Рабочие программы УМК "Школа России" 4 класс
рабочая программа (4 класс) на тему
Рабочие программы УМК "Школа Росссии" 4 класс по предметам: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология, ОРКиСЭ модуль "Основы мировых религиозхных культур"
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 102.83 КБ |
![]() | 110.68 КБ |
![]() | 299 КБ |
![]() | 431.5 КБ |
![]() | 72.07 КБ |
![]() | 69.21 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа-интернат №49 Петродворцового района Санкт-Петербурга
«Школа здоровья»
РАССМОТРЕНО На заседании кафедры начальной школы Протокол № ___ | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР | УТВЕРЖДЕНО приказ №____ от __/___/ 2014 г. Директор школы-интерната № 49 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
на 2014/2015 учебный год
4а класс
учитель высшей квалификационной категории
Сеткова Марина Александровна
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Санкт-Петербург
Стрельна
2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно - эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Программа по литературному чтению в начальной школе разработана в контексте формирования нравственных ценностей на основе изучения высокохудожественных произведений. Таким образом, сам предмет «Литературное чтение» имеет большое значение в решении задач воспитательного характера, в том числе и антикоррупционного воспитания в начальной школе. Литература как часть культурного наследия знакомит школьников с нравственно-эстетическими ценностями своего народа, способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим образцам. Освоению читателями – младшими школьниками нравственных ценностей способствуют произведения, изучаемые на уроках литературного чтения в различных учебно-методических комплектах, а также система вопросов и заданий (методический аппарат учебников), обращенный к жизненному опыту ребенка, к его проблемам. Кроме того, изучение художественных произведений происходит и во внеурочной деятельности в рамках предмета «Литературное чтение: проектная деятельность», и т. д.
В течение первого года обучения учащиеся получают нравственные представления о доброте и сострадании, об ответственности за слабого, о сердечном отношении друг к другу и ко всему живому, о великодушии, настойчивости и смелости.
В течение второго года обучения получают нравственные представления о любви к родному краю, малой родине, об ответственности за родных и близких, о сердечности и совестливости.
В течение третьего года обучения учащиеся получают нравственные представления об ответственности человека за свою судьбу, о великодушии, о защите Родины, талантливости и щедрости русского человека.
В течение четвертого года обучения учащиеся получают нравственные представления о самопожертвовании, отваге, благородстве, об ответственности за тех, кто поверил тебе, о понятии вины человека.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературного чтения в 4 классе выделяется 3 ч в неделю. Программа рассчитана на 102 ч ( 34 учебные недели).
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Реализация программы обеспечивает достижение учащимися 4 класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другим текстами.
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Вводный урок (1 ч)
Летописи. Былины. Жития (7 ч)
«И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда…».
«И вспомнил Олег коня своего…».
«Ильины три поездочки».
«Житие Сергия Радонежского».
Чудесный мир классики (19 ч)
1. П. П. Ершов «Конёк-горбунок» (отрывок); 2. А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора! Очей очарованье!», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; 3. М. Ю. Лермонтов «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; 4. Л. Н. Толстой «Детство», «Как мужик убрал камень»; 5. А. П. Чехов «Мальчики».
Поэтическая тетрадь (7 ч)
1. Ф. И. Тютчев «Ещё земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…»; 2. А. А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»; 3. Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», «Где сладкий шёпот…»; 4. А. Н. Плещеев «Дети и птичка»; 5. И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями…»; 6. Н. А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…»; 7. И. А. Бунин «Листопад».
Литературные сказки (13 ч)
В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»; 2. П. П. Бажов «Серебряное копытце»; 3. С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»; 4. В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе».
Делу время – потехе час (7 ч)
1. Е. Д. Шварц «Сказка о потерянном времени»; 2. В. Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка»; 3. В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел».
Страна детства (7 ч)
1. Б. С. Житков «Как я ловил человечков»; 2. К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; 3. М. М. Зощенко «Ёлка».
Поэтическая тетрадь (4 ч)
1. В. Я. Брюсов «Опять сон», «Детская»; 2. С. А. Есенин «Бабушкины сказки»; 3. М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…», «Наши царства».
Природа и мы (9 ч)
1. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»; 2. А. И. Куприн «Барбос и Жулька»; 3. М. М. Пришвин «Выскочка»; 4. Е. И. Чарушин «Кабан» 5. В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип».
Поэтическая тетрадь (5 ч)
1. Б. Л. Пастернак «Золотая осень»; 2. С. А. Клычков «Весна в лесу»; 3. Д. Б. Кедрин «Бабье лето»; 4. Н. М. Рубцов «Сентябрь»; 5. С. А. Есенин «Лебёдушка».
Родина (4 ч)
1. И. С. Никитин «Русь»; 2. С. Д. Дрожжин «Родине»; 3. А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…».
Страна Фантазия (5 ч)
1. Е. с. Велтисов «Приключения Электроника»; 2. К. Булычёв «Путешествие Алисы».
Зарубежная литература (13 ч)
1. Дж. Свифт «Путешествие Гулливера»; 2. Г. Х. Андерсен «Русалочка»; 3. М. Твен «Приключения Тома Сойера»; 4. С. Лагерлёф «Святая ночь», «В Назарете».
Резервные часы (3 ч)
Цели обучения
Изучение литературного чтения в 4 классе направлено на достижение следующих целей:
- овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения ребенка к жизни и приобщение к классике художественной литературы;
- воспитание интереса к чтению и к книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Основные задачи
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;
- обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
- работать с различными типами текстов;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом:
1. Развитие навыков чтения:
- развитие навыка правильного, сознательного чтения вслух, выработка ускоренного темпа чтения за счёт отработки приёмов целостного и точного зрительного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного;
- обучение приёмам чтения про себя на небольших по объёму текстах с постепенным увеличением объёма и количества прочитанных текстов этим способом.
- углубленное понимание прочитанного (от усвоения предметного содержания до осознания основной мысли прочитанного);
- развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя;
- развитие умения быстро улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте.
2. Развитие выразительности чтения и речи, формирование навыков орфоэпически правильного чтения:
- ориентация детей на то, что чтение вслух – это чтение для слушателей, а чтение про себя – это чтение для себя;
- совершенствование звуковой культуры речи: развитие чёткой дикции на основе специальных упражнений и тренировки речевого аппарата;
- произношение скороговорок, чистоговорок, стихотворных строк для отработки отдельных звуков;
- обучение орфоэпически правильному произношению слов при чтении, развитие темпа речи и чтения, соотнесение его с содержанием высказывания и текста, выработка умения убыстрять и замедлять темп речи и чтения, умения увеличивать и уменьшать силу голоса от громкой речи до шёпота и, наоборот, в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи высказывания;
- обучение чтению художественных произведений по ролям, драматизация произведений;
- правила подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе изображённую картину, услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодичность, осмыслить исполнительскую задачу;
- развивать умение планировать, а затем анализировать своё выступление, корректировать его в соответствии с целью высказывания.
Требования к уровню сформированности навыка чтения:
Правильное, сознательное, выразительное чтение целыми словами. Соотнесение интонации (темпа, логических ударений, пауз, тона чтения) с содержанием читаемого текста. Темп чтения незнакомого текста – 75-80 слов в минуту (при чтении вслух) и 85-90 слов в минуту (при чтении про себя).
Выработка умений работать с текстом:
- подробный и выборочный пересказ прочитанного с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций;
- установление последовательности действия в произведении и осмысление взаимосвязи описываемых в нём событий, подкрепление правильного ответа на вопросы выборочным чтением;
- самостоятельное деление текста на законченные по смыслу части и выделение в них главного; определение с помощью учителя темы и смысла всего произведения в целом;
- составление плана прочитанного и краткий пересказ его содержания с помощью учителя;
- словесное рисование картин к художественным текстам;
- составление рассказов о своих наблюдениях из жизни класса, школы;
- самостоятельное нахождение в тексте слов и выражений, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий;
- сопоставление и осмысление поступков героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценка их поступков (с помощью учителя);
- внимание к языку художественных произведений, понимание образных выражений, используемых в нём;
- ориентировка в учебной книге: самостоятельное нахождение произведения по его названию в содержании, отыскивание в учебной книге произведений, близких по тематике.
Результаты обучения
К концу 4 класса учащиеся должны:
- освоить формы драматизации: чтение по ролям, произнесение реплики героя с использованием мимики, живые картины (индивидуальные и групповые);
- принимать участие в конкурсах чтецов;
- владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 80 слов в минуту;
- понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему.
К концу 4 класса учащиеся должны уметь:
- осознанно, бегло, правильно и выразительно читать целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;
- понимать содержание текста и подтекст более сложных по художественному и смысловому уровню произведений, выявлять отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение к тому, что и как написано;
- передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение или завершение;
- использовать в речи средства интонационной выразительности (логическое ударение, сила и эмоциональная окраска голоса, темпоритм, логические и психологические паузы);
- составлять план к прочитанному;
- делать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст;
- определять тему и главную мысль произведения;
- озаглавливать иллюстрации и тексты;
- вводить в пересказы – повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
- выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
- полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
- ставить вопросы к прочитанному;
- самостоятельно делать подборку книг на заданную учителем тему;
- оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
- наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
- названия, темы и сюжеты 2 – 3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений классических писателей;
- не менее 6 – 7 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 10 пословиц, 2 – 3 крылатых выражения (усвоить их смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно, кстати, употребить их).
Требования к уровню подготовки, оканчивающих начальную школу:
Знать/ понимать:
- названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
Уметь:
- различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
- читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
- определять тему и главную мысль произведения;
- пересказывать текст (объем не более 1, 5 стр.);
- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
- составлять небольшой монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;
- читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
- создавать небольшой устный текст на заданную тему;
- приводить примеры произведений фольклора (пословицы, поговорки, загадки, сказки);
- различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
- приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- самостоятельного чтения книг;
- высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
- самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
- работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Текущий контроль осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны небольшие по объему письменные работы, а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к которым относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется схемой.
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). При проверке учащиеся читают вслух не менее 2-х мин, чтобы получить результат чтения за минуту число слов необходимо разделить на затраченное время.
Примечание. Более высокая степень точности диагностики темпа чтения достигается при подсчете знаков (букв и пробелов): подсчитывается количество знаков и результат делится на длину среднего слова - 6,4 знака.
Оценивание навыка чтения вслух в 4 классе
Общая оценка | Ответы по содержанию текста | Чтение без ошибок | Выразительность чтения | Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста |
«Справился» | Осознание общего смысла прочитанного текста | Наличие не более 1-3 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений) | Использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка | Не менее 85 сл/мин |
«Не справился» | Непонимание общего смысла прочитанного теста | Более 3 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений) | Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности | Менее 65 сл/мин |
Примечание: Оценка «не справился» выставляется в том случае, если не сформировано более двух качеств навыка чтения. Проверка выразительности чтения в 4 классе производится на подготовленном тексте.
Для проверки навыка чтения про себя подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты, а также вопросы и задания к ним.
Оценивание навыка чтения про себя в 4 классе
Общая оценка | Ответы по содержанию | Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста |
«Справился» | Правильно выполнено не менее 25% заданий | Не менее 85 сл/мин |
«Не справился» | Правильно выполнено менее 25% заданий | Менее 85 сл/мин |
Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:
- выразительное чтение текста;
- пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
- выразительное чтение наизусть;
- составление простого плана;
- создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
- работа с детской книгой и т.д.
В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
– «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
– «4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
– «3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
– «2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более двух);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочёты
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
ОСОБЕННОСТИ КОНТИНГЕНТА УЧАЩИХСЯ
В классе обучаются 10 учащихся. Программа 3 класса усвоена в полном объеме. Учащиеся по результатам мониторинга в 3 классе имеют средний и ниже среднего уровень познавательной сферы. Все учащиеся класса имеют сколиотическую болезнь различной степени тяжести, следствием которой является нарушение кровоснабжения всего организма, что приводит к быстрой утомляемости и ослаблению внимания. Поэтому на уроках необходимо чаще менять виды учебной деятельности, следить за соблюдением ортопедического режима, в полной мере реализовывать здоровьесозидающий потенциал урока.
В классе имеют уровень по развитию памяти ниже среднего - 2 ученика, средний уровень развития - 5 человек, уровень выше среднего - 2 человека. Преобладает зрительный тип запоминания информации. У ряда детей имеются проблемы с логическим запоминанием. По развитию внимания: у 6 человек наблюдаются проблемы в развитии внимания, связанные со сниженным уровнем переключения или распределения внимания. 4 человека имеют средний уровень. Развитие мыслительных операций находится на среднем уровне у 8 человек, на уровне ниже среднего у 2 человек. Уровень общей осведомленности снижен у 4 детей. Учебная мотивация развита у большинства детей в классе.
По развитию эмоционально-волевой сферы имеются проблемы с развитием волевой регуляции у 4 человек. 4 человека имеют средний уровень развития волевой регуляции. У 1 человека - уровень развития выше среднего. Имеются дети с выраженной тревожностью. В целом в классе по исследованиям отмечается комфортное психо-эмоциональное состояние при приходе в школу, при общении с одноклассниками и педагогами.
Коммуникативная сфера развита у большинства детей. В классе отмечается достаточно высокая сплоченность детей, развитые межличностные отношения. Нет изолированных детей. Требуется развитие понимания социальных норм у 3 человек.
При подготовке к урокам необходимо:
- продумывать задания на развитие словарного запаса детей, общей осведомленности (через разъяснение значения слов на уроках, играх со словами, решении кроссвордов, выполнении проектов, создание творческих работ);
- продолжать развивать внимание (через использование дифференцированного подхода при проверке материала, установки на внимательную работу, смену видов деятельности, своевременное проведение разгрузочных пауз, использование упражнений на поиск ошибок в тексте, выделение элемента из ряда, сравнение нескольких объектов, вставление недостающих элементов, назначение помощников из числа детей с проблемами в концентрации внимания, создание ситуаций успеха);
- продолжать развивать память (через осмысление материала, обучение приемам запоминания ,положительные установки, постоянные тренировки, использование подкрепляющих сигналов);
- продолжать развитие волевой сферы у детей (подкрепление успехов, обучение планированию, развитие навыков оценки своего поведения, последовательные требования со стороны семьи);
- продолжать повышать самооценку, снижать тревожность (создание ситуаций успеха, похвала, обучение анализу ситуации)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Дата | Тема урока | Характеристика практической деятельности учащихся | Контроль | Технологии | |||
План | Факт | ИКТ | ЗОЖ | |||||
1. | 01.09 | Вводный урок. | Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника. | + | ||||
Летописи, былины, жития (7 ч) | ||||||||
2. | 03.09 | «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах. Сравнивать текст летописи с художественным текстом. Пересказывать былину от лица её героя. Находить информацию об интересных фактах из жизни святого человека. Описывать характер человека, высказывать своё отношение. Составлять летопись современных важных событий. | + | ||||
3. | 05.09 | « И вспомнил Олег коня своего» | + | |||||
4. | 08.09 | «Ильины три поездочки» | ||||||
5. | 10.09 | «Житие Сергия Радонежского» | ||||||
6. | 12.09 | Проект об исторических событиях в литературе | Проверочная работа № 1 | + | ||||
7. | 15.09 | Обобщение по разделу «Летописи, былины, жития». | Тест 1 | |||||
8. | 17.09 | Защита проекта | Защита проекта | + | ||||
Чудесный мир классики (19 ч) | ||||||||
9. | 19.09 | П.П. Ершов «Конёк-Горбунок». | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за развитием событий в сказке. Сравнивать начало и конец сказки. Составлять самостоятельно план. Пересказывать большие по объёму произведения. Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям. Характеризовать героев разных жанров. Сравнивать произведения разных жанров. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства. Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений. Высказывать суждение о значении произведений русских классиков для России и русской культуры. Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | + | ||||
10. | 22.09 | + | ||||||
11. | 14.09 | |||||||
12. | 26.09 | |||||||
13. | 29.09 | А.С. Пушкин «Няне», «Туча» | + | |||||
14. | 01.10 | А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». | ||||||
15. | 03.10 | + | ||||||
16. | 06.10 | |||||||
17. | 08.10 | |||||||
18. | 10.10 | М.Ю. Лермонтов «Дары Терека». | + | |||||
19. | 13.10 | М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». | + | |||||
20. | 15.10 | + | ||||||
21. | 17.10 | |||||||
22. | 20.10 | Л. Н. Толстой «Детство». | + | |||||
23. | 22.10 | |||||||
24. | 24.10 | Л.«Как мужик убрал камень». | ||||||
25. | 27.10 | А. П. Чехов «Мальчики». | + | |||||
26. | 29.10 | Проверочная работа № 2 | ||||||
27. | 31.10 | Обобщение по разделу «Чудесный мир классики». | Тест 2 | + | ||||
Поэтическая тетрадь (7 ч) | ||||||||
28. | 10.11 | Ф. И. Тютчев «Ещё земли печален вид…», «как неожиданно и ярко…». | Прогнозировать содержание раздела. Подбирать стихи русских поэтов. Воспринимать на слух художественное произведение; читать выразительно стихи русских поэтов, воспринимать их наизусть. Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте. Наслаждаться поэзией, понимать и любить её. Определять самостоятельно информацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения. Высказывать своё мнение о герое стихотворных произведений. Читать стихи выразительно, предавая изменения в настроении, выраженных автором. Самостоятельно оценивать своё чтение. | + | ||||
29. | 12.11 | А. А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка». | ||||||
30. | 14.11 | Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!...», «Где сладкий шёпот…». И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями…». | + | |||||
31. | 17.11 | А. Н. Плещеев «Дети и птичка». | ||||||
32. | 19.11 | Н. А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…». | + | |||||
33. | 21.11 | И. А. Бунин «Листопад». | Тест 3 | |||||
34. | 24.11 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». | Проверочная работа № 3 | + | ||||
Литературные сказки (13 ч) | ||||||||
35. | 26.11 | В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух прочитанное. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять виды текстов. Знать отличительные особенности литературной сказки. Рассказывать о герое с опорой на текст сказки. Делить текст на части. Составлять план сказки с опорой на главные события. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приёмы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | + | ||||
36. | 28.11 | + | ||||||
37. | 01.12 | |||||||
38. | 03.12 | В. М. Гаршин «сказка о жабе и розе». | + | |||||
39. | 05.12 | + | ||||||
40. | 08.12 | П. П. Бажов «Серебряное копытце». | + | |||||
41. | 10.12 | + | ||||||
42. | 12.12 | |||||||
43. | 15.12 | С. Т. Аксаков «Аленький цветочек». | + | |||||
44. | 17.12 | Тест 4 | ||||||
45. | 19.12 | |||||||
46. | 22.12 | Проверим себя и оценим свои достижения | Проверочная работа № 4 | + | ||||
47. | 24.12 | Обобщение по разделу «Литературные сказки». | Контрольная работа № 1 | + | ||||
Делу время – потехе час (7 ч) | ||||||||
48. | 26.12 | Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». | Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл пословицы, определяющей тему раздела. Воспринимать на слух художественное произведение. Читать без ошибок, в темпе разговорной речи. Определять нравственный смысл, жанр произведения. Инсценировать произведения, распределяя роли, выбирать режиссёра. Пересказывать текст от лица автора или одного из героев. Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя. Подбирать книги по теме, ориентируясь на авторские произведения. | + | ||||
49. | 12.01 | + | ||||||
50. | 14.01 | В. Ю. Драгунский «Главные реки». | + | |||||
51. | 16.01 | В. Ю. Драгунский «Что любит Мишка». | ||||||
52. | 19.01 | В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». | + | |||||
53. | 21.01 | Проверим себя и оценим свои достижения | Проверочная работа № 5 | |||||
54. | 23.01 | Обобщение по разделу «Делу время – потехе час». | Тест 5 | + | ||||
Страна детства (7 ч) | ||||||||
55. | 26.01 | Б. С. Житков «Как я ловил человечков». | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подбирать книги по теме, рассказывать об их содержании. Воспринимать на слух художественное произведение, читать выразительно диалоги. Находить смешные эпизоды из юмористических рассказов. Анализировать возможные заголовки произведений. Придумывать смешные рассказы о школьной жизни. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | + | ||||
56. | 28.01 | |||||||
57. | 30.01 | К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». | + | |||||
58. | 02.02 | + | ||||||
59. | 04.02 | |||||||
60. | 06.02 | М. М. Зощенко «Ёлка». | Тест 6 | + | ||||
61. | 09.02 | Обобщение по разделу «Страна детства». | Проверочная работа № 6 | + | ||||
Поэтическая тетрадь (4 ч) | ||||||||
62. | 11.02 | В. Я. Брюсов «Опять сон», «Детская». | Прогнозировать содержание раздела. Подбирать любимые стихи к теме. Воспринимать на слух художественное произведение; размышлять над его содержанием. Сравнивать стихотворения разных поэтов. Определять тему, объединяющую разные произведения поэтического творчества. Рассказывать об эпизодах своего детства. Участвовать в конкурсе чтецов со своим любимым стихотворением. | + | ||||
63. | 13.02 | С. А. Есенин «Бабушкины сказки». | ||||||
64. | 16.02 | М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…», «Наши царства». | Тест 7 | + | ||||
65. | 18.02 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». | Проверочная работа № 7 | + | ||||
Природа и мы (9 ч) | ||||||||
66. | 20.02 | Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; высказывать своё мнение. Читать вслух и про себя, понимать смысл прочитанного. Характеризовать героя произведения на основе поступка. Объяснять нравственный смысл рассказа. Делить текст на части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Составлять самостоятельно текст для энциклопедического словаря. Читать выразительно диалоги из текста. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | + | ||||
67. | 23.02 | |||||||
68. | 25.02 | А. И. Куприн «Барбос и Жулька». | + | |||||
69. | 27.02 | М. М. Пришвин «Выскочка». | + | |||||
70. | 02.03 | Е. И. Чарушин «Кабан». | ||||||
71. | 04.03 | В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип». | + | |||||
72. | 06.03 | |||||||
73. | 11.03 | Тест 8 | ||||||
74. | 13.03 | Обобщение по разделу «Природа и мы». | Проверочная работа № 8 | + | ||||
Поэтическая тетрадь (5 ч) | ||||||||
75. | 16.03 | Б. Л. Пастернак «Золотая осень». | Прогнозировать содержание раздела. Подбирать сборники стихов к выставке книг. Заучивать стихи наизусть. Воспринимать на слух художественное произведение, читать стихи выразительно. Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи. Сравнивать произведения живописи, музыки и литературы, определять общее настроение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | + | ||||
76. | 18.03 | С. А. Клычков «Весна в лесу». | ||||||
77. | 20.03 | Д. Б. Кедрин «Бабье лето». Н. М. Рубцов «Сентябрь». | + | |||||
78. | 01.04 | С. А. Есенин «Лебёдушка». | Тест 9 | + | ||||
79. | 03.04 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». | Проверочная работа № 9 | + | ||||
Родина (4 ч) | ||||||||
80. | 06.04 | И. С. Никитин «Русь». | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Понимать особенности поэтического текста. Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения. Участвовать в работе групп, читать стихи друг другу. Писать сценарий поэтического вечера. Составлять рассказы о Родине. Участвовать в работе проекта. | + | ||||
81. | 08.04 | С. Д. Дрожжин «Родине». | + | |||||
82. | 10.04 | А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…». | Тест 10 | |||||
83. | 13.04 | Обобщение по разделу «Родина». Работа над проектом "Литературная композиция о Родине" | Проверочная работа № 10 | + | ||||
Страна Фантазия (5 ч) | ||||||||
84. | 15.04 | Е. С. Велтистов «Приключения Электроника». | Прогнозировать содержание раздела. Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Определять особенности фантастического жанра. Сравнивать и характеризовать героев произведения. Придумывать фантастические истории. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | + | ||||
85. | 17.04 | |||||||
86. | 20.04 | К. Булычёв «Путешествие Алисы». | + | |||||
87. | 22.04 | Тест 11 | ||||||
88. | 24.04 | Обобщение по разделу «Страна Фантазия». | Проверочная работа № 11 | + | ||||
Зарубежная литература (13 ч) | ||||||||
89. | 27.04 | Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подготовить к выставке книги зарубежных писателей. Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героев произведений. Составлять рассказ о герое, используя авторский текст. Высказывать своё мнение о прочитанном произведении. Характеризовать поступки героев произведения. Пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книги. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | + | ||||
90. | 29.04 | |||||||
91. | 04.05 | Г. Х. Андерсен «Русалочка». | + | |||||
92. | 06.05 | + | ||||||
93. | 08.05 | М. Твен «Приключения Тома Сойера». | + | |||||
94. | 13.05 | + | ||||||
95. | 15.05 | С. Лагерлёф «Святая ночь», «В Назарете». | Тест 12 | |||||
96 | 18.05 | Проверим себя. Оценим свои достижения | Контрольная работа № 2 | + | ||||
97 | 20.05 | Обобщение по разделу «Зарубежная литература». | Проверочная работа № 12 | |||||
98 | 22.05 | Защита проекта о Родине | Защита проекта | + | ||||
99 | Итоговый урок. | + | ||||||
100 | Резервные уроки | |||||||
101 | ||||||||
102 |
Количество контрольных работ: 2
Количество тестов: 12
Проверочных работ: 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Используемые учебные пособия для учащихся:
- Климанова Л.Ф. Литературное чтение 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях, - М.: Просвещение, 2013
- Бойкина М. В. Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение» в 2-х частях: 4 класс, – М.: Просвещение, 2013
- Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 4 класс /Сост. С.В.Кутявина. - 3-е изд., перераб. - М: ВАКО, 2012. - 80с.
Литература для учителя:
- Кутявина С. В. Поурочные разработки по литературному чтению, 4 класс: к учебному комплекту Л. Ф. Климановой «Литературное чтение» 4 класс, в 2-х частях
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа-интернат № 49 Петродворцового района Санкт-Петербурга
«Школа здоровья»
РАССМОТРЕНО На заседании кафедры начальной школы Протокол № ___ | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР | УТВЕРЖДЕНО приказ №____ от ____ августа 2014 г. Директор школы-интерната № 49 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО МАТЕМАТИКЕ
на 2014/2015 учебный год
4а класс
учитель высшей квалификационной категории
Сеткова Марина Александровна
Рабочая программа учебного предмета «Математика» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Санкт-Петербург
Стрельна
2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Основное содержание курса математики определено Федеральным государственным стандартом второго поколения начального общего образования и в примерной программе представлено крупными разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией». Новый раздел «Работа с информацией» изучается на основе содержания всех других разделов курса математики. Примерная программа позволяет создавать различные модели курса, по-разному структурировать содержание учебников, распределять разными способами учебный материал и время его изучения.
Данная программа обучения имеет четыре особенности, позволяющие за счет специфической организации содержания добиться личностных, метапредметных и предметных результатов:
1) единым основанием для всех видов действительных чисел (и натуральных в том числе) является понятие величины, которое является системообразующим понятием школьного курса математики. Измерение величин, в отличие от счета предметов, требует организации практических действий, как основной характеристики деятельностного подхода. Число в этом случае является характеристикой величины и зависит не только от измеряемой величины, но и от выбранной мерки. Меняя условия, при которых с помощью практических действий решается задача измерения и обратная ей задача построения (воспроизведения) величины посредством «откладывания» мерок (единиц измерения), учащиеся будут «выращивать» различные виды чисел, знакомясь с общепринятыми способами их обозначения. Ориентация на деятельностный подход и обобщенные способы действий является одной из новых задач ФГОС.
2) логика построения курса математики основывается на мотивации самого ребенка, что существенно повышает его интерес к изучению математики. Не учитель объясняет ребенку, зачем ему нужно изучать и знать то или иное понятие, правило, определение, а ученик сам определяет свои потребности в них. Именно такой подход к обучению потребовал кардинальной перестройки традиционной последовательности изучения тем, рекомендованных ФГОС;
3) изменение подхода к введению понятия числа и логики построения самого курса математики дало возможность сконструировать новую многоуровневую систему заданий и сформулировать основные принципы ее построения. Это не только ощутимо повышает учебно-познавательный интерес к изучению математики, но и дает возможность учителю диагностировать уровень овладения учеником основных математических понятий и универсальных учебных действий;
4) геометрический материал органично связан с изучением величин и действий с ними, то есть с основной числовой линией, но имеет при этом собственное содержание.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение математики в 4 классе выделяется 4 ч в неделю. Программа рассчитана на 136 ч (34 учебные недели).
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления;
— овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера;
— умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
— способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
— использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
— использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
— овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
— готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
— определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
— овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика»;
— овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
— умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
— использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений;
— овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;
— приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
— умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
— приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами. Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Числа от 1 до 1000 (продолжение) (14 ч)
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2-4 действия.
Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел, письменные приёмы умножения и деления на однозначное число.
Луч. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой.
Числа, которые больше 1000
Нумерация (12 ч)
Новая счётная единица – тысяча.
Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д.
Чтение, запись и сравнение многозначных чисел.
Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.
Числовой луч.
Величины (11 ч)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр, соотношения между ними.
Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр, ар, гектар, соотношения между ними.
Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна, соотношения между ними.
Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век, соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.
Сложение и вычитание (12 ч)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания.
Решение уравнений вида х + 312 = 654 + 79, 729 – х = 217 + 163, х – 137 = 500 – 140.
Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное – в остальных случаях.
Сложение и вычитание значений одной и той же величины.
Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный.
Умножение и деление (75 ч)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; взаимосвязь компонентов и результатов умножения и деления; деление нуля и невозможность деления на нуль; переместительное, сочетательное и распределительное свойства умножения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей; умножения суммы на число и числа на сумму; деления суммы на число; умножения и деления числа на произведение; взаимосвязей между компонентами и результатами умножения и деления.
Решение уравнений вида 6 • х = 429 + 120, х : 18 = 270 – 50, 360 : х = 630 : 7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000.
Письменное умножение и деление на однозначное, двузначное и трёхзначное числа (в пределах миллиона).
Умножение и деление, значения величины на однозначное число.
Примеры взаимосвязей между величинами (время, скорость, путь при равномерном движении; цена, количество, стоимость и др.).
Площадь прямоугольного треугольника.
В течение всего года проводится:
- вычисление значений числовых выражений в 2-4 действия (со скобками и без них), требующих применения всех изученных правил о порядке выполнения действий;
- решение задач в 1 действие, раскрывающих:
а) смысл арифметических действий;
б) нахождение неизвестных компонентов действий;
в) отношения «больше», «меньше», «равно»;
г) взаимосвязь между величинами;
- решение задач в 2-4 действия;
- решение задач на узнавание геометрических фигур в составе более сложных; разбиение фигуры на заданные части; составление заданной фигуры из 2-3 её частей; изображение знакомых фигур на клетчатой и на нелинованной бумаге с помощью линейки, чертёжного треугольника и циркуля.
Систематизация и обобщение всего изученного (12 ч)
Цели обучения
- развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения предметного содержания математики у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности:
- выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр, площадь и др.);
- выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними;
- определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки.
- формировать речевые математические умения и навыки, высказывать
- суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять его смысл; ставить вопросы по ходу выполнения задания;
- выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения задачи, уравнения и др.
- развивать организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий;
- осуществлять контроль и оценку правильности действий, поиск путей преодоления ошибок.
- сформировать умения читать и записывать числа, знание состава чисел, которые понадобятся при выполнении устных, а в дальнейшем и письменных вычислений.
- формировать и отрабатывать навыки устных и письменных вычислений.
- табличные случаи умножения и деления, внетабличные вычисления в пределах 100,
разнообразные примеры на применение правил о порядке выполнения действий в
выражениях со скобками и без них.
Одна из важнейших задач – уметь пользоваться алгоритмами письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначного числа на однозначное и двузначное числа.
Результаты обучения
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся, обеспечивающие преемственную связь с курсом математики в 5 классе:
Обучающиеся должны знать:
- названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа начинается этот ряд и как образуется каждое следующее число в этом ряду);
- как образуется каждая следующая счетная единица (сколько единиц в одном десятке, сколько десятков в одной сотне и т. д., сколько разрядов содержится в каждом классе), названия и последовательность классов;
- названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и результата каждого действия;
- связь между компонентами и результатом каждого действия;
- основные свойства арифметических действий (переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения);
- правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки и не содержащих их;
- таблицы сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания и деления;
- единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения между единицами каждой из этих величин;
- связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние и др.;
- виды углов: прямой, острый, тупой;
- определение прямоугольника (квадрата);
- свойство противоположных сторон прямоугольника.
- Обучающиеся должны уметь:
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; записывать результат сравнения, используя знаки > (больше), < (меньше), = (равно);
- представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3—4 действия (со скобками и без них);
- находить числовые значения буквенных выражений вида а+3, 8-г, b:2, a+b, c-d, k:n при заданных числовых значениях входящих в них букв;
- выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
- выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное числа), проверку вычислений;
- решать уравнения вида х ± 60 = 320, 125 + х = 750, 2000 –х = 1450, х - 12 = 2400, х : 5 = 420, 600:х = 25 на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий;
- решать задачи в 1—3 действия;
- находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата);
- находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон;
- узнавать время по часам;
- выполнять арифметические действия с величинами (сложение и вычитание значений величин, умножение и деление значений величин на однозначное число);
- применять к решению текстовых задач знание изученных связей между величинами;
- строить заданный отрезок;
- строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.
Требования к уровню подготовки выпускника
В результате изучения математики ученик должен знать (понимать):
- последовательность чисел в пределах 100 000;
- таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;
- таблицу умножения и деления однозначных чисел;
- правила порядка выполнения действий в числовых выражениях.
В результате изучения математики ученик должен уметь:
- уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона;
- представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- пользоваться изученной математической терминологией;
- выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах 100;
- выполнять деление с остатком в пределах ста;
- выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное, число);
- выполнять вычисления с нулем;
- вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них);
- выполнять правильность выполненных вычислений;
- решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий);
- чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка;
- распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);
- вычислить периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
- сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др);
- сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости;
- определения времени по часам (в часах и минутах).
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ПО МАТЕМАТИКЕ
В основе оценивания по математике лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в устной, так и в письменной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работа для текущего контроля состояла из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются условные вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др. За такую работу выставляется отметка:
"5" - работа выполнена без ошибок;
"4" - одна ошибка и 1-2 недочета; 2 ошибки или 4 недочета;
"3" - 2 -3 ошибки и 1 -2 недочета;3 - 5 ошибок или 8 недочетов;
"2" - 5 и более ошибок.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся выбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока. Ученику выставляется отметка:
"5" - работа выполнена без ошибок;
"4" - 1 -2 ошибки;
"3" - 3 -4 ошибки.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания по геометрии и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий по геометрии, а затем выводится итоговая отметка за всю работу:
"5" - работа выполнена без ошибок;
"4" - 1 ошибка или 1 - 3 недочета, при этом ошибок не должно быть в задаче;
"3" - 2-3 ошибки или 3 - 4 недочета, при этом ход решения задачи должен быть верным;
"2" - 5 и более ошибок.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющейся индивидуальной особенностью школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки (отметки)
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания и используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочёты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначения величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
- наличие записи действий;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки к записи ответа
ОСОБЕННОСТИ КОНТИНГЕНТА УЧАЩИХСЯ
В классе обучаются 10 учащихся. Программа 3 класса усвоена в полном объеме. Учащиеся по результатам мониторинга в 3 классе имеют средний и ниже среднего уровень познавательной сферы. Все учащиеся класса имеют сколиотическую болезнь различной степени тяжести, следствием которой является нарушение кровоснабжения всего организма, что приводит к быстрой утомляемости и ослаблению внимания. Поэтому на уроках необходимо чаще менять виды учебной деятельности, следить за соблюдением ортопедического режима, в полной мере реализовывать здоровьесозидающий потенциал урока.
В классе имеют уровень по развитию памяти ниже среднего - 2 ученика, средний уровень развития - 5 человек, уровень выше среднего - 2 человека. Преобладает зрительный тип запоминания информации. У ряда детей имеются проблемы с логическим запоминанием. По развитию внимания: у 6 человек наблюдаются проблемы в развитии внимания, связанные со сниженным уровнем переключения или распределения внимания. 4 человека имеют средний уровень. Развитие мыслительных операций находится на среднем уровне у 8 человек, на уровне ниже среднего у 2 человек. Уровень общей осведомленности снижен у 4 детей. Учебная мотивация развита у большинства детей в классе.
По развитию эмоционально-волевой сферы имеются проблемы с развитием волевой регуляции у 4 человек. 4 человека имеют средний уровень развития волевой регуляции. У 1 человека - уровень развития выше среднего. Имеются дети с выраженной тревожностью. В целом в классе по исследованиям отмечается комфортное психо-эмоциональное состояние при приходе в школу, при общении с одноклассниками и педагогами.
Коммуникативная сфера развита у большинства детей. В классе отмечается достаточно высокая сплоченность детей, развитые межличностные отношения. Нет изолированных детей. Требуется развитие понимания социальных норм у 3 человек.
При подготовке к урокам необходимо:
- продумывать задания на развитие словарного запаса детей, общей осведомленности (через разъяснение значения слов на уроках, играх со словами, решении кроссвордов, выполнении проектов, создание творческих работ);
- продолжать развивать внимание (через использование дифференцированного подхода при проверке материала, установки на внимательную работу, смену видов деятельности, своевременное проведение разгрузочных пауз, использование упражнений на поиск ошибок в тексте, выделение элемента из ряда, сравнение нескольких объектов, вставление недостающих элементов, назначение помощников из числа детей с проблемами в концентрации внимания, создание ситуаций успеха);
- продолжать развивать память (через осмысление материала, обучение приемам запоминания ,положительные установки, постоянные тренировки, использование подкрепляющих сигналов);
- продолжать развитие волевой сферы у детей (подкрепление успехов, обучение планированию, развитие навыков оценки своего поведения, последовательные требования со стороны семьи);
- продолжать повышать самооценку, снижать тревожность (создание ситуаций успеха, похвала, обучение анализу ситуации)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Дата и | Тема урока | Характеристика практической деятельности учащихся | Контроль | Технологии | |||
План | Факт | ИКТ | ЗОЖ | |||||
Числа от 1 до 1000 (продолжение) (14 ч) | + | |||||||
1 | 02.09 | Нумерация чисел. | Считать предметы десятками, сотнями. | + | ||||
2. | 03.03 | Порядок действий в числовых выражениях. | Применять правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений. Вычислять значения числовых выражений в два-три действия со скобками и без скобок. | + | ||||
3. | 04.09 | Нахождение суммы нескольких слагаемых. | Применять алгоритмы письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1000. | + | ||||
4. | 05.09 | Алгоритм письменного вычитания трёхзначных чисел. | Самостоятельная работа № 1 | + | ||||
5. | 09.09 | Приёмы письменного умножения трёхзначных чисел на однозначные. | Применять алгоритмы письменного умножения трёхзначного числа на однозначное и выполнять эти действия. | + | ||||
6. | 10.09 | Свойства умножения | + | |||||
7. | 11.09 | Приёмы письменного деления на однозначное число. | Применять алгоритмы письменного деления трёхзначного числа на однозначное и выполнять эти действия. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Использовать разные способы для проверки выполненных действий умножение и деление. Анализировать достигнутые результаты и недочёты. | Самостоятельная работа № 2 | + | |||
8. | 12.09 | Письменное деление трёхзначных чисел на однозначные числа. | + | |||||
9. | 16.09 | + | ||||||
10. | 17.09 | + | ||||||
11. | 18.09 | Диаграммы. | Читать и строить столбчатые диаграммы. | + | ||||
12. | 19.09 | Что узнали. Чему научились | Тест 1 | + | ||||
13. | 23.09 | Числа от 1 до 1000. Четыре арифметических действия | Самостоятельно решать примеры и задачи. | Контрольная работа № 1 | + | |||
14. | 24.09 | Анализ контрольной работы | + | |||||
Числа, которые больше 1000. Нумерация (12 ч) | ||||||||
15. | 25.09 | Класс единиц и класс тысяч | Считать предметы десятками, сотнями, тысячами. | + | ||||
16. | 26.09 | Чтение многозначных чисел | Читать и записывать любые числа в пределах миллиона. | + | ||||
17. | 30.09 | Запись многозначных чисел. | + | |||||
18. | 01.10 | Разрядные слагаемые. | Заменять многозначное число суммой разрядных слагаемых. Выделять в числе единицы каждого разряда. Определять и называть общее количество единиц любого разряда, содержащихся в числе. | + | ||||
19. | 02.10 | Сравнение чисел. | Сравнивать числа по классам и разрядам. | + | ||||
20. | 03.10 | Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 100 раз. | Увеличивать (уменьшать) числа в 10, 100, 1000 раз. | + | ||||
21. | 07.10 | Закрепление изученного | Выделять в числе единицы каждого разряда. Определять и называть общее количество единиц любого разряда, содержащихся в числе. | Самостоятельная работа № 3 | + | |||
22. | 08.10 | Класс миллионов и класс миллиардов. | Тест 2 | + | ||||
23. | 09.10 | Закрепление. Нумерация чисел больше тысячи. | Самостоятельная работа № 4 | + | ||||
24. | 10.10 | Проект "Наш город" | Составление математического справочника "Мой город в числах и величинах" | Защита проекта | + | |||
25. | 14.10 | Что узнали. Чему научились | Самооценка знаний, умений и навыков | Самостоятельная работа № 5 | + | |||
26. | 15.10 | Нумерация чисел, больше тысячи. | Самостоятельно решать примеры и задачи. | Контрольная работа № 2 | + | |||
Величины (11 ч) | ||||||||
27. | 16.10 | Единицы длины. Километр. | Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. Измерять и сравнивать длины, упорядочивать их значения. | + | ||||
28. | 17.10 | Таблица единиц длины. | Самостоятельная работа № 6 | + | ||||
29. | 21.10 | Единицы площади. Квадратный километр, квадратный миллиметр. | Сравнивать значения площадей разных фигур. Переводить одни единицы площади в другие, используя соотношения между ними. | + | ||||
30. | 22.10 | Таблица единиц площади. | + | |||||
31. | 23.10 | Измерение площади фигуры с помощью палетки. | Определять площади фигур произвольной формы, используя палетку. | Самостоятельная работа № 7 | + | |||
32. | 24.10 | Единицы массы. Тонна. Центнер. | Переводить одни единицы массы в другие, используя соотношения между ними. | Самостоятельная работа № 8 | + | |||
33. | 28.10 | Единицы времени. | Переводить одни единицы времени в другие. | + | ||||
34. | 29.10 | Определение начала и конца продолжительности события. Секунда. | Решать задачи на определение начала, продолжительности и конца события. | + | ||||
35. | 30.10. | Век. Таблица единиц времени | Переводить одни единицы времени в другие. Исследовать ситуации, требующие сравнения событий по продолжительности, упорядочивать их. | Самостоятельная работа № 9 | + | |||
36. | 31.10 | Что узнали. Чему научились | Самооценка знаний, умений и навыков | Тест 3 | + | |||
37. | 11.11 | Устные и письменные приёмы вычислений. | Выполнять письменно сложение и вычитание многозначных чисел, опираясь на знание алгоритмов их выполнения. | Самостоятельная работа № 10 | + | |||
38. | 12.11 | Величины | Самостоятельно решать примеры и задачи. | Контрольная работа № 3 | + | |||
Сложение и вычитание (12 ч) | ||||||||
39. | 13.11 | Нахождение неизвестного слагаемого | Решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при вычитании. | + | ||||
40. | 14.11 | Нахождение неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. | Самостоятельная работа № 11 | + | ||||
41. | 18.11 | Нахождение нескольких долей целого. | Решать задачи на нахождение нескольких долей целого | + | ||||
42. | 19.11 | Решение задач. | Моделировать зависимости между величинами в текстовых задачах и решать их. Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме. | + | ||||
43. | 20.11 | + | ||||||
44. | 21.11 | Сложение и вычитание величин. | Выполнять сложение и вычитание значений величин. | + | ||||
45. | 25.11 | Решение задач. | Решать задачи изученных видов | + | ||||
46. | 26.11 | Что узнали. Чему научились | Оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов. | Самостоятельная работа № 12 | + | |||
47. | 27.11 | Задачи-расчёты | Решение нестандартных задач, выбор наиболее эффективного способа решения в зависимости от конкретного условия | + | ||||
48. | 28.11 | Что узнали. Чему научились | Самооценка знаний, умений и навыков | Тест 4 | + | |||
49. | 02.12 | Сложение и вычитание | Самостоятельно решать примеры и задачи. | Контрольная работа № 4 | + | |||
Умножение и деление (75 ч) | ||||||||
50. | 03.12 | Свойства умножения | Выполнять письменное умножение и деление многозначного числа на однозначное. | + | ||||
51. | 04.12 | Письменные приемы умножения | Осуществлять пошаговый контроль правильности выполнения арифметических действий (умножение и деление многозначного числа на однозначное). | + | ||||
52. | 05.12 | + | ||||||
53. | 09.12 | Умножение чисел, запись которых оканчивается нулями. | Осуществлять пошаговый контроль правильности выполнения арифметических действий (умножение и деление многозначного числа на однозначное). | + | ||||
54. | 10.12 | Нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя | Находить неизвестный множитель, неизвестный делитель, неизвестное делимое. | + | ||||
55. | 11.12 | Деление с числами 0 и 1 | Самостоятельно решать примеры и задачи. | + | ||||
56. | 12.12 | Письменные приёмы деления. | + | |||||
57. | 16.12 | + | ||||||
58. | 17.12 | Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз (косвенная форма) | Отбирать, составлять и решать математические задачи. Составлять план решения текстовых задач и решать их арифметическим способом. | + | ||||
59. | 18.12 | Решение задач. | + | |||||
60. | 19.12 | Письменные приёмы деления. Закрепление изученного. | Оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов, проявлять заинтересованность в расширении знаний и способов действий. | Самостоятельная работа № 13 | + | |||
61. | 23.12 | Что узнали. Чему научились | Тест 5 | + | ||||
62. | 24.12 | Умножение и деление на однозначное число. | Контрольная работа № 5 | + | ||||
63. | 25.12 | Закрепление изученного | Анализировать ошибки в контрольной работе | + | ||||
64. | 26.12 | Умножение и деление на однозначное число | Применять алгоритмы письменного деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия. | + | ||||
65. | 13.01 | Скорость. Единицы скорости. Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием | Моделировать взаимозависимости между величинами: скорость, время, расстояние. | + | ||||
66. | 14.01 | Решение задач на движение. | Решать задачи с величинами: скорость, время, расстояние. | + | ||||
67. | 15.01 | + | ||||||
68. | 16.01 | Самостоятельная работа № 14 | + | |||||
69. | 20.01 | Умножение числа на произведение | Выполнять устно и письменно умножение числа на произведение, объяснять используемые приёмы | + | ||||
70. | 21.01 | Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями | Применять свойство умножения числа на произведение в устных и письменных вычислениях. | + | ||||
71. | 22.01 | + | ||||||
72. | 23.01 | Самостоятельная работа № 15 | + | |||||
73. | 27.01 | Решение задач | Выполнять схематические чертежи по текстовым задачам на движение и решать такие задачи. | + | ||||
74. | 28.01 | Перестановка и группировка множителей | Применять переместительное свойство умножения. | + | ||||
75. | 29.01 | Что узнали. Чему научились | Самостоятельно решать примеры и задачи. | Самостоятельная работа № 16 | + | |||
76. | 30.01 | Умножение чисел, оканчивающихся нулями | Самостоятельно решать примеры и задачи. | Контрольная работа № 6 | + | |||
77. | 03.02 | Закрепление изученного | Оценивать результаты усвоения учебного материала. | + | ||||
78. | 04.02 | Деление числа на произведение | Применять свойство деления числа на произведение в устных и письменных вычислениях. | + | ||||
79. | 05.02 | + | ||||||
80. | 06.02 | Деление с остатком на 10, 100, 1000. | Выполнять деление с остатком на числа 10, 100, 1000. | + | ||||
81. | 10.02 | Решение задач | + | |||||
82. | 11.02 | Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. | Выполнять устно и письменно деление на числа, оканчивающиеся нулями, объяснять используемые приёмы. | + | ||||
83. | 12.02 | Самостоятельная работа № 17 | + | |||||
84. | 13.02 | + | ||||||
85. | 17.02 | + | ||||||
86. | 18.02 | Решение задач. | Отбирать, составлять и решать математические задачи. | + | ||||
87. | 19.02 | Закрепление изученного | Выполнять устно и письменно деление на числа, оканчивающиеся нулями, объяснять используемые приёмы. | + | ||||
88. | 20.02 | Что узнали. Чему научились | Анализировать и оценивать результаты работы. | Тест 6 | + | |||
89. | 24.02 | Умножение и деление на числа, оканчивающихся нулями | Самостоятельно решать примеры и задачи. | Контрольная работа № 7 | + | |||
90. | 25.02 | Проект "Сборник математических задач и заданий" | Составить сборник различных математических заданий на определённую тему. | Защита проекта | + | |||
91. | 26.02 | Умножение числа на сумму | Применять в вычислениях свойство умножения числа на сумму нескольких слагаемых. | + | ||||
92. | 27.02 | Самостоятельная работа № 18 | + | |||||
93. | 03.03 | Письменное умножение на двузначное число | Выполнять письменно умножение многозначных чисел на двузначное число, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия умножение. | + | ||||
94. | 04.03 | + | ||||||
95. | 05.03 | Решение задач | Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами. | + | ||||
96. | 06.03 | + | ||||||
97. | 10.03 | Письменное умножение на трёхзначное число | Выполнять письменно умножение многозначных чисел на трёхзначное число, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия умножение. | Самостоятельная работа № 19 | + | |||
98. | 11.03 | Закрепление изученного | Осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия деление. | + | ||||
99. | 12.03 | + | ||||||
100. | 13.03 | Что узнали. Чему научились | Самостоятельная работа № 20 | + | ||||
101. | 17.03 | Умножение на двузначное и трёхзначное число. | Самостоятельно решать примеры и задачи. | Контрольная работа № 8 | + | |||
102. | 18.03 | Письменное деление на двузначное число | + | |||||
103. | 19.03 | Письменное деление с остатком на двузначное число. | + | |||||
104. | 20.03 | Алгоритм письменного деления на двузначное число | + | |||||
105. | 01.04 | Письменное деление на двузначное число | + | |||||
106. | 02.04 | + | ||||||
107. | 03.04 | Закрепление изученного | Самостоятельная работа № 21 | + | ||||
108. | 07.04 | Решение задач. | Отбирать, составлять и решать математические задачи. | + | ||||
109. | 08.04 | Закрепление изученного | Оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов, проявлять заинтересованность в расширении знаний и способов действий. | + | ||||
110. | 09.04 | Деление на двузначное число. | Самостоятельная работа № 22 | + | ||||
111. | 10.04 | Решение задач. | Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами. | + | ||||
112. | 14.04 | Тест 7 | + | |||||
113. | 15.04 | Деление на двузначное число | Самостоятельно решать примеры и задачи. | Контрольная работа № 9 | + | |||
114. | 16.04 | Письменное деление на трёхзначное число. | Объяснять каждый шаг в алгоритмах письменного деления многозначного числа на трёхзначное число. Выполнять письменное деление многозначных чисел на трёхзначное число, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия умножение. | + | ||||
115. | 17.04 | + | ||||||
116. | 21.04 | + | ||||||
117. | 22.04 | Закрепление изученного | Осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия деление. | Самостоятельная работа № 23 | + | |||
118. | 23.04 | Деление с остатком. | + | |||||
119. | 24.04 | Деление на трёхзначное число. | Осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия деление. | + | ||||
120. | 28.04 | Что узнали. Чему научились | Оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов, проявлять заинтересованность в расширении знаний и способов действий. | + | ||||
121. | 29.04 | + | ||||||
122. | 30.04 | Тест 8 | + | |||||
123. | 05.05 | Деление на трёхзначное число | Самостоятельно решать примеры и задачи. | Контрольная работа № 10 | + | |||
124. | 06.05 | Закрепление изученного. | Выполнять работу над ошибками. | + | ||||
Систематизация и обобщение всего изученного (12 ч) | ||||||||
125. | 07.05 | Нумерация | + | |||||
126. | 08.05 | Выражения и уравнения | + | |||||
127. | 12.05 | Арифметические действия: сложение и вычитание | + | |||||
128. | 13.05 | Арифметические действия: умножение и деление | + | |||||
129. | 14.05 | Правила о порядке выполнения действий | Оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов, проявлять заинтересованность в расширении знаний и способов действий. | + | ||||
130. | 15.05 | Величины. | + | |||||
131. | 19.05 | Геометрические фигуры | Распознавать и называть геометрические тела: куб, параллелепипед, пирамида, цилиндр, шар. | + | ||||
132. | 20.05 | Задачи | Отбирать, составлять и решать математические задачи. | + | ||||
133. | 21.05 | Закрепление изученного | + | |||||
134. | 22.05 | + | ||||||
135. | Резервные уроки | + | ||||||
136. | Резервные уроки | + |
Количество контрольных работ: 10
Количество самостоятельных работ: 23
Количество тестов: 8
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Используемые учебные пособия для учащихся:
- Моро М. И. Математика 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях, - М.: Просвещение, 2013
- Моро М. И., Волкова С. И. Рабочая тетрадь к учебнику Моро М. И. «Математика» в 2-х частях: 4 класс. – М.: Просвещение, 2013
- Проверочные работы к учебнику Моро М. И. «Математика» в 2-х частях: 4 класс, – М.: Просвещение, 2013
Литература для учителя:
- Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по математике. 4 класс. - М: «ВАКО», 2014. - 464с. - (В помощь школьному учителю)
- Контрольно-измерительные материалы. Математика. 4 класс /Сост. Т.Н. Ситникова. М.: ВАКО, 2014
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа-интернат №49 Петродворцового района Санкт-Петербурга
«Школа здоровья»
РАССМОТРЕНО На заседании кафедры начальной школы Протокол № ___ | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР | УТВЕРЖДЕНО приказ №____ от ____ августа 2014 г. Директор школы-интерната № 49 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
на 2014/2015 учебный год
4а класс
учитель высшей квалификационной категории
Сеткова Марина Александровна
Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», утвержденной МО РФ на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
.
Санкт-Петербург
Стрельна
2014 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
В предмете «Окружающий мир» Федеральным государственным стандартом в разделе «Человек и общество» предусмотрено изучение ряда тем, способствующих формированию компонентов антикоррупционного сознания. Это такие темы, как:
- Общество – люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
- Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Человек – создатель и носитель культуры. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
- Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
- Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
- Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах.
Термины «коррупция» и «антикоррупция» в начальной школе не применяются. В результате изучения раздела «Человек и общество» у учащихся должны быть сформированы четкие представления о добре и зле, чести и бесчестии, справедливости и несправедливости.
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270 часов: 1 класс —66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (270ч)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
4 класс (68 ч)
Земля и человечество (10 ч)
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звёзды, планеты и спутники планет. Земля – планета Солнечной системы. Луна – естественный спутник Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времён года. Звёздное небо – великая «книга» природы.
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую природу.
Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счёт лет в истории. Историческая карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды – задача всего человечества. Международное сотрудничество в области охраны и окружающей среды. Всемирное наследие. Международная Красная книга.
Практические работы: знакомство с картой звёздного неба; поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте; знакомство с историческими картами.
Природа России (10 ч)
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озёра и реки нашей страны ( в форме путешествия по физической карте России).
Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесённые в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.
Представление об экологическом равновесии и необходимости его учёта в процессе хозяйственной деятельности людей.
Практические работы: поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов; поиск и показ изучаемых объектов на карте природных зон России.
Родной край – часть большой страны (14 ч)
Наш край на карте Родины. Карта родного края.
Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоёмы края, их значение в природе и жизни человека. Охрана водоёмов нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана почв в нашем крае.
Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоёма). Разнообразие растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, её значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних животных.
Экскурсия: знакомство с растениями и животными леса, их распознавание с помощью атласа-определителя.
Практические работы: знакомство с картой края; знакомство с культурными растениями края.
Страницы всемирной истории (5 ч)
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество. Древний мир; древние сооружения – свидетельства прошлого. Средние века; о чём рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в XX в. Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.
Страницы истории Отечества (20 ч)
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь – страна городов. Киев – столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в XIII- XV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья – собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в XIII-XV вв.
Наше Отечество в XVI-XVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в XVI-XVII вв.
Россия в VIII в. Пётр Первый – царь-преобразователь. Новая столица России –Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в VIII в.
Россия в XX веке. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй – последний император России. Революции 1917 года. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20 – 30-е гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы – всенародный праздник.
Наша страна в 1945 – 1991 гг. Достижения учёных: запуск первого искусственного спутника Земли, полёт в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».
Преобразования в России в 90-е гг. XX в. Культура России в XX в.
Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, посёлков, улиц, в памяти народа, семьи.
Экскурсия: знакомство с историческими достопримечательностями родного края (города, села).
Практическая работа: найти и показать изучаемые объекты на исторических картах.
Современная Россия (9 ч)
Мы – граждане России. Конституция России – наш основной закон. Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребёнка.
Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство.
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.
Многонациональный состав населения России.
Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.
Цели обучения.
Изучение окружающего мира в 4 классе направлено на достижение следующих целей:
• развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задания;
• освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств,
потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе освоения предметного содержания окружающего мира у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности, предусматриваемые стандартом начального общего образования:
- наблюдать объекты окружающего мира;
- самостоятельно работать с учебником, со словарем, справочником, энциклопедиями;
- работать с учебными и научно-познавательными текстами;
- составлять план учебной статьи;
- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
- работать с различными картами;
- уметь подготовить сообщение, рецензировать ответы и выступления учеников;
- рассуждать, участвовать в беседе, в дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;
- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;
- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Результаты обучения
К концу 4 класса обучающиеся должны знать:
- способы изображения Земли, её поверхности (глобус, географическая карта);
- название океанов и материков;
- положение России, своего края на карте;
- природные зоны России, особенности природы и хозяйства, экологические проблемы в этих зонах;
- особенности природы края: поверхность, важнейшие полезные ископаемые, водоемы, природные сообщества; использование и охрана природы края;
- правила поведения в природе.
К концу 4 класса обучающиеся должны уметь:
- определять на глобусе и географических картах стороны горизонта, находить и показать изученные географические объекты;
- различать важнейшие полезные ископаемые родного края; растения и животных, которые наиболее характерны для леса, луга, водоема родного края; основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных края;
- объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;
- самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме, излагать их на уроке в виде сообщения, рассказа;
- проводить самостоятельные наблюдения в природе;
- оперировать с моделями, указанными в программе, самостоятельно разрабатывать и изготовлять отдельные модели;
- в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки зрения ее экологической допустимости, определять возможные причины наблюдаемых в природе отрицательных изменений, предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу, определять необходимые меры охраны природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения;
- формулировать и практически выполнять правила поведения в природе;
- в доступной форме пропагандировать знания о природе, об отношении к ней; лично участвовать в практической работе по охране природы.
Требования к уровню подготовки, оканчивающих начальную школу:
В результате изучения окружающего мира ученик должен знать (понимать):
- название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся;
- родного города (села);
- государственную символику;
- государственные праздники;
- основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
- общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
- правила сохранения и укрепления здоровья;
- основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе).
В результате изучения окружающего мира ученик должен уметь:
- определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
- различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
- различать части растений, отображать их в рисунке (схеме);
- приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2 – 3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
- показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу и еще 1 – 2 города);
- описывать отдельные (изученные) события истории Отечества.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;
- ориентирования на местности с помощью компаса;
- определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
- установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
- ухода за растениями;
- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
- оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
- удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.
ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ, КОНТРОЛЬНЫХ И ДРУГИХ ВИДОВ РАБОТ
Экскурсии:
- Знакомство с растениями и животными леса, их распознавание с помощью атласа-определителя.
- Знакомство с историческими достопримечательностями родного края (города, села).
Практические работы:
- знакомство с картой звёздного неба
- поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте
- знакомство с историческими картами
- поиск и показ на физической карте равнин и гор
- поиск и показ на физической карте озер и рек
- рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни
- рассматривание образцов полезных ископаемых, определение их свойств
- знакомство с культурными растениями области
- показ изучаемых объектов на исторической карте
Проекты:
- Патриоты России
- Водоёмы нашего края
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ТЕМАМ
4 класс (68 ч)
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на: | |
Экскурсии | Тесты | |||
1 | Земля и человечество | 9 | 10 | |
2 | Природа России | 10 | 10 | |
3 | Родной край - часть большой страны | 15 | 3 | 11 |
4 | Страницы всемирной истории | 5 | 5 | |
5 | Страницы истории Отечества | 20 | 20 | |
6 | Современная Россия | 9 | 8 | |
Итого | 68 | 3 | 64 |
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ
Особенности организации контроля по окружающему миру
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; - не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
ОСОБЕННОСТИ КОНТИНГЕНТА УЧАЩИХСЯ
В классе обучаются 10 учащихся. Программа 3 класса усвоена в полном объеме. Учащиеся по результатам мониторинга в 3 классе имеют средний и ниже среднего уровень познавательной сферы. Все учащиеся класса имеют сколиотическую болезнь различной степени тяжести, следствием которой является нарушение кровоснабжения всего организма, что приводит к быстрой утомляемости и ослаблению внимания. Поэтому на уроках необходимо чаще менять виды учебной деятельности, следить за соблюдением ортопедического режима, в полной мере реализовывать здоровьесозидающий потенциал урока.
В классе имеют уровень по развитию памяти ниже среднего - 3 ученика, средний уровень развития - 5 человек, уровень выше среднего - 2 человека. Преобладает зрительный тип запоминания информации. У ряда детей имеются проблемы с логическим запоминанием. По развитию внимания: у 6 человек наблюдаются проблемы в развитии внимания, связанные со сниженным уровнем переключения или распределения внимания. 4 человека имеют средний уровень. Развитие мыслительных операций находится на среднем уровне у 8 человек, на уровне ниже среднего у 2 человек. Уровень общей осведомленности снижен у 4 детей. Учебная мотивация развита у большинства детей в классе.
По развитию эмоционально-волевой сферы имеются проблемы с развитием волевой регуляции у 4 человек. 4 человека имеют средний уровень развития волевой регуляции.2 человека-уровень развития выше среднего. Имеются дети с выраженной тревожностью. В целом в классе по исследованиям отмечается комфортное психо-эмоциональное состояние при приходе в школу, при общении с одноклассниками и педагогами.
При подготовке к урокам необходимо:
- продумывать задания на развитие словарного запаса детей, общей осведомленности (через разъяснение значения слов на уроках, играх со словами, решении кроссвордов, выполнении проектов, создание творческих работ);
- продолжать развивать внимание (через использование дифференцированного подхода при проверке материала, установки на внимательную работу, смену видов деятельности, своевременное проведение разгрузочных пауз, использование упражнений на поиск ошибок в тексте, выделение элемента из ряда, сравнение нескольких объектов, вставление недостающих элементов, назначение помощников из числа детей с проблемами в концентрации внимания, создание ситуаций успеха);
- продолжать развивать память (через осмысление материала, обучение приемам запоминания ,положительные установки, постоянные тренировки, использование подкрепляющих сигналов);
- продолжать развитие волевой сферы у детей (подкрепление успехов, обучение планированию, развитие навыков оценки своего поведения, последовательные требования со стороны семьи);
- продолжать повышать самооценку, снижать тревожность (создание ситуаций успеха, похвала, обучение анализу ситуации)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Дата и | Тема урока | Характеристика практической деятельности учащихся | Контроль | Технологии | ||
План | Факт | ИКТ | ЗОЖ | ||||
Земля и человечество (9 часов) | |||||||
1. | 02.09 | Мир глазами астронома. Вселенная. Солнце. | Рассказывать о мире с точки зрения астронома; изучать по схеме строение Солнечной системы, моделировать строение Солнечной системы. Находить в тексте учебника и выписывать цифровые данные о Солнце. | Тест 1 | + | ||
2. | 04.09 | Планеты Солнечной системы. Смена дня и ночи. | Характеризовать планеты, перечислять их в порядке увеличения и уменьшения размеров. Различать планеты и их спутники. Устанавливать причинно-следственные связи между движением Земли и сменой дня и ночи, сменой времён года. | Тест 2, 3 | + | ||
3. | 09.09 | Звёздное небо - Великая книга Природы. | Моделировать изучаемые созвездия, определять направление на север по Полярной звезде. | Тест 4 | + | ||
4. | 11.09 | Мир глазами географа. Глобус и географическая карта. | Сравнивать глобус и карту полушарий; составлять рассказ о географических объектах с помощью глобуса и карты полушарий. Обсуждать значение глобуса и карт в жизни человечества. Находить условные знаки на карте полушарий. Работать с терминологическим словариком. | Тест 5, 6 | + | ||
5. | 16.09 | Мир глазами историка. | Составлять рассказы о мире с точки зрения историка. Характеризовать роль исторических источников для понимания событий прошлого. | Тест 7 | + | ||
6. | 18.09 | Когда и где? История путешествия вглубь времен. Карта-помощница. | Определять по «ленте времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее исторические события. Обсуждать сроки начала года в разных летосчислениях. Анализировать историческую карту, рассказывать по ней об исторических событиях. | Тест 8 | + | ||
7. | 23.09 | Прошлое и настоящее глазами эколога. | Рассказывать о мире с точки зрения эколога. Анализировать современные экологические проблемы, предлагать меры по их решению. | Тест 9 | + | ||
8. | 25.09 | Сокровища Земли под охраной человечества. | Рассказывать о причинах появления Списка Всемирного наследия; различать объекты Всемирного природного и культурного наследия. Знакомиться по карте-схеме с наиболее значимыми объектами Всемирного наследия, определять их по фотографиям. | + | |||
9. | 30.09 | Тест 10 | + | ||||
Природа России (10 часов) | |||||||
10. | 02.10 | Проверим себя и оценим свои достижения по теме "Земля и человечество". Равнины и горы России. | Находить и показывать на физической карте России изучаемые географические объекты, рассказывать о них по карте. Различать холмистые и плоские равнины. Характеризовать формы земной поверхности. | Тест 11 | + | ||
11. | 07.10 | Моря, озёра и реки России. | Находить и показывать на физической карте России изучаемые моря, озёра, реки, рассказывать о них по карте. Различать моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов. Характеризовать особенности изучаемых водных объектов. | Тест 12 | + | ||
12. | 09.10 | Природные зоны России | Находить и показывать на физической карте России природные зоны | + | |||
13. | 14.10 | Зона Арктических пустынь. | Находить и показывать на карте зону арктических пустынь. Характеризовать зону арктических пустынь по плану. | Тест 13 | + | ||
14. | 16.10 | Тундра. | Сравнивать общий вид тундры и арктической пустыни; природу тундры и арктических пустынь. Находить и показывать на карте зону тундры, рассказывать о ней по карте. Характеризовать зону тундры по плану. | Тест 14 | + | ||
15. | 21.10 | Леса России. | Находить и показывать на карте зону тайги, зону смешанных и широколиственных лесов, рассказывать о них по карте. Сравнивать природу тундры и лесных зон. | Тест 15, 16 | + | ||
16. | 23.10 | Лес и человек. | Раскрывать роль леса в природе и жизни людей. Обсуждать экологические проблемы леса, предлагать меры по их охране. Характеризовать лесные зоны по плану. | Тест 17 | + | ||
17. | 28.10 | Зона степей. | Сравнивать общий вид леса и степей; природу зоны степей с природой лесов и тундры. Находить и показывать на карте зону степей, рассказывать о ней по карте. Обсуждать экологические проблемы зоны степей и пути их решения. | Тест 18 | + | ||
18. | 30.10 | Пустыни. | Сравнивать общий вид степи и пустыни; природу зоны пустынь с природой степей. Находить и показывать на карте полупустыни и пустыни, рассказывать о них по карте. Обсуждать экологические проблемы полупустынь и пустынь и пути их решения. | Тест 19 | + | ||
19. | 11.11 | У Чёрного моря. | Находить и показывать на карте зону субтропиков, рассказывать о ней по карте. Устанавливать причины своеобразия природы субтропической зоны. Обсуждать правила безопасности во время отдыха у моря, экологические проблемы Черноморского побережья Кавказа. Характеризовать зону субтропиков по плану. | Тест 20 | + | ||
20. | 13.11 | Проверим себя и оценим свои достижения по теме "Природа России". | Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | + | |||
Родной край - часть большой страны (15 часов) | |||||||
21. | 18.11 | Наш край. | Знакомиться с политико-административной картой России; находить на ней свой регион. Знакомиться с картой своего региона, рассказывать по ней о родном крае. Характеризовать свой край по плану. | + | |||
22 | 20.11 | Поверхность нашего края. | Описывать по своим наблюдениям формы земной поверхности родного края. Находить на карте региона основные формы земной поверхности, крупные овраги и балки. Обсуждать меры по охране поверхности своего края. | Тест 21 | + | ||
23 | 25.11 | Экскурсия | + | ||||
24 | 27.11 | Водоемы нашего края. | Составлять список водных объектов своего региона. Описывать одну из рек по плану; составлять план описания другого водного объекта. Моделировать значение водных богатств в жизни людей. | Тест 22 | + | ||
25 | 02.12 | Наши подземные богатства. | Находить на физической карте России условные обозначения полезных ископаемых. Определять полезное ископаемое, изучать его свойства; описывать изученное полезное ископаемое по плану. Сравнивать изученные полезные ископаемые. | Тест 23 | + | ||
26 | 04.12 | Земля – кормилица. | Извлекать из краеведческой литературы информацию о типах почв своего региона; об охране почв в регионе. Доказывать огромное значение почвы для жизни на Земле | Тест 24 | + | ||
27 | 09.12 | Экскурсия в лес и на луг | Экскурсия | + | |||
28 | 11.12 | Жизнь леса. Лес - природное сообщество | Рассказывать по своим наблюдениям о том, какие растения, животные, грибы встречаются в лесах родного края. Характеризовать лесное сообщество региона по плану. Обсуждать нарушения экологических связей в лесном сообществе по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем. | Тест 25 | + | ||
29 | 16.12 | Жизнь луга. Луг - природное сообщество. | Рассказывать по своим наблюдениям о луговых растениях. Животных и грибах своего региона. Характеризовать луговое сообщество по плану. Сравнивать природные особенности леса и луга. Выявлять нарушения экологических связей по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем. | Тест 26 | + | ||
30 | 18.12 | Жизнь пресного водоема. | Рассказывать по своим наблюдениям об обитателях пресных вод родного края. Характеризовать пресноводное сообщество своего региона по плану. Выявлять экологические связи в пресном водоёме. | Тест 27 | + | ||
31 | 23.12 | Экскурсия к водоёму | Экскурсия | + | |||
32 | 25.12 | Растениеводство в нашем крае. | Выявлять зависимость растениеводства в регионе от природных условий. Различать сорта культурных растений. Знакомиться с одной из отраслей растениеводства. | Тест 28, 29 | + | ||
33 | 13.01 | Животноводство в нашем крае. | Выявлять зависимость животноводства в регионе от природных условий. Различать породы домашних животных. Знакомиться с одной из отраслей животноводства. | Тест 30 | + | ||
34 | 15.01 | Проверим себя и оценим свои достижения по теме "Родной край - часть большой страны". | Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Тест 31 | + | ||
Страницы всемирной истории (5 часов) | |||||||
35 | 20.01 | Начало истории человечества. | Определять по «ленте времени» длительность истории Древнего мира. Находить на карте местоположение древних государств. | Тест 32 | + | ||
36 | 22.01 | Мир древности: далекий и близкий. | Обобщать сведения о древних государствах , их культуре, религиях; выявлять общее и отличия. | Тест 33 | + | ||
37 | 27.01 | Средние века: время рыцарей и замков. | Сопоставлять длительность исторических периодов Древнего мира и Средневековья, определять по «ленте времени» длительность Средневековья. Находит на карте местоположение крупных городов, возникших в Средневековье. Сопоставлять исторические источники по изучению Древнего мира и Средневековья. | Тест 34 | + | ||
38 | 29.01 | Новое время: встреча Европы и Америки. | Определять по «ленте времени» длительность периода Нового времени, сопоставлять её с длительностью Древнего мира и Средневековья. Прослеживать по карте маршруты Великих географических открытий. Характеризовать научные открытия и технические изобретения Нового времени. | Тест 35 | + | ||
39 | 03.02 | Новейшее время: история продолжается сегодня. | Находить на «ленте времени» начало Новейшего времени. Характеризовать значение исследования Арктики и Антарктиды для развития науки. Рассказывать о научных открытиях и технических изобретениях XX – XXI вв. | Тест 36 | + | ||
Страницы истории Отечества (20 часов) | |||||||
40 | 05.02 | Проверим себя и оценим свои достижения по теме "Страницы всемирной истории". Жизнь древних славян. | Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Анализировать карту расселения племён древних славян. Выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с природными условиями того времени. Характеризовать верования и жилище древних славян. | Тест 37 | + | ||
41 | 10.02 | Во времена Древней Руси. | Прослеживать по карте Древней Руси путь «из варяг в греки» и расширение территории государства в IX – XI вв. Характеризовать систему государственной власти в IX – XI вв. в Древней Руси. Обсуждать причину введения на Руси христианства и значение Крещения. | Тест 38 | + | ||
42 | 12.02 | Страна городов. | Анализировать карты Древнего Киева и Древнего Новгорода, характеризовать их местоположение. Сопоставлять жизнь двух главных городов Древней Руси. | Тест 39 | + | ||
43 | 17.02 | Из книжной сокровищницы Древней Руси. | Обсуждать роль создания славянской письменности для распространения культуры в Древней Руси. Характеризовать состояние грамотности на Руси после создания славянской азбуки. Выявлять роль летописей для изучения истории России. | Тест 40 | + | ||
44 | 19.02 | Трудные времена на Русской земле. | Прослеживать по карте нашествие Батыя на Русь. Рассказывать о монгольском нашествии по плану. Находить на карте места сражений Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками. | Тест 41 | + | ||
45 | 24.02 | Русь расправляет крылья. | Рассказывать о Москве Ивана Калиты. Прослеживать по карте объединение русских земель вокруг Москвы. | Тест 42 | + | ||
46 | 26.02 | Куликовская битва. | Прослеживать по карте передвижения русских и ордынских войск. Составлять план рассказа о Куликовской битве. Осознавать роль Куликовской битвы в истории России. | Тест 43 | + | ||
47 | 03.03 | Иван Третий. | Рассказывать об изменении политики в отношении Золотой Орды. Обсуждать значение освобождения от монгольского ига. | Тест 44 | + | ||
48 | 05.03 | Мастера печатных дел. | Рассказывать о первопечатнике Иване Фёдорове и издании первых русских учебников. Сопоставлять современные и первопечатные учебники. | Тест 45 | + | ||
49 | 10.03 | Патриоты России. | Отмечать на «ленте времени» год освобождения Москвы; рассказывать об этом событии от имени участника ополчения. | Тест 46 | + | ||
50 | 12.03 | Пётр Великий. | Рассказывать о реформах Петра Первого. Описывать достопримечательности Санкт-Петербурга. Отмечать на «ленте времени» год основания Санкт-Петербурга, год, когда Россия стала империей. | Тест 47 | + | ||
51 | 17.03 | Михаил Васильевич Ломоносов. | Составлять план рассказа о М. В. Ломоносове. Обсуждать, каковы были заслуги М. В. Ломоносова в развитии науки и культуры. Отмечать на «ленте времени» дату основания Московского университета. | Тест 48 | + | ||
52 | 19.03 | Екатерина Великая. | Сравнивать положение разных слоёв российского общества. Рассказывать о крестьянской войне Е. Пугачёва, о Ф. Ф Ушакове и А. В. Суворове. | Тест 49, 50 | + | ||
53 | 02.04 | Отечественная война 1812 года. | Рассказывать о Бородинском сражении. Отмечать на «ленте времени» Отечественную войну 1812 года | Тест 51 | + | ||
54 | 07.04 | Страницы истории XIX века. | Работать с историческими картами, находить на карте Транссибирскую магистраль. Сопоставлять исторические источники. | Тест 52 | + | ||
55 | 09.04 | Россия вступает в XX век. | Отмечать на «ленте времени» начало Первой мировой войны, Февральской и Октябрьской революций. Составлять план рассказа о событиях начала XX в. и рассказывать о них по плану. | Тест 53 | + | ||
56 | 14.04 | Страницы истории 1920 - 1930-х гг. | Знакомиться по карте СССР с административно-территориальным устройством страны. Сравнивать гербы России и СССР; тексты гимнов дореволюционной России, СССР и Российской Федерацией. | Тест 54 | + | ||
57 | 16.04 | Великая война и великая Победа. | Составлять план рассказа о ходе Великой Отечественной войны, рассказывать о ней по плану. Обсуждать, в чём значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира. | Тест 55 | + | ||
58 | 21.04 | + | |||||
59 | 23.04 | Страна, открывшая путь в космос. | Интервьюировать старших членов семьи о послевоенной истории страны, о проблемах страны. | Тест 56 | + | ||
Современная Россия (9 часов) | |||||||
60 | 28.04 | Проверим себя и оценим свои достижения по теме "Страницы истории России". Основной закон России и права человека | Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Анализировать закреплённые в Конвенции права ребёнка. Обсуждать, как права одного человека соотносятся с правами других людей. | Тест 57 | + | ||
61 | 30.04 | Мы - граждане России. | Находить на политико-административной карте РФ края области, республики, автономные округа, автономные области, города федерального значения. Различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь. Различать прерогативы Президента, Федерального собрания и Правительства. | Тест 58, 59 | + | ||
62 | 05ю05 | Славные символы России. | Знакомиться с особенностями герба Российской Федерации, его историей, символикой, отличать герб России от гербов других государств. Учить текст гимна России, знакомиться с правилами его исполнения, с историей гимна России. | Тест 60 | + | ||
63 | 07.05 | Такие разные праздники. | Различать праздники государственные, профессиональные, церковные, народные, семейные. Знакомиться с праздниками и Памятными днями России, обсуждать их значение для страны и каждого её гражданина. Рассказывать о своих любимых праздниках. | Тест 61 | + | ||
64 | 12.05 | Путешествие по России. | Знакомиться с регионами, городами, народами России. Рассказывать о разных уголках России. Анализировать и сравнивать гербы городов России, выяснять их символику. | Тест 62 | + | ||
65 | 14.05 | Тест 63 | + | ||||
66 | 19.05 | Проверим себя и оценим свои достижения | Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Тест 64 | + | ||
67 | 21.05 | Презентация проектов | + | ||||
68 | Резервный урок | + |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Используемые учебные пособия для учащихся:
- Плешаков А.А. Окружающий мир 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях, М.: Просвещение, 2013
- Плешаков А. А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» в 2-х частях: 4 класс. – М.: Просвещение, 2013
- Плешаков А. А. Тесты к учебнику «Окружающий мир» в 2-х частях: 4 класс. – М.: Просвещение, 2013
- Электронное приложение к учебнику А.А.Плешакова: 4 класс.
Дополнительные пособия:
- Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2011
- Плешаков А. А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2011
- Плешаков А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 2011
Литература для учителя:
- Т.Н.Максимова. Поурочные разработки по курсу "Окружающий мир". 4 класс. - М.: ВАКО, 2014. -416с. - (В помощь школьному учителю)
- Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир: 4 класс /Сост. И.Ф. Яценко. - М.: ВАКО, 2012. - 96с.
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа-интернат №49 Петродворцового района Санкт-Петербурга
«Школа здоровья»
РАССМОТРЕНО На заседании кафедры начальной школы Протокол № ___ | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР | УТВЕРЖДЕНО приказ №____ от ____ августа 2014 г. Директор специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната (VI вида) №49 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
на 2014/2015 учебный год
4а класс
учитель высшей квалификационной категории
Сеткова Марина Александровна
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторских программ В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и Т. Г. Рамзаевой «Русский язык», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Санкт-Петербург
Стрельна
2014 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
- система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
МЕСТО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте[1] и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В 4 КЛАССЕ (170 ч)
Повторение (11 ч)
Предложение (9 ч)
Предложение, его назначение и признаки. Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложении с однородными членами. Простое и сложное предложения. Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. Обобщение знаний о предложении.
Слово в языке и речи (19 ч)
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Правописание гласных и согласных в корнях слов. Правописание приставок и суффиксов. Морфологические признаки частей речи.
Имя существительное (40 ч)
Склонение имён существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имён существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные типы склонения имён существительных (общее представление). Первое склонение имён существительных и упражнение в распознавании имён существительных 1-го склонения. Второе склонение имён существительных и упражнение в распознавании имён существительных 2-го склонения. 3-е склонение имён существительных и упражнение в распознавании имён существительных 3-го склонения. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имён существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имён существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имён существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Имя прилагательное (30 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Связь имён прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имён прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имён прилагательных по числам, в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных (общее представление).
Склонение имён прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имён прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имён прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение и правописание имён прилагательных во множественном числе.
Употребление в речи имён прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов.
Местоимение (9 ч)
Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол (32 ч)
Глагол как часть речи. Упражнение а распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
Неопределённая форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределённой формы глагола. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределённой форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределённой форме по вопросам (что делает? умывается, что делать? умываться). Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных глаголах неопределённой формы (общее представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть – видел, слышать – слышал).
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Повторение изученного за год (20 ч)
Язык и речь. Текст и предложение. Слово и его лексическое значение. Состав слова. Части речи.
Связная речь
Речь и её значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации.
Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учётом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов и др.
Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
Чистописание
Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений букв в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости.
Работа по устранению недочётов графического характера в почерке учащихся.
Слова с непроверяемыми написаниями:
Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, километр, командир, комбайн, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние, салют, самолёт, сверкать, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.[2]
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика[3]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Изучение русского языка в 4 классе направлено на достижение следующих целей:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
- названия и определения частей слова (корень, окончание, приставка, суффикс); частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие, предлог); членов предложения: главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных.
К концу 4 класса учащиеся должны уметь:
- орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75-80 слов), включающий изученные орфограммы по программе 1-4 классов;
- проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки, определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа моряк, стриж, сказка, маяк, коньки;
- производить морфемный разбор ясных по составу слов типа морковка, березонька, пришкольный. Подбирать однокоренные слова разных частей речи;
- распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных; род и число имен прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);
- изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена существительные по падежам; изменять имена прилагательные по родам в единственном числе в соответствии с родом имени существительного; изменять глаголы по временам и в прошедшем времени по родам;
- интонационно правильно произносить предложения. Определять вид предложений по цели высказывания и интонации;
- вычленять в предложении основу и словосочетания;
- производить синтаксический разбор предложений (выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам);
- определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части (при письме соблюдать красную строку), под руководством учителя и самостоятельно составлять план, устанавливать связь предложений в тексте, связь частей текста;
- определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
- писать изложение и сочинение (75-85 слов) по самостоятельно составленному плану.
ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ И ДРУГИХ ВИДОВ РАБОТ
В 4 КЛАССЕ
- Контрольные работы:
- Диагностические (мониторинг по ФГОС) - 2
- Диктанты - 9
- Изложения текстов - 11
- Классные сочинения - 8
- Контрольно-измерительных материалов (тестов) - 10
- Проверочные работы и тесты по всем изучаемым темам;
- Работы по развитию речи на каждом уроке
- Проекты:
- «Похвальное слово знакам препинания» (учебник 1 часть, страница 35)
- «Говорите правильно» (учебник 1 часть, страница 144)
- "Имена прилагательные в "Сказке о рыбаке и рыбке" (учебник 2 часть, страница 28)
- «Пословицы и поговорки» (учебник 2 часть, страница 92).
Примерное количество слов
- для словарных диктантов 10-12 слов;
- для контрольных диктантов 75-80 слов в соответствии с изученными орфограммами;
- для контрольного списывания - 65-75 слов;
- для изложения составляют 75-85 слов.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ
Используемая в школе-интернате система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий, а также самоанализ усвоения учебного материала и формирование предметного портфолио.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок и не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
- «5» – за работу, в которой нет ошибок.
- «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
- «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
- «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание
- «5» – без ошибок.
- «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
- «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
- «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
- «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
- «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
- «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
- «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.
Словарный диктант
- «5» – без ошибок.
- «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
- «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
- «2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
- «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
- «4» – верно выполнено 3/4 заданий.
- «3» – верно выполнено 1/2 заданий.
- «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
- «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
- «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
- «3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
- «2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение
- «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
- «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
- «3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
- «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
ОСОБЕННОСТИ КОНТИНГЕНТА УЧАЩИХСЯ
В классе обучаются 10 учащихся. Программа 3 класса усвоена в полном объеме. Учащиеся по результатам мониторинга в 3 классе имеют средний и ниже среднего уровень познавательной сферы. Все учащиеся класса имеют сколиотическую болезнь различной степени тяжести, следствием которой является нарушение кровоснабжения всего организма, что приводит к быстрой утомляемости и ослаблению внимания. Поэтому на уроках необходимо чаще менять виды учебной деятельности, следить за соблюдением ортопедического режима, в полной мере реализовывать здоровьесозидающий потенциал урока.
В классе имеют уровень по развитию памяти ниже среднего - 3 ученика, средний уровень развития - 5 человек, уровень выше среднего - 2 человека. Преобладает зрительный тип запоминания информации. У ряда детей имеются проблемы с логическим запоминанием. По развитию внимания: у 6 человек наблюдаются проблемы в развитии внимания, связанные со сниженным уровнем переключения или распределения внимания. 4 человека имеют средний уровень. Развитие мыслительных операций находится на среднем уровне у 8 человек, на уровне ниже среднего у 2 человек. Уровень общей осведомленности снижен у 4 детей. Учебная мотивация развита у большинства детей в классе.
По развитию эмоционально-волевой сферы имеются проблемы с развитием волевой регуляции у 4 человек. 4 человека имеют средний уровень развития волевой регуляции.2 человека-уровень развития выше среднего. Имеются дети с выраженной тревожностью. В целом в классе по исследованиям отмечается комфортное психо-эмоциональное состояние при приходе в школу, при общении с одноклассниками и педагогами.
Коммуникативная сфера развита у большинства детей. В классе отмечается достаточно высокая сплоченность детей, развитые межличностные отношения. Нет изолированных детей. Требуется развитие понимания социальных норм у 3 человек.
При подготовке к урокам необходимо:
- продумывать задания на развитие словарного запаса детей, общей осведомленности (через разъяснение значения слов на уроках, играх со словами, решении кроссвордов, выполнении проектов, создание творческих работ);
- продолжать развивать внимание (через использование дифференцированного подхода при проверке материала, установки на внимательную работу, смену видов деятельности, своевременное проведение разгрузочных пауз, использование упражнений на поиск ошибок в тексте, выделение элемента из ряда, сравнение нескольких объектов, вставление недостающих элементов, назначение помощников из числа детей с проблемами в концентрации внимания, создание ситуаций успеха);
- продолжать развивать память (через осмысление материала, обучение приемам запоминания, положительные установки, постоянные тренировки, использование подкрепляющих сигналов);
- продолжать развитие волевой сферы у детей (подкрепление успехов, обучение планированию, развитие навыков оценки своего поведения, последовательные требования со стороны семьи);
- продолжать повышать самооценку, снижать тревожность (создание ситуаций успеха, похвала, обучение анализу ситуации)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Дата и | Тема урока | Характеристика практической деятельности учащихся | Контроль | Технологии | ||
План | Факт | ИКТ | ЗОЖ | ||||
Повторение (11 ч) | |||||||
1. | 01.09 | Наша речь и наш язык. | Анализировать высказывания о русском языке. Высказываться о значении «волшебных слов» в речевом общении, использовать их в речи. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к тексту. Выделять части текста. Составлять план текста. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | CD | + | ||
2. | 02.09 | Язык и речь. Формулы вежливости. | CD | + | |||
3. | 03.09 | Текст и его план. | CD | + | |||
4. | 04.09 | Обучающее изложение | Передавать содержание текста с опорой на вопросы плана, развивать речь. | Изложение | + | ||
5. | 05.09 | Типы текстов | Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Обосновывать использование знаков препинания в конце предложений и знака тире в диалогической речи. Находить обращение в предложении. Составлять предложение с обращением. Выделять обращения на письме. | CD | + | ||
6. | 08.09 | Предложение как единица речи | CD | + | |||
7. | 09.09 | Виды предложений по цели высказывания и по интонации | Тест 1 | ||||
8. | 10.09 | Диалог. Обращение. | CD | + | |||
9. | 11.09 | Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения. | Выделять главные члены предложения и объяснять способы нахождения главных членов предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения, распространённые и нераспространённые предложения. Моделировать предложения. Сравнивать предложение, словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании. Выделять в предложении словосочетания. | CD | + | ||
10. | 12.09 | Словосочетание. | CD | + | |||
11. | 15.09 | Контрольный диктант по теме "Повторение" | Диктант | + | |||
Предложение (9 часов) | |||||||
12. | 16.09 | Представление о предложениях с однородными членами. | Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте. Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами. Составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Обосновывать постановку запятых в предложениях с однородными членами. | CD | + | ||
13. | 17.09 | Связь однородных членов в предложении. | CD | + | |||
14. | 18.09 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | CD | + | |||
15. | 19.09 | Сочинение по картине И.И.Левитана "Золотая осень" | Подробно излагать описание картины. | Сочинение | + | ||
16. | 22.09 | Простые и сложные предложения. | Сравнивать простые и сложные предложения. Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного | Тест 1 | + | ||
17. | 23.09 | Сложное предложение и предложение с однородными членами | CD | + | |||
18. | 24.09 | Контрольный диктант по теме "Предложение" | Писать текст под диктовку. | Диктант | + | ||
19. | 25.09 | Обучающее изложение | Передавать содержание текста с опорой на план | Изложение | + | ||
20. | 26.09 | Проект «Похвальное слово знакам препинания» | Представление сообщения на заданную тему | Защита проекта | + | ||
Слово в языке и речи (19 часов) | |||||||
21. | 29.09 | Слово и его лексическое значение | Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | CD | + | ||
22. | 30.09 | Многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. | Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях, синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова. | Тест 2 | + | ||
23. | 01.10 | Синонимы. Антонимы. Омонимы. | CD | + | |||
24. | 02.10 | Фразеологизмы. | CD | + | |||
25. | 03.10 | Состав слова. Распознавание значимых частей слова. | Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок. Моделировать слова. | CD | + | ||
26. | 06.10 | CD | + | ||||
27. | 07.10 | CD | + | ||||
28. | 08.10 | Правописание гласных и согласных в корне слова. | Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Использовать алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слова. Анализировать разные способы проверки орфограмм. | CD | + | ||
29. | 09.10 | Правописание гласных и согласных в корнях слов, удвоенных согласных | CD | + | |||
30. | 10.10 | Правописание приставок и суффиксов. | Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Использовать алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слова. | Тест 3 | + | ||
31. | 13.10 | Разделительные твёрдый и мягкий знаки | CD | + | |||
32. | 14.10 | Обучающее изложение | Передавать содержание текста с опорой на план | Изложение | + | ||
33. | 15.10 | Части речи. Морфологические признаки частей речи. | Различать изученные части речи. Классифицировать слова по частям речи на основе изученных признаков. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи. | CD | + | ||
34. | 16.10 | Склонение имён существительных и имён прилагательных. | CD | + | |||
35. | 17.10 | Имя прилагательное. Глагол. | CD | + | |||
36. | 20.10 | Наречие как часть речи. | Находить наречия среди данных слов и в тексте. Анализировать грамматические признаки наречия. Определять роль наречий в предложении и тексте. Классифицировать наречия по значению и вопросам. | CD | + | ||
37. | 21.10 | Правописание наречий. | Тест 4 | + | |||
38. | 22.10 | Сочинение-отзыв по картине В.М.Васнецова "Иван Царевич на Сером волке" | Соотносить текст и содержание картины, совершенствовать умение подбирать необходимые для описания и повествования слова. | Сочинение | + | ||
39. | 23.10 | Контрольный диктант по теме "Части речи" | Диктант | + | |||
Имя существительное (40 часов) | |||||||
40. | 24.10 | Распознавание падежей имён существительных. | Различать имена существительные, определять признаки, присущие имени существительному. Изменять имена существительные по падежам. Различать падежные и смысловые вопросы. Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. Различать имена существительные в начальной и косвенной формах. | CD | + | ||
41. | 27.10 | Упражнение в распознавании И.п., Р.п., В.п. неодушевлённых имён существительных | CD | + | |||
42. | 28.10 | Упражнение в распознавании одушевлённых имён существительных в Р.п., В.п., Д.п. | CD | + | |||
43. | 29.10 | Упражнение в распознавании имён существительных в Т.п., П.п. | CD | + | |||
44. | 30.10 | Несклоняемые имена существительные. | Распознавание падежей имён существительных | CD | + | ||
45. | 31.10 | Три склонения имён существительных. 1-е склонение. | Определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры существительных 1-го склонения. | CD | + | ||
46. | 10.11 | Упражнение в распознавании имён существительных 1-го склонения. | CD | + | |||
47. | 11.11 | Сочинение по картине "Первый снег" А.А. Пластова | Совершенствовать умение подбирать необходимые для описания и повествования слова. | Сочинение | + | ||
48. | 12.11 | 2-е склонение имён существительных. | Определять принадлежность имён существительных ко 2-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры существительных 2-го склонения. | CD | + | ||
49. | 13.11 | Упражнение в распознавании имён существительных 2-го склонения. | CD | + | |||
50. | 14.11 | 3-е склонение имён существительных. | Определять принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры существительных 3-го склонения. | CD | + | ||
51. | 17.11 | Упражнение в распознавании имён существительных 3-го склонения. | Тест 5 | + | |||
52. | 18.11 | Типы склонения. Алгоритм определения склонения имени существительного | Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие. Классифицировать имена существительные по склонениям. | CD | + | ||
53. | 19.11 | Обучающее изложение | Передавать содержание текста с опорой на план | Изложение | + | ||
54. | 20.11 | Падежные окончания имён существительных единственного числа 1-го, 2-го и 3-го склонения. | Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения». Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова | CD | + | ||
55. | 21.11 | Именительный и винительный падежи | Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова. Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и. Обосновывать написание безударного падежного окончания. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. | CD | + | ||
56. | 24.11 | Правописание имён существительных в родительном падеже | CD | + | |||
57. | 25.11 | И.п., Р.п., В.п. одушевлённых имён существительных | CD | + | |||
58. | 26.11 | Правописание имён существительных в дательном падеже | CD | + | |||
59. | 27.11 | Правописание имён существительных в родительном и дательном падежах | Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова. | CD | + | ||
60. | 28.11 | CD | + | ||||
61. | 01.12 | Правописание имён существительных в творительном падеже | Использовать правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц. | CD | + | ||
62. | 02.12 | Упражнение в правописании окончаний имён существительных в Т.п. | Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. | CD | + | ||
63. | 03.12 | Правописание имён существительных в предложном падеже | Обосновывать написание безударного падежного окончания. | CD | + | ||
64. | 04.12 | Упражнение в правописании окончаний имён существительных в П.п. | Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. | CD | + | ||
65. | 05.12 | Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах | Обосновывать написание безударного падежного окончания. | Тест 6 | + | ||
66. | 08.12 | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных | Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. | CD | + | ||
67. | 09.12 | CD | + | ||||
68. | 10.12 | Сочинение по картине В.А.Тропинина "Кружевница" | Совершенствовать умение подбирать необходимые для описания и повествования слова. | CD | + | ||
69. | 11.12 | Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе | Писать под диктовку текст. Обосновывать написание безударного падежного окончания. | Диктант | + | ||
70. | 12.12 | Склонение имён существительных во множественном числе | Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. Правильно употреблять в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе в именительном и родительном падеже. | CD | + | ||
71. | 15.12 | И.п. имён существительных множественного числа. | CD | + | |||
72. | 16.12 | Р.п. имён существительных множественного числа. | CD | + | |||
73. | 17.12 | Р.п. и В.п. имён существительных множественного числа. | Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова. Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных. | CD | + | ||
74. | 18.12 | Д.п., Т.п., П.п. имён существительных множественного числа. | CD | + | |||
75. | 19.12 | Обучающее изложение | Передавать содержание текста с опорой на план | Изложение | + | ||
76. | 22.12 | Правописание падежных окончаний имён существительных в единственном и множественном числе | Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова. Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных. | CD | + | ||
77. | 23.12 | Контрольный диктант за первое полугодие | Писать текст под диктовку. | Диктант | + | ||
78. | 24.12 | Повторение и закрепление | Оценивать результаты усвоения учебного материала. | CD | + | ||
79. | 25.12 | Наши проекты | CD | + | |||
Имя прилагательное (30 час) | |||||||
80. | 26.12 | Имя прилагательное как часть речи | CD | + | |||
81. | 12.01 | Род и число имён прилагательных. | Определять род и число имён прилагательных. | CD | + | ||
82. | 13.01 | Склонение имён прилагательных | CD | + | |||
83. | 14.01 | Сочинение на тему "Чем мне запомнилась картина В.А.Серова "Мика Морозов" | Совершенствовать умение подбирать необходимые для описания и повествования слова. | Сочинение | + | ||
84. | 15.01 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | Работать с таблицей «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе». Определять падеж имён прилагательных и обосновывать правильность его определения. | CD | + | ||
85. | 16.01 | Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в И.п. | Сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице. Работать с памяткой «Как правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного в единственном числе». | CD | + | ||
86. | 19.01 | Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в Р.п. | CD | + | |||
87. | 20.01 | Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в Д.п. | Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного. Определять падеж имён прилагательных и обосновывать правильность его определения. | CD | + | ||
88. | 21.01 | И.п., В.п., Р.п. | CD | + | |||
89. | 22.01 | Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в Т.п. и П.п. | Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного. Определять падеж имён прилагательных и обосновывать правильность его определения. | CD | + | ||
90. | 23.01 | Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода | CD | + | |||
91. | 26.01 | Наши проекты | Проанализировать употребление имён прилагательных в "Сказке о рыбаке и рыбке" | CD | + | ||
92. | 27.01 | Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода. | Сравнивать падежные окончания имён прилагательных женского рода по таблице. Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода, проверять правильность написанного. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания имени прилагательного и выбирать наиболее рациональный способ проверки для имени прилагательного. | CD | + | ||
93. | 28.01 | Склонение имён прилагательных женского рода | CD | + | |||
94. | 29.01 | И.п., В.п. падежи имён прилагательных женского рода | CD | + | |||
CD | + | ||||||
95. | 30.01 | Р.п., Д.п., Т.п., П.п. падежи имён прилагательных женского рода | CD | + | |||
96. | 02.02 | В.п., Т.п. падежи имён прилагательных женского рода | CD | + | |||
97. | 03.02 | Упражнение в правописании падежных окончаний имён прилагательных | Обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода, проверять правильность написанного. | CD | + | ||
98. | 04.02 | Изложение описательного текста | Передавать содержание текста с опорой на план | Изложение | + | ||
99. | 05.02 | Правописание падежных окончаний имён прилагательных | Сравнивать падежные окончания имён прилагательных во множественном числе. Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам. | CD | + | ||
100 | 06.02 | Склонение имён прилагательных во множественном числе. | CD | + | |||
101 | 09.02 | Сочинение-отзыв по картине Н.К.Рериха "Заморские гости" | Совершенствовать умение подбирать необходимые для описания и повествования слова. | Сочинение | + | ||
102 | 10.02 | И.п. и В.п. имён прилагательных множественного числа | Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам. Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа. | CD | + | ||
103 | 11.02 | Р.п. и П.п. имён прилагательных множественного числа | CD | + | |||
104 | 12.02 | Д.п. и Т.п. имён прилагательных множественного числа | Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам. Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа. | CD | + | ||
105 | 13.02 | Обобщение по теме "Имя прилагательное" | Тест 7 | + | |||
106 | 16.02 | Сочинение-отзыв по картине И.Э.Грабаря "Февральская лазурь" | Совершенствовать умение подбирать необходимые для описания и повествования слова. | Сочинение | + | ||
107 | 17.02 | Обобщение по теме "Имя прилагательное" | Оценивать результаты усвоения учебного материала. | CD | + | ||
108 | 18.02 | Контрольный диктант по теме "Имя прилагательное" | Писать текст под диктовку. | Диктант | + | ||
109 | 19.02 | Повторение | Оценивать результаты усвоения учебного материала. | CD | + | ||
Местоимение (9 ч) | |||||||
110 | 20.02 | Местоимение как часть речи | Определять наличие в тексте местоимений. Работать с таблицами склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по падежам. | CD | + | ||
111 | 23.02 | Личные местоимения | CD | + | |||
112 | 24.02 | Изменение личных местоимений 1-го и 2-го лица по падежам | CD | + | |||
113 | 25.02 | Изменение личных местоимений 3-го лица по падежам | Определять лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица. | CD | + | ||
114 | 26.02 | Изменение личных местоимений по падежам | Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. | CD | + | ||
115 | 27.02 | Изложение повествовательного текста с элементами описания | Передавать содержание текста с опорой на план | Изложение | + | ||
116 | 02.03 | Обобщение по теме "Местоимение" | Устанавливать наличие в словах-местоимениях орфограмм и обосновывать написание местоимений. | Тест 8 | + | ||
117 | 03.03 | Контрольный диктант по теме "Местоимение" | Писать текст под диктовку. | Диктант | + | ||
118 | 04.03 | Повторение | Оценивать результаты усвоения учебного материала. | CD | + | ||
Глагол (32 ч) | |||||||
119 | 05.03 | Роль глаголов в языке | Различать глаголы среди других слов и в тексте | + | |||
120 | 06.03 | Изменение глаголов по временам | Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении). | + | |||
121 | 10.03 | Неопределённая форма глагола | Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных. | + | |||
122 | 11.03 | + | |||||
123 | 12.03 | Изменение глаголов по временам. | Изменять глаголы по временам | + | |||
124 | 13.03 | Изложение повествовательного текста по цитатному плану | Самостоятельно передавать содержание текста. | Изложение | + | ||
125 | 16.03 | Спряжение глаголов | Определять спряжение глаголов, наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжения. | + | |||
126 | 17.03 | + | |||||
127 | 18.03 | 2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе | Определять роль мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени | + | |||
128 | 19.03 | I и II спряжение глаголов настоящего времени | Работать с таблицами спряжения глаголов в настоящем времени. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в таблицы «I и II спряжение глаголов». | + | |||
129 | 20.03 | I и II спряжение глаголов будущего времени | + | ||||
130 | 01.04 | Наши проекты | + | ||||
131 | 02.04 | Сочинение по картине И.И.Левитана "Весна. Большая вода" | Совершенствовать умение подбирать необходимые для описания и повествования слова. | Сочинение | + | ||
132 | 03.04 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени | Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола. Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания. | + | |||
133 | 06.04 | + | |||||
134 | 07.04 | + | |||||
135 | 08.04 | + | |||||
136 | 09.04 | Возвратные глаголы | Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола. | + | |||
137 | 10.04 | Правописание -ТСЯ, -ТЬСЯ в возвратных глаголах | Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. | + | |||
138 | 13.04 | + | |||||
139 | 14.04 | Закрепление изученного | Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов. Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и без неё. | + | |||
140 | 15.04 | Правописание глаголов в прошедшем времени | + | ||||
141 | 16.04 | правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени | + | ||||
142 | 17.04 | Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени | + | ||||
143 | 20.04 | Изложение повествовательного текста по вопросам | Самостоятельно передавать содержание текста. | Изложение | + | ||
144 | 21.04 | Контрольный диктант по теме "Глагол" | Писать текст под диктовку | Диктант | + | ||
145 | 22.04 | Повторение | Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания. | Тест 9 | + | ||
146 | 23.04 | Обобщение по теме "Глагол" | Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания. | + | |||
147 | 24.04 | + | |||||
148 | 27.04 | Изложение повествовательного текста | Самостоятельно передавать содержание текста. | Изложение | + | ||
149 | 28.04 | Проверка знаний по теме "Глагол" | Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания. | + | |||
150 | 29.04 | Повторение | + | ||||
Повторение (20 часов) | |||||||
151 | 30.04 | Язык. Речь. Текст. | Оценивать результаты усвоения учебного материала. | + | |||
152 | 04.05 | Предложение и словосочетание | + | ||||
153 | 05.05 | + | |||||
154 | 06.05 | Лексическое значение слова | + | ||||
155 | 07.05 | Состав слова | Тест 10 | + | |||
156 | 08.05 | + | |||||
157 | 12.05 | Части речи | + | ||||
158 | 13.05 | + | |||||
159 | 14.05 | Итоговый контрольный диктант | Писать текст под диктовку | Диктант | + | ||
160 | 15.05 | Изложение повествовательного текста | Самостоятельно передавать содержание текста. | Изложение | + | ||
161 | 18.05 | Сочинение на тему "Мои впечатления от картины И.И.Шишкина "Рожь" | Совершенствовать умение подбирать необходимые для описания и повествования слова. | Сочинение | + | ||
162 | 19.05 | Повторение | + | ||||
163 | 20.05 | Повторение | + | ||||
164 | 21.05 | Повторение | + | ||||
165 | 22.05 | Формирование предметного портфолио | + | ||||
166 | 25.05 | + | |||||
167- 170 | Резервные уроки |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Используемые учебные пособия:
- Горецкий В.Г., Канакина В.П. Русский язык. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях (+СD)
- Канакина В.П. Русский язык: Рабочая тетрадь: 4 класс. В 2-х частях
- Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого: 4 класс.
Дополнительные пособия:
- Канакина В.П., Щеголева Г.С.: Русский язык. 1-4 класс. Сборник диктантов и самостоятельных работ ФГОС;
- Русский язык. Комплексный тренажер. 4 класс
Словари:
- Школьный словарь синонимов и антонимов.
- Школьный фразеологический словарь.
- Школьный словообразовательный словарь.
- Толковый словарь русского языка для начальной школы.
- Школьный словарь ударений.
- Школьный словарь слитного и раздельного написания.
Литература для учителя:
- Русский язык 1-4 класс. Сборник диктантов и самостоятельных работ ФГОС
- Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 4 класс. ФГОС / Сост. В.В.Никифорова.- М.: ВАКО, 2012. - 96с.
- Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по русскому языку: 4 класс. – М.: ВАКО, 2014. – 496 с. – (В помощь школьному учителя).
[1] На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч).
[2] Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.
[3] Изучается во всех разделах курса.
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа-интернат №49 Петродворцового района Санкт-Петербурга
«Школа здоровья»
РАССМОТРЕНО На заседании кафедры начальной школы Протокол № ___ | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР | УТВЕРЖДЕНО приказ №____ от __/__/ 2014 г. Директор школы-интерната №49 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ТЕХНОЛОГИИ
на 20144/2015 учебный год
4а класс
учитель высшей квалификационной категории
Сеткова Марина Александровна
.
Рабочая программа учебного предмета « Технология» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
.
Санкт-Петербург
Стрельна
2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ХХI век – век высоких технологий. Эта формула стала девизом нашего времени. В современном мире технологические знания, технологическая культура приобретают все большую значимость. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.
Возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Технологическая подготовка школьника позволяет ему грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, четкое выполнение алгоритмов, строгое следование правилам необходимы для успешного выполнения заданий на любом школьном предмете.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
- овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
-освоение продуктивной проектной деятельности.
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Теоретической основой данной программы являются:
- системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).
- теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи курса
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;
- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;
- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;
- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;
- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;
- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;
- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Названные особенности программы отражены в ее структуре. Содержание основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» - позволяет рассматривать деятельность человека с разных сторон. В программе как особые элементы содержания обучения технологии представлены технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В каждой теме реализован принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.
Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое предусматривает:
- знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;
- овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы) разметки, раскроя, сборки, отделки;
- первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;
- знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного восприятия);
- осуществление выбора: в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;
- проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);
- использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной деятельности;
- знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
- изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития детей. Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет детям получить устойчивые представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствует воспитанию духовности. Ознакомление с народными ремеслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При освоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении окружающего мира. Это касается не только работы с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Изучение технологии предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека-созидателя материальных ценностей и творца среды обитания в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы - это способствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».
В «Технологии» естественным путем интегрируется содержание образовательной области «Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение технологии в 4 классе отводится 1 ч в неделю. Программа рассчитана на 34 ч (34 учебные недели).
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:
Личностные результаты:
- воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
- усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
- приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
- использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
- приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для организации праздников, для самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние, и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса программ Word.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Выпускник начальной школы к концу 4 класса должен знать/понимать:
- Роль трудовой деятельности в жизни человека;
- Некоторые виды профессий;
- Влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
- Область применения и назначение инструментов, различных машин и устройств, в том числе компьютера;
- Основные источники информации;
- Правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами, бытовой техникой, компьютером;
- Об эстетических понятиях, средствах художественной выразительности, единстве формы и содержания;
- О происхождении натуральных и искусственных материалов, используемых человеком.
Выпускник начальной школы к концу 4 класса должен уметь:
- Выполнять инструкции при решении учебных задач;
- Осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами;
- Получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи;
- Выбирать материалы для работы с учетом свойств по внешним признакам;
- Соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
- Создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;
- Осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
- Создавать и изменять простые объекты с помощью компьютера, искать информацию с использованием простейших запросов.
- Выпускник начальной школы к концу 4 класса получит возможность научиться использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- выполнения домашнего труда;
- соблюдения правил личной гигиены;
- соблюдения правил безопасности при работе с бытовыми приборами, инструментами, компьютером;
- создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;
- осуществления сотрудничества в процессе совместной работы;
- решения несложных учебных и практических задач с применением возможностей компьютера;
- поиска информации с использованием простейших запросов;
- изменения и создания простых информационных объектов на компьютере.
ОСОБЕННОСТИ КОНТИНГЕНТА УЧАЩИХСЯ
Обучающиеся в школе-интернате имеют сколиотическую болезнь разной степени тяжести, следствием которой является нарушение кровоснабжения всего организма, что приводит к быстрой утомляемости и ослаблению внимания. Есть дети с синдромом «дефицита внимания» и др. заболеваниями. Эти дети требуют особого подхода, применение специальных приёмов, методов, средств и технологий для успешного усвоения знаний. Поэтому на уроках стараюсь выдерживать валеологическую направленность. Через создание спокойной обстановки на уроках стремлюсь решить главную задачу – развитие и воспитание учащихся при сохранении здоровья. На уроках считаю необходимым чаще менять виды учебной деятельности, следить за соблюдением ортопедического режима, в полной мере реализовывать здоровьесозидающий потенциал урока.
4 «А» класс – общеобразовательный. Учащиеся в основном имеют средний уровень познавательной сферы. Базовый уровень за предыдущий класс усвоен всеми учениками, но качественные показатели недостаточные. Общие для всего класса задания не могут быть достигнуты в одинаковой мере всеми учащимися. В связи с этим в основе организации работы на уроках – уровневая дифференциация, индивидуальный подход, возможность оценить свои возможности в выполнении заданий, индивидуальная помощь со стороны учителя и наиболее сильных учащихся.
Учащиеся данного класса обладают умениями ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя. Ребята выполняют инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач, осуществляют организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществляют контроль за её ходом и результатами.
Не все дети могут работать с текстом и изображением, представленным на компьютере, получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи на электронных носителях.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ТЕМАМ
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов |
1 | Как работать с учебником | 1 |
2 | Человек и земля | 21 |
3 | Человек и вода | 3 |
4 | Человек и воздух | 3 |
5 | Человек и информация | 6 |
ИТОГО | 34 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Дата и | Тема урока | Характеристика практической деятельности учащихся | Контроль | Технологии | ||||
План | Факт | ИКТ | ЗОЖ | ||||||
Введение. Как работать с учебником (1 ч) | |||||||||
1 | Как работать с учебником. | Обобщить знания о материалах и их свойствах, инструментах и правилах работы с ними. Познакомиться с критериями оценки качества выполнения изделий для осуществления самоконтроля и самооценки. | + | ||||||
Человек и земля (21 час) | |||||||||
2 | Вагоностроительный завод. Работа с бумагой. Изделие «Пассажирский вагон» или "Цистерна" | Находить и отбирать информацию об истории развития железнодорожного транспорта в России, о видах и особенностях конструкции вагонов и последовательности их сборки из текстов учебника и других источников. Выбирать информацию, необходимую для выполнения изделия, объяснять новые понятия. Овладевать основами черчения, анализировать конструкцию изделия, выполнять разметку деталей при помощи линейки и циркуля, раскрой деталей при помощи ножниц, соблюдать правила безопасного использования этих инструментов. Создавать разные виды вагонов, используя объемные геометрические тела. Выбирать и заменять материалы и инструменты при выполнении изделия. | + | ||||||
3 | Тест "Вагоны" | + | |||||||
4 | Полезные ископаемые. Работа с конструктором. Изделие «Буровая вышка». Работа с пластилином. Изделие "Малахитовая шкатулка" | Находить и отбирать информацию о полезных ископаемых, способах их добычи и транспортировки, профессиях людей, занимающихся добычей ископаемых посредством бурения и поиском полезных ископаемых, из материала учебника и других источников. Находить и обозначать на карте России крупнейшие месторождения нефти и газа. Выбирать информацию, необходимую для выполнения изделия, объяснять новые понятия. Анализировать конструкцию реального объекта (буровой вышки) и определять основные элементы конструкции. Соотносить детали конструкции и способы соединения башни с деталями конструктора, выбирать необходимые для выполнения виды соединений (подвижное и неподвижное) Выбирать и заменять материалы и инструменты при изготовлении изделия. | + | ||||||
5 | Тест "Как добывают нефть" | + | |||||||
6 | Автомобильный завод. Работа с конструктором. Изделие «КамАЗ» или "Самосвал" | Находить и отбирать информацию о развитии автомобилестроения в России, видах, назначении и конструкции автомобиля « КамАЗ» и технологическом процессе сборки на контейнере из материала учебника и др. источников. Находить и обозначать на карте России крупнейшие заводы, выпускающие автомобили. Выбирать информацию о конвейерном производстве, выделять этапы и операции, объяснять новые понятия. Анализировать конструкцию реального объекта (автомобиля КамАЗ) и определять основные элементы конструкции. Соотносить детали конструкции и способы соединения башни с деталями конструктора, выбирать необходимые для выполнения виды соединений, пользоваться гаечным ключом и отверткой. | + | ||||||
7 | Тест "Конвейер автомобильного завода" | + | |||||||
8 | Монетный двор. Работа с бумагой и картоном. Изделие «Медаль». | Находить и отбирать информацию об истории возникновения олимпийских медалей, способе их изготовления и конструкции из материала учебника и др. источников. Объяснять новые понятия, используя текст учебника. Сравнивать стороны медали, объяснять особенности их оформления в зависимости от назначения. Выполнять эскиз сторон медали на основе образца, приведенного в учебнике, переносить эскиз на фольгу при помощи кальки. Осваивать правила тиснения фольги. Соединять детали изделия при помощи пластилина. | + | ||||||
9 | Проект «Медаль» | + | |||||||
10 | Фаянсовый завод. Работа с пластилином. Изделие «Ваза». | Находить и отбирать информацию о технологии создания изделий из фаянса, их назначении и использовании из материалов учебника и других источников. Использовать эмблемы, нанесенные на посуду, для определения фабрики изготовителя. Находить и отмечать на карте города, где находятся заводы по производству фаянсовых изделий. Объяснять новые понятия, используя текст учебника. Анализировать технологию изготовления фаянсовых изделий и определять технологические этапы, которые возможно выполнить в классе. Выполнять эскиз декора вазы. Использовать приемы и способы работы с пластичными материалами для создания и декорирования вазы по собственному эскизу. | + | ||||||
11 | Тест "Как создаётся фаянс" | + | |||||||
12 | Швейная фабрика. Работа с тканью. Изделие «Прихватка» или "Птичка" | Находить и отбирать информацию о технологии производства одежды и профессиональной деятельности людей, работающих на швейном производстве, из материала учебника и др. источников . Находить и отмечать на карте города, в которых находятся крупнейшие швейные производства. Использовать текст учебника для определения последовательности снятия мерок. Снимать мерки и определять, используя таблицу размеров, свой размер одежды. Объяснять новые понятия, используя текст учебника, выделять и сравнивать виды одежды по их назначению. | + | ||||||
13 | Тест "Как шьют одежду" | + | |||||||
14 | Обувное производство. Работа с бумагой и картоном. Изделие «Модель детской летней обуви». | Находить и отбирать информацию о технологии производства и профессиональной деятельности людей, работающих на обувном производстве, из материалов учебника и других источников. Находить и отмечать на карте города, в которых расположены крупнейшие обувные производства. Использовать текст учебника для определения последовательности снятия мерок. Снимать мерки и определять, используя таблицу размеров, свой размер обуви. Объяснять новые понятия, используя текст учебника, выделять и сравнивать виды обуви по их назначению. Соотносить назначение обуви с материалами, необходимыми для ее изготовления. Анализировать технологию изготовления обуви, определять технологические этапы, которые можно воспроизвести в классе. Определять размеры деталей и переносить размеры на бумагу. Выполнять самостоятельно разметку деталей изделия и раскрой изделия. Использовать при изготовлении изделия навыки работы с бумагой. Соблюдать правила работы с ножницами и клеем. | + | ||||||
15 | Тест "Как изготавливают обувь" | + | |||||||
16 | Обработка древесины. Работа с бумагой и тканью. Изделие «Лесенка-опора для растений». | Находить и отбирать из материала учебника и др. источников информацию о древесине, ее свойствах, технологии производства пиломатериалов. Объяснять новые понятия, используя текст учебника. Объяснять назначение инструментов для обработки древесины с опорой на материал учебника и др. источники. Анализировать последовательность изготовления изделий из древесины, определять технологические этапы, которые возможно воспроизвести в классе. Осваивать правила работы столярным ножом и использовать их при подготовке деталей. Соблюдать правила безопасности работы ножом. Обрабатывать рейки при помощи шлифовальной шкурки и соединять детали изделия с помощью клея. | + | ||||||
17 | Тест "Обработка древесины" | + | |||||||
18 | Кондитерская фабрика. Приготовление блюд по рецепту. Изделие «Пирожное картошка», «Шоколадное печенье». | Находить и отбирать информацию о технологии производства кондитерских изделий (шоколада) и профессиональной деятельности людей, работающих на кондитерском производстве, из материала учебника и др. источников. Отыскивать на обертке продукции информацию о ее производстве и составе .Отмечать на карте города, в которых находятся крупнейшие кондитерские фабрики. Анализировать технологию изготовления шоколада, определять технологические этапы, выделять ингредиенты, из которых изготовлен шоколад. Анализировать рецепты пирожного «Картошка» и шоколадного печенья, заполнять технологическую карту с помощью учителя. Определять необходимые для приготовления блюд инвентарь, принадлежности и кухонную посуду. | + | ||||||
19 | Тест "Кондитерские изделия" | + | |||||||
20 | Бытовая техника. Работа с бумагой. Изделие «Настольная лампа». | Находить и отбирать информацию о бытовой технике, ее видах и назначении из материала учебника и др. источников. Находить и отмечать на карте России города, в которых находятся крупнейшие производства бытовой техники. Объяснять новые понятия, используя текст учебника. Определять последовательность сборки простой эл. цепи по схеме и рисунку и соотносить условные обозначения с реальными предметами( батарейкой, проводами, лампочкой) анализировать правила пользования электрическим чайником, осмысливать их значение для соблюдения мер безопасности и составлять на их основе общие правила пользования электроприборами. Собирать модель лампы на основе простой электрической цепи. | + | ||||||
21 | Тест "Правила эксплуатации нагревательных приборов" | + | |||||||
22 | Тепличное хозяйство. Работа с бытовым материалом. | Находить и отбирать информацию из материала учебника и др. источников о видах и конструкциях теплиц, их значении для обеспечения жизнедеятельности человека. Использовать текст учебника для определения технологии выращивания растений в теплицах и профессиональной деятельности человека по уходу за растениями в теплицах. Объяснять новые понятия, используя текст учебника. Анализировать информацию о пакетике с семенами, выделять информацию, характеризующую семена (вид, сорт, высота растения, однолетник или многолетник) и технологию их выращивания(агротехника время и способ посадки, высадка растений в грунт),определять срок годности семян. | Тест "Тепличное хозяйство" | + | |||||
Проект «Цветы для школьной клумбы». | + | ||||||||
Человек и вода (3 часа) | |||||||||
23 | Водоканал. Работа с бытовым материалом. Изделия: «Фильтр для очистки воды», «Струемер». | Находить и отбирать информацию из материала учебника и др. источников об устройстве системы водоснабжения города и о фильтрации воды. Использовать иллюстрацию учебника для составления рассказа о системе водоснабжения города и значении очистки воды для жизнедеятельности человека. Делать выводы о необходимости экономного расхода воды. Осваивать способ очистки воды в бытовых условиях. На основе плана заполнять технологическую карту и изготавливать фильтр. Проводить эксперимент по очистке воды, составлять отчет на основе наблюдений. Изготавливать струемер и исследовать количество воды, которое расходует человек за 1 мин при разном напоре водяной струи. Выбирать экономичный режим. Составлять рассказ для презентации о значении воды, способах ее очистки в бытовых условиях и правилах экономного расходования воды. | Тест "Как вода поступает в наш дом" | ||||||
24 | Порт. Работа с бытовым материалом. Изделие «Канатная лестница». | Находить и отбирать информацию из материалов учебника и др. источников о работе и устройстве порта,о профессиях людей, работающих в порту. Находить и отмечать на карте крупнейшие порты России. Объяснять новые понятия, используя текст учебника. Анализировать способы вязания морских узлов, осваивать способы вязания простого и прямого узлов. Определять правильное крепление и расположение груза. Осознавать, где можно на практике или в быту применять свои знания. На основе технического рисунка составлять план изготовления изделия. С помощью учителя заполнять технологическую карту. Определять размеры деталей и самостоятельно их размечать. Соединять детали лестницы, самостоятельно оформлять изделие. Использовать морские узлы для крепления ступенек канатной лестницы. Составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы по презентации. | Тест "Работа в порту" | + | |||||
25 | Узелковое плетение. Работа с бытовым материалом. Изделие «Браслет». | Находить и отбирать информацию из материала учебника и других источников об истории развития узелкового плетения и макраме, материалах, используемых для техники макраме. Осваивать приемы выполнения одинарного и двойного плоских узлов. приемы крепления нити при начале выполнения работы. Сравнивать способы вязания морских узлов и узлов в технике макраме. Составлять план изготовления изделия, заполнять технологическую карту. Определять размеры деталей изделия. Изготавливать изделие, использовать одинарный и двойной плоские узлы, оформлять изделие бусинами. Проводить оценку этапов работы и на ее основе контролировать последовательность и качество изготовления изделия. Составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы по презентации. | + | ||||||
Человек и воздух (3 часа) | |||||||||
26 | Самолетостроение и ракетостроение. Работа с конструктором. Изделие «Самолёт». | Находить и отбирать информацию из материала учебника и др. источников об истории развития самолетостроения, о видах и назначении самолетов, находить и отмечать на карте России города, в которых расположены крупнейшие заводы, производящие самолеты. Объяснять конструктивные особенности самолетов, их назначение и области использования различных видов летательных аппаратов. Сравнивать различные виды летательных аппаратов (ракета и самолет) на основе иллюстраций учебника. Осуществлять поиск информации о профессиях создателей летательных аппаратов. Определять последовательность сборки модели самолета из конструктора, количество и виды деталей, необходимых для изготовления изделия, а также виды соединений. Использовать приемы и правила работы отверткой и гаечным ключом. Заполнять технологическую карту. Распределять обязанности для работы в группе. Помогать участникам группы при изготовлении изделия. Проводить оценку этапов работы и на ее основе контролировать последовательность и качество изготовления изделия. Составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы. | Тест "Самолёты" | + | |||||
27 | Ракета-носитель. Работа с бумагой. Изделие «Ракета-носитель». | Осмысливать конструкцию ракеты, строить модель ракеты. Анализировать план и на его основе самостоятельно заполнять технологическую карту. Выполнять самостоятельно разметку деталей изделия по чертежу. Трансформировать лист бумаги в объемные геометрические тела- конус, цилиндр. Использовать правила сгибания бумаги для изготовления изделия. Соблюдать правила работы ножницами. Соединять детали изделия при помощи клея. Самостоятельно декорировать изделие. Проводить оценку этапов работы и на ее основе контролировать последовательность и качество изготовления изделия. Составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы по презентации. | Тест "Исследование космоса" | + | |||||
28 | Воздушный змей. Работа с бумагой. Изделие «Воздушный змей». | Находить и отбирать информацию из материала учебника и др. источников об истории возникновения и конструктивных особенностях воздушных змеев. Объяснять конструктивные особенности воздушных змеев, используя текст учебника. Осваивать правила разметки деталей изделия из бумаги и картона сгибанием. Определять последовательность выполнения работы, материалы и инструменты, необходимые для ее выполнения, и виды соединения деталей. Использовать приемы работы шилом(кнопкой), ножницами, изготавливать уздечку и хвост из ниток. Заполнять технологическую карту. Распределять обязанности для работы в группе. Проводить оценку этапов работы и на ее основе контролировать последовательность и качество изготовления изделия. | + | ||||||
Человек и информация (5 часов) | |||||||||
29 | Работа на компьютере. Оформление титульного листа. | Находить и отбирать информацию из материала учебника и др. источников о технологическом процессе издания книги, о профессиях людей, участвующих в ее создании. Выделять этапы издания книги, соотносить их с профессиональной деятельностью людей. Определять этапы технологического процесса издания книги, которые можно воспроизвести в классе. Использовать полученные знания для составления рассказа об истории книгопечатания и видах печатной продукции. Определять, какие элементы книги необходимы для создания книги «Дневник путешественника» Распределять обязанности при выполнении групповой работы в соответствии с собственными возможностями и интересами, соотносить их с интересами группы. Находить и определять особенности оформления титульного листа. Использовать в практической работе знания о текстовом редакторе. Применять правила работы на компьютере. Отбирать информацию для создания текста и подбирать иллюстративный материал. Создавать титульный лист для книги « Дневник путешественника» Составлять план изготовления изделия на основе плана, заполнять технологическую карту с помощью учителя, соотносить ее с технологическим процессом создания книги. Помогать участникам группы при изготовлении изделия. Проводить оценку этапов работы и на ее основе контролировать последовательность и качество изготовления изделия. Составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы по презентации. | + | ||||||
30 | Работа на компьютере. Работа с таблицам | + | |||||||
31 | Работа на компьютере. Содержание в текстовом редакторе Microsoft Word | ||||||||
32 | Переплетные работы Изделие: Книга «Дневник путешественника». | Находить и отбирать информацию из материала учебника и других источников о видах выполнения переплетных работ. Объяснять значение различных элементов (форзац, переплетная крышка) книги. Использовать правила работы шилом, ножницами и клеем. Создавать эскиз обложки книги в соответствии с выбранной тематикой. Применять умения работать с бумагой. | Тест "Элементы книги" | + | |||||
33 | + | ||||||||
Подведение итогов (1 час) | |||||||||
34 | Итоговый урок. | Презентовать свои работы, объяснять их преимущества, способ изготовления, практическое использование. Использовать в презентации критерии оценки качества работ. Оценивать свои и чужие работы, определять и аргументировать преимущества и недостатки. Выявлять победителей по разным номинациям. | + |
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Используемые учебные пособия для учащихся:
- Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Технология. Учебник: 4 класс.
- Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Анащенкова С.В. Технология. Рабочая тетрадь, 4 класс, - М.: Просвещение, 2012
Литература для учителя:
- Шипилова Н.В., Роговцева Н. И., Анащенкова С. В.: Технология. Методическое пособие с поурочными разработками 4 класс, - М.: Просвещение, 2012
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа-интернат №49 Петродворцового района Санкт-Петербурга
«Школа здоровья»
РАССМОТРЕНО На заседании кафедры начальной школы Протокол № ___ | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР | УТВЕРЖДЕНО приказ №____ от ___/___/ 2014г. Директор школы-интерната №49 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ОРКиСЭ
МОДУЛЬ «ОСНОВЫ МИРОВЫХ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР»
на 2014/2015 учебный год
4а класс
учитель высшей категории
Сеткова Марина Александровна
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе разработана на основе Программы образования Российской Федерации, федерального компонента государственного стандарта начального общего образования в соответствии с образовательной программой школы. Программа способствует обеспечению духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся, становлению их гражданской идентичности, сохранению и развитию культурного разнообразия, овладения культурными ценностями и культурой народов России.
Санкт-Петербург
Стрельна
2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Проблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего поколения сегодня волнует общественность во всём мире и в нашей стране в частности. Вполне очевидно, что воспитательную составляющую наряду с научными знаниями, информацией об обществе, его интересах и законах, культуре и искусстве невозможно оставить вне рамок школьной программы без существенного ущерба для качества образования, становления личности.
Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основных религиозных культурах, рассматриваемых в рамках культурологического подхода, имеют сегодня важное значение, поскольку характер светской школы определяется в том числе и её отношениями с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на современное образование, решающее, помимо прочего, задачи духовно-нравственного воспитания граждан России, достаточно высок, чтобы остаться без ответа.
В то же время преподавание основ религиозной и нерелигиозной культуры в общеобразовательной школе приводит к необходимости решения труднейших культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем.
В этой связи актуальным становится включение в школьную программу курса «Основы религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер, знакомящего школьников с основами различных мировоззрений и опирающегося на нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» - формирование у младшего подрастающего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические понятия учебного курса – «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность» и «нравственность» - являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса.
Данный курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозным и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина.
Основной принцип, заложенный в содержании курса, - общность в многообразии, многоединство, поликультурность, - отражает культурную, социальную, этническую, религиозную сущность нашей страны и современного мира.
Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и основывается на ряде факторов:
- Общая историческая судьба народов России;
- Единое пространство современной общественной жизни, включающая развитую систему межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также общность социально-политического пространства.
Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление о религиозных культурах и светской этики посредством:
- ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую цель – воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России;
- педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе содержания всех модулей учебного курса;
- системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса , а так же между ними и другими учебными предметами;
- ориентация учебного содержания на совместное осмысление педагогами, обучающимися и их родителями актуальных проблем развития личностной ценностно-смысловой сферы младших подростков;
- единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.
Учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в границах учебного курса и системы межпредметных связей, педагогически моделирует и содержательно раскрывает основы религиозных и светских культурных традиций. Сама национальная духовность с учётом многообразия и глубины её составляющих не может исчерпываться содержанием этого курса.
Основные задачи комплексного учебного курса:
- знакомство обучающихся с основами мировых религиозных культур;
- развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
- развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимание религиозного, культурного многообразия и исторического, национально-государственного, духовного единства российской жизни.
Освоение школьниками учебного содержания учебного содержания «Основы мировых религиозных культур», должно обеспечить:
- понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур;
- знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;
- укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса в 4 классе выделяется 1 ч в неделю. Программа рассчитана на 34 часа.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Обучение детей по программе модуля «Основы мировых религиозных культур» должно направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания.
Требования к личностным результатам:
- Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
- Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- Развитие этнических чувств как регуляторов морального поведения;
- Воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- Наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
▪ овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства её осуществления;
▪ формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
▪ адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
▪ умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
▪ овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
▪ овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
▪ готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
▪ определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Требования к предметным результатам:
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о религиозной культуре и их роли в истории и современности России;
- осознание ценности нравственности духовности в человеческой жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ МИРОВЫХ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя такой объём материала по предмету, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент.
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организовано в рамках четырёх основных тематических разделов. Два из них (уроки 1 и 30) являются общими для всех учебных модулей. Содержательные акценты первого тематического раздела – духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвёртый тематический раздел представляет духовные традиции многонационального народа России. Второй и третий тематические разделы (уроки 2-29) дифференцируют содержание учебного курса применительно к каждому из учебных модулей.
Изучая курс, обучающийся в соответствии с выбранным модулем, получит представление о конкретной культурной традиции на основе знакомства с наиболее общими её характеристиками.
Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур» включает в себя следующие темы: Россия – наша Родина. Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книга религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
№ раздела | Тема | Количество часов |
I. | Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества | 1 |
II. | Основы мировых религиозных культур | 16 |
III. | Духовные традиции многонационального народа России | 17 |
Всего | 34 |
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ПО ОРКСЭ
Уроки по курсу ОРКиСЭ - безотметочные, объектом оценивания становится нравственная и культурологическая компетентность ученика, рассматриваемые как универсальная способность человека понимать значение нравственных норм, правил, морали, веры и религии в жизни человека, семьи, общества, воспитание потребности к духовному развитию.
В курсе ОРКиСЭ в 4 классе использую три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности к изучению предмета в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.
Показатели «предметной» готовности к изучению данного курса основываются на показателях ожидаемой подготовки.
Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей в начальной школе. Большинство детей 10-11 лет уверенно демонстрирует достижение описанного уровня готовности. Следует, однако, помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков не является основанием для любых дискриминационных решений, а всего лишь указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы. В перспективе, после экспериментальной отработки, предполагается введение этих показателей в систему планируемых результатов освоения программы, что будет способствовать выравниванию стартовой подготовки учащихся.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация этих форм.
В предлагаемой технологии обучения итоговое оценивание строится на принципах:
- раздельной оценки достижения базового уровня требований к подготовке, связанного с таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно» и повышенных уровней подготовки, связанных с таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно или с помощью взрослых и/или сверстников»;
- оценивания методом «сложения», который предполагает использование системы дополнительного поощрения учащихся за превышение базового уровня требований;
- кумулятивной (накопительной) оценки;
- открытости и реалистичности норм и критериев;
- гибкости норм и критериев;
- признания права учащегося на ошибку, реализуемого в итоговом оценивании через систему норм оценивания;
- признания права учащегося на до-сдачу имеющихся пробелов в части базовых требований и при желании – на пересдачу итоговой работы с целью подтверждения более высоких уровней учебных достижений.
С целью проведения текущего оценивания использую следующие методы оценивания.
Наблюдения – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно использую специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «V»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).
Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений, памятками и др.), описанными ниже.
Наблюдения проводятся достаточно часто и регулярно. В ходе наблюдений его фокус может перемещаться с наблюдения за всем классом на наблюдение за каким-либо одним ребенком или за каким-либо определенным видом деятельности. Наблюдение может вестись учителей как с позиций внешнего наблюдателя, так и с позиций непосредственного участника деятельности.
Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии различных навыков
Так, например, для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, можно использовать метод наблюдений для изучения и фиксации следующих аспектов.
- Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение узнавать знакомое).
- Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное).
- Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных целях).
- Анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).
- Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).
- Оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на основе выбранных критериев, стандартов, условий).
- Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и т.п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, принимая возможность существование иной точки зрения).
- Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).
Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты формирования социальных навыков, например:
- способность принимать ответственность;
- способность уважать других;
- умение сотрудничать;
- умение участвовать в выработке общего решения;
- способность разрешать конфликты;
- способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.
Наблюдения очень полезны и при общей оценке коммуникативных навыков: слушания (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); чтение (способность читать для удовольствия и для получения информации); письма (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник). Более того, они могут одновременно выступать и в качестве обучающего средства. Например, при формировании навыков работы в группе можно предложить учащимся в ходе групповой работы совместно заполнить такой лист наблюдений про каждого из участников групповой работы:
Лист наблюдений
ОЦЕНКА РАБОТЫ В ГРУППЕ
Дата _____________ Имя, фамилия ________________________
Показатель наблюдения | Оценивание |
чередует говорение и слушание | |
задает уместные вопросы по теме | |
говорит по теме | |
умеет сделать умозаключение, вывод | |
пытается полно отвечать на замечания и вопросы товарищей по работе | |
Учитель, наблюдая за работой детей, может вести аналогичные записи параллельно.
Подобная работа целесообразна также и при формировании других навыков. Так для отработки навыков устной речи можно предложить учащимся, слушая устную презентацию одноклассника, одновременно с учителем заполнять следующий лист наблюдений:
Лист наблюдений
ОЦЕНКА УСТНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ
Дата _____________ Имя, фамилия ________________________
Показатель наблюдения | Оценивание |
наглядно передает содержание и структуру сообщения | |
выбирает доступное содержание | |
выбирает удачную форму подачи информации, помогающую понять смысл сообщения | |
привлекает аудиторию с помощью глазного контакта, уместных устных реплик и тона | |
использует специальные слова и выражения | |
использует разнообразные предложения и словосочетания, которые оживляют речь |
Лист наблюдений
ОЦЕНКА НАВЫКОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Показатель наблюдения | Оценивание |
умение формулировать вопрос, ставить проблему | |
умение вести наблюдение | |
умение спланировать работу | |
умение спланировать время | |
умение собрать данные | |
умение зафиксировать данные | |
умение упорядочить и организовать данные | |
умение проинтерпретировать данные | |
умение представить результаты или подготовленный продукт | |
Для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных и ключевых понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях (например, в отношении формирования навыков здорового образа жизни, навыков безопасного – для себя, окружающих людей, окружающей природы – поведения, навыков социализации и т.п.), характер.
ВОПРОСОВ ДЛЯ САМООЦЕНИВАНИЯ
Вопрос | Самооценка |
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что | |
Наиболее трудным мне показалось | |
Я думаю, это потому, что Самым интересным было | |
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее | |
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее | |
Я бы хотел попросить своего учителя |
ОСОБЕННОСТИ КОНТИНГЕНТА УЧАЩИХСЯ
В классе обучаются 10 учащихся. Программа 3 класса усвоена в полном объеме. Учащиеся по результатам мониторинга в 3 классе имеют средний и ниже среднего уровень познавательной сферы. Все учащиеся класса имеют сколиотическую болезнь различной степени тяжести, следствием которой является нарушение кровоснабжения всего организма, что приводит к быстрой утомляемости и ослаблению внимания. Поэтому на уроках необходимо чаще менять виды учебной деятельности, следить за соблюдением ортопедического режима, в полной мере реализовывать здоровьесозидающий потенциал урока.
В классе имеют уровень по развитию памяти ниже среднего - 2 ученика, средний уровень развития - 5 человек, уровень выше среднего - 2 человека. Преобладает зрительный тип запоминания информации. У ряда детей имеются проблемы с логическим запоминанием. По развитию внимания: у 6 человек наблюдаются проблемы в развитии внимания, связанные со сниженным уровнем переключения или распределения внимания. 4 человека имеют средний уровень. Развитие мыслительных операций находится на среднем уровне у 8 человек, на уровне ниже среднего у 2 человек. Уровень общей осведомленности снижен у 4 детей. Учебная мотивация развита у большинства детей в классе.
По развитию эмоционально-волевой сферы имеются проблемы с развитием волевой регуляции у 4 человек. 4 человека имеют средний уровень развития волевой регуляции. У 1 человека - уровень развития выше среднего. Имеются дети с выраженной тревожностью. В целом в классе по исследованиям отмечается комфортное психо-эмоциональное состояние при приходе в школу, при общении с одноклассниками и педагогами.
Коммуникативная сфера развита у большинства детей. В классе отмечается достаточно высокая сплоченность детей, развитые межличностные отношения. Нет изолированных детей. Требуется развитие понимания социальных норм у 3 человек.
При подготовке к урокам необходимо:
- продумывать задания на развитие словарного запаса детей, общей осведомленности (через разъяснение значения слов на уроках, играх со словами, решении кроссвордов, выполнении проектов, создание творческих работ);
- продолжать развивать внимание (через использование дифференцированного подхода при проверке материала, установки на внимательную работу, смену видов деятельности, своевременное проведение разгрузочных пауз, использование упражнений на поиск ошибок в тексте, выделение элемента из ряда, сравнение нескольких объектов, вставление недостающих элементов, назначение помощников из числа детей с проблемами в концентрации внимания, создание ситуаций успеха);
- продолжать развивать память (через осмысление материала, обучение приемам запоминания ,положительные установки, постоянные тренировки, использование подкрепляющих сигналов);
- продолжать развитие волевой сферы у детей (подкрепление успехов, обучение планированию, развитие навыков оценки своего поведения, последовательные требования со стороны семьи);
- продолжать повышать самооценку, снижать тревожность (создание ситуаций успеха, похвала, обучение анализу ситуации)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Дата и | Тема урока | Планируемые результаты | Контроль | Технологии | ||
План | Факт | ИКТ | ЗОЖ | ||||
I. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества (1 час) | |||||||
1 | 01.09 | Россия – наша страна | Развивать этические чувства и нормы Формировать чувство гордости за свою Родину, общие представление об отечественной религиозной и культурной традиции (многонациональная, многоконфессиональная Россия. Установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям. | + | |||
II. Основы мировых религиозных культур (16 часов) | |||||||
2 | 08.09 | Культура и религия | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; Формирование первоначальных представлений образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий. Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; | + | |||
3 | 15.09 | Культура и религия | + | ||||
4 | 22.09 | Возникновение религий. Древнейшие верования | Знакомство с историей возникновения и особенностями религиозных культур. Умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия. | + | |||
5 | 29.09 | Возникновение религий. Религии мира и их основатели | + | ||||
6 | 06.10 | Священные книги религий мира: Веды, Авеста, Трипитака | Развивать элементарные представления о религиозной картине мира. Знакомство с основными священными книгами понимание их значения и места в мировой культуре. Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку священных книг мира. | + | |||
7 | 13.10 | Священные книги религий мира: Тора, Библия, Коран | + | ||||
8 | 20.10 | Хранители предания в религиях мира | Формирование понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества; первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России. Овладение умением построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | + | |||
9 | 27.10 | Человек в религиозных традициях мира | Умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе | + | |||
10 | 10.11 | Добро и зло. Возникновение зла в мире. Понятие греха, раскаяния и воздаяния. Рай и ад | Развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний; представления о душевной и физической красоте человека. Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | + | |||
11 | 17.11 | Добро и зло. Возникновение зла в мире. Понятие греха, раскаяния и воздаяния. Рай и ад | + |
12 | 24.11 | Священные сооружения | Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. Формирование первоначальных представлений о священных сооружениях их роли в культуре, истории и современности России | + | |||
13 | 01.12 | Священные сооружения | + | ||||
14 | 08.12 | Искусство в религиозной культуре | Элементарные представления о религиозной картине мира, в истории и культуре нашей страны. Представления о возможном негатив ном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы. Овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения; умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий. | + | |||
15 | 15.12 | Искусство в религиозной культуре | + | ||||
16 | 25.12 | Творческие работы учащихся. | + | ||||
17 | 12.01 | Подведение итогов | Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку. | + | |||
III. Духовные традиции многонационального народа России (17 часов) | |||||||
18 | 19.01 | Религии России | Элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России. Общие представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности. Представления о возможном негативном влиянии на морально – психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы. | + | |||
19 | 26.01 | Религии России | + | ||||
20 | 02.02 | Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний | + | |||
21 | 09.02 | Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды | + | ||||
22 | 16.02 | Паломничества и святыни | + | ||||
23 | 23.02 | Календари религий мира. Праздники в религиях мира | Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Знание, понимание и принятие личностью ценностей. Умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий. | + | |||
24 | 02.03 | Праздники в религиях мира | + | ||||
25 | 09.03 | Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира | Развивать Элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в раз витии российского государства, в истории и культуре нашей страны. Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. | + | |||
26 | 16.03 | Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира | + | ||||
27 | 30.03 | Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь. | Развитие доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий. Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку. | + | |||
28 | 06.04 | Семья, семейные ценности | Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других люд ей. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации. | + | |||
29 | 13.04 | Долг, свобода, ответственность, учение и труд | Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям. Осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | + | |||
30 | 20.04 | Любовь и уважение к Отечеству. | Формирование умения планировать, контролировать и оценивать. Формировать представление о роли духовного наследия в становлении российской государственности. | + | |||
31 | 27.04 | Подготовка творческих проектов. | Умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности. Готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную. Определять наиболее эффективные способы достижения результата. | + | |||
32 | 04.05 | Презентация творческих проектов | + | ||||
33 | 11.05 | + | |||||
34 | 18.05 | + |
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Используемые учебные пособия для учащихся:
- Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур. 4-5 классы: учеб. для общеобразоват. организацией с приложением на электронном носителе/ А.Л.Беглов, Е.В.Саплина и др. - 3-е изд. - М:Просвещение, 2013. - 79с.
Литература для учителя:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программ для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века"
Рабочая программа по всем предметам для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века"...
![](/sites/default/files/pictures/2011/08/17/picture-15522.jpg)
Рабочая программа для 4 класс по программе "Начальная школа ХХIв"
Рабочая программа содержит тематическое планирование по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, ОЗОЖ, технологии, изобразительному искусству, физкультуре....
Рабочая программа для 2 класса по программе "Школа России".
Рабочая программа для 2 класса по программе "Школа России" по всем предметам, русский язык автор В.П.Канакина. Программа содержит пояснительные записки, учебно-тематическое планирвание по предметам. Н...
Рабочая программа для 2 класса по программе Занкова
Рабочая программа содержит пояснительные записки, поурочное планирование, список литературы, изучаемые разделы и планируемые рузультаты, контрольно измерительные материалы...
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/27/picture-473341-1409157422.jpg)
Рабочая программа для 1 класса.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Русский язык» (авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. ) для 1 класса на 2014-2015 уч.год УМК «Школа России»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо учебному курсу «Русский язык»(авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. )для 1 классана 2014-2015 уч.годУМК «Школа России».Календарно-тематическое планирование и тематическое планирование...
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/19/picture-458868-1403186039.jpg)
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
![](/sites/default/files/pictures/2018/08/17/picture-1049868-1534484696.jpg)
Рабочие программы для 2 класса по УМК "Школа России"и рабочие программы по осетинскому языку и чтению
Рабочие программы для 2 класса по УМК "Школа России"и рабочие программы по осетинскому языку и чтению...