ПК 4.4.
статья по теме

РЕШЕНИЕ КРОССВОРДОВ

КАК СПОСОБ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ

У УЧАЩИХСЯ

(по материалам курсового исследования)

Мухамедьярова Лизия Фарраховна

Научный руководитель – Радугина О.П., преподаватель кафедры информатики

Ι квалификационной категории

В современном мире у учащихся заметно снизился интерес к освоению учебных предметов школьной программы. Обычными методами обучения и контроля удовлетворить запросы учащихся стало труднее, поэтому в образовании стали применять нетрадиционные формы обучения и контроля.

Для повышения эффективности обучения и контроля многие педагоги используют элементы занимательности, подавая материал (задачи, упражнения, теорию) необычным, нетрадиционным способом — через игры, кроссворды, сканворды, занимательные задачи и т.д.

Однако очевидна тенденция уменьшения использования элементов занимательности с увеличением возраста школьников. И, поэтому, элементы занимательности не только можно, но даже нужно применять для школьников.

Крупская Н.К. пишет: «… Нужны различные методы проверки того, на сколько понятен обучающимся тот или иной материал, и методы проверки того, что они запомнили». [1, с. 135]

Также Е.И. Перовский отметил, что проверка содействует развитию памяти и мышления у учащихся, твердой воли и настойчивости как черты характера: помогает ученику лучше узнать самого себя, вернее оценить свои силы и возможности. [2, с.84]

На основе актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Решение кроссвордов как способ проверки знаний у учащихся».

Цель нашего исследования  было рассмотреть различные нетрадиционные методы контроля на уроках в начальных классах.

В соответствии с целью мы определили ряд задач:

• Отбор и анализ тематической литературы;

• Изучить сущность контроля учебной деятельности;
• Познакомиться с видами, методами контроля;
• Рассмотреть ряд различных видов кроссвордов.

В процессе исследования нами был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга, а именно: сравнение, анализ, обобщение, классификация.

В 1 главе мы рассмотрели сущность контроля учебной деятельности, его задачи, виды, методы. И выделили следующие методы контроля:

1. Методы устного контроля (беседа, рассказ обучаемого, чтение им книги, чертежа, схемы, сообщение о проделанных опытах, наблюдениях и т.д.).

2. Методы письменного контроля (письменные работы, диктанты, изложения, сочинения, рефераты и т.д.).

3. Методы графического контроля (выполнение графиков, чертежей, схем, таблиц, заполнение контурных карт, рисунков и т.д.)

4. Методы практического (лабораторного) контроля (выявление умений и навыков выполнять определенные виды работ).

5. Методы программированного контроля (безмашинный, машинный).

6. Наблюдение.

Также мы рассмотрели оценку успеваемости учащихся, уровни усвоения знаний, качество знаний, их взаимосвязь и критерии оценки. 

В данной главе мы рассмотрели кроссворд, как способ проверки знаний у учащихся. Мы выяснили, что процесс отгадывания кроссвордов является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребёнка. Отгадывание оттачивает и дисциплинирует ум, приучая  к чёткой логике, к рассуждению.

Также мы выделили такие основные виды кроссвордов, как:

• сканворд (скандинавский кроссворд)
• японский кроссворд 
• венгерский кроссворд, или филворд  
• чайнворд 
• кейворд (ключворд) 
• челнок 
• диворд (дуаль) 
• американский (крисс-кросс) 
• эстонский кроссворд.

Мы рассмотрели критерии оценивания и определили, что кроссворды оцениваются по двум показателям:

 а) времени, которое необходимо учащимся для отгадывания кроссворда;

 б) числу ошибок, допущенных ими в процессе решения.  

Кроме того, мы привели примеры кроссвордов, которые могут использоваться на уроках.

Контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения.

Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

В процессе контроля должны решаться следующие задачи:

 - целенаправленное формирование мотивации учения,

- актуализация и закрепление знаний,

- формирование операциональных структур мышления.

Контроль выполняет также большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучению школьников к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий, формированию у них положительных нравственных качеств и коллективистских отношений, созданию здорового общественного мнения.

По традиционной классификации видов педагогического контроля в обучении выделяются входной, текущий и итоговый контроль.

Также выделяют такие методы контроля: устного и письменного контроля,  проверка письменно - графических работ, проверка практических работ, зачет и экзамен. 

Контроль знаний у учащихся может осуществляться с помощью кроссвордов.

Кроссворд - это головоломка, представляющая собой переплетение рядов клеточек, которые заполняются словами по заданным заданиям.

Кроссворды являются интеллектуальными играми, предназначенными для развития эрудиции, расширения словарного запаса, тренировки памяти, внимания, мышления и они учат четко, логично и лаконично выражать свои мысли.

Кроссворд в учебном процессе:

• стимулирует познавательную активность (дети по собственному желанию начинают обращаться за помощью к учебникам, дополнительным пособиям и другой литературе);
• расширяет кругозор, обогащает лексикон новыми словами, терминами;
• развивает логическое мышление и память, творческие способности;
• повышает  грамотность;
• способствует осуществлению дифференцированного подхода к обучению (как путем создания ресурсов разного уровня сложности, так и постановкой задач: разгадать или составить);

• способствует здоровьесбережению учащихся.

Наше курсовое исследование в 2016 – 2017 учебном году продолжена в виде выпускного квалификационного исследования на тему «Создание сборника кроссвордов для проверки знаний у учащихся на уроках математики в начальной школе».

Список литературы

1. Болотпина Л. Р., Педагогика [Текст]:/Л.Р. Болотина - М.: Просвещение, 1987. – 261 с.  
2. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика [Текст]:/М.А. Данилов - М., 1957. – 477 с.