Родительское собрание "Трудности адаптации первоклассников"
методическая разработка

Педагог-психолог МБОУ «СОШ №1» п. Ханымей

Елышева В.И.

Родительское собрание в 1 классе

«Трудности адаптации первоклассников»

Поступление в школу и начальный период обучения вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и с 6, и с 7 лет. Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Трудно все: даже сам режим учебных занятий с перерывами не «когда хочется», а через долгих 35 минут и обилие новых впечатлений, которыми нельзя тут же поделиться, и эмоции, которые приходится сдерживать. Трудно не отвлекаться и следить за  мыслью учителя, трудно сидеть в определенной позе, да еще так долго.

Но первый год в школе – это своего рода испытательный срок для родителей, когда четко проявляются все их не доработки: невнимание к ребенку, незнание его особенностей, отсутствие контакта, неумение помочь. Так порой не хватает им терпения и снисходительности, спокойствия и доброты…еще чаще из добрых побуждений они сами становятся виновниками  школьных стрессов. Почему? Скорее всего потому, что находясь за порогом школы, не всегда понимают: приспособление к школе происходит не сразу. Не день и не неделя требуется для того, чтобы освоиться в классе по-настоящему.

В первые недели и месяцы привыкания к школе может измениться поведение детей. У одних  заметно чрезмерное возбуждение и даже агрессивность; у других, наоборот, заторможенность и унылость, может возникнуть  чувство страха, нежелание идти в школу.

1.Большинство детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливается в коллектив, осваиваются в классе, приобретают новых друзей; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без  видимого напряжения выполняют требования учителя. Конечно, им еще трудно выполнять все  требования правил поведения, но к концу октября такие дети обычно осваиваются и с новым статусом ученика, и с новыми требования, и с новым распорядком дня.

2.Второй группе детей нужно больше времени; они и месяц, и другой, и третий могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируя на замечания учителя (или наоборот, реагируя «как маленькие»- слезами и истерикой). И с усвоением  учебной программы у них дела складываются непросто. Лишь к концу первого полугодия их поведение становится «правильным».

3. И третья группа – дети, у которых  к значительным трудностям в учебных делах прибавляются трудности более серьезного характера. У них проявляется негативные формы поведения, резкие выбросы отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, товарищи, родители. Часто такие дети становятся отверженными в коллективе класса, а это рождает реакцию протеста – они задираются на переменах, кричат, плохо себя ведут на уроке. Поэтому если поведение ребенка очень беспокоит  учителя и родителей, стоит обратиться к психологу или  к врачу-психоневрологу.

Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько периодов.

Первый – когда на  весь комплекс новый воздействий, связанных с началом обучения, дети отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго – 2-3 недели. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов и говорить не приходится: тратится все, что есть, а иногда  и в долг берется. Поэтому  родителям важно помнить, какую высокую физиологическую и психологическую цену платит каждый ребенок в этот период… И только затем наступает Вторая  фаза -  неустойчивого приспособления, когда организм ищет  и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным)  варианты реакции на эти воздействия. И наконец Третий этап – это период относительно устойчивого  приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующую меньшего напряжения.

Какую бы работу не выполнял школьник, будь то умственная работа, статическая нагрузка, которую испытывает он при вынужденной сидячей позе, или психологическая  нагрузка общения, организм, вернее каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. А мы знаем, что возможности детского организма не безграничны, и  длительное напряжение, связанные с ним  утомление и переутомление могут стоить ребенку здоровья.  

Все это я вам говорю для того, чтобы  вы знали и понимали, почему эти, недавно еще неугомонные дети так быстро устают, почему нельзя заставлять их посидеть за учебной работой «еще часок», почему так важно соблюдать режим дня… Будем помнить: трудности перестройки испытывают все дети, а еще надо делать поправку на слабое здоровье, недавнюю болезнь и еще многое-многое, что может замедлять  приспособление к школьной жизни.

Для сравнения что испытывает детский организм в период адаптации к школе. Реакция организма первоклассников на  уроках по  показателям сердечно-сосудистой системы сравнима с напряжением космонавта в состоянии невесомости! Нужен ли пример убедительнее?

Итак, вывод может быть только один:   не давление (чтобы «скорее привык к учению»), а максимально бережное, щадящее и ободряющее отношение взрослых – только этим мы можем помочь ребенку.

Рекомендации:

1. Не наказывайте и не ругайте ребенка за плохо выполненное задание.
2. Всегда выясняйте причину плохого настроения.
3. Не скупитесь на похвалу!
4. Интересуйтесь его школьными делами. Спрашивайте о том, что он узнал сегодня нового,  что ему понравилось в школе и т.д. при этом некогда не акцентируйте внимания на оценках.

5. Не заставляйте ребенка сиюминутно выполнять домашние задания. Для детей данного возраста, несмотря на то, что ведущим типом деятельности является учебная деятельность, игровая деятельность еще не ушла на второй план. И поэтому определите в какое время должен выполнять ребенок уроки, и всегда давать ему время на подготовку к выполнению заданий. Совместно с ребенком выполняйте уроки, но не нужно за него выполнять. Здесь вы должны выступать не в роли критика, а в роли помощника и оказывать поддержку ребенку.   Вообще если ребенок совершает ошибку, то дальше должен думать взрослый как упростить задачи, разбить ее на мини-задачу, решив которую ребенок смог бы увидеть свою ошибку, удивиться ей и исправить ее.

6.Ребенок обязательно должен отдохнуть после уроков 2-3 часа и только затем он может начинать выполнять уроки. В зависимости от сложности задания, между выполнением заданий необходим ребенку отдых. Это способствует и лучшему усвоению и запоминанию информации. А также эффективному выполнению следующих заданий.

7. Организация условий для выполнения уроков. Предоставить возможность ребенку сконцентрироваться на задании, т.е. должны отсутствовать факторы отвлекающие ребенка. Также рекомендуется, что бы у ребенка была учебная зона в комнате.

8. Даже если вы сомневаетесь в правильности позиции учителя, то с ребенком и при ребенке говорить о ваших  сомнениях не стоит. Ведь учительница, даже самая строгая, даже не всегда  справедливая, для первоклассников «самая-самая»; и ваше негативное отношение к ее требованиям только затруднит ребенку его самоопределение  в статусе ученика.  Поэтому не сердитесь, если в ответ на свое требование услышите: «А Софья Петровна сказала, что так нельзя». Софья Петровна – высший авторитет, перед  которым меркнет даже родительский. Не огорчайтесь и запомните: отвечать на это замечание фразой: «Много знает твоя Софья Петровна …» или подобной – запрещенный прием.

9.Семья должна  помочь сыну или дочери успешно войти в школьную обстановку. В этот период ребенок нуждается в любви и поддержке родителей. Он ждет уважения к его новым обязанностям. Он ожидает от близких интереса к его школьным делам – похвалы за достигнутые успехи, помощи при затруднениях.

             Познав себя,

                   никто уже не останется тем,

                       кто он есть.

                                 Т.Манн

ПРИМЕЧАНИЕ:

На сайте представлены как мои собственные разработки, так и файлы и информация, найденные в сети Интернет, как свободно распространяемые или найденные в учебно-методической литературе.

Автор сайта не претендует на авторство данного  материала.

Если вы являетесь правообладателем этого информационного продукта или информации, и условия, на которых она представлена на данном ресурсе, не соответствуют действительности, просьба сообщить об этом с целью устранения нарушения авторского права.

Введение………………………..

I. Укрепление психической саморегуляции выпускников в процессе подготовки к экзаменам…………

I.I. Саморегуляция эмоционального состояния……………..

Методы самопомощи в ситуации стресса

Первая группа методов саморегуляции

Вторая группа методов саморегуляции

Техники релаксации (расслабления)

Техники визуализации

Техники самовнушения

Техники рационализации

I.II. Саморегуляция познавательной деятельности………..

Саморегуляция памяти………

Правила самоорганизации внимания…………….

Саморегуляция познавательной деятельности во время экзамена…..

Универсальные «рецепты» повышения эффективности тактики выполнения заданий ЕГЭ……………

При подготовке к ЕГЭ

Накануне экзамена

Во время тестирования

Универсальные рецепты повышения эффективности

тактики выполнения заданий в ходе ЕГЭ

15 советов психолога старшекласснику, сдающему ЕГЭ

II. Психологическая помощь родителям обучающихся в период подготовки к ЕГЭ

II.I. Советы родителям: как помочь детям подготовиться к ЕГЭ

III. Рекомендации педагогам по психологической подготовке выпускников к ЕГЭ.

Введение

Проблемы, связанные с подготовкой к школьным выпускным экзаменам, во все времена имели особую аффективную значимость для учащихся, родителей и педагогических работников.

Эти материалы могут быть положены в основу разработки системы психологической подготовки к ЕГЭ.

Единый государственный экзамен – это новая реальность в отечественной системе образования.

Анализ результатов Единого государственного экзамена показывает, что существенное количество неудовлетворительных оценок по разным предметам зачастую связано не с плохим знанием предмета, а со стрессовой ситуацией, возникающей во время экзамена. Причиной психологических трудностей и стресса при сдаче ЕГЭ является тот факт, что педагоги, занимаясь академической подготовкой к экзамену, не всегда уделяют должное внимание качественной психологической подготовке.

С психологической точки зрения, Единый государственный экзамен имеет специфику, которая должна быть максимально учтена при подготовке. ЕГЭ отличается от традиционного экзамена по ряду параметров:

1. При сдаче традиционного экзамена оцениваются не столько фактические знания, сколько умение их преподнести. Зачастую хорошо развитая устная речь позволяет ученику «скрыть» пробелы в знаниях. В процессе сдачи ЕГЭ оцениваются фактические знания, умение рассуждать, удерживаться в рамках задания, понимать формулировку, организованность.

2. На результаты традиционного экзамена в значительной степени влияют субъективные факторы (контакт с экзаменатором, общее впечатление и пр.); оценка результатов ЕГЭ максимально объективна.

3. На устном экзамене существующая обратная связь с экзаменатором позволяет корректировать ответ. В процессе сдачи ЕГЭ обратная связь с педагогами отсутствует.

4. Ученик, сдающий ЕГЭ, не знает экспертов, которые будут оценивать его работу.

5. С момента выполнения заданий до получения результатов ЕГЭ проходит несколько дней.

6. Традиционный экзамен предусматривает демонстрацию учеником владения определенным фрагментом учебного материала, Единый государственный экзамен охватывает практически весь объем учебного материала.

7. При сдаче ЕГЭ результаты выполнения заданий фиксируются на специальном бланке регистрации ответов.

8. Единый государственный экзамен имеет особую значимость для выпускников, т.к. является выпускным и вступительным экзаменом одновременно.

Специфика ЕГЭ позволяет прогнозировать возможные трудности при его сдаче:

1. когнитивные трудности (отсутствие навыка работы с тестами; несформированность индивидуальной стратегии деятельности);
2. личностные трудности (ситуация экзамена; отсутствие полной и четкой информации о процедуре ЕГЭ, несформированность общественного мнения по поводу ЕГЭ; чужие люди и помещение);
3. процессуальные трудности (специфика фиксирования ответов; непривычная роль педагогов (наблюдателей); непривычные критерии оценивания ответов; незнание собственных прав и обязанностей).

Наиболее эффективными формами психологической подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ, используемыми учителями-предметниками и школьными психологами, являются:

организация «тренировок» в выполнении тестовых заданий.

тренинги навыков поведения в стрессовых ситуациях

• памятки для выпускников, содержащие универсальные «рецепты» повышения эффективности тактики выполнения заданий ЕГЭ;
• индивидуальные консультации выпускников, чьи трудности имеют личностный характер;
• психолого-педагогическая помощь детям «группы риска». 

I. УКРЕПЛЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ВЫПУСКНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

I.I. Саморегуляция эмоционального состояния

Как и всякое эмоциональное состояние, состояние учащихся перед экзаменом имеет сложную структуру. Дети пребывают в ожидании предстоящего испытания, сильных волнений, внутренней борьбы, встречи со сложными заданиями и безвыходными ситуациями; готовятся к их решению, предугадывают возможный результат. В связи с этим, стабилизация эмоционального состояния учащихся перед экзаменами – важный аспект психологической подготовки к ЕГЭ.

 Методы самопомощи в ситуации стресса

Многие ненавидят школу, которая становится серьезным стрессогенным фактором. Что делать? Выход следующий: меняйте стиль жизни, меняйтесь сами!

Что делать, чтобы нейтрализовать стресс?

Во-первых, при стрессах быстро расходуется запас витаминов в организме, особенно группы В. Многие врачи советуют принимать ежедневно витамины, но помните о передозировке. Все должно быть в меру!

Во-вторых, очень полезны физические упражнения. Ходите в спортивный зал, делайте зарядку, танцуйте, пойте, гуляйте по городу, посещайте бассейн, баню.

В-третьих, необходима психическая и физическая релаксация. Попробуйте следующие способы: слушайте расслабляющую музыку, смотрите на ночное небо, облака, мечтайте.

В-четвертых, для гармоничной жизни необходима поддержка семьи, друзей. Ходите на психологические тренинги, не уклоняйтесь от семейных торжеств, знакомьтесь с новыми интересными людьми. Уделяйте внимание родителям, бабушкам и дедушкам, сестре или брату, ведь они особенно нуждаются в вашей любви, заботе, ласке.

Необходимо четко осознать, что очень многое зависит только от вас.

Первая группа методов саморегуляции

основана на использовании человеком тех возможностей, которые он имеет «под рукой». Когда во время подготовки к экзаменам вас начинают охватывать неприятный чувства, в теряете контроль за своими эмоциями, впадаете в отчаяние, полезно использовать следующие средства «из жизни»:

1. Рассказать все друзьям, которые поймут и посочувствуют.
2. Пройтись по магазинам, купить себе какую-нибудь мелочь, которая доставит удовольствие.
3. Лечь спать (выспаться).
4. Заниматься спортом (настоящие спортсмены обладают не только физическим, но и душевным здоровьем).
5. Выстирать белье или вымыть посуду.
6. Послушать любимую музыку.
7. Потанцевать под музыку, причем как спокойную, так и «буйную».
8. Гулять по лесу, созерцать движения реки или спокойную гладь озера, лесные звуки и запахи способны вернуть душевное равновесие и работоспособность даже в самых трудных ситуациях.
9. Погладить кошку или собаку.
10. Плакать и смеяться. Смех и плач оказываются своеобразной защитой нервной системы. Их можно рассматривать как серию коротких выдохов. Эти выдохи и дробят опасный поток импульсов.
11. Принять контрастный душ.
12. Принять теплую ванну с приятным ароматом и пеной.
13. Сходить в церковь (если вы верующий).
14. Дышать уступами. Три-четыре коротких выдоха подряд, потом столько же коротких вдохов. Благодаря этому разбивается поток импульсов, идущих в мозг при глубоком вдохе, что очень важно при стрессе.
15. Вдохнуть глубоко до 10 раз.
16. Поколотить подушку или выжать полотенце, даже если оно сухое - большая часть энергии гнева копится в мышцах плеч, в верхней части рук и в пальцах.
17. Производить любые спонтанные звуки, кричать — напряжение может быть «заперто» в горле.
18. Кричать то громко, то тихо.
19. Громко спеть любимую песню.
20. Спеть любимую песню про себя (пропевание песни или заданий ЕГЭ также положительно воздействует на ваше эмоциональное состояние).
21. Скомкать газету и выбросить ее (свое напряжение вложить в комканье газетного листа, сделать этот комок как можно меньше и закинуть подальше).
22. Газету порвать на мелкие кусочки, «еще мельче», затем выбросить на помойку.
23. Слепить из газеты свое настроение.
24. Закрасить газетный разворот.
25. Попробовать пальчиковое рисование (ложка муки, ложка воды, ложка краски), нарисовать несколько клякс, а потом поговорить о них.
26. Перебирать кончиками пальцев четки, бусы, «китайские шарики» и другие мелкие предметы.
27. Легко сжимать и разжимать в руке маленький мячик или резиновую игрушку.
28. Смотреть на горящую свечу.
29. Наблюдать за ритмичным движением, например, маятника.
30. Пересчитывать зубы языком с внутренней стороны.

31.Улыбнуться себе как можно шире, показав зубы.

Вторая группа методов саморегуляции

– методы, целенаправленно созданные человеком для управления самим собой, или психотехнические упражнения. Смысл психотехники состоит в достижении и поддержании психической, духовной и физической формы посредством направленного сосредоточения. Упражнения базируются на четырех способах саморегуляции: релаксации (расслабления), визуализации, самовнушения и рационализации.  

Техники релаксации (расслабления)

1. Сожмите пальцы в кулак с загнутым внутрь большим                     пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимайте с усилием кулак.       Затем, ослабляя сжатие кулака, сделайте вдох. Повторите 5 раз. Теперь попробуйте выполнить это упражнение с закрытыми глазами, что удваивает эффект.
2. Для снятия напряжения помогает техника самомассажа:

• найдите точку между бровями и переносицей и помассируйте                 ее плавными круговыми движениями в течение одной                минуты;
• положите руку на заднюю часть шеи ниже затылка и мягко сожмите и разожмите ее несколько раз;
• попросите кого-нибудь помассировать вам плечи;
• найдите точку на тыльной стороне руки между большим и указательным пальцем и слегка помассируйте ее в течение одной минуты;
• слегка помассируйте кончик мизинца.

Техники визуализации

Данная группа техник основана на использовании возможностей воображения.

1. Ваше эмоциональное напряжение – это туго набитый шар. Огромный шар. Он буквально распирает вас изнутри. В своем воображении проткните этот шар иголкой. Он лопнул. Вместе с ним «лопнуло» и ваше напряжение, отчаяние.
2. Представьте, что ваши неприятности вы упаковали в мешок и положили на платформу поезда. Поезд поехал и увез ваши несчастья.
3. Вспомните то место, где вы были счастливы. Представьте себя там.
4. Представьте себя успешными, спокойными, готовыми к экзамену, все знающими и помнящими (поменяйте «плохой стул» на «хороший»).

Техники самовнушения

Самовнушение должно быть позитивным, жизнеутверждающим, конструктивным (нельзя внушать себе негативное); должно быть облечено в простые, четкие и понятные фразы в утвердительной форме без частицы «не» («я хочу…», «я могу…» и т. п.) и предполагает многократное повторение.

1. Придумайте несколько кратких оптимистичных тезисов, которые нужно повторять в период волнения. Например:

• Все будет нормально!
• Сейчас я почувствую себя лучше!
• Я уже чувствую себя лучше! 
• Я владею ситуацией!
• Без сомнения, я справлюсь!

Техники рационализации

Данные техники основаны на использовании механизма психологической защиты – рационализации, заключающей в себе активно-положительный потенциал поведения личности.

1. Возьмите чистый лист бумаги. Наверху напишите «мучащую» вас проблему – например, «ЕГЭ». Затем лист разделите вертикально на две половины. Слева запишите в столбик все неприятные мысли, которые приходят в голову в связи этой проблемой. В правый столбик запишите все преимущества, которые также имеются в данной ситуации. Какой столбик получился длиннее? Теперь фразы из первого столбика переформулируйте так, чтобы они звучали позитивно, и перепишите их в новой формулировке в правый столбик.

Применение подобных способов саморегуляции, поможет Вам и во время экзамена обеспечить самообладание и выдержку, адекватные проблемной ситуации, неизбежно возникающей при испытаниях.

I.II. Саморегуляция познавательной деятельности

Успешность выполнения заданий на экзамене обеспечивается                        не только правильным подходом к использованию своих знаний и умений,                  но и грамотным использованием собственных психологических                   ресурсов.

Саморегуляция памяти

Ни для кого не является секретом, что успех в этих случаях зависит от того, насколько полно и правильно вы сможете воспроизвести имеющиеся у вас знания.

успешность воспроизведения материала во многом определяется способом его запоминания.

Например, способ группировки материала, облегчает запоминание многозначных чисел, формул. Для запоминания формулировок теорем удобно использовать ассоциативный прием, т.е. устанавливать сходство между содержанием, которое надо запомнить и знакомым предметом. Например, запомнить теорему Пифагора помогает такая фраза: «Пифагоровы штаны во все стороны равны». Запомнить какой-либо повторяемый материал вам поможет метод ключевых слов. Эти слова должны отражать смысл повторяемого материала и логически должны быть связаны между собой, образуя цепочку ключевых слов. Восстанавливая в памяти эту цепочку, вы легко сможете воспроизвести содержание материала.

Помните, что любой повторяемый материал запоминается и воспроизводится намного успешнее и эффективнее, если вы хорошо понимаете, для чего его повторяете.

Правила самоорганизации внимания

• Заранее планируйте свое время так, чтобы в часы занятий вас ничего не отвлекало (визиты товарищей, телефонные звонки).
• Устойчивость внимания во многом зависит от того, насколько хорошо вы понимаете изученный материал. Поэтому, приступая к изучению новой темы, предварительно просмотрите предыдущий раздел. Если же этот материал по какой – либо причине вами не изучался, начинайте с ликвидации существующих пробелов.
• Если сосредоточить внимание на изучаемом материале мешают волнение, тревога, то читайте изучаемый материал вслух. После того, как                 вам удастся сосредоточить внимание, читайте изучаемый материал про              себя.
• Смена учебных предметов при выполнении домашних заданий так же способствует сохранению устойчивого внимания.

Активность вашего внимания и умственной деятельности повысится, например, при наличии приятных запахов лимона, лаванды и т. п. или негромких фоновых звуков – приятная негромкая музыка, шум дождя за окном и т. п.

Необходимо принимать во внимание, что даже самый интересный материал, самая интересная лекция самыми внимательными людьми непрерывно воспринимается не дольше 7 – 8 минут, после чего обязательно наступает кратковременное переключение внимания.

. При однообразной работе лучше через полтора часа сделать длительный перерыв. В этот перерыв можно расслабиться с закрытыми глазами или, наоборот, заполнить паузу активными движениями: под музыку потанцевать, сделать несколько ритмичных упражнений.

Когда вы начинаете испытывать во время подготовки напряжение, сильную усталость можно использовать следующие приемы:

• остановиться, сделать паузу в работе;
• выйти из комнаты, в которой вы готовитесь к экзаменам, или переместиться в другую ее часть;
• подойти к окну и посмотреть на небо, деревья, на идущих по улице людей, попробовать вообразить, о чем они думают;
• опустить ладони своих рук под холодную воду на 2-3 минуты;
• постараться каждый день, отведенный на подготовку к испытаниям, иметь немного времени на занятия, которые вам приносят удовлетворение и радость и т. п.
• написать свое имя головой в воздухе (это повышает работоспособность мозга).

Саморегуляция познавательной деятельности во время экзамена

Для того  чтобы уверенно и успешно выполнить задания на ЕГЭ, полезно:

• понять и спокойно обдумать вопросы, поставленные в задании, собраться с мыслями для их решения;
• подумать возможные способы решения поставленной в задании проблемы;
• рационально использовать отведенное на экзамен время: сначала выполнять те задания, которые кажутся более простыми, и затем приниматься за более сложные задания;
• постараться поддерживать у себя позитивное мышление в течение всего времени, отведенного на выполнение работы;
• не поддаваться негативным изменениям в своем настроении;
• помнить, что очень важна положительная самооценка, и проговорить про себя: «Я уверен в себе, потому что я положительно себя оцениваю. Я справлюсь с поставленными задачами, и все будет хорошо…».

Следует помнить, что психологические методы саморегуляции познавательных процессов достаточно индивидуальны, поэтому Вам при подготовке и во время сдачи экзамена нужно найти свои собственные способы.

Универсальные «рецепты» повышения эффективности тактики выполнения заданий ЕГЭ

Памятка 1

При подготовке к ЕГЭ:

• Сначала подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т.п.
• Можно ввести в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность. Для этого бывает достаточно какой-либо картинки в этих тонах или эстампа.
• Составь план занятий. Для начала определи: кто ты - "сова" или "жаворонок", и в зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вообще: "немного позанимаюсь", а какие именно разделы и темы.
• Начни с самого трудного, с того раздела, который знаешь хуже всего. Но если тебе трудно "раскачаться", можно начать с того материала, который тебе больше всего интересен и приятен. Возможно, постепенно войдешь в рабочий ритм, и дело пойдет.
• Чередуй занятия и отдых, скажем, 40 минут занятий, затем 10 минут - перерыв. Можно в это время помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ.
• Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник. Полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем желательно на бумаге. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала.
• Выполняй как можно больше различных опубликованных тестов по этому предмету. Эти тренировки ознакомят тебя с конструкциями тестовых заданий.
• Тренируйся с секундомером в руках, засекай время выполнения тестов (на заданиях в части А в среднем уходит по 2 минуты на задание).
• Готовясь к экзаменам, никогда не думай о том, что не справишься с заданием, а напротив, мысленно рисуй себе картину триумфа.
• Оставь один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов, еще раз остановиться на самых трудных вопросах

Памятка 2

Накануне экзамена:

• Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Ты уже устал, и не надо себя переутомлять. Напротив, с вечера перестань готовиться, прими душ, соверши прогулку. Выспись как можно лучше, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением своего здоровья, силы, "боевого" настроя. Ведь экзамен - это своеобразная борьба, в которой нужно проявить себя, показать свои возможности и способности.
• В пункт сдачи экзамена ты должен явиться, не опаздывая, лучше за полчаса до начала тестирования. При себе нужно иметь пропуск, паспорт (не свидетельство о рождении) и несколько (про запас) гелевых или капиллярных ручек с черными чернилами.
• Если в школе холодно, не забудь тепло одеться, ведь ты будешь сидеть на экзамене 3 часа.

Памятка 3

Во время тестирования:

• В начале тестирования вам сообщат необходимую информацию (как заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.д.). Будь внимателен!!! От того, как ты внимательно запомнишь все эти правила, зависит правильность твоих ответов!
• Бланк ответов (область регистрации, сами ответы и пр.) ты заполняешь только печатными буквами! Обрати внимание на то, как пишутся некоторые буквы, например, буква "а". Часть информации записывается в кодированной форме, которую тебе скажут перед началом тестирования.
• Экзаменационные материалы состоят из трех частей: А, В, С: 

- в заданиях части А нужно выбрать правильный ответ из нескольких предлагаемых вариантов. В первой части бланков ответов с заголовком "Номера заданий с выбором ответа из предложенных вариантов" ты должен под номером задания пометить знаком "Х" ту клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного ответа: 

-  в заданиях части В ответ дается в виде одного слова или числа. В бланке ответов для таких заданий есть поля с заголовком "Краткие ответы на задания без вариантов ответа для выбора", куда ты аккуратно вписываешь свой ответ (слово или число) рядом с номером задания (печатными буквами). Запись формул или математических выражений, каких-либо словесных заголовков или комментариев не допускается; 

-  в заданиях части С дается развернутый ответ в виде решения задачи или краткого рассказа, которые записываются на отдельном бланке. Очень важно переписать в специальное поле в правом верхнем углу указанного бланка индивидуальный номер основного бланка ответов (розового цвета). При этом никакие дополнительные сведения о вас (фамилия, имя, класс) не пишутся.

• Исправления в бланке ответов крайне нежелательны. Если все-таки исправления неизбежны, то помни, что их можно делать только в заданиях типа А, используя резервные поля с заголовком "Отмена ошибочных меток". Исправления делаются только по инструкции организаторов. Количество допускаемых исправлений - не больше шести.
• В процедуре заполнения бланков возможны некоторые изменения, о которых вас обязательно проинформируют.
• При получении результатов тестирования ты имеешь право ознакомиться с проверенной работой и, если не согласен с оценкой, можешь подать апелляцию (в течение 3 дней после объявления результата) в конфликтную комиссию.

Памятка 4

Универсальные рецепты повышения эффективности

тактики выполнения заданий в ходе ЕГЭ

• Сосредоточься! После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.
• Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.
• Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.
• Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания "по первым словам" и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.
• Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг  с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект - забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание - это шанс набрать очки.
• Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах, а не на всех пяти-семи (что гораздо труднее).
• Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям («первый круг»). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить («второй круг»).
• Проверь! Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.
• Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь  предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.
• Не огорчайся! Стремись выполнить как можно больше заданий, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для отличной оценки.

 Памятка 5

15 советов психолога старшекласснику, сдающему ЕГЭ

• Ты не можешь изменить реальность, но можешь изменить свое отношение к ней.
• ЕГЭ – это важный этап в твоей жизни, но не последний!
• Обсуди с родителями, что будет после экзамена. Пойми, катастрофы не произойдет, каков бы ни был результат испытаний.
• В процессе непосредственной подготовки к ЕГЭ задействуй разные виды памяти: зрительную (чтение), слуховую (чтение вслух или запись на аудио), моторную (переписывание материала).
• Пиши шпаргалки! Это очень полезный психологический ритуал, так                     как не только активизирует механическую память, но и дают чувство защиты.
• Проиграй несколько раз ситуацию экзамена дома (с часами и бланками для ответов).
• Главное перед экзаменом – выспаться!
• Не стоит принимать перед экзаменом сильнодействующие успокоительные средства.
• Будь уверен в себе: ты знаешь все, что знаешь. (Кстати, чем                            больше ты знаешь, тем больше волнуешься – это доказано               психологами!).
• Ты уже прошел репетицию ЕГЭ – значит, ничего нового тебя не                    ждет.
• Если у тебя есть маленький талисманчик, возьми его с собой. Он тебе поможет.
• Во время экзамена не воспринимай возникшее волнение как катастрофу. Просто пережди первую растерянность.
• Прочитай все задания и реши, в какой последовательности ты будешь их выполнять. Распредели свое время (например, 2 часа - решаю, 1 час - проверяю, 1 час – оформляю).
• Помни: лучший способ снять стресс – юмор (см. Приложение 2).
• В каждом приемном пункте ЕГЭ будут присутствовать врач и психолог.               В случае чего, смело к ним обращайся.

II. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ

Очевидно, что в подготовке учеников к экзамену огромную роль играют родители. Именно родители во многом ориентируют их на выбор предмета, который дети сдают, внушают уверенность в своих силах или, наоборот, повышают тревогу, помогают, волнуются и переживают из-за недостаточно высоких оценок.

Прежде всего, сами родители, как правило, очень смутно представляют себе, что такое ЕГЭ. Известно, что недостаток информации повышает тревогу, которую родители, сами того не желая, могут передавать детям. Расширение знаний родителей о сущности и процедуре Единого государственного экзамена, знакомство с конкретными заданиями позволяет снизить их тревогу, что, в свою очередь, помогает родителям поддерживать ребенка в этот непростой период.

Памятка для родителей: «Как помочь детям подготовиться к ЕГЭ?»

Памятки, заключающие общие рекомендации по психологической подготовке выпускников к ЕГЭ

Памятка 6

Советы родителям: как помочь детям подготовиться к ЕГЭ

• Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене, и не критикуйте ребенка после экзамена. Окажите поддержку в любом случае. Внушайте ребенку мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.

• Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов - это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально "сорваться".

• В процессе подготовки к экзаменам подбадривайте ребенка, хвалите его за то, что он делает хорошо.

• Повышайте его уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятности допущения ошибок.

• Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.

• Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с переутомлением.

• Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.

• Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного мозга.

• Помогите детям распределить темы подготовки по дням.

• Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь фактический материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал по плану. Если он не умеет, покажите ему, как это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать на листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.

• Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету (сейчас существует множество различных сборников тестовых заданий). Большое значение имеет тренаж ребенка именно по тестированию, ведь эта форма отличается от привычных ему письменных и устных экзаменов.

• Заранее во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на протяжении всего тестирования, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.

• Посоветуйте детям во время экзамена обратить внимание на следующее: · пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу; · внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время тестирования - не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и торопятся его вписать); · если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться; если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант. И помните: самое главное - это снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий.

• Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться.

• Практика показывает: переедание непосредственно перед экзаменом тормозит умственную активность.

III. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКОВ К ЕГЭ

Психологический настрой выпускников в ситуации ЕГЭ зависит и от учителей-предметников, их действий и слов. Вследствие этого представляется необходимой также специальная подготовка педагогов, заключающаяся в обучении приемам создания ситуации успеха.

Прежде всего, необходимо ознакомить учащихся с методикой подготовки к экзаменам.

Помогите учащимся распределить темы подготовки по дням.

Дети должны понять, что зазубривание всего фактического материала малоэффективно, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал по плану. Необходимо показать детям на практике, как это делается. Основные формулы и определения можно выписать на листочках и поместить на видных местах.

Полезно использовать при подготовке такой прием, как работа с опорными конспектами (схема материала).

Разработайте вместе с учениками систему условных обозначений и не жалейте времени на оформление конспекта на большом листе или на доске. Старшеклассники хорошо усваивают содержание материала через такую простую и приятную для них деятельность.

Подготовку к экзаменам следует начинать заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче каких-нибудь зачетов и пр., т.е. в ситуациях не столь эмоционально напряженных. Психотехнические навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяют более успешно вести себя во время экзамена, но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.

Во время тренировки по тестовым заданиям приучайте школьников ориентироваться во времени и уметь его распределять. Тогда у них будет формироваться навык умения концентрироваться на протяжении всего тестирования, что придаст им спокойствие и снимет излишнюю тревожность.

Посоветуйте детям во время тренировки по тестовым заданиям обратить внимание на следующее: а) сначала нужно пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу; б) внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время тестирования - не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и торопятся его вписать); в) если вопрос вызывает трудности, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться.

Повышайте уверенность учащихся в себе, так как чем больше подросток боится неудачи, тем более вероятности допущения ошибок.

Подбадривайте учащихся, хвалите их за то, что у них хорошо получается.

Кстати, если старшеклассник поражает Вас каменным спокойствием — это не так уж и хорошо. Отсутствие некоторого волнения на экзамене часто мешает хорошим ответам.

Познакомьте детей с приемами снятия нервно-психического напряжения, саморегуляции эмоционального состояния. Расслабление уменьшает внутреннее беспокойство, улучшает внимание и память. Для расслабления и снятия напряжения хорошо подходят релаксационные упражнения, самовнушение и другие методы эмоциональной саморегуляции (см. 2.2.). Освойте эти упражнения сами (взрослым они тоже не помешают!),

Включайте эти упражнения в структуру урока, используйте их для настроя класса перед контрольными работами

И, самое главное, не забывайте об «оптимистической гипотезе», верьте в свои силы и возможности Ваших учеников!

1. Бадьина Н.П. Проблемы психологической подготовки к Единому государственному экзамену // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: Материалы научно-практической конференции (17 февраля 2005 года) / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования курганской области. – Курган, 2005. – С.12-18.
2. Бадьина Н.П. Психологическая подготовка выпускников к ЕГЭ // Педагогическое Зауралье, 2005. - № 1. – С.33-35.
3. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2000.
4. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов. – М., 2005.
5. Субботина Л.Ю. Стресс. – Ярославль, 2001.
6. Чибисова М.Ю. Единый государственный экзамен: психологическая подготовка. – М., 2004.

«ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ВАШ РЕБЁНОК ПОПАЛ В СУИЦИДАЛЬНУЮ ГРУППУ?» — ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ОТ ПРАВОСЛАВНЫХ ПСИХОЛОГОВ

Журнал Православие. благодаря помощи православных психологов города Новосибирска создал памятку «Что делать, если ваш ребёнок попал в суицидальную группу?». Памятка предназначена для родителей и поможет им уберечь детей от влияния интернет-клубов самоубийц, а также подскажет, что сделать и к кому обратиться, если он всё же туда попал.

Сегодня в социальных сетях русскоязычного сегмента интернета появилось, без преувеличения, огромное количество суицидальных групп. В одном только ВК, по некоторым оценкам, действует до 1500 подобных сообществ.

Кто-то говорит, что они организуются стихийно из-за возросшей социальной напряжённости. Иные исследователи видят в этих группах систему и прослеживают организационные нити этих сообществ до шведских и германских серверов. Они видят за всем этим руку западных разведок.

То, как эти группы возникают, конечно, важно. Но куда важнее, что российские дети и подростки из-за этих сообществ гибнут, и гибнут массово, и это срочно нужно прекратить! В таких условиях советы специалистов, работающих на стыке психологии, духовной жизни личности и педагогики, могут оказаться особенно ценными, так как охватывают проблему комплексно и вскрывают её истинные причины. Именно их мы и предлагаем в виде памятки нашим читателям.

В разработке памятки приняли участие четыре православных психолога из Новосибирска: Николай Николаевич Соколов, Ольга Александровна Лезникова, Никита Сергеевич Яночкин и Мария Валерьевна Силантьева. 

«ГРУППЫ СМЕРТИ» ГЛАЗАМИ ПРАВОСЛАВНЫХ ПСИХОЛОГОВ

В последнее время число детских и детских групповых суицидов увеличилось и приобрело системный характер. Журналисты «Новой газеты» с ноября 2015 по апрель 2016 года насчитали 130 подобных случаев. Причём многие дети знали друг друга по сообществам в социальных сетях.

Специалисты по психологии отмечают, что эти виртуальные клубы самоубийц – профессионально оформленные паблики в социальных сетях, целенаправленно провоцирующие подростков.

Основная целевая аудитория подобных сообществ – школьники. В их новостных лентах подписчики регулярно видят множество фотографий самоубийц, видеоролики с мертвыми людьми, криминальные новости и т.д.

В некоторых сообществах предлагают «поиграть» в самоубийство. На молодежном сленге это называется «выпилиться». Игрока добавляют в закрытое обсуждение и с ним начинают вести системную работу по промыванию мозгов, присваивается номер, даются различные задания, а в дальнейшем указывается способ суицида и начинается обратный отсчет времени. На подготовку потенциальному самоубийце отводится около 50 дней.

«Нет никаких сомнений, что администрация подобных сообществ, а также их кураторы в совершенстве знакомы с подростковой психологией. Мельчайшие психофизиологические потребности и особенности школьника учтены этими людьми детально. В такие сообщества активно приглашают молодых парней и девушек, испытывающих трудности во взаимоотношениях со сверстниками, поссорившихся с родителями, учителями или другими взрослыми, неудовлетворенных своей внешностью, одиноких, «уставших» от жизни. Им предлагается стать участниками «особой», тайной группы, обособленной от взрослых, заявить о себе, стать «героем», прославиться. Все это, конечно, не что иное, как коварная и ужасная по своим последствиям манипуляция сознанием молодежи», — заявляет Никита Сергеевич Яночкин.

Ольга Александровна Лезникова также отмечает, что потенциальные участники этих групп — подростки, испытывающие сильнейший дефицит внимания со стороны близких: «Даже модераторы из групп смерти (чаще всего это закрытые группы, и существует отбор), прежде чем принять в свою группу ребёнка, просматривают его страницу, а родители чаще всего не интересуются, чем увлёкся ребёнок. Если родители отчуждены, озабочены своими проблемами, то ребёнок ищет общение на стороне, эстетизирует смерть, играет в игры со смертью. В группах смерть подается как нечто любопытное, привлекательное, единственный выход из проблем, а трансляция «самовыпила» — как героический поступок».

«Таких групп не одна сотня, а может быть и больше. Над сознанием участников таких групп ведется высокопрофессиональная интервенция деструктивными концептами, установками, ведущими к добровольному суициду», — подчёркивает системный и искусственно формируемый характер проблемы Николай Николаевич Соколов. 

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ВАШ РЕБЁНОК ПОПАЛ В СУИЦИДАЛЬНУЮ ГРУППУ?

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Почему посторонние люди, которых ребенок даже не видит, могут стать для него авторитетнее близких?

Психологами доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то есть ценности и нужности другому — одна из основных потребностей человека, однако в современном обществе представления о любви, воспитании и ценностях самые разные и не всегда соответствуют «ответственному родительству».

Такие факторы, как психические заболевания в семье наряду с нездоровыми семейными отношениями, пренебрежение и жестокое обращение, отсутствие любви и заботы в детстве, развод родителей, могут вызвать чувство беспомощности и отсутствия контроля над ситуацией и потенциально увеличить риск суицида.

Доказано, что суицидальные идеи и попытки самоубийства появляются чаще у тех детей и подростков, которые были жертвой жестокого обращения взрослых, особенно со стороны близких родственников. В таких семьях дети часто ищут недополученной ими любви и заботы на стороне и легко попадают под влияние улицы или разнообразных учителей и гуру, в том числе и в социальных сетях, готовых проявить к ним внимание.

Если подросток в оффлайне чувствует себя унылым неудачником, его жизнь духовно пуста, то «мудрые руководители» в онлайне ему предлагают стать героем. В их группах происходит героизация суицида. Атмосфера таинственности, некоторой избранности и исключительности, формирующаяся в этих сообществах, может стать весьма заразительной для еще не крепких душевных сил ребенка или подростка.

Но влияние сторонних авторитетов верно и в обратном направлении. Предотвратить суицид также нередко могут помочь люди, которые не являются родственниками суицидента, но имеют на него большое положительное влияние: школьный учитель, спортивный тренер, приходской священник, сосед по дому и т.п.

1. Как вовремя заметить, что ваш ребёнок попал в «плохую интернет-компанию»? Поможет ли программа-фильтр оградить его от этого?

Первое, что должно насторожить родителя, – резкие изменения в поведении подростка, которые происходят вслед за изменением мышления и мировоззрения. Например, если ребенок всегда был активным, а в последнее время стал замыкаться в себе, сделался молчаливым. Или, наоборот, был задумчивым, а стал несвойственно многоречивым.

Это не обязательно значит, что подросток вынашивает идеи суицида, но это повод обратить на него особенное внимание. Такие резкие изменения могут быть признаками развивающейся депрессии. Также обратите внимание: не происходит ли нарушение сна, питания, может, резко изменилась успеваемость в школе.

Другими признаками нездорового общения в интернет-среде может стать большое количество времени, проводимое ребенком в социальных сетях; раздражительность и агрессия в случае, если родители вводят ограничения на пользование компьютером; утрата интереса к другим увлечениям – чтению, спорту, играм; появление скрытности и замкнутости в поведении.

Возможностями программы-фильтра не стоит пренебрегать. В какой-то степени она поможет оградить ребёнка от «групп смерти», но гораздо больше нужно стремиться сформировать здоровые интересы и желания ребёнка, учить выбирать из объёма информации нужное, полезное, лучшее. Воспитывать его в таких условиях, чтобы желание посещать подобные сайты не возникало. Просто уделять ему время и внимание.

Николай Николаевич Соколов выделяет четыре основных группы «маркеров» суицидального поведения, которые могут предупредить о проблеме внимательных родителей:

— Прямое устное сообщение, когда человек открыто выражает свои мысли или планы в отношении суицида.

— Косвенное устное сообщение, в котором подростки не так явно делятся своими мыслями (например, «Я так больше не могу»).

— Прямое невербальное информирование (например, приобретение лекарств).

— Косвенное невербальное сообщение (например, внезапное, без видимой причины, завершение планов, раздача любимых предметов и т.д.).

Более подробно они могут выглядеть так:

— Высказывания о нежелании жить: «Было бы лучше умереть», «Не хочу больше жить», «Я больше не буду ни для кого проблемой», «Тебе больше не придётся обо мне волноваться», «Мне нельзя помочь».

— Фиксация на теме смерти в литературе и живописи, частые разговоры об этом, сбор информации о способах суицида.

— Активная предварительная подготовка к выбранному способу совершения суицида (например, сбор таблеток, хранение отравляющих веществ).

— Сообщение друзьям о том, что принято решение о самоубийстве (прямое и косвенное). Косвенные намеки на возможность суицидальных действий, например, помещение своей фотографии в черную рамку, появление среди сверстников с петлей на шее из подручных средств.

— Стойкая тяга к прослушиванию грустной музыки и песен.

— Раздражительность, угрюмость, подавленное настроение, проявление признаков страха, беспомощности, безнадёжности, отчаяния, чувство одиночества («Меня никто не понимает и я никому не нужен»), сложности контролирования эмоций, внезапная смена эмоций (то эйфория, то приступы отчаяния). Негативные эмоции связаны с нарушением (блокированием) удовлетворения потребности в безопасности, уважении, независимости (автономности). Накануне и в день совершения самоубийства возможно спокойствие.

— Угроза нарушению позитивной социальной идентичности «Я», «мое окружение», потеря перспективы будущего.

— Необычное, нехарактерное для данного человека поведение: более безрассудное, импульсивное, агрессивное, аутоагрессивное, антисоциальное, несвойственное стремление к уединению, снижение социальной активности у общительных людей и, наоборот, возбужденное поведение и повышенная общительность у малообщительных и молчаливых. Возможны злоупотребление алкоголем, психоактивными веществами.

— Стремление к рискованным действиям, отрицание проблем.

— Снижение успеваемости, пропуск занятий, невыполнение домашних заданий.

— Приведение в порядок дел, примирение с давними врагами.

— Символическое прощание с ближайшим окружением (раздача личных вещей, фотографий, создание и демонстрация ролика, посвященного друзьям и близким); дарение другим вещей, имеющих большую личную значимость.

— Попытка уединиться: закрыться в комнате, убежать и скрыться от друзей (при наличии других настораживающих признаков).

Суицидальные «маркеры» можно выявить на основе наблюдения, беседы, диагностических методик, изучения документов (рисунков, выдержек с сайтов, персональных страничек, предпочитаемых фильмов, песен и т.п.).

1. Что делать, если ваш ребёнок всё-таки попал в суицидальную группу? Как действовать? К кому обращаться за помощью?

Родителям важно понять, для чего Господь попускает им такое испытание, подумать о глубинных мотивах своих поступков в отношении своих детей. Чаще всего — чтобы они осознали, что же является главным в их жизни. Чтобы научить их любить своих детей и друг друга, чтобы они обратились к Богу и встали на путь покаяния.

Очень важно приложить силы к тому, чтобы создать для ребенка здоровую среду общения, пусть в той мере, в какой это доступно родителям: это могут быть совместные семейные ужины, походы в гости с семьей и т.д. Нужно максимально восполнить недостаток любви и внимания к ребёнку. Проблемы возникают там, где между детьми и родителями нет подлинной душевной близости и уважения друг к другу. Тогда эту близость и уважение подростки начинают искать там, где готовы их предоставить. К сожалению, для некоторых ребят такими местами становятся «группы смерти».

Здесь необходим серьезный разговор с самим ребенком. Важно показать ему, какие механизмы действуют в этих группах, какие приемы используются, чтобы сделать присутствие в подобных группах сначала привлекательным для ребенка, а затем создать зависимость от этого, страх быть исключенным. Важно раскрыть манипулятивность и ложность таких взаимоотношений. Попытка самоубийства в подростковом возрасте говорит о слабом внутрисемейном контакте с родителями.

Мария Валерьевна Силантьева считает, что допустимо и осторожное использование директивных методов – твердый и однозначный запрет участия в таких группах: ребенок должен понять, что это недопустимо, это родительский запрет.

Во время общения с подростком и его социальным окружением важно:

• Сохранять спокойствие и предлагать поддержку.
• Не осуждать, не вступать в конфронтацию.
• Не бояться задавать вопросы о суицидальных намерениях.
• Признавать самоубийство как один из вариантов действия, но не признавать самоубийство как «нормальный» вариант.
• Поощрять полную откровенность.
• Больше слушать, чем говорить.
• Сконцентрировать процесс консультирования на «здесь и теперь».
• Избегать глубокого консультирования до тех пор, пока кризис не минует.
• Обращаться к другим людям за помощью в оценке потенциала индивидуума причинить себе вред.
• Определять, справляется ли ребенок со своими чувствами, не оказывают ли они влияние на его повседневные занятия.
• Получать сведения от учителей, родственников и друзей об изменениях в поведении, их продолжительности, актуальной ситуации и возможных провоцирующих событиях.
• Выявлять и актуализировать антисуицидальные факторы.
• Изучать наличие и качество поддержки семьи и сверстников.
• Доверительно побеседовать с преподавателями, другими специалистами (школьный учитель или психолог), дать им понять, что ребенку требуется общение, заинтересованность, поддержка и понимание.
• Если симптомы сохраняются, в особенности если они угрожают здоровью или мешают повседневной жизни ребенка, необходима консультация детского психиатра.

Универсальных рецептов в таком деле нет, все весьма индивидуально. Нужно постараться найти хорошего суицидолога или психолога. Не обязательно сразу вести к ним ребенка, для начала можно прийти только родителям. Нужно заниматься семейной психотерапией и психокоррекцией ребёнка.

Целью эффективной психологической помощи является лучшее понимание личностью подростка своего собственного «Я», выявление конфликтующих эмоций, повышение самоуважения, изменение неадаптивного поведения, тренировка умения успешного разрешения конфликтов и более активное общение со сверстниками.

Подход должен быть комплексным. Обращаться за помощью стоит не только к специалистам-психологам, но и к авторитетным людям, которые умеют и любят работать с детьми – священнику, руководителю секции, творческой студии, учителю и т.д. 

Также можно отыскать сообщество родителей, которые так же, как и вы, попали в подобную ситуацию, группы взаимопомощи могут быть весьма эффективны.

А по отношению к самой суицидальной группе — при её выявлении стоит непременно подать соответствующие заявления в киберполицию и прокуратуру.

1. Меры профилактики участия детей в суицидальных сообществах.

Родители ответственны за то, что происходит с ребёнком, на том основании, что они взрослые.

Основной защитой для ребенка от опасности попадания в данные сообщества могут стать по-настоящему близкие и доверительные отношения с родителями и другими родными людьми. Они включают в себя искреннее участие и ценность этого участия в жизни ребенка, умение общаться с ним. Нормальный родитель обязан знать, в каком окружении находится его ребенок. Все меры профилактики можно выразить двумя главными словами: ЛЮБОВЬ и ВНИМАНИЕ.

Важно также и ребенка учить внимательному отношению к членам семьи, чтобы он умел заботиться о них, чувствовал их нужды и переживания. Если у ребенка такой опыт есть и есть постоянно, он будет внутренне защищен от того общения, которое предлагают в подобных группах. Ведь одним из факторов, ослабляющих защитные силы души, является чувство разделенности с близкими людьми.

Большое значение имеет и здоровая атмосфера общения со сверстниками – в школе, кружках, секциях. Культурная среда, в которой растет ребенок, – литература, музыка, кино. Родителям важно по мере сил оздоравливать эту среду.

Можно добавить ребенка в друзья в социальных сетях, чтобы ненавязчиво присутствовать в его жизни в сети. Обратите внимание на контент, который регулярно выкладывается им и его друзьями и попадает в новостную ленту, это может многое рассказать об увлечениях подростка и о содержании его внутреннего мира.

Стоит помнить, что в кризисных ситуациях подростки чаще и раньше обращаются к друзьям и намного реже и позднее к учителям, школьным психологам и родителям. Обучение учащихся умению распознать сверстников группы риска может помочь оказать им своевременную помощь, даст им знания о факторах суицидального риска, о том, как звонить в кризисный центр или горячую линию и как порекомендовать другу или подруге обратиться к консультанту. Учащимся необходим форум, где они могут получить информацию, задать вопросы, узнать о том, как можно помочь себе и другим в случае навязчивого повторения мыслей о суициде.

Не лишней в профилактике суицида будет и организация школьных занятий с психологами: тренингов в группе, индивидуальных консультаций с детьми с целью нормализации их психического и психофизиологического состояния, формирования позитивного мышления, оптимизации взаимоотношений с родителями и сверстниками. Этому способствует также организация группового обсуждения этих тем и показ и обсуждение соответствующих фильмов в школьном кино-кафе, повышение психологической грамотности классных руководителей, которые могут помочь выявить проблему. Вопрос об организации такой работы нужно ставить перед руководством школы и на родительских собраниях.

УСТРАНИТЬ ПРИЧИНЫ, ЧТОБЫ НЕ БОРОТЬСЯ С ПОСЛЕДСТВИЯМИ

В своей статье «Суицид — это отсутствие любви и веры», опубликованной на страницах портала «Образование и Православие», православный психолог Николай Николаевич Соколов предельно чётко выразил основную причину трагедий подобного рода.

Мы слишком мало времени уделяем детям. Как говорил мудрейший патриарх Павел Сербский, «в нашем обществе есть бедные дети, которым родители не смогли дать ничего, кроме денег».

Необходимо исправлять эту ситуацию и приходить к пониманию того, что в детей нужно вкладываться. И вкладываться прежде всего не материальными средствами, а нашим вниманием и нашим временем, нашей любовью.

Если ваш ребёнок будет иметь твёрдое мировоззренческое основание в Господе Иисусе Христе и Его учении, а с вашей стороны будет постоянно чувствовать внимание и заботу, то никакие «группы смерти» не будут иметь над ним власти и, скорее всего, даже минуют фокус его внимания.

Надеемся, что разработанная нами памятка поможет вам в кризисной ситуации и в то же время от всей души желаем, чтобы подобной ситуации в жизни вашей семьи никогда не возникало!

БИОГРАФИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Николай Николаевич Соколов — педагог-психолог, специалист в области социально-психологической виктимологии и терапии ПТСР, сурдопсихолог. Руководитель службы социально-психологической помощи «Содействие».

Состоит в правлении Сибирского общества православных психологов во имя святителя Феофана Затворника. Преподаёт психологию в Русской христианской гуманитарной академии г. Санкт-Петербурга (РХГА) и в Новосибирской православной духовной семинарии (миссионерские курсы НПДС).

Окончил Свято-Сергиевскую православную богословскую академию по международной программе по православной психологии и психотерапии в 2010-2011 годах и факультет психологии Новосибирского государственного педагогического университета в 2013 году. Магистр психолого-педагогического образования.

С 2004 года занимается практической работой в области психологии, является экспертом Координационного центра по работе с глухими и слепоглухими Синодального отдела по церковной благотворительности и социальному служению МП, а также руководит Новосибирским центром глухих и слабослышащих при храме в честь Покрова Пресвятой Богородицы.

Воспринимает психологические проблемы через призму христианского мировоззрения и применяет в коррекции и терапии психологических проблем те методы и подходы, которые соответствуют православному святоотеческому учению о природе и жизни человеческой души.

Ольга Александровна Лезникова работает педагогом-психологом около 15 лет. Обучалась различным психотерапевтическим методикам, направленным на работу с детьми: арттерапия, песочная терапия, ценности и цели экзистенциальной терапии и др.

Имеет два высших образования — в области филологии и психологии. Окончила Томский государственный университет (ТГУ) и Новосибирский институт повышения квалификации (НИПКиПРО).

Интерес к христианству приобрела во время изучения в ТГУ литературы, философии и культуры. Считает Исаака Сирина основоположником психологии, так как он в своих трудах анализировал состояние души человека, способы ее исправления и самоусовершенствования.

В психологии придерживается гуманистического направления, которое не противоречит христианскому вероучению и морали. В работе пользуется знаниями, накопленными христианскими подвижниками за два тысячелетия, почерпнутыми из христианской литературы. Считает, что личный церковный опыт также помогает правильно взглянуть на проблемы личности.

Никита Сергеевич Яночкин — клинический психолог Новосибирского областного клинического наркологического диспансера.

Помогает подросткам и взрослым избавляться от различных видов наркотических зависимостей, а также консультирует пациентов в отношении других видов зависимостей, семейных конфликтов, личностных кризисов и конфликтов с другими людьми.

В 2009 году окончил Томский государственный университет по специальности «Клиническая психология» и уже несколько лет практикует в области психологической помощи. В 2016 году прошёл курсы повышения квалификации по программе «Семейная психология и психотерапия».

Никита Сергеевич исследует психику человека ориентируясь на «духовную вертикаль». Считает, что гармоничной личности очень важно помнить о своих личных недостатках и слабостях, осознавать греховность своей природы, но при этом полностью надеяться на Бога-Троицу, проходить личное воцерковление. Это помогает человеку обрести твёрдую мировоззренческую опору и духовные силы для нормализации своего состояния.

Мария Валерьевна Силантьева обучалась клинической психологии на психологическом факультете Новосибирского государственного университета (НГУ), который окончила в 2007 году. Около восьми лет работает в сфере психологии.

Является воцерковленным человеком, поэтому профессиональную деятельность строит, опираясь на православное мировоззрение: православное представление о человеке, его душе, об основных жизненных ценностях, понятиях добра и зла, о пользе и вреде для души человека.

Источник: Православие.fm

Точная ссылка на статью источника: pravoslavie.fm/glavnoe/chto-delat-esli-vash-rebyonok-popal-v-suicidalnuyu-gruppu/

Памятка

по реагированию на информацию, причиняющую вред здоровью и развитию детей, распространяемую в сети Интернет

Уважаемый пользователь сети Интернет!

1. К информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей, а также запрещенной для распространения среди детей, относится информация, указанная в статье 5 Федерального закона от 29.12.2010 № 436 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
2. Если Вы обнаружили в сети Интернет информацию, причиняющую вред здоровью и развитию ребенка, и Вы хотите ограничить доступ к данной информации (заблокировать страницу или сайт), Вам необходимо подать заявку в электронном виде на сайте Федеральной службы по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (далее - Роскомнадзор)  http://rkn.gov.ru/ .
3. Чтобы подать заявку в электронном виде в Единый реестр доменных имен, указателей страниц сайтов в сети «Интернет» и сетевых адресов, позволяющих идентифицировать сайты в сети «Интернет», содержащие информацию, распространение которой в Российской Федерации запрещено, Вам необходимо:

а) зайти на Единый реестр доменных имен сайта Роскомнадзора http://eais.rkn.gov.ru/feedback/ в раздел «Приём сообщений».

б) заполнить форму заявки в электронном виде (обращаем внимание на поля, обязательные для заполнения);

в) копировать ссылку, содержащую, по Вашему мнению, запрещённую информацию и указать данный адрес в строке «Указатель страницы сайта в сети «Интернет»;

г) выбрать источник и тип информации (признаки призыва к самоубийству);

д) сделать Скриншот страницы с запрещённой информацией (при  желании);

е) в зависимости от содержания страницы выбрать, какую информацию содержит данный сайт: видео изображения, фото изображения, текст, online-трансляция, другая информация (можно выбрать все пункты);

ж) обязательно указать тип информации (свободный или ограниченный);

з) заполнить данные о себе и ввести защитный код (отметить поле «направлять ответ по эл. почте»).

4. Через некоторое время Вы получаете первичную обратную информацию:

а) 1-ое электронное сообщение: В течение нескольких дней Роскомнадзор направляет на указанную Вами электронную почту информацию о том, что будет проведена проверка указанного Вами ресурса на наличие материалов с противоправным контентом.

б) 2-ое электронное сообщение: Роскомнадзор направляет информацию о проведённой проверке указанного Вами ресурса и сообщает о том, содержит или не содержит направленный Вами электронный ресурс противоправный контент.

5. Роскомнадзор принимает решение о внесении (или не внесении) указанного Вами ресурса в Единый реестр доменных имен, указателей страниц сайтов в сети «Интернет» и сетевых адресов, позволяющих идентифицировать сайты в сети «Интернет», содержащие информацию, распространение которой в Российской Федерации запрещено, а также о блокировании сайта. С этапами обработки информации, проверки  и процедурой рассмотрения заявок в Едином реестре Вы можете ознакомиться на странице: http://eais.rkn.gov.ru/feedback/.
6. Для того, чтобы проверить внесён ли указанный Вами ресурс в Единый реестр, Вам необходимо ввести искомый ресурс и защитный код на странице: http://eais.rkn.gov.ru/.
7. Для того, чтобы проверить заблокирован ли искомый ресурс, Вам необходимо ввести электронный адрес искомого ресурса в поисковую систему Интернет.
8. В случае, если страница сайта не внесена в Единый реестр и не заблокирована, а Вам поступало электронное сообщение о наличии противоправного контента, Вам необходимо обратиться на горячую линию Единого реестра по электронному адресу zapret-info@rkn.gov.ru  (предварительно ознакомившись с регламентом работы горячей линии, осуществляемой посредством электронных сообщений).
9. Будем рады Вашей обратной информации о результате успешного блокирования страниц сайтов, содержащих противоправную информацию. Для этого Вы можете направить на электронный адрес министерства социального развития Новосибирской области: nvn@nso.ru сообщение, в котором рассказать об успешном опыте реагирования на информацию, наносящую вред здоровью и развитию детей, распространяемую в сети Интернет.
10. Мы готовы опубликовать предоставленную Вами информацию на нашем сайте для того, чтобы познакомить с ней широкий круг пользователей сети Интернет и неравнодушных людей.

Совместными усилиями мы можем многое!

Романов А.А.

Р 69        Направленная   игротерапия   агрессивности у детей:

альбом диагностических и коррекционных методик. - М.: «Романов», 2001. - 48 с: ил.- (Серия «Игровая терапия для детей и взрослых») ISBN 5-901409-02-7

Рекомендуется для практических психологов, всех кто интересуется диагностикой и игровыми регулятивно-коммуникативными подходами к коррекции нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

УДК 616.8-085.851-053.2 + 616.89-008.444.9-053.2

ББК 88.8+53.57+43.5

ISBN 5-901409-02-7

© - Романов А.А., 2001

© - Оформление. «Издатель Романов», 2001

© - Художник обложки. Чулков В., 2001

Вместо введения

Пособие рекомендуется для всех, кто интересуется диагностикой и игровыми регулятивно-коммуникативными подходами в коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Направленная игротерапия это вид игровой терапии, когда взрослый является источником игровой активности для ребенка. При этом взрослый, превращаясь в состояние ребенка, сохраняет контроль над особенным или нарушенным поведением ребенка в сотрудничестве с ребенком.

Пособие может быть полезно для детских психологов и педагогов, дефектологов, социальных работников, детских психиатров, студентов психолого-педагогического профиля и родителей заинтересованных в повышении компетенции в области направленной игротерапии, психологии и педагогики игр с правилами. Наиболее подготовленные родители могут использовать пособие для работы с особенным или нарушенным поведением собственного ребенка в условиях семейного воспитания.

Для специалистов и старших воспитателей дошкольных и школьных образовательных учреждений, вновь организуемых центров психолого-медико-социальной помощи в пособии раскрывается структура, логика работы психолога-консультанта, психолога-педагога в учреждении. В пособии раскрываются методы и приемы диагностики и игровой коррекции притеснения и насилия детей дошкольного и младшего школьного возраста с разнообразными нарушениями поведения, невротическими расстройствами.

Руководство составлено так, чтобы практический психолог мог использовать отдельные части пособия как самостоятельные при осуществлении диагностической, коррекционной, методической и другой работы.

Пособие можно использовать при проведении индивидуальной и групповой игротерапии, на этапе диагностической работы психолога, при проведении семинаров-практикумов с использованием схем, таблиц, разнообразных перечней игровых задач и пр.

Глава 1.

Комплексная характеристика агрессивности у детей

КОМПЛЕКСНАЯ                 Комплексная характеристика

ХАРАКТЕРИСТИКА        агрессивности помогает пониманию феномена агрессивности в целом и

представляет собой попытку определить агрессивность:

1) через разнообразное проявление ее свойств, их синдром-структуру и частоту, признаки для классификации ее на виды;

2) через причины и факторы возникновения, провокации, нарастания и снижения; показатели эффективности коррекции агрессивности;

3) через методы и приемы коррекции и показатели эффективности коррекции агрессивности.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ        Агрессивность - свойство личности,

АГРЕССИВНОСТИ        целенаправленное разрушительное поведение (Ениколопов С.Н.1996),

заключающееся в наличии деструктивных тенденций, с целью нанесения вреда тому или иному лицу (Ратинов А.Р., Ситковская О.Д. 1990). Это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения (с.26. Р.Бэрон, Д. Ричардсон, 1997).

• Агрессивность - «Это физический акт, который иногда может запускаться и поддерживаться эмоциями, входящими в комплекс враждебности. Она направлена на то, чтобы причинить ущерб, оскорбить или победить. В понятие «физическое действие» включается также речь. Ущерб может быть психологическим или физическим (удар по телу или по самолюбию)», К.Е.Изард с.302,1980.
• Враждебность - «Включает в себя гнев, отвращение и презрение. Враждебность не включает в себя словесной или физической активности, это сложное мотивационное состояние, а агрессия - следующее из него поведение» (К.Е.Изард с.302,1980).
• Жестокость - свойство личности, проявляющееся в безразличии к страданиям других, людей или животных (или же в стремлении к их причинению) и, как осознанные (неосознанные) действия или бездействие (Гульдан В.В. 1991) , направленные на причинение мучений, страданий другим людям для достижения определенной внешней цели или самоудовлетворения (Ратинов А.Р., Ситковская О.Д. 1990;).

• Насилие - принуждение, которое осуществляет субъект, группа для достижения поставленных целей. Оправдание насилия зависит от социальной ориентации общества. (Сулимова Т.С. 1997).
• Притеснение - поведенческие акты содержащие угрозу другому человеку. (D.Olweus 1993, Хорн A.M., Глейзер Б. 1996).

КЛАССИФИКАЦИЯ                 Основания, признаки для ПРОЯВЛЕНИЙ                         классификации        агрессии на виды АГРЕССИИ                                 могут быть различными.

                                Они помогают выявить, в процессе беседы с родителями или педагогами ребенка, возможный круг причин и новых свойств агрессивного поведения в целом и системе. Перечислим основные признаки для классификации агрессии:

• Направленность агрессии на предметный или животный мир; на другого; на себя.
• Наблюдаемость - ненаблюдаемость как скрытое или открытое проявление агрессии.

•Временные признаки, то есть мера выраженности агрессии по частоте проявлений во времени и длительности состояний агрессии.

• Пространственные признаки - в семье; в школе; на улице и пр.
• По особенностям психических действий - физическая; вербальная; в агрессивных мыслях, чувствах и пр.
• По социальной опасности агрессивных действий:

девиантные формы агрессии нарушающие права других людей без юридической ответственности ребенка за собственное поведение;

делинквентные виды агрессивного поведения нарушающие права других, социальные нормы с юридической ответственностью за агрессивное поведение.

ФАКТОРЫ                                Это тоже возможные признаки, ПРОВОЦИРУЮЩИЕ                 основания для классификации детской АГРЕССИВНОСТЬ                         агрессивности на виды и причины:

У РЕБЁНКА        

• Наследственно-характерологические признаки, то есть наследственно-

конституциональная предрасположенность к агрессивному поведению; психопатоподобное, эпилептоидное, аффективно-возбудимое, конститу-ционально обусловленное поведшие родителей или родственников; наличие выраженной тревожности, и гиперактивности у ребенка и др.

• Резидуально-органические признаки, то есть минимальная мозговая дисфункция; травмы головного мозга и т.п.
• Социально-бытовые признаки: неблагоприятные условия воспитания в семье, в школе; неадекватно-жесткий родительский контроль; враждебное или оскорбительное отношение к ребенку; конфликт между супругами; ситуации налаживания совместной деятельности, провоцирующие конфликт и агрессивность; необходимость соблюдения социальных норм поведения и взаимоотношений и пр. А также другие, ситуационные, провоцирующие агрессивность условия или факторы:

        - реактивность или ответная агрессивность на присутствие новых взрослых или сверстников.

        - ведение ограничений в поведение ребенка (увеличение темпа или сложности деятельности, отрицательной оценки  успешности выполнения заданий ребенком).

• Новизна, увеличивающая тревогу  или привыкание, снижающее ответственность за агрессивное поведение в новой ситуации.

• Нарастание утомления и пресыщения у ребенка и др.

ДИАГНОСТИКА                В узком смысле это определение, АГРЕССИВНОСТИ         уточнение: 1) уровня выраженности и

                2) синдром - структуры агрессивного поведения у ребенка с помощью наблюдения за поведением ребенка, опроса взрослых (близких, родителей, педагогов, работающих с ребенком) и сверстников.

В широком смысле это выявление, новых признаков и видов, причин и факторов возникновения, провокации, нарастания и снижения агрессивности.

УРОВНЕВЫЙ                        Это определение выраженности или

ПОДХОД                тяжести,синдром-структуры агрессивности через частоту ситуационно-личностных

реакций агрессии (см. с. 10. Диагностика свойств агрессивного поведения). При этом частота проявлений агрессии оценивается следующим образом:

• - проявления агрессивности не наблюдаются - (0 баллов);
• - наблюдаются иногда - (1 балл);
• - проявления агрессивности наблюдаются часто -  (2 балла);
• - проявления агрессивности наблюдаются почти всегда - (3 балла);
• - проявления агрессивности наблюдаются всегда - (4 балла).

ВИДЫ                                Многообразие проявлений АГРЕССИВНОСТИ                         агрессивного поведения можно У РЕБЁНКА                                 расгруппировать на виды.

Какие виды агрессивности наиболее характерны для Вашего ребенка?

• Агрессивность физическая с использованием предметов, направленная на другого (сверстника, взрослого, на животных).
• Агрессивность словесная (вербальная) без или в сочетании с физической с элементами садизма, направленная на другого.
• Агрессивность в виде угроз.
• Агрессивность физическая или вербальная, скрытая или открытая, направленная или выражающаяся через (на) предмет; направленная на взрослого; на себя; на животных.
• Сочетание всех видов агрессивности.
• Кроме того, разнообразие проявлений агрессии у детей и взрослых можно группировать на виды как  негативные свойства личности, проявляющиеся в отношениях с другими, в расстройствах поведения и эмоций, таких как деструктивность; жестокость; притеснение; конфликтность; враждебность; вспыльчивость и гневливость, мстительность и другие (см. с.9. Что такое агрессивность).

МЕТОДЫ И                                методы  коррекции агрессивности  это

ПРИЁМЫ                                наиболее общие и эффективные КОРРЕКЦИИ                                 (игровые и неигровые) способы  АГРЕССИВНОСТИ                         изменения поведения взрослого

                                взависимости от непредсказуемых и предсказуемых изменений поведения агрессора, жертвы и свидетелей случаев притеснения и насилия. Могут использоваться как последовательно, так и одновременно. Приёмы коррекции это игровые задачи время жизни которых от 2 – 3 до 10 – 15 минут и более. Игровые задачи имеют структуру, то есть цели, игровые действия, правила и варианты их выполнения.

СНИЖЕНИЯ                                 Это медикаментозные и

АГРЕССИ ВНОСТИ                        немедикаментозные        средства и

                                условия ее коррекции. Стратегии (методы) и тактики (приемы) коррекции взрослым агрессивного поведения ребенка в игре это немедикаментозные средства. Это стратегии:

■ - На демонстрацию и стимуляцию гуманных чувств и способов поведения взрослым у ребенка агрессора, а также жертвы и свидетелей притеснения;

■ - Ориентации на эмоциональное состояние другого человека;

■ - На переключение ребенка с переживания чувства неуспеха и агрессивного поведения;

■ - Переживания успеха от овладения агрессией и неуверенностью детьми;

■ - На преодоление чувства неуспеха (фрустрированности), у ребенка в ситуации «здесь и теперь» через моделирование ситуации неуспеха;

■ - На отреагирование чувства обиды (фрустрированности), раздражения, гнева у ребенка агрессора или жертвы;

■ - На предупреждение возникновения агрессивных состояний и поведения у ребенка и другие (см. с.23. Методы и приемы коррекции). •

Работа с родителями – это обучение методам и приемам игротерапии в процессе превращения взрослого в ребенка (соучастника детских игр) в специально организованных игровых ситуациях с сохранением контроля над особенным или нарушенным поведением ребенка.

ПОКАЗАТЕЛИ                                Помогают убедить, обратить внимание

ЭФФЕКТИВНОСТИ                        клиента (родителей и педагогов) в 

КОРРЕКЦИИ                                необходимости, продолжении или

                                эффективности игровой терапии агрессивности. Это:

• Снижение количества психолого-педагогическои помощи ребенку в овладении агрессивным поведением;
• Снижение беспричинных, малоосознаваемых через слово, немотивированных проявлений агрессии;
• Снижение аффективной, эмоциональной окраски агрессивного поведения адекватное ситуации и провоцирующей агрессивность причине, стимулу;
• Снижение частоты  агрессивных реакций вне семьи; при посторонних на других людей; на фрустрацию (неудачу и неуспех) и другие.

ПРОЯВЛЕНИЯ                                Чтобы успешнее корректировать АГРЕССИВНОСТИ                         агрессивность у ребенка родителям и

У РОДИТЕЛЕЙ                                 специалистам,        работающим с

                                детьми необходимо стремится осознавать и контролировать особенности, свойства и признаки, виды собственной агрессии (см. с.5 Признаки для классификации..). Агрессивность у взрослых может проявляться как:

• Вербальная, когда родитель "читает нотации ребенку", говорит ребенку "Я с тобой дружить не буду", часто повышает голос на ребенка.
• Физическая, когда родитель часто использует физические наказания при воспитании детей, говорит: "Могу шлепнуть, но не шлепаю так как бесполезно".
• Направленная на педагога, когда родители неохотно идут на эмоциональный контакт с педагогом; проскальзывают слова: «Не могу с Вами согласиться», стремление «поучить жизни» и т.п.

•        Во взаимоотношениях между родителями:

■ - агрессивность направленная на предмет (муж бросил ключи об асфальт, чтобы показать жене что рассержен ее  поведением);

■ – раздражительность (супруга опять  обиделась на мужа. А муж раздражен, что не может дать ей того, что она хочет - внимания!).

ПРОЯВЛЕНИЯ                                Приведем пример проявлений АГРЕССИВНОСТИ                         агрессии: игротерапевт начинает СПЕЦИАЛИСТА                                 «заводиться» в голосе появляется

                                раздражительность от «поучающих интонаций» матери ребенка, хотя игротерапевт проявляет максимум симпатии, сочувствия к матери. Не получая возражений пациентка несколько успокаивается.

Глава 2.

Диагностика агрессивности

Что такое агрессивность?

(задание для взрослых)

Прочитайте перечень видов и свойств агрессивного поведения, разгруппируйте неупорядоченные свойства, добавьте не указанные, зачеркните неподходящие. Обсудите свой выбор с другими членами семьи или специалистами.

Агрессия, агрессивность это: властолюбие; вред; вредительство; гнев, отвращение и презрение в их единстве; деструктивность; зло; злость; насилие; притеснение; разрушительность; уничтожение

Притеснение это: властолюбие; запугивание; недоброжелательность; нетерпимость; озлобленность; нарушение прав другого; оппозиционно-вызывающее поведение; пренебрежительность.

Жестокость это: агрессивность без сочувствия к жертве; безжалостность; безразличие к страданиям других; бессердечность; бесчувственность; жестокосердечность; злонамеренность; зверство; зловредность; злорадность; издевательство; истязательство; измывательство; кровожадность; мстительность; мучительство; насильничество; получение удовольствия от страдания других; озверелость; садистичность; тиранство; холодная ненависть        .

Гневливость это: эффективность; безудержность; бесноватость; буйность; возмущение; готовность к возмущению; справедливое возмущение; возмущение без чувства вины; возмущение без чувства страха; возмущение с отвращением; возмущение с презрением; возмущение со стремлением к нападению; вспыльчивость; взрывчатость; взрывчатая злость; запальчивость; злость подавляющая страх; исступленность; неистовство; необузданность; необузданная разочарованность; ненавистничество; неуравновешенность; ярость.

Вспыльчивость: гневливость без презрения; гнев без отвращения; взбудораженность; готовность к возмущению; возмущение без стремления нанести вред; раздражительность; эмоциональная неустойчивость

Враждебность это: высокомерие; грозность; готовность угрожать; готовность к нападению; готовность к нападению с чувством превосходства; злопамятность; мысли о нападении на других; недоброжелательность; ненависть; неприязнь; отвращение; отвращение с готовностью к нападению; подозрительность; поиск врага; презрительность; презрительность с готовностью к нападению; презрение как форма защиты; презрение с чувством превосходства; презрение с чувством дистанции; презрение с чувством вины; стремление нанести вред; циничность.

Мстительность это: мысли о мщении; мысли о ненависти; мысли о разрушении; презрительный сарказм; стремление нанести вред; злопамятность; осуждение, других.

Ненависть это: возмущение; непримиримость; гневливость; гневливая презрительность; неприязнь.

Вербальная агрессия это: грубость; готовность ругаться; злословие; злоязычие; зубастость; зубоскальство; похабность; речевое нападение.

Агрессивность скрытая это: злодейство; иезуитство; коварство; подлость; притеснение.

Оппозиционно-вызывающее поведение это: беспардонность; бесстыдство; беззастенчивость; грубость; грубое высокомерие; задиристость; наглость; нахальство; неуважительность; разнузданность; фамильярность; хамство; хулиганство.

Агрессивность направленная на себя это: гнев направленный на себя; мазохистичность; мучиничество; самоедство; самоистязательство; самоуничтожение; юродство.

Агрессивность физическая это: драчливость; рукоприкладство

Конфликтность это: забиячистость; запальчивость; задиристость; запальчивая задиристость; зубоскальство; несносность; неуживчивость; протестность.

Агрессивность. Неупорядоченое: бесчувственность; злобность; злонравие; злопамятность; злостность; мракобесие; мстительность; низость; самоистязание; самоуничтожение, сердитость.

Что такое диагностика агрессивного поведения у детей?

Это определение, уточнение: 1) уровня выраженности и 2) синдром структуры агрессивного поведения у ребенка с помощью наблюдения за поведением ребенка, опроса взрослых (близких, родителей), а также педагогов, работающих с ребенком, сверстников и т.д.

Дня это используйте опросник - агрессивность: ребенок глазами взрослого (см.с. 13. Агрессивность.) Опросник может помочь в установлении контакта с родителями и ближайшим взрослым окружением ребенка.

Кроме этого, вы мажете дополнить перечень ситуационно-личностных реакций агрессии новыми, полученными в процессе беседы и наблюдения за поведением ребенка в спонтанных и специально организованных игровых ситуациях. При этом необходимо помнить, что агрессивное поведение зачастую сочетается с другими расстройствами поведения и эмоций (гиперактивностью, эмоциональной неустойчивостью, страхами, эгоистичностью и др.).

Чтобы определить уровень агрессивности у ребенка сложите полученные баллы:

■ уровень I - от 0 до 65 баллов - то, вероятнее всего, что у ребенка нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакции агрессии как патохарактерологических; ребенок самостоятельно овладевает собственной агрессивностью.

■ уровень II - от  65 до 130 баллов - есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических; ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением.

■  уровень III - от 130 до 195 баллов - ребенку требуется значительная психолого-педагогическая и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций.

■  уровень IV - от 195 до 260 баллов - психолого-педагогическая помощь взрослого почти не оказывает вляние на агрессивное поведение, требуется медикаментозная помощь ребенку.

Помните, что если ситуационно-личностные реакции агрессии проявляются устойчиво не менее 6-ти месяцев требуют особого внимания со стороны взрослого.

Агрессивность

(опросник: ребенок глазами взрослого)

Ф.И.О. ребенка        

Возр           Дата заполнения         

Заполнил: родитель, психолог, педагог        

Подчеркните насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребенка:

 0 - нет проявлений агрессивности,

1-проявления агрессивности наблюдаются иногда,

2 - часто,

3 - почти всегда,

4 - непрерывно.

Добавьте те, которые не указаны.

ЧТО СЛУЧИЛОСЬ?

Ф.И.О. ребенка        ,        Возр        

Дата заполнения        

Заполнил: родитель, психолог, педагог.

Подчеркните насколько выражены ситуационно-личностные реакции у ребенка или взрослого.

0 - нет проявлений;

1- проявления наблюдаются иногда;

2 -часто;

3 - почти всегда;

4 - непрерывно.

Добавьте те, которые не указаны.

Используйте чаще стратегию на осознание детьми особенностей отношений и поведения, с другими!

Условное название игры. Что изображено на картинке; Что случилось?; Придумай рассказ по картинке; Что держит в руке взрослый?

Поведение ребенка. Ребенок находится в нормальном состоянии, но в повседневной жизни часто бывает раздраженным, обидчивым, конфликтным и т.д.

Содержание игры. Взрослый предлагает детям рассмотреть картинку. Спрашивает: «Что случилось, почему и как надо помочь человеку?». Говорит: «Кто больше придумает предложений - тот и молодец!».

Цели игры. Налаживание контакта с "проблемным" ребенком через беседу об особенностях ситуации и поведения взрослого и ребенка на картинке; осознание ребенком и диагностика взрослым особенностей, причин, ближайших и отдаленных последствий агрессивного и вспыльчивого, притесняющего, оппозиционно-вызывающего, особенностей переживания чувства обиды, подавленности у ребенка и иного нарушенного поведения.

Короткая запись игры. На картинку посмотри и что случилось расскажи!

Варианты игры.

■ - Используйте разные картинки с изображением взаимоотношений между взрослым и ребенком или детьми.

■- Если дети агрессивно описывают картинку, то взрослый завершает игру подведением итогов: сколько было "хороших" и "плохих" высказываний; говорит, что люди могут быть разными: добрыми и злыми, заторможенными, демонстративными, обидчивыми и др.;

■- Предложите ребенку представить, вообразить, что именно держит в руке взрослый: платочек, палку, ремешок, дубину, ничего не держит?

Комментарий специалиста. Эту игра называется "проективной", то есть когда дети переносят свое собственное состояние и опыт восприятия других сравнивая с поведением взрослого и ребенка по картинке. Уделите внимание выяснению:

■ - Возможных причин агрессивного и вспыльчивого поведения людей. Для этого задавайте детям вопросы: Почему, так поступил персонаж?; А еще почему?;  - Частоты проявления враждебности или обиды;

■ - Способности найти решение ситуации, изменения собственного агрессивного или обидчиво-боязливого состояния. Для этого задавайте ребенку вопросы: «Что делать?»; «Как помочь?», И (или) подсказывайте ответы: надо подумать о хорошем, промолчать; пожалеть другого; забыть про обиду; рассказать про обиду родителям.

"КТО ЕСТЬ КТО" - КОГДА СЕРДЯТСЯ!?

Ф.И.О. ребенка         Возр        

Дата заполнения        

Заполнил: ребенок, родитель, психолог, педагог        

Инструкция для ребенка. Человек злится если что-нибудь не получается; чтобы сделать плохо другому человеку или быть сильнее и т.п. Взрослые и дети бывают злыми. Какая Злость бывает? Кошачья; как у динозавра; как молния; опасная как консервная банка; змеиная; давящая как шестеренки? Как часто? Вспомни случай агрессивного поведения и подбери картинку. Прочитай примеры (см. с.22. Кто есть кто?)

ПОЧЕМУ И КАК ЧАСТО КТО БЫВАЕТ?

Подчеркните насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессии у ребенка и взрослых:

0 - нет проявлений агрессивности,

1- проявления агрессивности наблюдаются иногда,

2 - часто,

3 - почти всегда,

4 - непрерывно.

Добавьте те, которые не указаны.

Цель задания. Диагностика и осознание детьми особенностей агрессивного поведения себя и других.

Варианты игрового задания. На что еще похож злой человек? Нарисуй. На вулкан; на горячий утюг; на огненного льва; на волка; Уточняйте выраженность агрессивного поведения вопросами («От мамы кошачьей злобы получаешь больше чем от бабушки змеинной?»).

КТО ЕСТЬ КТО? ПОЧЕМУ?

Кошка. Это сестра 4-х лет царапается или оскаливается как кошка; Это мама сердится как кошка, которую гладят против шерсти. Кошка фыркает и уходит

Динозавр. Это мама иногда кричит на папу и на нас с братом; Это дядя Володя рычит и в пол вилку бросает и уходит телевизор смотреть.

Молния. Это папа бывает молнией часто, когда говорит грубо на маму или бьет в лицо и из носа кровь течет; Это мальчик Кирилл, когда пенал ломает.

Консервная банка. Это когда папа иногда бросает предметы. Например бросил банку и разбил окно; Это папа, когда рвет одежду мамы или бросается ложками, бросил аккумулятор от приставки «Денди».

Змея. Это брат 4-х лет кусается как змея; Это когда у бабушки змеиное выражение лица: глаза не мигают, губы сжаты; Это когда сестра говорит обидные слова, которые задевают - ужалит (укусит) и ползет как змея.

Шестеренки. Это когда сестра жмет, давит почти всегда, и один раз чуть не удушила меня; Это когда бабушка ходит молчаливая и угрюмая и ни с кем не разговаривает.

Подсчет результатов.

Выраженность, то есть частота проявления агрессивности, оценивается (понимается) детьми по-разному!

Взрослый уточняет как часто бывает то или иное агрессивное поведение: в жизни мама бывает злой никогда, иногда, часто; раз в неделю?; раз в месяц?; раз в год?

Агрессивность мамы, папы, брата и других:

низкая (0-6 баллов);

средняя (6-12 балов);

высокая (12-18 баллов);

очень высокая (18-24).

Не забывайте, баллирование это лишь средство понять что такое агрессивность глазами ребенка.

Глава 3. Коррекция агрессивности у детей

Методы и приемы коррекции поведения детей в ситуации притеснения и насилия

КОРРЕКЦИЯ                                Это гибкое чередование и АГРЕССИВНОСТИ                         комбинирование стратегий (методов) и

                                тактик (приемов) поведения взрослого взависимости:

• от особенностей структуры (вида) и выраженности меняющегося поведения ребенка (агрессора, жертвы, свидетелей притеснения),

• от конкретных внешних обстоятельств, условий проявления агрессии (которые зачастую не может изменить игротерапевт в ситуации «здесь и теперь»). Например, количество детей в группе и пр.

СТРАТЕГИИ                                Это методы  коррекции  агрессивности, КОРРЕКЦИИ                                 то есть наиболее общие и эффективные ПОВЕДЕНИЯ                                 (игровые и неигровые) способы

                                изменения поведения взрослого взависимости от непредсказуемых и предсказуемых изменений поведения агрессора, жертвы и свидетелей случаев притеснения и насилия. Могут быть различными в зависимости от выраженности и вида агрессивного поведения ребенка и использоваться как последовательно, так и одновременно.

ТАКТИКИ                                Это игровые задачи-приемы время КОРРЕКЦИИ                                 жизни которых от 2-3 до 10-15 минут и

                                более.                                 

Игровые задачи имеют структуру, то есть цели, игровые действия, правила и варианты их выполнения.

• можно сгруппировать по стратегиям коррекции, когда в опыте взрослого накапливается достаточное количество приемов (тактик).
• то есть, игровые приемы, более эффективны когда словесные способы воздействия на ребенка уже исчерпаны.

СТРАТЕГИЯ НА

СТИМУЛЯЦИЮ                         У агрессивного ребенка по отношению ГУМАННЫХ                                         к жертве, обиженному («Миша, ЧУВСТВ                                         неужели тебе на жалко других детей?»)

                                        У агрессивного ребенка со сниженной способностью сопереживать, входить в резонанс с эмоциональным состоянием сверстника, другого человека («Если ты других жалеть не будешь, то и тебя никто не пожалеет»)

• к притесняемому ребенку в единстве с ориентацией других детей а положительные качества притесняемого ребенка («Посмотрите, ребята, а ведь Ира умеет прощать, хотя Петя поступил плохо!»).
• к обиженному у свидетелей случая насилия или притеснения «здесь теперь» («А, кто может помочь Ире справиться с обидой?»).

СТРАТЕГИЯ НА                         Взрослого на понимание причин, ОСОЗНАНИЕ                                 ближайших и отдаленных последствий

                                                поведения агрессивным ребенком, жертвой или свидетелями случившегося. Например:

• агрессором причин собственного агрессивного поведения («Ты стукнул Веру потому, что …, а еще почему ...?»).
• обиженным ребенком причин агрессивного поведения агрессора («Как ты думаешь, почему Игорь тебя обидел? А еще почему?»).
• жертвой особенностей и причин собственного поведения («Я вижу что Тебе плохо!», «Ты сейчас больше злой, добрый или никакой?», «Как ты думаешь, почему ты обижаешься?», «Когда тебя обижают, ты отвечаешь сразу или молчишь и долго помнишь обиду?») и т.п.
• свидетелями случившегося особенностей поведения агрессора, жертвы или собственного:

■ - взрослыми («Ваш Коля часто бывает таким (враждебным, сердитым, обиженным, подавленным, нерешительным?»).

■ - детьми («Что же произошло с Колей и Петей? Кто может объяснить?»).

СТРАТЕГИЯ                                     Отличается от стимуляции ОРИЕНТАЦИИ                                 гуманных чувств  у ребенка тем, что СОСТОЯНИЯ                                 взрослый стремится обратить,

                                        привлечь внимание к состоянию другого не выражая оценочного отношения к случившемуся.

• обиженного (как жертвы агрессии и притеснения) на собственное состояние или состояние другого («Как ты думаешь, сейчас только тебе плохо или еще кому-то?», «Тебе сейчас грустно?», «Ты   злишься?, «Ты чувствуешь усталость и ни с кем не хочешь разговаривать?»).
• агрессора на состояние другого или собственное («Ты сейчас чувствуешь себя победителем?», «Кому сейчас плохо, как ты думаешь»?).

СТРАТЕГИЯ НА                        Стратегия на отреагирование ОТРЕАГИРОВАНИЕ                         отличается от стратегии на осознание

                                                        (понимание того, что случилось) тем, что взрослый стремится чтобы ребенок отреагировал негативные чувства «здесь и сейчас».

Рассмотрим отреагирование:

• пострадавшим ребенком чувства обиды, подавленности (Взрослый спрашивает ребенка: «Расскажи, что случилось?», «Кто тебя обидел?»).
• ребенком-агрессором физической агрессивности через предметно-практические игровые действия (Взрослый предлагает ребенку. «Давай, разорвем эту бумажку; Вот так! На мелкие кусочки!» и т.п.).
• агрессивным ребенком враждебности,  в том случае, если отреагирование не провоцирует увеличение выраженности реакции агрессии у ребенка «здесь и теперь».

МОДЕЛИРОВАНИЕ                        Стратегия на провокацию (ПРОВОКАЦИЯ)                        ситуационноличностных реакций это И ПРЕОДОЛЕНИЕ                         частный случай моделирования, то

                                                есть создания условий для проявления состояния с целью выявления (диагностики):

■ Выраженности агрессивности у ребенка-обидчика («Давай, мы тебя разозлим и посмотрим сможешь ты быстро успокоиться или нет?») или нерешительности, подавленности у жертвы;

■ «Зоны ближайшего развития» в регуляции, преодолении, овладении состоянием агрессии у агрессора или подавленности  у ребенка-жертвы в сотрудничестве со взрослым.

И с целью отреагирования и переключения агрессии или подавленности у детей, выработки новых адаптивных способов поведения.

СТРАТЕГИЯ НА                        Имеет сходство со стратегией на сти- ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ                        муляцию чувства удивления у ребенка

                                                Новизна, необычность, неожиданность действий и поведения используется взрослым как средство переключения ребенка на иное состояние или поведение. Например:

• обидчика с физической или вербальной агрессии на иное поведение
• ребенка-жертвы притеснения на иное состояние
• свидетелей случаев притеснения на менее отрицательное оценочное
  отношение к поведению и состоянию ребенка-жертвы

СТРАТЕГИЯ НА                                Это стремление взрослого увеличить ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ                        частоту ситуационно-личностных ПОДКРЕПЛЕНИЕ,                        реакций овладения собственной ПОХВАЛУ                                агрессивностью илинерешительностью

                                другим избегающим поведением ребенка. Например, положительное подкрепление, похвала:

• притесняемого и нерешительного ребенка, если уверенное поведение ребенка тормозит и не провоцирует агрессивного ребенка на совершение агрессивных действий («Молодец, ты не боишься забияк!»).
• обидчика в случае овладения, торможения, задержки собственного агрессивного поведения по отношению к притесняемому ребенку («Я знаю, ты хотел стукнуть, но не стукнул. Молодец!»).

*        детей-свидетелей случаев притеснения, проявляющих гуманные чувства, поддержку притесняемому и пр.

  На это отсутствие в поведении взрослого положительного или  отрицательного подкрепления, оценочного отношения к проявлениям агрессии или неуверенности в поведении детей.

Например игнорирование:

• у обидчика вербальной агрессии через ее не подкрепление.
• у ребенка-жертвы случаев неуверенного поведения (Взрослый делает вид, что не замечает неуверенности у ребенка для стимуляции к более решительному поведению «здесь и сейчас»).

СТРАТЕГИЯ НА        Это стремление взрослого уменьшить ПОДКРЕПЛЕНИЕ         вероятность, частоту проявления

                    ситуационно-личностных реакций агрессии или неуверенности у детей.

Рассмотрим примеры отрицательного подкрепления:

• ребенка-агрессора в случае проявления агрессивного поведения через лишение игровой активности ("Кто обидно других называет, тот в игре ход пропускает" и т.п. ).
• ребенка-жертвы в случае проявления неоправданно нерешительного поведения.
• свидетелей случаев притеснения при проявлений равнодушия по отношению к случаям притеснения других детей (Взрослый говорит, обращаясь к детям: «Ребята, я не ожидал от Вас что Вы такие холодные ледышки».).

СТИМУЛЯЦИЯ                        Через необычность и неожиданность, ЧУВСТВ                                новизну действий и поведения УДИВЛЕНИЯ                        взрослого или ребенка.

  Например:

• у агрессора с целью переключения с агрессивного на иное состояние.

• у ребенка-жертвы и агрессора с целью переключения на иное поведение, когда взрослый задает агрессору вопрос в поле внимания жертвы («Ты всех так сильно толкаешь, а себя так никогда  не сможешь!?»).
• у детей-свидетелей притеснения к агрессору,  когда взрослый говорит в поле внимания агрессора: «А, Вы знаете ребята, Юра сегодня обещал мне больше никогда не обижать детей! Как Вы думаете это правда или не правда? Поднимите руки кто считает что правда» и т.п.

СТИМУЛЯЦИЯ                        Это самостоятельная стратегия, когда ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ                ребенок переживает эмоции радости, ЭМОЦИЙ                                смеется, улыбается, хохочет, но

                                                  может рассматриваться и как частный вариант стратегии на положительное подкрепление и похвалу. Например: стимуляция положительных эмоций у жертвы и отрицательного подкрепления агрессора («Давайка, обиду возьмем и обидчику незаметно под рубашку засунем» - при этом взрослый берет мелкий предмет и стремится это сделать совместно с обиженным ребенком).

СТИМУЛЯЦИЯ                 У агрессора к собственному ЧУВСТВА                         состоянию  или состоянию другого ЮМОРА                                 («Тебе неловко,  что ты обидел Иру

                                                   или «ловко?»).

У жертвы к агрессору (Взрослый обращаясь к жертве в поле внимания  агрессора говорит: «посмотри, сейчас Коля будет плакать и просить у тебя прощения»).

У свидетелей притеснения к агрессору («Ребята, Петя всех колотит подряд, сейчас и за Вас примется?»).

СТИМУЛЯЦИЯ                        Эта стратегия реализуется в процессе ТЕЛЕСНОГО                        прикосновений рукопожатий, поглаживаний

КОНТАКТА                        ребенка, а также в процессе предметно-

                                        практической игровой деятельности.

• взрослого с ребенком-жертвой или агрессором (Чтобы за плечи ребенка обнять что-нибудь о случившемся спрошу или хорошее скажу).
• между ребенком жертвой и агрессором (Взрослый предлагает детям взяться за руки и помириться под считалку «мирись, мирись, мирись и больше не дерись, а если будешь драться, то я буду кусаться»).

СТИМУЛЯЦИЯ                                Это стратегия на стимуляцию у детей СОРЕВНОВАНИЯ,                        желания испытать собственные силы СОПЕРНИЧЕСТВА                        и способности; выиграть; сделать

                                быстрее или лучше всех. При этом важно приучать ребенка не бояться неудач и т.п. Вот пример использования стратегии:

•        между агрессором и взрослым или свидетелями   притеснения (Взрослый предлагает агрессору. «1,2, 3 - быстрее меня к обиженному подбеги и руку пожми! Кто вторым прибегает, тот щелчок по лбу или по руке получает!»).

Игровые задачи коррекции агрессивности у детей

ЧТО TАКОЕ                                Это игровые задачи (игровые ТАКТИКИ                                 тактические приемы коррекции КОРРЕКЦИИ                                 агрессивности), которые вводит АГРЕССИВНОСТИ?                        взрослый в особенное или нарушенное

                                поведение ребенка.

Необходимо знать общие условия эффективности введения взрослым игровых задач в поведение ребенка (см.47. Условия эффективности.,.). Так, игровая задача, в зависимости от особенностей введения в поведение ребенка, может реализовать не одну, а 2-3 стратегии (метода) коррекции агрессивности. Рассмотрим игровые задачи расгрупированные по стратегиям коррекции взрослым поведения ребенка.

СТРАТЕГИЯ НА                                ребенком агрессором или жертвой ОСОЗНАНИЕ                                 притеснения: Листок  возьму и злое ОСОБЕННОСТЕЙ                         лицо изображу. Это волк! Скажу. «Эй, ПОВЕДЕНИЯ                                 ребенок, резинку возьми и злое лицо  у ИЛИ СОСТОЯНИЯ                        волка сотри (или не злое изобрази!»).

                                При этом ребенка спрошу:

«А почему это у волка злое лицо?».

• детьми с агрессивным, неагрессивным поведением: «Глаза закройте, дети, и руку с указательным пальцем вверх поднимите! Глаза не открывайте и палец положите где у Вас зло прячется? В коленках, в руках, в голове, животе?». (См.с.34-35. «1.2.3 - где зло ...»).
• ребенком агрессором и отреагирования обиды ребенком жертвой: К агрессивному ребенку подойду и письмо «о том, что случилось» обиженному диктовать предложу. А, потом к обиженному вместе подойдем и зачитаем письмо. Обиженный, конечно не согласится, тут и разговор о том что было может получиться (см.с.42-43. «Ты диктуй, а я буду писать...»).
• ребенком агрессором, жертвой или свидетелями, притеснения: Детям мяч бросаю и на вопросы отвечать предлагаю: «что такое злость (обида)?»; «какого она цвета (синего, серого, желтого, красного цвета)?»;

когда чаще бывает утром, днем, вечером?», «Дома или в школе?».

СТРАТЕГИЯ НА                                чувства удивления у агрессора, когда

СТИМУЛЯЦИЮ                                ребенок отказывается выражать ГУМАННЫХ                                 * гуманные чувства к жертве - Пете. (Я ЧУВСТВ И                                 доброго и злого человечков нарисовал. СПОСОБОВ                                 Вот пластилина кусочек - это вкусный П0ВЕДЕНИЯ                                 шоколад. Глаз не открывай и доброму

                                человечку в руки шоколад отдавай). А теперь с Петей в игру сыграй!).

* у агрессивного ребенка по отношению к жертве:

■ - Ребенок толкнул другого ребенка. А взрослый подходит к обидчику и спрашивает, как-будто ничего не видел: «Ты, не знаешь почему ребенок плачет? Пойдем погладим его по головке!?».

■ - Агрессивного ребенка к обиженному подведу и предложу указательными пальцами «заключиться» и повторять: «Мирись, мирись, мирись и больше не дерись. А, если будешь драться, то я буду кусаться. А кусаться не при чем буду драться кирпичом. А кирпич ломается дружба начинается».

СТРАТЕГИЯ                                * агрессивного ребенка если, ОРИЕНТАЦИИ НА                         например, ребенок толкнул кого-то, а я ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ                         к обидчику подойду и спокойным СОСТОЯНИЕ                                 голосом попрошу:        "1,2,3 - кому ДРУГОГО                                 сейчас грустно, пальцем покажи!».

• и стимуляции чувства юмора у агрессивного и сопротивляющегося ребенка: Ребенок обидел другого, а я к обидчику с игрушкой (Мишкой, куклой-Катей) подойду и спокойным голосом спрошу: «кто сейчас злее ты, я, Мишка?»

• агрессивного ребенка находящегося в неагрессивном состоянии: Кого-то обидели, а я к "агрессивному" ребенку подойду и предложу: «Давай пожалеем обиженного, ведь ты тоже можешь толкнуть!».
• свидетелей притеснения к состоянию жертвы или агрессора в единстве со стратегией на чувство юмора: Руки как два кружка у глаз держу и в бинокль такой на детей смотрю, - кому плохо, кого и кто обижает ищу. А, затем, детям так же сделать предложу.

СТРАТЕГИЯ НА                                * агрессивного поведения ребенком ОТРЕАГИРОВАНИЕ                         или взрослым и преодоление (СОСТОЯНИЯ)                                нерешительности у обидчивых детей:

                                Полотенцем вкруговую машу, (со стула не встаю) злым ветром себя назову! А мы, мухи, будем тебя дразнить и вокруг стула кружить! (см. с.38-39. Полотенцем вкруговую...).

• агрессивного состояния и преодоление нерешительного поведения у детей: Я дощечку в руки возьму. Я буду защищаться дощечкой, а ты попытайся мячами попасть в меня. Я буду от тебя увертываться, я даже, дразнить... (см.с.40 - 41. Мы будем мячом ...).
• агрессивного состояния взрослым и стимуляции чувства юмора, критики к собственному поведению у ребенка. Например, ребенок нагрубил взрослому. Взрослый, в поле внимания ребенка, обращается к кукле-Кате: «Катюша, мне Маша, грубо  отвечает. Мне это очень не приятно. Что мне делать? (А, Маша стоит рядом и все слышит)... Может быть у Маши спросим? А если Маша не отвечает, может быть ребята подскажут?» и т.д.

СТРАТЕГИЯ НА                                *  вербальной агрессии ребенком: МОДЕЛИРОВАНИЕ                         Кукла-Катя всех обижает. Вы, дети, (провокацию)                                 делайте Кате замечания, говорите И ПРЕОДОЛЕНИЕ                                обидные слова и дразните куклу-Катю, СОСТОЯНИЯ                                 а я буду за нее отвечать        справедливо,

                                но не обидно. А затем, я буду дразнить куклу-Катю, а Вы за нее отвечайте, и тоже не обидно!

• нерешительности и обиды ребенком-жертвой в роли "толкающего" и агрессивных реакций ребенком-агрессором в роли "отвечающего": "Я тебя в плечо буду толкать, а ты мне в ответ не толчком отвечай, а слова такие подбирай, чтобы мне стало стыдно за такое мое агрессивное поведение».
• нерешительности у агрессивного ребенка и агрессивности у ребенка-жертвы: Обиженному в руки  палку дам и кегли сбивать попрошу, а агрессору кегли спасать руками предложу. И скажу. «1,2,3 - на счет три кегли бить и спасать беги! Кто первым сбил или спас, тот и молодец!».

СТРАТЕГИЯ НА                                *   агрессивного ребенка на иное ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ                         состояние. Несколько квадратных

                                бумажек по кривой или ломаной надрежу-порву и ребенка верно соединить попрошу.

•        обиженного ребенка на иное состояние: "Я крестик на бумаге быстро нарисую, и злом его или обидой назову! А Ты, быстрее всех этот крестик зачеркни. Чем больше крестиков зачеркнем тем быстрее хорошее настроение вернем!".

*        агрессивного или обиженного ребенка на иное состояние: "У тебя бумаги лист и у меня. Кто больше мелких бумажек-снежинок (фишек) нарвет (наберет), тот и молодец! Снежинки "обиды" или "злости" вместе соберем, наверх подбросим и щеткой подметем".

СТРАТЕГИЯ НА                                • у ребенка с оппозиционно- СТИМУЛЯЦИЮ                                 вызывающим поведением и УДИВЛЕНИЯ                                 отреагирование агрессивности

                                взрослым: Ребенок вас разозлил, а вы к нему подойдите и все что думаете без голоса скажите. Ребенок удивится и безобразничать остановится. • и переключение ребенка на иное состояние. Например:

■ - К ребенку-обидчику подойду и спокойным или строгим голосом, рассматривая его кулак, скажу. «Эй, кулак, ты что бьешь других?»,

■ - К обиженному плачущему ребенку подойду и спокойным и доброжелательным голосом скажу: «Эй, плач (обида), не кричи, эй плач (обида) - уходи!».

СТРАТЕГИЯ НА                                • случаев овладения ребенком ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ                         агрессивным поведением: Ребенок ПОДКРЕПЛЕНИЕ                                 только что хотел обидеть кого-то, но

                                сдержался. И, за это ребенка похвали! Для этого с куклой Катей к ребенку подойди и что-нибудь хорошее или ласковое на ушко, по секрету от других детей кукле сказать предложи!

* случаев овладения жертвой состояниями неуверенности и нерешительности: Руки перед собой в кулаки сожму и в поле внимания неуверенного ребенка скажу: «Я, смелый заяц, - никого не боюсь!».

СТРАТЕГИЯ НА                                * К агрессивному поведению ребенка у

СТИМУЛЯЦИЮ                                свидетелей притеснения: Агрессивный ЧУВСТВА                                 ребенок ударил кого-то, а ты к нему ЮМОРА                                 подойди и серьезным тоном скажи:

                                «Ой, у тебя уши позеленели? Бывает... Один мальчик дрался много у него точно также позеленели!» и т.д.

• и чувства неприязни к агрессивному поведению у свидетелей притеснения и агрессора: Взрослый предлагает всем детям и ребенку-жертве представить как выглядит "зло". Для этого бросая мяч задает вопросы, требующие дополнения: "У зла глаза (зеленого цвета); а уши (большие, сморщенные); руки злого человека (с длинными когтями); злые мысли похожи на (сосульки)" и т.д.

СТРАТЕГИЯ НА                          ребенка с агрессивным поведением: ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ                         ■ - Через лишение игровой активности ПОДКРЕПЛЕНИЕ                        (Ребенок в игре толкнул кого-то, а я

                                                его из игры исключу, и только после того, как до 20-ти вслух досчитал, снова играть предложу);

■ - Используя чувство иронии так, чтобы стимулировать критичность к агрессивному поведению у ребенка. Для этого взрослый реагирует на проявления агрессивности ребенком, начиная разговор "хорошими" словами, а заканчивая «плохими». Например, так: «Молодец, опять толкнул Иру»; «Замечательно! Никто так постройку сломать еще не сумел!"и т.д.

СТРАТЕГИЯ НА                                «с агрессивным ребенком: Ребенок УСТАНОВЛЕНИЕ                                стукнул кого-то, а я к обидчику ТЕЛЕСНОГО                                 подойду, за ладонь возьму и двумя КОНТАКТА                                 руками потрясу. При этом спокойным

                                голосом скажу: «Расслабляйся рука, расслабляйся и больше не кусайся» или, «эй, рука трясись, трясись, только больше не дерись!».

 • и стимуляции чувства юмора у агрессивного ребенка: К ребенку подойду, ладонь в руку возьму и «гадать» начну ("Если еще будешь драться, то вот эта линия приведет тебя в угол; а если будешь говорить обидные слова детям, то эта линия жизни заведет тебя в лес дремучий" и т.п.).

ЗЛО ИЩИ, - ПАЛЬЦЕМ ПОКАЖИ !

•        в голове

•        в злых
мыслях

•во лбу

•        в глазах

• в обидных
  словах
• в слухах,
• наговорах
  исподтишка

в том, кто дразнит других

в груди или сердце?

1

I

в неприятных существах

Нарисуйте, напишите что сделать, чтобы злость ушла

в ногах или носках

Условное название игры. 1,2,3 - где зло (обида) прячется, покажи!? Зло ищу, - пальцем покажу!

Возраст ребенка. Возраст ребенка 5-7 лет и старше. Если дети старше, то взрослый предлагает более подробно обсуждать причины выбора детей, а игра является поводом поговорить о проявлениях и причинах притеснения или насилия между детьми.

Поведение ребенка до игры.

■ - Ребенок, дети часто бывают злыми, гневливыми, конфликтными, но в данный момент в не агрессивном состоянии;

■ - Мишу толкнули, ребенок обиделся и плачет; обиженный ребенок не уверен в собственных силах, проявляет нерешительность.

Содержание игры. Взрослый спрашивает (обиженного или, наоборот, обидчика и свидетелей притеснения: «1,2,3 - где зло прячется - покажи, а затем свой выбор объясни!».

Поведение ребенка в процессе игры.

■ - Дети проявляют интерес к поиску зла в игровой форме;

■ - Миша показывает на обидчика, перестает плакать (переключается на иное эмоциональное состояние).

Цели игры для ребенка. Пережить чувство облегчения в процессе игры со взрослым и сверстниками через отреагирование обиды, чувства подавленности для ребенка-жертвы притеснения; получить похвалу взрослого от успешного выполнения игровых действий; поговорить о тех кто обижает или не умеет «постоять за себя» в игровой ситуации.

Цели игры для взрослого.

■ - Стимуляция взрослым осознания ребенком особенностей проявлений, причин и направленности агрессивного поведения; поведения жертвы;

■ - Формирование менее агрессивных способов поведения между детьми;

■ - Развивающие цели, например, обучение детей выражению собственных переживаний, агрессивного поведения словами (обида, я обиженный; зло, я злой; он сердитый; добро; я добрый) и т.п.;

■ - Реализация стратегии на переключение детей на иное состояние.

Короткая запись игры. Дети, глаза закрывайте, и руку с указательным пальцем вверх поднимайте. Глаза не открывайте и пальцем укажите у вас зло прячется (в копенках, в руках, голове, животе)? и т.п.

Предметы игрового действия. Это то, на что направлено игровое или агрессивное действие ребенка. Этими объектами могут быть не только, части тела ребенка, но и другие люди (сверстники, взрослые); эмоциональные состояния людей (плохой взгляд; злое лицо); животные (злая собака); и т.п. А также, предметы («кубик плохой» потому, что ударили больно) или отсутствие направленности игрового действия на конкретный предмет (зло на потолке) и т.д.

Правила игры. Нельзя опускать палец, если не назвал и не объяснил свой выбор самостоятельно или при помощи наводящих вопросов взрослого; нельзя подсматривать раньше, чем сделал свой выбор (когда в игру играет одновременно несколько детей!).

Варианты игры.

■ - Если ребенок дошкольного возраста не понимает содержания игровой задачи, то взрослый объясняет ребенку что надо делать. Для этого берет куклу; показывает ребенку как кукла толкается; говорит: «Миша, меня кукла Катя стукнула по руке»; «Где зло прячется?». При этом показывает на куклу Катю, говорит: «Катя плохая!».

■ - Для осознания детьми особенностей конфликтной ситуации (агрессором или обиженным-жертвой) взрослый задает вопросы: «Где прячется зло?»; «А еще где?»; «А почему здесь, а не...?»; «А где прячется обида?» и т.п.;

■ - Если ребенок проявляет сопротивление в виде негативизма, упрямства, враждебности или застенчивость, нерешительность, то взрослый стремится использовать стратегию на стимуляцию чувства юмора у ребенка («Где еще прячется зло?», «В носках»?» и т.п.);

■ - Для уточнения выраженности состояний агрессии (обиды) у ребенка взрослый задает вопросы: «Как часто бываешь злым (обиженным) - иногда, часто, почти всегда; Всегда; раз в день; Раз в неделю?» и т.д.

■ - Если ребенок не может найти, назвать, припомнить что-то «злое», то можно искать то, что вызывает обиду, разочарование, неудобство;

■ - Стремитесь объяснять и спрашивать у ребенка чем отличается «злость» от «обиды». Для этого задавайте вопросы: «Что хуже, быть обиженным или злым?; «Чем обида отличается от злости, недовольства?» и т.п. м - Попросите ребенка написать (в нижней части задания) что можно делать, чтобы злость или обида ушли: не вспоминать зло (обиду); понять почему зло (обида) произошли; посмеяться над злом (обидой); чаще думать о приятном; отвечать на зло (обиду) сердитым взглядом; накричать на зло (обиду); высмеять зло; нарисовать зло, гнев (обиду) и т.д.

ПОЛОТЕНЦЕМ ВКРУГОВУЮ МАШУ –

ЗЛЫМ ВЕТРОМ СЕБЯ НАЗОВУ!

Используйте чаще стратегию на отреагирование ребенком или взрослым агрессивного состояния или поведения

Условное название игры. Полотенцем вкруговую машу - злым ветром себя назову!; Вы мухи, а я мухолов.

Поведение ребенка. Ребенок на момент выполнения задания находится в нормальном состоянии, но в повседневной жизни часто бывает раздраженным, обидчивым, конфликтным и т.п.

Содержание игры. Взрослый предлагает детям: «Я буду злым ветром, а вы мухами; я буду вас осаливать, а вы бегайте и дразните меня; кого я осалил полотенцем, считает до 10-ти и снова в игру играть начинает».

Правила-ограничения в игре. Нельзя начинать игру снова, если тебя осалили и ты не досчитал до 10-ти; нельзя толкать других, если увертываешься от водящего; нельзя выходить из круга, если ты водящий (злой ветер); нельзя дразнить водящего обидными словами.

Цели игры.

■ - Диагностика агрессивности через провокацию физической ситуационно-личностной агрессии у ребенка в роли водящего;

■ - Отреагирование физической агрессивности, враждебности (взрослым или ребенком*) в роли водящего;

■ - Стимуляция у детей двигательной активности и положительных эмоций для преодоления нерешительности и обидчивости в роли «мух»;

■ - Осознание через слово особенностей, причин и последствий агрессивного и вспыльчивого поведения детьми.

Короткая запись. Со стула не сходи, а мух полотенцем лови; Меня дразните, но под полотенце не попадите.

Возможные варианты игры.

■ - Водящему можно вставать на стул и осаливать мух;

■ - Чтобы игра была эмоциональнее за (перед, под) стулом водящего можно расположить игрушку. Ребенку надо забрать игрушку и не быть при этом осаленным;

■ - Для овладения двигательной расторможенностью мухи должны летать молча, без единого «писка», смеха и возгласов (ой, ах и т.п.) или не должны сбивать предметы расставленные вокруг стула;

■ - Нельзя принимать участие в игре, если недосчитаешь до 10-ти, после того как тебя осалили;

■ - В игре может быть сразу два водящих-мухолова;

■ - Дети дразнят водящего парами не разрывая при этом рук;

■ - Для осознания особенностей, причин и последствий агрессивного и обидчиво-нерешительного поведения детьми взрослый задает вопросы: кто был самым опасным мухоловом?; кто слишком сильно салил детей?; кому было неприятно что его осалили, но не обиделся?; кто сильнее всех толкался? и т.п.

МЫ БУДЕМ МЯЧОМ  БРОСАТЬСЯ,

А МЫ БУДЕМ ЗАЩИЩАТЬСЯ!

Используйте стратегии провокации и отреагирования агрессивности, нерешительности, обидчивости и гиперактивности у детей

Условное название игры. Мы будем мячом бросаться, а мы защищаться!; Ты нападаешь - я защищаюсь; Ты «Нападайка», а я «Небояйка!».

Поведение ребенка. Ребенок на момент выполнения задания находится в нормальном состоянии иди часто бывает агрессивным, раздраженным, конфликтным или наоборот, нерешительным и обидчивым.

Содержание игры. Взрослый говорит детям: «Я дощечку возьму; буду защищаться, а ты пытайся в меня мячом попасть; я буду увертываться, и даже дразнить, а вы не обижайтесь и не раздражайтесь».

Возможные правила-ограничения в игре. Нельзя бросать мяч раньше условленного сигнала; нельзя выходить из круга, условленного пространства, если ты защищаешься; нельзя метиться мячом в ноги, если договорились защищать грудь.

Цели игры. ■ - Диагностика взрослым и отреагирование физической агрессивности, враждебности ребенком в роли нападающего;

■ - Стимуляция положительных эмоций и чувства успеха, двигательной активности для преодоления нерешительности и обидчивости у детей.

Короткая запись игры. Я буду защищаться, а ты мячом бросаться!

Варианты игры.

■ - Вместо мяча можно использовать другой предмет более или менее опасный для защищающегося;

■ - Размер доски и расстояние от нападающего можно выбирать так, чтобы ребенок себя чувствовал более или менее защищенно;

■ - Можно договориться, что дощечкой надо защищать (от попадания мячом) не только грудь, но и колени;

■ - Взрослый и ребенок-жертва берут на себя роль нападающего, а обидчику предлагают роль защищающегося;

■ - Взрослый может предложить обидчику и жертве защищаться удерживая сообща одну дощечку;

• - Ребенок бросает мяч по условному сигналу взрослого, например: «Когда я скажу день недели - вторник, то бросать мяч можно!»;

■ - Чтобы игра была эмоциональнее защищающийся поддразнивает нападающего: "Эй, ты, все равно не попадешь!» и т.п.;

■ - Если попал в защищающегося с первых 3-х попыток, то можешь продолжать игру в роли нападающего;

■ - Можно делать обманные и запугивающие движения, затягивать бросок мяча так, чтобы ребенок преодолевал нерешительность на грани приятного с неприятным с преобладанием приятного;

■ – Нападающий и защищающийся могут переключать, отвлекать внимание друг друга словами и действиями, например: «Ой, мама пришла!»; неожиданными возгласами - «Ой, не бросай!»; резкими хлопками в ладоши и т.д.

ТЫ ДИКТУЙ, А Я БУДУ ПИСАТЬ ПИСЬМО О ТОМ, ЧТО СЛУЧИЛОСЬ

Обидчик, конечно, может не согласится, тут и разговор о том, что было может получиться!

Используйте чаще стратегии на осознание и отреагирование особенностей поведения обиженными и агрессивными детьми!

Условное название  игры. Письмо; письмо обидчику напишу; Ты диктуй, а я буду писать письмо о том, что случилось.

Поведение детей. Один ребенок толкнул другого и обиженный плачет; дети часто ссорятся; дети не умеют выражать негативные эмоциональные состояния словом.

Содержание игры. Взрослый подходит к обиженному и спрашивает: "Что случилось?"; говорит: 'Ты диктуй, а я записывать буду", (при этом пишет, делает пометки на листе бумаги или изображает действия письма); задает наводящие вопросы по поводу конфликтной ситуации; затем предлагает зачитать "письмо" о том, что случилось обидчику.

Цели игры.

■ - Осознание особенностей агрессивного и вспыльчивого поведения ребенком-агрессором; осознание и отреагирование особенностей негативного эмоционального состояния и поведения ребенком-жертвой;

■ - Осознание причин и последствий конфликта детьми;

■ - Стимуляция детей к выражению негативных эмоциональных состояний словами.

Правила (ограничения) в игре. Нельзя рассказывать (диктовать) грубо и обидно о том, что случилось; обидчик и обиженный не должны перебивать друг друга.

Короткая запись игры. К обиженному подойду и "письмо" о том, что случилось диктовать предложу. А потом к обидчику вместе подойдем и зачитаем письмо. Обидчик конечно может не согласится, тут и разговор о том, что было может получиться!

Варианты игры.

■ - Взрослый задает не оценочные, а уточняющие и наводящие вопросы не только обиженному и агрессору, но и детям-свидетелям конфликта: «Как ты думаешь, что тут случилось?»; «А кто видел, что произошло?», «Кто хочет дополнить рассказ (обиженного или агрессора)?» и т.п.;

■ - Вопросы оценочного характера лучше задавать во второй части беседы: «А кто первый начал?»; «Кто виноват?»;

■ - Можно задавать вопросы направленные на решение конфликта: «А что теперь делать?»; «Как помочь помириться?» и т.п.;

■ - Можно рассказывать о том, что случилось кукле (значимой для детей игрушке), а не записывать;

■ - Можно предложить ребенку свидетелю случившегося взять интервью-беседу с агрессором или обидчиком под руководством взрослого. В руки ребенку можно дать микрофон (палочку) для стимуляции интереса к произошедшему.

ЧТО ИЗОБРАЖЕНО НА КАРТИНКЕ?

• Он сердится на других по поводу и без повода

• его обидели и он рассердился

• он делает назло не только другим, но и себе

• не надо ему помогать - пусть сам перебесится!

• ему надо помочь

Используйте чаще стратегии на осознание и отреагирование особенностей агрессивного поведения

Условное название игры. Что изображено на картинке?; Что случилось?

Поведение ребенка. Ребенок на момент выполнения задания находится в нормальном состоянии; часто (или иногда) проявляет раздражительность, обидчивость, конфликтность и т.п.

Содержание игры. Взрослый предлагает детям рассмотреть картинку. При этом спрашивает ребенка: «Что ты видишь?»; «Что случилось и почему?»; «Надо ли помочь человеку?» и т.д. Добавляет: «Кто больше придумает предложений - тот и молодец!».

Цели игры.

■ - Осознание особенностей, причин и последствий, отреагирование через слово агрессивного и вспыльчивого поведения детьми;

■ - Стимуляция воображения и чувства юмора у детей;

■ - Использование игры для налаживания контакта с «проблемным» ребенком через беседу об особенностях восприятия поведения игрового персонажа.

Правила (ограничения) в игре. Нельзя говорить грубо и обидно о том, что видишь на картинке.

Короткая запись игры. На картинку посмотри и что видишь расскажи!

Варианты игры:

■ - Можно использовать любую предметную картинку с изображением конфликтной ситуации, агрессивного поведения людей;

• - Взрослый напоминает детям, что люди могут быть разными: агрессивными, заторможенным, демонстративными, обидчивыми и др.;
• -Взрослый предлагает детям вспомнить случай собственного агрессивного поведения или сверстников;
•  - Особое внимание можно уделить выяснению возможных причин агрессивного и вспыльчивого поведения людей. Для это взрослый задает детям вопросы: «Почему и как часто (всегда, иногда) так поступает персонаж?», «А еще почему?», «А как ты поступил бы на его месте?» и др.;
•  - В процессе или в конце игры взрослый может подвести итоги: сколько было «хороших» и «плохих или обидных» высказываний;
•  - Можно придумывать клички персонажу (Электроник взбесился; Грозный промокашкин и другие) для стимуляции чувства юмора у детей.

Комментарий специалиста. Эту игру можно назвать «проективной» то есть, когда дети переносят свое собственное негативное состояние и негативный опыт взаимоотношений с другими на восприятие «сердитого человека».

Рекомендации родителям и педагогам

Рекомендации могут быть диагностической и коррекционной направленности. Они должны применяться с учетом: выраженности и других свойств агрессивного поведения; социальной ситуации, в которой проявляется агрессивность у ребенка «здесь и сейчас», в процессе, до или поле проявлений агрессии у ребенка. Для удобства рекомендации разгруппированы по стратегиям коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей и условиям эффективности игровой терапия.

Стратегия на осознание ребенком агресивного и неуверенного поведения: постарайтесь понять характер детской агрессивности -защитный или более похожий на жестокость без сочувствия к обиженным; стимулируйте осознание особенностей вспыльчивого и неуверенного поведения детьми; помогайте агрессивным детям адекватно оценивать эмоциональное состояние ребенка жертвы, а не только собственное; стремитесь поставить агрессивного ребенка на место ребенка жертвы агрессии, притеснения; чаще разговаривайте с агрессивным ребенком о палитре его собственных эмоциональных состояний; чаще спрашивайте у агрессивных детей о вариантах выхода из конфликтной ситуации; объясняйте агрессивному ребенку какими другими неагрессивными способами он может самоутвердиться, обратить на себя внимание среди других людей; объясните ребенку что такое вспышка гнева, покажите руками, нарисуйте стимулируя положительные эмоции, интерес и чувство юмора у ребенка; спрашивайте агрессивного ребенка в каких случаях он чаще всего становится сердитым, теряет над собой контроль; объясняйте агрессивному ребенку, зачем необходимо и что означает «контролировать» собственную агрессию.

Используйте стратегию стимуляции гуманных чувств у агрессора к другим детям: стимулируйте у агрессивных детей умение признавать собственные ошибки, переживание чувства неловкости, вины за агрессивное поведение; учите ребенка не сваливать вину за его агрессивное поведение на других; развивайте у агрессивных детей чувство эмпатии, сочувствия к другим, сверстникам, взрослым и живому миру.

Стратегия на отреагирование агрессивного поведения детьми: помогайте ребенку выражать негативные эмоциональные состояния не гневом и враждебностью, а другими эмоциями и поведением; учите выплескивать гнев в приемлемой форме; учите агрессивного ребенка говорить словами о том, что ему нравится или не нравится; учите ребенка выражать агрессию словами, а не физической агрессией; стремитесь, используя чувство юмора, объяснять ребенку склонному к агрессии, что: «если кто-то на тебя лает, то не надо лаять (реагировать) в ответ».

Стратегия на моделирование через провокацию, и преодоление состояния «здесь и сейчас»: учите агрессивных и обидчивых детей, передавая мяч по кругу обмениваться необидными именами, шуточными прозвищами; если ребенок специально раздражает других, то создавайте игровые ситуации в которых ему приходится брать ответственность за такое поведение.

Стратегия на переключение состояния: стимулируйте положительные эмоции у агрессивных детей с целью переключения с агрессивного состояния на иное; используйте новизну, необычность, неожиданность игрового и неигрового поведения и действий с предметами чтобы переключить ребенка на неагрессивное поведение.

Стратегия на предупреждение агрессивиыхс состояний: 1) у ребенка - не навешивайте ярлыки на агрессивного ребенка злой, забияка, драчун, вредина и более обидных; 2) у взрослого - помните что у вас есть, как минимум 15-ть стратегий, то есть наиболее общих способов изменения поведения (см. Методы и приемы ....С.23-45).

Используйте стратегию стимуляции чувства юмора: для косвенной оценки, а не провокации ситуационно-личностной агрессии у детей.

Условия эффективности игротерапии: варьируйте, усложняйте, упрощайте сложность игровых действий и поведения взависимости от непредсказуемо меняющегося поведения ребенка; чаще создавайте воображаемые ситуации, в которых ребенок может овладевать агрессивным или неуверенным поведением в сотрудничестве и под контролем взрослого.

Содержание

Вместо введения.           3

Глава 1. Комплексная характеристика агрессивности у детей         ……….4

Комплексная характеристика. Определения агрессивности -………….……4

Классификация проявлений агрессии. Факторы провоцирующие агрессивность у ребенка - ……………………………………………………..5

Диагностика агрессивности.Уровневый подход- ……………………………6

Виды проявлений агрессивности у ребенка. Методы и приемы коррекции - …………………………………………………………………………………...7

Факторы снижения агрессивности. Показатели эффективности коррекции - …………………………………………………………………………………...8

Проявления агрессивности у родителей; Проявления агрессивности у специалиста - …………………………………………………………………...9

Глава 2. Диагностика агрессивности        ………………………10

Что такое агрессивность (задание для взрослых) -…………………………10

Что такое диагностика агрессивного поведения у детей - ………………...12

Агрессивность (опросник: ребенок глазами взрослого) - ………………….13

Что случилось (задание для взрослых и детей) -……………………………18

Кто есть кто - когда сердятся - ………………………………………………20

Глава 3. Коррекция агрессивности у детей        ………………………23

Методы и приемы коррекции поведения детей в ситуации притеснения и насилия – ……………………………………………………………………...23

Игровые задачи коррекции агрессивности у детей -……………………….29

Рекомендации родителям и педагогам -……………………………………..46

Романов Александр Александрович

НАПРАВЛЕННАЯ ИГРОТЕРАПИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ

Серия «Игровая терапия для детей и взрослых»

корректор В.П.Пронина, верстка С.Г. Кон

Издатель "Романов". 119048, Москва, ул. Усачева 29-2-К.114. тел (095)134-98-01 Лицензия ИД- 02467 от 27.07.2000.

ТМО7/1.Т. 3000. 3. 1477.