Математические представления
рабочая программа по математике (2 класс)

Петрова Валентина Валерьевна

Планирование составлено на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вариант ΙI.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл matem_predst.docx74.43 КБ

Предварительный просмотр:

РАССМОТРЕНО

Руководитель методического объединения

___________   Р.О.Кудашова

Протокол № ___

от «_____»  августа 2020 г.

СОГЛАСОВАНО

Методист

_____________ Л.Ю.Иваськевич

 

« 30 »  августа 2020 г.

УТВЕРЖДАЮ

И.о.директора КГОБУ «Елизовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

____________ А.А.Дербенев

« 30 » августа 2020 г.

Календарно-тематическое планирование уроков «Математические представления».

Учебный год: 2020-2021

Класс: 2

Учитель: В.В.Петрова

Планирование составлено на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вариант ΙI.

Количество часов:

Всего 59 часов, в неделю – 2 часа

Дополнительная литература: Т.В.Алышева

Тематическое планирование составила Петрова В.В.

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

Формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Общая характеристика учебного предмета:

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Задачи и направления

-Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине;

- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;

- Умение различать, сравнивать и прообразовывать множества один- много;

- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта математические представления и конструирование обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 61 час, 2часа в неделю, 33 учебные недели.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

- стремится помогать окружающим

Биологический уровень

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

- семейно – бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

- не мусорит на улице;

- не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

- принимает участие в коллективных делах и играх;

- принимать и оказывать помощь.

Методы:

- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).

2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).

3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);

- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

 - Метод мониторингов;

- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

Направления коррекционной работы:

В рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также предполагается проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

 – налаживание эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности. Без умения ребенка взаимодействовать со взрослым, принимать поставленную задачу и адекватно пользоваться помощью взрослого невозможно обучение. Поэтому для каждого ребенка сначала нужно подобрать подходящий для него набор коммуникативных средств (фраза, слово, звук, жест, карточка), а затем обучать его пользоваться ими;

- постоянно поддерживать собственную активность ребенка, так как развитие социально окружающего мира невозможно без активного и сознательного участия ребенка в процессе;

- одним из показателей активности ребенка является формировать и  поддерживать положительное отношение к заданиям. Если у ребенка быстрая истощаемость, нужно следить за его реакциями, так как иногда такой ребенок не показывает, что он устал, а сразу переходит к деструктивным формам поведения (агрессия, самоагрессия, истерика и т. п.). Лучше устроить дополнительную паузу или закончить занятие пораньше;

- развития мотивации. При неадекватной мотивации ребенок или откажется от деятельности вообще, или его действия будут механическими. Чаще всего такие действия не приводят даже к усвоению ребенком конкретных навыков, тем более не способствуют развитию ребенка. Именно изменением мотивации достигается переход активности из ненаправленной в целенаправленную;

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, ВКЛЮЧАЮЩЕЕ ПЕРЕЧЕНЬ ИЗУЧАЕМОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

Программа предполагает работу по следующим разделам:  

        «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».  

        Временные представления.  

 Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.  

        Количественные представления.  

 Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).  

        Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств).  

        Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег.  

        Представления о величине.  

 Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.  

        Представление о форме.  

 Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб», «призма», «параллелепипед»). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма – треугольник, параллелепипед – прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).  

        Пространственные представления.  

 Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей.

        Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.  

          Деление обучающихся на группы

1 подгруппа

Краткая характеристика

Показатели

Физическое развитие

Грубые отклонения в физическом развитии, ребенок не передвигается.

Двигательная сфера

Общая моторика грубо нарушена, ограничено движение рук и ног.

Бытовые навыки

При обслуживании себя полная зависимость от других.

Социальный опыт

Не ориентируются в окружающем.

Способность к общению

В контакт не вступает, взгляд не фиксирует.

Способность к деятельности

Интерес к действиям взрослого не проявляется.

Сформированность высших психических функций

Восприятие

Не сформированы

Память

Мышление

Речь

Понимание обращенной речи недоступно.

2 подгруппа

Показатели

Физическое развитие

Грубые отклонения в физическом развитии, способ передвижения – ползание.

Двигательная сфера

Грубое недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук.

Бытовые навыки

При обслуживании себя полная зависимость от других.

Социальный опыт

Не ориентируются в окружающем.

Способность к общению

Контакт крайне затруднен из-за непонимания обращенной речи.

Способность к деятельности

Интерес к действиям взрослого активно не проявляется.

Сформированность высших психических функций

Восприятие

Восприятие знакомых предметов возможно при условии максимальной направляющей помощи взрослого.

Память

Опосредованное запоминание недоступно.

Мышление

Обобщение, абстрагирование недоступны.

Речь

Понимание обращенной речи недоступно.

Краткая характеристика

Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки самообслуживания сформированы частично, необходим контроль за внешним видом, подбором одежды в соответствии с сезоном. Ориентируются в знакомом пространстве, выполняет простые поручения.

Особенности психофизического развития: нарушена координационная способность (точность движений, ритм), отмечается напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных усилий, тремор. Мышление: доступны обобщения по ситуационной близости, анализ, синтез – со значительной помощью учителя. Восприятие – требуется организация процесса восприятия. Внимание – неустойчивое, небольшой объём, малая произвольность. Память – механическая, малый объём.

Особенности регуляторной и эмоционально – волевой сферы: целенаправленная деятельность развита слабо, интерес к деятельности не устойчивый, предлагаемую программу действий удерживают со стимуляцией, быстрое пресыщение деятельностью, к оценке результатов деятельности ограниченный интерес.

Сформированность учебных навыков: учебные навыки сформированы частично: адекватно используют учебные принадлежности, выполняют инструкции.

Речь: собственная речь представлена аграмматичной фразой, слова с грубо нарушенной слоговой структурой. Наблюдаются полиморфные нарушения звукопроизношения. Активно повторяют за педагогом отдельные слова. В обращенной речи понимают простые инструкции.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане: в Федеральном компоненте государственного стандарта изобразительная деятельность обозначена как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 59 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели

Календарно- тематическое планирование

Раздел, тема урока

Кол. часов

дата

«Представления о величине»  1ч= 15ч

1-2

День знаний. «Большой - маленький»

«Высокий низкий»

2

01.09

07.09

3-4

«Широкий узкий»

Повторение изученного материала

2

08.10

14.09

5-6

«Количественные представления»

«Мало много»

«Пусто»

2

15.09

21.09

7-8

Изменение количества предметов

Сравнение количества предметов

2

22.09

28.09

9-10

Повторение изученного материала

2

29.09

05.10

11

«Временные представления»

Времена года: зима

1

06.10

12-13

Времена года: лето

2

12.10

13.10

14-15

Части суток: день, ночь

Неделя

2

19.10

20.10

«Пространственные представления»   2ч= 16 ч

16-17

«Вверху - внизу»

2

02.11

03.11

18-19

«Впереди сзади»

2

09.11

10.11

20-21

«Слева - справа»

2

16.11

17.11

22-23

«Справа - слева»

2

23.11

24.11

24-25

«Первый - последний»

2

30.11

01.12

26-27

«Перед, после, между»

2

07.12

08.12

28-29

Повторение изученного материала

2

14.12

15.12

30-31

«Представления о форме»

Геометрические фигуры.

2

21.12

22.12

32-33

3ч=  16 ч

Круг. Круг большой- маленький. Группировка фигур.

2

11.01

12.01

34-35

Геометрические фигуры. Квадрат.

Обводка узора из геометрических фигур по трафарету.

2

18.01

19.01

36

Штриховка геометрических фигур в разных направлениях.

1

25.01

37-38

Знакомство с объемной фигурой - шар.

2

26.01

01.02

39-40

Знакомство с объемной фигурой - куб.

2

02.02

15.02

41.

Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой: куб – квадрат, шар – круг.

1

16.02

42-43

Различение геометрических тел: «шар», «куб»

2

22.02

01.03

44-45

Повторение изученного материала

2

02.03

09.03

46-47

«Количественные представления»

Узнавание и выделение цифры 1

Соотнесение цифры 1

2

15.03

16.03

48-49

4ч= 12ч

Конструирование цифры 1

2

29.03

30.03

50-51

Узнавание и выделение цифры 2

2

05.04

06.04

52-53

Соотнесение цифры 2

Конструирование цифры 2

2

12.04

13.04

54-55

Узнавание и выделение цифры 3

Соотнесение цифры 3

2

19.04

20.04

56

Конструирование цифры 3

Прямой и обратный счет 1- 3

1

26.04

57-58

Счет в пределах трех.

Письмо цифр 1, 2, 3.

2

27.04

04.05

59

Выделение трех предметов из множества

1

11.05

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема

Кол.

часов

Планируемые результаты

1 модуль

Личностные

Коррекционные

Задачи

БУД

Базовые учебные действия

1

 группа

2

группа

3

группа

1

 группа

2

группа

3

группа

1

 группа

2

группа

3

группа

1

2

Формирование временных представлений «День,вечер,ночь»

2

Проявляет собственные чувства

Принимает участие в коллектив

ных делах и играх

Проявляет интерес и желание к познанию окружающего мира.

Сформированызнания о частях суток, об их характерных особенностях .Сформированы представления о последовательности частей суток ,называют и определяют части суток между днём и ночью, ориентируются во времени

Сформированы знания о частях суток, их отличительных особенностях (на основе деятельности детей, взрослых, объектив

ных условий природы)

Умеет имитиро

вать действия

Участвует в игре по постройке предложенной учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол и т. п.).

Выполняет стереотип

нуюинструк

цию

Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса

Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса

3

4

«Части суток»

«День,вечер,ночь»

2

Проявляет желание быть отзывчивым.Наблюдает за окружающими предметами

Выражает интерес и желание к познанию окружающее

го мира

 Имеет интерес и желание заниматься

Видеть закономерности,

имеет представления о частях суток (день, ночь), правильно употреб

ляет термины в речи.

Определяет части суток по признакам: деятельность человека

Закры

вает и открывает глаза по требова

нию учителя (Лиза спит. Лиза проснулась).

Показывает как на себе глазки так и на дид.кукле

Принимать цели и произвольно включаться в деятельность

Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

Понимает инструкцию по пиктограммам

5

6

7

«Режим дня»

3

Проявляет

культуру поведения

Имеет представления о  правилах режима дня

Проявляет усидчи

вость на уроке

Используетсловарный запас за счет слов-действий. Умеет рассматривать картинки и рассказы вать ,что делали дети дням

(Маша качалась на качелях, играла с мячом, читала книгу, рисовала и т. д.)

Выполняет действия по опорным картинкам

(читает книгу, пинает мяч, рисует, прыгает, бегает)

Выполняет действия в соответствии с режимом дня.

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

Принимать цели и произвольно включаться в деятельность

Наблюдает за окружаю

щими предметами

8

9

«Ночной режим»

2

Проявляет уважительное отноше

ниек режим

ныммоментам,  имеет желания поддержи

вать правила бытового распоряд

ка

Соблюдает правила режима в ночное время (ночью дети должны спать,а игрушки отдохнуть у себя на полочке)

Показывает положите

льные радостные эмоции от общения с детьми

Умеет выбирать из предлженных картинок где отображено части суток ночь. Умеет рассказы вать по картинке с помощью наводящих вопросов учителем

Умеет выбирать соответствующую картинку где нарисована ночь.

Ночью спать ложатся книжка и тетрадь,

Куклы и игрушки тоже будут спать.

Умеет закрывать и открывать глаза по требованию учителя (Лиза спит. Лиза просну

лась)

Ночь 

придет, закрой же глазки.
Ты уже почти что спишь.
Ночь всегда приносит сказки,
Те, что любишь ты, малыш.

Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

Понимает инструкцию по пиктограммам

Наблюдает за окружаю

щими предметами

10

11

Закрепление по теме:

«Покажи,что ты делал днем,вечером»

«Покажи,что ты делал ночью»

2

Проявляет культуру поведения

Сформиро

ван навык сотрудни

чества, взаимодей

ствия в игре и на занятии

Вызывает положите

льные радостные эмоции от общения с детьми с учителем

Выбирает картинку с изображением время суток-день, вечер,

время суток-ночь. Умеет расклады вать картинки с частями суток по порядку.

Находить картинки по частям суток

(Маша гуляла на улице.Каталась на карусели.

Обедала.)

Когда это было?-днем. Показывает картинку где Маша гуляет и т.д.

 Играет с бусами разной величины

Катает кольца от дидактического модуля «Пирами

да» по комнате с помощью взрослого.

Выполняет действия по картинке

(играет в мяч,катает машинку, укладывает куклу спать) Сопровождает игру речью.

(Баю-бай,

би-би)

Днем мы играли, ночью мы спали

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

Наблюдает за окружающими предмета

ми

Всего 11 часов

2 модуль

12

13

«Формирование количественных представлений»

«Один» и «много»

«Знакомство с цифрой 1»

2

Проявляет нравственные качества,

бережное отноше

ние к своим и чужим вещам

Выражает желания работать в паре

Проявляет усидчи

вость на уроке

Сформированы  понятия «один», «много»

Умеет согласовы

вать числительное «один» и «много» с существительными

Один цветок,много цветов

Одна ёлка, много ёлок

Умеет соотносить количество

(один стул-сядет один мальчик.

Много стульев-сядут много мальчиков)

Вынимает из коробки один предмет, ставить его на стол. Соотносить предмет с показом одного пальчика Играет с бусами разной величины

Принимать цели и произвольно включаться в деятельность

Понимает инструкцию по пиктограммам

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

14

15

«Один-много»

«Цифра 1»

2

Проявляетдружелюб

ные отношения, умеет чувствовать настроения другого

Проявляет доверитель ный контакт между детьми

Выражает эмоционально

- положи тельный фон

Выбирает один предмет из предложенных картинок ,закрашивает его желтым цветом

(Одно солнышко,много цветов. Одна птичка, много цветов

и т.д.) соотно

сить с цифрой 1.

Соотносить отдельные единицы множества с пальцами, прикасается к предмету пальцем —пересчитыв его количество.

(Один зайчик, один мишка, одна белочка  и т.д)

Показывает на пальцах (один апельсин),много нас (жест руками)

Умеет набрасы

вать кольца на стержень игрового модуля «Набрось колечко»: одно –многоколец.

Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

Понимает инструкцию по пиктограммам

Принимает помощь от учителя

16

17

«Много»

«Выполнение различных действий: один — много хлопков».

2

Проявляет интерес к учебе

Проявляет желания работать совместно с учителем, принимает помощь от учителя

Сформиро

ванынавыки сотрудни

чества с учителем,

довери

тельного отноше

ния

к взрослым

Выбирает много предметов

(много мячей, много листьев и т.д.) Активизирует в речи слова: Вот тебе зайка много листьев и т.д. Соотносит отдельные единицы множества с пальцами, другими предметами без пересчета (последовательно прикасается к каждому предмету пальцем

Соотносить отдельные единицы множества с пальцами, прикасатся к предмету пальцем — много.

Умеет показывать жестом

(разводит руки широко в стороны –много листьев)

Показывает жестом (разводит руки широко в стороны –много)

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

Принимать цели и произвольно включаться в деятельность

Наблюдает за окружающими предметами

18

19

«Мои игрушки»

«Цифра 1»

2

Установилиположитель

ный контакт между детьми

 Умеет сосредоточиваться на слуховой информации

Воспитание эмоционально положите льного фона к занятиям Наблюдает за окружаю

щими предметами

Находить в окружающей обстановке много однородных предметов и выделяет из нее один предмет Сформированы  понятия «один», «много». Согласовываетчислитель

ное «один» с существительными в роде и падеже.

Сформированы понятия «правая» и «левая» рука. Играет со сборно-разборными игрушками и детским строительным материалом Участвует в играх с пальчиками на соотнесение количества: много, один пальчик

Умеет определять один и много предметов на основе предметно – практических действий Переносит с одного места на другое бытовые предметы

Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

Подражает действиям, выполняемы педагогом

20

21

«В гостях  у лесовичка в лесу»

«Посчитаем сколько шишек и найдем цифру 1»

2

Умеет поддержи

вать доверитель ный контакт между детьми

Испыты

вает потреб

ность в новых знаниях (на начальном уровне)

Проявляет желание помочь герою сказки

Проявляет интерес к занятиям,

Усидчи

вость

Угадывает на ощупь в каком мешке много шишек. А в каком одна шишка.

Соотносит цифру с одним предметом

Умеет расклады вать по коробкам шишки с шишками, листья с листьями

(классификация предметов) Участвует в играх с пальчиками на соотнесение количества: много, один пальчик

Умеет брать предметы правой рукой переклады вает предметы в коробку по одному. Выбирает предметы из множеств. Играет с предметами и объектами контрастного размера: большая шишка — маленькая шишка, полный стакан — пустой стакан (банка, миска и др.).

Принимать цели и произвольно включаться в деятельность

Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

Понимает инструкцию по пиктограммам

Всего 10 часов

3 модуль

22

23

«Формирование представлений о величине»

«Большой-маленький»

«Длинный – короткий»

2

Наблюдает за окружающими предметами

Проявляет желания работать совместно с учителем, принимает помощь от учителя

Проявляет доброжела

тельные отношения к сверстни

кам.

Умеет различать предметы по величине: длинный - короткий.

Умеет сравнивать совокупность предметов по количеству с помощью составления пар.

Выделяет признаки сходства и различия.

Умеет выделять большие и маленькие круги с помощью метода наложения умеет выделять и группировать предметы по величине

длинный -короткий.

Умеет ориентироваться на величину предметов, соотносить действия рук с величиной предметов

длинный -короткий

Понимает инструкцию по пиктограммам

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

24

25

«Большие и маленькие игрушки»

«Игровые упражнения на сопоставление двух объектов по величине длинный короткий, используя приемы наложения и приложения».

2

Умеет адекватно оценивать свои действия, радоваться полученному результату

Проявляет бережное отношение к наглядным пособиям

 Проявляет навыки сотрудни

чества с учителем,испыты

ваетдовери

тельноеотноше

ние

к взрослым

Сформированы понятия большой-маленький.Умеет с помощью метода наложения определять величину длинный-короткий.

Умеет показатьжестом большие и маленькие предметы,

длинный - короткий Играет со сборно-разборными игрушками и детским строительным материалом

Умеет показывать и выделять из ряда лент длинные и короткие. Произво

дитьманимуля

ции с лентами Переносит с одного места на другое бытовые предметы

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

Принимать цели и произвольно включаться в деятельность

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

26

27

«Я большая,а ты маленький»

«Штриховка предметов различной величины длинная лента,короткая лента».

2

Осознание своей принад

лежности к определенному полу

Осознание своей принад

лежности к определенному полу

Проявляет усидчи

вость во время урока

Умеет сравнивать друг друга по росту. Активизирует в речи слова:      Я-большая, а Денис маленький

Умеет видеть разницу в росте, сопровождает свою речь с жестами

Умеет удерживать карандаш, проводит большие и маленькие линии

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

Подражает действиям, выполняемы педагогом

Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

28

29

«Подбери одежду для большой куклы,для маленькой куклы»

2

Проявлятьуважение к людям старшего возраста

Испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

Соотне

сение себя со своим именем Наблюдает за окружаю

щими предмета

ми

Умеет выбирать и подбирать одежду для куклы в соответствии с её ростом.

Определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.)

Умеет соотносить одежду с ростом Одевает на куклу кофту, штаны

Умеет натягивать колготки
захваты вать колготки обеими руками

Находить свои личные вещи Определять свою половую принадлежность (без обоснования)

Принимать цели и произвольно включаться в деятельность

Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

Понимает жестовую инструкцию

30

31

32

«Постройка башни»

«Выделение «больших - маленьких» предметов в различных игровых ситуациях, в конструктивной деятельности».

«Длинный мост,короткий мостик»

3

Испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

Осознает бережное отношение к раздаточному материалу (не брать в рот, не грысть, не рвать, не ломать)

Проявляет доверительный контакт к учителю через игровые упражнения.

Умеет объединять одинаковые(по цвету, величине) предметы в предметные множества
Умеет выделять один предмет из множества, отвечает на вопросы «сколько»? словами один много.
сравниваетпостройки

(большая-маленькая) башня

Умеет выбирать из общих кубиков большие кубики,оречевляя речью-большие, жестом-разводит в разные стороны руки, ставить кубик на кубик, сравнивает большую с маленькой башней.

Умеет ставить кубик на кубик, захваты вает кубики правой рукой. Складывает на место сборно-разборные игрушки, настольный и напольный конструк

тор

Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики

Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

Переключает взгляд с одного предмета на другой

Всего 11 часов

4 модуль

33

34

«Формирование представлений о форме»

«Круг»

«Квадрат»

2

Испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

Определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.)

Осознание своей принад

лежности к определенному полу

Наблюдает за окружаю

щими предмета

ми

Сформированы представление о круге  Умеет соотносить и дифференцировать круг,

квадрат

Узнавает квадрат в окружающемпространстве

Умеет составлять целое из4-х частей.

Умеет работать с деревян

нымипазлами,

вставляет в отверстие формы из круга,

квадрата

Умеет дуть мыльные пузыри (большие, маленькие)

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

Принимать цели и произвольно включаться в деятельность

Выполняет действие способом рука-в-руке;

35

36

«Маленькие и большие квадраты»

2

Проявляет любознательность, расширяет опыт ориентировки в окружающем мире

Испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

Проявляет интерес к занятиям

Умеет подбирать предметы, ориентируясь на цвет, по показу и по словесному обозначе

нию.

Умеет дифференцировать, расклады вать маленькие квадраты в маленькую коробку, большие квадраты в большую коробку

Умеет брать монеты по одной, опускает монеты в копилку

Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

Подражает действиям, выполняемы педагогом

Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики

37

38

«Предметы похожие на круг,квадрат»

2

Проявляетлюбознатель

ность, имеет опыт ориентировки в помещении школы.

Проявляет  интерес окружа

ющимпредметам

Испыты

вает потреб

ность в новых знаниях (на начальном уровне)

Умеет узнавать и называть фигуру –круг

Знает узнаёт квадрат в окружаю

щем пространстве

Умеет составлять целое из частей

Умеет соотносить и дифференцировать квадрат методом наложения

Называет большой квадрат, маленький квадрат

Умеет находить в окружаю щей обстановке мяч, прокаты вает  мяч по столу.

Умеет находить в окружаю щей обстановке кубик

Находит разницу между предмета

ми

Принимать цели и произвольно включаться в деятельность

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

Выполняет действие способом рука-в-руке;

39

40

«Раскрашивание круга,квадрата»

2

Проявляет усидчивостьумеетустанавли

вать и поддержи

вать контакт друг с другом

Проявляет терпение, доводить начатое дело до конца

Испыты

вает потреб

ность в новых знаниях (на начальном уровне)

Выбирает по требованию учителя соответствующий карандаш, раскрашивает форму квадрата не выходя за его контур

Умеет правильно держать карандаш, раскрашивает не выходя за контурРассматри

вает объемную фигуру — кубом

Находить желтый круг, дорисовывает лучики

(солнце)

Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики

Понимает жестовую инструкцию

41

42

«Обведение квадрата по контуру»

2

Проявляет аккуратность в работе

Проявляет интерес, усидчивость

Проявляет доверительный контакт к учителю через игровые упражнения.

Обводить форму квадрата по опорным точкам  не отрывая руки при обводке

Обводить форму квадрата по контуруРассматри

вает объемную фигуру — кубом

Захваты вает и удерживает карандаш, произво

дитьчеркательные действия

При организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца

Выполняет действие способом рука-в-руке;

Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики

43

44

«Штриховка квадрата»

2

Проявляеттворческие способности- проявляет мотивацию благополучия (желание заслужить одобрение, получить хорошие отметки)

Проявляетинтерес к занятию

Испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

Проявляет навыки культурно

го поведения

Умеет  выполнять штриховку квадрата в разных направлениях Соблюдать правиль

ную посадку при занятии.

Выполняетштриховку геометрических фигур в разных направлениях, разноцвет ными карандашами Составляеткомпозиции из разноцвет ных кружков,

квадратов

(светик-семи цветик)

Умеет нанизывать разноцвет ные кольца на стержень пирамидки

Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

Выполняет последовательно организованные движения

Переключает взгляд с одного предмета на другой

Всего 12 часов

5 модуль

45

46

«Формирование пространственных представлений»

«Вверху-середина-внизу»

2

Умеетустанавли

вать и поддержи

вать контакт

Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов

Проявляет взаимоотношения между сверстниками

Сформированы пространственные отношения «вверху», «внизу»

«середина»

Умеет ориентироватся на листе бумаги

Сформиро

ваныпонятия«вверху»«внизу « и Сравниваетпредметы по признакам сходство –различие (малень кий, большой).
Знает геометрической фигуры круг.(круг,квадрат)

Умеет ориетироваться в собствен ном теле. Умеет поднимать руки вверх, вниз.         Я большая (руки вверх, я маленькая руки вниз  с присяда

нием)

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

Выполняет последовательно организованные движения

47

48

«Разложи игрушки по полкам»

2

Проявляет радость от совместных действий, доброжела

тельность, уважительное отношение.

Проявляет интерес к математике посредством игры.

Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установле

ния контактов

Сформированы пространственные понятия вверху ,внизу,середина. Умеет ориентироваться в пространстве, использовать изученные понятия в речи (Пирамид ку я поставлю на вверх, мячик положу на низ полки)

Умеет расклады вать маленькие игрушки на верхнюю полку, большие игрушки на нижнюю полку Участвует в игре по постройке предложенной учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол и т. п.).

Умеет переносить игрушки разные по размеру с одного места на другое (Лиза возьми самый большой мяч, принеси его ко мне и т.д.) Показываетруками какой мяч?-большой

Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики

Подражает действиям, выполняемы педагогом

Выполняет последовательно организованные движения

49

50

«Разложи одежду по полкам»

2

Воспитывать умение выражать своё мнение.

Воспитывать чувство взаимовыручки, поддержки, ответственности.

Воспитыватьвзаимоотношения между сверстника ми

Испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

Воспитывать дружеские взаимоотношения

Уметьустанавли

вать и поддержи

вать контакты

(учитель-ученик)

Умеет размыш

лять, сравнивать противопо

ложные качества, (это кофточки, я положу на верхнюю полку,а штаны на нижнюю полочку) находить причинно – следственные связи.

Умеет подбирать существительные к прилагате

льным.

Склады

вает вещи по полкам.

Показывает верх-низ

Складывает вещи пополам, задействовав в работе обе руки одновременно

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

Переключает взгляд с одного предмета на другой

Выполняет действие способом рука-в-руке;

51

52

53

«Ориентация на листе бумаги»

3

Испытывает интерес к математике посредством игры.

Испыты

вает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

Проявляет дружеские взаимоотно

шения

Умеет устанавли

вать и поддержи

вать контакты

Проявляет бережное отношение к раздаточ ному материалу

Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов

Умеет ориентироваться на листе бумаги. Знает цвета (желтый, зеленый)

Сформированы навыка ориентации на листе бумаги Выполняет последовательно организованные движения

Умеет брать листок бумаги, рвать его на мелкие кусочки, мять.

Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

Понимает жестовую инструкцию

Принимать цели и произвольно включаться в деятельность

54

55

56

«Ориентация в классе»

3

Проявляет культуру поведения, дисциплинированность, интерес к математике, школе.

Проявляет доброе, уважитель

ное отношение друг к другу

Проявляет интерес к занятиям, желания принимать совместное участие в игре

Умеет ориентироваться в пространстве в помещениикласса Умеет передви

гаться в заданном направле

нии.

Умеет находить по требованию учителя тот или иной предмет (с подсказкой учителя, где он находится)

Умеет брать и приносить предмет по требованию учителя. Понимает обращен ную речь

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

Выполняет действие способом рука-в-руке;

Переключает взгляд с одного предмета на другой

Всего 12 часов

6 модуль

57

58

«Формирование пространственных представлений»

«Поровну- больше»

2

Проявляет дружеские взаимоотношения. Умеет устанавли

вать и поддержи

вать контакты

Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов

Проявляет радость от совместных действий, доброжелательность.

Ориентируется в пространстве с помощью игровых упражнений

Использует в речипростые предложения «далеко» стоит мишка, «близко» сидит белочка

Видит отдаленные и приближенные предметы на картинках

Умеет расклады вать предметы от себя далеко, близко Воспроизводит комбинаций из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульно

го материала или деревянно

го(пластмассового) строительного набора

Умеет искать и доставать предметы из сухого бассейна Выполняет последовательно организованные движения

Подражает действиям, выполняемы педагогом

Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

Переключает взгляд с одного предмета на другой

59

«Разложи игрушки»

2

Проявляет дружеские взаимоотношения

Умеет устанавли

вать и поддержи

вать контакты

Проявляет взаимоотношения между сверстни

ка ми

Проявляет доброе, уважитель

ное отношение взрослым

Умеет расклады вать игрушки по инструкции учителя. Положи машинку далеко в шкаф. Поставь пирамидку близко к себе и т.д.

Сформирован навык ориентировки в пространстве (далеко - близко)Игра «Далеко - близко». Умеет использовать пространственные понятия в отношении собственного тела

Умеет подстав

лять игрушки в отношении собствен

ного тела далеко от себя,

близко к себе Участвует в игре по постройке предложенной учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол и т. п.).

Выполняет последова

тельно организованные движения

Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики

Выполняет действие способом рука-в-руке;

Всего 6 часов

Всего за год  часов

59 час

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ

- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);

- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);

- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей) (до 10)

- пазлы вкладыши;

-мозаики;

- циферблат часов  

- игрушки разных размеров;

- шнуровки;

- пирамидки разные по величине, высоте;

- пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;

- карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений) ;

- цветные карандаши;

- листы бумаги;

-рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой материал;

- презентации по темам;

- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по инструкционным картам;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги;

- цветной бумаги;

- пластилина.

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

3) с заданными качественными параметрами:

- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:

- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

- Называет (показывает) конструкцию.

- Воспроизводит комбинаций из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора

- Сопоставляет два объекта по величине {большой — маленький мяч, большая — маленькая пирамида).

- Ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину (по два предмета одного наименования, но разной величины, например, пластмассовые мишки — большой и маленький, ведерки, лопатки, куклы).

- Конструирует большие и маленькие пирамидки, напольного мягкого модуля «Пирамида». Показывает пространственные отношения руками совместно с учителем или по подражанию: Катай, катай самое большое (маленькое) кольцо и т. п.

- Играет в сухом бассейне: ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину.

- играет в игры на величину (совместно с учителем и по подражанию его действиям)

- Использует вербальные и невербальные средства (большой — разводит руки в стороны, ладони, как бы обхватывает большой предмет, демонстрирует объем, маленький — имитирует захват маленького предмета).

- Рассматривает объемную фигуру — кубом. Играет с Монтессори-материалами: «Розовая башня» (3-5 больших куба), с разноцветными кубиками из строительных наборов (раскладывает в ряд, строит домик).

- Играет в игры: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками» и т. п.

- Играет со сборно-разборными игрушками и детским строительным материалом

- Умеет рассматривать вместе с учащимися постройку из строительного материала, которую выполняет учитель, прибегая к помощи учеников (дай куб, дай еще фигуру),

- Наблюдает за действиями со строительным материалом (постройка простых конструкций, сборка дидактической игрушки из деталей).

- Участвует в игре по постройке предложенной учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол и т. п.).

- Умеет складывать шарики (мелкие игрушки, плоды: орехов, каштанов, шишек) в одну емкость и перекладывание их руками и с помощью столовой ложки в другую емкость.

- Умеет играть с мячами и шарами: играет в сухом бассейне с шариками, с мячиком (первый «Дар Фребеля»), катает и бросает мячи среднего размера — пластмассовые, резиновые, тряпичные.

- Умеет ходить по коврику, когда наступает на определенную фигуру, называет ее (если неговорящий, то показывает под ноги на фигуру).

– Катает кольца от дидактического модуля «Пирамида» по комнате с помощью взрослого.

-Умеет переливать воду, пересыпать песок, поливать песок водой; пересыпать различные плоды, крупы, определяет вместе с учителем и самостоятельно количество (много, мало, нет — пусто).

-Играет с бусами разной величины, разного цвета в разном сочетании; с набором мягких модулей; с дидактическим панно; с пузырьковой колонной с подсветкой.

- Складывает на место сборно-разборные игрушки, настольный и напольный конструктор.

- Перемещается в пространстве класса (держась за руки, за веревочку, за обруч и т. п.).

-Переносит с одного места на другое разных предметов.

-Поднимает руки, вытягивает их вперед, поднимает одну руку (по подражанию, по образцу).

- Перемещается в классе с предметами по заданию (по образцу и по словесной инструкции): принеси мишку, посади его на стул и т. п.

- Переносит с одного места на другое бытовые предметы (кастрюли, пустые и наполненные водой, шариками, сковородки — пустая и полная, различные миски и другие пустые и полные емкости).

- Катает кукольные коляски с куклой, игрушки на палках и веревочках по инструкции учителя.

- Ориентируется в схеме своего тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши) перед зеркалом и стоя напротив учителя.

- Соотносит отдельные единицы множества с пальцами, другими предметами без пересчета (последовательно прикасается к каждому предмету пальцем —последовательно пересчитывает количество предметов).

- Выбирает предметы из множеств. Играет с предметами и объектами контрастного размера: большая шишка — маленькая шишка, полный стакан — пустой стакан (банка, миска и др.).

- Показывает один палец.

- Участвует в играх с пальчиками на соотнесение количества: много, один пальчик.

- Набрасывает кольца на стержень игрового модуля «Набрось колечко»: много, мало, одно кольцо и т. п.

- Наблюдает за погодными   явлениями (холодно, тепло, идет дождь, идет снег), называет погодные явления используя невербальные и вербальные средства общения.

- Изображает погодные явления с помощью имитационных действий: холодно сжимается и хмурится; тепло — улыбается, потягивается вверх и раскрывает руки, как бы подставляя их солнцу; дождь — имитирует движениями пальцев рук по поверхности пола или стола с проговариванием «кап-кап» и т. п.

- Рассматривает картинки о временах года, о погодных явлениях.

При планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых учебных действий) предполагается использовать следующие формулировки:

- создавать предпосылки;

- будет иметь возможность;

- создать условия для формирования (чего либо);

- с помощью педагога выполняет действия;

- предоставить возможность;

- сформировать представление (о чем-либо);

- создать условия для формирования представления (о чем-либо).

Литература:

•        Прописи

•        Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Математика. 1-4 класс. Алышева Т.В.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методическая разработка интегрированного урока по предмету "Математические представления и конструирование". Тема: "Представления о величине: большой, маленький, средний"

Материал будет интересен специалистам, работающим с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и множественными нарушениями развития....

Методическая разработка конкурса «Математический Петербург» по предметам «Математические представления и конструирование», «Наш город» для обучающихся с умеренной умственной отсталостью

Разрабатывая этот Конкурс, мы преследовали цель: создание условий для обучающихся с умеренной умственной отсталостью возможности показать достижения в освоении учебных предметов «Математические предст...

Урок-занятие по предмету: математические представления и конструирование. Тема:"Формирование представлений о геометрической форме".

Тип урока: Комбинированный урокФорма урока: урок-занятие  Цели: Обучающая цель: Формировать представления о квадрате, круге, треугольнике и умение отличать друг от друга эти геометрические фигуры...

Математические представления "Пространственные представления"

quot;Пространственные представления: внутри, снаружи, в, рядом, около"...

Конспект урока Математические представления ТЕМА: Временные представления: сегодня, завтра, вчера, на следующий день. Быстро – медленно.

Цель: Формировать временные представленияЗадачи:Познакомить с временным понятием: быстро, медленноСовершенствовать знания о частях суток: утро, день, вечер, ночь.Учить определять временные отноше...

Конспект урока по предмету: Математические представления и конструирование на тему: «Представления о форме (круг, шар)».

Конспект урока по предмету: Математические представления и конструирование для   обучающихся по АООП НОО для учащихся с ТМНР (вариант 6.4)  Тема: «Представления о форме (круг, шар...

Презентация к уроку по предмету "Математические представления". 1 класс Коррекционной школы. Тема: "Представление о форме "Шар".

С помощью презентации сформировать представления о свойствах геометрического тела «Шар»....