Главные вкладки

    Система оценивания в начальной школе по ФГОС и диагностические карты формирования УУД в 1-4 классах.
    методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) на тему

    Ярославцева Наталья Александровна

    Материал разработан ШМО учителей начальных классов МОУ Кременкульская СОШ.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Содержание

    Новый подход в системе оценивания в начальной школе по ФГОС        3

    Положение о системе оценок, формах и порядке аттестации обучающихся начальной школы        6

    Оценочная шкала 1 класса        8

    Оценочные шкалы 2-4 классы        12

    Приложение         25


    НОВЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ

     В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ФГОС

     

    В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:

    • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
    • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
    • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
    • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
    • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
    • использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
    • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
    • использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
    • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
    • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 

     

    Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

    • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
    • ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
    • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
    • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
    • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
    • знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

    Оценка  личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

    А потому оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:

    Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.

    Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся.  Они  могут вырабатываться ими совместно.

    Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

    Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

    В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности»

    Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной  в баллах по пятибалльной (а точнее, по четырехбальной ) шкале. Такая оценка ограничивается  сугубо утилитарной  целью:  проверить степень усвоения знаний,  выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему  выносить суждения  об эффективности программы обучения,  ни об индивидуальном прогрессе  и достижениях учащихся,  так  и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как  умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

    Следовательно, школе требуется создать  такую систему оценивания, которая бы точно и объективно  позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное,  а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.

    Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.

    Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.

    Таким образом,  складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику образовательных  достижений  учащихся  (начиная с 1-го класса) по  следующим показателям:

    Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.

      Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала от дельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод  следует использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.    

       

     

    Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся в начальной школе

    Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию,  самосовершенствованию и самоконтролю. Оценивание, как самого процесса познания, так и его результатов,  рассматривается как одна из самостоятельных важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.

    Настоящее положение определяет основы организации оценки знаний, предметных универсальных учебных действий, формы и порядок промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО).

    Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся разработано на основании

    • п.3 ст.15 Закона РФ «Об образовании»,
    • Правил осуществления контроля и надзора в сфере образования,
    • ФГОС НОО.

    Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов. Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

    В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей  комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по учебным предметам. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний,  достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

    Текущий контроль по предметам осуществляется в письменной и в устной форме. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.

    Тематический контроль по предметам проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы.

    Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.

    На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе планируемых результатов начального образования «Выпускник научится»

    Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Их оценка осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.

    Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-4 классов оценивается в форме бальной отметки «5», «4», «3», «2». В личном деле выставляется отметка по пятибалльной шкале.

    Перевод в пятибалльную шкалу осуществляется по соответствующей схеме.

    Качество освоения программы

    Уровень достижений

    Отметка в 5 балльной шкале

    90-100%

    высокий

    «5»

    66 -89%

    повышенный

    «4»

    50 -65 %

    средний

    «3»

    меньше 50%

    ниже среднего

    «2»

    В журнале ставится отметка в пятибалльной шкале.

    Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки  «хорошо, но не отлично» (решение задачи с недочётами).

    Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

    • либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
    • либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

    Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

    Максимальный уровень (НЕобязательный)  решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка  «превосходно».

    Оценочная шкала в 1 классе

            В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

                     Успешность освоения учебных программ обучающихся 1 классов в соответствии с ФГОС НОО (2009г.) оценивается следующими уровнями:

    Качество освоения программы

    Уровень достижений

    90-100%

    высокий

    66 -89%

    повышенный

    50 -65 %

    средний

    меньше 50%

    ниже среднего

    Критерии оценивания по русскому языку

    При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, уровень сформированности устной речи.

    Высокому уровню развития каллиграфического навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1  негрубый  недочёт.

    Повышенному уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 1 существенный недочёт (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1–2 негрубых недочёта.

    Среднему уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 2-3 негрубых недочёта.

    Ниже среднего уровня развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.

    К числу негрубых недочётов относятся: частичные искажения формы букв; несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв; выход за линию рабочей строки; наличие нерациональных соединений; отдельные случаи несоблюдения наклона.

    Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок.

    Повышенному уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 2, и работа   содержит не более 2-3 недочётов.

    Среднему уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5, и работа   содержит не более 3–4 недочётов.

    Ниже среднего уровня  развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочётов превышает указанное количество.

    Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в речи.

    Повышенному уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки оптимального  уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

    Среднему уровню развития устной речи  соответствуют  неполные,  недостаточно последовательные ответы ученика,   допускает неточности в употреблении слов и построении предложений.

    Ниже среднего уровня  развития устной речи соответствуют ответы, когда ученик отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, излагает материал несвязно.

    Критерии оценивания работ по литературному чтению

    При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать способ чтения, беглость, правильность, выразительность, понимание прочитанного, владение речевыми навыками и умением работать с текстом, умение работать с книгой.

    Высокому уровню развития навыка чтения соответствуют плавно–слоговой, целыми словами способ чтения без ошибок при темпе не менее 30 слов в минуту (на конец учебного года), понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль и найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

    Повышенному уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 1 до 2 ошибок, темп чтения не менее 30 слов в минуту (на конец учебного года). Учащийся  может понять определённые слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

    Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок при темпе ниже 25 - 30 слов в минуту. Учащийся не может понять определённые слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

    Ниже среднего уровня  развития навыка чтения соответствуют чтение по буквам при темпе ниже 25 слов в минуту без смысловых пауз и чёткости произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.

    Высокому уровню развития умения работать с книгой соответствует способность ученика самостоятельно ориентироваться в детской книге, легко вычленять на обложке и прочитывать название, определять тему, сопоставлять три внешних показателя её содержания (фамилию автора, заглавие, иллюстрации).

     Повышенному уровню развития умения работать с книгой соответствует умение самостоятельно ориентироваться в детской книге, вычленять на обложке и прочитывать название книги (фамилию автора и заглавие), определять тему, сопоставляя не менее двух основных внешних показателей её содержания.

    Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует такая деятельность ученика, при которой он обращается к книге только после напоминания учителя, самостоятельно ориентируется только в книге с типовым оформлением, вычленяет и прочитывает название с помощью учителя, определяет тему, принимая во внимание главным образом иллюстрации на обложке и в тексте.

    Ниже среднего уровня  уровню развития умения работать с книгой соответствует такая деятельность ученика, при которой ученик не может самостоятельно ориентироваться в книге, не вычленяет, не прочитывает  название, не может определить тему.

    Критерии оценивания работ по математике

    При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать развитие устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать простые задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.

    Высокому уровню развития устных и письменных вычислительных навыков  соответствует  умение производить вычисления без ошибок.

    Повышенному уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых  допущено не более 2 грубых ошибок.

    Среднему уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых допущено от 3 до 4 грубых ошибок.

    Ниже среднего уровня  уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых допущено от 5   грубых ошибок.

    Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно составить план, решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи.

    Повышенному уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик сам решает задачу. При этом в работах не должно быть более 1 грубой и  2-3 негрубых ошибок.

    Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик допускает ошибки в вычислениях, но при решении задачи  сам исправляет или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть более 1 грубой и 3–4 негрубых ошибок.

    Ниже среднего уровня  сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач. 

    Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятияхсоответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки, распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, циркуль.

    Повышенному уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает неточности в определении существенных признаков.

    Среднему уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но не умеет выделить существенные признаки.

    Ниже среднего уровня  сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях определяются знания и умения, не соответствующие указанным требованиям.

    Критерии оценивания по окружающему миру

    Определение уровня развития умений и навыков по окружающему миру производится в соответствии с требованием программы на основе анализа результатов бесед, наблюдений, практических работ и дидактических игр.

    Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения явлений  в окружающем природном и социальном мире. Ученик способен установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.

    Повышенному уровню развития умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала.

    Среднему уровню развития умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы, в которых ученик неполно раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает трудности в применении своих знаний на практике.

    Ниже среднего уровня  развития этих умений и навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

    Критерии оценивания практических работ по технологии

    Высокий уровень

    • тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
    • задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей  технологии;
    • правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
    • полностью соблюдались правила техники безопасности.

    Повышенный уровень

    • допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
    • задание выполнено  с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей технологии изготовления;
    • в основном правильно выполняются приемы труда;
    • работа выполнялась самостоятельно;
    • норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
    • полностью соблюдались правила техники безопасности.

    Средний уровень

    • имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
    • задание выполнено с серьезными замечаниями  по соответствующей технологии изготовления;
    • отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
    • самостоятельность в работе была низкой;
    • норма времени недовыполнена на 15-20 %;
    • не полностью соблюдались правила техники безопасности.

    Уровень ниже среднего

    • имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
    • неправильно выполнялись многие приемы труда;
    • самостоятельность в работе почти отсутствовала;
    • норма времени недовыполнена на 20-30 %;
    • не соблюдались многие правила техники безопасности.

    Критерии оценивания практических работ  по искусству (ИЗО)

    Критерии оценивания предметных умений

    Высокий уровень

    - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна и интересна.

    Повышенный уровень

    - поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.

    Средний уровень

    - поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить грубые ошибки.

    Уровень ниже среднего

    - поставленные задачи не выполнены.

    Оценочные шкалы 2-4 классы

               Успешность освоения учебных программ обучающихся 2 – 4 классов в соответствии с ФГОС НОО (2009г.) оценивается по пятибалльной шкале.

    Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме:

    Качество освоения программы

    Уровень достижений

    Отметка в 5 балльной шкале

    90-100%

    высокий

    «5»

    66 -89%

    повышенный

    «4»

    50 -65 %

    средний

    «3»

    меньше 50%

    ниже среднего

    «2»

    Характеристика   цифровой оценки (отметки) по предметам:

     "5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

     "4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

     "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

     "2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

                 Формы контроля уровня достижений и критерии оценки по русскому языку

    Диктант

    «5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3-4 классе возможно одно исправление графического характера).

    «4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

    «3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.

    «2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

    Учёт ошибок в диктанте:

    • Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
    • Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка»).

    Ошибкой считается: 

    • Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, искажение, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
    • Замена слов;
    • Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

    За ошибку не считаются:

    единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

    единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

    За одну ошибку в диктанте считаются:

    §  два исправления;

    §  две пунктуационные ошибки;

    §  повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

    Негрубыми ошибками считаются следующие:

    -        ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;

    -         повторение одной и той же буквы в слове;

    -         недописанное слово;

    -         перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

    -         дважды записанное одно и то же слово в предложении.

    Примечание:

    При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её выполнения. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

    Грамматическое задание.

    «5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;

    «4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

    «3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

    «2» – ставится, если правильно выполнено менее 1/2 заданий, ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;

    Контрольный диктант.

    1.  Негрубые ошибки:
    • исключения из правил;
    • повторение одной и той же буквы;
    • неточный перенос слов (единичный случай)
    • единичный пропуск буквы на конце слова;.

    1.    Однотипные ошибки: первые две однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
    2.       При трёх исправлениях  оценка снижается на 1 балл.

    Оценки за контрольный диктант.

    «5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;

    «4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;

    «3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;

    «2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;

    Оценки за грамматические задания.

    «5» – всё верно;

    «4» – не менее 3/4 верно;

    «3» – не менее 1/2 верно;

    «2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;

    Тест

    Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания  в нестандартных учебных ситуациях.

    Оценки:

    «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

    «4» – верно выполнено 3/4 заданий.

    «3» – верно выполнено 1/2 заданий.

    «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

    Контрольное списывание

    Оценки

    Допустимое количество ошибок

    II класс

    III класс

    IV класс

    «5»

    Нет ошибок.

    Один недочёт графического характера.

    Нет ошибок.

    Нет ошибок.

    «4»

    1 -2 ошибки и

    1 исправление

    1 ошибка и

    1 исправление

    1 ошибка и

    1 исправление

    «3»

    3 ошибки и

    1 исправление

    2 ошибки и

    1 исправление

    2 ошибки и

    1 исправление

    «2»

    4 ошибки

    1 - 2 исправления

    3 ошибки

    1 - 2 исправления

    3 ошибки

    1 - 2 исправления

    Словарный диктант

    Классы

    1-й класс

    2-й класс

    3-й класс

    4-й класс

    Количество слов

    7-8 слов

    10-12 слов

    12-15 слов

    До 20 слов

    Критерии оценки

    «5» – нет ошибок;

    «4» - 1 - 2 ошибки и 1 исправление.

    «3» - 3-4 ошибки и 1 исправление (если 15-20 слов)

    «2» -более 5  ошибок (если 15-20 слов)

    Критерии оценки работ творческого характера

      К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной  ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не  выставляются и в классный журнал не заносится.

            Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.

            В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год.

    Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

    Обе оценки считаются оценками по русскому языку.

    В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.  

    Нормы оценки работ творческого характера

    Изложение

            За содержание:

    -         оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное  речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности;

    -         оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не  более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;

    -         оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение  от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;

    -         оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе  допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

    За соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

    -         оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо 1-2 исправления;

    -         оценка «4»: не более 3 орфографических и одной пунктуационной ошибки, 1-2 исправления;

    -         оценка «3»: 3-6 орфографических ошибок, 1-2 пунктуационные, 1-2 исправления;

    -         оценка «2»: 7 и более орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 3-4 исправления.

    Сочинение

    Отметка за содержание и речевое оформление:

      Отметка "5" – логически последовательно раскрыта тема.

      Отметка "4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.

       Отметка "3" – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

       Отметка "2" – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

     Отметка "5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.

     Отметка "4" – имеются 1-3 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.

     Отметка "3" – имеются  4-7 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

     Отметка "2" – имеются  более 7 орфографических ошибок.

    Формы контроля уровня достижений и критерии оценки по литературному чтению

    В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

     навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

     При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

     Кроме навыка чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

     Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением.

    Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).

    Навык чтения

    Оценка по навыку чтения выставляется в классный журнал по следующим критериям:

    -         беглость, правильность, осознанность, выразительность.

    Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

    Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

    Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

    Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования  или  не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны.

    В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

                                                          Норма беглости чтения:

    Классы

    Базовый уровень

    1тр

    2тр

    Зтр

    1 класс

    -

    -

    20-30 сл.

    2 класс

    30-40

    40-50

    50-60

    3 класс

    60-65

    65-70

    70-80

    4 класс

    80-85

    85-90

    95-100

    Чтение наизусть

    Оценка "5" - твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

    Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.

    Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.

    Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

    Выразительное чтение текста

    Требования к выразительному чтению:

    1. Правильная постановка логического ударения

    2. Соблюдение пауз

    3. Правильный выбор темпа

    4. Соблюдение нужной интонации

    5. Безошибочное чтение

    Оценка "5" - выполнены правильно все требования

    Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

    Оценка "3" - допущены ошибки по трём требованиям

    Оценка "2" - допущены ошибки более чем по трём требованиям

    Чтение по ролям

    Требования к чтению по ролям:

    1. Своевременно начинать читать свои слова

    2. Подбирать правильную интонацию

    3. Читать безошибочно

    4. Читать выразительно

    Оценка "5" - выполнены все требования

    Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

    Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

    Оценка "2" - допущены ошибки по трём требованиям

    Пересказ

    Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

    Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.

    Оценка "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

    Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

    Формы контроля уровня достижений и критерии оценки по математике.

     В контрольной работе:

    • задания должны быть одного уровня для всего класса;
    • задания повышенной трудности выносятся в «задания повышенной сложности (повышенный уровень)», которое предлагается для выполнения всем ученикам и их невыполнение не влияет на общую оценку работы; обязательно разобрать их решение при выполнении работы над ошибками;
    • оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и аккуратные исправления;
    • за неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

    Контрольная работа.

    Работа, состоящая из выражений:

    • «5» - без ошибок.
    • «4» -1-2 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
    • «3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
    • «2» - 4 и более грубых ошибки.

    Работа, состоящая из задач:

    • «5» - без ошибок.
    • «4» - 1-2 негрубых ошибки.
    • «3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.
    • «2» - 2 и более грубых ошибки.

    Комбинированная работа:

    «5» – нет ошибок;

    «4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;

    «3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;

    «2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.

    Грубые ошибки:

    • Вычислительные ошибки в выражениях и задачах.
    • Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
    • Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).
    • Не решенная до конца задача или выражение.
    • Невыполненное задание.

    Негрубые ошибки:

    • Нерациональный прием вычислений.
    • Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
    • Неверно сформулированный ответ задачи.
    • Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
    • Недоведение до конца преобразований.

    Тест

    Оценка "5" ставится за 90-100% правильно выполненных заданий

    Оценка "4" ставится за 66 - 89% правильно выполненных заданий

    Оценка "3" ставится за 50-65% правильно выполненных заданий

    Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий

    Критерии оценивания по окружающему миру

    Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:

    Оценка "5" - выставляется, если учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочёт, ученик может привести примеры из дополнительной литературы.

    Оценка "4" - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения материала.

    Оценка "3" - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.

    Оценка "2" - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения учебного материала.

    Ошибки и недочёты, влияющие на снижение оценки:

    Ошибки:

    • неправильное определение понятий, замена существенной характеристики понятия несущественной;
    • нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если она является существенной;
    • неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного явления, процесса;
    • неумение сравнивать объекты, производить их классификацию на группы по существенным признакам;
    • незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры, подтверждающие высказанное суждение;
    • неумение ориентироваться по карте, правильно показывать изучаемые объекты.

    Недочёты:

    • преобладание при описании объекта несущественных признаков;
    • неточности в определении назначения прибора, его использование;
    • неточности при нахождении объектов на карте.

    Критерии оценивания практических работ по технологии

    Оценка "5" 

    • тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
    • задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей  технологии;
    • правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
    • полностью соблюдались правила техники безопасности.

    Оценка "4"

    • допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
    • задание выполнено  с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей технологии изготовления;
    • в основном правильно выполняются приемы труда;
    • работа выполнялась самостоятельно;
    • норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
    • полностью соблюдались правила техники безопасности.

    Оценка "3"

    • имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
    • задание выполнено с серьезными замечаниями  по соответствующей технологии изготовления;
    • отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
    • самостоятельность в работе была низкой;
    • норма времени недовыполнена на 15-20 %;
    • не полностью соблюдались правила техники безопасности.

    Оценка "2" 

    • имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
    • неправильно выполнялись многие приемы труда;
    • самостоятельность в работе почти отсутствовала;
    • норма времени недовыполнена на 20-30 %;
    • не соблюдались многие правила техники безопасности.

    Критерии оценивания практических работ  по искусству (ИЗО)

    Критерии оценивания предметных умений

    Оценка "5" - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна и интересна.

    Оценка "4" - поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.

    Оценка "3" - поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить грубые ошибки.

    Оценка "2" - поставленные задачи не выполнены.

    Оценивание по результатам творческих работ

    Творческие работы могут быть представлены в виде проектов, презентаций и т.д.

    Проводится взаимооценка в виде создания и презентации творческих работ.

    Результаты подготовки и защиты творческих работ (проектов) могут  учитываться при формировании портфолио учеников.

    Оценивание успеваемости по курсу предлагаем осуществлять в виде анализа каждой творческой работы по составленным критериям.

    Критерии, показатели

    Баллы

    1

    Цели задания приняты обучающимся, конкретны.

    2

    Замысел работы реализован.

    3

    Содержание оптимально (научно, грамотно,  доступно)

    4

    Характер изложения предлагаемого материала доступный, соответствует возрастным особенностям обучающегося.

    5

    Обучающийся использовал различные формы (самостоятельно, помощь родителей, учителя, интернет-ресурсы) и средства работы (применение ИКТ, иллюстративного материала).

    6

    Во время защиты творческой работы созданы условия для личностного общения с одноклассниками, для рефлексии.

    7

    Работа способствовала формированию следующих качеств обучающегося:

    а

    Любознательность и активность

    б

    Эмоциональность, отзывчивость

    в

    Общение с учителем  и сверстниками

    г

    Соблюдение общепринятых норм и правил поведения

    д

    Способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

    е

    Владение универсальными предпосылками учебной деятельности

    ж

    Владение необходимыми умениями и навыками

    8

    Обучающийся сумел заинтересовать одноклассников.

    Всего баллов:

    Предлагается оценить каждую из позиций по следующей шкале:

    1. Достигнуто в высокой степени            3 балла
    2. Достигнуто частично                                 2 балла
    3. Достигнуто в малой степени                        1 баллов
    4. Не достигнуто (или не входило в цели)          0 баллов

    Вывод:

    • от 42 до 35 баллов – отметка «5»
    • от 34 до 21 балла – отметка «4»
    • ниже 21 балла результат не подлежит интерпретации

    Выставляются только «5» или «4» бальные отметки. Работы, набравшие менее 21 балла, не оцениваются.

    Критерии оценивания презентаций

    Одним из видов творческой работы

    может быть презентация, составленная в программе  Power Point.

    Оценка "5" - ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

    Оценка "4" - ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

     Оценка не ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем    корректное оформление презентации.

    Критерии

    оценивания

    Параметры

    Оценка

    Дизайн  презентации

    - общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;

    - диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;

    - текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;

    - списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;

    - ссылки – все ссылки работают.

    Средняя оценка по дизайну

    Содержание

    - раскрыты все аспекты темы;

    - материал изложен в доступной форме;

    - систематизированный набор оригинальных рисунков;

    - слайды расположены в логической последовательности;

    - заключительный слайд с выводами;

    - библиография с перечислением всех использованных ресурсов.

    Средняя оценка по содержанию

    Защита

    - речь учащегося чёткая и логичная;

    - ученик владеет материалом своей темы.

    Средняя оценка по защите

    Итоговая оценка

    Как определить четвертные оценки и отметки по предмету?

    Четвертная ОЦЕНКА

    • выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения задач по темам данной четверти;
    • главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых необходимо продолжить в будущем;
    • оценку-характеристику на каждого ученика в конце четверти УЧИТЕЛЬ ЗАПИСЫВАТЬ НЕ ДОЛЖЕН! Иначе это приведёт к перегрузкам и снижению эффективности учительского труда. Четвертная оценка-характеристика может быть сделана при необходимости в любой момент на основании отметок ученика за различные умения в Таблице результатов (или выдаваться автоматически, если Таблицы результатов ведутся в электронном виде).

    Четвертная ОТМЕТКА

    • высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;
    • для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;
    • среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным либо официальный журнал (при минимальном варианте использования системы оценивания), либо в Таблицу результатов, если учитель выставляет туда все отметки – и за контрольные работы, и за текущие ответы.

    Пример четвертной оценки-характеристики:

    «За ____четверть_______________ (год) ученик _________________________(ФИ) продемонстрировал владение всеми требуемыми умениями по предмету _______ _________________________________________________________________________(некоторыми – какими именно).

    Из них на необходимом уровне  частично  _________________, полностью  _______________,

    на программном уровне  частично ____________________, полностью  __________________,

     на максимальном уровне  _________________________.

    Особые успехи были отмечены по линии развития _________ __________(несколько раз демонстрировал максимальный уровень).

    Наибольшие затруднения вызывали задания, связанные с умением _______________________________________________________________________».

    Приложение

    Листок достижений

    (диагностическая карта) ученика  ______ класса

    Ф.И.О.        на        учебный год.

    Учебные предметы.

    Период обучения

    1-я

    четверть

    2-я

    четверть

    3-я

    четверть

    4-я

    четверть

    Чтение:

    Осознанность

    Правильность

    Выразительность

    Скорость

    Русский язык:

    Каллиграфия

    Орфография

    Развитие устной речи

    Математика

    Устные вычислительные навыки

    Письменные вычислительные навыки

    Решение задач

    Геометрический материал

    Ознакомление с окружающим миром

    Общеучебные навыки

    Умение работать с книгой

    Умение спланировать свою работу

    Умение обосновать оценку своей деятельности

    Самооценка

    Развитие познавательных мотивов и

    активности учащихся

    Сформированность ценностных отношений:

    Общественная активность

    Отношение к учению

    Отношение к труду

    Отношение к людям

    Подпись учителя:

    Подпись родителей:

    Примечание:

    красным цветом обозначить высокий уровень обученности и развития,

    зеленым цветом -средний уровень обученности и развития,

    синим цветом – низкий уровень обученности и развития.



    Предварительный просмотр:

    Диагностическая  карта формирования УУД  1 класс.

    ФИ ученика ______________________________ класс 1 «__»

    УУД

    Критерии

    Балл от 0-2

    1 полу-

    годие

    год

    Регулятивные УУД

    1

    Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

    Организует своё место в соответствии с требованиями учителя.

    Требуется повторное напоминание учителя.

    Не может организовать своё место.

    2

    Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

    Определяет цель выполнения заданий с помощью учителя.

    Требуется повторное напоминание о целях заданий учителем.

    Не может определить цель выполнения заданий даже под руководством учителя.

    3

    Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

    Определяет план выполнения заданий с помощью учителя.

    Требуется повторное напоминание о плане выполнения заданий учителем.

    Не может определить план выполнения заданий даже под руководством учителя.

    4

    Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

    Может использовать в своей деятельности простейшие приборы.

    Необходима помощь учителя в использовании простейших приборов.

    Не может пользоваться простейшими приборами даже после дополнительной помощи учителя.

    5

    Оценка результатов своей  работы.

    Умеет объективно оценивать свою работу  и соотносить  с готовым результатом.

    При соотношении работы обнаруживается расхождение в оценке.

    Не может соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна.

    ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень,

    8-5 баллов  средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.

    Познавательные УУД

    1

    Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

    Умеет ориентироваться в учебнике.

    Ориентируется в учебнике после повторного напоминания учителя.

    Не умеет ориентироваться в учебнике.

    2

    Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

    Отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию из учебника.

    Отвечает на вопрос учителя, но не может найти подтверждение в учебнике.

    Не отвечает на вопросы учителя.

    3

    Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

    Умеет сравнивать предметы (находит существенные признаки)

    Сравнивая предметы при помощи наводящих вопросов учителя.

    Не может сравнить предметы.

    4

    Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

    Группирует предметы, объекты на основе существенных признаков.

    Группирует предметы, объекты на основе несущественных признаков.

    Не может сгруппировать предметы.

    5

    Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

    Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

    При подробном пересказе требуется помощь учителя, главным в теме определяет несущественное.

    Не может определить тему, не может пересказать прочитанное.

    ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень,

    8-5 баллов  средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.

    Коммуникативные УУД

    1

    Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

    Участвует в диалоге.

    Участвует в диалоге по просьбе учителя.

    Не участвует в диалоге.

    2.

    Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

    Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу.

    Испытывает трудности при ответах на вопросы.

    Не отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу.

    3

    Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

    Самостоятельно соблюдает простейшие нормы речевого этикета.

    Соблюдает простейшие нормы речевого этикета с помощью напоминания учителя.

    Не  соблюдает простейшие нормы речевого этикета.

    4

    Слушать и понимать речь других.

    Слушает и понимать речь других.

    Старается высказать своё мнение, не слушая других собеседников.

    Не слушает и не понимает речь других.

    5

    Участвовать  в паре.

    Может участвовать в паре с любым учеником

    Участвует в паре только избирательно.

    Отказывается работать в паре.

    ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень,

    8-5 баллов  средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.

    Личностные УУД

    1

    Самооценка

    чувствует необходимость учения, предпочитает классные занятия занятиям дома

    положительное отношение к школе, привлекает в первую очередь не учение. а внеучебная деятельность

    отрицательное отношение к школе, стремится к дошкольному образу жизни

    2.

    Мотивация

    стремится к получению высоких оценок, проявляет устойчивый интерес к новому

    стремится к получению хороших оценок, проявляет частичный интерес к новому

    к школе безразличен, учебные мотивы слабые или отсутствуют

    3

    Личностный моральный выбор

    справедлив в отношениях с одноклассниками. правдив, имеет представление о нравственных нормах

    не всегда справедлив в отношениях с одноклассниками. правдив, имеет неполное или неточное представление о нравственных нормах

    неправильное представление о моральных нормах, проблемы нравственно-этического характера в отношениях с одноклассниками

    ИТОГО: 6-5 баллов  высокий уровень,

    4-3 баллов  средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.

    ИТОГИ  ФОРМИРОВАНИЯ     УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных, личностный)

    36-33 баллов - высокий уровень;32-18 баллов  - средний уровень;  0-17 баллов - низкий уровень.

    Подпись учителя:_______________________                                 Подпись родителей:

     

    Рекомендации педагога родителям



    Предварительный просмотр:

    Диагностическая  карта формирования УУД  на конец 1 класса ученика(цы) _____класса ________________

    УУД

    Критерии

    Балл

    1 класс

    Регулятивные УУД

     

     

     

    1

     

    Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

    Организует своё место в соответствии с требованиями учителя.

    2

     

    Требуется повторное напоминание учителя.

    1

     

    Не может организовать своё место.

    0

     

    2

    Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной

    деятельности, в

    жизненных ситуациях под руководством учителя.

    Определяет цель выполнения заданий с помощью учителя.

    2

     

    Требуется повторное напоминание о целях заданий учителем.

    1

     

    Не может определить цель выполнения заданий даже под руководством учителя.

    0

     

    3

    Определять план выполнения заданий на уроках,

    внеурочной

    деятельности,

    жизненных ситуациях под руководством учителя.

     

    Определяет план выполнения заданий с помощью учителя.

    2

     

    Требуется повторное напоминание о плане выполнения заданий учителем.

    1

     

    Не может определить план выполнения заданий даже под руководством учителя.

    0

     

    4

    Использовать в своей деятельности

    простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

    Может использовать в своей деятельности простейшие приборы.

    2

     

    Необходима помощь учителя в использовании простейших приборов.

    1

     

    Не может пользоваться простейшими приборами даже после дополнительной помощи учителя.

    0

     

    5

    Оценка результатов своей  работы.

    Умеет объективно оценивать свою работу  и соотносить  с готовым результатом.

    2

     

    При соотношении работы обнаруживается расхождение в оценке.

    1

     

    Не может соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна.

    0

     

    ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень, 8-5 баллов  средний уровень, 04 балла низкий уровень.

     

     

    Познавательные УУД

     

     

     

    1

    Ориентироваться в учебнике: определять

    умения, которые будут сформированы на

    основе изучения данного раздела.

    Умеет ориентироваться в учебнике.

    2

     

    Ориентируется в учебнике после повторного напоминания учителя.

    1

     

    Не умеет ориентироваться в учебнике.

    0

     

    2

    Отвечать на простые вопросы учителя,

    находить нужную информацию в учебнике.

     

    Отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию из учебника.

    2

     

    Отвечает на вопрос учителя, но не может найти подтверждение в учебнике.

    1

     

    Не отвечает на вопросы учителя.

    0

     

    3

    Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

    Умеет сравнивать предметы (находит существенные признаки)

    2

     

    Сравнивая предметы при помощи наводящих вопросов учителя.

    1

     

    Не может сравнить предметы.

    0

     

    4

    Группировать предметы, объекты на основе существенных

    признаков.

     

    Группирует предметы, объекты на основе существенных признаков.

    2

     

    Группирует предметы, объекты на основе несущественных признаков.

    1

     

    Не может сгруппировать предметы.

    0

     

    5

    Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

    Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

    2

     

    При подробном пересказе требуется помощь учителя, главным в теме определяет несущественное.

    1

     

    Не может определить тему, не может пересказать прочитанное.

    0

     

    ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень, 8-5 баллов  средний уровень, 04 балла низкий уровень.

     

     

    Коммуникативные УУД

     

     

     

    1

     

    Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

    Участвует в диалоге.

    2

     

    Участвует в диалоге по просьбе учителя.

    1

     

    Не участвует в диалоге.

    0

     

    2

    .

    Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

     

    Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу.

    2

     

    Испытывает трудности при ответах на вопросы.

    1

     

    Не отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу.

    0

     

    3

    Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

     

    Самостоятельно соблюдает простейшие нормы речевого этикета.

    2

     

    Соблюдает простейшие нормы речевого этикета с помощью напоминания учителя.

    1

     

    Не  соблюдает простейшие нормы речевого этикета.

    0

     

    4

    Слушать и понимать речь других.

     

    Слушает и понимать речь других.

    2

     

    Старается высказать своё мнение, не слушая других собеседников.

    1

     

    Не слушает и не понимает речь других.

    0

     

    5

    Участвовать  в паре.

     

    Может участвовать в паре с любым учеником

    2

     

    Участвует в паре только избирательно.

    1

     

    Отказывается работать в паре.

    0

     

    ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень, 8-5 баллов  средний уровень, 04 балла низкий уровень.

     

     

    ИТОГИ  ФОРМИРОВАНИЯ     УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных)

    30-28 баллов - высокий уровень; 27- 15 баллов  - средний уровень;  0-14 баллов - низкий уровень.

     

     

    Подпись учителя:_____________        

     

     

     

    Диагностическая  карта формирования УУД  на конец 2 класса ученика(цы) _____класса ________________________________________

    УУД

    Критерии

    Балл

    2 класс

    Регулятивные УУД

     

     

     

    1

     

    Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

     

    Самостоятельно организует своё место в соответствии с требованиями учителя.

    2

     

    Требуется повторное напоминание учителя.

    1

     

    Не может организовать своё место.

    0

     

    2

    Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

    Самостоятельно следует  режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

    2

     

    Требует напоминание учителя о соблюдении режима   организации учебной и внеучебной деятельности.

    1

     

    Не соблюдает   режим организации учебной и внеучебной деятельности.

    0

     

    3

    . Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    Самостоятельно определяет цель учебной деятельности

    2

     

    Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя

    1

     

    Не может определить цель  учебной деятельности даже под руководством учителя.

    0

     

    4

    Определять план выполнения заданий

    на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

    Определяет план выполнения заданий с помощью учителя.

    2

     

    Требуется повторное напоминание о плане выполнения заданий учителем.

    1

     

    Не может определить план выполнения заданий даже под руководством учителя.

    0

     

    5

      Соотносить выполненное задание  

    с образцом, предложенным учителем.

     

    Самостоятельно соотносит выполненное задание  с образцом, предложенным учителем.

     

    2

     

    Требует повторное напоминание

    1

     

     

    Не может соотнести выполненное задание с образцом, предложенным учителем

    0

     

    6

    Использовать в работе простейшие  

    Может использовать  в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы

    2

     

    инструменты и более сложные приборы (циркуль). 

    (циркуль). 

    Необходима помощь учителя  в работе с простейшими  инструментами и более сложными приборами (циркуль). .

    1

     

    Не может  использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль). 

    0

     

    7

    Корректировать выполнение задания в дальнейшем.  

    Может  корректировать выполнение задания в дальнейшем. 

    2

     

    Необходима помощь учителя в корректировке выполнения задания в дальнейшем

    1

     

    Не может  корректировать выполнение задания в дальнейшем даже с помощью учителя 

    0

     

    8

    Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.  

     

     

    Умеет объективно оценивать свою работу  и соотносить  с готовым результатом.

    2

     

    При соотношении работы обнаруживается расхождение в оценке.

    1

     

    Не может соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна.

    0

     

    ИТОГО: 16-15 баллов  высокий уровень, 14-8 баллов  средний уровень, 0-7 балла низкий уровень.

     

     

    Познавательные УУД

     

     

     

    1

    Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

    Умеет ориентироваться в учебнике.

    2

     

    Ориентируется в учебнике после повторного напоминания учителя.

    1

     

    Не умеет ориентироваться в учебнике.

    0

     

    2

    Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

    Отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию из учебника.

    2

     

    Отвечает на вопрос учителя, но не может найти подтверждение в учебнике.

    1

     

    Не отвечает на вопросы учителя.

    0

     

    3

    Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности;

    Умеет  сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу 

    2

     

    самостоятельно продолжать их по установленном правилу.  

     

    Выполняет только при помощи наводящих вопросов учителя.

    1

     

    Не может выполнять данные задания

    0

     

    4

    Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план

    .

     

    Может подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план

    2

     

    При подробном пересказе и составлении простого плана требуется помощь учителя.

    1

     

    Не может подробно пересказать прочитанное и прослушанное, составить простой план

    0

     

    5

    Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.  

     

    Может  определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.  

    2

     

    Требуется помощь учителя для определения. в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания..

    1

     

    Не может определить.  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.

    0

     

    6

    Находить необходимую информацию,  как  в учебнике, так и в  словарях в учебнике.

     

    Может найти  необходимую информацию,  как  в учебнике, так и в  словарях в учебнике

    2

     

    Требуется помощь учителя для нахождения необходимой информации, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

    1

     

    Не может найти  необходимую информацию,  как  в учебнике, так и в  словарях в учебнике

    0

     

    7

    Наблюдать и делать самостоятельные  

    простые выводы

     

    Может  наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

    2

     

    Требуется помощь учителя , чтобы сделать самостоятельные простые выводы

    1

     

    Не может наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

    0

     

    ИТОГО: 14-13 баллов  высокий уровень, 12-7 баллов  средний уровень, 0-6 балла низкий уровень.

     

     

     

    Коммуникативные УУД

     

     

     

    1

     

    Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки 

    Участвует в диалоге; слушает и понимает других, высказывает свою точку зрения на события, поступки 

    2

     

    Участвует в диалоге; слушает и понимает других, высказывает свою точку зрения на события, поступки  по просьбе учителя.

    1

     

    Не участвует в диалоге; не высказывает свою точку зрения на события, поступки 

    0

     

    2

    Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.  

     

    Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.  

    2

     

    Испытывает трудности при  оформлении своих мыслей в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

    1

     

    Не может оформить свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.  

    0

     

    3

    Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

    Может читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

    2

     

    Читает вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимает прочитанное.с помощью  учителя.

    1

     

    Не понимает прочитанное

    0

     

    4

    Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

     

     

     

     

     

    Может выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

     

    2

     

    Выполняет различные роли в группе, сотрудничает в совместном решении проблемы (задачи) с помощью товарищей

    1

     

    Не может выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

     

    0

     

    ИТОГО: 8-7 баллов  высокий уровень, 6-4 баллов  средний уровень, 0-3 балла низкий уровень.

     

     

    ИТОГИ  ФОРМИРОВАНИЯ     УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных)

    38-37 баллов - высокий уровень; 36-19 баллов  - средний уровень;  0-18 баллов - низкий уровень.

     

     

    Подпись учителя:_____________        

     

     

     

    Диагностическая  карта формирования УУД  на конец 3 класса ученика(цы) _____класса ________________________________________

     

    УУД

    Критерии

    Балл

    3 класс

    Регулятивные УУД

     

     

     

    1

     

    Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий  

    Самостоятельно организует своё место в соответствии с целью выполнения заданий

    2

     

    Требуется повторное напоминание учителя.

    1

     

    Не может организовать своё место  в соответствии с целью выполнения заданий

    0

     

    2

    Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях

    Самостоятельно определяет важность выполнения задания

    2

     

    Требуется помощь учитель  

    1

     

    Не может самостоятельно определить важность выполнения задания

    0

     

    3

    Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью

    Самостоятельно определяет цель учебной деятельности и соотносит свои действия с

    поставленной целью

    2

     

    Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя

    1

     

    Не может определить цель учебной деятельности даже под руководством учителя.

    0

     

    4

    Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

    Осознаёт способы и приёмы действий при решении учебных задач.

    2

     

    Требуется помощь учителя

    1

     

    Не осознаёт  способы и приёмы действий при решении учебных задач.

    0

     

    5

      Составлять план выполнения заданий

    на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя

     

    Самостоятельно может составить план выполнения задания 

    2

     

    Требует помощь учителя

    1

     

    Не может составить план выполнения задания

    0

     

    6

    Оценивать правильность

    Может оценивать правильность выполненного задания

    2

     

    выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев

    Необходима помощь учителя  в оценке выполненного задания

    1

     

    Не может оценить выполненное задание даже на  основе различных образцов и критериев

    0

     

    7

    Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе.

    Может  корректировать выполнение задания в соответствии с планом

    2

     

    Необходима помощь учителя в корректировке выполнения задания  

    1

     

    Не может  корректировать выполнение задания  даже с помощью учителя

    0

     

    8

    Осуществлять само- и

    взаимопроверку работ

     

    Умеет осуществлять само- и взаимопроверку работ

    2

     

    Нуждается в помощи при  само- и взаимопроверке работ

    1

     

    Не может  осуществлять само- и взаимопроверку работ

    0

     

    9

    Оценивать собственную успешность выполнения заданий

    по заранее определённым критериям

    Может  оценить  собственную успешность выполнения заданий по заранее определённым критериям

    2

     

    Нуждается в помощи при оценке выполненного задания по определённым критериям

    1

     

    Не может  оценить  собственную успешность выполнения заданий по заранее определённым критериям

    0

     

    1

    0

    Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов

    Может осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов

    2

     

    Нуждается в помощи

    1

     

    Не может осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов

    0

     

    ИТОГО: 20-18 баллов  высокий уровень, 17-10 баллов  средний уровень, 0-9 балла низкий уровень.

     

     

     

     

    Познавательные УУД

     

     

     

    1

    Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала

    Умеет ориентироваться в учебнике.

    2

     

    Ориентируется в учебнике после повторного напоминания учителя.

    1

     

    Не умеет ориентироваться в учебнике.

    0

     

    2

    Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации

    среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности

    Может самостоятельно определить, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала и отбирать необходимые источники

    2

     

    Может самостоятельно определить, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, но  в отборе  необходимых источников требуется помощь  

    1

     

     Не может самостоятельно определить, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала

    0

     

    3

    Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация, таблица, схема, диаграмма и др.)  

    Умеет извлекать информацию, представленную в разных формах

    2

     

    Выполняет только при помощи наводящих вопросов учителя.

    1

     

    Не может выполнять данные задания

    0

     

    4

    Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот.

     

    Может  использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот.

    2

     

    Может  использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот, только под руководством учителя

    1

     

    Не может  использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот, даже с помощью учителя  

     

    0

     

    5

    Самостоятельно использовать модели при решении учебных

    Может  самостоятельно использовать модели при решении учебных задач

    2

     

    Требуется помощь учителя для  

    1

     

    задач 

    Не может  самостоятельно использовать модели при решении учебных задач 

    0

     

    6

    Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы,

    в том числе с помощью ИКТ

     

    Может самостоятельно представить информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

    2

     

    Может представить информацию в виде текста, таблицы, схемы, только с помощь.

    Взрослого.

    1

     

    Не может самостоятельно представить информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

    0

     

    7

    Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне)

    Умеет анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи

    2

     

    Может  анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи с помощью наводящих вопросов

    1

     

    Не умеет  анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи  

    0

     

    8

    Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий

    Умеет самостоятельно выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий

    2

     

    Может выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий с помощью наводящих вопросов

    1

     

    Не умеет  выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий

    0

     

    9

    Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия

    Активно участвует  в обсуждении учебных заданий, предлагает разные способы выполнения заданий, обосновывает выбор наиболее эффективного способа действия

    2

     

    Участвует в обсуждении учебных заданий, но не предлагает способы выполнения задания

    1

     

    Не участвует в обсуждении учебных заданий

    0

     

    ИТОГО: 18-16 баллов  высокий уровень, 15-9 баллов  средний уровень, 0-8 балла низкий уровень.

     

     

     

     

     

     

    Коммуникативные УУД

     

     

     

    1

     

    Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения

    Соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета  и правила устного общения

    2

     

    Нуждается в напоминании о соблюдении  норм речевого этикета и правил устного общения

    1

     

     Не соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета  и правила устного общения

    0

     

    2

    Оформлять мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

    Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.  

    2

     

    Испытывает трудности при  оформлении своих мыслей в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

    1

     

    Не может оформить свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.  

    0

     

    3

    Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя  аргументации своего мнения

    Может читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное и задавать вопросы

    2

     

    Читает вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимает прочитанное, но вопросы по содержанию не задаёт

    1

     

    Не понимает прочитанное

    0

     

    4

    Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, адекватно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения

    Активно участвует в диалоге; слушает и понимает других, адекватно реагирует на реплики, высказывает свою точку зрения, понимает необходимость  аргументации своего мнения 

    2

     

    Участвует в диалоге; слушает и понимает других, адекватно реагирует на реплики, но не высказывает свою точку зрения.  

    1

     

    Не участвует в диалоге

    0

     

    5

    Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого

    Критично относится к своему мнению, сопоставляет свою точку зрения с точкой зрения другого

    2

     

    Критично относится к своему мнению, но не умеет сопоставляет свою точку зрения

    1

     

    с точкой зрения другого

    Не умеет  критично относиться к своему мнению и  сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого

    0

     

    6

    Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета

    Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета

    2

     

    Может отстаивать свою точку зрения, не соблюдая правила речевого этикета

    1

     

    Не умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета

    0

     

    7

    Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель

    Активно участвует в работе группы, может распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель

    2

     

    Участвует в работе группы, но не принимает участие в распределении ролей  

    1

     

    Принимает пассивное участие в работе группы

    0

     

    8

    Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

     

     

     

     

     

    Может выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

     

    2

     

    Выполняет различные роли в группе, сотрудничает в совместном решении проблемы (задачи) с помощью товарищей

    1

     

    Не может выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

     

    0

     

    9

    Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе

    Постоянно осуществляет взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе

    2

     

    Периодически осуществляет взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе

    1

     

    Не осуществляет взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе

    0

     

    ИТОГО: 18-16 баллов  высокий уровень, 15-9 баллов  средний уровень, 0-8 балла низкий уровень.

     

     

    ИТОГИ  ФОРМИРОВАНИЯ     УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных)

    28-26 баллов - высокий уровень; 25-14 баллов  - средний уровень;   0-13баллов - низкий уровень.

     

     

    Подпись учителя:_____________        

     

     

     

     

     

    Диагностическая  карта формирования УУД  на конец 4 класса ученика(цы) _____класса ________________________________________

     

    УУД

    Критерии

    Балл

    2 класс

    Регулятивные УУД

     

     

     

    1

     

    Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать свою работу по ходу выполнения.

    Умеет самостоятельно формулировать задание

    2

     

    Требуется помощь учителя.

    1

     

    Не может формулировать задание

    0

     

    2

    Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

    Умеет самостоятельно  выбирать для выполнения определённой задачи различные средства

    2

     

    Требуется помощь учитель  

    1

     

    Не может самостоятельно  выбирать для выполнения определённой задачи различные средства

    0

     

    3

    Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов

    Умеет  осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов

    2

     

    Может  осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов с опорой на шаблон

    1

     

    Не может  осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов

    0

     

    4

    Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка

    Умеет  оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка

    2

     

    Может  оценивать результаты собственной деятельности, но затрудняется определить критерии

    1

     

    Оценивает  результаты собственной

    0

     

    деятельности по наводящим вопросам

    5

      Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками

    Умеет адекватно воспринимать критику ошибок 

    2

     

    Принимает критику ошибок

    1

     

    Не воспринимает критику ошибок

    0

     

    6

    Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать её.

    Умеет ставить цель собственной

    познавательной деятельности  и удерживать её.

    2

     

    Может ставить  цель собственной познавательной деятельности, но до конца не удерживает.

    1

     

    Умеет ставить цель собственной познавательной деятельности  

    0

     

    7

    Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники  и рабочие тетради

    Умеет планировать собственную внеучебную деятельность

    2

     

    Может  планировать собственную внеучебную деятельность под руководством учителя

    1

     

    Не умеет планировать собственную внеучебную деятельность

    0

     

    8

    Регулировать своё поведение в соответствии познанными моральными нормами и этическими требованиями 

    Умеет регулировать своё поведение в соответствии познанными моральными нормами и этическими требованиями

    2

     

    Может  регулировать своё поведение в соответствии познанными моральными нормами и этическими требованиями при напоминании

    1

     

    Не умеет регулировать своё поведение в соответствии познанными моральными нормами и этическими требованиями

    0

     

    9

    Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.

    Умеет планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями

    2

     

    Может  планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями при помощи взрослых

    1

     

    Не умеет планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями

    0

     

    ИТОГО: 18-16 баллов  высокий уровень, 15-9 баллов  средний уровень,

     

     

    0-8 балла низкий уровень.

    Познавательные УУД

     

     

     

    1

    Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала

    Умеет ориентироваться в учебнике.

    2

     

    Ориентируется в учебнике после повторного напоминания учителя.

    1

     

    Не умеет ориентироваться в учебнике.

    0

     

    2

    Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации

    среди словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

    Может самостоятельно определить, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала и отбирать необходимые источники

    2

     

    Может самостоятельно определить, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, но  в отборе  необходимых источников требуется помощь  

    1

     

     Не может самостоятельно определить, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала

    0

     

    3

    Составлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники,

    электронные диски, сеть

    Интернет)

    Умеет  составлять и отбирать информацию, полученную из различных источников

    2

     

    Может  составлять и отбирать информацию, полученную из различных источников с помощью учителя.

    1

     

    Не умеет  составлять и отбирать информацию, полученную из различных источников  

    0

     

    4

    Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.

    Умеет  делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений

    2

     

    Может  делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений,только под руководством учителя

    1

     

    Не  умеет  делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений 

    0

     

    5

    Составлять сложный план текста

    Умеет составлять сложный план текста

    2

     

    Требуется помощь при составлении сложного плана текста

    1

     

    Не умеет составлять сложный план текста

    0

     

    6

    Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций

    Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций

    2

     

    Может передавать содержание  в сжатом, выборочном, развёрнутом виде с помощью учителя.

    1

     

    Не может  передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде

    0

     

    7

    Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий; устанавливать причинно-следственные

    связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии; использовать обобщённые способы и осваивать новые приёмы, способы

    Умеет выполнять данные операции

    2

     

    Может  выполнять данные операции с помощью учителя

    1

     

    Не умеет  выполнять данные операции

    0

     

    ИТОГО: 14-12 баллов  высокий уровень, 11-7 баллов  средний уровень, 0-6 балла низкий уровень.

     

     

     

    Коммуникативные УУД

     

     

     

    1

     

    Адекватно использовать речевые средства для решения

    коммуникативных задач

    Умеет адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

    2

     

    Нуждается в напоминании в правильном использовании речевых средств для решения коммуникативных задач

    1

     

     Не умеет адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

    0

     

    2

    Оформлять мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

    Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.  

    2

     

    Испытывает трудности при  оформлении своих мыслей в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

    1

     

    Не может оформить свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.  

    0

     

    3

    Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

    Хорошо читает вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимает прочитанное

    2

     

    На среднем уровне читает вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимает прочитанное

    1

     

    Не справляется с техникой чтения вслух, но понимает прочитанное

    0

     

    4

    Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки

    Активно участвует в диалоге; слушает и понимает других,  высказывает свою точку зрения на события, поступки

    2

     

    Участвует в диалоге; слушает и понимает других,  но не высказывает свою точку зрения на события, поступки.

    1

     

    Не участвует в диалоге

    0

     

    5

    Понимать точку зрения другого

    Понимает и воспринимает точку зрения другого

    2

     

    Критично относится к другой точке зрения

    1

     

    Не воспринимает точку зрения другого

    0

     

    6

    Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила

    Умеет  формулировать собственное мнение и позицию

    2

     

    Может отстаивать свою точку зрения, не соблюдая правила речевого этикета

    1

     

    Не умеет  формулировать собственное мнение и позицию

    0

     

    речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

    7

    Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции.

    Критично относиться к своему мнению и может взглянуть на ситуацию с другой позиции.

    2

     

    Может критично относиться к своему мнению

    1

     

    Не воспринимает критику своего мнения

    0

     

    8

    Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

     

     

     

     

    Прислушивается к разным мнениям и умеет работать в паре

     

    2

     

    Прислушивается к разным мнениям, разногласия при работе в паре

     

    1

     

    Не прислушивается к разным мнения

     

    0

     

    9

    Договариваться и приходить к общему решению

    Умеет договариваться и приходить к общему решению

    2

     

    Стремится  договариваться и приходить к общему решению

    1

     

    Не стремится  договариваться и приходить к общему решению

    0

     

    1

    0

    Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.

    Умеет работать в группе

     

    2

     

    Может работать в группе с помощью товарищей

     

    1

     

    Не умеет работать в группе

    0

     

    ИТОГО: 20-18 баллов  высокий уровень, 17-10 баллов  средний уровень, 0-9 балла низкий уровень.

     

     

    ИТОГИ  ФОРМИРОВАНИЯ     УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных)

    26-24 баллов - высокий уровень; 23-13 баллов  - средний уровень;   0-12баллов - низкий уровень.

     

     

    Подпись учителя:_____________        

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Система работы в начальной школе по ФГОС нового поколения.

    Система работы в начальной школе по ФГОС нового поколения....

    Положение о системе оценивания в начальной школе по ФГОС

    Данный материал содержит 10-ти балльную  систему оценивания в начальных классах нашей школы...

    Критерии оценивания в начальной школе по ФГОС.

    В данной теме вы найдёте нормы оценок в начальной школе в соответствии с ФГОС....