ПК 4.4.
материал

Представляю разработку темы курсовой работы «Преодоление трудностей в понимании учебной задачи у детей младшего школьного возраста с общими отставаниями в учении».

В настоящее время система образования столкнулась с проблемой, количества трудностей в обучении школьников, оно постоянно увеличивается. По данным исследований министерства образования и науки Российской Федерации в обучении по тем пли иным причинам испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы;

С учетом возникших масштабов перед учителем возникла необходимость максимально оптимизировать свою педагогическую деятельность, для того чтобы быстро и эффективно помочь каждому из учеников.

К актуальным проблемам в этой области можно отнести проверку и оценку знаний, составление программ обучения, индивидуальный подбор учебных задач.

Основным средством проверки знаний является решение учебных задач. Учебную задачу можно рассматривать, как имеющую знания предметной области, которые приобретают обучающиеся в результате правильного решения задачи.

В большинстве известных методик оценка трудности в понимании задачи осуществляется по косвенным критериям, например, по числу шагов решения, по времени решения.

Таким образом зачастую отставание в обучении связано с трудностью понимания учеником учебной задачи.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Преодоление трудностей в понимании учебной задачи у детей младшего школьного возраста с общими отставаниями в учении» Проблемой исследования занимаются такие ученые, как А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина, Ю.З. Гильбух и др.

Целью исследования является изучение методов преодоления трудностей в понимании учебной задачи у детей младшего школьного возраста с общими отставаниями в учении.

В современных условиях развития системы образования и воспитания, гуманизации педагогического процесса особенно, выделяют обучение, воспитание и развитие детей младшего школьного возраста.

Несоответствие методик и требований функциональным и возрастным особенностям развития ребенка способно создать, по меньшей мере, серьезные трудности, а затем патологию в состоянии здоровья или задержку в развитии.

 Такие авторы как А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина, Ю.З. Гильбух, Н.П. Локалова утверждают, что предотвращать возможные отклонения и трудности в развитии ребенка следует начинать заранее, при этом нужно считать весь комплекс факторов риска и организовывать взаимодействие различных специалистов, родителей и педагогов.  

Неуспеваемость взаимосвязана с индивидуальными особенностями детей, с обстановкой, в которой проходит их развитие, с наследственными факторами. Именно по этой причине требуется систематизация разнообразных подходов к проблеме появления неуспеваемости, к выявлению причин ее возникновения.

 В.П. Талонов, Ю.З. Гильбух рассматривают три поведенческих типа:

А: дети с низкой интенсивностью учебной деятельности. (Где Доминирующим мотивом поведения у детей данной группы является проблемность в самоутверждении, в признании со стороны авторитетных сверстников.)

Б: дети с низкой эффективностью учебной деятельности. (Где, причинами служат служат бедность чувственного и речевого опыта ребенка)

В: дети с сочетанием признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности. (включают оба признака)

Н. П. Локалова утверждает, что проблема заключается в разработке различных способов выявления психологических причин трудностей в обучении, которые должны способствовать принципиальному изменению содержания дополнительной работы учителя с отстающими в учении школьниками.

Обязателен контроль со стороны учителя за эффективностью учебно-воспитательного процесса.

Я.А. Коменский определил среди трудностей при обучении детей трудности (внутренние), которые обусловлены индивидуальными особенностями ребенка, и трудности (внешние), обусловленные воздействием на ребенка окружающей среды. Известный педагог одним из первых обратил внимание на индивидуальные особенности ребенка, являющиеся причиной затруднений в обучении.

Каждому педагогу необходимо знать, как причины, так и пути преодоления неуспеваемости. Для более эффективного процесса преодоления трудностей в учебной деятельности младшего школьника необходима интенсивная совместная работа с учащимися, так и с родителями.

     Учебная задача - цель, которую надлежит достигнуть ученику в определенных условиях учебного процесса. Основное отличие учебной задачи от других заключается в том, как считал Д.Б. Эльконин, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект.

Под развивающей работой Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. понимают систему педагогических и психологических мероприятий (воздействий), способствующих полноценному развитию детей, преодолению отклонений в их развитии.

В качестве оснований могут выступать принципы– исходные положения, определяющие построение программы работы.

1)Принцип гуманизма – веры в возможности ребенка, субъектного, позитивного.

2)Принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной системы.

3)Принцип реальности – предполагает, прежде всего учет реальных возможностей ребенка и ситуации.

4) Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка.

    Данные принципы учитель должен отражать в своем поведении. Ю.З. Гильбухом были предложены стили поведения учителя, связанные с преодолением неуспеваемости у отдельных учеников класса.

1. Сознательные попытки выяснить конкретные причины отставания в том или ином случае с тем, чтобы учитывать их при выборе коррекционных воздействий.

2. Попытки бороться лишь с проявлениями неуспеваемости.

3. Попытки преодоления неуспеваемости “внешним” путем (обвинение ученика в лености, применение указаний, жалобы родителям и др.).

4. Сознательное завышение оценок неуспевающим и “перетягивание” их из класса в класс.

Учитель играет важную роль в обучении школьника. И поведение учителя может либо помочь неуспевающему, либо навредить.

В концепции целенаправленной учебной деятельности важнейшим элементом ее структуры является учебная задача. От того, будет ли понята и принята она учащимися, зависит успех всей учебной деятельности.

 Ануфриев и Костромина классифицировали трудности в обучении детей младшего школьного возраста и предоставили методики для их решения.

Существуют различные развивающие упражнения, используемые на уроках для детей с трудностями в понимании учебной задачи.

Такие как «Лабиринт» Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое).

Методика Эббингауза. Данная методика используется для определения уровня развития понимания грамматических конструкций.

Учебная задача решается посредством системы учебных действий.

При использовании учебных задач важно соблюдать требование пропорциональности заданий творческого и воспроизводящего характера, поискового характера деятельности учащихся.

Принятие учебной задачи младшими школьниками предполагает совокупность автоматизированных в результате многократных упражнений действий (информационных, интерактивных, перцептивных), которые способствуют усвоению учебного материала и повышению уровня успеваемости.

      Отставание в учении - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее углубленного изучения. Отставание может быть связано с трудностью понимания учебной задачи.

       В данной работе я хотела рассмотреть преодоление трудностей в понимании учебной задачи у детей младшего школьного возраста с общими отставаниями в учении. Для этого я ознакомилась с подходами ученых в исследовании данной проблемы, изучила методы преодоления трудности в понимании учебной задачи.

В выпускной квалификационной работе мы планируем:

-привести в систему методы работы над трудностями в понимании учебной задачи;

 - Произвести проверку эффективности ее реализации с помощью опытного обучения.

Спасибо за внимание!