Методическая разработка Авторские задачи как формирование интереса к математике
методическая разработка по математике (2 класс)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа с. Нарын

                              Составила: учитель начальных

                                              МБОУ  СОШ с.Нарын Эрзинского района

                                       Ооржак Айслана Адыгжыевна

                                     Стаж работы: 4 года 5 месяцев

Нарын

Проект на тему: «Любимый Нарын в задачах».

Составила учитель начальных классов: Ооржак А.А.

Актуальность темы. В соответствии с ФГОС второго поколения важнейшим    требованием является создание условий для проявления самостоятельности учащихся. С этой целью был выбран метод проектов.

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта [2, стр. 34].

Каждому человеку в повседневной жизни приходится постоянно выполнять оценочные действия и навыки устного счета, действий с натуральными числами необходимым всем. Вот почему при обучении детей математике большое внимание необходимо уделять работе с числом, формирование у школьников вычислительных навыков и умения решать несложные практические задачи, требующие элементарных познаний в математике. Однако решение текстовых задач вызывает затруднения у многих учащихся. Как решать задачи, чтобы научиться этому? Конечно, чем больше решаешь задач, тем большего результата добиваешься. Это правильно.  И эти проблемы более успешно можно решать в процессе обучения школьников составлению задач, в том числе авторских задач на основе интересующего детей материала [3, стр. 20].

Цель проекта: составить двуязычный сборник задач.

Задачи проекта:

1. Собрать фактические данные с родителями о родном селе, содержащие цифровые данные;
2. Выбрать математическое содержание и тип задачи;
3. Составить условие и вопрос задачи на тувинском языке и перевести её на русский язык.
4. подобрать красивые иллюстрации или нарисовать рисунок, в соответствии с содержанием текста задачи.

Гипотеза проекта:

Формирование умения решать текстовые задачи  будет более эффективным, если ученики систематически будут составлять и решать  авторские задачи. 

Методологические  основы проекта:

- концептуальные положения составляют основные психолого-педагогические подходы Белошистой А.В., Бордовской Н.В., Козловой Е.Г,  Пидкасистой П. И, Темербековой А. А.

Методы:

- теоретические: анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме, формулирование выводов и практических рекомендаций.

     Практическая значимость разработки состоит в том, что представленный теоретический и практический материал  могут быть использованы студентами  педагогических учебных заведений и учителями начальных классов.

Авторские задачи позволяют обратиться ко многим проблемам:  любви и уважению к родному селу, чувству гордости за него. В ходе решения таких задач учащиеся получают дополнительные сведения о своём селе [1, стр.60].

Для ребенка очень важно быть не только в роли ученика, но и в роли автора пусть даже одной единственной задачи, для которой он ищет сюжет и содержание, интересные, прежде всего ему самому. Особый интерес у ребят может вызвать составление задач об окружающей среде [3, стр. 16].        

Текстовых задач, содержащих материал о своём селе, средствами математики, нет. Поэтому представляется целесообразным создание таких задач самими детьми на такие темы как:

– Нарын  в числах.

– Задачи о своей семье.

– Природа нашего села.

– Дети нашего села.

- Домашние животные нашего села.

Учитель должен познакомить детей  с памяткой “Как составить задачу о своём селе”.

1) Сбор фактических данных.

Каждую задачу необходимо сопроводить материалом о родном селе, содержащей, цифровые данные (их нужно составить с родителями  дома).

2) Процесс составления задачи.

Надо выбрать математическое содержание и тип задачи. Задача должна решаться средствами арифметики:

– Действия с натуральными числами.

– Единицы измерения длины

3) Формулировка условия задачи.

Надо, чтобы задача была интересной, понятной и звучала корректно с точки зрения математики

Как работать над формулировкой задачи:

а) составить условие и вопрос задачи;

б) с целью обогащения словарного запаса учащихся, составленную задачу перевести на русский язык. Дети учатся пользоваться русско-тувинским словарём.

в) подобрать красивые иллюстрации или нарисовать рисунок, в соответствии с содержанием текста задачи.

В течение недели дети составляют по одной задаче. Составленные детьми авторские задачи можно использовать на каждом этапе урока. На уроке решали по одной авторской задаче. А ученик, который составил данную задачу, выступает в роли учителя   и проверяет,   правильно ли решили задачу одноклассники, и ставит соответствующую отметку. Детям очень нравится такая работа, каждому хочется быть в роли учителя, с нетерпением ждут того дня, когда будут решать его задачу. Также ученикам  интересно решать задачу, автором, которого является их одноклассник. Каждый месяц проводили выставку работ учащихся.

Проводилась диагностика учащихся с целью выявления их

желания и умения решать задачи

Из диаграммы видно, что интерес учащихся к решению задач с каждым годом  улучшалась. Они стали с интересом относиться к задачам, потому что они знают , ч о эту задачу тоже для них кто-то составил.

В итоге  создали двуязычный сборник задач. И  сейчас  использую его на своих уроках. Детям очень нравится такая работа. Красивые иллюстрации, придуманные и оформленные в едином стиле учениками, будут вызывать неповторимое обаяние своего родного села. Дети с интересом будут решать задачи о своём любимом селе, авторами, которых являются ученики, знакомые им.

Задачи, составленные учащимися  под руководством родителей и учителя

 Ооржак А.А.

Литература

1. Белошистая А.В., Козлова Е.Г. Методический анализ урока математики в начальных классах.- В сб.: «Педагогическая практика: опыт, проблемы». Мурманский гос. пед. ун-т, 2004.
2. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учебное пособие. / кол. авторов ; под ред. Бордовской Н.В. –– М.: КНОРУС, 2010. – 432 с.
3. Пидкасистый П. И.  Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. – М.: Просвещение.
4. Темербекова А. А. Методика преподавания математики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС , 2008.