Мастер-класс по теме «Технология ТРИЗ как средство формирования творческих способностей учащихся»
учебно-методический материал по теме

Мастер-класс по теме «Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей учащихся»

Скирденко М.Н.

учитель начальных классов высшей  

квалификационной категории

МОУ «Ракитянская СОШ №2 имени А.И.Цыбулева»

Цели:

1. актуализация личностного смысла педагогов к использованию в опыте работы  приёмов технологии решения изобретательских задач;  
2. создание условий для овладения участниками мастер – класса технологией   решения изобретательских задач;
3. содействовать повышению уровня профессиональной компетенции участников мастер-класса, способствующей достижению более высоких результатов.  

Ход мастер-класса

Уважаемые коллеги! Тема моего мастер – класса: «Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей учащихся».

     Эпиграфом к нему я хочу взять слова Анатолия Александровича Гина, одного из разработчиков теории ТРИЗ: «Обучение, построенное на усвоении конкретных фактов, изжило себя в принципе, ибо факты быстро устаревают, а их объем стремится к бесконечности».

Презентация педагогического опыта

ФГОС указывает на то, что «в настоящее время в системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности обучающегося, направленные на решение жизненных задач».

ТРИЗ-педагогика как инновационное педагогическое направление описано Георгием Константиновичем Селевко как система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности, входит в состав современных образовательных технологий. В процессе использования в обучении технологии ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) формируются: стиль мышления, направленный на самостоятельную генерацию знаний; умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности; умение выделять закономерности; воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач. А это  значит, что данная технология отвечает задачам, поставленными ФГОС.
                   ТРИЗ — теория решения изобретательских задач, начатая Генрихом Сауловичем Альтшуллером и его коллегами в 1946 году.
В основе используемых в ТРИЗ-педагогике средств изначально лежит проблемно-поисковый метод, что сближает эту технологию с развивающим обучением. Однако при «тризовском» обучении перед учащимися не только ставятся проблемы, но предлагаются инструменты для их решения, что помогает достижению успешности в решении проблемных задач. Если цель ТРИЗ можно кратко определить как решение изобретательских (творческих, открытых) задач, то целью ТРИЗ-педагогики является обучение способам решения творческих задач,  воспитание «решателя», живущего в динамично меняющемся мире, обладающего сильным мышлением, готового к столкновению с новыми нестандартными проблемами, знающего, как разрешать противоречия, и умеющего анализировать и прогнозировать развитие любых систем.

Основные  принципы ТРИЗ

1. Принцип объективных законов. Все системы развиваются по определенным законам. Их можно познать и использовать для преобразования окружающего мира.
2. Принцип противоречия. Все системы развиваются через преодоление противоречий.
3. Принцип конкретности. Конкретное решение проблемы зависит от конкретных ресурсов, которые имеются в наличии.

Дидактические возможности ТРИЗ:

1. решение творческих задач любой сложности и направленности;
2. решение научных и исследовательских задач;
3. систематизация знаний в любых областях деятельности;
4. развитие творческого воображения и мышления;
5. развитие качеств творческой личности и формирование ключевых компетенций учащихся: когнитивной, креативной, коммуникативной, мировоззренческой;
6. развитие творческих коллективов.

    Специалистами по ТРИЗ Злотиным Борисом Львовичем, Зусман Аллой Вениаминовной были проанализированы, согласно теории Жана Пиаже, основные черты детского мышления и так называемого «тризовского» мышления, формирующегося при обучении приемам и методам ТРИЗ:

Традиционно  выделяют три вида логических умозаключений: дедукция (от общего к частному), индукция (от частного к общему) и трансдукция- различные виды логических умозаключений.  

Сравнительная характеристика показывает, что природные механизмы особенностей детского мышления достаточно близки к специально организованному при помощи изучения ТРИЗ, что позволяет сделать вывод о возможности использования достижений теории в дошкольных учреждениях и начальной школе.

Так как любая технология ориентируется на идею полного усвоения материала путем последовательных обучающих процедур, то ТРИЗ-технология также предполагает разбивку материала на фрагменты (учебные элементы). При таком подходе реализуется концепция достаточно полного усвоения учебного материала, что дает, в целом, высокие результаты.

Структурное содержание современной ТРИЗ-педагогики можно представить как взаимосвязь таких направлений как развитие творческого мышления, развитие творческого воображения, развитие творческой личности.

Особое значение в ТРИЗ-педагогике придается «встрече с чудом», под которой понимается получение сильного эмоционального впечатления при столкновении с загадкой, тайной, необычным явлением. Удивление, восторг, радость, испытанные при этом, побуждают любознательность ребенка, оставляя след на всю жизнь.

В ТРИЗ технологии существует много методов и приемов, используемых для развития творческого воображения. С некоторыми из них я вас познакомлю.

Представление системы учебных заданий (приемы )

Приведу фрагменты уроков с использованием приемов ТРИЗ

1. (использование да-нетки для формирования темы урока, повторения пройденного материала)

-1.  Использование да-нетки для формирования темы урока, повторения пройденного материала.

- Я загадала название геометрической фигуры. Она есть среди фигур на слайде.  Отгадав её, вы сможете узнать тему нашего урока. Я вам буду подсказывать, отвечая на ваши вопросы, но отвечать я могу только да или нет.
На слайде геометрические фигуры: отрезок, луч, прямая, окружность, ломаная линия, многоугольники: квадрат, треугольник, прямоугольник, четырехугольник и др.

Возможные вопросы учащихся:

- о количестве углов

- о количестве звеньев

- об ограничении концов

-  о бесконечности линии

Загаданное слово – прямая. 

2. Модель “Создай паспорт” для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями. На уроке окружающего мира по теме «Первые русские князья» обучающиеся создали паспорт князей (таблица прилагается)

 3. «Метод Маленьких Человечков» для создания представления о внутренней структуре тел живой и неживой природы, предметов (окружающий мир). Объяснять внутреннее строение тел и их свойства можно так: «Тела, окружающие нас состоят из человечков, но они очень малы и мы их не можем увидеть. Маленькие человечки – молекулы, из которых состоят вещества. На уроке окружающего мира при изучении свойств воды, предлагаю учащимся задание: посмотрите  на каплю на оконном стекле.

- Представьте себе, что это маленький человечек.

- Какими ещё способами человечек из воды может двигаться, путешествовать? (вместе с каким-то сосудом, по реке)

- Могут ли у водяного человечка быть дети? (может разделиться на более мелкие капли)

- Во что он может превратиться? (в пар, в лед, в снежинку)

Чем питается? (дождем, веществами, которые в нем растворяются и т.д.)

- Какие у него могут быть друзья? (дождик, речка, снежинки и т.п.)

- А кого он боится? (солнце, огонь, грязь, человек - может каплю проглотить и т.п.)

- Как сможет спрятаться (сольётся с дождевой водой, впитается в землю, испариться.)

- А теперь давайте сочиним сказку о его приключениях.

4. Методика сочинений по картине И.Н. Мурашковской отличается от традиционной, прежде всего активизацией словарного запаса учащихся, использованием различных каналов восприятия, рассмотрением сюжета картины в динамике. Рассмотрим этапы работы по картине на примере урока развития речи (сочинение) по картине А.К.Саврасова «Грачи прилетели».

Состав картины 

-  Назовите все предметы, которые вы видите на картине (ответы детей учитель записывает на доске в виде символических рисунков или словами).

Грач, березы, темное небо, низкие серые тучи, потемневший снег, талая вода, церквушка с колокольней, сельские домики.

Восприятие объектов через разные органы чувств

- Представьте себе, что вы оказались внутри этой картины.

- Какие звуки вы бы могли услышать? (крики грачей, шум крыльев, воды)

 -Какие бы уловили запахи? (запах талой воды, оттаявшей земли, сырости, свежести, запах весны)

- Что почувствуете, если дотронетесь до березы, земли, снега и т.д.

Использование выразительных средств речи (составление загадок и метафор).

- Придумайте, на что похожи деревья, грачи, снег, стволы, ветви  деревьев,
- С чем можно сравнить небо, березы, грачей, снег, сельские домики, даль неба, небольшую церквушку.
- Назовите, какие признаки есть у снега, воды, грачей, неба, воды и т.д.
-Что может делать со снегом, с водой, с упавшими у берез ветвями.

Преобразование сюжета во времени

-Что могло быть перед тем, растаял снег? прилетели грачи? (называется ситуации, изображенные на картине).
- Что произойдет после того, как грачи построят гнезда? весь снег растает? выглянет солнышко?

Восприятие сюжета с разных точек зрения

- Придумайте рассказ от лица мальчишек, играющих возле сельских дворов,  грачей, священника из церкви, солнышка (называется как одушевленный, так и неодушевленный объект).
- Опишите, что думает одинокий, сидящий у корней берёзки грач, если он сейчас (грустит, радуется  или торопится и т.п.)

Смысловая характеристика картины

- Выберите и объясните, какая из предложенных пословиц может быть названием картины.

Грач на горе — весна на дворе.

Герасим - грачевник грачей пригнал.

Грач на горе - весна на дворе.

Увидел грача - весну встречай.

Грач зиму расклевал.

Если грачи прямо на гнездо летят - дружная весна.

Если грачи сели в гнёзда, то через три недели можно начинать сев.

4. Морфологический анализ. Суть данного метода – построение таблицы, в которой должны быть охвачены всевозможные варианты (подобие таблицы Пифагора). Например: безударные гласные встречаются в приставке? Да!

Так постепенно заполняется вся таблица.

Моделирование:

Самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока в режиме ТРИЗ (Мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею).

1. Задание по группам разработать этапы уроков с применением ТРИЗ .
2. 1 группа этап актуализации знаний учащихся, 2 группа- введение нового знания, 3 группа – этап применения новых знаний.

2) Обсуждение авторских моделей урока.

Результативность: 

В аспекте обучения: одним из показателей успешности применения технологии ТРИЗ является позитивная динамика качественной успеваемости учащихся по предметам.

2011 - 2012 учебный год – 66,6%

2012 – 2013учебный год     -  1 полугодие – 68,7%

В аспекте развития: в  период работы      использования ТРИЗ – технологии проводилось    изучение уровня развития творческого мышления (тест креативности Торранса). Результаты  приведены  в таблице:

Анализ данных позволяет сделать вывод о положительной динамике развития творческого мышления у школьников.

Показателем развития творческого мышления учащихся являются достижения обучающихся во Всероссийских конкурсах: Конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех»: Кондратенко Александр - 2 место в районе, Крамарова Ольга – 3 место в районе, Кондратенко Александр, стал победителем районного конкурса «Покормите птиц зимой», в номинации «Как я кормлю птиц», победителями международного игры-конкурса «Инфознайка – 2012» стали Кондратенко Александр, Крамарова Ольга. В текущем учебном году Гончарова Анастасия стала победителем муниципального этапа Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь».

Рефлексия:

1. Составление паспорта технологии ТРИЗ

Паспорт технологии ТРИЗ

2. Я предлагаю оценить нашу работу сегодня. Перед вами яркая, солнечная полянка. Не хватает бабочек.

-Понравился Мастер – класс. Буду применять технологию ТРИЗ в своей работе, пусть прилетят бабочки оранжевого цвета.

- Неплохо было. Но о том, буду ли я применять  технологию ТРИЗ,  не знаю, пусть прилетят бабочки белого  цвета

- Ничего не поняла по теме. Было скучно, тоскливо, пусть прилетят бабочки красного цвета.