ПК 4.4
статья по теме

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МАЛЫХ ЖАНРОВ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

(по материалам курсового исследования)

Былкова Дарья Игоревна

Научный руководитель – Батуева Л.И., преподаватель кафедры гуманитарных дисциплин высшей квалификационной категории

Актуальность проблемы исследования, заключается в том, что в настоящее время тема устного народного творчества актуальна, как культурная память народа. Народное творчество, зародившееся в глубокой древности, являлось исторической основой всей мировой художественной культуры, источником национальных художественных традиций. Переходя из поколение в поколение, малые жанры устного народного творчества поддерживали уклад народной жизни, крепили духовный и нравственный облик народа. Изучение малых жанров устного народного творчества вызывают большой интерес у большинства учёных, такие как Т.В. Зуева, Б.П.Кирдан, И.Е.Карпухин, Г.А.Готовцева. Основной задачей изучения является раскрытие значения фольклора как средства активизации творческого мышления. На его основе у школьников развивается понимание истинно прекрасного, появляется потребность приобщения к ценностям народной музыки, к истории родного края, к традициям и обычаям своего народа, к песенному наследию предков [4]. Благодаря фольклору ребенок легче входит в окружающий мир, полнее ощущает прелесть родной природы, усваивает представления народа о красе, морали, знакомится с обычаями, обрядами.

К малым жанрам фольклора относят небольшие по объему произведения: пословицы, поговорки, прибаутки, заклички, считалки, скороговорки. Значение его состоит в том, что, все его произведения пронизаны стремлением к добру, миру, вдохновенны высокими прогрессивными идеями [1].

Каждый, кто хочет знать прошлое, правильно понимать настоящее и будущее, должен знать фольклор – прекрасное средство массового воспитания.

Фольклор очень близок детям, « созвучен им по мироощущению». И нужно с самого раннего возраста воспитывать в детях чувство радости от общения с фольклором, тогда, став взрослее, они сохранят интерес и любовь к нему.

На основании актуальности проблемы исследования нами сформулирована тема исследования: «Методика изучения  малых жанров устного народного творчества на уроках литературного чтения.

На основе темы нами была определена цель нашего исследования - теоретически обосновать необходимость изучения малых жанров фольклора в начальной школе на уроках литературного чтения.

В соответствии с целью нами были сформулированы следующие задачи исследования

• отбор и анализ литературы по проблеме исследования;
• на основе изученной литературы раскрыть важность изучения       малых жанров устного народного творчества на уроках литературного чтения»
• разработать упражнения для эффективного изучения темы;
• определить и изучить особенности современного урока литературного чтения;
• сделать выводы по проблеме исследования.

В ходе нашей работы мы использовали следующие методы теоретического исследования:        

• поиск тематической литературы;
• анализ;
• обобщение материалов исследования.

В данном исследовании мы рассмотрели тему: Малые жанры устного народного творчества: пословица и поговорки. В главу вошли четыре пункта.

В первом параграфе рассмотрели        «Содержание малых жанров устного народного творчества», мы подробно изучили понятие устного народного творчества, функции фольклора.

Во втором параграфе изучили        «Классификация малых жанров устного народного творчества», мы подробно описали классификацию малых жанров устного народного творчества, дали определение и характеристику.

В третьем параграфе рассмотрели        «Сущность понятий «пословица» и «поговорка», мы подробно дали определение, выделили признаки, привели примеры, сравнили пословицу с поговоркой.

В четвёртом параграфе выявили        «Виды понятий «пословица» и «поговорка», мы подробно описали виды, на которые подразделяются пословицы и поговорки, к каждому виду привели пример.

В данном исследовании мы рассмотрели тему: Методические основы изучения малых жанров фольклора в начальной школе. В главу вошли 3 пункта.

          В первом параграфе рассмотрели роль фольклора в воспитании младших школьников. В этом подпункте мы раскрыли понятие «фольклор», его значимость в воспитании младших школьников.

Во втором параграфе изучили вариативные направления программ в изучении малых жанров устного народного творчества на уроках литературного чтения. Здесь мы рассмотрели программы литературного чтения, их цель и задачи, которые встречаются чаще всего в школьных заведениях.

         В  третьем параграфе  выявили методы и формы изучения пословиц, поговорок, загадок, скороговорок  на уроках литературного чтения. В этом подпункте мы разработали упражнения и задания, которые можно  использовать на уроках литературного чтения.

    В первой главе «Жанровые особенности пословиц и поговорок, как форма устного народного творчества» мы проанализировали литературу по проблеме исследования, изучили виды пословиц и поговорок, описали особенности понятий «пословица» и «поговорка», сделали вывод по проблеме исследования. Мы убедились, что данная проблема является актуальной.

  Во второй главе «Методические основы изучения малых жанров фольклора в начальной школе»  мы проанализировали литературу по проблеме исследования, раскрыли важность раскрыть важность изучения малых жанров устного народного творчества на уроках литературного чтения, разработали упражнения для эффективного изучения темы, сделали вывод по проблеме исследования.

В условиях нашего выпускного квалификационного исследования, мы в 2016-2017 учебном году  будем осуществлять разработку конспектов уроков литературного чтения по теме устное народное творчество,  и апробировать их.

Список использованной литературы

1.  Василенко, В.А. Детский фольклор. Русское народное поэтическое творчество [Текст] /: кн. для учителя / В. А. Василенко. – М.: Просвещение,2004. – 255 с.
2. Зуева, Т.В. Русский фольклор: Учебник для высших учебных заведений [Текст] кн. для учителя / Т.В. Зуева, Б.П. Кирдан. - М.: Флинта: Наука, 2002. – 400 с.
3. Мельников, М.Н. Русский  детский фольклор [Текст]: / учеб.пособие для пед. ин-ов по специальности / М.Н. Мельников – М.: Просвещение, 1999.-239с.
4. Никитина, М.А. Фольклор в эстетическом и нравственном воспитании школьников [Текст] / мн.книга для чтения 3 класс / М.А. Никитина – Мн.: Народная асвета, 2001.-150 с.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБОУ СПО (ССУЗ) «Челябинский педагогический колледж №1»

Рабочая программа «Путешествуем в старину»

(духовно-нравственное направление)

Возраст учащихся:9-10 лет

Сроки реализации программы: 1год.

Составитель: Былкова Дарья, студентка ЧПК№1 , 34 группы. 

Челябинск, 2016г.

Пояснительная записка

 Данная программа внеурочной деятельности «Путешествуем в старину» соответствует федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.  Программа направлена на формирование у младших школьников духовно – нравственных ценностей, воспитание бережного отношения к традициям русского народа и историческому наследию Родины, так же направлена на знакомство  детей с  народным творчеством.

Актуальность программы

Чем лучше мы будем знать прошлое, тем легче, тем более глубоко и радостно поймём великое значение творимого нами настоящего.

          В связи с изменениями, происходящими в нашей стране, возникла потребность

пересмотреть имеющийся опыт учебно-воспитательной деятельности, сравнивать запросы общества с теми результатами, которые даёт современная школа.

Наблюдения показали, что сейчас утрачиваются духовные ценности детей, не

удовлетворяется познавательный интерес к своей малой родине.

            Учащиеся, выходя из начального звена, имеют низкий уровень знаний по художественной культуре родного края. Поэтому стало необходимым введение регионального компонента в содержании начального образования. Основной задачей изучения является раскрытие значения фольклора как средства активизации творческого мышления. На его основе у школьников развивается понимание истинно прекрасного, появляется потребность приобщения к ценностям народной музыки, к истории родного края, к традициям и обычаям своего народа, к песенному наследию предков. Благодаря фольклору ребенок легче входит в окружающий мир, полнее ощущает прелесть родной природы, усваивает представления народа о красе, морали, знакомится с обычаями, обрядами.

            Исходя из запросов школы, родителей, детей, из проблемы занятости школьников во внеурочное время возникла потребность в создании такой программы, которая отвечала бы всем требованиям. Содержание и методика преподавания народного искусства регионального уровня отражено в программе по внеклассной работе «Путешествуем в старину».

Цель программы:   Формирование нравственных и духовных ценностей младших школьников,   воспитание любви к Родине, к своему народу через устное народное творчество.

Данные цели определяют следующие задачи:

              1. Формировать интерес к народным обрядам, обычаям, праздникам через освоение нравственных основ национальной культуры.

              2. Развить навыки взаимодействия и взаимопомощи в группе при решении общих задач.

              3.Активизировать навыки самостоятельной работы по сбору нужной информации.

              4. Формировать умения и навыки по использованию традиций народной художественной культуры в повседневной жизни.

Сроки реализации программы: объём часов: 1 год-34 часов, продолжительность обучения  года.

Занятия проводятся 1раза в неделю по 1 час-это 1 год обучения.

Ценностные ориентиры программы:

  1. Формирование духовной культуры личности

  2. Приобщение к общечеловеческим ценностям.

Форма и режим занятий:

 Содержание программы ориентировано на добровольные одновозрастные группы детей – наполняемостью 12-15 человек. В целом состав групп остается постоянным.

   Ведущей формой организации обучения является групповая. Наряду с групповой формой работы осуществляется индивидуализация процесса обучения с применением дифференцированного подхода к учащимся. Также используется комбинированная форма обучения.

Планируемые результаты:

Личностными результатами изучения данного факультативного курса являются:

1. ​ Формирование уважительного отношения к иному мнению,  истории и культуре других народов.
2. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

 Метапредметные результаты:

3. Определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
4. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
5. Формирование умения понимать причины успеха\неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Предметные результаты:

  6.Понимание   литературы как явления национальной и мировой культуры, средств сохранения и передачи нравственных ценностей.

 7.Формирование            представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических произведений

Учебно-тематический план на год

Учебно-тематический план занятий кружка на 1год обучения

Содержание курса:

1 раздел (9часов)

Знакомство с устным народным творчеством.

Учащиеся знакомятся с фольклором: значением, возникновением, видами. Подробнее изучаются виды фольклора. Это пословицы по темам: природа, дружба, труд. Поговорки на  разную тематику: дружба, ученье, здоровье. Народные песни и их изучение. Русские песни и их отличие от других песен народов.  История загадок, участие в викторине-загадок.  Что такое «потешка»? Какие бывают потешки? Сочинение своей потешки. «Что было до»…знакомство с историческим прошлым нашей малой Родины город Челябинск, защита проекта о семейных традициях, учащиеся заранее подготавливают дома.

2 раздел (3 часа)

«Путешествуем вокруг света»

Экскурсия в краеведческий музей, посещение школьной библиотеки: знакомство с разными жанрами книг, знакомство с профессий библиотекарь,  заочное путешествие в старину «Во что играли в старину».

3 раздел (7 часов)

«Умелые ручки»

В этом разделе подразумевается то, что учащиеся выполняют разные изделию своими руками. « Моя любимая кукла» рассказ с иллюстрациями «Какие бывают куклы», учащиеся выполняют куклу и рассказывают всё о своей кукле, оформление выставки «Моя родословная» ,учащиеся заранее подготавливают дома с родителями «семейное древо», затем учащиеся на занятиях рассказывают о своей родословной  и все вместе оформляем выставку ,где будут висеть родословные учащихся, защита проекта от каждой группы по «Русским сказкам» ,защита проекта состоит в том , что учащимся предлагаются интересные фрагменты из русских сказок, а к этим фрагментам они должны изобразить иллюстрацию и защитить свой проект. Иллюстрация к пословице: учащиеся сочиняют в группах пословицу и изображают в виде рисунка. Иллюстрация к поговоркам: учащиеся выбирают поговорку на выбор и изображают её в виде маленькой сценки , а другие учащиеся должны отгадать поговорку. Иллюстрация к загадкам. Задача учащихся так изобразить загадку в виде рисунка, чтобы другим учащимся пришлось долго поработать над этой загадкой. Составление общеклассного альбома « От желанья к исполнению - приложи уменье». Ребята высказывают свои идеи по оформлению альбома, у каждого своя страничка, где будет, любимый рисунок учащегося, свою страничку альбома ученик украшает самостоятельно.

4 раздел (8 часов)

«В мире выступлений»

Участие в фольклорных праздниках: учитель проводит праздник по фольклору, проводит викторины, игры связанные с поговорками, пословицами, загадками. Праздник проводит для того, чтобы узнать, на сколько дети знают материал и на сколько они заинтересованы в этой теме. В этот раздел включена подготовка к инсценировки сказки. В подготовке к инсценировке ученик имеет свою должность: ответственный за костюмы, ответственный за декорации, мастер актёрства. Инсценировка сказок: для показания сказки приглашаются родители и учащиеся из другого класса. Разучивание русских народных песен с атрибутами: у каждого ученика свой музыкальный инструмент. Инсценировка русских песен, учащиеся выступают и могут дать мастер класс своим родителям как играть на музыкальном  инструменте: погремушки, бубенцы, треугольники, колокольчики, тарелочки, деревянные, коробочки, бубны, барабаны. Прощание с устным народным творчеством. Фольклорный праздник. Проводится этот праздник для того, чтобы проверить знания о фольклоре у учащиеся в конце года.

5 раздел (6 часов)

В гости к золотой хохломе, в мир Городца и русской матрёшки»

«У нас под ногами клад». Гжель - центр народной керамики. Роспись посуды. «Путешествие в сказочный мир Городца». Учащиеся знакомятся  и с историей гжели. Пробуем с учащимися  выполнить роспись гжели, как на посуде. Учащиеся приносят посуду (если у кого то она есть). «В гости к золотой хохломе». Роспись деревянной посуды. Праздник русской матрёшки. Русский национальный костюм, знакомство с русским костюмом. Знакомство с историей матрёшек, просмотр видеоролика о русских национальных костюмах. Изготовление матрёшек из ткани, аппликации. Выставка рисунков, поделок. «Как петух попал на полотенце». Практическое занятие «Вышивка на листе».

Мониторинговая карта результатов освоения программы

«Путешествие в старину»

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

 Аудитория должна содержать ученические столы, стулья, зону отдыха. За год обучение в кружке понадобится техника: интерактивная доска, компьютер. Для работы с учащимися понадобится: ткань, нитки, иголки.  Для наглядности учащимся понадобится: русский национальный костюм, гжельская посуда, хохломская посуда.

Учебно – методический комплекс программы « Путешествуем в старину»

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Просим вас принять участие в мониторинге профессионально – общественного мнения относительно введения новых стандартов начального общего образования и ответить на следующие вопросы:

1.     Удовлетворяет ли Вас внеурочная занятость Ваших детей в школе?

• да
• нет
• затрудняюсь ответить

2.     Какие, проводимые в школе занятия в рамках внеурочной деятельности нравятся Вашему ребёнку?

_________________________________________________________________

3.     Каким видом внеурочной деятельности занимается Ваш ребёнок вне школы?

_________________________________________________________________

4.     Влияют ли занятия внеурочной деятельностью на развитие Вашего ребёнка? Как?

_________________________________________________________________

5.Какие виды внеурочной деятельности Вы бы предложили?

______________________________________________________________

Тест для учащихся

1. Утром, когда ты поднимаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу?  

• Да
• Нет
• Всегда

2. Какой предмет тебе нравится?

• Математика
• Русский язык
• Литература
• Музыка
• Изобразительное искусство
• Окружающий мир

3. На уроке литературе, что тебе нравится больше изучать?

• Стихотворения
• Сказки
• Пословицы, поговорки
• Рассказы

4. Представь если бы ты был руководителем своего кружка «Как бы ты его назвал?»
5. Нравиться ли тебе участвовать в  массовых праздниках?

• Да
• Нет
• Хотел(а) бы поучаствовать.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБОУ СПО (ССУЗ) «Челябинский педагогический колледж №1»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КЕЙС ВОЖАТОГО

Челябинск, 2016г.

(межотрядное, общелгаерное,пронумеровать страницы)

ОГЛАВЛЕНИЕ

      Введение

1. «Наш отряд лучше всех, наш девиз громче всех»
2. «Моя любимая игра»
3. «А чей же уголок креативней всех?»
4. «Выступать - это круто!»
5. «Актив отряда»
6. «Вечерний огонёк»

Введение

Вожатый — это профессия, навыки которой пригодятся в любом возрасте и при любом социальном статусе.

Работа вожатого позволяет приобрести умения и навыки самостоятельной работы с детским и юношеским коллективом в условиях каникулярного времени; освоить необходимые психолого-педагогические, методические и медико-профилактические знания; овладеть современными практическими умениями и навыками по организации разнообразной деятельности детей и подростков в летний период; сформировать личностное мотивационно-ценностное отношение к здоровому образу жизни и практически освоить технологии организации оздоровления детей; овладеть технологиями педагогической деятельности и умением применять их в различных ситуациях и т.д.

Сегодня вожатый, работающий в детском оздоровительном лагере, должен соответствовать главному требованию — оказанию качественных услуг в области социализации и воспитания, а также развития, оздоровления и отдыха детей.

10 навыков, необходимых вожатому

1. Быстро пересчитать количество ботинок и разделить на 2
2. Отличать Машу от Пети хотя бы к последнему дню смены
3. Разбудить ребят так, чтоб он не только открыли глаза, но и поднялись с постели, умылись и надели ботинки на ту ногу
4. На глаз отличать «больных» детей от детей, страдающих от боли
5. Обладать талантом убеждения носить тёплую одежду в холод, открытую – в жару, а не наоборот
6. Провести зарядку так, чтоб ребята снова не уснули
7. Раздать столовые предметы так, чтоб у всех оказалось по ложке, вилке, стакану и тарелке
8. Обладать даром внушения окружающим, что чистота – залог здоровья
9. Уметь по шёпоту определять, кто и в какой палате нарушает режим сна.
10.  Кроме всего прочего иметь навыки сценарно-дизайнерской и режиссёрско-музыкальной работы

«Наш отряд лучше всех, наш девиз громче всех»

Название отрядов и девизов (тема: кино, профориентация, космос)

«Кино»                                                           « Профориентация»

«Космос»                                               « Лето, солнце, жара-танцуем до  утра»                             

        «Моя любимая игра»

Игры в автобусе, знакомство, на свежем воздухе, кричалки, на сплочение коллектива, на выявление лидера, в помещении, с залом, подвижные игры.

 «А чей же уголок креативней всех?»

        «Выступать - это круто!»

Отрядные мероприятия.

Межотрядное мероприятие

        «Актив отряда»

Самоуправление в отряде – это краеугольный камень, с которого начинается работа отрядного вожатого и старшего вожатого. Оно обеспечивает превращение коллектива в целесообразно устроенный организм, имеющий соответственные органы, способный действовать. При этом каждый из органов выполняет определенные специфические функции.

Участие детей в самоуправлении, в организаторской работе - дело всегда сложное и требует выучки. Провести в отряде выборы (или просто назначить) лидеров-активистов, а потом попросту ждать от них каких-то действий бесполезно.

Я планирую, что у меня будут в отряде министры и президенты. И они будут иметь дополнительное название, за которое будет нести ответственность.

«Вечерний огонёк»

«Огонек» — отличный способ создать атмосферу в отряде. Для детей это возможность высказаться серьезно и откровенно, познать себя и окружающий мир. Для вожатого это возможность не только проанализировать состояние отряда, но и сказать теплые и волшебные слова, на которые не хватило времени днем.

• Пять пальцев

Описание: Каждому ребенку предлагается посмотреть на свою ладонь и подумать, глядя на нее:

1. Мизинец (М) — «мысль», какие знания и опыт я сегодня приобрел.

2. Безымянный (Б) — «близка ли цель»: что сегодня я сделал для достижения своей цели.

3. Средний (С) — «состояние духа»: каким было мое настроение и от чего оно зависело.

4. Указательный (У) — «услуга»: чем я мог помочь другим людям, чем порадовал их?

5. Большой (Б) — «бодрость тела»: как я физически чувствовал себя, что я сделал для своего здоровья?

• Нить рассказа

Инвентарь: Моток ниток.

Описание: Берете обыкновенный моток ниток и, держа его конец, высказываете свое мнение; затем передаете нить кому-то другому (лучше тому, кто не сидит рядом с вами), и так до тех пор, пока каждый не вплетется в паутину. И помните: если хоть одна нить теряется, то порвется вся паутина. Объясните ребятам, что они и есть те ниточки, из которых составляется целый узор.

• Шляпа

Инвентарь: Вопросы на бумажках, шляпа.

Описание: Написать вопросы, которые накопились за несколько дней. Они могут касаться как хороших дел, так и не совсем хороших (о каше, уборке, удачах, проступках и т.п.). Человек вытаскивает вопрос и говорит о своем отношении к этому.

• Дерево

Описание: В отрядном уголке вы можете поместить ствол дерева без листьев. Вы говорите детям о том, что после каждого вечернего «огонька» на стволах деревьев будут появляться зеленые листья. На зеленых листочках будут написаны имена тех детей, которые за последний день или два были самыми-самыми, например, Саша организовал ребят на уборку, Лена помогла помириться рассорившимся девчонкам и они ее за это благодарят и т.п.

Возможен вариант, что дети сами крепят листья на дерево, выбирая какой-либо из нескольких цветов, которые символизируют или настроение ребенка, или его оценку дня.

Если времени не хватает, можно ограничиться словом вожатого. Это хороший способ похвалить отличившихся, представить события дня в нужном свете, успокоить, вдохновить.

• Есть пи похожие люди?»

Цель: Разрешение или предупреждение конфликта какого-либо рода.

Инвентарь: Листы бумаги.

Описание: Вожатый задает вопрос: «Есть ли похожие люди?» Вопрос обсуждается при соблюдении всех законов «огонька». Затем вожатый каждому выдает по листу бумаги:

— ребята, сейчас я попрошу вас проделать над листочком некоторые операции. Главное условие: все нужно делать в идеальной тишине и с закрытыми глазами. Согните лист пополам, затем оторвите правый верхний угол (проделать эту операцию четыре раза).

После этого дети открывают глаза, разворачивают листочки и смотрят, что получилось.

— Люди могут походить в чем-то друг на друга, могут быть кардинально разными, могут чем-то отличаться. Даже близнецы, внешне похожие друг на друга как две капли воды, всегда имеют разный характер, чаще противоположный. Значит, нет абсолютно одинаковых людей, каждый человек индивидуален, неповторим. И каждый человек, каким бы он ни был, заслуживает доброго отношения, понимания, уважения, любви. Чувствуете ли вы такое отношение от каждого в отряде? А как сами относитесь к другим?

• Круг молчания

Цель: Снятие конфликтов в отряде. Описание: Это конфликтный «огонек». Все сидят в кругу спиной к центру, а если кто-то хочет высказаться, разворачивается лицом к центру. Остальным говорить строго запрещено. Так напряженность внимания, обстановка провоцируют эмоциональный выплеск, снятие личного эмоционального напряжения, снимает конфликт.

• Моя забытая игрушка

Цель: Переоценка ценностей, эмоциональное сближение отряда.

Описание: Тематический «огонек» посвящен детским воспоминаниям.

Ведущий:

— У каждого из нас в детстве была любимая игрушка. Мы выросли и перестали с ней играть, забыли ее, а игрушка до сих пор помнит нас, вспоминает, как мы играли вместе и как было весело. Что бы сейчас рассказала эта игрушка? Представьте, что игрушка вдруг заговорила и поведала нам о своем хозяине: «Я большой плюшевый мишка. Я живу в шкафу. Меня подарили хозяину, когда ему было два года...»

• Самое важное слово

Цель: Формирование понимания важности и значимости слов, которые мы произносим или не произносим в тех или иных ситуациях.

Описание: У каждого из нас была такая ситуация, в которой мы поступали не так, как хотелось бы. Не сделали, не сказали что-то важное. Сейчас у участников есть возможность вспомнить такую ситуацию, заново пережить ее и произнести вслух то слово, которое изменило бы эту ситуацию.

• Лифт времени

Цель: Сближение отряда, самопознание.

Описание: Нужно вспомнить и рассказать о любых трех важных запомнившихся событиях в жизни: первый подарок на день рождения, поход в первый класс, выступление перед всем классом. Почему запомнились именно они?

• Жаль, что его нет

Цель: Осознание единства и ценности каждого члена отряда.

Описание: Все участники сидят в кругу, два или три ребенка выходят и садятся за кругом. Остальные должны представить и рассказать о том, что изменилось бы, если бы этих детей не было с начала смены.

• Звезды откровений

Цель: Сближение отряда.

Инвентарь: Вырезанные из желтого картона звезды с вопросами.

Описание: Вожатый заранее вырезает звезды и пишет на обратной стороне незаконченные фразы или дети на самом «огоньке» пишут на звездах волнующие их вопросы. Звезды раскладываются вокруг свечи вопросом вниз. Каждый по очереди берет любую звезду и должен продолжить фразу или ответить на вопрос как можно подробнее.

Примеры фраз:

• Больше всего в людях я ценю...

• Для полного счастья мне не хватает...

• Мое заветное желание...

• Самая волнующая меня проблема сейчас — это...

• Самый счастливый момент моей жизни...

• Больше всего в людях я не люблю...

• Больше всего я боюсь...

Заседание районного методического объединения учителей начальных классов

«Пути и способы формирование универсальных учебных действий

на уроках и внеурочных занятиях  в начальной школе»

Цель педсовета: познакомить присутствующих с приёмами работы на уроке, на внеурочном занятии, способствующими формированию универсальных учебных действий.

Практическая значимость: ознакомление с приёмами работы по формированию УУД на уроках и внеурочных занятиях в начальной школе;  предлагаемые на занятиях приёмы работ  можно применять на уроках всем педагогам, работающим по ФГОС.

Задачи:

• познакомить участников с планом проведения педсовета , его целевыми установками;
• раскрыть содержание педсовета посредством ознакомления с приёмами работы по формированию УУД;
• показать практическую значимость использования данных приёмов работ по формированию УУД, убедить педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на уроках и внеурочных занятиях.

Материально-техническое и методическое обеспечение: помещение для проведения педсовета с необходимым количеством посадочных мест, компьютер, проектор, экран.

Продолжительность проведения: 60 минут

Целевая аудитория: учителя школы

План проведения педсовета:

• презентация о путях и способах  формирования УУД ;
• рефлексия (дискуссия по результатам проведенного педсовета), обсуждение целеобразности  применения на уроках в начальной школе показанных приёмов по формированию УУД с участниками педсовета.

Предполагаемый результат: участники педсовета  получат знания о формировании УУД на урокахи внеурочных занятиях  в начальной школе, обсудят возможности его применения в процессе обучения; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на педсовете.

Ход проведения педсовета

       Организационный момент.

(Звучит музыка «Улыбка»)

Добрый день!

Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. 

Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.

   В.Солоухин писал, что у человека всё предназначено для самого себя: глаза  - чтобы смотреть и находить, рот – чтобы поглощать пищу. Всё нужно самому себе, кроме улыбки. Улыбка самому себе не нужна, она предназначена другим людям, чтобы им с вами было хорошо.

 Пусть этот педсовет принесет вам радость общения.

Нам много говорили о ФГОСах
Но что такое? С чем его едят?
Не знал никто.
Известно было только, что ФГОСы
Нужны для наших маленьких ребят.
Пришел сентябрь, программы нам спустили
Пришлось теперь вдвойне пугаться нам.
ФГОСы есть, программы утвердили  
Но как преподавать, не говорят.  
Помучившись, немного поразмыслив
Мы дружно все на курсы подались
Надеясь хоть немного научиться
Вести уроки, современным быть.
Но что такое значит современным?
А это означает, что теперь
Работать мы должны не так, как прежде
Традиционный вид теперь тупик для всех.
Теперь нам надо мыслить креативно
Поставить знак «Равно» учитель – ученик 
Учить нам надо так, чтоб было видно:
Добытчик знаний он! А ты – лишь проводник!
Не должен ученик теперь стесняться
Любую мысль свою преподносить,
И нам порой не надо удивляться
Когда мы в спор вступаем с ним.
Уметь он должен доказать иное-
Коль не согласен он с тобой.
Уметь учитывать и мнение другое
Ведь с обществом считаться должен он.
В конечном счете, получить должны мы
Людей, способных сразу ко всему:
Петь, танцевать, решать глобальные проблемы
Не обращаясь ни к кому.

-Посмотрите на эти буквы (УУД) 

- Что же это такое?  

Этим вопросом заинтересовались не только педагоги, родители, но и сами ученики:

Стихотворения о ФГОСАХ

Дошкольники:

1уч.Мы ходили в детский сад и поступим в 1 класс,

А что такое ФГОСы?  Про это слышим в первый раз.

     2уч.    Может,это крокодилы?  Бегемоты и слоны?

         Может, жуткие гориллы? Тараканы, грызуны?

1уч. УУДэ — шипят удавы! К внеурочке  мы идем,

           Мы боимся не на шутку! Лучше в школу не пойдём!

    1 и 2 уч.     Объясните нам, ребята,  вы же старшие друзья,

                     Ведь преемственность полгода  длится с сентября!

4-е классы:

Мотивация — урок, встали, подтянулись!

Пожелали настроенья, друг другу улыбнулись!

Дошкольники:

2уч.  Актуализация — слово непростое!

Подскажите мне, друзья, что это такое?

4-е классы:

Это — вспомнили, что знали, обобщить сумели

И отправились скорей к достиженью цели.

Настроились — и в путь!

За знаниями, открытиями!

Назад не повернуть,

Проектов мы ценители!

Построим путь решения,

Составим карту, схему!

Первичное воспроизведение

Закрепит вашу тему.

Дошкольники:

1уч .Проект-какое слово!  Похожее на дом!

  Мы все, как архитекторы!  Учитель — управдом?

4-е классы:

Почти попали в точку, ведь цели есть везде,

А план построить прочный помогут УУДэ!

Учить вас будут по-иному! Теперь от личности идём,

Урок, открытие, законы,  И метод деятельностный в нем!

Дошкольники:

2уч.Как интересно рассказали! Пожалуй, в школу мы пойдем!

Ведь столько нового узнаем  и  ФГОСы разберем!

1уч.Прилежными учениками стараться будем мы во всём!

И замудренными словами не испугать нас нипочем!

4-е классы:

Вперед, ребята, за мечтою, по  новым ФГОСам в добрый путь!

И все советы, что вам дали, с собою взять не позабудь!

          В широком смысле универсальные учебные действия означают умение  учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию  путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений, навыков  к цели всестороннего развития  личности учащегося.

«Скажи мне – и я забуду.  

 Покажи мне – и я запомню.                                      

 Вовлеки меня – и я научусь». 

Так гласит древняя китайская  пословица.

Выясним ,что же означают эти буквы?  

- Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД),которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели. искать и использовать необходимые средства и способы их достижения. уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты. Они создают условия развития личности и её самореализации.

-А что же лежит в основе формирования  универсальных учебных действий?

     Да! В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности.

Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках и внеурочных занятиях. Их можно сгруппировать в четыре основных блока. Какие?

   -Да 4 группы универсальных учебных действий : познавательные, коммуникативные, регулятивные, личностные.

Итак остановимся более подробно на каждой группе:

Слово предоставляется Захаровой Светлане Геннадьевне.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. К ним относятся:

— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

— нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

          Помните, что главным является не предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

Пример из практики……

Что представляют познавательные универсальные действия?

Слово предоставляется Складенюк Светлане Людвиговне

Познавательные универсальные действия включают:

общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

 Общеучебные универсальные действия:

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

— структурирование знаний;

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:     — моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно- графическая или знаково-символическая);

— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.    

  Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);

— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

— подведение под понятие, выведение следствий;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений;

— доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

— формулирование проблемы;

— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике. Найти нужно  способ научить ребенка применять свои знания.

Пример из практики……

Физминутка….

Что представляют коммуникативные универсальные действия?

Об этом нам расскажет Нина Александровна Гашкова

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.    

            К коммуникативным действиям относятся:

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

    Не бойтесь «не стандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения  материала. 

Пример из практики…..

Работу в группах  надо начинать с выработки основных правил. Мы пришли к выводу, что должно достигаться:

-  полное внимание к однокласснику;

-  серьезное отношение к мыслям, чувствам других;

 - терпимость, дружелюбие:

-  никто не имеет права смеяться над ошибками  товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».

Что представляют регулятивные универсальные действия?

Гафиятова Оксана Абдусаторовна  поведает нам об этом

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:    

— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

       Мы должны  научить ученика контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу, адекватно оценивать выполненную им работу, исправлять ошибки.

 Работа в паре.

Я предлагаю вам поработать в парах. У вас на столе листок с таблицей и терминами.  Распределите термины в нужные колонки.

            Заполните таблицу

Перечень:

Смыслообразование

Целеполагание

Постановка и решение проблем

Постановка вопросов

Нравственно-этическое оценивание

Планирование

Общеучебные, логические действия

Построение речевых высказываний

Самопознание и самоопределение

Прогнозирование

Лидерство и согласованность действий с партнером

Коррекция, оценка

Планирование учебного сотрудничества

Контроль

                                          Правильное решение:

Обобщение знаний- самостоятельная работа.

-А сейчас проверим ваши знания. Нужно определить какое универсальное учебное действие формируем на данном этапе. У вас полоска с кружочками,раскрасте кружок в нужный цвет.

Личностные – красный

Познавательные – синий

Регулятивные – жёлтый

Коммуникативные - зелёный

(Слайд:       дети делают зарядку)

  Личностные- красный

(Слайд:        дети работают в паре)

Коммуникативные- зелёный

Познавательные-синий

(Слайд:        у доски в группе решают пример)

Познавательные- синий

Коммуникативные- зелёный

(Слайд:      дети оценивают свою работу)

Регулятивные_- желтый

(Слайд:   из кружка Азбука Доброты)

Личностные- красный

Коммуникативные- зелёный

Самопроверка.

А теперь проверьте свои  результаты.(на доске образец)

Итак,  кто не допустил ни одной ошибки- поставьте внизу восклицательный знак(или мы рисуем жёлтый смайлик).

У кого одна ошибка- плюс,(или мы рисуем  зелёный смайлик)

У кого две ошибки- минус (или мы рисуем красный смайлик)

Как вы думаете, что предложим тому, у кого больше трёх ошибок?, (Ещё поработать над этой темой, почитать книги ,поработать в Интернете и т.д..)

Итог педсовета

Итак, подведём итог нашего педсовета.

Какова же роль учителя в формировании УУД на уроках в начальной школе?

      Реализация образовательных стандартов второго поколения предполагает новую роль учителя, а также использование «других», адекватных требованиям технологий, форм, методов.

        Так, меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития регулятивных, коммуникативных, познавательных   и личностных учебных действий. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями!

  Рефлексия

Давайте поделимся впечатлениями о педсовете. На доске две тучки, одна голубая, а другая чёрная. На столах у вас разноцветные полоски. Если вы взяли для себя что-то с нашего педсовета, если  вам было комфортно и интересно разместите свою полоску на голубой тучке, ну а если нет, то на чёрную.

Спасибо за внимание!

На столах у вас рекомендации для учителей, а так же для родителей по формированию УУД в урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Решение педагогического совета.

1. На основе предыдущего опыта работы продолжить проводить систематическую  целенаправленную  работу  по формированию УУД.

2. Методическому совету обеспечить подготовку и проведение методических консультаций, семинаров, круглого стола по формированию УУД.

3.  Разработать     инструментарий мониторинга  УУД.

4. В рамках проведения родительских собраний обсудить с родителями вопрос «Как помочь ребенку учиться и воспитать самого себя».

5. Ежемесячно  в рамках ШМО организовывать взаимопосещение уроков по данной      теме.

Родительское собрание

 Тема: «Роль поэзии для детей в развитии младшего школьника» (на примере работы с текстами Н.П.Шилова)

Сценарий собрания:

Цели:        
1) вооружить родителей детей начальных классов теоретическими основами использования поэзии для детей в создании образовательной развивающей среды и практическими приемами знакомства детей с поэзией;
2) познакомить с творчеством Николая Шилова;
3) научить правильно работать с поэтическим текстом для развития тех или иных качеств личности ребенка;
4) вызвать у родителей интерес к поэзии для детей и современной поэзии в целом, побудить их к чтению поэтических текстов.
Оборудование: проектор, экран, колонки, при необходимости затемнение.

Формат мероприятия:
1. Вступление. Видеофотофильм (кадры детей, слушающих стихи, читающих стихи и говорящих о стихах). 5 минуты
2. Лекция-беседа 15 минут:
1) «Точки роста» младшего школьника и управление их развитием.
2) Поэзия в жизни человека. Поэзия как инструмент формирования эмоциональной и творческой сферы. Функции поэзии с точки зрения развития психики и интеллекта.
3) Возрастные возможности развития личности в младшем школьном возрасте и влияние поэтических текстов на формирование тех или иных качеств личности и особенностей интеллектуально-эмоциональной сферы (презентация на экране).
3. Практическая работа. Чтение и обсуждение стихотворений Николая Шилова. (стихотворение на экране или книги на партах) 10 минут.
4. Образ поэта как ориентир для саморазвития, «внутренний друг». 10 минут. Н.А.Капитонова о Н.П.Шилове (презентация на экране).
5. Литературно-музыкальная композиция по стихотворениям Н.П.Шилова. Дети читают стихи Шилова, поют песни на его стихи, показывают сценки и т.п. 10 минут.

2. Лекция-беседа.

Здравствуйте, уважаемые родители! Я очень рада, что вы нашли время для посещения нашего родительского собрания.

Меня зовут Дарья, я являюсь студенткой ЧПК №1. Я хотела бы провести сегодня собрание на тему «Роль поэзии для детей в развитии младшего школьника» в рамках проекта «Год семейного чтения памяти Н. В. Шилова».

Для начала я хотела бы, чтобы  вы в группах ответил на один легкий вопрос: 5 причин, которые указывают на необходимость чтения книг детьми.

Работа в группах.

Обсудить и найти 5 причин, которые указывают на необходимость чтения книг детьми.

Для любого современного человека очевидна я прямая связь между развитием речи и развитием мышления,

В младшем школьном возрасте (от 7 до 10-11 лет) происходят значительные изменения в жизни ребенка, прежде всего меняется среда – от изначально освоенной домашней и детсадовской к школьной, а вслед за ним меняются и вид деятельности, и позиции, и круг обязанностей, и ценностные установки. Все изменения можно маркировать как переходы от игровой деятельности – к учебной; от авторитета родителей – к авторитету учителя; от позиции ребенка – к позиции ученика; от эпизодичных обязанностей – к системе требований; от радости процесса – к ориентированности на результат.
Резкое изменение внешней среды и, вслед за ней, правил поведения, само по себе является стрессом для любого организма, а у ребенка в этом возрасте он осложняется дисбалансом между быстрым ростом организма, опережающим нервно-психическое развитие ребенка. Это может привести к временном ослаблению нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в повышен¬ной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях.
Главным психическим новообразованием в этом возрасте является завершение перехода от наглядно-образного к словес¬но-логическому мышлению, сопровождающееся и изменениями речи ребенка, причем процесс этот обоюден: и развитие речи влияет на формирование словесно-логического мышления. Кроме формирования словесно-логического мышления, в младшем школьном возрасте формируются и такие важнейшие качества психики как произвольность внимания и поведения; способность составлять внутренний план действия, способность к планированию; рефлексия – способность увидеть себя и свои действия со стороны Формирование психических новообразований идет одновременно с развитием речи младшего школьника. Процесс этот вполне управляем, и одним из главных управленческих решений является создание и поддержание речевой среды, в которой поэзия занимает важнейшее место.

«Поэзия — колоссальный ускоритель сознания, мышления, мироощущения», — из Нобелевской речи Иосифа Бродского.

Рассмотрим, как поэзия для детей может повлиять на формирование тех или иных качеств личности и особенностей интеллектуально-эмоциональной сферы младших школьников (на примере чтения книг Николая Шилова).

1. Развитие речи и создание возможностей для творческого развития
   Словарный запас ребенка к поступлению в школу – 3,5 тысячи слов. Если новое для ребенка слово впервые встречается в поэтическом тексте, то усвоение слова идет быстрее за счет рифмы и ритма. Ускоряется и усвоение синтаксических конструкций, на практике формируется представление и стиле высказывания. Через поэтические тексты проще и быстрее освоить особенности языка: многозначность, метафора, эпитет, олицетворение, лексический повтор, гиперболу…
   Игровой характер большинства стихотворений Николая Шилова подвигает и детей к речевым играм: подбору слов, рифм, олицетворению, сочинению собственных речевых зарисовок, даже к иллюстрированию и разыгрыванию сценок по сюжетам стихотворений. Организовано это может быть, например, от названия стихотворения

Вы и сами легко можете сочинять стихи! Например, продолжите строчку:  «Если падаешь с Луны, то…»

Чтение стихотворения

Стихи Шилова дают возможность перехода от речи бытовой к речи поэтической, например, от встречи с цветком «кашка» на лугу или в на картинке книги – к чтению стихотворения «Малая родина», или от слова «кислый» в характеристике кефира к стихотворению «Муха в кефире». Системная работа с текстами Шилова закладывает основы речевого творчества ребенка, и, переходя к пафосу, основы проектирования собственного мира.

2. Укрепление нервной системы
Ритм (настройка дыхания), возвращение к игре, «безопасность» текста (приятные воспоминания), актуализация удивления как самой позитивной эмоции – эти последствия чтения текстов Шилова неизбежны. Правда, следует сказать, что терапевтический эффект чтения стихов будет возможен при нескольких условиях: читать стихи надо вслух, причем взрослый должен сначала внутренне настроить себя на «правильное» чтение – т.е., созвучное настроению и ритму текста. Правильное чтение заставляет и читающего, и слушающего дышать в одном ритме – ритме стихотворения, что и успокаивает, и создает ощущение единения, защищенности, а отсутствие выраженного драматизма в стихах Шилова, доброжелательность к читателю, мягкий юмор поневоле поднимут настроение.

3. Развитие рефлексии (через знакомство с образом поэта, с его способностью рассказать о себе)
В жизни любого человека важны не только реальные люди, его окружающие, но и некие образы героев, которые формируются в сознании человека под влиянием искусства – фотографий, фильмов, видеоигр, но и прежде всего – под влиянием литературы. Эти образы – и образцы для подражания, и друзья в трудную минуту, и темы для разговоров с реальными друзьями. Если мы хотим вырастить творческого ребенка, то в галерее этих образов обязательно должны появиться и творцы.

Образ Николая Шилова как поэта и человека идеально подходит для этой роли, а человеческие качества Шилова делают его возможным образцом и для выстраивания не только творческого, но и бытового поведения – образованность, скромность, интеллигентность, начитанность, доброта, умение разговаривать с детьми – качества поэта, о которых много раз говорили и писали друзья и ученики Шилова, могут стать и качествами детей, воспитанных на его текстах и образе. Особое место в ряду качеств Шилова, способных стать «обучающим» для детей, занимает его элегантная рефлексия – от рефлексии по поводу внешности до рефлексии творческой («Шилов Николай Петрович — довольно крупный поэт. Его рост один метр восемьдесят пять сантиметров, а вес — девяносто килограммов, как у десяти огромных арбузов. Но пишет он стихи для маленьких…», писал о себе Шилов). Умение видеть себя со стороны редко демонстрируется, тем более в понятной для детей форме, а именно рефлексия – одно из обязательных условий успешной учебной и трудовой деятельности.

Перечислим еще ряд возможного воздействия поэзии Николая Шилова на ребенка младшего школьного возраста: это возможности развития таких черт личности как юмор, бережное и внимательное отношение к окружающему миру, стремление поделиться хорошим настроением с другими. Это возможность развития образного мышления и воображения. Это (при условии выступлений, участия в мероприятиях, посвященных поэту) реализация потребности в ситуациях успеха и социальном признании. Это, наконец, помощь в освоении учебных действий (развитие навыка чтения, развитие выразительности речи и отработки дикции, умение работать с текстом).

Как читать книги Николая Шилова?
1. Обязательно вместе с ребенком!
Физический контакт в начале чтения должен быть максимально тесным, оптимальный вариант: ребенок сидит рядом со взрослым, взрослый обнимает ребенка одной рукой, «замыкая» объятие книгой. Перед началом чтения хорошо рассмотреть книгу, посмотреть фотографию, рассказать о Шилове (именно рассказать, а не прочитать).
2. Стихотворения читает взрослый! Поэтические книги нельзя использовать как тренажеры для отработки техники чтения. Чтение стихов должно быть безупречным, поэтому к нему надо готовиться. Первым читает взрослый, причем, если все идет удачно, стихотворение читается несколько раз. Чтение стихотворений детьми условно: обычно дети запоминают на слух текст, «симулируя» чтение, точнее, вспоминая строки с привязкой к тексту книги (и такое чтение-вспоминание надо поощрять!)
3. После каждого стихотворения (максимум разворота) нужна пауза. Посмотреть на ребенка, улыбнуться, увидеть и услышать его реакцию, возможно, поделиться своим мнением. Спросить, хочет ли он перечитать.
4. Оптимально, чтобы чтение вылилось в игру – подвижную, с беганием-прыганием и скандированием строк Шилова, изображением героев стихотворения – каркающей вороны, слона, смотрящего на падающего героя, мухи, у которой кислый вид и т.п.
5. Замечательно, если игры перейдут в рисования по мотивам стихотворения, а, возможно, и в собственное сочинительство.

А сейчас зададим себе, наверное, самый трудный вопрос "Как привить интерес к чтению?" Предлагаю обсудить этот вопрос в группах и предложить свой способ приобщения ребенка к чтению, поощрения ребенка.

Варианты ответов :

• Вникать в то, что читает ребенок, задавать вопросы, удивляться каким- томоментам;
• Дарить ребенку красивые книги, ориентироваться на его интересы;
• Родители сами должны показывать пример чтения;
• Использовать маленькие родительские хитрости, поощрения.

В заключении я хотела бы подарить Вам  небольшие памятки, которые помогут Вам в нелегком труде- приобщении Ваших деток к чтению!Читайте вместе книги Николая Шилова и будьте счастливы!

Анкета для родителей

                                           Ф.И.О. _____________________________

1. Любит ли читать Ваш ребенок? ___________________________________
   
2. Какую книгу читает Ваш ребенок сейчас? __________________________
   
3. Читаете ли Вы детям? ___________________________________________
   
4. Любят ли в Вашей семье читать взрослые? _________________________
   
5. Как Вы думаете, Ваш ребенок читает, потому что надо,
   или потому, что интересно? ______________________________________
   
6. Обсуждаете ли Вы со своим ребенком  прочитанное? __________________

7. Считаете ли Вы себя активным читателем? _________________________
   

Эссе на тему, «Какой  я учитель?»

На вопрос, «Какой я учитель?»  у меня, конечно, возникли некие трудности, так как в школе, я ещё не работала. А всего лишь посещаю практику в 95 школе, преподаю уроки. Но изучив поподробнее педагогику и узнав какие бывают учителя. А их не два и не три названия, я выбрала себе « Учитель-творец». Но неизвестно, каким же я буду учителем, когда буду преподавать , но всё же я буду стремиться быть «учителем-творцом». Я считаю, что «учитель-творец», -это такой человек, которого любят дети. «Учитель-творец», он не только погружен в своей учебной работе,  у него несколько целей в обучении детей. Главное не только научить  учебным дисциплинам ,но и поддерживать хорошие отношения с детьми. Чтобы  у детей с учителем была единая цель : достичь чего – либо. Например: создание совместного проекта учащихся и учителя. «Учитель-творец» направляет на то, чтобы класс был креативный и дружный.  Учащиеся рассказывали свои идеи,  а затем учащиеся вместе  с учителем воплощали их. Это ведь так здорово, когда учитель не для того, чтобы провести только уроки, но и делать что-нибудь совместное  с детьми, какую-либо творческую деятельность. Я  думаю, что  у «учителя-творца» в классе между учащимися  возникало бы очень мало конфликтов, а может быть их и не возникало. Коллектив был бы сплочённый и креативный.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБОУ СПО (ССУЗ) «Челябинский педагогический колледж №1»

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИЦЫ 1 «А» КЛАССА

Добрыниной Александры

Психолого –педагогической характеристики на первоклассника.

1. Портрет ребенка.

Добрынина Александра  Игоревна.

Год рождения: 19.02.2009 год.

Школа:  МАОУ СОШ №5

Класс: 1а

На первый взгляд девочка, мне показалась очень застенчивой. Я подумала, что ей трудно общаться в коллективе. Поэтому я выбрала эту девочку,  чтобы помочь ей.

2. Физическое  развитие ребёнка.

Общее состояние здоровья – удовлетворительное, рост, вес соответствует возрастным нормам. Освобождения от физической культуры отсутствует.

Жалобы: усталость глаз.

3. Условия семейного воспитания школьника.

Ф.И.О. родителей: мама – Добрынина Юлия Александровна  -32 года.

  Образовательный уровень : высшее образование ( историческое)

                                 папа - Добрынин Игорь Евгеньевич – 35 лет.

Тип семьи: неполная ( привязан в семье больше всего к матери, бабушке и дедушке).

Состав семьи (количество детей) – 1.

Жилищные условия: у ребёнка имеется отдельная комната, так же имеется отведенный угол, где ребёнок спокойно может заниматься учебными  делами. Ребёнок выполняет домашнее задание на письменном столу, который освещён светом. Я считаю, что семья живёт в достатке, хоть отец не живёт с ребёнком, он помогает материально. Для того , чтобы точно понять какая семья у ученицы 1 А класса Александры Добрыниной , я провела рисуночный тест « Моя семья». Анализируя рисунок ученицы, вот что получилось :

Рисунок Александры, изображен на фоне природы, рисунок выполнен в светлых тонах – это, свидетельствует, что ребёнок растёт в нормальной, гармоничной семье. Александра рисует себя рядом с бабушкой – это значит, что человек, ей более близок. В рисунке ученицы, хорошо прорисованы фигуры с полным набором деталей тела, наряда – говорят о тёплых – эмоционально благоприятных отношениях.

4. Успеваемость ребенка.

Александра посещала детский сад.

Ребёнок интересуется: рисованием, пением, катанием на коньках.

Темп деятельности:  средний,  в работе настойчива тоже средне.

Александра, занимает положение созерцателя в играх.

Мною была проведена методика оценки уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова). 

• Тебе нравится в школе или не очень? ( Нравится)
• Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в
• школу или тебе хочется остаться дома? ( Иду в школу)
• Если бы тебе учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома? (Пришла бы)
• Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий? ( Не знаю)
• Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? (Нет) 
• Ты часто рассказываешь о школе своим родителям? ( Да)
• Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? (Да)
• У тебя в классе много друзей? (Да)
• Тебе нравятся твои одноклассники? (Очень)

 Моя ученица Александра набрала 22 балла, тест показал, что учащиеся, набравшие 20-24 балла, характеризуются средним уровнем школьной адаптации.

5. Дисциплинированность  ребёнка.

Александра указания родителей выполняет по-разному. Бывает сразу, бывает  несколько раз приходится повторить о задание, которое просит мама.

 Отсутствие умение работать самостоятельно. По рассказам родительницы.

Наблюдая за поведением  Александры на уроках и перемене, я хочу сказать, что поведение достойное. Учителя, Александра всегда приветствует. Называет её по имени и отчеству. Учителя не перебивает, если что-то необходимо спросить ,поднимает руку. Встаёт и садиться на уроке с разрешения учителя. Обращаясь с просьбой к учителю, употребляет слова “спасибо”, “пожалуйста”. Взаимоотношения ученицы Александры с соседом по парте дружелюбные, без конфликтов. Александра не мешает товарищу, не отвлекает его разговором, оказывает взаимопомощь не всегда, пока её не попросит учитель сделать этого. На перемене Александра самостоятельно поддерживает устойчивые доброжелательные отношения со сверстниками .В классе спокойно введёт себя на перемене, не бегает, не шумит. Спокойно реагирует на замечания учителя, если они есть. На перемене, заранее готовиться к уроку. Спокойно введёт себя в течение урока, проявляет активное внимание к заданиям учителя, четко реагировать на замечания, правильно поднимает руку, бесшумно встаёт и садиться. Покидает свое место только после слов учителя: “Урок окончен”.

Александре, я задала такие вопросы:

1. Какие правила поведения на уроке в классе ты знаешь?

Ответ Александры: отвечать по поднятой руке, не разговаривать, не выкрикивать.

2. Какие правила поведения на перемене ты знаешь?

Ответ Александры: не бегать, не ругаться.

3. Почему каждый школьник должен выполнять эти правила?

Ответ Александры: потому что мы находимся в школе, а не на улице.

Из ответов Александры, я поняла, что ребёнок знает правила поведения в школе. И соблюдает их.

6. Отношение школьника к учебной деятельности

Если понаблюдать за ребёнком, то можно на первый взгляд сказать, что Александра ответственно относится к учёбе. Легко воспринимает информацию. И у неё не возникает трудностей в плане учебной деятельности.

Но, я провела методику оценки сформированности внутренней позиции школьника (Л.А. Венгер).   Анализ методики, показал, что внутренняя позиция Александры сформирована.

1.Если бы было две школы – одна с уроками русского языка, математики, пения и физкультуры, вторая – только с уроками рисования, пения и физкультуры, в какой из них ты хотел бы учиться?

2.Если бы было две школы – в одной за хорошие ответы ставили бы пятерки и четверки, в другой – давали сладости и игрушки, в какой из них ты хотел бы учиться?

3. Если бы было две школы – одна с уроками и переменами, вторая – только с переменами и никаких уроков, в какой из них ты хотел бы учиться?

4. Если бы было две школы – в одной можно вставать только с разрешения учителя и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать все, что хочешь, в какой из них ты хотел бы учиться?

5. Если бы было две школы – в одной задавали бы уроки на дом, а в другой - нет, в какой из них ты хотел бы учиться? Не знаю.

6. Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал?

7.Если бы мама сказала: «Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, в школу пойдешь на будущий год», - ты бы согласился с таким предложением? Нет.

8. Если бы мама сказала: «Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу», - ты бы согласился с таким предложением? Нет.

9. Если бы соседский мальчик спросил тебя, что тебе больше всего нравится в школе, что бы ты ему ответил? Интересные задания.

7. Направленность личности школьника.

Пообщавшись с  ученицей,  можно прийти к выводу, что трудовые навыки у ученицы сформированы. Уважает труд других людей, бережно относится к вещам, как своим так и чужим. Александра рассуждала так: понятие « Дружба» - это когда человек, чему -то радуется, когда две девочки подружились и играют вместе.

Понятие « Честность», например: Когда учителю сказал, что ты не выполнил домашнее задание.

8.  Уровень интеллектуального развития школьника, степень сформированности общеучебных умений и навыков.

Выявление представлений об окружающем мире. Александре, я задала такие вопросы: 

Как называется страна, в которой ты живешь?

В  какой республике ты живешь?

Назови город, в котором ты живешь.

Назови свой домашний адрес.

Назови имя, отчество твоих родителей.

Где они работают?

Каких ты знаешь домашних животных? (не менее двух)

       Каких диких животных? (не менее двух)

В какое время года на деревьях появляются листья?

Что остается на земле после дождя? (лужи, грязь, вода, слякоть и т.п.)

     Чем отличается самолет от птицы?

Из 11 вопросов, Александра ответила не правильно на один вопрос: В  какой республике ты живешь?

Итог: Александра показала высокий уровень представлений об окружающем мире.

Сбор данных об общей осведомленности ребенка

1. Перечислить дни недели. (Инструкция: «Ты знаешь, конечно, дни недели? Назови их. Какой день перед вторником? Перед пятницей?»). Хорошо, если за 15 секунд все дни недели названы правильно, на один из двух дополнительных вопросов ребенок ответил правильно.
2. Отличать правую руки от левой («Покажи правую руку, правое ухо, левый глаз»).
3. Времена года. Выяснить, знает ли ребенок времена года.
4. Знание основных цветов.

Ученица, Алексанра ответила на все заданные вопросы правильно. Проанализировав ответ ученицы, она получила 4 балла - это самый высокий уровень.

Выявление учебных умений и навыков:

«Чтение»

Александра, умеет читать. Послушав чтение на уроках. Ребенок получает 2 балла, если он читает слогами, понимая прочитанное.

Методика «Логопедический тест»

Ученице, я сказала такие слова: самовар, подушка. Александра разделили слова на слоги правильно. Следующее задания: назови первый и последний звуки в словах:

БЕРЕТ, ВОЛНА, АТАМАН, УТКА. Александра, не правильно назвала звуки в слове атаман.

Ребенок получает 1 балл, если он 2-3 звука произносит с искажениями или ошибается при выполнении первой или второй части задания

Методика «готовность к обучению грамоте» Цель: Определение уровня готовности к обучению грамоте.

Назови буквы: печатные, письменные. (Показываем буквы, расположенные в алфавитном порядке).

Прочитай слова. (Предлагаем прочитать слова типа «дом, рама, машина»). Что обозначает каждое слово?

Прочитай предложение: «Мама пила воду». О ком говорится в предложении?

Прочитай рассказ или стихотворение (в книге). Расскажи, о чем прочитал.

Составь рассказ по картинке. (Ребенок составляет рассказ по сюжетной картинке).

Прочитай стихотворение наизусть.

Результаты опроса: Александра, знает печатные буквы. Письменные буквы некоторые путает. Умеет читать по слогам Умеют читать по буквам .Правильно объясняют смысл слов. Умеют определять главную мысль предложения.  Знает наизусть стихотворение и выразительно рассказывает . С лёгкостью по картинке составляет рассказ.

Определение уровня готовности к обучению математике

Вывод:  Можно сделать вывод, что у Александры хорошая подготовка по математике. Александра готова к школе.

9.  Особенности психических процессов ребенка.

Для определения преобладающего типа памяти. Я использовала методику “Определение типа памяти”.

Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линей- ка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Ученица, Александра, больше всего запомнила слова из 4 строчки. Можно подвести итог, что у Александры комбинированное восприятие

Для определения типа мышления,  я провела методику “Исключение лишнего”

Цель: изучение способности к обобщению.

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.

2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

3. Собака, лошадь, корова, лось.

4. Стол, стул, пол, кровать.

5. Сладкий, горький, кислый, горячий.

6. Очки, глаза, нос, уши.

7. Трактор, комбайн, машина, сани.

8. Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Шум, свист, гром, град.

10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.

11. Береза, сосна, дуб, роза.

12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

10 –правильных ответов. 8-рядов обобщены с родовыми понятиями, 7- рядов обобщены с одним родовым понятием.

Итог: Высокий уровень - 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями,

       Средний  - 7-12 рядов обобщены с одним родовым понятием.

Допущенные ошибки: Москва, Киев, Волга, Минск, ученица не знает, что есть река Волга. Трактор, комбайн, машина, сани, ученица не знает значение слово комбайн.

10. Особенности эмоционально-волевой сферы ребенка.

Я провела методику « Моё настроение в школе». Методика показала, что у ученицы редко бывает плохое настроение.

В школе настроение всегда хорошее, не считая утра. Ребёнок говорит, что с утра иногда настроение нету, потому что не высыпается. На уроках, ученица ярко не выражает свои эмоции..Александра спокойно на всё реагирует. Наблюдая за ученицей, я бы не сказала , что она смелая. На стрессовые ситуации, как сказала мама, девочка реагирует обидчиво.

11. Тип темперамента

Изучение темперамента школьника методом наблюдения. Цель: определение особенностей темперамента младшего школьника.

1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

• а) легко включается в работу;
• б) действует со страстью;
• в) действует спокойно, без лишних слов;
• г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует на замечания учителя:

• а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое;
• б) возмущается тем, что ему делают замечания;
• в) выслушивает и реагирует спокойно;
• г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют:

• а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;
• б) быстро, со страстью, но других не слушает;
• в) медленно, спокойно, но уверенно;
• г) с большим волнением и сомнением.

4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:

• а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию; 
• б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;
• в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало;
• г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.

5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:

• а) бросает, потом опять продолжает работу;
• б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение;
• в) проявляет неуверенность, растерянность.

6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания:

• а) быстро соглашается;
• б) возмущается;
• в) остается, не говорит ни слова;
• г) проявляет неуверенность.

7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

• а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;
• б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;
• в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит;
• г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.

        
 Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:

• а) сангвинический;
• б) холерический;
• в) флегматический;
• г) меланхолический.

Итог: понаблюдав за поведением Александры в разных ситуациях, я пришла к такому выводу, что ученица по типу темперамента –флегматик. Человека флегматического темперамента можно охарактеризовать как медлительного, невозмутимого, с устойчивыми стремлениями и более или менее постоянным настроением.

12.  Выводы  по данной характеристики.

Изначально, я думала, что у  этой ученицы есть  трудности общения в коллективе. Но понаблюдав за ней, я поняла, что  это совсем не так. Да, Александра не совсеми одноклассниками  нашла общий язык в классе, но это единицы. Девочка свободно себя чувствует в коллективе. Доброжелательно относиться ко всем. У ученицы есть желание ходить в школу и учиться. Александра готова к учению.

Я использовала следующие методы исследования:

• Наблюдение.
• Беседа с ребенком.
• Анкетирование родителей.

• Рисуночный тест « Моя семья»
• Методика оценки уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)
• Наблюдение .Социальная готовность дошкольников к школе.
• Методику оценки сформированности внутренней позиции школьника (Л.А. Венгер).  
• Устный опрос. Выявление представлений об окружающем мире.
• Практическое задание. Выявление учебных умений и навыков.
• Методика «Логопедический тест»
• Методика «готовность к обучению грамоте»
• Устный опрос. Определение уровня готовности к обучению математике
• Методика “Определение типа памяти”
• Методика “Исключение лишнего”
• Методика « Моё настроение в школе»
• Метод наблюдения. Тип темперамента.