Организация деятельности по реализации дифференцированного обучения на уроках в начальной школе
методическая разработка по теме

                                                          ВВЕДЕНИЕ

   Обучение, по выражению Ш.А. Амонашвили, должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям  школьников». Одним из средств реализации индивидуального подхода является дифференциация обучения. Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

   В современной образовательной практике используется следующая классификация видов дифференциации:

1. Внешняя дифференциация, которая предлагает создание особых школ и классов.
2. Внутренняя дифференциация, которая предлагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми особенностями.

Большинство педагогов считают внутреннюю дифференциацию важнейшим средством реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения.

    Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся.

   Цель дифференцированной работы заключается в том, чтобы развить познавательные и творческие способности учеников с различным уровнем подготовки, достичь таких результатов владения языком, которые побудят их  к самостоятельной исследовательской деятельности.

     В нашей школе №110 реализация дифференцированного обучения является общешкольной темой, поэтому многие учителя работают именно по этой проблеме.

     Таким образом, тема дифференцированного обучения на уроках в начальной школе в данное время очень актуальна, т.к. является требованием современного общества.

             ГЛАВА 1. Организация деятельности по реализации дифференцированного обучения на уроках в начальной школе

   Процесс организации учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов.

1. Проведение диагностики.
2. Распределение по группам с учетом диагностики.
3. Определение способов  дифференциации, разработка дифференцированных заданий.
4. Реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока.
5. Диагностический контроль за результатами.

Рассмотрим некоторые из них.

Выделение групп учащихся по уровню усвоения материала:

Такое деление на группы имеет свои плюсы и минусы.

Положительные аспекты данного разделения:

1. Исключение неоправданных и нецелесообразных для общества «уравниловки» и «усреднения » детей;
2. Появление у учителя возможности помогать слабому, уделять внимание сильному;
3. Отсутствие у класса отстающих снимает необходимость снижения общего уровня преподавания;
4. Повышение уровня Я- концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;
5. Повышение уровня мотивации учения в сильных группах;
6. В группах, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться;
7. Выступает как средство развития самостоятельности учащихся.

Отрицательные аспекты данного разделения:

1)деление детей по уровню развития не гуманно;

2)высвечивание социально- экономического неравенства;

3)лишение слабых возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними;

4)перевод в «слабые» группы воспринимается детьми как снижение их достоинства;

5)несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд «слабых» переводятся «неординарные дети».

   Зная, что все люди делятся на 3 группы: визуалы, аудиалы и кинестетики, можно давать задания детям, учитывая особенности каждой группы.

ГЛАВА 2. Дифференцированная работа на уроках математики 

2.1. Работа на этапе ознакомления с решением новых задач.

   При организации работы учащихся по поиску решения задач я использую такие методические приемы, как:

- прием постановки системы вопросов, который предполагает последовательность взаимосвязанных вопросов, способствующих включению учащихся в активную познавательную деятельность. Начинаю анализ текста с общих вопросов.

-  прием моделирования базируется на умении строить различные модели краткой записи текста задачи. Удачно выбранный способ краткой записи содержит все данные задачи и наглядно отражает связи между ними. Наиболее эффективно содействует применение графических видов модели: схем, чертежей, таблиц.

- прием группировки данных задачи, основанный на анализе данных задачи. Он позволяет выявить возможные связи между данными, а затем выбрать те из них, что нужны для решения. Суть приема – в умении составить выражение из чисел, данных в условии задачи и разъяснить их смысл.

- прием введения дополнительных соглашений. Суть данного приема состоит во введении в условие задачи дополнительных отношений между данными, которые не влияют на результат решения, но подсказывают новые ходы мысли решающих.

- прием продолжения начатого решения. Детям, после ознакомления с задачей, я даю запись начатого решения этой задачи и предлагаю выяснить, что находится первым действием, вторым и т.д., и какие отношения, взаимосвязи между данными задачи легли в основу данных арифметических действий.

        Систематическое включение учащихся в решение задач путем использования отмеченных мною приемов, упражнений является эффективным средством повышения их познавательной активности и осуществления творческой деятельности.

2.2. Способы дифференциации  на этапе закрепления изученного материала.

   Дифференциация возможна на различных этапах урока, но чаще всего используется на этапе закрепления. Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.

1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества (репродуктивная и продуктивная деятельность).

     Использую различные виды продуктивных заданий:

- поиск закономерностей;

-классификация математических объектов;

- преобразование математического объекта  в новый (преобразование простой арифметической задачи в составную) ;

-  задания  с недостающими или лишними данными;

- выполнение заданий разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;

- самостоятельное составление задач.

    Дифференцированную работу организую различным способом. Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости (2 группа) предлагаю репродуктивные задания (например, решение арифметической задачи по образцу), а ученикам со средним и высоким уровнем обучаемости (3 и 4 группы) – творческие задания (например, сравнить решение двух задач и найти, что общего в их решении; решить задачу и составить алгоритм решения этой задачи и др.).

2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

  Этот способ предполагает следующие виды усложнения задания для наиболее подготовленных учащихся:

- усложнение математического материала (например, в задании для 2 и 3 групп использую однозначные числа, а для 3 - двузначные);

- увеличение количества действий в решении задач;

- использования обратного задания вместо прямого.

3. Дифференциация  заданий по объему учебного материала.

    Такой способ предполагает, что учащиеся со средним (3 группа) и высоким уровнем (4 группа) обучаемости выполняют кроме основного еще и дополнительное задание, аналогичное основному.

4. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

   При  таком способе все дети выполняют одинаковые упражнения. Но одни это делают под моим руководством, а другие – самостоятельно.

5. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.

   Учащимся 4 группы предлагается выполнить задание самостоятельно, а учащимся 2 и 3 групп оказывается помощь различного уровня.

6. Дифференциация работы по уровню учебных действий.

     Детям с низким уровнем предлагаю решить задачу с опорой на индивидуальный счетный материал, а учащимся со средним уровнем – решение задачи с помощью схематического рисунка. 4 группа решает задачу без наглядной опоры, в уме.

      Современные программы и учебники по математике для начальных классов построены так, что они содержат в себе и продуктивную, и репродуктивную часть, поэтому имеется возможность  использования дифференциации по уровню творчества. 

   2.3. Результативность.

Для диагностирования усвоения детьми навыков решения текстовых задач мною использованы письменные работы , состоящие из простых и сложных задач.

   Используя в своей работе дифференцированный подход на уроках математики при решении простых и составных задач, были получены высокие результаты.

   По таблице видно, что на конец 2 класса самостоятельно с решением простых задач справились 20 учащихся и 3 ученика нуждались в дополнительной помощи учителя. С составными задачами справились 19 человек, а в дополнительном разъяснении и помощи в выборе действия нуждались 4 учащихся.

  На конец 3 класса с простыми задачами справляются все ученики, а с  решением составных задач не справились только 2 учащихся.

   Все это говорит о том, что дифференцированный подход на уроках математики очень продуктивен и результативен.

    В классе низкий уровень школьной тревожности. На сегодняшний день в классе 60% (14учащихся) учатся на «4» и «5». Неуспевающих нет.

                                                Перспективность

      Работая над данной темой, я убедилась в том, что дифференцированный подход помогает создать благоприятную обстановку для детей с разными уровнями обучаемости, т.к. осуществляется индивидуальный подход к обучению каждого ребенка, а так же создает условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.

      Перспективу в своей работе я вижу в том, чтобы улучшить результаты успеваемости у учащихся, имеющих оценку «3». В данной работе большее внимание уделено урокам математики. Именно на этом предмете, на мой взгляд, удобнее всего реализовать дифференцированный подход. На других учебных предметах  я так же использую различные типы и способы дифференциации учебных заданий, но намного реже, чем на уроках математики.         Поэтому, считаю своей задачей продолжить дифференцированную работу в системе на всех предметных уроках, на факультативе по информатике,  а так же и во внеурочной деятельности творческих исследовательских заданий. Т.к. некоторые дети уже принимали участие в сетевом познавательно-творческом проекте"Кругосветное морское путешествие", то возможно, что следующая работа будет – исследовательский проект или эксперимент.

                       СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белошистая А.В. Вопросы обучения решению задач.// Начальная школа.2003,№3.
2. Деменева Н.Н. Дифференцированная работа на уроках математики в начальной школе.// Начальная школа.2004,№2.
3. Демидова Т.Е. Обучение решению некоторых видов составных задач.// Начальная школа.2003,№4.
4. Конева Л.С. Технология разноуровнего обучения учащихся основной школы. Аркор, 1999.
5. Некрасова О.А. Прием поиска логических основ условий текстовых математических задач в составе творческой деятельности учащихся.// Начальная школа.2003,№7.
6. Фонин Д.С., Целищева. Моделирование, как важное средство обучения решению задач. // Начальная школа.1990,№3.