поурочное планирование по русскому языку 4 класс Школа России
методическая разработка по математике (4 класс) по теме
даны разработанные уроки по русскому языку 4 класс.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 pourochnye_plany_4_klass_russkiy_2_polugodie.doc | 688 КБ |
Предварительный просмотр:
Приложение
«Работа над ошибками»
1. Б о л ь ш а я б у к в а в начале предложения.
Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши еще одно предложение. Подчеркни заглавную букву.
Делай так:
Выпал пушистый снег. Дети рады.
2. П р о п у с к б у к в ы.
Выпиши слово. Подчеркни в нем пропущенную букву.
Делай так: звонок, ученик.
3. С л о г.
Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.
Делай так: у/чи/тель – 3 сл.
Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.
4. П е р е н о с с л о в а.
Раздели слово на слоги для переноса.
Делай так: оси – на.
Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.
5. М я г к и й з н а к ь, обозначающий мягкость согласных.
Подчеркни мягкий знак (ь) и согласную перед ним. Запиши еще два слова на эту орфограмму.
Делай так:
Ель, тень, пень, коньки, мальчик, пальто.
6. Г л а с н ы е п о с л е ш и п я щ и х.
Выпиши слово правильно. Придумай и запиши еще два слова на эту орфограмму.
Делай так:
Малыши, карандаши, ежи, роща, туча.
7. С о ч е т а н и е чк, чн, нщ, щн.
Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши еще два слова.
Н а п р и м е р: дочка, речка, мощный.
8. У д а р е н и е.
Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения.
Н а п р и м е р:
9. Б е з у д а р н а я г л а с н а я в к о р н е, п р о в е р я е м а я ударением (а, о, е, и, я).
Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне подчеркни безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное слово и запиши рядом.
Делай так:
10. Б е з у д а р н а я г л а с н а я в к о р н е, н е п р о в е р я е м а я у д а р е н и е м.
Выпиши слово три раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.
Н а п р и м е р:
11. П а р н ы е з в о н к и е и г л у х и е с о г л а с н ы е.
Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.
Делай так: морозы – мороз, ягода – ягодка.
Запомни! Согласные на конце и в середине слов пишутся так же, как перед гласными.
12. Б о л ь ш а я б у к в а в и м е н и с о б с т в е н н о м.
Выпиши слово правильно. Запиши еще два слова на эту орфограмму.
Н а п р и м е р: Илья, Петров, Мурка, Волга, Красноярск.
Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с большой буквы.
13. Р а з д е л и т е л ь н ы й м я г к и й з н а к.
Выпиши слово правильно, запиши два слова на эту орфограмму. Подчеркни мягкий знак (ь) и гласную букву.
Н а п р и м е р: вьюга, листья, соловьи.
Запомни! Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных перед гласными буквами е, ё, и, ю, я.
14. Д в о й н ы е с о г л а с н ы е в с л о в е.
Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши еще два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.
Делай так: группа, груп-па, групповой, подгруппа.
15. З н а к и п р е п и н а н и я в конце предложения.
Выпиши предложение правильно. Придумай свое или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак.
Н а п р и м е р: Ты любишь отгадывать загадки? Кто быстрее прочитает скороговорку?
16. С о с т а в с л о в а.
Выпиши слово. Разбери его по составу. Запиши 1–2 однокоренных слова.
Н а п р и м е р:
17. Г л а с н ы е и с о г л а с н ы е в п р и с т а в к а х.
Выпиши слово правильно. Выдели в нем приставку. Запиши еще два слова с этой же приставкой.
Н а п р и м е р:
18. П р а в о п и с а н и е п р и с т а в к и с о с л о в о м.
Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.
Н а п р и м е р:
Запомни! Приставка – это часть слова. Она пишется слитно со словом.
19. П р а в о п и с а н и е п р е д л о г а с о с л о в о м (орфограмма-пробел).
Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму-пробел.
Делай так: к_берегу, к (какому?) берегу, к (крутому) берегу.
Запомни! Предлог – это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.
Н а п р и м е р:
20. Р а з д е л и т е л ь н ы й т в е р д ы й з н а к (ъ).
Выпиши слово правильно. Запиши еще два слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.
Н а п р и м е р:
Запомни! Разделительный твердый знак (ъ) пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.
21. Н е п р о и з н о с и м ы е с о г л а с н ы е в корне слова.
Прочитай слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.
Делай так:
22. С о е д и н и т е л ь н ы е г л а с н ы е в сложных словах (о, е).
выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши еще одно слово на эту орфограмму.
Делай так:
23. П р е д л о г с м е с т о и м е н и е м (орфограмма-пробел).
Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши еще два примера на эту орфограмму.
Н а п р и м е р:
Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.
24. Б е з у д а р н ы е г л а с н ы е в р о д о в ы х о к о н ч а н и я х имен прилагательных.
Выпиши из предложения существительное. Задай от него вопрос к прилагательному. Запомни вопрос и прилагательное. Обозначь орфограмму.
Делай так: в доме новом.
Запомни! У слов-вопросов всегда ударные окончания.
25. Н е с г л а г о л о м (орфограмма-пробел).
Выпиши глагол с не. Запиши еще два слова на это правило. Подчеркни орфограмму.
Делай так:
26. М я г к и й з н а к у г л а г о л о в н е о п р е д е л е н н о й формы.
Задай вопрос к глаголу. Запиши вопрос и глагол. Обозначь орфограмму. Запиши еще два слова на это правило.
Делай так: (что делать?)
27. Р а з б о р п р е д л о ж е н и я.
Выпиши предложение. Подчеркни главные члены. Обозначь части речи. Выпиши слова парами с вопросами.
Делай так:
Седые туманы плывут к облакам. (пов., невоскл., прост., распр.). Туманы (какие?) седые, плывут (куда?, к чему?) к облакам.
28. О д н о р о д н ы е ч л е н ы п р е д л о ж е н и я.
Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.
Н а п р и м е р:
Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге.
(.)
Сильный ветер сорвал листья с деревьев и разметал их по дороге.
(.)
29. С л о ж н о е п р е д л о ж е н и е.
Выпиши правильно. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему. Подчеркни запятую.
На п р и м е р:
В синем небе звезды блещут, в синем море волны хлещут.
(), ().
30. П р а в о п и с а н и е б е з у д а р н ы х п а д е ж н ы х окончаний имен существительных.
Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения. Выдели окончание, проверь с помощью слов-помощников. Подбери и запиши пример.
Делай так:
31. П р а в о п и с а н и е б е з у д а р н ы х п а д е ж н ы х окончаний имен прилагательных.
Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.
Делай так: к лесу – м. р., ед. ч., д. п.
Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.
32. М я г к и й з н а к (ь) н а к о н ц е г л а г о л о в 2 - г о л и ц а единственного числа настоящего времени.
Выпиши глагол правильно. Запиши еще два глагола на эту орфограмму.
Н а п р и м е р: пишешь, решаешь, читаешь (наст. вр., 2-го лица, ед.ч.).
Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа пишется мягкий знак (ь).
33. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Выпиши глагол правильно. поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределенную) форму. Посмотри на гласную перед
-ть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.
Делай так:
Урок 76
Общие сведения об имени прилагательном
Ц е л и: активизировать знания об имени прилагательном как части речи; развивать умение определять слова с твердой и мягкой основой; обогащать словарный запас учащихся.
Х о д у р о к а
Учащиеся записывают словосочетания под диктовку:
На востоке показалось, появились на тополе, бродил с собакой, тянулись над долиной, причалили к пристани.
– Докажите правописание «ошибкоопасных» мест.
II. Актуализация опорных знаний.
1. В в е д е н и е в тему.
Учитель заранее готовит черно-белое изображение грибов лисичек. Читает текст.
Лисички
Лисички , как морковь. Ножка грибка сразу переходит в зонтик. В середине дрожит росинка.
Этот гриб рано появляется в лесу. Смотрит стайка лисичек из мха.
Учитель организует беседу по тексту.
– Можно ли по этому описанию «узнать» эти грибы в лесу?
– А теперь скучную картинку «раскрасьте» словами-признаками.
Учитель снова читает текст, делая паузы в местах, где нужно добавить прилагательные. После произнесения прилагательного накладывает цветную часть на черно-белую.
Учащиеся вставляют в предложения подходящие по смыслу прилагательные.
Учитель продолжает беседу по вопросам:
– Какие слова помогли «разукрасить» иллюстрацию? Дайте определения этих слов. К какой части речи они относятся?
– Дайте определение имени прилагательного.
2. М о т и в а ц и о н н ы й к о м п о н е н т урока.
Учитель делит доску на две части: «знаем», «хотим узнать». Затем предлагает учащимся вспомнить, что им уже известно об имени прилагательном, что они хотели бы узнать. (Учащиеся заполняют первую часть – «знаем» – известными сведениями: род, число, вопросы, твердая и мягкая основа.
Во второй части – «хотим знать» – ученики предполагают: имеют ли прилагательные склонение, изменяются ли по падежам и др.)
Учитель подводит учащихся к постановке задачи урока: в ходе изучения имени прилагательного найти ответы на все вопросы из части «Хотим знать».
III. Работа с учебником.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 1 на с. 149 с объяснением на доске.
Учащиеся объясняют смысл выделенного предложения, определяют, какой частью речи являются слова живые и тонкие, выбирают из текста все имена прилагательные и доказывают свой выбор.
– Признаками каких слов являются эти прилагательные? (Существительных.)
– Как называются связанные между собой существительные и прилагательные? (Пары слов, связанные между собой, называются словосочетаниями.)
– Выпишите из упражнения словосочетания по формуле:
прил. + сущ.; докажите зависимость слов в них.
О б р а з е ц:
2. Выполнение упражнения 2 на с. 149 по заданию учебника, с комментированием.
● Лексическая работа. Учитель объясняет значение слова балагур.
(Балагур – человек, который любит балагурить, шутник, весельчак. Балагурить – весело, с шутками болтать. (Ожегов С. И.)
IV. Работа по словообразованию.
– Как образуются прилагательные?
1. В ы п о л н е н и е упражнения 3 по заданию учебника.
(О т в е т:
Другие прилагательные образованы при помощи суффиксов: )
Разбор слов по составу (морфемам) учащиеся выполняют на доске.
2. В ы п о л н е н и е упражнения 4 по заданию учебника.
Учитель обращает внимание на правописание слов:
– Подумайте, как доказать правописание в этих словах нн.
– Разберите эти слова по составу.
– Закончите предложения: «В слове утренний нужно запомнить правописание суффикса…» «В слове ранний написаны две буквы н, потому что…».
– Обратите внимание на слово деревянный. Выучите правописание этого словарного слова и запомните его.
V. Упражнение в употреблении форм прилагательных.
Н а д о с к е записаны прилагательные с существительными (словосочетания), в которых учащимся нужно договорить окончания в прилагательных:
Вкусн.. какао, молод.. тополь, жарен.. картофель, нов.. рояль, яблочн.. повидло, черн.. тушь.
Учащиеся определяют, какой частью речи являются главные слова в словосочетании, затем делают вывод: главными словами в словосочетаниях являются существительные, а зависимыми – прилагательные.
VI. Итог урока.
– Для чего используют в речи имена прилагательные?
– Закончите предложение: «Если бы не было слов, обозначающих признаки предметов, то…».
домашнее задание: упражнение 6, с. 152.
Урок 77
Прилагательные антонимы и синонимы
Ц е л и: развивать умение употреблять слова в речи в точном соответствии с их значением; активизировать словарный запас учащихся; развивать умение определять мягкую и твердую основу в словах.
Х о д у р о к а
Учащиеся записывают в тетрадях словосочетания под диктовку:
Обожгло холодом, проходила вдоль изгороди, оказался в стае, залит багрянцем, чернеет в обрыве, отъехали от деревни.
– Докажите правописание «ошибкоопасных» мест.
Лексическая работа.
Учащиеся объясняют значение слова багрянец.
Багрянец (книжн.) – багровый цвет: красный густого, темного оттенка. (Ожегов С. И.)
II. Словарная работа.
– Вспомните прилагательные, обозначающие какой-либо цвет.
Учащиеся называют прилагательные и записывают:
Жёлтый, чёрный, багровый, багряный, голубой, коричневый, оранжевый, фиолетовый.
Затем учащиеся в инсценированной форме рассказывают о словах, называющих какой-либо цвет. У каждого учащегося обязательно должен быть любой атрибут цвета, о котором он будет рассказывать (цветок, косынка, фрукт, кора дерева, перо птицы и др.).
И н с ц е н и р о в к а «Слово о словах».
Багровый и багряный
Красную краску иного оттенка называли багр. От этого возникли названия слов: багровым называют густой красный цвет, багряным – яркий чистый красный цвет.
Голубой
Название цвету дано по окраске оперения шейки голубя.
Коричневый
Образовано от слова корица. Оно в свою очередь образовано от слова кора. Первоначальное значение корицы – маленькая корочка.
Оранжевый
Этот цвет – цвет апельсина. Апельсин по-французски оранж. От этого же корня произошло и слово оранжерея.
Фиолетовый
Буквально значит цвет фиалки. Слово фиалка восходит к латинскому виола – так называли этот цветок.
III. Формирование новых знаний.
1. А к т и в и з а ц и я понятия антонимы.
И г р а «Наоборот».
Учитель читает стихотворение, учащиеся дружно хором вставляют антонимы.
Нам с тобой пришел черед
Сыграть в игру «наоборот».
Скажу я слово высоко,
А ты ответишь низко,
Скажу я слово далеко,
А ты ответишь…
Скажу я слово потолок,
А ты ответишь…
Скажу я слово потерял,
И скажешь ты…
Скажу тебе я слово трус,
Ответишь ты…
Теперь начало я скажу.
Ну, отвечай...
– Какими словами «играет» автор этого стихотворения? Какое определение им можно дать?
– Приведите примеры прилагательных, противоположных по значению данным: умный, злой, трудолюбивый, широкий.
упражнение 7 на с. 152 учащиеся выполняют самостоятельно, по мере необходимости учитель оказывает индивидуальную помощь.
2. Р а б о т а с синонимами.
Выполнение упражнения 8 по заданию учебника.
Н а д о с к е записано значение слова:
Бедовая – шустрая, смелая. (Ожегов С. И.)
IV. Выборочный диктант.
Н а д о с к е написан план текста. Учитель читает текст и предлагает учащимся записать только прилагательные.
Дивный цветок
Из Америки вывезли цветок окраски. чудо было очень роста.. красавца сажали в центре клумбы. Цветок держался на стебле. Его украшали листья. На голове был венец из лепестков. Голова цветка напоминала солнце. По имени солнышка цветок назвали – подсолнечник. (55 слов.)
По Е. Пермяку
По окончании работы проводится коллективная проверка. Учащиеся читают записанные прилагательные, объясняют их правописание.
V. Итог урока.
– Какие слова обогащают нашу речь?
Домашнее задание: упражнение 5, с. 151.
Урок 78
Изменение имен прилагательных по числам
и родам
Ц е л и: активизировать знания об изменениях имен прилагательных по родам и числам; развивать умение согласовывать имена существительные с именами прилагательными; обогащать словарный запас учащихся.
Х о д у р о к а
Учащиеся записывают слова под диктовку в тетрадях:
Молодой, проливной, удивительная, ранний, ненастный, русский.
Устно доказывают правописание «ошибкоопасных» мест.
II. Словарная работа.
– Напишите слова столбиком.
Учитель диктует: автомобиль, багаж, восток, календарь, металл.
– Образуйте от этих слов имена прилагательные.
– Что общего у этих имен прилагательных? (Употреблены в единственном числе.)
Учитель предлагает детям провести «эксперимент» с прилагательными: образовать форму множественного числа, изменить прилагательные по родам.
III. Работа с учебником.
1. Н а б л ю д е н и е над родовыми окончаниями.
1) Упражнение 9 на с. 153 учащиеся выполняют по заданию учебника.
2) В ы п о л н е н и е упражнений 10 и 11 на с. 153.
Учащиеся составляют блок-схему «Родовые окончания имен прилагательных», подводят итог своим наблюдениям.
2. Н а б л ю д е н и я над окончаниями имен прилагательных в форме множественного числа.
В ы п о л н е н и е упражнения 12 на с. 154 по заданию учебника.
Учащиеся составляют блок-схему, подводят итог наблюдениям над окончаниями имен прилагательных в единственном и множественном числе.
IV. Самостоятельная работа.
Упражнение 13 на с. 155 учащиеся выполняют по заданию учебника.
V. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание: упражнение 14, с. 155.
Урок 80
единственного числа мужского и среднего рода
Ц е л ь: познакомить со склонением имен прилагательных в единственном числе.
Х о д у р о к а
Учащиеся записывают прилагательные под диктовку в тетрадях:
Пушистый, удивительный, больной, широкий, утренний, деревянный, молчаливый, робкий.
– Докажите правописание «ошибкоопасных» мест.
II. Актуализация опорных знаний.
– Согласуйте имена прилагательные с именами существительными.
Н а д о с к е записана пословица.
На черн.. земле бел.. хлеб родится.
– Объясните смысл пословицы.
– Укажите, какой частью речи в четверостишии являются подчеркнутые слова.
Я смотрю – в избе мой брат,
У него шинель до пят.
Он с запиской отпускной (прил.)
К нам пришел на выходной (сущ.).
Д л я у ч и т е л я: слово шинель произносится мягко [шын’эл’].
Упражнение 21 учащиеся выполняют по заданию учебника.
III. Формирование новых знаний.
Н а б л ю д е н и е за родовыми окончаниями имен прилагательных при склонении.
1) Учащиеся склоняют прилагательное с твердой основой (золотой), поставив его сначала в форму мужского рода, затем в форму среднего рода. Задание выполняют на доске и в тетрадях.
И. п. Р. п. Д. п. В. п. Т. п. П. п. | Золотой Золотого Золотому Золотой Золотым О золотом | Золотое Золотого Золотому Золотое Золотым О золотом |
2) Выделяют окончания.
3) Делают в ы в о д: прилагательное золотой имеет твердую основу; в ед. ч. мужского и среднего рода это прилагательное имеет одинаковые окончания в Р., Д., Т. и П. падежах.
4) Склоняют прилагательное с мягкой основой (синий).
И. п. Р. п. Д. п. В. п. Т. п. П. п. | Синий Синего Синему Синий Синим О синем | Синее Синего Синему Синее Синим О синем |
– Можно ли ваш вывод применить к этому наблюдению? Почему?
5) Знакомятся со сведениями о языке на с. 160.
– Зависят ли падежные окончания прилагательных от типа основы?
IV. Первичное закрепление.
В ы п о л н е н и е упражнения 23 на доске и в тетрадях.
V. Самостоятельная работа.
Н а д о с к е записаны словосочетания: ранним утром, в свежем воздухе, в дальнем краю, могучий дуб, с синего неба.
Учащиеся письменно определяют падеж прилагательных, выделяют окончания.
По окончании работы проводится в з а и м о п р о в е р к а.
VI. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 24, с. 161.
Урок 79
Связь имен существительных
с именами прилагательными
Ц е л и: обеспечить усвоение учащимися зависимости имени прилагательного от имени существительного; добиться усвоения учащимися правильного употребления и написания окончаний имен прилагательных.
Х о д у р о к а
Учащиеся записывают слова под диктовку в тетрадях:
Радостный, могучий, осенний, соседний, широкий, морской, поздний.
– Докажите правописание «ошибкоопасных» мест.
II. Актуализация опорных знаний.
1. П р о в е р к а домашнего задания.
– Почему именно в этой форме употребили имена прилагательные? Сделайте вывод.
В ы в о д: форма имени прилагательного зависит от имени существительного.
2. Р а з в и т и е р е ч и.
Н а д о с к е записаны слова: кофе, мозоль, тюль, рояль.
Учащиеся составляют словосочетания прил. + сущ. с данными словами.
Для проверки: кофе (м. р.), мозоль (ж. р.), тюль (м. р.), рояль (м. р.).
– Запомните род этих существительных.
III. Формирование новых знаний.
1. Упражнение 15 на с. 156 учащиеся выполняют по заданию учебника.
(О т в е т: это разные слова.)
– Как определили падеж имен прилагательных?
2. В ы п о л н е н и е упражнения 16 на с. 156 по заданию учебника.
После устного коллективного разбора учащиеся записывают упражнение и выполняют задания по вариантам (рядами).
3. Ч т е н и е правила на с. 157.
Пользуясь правилом, учащиеся определяют род, число, падеж прилагательных в словосочетаниях: младший брат, до позднего вечера, большим пятном, в дальнюю поездку, на снежных обрывах.
Учитель прелагает учащимся блок-схему по теме урока. Учащиеся комментируют ее и записывают в тетрадях.
IV. Закрепление.
Упражнение 17 на с. 157 учащиеся выполняют по заданию учебника, с комментированием.
V. Самостоятельная работа.
В ы п о л н е н и е упражнения 20 по заданию учебника, с комментированием, по вариантам.
В а р и а н т I – зимний день, лесная тропинка, голубое небо.
В а р и а н т II – крутая гора, родное село, легкий снежок.
VI. Итог урока.
– Чем занимались на уроке?
Домашнее задание: упражнение 18, с. 157.
Урок 81
мужского и среднего рода единственного числа
Цели: обеспечить усвоение учащимися особенностей склонения имен прилагательных, сочетающихся с одушевленными и неодушевленными существительными; отработать навык определения падежа имени прилагательного.
Х о д у р о к а
Учащиеся записывают слова под диктовку в тетрадях:
На Волге, на пристани, на аллее, на ели, в деревне, на площади, в книге, в тетради, на ослике, на лошади.
– Докажите правописание «ошибкоопасных» мест.
– В каком падеже будут стоять прилагательные, согласованные с этими существительными? Подтвердите примерами.
II. Словарная лексическая работа.
И г р а «Лишнее слово».
Н а д о с к е записаны слова: красный, рубиновый, коралловый, кумачовый.
Учащиеся должны исключить «лишнее» слово из строки и объяснить свой выбор. (Коралловый; коралл может быть и розовым, и белым.)
Для устойчивого запоминания написания этого слова учащиеся составляют предложение с этим словом, находят словосочетание прил. + сущ., определяют род, число, падеж прилагательного коралловый.
III. Формирование новых знаний.
1. Наблюдение за окончаниями прилагательных, сочетающихся с одушевленными и неодушевленными именами существительными.
В ы п о л н е н и е упражнения 26 по заданию учебника.
Одновременно два ученика работают у доски, остальные – в тетрадях по вариантам, затем делают вывод и сравнивают его со сведениями о языке в учебнике.
2. М и н и - т е с т.
З а д а н и е: написать номер прилагательного, сочетающегося:
в а р и а н т I – с одушевленными существительными;
в а р и а н т II – с неодушевленными существительными.
1) о русском
2) Русский (II в.)
3) Русскому
4) Русским
5) русского (I в.)
Коллективная п р о в е р к а. Учащиеся объясняют свой выбор. (По вопросу.)
IV. Самостоятельная работа.
Н а д о с к е записан текст.
Приключения зеленого листа
Как-то раз с большого клена
Оторвался лист зеленый
И пустился вместе с ветром
Путешествовать по свету.
Закружилась голова
У зеленого листа…
Ветер нес его и нес,
Бросил только на мосту.
В тот же миг веселый пес
Шмыг – к зеленому листу.
Лапой – хвать зеленый лист,
Дескать, поиграем.
«Не хочу», – парашютист
Головой качает…
Ветер вмиг с листом зеленым
Над землей взметнулся снова,
Но шалун листок устал
И ко мне в тетрадь упал…
Я пишу в саду под кленом
Стих о том листе зеленом.
Учитель выразительно читает стихотворение и просит учащихся определить падеж повторяющегося прилагательного (зеленый). Учащиеся выполняют работу самостоятельно, письменно.
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что повторили?
Домашнее задание: упражнение 27, с. 163.
Урок 82
единственного числа мужского и среднего рода
Ц е л и: обобщить и систематизировать знания о склонении имен прилагательных мужского и среднего рода; отработать навык определения падежа прилагательных.
Х о д у р о к а
Учащиеся записывают слова под диктовку в тетрадях:
В Сибири, на Кавказе, на машине, на лошади, на ладони, на пальце, к сирени, к осине, на скатерти, на салфетке.
– Докажите правописание «ошибкоопасных» мест.
II. Актуализация опорных знаний.
1. С л о в а р н а я р а б о т а.
Н а д о с к е записаны словосочетания:
Февральского мороза, новому самолету, богатый урожай, зимним лагерем, о крепком союзе.
Учитель дает задание учащимся написать словосочетания, определить падеж имен прилагательных, выделить окончания, подчеркнуть словарные слова.
2. Р а з в и т и е р е ч и.
Н а д о с к е записано предложение:
На молодежном фестивале я увидела море улыбок.
Учитель прелагает учащимся найти образное выражение, сказать, что оно обозначает; найти в предложении прилагательное и определить его падеж.
III. Формирование новых знаний.
1. Н а б л ю д е н и е над окончаниями прилагательных с мягкой основой на ч, к, х.
Учащиеся выполняют упражнение 28 на с. 163 устно и делают вывод.
В ы в о д: в Р., Д., П. падежах окончания прилагательных такие же, как у прилагательных с твердой основой.
2. Первичное з а к р е п л е н и е.
Упражнение 29 на с. 164 учащиеся выполняют по заданию учебника, на доске.
3. Н а б л ю д е н и е над падежными окончаниями прилагательных с твердой основой на ж, ш.
Учащиеся выполняют упражнение 30 устно и делают вывод.
В ы в о д: окончания прилагательных с твердой основой на ж, ш такие же, как у прилагательных с мягкой основой.
4. Первичное з а к р е п л е н и е.
Упражнение 32 учащиеся выполняют самостоятельно, по заданию учебника.
IV. Тест.
З а д а н и е: найдите сочетания слов, в которых существительное и прилагательное не согласованы в роде и числе:
1. Белый медведь.
2. Новая шампунь.
3. Высокие горы.
4. Зимняя пальто.
5. Снежные зима.
6. Зубной врач.
7. Яркая радуга.
8. Красивая картина.
9. Строгая учитель.
10. Черный плащи.
V. Итог урока.
– Что нового узнали? Приведите примеры.
Домашнее задание: упражнение 33, с. 165.
Урок 83
Падежные окончания имен прилагательных
мужского и среднего рода
Ц е л ь: формировать навык правописания окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода.
Х о д у р о к а
Учащиеся записывают словосочетания под диктовку в тетрадях:
На верхушке ели, на крыше избушки, от кочки к кочке, от березки к березке, по дорожке к сторожке, на листочке черемухи.
– Докажите правописание «ошибкоопасных» мест.
II. Актуализация опорных знаний.
Учитель предлагает просклонять прилагательное молодой с вопросами, затем прилагательное серый (на доске и в тетрадях).
И. п. (какой?) молодой Р. п. (какого?) молодого Д. п. (какому?) молодому В. п. (какой?) молодой Т. п. (каким?) молодым П. п. (о каком?) о молодом | И. п. (какой?) серый Р. п. (какого?) серого Д. п. (какому?) серому В. п. (какой?) серый Т. п. (каким?) серым П. п. (о каком?) о сером |
Учащиеся характеризуют падежные окончания.
– Будут ли изменяться окончания этих прилагательных, если они будут сочетаться с существительными в среднем роде? (Нет, кроме И. п. и В. п.)
III. Формирование новых знаний.
1. Н а б л ю д е н и е за прилагательными с ударными и безударными окончаниями.
Учащиеся под руководством учителя анализируют ударные и безударные падежные окончания прилагательных (на примере предыдущих слов молодой и серый), отмечают сходства и различия, делают вывод.
– Для всех ли случаев будет подходить ваш вывод?
П р о в е р к а вывода осуществляется при выполнении упражнения 34 на с. 166.
2. Ч т е н и е п р а в и л а на с. 167.
Учащиеся сравнивают окончания падежных вопросов и окончания прилагательных. Делают в ы в о д.
Затем учащиеся читают рифмованное правило, последние две строчки заучивают наизусть.
Когда есть прилагательное
И нужно обязательно
Узнать про окончание –
Внимание, внимание!
Правил легче нет на свете:
IV. Первичное закрепление.
В ы п о л н е н и е упражнений 35, 36 на доске с комментированием и в тетрадях самостоятельно.
V. Мини-проверочная работа.
Н а д о с к е записаны словосочетания:
В снежн.. уборе, от утренн.. тумана, к молчалив.. лесу, зимн.. лесом, пушист.. покрывалом, от рыхл.. снега, в тепл.. пальто, чудесн.. запахом, от птичь.. говора, в глубок.. овраге.
Учащиеся должны вставить окончания в прилагательные самостоятельно.
Затем выполняется коллективная п р о в е р к а.
V. Итог урока.
– Что вам на уроке удалось?
– Как проверить безударное окончание имени прилагательного?
Домашнее задание: упражнение 38, с. 168.
Урок 84
Правописание безударных падежных окончаний
имен прилагательных мужского и среднего рода
Ц е л и: отработать навык написания безударного окончания имени прилагательного единственного числа мужского и среднего рода; обогащать словарный запас учащихся.
Х о д у р о к а
Учащиеся записывают словосочетания под диктовку в тетрадях.
Подошли к библиотеке, стояли около библиотеки, подъезжали к деревне, ушли из деревни, поездка по Волге, жизнь на Волге, в Москве на параде.
II. Актуализация опорных знаний.
– Что изучали на прошлом уроке?
– Договорите окончания прилагательных в стихотворении.
Учащиеся читают текст с доски и определяют окончания прилагательных.
Дню – какому? – тепл..
К лицу зелен.. цвет.
Какого дня? – весел..
Сияет в роще свет!
Какого дня? – весенн..
Прекрасней нет в году.
– Как определяли окончание прилагательных?
– Правил легче нет на свете – … (правило продолжают хором ученики).
III. Формирование новых знаний.
– Сегодня на уроке вам предстоит составить алгоритм (порядок рассуждения) для определения написания безударного окончания прилагательных.
В ы п о л н е н и е упражнения 39 на с. 168 устно.
В ы п о л н е н и е упражнения 39 на с. 168 по заданию учебника, на доске работу выполняют одновременно два ученика.
– Можно ли сказать, что безударные окончания прилагательных – это орфограмма?
– Предложите порядок рассуждения для определения написания безударного окончания прилагательных (алгоритм).
Учащиеся сравнивают алгоритм с правилом определения окончания прилагательных на с. 169–170.
Под руководством учителя учащиеся составляют блок-схему по правилу определения окончания прилагательных.
IV. Первичное закрепление.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 41 на с. 170 по заданию учебника, с комментированием.
2. Р а б о т а в г р у п п а х.
Класс разделить на три группы. Выбрать куратора. Каждый учащийся в группе объясняет написание «своего» окончания прилагательного, остальные члены группы следят за правильностью объяснения. Куратор оценивает работу.
З а д а н и е:
1-я г р у п п а
Знатн.. происхождение, на золотист.. сиянии, из-за рыхл.. снега, на рябеньк.. яичко, к рябинов.. квасу, с секретн.. замком, к сердечн.. привету, сквозь серебрист.. иней, у сер.. волка.
2-я г р у п п а
В чист.. море, у хмур.. утра, в цепк.. взгляде, у хлебн.. магазина, о здешн.. жителе, с ценн.. подарком, для янтарн.. ожерелья, при ярк.. свете, о ясн.. солнышке, про жарк.. лето.
3-я г р у п п а
О шутлив.. поздравлении, к добр.. молодцу, о дорожн.. происшествии, на жадн.. животное, без сливочн.. масла, в крайн.. доме, в жидк.. тесто, о заботлив.. сыне, на зимн.. пальто, к заперт.. чулану.
V. Самостоятельная работа.
В ы п о л н е н и е упражнения 43 на с. 171 по заданию учебника.
VI. Итог урока.
– Как определить окончание прилагательного?
Домашнее задание: упражнение 44, с. 170.
Урок 85
Правописание падежных окончаний
имен прилагательных мужского и среднего рода
единственного числа
Ц е л ь: отработать навык написания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода.
Х о д у р о к а
Учащиеся записывают словосочетания под диктовку в тетрадях.
Спешим к ловушке, заметили в долине, подобрался к пещере, переливалась на листочке, сидим в центре, катались на лодке, рассказали об осине, тополе.
II. Актуализация опорных знаний.
– Исправьте ошибки в тексте. (Текст записан на доске. Работа проводится устно.)
Ропкий, тихий лег на чорную землю первый снежок. Небо серае, а снек белый, лехкий.
В янворе снек тижелый и холодный одеялом накрывает поля. Кругом наволило снегу по колено, а то и попояс. Чуть шагнул с трапинки – утанул в сыпучим снежнам болоте.
Учащиеся читают предложения, находят ошибки, исправляют и комментируют их правильное написание, определяют род, число, падеж у имен прилагательных.
III. Развитие речи.
Учитель предлагает учащимся выполнить задания:
1. Составьте словосочетание прил. + сущ., в котором слово бархатный употреблялось бы в переносном значении. (Сезон, кожа, голос, взгляд.)
2. Составьте предложение с одним из словосочетаний. Определите род, число, падеж имени прилагательного.
IV. Упражнение в написании окончаний прилагательных.
В ы п о л н е н и е упражнения 49 на с. 174 по заданию учебника.
V. Определение падежа прилагательных, которые сочетаются с существительными в И. п. и В. п.
В ы п о л н е н и е упражнений 46–47, с. 172–173.
Учитель организует предварительную работу, активизируя внимание учащихся на опорных знаниях:
– Как различить И. п. и В. п. существительного?
– Можно ли это правило применить к именам прилагательным? Озвучьте его.
Учащиеся приступают к выполнению з а д а н и й:
1. Определите род, число, падеж прилагательных в упражнении 46. (В первом предложении прилагательное употреблено в В. п., а во втором – в И. п.)
2. Составьте аналогичные предложения, используя словосочетания из упражнения 50.
VI. Письмо по памяти.
Учащиеся читают текст, написанный на доске, анализируют «ошибкоопасные» места, запоминают, определяют падеж прилагательных и записывают в тетрадях по памяти.
Заметает пурга белый путь,
Хочет в мягких снегах потонуть.
С. Есенин
По окончании работы ученики сверяют написанное с текстом на доске.
VII. Итог урока.
– Что полезного узнали на уроке?
Домашнее задание: упражнение 51, с. 174.
Урок 86
Правописание падежных окончаний
имен прилагательных мужского и среднего рода
единственного числа
Ц е л ь: устранить пробелы в правописании падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода.
Х о д у р о к а
Учащиеся записывают словосочетания под диктовку в тетрадях.
Из дальнего плавания, в еловом лесу, под тенистым дубом, с потухшим небом, душный зной, в сонном воздухе, о безмолвном море.
II. Актуализация опорных знаний.
Р а б о т а по рядам на материале упражнения 53 на с. 175.
Учащиеся под руководством учителя активизируют знания по вопросу:
– Как различить родительный и винительный падежи одушевленного существительного?
Затем учащиеся выполняют упражнения с применением правила.
По окончании проводится коллективная проверка.
III. Правописание падежных окончаний прилагательных в Р. п., Д. п., Т. п., П. п.
1. И г р а «Ералаш».
З а д а н и е к игре: соединить стрелками падежи и их окончания.
-ому Р. п. -ом
-ого Д. п. -его
-ым Т. п. -им
-ем П. п. -ему
2. В ы п о л н е н и е упражнения 55 по заданию учебника под руководством учителя.
IV. Самостоятельная работа.
Учащиеся выполняют самостоятельную работу по вариантам.
В а р и а н т I – упражнение 55, с. 175.
В а р и а н т II – упражнение 57, с. 176.
V. Итог урока.
– Что отрабатывали на уроке?
Домашнее задание: упражнение 58, с. 177.
Урок 87
Ц е л ь: проверить умение писать слова с изученными орфограммами.
Х о д у р о к а
Что за птица?
Стоит прекрасный зимний денек. На улице легкий морозец. Под лучами яркого солнца сверкает искрами снежок. На колючей веточке елки сидит прелестная птичка. Хочу разглядеть ее получше. Красавица! На головке у нее черная шапочка. На короткую шейку повязала галстучек. Спинка, крылья и хвост желтенькие. А какая яркая грудка! Словно птичка в желтом жилете. Клюв у птички тоненький. Подлетела она к моему окошку. Полакомилась шустрая птичка вкусным салом и запела радостную песенку: си-си-си. Догадались? Это… (76 слов.)
С л о в а д л я с п ра в о к: сверкает, жилет; сообщить постановку двоеточия в последнем предложении; написать название птицы.
З а д а н и е:
1. Подчеркните вопросительное и восклицательное предложения.
2. Разоберите по составу слова: грудка, сидит, радостную.
3. Выпишите словосочетания прил. + сущ., согласованные:
вариант I – в мужском роде;
вариант II – в среднем роде.
Определите падеж прилагательных.
О т в е т:
В а р и а н т I В а р и а н т II
Зимний денек (И. п.). яркого солнца (Р. п.).
Легкий морозец (И. п.). вкусным салом (Т. п.).
В желтом жилете (П. п.).
Тоненький клюв (И. п.).
Урок 88
Ц е л ь: развивать умения составлять повествовательный текст с элементами описания, использовать в речи имена прилагательные.
Х о д у р о к а
I. Вводная беседа и постановка учебной задачи.
В о п р о с ы беседы:
– Приходилось ли вам бывать в лесу?
– Какие впечатления вы испытывали от общения с природой?
– Какие особенности тех или иных деревьев вы замечали?
– Что примечательного отмечали в деревьях, которые растут в лесу?
– Как бы вы сформулировали задачу сегодняшнего урока? (Будем учиться составлять повествовательный текст с элементами описания.)
II. Рассматривание рисунка.
Используется иллюстрация из упражнения 59, с. 177.
В о п р о с ы беседы по рисунку:
– Что вы видите на рисунке?
– Какое дерево изображено на переднем плане?
– Что можете о нем рассказать?
– Как называется верхняя часть дерева?
III. Обсуждение структуры текста.
Н а д о с к е записаны опорные в о п р о с ы, которые помогут при обсуждении:
1) Какой текст вы будете составлять – описательный или повествовательный? (Повествовательный.)
2) Какова его основная мысль?
3) С чего начнете свое сочинение? (Варианты учащихся.)
4) О чем пойдет речь в основной части? (Характеристика и описание дерева.)
5) Что можно написать в заключении? (Свое отношение.)
6) Составьте план сочинения. (Предложения детей.)
IV. Лексико-стилистическая и орфографическая подготовка.
В процессе беседы по рисунку учитель записывает трудные слова, разбирает с учащимися орфограммы.
– В описательном тексте много прилагательных. О чем нужно помнить? (Об однородных членах предложения – определениях и расстановке знака пунктуации в них.)
V. Написание сочинения.
Учитель оказывает учащимся индивидуальную помощь. По окончании написания учащиеся проводят с а м о п р о в е р к у.
VI. Итог урока.
– Зачем нужно учиться писать сочинения?
Учитель просит 2–3 учащихся прочитать свои сочинения.
Домашнее задание: сделать работу над ошибками, допущенными в диктанте.
Урок 89
Ц е л ь: отработать орфографические и стилистические ошибки, допущенные в сочинении.
Х о д у р о к а
I. Работа над стилистическими ошибками, допущенными в сочинении.
II. Самостоятельная работа над орфографическими ошибками.
Учитель контролирует выполнение работы над ошибками учащимися.
III. Тест.
Выберите верное утверждение.
1. Имя прилагательное:
а) член предложения;
б) часть слова;
в) часть речи.
2. Имена прилагательные связаны в роде, числе, падеже:
а) с именем существительным;
б) с глаголом.
3. Имена прилагательные являются:
а) главными членами предложения;
б) определением;
в) дополнением;
г) обстоятельством.
4. Имена прилагательные мужского и среднего рода единственного числа имеют одинаковые окончания:
а) в И. п.;
б) в В. п.;
в) в Р., Д., Т., П. падежах.
5. Имя прилагательное стоит в В. п., если сочетается:
а) с дополнением;
б) с подлежащим;
в) со сказуемым.
6. Имена прилагательные, сочетающиеся с неодушевленными существительными, отвечают на вопрос:
а) какого?
б) какой?
IV. Итог урока.
– Какие знания вы обобщали, выполняя задания теста?
– В каких заданиях вы испытывали трудности? Что вам помогло их преодолеть?
Домашнее задание: упражнение 61.
Урок 90
единственного числа женского рода
Ц е л ь: обеспечить усвоение учащимися особенностей склонения прилагательных женского рода, обогащать речь учащихся прилагательными.
Х о д у р о к а
Учащиеся записывают слова под диктовку в тетрадях:
Желтый, черный, багровый, коричневый, коралловый, фиолетовый, кумачовый.
II. Актуализация опорных знаний.
Н а д о с к е записаны фразеологизмы (их значение прикрыто листом бумаги).
Белая ворона – человек, резко выделяющийся из окружающей среды теми или иными качествами.
На блюдечке с золотой каемочкой – получить желаемое без особых усилий.
Учитель просит объяснить значения этих устойчивых выражений. Затем открывает часть, объясняющую значение фразеологизмов. Учащиеся читают в них прилагательные, рассказывают о прилагательном все, что известно.
– Как определили морфологические признаки?
III. Формирование новых знаний.
– Сегодня на уроке вы будете учиться склонять имена прилагательные женского рода.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 1, с. 3 (учебник, ч. 2).
По заданию учителя учащиеся делят слова на две группы – с твердой и мягкой основой, затем сопоставляют окончания, накапливая знания для вывода.
далее упражнение выполняется по заданию учебника.
Учащиеся приходят к выводу самостоятельно.
В ы в о д: у имен прилагательных женского рода с мягкой основой окончание -яя, с твердой основой – -ая.
2. У п р а ж н е н и е в склонении прилагательных.
Учащимся предлагается просклонять 2 прилагательных из упр. 1 (по выбору).
3. Р а б о т а с таблицей на с. 4.
Учитель организует анализ таблицы по плану:
1) Сравнение падежных вопросов.
2) Вывод, полученный в результате сравнения падежных вопросов и прилагательных.
3) Проверка вывода на с. 5.
4) Составление блок-схемы по правилу.
5) Подтверждение блок-схемы своими примерами.
4. В ы п о л н е н и е упражнения 2 на с. 4.
Учащиеся читают сведения о языке на с. 5, согласуют с ним или оппонируют ему, подтверждают примерами.
IV. Закрепление.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 4 по заданию учебника, с комментированием.
2. О т р а б о т к а навыка склонения прилагательных и правописания их окончаний.
Н а д о с к е записаны словосочетания с пропущенными окончаниями. Учащиеся вставляют окончания в прилагательные и определяют падеж.
Удивительн.. красоту, свеж.. зеленью, в ненастн.. осень, могуч.. силой, радостн.. жизнью, в соседн.. рощу.
3. Расставьте падежи к данным вопросам:
… какая?
… какую?
V. Итог урока.
домашнее задание: упражнение 4, с. 6.
Падежные окончания имен прилагательных
женского рода единственного числа
Ц е л ь: формировать умения различать окончания имен прилагательных женского рода, правильно писать их.
Х о д у р о к а
Учащиеся записывают слова под диктовку в тетрадях.
Наводнение, поварешка, погрузка, аллея, родник, ночлег, долина, утренний, зацепился, заскрипел.
– Докажите правописание «ошибкоопасных» мест.
II. Актуализация опорных знаний.
1. С л о в а р н ы й д и к т а н т.
Сладкая морковь, теплое молоко, известная фамилия, русская речь, верный товарищ, вкусный помидор, синий карандаш.
– Докажите правописание окончаний имен прилагательных.
2. П р о в е р к а домашнего упражнения.
– Как определили окончания прилагательных?
– Какие трудности испытывали?
III. Формирование новых знаний.
1. У п р а ж н е н и е в склонении имен прилагательных.
– Просклоняйте прилагательные: домашняя (I в.), дружная (II в.).
– Выделите основу и окончание. Что заметили?
2. В ы п о л н е н и е упражнения 7 на с. 7.
– Какая особенность в написании падежных окончаний с твердой основой на ж и ш?
3. Первичное з а к р е п л е н и е.
В ы п о л н е н и е упражнения 8 самостоятельно с взаимопроверкой.
4. Н а б л ю д е н и е за склонением и окончаниями прилагательных с основой на ч и щ.
В ы п о л н е н и е упражнения 9 по заданию учебника.
– Сделайте вывод.
В ы в о д: окончания прилагательных с основой на ч и щ одинаковы.
IV. Творческая работа.
– Допишите пословицы, вставляя вместо точек антонимы (слова, противоположные по смыслу).
1) … дело лучше … безделья.
… сторона – мать, … мачеха.
У мудрого человека … уши и … язык.
V. Итог урока.
– Что интересного узнали на уроке?
Домашнее задание: упражнение 10, с. 9.
Урок 92
Падежные окончания имен прилагательных
женского рода единственного числа
Ц е л ь: отработать навык определения окончаний имен прилагательных женского рода.
Х о д у р о к а
I. Орфографическая минутка.
Лесные цветочки, посветлело в лесу, золотая осень, курлычут журавли, моя слеза, ворсистым ковром, осенние листья, земная красота, до весны хранит, кричат грачи, сидит сова.
– Подчеркните «ошибкоопасные» места.
II. Актуализация опорных знаний.
– Как определить окончание прилагательного?
– Вставьте окончания прилагательных.
В последн.. электричке, перед дальн.. дорогой, для рабоч.. лошади, из горюч... смеси, с тягуч.. ириской, на зелен.. траве, в дружн.. семье, у рыж.. лисицы.
В ы п о л н е н и е упражнения 12 по заданию учебника.
III. Формирование новых знаний.
– Безударные окончания каких прилагательных можно проверить окончаниями вопросов? Определите тип основы.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 11 на с. 10 устно, по таблице.
2. Примените эти знания при выполнении упражнения 13 на с. 11.
3. В ы п о л н е н и е упражнения 14 по заданию учебника, самостоятельно.
IV. Закрепление.
В ы п о л н е н и е заданий по вариантам:
в а р и а н т I – упражнение 16, с. 13;
в а р и а н т II – упражнение 17, с. 13.
V. Проверочная работа.
Карточки готовятся для каждого ученика. Время выполнения – 3–5 минут.
В а р и а н т I
Об абсолютн.. слух.. .
С автоматическ.. ружь.. .
Через син.. даль.
В летн.. ночь.
В акварельн.. краску.
Об аленьк.. цветочк.. .
Для алмазн.. браслета.
К алфавитн.. указателю.
Над апрельск.. солнц..м.
На ароматн.. цветок.
При багрян.. закате.
В а р и а н т II
На богатырск.. коне.
К беззаботн.. сверчку.
Под барбарисов.. кустом.
О древн.. истории.
Вокруг безлюдн.. места.
В верхн.. одежде.
Вокруг белоснежн.. замка.
Через березов.. рощу.
О бородат.. мужчин.. .
О верн.. друг.. .
VI. Итог урока.
– Какие «открытия» сделали на уроке?
– Помогут ли они вам при написании окончаний имен прилагательных?
Домашнее задание: упражнение 15, с. 13.
Урок 93
Правописание падежных окончаний
имен прилагательных женского рода
единственного числа
Ц е л ь: обобщить и систематизировать знания о правописании безударных падежных окончаний прилагательных единственного числа.
Х о д у р о к а
За мышкой дорожка, узкие глазки, на шубке пуговка, ошибка в тетрадке, тяжкий груз, морковка на грядке, легкий бег, взгляд лошадки, низкий порог.
– На какое правило, в основном, были представлены слова? Выделите эту орфограмму.
II. Актуализация опорных знаний.
– Исправьте ошибки в тексте.
Зимнии каникулы я провел у дяди Сережи. Однажды вы шли мы из лесной сторожке. Ночю занисло лес пушыстым снегам. Надо расчистить тропинку к сторожки. Весило работать вместе. А потом налыжах сколзить по глаткой дорожки. Наднами синие небо. С него гледят лучи сонца. Красивы деревья в зимний одежки. Задень ветку – и политит тебе влицо мяхкий снежок.
– Определите род, число, падеж имен прилагательных.
III. Формирование новых знаний.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 18 на с. 13 по заданию учебника, с комментированием.
– Прочтите текст. Разделите его на предложения. Выполните письменное задание.
– Выделите окончания прилагательных, надпишите падеж.
2. В ы п о л н е н и е упражнения 21 на с. 15. Работа по обобщению знаний о прилагательном.
– Прочтите каждый пункт. Докажите его примерами.
3. Используйте эти знания при выполнении упражнения 20 (по заданию учебника, на доске).
– Все то, что вы сейчас делали, называется морфологическим разбором.
4. Попробуйте составить план морфологического разбора имени прилагательного. (Учитель записывает на доске.)
План
морфологического разбора имени прилагательного
1. Часть речи.
2. Начальная форма (ед. ч., м. р., И. п.).
3. Число.
4. Род (только в ед. ч.).
5. Падеж.
6. Член предложения.
5. В ы п о л н е н и е упражнения 19 на с. 35 по заданию учебника.
– Сделайте морфологический разбор нескольких прилагательных.
О б р а з е ц: ранней (весной).
1. Имя прилагательное.
2. Ранний.
3. Ед. ч.
4. Ж. р.
5. Т. п.
IV. Итог урока.
– Чем занимались на уроке? Для чего это нужно?
Домашнее задание: упражнение 22, с. 16.
Урок 94
Цель: проверить умение правильно писать слова с изученными орфограммами.
Х о д у р о к а
Клесты
В зимнюю стужу в ельнике стоит тишина. От лютого холода попряталось все живое.
Вдруг появилась целая стайка северных гостей. С шумом пронеслись клесты над тихой поляной. Птицы облепили вершину мохнатой ели. На самой верхушке висели гроздья румяных шишек. Цепкими когтями птицы стали таскать вкусные семена.
Между сучьев старой ели спрятаны их жилища. Там уже вывелись птенцы. Заботливые мамы кормят их еловой кашей.
Почему клесты зимуют в наших краях? У нас им теплее, чем на далеком Севере.(77 слов.)
По Г. Скребицкому
з а д а н и е. Подчеркните волнистой линией имена прилагательные, определите род, падеж.
Урок 95
Ц е л ь: закрепить навык работы над ошибками.
Х о д у р о к а
Проводится по памятке (см. Приложение).
II. Тест.
Выберите верное утверждение:
1. а) Имена прилагательные относятся к одному из родов.
б) Имена прилагательные изменяются по родам.
2. а) Имя прилагательное связано в роде, числе и падеже с именем существительным.
б) Имя прилагательное связано в роде, числе и падеже с глаголом.
3. а) У имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже окончания -ого, -его.
б) У имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже окончания -ому, -ему.
4. а) Имена прилагательные мужского рода, отвечающие на вопрос «какой?», имеют окончания только -ой.
б) Имена прилагательные мужского рода, отвечающие на вопрос «какой?», имеют окончания -ой, -ый, -ий.
5. Укажите, в каких словах пишется окончание -ей:
а) зимн.. сон;
б) зимн.. погодой;
в) вечерн.. погодой;
г) вечерн.. звон.
6. Сделайте морфологический разбор всех имен прилагательных в предложении.
на высокой сосне висит крупная шишка.
К л ю ч: 1б, 2а, 3б, 4б, 5б, в.
На высокой (сосне). Крупная (шишка).
1. Прил. 1. Прил.
2. Высокий. 2. Крупный.
3. Ед. ч. 3. Ед. ч.
4. Ж. р. 4. Ж. р.
5. П. п. 5. И. п.
III. Словарный диктант.
Агроном, адрес, вокзал, воскресенье, инженер, килограмм, коллектив, директор, здравствуйте, до свидания.
С а м о п р о в е р к а по словарю, с. 171.
IV. Итог урока.
– Что дал вам этот урок?
– Чем он был полезен?
Урок 96
Склонение и правописание окончаний
имен прилагательных ВО множественном числЕ
Ц е л ь: познакомить со склонением имен прилагательных во множественном числе.
Х о д у р о к а
Прическа, праздник, суббота, ужасный, аллея, завязка, прекрасный, пассажир, робкий, вкусный, честный, шоссе.
– На какие четыре группы можно разделить эти слова?
– Докажите правописание этих слов. (Устно.)
II. Актуализация опорных знаний.
– Напишите только словосочетания и поставьте их в Т. п. и П. п.
1) Начинает свежеть, свежий огурец, свежесть утра.
2) Белизна потолков, белеет снег, белые снежинки.
3) Желтое солнце, желтизна ромашек, листья желтеют.
4) Синеют васильки, синева небес, синяя краска.
– Со склонением прилагательных вы столкнулись впервые? (В форме мн. ч.)
III. Формирование новых знаний.
– Приведите примеры имен прилагательных в форме множественного числа. Изменяются ли они по родам?
– Сегодня вы будете учиться склонять прилагательные в форме множественного числа.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 23 на с. 17 устно, по заданию учебника.
– Какие окончания у имен прилагательных во множественном числе в И. п.?
2. Р а б о т а с таблицами на с. 18–19.
– Влияет ли тип основы на написание окончаний прилагательных множественного числа?
– Проанализируйте падежные окончания прилагательных, сочетающихся с одушевленными и неодушевленными существительными.
– Сравните вопросы и окончания. Сделайте вывод.
Так что вывод очень прост.
Проще правила тут нет:
Ставьте правильный вопрос –
Будет правильный ответ.
А. Хайт
3. Первичное з а к р е п л е н и е.
В ы п о л н е н и е упражнения 24 на с. 17 по вариантам, на доске.
– Почему поставили именно эти вопросы к прилагательным в В. п.?
4. Комментированное письмо.
В ы п о л н е н и е упражнения 26 по заданию учебника.
IV. Отработка навыка правописания окончаний прилагательных в форме множественного числа.
– Вставьте окончания:
от давн.. встреч;
в соседн.. подъезды;
о давн.. спорах;
около соседн.. веток;
в живуч.. организмах;
на бескрайн.. равнинах;
о настоящ.. друзьях;
V. Письмо под диктовку.
Высокие стройные сосны стоят в безмолвной тишине.
– Подчеркните «ошибкоопасные» места в словах.
– Разберите по членам предложения.
VI. Итог урока.
– С чем познакомились на уроке?
Домашнее задание: упражнение 27, с. 20.
Урок 97
Склонение и правописание окончаний
имен прилагательных множественного числа
Ц е л ь: отработать навыки правописания окончаний имен прилагательных в форме множественного числа.
Х о д у р о к а
Большие, желтые, золотистые, голосистый, могучий, висячие, мохнатые, болтливая, радостная.
– Докажите правописание орфограмм.
II. Актуализация опорных знаний.
1. У п р а ж н е н и е в образовании имен прилагательных от имен существительных.
– Замените выделенные слова именами прилагательными.
Каникулы зимой, прогулки на лыжах, вечера в январе, метели из снега.
– Выделите окончания имен прилагательных.
– Составьте с одним из словосочетаний предложение. Разберите его по членам предложения.
2. И н д и в и д у а л ь н а я р а б о т а по карточкам (проводится во время предыдущей работы, опрашиваются и оцениваются 5 учеников).
К а р т о ч к а - з а д а н и е
– Заполните пропуски.
В зимн.. сумерки с..ва выл..тает на охоту. (На)землю спустились зимн.. сумерки. Ле..к.. сн..ж..нки медленно опускались на крыши д..мов.
на ле..к.. снежинки упал луч со..нца.
3. Ф р о н т а л ь н ы й о п р о с.
– Назовите падежные окончания прилагательных с твердой и мягкой основой. Влияет ли тип основы на написание падежных окончаний имен прилагательных в форме множественного числа?
– Можно ли написание безударных окончаний проверять окончаниями вопросов?
III. Формирование новых знаний.
– Прочтите правило на с. 21. Докажите его примерами.
В ы п о л н е н и е упражнения 29 на с. 21 (по заданию, с комментированием).
– Как еще можно проверить безударные окончания имен прилагательных? (Ударными окончаниями прилагательных.) (См. с. 22.)
В ы п о л н е н и е упражнения 31 на с. 22 по заданию учебника.
IV. Закрепление. Отработка навыка правописания окончаний прилагательных в форме множественного числа.
– Вставьте окончания прилагательных (записываются столбиком только окончания).
К л ю ч:
О трескуч.. морозах. их
С задн.. лапами. ими
Перед высохш.. реками. ими
В здешн.. магазинах. их
К давн.. событиям. им
О вечерн.. сумерках. их
V. Итог урока.
– Сколько способов проверки окончаний имен прилагательных вы знаете?
– Какой способ помогает именно вам? Докажите на примерах.
Домашнее задание: упражнение 32, с. 23.
Урок 98
в форме множественного числа
Ц е л ь: обобщить и систематизировать знания о правописании окончаний имен прилагательных множественного числа.
Х о д у р о к а
Льет дождь, сильная вьюга, отдохнуть у ручья, на деревьях листья, хорошенькое платье, вышивать гладью, серьезное письмо, сверкать медалью, бьет в цель, шить пальто.
– Подчеркните орфограмму «Разделительный мягкий знак».
II. Актуализация опорных знаний.
С л о в а р н а я р а б о т а.
– Вставьте пропущенные буквы, образуйте однокоренные слова – имена прилагательные в форме множественного числа.
..бед – комн..та –
б..лет – к..лендарь –
г..зета – кв..ртира –
ж..лезо – тракт..р –
з..мл..ника – яг..да –
– Составьте с одним из слов словосочетание прил. + сущ.
– Просклоняйте прилагательное, выделите окончания, докажите их написание.
III. Закрепление знаний.
1. В ы п о л н е н и е на доске упражнения 33 на с. 23 по заданию учебника.
2. В ы п о л н е н и е коллективно упражнения 35 на с. 24 по заданию учебника.
IV. Диктант.
Проводится по тексту упражнения 38, с. 25.
Последовательность выполнения:
Прочитайте текст.
Разберите орфограммы.
Запишите под диктовку.
V. Итог урока.
– В чем вы упражнялись сегодня на уроке?
Домашнее задание: упражнение 37, с. 25.
Диктант
Ц е л ь: проверить умение писать слова с изученными орфограммами.
Х о д у р о к а
Книга
Хорошо посидеть осенним или зимним вечером на мягком диване. Приятно взять в руки, полистать любимую книгу. На первой странице текст сказки о золотой рыбке. На картинке нарисован старик. Бедняга стоит у синего моря, говорит с рыбкой, просит у нее для жадной старухи новую избу. Мудрую сказку подарил нам Пушкин.
Вот парнишка в овчинном полушубке шагает по зимней дороге. Мужичок с ноготок ведет за уздечку лошадку. Чудесные стихи Некрасова!
Много счастливых минут доставляют книги. Можно полететь в ракете к далеким звездам, побывать на холодном севере, в жаркой пустыне. Давно ли появилось на свет это удивительное чудо? (96 слов.)
З а д а н и е:
1. Выпишите из текста по одному прилагательному в единственном и множественном числе, просклоняйте эти прилагательные.
2. Сделайте морфологический разбор трех прилагательных.
3. Разберите по членам предложение о Пушкине.
Урок 100
Ц е л и: устранить пробелы по орфографии; обобщить знания об имени прилагательном.
Х о д у р о к а
I. Коллективная работа над ошибками по памятке (см. Приложение).
II. Индивидуальная работа.
– Разгадайте кроссворд.
Имя прилагательное
П о г о р и з о н т а л и: 1. Изменяемый признак имени прилагательного. 5. Часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы «какой?», «чей?». 6. Изменяемый признак имени прилагательного. 7. Форма имен прилагательных в следующих словосочетаниях: великая держава, серьезные лица, интересные телепередачи. 8. Изменяемый признак, который можно определить только тогда, когда прилагательное стоит в форме единственного числа. 9. Что обозначает имя прилагательное? 10. Форма прилагательного, которая не изменяется по падежам.
П о в е р т и к а л и: 2. Каким членом предложения может быть прилагательное в следующей форме: выступление удачно, книга увлекательна? 3. Каким членом предложения чаще всего бывает имя прилагательное? 4. Как связываются прилагательные с существительными в словосочетании?
IV. Итог урока.
– Какова роль прилагательных в нашей речи?
– От чего зависит род, число и падеж прилагательного?
– Как проверить безударные окончания имени прилагательного?
– Каким членом предложения является прилагательное?
Урок 101
Общие сведения о личных местоимениях
Ц е л и: познакомить с ролью местоимений в речи; формировать умение распознавать их в тексте, правильно употреблять.
Х о д у р о к а
Михаил догадался, привела сестра, вымазался в грязи, на дворе светлым-светло, смотрела на зверей, летит оса, на хвосте принесла, таскает листочки, два молоденьких дрозда.
II. Введение в тему.
– Вы – редакторы. Замените выделенные слова другими. (Текст записан на доске.)
Лиса
про лису дурная слава ходит, будто лиса кур таскает. Но на деле редко лисе это удается. Чаще всего лиса охотится за мышами. У лисы чуткий слух. Только пискнет мышонок, лиса уже тут как тут.
– Вместо какой части речи вы употребили эти слова?
Такие слова, которые не называют предмет, а только на него указывают, называются местоимениями.
Учитель вывешивает сигнал-схему:
– Местоимение – это часть речи.
В ы п о л н е н и е упражнения 1 на с. 26 по заданию учебника.
– Можно ли по личным местоимениям узнать, о ком идет речь?
III. Первичное закрепление.
Коллективно выполняется упражнение 2 на с. 26.
З а п и с ь: солнце – оно, Каштанка – она, кот – он.
Делается вывод.
В ы в о д: местоимение он указывает на предмет мужского рода, она – женского, оно – среднего рода.
Упражнение 3 на с. 27 выполняется по заданию учебника.
IV. Комментированное письмо.
Мы встали утром. Над нами весеннее солнце. Пришел к нам знакомый лесник. Он позвал нас посмотреть лисью нору. Мы подошли к сосне. Возле ее подножия была нора.
V. Творческий тест.
– Выберите нужное местоимение.
Вчера я дежурил в классе. Вместе со … а) я дежурила Катя.
б) ты
в) мной
Я вытер доску и парты. Доска у… а) оно так и блестела.
б) я
в) меня
Класс у … а) нас был в образцовом порядке.
б) мы
VI. Итог урока.
– С какой частью речи познакомились?
– Почему эта часть речи получила такое название?
– Какие местоимения вы запомнили?
Домашнее задание: составить 5 предложений с местоимениями.
Урок 102
Ц е л ь: обеспечить усвоение учащимися личных местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа.
Х о д у р о к а
Ребятки в палатке, исправьте ошибки, повис вниз, нести редиску, в повозке кувшин, рассек бровь, на тележке ложки и чашки, на вкус сладкий, гладкая шерстка.
II. Актуализация опорных знаний.
П и с ь м о по памяти.
Я, ты, он, она – вместе целая семья.
– Найдите местоимения в словах: семья, тыква, телефон, ворона, выбор, любимый.
– На какие группы их можно разделить?
– На кого указывают эти личные местоимения? Сделайте вывод.
В ы в о д: местоимения могут употребляться в форме единственного числа.
III. Формирование новых знаний.
Работа с правилом на с. 28 и таблицей на с. 29.
– Назовите личные местоимения единственного числа.
– Назовите личные местоимения множественного числа.
– Назовите местоимения 1-го лица, 2-го лица, 3-го лица.
– Какие имена заменяют местоимения: он; она; оно?
– Закройте учебники и восстановите таблицу в тетради.
Учитель записывает опорные слова:
Личные местоимения
Ед. ч. Мн. ч.
1-е лицо … …
2-е лицо … …
IV. Первичное закрепление.
В ы п о л н е н и е упражнения 7 на с. 30.
– Найдите в загадке личные местоимения.
– На кого указывают эти местоимения?
– Сделайте письменное задание.
В ы п о л н е н и е упражнения 8 на с. 30 по заданию, коллективно.
V. Упражнение в определении лица и числа местоимений.
В ы б о р о ч н ы й д и к т а н т.
– Запишите местоимения, определите число и лицо.
Мы с другом гуляли в лесу. Вдруг я увидел необычное растение с розовыми цветами. Оно хорошо пахло. «Ты знаешь название этого растения?» – спросил я друга. Он отрицательно покачал головой. Тогда мы обратились к учительнице. Она сказала: «Какие вы любопытные! Это растение – багульник».
VI. Мини-тест.
Напишите номера местоимений:
К л ю ч: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 15.
VII. Итог урока.
– Можно ли обойтись без личных местоимений?
– Задайте вопросы друг другу о местоимениях.
Домашнее задание: упражнение 10, с. 31.
Урок 103
Роль местоимений в предложении
Ц е л ь: добиться усвоения учащимися знания о членах предложения, которые могут быть выражены местоимениями.
Х о д у р о к а
Павлиньи перья, кружились у пчельника, у Дарьи тюльпаны, вязать платье, шалунья Марья, друзья Ильи, воробьиное чириканье, нельзя гулять, вьются над мальвой.
II. Актуализация опорных знаний.
– Какие местоимения вы знаете?
– Исправьте ошибки в таблице:
– Определите лицо и число местоимений:
в а р и а н т I
да, ну, он, но, вы, взо, ух, я, ты, при, они, без, мы.
в а р и а н т II
Вос, они, у, я, над, она, обо, оно, со, он, и, мы, ты.
III. Формирование новых знаний.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 11 на с. 32 по заданию учебника.
– Какой частью речи выражено подлежащее во втором предложении?
2. Упражнение 12 на с. 32 учащиеся выполняют устно, по заданию учебника.
3. Упражнение 13 на с. 33 выполняется на доске.
– Какой частью речи выражено подлежащее в каждом предложении?
– Выполните дополнительное задание к упражнению.
– Сделайте вывод.
В ы в о д: подлежащее может быть выражено местоимением.
– Может ли сказуемое быть выражено местоимением? (Вопрос-ловушка.)
– А определение? Почему?
– А дополнение? Приведите примеры.
IV. Самостоятельная работа.
– Напишите предложения под диктовку.
– Выделите грамматическую основу.
Человек идет по лугу и спугивает сотни кузнечиков и жучков. Ласточка уже не ищет их в траве. Она летает около человека и ловит их на лету.
– Надпишите части речи над главными членами предложения.
V. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 14, с. 33.
Урок 104
Ц е л ь: познакомить с изменением местоимений по падежам.
Х о д у р о к а
Прибежал лесник, в зеленом лесу, поднялась звезда, пил из заводи лосенок, далекая гора, зверюшки разбежались, большие цветы, висит ковер, прилетели весной, вывели птенцов.
II. Актуализация опорных знаний.
– Закрепим умение отличать личные местоимения от других частей речи.
З а д а н и е: зачеркните «лишние» слова:
Я, но, ты, он.
Мнем, мну, мне, мни.
Нас, нами, наст, нам.
Вам, воз, вес, вол.
– Что можете рассказать о местоимениях в первой строчке?
– Предположите, от какого местоимения образовались местоимения третьей строки. На какие вопросы отвечают эти местоимения?
– Сделайте вывод.
В ы в о д: местоимения изменяются.
В ы п о л н е н и е упражнения 16 на с. 35 устно.
– А теперь поставьте вместо существительных местоимения, образованные от местоимения 1-го лица единственного числа.
– Определите падеж этих местоимений.
III. Формирование новых знаний.
1. Р а б о т а с правилом и таблицей на с. 36.
– Понаблюдайте над основой. Сделайте вывод.
В ы в о д: при склонении местоимений изменяется вся основа.
2. Первичное з а к р е п л е н и е.
– Закройте учебники, просклоняйте любое личное местоимение.
Упражнение 17 на с. 35 выполняется по заданию учебника под руководством учителя.
IV. Самостоятельная работа.
– Определите лицо, число, падеж местоимений. Используйте таблицу.
1) поздравляю тебя (2-е л., ед. ч., В. п.).
2) встречаю его.
3) дарю ей.
4) горжусь тобой.
V. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 20, с. 37.
Склонение личных местоимений
множественного числа
Ц е л и: познакомить с изменением по падежам местоимений множественного числа; отработать навык склонения местоимений единственного числа.
Х о д у р о к а
Поверхность песков, гибкий прут, сережки березки, аромат трав, бабушка в окошке, ушки на макушке, ползти через овраг, у дедушки на ночлег, загадка про арбуз, турист в лодке.
II. Актуализация опорных знаний.
– Допишите.
я, меня, _____, _____, обо мне.
Ты, ______, к тебе, _______, о тебе.
Он, его, ______, _____, ______.
– Вставьте пропущенные местоимения, отгадайте загадки (устно):
1. ______, смотри, _______ не трожь –
______ колючий шарик.
2. В _____ льется, из ______ льется,
Сама по земле плетется.
3. Держит девочка в руке
Облачко на стебельке.
Стоит дунуть на ______ –
III. Формирование новых знаний.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 21 на с. 37 устно, по заданию учебника.
2. Р а б о т а с таблицей на с. 38.
– Обратите внимание, как изменяются личные местоимения при склонении во множественном числе.
3. Упражнение 23 учащиеся выполняют по заданию учебника, под руководством учителя.
– Подчеркните местоимения. Какими членами предложения они являются?
4. Упражнение 24 учащиеся выполняют по заданию учебника.
– Определите падеж местоимений я и он.
– Сделайте вывод, каким членом предложения бывает личное местоимение в именительном падеже.
5. Упражнение 25 учащиеся выполняют по заданию учебника, под руководством учителя.
– Сделайте вывод, каким членом предложения являются личные местоимения в косвенных падежах.
IV. Закрепление.
– Определите лицо, число, падеж местоимений:
1) позвоню вам;
2) отдает нам;
3) хвалила нас;
4) узнал о них;
5) рассказал о вас.
– Составьте и запишите предложение с одним из словосочетаний.
– Разберите его по членам предложения, части речи надпишите.
V. Итог урока.
– Над чем работали на уроке?
– Добились ли вы своей цели? Докажите примерами.
Домашнее задание: упражнение 26 или 27 (по выбору ученика).
Урок 106
Раздельное написание местоимений с предлогами
Ц е л и: обеспечить усвоение учащимися особенностей правописания местоимений с предлогами; отработать навык определения падежа местоимений.
Х о д у р о к а
Холмистая местность, колючий шиповник, узкая дорожка, на бархатистой коже, широкий подъезд, в вечерней тишине, в летнюю ночь, радостное чувство.
II. Актуализация опорных знаний.
1. У п р а ж н е н и е в употреблении и правописании местоимений.
– Составьте и запишите с каждым местоимением словосочетание.
В а р и а н т I – его, него, ему, нему, им, ним, ее, нее.
В а р и а н т II – ей, ней, ею, нею, их, них, ними, ими.
– Определите падеж этих местоимений.
– Перед какими местоимениями потребовался предлог?
– Что «объединяет» эти местоимения? Сделайте вывод.
В ы в о д: у местоимений в 3-м лице после предлога добавляется буква н.
2. В ы п о л н е н и е упражнения 28 на с. 41 по заданию учебника.
– Как написано местоимение с предлогом? Предположите, почему. Как доказать это правило? (Между предлогом и местоимением можно поставить вопрос.)
3. В ы п о л н е н и е упражнение 29 по заданию учебника.
– Прочтите сведения о языке. Докажите их примерами.
III. Закрепление.
– Напишите под диктовку: с ним, у него, у тебя, в нем, около них.
IV. Орфоэпическая минутка.
– Местоимение их не изменяется. Формы ихний, ихняя, ихнее являются неправильными.
V. Устная итоговая работа.
– Исправьте ошибки в тексте.
Каштанка осталась одна. Грусть подкрадывалась к ей незаметно и овладела нею постепенно. Вдруг близко отнее раздался крик. Гусь сидел на полу. Глаза его были закрыты. Хозяин сел передим, минуту глядел на его молча.
VI. Итог урока.
– Какими знаниями пополнили свою «копилку»?
домашнее задание: упражнение 31, с. 42.
Урок 107
Правописание местоимений с предлогами
Ц е л и: отработать навык написания местоимений; развивать умение правильно употреблять местоимения в речи.
Х о д у р о к а
I. Орфографическая минутка.
Подошел к нему, поздравляю его, посмотрел на них, позвонил ей, отвечал им, мелькнула у нее, говорил при нем, написал мне.
– Какие орфограммы встретились?
II. Развитие умений правильно писать местоимения.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 32 по заданию учебника, с комментированием.
– Покажите связь слов в словосочетаниях с местоимениями.
2. В ы п о л н е н и е упражнения 34.
III. Проверочная работа.
– Запишите под диктовку, определите падеж местоимений.
Кто из вас не знает ласточки? Не знать ее нельзя, потому что летом она вертится в воздушной синеве возле наших домов.
IV. Итог урока.
– Чем занимались на уроке? Для чего вы это делали?
Домашнее задание: упражнение 35, с. 46.
Урок 108
Морфологический разбор местоимений
Ц е л и: добиться усвоения учащимися порядка морфологического разбора местоимений; отработать навык написания и употребления предлогов с местоимениями.
Х о д у р о к а
Грибов не нахожу, из двора лесника, снежинка у стебелька, тяжелое ведро, бегут ручейки, носился по озеру, влетели в окно, зимой встают на коньки, повстречался со щенком, зверюшки дрожали.
II. Актуализация опорных знаний.
В ы п о л н е н и е упражнения 36 на с. 46.
– Почему в одном случае употреблено местоимение его, а в другом – него?
– Выполните письменное задание.
И с п р а в ь т е ошибки в тексте.
Вернулся хозяин. Каштанка пошла за им. Она ходила около его и следила за каждым его движением. Хозяин взял блюдечко, налил в его воды. Собака и гусь жались к ему. Они очень любили него.
III. Формирование новых знаний.
1. С л о в а р н а я р а б о т а.
Знакомство со словом
– Объясните значение этого слова.
(Теперь – в настоящее время, сейчас.)
– Какое «ошибкоопасное» место вы бы выделили в этом слове?
– Составьте предложение с этим словом.
– Разберите его по членам предложения.
– Каким членом предложения является слово теперь? На какой вопрос отвечает это слово?
2. С о с т а в л е н и е плана разбора местоимения.
– Сегодня вы будете учиться выполнять морфологический разбор местоимений. Предложите план разбора. Что можно рассказать о местоимении?
– Сравните ваши предложения с разбором из учебника.
ПЛАН
МОРФОЛОГИЧЕСКОГО РАЗБОРА МЕСТОИМЕНИЯ
1) Часть речи.
2) Начальная форма (И. п.).
3) Неизменяемые признаки:
– лицо.
4) Изменяемые признаки:
– число;
– падеж;
– род (если в 3-м лице, ед. ч.).
5) Член предложения.
3. В ы п о л н е н и е упражнения 37 на доске.
Д о п о л н и т е л ь н о е з а д а н и е учителя: сделайте морфологический разбор местоимений.
IV. Закрепление.
В ы б о р о ч н ы й д и к т а н т.
Напишите только местоимения, определите падеж.
Мы встали утром. над нами веселое солнце. Пришел ко мне знакомый лесник. Он позвал меня посмотреть бобровую хатку.
Я присматриваюсь к другим следам.
V. Итог урока.
– Что научились выполнять? Расскажите алгоритм разбора.
Урок 109
Обобщение знаний о местоимении.
Редактирование текста
Ц е л и: обобщить и систематизировать знания о местоимении; развивать умение правильно употреблять местоимения в тексте.
Х о д у р о к а
Ночью у огонька, ночевать под елью, прильнул к крыльцу, серенькие перья, гулять по бульвару, стало больше стрельбы, сыновья Ульяны, на пеньке угольки.
– Объясните правописание слов.
II. Самостоятельная работа.
В ы п о л н е н и е упражнения 38 по заданию учебника.
– Сделайте морфологический разбор трех местоимений.
III. Итог урока.
Как названье дать словам:
Я, ты, мы, и нам, и вам,
Кто и что, какой и сколько,
Этот, тот, такой и столько,
Наш, и ваш, и мой, и твой,
Их, его, ее и свой?
Это без сомнения,
Все… (местоимения).
– Посчитайте количество личных местоимений.
Урок 110
Ц е л ь: проверить умение применять ранее полученные знания.
Х о д у р о к а
Воробей
Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня.
Вдруг она остановилась. Я посмотрел вдоль дороги и увидел молодого воробья. Он упал из гнезда и сидел неподвижно.
Моя собака медленно приближалась к нему. С ближнего дерева камнем упал старый воробей. Он заслонил собой свое детище. Все его маленькое тельце трепетало от страха. Он замирал. Он жертвовал собой.
Мой Трезор остановился и попятился. Я поспешно отозвал его и удалился из сада. (75 слов.)
З а д а н и е: выпишите любые 5 местоимений, сделайте морфологический разбор.
Урок 111
Проводится по усмотрению учителя, на основе анализа ошибок, допущенных учащимися в диктанте (см. Приложение).
Урок 112
Ц е л ь: активизировать знания детей о глаголе.
Х о д у р о к а
Подошел к нему, возвратился с ней, поздравляю его, посмотрел на них, позвонил ей, отвечал им, мелькнула у нее, говорил при них, спросил про него, написал ей, помогал им.
– Подчеркните «ошибкоопасные» места, докажите правописание.
– Определите род, число, падеж местоимений.
II. Актуализация опорных знаний.
– Какой частью речи выражены главные слова в этих словосочетаниях?
Интересная часть речи
В русском языке живет.
Кто что делает, расскажет:
Чертит, пишет иль поет,
Вышивает или пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит –
Все расскажет нам… (глагол).
– Что вы знаете о глаголе?
– А что хотели бы узнать?
Каждое предположение учащихся учитель записывает на отдельных листах-карточках, которые вкладывает в конверт «Хотим знать». По ходу изучения темы «Глагол» учитель достает из конверта карточки, в которых учащиеся указали морфологические признаки глагола, и на доске «строит» из них порядок его разбора. Таким образом, учащиеся сами выводят алгоритм морфологического разбора глагола.
Р а б о т а над лексикой.
– Какое значение имеют следующие глаголы: удивить, поразить, озадачить, ошеломить?
III. Формирование новых знаний.
1. Р а б о т а с омофонами.
В ы п о л н е н и е упражнения 1 на с. 50 по вопросам к упражнению.
– Найдите омофоны в следующих предложениях.
(Поддувало (сущ.) – отверстие в печи под топкой для усиления тяги.)
2. В ы п о л н е н и е упражнения 4 устно.
3. В ы п о л н е н и е упражнения 5 на с. 51 по заданию учебника, под руководством учителя.
IV. Словарная работа.
– Прочтите новое словарное слово на с. 52.
– Какие «ошибкоопасные» места вы выделили?
– Чтобы лучше запомнить правописание этого слова, составьте ассоциативную пару к этому слову. В этом вам поможет веселое стихотворение.
Беседа с бесом
Бес на званом был обеде.
Журналиста подозвал,
Приготовился к беседе,
Тот блокнот и ручку взял…
Только начал бес беседу –
Тут позвали всех к обеду.
И от злости бедный бес
Убежал беситься в лес.
Так окончилась беседа:
Бес остался без обеда.
В. Агафонов
этимология слова.
Беседа – образовано из слов без и сида – скамейка. Первоначально беседа – сидение вне дома, затем разговор во время такого сидения.
– Придумайте предложение с этим словом. Подчеркните глагол двумя чертами.
V. Закрепление.
В ы п о л н е н и е упражнения 6 на с. 52 по заданию учебника.
– Найдите в тексте глаголы. На какой вопрос каждый из них отвечает?
– Каким членом предложения являются глаголы?
VI. Итог урока.
– Можно ли обойтись в речи без глаголов?
Домашнее задание: упражнение 8, с. 54.
Урок 113
Ц е л и: активизировать умение определять время глагола; отработать умение писать частицу не с глаголами, выделять приставки в глаголах; обогащать словарный запас учащихся.
Х о д у р о к а
I. Орфографическая минутка (работа со словарными словами).
Посмотреть на восток, сварить картофель, вычистить посуду, беседовать с другом, читали газету, посетил библиотеку, купит билет.
– Докажите правописание слов.
– Надпишите вопрос над каждым глаголом.
– Какие грамматические признаки присущи каждому глаголу?
II. Актуализация опорных знаний.
– Заполните схему:
– Для этого вспомните и воспроизведите вопросы каждого времени. Приведите примеры.
– Узнайте время глагола:
этот хитренький глагол
себе время изобрел.
«Ухожу», – кричит сегодня.
«А вчера, – кричит, – ушел»,
«Завтра, – скажет, – я уйду!»
III. Формирование новых знаний.
1. Р а б о т а над текстом.
В ы п о л н е н и е упражнения 10 на с. 55 по заданию учебника.
Слова-синонимы к заданию: накрапывает, моросит, идет, льет, припустил, хлынул.
2. Р а б о т а над орфографией.
– Какие «ошибкоопасные» места могут встретиться при написании глаголов?
Упражнение 11 выполняют по заданию учебника, самостоятельно.
IV. Закрепление.
В ы б о р о ч н ы й д и к т а н т.
Запишите:
в а р и а н т I – глаголы в настоящем времени;
в а р и а н т II – глаголы в прошедшем времени;
в а р и а н т III – глаголы в будущем времени.
Встал, идут, соберут, разбудил, взяли, разговаривают, погуляют, отдохнут, сорвали, позавтракают, отрезали, пошли.
П р о в е р к а.
Выделите, если есть, приставки в глаголах.
V. Итог урока.
– Какие орфограммы могут встретиться при написании глаголов?
– Как определить время глагола?
Домашнее задание: упражнение 12, с. 57.
Урок 114
Ц е л ь: проверить умение писать глаголы с приставками, частицей не и определять время глаголов.
Х о д у р о к а
I. Выполнение проверочных заданий.
З а д а н и е 1. Спишите, раскрывая скобки.
(Не)говори, чему учился, а говори, что (у)знал. (Не)хвали себя сам, пусть люди (по)хвалят тебя. Плохо тому, кто добра (не)делает никому. (Не)стыдно (не)знать, стыдно (не)учиться. (Не)(раз)грызешь ореха – (не)съешь ядра. Семеро одного (не)ждут. (Не) откладывай на завтра то, что можно (с)делать сегодня.
З а д а н и е 2. Спишите текст каллиграфическим почерком, определите время глаголов.
Тихо, темно. Но вот донеслись откуда-то странные звуки, будто падают капельки. Это поет глухарь. Проснутся другие птицы, и вы уже не услышите глухаря. Вот ночь чуть посерела, и уже звучат другие голоса: барашком блеет бекас, кукует кукушка, слышится нежная песенка зарянки. А когда небо посветлеет, поднимается в лесу такой свист и щебет, что в ушах шум стоит.
II. Итог урока.
– Какие знания вы использовали при выполнении работы?
Урок 115
Ц е л ь: познакомить с особенностями глаголов в начальной форме.
Х о д у р о к а
Встречать, варить, кормить, сорить, вязать, мирить, просить, слабеть, тащить, звонить, шептать, держать, тянуть, катать.
– Выделите корень, подчеркните безударную гласную в корне, устно докажите ее правописание.
II. Формирование новых знаний.
– На какие вопросы отвечают эти глаголы?
– Определите время и число. Почему этого нельзя сделать?
– По каким признакам можно узнать неопределенную форму глагола?
– Приведите примеры глаголов в неопределенной форме.
1. П р о ч и т а й т е п р а в и л ь н о.
Выделенные слова замените глаголами в неопределенной форме.
Хорошо был рыбаком
Или строил новый дом,
Капитаном в море плыл,
Пастухом в колхозе был,
Хорошо больных лечил,
Хорошо детей учил.
2. Н а б л ю д е н и е за глаголами неопределенной формы в тексте.
В ы п о л н е н и е упражнений 14 и 15 на с. 58 по заданию учебника.
– Всегда ли в глаголах неопределенной формы есть суффикс -ть или -ти?
– Прочтите сведения о языке на с. 58.
– Что нового для себя узнали?
– Прочтите правило в красной рамке.
– Какие части слова не входят в основу слова?
– Используйте эти знания при выполнении упражнения 16 (на доске).
– Составьте алгоритм разбора глагола по составу (морфемам).
АЛГОРИТМ
РАЗБОРА ГЛАГОЛА ПО СОСТАВУ
1. Определить форму глагола (инфинитив, время).
2. Выделить суффикс неопределенной формы.
3. Выделить основу.
4. Выделить корень слова.
5. Выделить глагольный суффикс.
6. Выделить другие части слова (если есть).
Учитель вывешивает схему-алгоритм.
III. Закрепление.
В ы п о л н е н и е упражнения 18 по заданию учебника, на доске, с комментированием.
IV. Самостоятельная работа.
Учащиеся самостоятельно выполняют упражнение 19 на с. 60.
V. Итог урока.
– В какой форме у глаголов есть суффиксы -ть, -ти?
– Расскажите алгоритм морфемного разбора глаголов неопределенной формы.
Домашнее задание: упражнение 20, с. 61.
Урок 116
Неопределенная форма глагола. Частицы -ся, -сь
Ц е л ь: познакомить со значением слов с частицами -ся, -сь; с правописанием глаголов с этими частицами.
Х о д у р о к а
I. Орфографическая минутка.
Подчеркнул цветным карандашом, огласил окрестность, наполнялся шумом, бьет из камней, напоила и угостила, входил в мастерскую.
– Докажите правописание слов, разберите глаголы по составу.
II. Актуализация опорных знаний.
В ы п о л н е н и е упражнения 21 на с. 61 по заданию учебника.
– Разберите глаголы по составу.
III. Формирование новых знаний.
1. З н а ч е н и е слов с частицами -ся, -сь.
Упражнение 22 выполняют под руководством учителя.
– Сравните значения слов в упражнении.
– Что придает такой смысл выделенным глаголам?
– Как пишутся эти частицы? Эти частицы выделяются как суффиксы.
– Прочтите сведения о языке на с. 62. Докажите его примерами.
– Разберите глаголы по составу.
2. В ы п о л н е н и е упражнения 23 по заданию учебника.
Лучшее предложение учитель записывает на доске.
Разберите глаголы по составу.
3. Упражнения 24, 25 выполняют по заданию учебника и вопросам учителя.
– от каких глаголов можно образовать глаголы с частицей -ся?
Бросаться, кидаться, швыряться.
внимание! у глаголов в неопределенной форме с частицей -ся мягкий знак сохраняется.
IV. Закрепление.
– Замените фразеологизмы близким по значению глаголом в неопределенной форме.
Повесить голову (загрустить).
Дать по шапке (прогнать).
Класть зубы на полку (голодать).
Гладить по головке .
Зарубить на носу (запомнить).
Бить баклуши (бездельничать).
– Образуйте, если можно, глаголы с частицей -ся или -сь.
V. Итог урока.
– Какое значение имеют глаголы с частицей -ся?
Домашнее задание: упражнение 27, с. 63.
Урок 117
Ц е л ь: проверить умение использовать глаголы с частицей -ся в речи.
Х о д у р о к а
Схватка со змеей
Однажды ночью раздался сильный крик. Я оделся и выбежал на палубу. Матросы столпились у груды деревьев. Из нее выползла змея и скрылась.
Я побежал в каюту и взял клетку. В ней находились дикая и ручная мангусты. Я выпустил их на палубу. Зверьки юркнули в темноту.
Прошло несколько минут. Показалась дикая мангуста. Она впилась острыми зубами в хвост змеи и тащила ее из бревен. Змея извивалась, рвалась. Вот появилась ее голова. Выскочила ручная мангуста. Она впилась в шею змеи. Схватка закончилась. Матросы с любовью смотрели на мангуст.
С л о в а д л я с п р а в о к: матросы, каюта, мангуста, выскочила, несколько.
ПЛАН
РАБОТЫ С ТЕКСТОМ ИЗЛОЖЕНИЯ
1. Чтение текста.
2. Составление плана.
3. Пересказ по плану.
4. Орфографическая подготовка.
5. Полный пересказ текста.
6. Заключительное чтение текста.
7. Написание.
Итог урока.
– Для чего вы учитесь писать изложение?
– Какие трудности испытали при написании изложения?
Урок 118
Ц е л и: отработать речевые и орфографические ошибки, допущенные в изложении; закрепить учебный материал о признаках глагола.
Х о д у р о к а
I. Выполнение работы над ошибками.
1. Речевые ошибки (фронтальная работа).
II. Закрепление учебного материала.
1. З а д а н и е: образуйте от глаголов из текста изложения неопределенную форму, разберите эти слова по составу.
П р о в е р к а.
2. В ы п о л н е н и е упражнения 26 на с. 63 учебника.
III. Итог урока.
– Чем вам помог этот урок?
Урок 119
Ц е л ь: проверить знания по изученной теме.
Х о д у р о к а
Сороки
Удивительная была погода. На поляне стояла стройная рябинка. Спелые кисти ягод клонили гибкие веточки к земле. Я любил отдыхать у этого деревца. Здесь меня каждый раз встречали сороки. Еще издали я замечал белизну птиц среди зелени и румянца ветвей. Я подходил к рябине. Птицы быстро летели к лесу. Они кружили от елки к елке. Лесные красавицы стояли в нарядном убранстве. С них свисали спелые шишки, сороки рассаживались по острым макушкам елок. Это были их наблюдательные посты. Я отходил от дерева. Весь выводок летел к рябинке. (86 слов.)
С л о в а д л я с п р а в о к: клонили, издали, рассаживались.
Урок 120
1. Коллективный анализ ошибок, допущенных в диктанте.
2. Индивидуальная работа по анализу ошибок (см. Приложение).
Урок 121
от неопределенной формы глагола
Ц е л и: научить образовывать возможные формы времени от инфинитива; развивать словарный запас учащихся.
Х о д у р о к а
Зашел за дом, нарезать на кусочки, дошел до ворот, очистил от скорлупы, поехал по побережью, сдвинул с места, побежал по полю, загадал загадку, оттянул от ямы, заглянул за сарай.
II. Актуализация опорных знаний.
– Обратите внимание на глаголы. Какое слово «лишнее»? (нарезать – неопределенная форма.)
– Расскажите все об этом глаголе. Разберите его по составу.
– Почему глаголы в неопределенной форме еще называют начальной формой?
В ы п о л н е н и е упражнений 28 и 29 (устно).
– Запишите существительные, у которых начальная форма совпадает по написанию с неопределенной формой глагола. (Знать, течь, печь, стать.)
III. Формирование новых знаний.
– Образуйте от этих глаголов все возможные временные формы.
– На какие вопросы должны отвечать слова в настоящем времени? В будущем времени? В прошедшем времени?
1. В ы п о л н е н и е упражнения 30 (устно).
2. В ы п о л н е н и е упражнения 31 (самостоятельно).
3. О б р а з о в а н и е временных форм от глаголов совершенного и несовершенного вида.
– Как вы думаете, всегда ли можно образовать все три формы времени?
– Понаблюдайте над глаголами из упражнения 32 (по заданию).
– Какие глаголы имеют все три формы времени?
– На какой вопрос они отвечают в неопределенной форме?
– Какое будущее время у этих глаголов (простое или сложное)?
4. Учитель вместе с детьми составляет о п о р н у ю с х е м у.
IV. Первичное закрепление.
– Подготовьте таблицу:
Неопределенная форма | Настоящее время | Будущее время | Прошедшее время |
– Запиши слова под диктовку, распределяя их в нужный столбик.
Гладит, любил, постучал, увидит, заплачет, писал, поведет, стоит, блестит, чертил, буду следить.
П р о в е р к а.
– Заполните все графы таблицы самостоятельно.
– Какая графа таблицы «осталась» без глаголов? Почему?
V. Закрепление.
Самостоятельное выполнение упражнения 34.
VI. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 35, с. 66.
Урок 122
Ц е л и: отрабатывать навыки определения временных форм глаголов; развивать речь; обогащать словарный запас учащихся.
Х о д у р о к а
Осветить, закричать, сверкнуть, запищать, рисовать, блестеть, говорить, кипятить, разглядеть, волновать.
– Докажите правописание корней слов.
II. Актуализация опорных знаний.
– Что вы можете сказать об этих словах? (Глаголы в неопределенной форме.) Докажите.
– На какие две группы вы разделили эти глаголы? (Совершенного и несовершенного вида.)
– Сколько временных форм можно образовать от глаголов, отвечающих на вопрос «что сделать?». На вопрос «что делать?».
В ы п о л н е н и е упражнения 36 по заданию учебника, на доске.
III. Формирование новых знаний.
1. О б р а з о в а н и е инфинитива.
Упражнение 37 на с. 67 учащиеся выполняют самостоятельно.
2. Д и д а к т и ч е с к а я и г р а.
О п и с а н и е. Учитель раздает карточки с глаголами, написанными на нижней стороне карточек. По команде учителя дети должны объединиться в группы по общему признаку слов (в данном случае временные формы), рассказать о форме и правописании своих слов.
Для самопроверки: обратная сторона карточек должна быть одного цвета.
3. Б е с е д а после игры.
– Почему в вашей группе (обращается к какой-либо одной группе) 3 человека? Почему в вашей группе 4 человека?
С л о в а д л я и г р ы.
Раздавать Раздать Проследить Следовать Продавать Продать Разглядеть разглядывать | Раздаю – – следую продаю – – разглядываю | Буду раздавать Раздам Прослежу Буду следовать Буду продавать Продам Разгляжу Будет разглядывать | Раздавал Раздал Проследил Следовал Продавал Продал Разглядел Разглядывал |
В ы п о л н е н и е упражнения 38 на с. 68 по заданию учебника.
V. Итог урока.
– Когда от неопределенной формы глаголов можно образовать все три формы времени? А две? Какие это формы времени?
Домашнее задание: упражнение 39, с. 68.
Урок 123
Образование глаголов прошедшего времени
Ц е л ь: помочь учащимся понять признаки глаголов в прошедшем времени; научить разбирать глаголы в прошедшем времени по составу.
Х о д у р о к а
Заболел, побелила, вредил, свалила, отводили, волновал, подарили, позвонил, прокатились, укололся, ночевали, пас.
– Докажите правописание «ошибкоопасных» мест.
II. Актуализация опорных знаний.
– Что общего у всех глаголов, которые вы написали?
– Как вы это определили?
– Какая морфемная особенность почти у всех глаголов в прошедшем времени? (Суффикс )
– У какого глагола нет этого признака? (Пас.)
– Образуйте инфинитив от глаголов: пас, вез, нес. Что заметили? ()
– Сделайте вывод.
В ы в о д: у глаголов в неопределенной форме с суффиксом -ти в прошедшем времени в мужском роде отсутствует суффикс -л-.
– На какие группы вы бы разделили эти глаголы?
– Какая особенность у глаголов женского рода? Мужского? Множественного числа?
– Вспомните, какое окончание имеют глаголы прошедшего времени единственного числа среднего рода.
III. Формирование новых знаний.
1. Р а б о т а с т а б л и ц е й на с. 71.
– При помощи какого суффикса образуются глаголы прошедшего времени?
– Понаблюдайте, сохраняется ли глагольный суффикс в прошедшем времени перед суффиксом -л-.
– Прочтите сведения о языке. Приведите примеры.
2. В ы п о л н е н и е на доске упражнения 41 на с. 71 по заданию учебника.
3. Н а б л ю д е н и е над образованием глаголов прошедшего времени от инфинитива на -чь (-чи).
– Образуйте форму прошедшего времени от глаголов: беречь, стеречь, увлечь.
– Что заметили? (Чередование конечного согласного корня.)
– Сделайте вывод. Сравните его со сведениями о языке на с. 72.
IV. Закрепление.
– Запишите только глаголы прошедшего времени в столбик.
Учитель д и к т у е т.
Испек, говорит, закричит, вылетел, поговорила, прошумит, летела, стоял, читает, выстроили.
– Рядом в скобках напишите грамматические признаки этих глаголов, докажите, выделив в них морфемы.
О б р а з е ц:
(гл., пр. в., ед. ч., м. р.).
V. Итог урока.
– Как определить прошедшее время глагола?
– Как по окончанию определить грамматический признак?
Домашнее задание: упражнение 43, с. 72.
Урок 124
Образование глаголов прошедшего времени
Ц е л и: систематизировать знания об образовании глаголов прошедшего времени; отработать правописание глаголов прошедшего времени.
Х о д у р о к а
Погладил, услышал, отрезала, засеяли, повесил, расставил, залаяла, увидела.
– В каких частях слова есть «ошибкоопасные» места?
II. Актуализация опорных знаний.
– Определите грамматические признаки этих глаголов.
– Запишите глаголы и образуйте форму прошедшего времени (учитель вывешивает таблицу-сигнал).
Таять, рыбачить, обмерить, реять, обессилить, клеить, окутать, зависеть, насыпать, растаять, провялить, заметить, почуять.
III. Формирование новых знаний.
В ы п о л н е н и е упражнения 44 на с. 73 самостоятельно.
В з а и м о п р о в е р к а.
– От каких слов зависят число и род глаголов прошедшего времени?
В а р и а н т I. Река, облако, ребенок, мальчики (бежать).
В а р и а н т II. Куст, клубника, дерево, цветы (отцвести).
В а р и а н т III. Портрет, зеркало, груша, ягоды (висеть).
IV. Закрепление.
Запишите текст в прошедшем времени (текст записан на доске).
Солнце скрывается за острым хребтом. Оттуда вылетает в зеленоватое небо стремительный веер ярко-рыжих лучей. Он держится недолго и тихо угасает, а в небе в той стороне идет, полыхает заря.
V. Итог урока.
– Закончите предложения.
Глаголы в форме прошедшего времени отвечают на вопросы _______.
Глаголы в прошедшем времени имеют суффикс _________.
Глаголы прошедшего времени изменяются по _________.
Глаголы прошедшего времени в единственном числе изменяются по _______ и имеют окончания _______.
– Что еще можете добавить о глаголах прошедшего времени?
Урок 125
Ц е л ь: проверить умения в правописании, образовании глаголов прошедшего времени.
Х о д у р о к а
Последнее облако растаяло в небесной синеве. Галечная отмель делила реку на две протоки. У берега темнел омуток. На его поверхности непрерывно возникали небольшие воронки. Они уносились стремительным бегом воды. У вершины омута лежал большой валун. Вода трепетала на его мокрых плечах, как туго натянутый серебряный шарф. (46 слов.)
З а д а н и е.
1. Озаглавьте текст.
2. Сделайте морфологический разбор любых трех глаголов.
3. Разберите первое предложение по членам предложения и частям речи.
4. Разберите любые три глагола по составу.
5. Определите, какой частью речи являются подчеркнутые слова. Спишите предложение.
из-за холодных утренних рос хлеб рос медленно.
Урок 126
Ц е л и: познакомить с изменением глаголов по лицам и числам; учить распознавать лицо и число глагола; упражнять в спряжении глаголов в настоящем и будущем времени.
Х о д у р о к а
Зовете, ползет, вьют, шуршит, летишь, грызу, трещит, пронесете, спасешь, горят, кричим, молчим.
– В каких словах гласная в корне стоит в слабой позиции?
II. Формирование новых знаний.
– Задайте от каждого глагола вопрос «кто?» и ответьте на него, употребив местоимение.
О б р а з е ц: зовете (кто?) вы, …
– Как называются эти местоимения?
– Вспомните и заполните таблицу личных местоимений.
Ед. ч. Мн. ч.
1-е л. (я) (мы)
2-е л. (ты) (вы)
3-е л. (он, она, оно) (они)
– Подставьте к этим местоимениям любой глагол. Что у вас получилось?
– Сделайте вывод.
В ы в о д: глаголы изменяются по лицам и числам.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 49 по заданию учебника.
– Попробуйте по местоимению определить лицо и число глагола.
– Предположите, во всех ли временах глаголы изменяются по лицам и числам.
2. В ы п о л н е н и е упражнения 50, с. 84.
З а д а н и е:
– Сделайте вывод. Сравните его со сведениями о языке на с. 76.
– Что еще узнали? (Учитель на доске записывает слово «Спряжение».)
3. Проспрягайте глаголы из упражнения 51 (на доске под руководством учителя), из упражнения 52 на с. 76 (самостоятельно). Выделите окончания.
III. Первичное закрепление.
– Определите лицо и число глаголов.
З а п и с ь на доске: грузим вещи, перегибает палку, чистишь брюки, рисуете картину, хожу по полям, замечают изменения.
IV. Итог урока.
– Какие знания получили на уроке?
Домашнее задание: упражнение 53, с. 76.
Урок 127
Первое и второе спряжение глаголов
Ц е л и: познакомить с первым и вторым спряжением глаголов, их отличительными чертами; учить распознавать спряжение глаголов.
Х о д у р о к а
Не мог, не сверкает, негодуете, не цветет, не выходим, ненавижу, не пришел, неволишь, невзлюбила.
С а м о п р о в е р к а. (Слова записаны на доске.)
II. Актуализация опорных знаний.
– У каких глаголов можно определить лицо и число? Сделайте это.
– Что можно определить у остальных глаголов?
В ы п о л н е н и е упражнения 54 на с. 78 по заданию учебника.
III. Формирование новых знаний.
1. Н а б л ю д е н и е над окончаниями глаголов.
К доске вызываются два ученика. Один спрягает слово шуметь, второй – сновать.
З а д а н и е: выделите окончания. Обратите внимание на гласную в окончании. Что заметили?
Прочтите сведения о языке на с. 78.
– Сколько спряжений у глаголов настоящего и будущего времени?
– А вот какие глаголы относятся к I спряжению, а какие – ко второму, вам поможет узнать с к а з к а.
Давным-давно в царстве Грамматика жил-был славный царь Глагол. Было у царя два сына: I спряжение и II спряжение. Призвал однажды царь Глагол сыновей и стал говорить им:
– стар я стал, трудно мне управлять государством. Пришло время вам заменить меня. даю вам три дня и три ночи, чтобы вы решили, как вам царствовать.
Думали сыновья и решили: I спряжение будет править теми глаголами, которые в окончании имеют гласную «е», а II спряжение – гласную «и». Пришли сыновья к отцу и сказали о своем решении. Глагол обрадовался и издал указ о разделении царства.
(учитель вывешивает схему-сигнал.)
2. Р а б о т а с таблицей на с. 79.
– Какие личные окончания глаголов I и II спряжения одинаковы?
– Окончания каких глаголов существенно отличаются от остальных? (В 3-м л. мн. ч.)
Чтоб определить спряжение,
Посмотри на окончание.
И еще на ударение
Обрати внимание!
Когда окончание под ударением,
Легко ты узнаешь, какое спряжение.
IV. Первичное закрепление.
Определите спряжение глаголов.
цветет, лежат, пищит, пьют, прилетите, горишь, замолчу, проползет, идет, поете, победят, сидишь, трещит, горим, кричим, сгрызут, утаит.
V. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как определить спряжение глагола?
Домашнее задание: упражнение 58, с. 87.
Урок 128
Определение спряжения глаголов
по неопределенной форме
Ц е л и: формировать умение распознавать спряжение глаголов по неопределенной форме и правильно писать безударные личные окончания; познакомить со словами-исключениями.
Х о д у р о к а
Зовут, летят, трещит, цветет, лежат, пищит, пьют, прилетите, горишь, замолчу, проползет, поет, победит, сидит, трещишь, горит, кричит, жужжат, кипят, свистишь.
– Какие «ошибкоопасные» места в этих словах? Подчеркните их.
II. Актуализация опорных знаний.
– Определите спряжение этих глаголов. Как это сделать?
Упражнение 60 на с. 80 выполняют по заданию учебника.
III. Формирование новых знаний.
Упражнение 61 на с. 81 выполняют по заданию учебника.
– Как определить спряжение глаголов с безударными личными окончаниями?
З а д а н и е: распределите следующие глаголы 3-го лица множественного числа по спряжениям: мечтают, подкормят, помешают, светлеют, косят, посадят, обещают, молотят, наскочат, затянут.
– Образуйте от этих глаголов инфинитив.
Получается з а п и с ь:
I с п р я ж е н и е
Мечтают – мечтать
Помешают – помешать
Светлеют – светлеть
Обещают – обещать
Затянут – затянуть
II с п р я ж е н и е
Подкормят – подкормить
Косят – косить
Посадят – посадить
Молотят – молотить
Наскочат – наскочить
– Что заметили? (Во II спряжении глаголы в неопределенной форме имеют глагольный суффикс )
IV. Первичное закрепление (устно).
– Определите спряжение глаголов:
копать, тонуть, гулять, править, пилить, стукнуть, клеить, синеть, спать, злить, терять, мыть, убегать, чмокать, дернуть, вспоминать.
V. Глаголы-исключения.
– Послушайте п р о д о л ж е н и е с к а з к и о царе Глаголе.
Вы помните, что король издал указ о разделении государства. Образовалось два царства. Разлетелись гонцы во все концы государства с этой вестью. Но не всех она обрадовала. Одна семья после этого раздела оказалась в двух разных царствах. Это были глаголы: гнать, держать, смотреть, видеть, дышать, слышать, ненавидеть, зависеть, вертеть, обидеть, терпеть.
Пришли они к царю с просьбой:
– Славный царь Глагол, помоги нам. По твоему указу оказались мы в царстве I спряжения, а наши родственники – в царстве II спряжения. Разреши нам остаться с ними.
– Рад бы вам помочь, но не могу нарушить свой указ.
– Смилуйся, государь, сделай исключение.
Не мог устоять царь перед просьбой и разрешил этим глаголам остаться в царстве II спряжения, хотя они и не заканчиваются на -ить. И по сей день эти глаголы в виде исключения относятся ко II спряжению.
Запомните их, ребята!
Глаголы неопределенной формы на -ить
Ко второму спряжению нужно относить.
Не забудь в это спряжение
Добавить исключения:
Гнать, держать,
Смотреть и видеть,
Дышать, слышать, ненавидеть,
И зависеть, и вертеть,
И обидеть, и терпеть.
Вы запомните, друзья,
Их ведь с «е» спрягать нельзя!
– А следующий стишок-запоминалка с глаголами-исключениями, которые относятся к I спряжению. Таких глаголов всего два – брить, стелить.
Чтобы курицу соседки
Чисто наголо побрить,
Надо бы на табуретке
Две салфетки постелить.
VI. Закрепление.
В ы п о л н е н и е упражнения 63 по образцу.
Самостоятельно выполните упражнение 64.
VII. Итог урока.
– Какие «ошибкоопасные» места могут быть в окончании глаголов?
Домашнее задание: упражнение 65, с. 83.
Урок 129
Правописание безударных личных окончаний
глаголов 2-го лица единственного числа
Ц е л и: развивать умения обосновывать написание безударных личных окончаний глаголов; совершенствовать умения распознавать спряжение глагола по глагольному суффиксу; обеспечить усвоение особенности правописания глаголов 2-го лица единственного числа.
Х о д у р о к а
Синеет, бледнеешь, вступаешь, едете, пишет, не вытащишь, колют, дышит, оживает.
– Какие «ошибкоопасные» места есть в этих глаголах?
II. Актуализация опорных знаний.
– Подберите и запишите подходящие по смыслу глаголы.
Клеем … . сверлом … . Топором … . Ножом … . Сеялкой … . Косой … . Пилой … . Плугом … . Рубанком … .
III. Формирование новых знаний.
З а д а н и е: объясните значение пословицы.
Конь вырвется – догонишь, а слова сказанного не воротишь.
– Найдите глаголы, определите лицо и число.
– Что заметили в окончании? (Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица ед. ч. – это орфограмма. Он является показателем глаголов 2-го лица ед. ч.)
Учитель вывешивает табличку:
Упражнение 66, с. 84 – выполняют по заданию учебника, на доске, под руководством учителя.
IV. Закрепление.
1. У п р а ж н е н и е 68 выполняют по заданию учебника, с комментированием.
2. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а.
– Образуйте глаголы 2-го лица ед. ч.
клеить, сеять, веять, таять, устроить, присвоить, лаять, затеять, реять.
V. Итог урока.
– Когда пишется ь на конце глаголов?
– Назовите окончания глаголов 2-го лица единственного числа I спряжения, II спряжения.
Домашнее задание: упражнение 69, с. 85.
Урок 130
Правописание МЯГКОГО ЗНАКА в глаголах 2-го лица
единственного числа
Ц е л ь: совершенствовать умения писать мягкий знак в окончаниях 2-го лица единственного числа; отработать правописание этих глаголов с частицей -ся.
Х о д у р о к а
Гонит коров, не обидишь друга, спадает жара, мечтаешь о подарке, ездит на лошади, спешишь к избушке.
– объясните правописание «ошибкоопасных» мест.
II. Актуализация опорных знаний.
– Найдите и подчеркните глаголы 2-го лица единственного числа.
– Какая орфограмма, помимо гласной, в окончании этих глаголов?
Р а б о т а с сигнальными карточками: .
Светлеешь, ездишь, нападаешь, ненавидишь, обманываешь, колешь, вытерпишь, стелешь, дышишь, провертишь, бреешь.
III. Формирование новых знаний.
– Какую роль играет в речи частица -ся?
В ы п о л н е н и е упражнения 67 на с. 84 по заданию учебника.
– Какие слова называют синонимами?
В ы п о л н е н и е упражнения 70 на с. 86 по заданию учебника.
IV. Закрепление.
В ы п о л н е н и е упражнения 72 на с. 86.
V. Самостоятельная работа.
В ы п о л н е н и е упражнения 71 на с. 86.
VI. Итог урока.
– Над чем сегодня работали на уроке?
Домашнее задание: упражнение 73, с. 87.
Урок 131
Ц е л ь: отработать правописание безударных личных окончаний 2-го лица единственного числа.
Х о д у р о к а
З а д а н и е: вставьте в глаголы 2-го лица единственного числа соответствующие окончания I и II спряжений.
В а р и а н т I
Слыш.., мечта.., подерж.., подкорм.., помеша.., наблюда.., рыбач.., светле.., напада.., кол.., проверт.., подыш.., перегон.., потерп.., зарыда.., рыщ.., присмотр.., скос.., молв.., куп.., сажа.., посад.., дыш.., искупа.., стерп.., угон.., устел.., мысл.., свет.., молот.., сдерж.., обеда.., слом.., куса.., куша.., затян.., влета.., увид.., посол.., среж.., излуча.., мечта.., обеща.., багрове.., наскоч.., гон.., ощипа.., наряд.., наступа.., приневол.., наброс.., окруж.., нюха.., выдерж.., высуш.., мерзн.., подсмотр.., вытерп.., услыш.., обманыва.., помеша.., зиму.., озябн.., мелька.., лику.., изменя.., застел.., кача.., леч.., пойма.., слома.., задыш.., люб.. .
В а р и а н т II
Встреча.., придерж.., обид.., закопа.., окружа.., пада.., пачка.., плат.., оскал.., прав.., поверт.., причал.., прочита.., провод.., провожа.., запута.., равня.., се.., встрет.., сдерж.., свяж.., погада.., погас.., запута.., развлека.., распиш.., поддерж.., рассуд.., перестел.., просмотр.., держ.., усмотр.., выгон.., рису.., разруш.., став.., леле.., готов.., постел.., серд.., сглад.., сажа.., завис.., продикту.., пожела.., зажмур.., желте.., помасл.., трат.., терп.., груз.., чист.., руб.., езд.., порт.., черт.., зева.., искупа.., налад.., утира.., распор.., верт.., рассчита.., марину.., голода.., запуга.., настила.., побре.., наступа.., загора.., закле.., настел.., смотр.., барабан.., обеда.., добре.., удерж.. .
Урок 132
Ц е л ь: отработать навык правописания глаголов с -ться и -тся.
Х о д у р о к а
Проглотит, не чувствуешь, не будет, поспешишь, верите, лечат, любишь, смотрят, видите, лежишь, не показываешь, носит, сеет, колышут.
– Подчеркните «ошибкоопасные» места, объясните их правописание.
II. Актуализация опорных знаний.
П о д г о т о в к а к восприятию нового проводится на материале упражнений 75 и 76, с. 87–88.
Работа проводится под руководством учителя с комментированием.
III. Формирование новых знаний.
Проводится на материале упражнений 78, 79.
Запись н а д о с к е:
(Что делает?) охотится.
(Что делать?) охотиться.
– Почему в одном случае слово написано без мягкого знака, а в другом – с мягким знаком? (Предположения детей.)
Послушайте стихотворение и выведите правило.
-Тся и -ться – как писать?
Надо нам вопрос задать!
И про мягкий знак хитрющий
Поскорее все узнать!
Петя косо посмотрел…
Он что делает? Косится!
Мягкий знак писать, конечно,
Совершенно не годится!
Саша драться стал…
Что делать?
Мягкий знак напишем смело!
Дети заучивают строчки:
-Тся и -ться – как писать?
Надо нам вопрос задать!
Правил легче нет на свете:
IV. Закрепление.
Упражнение 81 выполняют самостоятельно.
V. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Расскажите правило, приведите примеры.
Домашнее задание: упражнение 82, с. 91.
Урок 133
Ц е л ь: отработать навык правописания глаголов с -тся, -ться.
Х о д у р о к а
I. Упражнение в правописании глаголов с -тся, -ться.
З а д а н и е: вставьте в слова либо -тся, либо -ться. Выбор докажите вопросом.
О б р а з е ц записи:
Гусь щиплет.., не надо прятат.., возвращает.. с охоты, можно забрат.., нельзя шевелит.., пора собират.., птицы спрячут.., след покажет.., рано старит.., нам надо купат.., Маша учит.., разносит.. над планетой, друзья остают.., туман расходит.., обязан научит.., дети любят кувыркат.., можешь перепачкат.., продолжают готовит.. .
II. Проверочная работа.
– Спишите текст, вставьте, где нужно, мягкий знак (ь).
Я выхожу на балкон освежит..ся и полюбоват..ся ранним утром. Из сада доносит..ся пение птиц. Слышит..ся тонкий голосок малиновки. В вышине разносят..ся звонкие трели жаворонка.
III. Итог урока.
– Чем помог вам этот урок?
– Над чем нужно поработать?
Урок 134
Правописание личных окончаний глаголов
Ц е л и: отработать навык правописания личных окончаний глаголов; развивать умение распознавать спряжение глагола.
Х о д у р о к а
Через синюю даль, посадит дерево, тяжело дышит, субботний вечер, птичьи голоса, слышишь звон, спешишь в избушку, оживают цветы, затянет ремень, стелешь постель, стоять в беседке.
– Подчеркните «ошибкоопасные» места, устно объясните их правописание.
II. Актуализация опорных знаний.
– Вставьте нужную гласную, определите спряжение.
Слыш..т, мечта..т, подерж..т, подкорм..т, помеша..т, наблюда..т, молв..т, куп..т, угон..т, сбре..т.
– Назовите морфологические признаки этих глаголов.
III. Формирование новых знаний.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 85 на с. 92 по заданию учебника.
– Пословицы запишите по памяти.
2. О т р а б о т к а навыка правописания личных окончаний глаголов.
Упражнение 87 на с. 93 выполняется по вариантам:
в а р и а н т I – первая загадка;
в а р и а н т II – вторая загадка;
в а р и а н т III – третья загадка.
3. Упражнение 88 на с. 94 выполняется самостоятельно.
IV. Тест.
Укажите глаголы I спряжения.
В а р и а н т I
1. Видеть. 6. Ходить.
2. Журчать. 7. Двигать.
3. Сиять. 8. Держать.
4. Бежать. 9. Ткать.
5. Смотреть. 10. Читать.
О т в е т: 3, 7, 9, 10.
В а р и а н т II
1. Летать. 6. Пищать.
2. Любить. 7. Крутить.
3. Дышать. 8. Мечтать.
4. Помогать. 9. Отвечать.
5. Беседовать. 10. Вертеть.
V. Итог урока.
– Расскажите алгоритм написания гласной в окончании глагола.
Домашнее задание: упражнение 89, с. 94.
Урок 135
Правописание окончаний глаголов
2-го лица множественного числа
Ц е л и: обеспечить усвоение учащимися правописания личных окончаний глаголов 2-го лица множественного лица; познакомить с правописанием нового словарного слова.
Х о д у р о к а
Ранний певец, широко разливается, выехать на шоссе, после горького лекарства, сладкая ягодка, утренней порой, интересное путешествие, расправляет лепестки, тяжелые колосья.
II. Актуализация опорных знаний.
– Вставьте пропущенную букву.
Светле..шь, езд..те, напада..те, ненавид..те, обманыва..т, кол..шь, вытерп..те, стел..шь, дыш..шь, услыш..м, помеша..те, бре..те, проветр..шь.
Найдите глаголы 2-го лица множественного числа.
– По какому признаку определили? (По окончанию, по вспомогательному местоимению.)
В ы п о л н е н и е упражнения 90 на с. 95. Учитель организует беседу по вопросам, данным в учебнике.
II. Формирование новых знаний.
1. С л о в а р н а я р а б о т а.
В о п р о с ы и з а д а н и я:
– Назовите число, которое больше десяти, но меньше двенадцати.
– Как образовалось это слово? (Предположения детей.)
– Слово образовано из старинного выражения один на десять – «на один больше, чем десять». В этом объяснении кроются «ошибкоопасные» места. Какие? (С. 97.)
– Придумайте и запишите предложение с этим словом.
2. В ы п о л н е н и е упражнения 91 по заданию учебника, с комментированием.
3. В ы п о л н е н и е упражнения 92.
– Дайте определение синонимам.
– Какое значение имеет частица -ся?
– Что можно сказать о спряжении глаголов с частицами -ся?
– Выполните письменное задание.
4. С л о в о о б р а з о в а т е л ь н а я, л е к с и ч е с к а я р а б о т а в упражнении 93, с. 96 (по заданию учебника).
III. Самостоятельная работа.
(Текст, отпечатанный на листах, раздается каждому ученику.)
– Проверьте работу.
Быстро праходет летния гроза. Свитлеет яснеит туманная даль. Неба на чинает голубет. Надполим надлесам над вадой плывет лехкий пар. Уже и сонце яркая выглянуло. Но дождь еще непрошол. Это падают с деревьев капли и сверкают на сонце.
IV. Итог урока.
– Что отработали на уроке?
– Как оцениваете свою работу на уроке?
Домашнее задание: упражнение 94, с. 97.
Урок 136
личных окончаний глаголов
Ц е л и: систематизировать знания о правописании личных окончаний глаголов; отработать навыки правописания окончаний глаголов.
Х о д у р о к а
Холмистая местность, колючий шиповник, узкая дорожка, на бархатистой коже, сломаете ветку, машина из Астрахани, широкий подъезд, тряхнули дерево, гогочет вожак, видны на горе, вьет гнездо.
II. Актуализация опорных знаний.
– Подберите и запишите подходящие по смыслу глаголы I спряжения в 3-м лице множественного числа, а глаголы II спряжения – во 2-м лице множественного числа.
Ручкой ___________. Солью __________.
Ножницами _______. Носом __________.
Лопатой __________. Карандашом _____.
Шилом ___________.
– Заполните таблицу окончаний глаголов.
I спряжение | II спряжение | ||
Ед. ч. | Мн. ч. | Ед. ч. | Мн. ч. |
1-е л. 2-е л. 3-е л. |
III. Формирование новых знаний.
В ы п о л н е н и е упражнений 96, 97 по заданию учебника.
В ы п о л н е н и е упражнения 99 самостоятельно.
IV. Развитие речи.
В ы п о л н е н и е упражнения 98 на с. 98.
– Что у вас ассоциируется со словом весна?
– Напишите текст на тему «Весна», употребляя глаголы только в настоящем и простом будущем времени. Используйте словосочетания из упражнения.
V. Итог урока.
– По какому принципу вписывали окончания глаголов?
Домашнее задание: упражнение 100, с. 99.
Урок 137
Повторение. Правописание МЯГКОГО ЗНАКА
в глаголах
Ц е л ь: устранить пробелы в знаниях о правописании мягкого знака в глаголах.
Х о д у р о к а
I. Актуализация опорных знаний.
о р ф о г р а ф и ч е с к а я м и н у т к а.
Сломаете ветку, сажаем рассаду, сильно голодает, увидишь дятла, поспевает черника, вяжете варежки, порадуешься находке.
– Выделите окончания в словах, «ошибкоопасные» места подчеркните.
Ii. Формирование новых знаний.
– Распределите слова по группам.
Купаться, щиплешь, смотреть, думать, остаться, гладишь, гуляешь, информировать, зарываться.
– Объясните правописание ь в глаголах.
– Прочтите сведения о языке (с. 100).
– Составление опорной с х е м ы.
В ы п о л н е н и е упражнения 102 на с. 100 по заданию учебника.
III. Закрепление.
Упражнения 103, 104 выполняются по заданию учебника.
IV. Наблюдение над словами, на конце которых произносится ца.
Работу со словами в упражнениях 105, 106 учитель организует для наблюдения и вывода, в упражнении 107 – для закрепления.
V. Самостоятельная работа.
В ы п о л н е н и е упражнения 108 на с. 103.
VI. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 109, с. 103.
Урок 138
Правописание глаголов прошедшего времени
Ц е л ь: обобщить и систематизировать знания о правописании глаголов прошедшего времени, об изменении их по родам, о правописании родовых окончаний.
Х о д у р о к а
В вечерней тишине, объединиться с друзьями, в летнюю ночь, засмотрелся на медвежат, зависит от тебя, радостное чувство, легкая дорога, чуткий товарищ, прицепил тележку и косилку.
II. Актуализация опорных знаний.
– Наблюдайте глагол в прошедшем времени.
– По каким признакам определили?
В ы п о л н е н и е упражнения 110 по заданию учебника.
– Составьте блок-схему (на доске).
III. Формирование новых знаний.
1. В ы п о л н е н и е упражнений 111, 112.
2. У п р а ж н е н и е 113 выполняют на доске.
– Вспомните алгоритм разбора глаголов прошедшего времени по составу, затем выполните задания.
3. В ы п о л н е н и е упражнения 114 самостоятельно.
4. С л о в а р н а я р а б о т а.
Работа со словом сверкать.
З а д а н и я:
1) Объясните значение слова. (Ярко блестит, сияя переливчатым светом.) (Ожегов. С. И.)
2) Подберите синонимы. (Светить, сиять, блестеть, искриться.)
3) Подберите антоним. (Тускнеть.)
4) Составьте предложение, разберите его по членам предложения и частям речи.
IV. Самостоятельная работа.
В ы п о л н е н и е упражнения 115, с. 106.
V. Итог урока.
– Что дал вам этот урок? Чем помог?
Домашнее задание: упражнение 117, с. 107.
Урок 139
Повторение. Личные окончания глаголов,
их правописание
Ц е л ь: обобщить и систематизировать знания о правописании личных окончаний глаголов настоящего и простого будущего времени; отрабатывать навык правописания окончаний глаголов.
Х о д у р о к а
Прелестная вещь, сажаем рассаду, о древней истории, хорошо выглядит, сильно голодает, съехать с горки, сильная вьюга, о клубничном джеме, разрезал крыльями, вкусная земляника.
II. Актуализация опорных знаний.
– Какие орфограммы могут встретиться в глаголах?
Расскажите алгоритм рассуждения при выборе написания окончаний. Приведите примеры.
У п р а ж н е н и е 118 на с. 108 выполняется устно.
У п р а ж н е н и е 119 выполняется по заданию учебника.
III. Формирование новых знаний.
– Приведите примеры к утверждениям:
1. Спряжение глагола можно определить по ударному окончанию.
2. Спряжение можно определить по окончанию 3-го лица множественного числа.
3. Спряжение можно определить по неопределенной форме глагола.
4. Глаголы, которые оканчиваются на -ить, относятся ко II спряжению.
5. Остальные глаголы относятся к I спряжению.
6. У каждого спряжения есть исключения.
В ы п о л н е н и е упражнения 121 на с. 109.
IV. Закрепление.
Р а б о т а п о в а р и а н т а м:
в а р и а н т I – упражнение 120, с. 109;
в а р и а н т II – упражнение 122, с. 110.
V. Итог урока.
– Определите свои достижения по теме «Глагол».
Домашнее задание: упражнение 123, с. 110.
Урок 140
Морфологический разбор глагола
Ц е л ь: систематизировать знания о глаголе; отработать навык правописания глаголов; обеспечить усвоение алгоритма морфологического разбора.
Х о д у р о к а
За воздушным змеем, красиво танцует, схватить добычу, съежатся от холода, между веселыми праздниками, опадают листья, на синей юбке, начинает чинить, об умелом работнике.
II. Словарная работа.
З н а к о м с т в о с о с л о в о м «завтра».
З а д а н и я:
1. Объясните значение слова. (На следующий день после сегодняшнего.) (Ожегов С. И.)
2. Отметьте «ошибкоопасные» места.
3. Составьте и запишите предложение с этим словом.
III. Формирование новых знаний.
– Найдите в своем предложении глагол. Что вы можете о нем рассказать?
Сравните свой план рассказа с планом морфологического разбора.
План
морфологического разбора глагола
1. Часть речи.
2. Начальная форма (инфинитив).
3. Спряжение (н. в., б. в.).
4. Число.
5. Время.
6. Лицо (н. в., б. в.).
7. Род (п. в.).
8. Член предложения.
В ы п о л н е н и е упражнений 124, 125 по заданию учебника.
– Сделайте морфологический разбор любого глагола.
IV. Закрепление.
У п р а ж н е н и е 126 выполняют по вариантам.
– Сделайте морфологический разбор глаголов.
У п р а ж н е н и е 128 выполняют по заданию учебника, под руководством учителя.
V. Самостоятельная работа.
В ы п о л н е н и е упражнения 129, с. 113.
VI. Итог урока.
– Расскажите о грамматических признаках глагола.
Домашнее задание: упражнение 131.
Урок 141
Ц е л ь: проверить усвоение темы «Глагол».
Тест
Выберите верное утверждение.
1. а) Глагол – это часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы «что делает?», «что сделает?».
б) Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы «что делает?», «что сделает?».
2. а) Глаголы изменяются по временам.
б) Глаголы не изменяются по временам.
3. а) В предложении глагол чаще всего является обстоятельством.
б) В предложении глагол чаще всего является сказуемым.
4. У глаголов II спряжения 2-го лица окончания:
а) -ешь, -ете;
б) -ишь, -ите.
5. Глаголы неопределенной формы отвечают на вопросы:
а) что делает? что сделает?
б) что делать? что сделать?
6. В неопределенной форме после буквы ч:
а) не пишется ь;
б) пишется ь.
7. Глаголы в настоящем и будущем времени изменяются:
а) по лицам и числам;
б) по родам и числам.
8. Если глагол отвечает на вопрос «что делает?» или «что сделает?», то перед -ся:
а) ь пишется;
б) ь не пишется.
9. Укажите, в каких словах пишется окончание -ет:
а) гон..; в) леч..;
б) сине..; г) стел.. .
10. В каких глаголах пишется суффикс -я-?
а) та..л; в) успоко..л;
б) кле..ла; г) леле..л.
11. Укажите, в каких словах пишется окончание -ешь:
а) леч..; в) се..;
б) дыш..; г) гон.. .
12. В каких глаголах пишется суффикс -е-?
а) удар..л; в) прола..л;
б) засе..л; г) увид..л.
13. Укажите, в каких словах пишется окончание -ем:
а) перебира..; в) чу..;
б) слыш..; г) усво.. .
14. Сделайте морфологический разбор всех глаголов. Текст спишите.
Изредка солнечный луч падает на отдельные березы. Они вспыхивали одна за другой, как золотые факелы, но тотчас гасли.
К. Паустовский
Диктант
Ц е л ь: проверить усвоение изученных орфограмм и темы «Глагол».
Иволга
Из всех лесных музыкантов иволга – самая скрытная и красивая. Живет иволга в березовых рощах. Она встречается в тенистых парках и липовых аллеях. Весной иволга появляется поздно. Рощи уже одеты зеленой листвой. Тому, кто не слышал громкий свист иволги, трудно найти ее гнездо. Не всегда удается близко увидеть и саму чудесную птицу. Лишь иногда на лесной поляне блеснет она ярким опереньем. (61 слово.)
З а д а н и е. Сделайте морфологический разбор пяти глаголов.
Урок 143
Выполняется на основе анализа ошибок, допущенных в тесте и диктанте (см. Приложение).
Урок 144
Ц е л и: познакомить с новой частью речи; обеспечить усвоение особенностей наречий.
Х о д у р о к а
Вытянуть из трясины, к зеленому крокодилу, в пушистой гриве, кормить птенца, о весенней погоде, жидкая кашка, изредка приближаться, зовет на помощь, необъятное небо.
II. Актуализация опорных знаний.
С л о в а р н ы й д и к т а н т.
Радостно, медленно, здесь, сейчас, теперь, интересно, около.
– Задайте вопросы к словам.
– Предположите, какой частью речи являются эти слова.
III. Формирование новых знаний.
1. В ы п о л н е н и е упражнений 1, 2 на с. 123 по заданию учебника.
– Сделайте вывод.
2. О п р е д е л е н и е наречия (с. 124).
3. В ы п о л н е н и е упражнения 3 на с. 123 по заданию учебника.
Иногда бывает вам желательно
Действие или признак пояснить,
Это значит: нужно обязательно
Вам меня на помощь пригласить.
4. В ы п о л н е н и е на доске упражнения 4 на с. 124.
IV. Первичное закрепление.
И г р а «Подбери наречие».
Бежать – быстро, медленно, плохо.
Сидеть –
Прыгать –
Читать –
Писать –
V. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 5, с. 125.
Урок 145
Ц е л ь: помочь учащимся понять способ образования наречий с суффиксами -о, -е; объяснить, что наречие – неизменяемая часть речи.
Х о д у р о к а
Удивительная просьба, веселая грамматика, явились с весной, мягкий хлеб, праздничная суббота, скрипучий снег, взлетает за вожаком, к утренней звезде.
– Объясните правописание «ошибкоопасных» мест.
II. Актуализация опорных знаний.
– Напишите антонимы.
близко – легко –
много – громко –
рано – вверху –
поздно – грустно –
– На какие вопросы отвечают эти слова? Какой частью речи они являются?
III. Формирование новых знаний.
1. Наблюдение строится на материале упражнений 6 и 7, с. 125–126.
– Сделайте вывод. Прочтите сведения о языке.
2. М о р ф е м н ы й р а з б о р наречий.
– Подумайте, какая часть слова отсутствует в наречиях.
– Образуйте от данных слов наречия.
1) Медленный, быстрый, чистый, сильный, веселый, ловкий, свежий, смешной.
– Что заметили? Какой частью слова является -о?
2) неуклюжий, тягучий, живучий, жгучий, излишний, искренний.
– Что можете добавить к предыдущему выводу?
– От какой части речи образовывали наречия?
(Многие наречия образованы от имен прилагательных с помощью суффиксов -о, -е. У наречий не бывает окончаний.)
IV. Закрепление.
С а м о д и к т а н т.
– Напишите ответы, используя наречия.
Работает честно, на совесть. (Хорошо.)
Поступить необдуманно. (Глупо.)
Посчитать не очень точно. (Примерно.)
Не скрываясь, не таясь. (Открыто.)
Нарочно, преднамеренно. (Специально.)
– Разберите по составу наречия: смело, вежливо, насмешливо, налево, трескуче.
V. Итог урока.
– От каких частей речи образуются наречия?
– При помощи какой морфемы образуются наречия?
– Какая морфема отсутствует в наречиях?
Домашнее задание: упражнение 9, с. 127.
Урок 146
Ц е л и: отработать навык определения наречий в речи; активизировать знания о члене предложения – обстоятельстве.
Х о д у р о к а
На молодой зелени, сидел на обрыве, ранняя весна, тает снег, затянулась льдом, о русской березке, на большой ели, прилетают к весне, радостный праздник, подъем в гору.
II. Актуализация опорных знаний.
– Дополните наречиями предложения.
Он рисует __________.
Воды в море ________.
Мы пойдем в кино _______.
_______ от дороги был лес.
– Что можете рассказать о наречии?
III. Формирование новых знаний.
1. В о п р о с ы:
– Назовите вопросы наречий.
– Какой член предложения отвечает на такие же вопросы?
2. В ы п о л н е н и е упражнения 10 на с. 12 по заданию учебника.
– Сделайте вывод. Сравните его со сведениями о языке (с. 127).
Учитель вывешивает с х е м у:
Где? Куда? Когда? Откуда?
Почему? Зачем? (и) Как?
3. В ы п о л н е н и е упражнений 11 и 12.
IV. Закрепление.
П и с ь м о по памяти.
Скоро не ест, мелко жует,
Сама не ест, другим не дает.
З а д а н и е. Запишите отгадку. (Пила.)
– Подчеркните наречия как член предложения.
– Наречия разберите по составу.
V. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 13, с. 129.
Урок 147
Ц е л и: помочь учащимся усвоить материал о правописании наречий с приставками до-, из-, с-, в-, на-, за-; систематизировать знания о грамматических признаках наречий.
Х о д у р о к а
Бросал объедки, порадовались находке, заревел теленок, солнце садилось, на окрестное пастбище, чудесный рожок, в мягкой постельке, играет луч, поглядеть на зверей, объехали свет.
II. Актуализация опорных знаний.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 14, с. 129 – по заданию учебника.
2. З н а к о м с т в о со словом «сейчас».
– Ответьте на вопросы полными предложениями.
Который сейчас час?
Какое сейчас у вас настроение?
Что вы сейчас делаете?
– Какое наречие вы употребили в своих ответах?
– Что обозначает это слово?
– Отметьте правописание этого слова.
– Составьте предложение с этим словом. Разберите его по членам предложения.
– Какой член предложения выражен наречием?
III. Формирование новых знаний.
– Сегодня вы познакомитесь с новой орфограммой – правописание суффиксов -а и -о в наречиях, образованных от прилагательных.
В ы п о л н е н и е упражнения 16, с. 131.
– Наречия разберите по составу. Сделайте вывод. Сравните его со сведениями о речи на с. 131.
– Очень легко запомнить это правило, если выучить два волшебных слова:
А чтобы проверить, верно ли вы вспомнили правило, достаточно взять существительное «окно» с таким же предлогом, как и приставка у наречия, и сразу определить, о или а надо писать на конце, например: – на окно, – за окно, – из окна, – с окна.
В ы п о л н е н и е упражнения 17 на с. 132 по заданию учебника.
IV. Закрепление.
– Запишите наречия, докажите правописание суффикса.
Заново, запросто, справа, влево, слева, направо, набело, дотемна, снова, напрасно, сначала.
V. Самостоятельная работа.
– Вставьте пропущенный суффикс. Объясните пословицы.
Лесная сторона не одного волка, а и мужика досыт.. накормит.
Сначал.. думай, а потом делай.
VI. Итог урока.
– Какие «ошибкоопасные» места могут быть в наречиях?
Домашнее задание: упражнение 18, с. 132.
Урок 148
Ц е л ь: обобщить и систематизировать полученные знания и умения по теме «Наречие».
Х о д у р о к а
Гонит волны, заметил в воде, пролетает над полями, плач ягнят, с большой кучей огурцов, холодная земля, грязь со снегом, листья цветка, серьезная комиссия.
II. Актуализация опорных знаний.
Учитель организует беседу по вопросам из упражнения 20, с. 123.
В ы п о л н е н и е упражнения 19 на с. 132 по заданию учебника.
III. Творческая работа.
1. В в о д н а я б е с е д а по мини-сочинению из упражнения 22, с.133.
– Прочитайте опорные слова.
– О чем можно написать, используя эти слова?
– Начните свое сочинение так: «Все кажется необыкновенным…».
2. С т и л и с т и ч е с к а я п о д г о т о в к а.
Составление примерного названия и плана сочинения.
Летом в парке
1. Летним днем в парке.
2. Описание погоды.
3. Игры и развлечения детей.
4. Хорошо летом в парке!
3. О р ф о г р а ф и ч е с к а я п о д г о т о в к а.
IV. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 21, с. 133.
Урок 149
Ц е л ь: проверить знания и умения по изученным темам «Глагол», «Наречие».
Звезды еще сверкали остро и холодно, но небо на востоке стало уже светлеть. Деревья понемногу выступали из тьмы. Вдруг по вершинам их прошелся сильный, свежий ветер. Лес сразу ожил, зашумел полнозвучно и звонко. Ветер стих внезапно, как и налетел. Деревья снова застыли в холодном оцепенении.
З а д а н и е.
1. Разберите выделенные слова по составу.
2. Второе предложение разберите по членам и по частям речи.
Урок 150
Ц е л ь: закрепить навык самостоятельной работы над ошибками, умение находить, анализировать и исправлять ошибки, допущенные в своих письменных работах.
Х о д у р о к а
Учитель записывает на доске типичные ошибки, допущенные учащимися в диктанте. Коллективно эти ошибки разбираются, объясняются учащимися. Затем учащиеся самостоятельно работают над своими ошибками, ориентируясь на последовательность действий в памятке (см. Приложение).
Урок 151
Ц е л и: повторить, проверить, систематизировать знания учащихся о видах предложения; развивать умение составлять предложения на заданную тему; воспитывать уважительное отношение к одноклассникам.
Х о д у р о к а
Подчеркнул цветным карандашом, огласил окрестность, наполнялся шумом, бьет из камней, тяжелое заболевание, напоила и угостила, без слабого запаха, входил в мастерскую.
– Составьте и запишите предложение. Разберите его по членам предложения.
II. Повторяем то, что знаем.
И г р а «Мастерские слова».
О п и с а н и е. Класс разбивается на группы – «Мастерские слова». Назначается руководитель группы. Группа работает над теоретическими вопросами упражнений 1, 4, 5 на с. 134–135 в течение 5 минут. Руководитель опрашивает участников команды в течение 15 минут и объявляет результаты.
III. Закрепляем то, что знаем.
1. В ы п о л н е н и е упражнений 11, 12 на с. 140–141 под руководством учителя.
2. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а.
Спишите текст без ошибок, определите границы предложений. Разберите по членам предложения любые два предложения по выбору.
Текст записан н а д о с к е.
Стоял жаркий денек вдруг потенул ветерок. На бижала синяя тучька она незакрыла сонце пошел дождик сонце асвещала окрестности даждевые капли тижело ударяли по трвки деревъям и цвитам они нависали на веточьках лесточках и тровинках вкаждой даждинки вкаждой капильки играл солнечный лучь дождь пирестал взглените на небо кто выстроел красивый мост от деревне до деревни отземли идет лехкий парок воздух наполняит запох полевых цвитов.
IV. Итог урока.
– Над чем вам нужно поработать дома?
Домашнее задание: упражнение 3, с. 134.
Урок 152
Предложения с однородными членами. Повторение
Ц е л и: повторить знания об однородных членах предложения; развивать умение употреблять знаки препинания в предложении с однородными членами.
Х о д у р о к а
Проглотил комок, показались подснежники, не ищет пищи, походка скворца, мала чашка, смола стекла, с гладкой корой, пасутся лошади, крутой подъем, испекли в золе, слышит песню.
II. Повторяем то, что знаем.
1. Н а д о с к е записаны два предложения.
На столе стояли чайник и чашки.
На столе стоял чайник с чашками.
Разберите предложения по членам предложения. Назовите предложение с однородными членами. Докажите.
– Какие члены предложения называются однородными?
Приведите примеры с однородными подлежащими; сказуемыми; второстепенными членами.
2. Р а б о т а в п а р а х.
Ответьте друг другу на вопросы упражнения 6, с. 136.
III. Закрепляем то, что знаем.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 7 на с. 136 под руководством учителя, устно.
2. В ы п о л н е н и е упражнения 4 на с. 142 самостоятельно, с последующей коллективной проверкой.
3. М и н и - п р о в е р о ч н а я р а б о т а.
Текст отпечатан для каждого ученика.
З а д а н и е 1
Поставьте, где нужно, запятые.
Дети увидели в лесу ежика но он исчез в траве.
Птичка примчалась из-за моря села и запела.
Пронеслись с шумом дрозды и скрылись.
З а д а н и е 2
Разберите по членам только предложения с однородными членами.
Мы свернули на узкую боковую дорожку.
Река покрылась толстым льдом.
Под ногами пробежала ящерица и скрылась.
З а д а н и е 3
Дополните предложения однородными членами, поставьте, где нужно, знаки препинания.
В полях сжали __________ __________ и __________.
Вчера мы встретили _________ и _________.
Во время каникул мы с друзьями и ________ в лесу ________ на лодке _______ в теплом озере и _________.
IV. Итог урока.
– Зачем нужны предложения с однородными членами?
– Какую задачу (цель) вы для себя наметили по этой теме?
Домашнее задание: упражнение 15, с. 142.
Урок 153
Сложные предложения. Повторение
Ц е л и: закрепить умения расставлять знаки препинания в сложных предложениях; развивать умение использовать их в речи.
Х о д у р о к а
Держит ручку, проявил отвагу, о горячем сердце, катились из глаз, побежали наперегонки, все красно от костяники, в поваренной книге, похож на кошку, шляпка да ножка.
II. Повторяем то, что знаем.
1. Б л и ц о п р о с.
В о п р о с ы использованы из упражнения 9.
2. Коллективное в ы п о л н е н и е упражнения 10 устно.
III. Закрепляем то, что знаем.
Учитель раздает «тренажерные» листы. Ученики расставляют знаки препинания в предложения. Работа выполняется по вариантам.
В а р и а н т I
1. Скрипят клесты звенят синицы смеется кукушка свистит иволга.
2. В зимнем тумане раскинули свои голые ветки деревья и легкий снежок прикрыл землю.
3. Синицы залетают на кормушку которую пристроили ребята между веток.
4. Прошла ночь и мы с радостным настроением отправились в путь.
5. Лягушка зарылась в мох а еж прикрылся сухими листьями и уснул.
6. Заяц сменил на зиму шубку чтобы враги не отличили его от снега.
7. Дорожка заросла травой а по бокам ее стояли сосны.
8. Подул легкий ветерок и листья закружились в дружном хороводе.
9. В саду хрустнула ветка а в роще снова загукала выпь.
10. Ребята набрали разных листьев и вернулись домой.
В а р и а н т II
1. Ветер подхватывает легкие липкие паутинки и паучки летят по воздуху.
2. Вспыхнут на елке яркие лампочки а на верхушке засияет красная звезда.
3. Я дошел до аллеи парка и сел под большим дубом.
4. Рыбакам пришлось поспешить домой но рыбалка оказалась очень удачной.
5. Из-под камней выбегают сонные ящерицы они мигают сонными глазками.
6. Ветер не шумит кроной и птицы не щебечут.
7. Сад был густой и ветвистый но листья уже опали.
8. Солнце скрылось и ночные тени быстро надвигались со стороны леса.
9. Мы едва тащились шагом потому что мокрый снег прилипал к колесам и даже тормозил их.
10. Солнце уже довольно высоко стояло на чистом небе но поля еще блестели росой.
В з а и м о п р о в е р к а в парах.
– Под каким номером записано предложение-ловушка? Докажите.
IV. Итог урока.
– Что вам необходимо повторить и отработать?
Домашнее задание: упражнение 13, с. 141.
Урок 154
Прямая речь. Обращение. словосочетания
Ц е л и: отработать умение употреблять в устной и письменной речи предложения с прямой речью, обращениями; развивать умение употреблять нужные знаки препинания, выделять в предложении словосочетания.
Х о д у р о к а
Видит строчки, текли по травке, кривляется у зеркала, из старых тростников, принесла домой, золотой комарик, радостный вестник.
II. Повторяем словосочетания.
В о п р о с ы:
– Что вы сейчас записали?
– В чем различие между словосочетанием и предложением?
– Что общего между словом и словосочетанием? А в чем различие между ними?
В ы п о л н е н и е под руководством учителя упражнения 17 на с. 143 по заданию учебника.
III. Повторяем прямую речь.
1. Б е с е д а по вопросам упражнения 18.
2. Письменное в ы п о л н е н и е упражнения 21 на с. 144.
IV. Повторяем обращение.
1. Б е с е д а по вопросам упражнения 19 на с. 144.
2. В ы п о л н е н и е упражнения 20 на с. 144 письменно в тетрадях и на доске.
V. Тренинговые задания.
– Расставьте знаки препинания. Где нужно, напишите прописную букву.
Работа выполняется по вариантам.
Н а д о с к е:
В а р и а н т I
Мы попросили лесника проводи нас дедушка.
Думает яблонька пропала я теперь.
Сила моя в том, что я корнями в родную землю врос ответил дуб.
Куда ты светлый ручеек стремишься?
Голубушка как хороша!
Добро пожаловать скворцы!
Ой Миша ты испачкался.
В а р и а н т II
Не оставь меня кум милый.
Как милый Петушок поешь ты громко, важно.
О Волга колыбель моя!
О первый ландыш из-под снега ты просишь солнечных лучей.
Спросил ветер у дуба в чем твой секрет.
Проводи нас попросили мы лесника.
Гусля залез на сцену и закричал все ко мне.
VI. Итог урока.
– Для чего нужны предложения с прямой речью, обращениями?
– Почему их нужно выделять на письме?
Домашнее задание: подготовиться к диктанту.
Урок 155
Ц е л ь: проверить знания и умения по теме «Предложение».
Вечерняя прогулка
Перед заходом солнца я отправляюсь на свою обычную вечернюю прогулку. Весело пробираться по зарослям высокой, сочной, душистой травы. Я забираюсь в самую глушь леса. Вот уже с трудом пробираешься вперед. С облегчением вздохнешь, когда снова очутишься на солнечной опушке.
Какая перед тобой открывается красота! Внизу, как на ладони, расстилается широкая долина, по которой змеей извивается синяя река. За рекой виднеется соседняя с нами деревня и мое любимое ближнее озеро.
При солнечном освещении все это принимает волшебный вид. С соседнего ржаного поля доносится приятное токанье перепела. Снизу веет легкой вечерней прохладой. (92 слова.)
З а д а н и е:
1. Разберите по членам предложения с однородными членами.
2. Выпишите 3 словосочетания.
Урок 156
правописание МЯГКОГО ЗНАКА в словах
разных частей речи
Ц е л ь: повторить и систематизировать умение писать слова, содержащие мягкий знак (ь).
Х о д у р о к а
Упасть в пропасть, синенькие васильки, зашьет белье, починить стулья, возьмем пальто, коровья бадья, краснеть осенью, беленькие зверьки, заячье счастье.
– Какая буква повторяется во всех словах?
– Что вы знаете об этой букве?
– Докажите уместность ь в словах.
II. Повторяем то, что знаем.
1. З а п о л н е н и е т а б л и ц ы «Мягкий знак – показатель…» на материале упражнений 22, 23, с. 144–145.
В а р и а н т I – выполнение упражнения 22.
В а р и а н т II – выполнение упражнения 23.
2. Т е с т.
Укажите номера предложений с глаголами, которые пишутся с -тся:
1) Учит..ся всегда пригодит..ся.
2) Любишь катат..ся – люби и саночки возить.
3) Смелей к победе стремит..ся.
4) Скоро сказка сказывает..ся,
Да не скоро дело делает..ся.
5) Бьет..ся в тесной печурке огонь.
6) Мы любим занимат..ся спортом.
7) Друзьям трудно расстават..ся.
8) С новой весной новый лист родит..ся.
9) Пословица век не сломит..ся.
10) Ягненок в жаркий день зашел к ручью напит..ся.
III. Итог урока.
– Какую роль играет ь в словах?
– Приведите примеры правописания слов с мягким знаком.
Домашнее задание: упражнение 26, с. 132.
Урок 157
грамматические признаки имен существительных.
Повторение
Ц е л и: систематизировать знания учащихся о грамматических признаках имен существительных; развивать орфографические навыки.
Х о д у р о к а
Приглядишься хорошенько, таял снег, смотрит на пейзаж, держит вожжи, яростно взглянул, съезд делегатов, выполнить аккуратно, удивительная просьба, встречаешься в классе.
– Объясните, докажите правописание имен существительных.
II. Грамматические признаки.
1. Ф р о н т а л ь н ы й о п р о с проводится по вопросам упражнений 27–28.
2. П р а к т и к у м – выполнение упражнения 30.
– Какая форма слова является начальной?
3. В ы п о л н е н и е упражнения 29.
Лексика.
Боты – высокая резиновая или теплая обувь, надеваемая поверх другой обуви (С. И. Ожегов).
III. Правописание окончаний имен существительных.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 33 устно.
2. В з а и м о о п р о с в парах по упражнениям 34 и 35.
3. Письменное в ы п о л н е н и е упражнения 36, с. 150.
IV. Тест.
Найдите предложения, в которых имена существительные употребляются в форме среднего рода, единственного числа, винительного падежа.
1. Весной проснулось солнышко.
2. Но полевая мышь редко разрешала Дюймовочке смотреть на небо.
3. Хлебное поле заросло колосьями и превратилось для девочки в дремучий лес.
4. По утрам Дюймовочка съедала зернышко и запивала его росой.
5. Приходили четыре паука и садились за тканье.
V. Итог урока.
– Над чем сегодня работали на уроке?
Домашнее задание: упражнение 32, с. 149.
Урок 158
грамматические признаки имен прилагательных
Ц е л и: систематизировать знания учащихся о грамматических признаках; развивать орфографические навыки.
Х о д у р о к а
В зимний голод, возле новогодней елки, разноцветные шары, сменялись робким золотом, парное молоко, длинный язык.
– Объясните правописание прилагательных.
II. Повторяем то, что знаем.
1. Вопросы:
– Что называет имя прилагательное?
Перечислите грамматические признаки имен прилагательных.
– От чего зависят грамматические признаки имени прилагательного?
2. Определите род, число, падеж прилагательных в словосочетаниях: лесной орех, смешного малыша.
3. В ы п о л н е н и е упражнения 37 устно.
– Какие окончания прилагательных являются орфограммами?
– Как проверить написание безударных окончаний прилагательных?
4. В ы п о л н е н и е упражнения 39 самостоятельно, с последующей коллективной проверкой.
III. Подготовительный диктант.
Ученики читают текст упражнения 41 на с. 152, разбирают «ошибкоопасные» места, записывают текст под диктовку учителя. Затем проверяют написанное по учебнику.
IV. Итог урока.
– Что повторили на уроке?
– Проанализируйте свою работу на уроке.
Домашнее задание: упражнение 42, с. 153.
Урок 159
Ц е л и: систематизировать знания учащихся о словообразовании наречий; развивать умение правильно записывать наречия, употреблять их в речи.
Х о д у р о к а
Разрушает и поднимает, достанешь и сделаешь, сгребут в копны, поднимает и разогревает, мелькнула в голове, наловишь и удержишь, вылезла гадюка, изгибались ручьи.
II. Наречие – часть речи.
1. Б е с е д а строится во вопросам упражнения 43, с. 153.
2. О б р а з о в а н и е наречий.
В ы п о л н е н и е упражнения 45, с. 154.
Запишите наречия, выделите в них суффикс.
III. Словарная работа.
1. Знакомство с правописанием слова приветливо (учебник, с. 154).
2. Объясните значение этого слова. Подберите синонимы и антонимы.
3. Составьте предложение со словом приветливо. Запишите.
IV. Практическое использование знаний.
В ы п о л н е н и е упражнения 44 на с. 153 самостоятельно.
V. Групповая работа.
Класс делится на группы.
– Заполните таблицу в учебнике на с. 155–156.
Групповая в з а и м о п р о в е р к а: объясните ошибки и помогите их исправить группе-сопернице.
VI. Итог урока.
– Зачем нужны в речи наречия?
– Какие «ошибкоопасные» места могут встретиться в наречиях?
Домашнее задание: упражнение 46, с. 154.
Урок 160
Ц е л ь: проверить знания и умения по изученным темам.
Весна
Солнце весною дольше остается на небе и греет с каждым днем все сильнее. Снег начинает таять, и вода ручейками сбегает в реки и озера. Лед на реках чернеет, начинает ломаться, и рыхлые льдины несутся по течению реки. Вода в речке прибавилась. Она не может поместиться в берегах, выступает и разливается по окрестным лугам. Еще снег не сойдет, а уже начинает показываться новая зеленая травка и первые цветы.
Голубенький подснежник пробивается в лесах из-под прошлогоднего листа. Стали появляться и желтые одуванчики. (82 слова.)
З а д а н и е:
1. Выпишите из текста сложное предложение, разберите его по членам предложения.
2. Выпишите 2–3 словосочетания сущ. + прилаг., укажите грамматические признаки.
3. Сделайте грамматический разбор любого существительного, прилагательного, глагола из текста.
Урок 161
Ц е л и: повторить знания по фонетике; развивать умение выполнять фонетический разбор слов.
Х о д у р о к а
1. У ч и т е л ь. Ребята, посмотрите: на доске – зашифрованная записка. В ней скрыто слово, имеющее отношение к русскому языку. Расшифровать его несложно. Для этого надо зачеркнуть все буквы, которые встречаются два или более раз, и соединить оставшиеся буквы.
З а п и с к а:
Сыр, рысь, сыпь, фон, сеть, пика (фонетика).
2. В о п р о с ы для повторения.
– Что изучает фонетика?
– Какая разница между звуками и буквами?
– Что такое алфавит? Для чего он служит?
– Сколько букв в русском алфавите?
– Какие буквы не обозначают звуков?
– Какие две основные группы звуков имеются в русском языке?
– Какая разница в их произношении?
– Какие звуки образуют слог?
– Как определить число слогов в слове? Приведите примеры.
3. В ы п о л н е н и е упражнений 48, 49, 52, 53 на с. 156–157 устно.
II. Практикум.
– Зачем нужно уметь делить слова на слоги? (Чтобы правильно переносить слова.)
В ы п о л н е н и е упражнения 55 на с. 157 коллективно, под руководством учителя.
III. Фонетический разбор.
Письменный фонетический разбор слов из упражнения 73.
IV. Тест.
1. В слове ёлка:
1) 4 звука;
2) 5 звуков;
3) 2 звука.
2. Буква о обозначает один звук:
1) после гласных;
2) после согласных;
3) в начале слова;
4) после ь и ъ.
3. В слове колечко:
1) 1 мягкий согласный звук;
2) 2 мягких согласных звука;
3) 3 мягких согласных звука;
4) 4 мягких согласных звука.
4. Согласная буква ж обозначает твердый звук:
1) перед ь;
2) перед гласными е, ё, ю, я;
3) всегда обозначает;
4) никогда не обозначает.
V. Итог урока.
– Что повторили на уроке?
Домашнее задание: упражнение 56, с. 158.
Урок 162
безударные гласные в корне слова
Ц е л ь: развивать умение правильно писать слова с безударными гласными в корне слова.
Х о д у р о к а
По гороховым полям, овладел родным языком, угощала подруг, полосатенький бочок, сонливого не добудишься, стирать белье, показались село и река, в утренней тишине.
II. «Главная» корневая орфограмма.
– На какие две группы делятся гласные звуки по силе их произношения в слове?
– Когда обозначение гласных звуков на письме следует проверять?
– В каких частях слова могут быть гласные орфограммы?
– Назовите различные приемы проверки гласных орфограмм в различных частях слова.
III. Практикум.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 58 на с. 158 устно.
2. В ы п о л н е н и е упражнения 59 на с. 159 коллективно.
3. Работа по вариантам:
в а р и а н т I – выполнение упражнения 60;
в а р и а н т II – выполнение упражнения 61.
В з а и м о п р о в е р к а.
4. Исправьте ошибки в тексте.
Стаят сильные марозы. На диревьях лижат сниговые шабки. Дятел на сасне стучит своим кребким клювом. Марос затенул прут литком. Мяхкий белый кавер покрыл халодную землю.
(В тексте допущено 17 ошибок.)
IV. Проверочная работа.
Вставьте пропущенные буквы.
В а р и а н т I
М..няться, изм..рение, пом..ститься, ук..ренить, укр..шение, кр..щенский, зал..жаться, м..тать, м..тровый, м..фический, н..винка, м..гущество, заш..гать, подск..зать, н..мерок, об..стрить, перем..нить, м..рить.
В а р и а н т II
М..дельный, пром..кать, м..лва, м..литва, ск..кун, зах..теть, м..стить, перел..стать, см..ниться, ..вчарня, подн..бесный, н..стись, сн..жение, объ..вление, об..бщить, п..терка, пр..вительство, пр..стой.
V. Итог урока.
– Почему гласные звуки называют «главной» корневой орфограммой?
– Над чем вы работали на уроке сегодня?
Домашнее задание: упражнение 62, с. 160.
Урок 163
безударные гласные в окончаниях
Ц е л ь: развивать умение правильно выбирать гласную в окончании.
Х о д у р о к а
Ходишь и сводишь, с красивой березки, к седому дедушке, под сплетением ползучих ветвей, у ближнего сугроба, понравился бабушке.
Выделите окончания в словах, докажите их правописание.
II. Повторяем то, что знаем.
– Как проверить написание безударных гласных в окончаниях?
– Приведите примеры разных частей речи с безударными гласными в окончании, укажите приемы проверки.
Составление алгоритма:
III. Практикум.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 64 на доске и в тетрадях.
2. Д и к т а н т по упражнению 65.
IV. Тест.
1. Укажите существительные с окончанием -е:
Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремн.. (1),
С цифрой пять на медной бляшк.. (2),
В синей форменной фуражк.. (3).
Вместо шапк..(4) на ходу
Он надел сковороду.
Выдали дам.. (5) на станции
Четыре зелёных квитанци.. (6).
2. Укажите глаголы, у которых в окончании пишется -е:
1) дар..шь 9) верт..шь
2) свет..шь 10) тороп..шься
3) став..шь 11) отдыха..шь
4) помога..шь 12) игра..шь
5) понима..шь 13) барабан..шь
6) утеша..шь 14) ход..шь
7) танцу..шь 15) выбира..шь
8) вообража..шь 16) расчесыва..шь
3. Найдите прилагательные, у которых в окончании пишется -о:
1) добр..й (день)
2) звонк..я (песня)
3) лесн..е (озеро)
4) радостн..я (весть)
5) деревянн..й (дом)
6) бел..е (платье)
7) интересн..й (человек)
8) просторн..я (комната)
9) тепл..е (лето)
10) январск..е (утро)
К л ю ч: 1 (1, 2, 3, 5); 2 (4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 16); 3 (3, 6, 9, 10).
V. Итог урока.
– Что повторили на уроке?
Домашнее задание: упражнение 84, с. 169.
Урок 164
Ц е л ь: развивать умение правильно писать слова с парными согласными в слабой позиции.
Х о д у р о к а
Лопатка, неловкий, людской, мягкость, заметка, жемчуг, грудка, голубцы, обувка, выставка, спешка, супчик, укладка.
– На какое правило представлены слова? Докажите правописание этих слов.
II. Оглушение согласных.
1. Б е с е д а по вопросам упражнений 66 и 68 на с. 162.
2. Устное в ы п о л н е н и е упражнения 69.
3. О п р о с по заданиям в упражнениях 71 и 72.
III. Практикум.
– Выпишите из текста слова с парными согласными, напишите проверочные слова.
Н а д о с к е:
Солнце стояло низко. Его лучи играли на верхушке березки. Легкий ветерок качал гибкий тростник. Чудесная песенка щегла доносилась из близкого леса. Но вот солнце село. Заснул сад. Затих лес.
IV. Итог урока.
– Что повторили на уроке?
Домашнее задание: придумайте рассказ с данными словами. Подчеркните слова с парными согласными.
Лето, деревня, огород, грядки, морковь, петрушка, репка, укроп, салат, сад, сладкие ягоды, яблоки, груши, город.
Урок 165
Ц е л и: повторить определения морфем; уметь анализировать их роль в словообразовании; развивать умение выделять морфемы в словах.
Х о д у р о к а
Распределить слова в два столбика.
Н а д о с к е:
Дождь, дождливый, дождливую, дождевой, дожде, дождевик, дождя, дождичек, дождем, дождик.
– По какому принципу разделили слова?
– Чем могут различаться по составу однокоренные слова?
– Чем различаются разные формы одного и того же слова? Что в них общего?
II. Морфемы.
– Какие морфемы знаете?
Дайте определение каждой морфеме.
1. Расскажите порядок морфемного разбора (, , , , ).
2. Подберите слова к схемам в упражнении 78.
3. В ы п о л н е н и е упражнений 79, 80 под руководством учителя.
III. Суффиксальное словообразование.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 81, с. 167.
2. М и н и - т е с т.
Рассчитан на выполнение в течение 3 минут.
Найдите прилагательные, образованные от основ существительных с помощью суффикса -ск-.
1) морской 6) детский
2) ветвистый 7) сельский
3) горный 8) чистый
4) ночной 9) юношеский
5) пятнистый 10) городской
IV. Приставочное словообразование.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 82, с. 168.
2. Б л и ц т е с т.
Найдите неправильно написанные слова.
1) зоменить 6) набежать
2) замесить 7) новарить
3) надписать 8) зобирать
4) нобирать 9) задержать
5) нодломить 10) надкусить
V. Итог урока.
– Когда вам может помочь умение быстро и правильно видеть морфемы в словах? Докажите на примерах.
Урок 166
Ц е л ь: проверить знания по материалу повторения.
Весеннее расписание
Весной наши птицы возвращаются на родину из жарких стран. Открывает птичье весеннее расписание март. В полях лежит снег, но уже показались первые проталины. Важно по проталинке прохаживается грач. Треснул на речке лед. Прилетела трясогузка. В шутку говорят, что она разбила лед своим длинным хвостом. Река освободилась от ледяного плена. Лебеди, гуси, утки возвращаются домой. А в мае лес развешивает зеленые флажки. Он встречает соловья. Ночью прилетает перепел. Только звезды освещают его посадочную площадку. (75 слов.)
Урок 167
Отрабатываются навыки самостоятельной работы над ошибками, допущенными в диктанте, умения их анализировать и подтверждать аналогичными примерами (своими или из различных текстов). (См. памятку в Приложении.)
Урок 168
Ц е л ь: проверить знания и умения учащихся по изученному материалу курса русского языка в 4 классе.
1. В слове снегирь:
а) 1 непарный звонкий согласный звук;
б) 2 непарных звонких согласных звука;
в) 3 непарных звонких согласных звука;
г) 4 непарных звонких согласных звука;
д) 5 непарных звонких согласных звуков.
2. Зачеркните слова, в которых допущены ошибки:
а) заъехали;
б) подъпрыгнул;
в) подъехали;
г) помощь;
д) товарищь.
3. Зачеркните слова, которые неправильно перенесены:
а) прос-нул-ся;
б) у-га-дал;
в) осе-нний;
г) ве-сен-ний;
д) за-сме-ял-ся.
4. Подчеркните слова, однокоренные для слова рисовать:
а) рисовая;
б) рисунок;
в) зарисовка;
г) рис.
5. Подчеркните слова с непроверяемой безударной гласной о:
а) кв..ртира;
б) г..ризонт;
в) п..льто;
г) п..ссажир;
д) комн..та.
6. Вставьте окончания, подчеркните имена существительные 3-го склонения:
а) К нашей радост.., этой осенью стояла прекрасная погода.
б) В сырост.. и слякот.. наступал март.
в) Конь быстро скакал по дорог.. к пристан.. .
7. Зачеркните неправильные высказывания:
а) имена прилагательные изменяются по родам;
б) имена прилагательные не изменяются по падежам;
в) имена прилагательные имеют три лица;
г) имена прилагательные согласуются с именем существительным в роде, числе и падеже.
8. Вставьте окончания, подчеркните глаголы будущего времени:
а) Скоро птицы улетят на юг.
б) Зимой солнце светит.., но не гре.. .
в) Подруга напиш.. тебе письмо.
9. Разберите только те предложения, в которых есть однородные сказуемые:
а) Скоро буйно зацветет сирень, черемуха, яблони.
б) Сильные дожди, холодный ветер или заморозок в разгар цветения наносят урожаю большой урон.
в) Страшный буран свистел, стонал, ревел и распугал лесных животных.
10. Припишите подходящие названия животных:
а) голоден, как … ;
б) хитер, как … ;
в) труслив, как … ;
г) неповоротлив, как … ;
д) нем, как … ;
е) надут, как … .
Урок 169
Ц е л ь: вызвать у учащихся интерес к изучению русского языка и формировать увлеченность предметом.
Х о д у р о к а
Класс разбить на группы-команды по 3 человека. Это участники одного вида соревнования. После разыгрывания медалей определяется победитель.
З а д а н и е 1 (первая тройка)
Образуйте множественное число от данных имен существительных: профессор, пастбище, доктор, сторож, инженер, трактор, слесарь, шофер, стакан, полотенце.
З а д а н и е 2 (вторая тройка)
Поставьте знак ударения в слова: статуя, магазин, ненависть, инструмент, щавель, цемент, звонит, правы, торты, кулинария.
З а д а н и е 3 (третья тройка)
Запишите данные слова в родительном падеже множественного числа: носок, туфля, чулок, яблоня, весло, капля, знамя, ботинок, шляпа.
З а д а н и е 4 (четвертая тройка)
Распределить имена существительные по родам: мозоль, какао, фланель, толь, шоссе, полынь, туннель, ферзь, тюль, кофе.
З а д а н и е 5 (пятая тройка)
Вставьте нужную букву в начале слова – с или з:
..дание, ..делать, ..жать, ..десь, ..давать, ..гиб, ..дешний, ..бить, ..говориться, ..беречь.
З а д а н и е 6 (шестая тройка)
Замените заимствованные слова русскими: антракт, индустрия, лозунг, пролог, финал.
З а д а н и е 7 (седьмая тройка)
Есть слово из шести букв, смысл которого можно передать одной буквой, поставив после нее знак препинания. Что это за слово? (Уточка.)
Урок 170
Ц е л ь: проверить знания и умения учащихся по изученному материалу курса русского языка в 4 классе.
Летняя прогулка
Ранним утром иду я в соседнюю рощу. Стоят ряды белых берез. Сквозь листочки на траве играют золотые лучи утреннего солнца. В чаще кустов и деревьев распевают птицы. Звуки их песен разносятся по всей окрестности.
На опушке леса поспевает первая земляника. В конце рощи есть пруд. В глубоком овраге журчит ручей. Я сяду на пенек у ключа, достану кружку и кусок мягкого свежего хлеба. Как приятно выпить в жару холодной воды! Хорошо летом в роще, в лесу, в поле! (80 слов.)
З а д а н и е.
1. Сделайте морфологический разбор существительного, прилагательного, глагола, местоимения.
2. Разберите по членам предложения любое предложение.
3. Разберите по составу (по частям слова) любое существительное, прилагательное, глагол, наречие.
4. Выполните фонетический разбор слов: солнце, мягкого, деревья.
Литература
1. Александрова, Г. В. Занимательный русский язык [Текст] / Г. В. Александрова. – СПб., 1997.
2. Бондаренко, А. А. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников [Текст] / А. А. Бондаренко. – М., 1990.
3. Бетенькова, Н. И. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка [Текст] / Н. И. Бетенькова, Д. С. Фонин. – М. : АСТ : Астрель, 2004.
4. Волошина, О. И. Тесты. Русский язык 1–4 классы [Текст] / О. И. Волошина. – М. : Дрофа, 2001.
5. Матвеева, А. Н. Русский язык. Контрольные работы в начальной школе [Текст] / А. Н. Матвеева. – М. : Дрофа, 1995.
6. Нарушевич, А. Тесты по русскому языку [Текст] / А. Нарушевич, Е. Попова. – М. : АСТ-Пресс, 1998.
7. Нефедова, Е. А. Диктанты по русскому языку [Текст] / Е. А. Нефедова. – М. : Дрофа, 2002.
8. Статьи из журнала «Начальная школа» (2000–2002 гг.).
9. Тарабарина, Т. И. И учеба, и игра [Текст] / Т. И. Тарабарина, Е. И. Соколова. – Ярославль : Академия развития, 1997.
10. Тикунова, Л. И. Русский язык [Текст] / Л. И. Тикунова, Ю. В. Новикова. – М. : Дрофа, 2001.
11. Узорова, О. В. Словарные слова [Текст] / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : АСТ : Астрель, 2002.
12. Узорова, О. В. Русский язык. Правила и упражнения [Текст] / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : АСТ : Астрель, 2003.
13. Ундзенкова, А. В. Русский с увлечением [Текст] / А. В. Ундзенкова. – Екатеринбург, 1997.
14. Шклярова, Т. В. Сборник упражнений [Текст] / Т. В. Шклярова. – М., 2003.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Поурочное планирование по математике 4 класс "Школа России"
Рабочая программа по математике составлена на основе требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 года, программы «Школа России»...
Поурочное планирование по математике 3 класс Школа России
Дано поурочное разработанное проведение уроков по программе Школа России Моро....
Поурочное планирование. Окружающий мир 1 класс. Школа России.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России...
Поурочное планирование. Математика.(1). 1 класс. ШКОЛА РОССИИ.
Поурочное планирование. Математика.. 1 класс. ШКОЛА РОССИИ....
Поурочное планирование. Математика.(2). 1 класс. ШКОЛА РОССИИ.
Поурочное планирование. Математика.(2). 1 класс. ШКОЛА РОССИИ....
Поурочное планирование. Математика.(3). 1 класс. ШКОЛА РОССИИ.
Поурочное планирование. Математика.(3). 1 класс. ШКОЛА РОССИИ....
Поурочное планирование. Математика.(4). 1 класс. ШКОЛА РОССИИ.
Поурочное планирование. Математика.(4). 1 класс. ШКОЛА РОССИИ....