Урок математики в 3 классе по теме "Сложение и вычитание в пределах 1000"
методическая разработка по математике (3 класс) по теме

ЭТАПЫ УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ

ОЦЕНКА УСПЕШНОСТИ РЕШЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

1.Организационный момент

2. Постановка учебной задачи

2.1.Решение примеров на  вычитание с переходом через разряд

- Решите примеры:  

 150 – 70,     160 – 80  

 150 – 80,    110 – 40                                                                        

140 – 70,    170 – 90,

Ответы детей учитель записывает на доске.  

- Разбейте их на группы

 - Что общего у всех примеров?

- Какие примеры вы еще  умеете решать?                                                                                

Дети устно называют ответы:

150 – 70= 80     160 – 80=80,                                                           140 – 70=70      110 – 40=70

170 – 90=80      150 – 80= 70

 Дети называют различные способы    разбиения:

1.способ: по значению разности

2. способ : по равенству вычитаемого и разности

3. способ: по равенству вычитаемого 80 и т.д.

- Все они на вычитание с переходом через разряд

- На вычитание трехзначных чисел без перехода через разряд

2.2.Решение примеров на  вычитание  трехзначных чисел без перехода через разряд

 - Посмотрим, кто лучше умеет решать эти примеры! Что интересного в разностях

*90-640,  7*0-540, * 50- 440, 3*0 -340,

 *10-240?

 - Разгадайте уменьшаемое, если известно, что разность между цифрами, обозначающими сотни и десятки, равна 3

Учитель раскрывает закрытые цифры:

690 – 640, 740 – 540, 850 – 440, 360 – 340, 410 – 240

 - Решите эти примеры.

 - В уменьшаемом записаны единицы или сотни.

 - Все данные цифры в уменьшаемом – нечетные, идут в порядке убывания

- В вычитаемом количество сотен идет в обратном порядке, а количество десятков -  одинаково

 - В 1 примере – 6 сот., 12 сот. взять нельзя, так, как в разряд можно поставить только одну цифру

 - Во 2 примере – 4 дес. 10дес не подходят

 - В 3 примере – 6 сот., 3 сот. Взять нельзя, так как уменьшаемое должно быть больше вычитаемого

 - Аналогично в 4 примере – 6 дес., а в 5 примере – 4 сот

 - Для 2 -3примеров алгоритм вычитания трехзначных чисел проговаривается вслух6 690 – 640= Из 9 дес. вычитаем 4 дес. получаем 5 дес.

Из 6 сот. вычитаем 6 сот. получаем 0 сот

Ответ: 50

2.3. Постановка проблемы. Целеполагание

 - Цель нашего урока сегодня – изобрести прием вычитания, который поможет легко решить  наш пример

При решении последнего примера дети испытывают затруднение (возможны различные ответы, некоторые вообще не смогут решить): 410 - 240

3. «Открытие» детьми нового знания

Выложим модель примера

- Почему мы не можем вычесть?

 - Разве у нас уменьшаемое меньше вычитаемого?

- Где же спрятались десятки?

- Что надо сделать?

- Решите пример

- Итак, новый прием, который придумал Артем, заключается в следующем: раздробить сотню и взять из него недостающие десятки. Только всегда надо помнить о том, что число сотен при этом уменьшается на 1

Дети выкладывают модель примера на парте и на демонстрационном полотне

- В уменьшаемом не хватает десятков

- Нет, уменьшаемое больше

- В сотне.

- 1 сотню заменить 10 десятками (Открытие!)

- Дети заменяют в уменьшаемом квадрат- сотня квадратом,  на котором нарисовано 10 десятков

11дес.- 4дес= 7 дес.,  3 сот.- 2 сот.=1 сот

Всего получилось 1 сот. и 7 дес., то есть 170

4. Физкультминутка

5. Первичное закрепление

Решим задание №1 на 60

870-380,  463-181.  548-93

 - Прокомментируйте первый пример по готовому образцу

- Решите следующие примеры с объяснением.

2) А как еще вы умеете записывать примеры?

Учитель дает четкий образец комментирования для первого примера:

_306

  262

 ------

Пишу сотни под сотнями, десятки под десятками, единицы под единицами

Вычитаю единицы…из 6 вычесть 2 получится 4, пишу под единицами 4

Вычитаю десятки… из 0дес.  нельзя вычесть 6дес. Занимаю 1 сот. и ставлю точку. Из 10 вычесть 6 получится 4, пишу под дес. 4

Вычитаю сотни… из 2 вычесть 2 получится 0 , под сотнями ничего не пишу

Читаю ответ: разность равна 44

- Решите задание № 2 «в столбик»

 870 – 380. Из 7 .дес.  нельзя вычесть 8 дес. Дробим сотню. Из 17 дес вычитаем 8 дес., а из оставшихся 7 сотен вычитаем 4 сотни. Получаем 3 сотни и 9 десятков, то есть 390

Дети комментируют решение примеров

- «В столбик»

Дети решают и комментируют примеры

6.Самостоятельная работа с проверкой в классе

Решите примеры №3 по вариантам «в столбик»

 - Представление эталона

 - В чем было затруднение?

 - Почему возникли затруднения?

 Представление критериев оценки

Сравнение с эталоном

 -Громкое проговаривание каждого ученика своих затруднений

 - Проговаривание причины  затруднения

сравнение своих действий с изученным алгоритмом вычитания трехзначных чисел с переходом через разряд

 - ученики оценивают свою работу по представленным критериям оценки

Сравнение с эталоном

- Я выполнил …из 6  примеров

 - Я затруднялся в решении примеров…

 - я оцениваю свою работу по критериям на … баллов

7.Задачи на повторение

 - Решите задачу № 6 на с.60

Прочитайте задачу, запишем кратко, подумайте,  как это сделать?

Учащиеся предлагают краткую запись, которую записывают на доске6

Было – 120 кн.

Выдали -? кн.    

Осталось -56 кн.

На ? больше кн. выдали, чем осталось

Запись решения задачи самостоятельно, но разбор задачи проводится только со слабоуспевающими детьми

Взаимопроверка по эталону

8. Итог урока

 - Какие примеры учились решать?

 - Можете ли теперь  решать примеры, которые вызвали трудности в начале урока?

 - Придумайте и решите такой пример!

 - Примеры на вычитание трехзначных чисел с переходом через разряд

 - Да!

Дети предлагают несколько. Выбирается какой – нибудь один. Дети записывают его в тетрадь, а кто-нибудь на доске.

9. Домашнее задание

1) задание № 7 на с.60

2) составить свой примерна новый вычислительный прием и решить его «в столбик»