухоль – женского рода, а все остальные – мужского; все слова употреблены в именительном падеже.

   Фонетик: Количество слогов в словах разное. Слова: волк, лось и еж – односложные; заяц, кабан, белка, лиса, медведь – двусложные; выхухоль – трехсложное, а росомаха – четырехсложное. Ударный слог первый в словах: заяц, белка, выхухоль; второй слог в словах: медведь, лиса; третий слог ударный в слове росомаха.

   Эколог: Главное – это как относятся люди к этим животным, сохраняет ли для них естественную среду обитания или вырубает леса. Заботится ли о повышении популяции этих животных или безжалостно их истребляет, нарушая тем самым экологические цепи и системы питания.

    У вас получились разные характеристики. А ведь все работали над одним и тем же списком слов. Так почему же у всех по-разному дан анализ? Потому что, действительно объект-то был один и то же , но аспекты их рассмотрения были разными.

   Вывод: Если нам необходимо понять какой – то объект, очень основательно его изучить, то мы должны определить точку зрения, с которой его будем рассматривать. От того, как  мы определим объект анализа и аспект его изучения, и будет зависеть, какие у него составные части мы выделим, какие существенные признаки определим.

                             «Пятиминутка» составлена учителем начальных классов МОУ «Красногороденская оош» Закутской Натальей Дмитриевной

«Логическая пятиминутка» №20 (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению  инструктивными знаниями, входящими в умение. Определять компоненты объекта (т.е. составляющие части) в соответствии с установленным аспектом анализа и синтеза.

  Каждый объект имеет свой состав компонентов. Этот компонентный состав является его важным отличительным признаком. Давайте рассмотрим на примере куриного яйца. Оно состоит из скорлупы, белка и желтка. Белок и желток являются существенными компонентами яйца, так как ничто и никогда больше не дает нам таких компонентов. Эти компоненты определяют главное назначение (свойство) – рождать птенца. Скорлупа служит защитной оболочкой для зародыша. Она состоит из кальция и извести и не может состоять из ничего другого.

  Назовите мне, пожалуйста, составные части шариковой ручки. Правильно, можно назвать стержень, корпус и в стержне маленький металлический шарик, а в самом стержне находится гель или тушь. Корпус может быть пластмассовым, деревянным или металлическим. Корпус является вспомогательным элементом и служит для держания тонкого стержня. Стержень же является основным компонентом ручки, так как определяет его главное назначение (свойство) – писать или рисовать.

  Так что же дает нам знание компонентного состава? Мы можем описать объект в целом. Можем определить его существенные (основные, главные) компоненты. Мы можем установить общее между исследуемыми объектами и найти различия между ними.

  Но в то же время нужно знать, что определение компонентов объекта зависит от точки зрения его изучения.

     А теперь еще одно задание. На доске прикреплены картинки  собак. Вам надо разделить их по группам. Как вы это сделаете? Правильно, по породам. Еще можно по размерам. Еще можно распределить на служебные, охотничьи, комнатные и дворняжки. По масти тоже можно распределить. Итак,  можно этот объект рассмотреть с точки зрения кинолога,  зоолога и просто заводчика собаки.

     Попробуйте привести свои примеры того, как в зависимости от точки зрения меняется состав одного и того же объекта.

   Вывод: Компонентный состав – это составные части объекта, которые можно выделить и назвать, определить их свойства и назначение каждой части, выяснить отношения между частями.

                             «Пятиминутка» составлена учителем начальных классов МОУ «Красногороденская оош» Закутской Натальей Дмитриевной

«Логическая пятиминутка» №21 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению  умением. Определять компоненты объекта (т.е. составляющие части) в соответствии с установленным аспектом анализа и синтеза.

   Сегодня объектом нашего внимания будут числа из королевства его величества Количества. Не следует думать, что числа ведут скучное существование. Многие числа имеют общие интересы и увлечения. Место, где они могут встретиться – это множество. А что такое множество? Верно, это такое же обычное явление для чисел, как для нас кружок по рисованию. Прежде чем выбрать подходящее для себя множество, числа знакомятся с его уставом. Примерно таким:

     УСТАВ

     Считать членами множества все числа, которые:

1. Делятся на 5 без остатка;
2. Не заканчиваются  0;
3. Состоят из двух цифр;
4. Меньше 50.

                  Подпись: Его Величество КОЛИЧЕСТВО.

       Выясним, какие именно числа войдут в это множество. Как вы думаете? Если посмотреть на таблицу умножения, можно заметить, что на 5 делятся числа, которые заканчиваются цифрами 0 и 5. Какие из них мы оставим для нашего множества? Следуя 2-му пункту устава, только числа, которые оканчиваются 5. Как действуем дальше? Третий пункт позволяет выбрать только двузначные числа: 15, 25, 35, 45, 55, 65, 75, 85, 95. Все ли из выбранных чисел подходят под наше множество? Нет, т.к. согласно 4 пункту устава самым большим может быть число 45. Следовательно, нужны только: 15, 25, 35, 45. Именно они могут стать членами данного множества, исходя из условий устава.

     Вывод: В зависимости от точки зрения, с которой мы будем анализировать объект, зависит, из каких компонентов он состоит.

                                                     «Пятиминутка» составлена учителем ГОУ СОШ №535 Сапрыкиной Е.В.

«Логическая пятиминутка» №22 (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению  инструктивными знаниями, входящими в умение. Осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта.

   Качественное описание –  это определение свойств компонентов объ екта. Свойства — это особенность, которая характеризует объект или его компоненты, но не является их составной частью и проявляется в отноше ниях с другими объектами или компонентами. Количественное описание (измерение) — это определение соотношения измеряемой величины к дру гой однородной величине, которая принята за единицу.

Вам уже известно, что все объекты обладают определенными призна ками. Например, мяч может быть круглым, новым, футбольным, хорошо накаченным. Велосипед — новым, горным, состоять из двух колес, рамы, руля, педалей и т.д.

Признаки — это все то, в чем объект сходен с другими объектами или отличен от них; все то, благодаря чему объект можно узнать, определить, описать.

Признаками объекта являются его компоненты (т.е. составные части, например, стол состоит из столешницы и четырех ножек), отношения с другими объектами (например, этот дом находится к нам ближе, чем дру гой), свойства (например, служит продуктом питания).

Каждый объект имеет не одно свойство, а очень много разных свойств. Объекты мы отличаем друг от друга по совокупности свойств. Например, попробуйте назвать объект, если вы знаете только одно его свойство — он белый. Это невыполнимая задача, так как в мире много белых объектов: и снег, и молоко, и облако, и цветы, и одежда. Но если знать совокупность свойств объекта, то его легко определить. Например, объект белый, крис таллический, сладкий, является продуктом питания.  Совокупность свойств объекта и называют его характеристикой. Характеристика объекта устанавливается в результате его качественного описания. Например, характеристикой выпавшего снега будет следующая совокупность его свойств: белый, легкий, искристый, пушистый, холодный. А теперь, угадайте, о каком объекте идет речь:

Посмотрите, дом стоит.

 До краев воды налит,

 Без окошек, но не мрачный,

 С четырех сторон прозрачный,

 В этом домике жильцы —

 Все умелые пловцы.

Что это за странный дом, по-вашему?.. Правильно. Аквариум. Какие признаки помогли вам разгадать загадку и правильно определить объект?.. Дом, наполненный водой; имеет четыре прозрачные стороны; в нем живут пловцы — все это вы мысленно объединили и нашли правильный ответ.

Теперь рассмотрим свойства такого объектов, как «книга». Книга об ладает свойством «содержать информацию». Человек использует этой свойство — рассматривает иллюстрации, читает тексты, подчеркивает ин тересные мысли, делает на основе этого выводы.

Каждая книга имеет свои свойства. Я держу в руках три разные книги, посмотрите на эти книги и определите их свойства:

►►I   Первая книга: твердый переплет, большой формат, имеет иллюстрации, много страниц, познавательная.

►►I   Вторая книга: мягкая обложка, маленький формат, без иллюстраций, учебная.

 ►►I   Третья книга: мягкая обложка, маленький формат, мало страниц, с ил люстрациями, художественная.

Итак, главное, что мы должны понять и запомнить: Свойства — это особенность, которая характеризует объект, но не является его состав ной частью и проявляется в отношениях с другими объектами.

«Логическая пятиминутка»   № 23 (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, вхо дящими в умение осуществлять качественное и количест венное описание компонентов объекта.

Сегодня мы продолжим учиться, как правильно определять свойства объекта. Свойства чаще всего порождаются взаимодействием компонентов объекта, а проявляются в отношениях с другими объектами (например, проч ность, шероховатость, твердость и т.д.).

Свойство объекта может указывать: на назначение объекта (быть хра нилищем жидкости, быть источником или приёмником информации); на форму объекта (круглый, треугольный, квадратный, прямоугольный, плоский, шарообразный); на цвет объекта (красный, чёрный, белый, зелё ный, серебристый); на размер объекта (большой, маленький); на вкус объ екта (горький, сладкий, вкусный, кислый, солёный); на материал, из кото рого сделан объект (деревянный, глиняный, металлический, пластмассовый, стеклянный); на действия, которые может выполнять объект (греть, за щищать, вычислять, рисовать, печатать, кормить, учить, воспитывать) и т.д. Сегодня мы с вами поиграем в игру «Угадай, что это такое?». Вам не обходимо разделиться на три группы. Каждой группе учащихся предлага ется определенная характеристика объекта, т.е. дается перечень свойств. Вам необходимо угадать, о каком объекте идет речь.

►►I   Характеристика объекта для первой группы: Шарообразный, небольшой размер, подобно кочану капусты, изготовлен из кожи, состоит из кожа ных пластин (лоскутов) и ниппеля, предназначен для спортивных игр.

►►I   Характеристика объекта для второй группы: Шарообразный, малень кий размер, подобно яйцу, изготовлен из резины, цельный, предназна чен для спортивных игр.

►►I      Характеристика объекта для третьей группы: Форма эллипса, небольшой размер, подобно дыне (вытянутой), изготовлен из кожи, состоит из ко жаных пластин (лоскутов) и ниппеля, предназначен для спортивных игр. Итак, что у вас получилось? Первая группа определила, что это фут больный мяч, вторая — теннисный мяч, третья — мяч для игры в регби.

Итак, главное, что мы должны понять и запомнить: Свойство объекта указывает на его размер, форму, цвет, назначение, компонентный состав, действия и многое другое.

«Логическая пятиминутка» № 24 (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению умением  осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта.

Мы с вами узнали, что каждый исследуемый объект имеет несколько свойств. Чем мы лучше изучаем объект, тем больше обнаруживаем у него свойств. Если мы располагаем целой совокупностью свойств некоего объ екта, то нам уже легче его узнать. Убедимся в этом, поиграв в игру «Что? Где? Когда?».

Вот три черных ящика, в которых положены три объекта. Вам предла гается определенная характеристика объекта, т.е. дается перечень свойств, угадайте о каком объекте идет речь...

►►I Свойства объекта в первом ящике: По назначению (служит источником информации), по форме (прямоугольный, плоский); по размеру (не большой); по материалу, из которого изготовлен (бумажный).

►►I Свойства объекта во втором ящике: По назначению (продукт питания); по форме (шарообразный); по цвету (желтый); по размеру (небольшой как теннисный мяч); по вкусу (кислый, сочный).

►►I Свойства объекта в третьем ящике: По назначению (средство двусто ронней радиосвязи); по форме (прямоугольный, плоский); по цвету (серебристый); по размеру (маленький как ладонь); по материалу, из которого сделан (в основном пластмассовый).

Итак, какие объекты, с вашей точки зрения, обладают указанными свойствами...

►►I Объект в первом ящике: Действительно, это может быть книга, журнал, тетрадь с записями. Если характеристика объекта была бы более пол ная, то и наш ответ был бы точнее. Например, было бы указано, что объ ект содержит графические знаки, напечатанные типографским способом, то мы бы из предполагаемого списка объектов сразу же ис ключили тетрадь с записями.

►И Объект во втором ящике: Конечно, указанные свойства столь полны что, вы легко определи этот объект — лимон.

►►I Объект в третьем ящике: Правильно, мобильный телефон. Этот объект вы легко угадали, его часто рекламируют, он есть у ваших родителей и у многих из вас.

Итак, главное, что мы должны понять и запомнить: Определить объект можно только по совокупности его свойств.

«Логическая пятиминутка» № 25 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, вхо дящими в умение осуществлять качественное и количест венное описание компонентов объекта.

На прошлых «пятиминутках» мы во время игр «Угадай, что это та кое?», «Что? Где? Когда?» учились определять объект по его характерис тике, т.е. указанию перечня свойств. Сегодня мы поиграем еще в две ин теллектуальные игры:

«Да — нет». К доске вызывается доброволец. Этот ученик загадыва ет некий объект, пишет его название на листочке и передает учителю. Уче ники задают вышедшему к доске вопросы о свойствах этого объекта. Уче ник у доски отвечает на вопросы односложно: «да» или «нет». В результа те такого опроса ученики должны угадать тот самый объект, который загадал вышедший к доске одноклассник.

«Что это такое?» К доске вызывается доброволец. Один из учени ков завязывает ему глаза, другой — независимый эксперт — проверяет: плотно ли они завязаны. Учитель кладет на стол какой-либо объект и про сит учеников по очереди указывать свойства объекта, не называя его. Уче ник с завязанными глазами пытается по услышанным свойствам назвать объект, который он не видит.

«Логическая пятиминутка»  № 26 (инструктивная)

Цель:   Способствовать овладению умением   3.1.4. Осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта.

Мы убедились, что глубокий анализ объекта предполагает не только установление его компонентов, но и определение его свойств. Объект из свойств не состоит, но ими обладает. Например, пальто состоит из ворот ника, рукавов, полы и т.д. — это его компоненты. Но пальто теплое, удоб ное, красивое, модное — это его свойства. Наиболее важные свойства объекта называют качеством.

Книга состоит из обложки, страниц и переплета, в ней может быть несколько рассказов, глав. А какими свойствами может обладать книга?.. Книга может быть интересной, увлекательной, красочной, новой. Совокупность этих свойств устанавливается в результате его качественного описания. Для того чтобы более хорошо разобраться в сущности изучаемого объ екта, необходимо найденным компонентам и их свойствам дать еще и коли чественное описание. Количественное описание осуществляется с по мощью величин, которые приняты за единицу измерения.

Какие единицы измерения вы знаете?.. Метр — единица длины, килог рамм — единица веса, час — единица времени. Но есть редкие единицы из мерения, например, драгоценные алмазы измеряются в каратах, скорость морского и речного судна в узлах. Есть забавные единицы измерения, вы знаете, что удава можно измерить в мартышках или попугаях, если попугая или мартышку мы примем за единицу измерения.

В чем можно измерить такое свойство книги как «новая книга»?.. В го дах, если книга вышла в этом или прошлом году, то мы называем ее новая. А если мы говорим, что книга большая — это означает, что в ней много страниц, например, 200, 300. А в чем можно измерить красочность кни ги?.. Вероятно, количеством иллюстраций.

Возьмем в качестве объекта анализа вашу авторучку. Сначала опреде лим ее качественные характеристики, свойства... легкая, красивая, корпус черный цилиндрический, пишет синим цветом. А теперь давайте дадим ко личественную характеристику авторучки... Длина корпуса 16 см, диаметр 1 см, состоит из четырех составных частей.

Итак, главное, что мы должны понять и запомнить: Глубокий анализ объекта предполагает его качественное описание, т.е. определение свойств объекта, и количественное описание, т.е. измерение установлен ных свойств.

«Логическая пятиминутка» № 27 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, входя щими в умение осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта.

Вам известно, что все объекты обладают определёнными признаками. Например, стол может быть письменным, деревянным, круглым. Расчёска — новой, массажной, круглой, плоской, пластмассовой и т.д.

Признаки — это всё то, в чём объект сходен с другими объектами или отличен от них, благодаря чему объект можно узнать, описать. Признаками объекта могут являться его компоненты. Например: стол состоит из столешницы и четырёх ножек, отношение с другими объектами (этот стол выше, чем другой), свойства (удобный).

Каждый объект имеет не одно свойство, а много различных свойств. Только зная совокупность свойств объекта, можно его легко определить. Например: объект белый, кристаллический, солёный, является продуктом питания. Конечно, соль.

Совокупность свойств объекта называется его характеристикой. Угадай те, о каком объекте идёт речь:

Сердитый недотрога

 Живёт в глуши лесной.

 Иголок очень много,

 А ниток ни одной.

Кто этот странный недотрога? Правильно, ёж. Какие признаки помогли вам разгадать загадку и правильно определить объект? Живёт в лесу — значит зверь, сердитый недотрога, т.к. фырчит и сворачивается в клубок, есть иголки — значит колючий — всё это мысленно объединили и нашли правильный ответ.

Отгадайте следующую загадку:

Трав копытами касаясь,

Ходит по лесу красавец.

Ходит смело и легко.

Рога раскинув широко.

Кто это, по-вашему? Верно это лось. А что помогло вам узнать, как вы догадались, что это лось? Конечно: живёт в лесу, есть копыта, широкие рога — все эти части объединили мысленно и поняли, о ком идёт речь в загадке.

Вывод: Мы должны понять и запомнить, что свойства — это особен ность, которая характеризует объект.

«Логическая пятиминутка» № 28 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением    ЗЛА. Осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта.

Сегодня мы продолжаем учиться, как правильно определять свойства объекта.

Предлагаю поиграть в игру «Угадай, кто это такой». Я буду называть, что тот или иной человек делает, а вы должны назвать его профессию:

1. Делает уколы, выписывает рецепты, проводит операцию. (Врач.)
2. Объясняет учебный материал, проверяет тетради, воспитывает. (Учитель.)
3. Шинкует капусту, снимает пробу с блюд, готовит салаты. (Повар.)
4. Красит, стрижет, моет волосы. (Парикмахер.)

Я указывала назначение, функции человека, что он делает, т.е. давала его ха рактеристику, а вы по указанным свойствам легко угадывали профессию.

«Логическая пятиминутка»  № 29 (тренинговая)

Цель:   Способствовать овладению умением   осуществлять качественное и

количественное описание компонентов объекта.

Ребята, на уроках окружающего мира вы изучали много веществ. Я вам сейчас перечислю свойства, а вы назовите это вещество: прозрачная, бес цветная жидкость, не имеет вкуса и запаха, текуча, принимает форму сосуда. Об этом веществе есть даже загадка:

Я и туча, и туман,

И ручей, и океан,

И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу.

Конечно, это вода. А почему вы так решили? Действительно, каждый объект имеет множество признаков, описание которых и позволяет предста вить объект полно.

«Логическая пятиминутка»  № 30 (тренинговая)

Цель: Способствовать формированию умения осуществ лять качественное и количественное описание компонентов объекта

Торт какой? Сладкий, сахарный, сдобный, пышный, красивый, све жий,    восхитительный, вкусный, ягодный и т.д.

 Благодаря тому, что вы правильно перечислили, какими главными, ос новными свойствами обладает торт, он стал таким, что не стьдно весь класс пригласить на чаепитие и отведать такой торт (демонстрируем картинку).

Итак, для того, чтобы глубоко и всесторонне представить, изучить, по нять тот или иной объект, нам необходимо установить его составные части (т.е. компоненты) и определить его свойства. Свойства у объекта появляют ся благодаря взаимодействию компонентов, так благодаря правильному со отношению сливок, сахара, ванили, масла торт становится вкусным, сладким.

«Логическая пятиминутка»    № 31 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта.

Ребята, вы знаете, что все объекты обладают определенными свойства ми. Угадайте, о каком объекте идет речь?

Играли два мальчика в саду. Остановились возле одного куста. Один другого спрашивает:

1. Это черная?
2. Нет, красная.
3. А почему же она белая?
4. Потому что еще зеленая.

Конечно, это куст красной смородины. Какие признаки помогли вам найти правильный ответ и верно определить объект? Куст растет в саду, красная, черная, желтая, белая — разновидности смородины; а степень зре лости — зеленая.

«Логическая пятиминутка»    № 32 (тренинговая)

Цель. Способствовать овладению умением осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта.

Ребята, если вы настоящие читатели, а не «листатели» книг, то успели поразмышлять над многими вопросами. Например. Сколько? Который? Какой формы? Эти вопросы помогут нам научиться рисовать «математи ческие» портреты. Предлагаю вам два портрета Микки Мауса: словесный и живописный.

Живописный портрет

Словесный портрет

1. Симпатичный.
2. Находчивый.
3. Весёлый.
4. В чёрных брюках.
5. В белой рубашке.
6. У него круглый нос.
7. У него две руки.
8. У него белые перчатки.
9. У него на руках восемь пальцев.

1. У него две ноги.
2. У него круглые уши.

Молодцы. Но вернёмся к математическому портрету. Выберем только те свойства, которые отвечают на вопросы сколько? И какой формы? Что по лучится? 6. Круглый нос.7. Две руки. 9.Восемь пальцев. 10. Две ноги. 11. Круглые уши. Это и есть математический портрет, который вы нарисовали.

Вывод: Количественное описание всегда предполагает характеристику ранее определённых свойств в процессе качественного описания компонен тов объекта.

«Логическая пятиминутка»   № 33 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению на уровне первоначального при менения функциональных знаний умения осуществлять ка чественное и количественное описание компонентов объекта.

К сегодняшнему уроку вы сделали кроссворды по теме «Равнины, горы, моря, реки и озера России». Разгадаем один из них. На доску крепит ся кроссворд, ученик читает вопрос.

Например: Какое озеро, расположенное в Восточно-Европейской рав нине, называют морем? Каспийское.

Какие горы имеют высоту менее 2000 м, богаты изумрудом и малахи том, называются.«Каменный пояс земли русской»? Уральские горы.

Самые высокие горы России, включающие гору Эльбрус. Кавказ.

Что вам помогло разгадать этот кроссворд. Описание объектов.

У каждого объекта есть свои свойства, много различных признаков.

Объекты отличаются по форме, цвету, размеру. Услышав описание объекта,

его признаки, вы мысленно сложили все это и определяли объект.

«Логическая пятиминутка» № 34 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, вхо дящими в умение осуществлять качественное и количест венное описание компонентов объекта.

Ребята, сегодня на уроке русского языка будем знакомиться с новым словарным словом. Прослушав его признаки, отгадайте и запишите его в тетрадь, разделив на слоги.

Для первого варианта загадка:

Сам алый, сахарный

Кафтан зелёный, бархатный, (арбуз)

Для второго варианта другая загадка:

Круглый, полосатый С огорода взятый, Сахарный и алый стал — Кушайте, пожалуйста! (Арбуз)

Для третьего варианта еще одна загадка:

Кафтан на мне зелёный,

А сердце, как кумач;

На вкус, как сахар сладок,

А сам похож на мяч-   (Арбуз)

Как вы догадались? По перечисленным признакам. Каждый объект имеет множество признаков. Узнать объект можно только по достаточной совокупности признаков. Так, во всех загадках подчеркивались существен ные признаки арбуза — его сладкий вкус, алый цвет мякоти и зеленый по лосатый цвет кожуры.

Логическая пятиминутка»   № 35 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением осуществлять ка чественное и количественное описание компонентов объекта.

Сегодня нам с вами предстоит необычная встреча, а вот с кем, вы узна ете, расположив числа в порядке убывания.

500   59    921     450     37    575    342    445    289

П       в      с        е ру            з       р            а

921   575   500  450   445   342   289   59  37

С        у      п       е           р       з           а вр

Итак, какое слово получилось? Суперзавр. Кто такой суперзавр? Как его отличить от других представителей животного мира? Вы расскажете, когда прочитаете текст и вставите слова, описывающие существенные признаки этого существа.

Суперзавр — самый... динозавр, скелет которого откопали в Ма рокко. У этих динозавров было ... туловище, ... хвост, ... брюхо, а на вытянутой вверх шее красовалась ... головка. Мозг был очень ... (разме ром с карандаш).

Слова для справок: маленький, крупный, длинный, толстый, громад ное, крошечная, обвислое.

Давайте послушаем, что у вас получилось.

Суперзавр — самый крупный динозавр, скелет которого откопали в Марокко. У этих Динозавров было громадное туловище, длинный толстый хвост, круглое обвислое брюхо, а на вытянутой вверх шее красовалась крошечная головка. Мозг был очень маленький (размером с карандаш).

Вывод: По существенным признакам объект можно отличить от дру гих объектов.

«Логическая пятиминутка» № 36 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением осуществлять ка чественное и количественное описание компонентов объекта.

Угадайте, ребята, какой объект я загадала? Итак, загадка.

                            Я и льдинка голубая,

                            Я  и капля дождевая.

                          Я снежинка вырезная,

                          Я  по травке разлита,

Я и туча, и туман,

И ручей, и океан,

И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу.

Догадайся, кто же я?

Это вода. Верно. По каким признакам вы определили, что это вода? Молодцы:

1. Вода — это вещество, которое в природных условиях может находиться в трех состояниях: жидком, твёрдом, газообразном.
2. Ручей, океан — это хранилища воды, т.е. водоёмы.

Запишите состояния воды в 2 столбика, характерные для зимы и лета. Льдинка, роса, капля, снежинка, туман. Что у вас получилось?

«Логическая пятиминутка»    № 37 (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, вхо дящими в умение определять пространственные отноше ния компонентов объекта, т.е. устанавливать связи, порожден ные существованием компонентов один подле другого.

Анализ объекта будет неполным, поверхностным, если среди его признаков не будут указаны отношения. Все объекты находятся в опреде ленных отношениях между собой. Например, рассмотрим объекты: боль шой мяч и маленький мяч. Здесь первый объект больше второго объекта, а второй меньше первого. Получаем отношения «больше» и «меньше».

Отношения имеют названия: «дороже», «дешевле», «красивее» и другие. Существует много разных отношений между несколькими объектами. Так, некий мяч может быть больше, дороже, красивее, новее другого мяча. Че ловек может быть старше и сильнее, выше и стройнее, трудолюбивее и добрее, воспитаннее и благороднее, чем другой человек.

Отношения — важный признак объекта. Подчас отношение имеет свою противоположность. Например: левее — правее, мельче — глубже, тяжелее — легче, больше — меньше, уже — шире, короче — длиннее, ниже — выше.

Существуют семейные отношения между людьми и животными. Семей ные отношения — это отношения между членами одной семьи. Перечисли те названия таких отношений... Правильно, «муж», «жена», «отец», «мать», «сын», «брат», «сестра», «дедушка» и т.д.

Рассмотрим ещё одну пару отношений: «часть» и «целое». В отношени ях «часть» и «целое» находятся ветка и дерево; страница и книга; монитор и компьютер; голова человека и человек; буква и слово, слово и предложение.

Итак, главное, что мы должны понять и запомнить:

1. Объекты находятся в тех или иных отношениях между собой.
2. Отношения — важный признак объекта.

«Логическая пятиминутка» № 40 (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, вхо дящими в умение определять пространственные отноше ния компонентов объекта.

При изучении объекта огромное значение имеет установление прост ранственных связей, которые порождаются существованием объектов один подле другого, например, вверху — внизу (крыша — фундамент), правое — левое (дверь — окно). А какие еще вы знаете пространственные связи?.. Правильно, ближе — дальше, впереди — сзади, ниже — выше.

Давайте рассмотрим холм. Из каких частей он состоит?.. Правильно. Конечно, вы это учили в курсе «Природоведение»: вершина — склон — подошва. Какие пространственные связи существуют между компонентами холма?.. Подошва внизу, а вершина вверху. Вершина — выше, а склон и подошва — ниже.

О значении пространственных связей достаточно убедительно, но с юмором пишет Георгий Юдин в своей книге «Заниматика» для мальчиков и девочек от 4 до 7 лет: «Например, ты служишь в армии, и командир посылает тебя в разведку. «Только, — говорит, — запомни: слева от ле сочка минное поле». А ты, конечно, перепутал и пополз прямо на мины. Хорошо, что поле учебное. А если не учебное? Или, например, ты стал хи рургом и делаешь операцию аппендицита. Помнишь, как в институте учи ли, что он справа, а где это «справа» — не знаешь, и спросить стыдно. Ка-ак резанешь с другой стороны — и вырежешь не то, что надо».

В этом шутливом рассказе большая доля истины, которую мы должны запомнить: нам необходимо научиться устанавливать пространственные отношения между объектами, потому что это важнейший признак изучае мых объектов.

«Логическая пятиминутка»   № 39 (инструктивная)

Цель:     Способствовать овладению умением  определять пространственные отношения компонентов объекта.

Посмотрите на схему, которая изображает Солнечную систему, из каких крупных объектов она состоит?.. Правильно! Наша солнечная система со стоит из одной звезды, которая называется «Солнце» и девяти планет: Мер курий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.

Чем планеты Солнечной системы отличаются друг от друга?.. Дейст вительно, размерами, составом, наличием и количеством спутников. И, ко-> нечно, расстоянием от Солнца. Чем ближе планета расположена к Солнцу, тем выше температура на самой планете. Например, на самой близкой к Солнцу планете Меркурии температура может достигать +430 °С, а на са мой удаленной планете Плутоне — только —230 "С. Согласитесь, в дан ном случае пространственные отношения между планетами и солнцем име ют огромное значение. Поэтому при изучении объекта мы должны обра щать внимание на его пространственные отношения с другими объектами.

Чем точнее мы будем указывать пространственные отношения объек та, тем обстоятельнее и конкретнее будем его анализировать.

Представим, что к нам в гости решили прилететь инопланетяне с дру гой солнечной системы. Они последовательно устанавливают адрес нашей школы: Солнечная система, планета Земля. Потом им надо установить, на каком материке мы находимся. Материк — это огромная часть суши. В старших классах вы в течение целого учебного года будете изучать геогра фию материков. Но может быть, кто-то из вас уже сейчас знает названия  шести материков?.. Итак, это Африка, Евразия (объединяет две части све та: Европу и Азию), Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида. Наша школа, конечно, находится в Евразии. В какой стра не?.. Правильно, в России или Российской Федерации. А теперь назовите область, город, административный округ, район, улицу, дом... Правильно, теперь инопланетяне не ошибутся. Ждем в гости.

А теперь также последовательно каждый напишите свой точный адрес, чтобы и к вам прилетели любознательные инопланетяне...

Итак, мы с вами убедились, что для глубокого и всестороннего изуче ния объекта необходимо устанавливать пространственные отношения.

«Логическая пятиминутка» № 40 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, входя щими в умение определять пространственные отношения компонентов объекта, т.е. устанавливать связи, порождённые су ществованием компонентов один подле другого.

На прошлом занятии мы узнали о том, что при изучении объекта огромное зна чение имеет установление пространственных связей.

В каких отношениях находятся такие объекты, как перистые, кучевые, слоис тые облака? Мы сможем ответить на этот вопрос, прочитав текст.

«Облака бывают разные. В солнечный день высоко-высоко в небе видны пе ристые облака. Они похожи на кружево и кажутся легкими, как перышки. Ниже прорываются кучевые облака, которые напоминают снежные горы и башни. А в пасмурный день покрывают всё небо серые слоистые облака. Они висят низко над землёй. Иногда облака темнеют и становятся грозовой тучей».

Итак, как располагаются облака? Верно: перистые облака находятся выше по отношении к кучевым облакам, и более высоко по отношению к слоистым облакам. Соответственно кучевые облака выше, чем слоистые, и ниже, чем перистые.

Вывод: Нам необходимо научиться устанавливать пространственные отноше ния между объектами, т.к. это важный признак изучаемых объектов. Так, на пример, по расположению облаков можно предсказать погоду.

«Логическая пятиминутка» № 41 (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, входящими в умение определять временные отношения компонентов объекта, т.е. устанавливать связи, порожденные су ществованием компонентов один после другого.

Когда мы анализируем объект, очень важно определять не только пространственные отношения между компонентами, но и устанавливать временные отношения между ними. Временные связи порождаются существованием объектов один после другого. Например, было — есть — будет. А какие временные связи знаете вы?.. Вчера — сегодня — завтра, раньше — сейчас — позже, прошлое — настоящее — будущее, детство — зрелость — старость.

Как вы считаете, а почему очень важно определять временные связи в ходе анализа?.. В различное время один и тот же объект, его компоненты могут иметь разные свойства, например, какого цвета заяц-беляк?.. Конеч но, на этот вопрос однозначно ответить невозможно. У зайца-беляка осенью и весной проходит линька, во время которой у него несколько меня ется густота меха и его окрас. Так, заяц-беляк зимой становится белей, а летом — чуть-чуть сереет, вот только кончику ушей круглый год черные.

Давайте в качестве объекта анализа возьмем учебный год. С точки зре ния ученика и учителя он состоит из четырех четвертей (трех триместров) и каникул между ними. Для того чтобы понять значение каждой четверти, необходимо установить между ними временные связи. Какие отношения существуют между четвертями?.. Конечно, «начало — середина — конец» или «завязка — кульминация — развязка». Несомненно, завязкой учебного года является первая четверть, с которой начинается учебный год, и благо даря которой разворачивается обучение в последующих четвертях. Куль минацией является третья четверть, самая продолжительная и самая важ ная. Третья четверть — это вершина учебного года, наивысшая точка нап ряжения, подъема сил учащихся. Четвертая четверть — это развязка, конец учебного года, подведение итогов. Пришло время выведения годовых отме ток по всем учебным предметам.

Итак, мы с вами убедились, что благодаря определению временных связей между четвертями мы установили их существенные свойства, т.е. еще более глубоко и всесторонне изучили объект.

«Логическая пятиминутка»   № 42 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением определять вре менные отношения компонентов объекта, т.е. устанавливать свя зи, порождённые существованием компонентов один после другого.

Ребята, сегодня на пятиминутке мы вспомним о том, что происходит в природе по истечении времени. Нас будет волновать вопрос размножения и развития насекомых. Угадайте одно насекомое. Загадка:

Расту червячком,

Питаюсь листком,

 Потом засыпаю.

Себя обмотаю,

 Не ем, не гляжу,

 Неподвижно вишу,

 Но тёплой весной

Я вновь оживаю

 И, как птичка, порхаю.

Кто же это? Это бабочка. Как появляется на свет это насекомое? На пример, бабочка — крапивница откладывает яйца на листья крапивы. Кто вылупляется из яйца? Личинки. Личинки бабочек называют гусеницами. Они совсем непохожи на взрослых бабочек. Гусеницы питаются листьями крапивы, быстро растут, а затем превращаются в неподвижных... куколок. Верно. Пройдёт немного времени, и из куколки появится взрослая... ба бочка.

Посмотрите, какая получается временная последовательность:

ЯЙЦО - ЛИЧИНКА - КУКОЛКА - БАБОЧКА.

Вывод: Определять временные отношения, значит устанавливать свя зи, порождённые существованием компонентов один после другого, в каж дый период времени объект обладает разными свойствами.

«Логическая пятиминутка»   № 43 (тренинговая)

Цель: Способствовать формированию умения определять вре менные отношения компонентов объекта, т.е. устанавливать связи, порожденные существованием компонентов один после другого.

Когда мы анализируем объект, очень важно определять не только пространственные отношения между компонентами, но и устанавливать временные отношения между ними. А какие временные связи знаете вы?..

Правильно, вчера — сегодня — завтра,     раньше — сейчас — позже, детство — зрелость — старость.

А теперь выполните творческое задание, которое позволит не только совершенствовать ваше умение определять временные связи, но и разовьет нашу смекалку и сообразительность. Назовите пять дней недели подряд, но при этом не называйте дни недели и числа... Правильно: позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.

А почему, по-вашему, очень важно определять временные связи в ходе анализа?.. Конечно, в разное время один и тот же объект, его компоненты могут иметь разные свойства. Согласитесь, поведение медведя летом кар динально отличается от его поведения зимой. Берёза зимой непохожа на летнюю берёзу. Река, скованная зимней стужей, преображается в весен нее полноводье.

Итак, главное, что мы должны понять и запомнить: При анализе объекта подчас необходимо устанавливать временные отношения между его компонентами, а также временные отношения с другими объектами.

«Логическая пятиминутка»   № 44 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением определять вре менные отношения компонентов объекта, т.е. устанавливать свя зи, порожденные существованием компонентов один после другого.

Прочитайте телефонный диалог двух ребят:

1. Привет! Ты что сейчас делаешь?
2. Уроки. Математику.
3. А по русскому задание уже делал?
4. Да, уже сделал.
5. А потом ты на улицу выйдешь?
6. Конечно!
7. И я выйду.
8. Тогда до встречи!
9. Пока!

Из диалога ребят выпишите все глаголы, располагая их в хронологической последовательности, т.е. что было до разговора, во время разговора и после.

1. Действие происходило до разговора. (Сделал домашнее задание по русскому языку).
2. Действие происходит во время разговор. (В момент начала разговора, делал домашнее задание по математике.)
3. Действие будет происходить после разговора. (Выйдет на улицу).

Чем отличаются друг от друга глаголы, записанные вами? Конечно, эти гла голы различны по времени.

«Логическая пятиминутка»   № 45 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением определять вре менные отношения компонентов объекта, т.е. устанавливать связи, порожденные существованием компонентов один после дру гого.

Сегодня мы отправляемся в путешествие по сказке. Отгадайте загадку и скажите, кто нас приглашает в свою сказку?

Он из полена сделан был,

И папу Карло он любил.

 Но папу слушал не всегда,

И приключилась с ним беда.

Кто же это? Верно, Буратино. Он очень изменился за последнее время, пошёл учиться в школу, помогает папе Карло. Например, он попытался сос тавить вот такой алгоритм, т.е. пошаговую последовательность действий:

1. Сошью ему одежду.
2. Возьму полено.
3. Буду ходить по дворам и давать представления.

      ►Смастерю из него деревянного мальчишку.
Но для Буратино эта задача оказалась, к сожалению, сложной, он за
путался. Помогите Буратино восстановить нужный порядок действий, т.е.
составить алгоритм. Что у вас получилось? Получилось следующее:

1. Возьму полено.
2. Смастерю из него деревянного мальчишку.
3. Сошью ему одежду.
4. Буду ходить по дворам и давать представления.

Вывод: Мы учились устанавливать временные отношения между со бытиями.

«Логическая пятиминутка»  № 46 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением определять вре менные отношения объекта, т.е. устанавливать связи, порождённые существованием компонента один после другого.

Ребята, вы знаете, что всё в мире происходит в определённой последо вательности. Например, за зимой идёт весна, за весной — лето, за летом — осень и никак иначе. Давайте определим последовательность событий в данных предложениях. Прочитайте первые и последние предложения логи ческих цепочек, добавьте недостающие промежуточные звенья, пользуясь справкой. Разделимся на четыре группы.

A.        1. Поднялся ветер.  2. … 3. …4.  Деревья обнажились
Б. 1. Пошли сильные дожди. .  2. … 3. …4. Коровы остались без сена

B.        1. Вспахали землю. .  2. … 3. …4.  Собрали урожай
Г. 1. Дирижёр взмахнул палочкой. .  2. … 3. …4. Начался спектакль  

Справка

Закачались ветви. Река вышла из берегов. Посеяли зерно. Заиграла музыка.

Опали листья.

Затопило прибрежные берега. Выросла пшеница. Поднялся занавес.

Что получилось у каждой группы?

►М Первая группа. Поднялся ветер. Закачались ветви. Опали листья. Деревья обнажились.

►И Вторая группа. Пошли сильные дожди. Река вышла из берегов. За топило прибрежные берега. Коровы остались без сена.

►И   Третья группа. Вспахали землю. Посеяли зерно. Выросла пшеница.

Собрали урожай.

 ►И   Четвертая группа. Дирижёр взмахнул палочкой. Заиграла музыка.

Поднялся занавес. Начался спектакль.

Вывод: Надо запомнить, что временные отношения компонентов объ екта — это последовательность событий во времени.

«Логическая пятиминутка»  № 47 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением определять вре менные отношения объекта, т.е. устанавливать связи, порождённые существованием компонента один после другого.

Какие временные связи вы знаете?.. Утро-день, зима-весна, среда-вторник, февраль-март. А почему, по-вашему, очень важно определять временные связи в ходе анализа?.. Конечно, в разное время один и тот же объект его компоненты могут иметь разные свойства.

Рассмотрим это на примере природы, которая меняется в зависимости от времени года. Какому времени года соответствуют следующие описания:

1. Жарко, печет солнце, день длинный. Вода в реке теплая. Дети купаются. На деревьях зелёная листва, на лугу много цветов. Летают бабочки и пчёлы.
2. Дует холодный ветер, на небе тучи, часто идет дождь. Вода в реке хо лодная. Дети пошли в школу. Листва желтеет и осыпается. Птицы поле тели в теплые края. День становится короче.
3. Холодно. Выпал снег. Дети катаются по замерзшей реке на коньках, иг рают в хоккей. День стал коротким. Очень быстро темнеет.
4. Все больше солнечных дней. Тает снег. Река выходит из берегов. Начи наются посевные работы. Прилетели перелетные птицы. День стано вится длиннее.

Правильно, мы рассмотрели природу и её компоненты, которые облада ют определёнными свойствами в разное время года: лето – осень – зима - весна.

Вывод: При глубоком и всестороннем изучении объекта подчас необ ходимо учитывать временные связи.

«Логическая пятиминутка»    № 48 (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, входящими в умение определять функциональные отноше ния компонентов, т.е. устанавливать связи назначений и ролей, ко торые выполняют компоненты по отношению друг к другу и ко все му объекту, и, прежде всего, связи субординации и координации.

Субординация — это согласованность функций компонентов объекта по вертикали. Координация — это согласованность функций компонентов объекта по горизонтали.

На прошлых «пятиминутках» мы убедились, что анализ и синтез — это сложные умения, состоящие из нескольких простых, более мелких умений. С одним из таких умений мы сегодня начнем знакомиться.

Мы будем учиться определять функцию объекта, его компонентов. Что же такое функция? Функция — это та роль, которую выполняет объект или компонент по отношению к другим компонентам и ко всему объекту.

Например, человеческий организм состоит из органов. Какие органы человека вы можете назвать?.. Сердце, глаза, легкие... Органы имеют не только им свойственные форму и строение, но и выполняют определенную функцию. Так, благодаря глазам мы видим, благодаря легким дышим, а сердце и кровеносные сосуды обеспечивают процесс кровообращения. Ког да мы приходим к врачу на осмотр, то анализу подвергается способность органов выполнять свои функции.

Рассмотрим такой объект анализа, как часы, которые состоят из следу ющих основных компонентов: циферблат, часовая и минутная стрелки, ме ханизм. Рассмотрим функцию каждого компонента. Какую функцию вы полняет часовая стрелка?.. Показывает на циферблате часы. Какую функ цию выполняет минутная стрелка?.. Показывает на циферблате минуты. Функция циферблата состоит в визуальном представлении значения изме ряемой величины. Механизм обеспечивает движение стрелок вокруг оси. Делаем вывод, что функция каждого из названных компонентов может ре ализоваться только посредством взаимодействия друг с другом. А все вместе они показывают время суток.

Рассмотрим следующий объект — термометр, который состоит из шка лы и стеклянной трубки с окрашенной жидкостью. Какую функцию выпол няет шкала?.. Показывает значение измеряемой величины — температуры.

Какую функцию выполняет жидкость в стеклянной трубке?.. Конец стол бика подкрашенной жидкости показывает число градусов. Делаем вывод, что благодаря реализации функций компонентов мы можем определять температуру воздуха, воды, тела.

Итак, мы убедились, что для глубокого и правильного анализа порой необходимо установить функцию объекта или его компонентов.

«Логическая пятиминутка»  №49 (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, входящими в умение определять функциональные отноше ния компонентов, т.е. устанавливать связи назначений и ролей, ко торые выполняют компоненты по отношению друг к другу и ко все му объекту, и, прежде всего, связи субординации и координации.

Сегодня мы будем учиться определять функцию объекта, его компо нентов. А что же такое функция?.. Это та роль, которую выполняет объект или компонент по отношению к другим компонентам и ко всему объекту.

Рассмотрим это на примере такого объекта, как «организм человека». Да вайте вспомним, какая система управляет деятельностью всего организма?.. Правильно, нервная. Какие   компоненты включает в себя нервная система?.. Да, головной мозг, спинной мозг, нервы.

Головной мозг

Спинной
        - мозг

А теперь представьте, что вы случайно прикос нулись к включённому утюгу. Что за этим последу ет?.. Конечно, вы мгновенно отдёргиваете руку. Оказывается, что от кожи по нервам поступает сиг нал в спинной мозг. Мозг по другим нервам посы лает ответный сигнал мышцам, которые располо жены на руке. Мышцы по этому сигналу немед ленно сокращаются и подтягивают кости рук. Вот рука и сгибается, отдергивается от горячего утюга.

Скажите, какие компоненты организма чело века участвовали в таком, на первый взгляд, прос том движении?.. Правильно, орган осязания — кожа, затем нервы, мозг, кости, мышцы. Все эти компоненты действовали слаженно, сообща.

А теперь представьте, если один из компо нентов организма не выполняет свою роль, свою функцию, то что может произойти?.. Конечно, рука не отдернется, и орга низм получит сильный ожог.

Таким образом, функция каждого из названных компонентов может реализовываться только при взаимодействии друг с другом.

Когда мы приходим к врачу на осмотр, то анализу как раз подвергается способность органов человеческого организма выполнять свои функции.

Итак, главное, что мы должны понять и запомнить:

1. Между компонентами объекта существуют связи.
2. Функции каждого компонента могут реализовываться только при взаимодействии друг с другом.
3. Для глубокого и правильного анализа порой необходимо установить

функцию объекта или его компонентов.

«Логическая пятиминутка»  № 50 (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, входящими в умение определять функциональные отноше ния компонентов, т.е. устанавливать связи назначений и ролей, ко торые выполняют компоненты по отношению друг к другу и ко все му объекту, и, прежде всего, связи субординации и координации.

Мы уже говорили с вами, что между компонентами объекта существу ют связи, например, пространственные, временные. А сегодня мы рассмот рим другие виды связи.

В качестве объекта анализа возьмём урок физической культуры. Ком понентами урока физкультуры, как учебного занятия, могут быть построе ние, разминка, инструктаж учителя, спортивные игры, построение. Между этими этапами урока существуют временные связи. С точки зрения участ ников этого урока можно говорить об учащихся и учителе. Когда вы в спортивном зале начинаете делать разминку, то между учениками сущест вуют пространственные связи: одни стоят в центре зала, другие правее или левее.

Но в то же время между учителем и учениками есть связи субордина ции, т.е. подчинения. Учитель показывает упражнения, потом ученики их выполняют.

А когда ученики выполняют физические упражнения в строю, то стре мятся делать это слаженно, согласованно. Такая связь между учениками называется координацией.

Теперь вы приведите примеры связей координации и субординации, которые существуют между компонентами и объектами.

Итак, главное, что мы должны понять и запомнить:

1. Между компонентами объекта существуют связи подчинения (субор динации) и связи согласования, сотрудничества (координации).
2. Эти связи определяются функцией компонента, т.е. той ролью, которую он выполняет по отношению к другим компонентам и ко всему объекту в целом.
3. Глубокий и правильный анализ объекта порой предполагает установле ние связей между его компонентами.

«Логическая пятиминутка» № 51 (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, вхо дящими в умение определять функциональные отношения компонентов, т.е. устанавливать связи назначений и ролей, кото рые выполняют компоненты по отношению друг к другу и ко всему объекту, и, прежде всего, связи субординации и координации.

Давайте вспомним, какие функции выполняет часовая и минутная стрел ки, циферблат и механизм часов... Названные роли могут реализоваться бла годаря согласованности (координации) стрелок, циферблата и часового меха низма. Например, размер стрелок должен соответствовать размеру циферб лата, если стрелки будут очень маленькими, то будет трудно определить время на большом циферблате. Часовая и минутная стрелки не должны со прикасаться во время движения, иначе часы будут отставать. В то же время между этими компонентами есть связи подчинения (субординации). Оче видно, что самым главным компонентом является часовой механизм, потому что он обеспечивает точное движение стрелок по циферблату.

Проанализируйте и скажите, какие связи существуют между солдата ми, которые идут строем на параде?.. А какие связи существуют между ко мандиром и солдатами во время боя?..

Теперь давайте возьмем несколько объектов анализа и определим свя зи координации (сотрудничества) и субординации (подчинения):

►И   Железнодорожный состав. Компоненты — локомотив и вагоны. Между вагонами — связи координации, между локомотивом и вагонами — связи координации и субординации. Эти связи определяются, прежде всего, функцией локомотива тянуть вагоны.

►И   Двухколесный велосипед. Компоненты: руль, рама и два колеса, между ни ми отношения координации, но кроме этого между двумя колёсами отноше ния субординации, ибо первое колесо — ведущее, а второе — ведомое.

Итак, мы убедились, что в процессе анализа важно не только опреде лить составные части объекта, их функции, но и установить, как они согла сованы и соподчинены.

«Логическая пятиминутка»   № 52 (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению умением определять функ циональные отношения компонентов, т.е. устанавливать связи назначе ний и ролей, которые выполняют компоненты по отношению друг к другу и ко всему объекту, и, прежде всего, связи субординации и координации.

Ребята, давайте вспомним значения таких слов, как координация и су бординация. Координация — это согласованность, субординация — это подчинение одного другому.

Например, какие связи существуют между актёрами театра? Между актёрами и руководителем театра? Между актёрами существуют связи коор динации, т.е. согласованности, благодаря слаженной игре актёров рождается спектакль. Между руководителем и актёрами театра — связи субординации, т.е. подчинения. В данном случае руководитель — главный постановщик спектакля, а актёры — исполняющие постановку под руководством.

Правила дорожного движения помогли установить согласованность между водителями и пешеходами. Для этого поделили улицу, чтобы пеше ходы и транспорт не мешали друг другу. Каким образом это сделали? Се редину дороги отдали машинам, а её края, т.е. тротуары — пешеходам. Чтобы на дороге был порядок, чтобы никто не ездил и не ходил как попало, разработали дорожные знаки, обязательные для всех.

Вывод: Согласованность действий компонентов объекта способствует

получению положительного результата.

 №53(тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением определять фун кциональные отношения компонентов, т.е. устанавливать связи назначений и ролей, которые выполняют компоненты по отношению друг к другу и ко всему объекту, и, прежде всего, связи субордина ции и координации.

Прочитайте слова, записанные на доске. Переставьте слова так, чтобы получились пословицы.

1. На голь хитра выдумки.
2. Учись, век, век, живи.
3. Лучше, доброй, худой, ссоры, мир.

Какой тип отношений вы устанавливали, выстраивая отдельные слова в предложение?

«Логическая пятиминутка» № 54 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением определять функ циональные отношения компонентов, т.е. устанавливать связи назначений и ролей, которые выполняют компоненты по отношению друг к другу и ко всему объекту, и, прежде всего, связи субордина ции и координации.

Сегодня мы отправимся в путешествие к далекому Галапагосскому рифу. Поможет нам в этом Никитченко Иван, который подготовил сооб щение «Подводные чуда мира. Галапагосский риф».

Давайте вспомним, что такое экосистема. Из каких компонентов состоит экосистема, какими свойствами они обладают? Показ и комментарий слайдов:

1. Вулкан — источник энергии.
2. Термальный источник — источник тепла.
3. Вода с высоким содержанием минеральных веществ и сероводорода.
4. Отсутствие света (большая глубина).
5. Раки-галатеи (слепые).
6. Красные трубочники.
7. Бактерии.

Между компонентами экосистемы есть связи взаимодействия и подчи нения. Без вулкана невозможно существование термального источника. Термальный источник даёт тепло. Лишь в теплой воде возможно сущест вование бактерий, которые в свою очередь помогают питаться красным трубочникам. Без бактерий нет жизни для трубочников. Раки-галатеи от фильтровывают минеральные вещества из воды.

Можно сделать вывод о том, что вё связано между собой и нет ничего лишнего? Можно ли считать, что Галапагосский риф экосистемой? Конечно.

Вывод: В процессе анализа важно не только определять составные части объекта, их функции, но и устанавливать, как они согласованы и со подчинены.

«Пятиминутка» составлена учителем ГОУ СОШ № 544 Бормотовой Марией Валерьевной.

«Логическая пятиминутка» № 55 (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, входящими в умение определять причинно-следственные отношения компонентов объекта, т.е. устанавливать, какими компонентами данный компонент порожден или изменен и какие компоненты данным компонентом порождены или изменены.

Кроме пространственных, временных, функциональных, координацион ных и субординационных связей существуют причинно-следственные связи.

Причина — это явление, вызывающее, порождающее другое явление, которое называют следствием. Таким образом, следствие — это то, что порождено, вызвано другим явлением, которое является причиной. Напри мер, камень попадает в окно, и оно разлетается на осколки. Начинается дождь, и на земле через некоторое время образуются лужи. Во всех этих случаях одно явление — причина, другое — следствие.

Следует отметить, что причина обычно предшествует по времени следствию. Основываясь на этом свойстве, мы всегда ищем причину инте ресующего нас явления только среди тех явлений, которые предшествовали ему, и не обращаем внимания на все, что случилось позднее. Однако сле дует помнить, что примыкающие друг к другу во времени и пространстве явления не всегда являются причиной и следствием.

Убедимся в этом. Мною будут прочитаны суждения, а вы выберите правильные, корректные причинно-следственные цепочки:

►W   Если дует ветер, то ветряная мельница может молоть муку (правильно).

►М   Если дороги мокрые, то шёл дождь (а если прорвало водопроводную

трубу или проехал автомобиль, который поливает дороги).

►W   Если в комнате не горит лампа, то в ней темно (а если в данный момент

светлое время суток).

 ►И   Земля вертится вокруг своей оси, поэтому происходит смена дня и ночи

(правильно).

Постарайтесь найти ошибку в определении причинно-следственных связей в известном вам стихотворении Самуила Яковлевича Маршака:

Не было гвоздя — подкова пропала.

Не было подковы — лошадь захромала.

Лошадь захромала — командир убит.

 Конница разбита — армия бежит.

Враг вступает в город, пленных не щадя,

 Оттого, что в кузнице не было гвоздя.

Ну, конечно. Одно из незначительных условий — отсутствие гвоздя — представлено в выводе, как основная причина военного поражения.

Итак, мы должны запомнить: Изучить объект — это в том числе значит выяснить его истоки, причину возникновения, узнать, какие послед ствия он может породить.

«Логическая пятиминутка»  № 56 (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению умением определять причин но-следственные отношения компонентов объекта, т.е. устанавли вать, какими компонентами данный компонент порожден или изменен и какие компоненты данным компонентом порождены или изменены.

Все события, явления, действия не происходят сами по себе, а чем-то обус ловлены, т.е. имеют причину. Возникнув, эти события сами становятся причиной следующих событий, действий, явлений. Как вы помните, такие последующие события так и называют — следствия. Если нагреть воду, она превратится в пар. Нагревания воды — причина, превращение в пар — следствие.

Правильному установлению причин необходимо учиться. Так, малень кие дети очень часто забавно объясняют те или иные явления и события: «день наступает, потому что кончается ночь», «ветер бывает, потому что деревья качаются», «солнце светит, потому что хочет на людей посмот реть». Назовите действительные причины этих событий...

При этом следует помнить, что одно следствие может вызываться раз ными причинами. Так, огонь может быть вызван и трением, и ударом мол нии, и зажиганием спички. Назовите разные причины одного следствия...

В свою очередь, одна и та же причина в зависимости от условий может порождать различные следствия. Так, огонь — это не только разрушение, но и тепло в доме. Назовите разные следствия одной причины...

Когда одно событие при определенных условиях обязательно вызывает другое, то такая связь называется причинно-следственной. Например, вода всегда закипит, если нагреть её до 100 "С, мяч всегда разобьёт стекло в окне.

При этом следует понимать, что причинно-следственная связь носит условный характер, и поэтому необходимо подчеркивать условия, при кото рых она осуществляется. Например, на вершине горы вода закипит при дру гой температуре, из-за разницы в давлении, а мяч не сможет разбить стекло, если оно бронированное или мяч брошен с очень близкого расстояния.

«Пятиминутка» составлена учителем НОУ СОШ «Росинка» Ивашечкиной Натальей Александровной.

«Логическая пятиминутка» № 57 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, входящими в умение определять причинно-следственные отношения компонентов объекта, т.е. устанавливать, какими компонентами данный компонент порожден или изменен и какие компоненты данным компонентом порождены или изменены.

Сегодня мы продолжим учиться правильно, корректно устанавливать причинно-следственные связи. Предположим, что жил-был ученик 4 класса Вася Говорухин. И вот однажды он пошёл в школу грустный, по тому что не выучил уроки. С вашей точки зрения, что в этой ситуации яв ляется причиной, а что следствием?.. Правильно: не выучил уроки — при чина, а следствие этого — грустное состояние.

Однако у этой причины — не выучил уроки — есть свои причины, и в этом случае, она превращается уже в следствие.

Давайте поможем Васе разобраться и найти причины, почему он не выучил уроки. Посмотрим на то, как он провёл свой прошлый день:

1. Шел из школы — 15 минут.
2. Обедал — 20 минут.