Главные вкладки

    Рабочие программы 1 класс "Школа России", 3 класс "Планета знаний"
    рабочая программа (1 класс) на тему


    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа

    села Старая Жуковка Базарно-Карабулакского муниципального района Саратовской области»

    «Согласовано»

    Руководитель МО    __________     /                             /

    Протокол № ___ от «____»____________ 20___г.

    «Согласовано»

    Заместитель директора по УВР МБОУ «ООШ  с.Старая Жуковка»

    _____________________         /О.В. Игонина/

    «____»____________20___г.

    «Утверждаю»

    Директор МБОУ «ООШ  с.Старая Жуковка»

    _________________    /Т.П. Хителевская/

    Приказ № ___ от «__»____20___г.

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    по предмету математика

     1 класс.

    УМК «Школа России»

    ФГОС                                                  

                                                                                                       

                                                                                                                                   Подготовила:

                                                                                                                                     учитель начальных классов

                                                                                                                                          Хованова Наталья Александровна

                                                                                                             

                                                                                                              2013

    Пояснительная записка

    Рабочая программа по математике составлена на основе Федерального образовательного государственного стандарта, примерной образовательной программы начального общего образования, авторской программы М. И. Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой* (см. Примечание).

    Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

    Данный учебный предмет имеет своими целями:

     развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи;

    – формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования;

     освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры.

    Начальный курс математики – интегрированный: в нём объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы.

    Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность  в нарастании трудности учебного материала и создаёт хорошие условия для совершенствования  формируемых знаний, умений и навыков.

    В федеральном базисном плане на изучение математики в первом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю ,  всего – 132 часа.

    Основное содержание обучения в программе представлено крупными разделами: числа и величины, арифметические действия, текстовые задачи, пространственные отношения, геометрические фигуры, геометрические величины, работа с данными.

    Такое построение программы позволяет создавать различные модели курса математики, по-разному распределять учебный материал.

    Формирование понятий о натуральном числе и арифметических действиях начинается с первых уроков и проводится на основе практических действий с  различными группами предметов. Такой подход даёт возможность использовать ранее накопленный детьми опыт, их первоначальные знания  о числе и счёте. Это позволяет с самого начала вести обучение в тесной связи с жизнью.

    Вместе с тем с самого начала обучения формируются некоторые важные обобщения. В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов, выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними в процессе измерений, поиска решения текстовых задач, анализа информации, определять с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Учащиеся используют простейшие предметные, знаковые модели, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).

    В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения и навыки: ученики знакомятся с названиями действий, их компонентов и результатов, терминами «равенство» и «неравенство».

    Помимо терминологии, обучающиеся усваивают и некоторые элементы математической символики: знаки действий, знаки отношений; они учатся читать  и записывать простейшие математические выражения.

    В программе предусмотрено ознакомление с некоторыми свойствами арифметических действий и основанными на них приёмами вычислений. Учащиеся практически знакомятся с сочетательным свойством сложения, которое во 2 классе будет специально рассмотрено. Ознакомление со связью между сложением и вычитанием даёт возможность находить разность, опираясь на знание состава чисел и соответствующих случаев сложения.

    Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий, осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьник учится участвовать в совместной деятельности при решении математических задач (распределять поручения для поиска доказательств, выбора рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и самостоятельность.Младший школьник получит представление о натуральном числе, числе нуль, о нумерации чисел в десятичной системе счисления, величинах. Научится выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовые выражения; усвоит смысл отношений «больше (меньше) на…»; получит представление о геометрических величинах, геометрических фигурах; научится решать несложные текстовые задачи.

    Содержание программы

    (132часа)

    ПОДГОТОВКА К ИЗУЧЕНИЮ ЧИСЕЛ.
    ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

    Роль математики в жизни людей и общества.

    Счёт предметов (с использованием количественных и порядковых числительных). Сравнение групп предметов.

    Отношения «столько же», «больше», «меньше», «больше (меньше) на … »

    Пространственные и временные представления.

    Местоположение предметов, взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: выше – ниже, слева – справа, левее – правее, сверху – снизу, между, за. Направления движения: вверх, вниз, налево, направо. Временные представления: раньше, позже, сначала, потом.

    ЧИСЛА ОТ 1 до 10. ЧИСЛО 0

    Нумерация

    Цифры и числа 1–5.

    Названия, обозначение, последовательность чисел. Прибавление к числу по одному и вычитание из числа по одному. Принцип построения натурального ряда чисел. Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки «+», «–», «=». Длина. Отношения «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».

    Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. Ломаная линия. Многоугольник.

    Знаки «>», «<», «=». Понятия «равенство», «неравенство».

    Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых.

    Цифры и числа 6 9. Число 0. Число 10.

    Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых. Названия, обозначение, последовательность чисел. Чтение, запись и сравнение чисел.

    Единица длины – сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах. Вычерчивание отрезков заданной длины.

    Понятия «увеличить на … , уменьшить на … ».

    Сложение и вычитание

    Сложение и вычитание вида □ ± 1, □ ± 2.

    Конкретный смысл и названия действий сложение и вычитание. Названия чисел при сложении (слагаемые, сумма). Использование этих терминов при чтении записей. Сложение и вычитание вида  + 1, □ – 1,  + 2,  – 2. Присчитывание и отсчитывание по 1, по 2.

    Задача. Структура задачи (условие, вопрос). Анализ задачи. Запись решения и ответа задачи. Задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложение и вычитание. Составление задач на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, по схематическому рисунку, по решению.

    Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

    Сложение и вычитание вида  ± 3.

    Приёмы вычислений.

    Текстовая задача: дополнение условия недостающими данными или вопросом, решение задач.

    Сложение и вычитание вида  ± 4.

    Решение задач на разностное сравнение чисел.

    Переместительное свойство сложения.

    Применение переместительного свойства сложения для случаев вида  + 5,  + 6,  + 7,  + 8,  + 9.

    Связь между суммой и слагаемыми.

    Названия чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность). Использование этих терминов при чтении записей. Вычитание в случаях вида 6 – , 7 – , 8 – , 9 – , 10 – . Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.

    Подготовка к решению задач в два действия –  решение цепочки задач.

    Единица массы – килограмм. Определения массы предметов с помощью весов, взвешиванием. Единица вместимости литр.

    ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20

    Нумерация

    Числа от 1 до 20. Названия и последовательность чисел. Образование чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Запись и чтение чисел второго десятка.

    Единица длины дециметр. Соотношение между дециметром и сантиметром.

    Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10.

    Текстовые задачи в два действия. План решения задачи. Запись решения.

    Сложение и вычитание

    Табличное сложение.

    Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Рассмотрение каждого случая в порядке постепенного увеличения второго слагаемого ( + 2,  + 3,  + 4,  + 5,  + 6,  + 7,  + 8,  + 9). Состав чисел второго десятка. Таблица сложения.

    Табличное вычитание.

    Общие приёмы вычитания с переходом через десяток:

    1) приём вычитания по частям (15 – 7 = 15 – 5 – 2);

    2) приём, который основывается на знании состава числа и связи между суммой и слагаемыми.

    Решение текстовых задач.

    Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе».

    Предметные результаты изучения
    курса «Математика» в 1 классе

    Обучающиеся должны знать: 

    Названия и последовательность чисел от 1 до 20.

    Названия и обозначение действий сложения и вычитания; использовать при чтении числовых выражений термины «сумма», «разность», называть компоненты действий.

    Геометрические фигуры: точку, отрезок, треугольник, четырехугольник (в том числе и прямоугольник), круг.

    Таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания.

    Обучающиеся должны уметь:

    Считать предметы в пределах 20; читать,  записывать  и сравнивать числа в пределах 20.

    Находить значение числового выражения в 1–2 действия в пределах 10 (без скобок).

    Решать задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного.

    Измерять длину отрезка с помощью линейки, строить отрезок заданной длины.

    Находить в объектах окружающего мира геометрические фигуры.

    Учебно-методическое обеспечение

    1. Печатные пособия.

    1. Волкова, С. И. Для тех, кто любит математику. 1 класс : рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2010.

    2. Волкова, С. И. Математика. Контрольные работы. 1–4 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2010.

    3. Волкова, С. И. Математика. Проверочные работы. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2011.

    4. Моро, М. И. Тетрадь по математике. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / М. И. Моро, С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2011.

    5. Моро, М. И. Математика / М. И. Моро [и др.] // Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. – М. : Просвещение, 2011.

    6. Моро, М. И. Математика. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. – М. : Просвещение, 2011.

    2. Интернет-ресурсы.

    1. Бантова, М. А. Математика. 1 класс четырехлетней начальной школы : методическое пособие для учителя к учебнику «Математика. 1 класс» / М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. В. Степанова. – Режим доступа : http://www.prosv.ru/ebooks/bantova_matematika_1_fragm

    2. МОиН РФ. Итоговые проверочные работы : дидактические и раздаточные материалы. – Режим доступа : http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=443

    3. Информационно-коммуникативные средства.

    Математика : электронное приложение к учебнику М. И. Моро, С. И. Волковой, С. В. Степановой (CD).

    4. Наглядные пособия.

    Комплект демонстрационных таблиц к учебнику «Математика» М. И. Моро, С. И. Волковой, С. В. Степановой.

    5. Материально-технические средства.

    Компьютерная техника, экспозиционный экран, аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц.

    * Моро, М. И. [и др.]. Математика. Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. М.: Просвещение, 2011.

    тематическое планирование

    № п/п

    Дата

    Тема
    (страницы
    учебника,
    тетради)

    Количество часов

    Решаемые проблемы
    (цели)

    Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

    понятия

    предметные
    результаты

    универсальные учебные действия
    (УУД)

    личностные
    результаты

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления

    1

    Счет предметов (с использованием количественных
    и порядковых числительных).

    Учебник, с. 4–5
    (ч. 1)

    1

    Что значит считать предметы?

    Цели: выявить умения учащихся вести счёт, учить практически выполнять счёт предметов, используя количественные и порядковые числительные

    Учебник, рабочая тетрадь, счёт предметов, предмет  математика

    Узнают об основных задачах курса.

    Научатся: ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа); сравнивать предметы по различным признакам (цвет, форма, размер); вести счет предметов

    Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: умение работать с учебной книгой.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: поиск информации в учебной книге.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Мотивация учебной деятельности

    2

    Пространственные представления «вверху», «внизу», «справа», «слева». Учебник,
    с. 6–7.

    Р/т, с. 4

    1

    Что значит «вверху», «внизу», «справа», «слева»?

    Цели: научить определять местоположение предметов в пространстве; устанавливать пространственные отношения с помощью сравнения: выше – ниже, слева – справа

    Пространственные представления: «вверху», «внизу», «справа», «слева»

    Научатся: сравнивать группы предметов, наблюдать, делать выводы, приводить примеры

    Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Познавательные: уметь распознавать объекты, выделяя существенные  признаки: местоположение по отношению к другим объектам.

    Коммуникативные: вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству

    Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире

    3

    Пространственные представления «раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за», «между».

    Учебник,
    с. 8–9.

    Р/т, с. 5

    1

    Что значит «раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за»?

    Цели: воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 в порядке увеличения и уменьшения; познакомиться с новыми понятиями

    Пространственные отношения, сравнения «раньше»,
    «позже», «сначала», «потом», «перед», «за»

    Научатся ориентироваться в окружающем пространстве

    Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила (определение порядка действий во временном отношении) в планировании способа решения.

    Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий.

    Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные
    на уроке понятия; обращаться
    за помощью, формулировать свои затруднения

    Мотивация учебной деятельности

    4

    Сравнение групп предметов. Отношения «столько же», «больше», «меньше».

    Учебник,
    с. 10–11.

    Р/т, с. 6

    1

    Как сравнивать группы предметов?

    Цель: учить выяснять,
    в какой из групп предметов больше (меньше), столько же

    «Больше», «меньше», «столько же»

    Научатся: сравнивать группы предметов, наблюдать, делать выводы, приводить примеры

    Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения: алгоритм сравнения двух групп предметов.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: установление разницы в количестве предметов путём взаимно-однозначного соответствия или с помощью счёта.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире

    5

    Сравнивание групп предметов. «На сколько больше?
    На сколько

    меньше?».

    Учебник,
    с. 12–13.

    Р/т, с. 7

    1

    Как сравнить, где больше, где меньше и на сколько?

    Цели: сравнивать группы предметов «столько

    «Столько же», «больше на ...», «меньше на ...»

    Научатся: сравнивать группы предметов «меньше – больше» и на сколько; наболюдать, прого-

    Регулятивные: составлять план
    и последовательность действий при определении разницы количества предметов, адекватно использовать речь для регуляции своих действий.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач (алгоритм попарного соотнесения двух групп предметов).

    Коммуникативные: ставить вопросы «На сколько…?», обращаться
    за помощью

    Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире

    же», «больше на ...», «меньше на ...»; использовать знания в практической деятельности

    варивать и делать выводы; приводить примеры

    6

    Сравнивание групп предметов. «На сколько больше
    (меньше)?».

    Пространственные представления.

    Учебник,
    с. 14–15.

    Р/т, с. 7

    Что значит сравнивать группы предметов?

    Цели: использовать знания в практической деятельности

    Уравнивание предметов, сравнение групп предметов

    Научатся: сравнивать и выяснять, на сколько в одной группе предметов больше или меньше, чем в другой; приводить примеры

    Регулятивные: строить новые учебные задачи в сотрудничестве
    с учителем.

    Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач: уравнивание двух групп предметов.

    Коммуникативные: ставить вопросы «На сколько…?», «Как сделать равными?», обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

    Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения
    к школе

    7

    Закрепление знаний по теме «Сравнение предметов
    и групп предметов. Пространственные
    и временные представления».

    1

    Закрепить полученные знания.

    Цели: уравнивать предметы; сравнивать группы предметов

    «Раньше»,

    «позже»,

    «сначала», «потом», «перед», «за», «между», «столько же», «больше на …», «меньше на…»

    Научатся: уравнивать предметы; сравнивать группы предметов; применять усвоенные практические навыки

    Регулятивные: вырабатывать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, навыки сотрудничества в разных ситуациях.

    Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера: сравнение, уравнивание групп предметов, пространственные и временные представления.

    Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности

    Учебник,
    с. 16–17.

    Р/т, с. 8

    Коммуникативные: ставить вопросы, используя изученные понятия, обращаться за помощью, уметь работать в парах

    8

    Закрепление
    по теме «Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления». Проверочная работа.

    Учебник,
    с. 18–20.

    Р/т, с. 8

    1

    Правильно выполнить проверочную работу.

    Цели: уточнить знания по пройденной теме; закрепить полученные знания; проверить уровень усвоения пройденного материала

    «Раньше»,

    «позже»,

    «сначала», «потом», «перед», «за», «между», «столько же», «больше на …», «меньше на…»

    Повторят основные вопросы из пройденного материала

    Регулятивные: вырабатывать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

    Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач по всем изученным направлениям.

    Коммуникативные: ставить вопросы, используя изученные понятия, обращаться за помощью, осуществлять рефлексию способов и условий действий

    Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

    Числа от 1 до 10  и число 0. Нумерация

    9

    Понятия «много», «один». Цифра 1. Письмо цифры 1.

    Учебник,
    с. 22–23.

    Р/т, с. 9

    1

    Что значит  «много»
    и что значит «один»?

    Цели: называть и записывать цифру натурального числа 1; правильно соотносить цифру с числом предметов;

    Последовательность первых десяти чисел
    в прямом
    и обратном

    Научатся: называть и записывать цифру натурального числа 1; правильно соотносить цифру с числом предметов

    Регулятивные: формулировать
    и удерживать учебную задачу: раскрытие понятия о натуральном ряде чисел; применять установленные правила в планировании способа решения: счет предметов по одному, парами.

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    познакомить с понятиями «много», «один»

    порядке, начиная с любого числа. Цифра числа 1

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: случаи образования чисел первого пятка, установление порядкового номера объекта, раскрытие связей между числами, введение понятий «много», «один».

    Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

    10

    Числа 1 и 2. Письмо цифры 2. 

    Учебник,
    с. 24–25.

    Р/т, с. 9

    1

    Что значит «два»? Как пишется эта цифра?

    Цели: называть и записывать цифру натурального числа 2; правильно соотносить цифру с числом предметов; уметь называть состав числа

    Цифра 2 натурального числа 2. Чтение
    и письмо

    Научатся записывать, соотносить  цифру с числом  предметов

    Регулятивные: преобразовать практическую задачу в познавательную: счет предметов по одному, парами, освоение состава числа 2.

    Познавательные: ставить и формулировать проблемы: получение числа 2, сравнение групп предметов.

    Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии в игре для решения коммуникативных и познавательных задач

    Мотивация учебной деятельности

    11

    Число 3. Письмо цифры 3.

    Учебник,
    с. 26–27.

    Р/т, с. 10

    1

    Что значит «три»? Как писать эту цифру?

    Цели: называть и записывать цифру натурального числа 3; правильно соотносить цифру с числом предметов;

    Состав числа 3, цифра и число 3

    Научатся: называть и записывать цифру 3; считать различные объекты и устанавливать порядковый номер того или иного пред-

    Регулятивные: соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием конкретной задачи: совершенствование навыков счета, сравнения групп предметов, освоение состава числа 3.

    Мотивация учебной деятельности

    уметь называть состав числа

    мета при указанном порядке счёта

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: установление порядкового номера объекта, название и написание числа 3.

    Коммуникативные: ставить вопросы по картинке

    12

    Числа 1, 2, 3. Знаки «+»,
    «–», «=». «Прибавить», «вычесть», «получится».

    Учебник,
    с. 28–29.

    Р/т, с. 10

    1

    Что такое «прибавить», «вычесть», «получится»?

    Цели: называть и записывать  натуральные числа от 1 до 3; уметь использовать при чтении примеров математические термины «прибавить», «вычесть», «получится»

    Знаки «+», «–», «=». Применение знаков в конкретном примере. «Прибавить», «вычесть», «получится»

    Научатся: пользоваться математическими  терминами; записывать и читать примеры со знаками «+», «–», «=»

    Регулятивные: сличать способ действия: накопление опыта в использовании элементов математической символики.

    Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием данного урока.

    Коммуникативные: формулировать свои затруднения, свою собственную позицию

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    13

    Числа 3, 4. Письмо цифры 4.

    Учебник,
    с. 30–31.

    Р/т, с. 11

    1

    Что значит «четыре»? Как пишется цифра 4? Цели: пользоваться математическими  терминами; записывать и читать примеры со знаками «+»», «–», «=»

    Число
    и цифра 4, состав числа 4

    Научатся: читать печатные и письменные цифры; соотносить цифру и число предметов; называть и записывать цифру натурального числа 4; правильно соотносить цифру с числом предметов; уметь называть состав числа

    Регулятивные: формулировать
    и удерживать учебную задачу: сравнение соответствующих предметов, накопление опыта в использовании элементов  математической символики.

    Познавательные: узнавать, называть и определять объекты  и явления  окружающей действительности: моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов.

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать собственное мнение и позицию

    14

    Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые
    по длине».

    Учебник,
    с. 32–33.

    Р/т, с. 12

    1

    Что значит «длиннее», «короче», «одинаковые по длине»?

    Цель: сравнивать предметы, используя математические понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине»

    «Длиннее», «короче», «одинаковые по длине». Сравнение отрезков

    Научатся: называть и записывать натуральные числа от 1 до 4; пользоваться математическими терминами; записывать и читать примеры со знаками «+», «–», «=»; уметь использовать новые математические понятия

    Регулятивные: формулировать
    и удерживать учебную задачу: пошаговый контроль правильности выполнения алгоритма сравнения предметов, оценка на глаз длины предметов.

    Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: способность проводить исследование предмета с точки зрения его математической сущности.

    Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

    Умение задавать вопросы, мотивация учебной деятельности

    15

    Число 5. Письмо цифры 5.

    Учебник,
    с. 34–35.

    Р/т, с. 13

    1

    Что значит «пять»? Как писать эту цифру?

    Цели: называть и записывать цифру натурального числа 5, правильно соотносить цифру с числом предметов

    Цифра 5, соотнесение её с другими цифрами

    Научатся: называть и записывать цифру натурального числа 5; правильно соотносить цифру с числом предметов; записывать результат сравнения

    Регулятивные: формулировать
    и удерживать учебную задачу: моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения,  накопление опыта в использовании элементов  математической символики.

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    чисел, используя соответствующие знаки

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих знания состава числа 5.

    Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, ставить вопросы

    16

    Состав числа 5 из двух слагаемых.

    Учебник,
    с. 36–37.

    Р/т, с. 14

    1

    Из каких чисел состоит число 5?

    Цели: рассмотреть состав числа 5, взаимосвязь чисел при сложении

    Состав числа, взаимосвязь чисел

    Научатся: слушать, запоминать, записывать, соотносить цифру с числом предметов; приводить примеры; сравнивать предметы по размерам; знать состав числа 5

    Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения задачи.

    Познавательные: узнавать , называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием предмета:  анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих знания состава числа 5.

    Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи одноклассников, учителя, формулировать свои затруднения

    Умение задавать вопросы, мотивация учебной деятельности

    17

    Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.

    1

    Что такое точка, кривая, прямая линия и отрезок?

    Геометрические фигуры: точка, прямые,

    Научатся: называть состав числа 5 из двух слагаемых; сравнивать любые

    Регулятивные: формировать умение работать в группе: конструирование моделей геометрических фигур по образцу, описанию, рисунку.

    Мотивация учебной деятельности

    Учебник,
    с. 40–41.

    Р/т, с. 15

    Цели: познакомить
    с точкой, кривой линией, прямой линией, отрезком, лучом

    кривые линии, отрезки, лучи

    два числа от 1 до 5; получать числа прибавлением 1 к предыдущему числу

    Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования  математических объектов: распознавание, называние геометрических фигур, создание моделей. 

    Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи одноклассников, учителя, формулировать свои затруднения

    18

    Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины.

    Учебник,
    с. 42–43.

    Р/т, с. 16

    1

    Что такое ломаная линия? Что значит звено ломаной? Что такое вершина?

    Цели: познакомить детей с ломаной линией, звеном ломаной, вершиной; выделять линию среди других фигур

    «Линия», «точка», «прямая», «отрезок»,

    «луч»,

    «ломаная, звено ломаной и вершина»

    Научатся видеть
    и строить в тетради геометрические фигуры: точки, прямые, кривые, отрезки, ломаные, вершины

    Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма построения геометрической фигуры.

    Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием предмета: обнаружение моделей геометрических фигур в окружающем.

    Коммуникативные: оказывать
    в сотрудничестве взаимопомощь при поиске нужной информации

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    19

    Закрепление изученного материала. Числа от 1 до 5:

    1

    Уточнить знания детей по пройденной теме.

    Цели: закрепить полученные знания;

    «Линия», «точка», «прямая»,

    «отрезок»,

    Научатся: называть состав числа от 2  до 5 из двух слагаемых;

    Регулятивные: составлять план
    и последовательность действий: поиск информации на странице учебника, умение выполнять

    Мотивация учебной деятельности

    получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры.

    Учебник,
    с. 44–45.

    Р/т, с. 17

    соотносить  цифру
    с числом предметов; приводить  примеры; сравнивать пары чисел

    «луч» – геометрические фигуры

    сравнивать  любые два числа; получать числа прибавлением 1 к предыдущему числу; различать геометрические фигуры

    взаимопроверку  в парах.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.

    Коммуникативные: инициативное сотрудничество в парах

    20

    Знаки: «>»
    (больше),
    «<» (меньше),
    «=» (равно).

    Учебник,
    с. 46–47.

    Р/т, с. 18

    1

    Как правильно написать знаки сравнения «больше» и «меньше»?

    Цели: сравнивать числа первого десятка

    Отношения «больше», «меньше», «равно»

    Научатся: устанавливать пространственные отношения  «больше», «меньше», «равно»; сравнивать пары чисел; записывать и читать, используя математические термины

    Регулятивные: формулировать
    и удерживать учебную задачу: способность проводить сравнение чисел, соотносить части.

    Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности: моделирование ситуаций, требующих сравнения предметов по количеству.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью; формулировать собственное мнение
    и позицию

    Мотивация учебной деятельности

    21

    Равенство.

    Неравенство.

    Учебник,
    с. 48–49.

    Р/т, с. 19

    1

    Что значит «равенство» и «неравенство»?

    Цели: сравнивать пары чисел; записывать и читать, используя математические термины

    «Равенство», «неравенство»

    Научатся: сравнивать  пары чисел; записывать и читать, используя математические термины; слушать учителя, одноклассников; делать

    Регулятивные: формулировать
    и удерживать учебную задачу, применять установленные правила
    в планировании способа решения: исследование ситуаций, требующих сравнения чисел (на основе сравнения двух соответствующих групп

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    выводы о равенствах и неравенствах

    предметов).

    Познавательные: использовать знаково-символические средства,
    в том числе модели и схемы для решения задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач: способность устанавливать соотношение частей и уметь записывать результат сравнения чисел, используя знаки сравнения.

    Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, оказывать
    в сотрудничестве взаимопомощь

    22

    Многоугольник.

    Учебник,

    с. 50–51.

    Р/т, с. 20

    1

    Что такое многоугольники?

    Цели: распознавать геометрические фигуры – многоугольники

    Геометрические фигуры: точка, прямые, кривые, отрезки, лучи, многоугольники

    Научатся: находить  и  распознавать геометрические фигуры; делать выводы

    Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную: разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка); конструировать модели.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: обнаружение моделей геометрических фигур в окружающем; описывать свойства геометрических фигур.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    23

    Числа 6, 7. Письмо цифры 6.

    Учебник,
    с. 52–53.

    Р/т, с. 21

    1

    Что значит «шесть»? Как написать эту цифру?

    Цели: называть и записывать цифру натурального числа 6; правильно соотносить цифру с числом предметов; записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки; называть состав числа

    Числа
    и цифры 6 и 7. Получение путём прибавления по 1

    Научатся: записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки; называть состав числа; сравнивать пары чисел

    Регулятивные:  предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения задачи.

    Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель: раскрытие связей между числами; прогнозировать результат вычисления.

    Коммуникативные: взаимодействие (формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания)

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    24

    Закрепление изученного материала. Письмо цифры 7.

    Учебник,
    с. 54–55

    1

    Что значит «семь»? Как записать эту цифру?

    Цели: записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки; называть состав числа; сравнивать пары чисел

    Числа 6
    и 7. Состав чисел 6 и 7

    Научатся: называть и записывать цифру натурального числа 7; правильно соотносить цифру с числом предметов; записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие

    Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата: планирование хода решения задачи, выполнение заданий на вычисление, сравнение.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: применение анализа, сравнения, обоб-

    Мотивация учебной деятельности

    знаки; называть состав числа

    щения для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создание и применение моделей для решения задач.

    Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

    25

    Числа 8, 9. Письмо цифры 8.

    Учебник,
    с. 56–57.

    Р/т, с. 22

    1

    Что значит «восемь»? Как написать эту цифру?

    Цели: называть и записывать цифру натурального числа 8, правильно соотносить цифру с числом предметов; записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки

    Число 8. Состав числа и сравнение с предыдущими числами при счёте

    Научатся: называть и записывать цифрой натуральные числа от 1 до 8; располагать предметы по порядку: устанавливать первый и последний, следующий и предшествующий
    (если они существуют)

    Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: моделировать ситуации, иллюстрирующие состав числа, использовать математическую терминологию.

    Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель: раскрытие связей между числами; прогнозировать результат вычисления, составлять числовые последовательности.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Мотивация учебной деятельности

    26

    Закрепление изученного материала. Письмо цифры 9.

    Учебник,
    с. 58–59.

    Р/т, с. 22

    1

    Что значит «девять»? Как писать эту цифру?

    Цели: записывать  результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки; называть состав числа;

    Число 9. Письмо цифры 9. Сравнение с другими цифрами

    Научатся: называть и записывать последовательность чисел от 1 до 9; писать цифру 9, устанавливать порядок при счёте

    Регулятивные:  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: планирование хода решения задачи, выполнение заданий на усвоение последовательности чисел, на вычисление, сравнение.

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    сравнивать пары чисел

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: применение анализа, сравнения, обобщения для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создание и применение моделей для решения задач,  составление числовых последовательностей.

    Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль

    27

    Число 10. Запись числа 10.

    Учебник,
    с. 60–61.

    Р/т, с. 23

    1

    Что значит «десять»?

    Как записать это число?

    Цели: называть и записывать цифру натурального числа 10, правильно соотносить цифру с числом предметов; записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки; называть состав числа

    Число 10. Получение числа 10 и его состав

    Научатся: называть и записывать цифрой натуральные числа от 1 до 10; располагать предметы по порядку, устанавливать первый и последний, следующий и предшествующий
    (если они существуют); сравнивать числа

    Регулятивные:  составлять план
    и последовательность действий: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма получения, последовательности и записи чисел от 0 до 10, применять установленные правила в планировании способа решения.

    Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель: раскрытие связей между числами, прогнозирование результата вычисления, моделирование изученных арифметических зависимостей.

    Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно

    Мотивация учебной деятельности


    оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

    28

    Числа от 1
    до 10. Закрепление изученного материала.

    Учебник,
    с. 62–63.

    Р/т, с. 23

    1

    Уточнить свои сведения по изученному материалу.

    Цели: сравнивать числа первого десятка; знать состав  чисел
    от 2 до 10; различать понятия «число», «цифра»

    Состав чисел от 2
    до 10.

    Понятия «число», «цифра»

    Научатся: называть и записывать цифрой натуральные числа от 1 до 10; сравнивать числа; называть состав числа

    Регулятивные:  применять установленные правила в планировании способа решения: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма получения, последовательности и записи чисел от 0 до 10, анализ и разрешение житейских ситуаций при решении задач и сравнении групп предметов.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения, прием проверки правильности нахождения значения числового выражения с помощью прикидки результата.

    Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    29

    Сантиметр – единица измерения длины.

    Учебник,
    с. 66–67.

    1

    Что такое «см»?

    Цели: образовывать числа первого десятка прибавлением 1; измерять длину предмета

    Знакомятся с понятием см.

    Длина

    Научатся: сравнивать числа первого десятка; называть состав чисел от 2 до 10; различать

    Регулятивные:  преобразовывать практическую задачу в познавательную: разрешать житейские ситуации, требующие умения находить длину отрезка, строить отрезки

    Мотивация учебной деятельности

    Р/т, с. 24

    понятия «число», «цифра»

    заданной длины.

    Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат: чертить с помощью линейки отрезки заданной длины, конструировать отрезки разной
    и одинаковой длины (из спичек, палочек, проволоки).

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    30

    Увеличить
    на ... Уменьшить на ...

    Учебник,
    с. 68–69.

    Р/т, с. 25

    1

    Что значить увеличить или уменьшить?

    Цели: записывать примеры, используя знаки «+», «–», «=»; образовывать числа, читать примеры, решать их; получать числа вычитанием 1 из числа

    Знакомятся с понятиями «увеличить
    на ...»
    и «уменьшить
    на ...»

    Научатся: образовывать числа первого десятка прибавлением 1; измерять длину отрезков; сравнивать пары чисел

    Регулятивные:  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: составление по картинкам рассказов, рисование к ним схем, запись примеров, уравнивание неравных по числу предметов.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач:  применение анализа, сравнения, обобщения для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создание и применение моделей для решения задач.

    Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии (работа
    в группе)

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    31

    Число 0.

    Учебник,
    с. 70–71.

    Р/т, с. 26

    1

    Что значит «ноль»? Как записывается эта цифра?

    Цель: записывать и решать примеры на сложение и вычитание с числом 0

    Понятие числа 0. Сравнение  чисел

    Научатся: записывать примеры, используя знаки «+»,

    «–», «=», образовывать числа; читать примеры; решать их, получать числа вычитанием 1 из числа

    Регулятивные: формулировать
    и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения (запись и решение примеров с новым числом).

    Познавательные: строить рассуждения, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности (решение примеров с новым числом).

    Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

    Мотивация учебной деятельности

    32

    Закрепление изученного материала. Сложение с нулём. Вычитание

    нуля.

    Учебник,
    с. 72–73.

    Р/т, с. 27

    1

    Уточнить полученные знания по пройденному материалу.

    Цели: приводить примеры, сравнивать пары чисел, делать выводы, проговаривать

    Сложение
    и вычитание с числом 0. Счёт предметов

    Научатся: записывать и решать примеры на сложение и вычитание с числом 0; считать предметы и сравнивать их

    Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве
    с учителем («Что осталось непонятным?»).

    Познавательные: создавать модели и схемы для решения задач с числом 0.

    Коммуникативные: формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество

    Принятие образа «хорошего ученика»

    33

    Закрепление знаний по теме «Числа от 1

    1

    Что мы знаем о числах от 1 до 10?

    Математические понятия

    Научатся: сравнивать предметы
    по разным

    Регулятивные:  составлять план
    и последовательность действий для решения математических задач.

    Внутренняя позиция школьника

    до 10 и число 0».

    Учебник,
    с. 76–77.

    Р/т, с. 27

    Цели: решать и записывать примеры, используя математические знаки; называть состав числа

    признакам; образовывать числа первого десятка прибавлением 1; записывать и решать примеры на сложение и вычитание с числами от 0 до 10

    Познавательные: создавать модели и схемы для решения пройденных примеров.

    Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

    на основе положительного отношения
    к школе

    34

    Закрепление изученного материала. Проверка знаний учащихся.

    Учебник, с. 78.

    Р/т, с. 28

    1

    Проверить знания учащихся.

    Цели: обобщить, проверить и систематизировать знания учащихся по пройденной теме

    Математические понятия

    Покажут свои знания в решении задач  в одно действие на сложение
    и вычитание (на основе счёта
     предметов)

    Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения.

    Познавательные: строить рассуждения; осуществлять рефлексию способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

    Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

    Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

    35–

    Работа над ошибками.
    Итоговый
    контроль.

    Р/т, с. 28

    2

    Что мы знаем, чему научились?

    Цели: выявить пробелы в знаниях учащихся; выполнять работу над ошибками

    Математические понятия

    Научатся: работать над допущенными ошибками; закрепят полученные знания

    Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.

    Познавательные: осуществлять классификацию по заданным критериям (одинаковые ошибки).

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Мотивация учебной деятельности

    .

    Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание  

    36                                                  

    Прибавить
    и вычесть 1. Знаки «+»,
    «–», «=».

    Учебник,
    с. 80–81.

    Р/т, с. 29

    1

    Как прибавить и вычесть один из любого числа?

    Цель: решать и записывать примеры, используя математические знаки «+», «–» , «=»

    Следующее, предыдущее число

    Научатся решать
    и записывать примеры на сложение
    и вычитание одного

    Регулятивные: формулировать
    и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную (счет предметов).

    Познавательные: использовать знаково-символические средства; обрабатывать информацию.

    Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

    принятие образа «хорошего ученика»

    37

    Прибавить
    и вычесть 1.

    Учебник,
    с. 82–83.

    Р/т, с. 30

    1

    Как прибавить и вычесть число 1?

    Цель: уточнить сведения по прибавлению
    и вычитанию числа 1
    к любому числу

    «Плюс», «минус», «равно»

    Научатся применять навыки прибавления и вычитания 1 к любому числу в пределах 10

    Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности
    (правила записи примеров вида
    5 + 1).

    Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; строить монологическое высказывание

    Мотивация учебной деятельности

    38

    Прибавить
    и вычесть число 2.

    Учебник,
    с. 84–85.

    Р/т, с. 31

    1

    Как прибавить и вычесть число 2?

    Цели: прибавлять и вычитать число 2; пользоваться математическими терминами

    «Плюс», «минус», «равно»

    Научатся: выполнять арифметические действия с числами; пользоваться математическими терминами:

    Регулятивные: составлять план
    и последовательность действий.

    Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач (способы вычисления по частям, с помощью линейки).

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус»

    Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия

    39

    Слагаемые. Сумма.

    Учебник,
    с. 86–87.

    Р/т, с. 32

    1

    Что такое слагаемое
    и сумма?

    Цель: называть компоненты и результат сложения

    Математические термины: «слагаемое», «сумма», «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус»

    Научатся называть компоненты
    и результат сложения при чтении

    Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей
    и других людей по исправлению допущенных ошибок.

    Познавательные: создавать  модели и схемы для решения задач (на сумму чисел).

    Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

    Принятие образа «хорошего ученика»

    40

    Задача (условие, вопрос).

    Учебник,
    с. 88–89.

    Р/т, с. 33

    1

    Что такое задача? Из чего она состоит?

    Цель: иметь представление о задаче, структурных компонентах текстовых задач (условие, вопрос, решение, ответ)

    Условие, вопрос,
    решение, ответ

    Научатся: выполнять арифметические действия с числами, решать текстовые задачи арифметическим способом; приводить примеры; называть состав числа; называть и проговаривать компоненты сложения;

    Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную (от моделирования  к тексту задачи).

    Познавательные: обрабатывать информацию (определение основной и второстепенной информации; запись); выделять существенные признаки каждого компонента задачи.

    Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения
    к школе

    запоминать структуру компонента текстовой задачи, выполнять её решение

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

    41

    Сопоставление задач на сложение и вычитание по одному рисунку.

    Учебник,

    с. 90–91.

    Р/т, с. 34

    1

    Чем отличаются задачи на сложение и вычитание?

    Цель: совершенствовать умение составлять задачи по рисункам

    Условие, вопрос,
    решение, ответ

    Научатся: правильно читать и слушать задачи; представлять ситуации, описанные в задаче; выделять условие задачи, её вопрос

    Регулятивные: составлять план
    и последовательность действий
    (алгоритм решения задач).

    Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач, моделировать.

    Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    42

    Прибавить
    и вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц.

    Учебник,
    с. 92–93.

    Р/т, с. 34

    1

    Что такое таблица сложения 2? Как её легче заучить?

    Цель: составить таблицы для случаев  + 2;

     – 2

    Таблица сложения

    Научатся: применять навык прибавления и вычитания 2 к любому числу
    в пределах 10;
     приводить примеры на состав числа; составят, заучат таблицу сложения однозначных чисел

    Регулятивные: формулировать
    и удерживать учебную задачу, применять установленные правила
    в планировании способа решения.

    Познавательные: рефлексировать способы и условия действий.

    Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

    Мотивация учебной деятельности

    43

    Присчитывание и отсчитывание по 2.

    Учебник,

    1

    Что значит присчитать 2 или отсчитать 2?

    Цели: решать текстовые задачи арифметическим

    Математическая терминология:

    Научатся: решать текстовые задачи арифметическим способом;

    Регулятивные:  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Познавательные: осуществлять  

    Мотивация учебной деятельности

    с. 94–95.

    Р/т, с. 35

    способом; упражнять в присчитывании
    и отсчитывании по 2

    «прибавить»,
    «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слага-емое»,
    «сумма»

    считать предметы

    передачу информации (устным, письменным, цифровым способами).

    Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

    44

    Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (с од-
    ним множеством предметов).

    Учебник,
    с. 96–97.

    Р/т, с. 36

    1

    Что значит увеличить
    на ... ,  или уменьшить
    на … ?

    Цель: обучить решению задач на увеличение
    (уменьшение) числа
    на несколько единиц

    Отношения «больше на…», «меньше на…»

    Научатся: слушать, запоминать, записывать, запоминать структуру компонента текстовой задачи; выполнять её решение арифметическим способом

    Регулятивные: составлять план
    и последовательность действий;

    адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

    Познавательные: анализировать информацию; передавать информацию (устным, письменным, цифровым способами).

    Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать свои затруднения, строить понятные для партнёра высказывания, строить монологическое высказывание

    Принятие образа «хорошего ученика»

    45

    Закрепление изученного материала. Проверка знаний.

    Учебник,

    1

    Что мы знаем? Чему научились?

    Цели: проверить усвоение знаний по пройденной теме

    Решение  
    и запись примеров с использованием

    математи-

    Научатся: обобщать и систематизировать знания, выполнять решение задач арифметичес-

    Регулятивные: формулировать
    и удерживать учебную задачу, применять установленные правила
    в планировании способа решения.

    Познавательные: устанавливать

    Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

    с. 100–101.

    Р/т, с. 37

    ческих  знаков. Текстовые задачи

    ким способом

    аналогии, причинно-следственные связи;  строить рассуждения.

    Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

    46

    Прибавить
    и вычесть число 3. Приёмы вычислений.

    Учебник,
    с. 104–105.

    Р/т, с. 38

    1

    Что значит прибавить или вычесть три?

    Цель: познакомить с приемами сложения и вычитания для случаев
    + 3;  – 3

    Прибавления числа по частям
    и вычитания на основе знания соответствующего  сложения

    Научатся прибавлять и вычитать число 3 по частям; читать примеры, используя математические термины; записывать примеры; выполнять решение задач арифметическим способом

    Регулятивные:  преобразовывать практическую задачу в познавательную.

    Познавательные: выполнять оценку информации (критическая оценка, оценка достоверности).

    Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, строить понятные для партнёра высказывания

    Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения
    к школе

    47

    Закрепление  изученного материала. Решение текстовых задач.

    Учебник,
    с. 106–107.

    Р/т, с. 38

    1

    Что значит прибавлять или вычитать по частям?

    Цель: отработка способа действия

    Таблица сложения однозначных чисел. Решение задач.

    Состав чисел от 3 до 10

    Научатся: выполнять вычисления вида  + 3,  – 3; читать примеры, используя математические термины; записывать примеры; выполнять решение задач арифметическим способом

    Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, осуществлять взаимный контроль

    принятие образа «хорошего ученика»

    48

    Закрепление
    по теме «Прибавить и вычесть 3». Решение текстовых задач.

    Учебник,
    с. 108–109.

    Р/т, с. 39

    1

    Что значит решить текстовую задачу?

    Цели: решать задачи арифметическим способом; прибавлять и вычитать число 3

    Таблица сложения однозначных чисел. Решение задач

    Научатся: применять навыки прибавления  и вычитания 3 к любому числу в пределах 10; выполнять решение задач арифметическим способом

    Регулятивные: составлять план
    и последовательность действий.
     

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью; соблюдать правила этикета

    Мотивация учебной деятельности

    49

    Прибавить
    и вычесть число 3. Составление и заучивание таблицы.

    Учебник,
    с. 110–111.

    Р/т, с. 40

    1

    Что мы знаем? Чему на-учились?

    Цель: проверить усво-ение таблицы прибавления и вычитания трёх

    Таблица сложения
    и вычитания числа 3

    Научатся: применять навыки прибавления  и вычитания 3 к любому числу
    в пределах 10; читать примеры, используя математические термины; записывать примеры

    Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. 

    Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, слушать собеседника

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    50

    Сложение
    и соответствующие случаи состава чисел.

    Учебник,

    с. 112–113.

    Р/т, с. 41

    1

    Что значит названия компонентов и результат действия?

    Цель: составлять алгоритмы представления числа 10 в виде суммы двух слагаемых

    Последовательность натуральных чисел от 2 до 10. Название компонентов и результата действия сложения

    Научатся представлять числа в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2 и 3; заучат таблицу сложения однозначных чисел

    Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

    Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы представления числа 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2, 3.

    Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения;

    осуществлять взаимный контроль

    Мотивация учебной деятельности

    51

    Решение задач.

    Учебник,
    с. 114–115.

    Р/т, с. 42

    1

    Как решить задачу арифметическим способом?

    Цель: решать задачи арифметическим способом; выделять условие
    и вопрос текстовой задачи

    Математические термины: «задача», «условие», «решение», «вопрос», «ответ»

    Научатся: решать задачи арифметическим способом; вспоминать структуру текстовой задачи

    Регулятивные: формулировать
    и удерживать учебную задачу, применять установленные правила
    в планировании способа решения.

    Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи.

    Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

    Принятие образа «хорошего ученика»

    52

    Закрепление изученного материала по теме «Прибавить и вычесть число 3».

    Учебник,
    с. 116–117.

    Р/т, с. 43

    1

    Как прибавить и вычесть число 3?

    Цель: выявить учеников, не усвоивших таблицу сложения и вычитания числа 3

    Арифметические действия
    с числами. Таблица сложения однозначных чисел

    Научатся: решать текстовые задачи арифметическим способом; выполнять вычисления вида  + 3,  – 3

    Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. 

    Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; анализировать информацию.

    Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

    Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения
    к школе

    53

    Закрепление изученного материала.

    Учебник,
    с. 120–121.

    Р/т, с. 44–45

    1

    Что мы знаем? Чему научились?

    Цель: вспомнить таблицу сложения однозначных чисел

    Последовательность натуральных чисел от 2 до 10. Название

    Научатся: решать задачи арифметическим способом; вспоминать структуру текстовой задачи

    Регулятивные:  предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. 

    Познавательные: анализировать информацию, передавать ее (уст-
    ным, письменным, цифровым спо-

    Мотивация учебной деятельности

    компонентов и результата действия сложения

    собами).

    Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

    54

    Работа над ошибками. Обобщение.

    Учебник,
    с. 124–125.

    Р/т, с. 48

    1

    Как правильно работать над ошибками по этой теме?

    Цели: выполнять работу над ошибками; проверить знания приема прибавления и вычитания числа 3, умения решать задачи

    Весь теоретический материал
    по пройденной теме

    Научатся применять усвоенный материал

    Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; 

    адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

    Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; обрабатывать информацию.

    Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; оказывать
    в сотрудничестве взаимопомощь

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    55

    Закрепление изученного материала. Прибавить и вычесть 1, 2, 3.

    Учебник,
    с. 4–5 (ч. 2).

    Р/т, с. 3 (ч. 2)

    1

    Как прибавлять и вычитать числа 1, 2, 3?

    Цель: уточнить, обобщить и закрепить полученные знания

    Арифметические действия
    с числами. Решение текстовых задач

    Научатся: применять арифметические действия
    с числами, решать текстовые задачи арифметическим способом

    Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.

    Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, строить монологическое высказывание

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    56

    Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

    Учебник, с. 6. Р/т, с. 4

    1

    Что значит несколько множеств предметов?

    Цель: решать задачи
    на увеличение числа
    на несколько единиц

    «Увеличить на…», «уменьшить на…»

    Научатся: припоминать состав чисел от 2 до 10; приводить примеры; читать, используя математические термины; записывать
    в тетрадь

    Регулятивные:  преобразовывать практическую задачу в познавательную; составлять план и последовательность действий.

    Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; моделировать.

    Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

    Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения
    к школе

    57

    Задачи
    на уменьшение числа на несколько единиц.

    Учебник, с. 7.

    Р/т, с. 5

    1

    Как правильно прибавить и вычесть число
    по частям?

    Цель: решать задачи
    на уменьшение числа
    на несколько единиц

    Математическая терминология: «прибавить»,
    «вычесть», «увели-

    Научатся: слушать, запоминать, решать задачи арифметическим способом; читать, используя математические термины; проговаривать

    Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

    Коммуникативные: ставить вопро-

    Мотивация учебной деятельности

    чить», «плюс», «минус», «слагаемое»,
    «сумма»

    компоненты сложения

    сы, обращаться за помощью к учителю или партнёру

    58

    Прибавить
    и вычесть 4. Приёмы вычислений.

    Учебник, с. 8. Р/т, с. 6

    1

    Как прибавить и вычесть 4?

    Цель: прибавлять и вычитать число 4; пользоваться математическими терминами

    Математическая терминология: «прибавить»,
    «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое»,
    «сумма»

    Научатся: выполнять решение задач арифметическим способом; решать примеры; считать, прибавляя и вычитая число 4 по частям

    Регулятивные: составлять план
    и последовательность действий.

    Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; устанавливать аналогии.

    Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

    Мотивация учебной деятельности

    59

    Закрепление изученного материала.

    Учебник, с. 9.

    Р/т, с. 5–6

    1

    Как представить ситуацию, описанную в задаче?

    Цель: решать текстовые задачи арифметическим способом

    Отношения «больше на …», «меньше на …»

    Научатся: припоминать структуру текстовой задачи; выполнять её решение арифметическим способом

    Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Принятие образа «хорошего ученика»

    60

    Задачи на разностное сравнение чисел.

    1

    Что значит разностное сравнение?

    Сравнение чисел
    с опорой

    Научатся решать текстовые задачи

    Регулятивные:  выделять и формулировать то, что уже усвоено и что

    Внутренняя позиция школьника на основе

    Учебник, с. 10.

    Р/т, с. 6

    Цель: решать задачи
    на разностное сравнение арифметическим способом

    на порядок следования чисел при счёте

    арифметическим способом

    еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

    Познавательные: устанавливать аналогии; строить рассуждения.

    Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров
    в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

    положительного отношения
    к школе

    61

    Решение задач.

    Учебник, с. 11.

    Р/т, с. 7

    1

    Что значит сравнить число с опорой на порядок следования чисел при счёте?

    Цели: решать задачи; выделять условие и вопрос в задаче; сравнивать пары чисел

    Сравнение числа

    Научатся: слушать, запоминать, записывать, припоминать структуру текстовой задачи, выполнять её решение арифметическим способом, сравнивать пары чисел

    Регулятивные: формулировать
    и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения.

    Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

    Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    62

    Прибавить
    и вычесть 4.

    Сопоставление и заучивание таблицы.

    Учебник, с. 12.

    Р/т, с. 7

    1

    Как составить таблицу сложения и вычитания четырёх?

    Цель: составить таблицу сложения и вычитания числа 4

    Таблица сложения однозначных чисел

    Научатся: составлять таблицу сложения с числом четыре; прибавлять (вычитать) числа по частям, по линейке

    Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. 

    Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, оценивать информацию 

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    (критическая оценка, оценка достоверности).

    Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

    63

    Решение задач. Закрепление пройденного

    материала.

    Учебник, с. 13.

    Р/т, с. 7

    1

    Как по частям прибавить и вычесть четыре?

    Цель: выполнять арифметические действия с числами

    Таблица сложения однозначных чисел

    Научатся: вычитать на основе знания соответствующего случая сложения; выполнять арифметические действия с числами

    Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. 

    Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; контролировать
    и оценивать процесс и результат деятельности.

    Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров
    в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

    Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения
    к школе

    64

    Перестановка слагаемых.

    Учебник, с. 14.

    Р/т, с. 8

    1

    Что значит поменять слагаемые местами?

    Цель: вывести правило перестановки слагаемых

    Переместительное свойство сложения

    Научатся: проговаривать, запоминать правила о переместительном свойстве сложения; читать и решать задачи арифметическим способом

    Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. 

    Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

    Принятие образа «хорошего ученика»

    Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; строить монологическое высказывание

    65

    Перестановка слагаемых

    и её применение для случаев  прибавления 5, 6, 7, 8, 9.

    Учебник, с. 15.

    Р/т, с. 8

    1

    Что изменится при перестановке слагаемых?

    Цель: применять прием перестановки слагаемых при сложении вида

     + 5,  + 6,  + 7,

     + 8,  + 9

    Переместительное свойство сложения. Группировка слагаемых

    Научатся: пользоваться переместительным свойством сложения; приводить  примеры;

    повторят состав чисел

    Регулятивные: формулировать
    и удерживать учебную задачу, применять установленные правила
    в планировании способа решения.

    Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; устанавливать аналогии.

    Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    66

    Составление таблицы вычитания и сложения 5, 6, 7, 8, 9.

    Учебник,

    с. 16.

    Р/т, с. 9

    1

    Как составить таблицу сложения чисел 5, 6, 7, 8, 9?

    Цель: составить таблицу сложения для случаев

     + 5,  + 6,  + 7,

     + 8,  + 9

    Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Приёмы вычислений: прибавление числа по частям

    Составят таблицу сложения для  + 5, 6, 7, 8, 9; начнут работу по её запоминанию, продолжат работу над арифметическим способом решения задач

    Регулятивные:  преобразовывать практическую задачу в познавательную; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

    Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; собирать информацию.

    Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; слушать собеседника; осуществлять взаимный контроль

    Мотивация учебной деятельности

    67

    Закрепление пройденного  материала.

    Состав чисел
    в пределах 10.

    Учебник, с. 17.

    Р/т, с. 10

    1

    Как пользоваться знанием состава чисел?

    Цели: повторить состав чисел, приемы сложения и вычитания; решать задачи

    Последовательность натуральных чисел от 1 до 10

    Научатся: применять навык прибавления и вычитания 1, 2 и 3 к любому числу в пределах 10, вести счёт чисел на уменьшение, увеличение, выполнять арифметические действия с числами

    Регулятивные:  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Познавательные: интерпретировать информацию; рефлексировать способы и условия действий.

    Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль,  адекватно оценивать собственное поведение
    и поведение окружающих

    Мотивация учебной деятельности

    68

    Состав числа 10. Решение
    задач.

    Учебник,
    с. 18–19.

    Р/т, с. 11

    1

    Как определить вид задачи?

    Цели: повторить состав чисел; решать текстовые задачи арифметическим способом

    Последовательность натуральных чисел от 1 до 10. Виды задач

    Научатся: применять навык прибавления и вычитания 1, 2, и 3 к любому числу в пределах 10, выполнять арифметические действия с числами; повторят  состав  чисел до 10

    Регулятивные:  предвосхищать результат, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

    Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

    Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров
    в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

    Мотивация учебной деятельности

    69

    Повторение изученного материала. Проверка знаний.

    1

    Что мы знаем? Чему научились?

    Цель: выявить знания учащихся по пройденной теме

    Таблица сложения однозначных чисел

    Повторят состав чисел до 10, ведение счёта чисел на уменьшение, увеличение; выполнят

    Регулятивные:  применять установленные правила в планировании способа решения; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. 

    Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

    Учебник,
    с. 22–23.

    Р/т, с. 12

    арифметические действия с числами; решат задачи

    Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; использовать знаково-символические средства. 

    Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

    70

    Связь между суммой и слагаемыми.

    Учебник,
    с. 24–25.

    Р/т, с. 13

    1

    Что такое связь между суммой и слагаемыми?

    Цель: познакомить
    с взаимосвязью между сложением и вычитанием

    Названия  компонентов и результата действия сложения

    Научатся: называть компоненты
    и результат действия сложения; вычитать на основе знания соответствующих случаев сложения; доказывать связь между суммой и слагаемым

    Регулятивные:  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Познавательные: устанавливать аналогии; выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

    Мотивация учебной деятельности

    71

    Связь между суммой и слагаемыми.

    Учебник,
    с. 26–27.

    Р/т, с. 14

    1

    Что такое связь между суммой и слагаемыми?

    Цели: называть компоненты и результат действия сложения; вычитать на основе знаний соответствующих случаев сложения

    Таблица сложения и вычитания однозначных чисел

    Научатся: называть компоненты и результат действия сложения; вычитать на основе знания соответствующих случаев сложения; доказывать связь между суммой и слагаемым

    Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения
    к школе

    72

    Решение задач.

    Учебник, с. 28.

    Р/т, с. 15

    1

    Как решать задачи
    на взаимосвязь суммы
    и слагаемых?

    Цель: решать текстовые задачи на нахождение неизвестного слагаемого

    Задачи
    на нахождение неизвестного слагаемого

    Научатся решать текстовые задачи  на нахождение неизвестного слагаемого арифметическим способом

    Регулятивные:  использовать речь для регуляции своего действия, предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

    Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

    Коммуникативные: формулировать свои затруднения, строить монологическое высказывание

    Мотивация учебной деятельности

    73

    Уменьшаемое, вычитаемое, разность.

    Учебник, с. 29.

    Р/т, с. 16

    1

    Что такое уменьшаемое, вычитаемое, разность?

    Цели: называть числа при вычитании; использовать термины при чтении записей

    Использование этих терминов при чтении записей

    Научатся: проговаривать математические  термины; записывать примеры

    Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

    Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Мотивация учебной деятельности

    74

    Вычитание
    из чисел 6, 7. Состав чисел 6, 7.

    Учебник, с. 30.

    Р/т, с. 17

    1

    Как из чисел 6 и 7 вычесть однозначное число? Из каких чисел состоят 6 и 7?

    Цель: использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств

    Вычитание числа по частям

    Научатся: припоминать состав чисел 6, 7; приводить свои примеры и решать их

    Регулятивные:  сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

    Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; обрабатывать информацию.

    Коммуникативные: оказывать
    в сотрудничестве взаимопомощь,

    Принятие образа «хорошего ученика»

    проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

    75

    Вычитание
    из чисел 6, 7. Связь сложения и вычитания.

    Учебник, с. 31.

    Р/т, с. 18

    1

    Какая связь при сложении и вычитании у чисел 6 и 7?

    Цель: использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств

    Математические термины

    Научатся: проговаривать названия компонентов при сложении и вычитании; записывать под диктовку примеры

    Регулятивные:  составлять план
    и последовательность действий, различать способ и результат действия.

    Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

    Коммуникативные: задавать вопросы, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

    Мотивация учебной деятельности

    76

    Вычитание
    из чисел 8, 9.

    Учебник, с. 32.

    Р/т, с. 19

    1

    Как из чисел 8 и 9 вычесть однозначное число? Из каких чисел состоят 8 и 9?

    Цели: вычитать из чисел 8 и 9 однозначное число; состав чисел 8 и 9

    Вычитание числа по частям. Переместительное свойство сложения

    Научатся: составлять примеры
    на 8, 9; пользоваться переместительным свойством сложения;
     называть компоненты при вычитании

    Регулятивные:  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Мотивация учебной деятельности

    77

    Вычитание
    из чисел 8, 9. Решение задач.

    Учебник, с. 33.

    Р/т, с. 19

    1

    Какая связь при сложении и вычитании у чисел 8 и 9?

    Цель: выполнять вычисления вида 8 – , 9 – , применяя знания состава чисел 8 и 9, знания о связи суммы и слагаемых

    Применение навыка прибавления и вычитания 1, 2, 3 к любому числу в пределах 10

    Научатся: проговаривать математические  термины; записывать, приводить примеры; анализировать; рассуждать при решении задач

    Регулятивные: формулировать
    и удерживать учебную задачу,
     предвосхищать результат. 

    Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

    Коммуникативные: формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество

    Принятие образа «хорошего ученика»

    78

    Вычитание
    из числа 10.

    Учебник, с. 34.

    Р/т, с. 20

    1

    Как из числа 10 вычесть однозначное число?
    Из каких чисел состоит число 10?

    Цель: выполнять вычисления вида 10 – , применяя знания состава числа 10

    Вычитание числа по частям. Переместительное свойство сложения

    Научатся представлять числа в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2 и 3

    Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве
    с учителем.

    Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи;

    строить рассуждение.

    Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

    Мотивация учебной деятельности

    79

    Закрепление изученного материала.

    Учебник, с. 35.

    Р/т, с. 20

    1

    Как пользоваться знанием состава чисел?

    Цель: выполнять вычисления с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10

    Вычитание на основе знания соответствующих случаев сложения

    Повторят состав чисел до 10; выполнят арифметические действия с числами; решат задачи

    Регулятивные: составлять план
    и последовательность действий,
    использовать установленные правила в контроле способа решения.

    Познавательные: устанавливать аналогии, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности.

    Коммуникативные: строить монологическое высказывание, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

    Мотивация учебной деятельности

    80

    Килограмм.

    Учебник,
    с. 36–37.

    Р/т, с. 21

    1

    Что такое килограмм?

    Цели: взвешивать предметы с точностью до килограмма; сравнивать предметы по массе

    Зависимость между величинами. Понятие «килограмм» – единица измерения массы

    Запомнят единицу массы в кг; научатся решать и записывать задачи, рассуждать

    Регулятивные:  преобразовывать практическую задачу в познавательную; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

    Познавательные: анализировать информацию, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. 

    Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию;

    Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения
    к школе

    определять общую цель и пути ее достижения

    81

    Литр.

    Учебник,
    с. 38.

    Р/т, с. 21

    1

    Что такое литр?

    Цели: сравнивать сосуды по вместимости; упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности

    Единицы измерения вместимостей

    Запомнят единицу вместимости: литр. Научатся решать
    и записывать задачи, рассуждать

    Регулятивные: составлять план
    и последовательность действий,
    предвосхищать результат. 

    Познавательные: устанавливать аналогии, использовать знаково-символические средства.

    Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

    Мотивация учебной деятельности

    82

    Контрольная работа по теме «Сложение
    и вычитание чисел первого десятка».

    Учебник,
    с. 39–41, 44.

    Р/т, с. 22

    1

    Проверить знания по пройденной теме.

    Цели: контролировать
    и оценивать работу и ее результат

    Использование соответствующих терминов, отношения «больше на…», «меньше на…»

    Повторят состав чисел до 10.  Выполнят арифметические действия с числами. Решат и запишут задачи

    Регулятивные:  определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

    Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; оценивать информацию.

    Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение
    и поведение окружающих

    Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

    Числа от 11 до 20. Нумерация

    83

    Название и по-следовательность чисел

    от 10 до 20.

    Учебник,
    с. 46–47.

    Р/т, с. 23

    1

    Как называются и образовываются числа второго десятка?

    Цели: сравнивать числа, опираясь на порядок следования при счете; называть последовательность чисел от 10 до 20

    Названия, последовательность

    натуральных чисел

    Научатся сравнивать числа, опираясь на порядок сле-

    дования при счёте; проговаривать последовательность чисел от 10 до 20

    Регулятивные:  предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. 

    Познавательные: обработка информации, установление аналогий.

    Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

    принятие образа «хорошего ученика»

    84

    Образование чисел из одного десятка и не-скольких единиц.

    Учебник, с. 50.

    Р/т, с. 24

    1

    Как образовать число
    из десятков и единиц?

    Цели: воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20; образовывать двузначные числа

    Названия, последовательность натуральных чисел
    от 10 до 20

    Научатся: воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20 в порядке возрастания и убывания; называть предыдущее и последующее числа

    Регулятивные:  сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. 

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Самооценка на основе

    критериев успешности учебной деятельности

    85

    Дециметр.

    Учебник, с. 51.

    1

    Что такое дециметр?

    Цели: познакомить

    Понятие дециметра

    Научатся: устанавливать соотноше-

    Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план

    Самооценка на основе кри-

    Р/т, с. 25

    с единицей длины дециметром, соотносить дециметр и сантиметр; переводить одни единицы длины в другие

    как новой единицы измерения длины

    ния между единицами длины (см, дм); применять знания нумерации при решении примеров вида 15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 12 – 10, 12 – 2

    и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия
    и его результата.

    Познавательные: рассуждать, моделировать способ действия.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    териев успешности учебной деятельности

    86

    Образование чисел из одного десятка и не-скольких единиц.

    Учебник, с. 52.

    Р/т, с. 26

    1

    Как образовать число
    из десятков и единиц?

    Цель: образовывать числа из одного десятка
    и нескольких единиц

    Названия, последовательность натуральных чисел
    от 10 до 20

    Научатся: записывать и читать примеры, используя  математические термины; вычислять, используя состав чисел

    Регулятивные:  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве
    с учителем.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.

    Коммуникативные: оказывать
    в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для партнёра высказывания

    Принятие образа «хорошего ученика»

    87

    Чтение и запись чисел.

    Учебник, с. 53.

    Р/т, с. 27

    1

    Как назвать и записать цифрами натуральные числа от 10 до 20?

    Цель: составлять план решения задачи арифметическим способом

    Одиннадцать, двенадцать, тринадцать, четырнадцать, пятнадцать, шестнадцать семнадцать,
    восемнадцать, девятнадцать, двадцать

    Научатся использовать математические термины; повторят состав числа, запись чисел второго десятка

    Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    88

    Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации чисел.

    Учебник,
    с. 56–57.

    Р/т, с. 28

    1

    Как применить свои знания нумерации чисел?

    Цель: выполнять вычисления, основываясь на знаниях по нумерации

    Порядок следования чисел при счёте, сравнение числа

    Научатся: использовать математические термины; повторят состав числа, запись чисел второго десятка

    Регулятивные:  составлять план
    и последовательность действий.

    Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

    Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

    Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения
    к школе

    89

    Подготовка
    к изучению таблицы сложения в пределах 20.

    Учебник, с. 57.

    Р/т, с. 29

    1

    Что значит разряды двузначных чисел?

    Цели: решать задачи; выполнять вычисления

    Сложение и вычитание без перехода через десяток; разряды двузначных чисел

    Научатся  воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20 в порядке убывания и возрастания, применять термины «однозначное число» и «двузначное число»

    Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. 

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.

    Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров
    в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    90

    Закрепление изученного материала по теме «Числа от 1 до 20».

    Учебник, с. 58.

    Р/т, с. 30

    1

    Что мы знаем? Чему научились?

    Цель: повторить состав чисел до 20 без перехода через десяток

    Сложение и вычитание без перехода через десяток

    Научатся: воспроизводить последовательность чисел
    от 1 до 20 в порядке убывания и возрастания, применять термины «однозначное чис-

    Регулятивные:  предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик.

    Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, классифицировать по заданным критериям. 

    Коммуникативные: формулиро-

    Принятие образа «хорошего ученика»

    ло» и «двузначное число»

    вать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество

    91

    Контрольная

    работа

    1

    Проверить знания по теме.

    Цель: применять знания и способы действий
    в измененных условиях

    Сложение и вычитание без перехода через десяток

    Научатся применять знания и способы действий
    в измененных условиях

    Регулятивные:  составлять план
    и последовательность действий.

    Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

    92

    Работа над ошибками.

    Учебник, с. 59

    1

    Как правильно работать над ошибками?

    Цели: анализировать допущенные ошибки; выполнять работу над ошибками

    Сложение и вычитание. Текстовая задача

    Научатся: работать над ошибками; анализировать их

    Регулятивные:  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. 

    Познавательные: оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности).

    Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения

    Мотивация учебной деятельности

    93

    Повторение. Подготовка
    к введению

    задач в два действия.

    Учебник, с. 60.

    Р/т, с. 31

    1

    Из каких частей состоит задача?

    Цель: проанализировать структуру и составные части задачи

    Условие, вопрос, решение
    и ответ

    Научатся: анализировать задачу; сравнивать краткое условие со схематическим рисунком

    Регулятивные:  формулировать
    и удерживать учебную задачу.

    Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Мотивация учебной деятельности

    94

    Решение задач.

    Учебник, с. 61.

    Р/т, с. 31

    1

    Как решить текстовую задачу арифметическим способом с опорой
    на краткую запись?

    Цель: решать текстовую задачу

    Способы решения задач в два действия

    Научатся: выделять структурные части текстовой задачи; выполнять её решение арифметическим способом; составлять краткую запись

    Регулятивные:  различать способ и результат действия.

    Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения
    к школе

    95

    Ознакомление с задачей

     в два действия.

    Учебник, с. 62.

    Р/т, с. 32

    1

    Как решить задачу в два действия?

    Цели: решать задачи
    в два действия; записывать условия

    Способы решения задач в два действия

    Научатся: выделять структурные части текстовой задачи, выполнять её решение арифметическим способом; составлять краткую запись

    Регулятивные:  вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

    Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Мотивация учебной деятельности

    96

    Решение задач в два действия.

    Учебник, с. 63.

    Р/т, с. 33

    1

    Как правильно составить схему к задаче
    в два действия и записать краткое условие?

    Цель: решать задачи
    в два действия арифметическим способом

    Структура задачи

    Научатся: выполнять решение задачи арифметическим способом; составлять краткую запись; слушать, запоминать, записывать

    Регулятивные:  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.

    Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

    Мотивация учебной деятельности

    97

    Контрольная  работа по теме «Числа от 11 до 20»

    1

    Что узнали, чему научились?

    Цель: проверить знания учащихся по пройденной теме

    Нумерация чисел второго десятка

    Покажут знания
    в решении простых задач, в построении ломаной линии, в решении примеров без перехода через десяток

    Регулятивные:  определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.

    Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

    Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

    Принятие образа «хорошего ученика», самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

    Сложение и вычитание (22 ч)

    98

    Общий приём сложения одно-значных чисел с переходом через десяток.

    Учебник,
    с. 64–65.

    Р/т, с. 34

    1

    Как прибавить число
    с переходом через десяток?

    Цель: моделировать прием выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя предметы

    Сложение с переходом через десяток

    Научатся: читать, решать и записывать примеры; припоминать состав чисел; приводить примеры

    Регулятивные:  применять установленные правила в планировании способа решения. 

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения
    к школе

    99

    Сложение вида  + 2,  + 3.

    Учебник, с. 66.

    Р/т, с. 34

    1

    Как прибавить с переходом через десяток числа 2 и 3?

    Цель: выполнять сложение чисел с переходом через десяток

    Математические термины при чтении чисел в пределах 20

    Научатся использовать изученные приёмы вычислений при сложении однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10

    Регулятивные:  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем.

    Коммуникативные: формулировать свои затруднения, оказывать
    в сотрудничестве взаимопомощь

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    100

    Сложение вида

     + 4.

    Учебник, с. 67.

    Р/т, с. 35

    1

    Как прибавить с переходом через десяток число  4?

    Цель: выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через десяток; использовать знания состава числа

    Математические термины при чтении чисел в пределах 20

    Научатся: запоминать состав чисел
    с переходом через десяток; сравнивать, читать, используя математические термины

    Регулятивные:  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.

    Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание

    Принятие образа «хорошего ученика»

    101

    Сложение вида  + 5.

    Учебник, с. 68.

    Р/т, с. 35

    1

    Как прибавить с переходом через десяток число 5?

    Цели: выполнять сложение чисел с переходом через десяток; решать задачи в два действия

    Математические термины при чтении чисел в пределах 20

    Научатся: запоминать состав чисел с переходом через десяток; сравнивать, читать, используя математические термины

    Регулятивные: предвосхищать результат, осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. 

    Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. 

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    102

    Сложение вида  + 6.

    Учебник, с. 69.

    Р/т, с. 36

    1

    Как прибавить с переходом через десяток число 6?

    Цели: выполнять сложение чисел с переходом через десяток; применять знания состава чисел

    Математические термины при чтении чисел в пределах 20

    Научатся: запоминать состав чисел
    с переходом через десяток; сравнивать, читать, используя математические термины

    Регулятивные:  использовать установленные правила в контроле способа решения; различать способ и результат действия.

    Познавательные: обрабатывать информацию, устанавливать аналогии.

    Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания

    Самооценка на основе

    критериев успешности учебной деятельности

    103

    Сложение вида  + 7.

    Учебник, с. 70.

    Р/т, с. 36

    1

    Как прибавить с переходом через десяток число 7?

    Цель: прибавлять число 7 с переходом через десяток

    Математические термины при чтении чисел в пределах 20

    Научатся: запоминать состав чисел
    с переходом через десяток; сравнивать, читать, используя математические термины

    Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия
    и его результата.

    Познавательные: установление причинно-следственных связей; построение рассуждения.

    Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение
    и поведение окружающих

    Принятие образа «хорошего ученика»

    104

    Сложение вида  + 8,  + 9.

    Учебник, с. 71.

    Р/т, с. 37

    1

    Как прибавить с переходом через десяток числа 8 и 9?

    Цель: прибавлять числа 8, 9 с переходом через десяток

    Математические термины при чтении чисел в пределах 20

    Научатся: запоминать состав чисел
    с переходом через десяток; сравнивать, читать, используя математические термины

    Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

    Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    105

    Таблица сложения.

    Учебник, с. 72.
    Р/т, с. 38

    1

    Как составить таблицу сложения с переходом через десяток?

    Цели: составить таблицу сложения с переходом через десяток; решать задачи в два действия

    Математические термины при чтении чисел в пределах 20

    Научатся: использовать изученные приёмы вычислений при сложении и вычитании чисел второго десятка; решать текстовые задачи арифметическим способом

    Регулятивные: составлять план
    и последовательность действий; преобразовывать практическую задачу в познавательную.

    Познавательные: использовать знаково-символические средства, обрабатывать информацию.

    Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координиро-

    Самооценка на основе

    критериев успешности учебной деятельности

    вать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

    106

    Решение текстовых задач, числовых выражений.

    Учебник, с. 73.

    Р/т, с. 38

    1

    Как решать новую задачу?

    Цель: решать задачи
    в новых условиях

    Решение задач
    в два действия

    Научатся: решать задачи на основе знания таблицы сложения с переходом через десяток

    Регулятивные:  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.

    Коммуникативные: разрешать конфликты, учитывая интересы и позиции всех участников

    Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения
    к школе

    107

    Закрепление изученного материала.

    Учебник,

    с. 76–77.

    Р/т, с. 39

    1

    Что узнали, чему научились?

    Цели: выявить недочёты; систематизировать знания; закрепить материал

    Представлять числа в пределах 20 в виде суммы десятка и отдельных единиц

    Научатся: делать выводы, систематизировать знания; закрепят знания таблицы на сложение

    Регулятивные:  предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

    Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    108

    Проверка знаний.

    Учебник,
    с. 78–79.

    Р/т, с. 40

    1

    Как проверить знания?

    Цель: проверить знания нумерации чисел второго десятка, решения простых арифметических задач

    Математические термины при чтении чисел в пределах 20

    Покажут свои знания по изученной теме

    Регулятивные:  составлять план
    и последовательность действий.
     

    Познавательные: рефлексировать способы и условия действий. 

    Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, определять общую цель и пути ее достижения

    Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

    109

    Приёмы вычитания с переходом через десяток.

    Учебник,

    с. 80–81.

    Р/т, с. 41

    1

    Как вычесть число с переходом через десяток?

    Цель: моделировать приемы выполнения действия вычитания с переходом через десяток, используя предметы

    Приём вычитания числа
    по частям

    Научатся вычитать число по частям; вспомнят таблицу сложения
    и связь чисел при сложении

    Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

    Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, рефлексировать способы и условия действий.

    Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров
    в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

    Мотивация учебной деятельности

    110

    Вычитание вида 11 – .

    Учебник, с. 82.

    Р/т, с. 42

    1

    Как из 11 вычесть однозначное число с переходом через десяток?

    Цель: вычитать из числа 11 однозначное число с переходом через десяток

    Приём вычитания числа
    по частям

    Научатся: рассуждать; вспомнят приём вычитания по частям; решат задачи и примеры, используя новый приём вычислений

    Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Мотивация учебной деятельности

    111

    Вычитание вида  12 – .

    Учебник, с. 83.

    Р/т, с. 42

    1

    Как из 12 вычесть однозначное число с переходом через десяток?

    Цель: вычитать из числа 12 однозначное число с переходом через десяток

    Приём вычитания числа
    по частям

    Научатся: рассуждать; вспомнят приём вычитания по частям; решат задачи, проговаривая пошаговые действия, используя но-

    Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

    Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

    Принятие образа «хорошего ученика»

    вый приём вычислений

    Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия

    112

    Вычитание вида 13 – .

    Учебник, с. 84.

    Р/т, с. 43

    1

    Как из 13 вычесть однозначное число с переходом через десяток?

    Цель: вычитать из числа 13 однозначное число с переходом через десяток

    Приём вычитания числа
    по частям

    Научатся: рассуждать; вспомнят приём вычитания
    по частям; решат задачи, проговаривая пошаговые действия, используя новый приём вычислений

    Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

    Познавательные: устанавливать аналогии, передавать информацию
    (устным, письменным, цифровым способами).

    Коммуникативные: строить монологическое высказывание

    Мотивация учебной деятельности

    113

    Вычитание  вида 14 – .

    Учебник, с. 85.

    Р/т, с. 43

    1

    Как из 14  вычесть однозначное число с переходом через десяток?

    Цель: вычитать из числа 14 однозначное число с переходом через десяток

    Приём вычитания числа
    по частям

    Научатся: рассуждать; вспомнят приём вычитания
    по частям; решат задачи, проговаривая пошаговые действия, используя новый приём вычислений

    Регулятивные: составлять план
    и последовательность действий.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.

    Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

    Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения
    к школе

    114

    Вычитание  вида 15 – .

    Учебник, с. 86.

    Р/т, с. 44

    1

    Как из 15 вычесть однозначное число с переходом через десяток?

    Цель: вычитать из числа 15 однозначное число
    с переходом через десяток

    Приём вычитания числа
    по частям

    Научатся: рассуждать, вспомнят приём вычитания
    по частям, решат задачи , проговаривая пошаговые действия, используя

    Регулятивные:  предвосхищать результат, использовать установленные правила в контроле способа решения.

    Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач, устанавливать аналогии. 

    Мотивация учебной деятельности

    новый приём вычислений

    Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

    115

    Вычитание вида 16 – .

    Учебник, с. 87.

    Р/т, с. 44

    1

    Как из 16  вычесть однозначное число с переходом через десяток?

    Цель: вычитать из числа 16 однозначное число с переходом через десяток

    Приём вычитания числа
    по частям

    Научатся: рассуждать; вспомнят приём вычитания
    по частям; решат задачи, проговаривая пошаговые действия, используя новый приём вычислений

    Регулятивные:  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Принятие образа «хорошего ученика»

    116

    Вычитание вида 17 – ,

    18 – .

    Учебник, с. 88.

    Р/т, с. 45

    1

    Как из 17 и 18 вычесть однозначное число с переходом через десяток?

    Цель: вычитать из чисел 17 и 18 однозначное число с переходом через десяток

    Приём вычитания числа
    по частям

    Научатся: рассуждать; вспомнят приём вычитания
    по частям; решат задачи, проговаривая пошаговые действия, используя новый приём вычислений

    Регулятивные:  составлять план
    и последовательность действий.

    Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем.

    Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, осуществлять взаимный контроль

    Мотивация учебной деятельности

    117

    Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание чисел».

    Учебник, с. 89.

    Р/т, с. 46

    1

    Что узнали? Чему научились?

    Цель: систематизировать знания учащихся по пройденной теме

    Приём вычитания числа
    по частям

    Покажут: свои знания таблицы сложения и вычитания с переходом через десяток; умение решать задачи в новых условиях

    Регулятивные:  вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

    Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

    Мотивация учебной деятельности

    Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

    118

    Контрольная работа по теме «Табличное сложение и вычитание».

    Учебник,
    с. 92–93.

    Р/т, с. 46

    1

    Как проверить знания?

    Цели: проверить знания учащихся по пройденной теме, выявить пробелы в знаниях

    Приём вычитания числа
    по частям

    Покажут свои знания по теме «Табличное сложение
    и вычитание»

    Регулятивные:  определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий.

    Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; рефлексировать способы и условия действий.

    Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

    Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

    119

    Работа над ошибками
    в контрольной работе.

    Учебник,

    с. 94–95.

    Р/т, с. 46

    1

    Как работать над ошибками?

    Цели: выполнять работу над ошибками, анализировать их

    Приём вычитания числа
    по частям

    Научатся правильно исправлять ошибки; анализировать допущенные ошибки

    Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

    Познавательные: анализировать информацию, оценивать её.

    Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров
    в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    Итоговое повторение (10 часов)

    120

    Закрепление изученного

    материала

    по теме «Сложение и вычитание до 10».

    Учебник,
    с. 102, 104, 106–107.

    Р/т, с. 47

    2

    Цель: повторить таблицу состава чисел до 10

    Однозначные числа, сравнение чисел, последовательность

    Повторят пройденный материал по теме сложения и вычитания однозначных чисел, состав чисел до 10, решение простых арифметических задач, сравнение чисел первого десятка

    Регулятивные:  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения
    к школе

    121

    Закрепление изученного  

    материала  

    по теме «Сложение и вычитание до 20». Учебник,

    с. 103, 104, 106–107

    2

    Цель: повторить таблицу состава чисел  второго десятка с переходом через десяток

    Двузначные числа и их последовательность

    Повторят пройденный материал по теме сложения и вычитания  двузначных чисел, состав чисел до 20, решение простых арифметических задач, сравнение чисел второго десятка

    Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

    Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. 

    Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    122

    Закрепление

    материала  

    по теме «Решение задач в два действия».

    Учебник,
    с. 105

    1

    Цель: повторить способы решения задач в два действия

    Составные части задачи

    Вспомнят, как представить число в виде суммы разрядных слагаемых, решат задачи арифметическим способом, выполнят сложение и вычитание в пределах 20

    Регулятивные: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

    Познавательные: ставить и формулировать проблемы; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности.

    Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
    и сотрудничества с партнёром

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    123

    Контрольная

    работа.

    Учебник,
    с. 110–111

    1

    Цель: проверить знания учащихся

    Математические термины

    Покажут свои умения в решении примеров, простых задач, сравнении чисел, построении отрезков

    Регулятивные: активизировать силы и энергию к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

    Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; рефлексировать способы и условия действий; контролировать
    и оценивать процесс и результат деятельности.

    Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение
    и поведение окружающих

    Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

    124

    Работа

    над ошибками.

    Р/т, с. 47–48

    1

    Как анализировать ошибки, находить правильное решение?

    Цель: выполнять работу над ошибками; анализировать их

    Текстовая задача, математическое выражение

    Научатся: читать, припоминать структуру текстовой задачи; выполнять её решение арифметическим способом; анализировать свои действия

    Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

    Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем.

    Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности вательных задач; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    125-132

    РЕЗЕРВ



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное общеобразовательное учреждение – основная общеобразовательная школа села СтараяЖуковка Базарно-Карабулакского муниципального района Саратовской области

    «Согласовано»

    Руководитель МО

    __________/                             /

    Протокол № ___ от «__»

    ____________20___г.

    «Согласовано»

    Заместитель директора по УВР

    МОУ СОШ  с.Старая Жуковка     »

                                    ______________   /О.В. Игонина/

     «__»____________20___г.

    «Утверждаю»

    Директор МОУ ООШ  с.Старая Жуковка

    _________/Т.П. Хителевская/

    Приказ № ___ от «__»____20___г.

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    по предмету литературное чтение (обучение грамоте)

    1 класс.

    Разработана на основе ФГОС (второго поколения),

    авторской программы

    «Обучение грамоте» В. Г.Горецкий, В.А. Кирюшкин, Виноградская,М.В. Бойкина

    УМК «Школа России»

                                                 

                                                                                                           

                                                                                                                                      Подготовила:

                                                                                                                                     учитель начальных классов

                                                                                                                                          Хованова Наталья Александровна

     

    2013

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

    образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,

    планируемых результатов начального общего образования.

    В курсе обучения грамоте в УМК «Школа России» выделяются три периода:

    1. Подготовительный (добуквенный) период  - 31 час (14 часов на обучение чтению, 17 часов на обучение письму).
    2. Букварный (основной) период – 120 часов (53 часа на обучение чтению, 67 часов на обучение письму) + 10 часов резерва.
    3. Послебукварный период – 36 часов (16 часов на обучение чтению, 20 часов на обучение письму) + 10 часов резерва. Проект «Живая Азбука».

    Цель программы:

    • заложить основы формирования функционально грамотной личности
    • обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка
    • создать условия для формирования первоначального навыка чтения как одного из важнейших видов речевой и мыслительной деятельности

    Задачи:

    Задачи подготовительного периода:

                 Развитие

    1. фонематического слуха детей;
    2. умения вычленять звуки из слова;
    3. производить слого-звуковой и звуковой анализ слов;
    4. сравнивать звуки в, похоже, звучащих словах.
    5. Введение понятий: слово; предложение; гласные; ударение; слог.

    Обучение

    1. подбору разных слов для называния одного и того же предмета;
    2. составлению схемы слова;
    3. составлению предложения по картинкам;
    4. изображению предложения в виде схемы.

    Подготовка к обучению письму: раскрашивание; рисование; штриховка в разных направлениях; обведение по контуру; написание элементов букв.

    Задачи букварного периода:

    1. введение и закрепление позиционного принципа чтения;
    2. обучение слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слова (орфографическая пропедевтика);
    3. анализ печатного и письменного образа буквы;
    4. упражнения в написании элементов букв,  букв, соединений, слов и предложений;
    5. упражнения в списывании слов, предложений, текстов с печатного образца
    6. обогатить словарь учащихся и развивать устные (слушание и говорение) и отчасти письменные (письмо) виды речи
    7. развивать фонематический слух
    8. научить делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками
    9. учить обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевать процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целым словом чтения предложений и связных текстов
    10. учить устанавливать их взаимосвязи и последовательность; обращаться к помощи звукобуквенных и слоговых схем, схематической записи предложений
    11. совершенствовать речевой аппарат
    12. вырабатывать отчётливое и достаточно громкое правильное произношение слов, слогов, звуков

    Задачи послебукварного периода:

    1. развивать умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих
    2. учить пересказывать прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за изменениями природы и характера труда людей в разное время года, о содержании детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций картин
    3. формировать сознательное, правильное, плавное слоговое чтение, с частичным переходом на чтение целыми словами, элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой
    4. развивать связную речь, повышать культуру речевого общения
    5. совершенствовать звуковую, произносительную речь детей, устранять недочёты произношения

    Режим занятий

    Программа разработана для проведения 207 уроков в течение учебного года

    115 часов на обучение письму  (5 часов, 23 учебные недели) – 112, 113 уроки и 114, 115 уроки уплотнение тем

    92 час на обучение чтению (4 часа, 23 учебные недели) – 85 и 86 уроки уплотнение тем

    Особенности возрастной группы.

    Содержание программы выбрано с учётом возрастных особенностей детей 1 класса.

    Результаты изучения учебного предмета

    Личностными результатами являются:

    • осознавать роль языка и речи в жизни людей;
    • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
    • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
    • высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

    Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из «Азбуки».

    Метапредметными результатами являются:

    Регулятивные УУД:

    •  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
    •  проговаривать последовательность действий на уроке;
    •  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
    •  учиться работать по предложенному учителем плану

    Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

    Познавательные УУД:

    • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
    • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
    • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
    • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

    Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие   формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

    Коммуникативные УУД:

    • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
    • слушать и понимать речь других;
    • выразительно читать и пересказывать текст;
    •  договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
    • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

    Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

    Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

    • отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
    •  осмысленно, правильно читать целыми словами;
    • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
    • подробно пересказывать текст;
    • составлять устный рассказ по картинке;
    •  называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные);
    •  не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
    • определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
    • обозначать мягкость согласных звуков на письме;
    •  определять количество букв и звуков в слове;
    • писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
    • ставить пунктуационные знаки конца предложения;
    •  списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
    • находить корень в группе доступных однокоренных слов.

    Для отслеживания результатов  освоения курса «Обучение грамоте» предусматриваются  следующие формы контроля:

                 Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития первоклассников

                  Текущий:

    -прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения

    пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия

    -рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения

    -контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом

                 Итоговый контроль   в формах

    -тестирование

    -практические работы

    -контрольная работа

    Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и проверочных работах.

    Содержание начального общего образования по учебному предмету

    Виды речевой и читательской деятельности

    Аудирование (слушание)

    Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

    Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный  для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.  Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

    Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

    Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

    Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,  выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение  справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

    Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.  Книга  как источник необходимых знаний.  Первые книги  на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная.

    Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение  содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

    Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев  с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

     Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.

    Характеристика героя произведения: портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

    Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).

    Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.  Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации), Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе Фольклорных произведений.

    Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

    Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного истина) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).

    Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

    Круг детского чтения

    Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для  восприятия младших школьников.

    Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

    Литературоведческая   пропедевтика   (практическое освоение)

    Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

    Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

    Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

    Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,  выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

    Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

    Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.  Сказки  (о животных,  бытовые,  волшебные). Художественные  особенности  сказок:  лексика (композиция). Литературная (авторская) сказка.

    Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

    Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности при выполнении действий, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

    • применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя; пересказывать текст;
    • осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
    • работать со справочно-энциклопедическими изданиями.

    Основные требования к знаниям, умениям и навыкам по литературному чтению

    К концу 1 класса учащиеся должны знать:

    • наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
    • автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;
    • имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.

    Учащиеся должны уметь:

    • пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и к взрослым;
    • выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор репликами и вопросами;
    • читать небольшой текст плавно,  целыми словами с элементами послогового чтения;
    • читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты, соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;
    • отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
    • воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
    • высказать свое отношение к прочитанному.

    Навык чтения. 

    I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.

    II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.

    Информационно – техническое обеспечение

    1. «Азбука» Электронное приложение к учебнику В.Г.Горецкого В.А. Кирюшкина, Л.А Виноградской 1 классс.
    2. «Литературное чтение» Аудиоприложение к учебнику Литературное чтение ,  1 класс, в 2 ч. / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.
    3. Начальная школа Кирилла и Мефодия: уроки, домашние задания, методика, конспекты © ООО «Кирилл и Мефодий», 2011
    4.  «Тренировка быстрого чтения». Супердетки +. Новая игра «Схожие слова». DVD диск
    5. Интернет ресурсы:

    http://www.school.edu.ru

    Российский общеобразовательный                     портал

    где содержатся образовательные ресурсы для учеников, учителей, родителей, администраторов. Учебные, научно -популярные, познавательные и другие материалы по основным школьным дисциплинам. Вопросы здоровья и психологии школьников. Газета «Первое сентября» и приложения к ней

    http://www.viki.rdf.ru

    Детские  электронные книги и презентации

    http://school-collection.edu.ru/

    Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

    http://www.solnet.ee

    Портал для детей и взрослых. Можно найти материал по воспитанию, развитию и  

    образованию детей, дидактический и сценарный материал для учителя начальных классов

    http://www.prazdnik.by

    Портал для детей и взрослых. Можно найти сценарии к различным мероприятиям.

    http://www.it-n.ru/

    Сайт творческих учителей. Разные сообщества.

    http://mail.redu.ru

    Исследовательская работа школьников

    http://festival.1september.ru

    Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

    http://kid. nashcat.ru

    Все для детей. Детский портал, детские сайты.

    http://edu.rin.ru

    Сайт Наука и образование. В разделе «Школьное образование» очень много полезной информации для родителей первоклассника: обзор существующих программ, готовность к школе.

    Тематическое планирование

    Литературное чтение

    Горецкий В.Г. «Азбука»


    п /п

    Тематическое планирование

    Содержание

    Характеристика видов деятельности

    УУД

    1 четверть 27 часов

    Добукварный период 13 уроков

    Урок 1 (с. 3-4).

     «Азбука» — первая учебная книга.

    Понятия «устная речь», «письменная речь» Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги

    (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).

     

    Правила поведения на уроке. Правила работы с учебной книгой.

    Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).

    Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака, рассказывать об их роли при работе с «Азбукой». 

    Рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а использовать закладку и т.д. Использовать эти правила при работе с «Азбукой».

    Личностные УУД     

    ─ Соблюдать правила в учебной работе (правильно сидеть, поднимать руку перед ответом, вставать при ответе, отвечать громко и чётко, слушать учителя и выполнять его указания, слушать ответы товарищей).

    Коммуникативные УУД                     

     ─ Отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на уроке;                          ─ Умение выражать свои мысли  полно и точно.

    Урок 2 (с. 5-6).

    Речь устная и письменная. Предложение.

    Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении.

    Правила поведения на уроке. Правила работы в группе.

    Речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой.

    Роль знаний в жизни человека

    Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение).

    Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании.

    Рассказывать товарищам о своих впечатлениях, полученных в первый школьный день; внимательно, не перебивая.  Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации.

    Объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи. Рассуждать о роли знаний в жизни человека, приводить примеры.

    Различать родовидовые понятия. Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (ранец, учебник; кукла, мяч, кубик), и слова с общим значением (учебные вещи; игрушки).

    Коммуникативные УУД

    ─ Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.  ─  Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения.                           Внимательно слушать то, что говорят другие.                ─ Отвечать на вопросы учителя.             ─ Включаться в групповую работу, связанную с общением; слушать ответы товарищей, высказывать своё мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме.

    Регулятивные УУД  

     ─  Оценивать результаты своей работы на уроке

    Общеучебные УУД

    ─ Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

     Логические УУД:            ─  Распределять на группы предметы по существенным признакам, определять основания для классификации

    Урок 3 (с. 7-8).

    Слово и предложение. 

    Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения.

    Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Графическое изображение слова в составе предложения.

    Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Разыгрывать сценки из сказки.

    Делить предложения на слова. Воспринимать слово как объект изучения. Определять на слух количество слов в предложении. Выделять отдельные слова из предложений. Составлять простейшие предложения и моделировать их с помощью схем. Составлять предложения по заданным схемам. «Читать» предложения по схемам.

    Произносить по образцу предложения с восклицательной интонацией. Составлять предложения по сюжетной картинке в соответствии с заданными схемами.

    Различать предмет и слово, его называющее.

    Различать слово и предложение по их функциям (без термина). Делать под руководством учителя вывод: предложения сообщают что-то, передают наши мысли, а слова — называют что-то.

    Приводить примеры пословиц о труде и трудолюбии. Объяснять смысл пословиц. Рассуждать о роли труда в жизни людей. Объяснять значение слова «трудолюбие». Строить высказывания о своем отношении к трудолюбивым людям и о своей готовности помогать взрослым.

    Общеучебные УУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

    Логические УУД  

    ─Соотносить произнесённое предложение со схемой. Объяснять значение восклицательного знака в схеме предложения.

    ─Распределять на группы предметы по существенным признакам: сравнивать предметы, выделять в них общее и различное, называть группу предметов одним словом.

    Коммуникативные УУД

    ─Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.

    Регулятивные УУД  

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке

    Урок 4 (с. 9-10).

    Слог.

    Слог как минимальная произносительная единица языка. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова, разделённого на слоги.

    Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.

    Дикие и домашние животные. Забота о животных

    Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации.

    Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Произносить слова по слогам.

    Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Моделировать слова при помощи схем.

    Приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов.

    Устанавливать слоговой состав слов, называющих изображённые предметы. Соотносить предметную картинку и схему слова; объяснять данное соответствие.

    Строить высказывания о своих домашних питомцах, об уходе за ними, о своём отношении к животным.

    Общеучебные УУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

    Логические УУД  

    ─Группировать слова по общему признаку (домашние и дикие животные).

    Коммуникативные УУД

    ─Отвечать на вопросы по иллюстрации к сказке. Составлять предложения на заданную тему.

    Регулятивные УУД  

    ─Контролировать свои действия при делении слов на слоги.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке

    Урок 5 (с. 11-12).

    Ударение. 

    Ударный слог.

    Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова (слогоударные схемы).

    Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.

    Семья. Взаимоотношения в дружной семье

    Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Выделять ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным произношением). Определять на слух ударный слог в словах.

    Называть способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить» слово).

    Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком.

    Подбирать слова к заданным схемам и приводить примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге.

    Соотносить слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывать свой выбор.

    Составлять рассказы по иллюстрации и на основе жизненных впечатлений.

    Строить высказывания о своей семье. Рассуждать о том, какие взаимоотношения должны быть в дружной семье. Приводить примеры проявления своего уважительного отношения к старшим членам семьи, заботы о младших.

    Объяснять смысл поговорки.

    Общеучебные УУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

    Логические УУД  

    ─Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.

    Коммуникативные УУД

    ─Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации.

    Регулятивные УУД  

    ─Контролировать свои действия при делении слов на слоги, определении ударного слога.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке

    Урок 6 (с. 13-14).

    Звуки в окружающем мире и в речи. 

    Упражнения в произнесении и слушании изолированных звуков.

    Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

    Игры и забавы детей

    Наблюдать, какие неречевые звуки нас окружают.

    Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков.

    Практически различать речевые и неречевые звуки.

    Делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим».

    Произносить и слышать изолированные звуки.

    Составлять рассказ по рисунку и опорным словам. Составлять устные рассказы об играх детей с опорой на иллюстрации и о своих любимых забавах на основе жизненных впечатлений. Рассказывать о своих отношениях с товарищами.

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

    Коммуникативные УУД  

    ─Рассуждать о том, как следует вести себя во время игры.

    Регулятивные УУД  

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке

    Урок 7 (с. 15-16).

    Гласные и согласные звуки. 

    Интонационное выделение звука на фоне слова. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком.

    Гласные и согласные звуки, их особенности.

    Слогообразующая функция гласных звуков.

    Моделирование звукового состава слова.

    Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.

    Природа родного края

    Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

    Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры.

    Составлять устные рассказы по сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы.

    Соотносить слово, называющее изображённый предмет, с разными слого-звуковыми моделями, находить модель слова, обосновывать свой выбор. 

    Наблюдать за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявлять различия. Называть особенности гласных и согласных звуков. Различать графические обозначения гласных и согласных звуков, использовать их при моделировании слов.

    Наблюдать, как гласный образует слог. Делать вывод (под руководством учителя) о том, что гласные образуют слоги.

    Соотносить рисунки и схемы: называть, что изображено на предметной картинке, соотносить звуковую форму слова и его модель.

    Общеучебные УУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

    Логические УУД  

    ─Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Анализировать слово с опорой на его модель: определять количество слогов, называть ударный слог, определять количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по порядку.

    ─Группировать слова по первому (последнему) звуку.

    Коммуникативные УУД

    ─Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, внимательно слушать ответ товарища, совместно строить высказывания на заданную тему, составлять из них рассказ.

    Регулятивные УУД  

    ─Контролировать свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке

    Урок 8 (с. 17—19).

    Слог-слияние. 

    Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния.

    Работа с моделями слов, содержащими слог-слияние, согласный звук за пределами слияния.

    Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.

    Правила безопасного поведения в быту

    Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки.

    Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Наблюдать, как образуется слог-слияние в процессе слого-звукового анализа.

    Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Доказывать, почему выделенный слог является слиянием. Различать графические обозначения слогов-слияний и звуков за пределами слияния, использовать их при моделировании слов.

    Составлять предложения с опорой на рисунки и схемы.

    Находить и называть слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему. 

    Подбирать слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме.

    Соотносить слово, называющее предмет, со схемой-моделью.

    Объяснять смысл пословицы.

    Различать родо-видовые понятия.

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

    Логические УУД  

    ─Работать со схемами-моделями слов: соотносить слово, называющее предмет, со слого-звуковой моделью, доказывать соответствие. Устанавливать количество слогов и их порядок, протяжно произносить каждый слог.

    ─Рассуждать о необходимости соблюдать правила безопасного поведения в отсутствие взрослых.

    Коммуникативные УУД

    ─Отвечать на вопросы по сюжету сказки.

    ─Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, отвечать на вопросы товарища, выслушивать.

    Регулятивные УУД  

    ─Контролировать свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке,  оценивать ответ товарища.

    Урок 9 (с. 20-23).

    Гласный звук [а], буквы А, а. 

    Особенности произнесения звука [а]. Характеристика звука [а].

    Буквы А, а как знак звука [а]. Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие).

    Знакомство с «лентой букв».

    Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам.

    Русские народные и литературные сказки.

    Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения

    Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (астры).

    Выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [а].

    Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Слышать звук [а] в произносимых словах, определять место нового звука в слове.

    Приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова.

    Соотносить звук [а] и букву, его обозначающую. Опознавать новые буквы в словах и текстах на страницах азбуки.

    Составлять рассказ по сюжетной картинке сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно составлять связный рассказ по этой картинке.

    Объяснять смысл пословиц и поговорок. Строить высказывания о пользе чтения.

    Пересказывать сказку по серии картинок.

    Читать предложение с восклицательной интонацией (А-а-а!).

    Определять место изученной буквы на «ленте букв».

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

    ─Доказывать, что звук [а] гласный.

    ─Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы А, а.

    Коммуникативные УУД

    ─Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.

    ─Работать в паре при выполнении задания на соотнесение рисунка и схемы: анализировать задание, определять его цель, распределять между собой предметные картинки; отвечать на вопрос к заданию; обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и схемой-моделью, исправлять ошибку, выслушивать ответ товарища, оценивать правильность выполнения задания в доброжелательной форме.

    Регулятивные УУД  

    ─Контролировать свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке,  оценивать ответ товарища.

    Урок 10 (с. 24—27).

    Гласный звук [о], буквы О, о.

    Особенности произнесения звука, его характеристика.

    Буквы О, о как знаки звука [о].

    Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

    Взаимопомощь

    Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни).

    Выделять звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [о].

    Распознавать на слух звук [о] в словах, определять место нового звука в слове.

    Приводить примеры слов со звуком [о] в начале, середине, конце слова.

    Находить слова с буквами О, о в текстах на страницах «Азбуки».

    Соотносить звук [о] и букву о.

    Составлять рассказ по сюжетной картинке.

    Объяснять смысл пословиц и поговорок.

    Приводить примеры ситуаций, когда людям требуется помощь. Строить высказывания о своей готовности помогать людям. 

    Читать предложение с восклицательной интонацией (О-о-о!).

    Определять место изученной буквы на «ленте букв».

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

    Логические УУД  

    ─Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы О, о. 

    ─Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [о] гласный.

    ─Рассуждать о взаимопомощи. Объяснять значение слова «взаимопомощь».

    Коммуникативные УУД

    ─Работать в паре: находить на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [о], называть слова по очереди, не перебивая друг друга,. Обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и его схемой-моделью.

    Регулятивные УУД  

    ─Оценивать результаты совместной работы Исправлять ошибку.

    ─Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке

    Урок 11 (с. 29—31).

    Гласный звук [и], буквы И, и. 

    Особенности произнесения звука, его характеристика.

    Наблюдение над значением слов.

    Включение слов в предложения.

    Дружба и взаимоотношения между друзьями

    Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (иголка).

    Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [и].

    Слышать звук [и] в произносимых словах, определять место нового звука в слове.

    Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова.

    Соотносить звук [и] и букву, его обозначающую.

    Находить слова с буквами И, и в текстах на страницах «Азбуки».

    Составлять предложения по сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы, о необходимости бережного отношения к ней.

    Рассказывать о своём самом лучшем друге, о своём отношении к нему. Использовать в своём высказывании слово «взаимопомощь». Объяснять значение слова «дружба».

    Составлять предложения со словом и. Включать слово и в предложение. 

    Обнаруживать нарушение последовательности картинок к сказке. Восстанавливать порядок картинок в соответствии с последовательностью событий в сказке. Рассказывать сказку.

    Объяснять смысл пословицы.

    Называть предметы, изображённые на предметных картинках и делать вывод: одно слово (иголки) может называть разные предметы.

    Определять место изученной буквы на «ленте букв».

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

    Логические УУД  

    ─Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [и] гласный.

    ─Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы И, и. 

    Коммуникативные УУД

    ─Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы каждого члена группы,

    ─Работать в паре: предлагать свой вариант предложения о ежике, внимательно слушать и оценивать предложение, составленное товарищем, обсуждать предложенные варианты, выбирать наиболее удачный, договариваться, кто будет отвечать перед классом.

    ─Работать в паре — сочинять вместе с товарищем новый вариант конца сказки: обсуждать возможные варианты, выбирать наиболее удачный, высказывать своё мнение, аргументировать свой выбор, договариваться, кто будет выступать перед классом.

    Регулятивные УУД  

    ─Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

    ─Контролировать и оценивать правильность ответов.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке

    Урок 12 (с. 32—35).

    Гласный звук [ы], буква ы. 

    Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука.

    Буква ы как знак звука [ы]. Особенности буквы ы.

    Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число).

    Наблюдения за смыслоразличительной ролью звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения.

    Учение — это труд. Обязанности ученика

    Наблюдать за изменением формы слова (шар — шары). Устанавливать сходство и различие слов.

    Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары).

    Выделять звук [ы] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы].

    Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [ы] гласный.

    Слышать звук [ы] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [ы]. На основе наблюдений над словами с новым звуком делать вывод (под руководством учителя) о том, что звук [ы] употребляется только в слияниях.

    Характеризовать особенности буквы ы (бывает только строчная, состоит из двух частей). Соотносить звук [ы] и букву, его обозначающую.

    Находить слова с буквой ы в текстах на страницах «Азбуки».

    Составлять рассказ по сюжетной картинке.

    Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков (мишка — мышка).

    Воспроизводить диалог героев сказки.

    Объяснять смысл пословицы. Формулировать (под руководством учителя) обязанности ученика на основе осознания собственного учебного опыта. Делать вывод: учение — это труд. Высказывать свои суждения по проблеме: «Какую роль играет учение в жизни человека?» Строить высказывания о своём отношении к учебному труду.

    Определять место изученной буквы на «ленте букв».

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

    Логические УУД  

    ─Узнавать новую букву, сравнивать и различать печатную и письменную букву ы. 

    Коммуникативные УУД

    ─Работать в паре: придумывать слова с изученными гласными, отвечать по очереди, произносить слова отчётливо, внимательно слушать ответ товарища,

    Регулятивные УУД  

    ─ Оценивать его правильность, контролировать и оценивать правильность собственных действий при выполнении задания, оценивать результаты совместной работы.

    ─Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке

    Уроки 13 (с. 36—39).

    Гласный звук [у], буквы У, у. 

    Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука.

    Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы].

    Ученье — путь к уменью. Качества прилежного ученика

    Составлять рассказ по сюжетной картинке.

    Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (утка).

    Выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [у].

    Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [у] гласный.

    Слышать звук [у] в произносимых словах, определять место нового звука в слове.

    Приводить примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова.

    Соотносить звук [у] и букву, его обозначающую.

    Находить слова с буквами У, у в текстах на страницах «Азбуки».

    Соотносить предметные картинки и схемы-модели слов.

    Составлять рассказ по сюжетной картинке.

    Объяснять роль восклицательного знака. Соблюдать восклицательную интонацию при чтении восклицательных предложений (Ау!). 

    Характеризовать особенности изученных гласных звуков.

    Называть качества прилежного ученика.

    Определять место изученной буквы на «ленте букв».  

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

    Логические УУД  

    ─Узнавать новую букву, сравнивать и различать печатную и письменную буквы У, у. 

    Коммуникативные УУД

    ─ Работать в группе: совместно определять цель задания, называть слова по очереди, определять, кто будет выступать перед классом (рассказывать о результатах совместной работы: как работали (дружно, соблюдали правила работы в группе, придумали много слов), кто победил).

    ─ Отвечать на вопросы: «Кто такой — прилежный ученик?», «Кого из моих одноклассников можно назвать прилежным учеником?»

    Регулятивные УУД  

    ─Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Контролировать правильность ответов друг друга,

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке, достижения других учащихся.

     

    Букварный период  Обучение чтению (53 ч)

    Урок 15 (с. 40—43).

    Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.

    Твёрдость и мягкость согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме-модели слова. Функция букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге.

    Способ чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).

    Чтение слияний согласного с гласным в слогах.

    Знакомство с двумя видами чтения —орфографическим и орфоэпическим.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Любовь к Родине. Труд на благо Родины

    Составлять рассказ по сюжетной картинке.

    Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь).

    Выделять звуки [н], [н’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков.

    Приводить примеры слов с новыми звуками.

    Соотносить новые звуки и буквы Н, н их обозначающие. Делать вывод о том, что звуки [н], [н’] обозначаются одинаково, одной и той же буквой.

    Наблюдать работу буквы гласного как показателя твёрдости предшествующего согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как показателя мягкости предшествующего согласного звука (буква и).

    Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного.

    Составлять слоги-слияния из букв разрезной азбуки. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([н] или [н’]).

    Составлять рассказ по сюжетной картинке.

    Самостоятельно читать предложения (Но! Но! Но!).

    Наблюдать над расхождением написания слов (оно, она, они) с их звуковой формой. Проговаривать слова так, как они написаны (орфографическое чтение). Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил (орфоэпическое чтение)[1].

    Наблюдать употребление заглавной буквы в именах.

    Составлять устные высказывания по иллюстрациям.

    Объяснять смысл пословиц.

    Составлять высказывания о любви к Родине. Рассуждать о необходимости трудиться на благо родной страны.

    Воспроизводить сказку по серии рисунков.

    Строить собственные высказывания о любви к Родине.

    Общеучебные УУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

    ─Читать предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания.

    Логические УУД

    ─Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н. 

     ─Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что звуки согласные, сравнивать их. Слышать и различать звуки [н], [н’] в словах. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях. Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. 

    ─Сравнивать два вида чтения.

    ─Определять разные значения одного слова.

    Регулятивные УУД  

    ─Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

    Урок 16 (с. 44—47).

    Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.

    Особенности артикуляции новых звуков.

    Формирование навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Наблюдение над родственными словами.

    В осеннем лесу. Бережное отношение к природе

    Выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их произнесения.

    Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами.

    Приводить примеры слов с новыми звуками.

    Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([с] или [с’]).

    Составлять слова из букв и слогов.

    Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.

    Продолжать текст по его началу с опорой на иллюстрацию.

    Рассказывать о красоте осенней природы на основе жизненных впечатлений. Формулировать под руководством учителя простейшие правила поведения в лесу и парке.

    Объяснять смысл пословицы.

    Отгадывать загадку.

    Читать наизусть стихотворение.

    Наблюдать за изменением формы слова (осины — осина). 

    Наблюдать над родственными словами.

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой по ориентирам (дополнительным пометам). ─Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. 

    ─Читать предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания. Читать текст вслух.

    Логические УУД

    ─Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось).

    ─Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы С, с. 

     ─Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что звуки согласные, сравнивать их. Слышать и различать новые звуки в словах.

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. 

    ─Сравнивать два вида чтения.

    ─Определять разные значения одного слова.

    Коммуникативные УУД

    ─Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Соотносить текст и иллюстрацию.

    ─Отвечать на вопрос: «Как нужно вести себя в лесу, чтобы не потревожить лесных обитателей?».

    ─Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов.

    Регулятивные УУД  

    ─Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

    Урок 17 (с. 48—51).

    Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.

    Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Сельскохозяйственные работы. Труженики села

    Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами.

    Приводить примеры слов с новыми звуками.

    Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([к] или [к’]). Объяснять работу букв гласных звуков а, о, у, ы как показателей твёрдости предшествующего согласного звука [к] и работу буквы и как показателя мягкости согласного [к’]. 

    Составлять слова из букв и слогов.

    Составлять рассказ по сюжетной картинке.

    Рассказывать о своих наблюдениях за сельскохозяйственными работами. Делать вывод о значении труда сельских тружеников. Строить высказывания о своем уважительном отношении к труженикам села.

    Объяснять смысл пословицы.

    Произносить предложения с разной интонацией.

    Озаглавливать текст.

    Наблюдать за изменением слов.

    Включать слово в предложение. Завершать незаконченное предложение с опорой на общий смысл предложения.

    Разгадывать ребусы: определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения.

    Объяснять разные значения одного слова.

    Составлять рассказ на основе сюжетных рисунков: рассматривать рисунки, определять последовательность событий, называть события, озаглавливать каждую картинку.

    Общеучебные УУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой по ориентирам (дополнительным пометам). ─Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. 

    ─Читать предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания. Читать текст вслух.

    Логические УУД

    ─ Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа.

    ─ Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах.

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. 

    ─Сравнивать два вида чтения.

    ─Определять разные значения одного слова.

    Коммуникативные УУД

    ─Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста   иллюстрации. Соотносить текст и иллюстрацию.

    ─Отвечать на вопрос: «Как нужно вести себя в лесу, чтобы не потревожить лесных обитателей?».

    ─Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов.

    Регулятивные УУД  

    ─Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

    Урок 18—19 (с. 52—57).

    Согласные звуки [т], [т], буквы Т, т.

    Формирование навыка плавного слогового чтения.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Животные и растения в сказках, рассказах и на картинах художников

    Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах.

    Приводить примеры слов с новыми звуками.

    Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами.

    Добавлять слоги до слова (то — лото, ти — дети и т.п.).

    Формулировать работу буквы гласного звука как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного звука.

    Составлять рассказ по картинкам.

    Соотносить текст и картинки. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст.

    Называть животных и растения, изображённых на иллюстрациях, составлять о них предложения. Называть знакомые сказки А.С. Пушкина.

    Читать отрывки произведений А.С. Пушкина наизусть.

    Составлять рассказ на основе опорных слов.

    Подбирать слова, противоположные по значению.

    Наблюдать над многозначностью слов. Определять разные значения одного слова.

    Разгадывать ребусы.

    Объяснять употребление заглавной буквы в предложениях и словах (начало предложения, имена людей).

    Преобразовывать слова.

    Общеучебные УУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой и ранее изученными буквами. ─Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. 

    ─Читать предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания. Читать текст вслух.

    Логические УУД

    ─ Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа.

    ─ Характеризовать новые звуки.

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв». Объяснять место буквы на «ленте букв».

    ─Сравнивать два вида чтения.

    ─Определять разные значения одного слова.

    Коммуникативные УУД

    ─Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста и иллюстрации. Соотносить текст и иллюстрацию.

    ─ Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы о растениях и животных. Отвечать на вопросы.

    ─ Работать в паре: задавать друг другу вопросы со словами кто? и как? по очереди, внимательно слушать друг друга, внятно и чётко давать полный ответ на заданный вопрос, оценивать ответ товарища в доброжелательной форме.

    Регулятивные УУД  

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке.

    Урок 20 (c. 58—63).

    Согласные звуки [л], [л], буквы Л, л.

    Звонкие и глухие согласные.

    Формирование навыка плавного слогового чтения.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Досуг первоклассников: чтение, прогулки, игры на свежем воздухе. Правила поведения в гостях.

    Практическое овладение диалогической формой речи.

    Работа над речевым этикетом: приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой

    Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Выкладывать из букв разрезной азбуки слова с новыми буквами.

    Наблюдать над произнесением звуков, которые они обозначают. Делать под руководством учителя вывод: буквы н и л обозначают звуки, при произнесении которых голос преобладает над шумом, они произносятся звонко; буквы к, т, с обозначают звуки, при произнесении которых нет голоса, а есть только шум; согласные звуки бывают глухие и звонкие.

    Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию.

    Определять основную мысль текста.

    Озаглавливать текст.

    Называть сказки К. Чуковского, читать отрывки из сказок наизусть.

    Продолжать рассказ по его началу.

    Находить соответствия между схемами-моделями и предметными картинки.

    Преобразовывать слова (колос — сокол).

    Определять место буквы л на «ленте букв».

    Составлять небольшие рассказы повествовательного характера о занятиях в свободное время. Обсуждать вопрос: «Как следует себя вести в гостях?» Описывать случаи из своей жизни, свои наблюдения и переживания. Разыгрывать диалоги.

    Общеучебные УУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой по ориентирам (дополнительным пометам). ─Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. 

     Читать текст вслух.

    Логические УУД

    ─ Анализировать место каждой изученной буквы на «ленте букв».

    ─ Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

    Коммуникативные УУД

    ─Отвечать на вопрос: по сюжетной картинке.

    ─Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста и иллюстрации. Соотносить текст и иллюстрацию.

    ─Работать в группе: наблюдать за изменением слов, сравнивать слова в парах, придумывать аналогичные пары слов; отвечать по очереди, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов.

    ─Работать в группе: Наблюдать над значением слов. Определять значение слова в контексте.

    Регулятивные УУД  

    ─Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке.

    Урок 21 (с. 64—67).

    Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.

    Особенности артикуляции звуков [р], [р’].

    Формирование навыка плавного слогового чтения.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Уход за комнатными растениями

    Выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

    Отвечать на вопросы по иллюстрации. Называть знакомые комнатные растения, растения, которые есть в классной комнате, дома. Рассказывать об уходе за растениями. Задавать вопросы познавательного характера о комнатных растениях. Рассуждать о том, где можно найти необходимую информацию.

    Составлять рассказ по сюжетной картинке.

    Определять основную мысль текста.

    Объяснять смысл пословицы.

    Разгадывать ребусы: определять цель задания, объяснять способ разгадывания ребуса.

    Устанавливать соответствие между звуковой формой слова и его схемой-моделью.

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой по ориентирам (дополнительным пометам). ─Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. 

     Читать текст вслух.

    Логические УУД

    ─ Соотносить текст и иллюстрацию.

    ─Определять значение слова в контексте.

    ─Объяснять разные значения многозначных слов.

    Коммуникативные УУД

    ─Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации и содержанию текста. Соотносить текст и иллюстрацию.

    ─ Определять место новой буквы на «ленте букв».

    ─Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

    Регулятивные УУД  

    ─ Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

    ─ Анализировать выполнение учебной задачи урока.

    ─ Оценивать результаты своей деятельности на уроке

    Урок 22 (с. 68—71).

    Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.

    Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья

    Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки.

    Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст.

    Объяснять смысл пословицы.

    Наблюдать за изменением слов. Находить в словах общую часть.

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой . 

     Читать рассказ.

    Логические УУД

     Объяснять разные значения многозначных слов.

    ─ Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. 

    Коммуникативные УУД

    ─Отвечать на вопросы по содержанию текста. Соотносить текст и иллюстрацию.

    Регулятивные УУД  

    ─ Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

    Урок 23 (с. 72 —77).

    Гласные буквы Е, е.

    Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.

    Буква е — показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии.

    Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

    В лесу. Растительный и животный мир леса.

    На реке. Речные обитатели

    Производить слого-звуковой анализ слова (ели): Обозначать слияние [j’э] буквой е. Называть особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчную, печатные и письменные буквы Е, е. 

    Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой е в начале слова и после гласных.

    Обозначать буквой е гласный звук [’э] после мягких согласных.

    Составлять рассказ по сюжетной картинке.

    Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст.

    Заменять слово близким по значению. Подбирать к словам слова с противоположным значением.

    Наблюдать за образованием новых слов. Находить общую часть в этих словах.

    Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки).

    Распространять предложения.

    Составлять рассказ на заданную тему по иллюстрации[2].

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой.

     Читать текст вслух. ─Находить в тексте ответы на вопросы.

    Логические УУД

    ─Производить слого-звуковой анализ слов (ели, лес): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова.

    ─ Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись в парах (высоки — высокие, красивы — красивые). Сопоставлять буквенные записи и схемы-модели слов. Выявлять способ чтения буквы е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется.

     ─ Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с е. Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’э], то пишется буква е.

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. 

    Коммуникативные УУД

    ─ Работать в паре: договариваться, кто какое слово будет искать в тексте, внимательно слушать ответы друг друга, контролировать свои действия при выполнении задания, оценивать ответы друг друга, исправлять ошибки, оценивать результат совместной работы.

    Регулятивные УУД  

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения .

    Урок 24 (с. 78—83).

    Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.

    Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Профессии родителей

     

    Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки. Объяснять роль гласных и, е.

    Определять основную мысль текста.

    Составлять рассказы о профессиях.

     

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой . 

    ─Читать текст вслух. ─Находить в тексте ответы на вопросы.

    Логические УУД

    ─ Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия).

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. 

    Регулятивные УУД  

    ─ Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

    Уроки 25—26 (с84—89).

    Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.

    Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Москва — столица России

     

    Выделять звуки [м], [м’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки.

    Определять место новой буквы на «ленте букв».

    Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

    Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Определять основную мысль текста.

    Строить самостоятельно связные высказывания о столице России. Описывать свои чувства, связанные с этим городом.

     

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой.

     Читать текст вслух.

    Логические УУД

    ─ Группировать изученные гласные по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать мягкость согласных). Группировать изученные согласные по глухости-твёрдости.

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. 

    Коммуникативные УУД

    ─Отвечать на вопросы учителя по содержанию и иллюстрации текста. Соотносить текст и иллюстрацию.

    Регулятивные УУД  

    ─ Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

    Урок и

    27—28 (с.90—95).

    Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.

    Сопоставление  и чтение слогов и слов с буквами з и с.

    Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

    В зоопарке

    Выделять звуки [з], [з’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки.

    Составлять рассказ по иллюстрации. Соотносить содержание текста с сюжетной картинкой.

    Сопоставлять попарно слоги с буквами с и з (са — за, со — зо, си — зи и т.д.). Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [з], [з’] и глухих согласных [с], [с’] в парах. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [з] — [с] и [з’] — [с’].

    Наблюдать над словами с буквами з и с на конце (ползут — полз, леса — лес). Делать вывод: в конце слова на месте букв з и с произносится один и тот же звук — [с]. Устанавливать способ определения буквы согласного [с] на конце слов: надо изменить слово (полз —пол-зут).

     

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой.

     Читать текст вслух.

    Логические УУД

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. 

    Коммуникативные УУД

    ─Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Соотносить текст и иллюстрацию.

    Регулятивные УУД  

    ─ Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке.

    II четверть -21 урок

    Уро ки 29

    30

    31 (с. 96—103). 

    Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.

    Сопоставление и чтение слогов и слов с буквами б и п.

    Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

    Выделять звуки [б] и [б’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки.

    Составлять рассказ по сюжетной картинке. Определять главную мысль текста. Озаглавливать текст.

    Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [б], [б’] и глухих согласных [п], [п’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [б] и [п], [б’] и [п’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [б] — [п] и [б’] — [п’] в словах.

    Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [п] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [п] на конце слов может обозначаться разными буквами — п и б. Наблюдать над изменением слова (столб — столбы).

    Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой.  Читать текст вслух.

    Логические УУД

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. 

    ─Сравнивать два вида чтения.

    ─Определять разные значения одного слова.

    Коммуникативные УУД

    ─Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Соотносить текст и иллюстрацию.

    Регулятивные УУД  

    ─ Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке.

    Урок 32 (с. 104—107).

    Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. 

    Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

    Выделять звуки [д] и [д’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки.

    Составлять рассказ на заданную тему по сюжетной картинке и опорным словам.

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги и слова с изученной буквой.

     ─ Читать текст.

    Логические УУД

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. 

    Коммуникативные УУД

    ─Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Соотносить текст и иллюстрацию.

    Регулятивные УУД  

    ─ Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

    Урок 33 (с. 108—109). 

    Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.

    Сопоставление и чтение слогов и слов с буквами д и т.

    Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

     

    Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

    Сопоставлять попарно слоги с буквами т и д. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [д], [д’] и глухих согласных [т], [т’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [д] и [т], [д’] и [т’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [д] — [т] и [д’] — [т’] в словах.

    Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [т] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [т] может обозначаться на конце слов разными буквами — т и д. Наблюдать над изменением слова (плот — плоты, труд — труды). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).

    Читать тексты и анализировать их содержание по вопросам. Составлять рассказ по вопросам.

    Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

    Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

    Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой по ориентирам (дополнительным пометам). ─Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. 

    ─Читать предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания. Читать текст вслух.

    Логические УУД

    ─Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось).

    ─Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы С, с. 

     ─Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что звуки согласные, сравнивать их. Слышать и различать новые звуки в словах.

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. 

    ─Сравнивать два вида чтения.

    ─Определять разные значения одного слова.

    Коммуникативные УУД

    ─Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Соотносить текст и иллюстрацию.

    ─Отвечать на вопрос: «Как нужно вести себя в лесу, чтобы не потревожить лесных обитателей?».

    ─Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов.

    Регулятивные УУД  

    ─Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

    Уроки 34—36 (с. 110—117).

    Гласные буквы Я, я.

    Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.

    Буква я — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

    Обозначать слияние [j’а] буквой я. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Я, я.

    Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой я в начале слова и после гласных.

    Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [а] после мягкого согласного (с опорой на схему-модель). Читать слоги-слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с гласными а и я. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с я. Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’а], то пишется буква я. Обозначать буквой я гласный звук [’а] после мягких согласных.

    Находить в текстах слова с буквой я и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. 

     Читать текст.

    Логические УУД

    ─ Производить слого-звуковой анализ слова (маяк): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове маяк два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова.

    ─Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Выявлять способ чтения буквы я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется.

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. 

    Коммуникативные УУД

    ─ Задавать вопросы по его содержанию.

    ─Отвечать на вопрос: «Как нужно вести себя в лесу, чтобы не потревожить лесных обитателей?».

    Регулятивные УУД  

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

    Уроки 37—38 (с. 118—123).

    Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.

    Сопоставление и чтение слогов и слов с буквами г и к.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

    Выделять звуки [г] и [к’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, выявлять отсутствие слияний с гласными буквами ы и я.

    Находить в тексте слова с заглавной буквы, объяснять употребление заглавной буквы в этих словах.

    Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [г], [г’] и глухих согласных [к], [к’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [г] и [к], [г’] и [к’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [г] — [к] и [г’] — [к’] в словах.

    Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [к] на конце по их буквенной записи. Устанавливать, что глухой [к] на конце слов может обозначаться разными буквами — г и к. Наблюдать за изменением слова (сапог — сапоги, боровик — боровики). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. 

     Читать текст.

    Логические УУД

     ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. 

    Коммуникативные УУД

    ─ Задавать вопросы по его содержанию.

    Регулятивные УУД  

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

    Уроки 39—40 (с. 4—9).

    Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

    Выделять звук [ч’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [ч’] всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

    Устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у, поскольку звук [ч’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особой буквой.

    Составлять рассказ по сюжетной картинке.

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. 

     Читать текст.

    Логические УУД

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. 

    Коммуникативные УУД

    ─ Задавать вопросы по его содержанию прочитанного текста.

    ─ Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется буква а

    Регулятивные УУД  

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

    Уроки 41—42 (с. 10—15).

    Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

    Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

    Составлять слово гуси из букв. Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука [с’].

    Соотносить звуковую форму слова гусь с его схемой. Устанавливать количество звуков в слове. Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить мягкость согласного на конце слова гусь?».

    Обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слов.

    Озаглавливать текст. Находить в тексте слова с новой буквой. Определять, мягкость каких звуков обозначена буквой ь.

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слова с ь в середине и конце. 

     Читать текст.

    Логические УУД

    ─ Производить слого-звуковой анализ слова гуси (с опорой на схему).

    ─ Производить слого-звуковой анализ слов с ь в середине и конце, обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука.

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв». Объяснять роль буквы ь

    Коммуникативные УУД

    ─Отвечать на вопросы  по содержанию текста.

    ─ Задавать вопросы по его содержанию.

    Регулятивные УУД  

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

    Уроки 43—44 (с. 16—23).

    Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.

    Сочетание ши.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

    Выделять звук [ш] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ш] глухой и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

    Устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше е. Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произносить звук [ш]; звук [ш] всегда остается твёрдым.

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. 

     Читать текст.

    Логические УУД

    ─ Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия.)

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. 

    Коммуникативные УУД

    ─Отвечать на вопрос: «Какая буква пишется в сочетании ши?», «Какая буква пишется в сочетании ше?».

    Регулятивные УУД  

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

    Уроки 45—46 (с. 24—29).

    Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

    Выделять звук [ж] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

    Устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же — е. Составлять рассказ по сюжетной картинке.

    Озаглавливать текст. Пересказывать текст.

    Сопоставлять попарно слоги с буквами ж и ш. Наблюдать за артикуляцией звонкого согласного [ж] и глухого согласного [ш],в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ж] и [ш]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [ш] — [ж] в словах.

    Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [ж] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [ж] на конце слов может обозначаться разными буквами — ж и ш. Наблюдать за изменением слова (малыш — малыши, чиж — чижи). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).

     

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. 

     Читать текст.

    Логические УУД

    ─ Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия).

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. 

    Коммуникативные УУД

    ─ Задавать вопросы по его содержанию.

    ─Отвечать на вопрос: «Какая буква пишется в сочетании жи?», «Какая буква пишется в сочетании же?».

    Регулятивные УУД  

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

    Уроки 47—48 (с. 30—33).

    Гласные буквы Ё, ё.

    Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.

    Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

     

    Производить слого-звуковой анализ слова ёжик. Обозначать слияние [j’о] буквой ё. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ё (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ё, ё . 

    Составлять рассказ по сюжетной картинке.

    Озаглавливать текст. Пересказывать текст.

    Сопоставлять слоги с гласными о и ё. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с ё. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [о], то пишется буква ё. Обозначать буквой ё гласный звук [о] после мягких согласных.

    Находить в текстах слова с буквой ё и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с с буквой ё в начале, середине  слова и после гласных.

     Читать текст.

    Логические УУД

    ─Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов: буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется.

    ─ Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [о] после мягкого согласного с опорой на схему-модель.

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. 

    Коммуникативные УУД

    ─ Задавать вопросы по его содержанию.

    ─Отвечать на вопрос: «Как нужно вести себя в лесу, чтобы не потревожить лесных обитателей?».

    Регулятивные УУД  

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

    III четверть 27 уроков

    Урок 49 (с. 34—37).

    Звук [j’], буквы Й, й.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

    Выделять звук [j’] в процессе слого-зву-кового анализа слова трамвай. Распознавать новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место звука [j’] в словах. Преобразовывать слова (мой — моё — моя, твой — твоё — твоя); моделировать слого-звуковой состав слов, сопоставлять каждое слово с его схемой-моделью. Делать вывод: буква й обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук [j’] слога не образует.

    Характеризовать новый звук, обозначать буквой.

    Озаглавливать текст. Пересказывать текст.

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. 

     Читать текст.

    Логические УУД

    ─ Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки).

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв». Коммуникативные УУД 

    ─ Задавать вопросы по его содержанию.

    Регулятивные УУД  

    ─Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

    Уроки 50—52 (с. 38—45).

    Согласные звуки

    [х], [х’], буквы Х, х.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

    Выделять звуки [х] и [х’] из слов пастух, пастухи, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой.

    Распознавать в словах новые звуки.

    Сопоставлять звуки [г] — [г’], [к] — [к’], [х] — [х’], выявлять сходство и различие в их произнесении.

    Озаглавливать текст. Пересказывать текст.

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. 

     Читать текст.

    Логические УУД

    ─ Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы с опорой на «ленту букв».

    Коммуникативные УУД

    ─ Отвечать на вопросы по содержанию текста.

    ─ Задавать вопросы по его содержанию.

    Регулятивные УУД  

    ─Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке.

    Уроки 53—54 (с. 46—49).

    Гласные буквы Ю, ю.

    Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.

    Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

    Обозначать слияние [j’у] буквой ю. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ю (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ю, ю.

    Сопоставлять слоги с гласными у и ю. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с у  Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’у], то пишется буква ю. Обозначать буквой ю гласный звук [’у] после мягких согласных.

    Озаглавливать текст. Пересказывать текст.

    Находить в текстах слова с буквой ю и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с буквой ю в начале, середине и конце слова и после гласных.

     Читать текст.

    Логические УУД

    ─ Производить слого-звуковой анализ слова юла, с опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [’у] после мягкого согласного.

    ─Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв». Коммуникативные УУД 

    ─Отвечать на вопросы по содержанию тексов.

    ─ Задавать вопросы по его содержанию.

    Регулятивные УУД  

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке.

    Уроки 55—56 (с. 50—55). 

    Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Отработка техники чтения.

    Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений

    Выделять звук [ц] из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой.

    Распознавать в словах новый звук.

    Называть (с опорой на «ленту букв») буквы, которые используются для обозначения твёрдости согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц).

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. 

     Читать стихотворные тексты.

    Логические УУД

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв».

    Коммуникативные УУД

    ─ Выполнять задания к текстам.

    Регулятивные УУД  

    ─Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

    Уроки 57—58 (с. 56—61).

    Гласный звук [э], буквы Э, э.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Отработка техники чтения.

    Развитие осознанности и выразительности чтения

    Выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук [э] — знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е.

    Выделять звук [э] в начале слов и после гласных. Обозначать буквой э данный звук в начале слов и после гласных.

    Озаглавливать тексты. Пересказывать тексты.

    Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».

     

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. 

     Читать текст.

    Логические УУД

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв».

    Коммуникативные УУД

    ─Отвечать на вопросы по содержанию текстов.

    ─ Задавать вопросы по его содержанию.

    Регулятивные УУД  

    ─Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

    Уроки 59—60 (с. 62—69).

    Мягкий глухой согласный звук [щ’].

    Буквы Щ, щ.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Отработка техники чтения.

    Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений

    Выделять звук [щ’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [щ’] согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

     Устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук [щ’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами.

    Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв».

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. 

     Читать стихотворные тексты.

    Логические УУД

    ─ Производить слого-звуковой анализ слова (маяк): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове маяк два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова.

    ─Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Выявлять способ чтения буквы я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется.

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв».

    Коммуникативные УУД

    ─ Выполнять задания к текстам.

    Регулятивные УУД  

    ─Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

    Урок 61 (с. 70—73).

    Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.

    Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Отработка техники чтения.

    Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений

    Выделять звуки [ф] и [ф’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

    Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдать за артикуляцией глухих согласных [ф], [ф’] и звонких согласных [в], [в’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ф] и [в], [ф’] и [в’]. Различать парные по звонкости — глухости согласные звуки [в] — [ф] и [в’] — [ф’] в словах.

    Пересказывать текст.

     

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. 

     Читать стихотворные тексты.

    Логические УУД

    ─ Производить слого-звуковой анализ слова (маяк): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове маяк два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова.

    ─Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Выявлять способ чтения буквы я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется.

    ─ Определять место изученной буквы на «ленте букв».

    Коммуникативные УУД

    ─ Выполнять задания к стихотворным текстам.

    ─Отвечать на вопросы по содержанию текста.

    Регулятивные УУД  

    ─Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке.

    Урок 62 (с. 74—81).

    Мягкий и твёрдый разделительные знаки.

    Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений.

    Отработка техники чтения

    Производить фонетический анализ слова листья с опорой на схему. Устанавливать, что в последнем слоге после мягкого согласного [т’], слышится слияние [j’а].

    Обсуждать проблему: как обозначить буквами примыкание согласного [т’] к слиянию [j’а] — [т’j’а]?

    Объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и.

    Производить фонетический анализ слова съел с опорой на схему. Устанавливать, что после мягкого согласного [с’], слышится слияние [j’э]. Анализировать буквенную запись слова съел. Определять роль новой буквы — разделительного твердого знака (ъ).

    Пересказывать текст.

    Объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё.

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать слова с разделительным мягким знаком.  Читать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком — показателем мягкости, устанавливать различия. 

     Читать стихотворные тексты.

    Логические УУД

    ─ Определять место буквы ъ на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. 

    Коммуникативные УУД

    ─ Выполнять задания к стихотворным текстам.

    ─Отвечать на вопросы по содержанию текста.

    Регулятивные УУД  

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

    Урок 63-66 (с. 79—81).

    Русский алфавит.

    Правильное называние букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов.

    Отработка техники чтения.

    Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений

    Правильно называть все буквы. Называть количество букв русского алфавита.

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 

    ─Читать алфавит.

     Читать текст.

    Логические УУД

    ─ Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость согласных и т.д.); объяснять особенности букв каждой группы. 

    ─ Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Устанавливать, что последовательность букв на «ленте букв» и в алфавите разная.

    Регулятивные УУД  

    ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке.

    Урок 67

    Проверочная работа №1

    Выполнение самостоятельной работы, чтение текста, тест

    Проверить умение учащихся понимать прочитанное, выбирать ответ на поставленный вопрос, находить в тексте предложение по заданию.

    Формировать стремление, как можно лучше освоить чтения, стать активным читателем, прививать такие навыки, как любознательность, стремление к познанию нового.

    ОбщеучебныеУУД

    ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи самостоятельно. 

     Читать текст.

    Регулятивные УУД  

    ─Отвечать на вопросы задания и оценивать свои достижения на уроке

    + 10ч

    РЕЗЕРВ

    Послебукварный период

    77

    Как хорошо уметь читать. Произведения С. Маршака, В. Берестова, Е. Чарушина
    (с. 82–85)

    Цели: создать условия для формирования навыка правильного чтения; развивать речь, память и логическое мышление

    Система знаний о звуках
    и буквах

    Научатся: определять содержание текста на основе названия, сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием, разыгрывать фрагмент текста по ролям

    Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фикси-ровать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.

    Познавательные: преобразо-вывать практическую задачу в познавательную.

    Коммуникативные: форму-лировать собственное мнение и позицию

    Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    78

    К. Д. Ушин-ский. Наше Отечество
    (с. 86–87)

    Что такое Отечество?

    Цели: формировать знания детей о Родине, России; воспитывать любовь к родине; познакомить с символикой Российского государства – гербом, флагом, гимном; совершенствовать навык выразительного чтения и звуко-буквенного анализа слов; воспитывать любовь к Родине
    и ее истории

    Отчизна, родина, дом, страна

    Получат представления о России, Родине.

    Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, слушать рассказы учителя на основе иллюстрации, подбирать слова, близкие по смыслу к слову «отечество»

    Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий.

    Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

    Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания

    Установка на эстетические потребности, ценности, чувства (благородство души, стремление к добру
    и справедливости, к пониманию красоты, общечеловеческой духовности)


    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    79

    В. Крупин. Первоучители словенские
    (с. 88–89)

    Кто такие  первоучители?

    Цели: познакомить детей
    с создателями славянской азбуки Кириллом и Мефодием; учить помнить историю своей Родины; совершенствовать навык выразительного чтения; создать условия для развития речи, памяти и логического мышления

    Первоучители словенские

    Получат представления о России, Родине.

    Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаться
    к помощи учителя

    Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов
    с целью решения конкретных задач.

    Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

    Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию

    Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость  

    80

    В. Крупин. Первый букварь

    (с. 90–91)

    Кто составил первый букварь? Когда это было?

    Цели: формировать знания детей о том, когда появились первые русские учебники и открылись первые школы; совершенствовать навык правильного и выразительного чтения; создать условия для развития речи, памяти
    и логического мышления

    Первые печатные  русские учебники

    Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, определять известную и неизвестную информацию в тексте, делать подписи к иллюстрации на основе текста

    Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов
    с целью решения конкретных задач.

    Познавательные: преобразовывать практическую задачу
    в познавательную.

    Коммуникативные: формулировать собственное мнение
    и позицию

    Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость  


    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    81

    Творчество
    А. С. Пушкина – сказки
    (с. 92–93)

    Какие сказки писал А. С. Пушкин и зачем?

    Цели: познакомить с биографией и творчеством
    А. С. Пушкина; формировать специальные читательские навыки, интерес к самостоятельному чтению, желание собирать свою детскую библиотеку; учить сравнивать стихотворения и сказки; воспитывать бережное отношение к книгам

    Творчество
    А. С. Пушки-

    на – сказки

    Научатся: рассказывать наизусть отрывок из стихотворения, соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке, определять название сказки на основе иллюстрации

    Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

    Коммуникативные: слушать собеседника, работать
    в паре

    Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    82

    Л. Н. Толстой о детях

    (с. 94)

    Зачем Л. Н. Толстой писал рассказы о детях и для детей?

    Цели: познакомить учащихся с биографией и творчеством Л. Н. Толстого; развивать навык чтения по ролям; пробуждать интерес к творчеству русских писателей; воспитывать положительные качества личности

    Рассказ, его отличие от сказки, чтение по ролям

    Научатся: правильно, плавно, бегло, выразительно читать по ролям, определять смысл поступка героев, соотносить поступки героев со своими поступками, находить рассказы из «Азбуки» Л. Толстого в учебнике

    Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

    Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

    Коммуникативные: слушать собеседника

    Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость


    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    83

    К. Д. Ушинский – великий педагог и писатель.

    К. Д. Ушинский о детях

    (с. 95)

    Кто такой К. Д. Ушинский?

    Цели: познакомить с творчеством К. Д. Ушинского; развивать речь, навыки выразительного чтения, умение пересказывать прочитанное; воспитывать бережное отношение к книгам

    Педагог и писатель. Пересказ

    Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, пересказывать прочитанное, объяснять смысл названия рассказов, соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа

    Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов
    с целью решения конкретных задач.

    Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

    Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию

    Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость

    84

    Творчество

    К. И. Чуковского («Телефон», «Путаница»)

    (с. 96–97)

    Что мы знаем о К. И. Чуковском?

    Цели: познакомить с биографией и творчеством К. И. Чуковского; развивать навыки выразительного чтения, речи, памяти и логического мышления; приучать заучивать понравившиеся отрывки из стихотворений

    Кроссворд

    Научатся: читать любое стихотворение

    К. И. Чуковского, правильно осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на нем

    Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов
    с целью решения конкретных задач.

    Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

    Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию

    Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности


    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    85

    В. В. Бианки. Первая охота

    (с. 98–99)

    Почему В. В. Бианки писал
    о животных?

    Цели: познакомить с творчеством В. В. Бианки; формировать интерес детей к братьям нашим меньшим; развивать навыки выразительного чтения, речи, памяти и логического мышления

    Как «разговаривают» животные и птицы

    Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, отвечать на вопросы учителя по содержанию текста, пересказывать текст на основе опорных слов

    Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

    Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

    Коммуникативные: слушать и понимать речь других

    Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость  

    86

    Творчество

    С. Я. Маршака

    (с. 100–101)

    О чем писал С. Я. Маршак?

    Цели: познакомить с жизнью и творчеством

    С. Я. Маршака; развивать навыки выразительного чтения, речи, памяти и логического мышления; воспитывать у детей желание собрать свою библиотеку

    Кто такой Угомон?

    Научатся: декламировать стихотворение

    С. Маршака (читать наизусть), правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему; определять тему выставки на основе предложенных вариантов

    Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий.

    Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

    Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания

    Адекватная мотивация: принятие образа «хорошего ученика»


    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    87

    Творчество

    М. М. Пришвина

    (с. 102–103)

    Чем интересны произведения М. М. Пришвина?

    Цели: познакомить с жизнью и творчеством М. М. Пришвина; развивать навыки выразительного чтения, речи, памяти и логического мышления; воспитывать бережное отношение к родной природе, к Родине

    Как М. М. При-

    швин «разговаривал» с елочками?

    Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, задавать вопросы по теме, рассказывать о герое произведения с помощью опорных слов, воспроизводить диалог героев

    Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов

    с целью решения конкретных задач.

    Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

    Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию

    Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость  

    88

    Творчество

    А. Л. Барто
    (с. 104–105)

    О ком писала А. Л. Барто?

    Цели: познакомить с жизнью и творчеством А. Л. Барто; учить анализировать стихотворение, раскрывать его смысл; развивать навыки выразительного чтения, речи, памяти и логического мышления

    Анализ стихотворения

    Научатся: декламировать стихотворение

    А. Л. Барто (читать наизусть), правильно, осознанно и выразительно читать небольшие стихотворения, рассуждать на заданную тему

    Регулятивные: формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для  планирования и регуляции своей деятельности.

    Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации.

    Коммуникативные: ставить вопросы и обращаться за помощью

    Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности


    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    89

    Творчество
    С. В. Михалкова (с. 106)

    Чем замечательны стихи
    С. В. Михалкова?

    Цели: познакомить с жизнью и творчеством С. В. Михалкова; учить анализировать стихотворение, раскрывать его смысл; развивать навыки выразительного чтения, речи, памяти и логического мышления

    Анализ поступков героев

    Научатся: декламировать стихотворение
    С. В. Михалкова (читать наизусть),
     правильно, осознанно и выразительно читать небольшие стихотворения, рассуждать на заданную тему

    Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

    Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

    Коммуникативные: слушать собеседника

    Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    90

    Б. В. Заходер. Два и три
    (с. 107)

    Что интересного в стихах
    Б. В. Заходера?

    Цели: познакомить с жизнью и творчеством Б. В. Заходера; развивать навыки выразительного чтения, речи, памяти и логического мышления; воспитывать чувство уважения к старшим и сверстникам

    Пересказ текста

    Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, определять нравственный смысл стихотворений
    Б. В. Заходера, разыгрывать диалог

    Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий.

    Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

    Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания

    Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость  


    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    91

    Творчество
    В. Д. Берестова (с. 108)

    Какая особенность в стихах
    В. Д. Берестова?

    Цели: познакомить с жизнью и творчеством В. Д. Берестова; учить анализировать стихотворение, раскрывать его смысл; развивать навыки выразительного чтения, речи, памяти и логического мышления

    Анализ стихотворений

    Научатся: декламировать стихотворения
    В. Д. Берестова (читать наизусть), правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему

    Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

    Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

    Коммуникативные: работать в паре, группе; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить

    Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость

    92

    Прощание
    с Азбукой. Проверим свои знания
    (с. 109–111)

    Цели: вспомнить, чему учились с Азбукой; совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворений
    о школе и учебе

    Веселого праздника!

    Научатся правильно, осознанно и выразительно читать стихотворения наизусть

    Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

    Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

    Коммуникативные: слушать собеседника

    Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость  


    [1] С этого урока во всех случаях расхождения написания слов с их звуковой формой вводятся два вида чтения — орфографическое (прочитай слово так, как его пишут) и орфоэпическое (прочитай слово так, как его произносят).



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное общеобразовательное учреждение – основная общеобразовательная школа села СтараяЖуковка Базарно-Карабулакского муниципального района Саратовской области

    «Согласовано»

    Руководитель МО   __________   /                                        /

    Протокол № ___ от «_____»__________________20___г.

    «Согласовано»

    Заместитель директора по УВР

    МБОУ «ООШ  с.Старая Жуковка»

    ______________    /О.В. Игонина/

    «_______»____________20___г.

    «Утверждаю»

    Директор МБОУ ООШ  с.Старая Жуковка

    _____________       /Т.П. Хителевская/

    Приказ № ___ от «__»____20___г.

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    по предмету « Литературное чтение»

    3 класс

    УМК «Планета знаний»

                                                                                                           

                                                                                                                                      Подготовила:

                                                                                                                                     учитель начальных классов

                                                                                                                                          Хованова Наталья Александровна

     

    2013 – 2014 учебный год

    1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

    • Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);
    • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»;
    • в соответствии с  авторской программой курса «Литературное чтение», автор Э.Э. Кац  (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 3 класс. УМК «Планета знаний» .-М.:АСТ:Астрель  2012 г).
    • Учебный план МОУ ООШ с. Старая Жуковка» на 2013/2014 учебный год.

    Учебная программа и пособие УМК «Планета знаний» нацелены на решение приоритетной задачи начального общего образования — формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться».

               Содержание и построение курса « Литературное чтение» определяется возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

               Комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, дает гигантский объем разнообразной информации. Но, для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

              Ребенок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями. Поэтому в программу по литературному чтению включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов, которые  объединены в блоки, «скрепленные» сквозными темами и определенными нравственно-эстетическими проблемами.

             Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Поэтому в данной программе обращается внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию. Особое внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребенку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им.

             Важной частью курса« Литературное чтение» является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. В учебниках третьего  класса отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.        

    Цели и задачи курса: 

    1. Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности.
    2.  Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
    3. Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре многонациональной России и других стран.
    4. Формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

     Задачи: 

    • формирование потребности чтения художественной литературы;
    • развитие навыков чтения вслух и «про себя»;
    • формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
    • освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;
    • развитие устной и письменной речи;
    • формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни;
    • развитие воображения, творческих способностей ребенка;
    • формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
    • формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
    • обогащение представлений ребенка об окружающем мире.

     Основные содержательные линии курса «Литературное чтение»:

               Виды речевой деятельности, включающий следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи).

              Виды читательской деятельности, включающий в себя работу с разными видами текста.

    Круг детского чтения, реализующий принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы.

             Литературоведческая пропедевтика, который содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

    Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений), являющийся ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация; создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).  

    Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»:

    • формирование духовно-нравственного воспитания и развитие учащихся начальных классов;
    • знакомство учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствующее формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям;
    • развитие техники чтения, совершенствование качеств чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведение, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д.;
    • формирование эмоциональной грамотности;
    • формирование личных качеств человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

              Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Литературное чтение» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-презентации, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки-путешествия, комбинированные уроки.

    Основными методами и формами контроля могут быть: индивидуальные, фронтальные и групповые оценивания, тесты и проверочные  работы.

              Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает учебники и рабочие тетради для обучающихся:

               Э. Э. Кац,  Литературное чтение : учебник для 3 кл. четырехл. нач. шк. : в 2 ч. / Э. Э. Кац. – М. : АСТ : Астрель, 2012.

               Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М., ACT, Астрель, 2012.

       

    ***В соответствии с Образовательной программой школы на освоение программы курса «Литературное чтение» в третьем классе выделено 136 часов в год (4 часа в неделю).

    1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА

    по  предмету «Литературное  чтение»

    Количество часов:

    Всего 136 ч; в неделю 4 часа.

    НОРМА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ЧЕТВЕРТЯМ

    Кол-во часов

    Контроль навыков чтения

    Уроки внекл. чтения

    Тесты

    Словарные диктанты

    Проверочные работы с текстом (в том числе и ИКР)

    По программе

    Фактически

    I четверть

    36

    36

    3(1 адм)

    8

    2

    2

    2

    II четверть

    28

    28

    1(адм)

    5

    3

    1

    1

    III четверть

    40

    40

    4

    3

    3

    2

    2

    IV четверть

    32

    32

    2(1 адм)

    6

    1

    2

    2

    Год

    136

    136

    10

    22

    9

    7

    7

    Планирование составлено на основе:

           «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 3 – й класс. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель, 2012г.

    Учебник.   Э.Э. Кац . «Литературное чтение»     Учебник для 3класса, – М., АСТ, Астрель ,2012 г;

    Дополнительная литература

    Э.Э. Кац . «Литературное чтение» 3 класс, Рабочая тетрадь   – М., АСТ, Астрель,2012г.  

               Э.Э. Кац. Обучение в 3 классе      по учебнику  «Литературное чтение»- М., АСТ, Астрель, 2012г.

    Тематическое планирование

    № п/п

    Раздел

    Кол-во часов

    По программе

    Фактически

    1

    Уж небо осенью дышало

    15

    15

    2

    Народные сказки

    15

    15

    3

    Поэтические страницы

    6

    6

    4

    О мужестве и любви

    11

    11

    5

    Зимы ждала, ждала природа

    8

    8

    6

    Авторские сказки

    14

    14

    7

    Басни

    9

    9

    8

    Братья наши меньшие

    16

    16

    9

    О совести и долге

    13

    13

    10

    Весна пришла

    10

    10

    11

    И в шутку и всерьез

    19

    19

    Итого:

    136 ч

    136 ч

    1. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

    3 класс

    «Уж небо осенью дышало... »

    К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки...»

    Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах...»

    Народные сказки (15 ч. )

    Русские сказки: «Семь Симеонов», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»; литовская сказка «Жаба-королева»; таджикская сказка «Птица Кахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал».

    Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна-лягушка»; казахская сказка «Мастер Али».

    Поэтические страницы

    А.         Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны».

    Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки».

    О мужестве и любви

    В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка»; Л. Толстой «Прыжок».

    Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной роте».

    «Зимы ждала, ждала природа... »

    В. Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин «В тот год осенняя погода...», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою зимою».

    Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли».

    Авторские сказки

    А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; X.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь и рубашка».

    Самостоятельное чтение. Х.-К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король красуется».

    Басни

    О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки».

    Пословицы.

    Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса».

    Братья наши меньшие

    А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга».

    Самостоятельное чтение. Саша Черный «Осленок»; А. Куприн «Завирайка».

    О совести и долге

    Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; А. Кешоков «Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Теплый хлеб».

    Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф «Добрый человек».

    Весна пришла

    Русские народные песни: «Жаворонушки», «Березонька»; А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель».

    Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз «Как сделать утро волшебным».

    И в шутку, и всерьез

    Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники».

    Самостоятельное чтение. А. Усачев «На чем держится Земля»; А. Дорофеев «Укушенные».

    1. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

    3 класс

    К концу 3 класса учащиеся должны уметь:

    • правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения.

    Работа с текстом и книгой

    • Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.
    • Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий, определять тему и главную
    • мысль изучаемого произведения.
    • Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова.
    • Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица героя). Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или вопросительных предложений).
    • Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений.
    • Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями.
    • Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою позицию.
    • Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения, формирование умения определять

    с помощью учителя средства выражения этого отношения.

    • Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определённого автора и жанра; представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
    • Формирование умения пользоваться словарём синонимов, помещённым в учебнике, детским толковым словарём.

    К концу 3 класса учащиеся должны уметь:

    • объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения;
    • определять тему и главную мысль произведения;
    •  ставить вопросы к тексту и пересказывать его (творчески, выборочно);
    • составлять план произведения, рассказы о героях;
    • сопоставлять разных героев;
    • определять своё отношение к произведению и героям, объяснять его;
    • выявлять отношение автора к персонажам;
    • делать подборку книг определённого автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
    1. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ УУД У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

    Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

    Личностные результаты освоения курса «Литературное чтение».

    У учащихся будут формироваться:

    •  чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
    •  представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
    •  ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
    •  регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
    •  эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
    •  эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой;
    •  познавательная мотивация учения;
    • ориентация на понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

    У учащихся могут быть сформированы:

    •  чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
    •  устойчивое желание следовать в поведении моральным нормам;
    •  толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

    Метапредметные результаты освоения курса «Литературное чтение».

    Регулятивные

    Учащиеся научатся:

    •  планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
    •  учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
    •  выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
    •  вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    •  ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
    •  самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведенной работы;
    •  планировать собственную читательскую деятельность.

    Познавательные

    Учащиеся научатся:

    •  находить нужную информацию, используя словари, помещенные в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
    •  выделять существенную информацию из текстов разных видов;
    •  сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
    •  устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
    •  устанавливать аналогии.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    •  осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
    •  сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, ге