ПК 4.3.
презентация к уроку
Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в облати начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Технология продуктивного чтения | 1010.7 КБ |
 Е. Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить» | 18.99 КБ |
| Технология проблемного обучения. Фрагмент урока по окружающему миру 3 класс. | 14.05 КБ |
| Технология оценивания в начальной школе | 880.57 КБ |
| Игровые технологии в образовательном процессе | 1.3 МБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«Читать - это еще ничего не значит; что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное дело". К . Д. Ушинский.
Сегодня , перед школой стоит задача : подготовить человека, способного ориентироваться в современном обществе, отличающегося такими чертами: как гибкость, подвижность мышления, способность к диалогу, толерантность , коммуникабельность .
Технология продуктивного чтения – это технология формирования правильной читательской деятельности.
Целью данной технологии является формирование читательской и коммуникативной компетенции школьника.
Технология продуктивного чтения включает в себя три этапа работы с текстом : 1этап. Работа с текстом до чтения . 2 этап. Работа с текстом во время чтения . 3 этап. Работа с текстом после чтения .
Целью первого этапа « Работа с текстом до чтения » , является развитие умений: -предполагать , -прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам , - создание проблемной ситуации.
В результате этой работы формируются коммуникативные универсальные учебные действия: умение строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами.
2 этап. Работа с текстом во время чтения . Первичное чтение Перечитывание текста Беседа по содержанию в целом
Главная цель второго этапа « Работа с текстом во время чтения»– освоение содержания, основной мысли текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).
В процессе работы формируются познавательные универсальные учебные действия: умения ориентироваться в содержании текста, самостоятельно находить ответы на заданные вопросы; коммуникативные: умения выражать свои эмоции, высказывать мнение по отношению к героям и их поступкам; умения работать в паре, в группе, понимать собеседника; регулятивные: умения выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; личностные : высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; предметные: умения определять тему рассказа, выделять смысловые части, понимать содержание прочитанного, формулировать несложные выводы.
3 этап . Работа с текстом после чтения «Творческая работа», создание продукта нашей деятельности. Письменная работа по впечатлениям. Заполнение таблички. Цель - достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста - "чтение между строк").
Знал Узнал Хочу узнать Заполнение таблички.
На этом этапе формируются: предметные универсальные учебные действия: умения производить анализ и сравнение, соотносить впечатления со своим жизненным опытом, умения читать свободно, бегло и выразительно вслух и про себя, со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного, сочинять небольшие тексты на заданную тему; метапредметные : умения обобщать полученную информацию, аргументировать свое высказывание и объяснять свой выбор, умения проявлять инициативу и самостоятельность; умения ориентироваться в нравственном содержании рассказа; оформлять свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с поставленными учебными задачами; осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности.
Уроки, построенные в технологии продуктивного чтения , доказывают, что учащиеся младших классов способны достаточно глубоко мыслить, выражать свою точку зрения, ставить проблемы и находить пути их решения.
Благодарю за внимание!
Предварительный просмотр:
До чтения | Во время чтения | После чтения |
Цель: прогнозирование будущего чтения. Задание: предположите, о чем данный текст (его направленность) по:
Результат— мотивирование чтения. | Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации. Задания:
| Цель: корректировка читательской интерпретации авторским смыслом. 1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. 2. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. 3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Задания:
Учитель ставит концептуальный вопрос к тексту. - Ответы детей и беседа (понимание авторского смысла). - Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. Вопросы по иллюстрации: - Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (эта иллюстрация ко всему тексту)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим? И т.д. |
Работа с текстом «ДО» «ВО ВРЕМЯ» «ПОСЛЕ» чтения.
Е. Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить» (2 класс)
Работа с текстом ДО чтения | |||
Решение частных задач на основе анализа текста | Посмотрите внимательно на заголовок и предположите о чём это произведение? -А вы знаете выражение «Оно само так сделалось». Обычно так дети говорят родителям, когда что-то сломают или потеряют. - А вы знаете, откуда пошло такое оправдание? -Нам предстоит разобраться в этом и в том, как стоит поступать в таких ситуациях. - Чему мы будем учиться, работая над произведением? (). -Мы будем учиться понимать тему и основную мысль произведения. Учиться выражать своё отношение к происходящему. Рассказ об авторе | -Правильно -Надо понять о ком или о чём произведение. Выяснить, как автор относится к героям, к их поступкам | |
Работа с текстом ВО ВРЕМЯ чтения | |||
1. Первичное чтение. Читает учитель (комментированное чтение, диалог с автором). Продолжают читающие ученики. -Откройте учебник на стр. 75 Нам встретится слово башмак, что это? Башмак (ботинок), Крепко задумался, всплеснула руками (показ учителя). - Я читаю, а вы следите за чтением только глазами. Во время моего чтения определите к какому жанру оно относится. | - ботинок - долго и серьёзно думал | ||
Работа с текстом ПОСЛЕ чтения | |||
2. Выявление первичного восприятия. К какому жанру относится данное произведение? - Как же Миша хотел перехитрить маму? - Удалось ему это? - Как вы думаете, почему? - Как мама посоветовала Мише проучить вещи? (найти в тексте и прочитать). - Дождутся мама с Мишей результата? - Над чем же Миша задумался? | - рассказ, потому, что автор повествует о происходящем случае. - Соврать про потерянные и сломанные вещи. Нет Мама понимает, что вещи не могут сами собой потеряться, испортиться. - Если будут сидеть и ждать – нет. - Над тем, что не стоит обманывать маму. | ||
-Назовите главных героев рассказа. -Что вы можете сказать о них? -Какой по характеру Миша? Выберите нужные слова. -Какая по характеру мама? Выберите нужные слова. -Давайте прочитаем текст по репликам и выберем соответствующую интонацию для точной передачи эмоций героев, оцените чтение своего соседа. -Кто выразительно прочитает вслух? -Проанализируй свое чтение. Прочитайте первый эпизод: «Пришла Мишина мама после работы домой и руками всплеснула: - Как же это ты, Мишенька, сумел у велосипеда колесо отломать?» - Какие чувства испытывает мама в данном эпизоде? Прочитайте вторую реплику. « Оно, мама, само отломалось.» Какие чувства в данный момент испытывает герой? - Кто выразительно прочитает вслух? - Одинаковая ли интонация речи героев в начале и в конце рассказа? А что меняется? - Как должна говорить мама в начале рассказа? - Как меняется ее интонация в конце рассказа? Почему? - А Мишины реплики будем читать с одинаковой интонацией или с разной? Докажите? - Проанализируй свое чтение. | Мама и Миша -Добрый, спокойный, хитрый, безответственный, лживый, ласковый, неряшлив. -Спокойная, хитрая, ворчливая, мудрая, добрая. Выразительно читают в парах, стараясь передавать характеры, проводят самоанализ. - Огорчение, досаду. - Страх, огорчение, досаду. Обобщают: Перехитрить у Миши маму не получится. Мама все понимает и видит. Выбирают из текста материал, раскрывающий авторскую позицию: выбор героев, описание действий, поведения. Выразительно читают, проводят взаимооценку. | ||
Предварительный просмотр:
Название технологии | Тема | Фрагмент урока | |
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||
Технология проблемно-диалогического обучения (Е.Л. Мельникова) Сообщение темы с мотивирующими приёмами | «Невидимое сокровище» | Задумайтесь над высказыванием: «кислород- невидимое сокровище». Представьте себе, если мы проведем без кислорода 5 минуту своей жизни. А чтобы нам всегда хватало кислорода, что нужно сделать? Правильно! Тема нашего урока посвящена кислороду, при помощи которого человек живет. Откройте учебники на стр. 36 и прочитайте, как звучит наша тема в учебнике. | Без кислорода мы не сможем жить, поэтому можно сказать, что кислород – невидимое сокровище. -Ухаживать за окружающей средой. Тема: «Невидимое сокровище» |
Технология проблемно-диалогического обучения (Е.Л. Мельникова) Подводящий к теме диалог. | - Давайте вдохнем глубоко, а теперь медленно выдыхаем - Вдохните глубоко и задержите дыхание на несколько секунд. - Теперь выдыхаем. Что мы сейчас с вами делали? А что позволяют нам это делать? Поднимите руку те, кто предполагает, что человек может прожить без воздуха? - Кто знает, почему мы не можем без кислорода? Исходя из этого, определите тему урока. | - Дышали - Органы дыхания и воздух - мы не можем без кислорода | |
Технология проблемно-диалогического обучения (Е.Л. Мельникова) Побуждающий от проблемной ситуации диалог. | Предлагаю вам, ребята, немножко размяться: вдох выдох выполняем дыхательные упражнения. Что мы с вами только что делали? Одним словом? Мозговой штурм. Ребята, какие ассоциации (представления, воображения) возникают у вас при слове «кислород»? На столе лежат листочки. Распределитесь в группы по 5 человек. Напишите и зарисуйте ваши представления. Обсудите в группе, что у вас получилось. Выступает по одному человеку из группы(2 группы спросить). С помощью чего человек живет и дышит? Мнения ваши расходятся. Возникает противоречие. Другими словами: «У нас появилась проблема, сформулируйте её». Ну что же, будем открывать знания вместе и узнаем в конце урока, кто же был прав?! | - Дышали С помощью кислорода. «Невидимое сокровище» | |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ Обучение соответствует современным целям образования Ученик самостоятельно оценивает результат действий, контролирует самого себя Мотивирование ученика на успех Вместо передачи суммы знаний – развитие личности на основе освоения способов деятельности ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ
Задача современной системы оценивания: развить у ребенка навыки: критически оценивать свою деятельность, проверять и контролировать себя, находить и устранять ошибки.
Современная технология оценивания Традиционное оценивание
Различение оценки и отметки Оценка Это словесная характеристика результатов действия («молодец», «оригинально», «а вот здесь неточно, потому что…»). Отметка Это фиксация результата оценивания в виде знака принятой системы (цифровой балл в любой шкале, цветовые , буквенные (уровни) обозначения).
Внутренняя оценка (образовательное учреждение) Виды оценивания О ценка учителя и оценка ученика С тартовая диагностика Т екущее оценивание П ромежуточное оценивание И тоговая оценка Самооценка В заимооценка Внешняя оценка (государственные службы) Итоговые работы Мониторинг
Помимо привычных предметных контрольных работ проводят метапредметные диагностические работы , составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий), результаты которых фиксируются в таблице . Система оценки планируемых результатов (Комплексный подход) Оценка личностных результатов Оценка метапредметных результатов Оценка предметных результатов
Виды таблиц для отображения достижений учащихся -Листы достижений учащихся класса. -Листы наблюдений за определенным видом УУД. -Листы индивидуальных достижений учащегося (помещается в Портфолио ). -Таблицы метапредметных и личностных результатов.
Листы достижений учащихся класса
Русский язык Линии развития Использовать в общении знания о языке Умения Различать гласные и согласные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твердые и мягкие (парные и непарные) Делить слова на слоги, ставить ударение Находить корень в группе доступных однокоренных слов 1 Анциферова Елизавета 5 5 4 5 2 Асташенко Таисия 4 4 4 4 3 Бабич Маргарита 5 4 5 5 4 Башлакова Виктория 4 4 5 4 5 Винокуров Кирилл 4 4 4 4 6 Веселов Артём 4 3 4 4 7 Гафаров Андрей 5 4 4 4 8 Ермоленко Ярослав 5 5 5 5 9 Казинский Кирилл 5 5 5 5 10 Кожемяков Андрей 3 3 3 3 11 Козко Виктория 5 5 5 5 12 Лысанская Мария 5 5 5 5 13 Меченкова Ксения 4 4 4 4 14 Морозов Вадим 4 4 4 4 15 Павликова Вероника 5 4 5 5 16 Романенко Карина 3 4 4 4 17 Сенина Дарья 5 5 5 5 18 Соломатин Мирон 5 5 5 5
Чтение 2 В класс 2017-2018 учебный год Козко В . № ФИ Итоговая за 1 класс Входная Динамика 1 триместр Динамика 2 триместр Динамика 3 триместр Динамика 1 Анциферова Е. 65 67 70 2 Асташенко Т. 60 58 60 3 Бабич М. 54 55 55 = 4 Башлакова В. 61 65 68 5 Винокуров К. 60 70 70 = 6 Веселов А. 40 50 55 7 Гафаров А. 65 70 70 = 8 Ермоленко Я. 40 50 59 9 Зеленцова А. 70 60 70 10 Игнатенко К. 85 85 = 99 11 Казинский К. 77 77 = 80 12 Кожемяков А. 65 60 60 = 13 Козко В. 45 50 54 14 Лысанская М. 52 52 = 60 2 в класс 2017-2018 уч.год
Математика
№ Предметные умения ФИ учащегося Приводить примеры живо й и неживой природы Приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой Объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека Приводить примеры живых организмов разных профессий Объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам Итоговая отметка 1 Анциферова Елизавета 4 3 4 4 4 4 2 Асташенко Таисия 3 3 3 3 3 3 3 Бабич Маргарита 5 5 5 5 5 5 4 Башлакова Виктория 5 4 5 5 5 5 5 Винокуров Кирилл 5 4 4 4 5 4 6 Веселов Артём 5 4 4 4 4 4 7 Гафаров Андрей 5 5 5 5 5 5 8 Ермоленко Ярослав 5 5 4 5 5 5 9 Зеленцова Анастасия 5 5 5 5 5 10 Игнатенко Ксения 4 4 4 4 5 4 11 Казинский Кирилл 5 5 5 5 5 5 12 Кожемяков Андрей 5 5 5 5 5 5 Окружающий мир Тема : « Неживая и живая природа » 2 класс
Глубочайшим свойством человеческой природы является страстное стремление людей быть оценёнными по достоинству У. Джеймс
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«…ребенок должен играть, даже когда делает серьезное дело. Вся его жизнь – это игра.» А.С. Макаренко
ЦЕЛЬ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ- пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению
СУЩНОСТЬ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ мотива- ционный ориента - ционно - целевой содержа- тельно - операци - онный ценностно - волевой оценочный
Компонент игровой технологии Структурные элементы игры Мотивационный Установочный момент, игровая ситуация Ориентационно-целевой Задачи игры Содержательно-операционный Правила игры, игровое действие Ценностно-волевой Игровое состояние Оценочный Результат игры
СУЩНОСТЬ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ игра-забава игра-увлечение игра-творчество
РЕЗУЛЬТАТ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся; тренировка памяти, помогающая учащимся выработать речевые умения и навыки; стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету; способствует преодолению пассивности учеников; способствует усилению работоспособности учащихся.
ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА УРОКАХ
Расставьте карточки, начиная с самой большой. Постройте пирамидку.
Игровое упражнение «Реши правильно и прочти» 6 – 1 5 + 2 10 – 8 5 + 2 7 – 4 6 + 3 5 + 5 М О Л О Д Е Ц 1 И 2 Л 3 Д 4 А 5 М 6 К 7 О 8 Р 9 Е 10 Ц
Игра «Кто больше?»
ЗА ПРОТИВ является естественной формой труда ребенка, приготовлением к будущей жизни; способствует повышению интереса, активизации и развитию мышления; несет здоровьесберегающий фактор в развитии и обучении; идет передача опыта старших поколений младшим; способствует использованию знаний в новой ситуации; -способствует объединению коллектива и формированию ответственности -сложность в организации и проблемы с дисциплиной; - подготовка требует больших затрат времени, нежели ее проведение; -увлекаясь игровой оболочкой, можно потерять образовательное содержание - невозможность использования на любом материале; -сложность в оценке учащихся
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.