ПК 4.4
методическая разработка

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КВЕСТ – ТЕХНОЛОГИЙ

М.О. Антонова, руководитель: И.Л. Анищенко

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»,

(по материалам Выпускной Квалификационной Работы)

Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают деятельностно – ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем (задач).

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий [1].

На основании сказанного актуальным является вопрос: с помощью какой современной образовательной технологии возможно успешное формирование всех видов универсальных учебных действий у младших школьников? Педагогический арсенал технологий в отечественной и зарубежной практике, отвечающий вышеперечисленным требованиям, довольно обширен. К образовательным технологиям, отвечающим современным требованиям, может быть отнесена и квест – технология [3].

Анализ современной психолого – педагогической литературы показал, что образовательный квест – это совершенно новая педагогическая технология, которая позволяет специальным образом организовать исследовательскую деятельность, включающую в себя набор проблемных заданий с элементами ролевой игры, для выполнения которых обучающиеся осуществляют поиск информации по указанным адресам (в реальности), включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей, заданий и пр.

Квест (в переводе с английского языка - поиск) – это командная игра, в которой команды перемещаясь по точкам, выполняют различные задания. Принцип построения квеста - «Ищу, разыскиваю, сопоставляю!». Дети выполняют задания. Ответы заданий либо дают им дальнейшее направление, либо являются ключом, подсказкой, которыми можно воспользоваться, а можно приберечь до финального задания.

Квест-технология в педагогической практике получила широкое применение в конце 20 века. Инициировал этот процесс профессор американского университет Сан-Диего Берни Джордж, полагая, что квест будет вводиться в образовательный процесс, как некая поисковая система, в которой предполагается находить решение поставленной задачи с прохождением промежуточных стадий, на каждой из которых требуется выполнить какое-либо действие или найти ключ выхода на следующий уровень [2].

На тот момент квест-технология сводилась не к поиску логического решения, а скорее была призвана заинтересовать ребёнка, создав некий процесс, подобный игре. Именно игры (в любом их проявлении) и стали отправной точкой, которая послужила развитию такого направления в педагогике.

Использование квеста как образовательной технологии, позволяет учителю на уроке решать следующие задачи:

• Вовлечь каждого обучающегося в активный познавательный процесс (посредством организации индивидуальной и групповой деятельности), выявить умения и способности к самостоятельной работе.
• Привить интерес к предмету, повысить мотивацию к обучению, развивать творческие способности, воображение, формировать исследовательские и проектировочные умения, расширять кругозор у школьников.
• Воспитывать умение работать в команде, принимать личную ответственность за результат командной работы.

Таким образом, можно предположить, что в условиях требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (формирование у учащихся системы универсальных учебных действий) образовательная квест-технология может выступать эффективным педагогическим инструментом, позволяющим учителю достичь поставленные образовательные цели.

В контексте заявленной темы на основе теоретического анализа научной литературы и планирования практической части исследования, нами была выдвинута гипотеза, утверждающая, что если в содержание уроков окружающего мира систематически включать образовательную квест-технологию, то возможно, формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников будет происходить более успешно. Для подтверждения гипотезы мы спланировали опытно-экспериментальную работу, состоящую из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Экспериментальная группа была сформирована на базе школы №148 города Челябинска и включала 15 обучающихся первого класса.

Для решения данной задачи нами был определён методический инструментарий опытно-экспериментальной работы в виде критериев, показателей и уровней сформированности познавательных универсальных учебных действий у первоклассников, отобран диагностический материал и разработано 8 технологических карт уроков окружающего мира с использованием квест-технологии.

На констатирующем этапе практической работы была проведена исходная диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся всего первого класса, определена экспериментальная группа. Анализ результатов констатирующей диагностики показал, что в уровневом выражении у первоклассников преобладает средний и низкий показатели. Это позволило нам спланировать проведение коррекционной работы на формирующем этапе исследования.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы были проведены 8 уроков окружающего мира, включающие образовательную квест-технологию, направленную на формирование всех видов познавательных универсальных учебных действий (общеучебных, логических, действия постановки и решения проблемы). Все квесты разработаны в единой структуре, с соблюдением всех основных этапов, но разные по продолжительности времени, формам работы. Например, в урок по теме: «Почему нужно есть много овощей и фруктов?» был введён квест «Повара и кулинары», в ходе которого обучающиеся в командной работе, пройдя все задания, самостоятельно освоили новый учебный материал и отработали такие универсальные учебные действия, как действия постановки и решения проблемы, самостоятельное выделение и формулирование цели, структурирование информации и т.п. В уроке по теме: «Зачем нам телефон и телевизор?» был проведён квест «По следам газет и Интернета …». В ходе проведения этого квеста (в сочетании групповой и индивидуальной форм организации работы) у обучающихся формировались общеучебные и логические универсальные учебные действия.

Наблюдение за образовательным процессом на данных уроках окружающего мира показало, что дети с желанием выполняли предлагаемые задания, заметно возрос интерес к предмету, ребята стали чаще проявлять инициативу в выполнении заданий на всех этапах урока, появилась уверенность в высказывании своей точки зрения, чаще стал устанавливаться положительный контакт при решении учебных задач и т.п.

На контрольном этапе практической работы исследования повторно была проведена диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся, входящих в экспериментальную группу. Результаты повторной диагностики продемонстрировали положительную динамику в изменении уровней сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Вследствие проведенной опытно – экспериментальной работы по теме исследования, можно сделать вывод о том, что использование в образовательном процессе квест-технологии оказало положительное влияние на формирование у учащихся первого класса познавательных универсальных учебных действий, что доказывает выдвинутую в ходе исследования гипотезу.

Таким образом, проведённое исследование позволяет сделать вывод о том, что образовательная квест-технология – универсальный, а главное, интересный для учащихся, способ эффективной работы на уроке, а также эффективный метод формирования познавательных универсальных учебных действий. Возможно, квест является инструментом, с помощью которого учитель получает возможность формировать и развивать у обучающихся навыки и умения XXI века

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КВЕСТ – ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Научный руководитель: Анищенко Ирина Леонидовна 

(по материалам курсовой работы)

Начальное образование сегодня – это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать», т.е. формировать у учащихся универсальные учебные действия.

Современная педагогика предлагает нам перенести акценты с пассивной модели обучения (ребёнок выступает в роли «объекта», просто слушает и смотрит) на активную (ребёнок выступает «субъектом» обучения, т.е. работает самостоятельно, выполняет творческие задания) и интерактивную (ребёнок взаимодействует с другими участниками образовательного процесса).

Педагогический арсенал технологий в отечественной и зарубежной педагогике, отвечающий вышеперечисленным требованиям, довольно обширен, среди них имеется достаточно много технологий. К образовательным технологиям, отвечающим современным требованиям, может быть отнесена и квест – технология.

Именно квест является инструментом, с помощью которого учитель получает возможность формировать и развивать навыки и умения XXI века.

На основе актуальности проблемы исследования нами была сформулирована тема курсовой работы: «Образовательные квест – технологии как средство формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников».

Цель исследования: на основе анализа психолого – педагогической и методической литературы описать методические подходы к использованию образовательных квест – технологий в процессе формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Дать характеристику понятия «универсальные учебные действия» и и рассмотреть особенности их формирования с позиций ФГОС НОО;
2. Определить место универсальных учебных действий в образовательной программе начальной школы;
3. На основе современной научной литературы дать характеристику понятия «образовательные квест технологии»;
4. Изучить методические аспекты использования образовательных квест – технологий в обучении младших школьников;
5. Обобщить результаты исследования, сделать выводы.

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, классификация.

От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от усвоения отдельных учебных предметов к полидисциплинированному (межредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности

Познавательные УУД включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные учебные действия. Особую группу общеучебных УУД составляют знаково-символические действия, логические универсальные учебные действия.

Функции УУД:

• Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
• Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

УУД - целостная система, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Проектирование образовательно – воспитательной программы начального образования должно быть согласовано с программой развития УУД. Отбор и структурирование содержания образования, выбор конкретных методов и форм обучения должны учитывать цели формирования конкретных видов УУД.

Успешность развития УУД решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов. Построение содержания учебных предметов с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях является существенным условием формирования УУД.

В современно психолого – педагогической литературе даются следующие определения понятию «квест – технологии». Мы изучили разные мнения и пришли к выводу, что квест технология – совершенно новая форма обучающих программ, включающая в себя набор проблемных заданий с элементами ролевой игры, для выполнения которых требуются какие – либо ресурсы.

В педагогику квест – технологии пришли из мира компьютерных игр в конце XX века. В России же квесты начали использоваться примерно десять лет назад, что доказывает, что квест – совершенно новая технология.

В процессе школьного обучения у ребенка возникает множество позитивных изменений и преобразований.

Восприятие становится деятельностью наблюдения под руководством учителя, который ставит задачу, обращает внимание на главные и второстепенные признаки предметов – восприятие постепенно становится управляемым, преднамеренным, целенаправленным процессом.

Развиваются все виды памяти. Большую роль играет непроизвольное запоминание. Возрастает осмысленность запоминания. На протяжении младшего школьного возраста память развивается по двум направлениям – словесно-логическая и умение управлять (произвольность).

На основе теоретического мышления формируется новый тип подлинно произвольной памяти, обеспечивающей осмысленное усвоение сложного учебного материала.

Познавательные универсальные учебные действия положительно влияют не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания.

Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов.

Применение интерактивных технологий обучения призвано решить ряд задач, которые вы можете увидеть на слайде

В контексте современного подхода в образовании, ориентированного на системно – деятельностный подход, в котором ученик в современной школе – это исследователь, который, благодаря помощи своего наставника-учителя, обнаруживает и открывает для себя что-то новое путем решения практико – ориентированных задач. В связи с этим, педагоги должны использовать современные образовательные технологии деятельностного типа – квесты. В начальной школе это могут быть различные игры.

Однако, чем старше становится ученик, тем меньше ему удается «поиграть» во время урока и вне его, так как считается, что ученик третьего – четвертого класса должен подходить к своему обучению совершенно серьезно, перейдя от игры к другим способам овладения знаниями.

Такой подход оправдан возрастными особенностями учащегося, но учитель, совсем отказавшийся от игры и её элементов в уроке, может однажды прийти к тому, что его ученики потеряют всякий интерес к предмету, так как не увидят возможности применения получаемых знаний на практике. Одной из форм, которой в данном случае может воспользоваться учитель, является технология квеста.

Таким образом, проведенное нами исследование показало, что квест – современная педагогическая технология, способствующая развитию  всех видов УУД. Квест представляет собой интересный социальный и педагогический феномен, востребованный в современном обществе и системе образования и должен занять в учебном процессе свою нишу.

В выпускной квалификационной работе мы планируем продолжить исследование данной проблемы путём разработки сборника образовательных квестов.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого – педагогических дисциплин

Антонова Марина Олеговна

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КВЕСТ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Насыщенная информационная среда окружает современного ребёнка с самого его рождения. Всё большее место в жизни младшего школьника занимают компьютер, игровые приставки, электронные игрушки. Современных детей всё сложнее чем-либо удивить. Это, безусловно, накладывает определённый отпечаток на развитие личности ребёнка и на формирование его психики. Педагог, учитывая возрастающую конкуренцию со стороны машин, вынужден идти в ногу со временем и применять в своей работе современные средства обучения и развития, новые педагогические методики и технологии, оригинальные формы проведения образовательной деятельности.

В программных документах Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа», сказано: «главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития» и «изучать в школах необходимо … способы и технологии, которые пригодятся в будущем» [3].

Анализ психолого – педагогической литературы позволил выявить, что традиционные подходы работы с современными детьми не всегда эффективны. Современная педагогика предлагает нам перенести акценты с пассивной модели обучения (ребёнок выступает в роли «объекта», просто слушает и смотрит) на активную (ребёнок выступает «субъектом» обучения, т.е. работает самостоятельно, выполняет творческие задания) и интерактивную (ребёнок взаимодействует с другими участниками образовательного процесса) [5].

Одной из основных задач современного педагога является предоставление возможности творческого переосмысления и систематизации приобретенных знаний и навыков, а также их практического применения, возможность реализации способностей обучающихся.

На основании этого возникает вопрос: как с помощью современных методов и подходов создать условия активной и интерактивной деятельности младшего школьника? Одной из основных задач современного педагога является предоставление возможности творческого переосмысления и систематизации приобретенных знаний и навыков, а также их практического применения, возможность реализации способностей обучающихся. Педагогический арсенал технологий в отечественной и зарубежной педагогике, отвечающий вышеперечисленным требованиям, довольно обширен, среди них имеется достаточно много технологий. К образовательным технологиям, отвечающим современным требованиям, может быть отнесена и квест технология.

На основании актуальности проблемы исследования нами сформулирована тема реферата: «Образовательные квест технологии в обучении младших школьников».

Цель исследования: на основе анализа психолого – педагогической литературы изучить квест – технологии как средство формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

На основе современной литературы рассмотреть

• на основе современной литературы рассмотреть историю развития понятия «квест технологии»;
• дать характеристику понятию «образовательные квест технологии»;
• рассмотреть особенности использования образовательных квест технологий в обучении младших школьников;
• обобщить результаты исследования, сделать выводы.

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, классификация.

1. Историческая справка о развитии понятия «квест технология»

Считается, что первые квесты появились еще в эпоху древних цивилизаций и сопровождают человечество всю его историю.

Прародителями «реальных» квестов являются компьютерные игры, в которых игрокам приходилось решать головоломки, преодолевать препятствия, чтобы их компьютерный герой дошел до конца игры. Только все эти задания выполнялись в виртуальном мире. В отличие от компьютерных квестов, квесты в «реальности» еще только развиваются, и их история не насчитывает и десятилетия [6].

Впервые попытку перенести виртуальный компьютерный квест в реальность, предприняли в азиатских странах в 2007 году, вслед за ними его стали внедрять и в Европе, а затем и в России (2013г.).

 В педагогику квест-технология пришла из мира компьютерных игр в конце XX века. Компьютерная компания «Sierra» в 90-е годы прошлого века выпустила серию игр King's Quest, Space Quest, Police Quest и т.п., которые пришлись по вкусу геймерам.

Все начиналось с квестов, в которых главный герой должен был решить определенную задачу, к примеру, обезвредить дракона. Для достижения этой (или какой-либо другой) цели герою необходимо было выполнить ряд второстепенных заданий (скажем, найти меч или раздобыть снотворное, чтобы усыпить дракона), а выполнение этих задач было в свою очередь сопряжено с рядом следующих действий и т.д.  

Также по всему миру начали появляться невиданные до этого развлекательные учреждения, где клиентам было предложено попытаться выйти из запертой комнаты, разрешив множество трудных задач. Такие заведения стали называться «эскейп-румами». Игры такого типа возникли из идеи перенести в реальность браузерный квест типа escape the room, которые были популярны вначале 2000-х гг. (например, Crimson Room) [9] .

Сами же квест-технологии в образовании и воспитании детей широко начали применяться с 1995 года, когда профессор университета Сан-Диего, Берни Додж предложил использовать в процессе обучения некую поисковую систему, в которой предполагалось находить решение поставленной задачи с прохождением промежуточных стадий, на каждой из которых требовалось выполнить какое-то действие или найти ключ для выхода на следующий уровень [5].

Хотя эта технология была открыта более двадцати лет назад зарубежными исследователями, в российском же образовательном пространстве ее распространение началось приблизительно десять лет назад. Это связано с тем, что для применения технологии требуется, во-первых, подготовка педагогов, во-вторых, условия, которые бы обеспечивали возможность реализации квеста.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что квест технологии  пришли к нам из мира компьютерных игр. Впервые квест «перенесся в реальность» в азиатских странах, а в педагогике впервые квесты применили в Америки профессор университета Сан-Диего, Берни Додж. В России же квесты начали использоваться примерно десять лет назад, что доказывает, что квест технологии – совершенно новая технология.

2. Общая характеристика понятия «образовательная квест технология» в современной психолого – педагогической литературе

Если мы обратимся к словарю, то само понятие «квест» собственно и будет обозначать игру, поиски, которые требуют от игроков решения тех или иных умственных задач для преодоления препятствий и движения по сюжету, который может быть определен или же иметь множество исходов, где выбор будет зависеть от действий самого игрока.

В современной психолого – педагогической литературе понятие «квест» определяется как:

1. Образовательный квест – это совершенно новая форма обучающих и развлекательных программ, с помощью которой дети полностью погружаются в происходящее, получают заряд положительных эмоций и активно включаются в деятельность [8].
2. Квест - это приключенческая игра, в которой необходимо решать задачи для продвижения по сюжету [9].
3. «Квест» (транслит. англ. quest - поиски) обозначает игру, требующую от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету [6].
4. В образовательном процессе «квест» – специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающиеся осуществляют поиск информации по указанным адресам (в реальности), включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей, заданий и пр. [7].
5. Образовательный квест - педагогическая технология, включающая в себя набор проблемных заданий с элементами ролевой игры, для выполнения которых требуются какие - либо ресурсы [5].

 Важнейшими элементами игры в жанре квеста являются собственно повествование и обследование мира, а ключевую роль в игровом процессе играют решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий. Такие характерные для других жанров компьютерных игр элементы, экономическое планирование и задачи, требующие от игрока скорости реакции и быстрых ответных действий, в квестах сведены к минимуму или вовсе отсутствуют.

Квест-технология носит интегрированный характер, о чем свидетельствуют следующие выдвигаемые нами тезисы:

• алгоритм квеста строится в логике технологии проблемного обучения – от постановки проблемы до путей ее решения, представления результата и рефлексии, что направлено на развитие обучающегося как активного субъекта жизнедеятельности;
• образовательные «продукты», выполняемые индивидуально или в группе в результате выполнения квеста, могут быть различными: от решения поставленной проблемы в виде ответа на вопрос до созданных мультимедиа-презентаций, роликов, сайтов, буклетов и др.
•  интрига и сюжет, привнесенные в эту технологию, являются элементами игрового обучения – ролевой или приключенческой игры, которая по сущности носит командный характер;
• использование специальных компьютерных программ, информационных возможностей сети Интернет, как в ходе выполнения, так и в представлении результата квеста и обмена мнениями характеризует эту технологию как информационно-коммуникационную [15].

Структура образовательного квеста может быть следующей :

• введение (в котором прописывается сюжет, роли);
• задания (этапы, вопросы, ролевые задания);
• порядок выполнения (бонусы, штрафы);
• оценка (итоги, призы) [15].

Для того чтобы правильно организовать квест, нужно учесть требования его структуры, которая включает в себя следующие пункты:

• Цель для игроков (главная задача);
• Роли для игроков (внутри игрового пространства участники выступают в роли игровых персонажей);
• Кооперативные действия (ролевые элементы);
• Загадки и головоломки (задачи, с помощью которых нужно достигнуть цели);
• Игровые механики (правила, которые работают в игре) [7].

Существует несколько разновидностей квестов:

• Эскейп-рум (или эскейп-комната), т.е. специально оборудованная запертая комната (индустрией развлечений используются красочные декорации и реалистичная бутафория, которые позволяют в полной мере прочувствовать погружение в процесс игры), из которой надо выбраться за определенное время, разгадывая логические и поисковые задачи, головоломки, ища подсказки и вспомогательные средства.  В образовательном пространстве школы это может быть школьный класс или музей;
• Веб – квест (сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу);
• Квест в реальности, где, как в хорошем детективе, будет важна сюжетная линия, и на большом пространстве (школа и школьная территория, музей, район, город) участникам предстоит решить ряд заданий определенных сюжетом. В отличие от классического эскейпа, здесь не обязательно искать выход. Игроки могут спасать вселенную, разыгрывать исторический или литературный сюжет, или же грабить банк. Главное, выполняя задания, прожить ситуацию максимально близко к сценарию;
•  «Живые» квесты, в которых игроки выступают актерами в общей игре, и каждый играет свою роль;
• Пешеходные квесты, организованные на местности (в пространстве города, района). Они могут быть с поиском тайников и элементами ориентирования (в т.ч. GPS) и краеведения [7].

По структуре сюжета  выделяют:

• «линейные» квесты, в которых игра построена по цепочке (разгадав одно задание, участники получают следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут);
• «кольцевые», которые представляют собой тот же «линейный» квест, но замкнутый в круг (команды стартуют с разных точек, которые будут для них финишными);
• «штурмовые», где все игроки получают основное задание и перечень точек с подсказками, но при этом самостоятельно выбирают пути решения задач [9];

По предметному содержанию выделяют:

• моноквест (ориентированный на освоение знаний в рамках одного предмета)
• межпредметный квест, требующий привлечения знаний разных школьных предметов [9].

 Основными критериями качества квеста выступают его безопасность для участников, оригинальность, логичность, целостность, подчинённость определённому сюжету, а не только теме, создание атмосферы игрового пространства.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что квестам дается разное определение. Наиболее полным, по нашему мнению, является определение, которое дано в электронном журнале «Современные проблемы науки и образования»: «квест -  специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающиеся осуществляют поиск информации по указанным адресам (в реальности), включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей, заданий и пр.», так как оно наиболее понятно и полно дает представление о том, что такое квест технология в образовании. Также мы говорили о том, что у квеста есть своя структура и правила его реализации, а также множество разновидностей и классификаций. Возможность введения в игру разнообразных заданий позволяет не только решать бесчисленное множество интеллектуальных и творческих задач, но и превращает каждый квест в уникальный продукт.

1.3. Использование образовательных квест технологий в обучении младших школьников

Анализ диссертационных исследований и научно – методических журналов за последнее десятилетие показал, что в образовательном процессе начального общего образования стали чаще использоваться квесты.

Так, например, в городе Волгограде, в МОУ Лицей №6 учитель начальных классов, Горбункова Елена Романовна, провела урок математики на тему: «Умножение и деление на 10, 100» во 2 классе с помощью квеста:

Задумка урока была такова: учащимся сообщилось следующее: «Итак, сегодня мы отправимся в путешествие в космос, путешествовать у нас будут 6 команд, каждая команда будет путешествовать на своей ракете в каждой команде один капитан.

Но путешествие у нас будет не простое: чтобы отправиться в путешествие, нам нужно собрать ракету. Наша ракета состоит из пяти ступеней, на каждой ступени нас ждет задание. Каждая команда работает в своём темпе, от скорости и правильности выполнения задания зависит, полетим ли мы в космос. После того, как задание на одной ступени будет выполнено и команда готова к проверке, ваш капитан поднимает сигнал с зеленым цветом, и я проверяю, если задание решено правильно, то капитан подходит к доске и передвигает кружок своего цвета на следующую ступень. Если команда затрудняется в выполнении задания, то капитан поднимает сигнал с красным цветом. 

Также за каждое выполненное задание будет ставиться баллы, за нарушение дисциплины в группе – снижается один балл. У вас на столах лежат таблички для оценки вашей работы.  

Каждый член команды должен быть внимательным, находчивым, сообразительным и соблюдать дисциплину.

Ваша задача – работать в быстром темпе, слажено в команде, дружно, чтобы успеть собрать ракету и отправиться в полёт. Каждое задание вы будете выполнять в тетради и затем оформлять на отдельной карточке.

Во время выполнений заданий учитель по сигналам капитанов команд подходит, проверяет и выставляет баллы за каждое решенное задание на общей таблице.

После выполнения всех заданий капитаны провели рефлексию в своей группе, подсчитали количество набранных баллов, и та команда, которая собрала ракету (набрала максимальное количество баллов) отправилась в космос [5].

Но квест технологии могут не только использоваться не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Так, например, Зенченкова Н. Н., учитель начальных классов, в своем электронном журнале говорит о том, что часто использует квест технологии на внеурочной деятельности по английскому языку в начальной школе. В качестве примера приводится квест «По следам Шерлока Холмса».

 Игра проводилась в рамках занятий по внеурочной деятельности среди обучающихся 4-х классов перед новогодними праздниками. Лексический и грамматический материал, используемый в игре, соответствовал планируемым результатам обучения английскому языку в начальной школе. Ранее четвероклассники получили задание узнать у родителей или из Интернета о героях А. Конана Дойла. К проведению игры были привлечены обучающиеся 11 класса, которые являлись главными действующими лицами на каждом из этапов игры. В начале игры две команды 4-классников получили видеописьмо от Санта Клауса, где сообщалось о том, что рождественские подарки, приготовленные им для ребят, были похищены. Он попросил знаменитого сыщика из Англии Шерлока Холмса помочь школьникам найти преступников. Затем перед 4-классниками появился Шерлок Холмс и представил остальных действующих лиц игры (доктора Уотсона, миссис Хадсон, дворецкого Берримора и инспектора Лейстреда). Он предложил ребятам попытаться вместе отыскать преступников и рассказал о правилах предстоящей игры. 4-классникам нужно было преодолеть 4 этапа квест – игры. На каждом из этапов команды встречали персонажи рассказов о Шерлоке Холмсе, они предлагали выполнить различные задания. На первом этапе школьники отвечали на вопросы миссис Хадсон о погоде, а также разгадывали кроссворд по теме «Времена года. Погода».

На втором этапе инспектор Лейстред предложил ребятам рассмотреть фотографии с «места происшествия» и предположить, где преступники могли спрятать украденные подарки (тема «Предлоги», например, The bag is behind the sofa etc.). Дворецкий Берримор встречал команды на третьем этапе и приглашал четвероклассников поучаствовать в чайной церемонии (ребята отвечали на вопросы дворецкого и называли предметы, которые сопровождали чайную церемонию).

 На четвертом этапе команды вместе с доктором Уотсоном исполняли знакомые песни на английском языке, а также играли в подвижные игры.

В конце каждого этапа ребята получали подсказки с описанием внешности преступника (например, red short hear, to wear glasses, big blue eyes, a small nose etc.). Собрав все подсказки, ребята отправлялись к Шерлоку Холмсу. Он раздавал им портреты предполагаемых грабителей, и команды, опираясь на подсказки, должны были выяснить, кто преступник, чтобы вернуть украденные подарки.

У каждой из команд был свой наставник – одиннадцатиклассник (adviser). Он проходил вместе с ребятами все этапы квест-игры, и если четвероклассники сталкивались с какой-то проблемой (например, незнание лексики), то наставник имел право им помочь, например, подсказывал, как переводится незнакомое детям слово, но только в том случае, если им действительно была необходима помощь [8].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что образовательный квест – универсальная технология, которая может применяться, как на уроках и в учебной, так и в не учебной и внеурочной деятельности.

 
1.4. Образовательные квест технологии как средство реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

В Федеральном государственном общеобразовательном стандарте начального общего образования в части 2, статье 11 прописаны метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:

1.  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2.  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3.  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4.  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5.  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6.   использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7.  активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8.   использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9.  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12.  определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Жизнь показывает, что современные дети лучше усваивают знания в процессе самостоятельного добывания и систематизирования новой информации. Использование квестов способствует воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованию информационного общества, раскрытию способностей и поддержке одарённости детей. В начальной школе квесты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников.

    Учащийся в процессе работы над квест-проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов. С точки зрения информационной деятельности, при работе над квест-проектом его участнику требуются навыки поиска, анализа информации, умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию.

    Выполняя квест-проект, школьник учится формулировать проблему, планировать свою деятельность, критически мыслить, решать сложные проблемы, взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать продуманные решения, брать на себя ответственность за их реализацию.

    Проектная деятельность, как любая учебная деятельность, обусловлена двусторонним процессом: деятельностью учителя (обучение) и деятельностью учеников (учение).

    Учитель, приступая к созданию квест-урока:

• готовит интересное выступление;

• формулирует интересное задание;

• составляет план работы;

• составляет список информационных ресурсов [11].

    Ученик:

• выбирает роль;

• составляет план поиска ресурсов;

• исследует информационные ресурсы;

• готовит отчет [13].

    В процессе защиты выполненных заданий по квест-уроку ученик может осознать, что по каждому действию, задаче, проблеме может существовать несколько точек зрения, несколько вариантов решения поставленных задач. Учащийся учится сопоставлять, сравнивать, принимать другие точки зрения. Квест-уроки способствуют формированию у учеников информационных компетенций, знаний и умений, способствующих информационной деятельности, воспитывают самоуважение и эмоционально-положительное отношение ученика к себе, целеустремлённость и настойчивость в достижении целей, предполагают максимальную самостоятельность  детского творчества.

        Эта технология пользуется огромной популярностью у современных школьников и способна не только расширить кругозор учащихся, но и позволяет активно применить на практике свои знания и умения, а также прививает желание к учебе в целом.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что квест – технологии в полной мере удовлетворяют всем метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Выводы по I главе

В I  главе мы рассмотрели актуальность проблемы исследования, которая заключается в том, что ученик в современной информационном мире должна реализовываться не пассивная модель обучения, а активная, чему способствует использование квест технологии на урочных и внеурочных занятиях. Также нами на основании психолог – педагогической литературы было рассмотрено, что  такое квест технологии, историческая справка квест технологии, универсальность образовательных квестов, которые могут применять во внеурочной и внеурочной деятельности и образовательные квест технологии как средство реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

 В параграфе 1.1 на основании современной психолого – педагогической литературы нами была рассмотрена историческая справка квест – технологии, появление «живых» квестов и применение квестов в педагогическом процессе.

В параграфе 1.2 нами были рассмотрены общая характеристика понятия «квест», «квест в образовательном процессе», классификация и виды квестов, а также, что должно входить в структуру квеста и как его организовать.

 В параграфе 1.3 мы рассмотрели, как можно применять квест – технологии в урочной и внеурочной деятельности, тем самым показав универсальность образовательной квест технологии.

В параграфе 1.4 мы рассмотрели, как квест технологии реализуют требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и вписываются в современные требования формируемых метапредметных универсальных учебных действий у младших школьников, подвели итоги.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, проведенное нами исследование показало,  квест – игра, требующая от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету[6]. Квест имеет свои разновидности и особенности, которые обязательно нужно учитывать, чтобы правильно его организовать.

Квест технология  используется в педагогике с 1995 года. Это – отличная    возможностью для педагога и обучающихся увлекательно и оригинально организовать жизнь в школе. Эта технология, с её почти безграничными возможностями, оказывает неоценимую помощь педагогу, предоставляя возможность разнообразить воспитательно – образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся, увлекательным, весёлым, игровым, сможет повысить интерес к изучаемой теме, усилить мотивацию.

Актуальность использования квестов сегодня осознаётся всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Жизнь показывает, что современные дети лучше усваивают знания в процессе самостоятельного добывания и систематизирования новой информации.

 Использование квестов способствует воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованию информационного общества, раскрытию способностей и поддержке одарённости детей. Квест, как интерактивная педагогическая технология, обладает значительным потенциалом в решении важнейших образовательных задач, стоящих перед сегодняшней школой:

• вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс (организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по какой-либо теме);
• развивающую – развитие интереса к предмету, творческих способностей, воображения учащихся;
• формирование навыков исследовательской деятельности, умений самостоятельной работы с информацией, расширение кругозора, эрудиции, мотивации;
• воспитательную - воспитание личной ответственности за выполнение задания, воспитание уважения к культурным традициям, истории, краеведению, здоровьесбережение и здоровьесозидание.

 Квест представляет собой интересный социальный и педагогический феномен, востребованный в современном обществе и системе образования и должен занять в учебном процессе свою нишу.

 Эта технология пользуется огромной популярностью у современных школьников и способна не только расширить кругозор учащихся, но и позволит активно применить на практике свои знания и умения, а также прививает желание к учебе в целом. За ней – будущее.

В курсовой работе мы планируем продолжить исследование темы «Квест технологии в обучении младших школьников».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральные законы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (действующая редакция, 2016). - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 15.04.2017).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федера- ции. - М.: Просвещение, 2010. – 31 с (дата обращения: 14.04.2017).

2. Указы президента РФ

3. Указ Президента Российской Федерации от 4 февраля 2010 г. № Пр-271 «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»» (дата обращения: 15.04. 2017).

3. Интернет ресурсы

4. Анурфиева Е.П. «Квест – технологии» / Анурфиева Е.П // Проект ИНФОУРОК. – URL: https://infourok.ru/vistuplenie-na-zasedanii-kafedri-uchiteley-nachalnih-klassov-kvesttehnologii-1049021.html (дата обращения: 7.05.2017)
5. Горбункова Е.Р. «Технология проектного обучения на уроках в начальной школе. Урок-квест.» / Горбункова Е.Р. // Образовательный портал PRODLENKA. – URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/nachalnaja-shkola/otkrytye-uroki/153458-tehnologija-proektnogo-obuchenija-na-urokah-v.html (дата обращения: 18.04.2017).
6. Горбунова Н.И. «Современные педагогические технологии» / Горбунова Н.И. // Всероссийский электронный журнал «Педагогическое мастерство». – URL: https://www.pedm.ru/conference_notes/307 (дата обращения 14.04.2017).
7. Жебровская О. О. Международный вебинар «Живые квесты в образовании (современные образовательные технологии)» URL: http://ext.spb.ru/index.php/webinars/2209-22012013-qq-q-q.html (дата обращения: 17.03.2017).
8.  Зенченкова Н. Н. Применение квест-игры во внеурочной деятельности по английскому языку // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – С. 139–143. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76399.htm (дата обращения: 19.04. 2017).
9. Игумнова Е.А., Радецкая И.В. КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 6.; URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25517 (дата обращения: 15.04.2017).
10. Калугина Ю. В., Мустафина А. Р. Образовательный квест как интерактивная форма обучения иностранному языку // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С. 3496–3500. – URL: http://e-koncept.ru/2015/85700.htm (дата обращения 13.05.2017).
11. Малыгина Алла Валентиновна ««Живые» квесты в образовании». – URL: http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2013/01/29/zhivye-kvesty-v-obrazovanii (дата обращения: 12.04.17).
12. Осяк С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова О.Б., Плеханова Е.М. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КВЕСТ – СОВРЕМЕННАЯ ИНТЕРАКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2.; URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=20247 (дата обращения: 03.04.2017).
13. Панькова Оксана Владимировна «Квест-технология в образовании и воспитании» - URL: http://fb.ru/article/248308/kvest-tehnologiya-v-obrazovanii-i-vospitanii-rol-kvest-tehnologiy (дата обращения: 12.04.2017).
14. Романцова Юлия Вячеславовна «Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся». – URL: http://festival.1september.ru/articles/513088/ (дата обращения: 05.04.2017).
15. «Как сделать квест на уроке?» // Медиа - проект Newtonew – URL: https://newtonew.com/school/live-quest-lesson  (дата обращения: 18.04.2017).

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра естественнонаучных дисциплин, математики и информатики

Антонова Марина Олеговна

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КВЕСТ – ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Одним из важнейших преобразований в системе общего образования является введение Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения, продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.  

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий.

Начальное образование сегодня – это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»), т.е. формировать у учащихся универсальные учебные действия [23].

Современная педагогика предлагает нам перенести акценты с пассивной модели обучения (ребёнок выступает в роли «объекта», просто слушает и смотрит) на активную (ребёнок выступает «субъектом» обучения, т.е. работает самостоятельно, выполняет творческие задания) и интерактивную (ребёнок взаимодействует с другими участниками образовательного процесса).

Педагогический арсенал технологий в отечественной и зарубежной педагогике, отвечающий вышеперечисленным требованиям, довольно обширен, среди них имеется достаточно много технологий. К образовательным технологиям, отвечающим современным требованиям, может быть отнесена и квест – технология [20].

Именно квест является инструментом, с помощью которого учитель получает возможность формировать и развивать навыки и умения XXI века.

На основе актуальности проблемы исследования нами была сформулирована тема курсовой работы: «Образовательные квест – технологии как средство формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников».

Цель исследования: на основе анализа психолого – педагогической и методической литературы описать методические подходы к использованию образовательных квест – технологий в процессе формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Дать характеристику понятия «универсальные учебные действия» и  рассмотреть особенности их формирования с позиций ФГОС НОО;
2. Определить место универсальных учебных действий в образовательной программе начальной школы;
3. На основе современной научной литературы дать характеристику понятия «образовательные квест технологии»;
4. Изучить методические аспекты использования образовательных квест – технологий в обучении младших школьников;
5. Обобщить результаты исследования, сделать выводы.

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, классификация.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ

«УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ»

1. Формирование универсальных учебных действий – как условие реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Процессы глобализации, информатизации, ускорение внедрения научных открытий, быстрое обновление знаний и появление новых профессий требуют повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Особую значимость приобретает готовность обучающихся к поиску и переработке информации, осознанность умственной деятельности, способность к переносу освоенных навыков на другие области.

Приоритеты Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (далее - ФГОС) – это формирование универсальных учебных действий (далее – УУД). Важнейшей задачей современной системы образования является формирование УУД, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию [24].

От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда [3].

В тексте фундаментального ядра содержания общего образования читаем: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «УУД», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин» [23].

 Важнейшей задачей школы сегодня является развитие личности ученика. Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, и, следовательно, всех составляющих методической системы учителя.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от усвоения отдельных учебных предметов к полидисциплинированному (межредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения [3].

На это направлен ФГОС второго поколения. Младшие школьники осваивают умение учиться. Именно у них первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению. 

Таким образом, школа сегодня должна дать не только большой багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. В качестве основного результата образования выступает овладение младшими школьниками набором УУД. В содержании ФГОС начального общего образования (далее – ФГОС НОО) говорится: «Их введение во многом изменит жизнь учащихся. Речь идет не только о совершенно другом подходе к организации обучения и использовании новых образовательных технологий, но и о создании открытой, дружелюбной информационно – образовательной среды [25].

Овладение УУД дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Именно направление является приоритетным в содержании ФГОС НОО [24].

2. Общая характеристика понятия «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

1) Познавательные и учебные мотивы;

2) Учебную цель;

3) Учебную задачу;

4) Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

• Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:

• Определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости от сформированности личностных качеств и УУД;
• Построение содержания учебных предметов и образования в целом с ориентацией на сущностные знания в соответствующих предметных областях;
• Определение функций, содержания и структуры УУД для каждого возраста/ступени образования;
• Выделение возрастно–специфической формы и качественных показателей сформированности УУД в отношении познавательного и личностного развития учащихся;
• Определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды УУД;
• Разработка системы типовых задач для диагностики сформированности УУД на каждом этапе образовательного процесса;
• Разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении, обеспечивающем формирование УУД.

Виды универсальных учебных действий:

В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 

1. Личностный; 
2. Регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 
3. Познавательный; 
4. Коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• Смыслообразование, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» — и уметь на него отвечать;
• Нравственно – этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

• Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• Прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• Коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
• Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
• Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные учебные действия:

• Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• Поиск и выделение необходимой информации;
• Применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• Структурирование знаний;
• Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
• Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• Определение основной и второстепенной информации;
• Свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
• Понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных УУД составляют знаково-символические действия:

• Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные учебные действия:

• Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• Подведение под понятие, выведение следствий;
• Установление причинно – следственных связей;
• Построение логической цепи рассуждений;
• Доказательство;
• Выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• Формулирование проблемы;
• Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают:

• Социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
• Умение слушать и вступать в диалог;
• Участвовать в коллективном обсуждении проблем;
• Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество и со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным универсальным учебным действиям относятся:

• Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• Постановка вопросо – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
• Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно – возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства [18].

Критерии и показатели сформированности универсальных учебных действий:

• Полнота действия (объем) – наличие разнообразия, множества свойств в чем–либо;
• Разумность действия (рассудительность, толковость) – соответствие решаемой задаче;
• Сознательность (осознанность) действия – не только выполнение действия, но и понимание его сущности, умение объяснить, как оно выполняется;
• Обобщённость действия (отвлеченность от конкретного) – обобщенный способ деятельности для решения класса задач;
• Критичность действия – сопоставление способа действия с действительностью, по отношению к которой оно выполняется;
• Усвоенность, или мера овладения действием – уровни сформированности действия.

Ниже нами приводятся уровни сформированности УУД:

1. Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности;
2. Выполнение УУД в сотрудничестве с учителем;
3. Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач;
4. Адекватный перенос учебных действий;
5. Самостоятельное построение учебных целей;
6. Обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.

Безусловно, учителю необходимо создавать психолого-педагогические и организационно-методические условия, обеспечивающие формирование УУД в образовательном процессе. В первую очередь, учитель должен знать: важность формирования УУД школьников, сущность и виды универсальных умений, педагогические приемы и способы их формирования и, конечно, должен уметь: отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД, использовать диагностический инструментарий успешности формирования УУД, привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УУД.

В процессе обучения младших школьников учитель должен применять полный арсенал методических средств, актуальных в вопросах, связанных с формированием УУД.

Виды заданий для формирования всех групп УУД приведены в таблице 1.

Таблица 1

Виды заданий для формирования УУД

Таким образом, можем сделать вывод о том, что УУД – умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

3. Место универсальных учебных действий в образовательной программе начальной школы

Программа формирования УУД является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов. Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования УУД конкретизирует соответствующий раздел фундаментального ядра содержания общего образования.

Рассмотрим место УУД в образовательных программах начального образования.

УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе (приложения, таблица 1).

Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию УУД находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Проектирование образовательно – воспитательной программы начального образования должно быть согласовано с программой развития УУД. Отбор и структурирование содержания образования, выбор конкретных методов и форм обучения должны учитывать цели формирования конкретных видов УУД.

Успешность развития УУД решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов. Построение содержания учебных предметов с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях является существенным условием формирования УУД.

Для определения места УУД в образовательной программе начальных школы, нами были выбраны УМК «Школа России» В.Г. Горецкого, М.И. Моро, А.А. Плешакова, В.П. Канакиной, Л.М. Зелениной, Л.Ф. Климановой и др., и УМК «Перспектива» Л.Г. Петерсон, Л.Ф. Климановой, А.А. Плешакова.

Анализ УМК «Школа России» показал, что каждый предмет, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, непосредственно вносит свой вклад в формирование УУД.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности, учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Предметное содержание универсальных учебных действий УМК «Школа России» приведено в таблице 2.

Таблица 2

Предметное содержание УУД

(планируемые результаты по УМК «Школа России»)

Более полная характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе приведена нами в приложении 1.

Связь УУД с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

• Коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
• Познавательные – связаны с решением проблемы;
• Личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
• Регулятивные–обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные ФГОС универсальные учебные действия определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся.
4.  Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах изучения темы.
5. Способы учета уровня сформированности УУД – в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6.  Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии УУД.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

УМК «Перспектива» помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, также вносит свой вклад в формирование УУД:

• Коммуникативные УУД - умение ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
• Извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
• Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
• Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;
• Осуществлять эвристические действия;
• Выбирать стратегию решения;
• Строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности, учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Предметное содержание УУД по УМК «Перспектива» приведены нами в таблице 3.

Таблица 3

Предметное содержание УУД

(планируемые результаты по УМК «Перспектива»)

Связь УУД с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

• Коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
• Познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
• Личностные, определяющие мотивационную ориентацию,
• Регулятивные, обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность;
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно – психологических особенностей обучающихся;
4.  Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.  
5. Способы учета уровня их сформированности–в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности;
6.  Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью универсального интегрированного портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии УУД;
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Планируемые результаты в освоении школьниками УУД по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных УУД у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами УУД, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково – символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»

Учитель знает:

1. Важность формирования УУД школьников;
2. Сущность и виды универсальных умений;
3. Педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель   умеет:

1. Отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД;
2. Использовать диагностический инструментарий успешности формирования УУД;
3. Привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УУД [18].

Таким образом, можем сделать вывод о том, что программа формирования УУД является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов. Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования УУД конкретизирует соответствующий раздел фундаментального ядра содержания общего образования.

Выводы по I главе

В содержании первой главы мы предприняли попытку провести теоретический анализ понятия «универсальные учебные действия» с точки зрения современной нормативной и психолого-педагогической литературы.

Концепция образовательных стандартов второго поколения ориентирована на формирование у школьников, прежде всего потребности в обучения и непосредственно метапредметных умений, способствующих успешному обучению в дальнейшей жизни.

Начальное образование сегодня – это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка. Современная педагогика предлагает нам перенести акценты с пассивной модели обучения на активную и интерактивную, это можно сделать лишь при использовании наряду с классическими формами обучения современных, инновационных технологий.

Анализ понятия «универсальные учебные действия» показал, что в процессе работы по их формированию у школьников обеспечивается самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Каждый вид УУД (личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные) представляет собой особую формацию, тесно взаимосвязанную с остальными. И невозможно формирование отдельного вида УУД, они формируются в совокупности (одновременно).

На основе анализа УМК «Школа России» и УМК «Перспектива» мы определили место УУД в образовательной программе начальной школы. В ходе этой работы мы пришли к выводу, что программа формирования УУД является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов. Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования УУД конкретизирует соответствующий раздел фундаментального ядра содержания общего образования.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КВЕСТ – ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Общая характеристика понятия «образовательные квест – технологии» в современной психолого – педагогической литературе

 В педагогику квест – технологии пришли из мира компьютерных игр в конце XX века. Все начиналось с квестов, в которых главный герой должен был решить определенную задачу, к примеру, обезвредить дракона. Для достижения этой (или какой-либо другой) цели герою необходимо было выполнить ряд второстепенных заданий (скажем, найти меч или раздобыть снотворное, чтобы усыпить дракона), а выполнение этих задач было в свою очередь сопряжено с рядом следующих действий и т.д. [6].  

Сами же квест – технологии в образовании и воспитании детей широко начали применяться с 1995 года, когда профессор университета Сан-Диего, Берни Додж предложил использовать в процессе обучения некую поисковую систему, в которой предполагалось находить решение поставленной задачи с прохождением промежуточных стадий, на каждой из которых требовалось выполнить какое – то действие или найти ключ для выхода на следующий уровень [5].

В современной психолого – педагогической литературе понятие «квест» определяется как:

1. Образовательный квест – это совершенно новая форма обучающих и развлекательных программ, с помощью которой дети полностью погружаются в происходящее, получают заряд положительных эмоций и активно включаются в деятельность [8].
2. Квест - это приключенческая игра, в которой необходимо решать задачи для продвижения по сюжету [9].
3. «Квест» (транслит. англ. quest - поиски) обозначает игру, требующую от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету [7].
4. В образовательном процессе «квест» – специальным образом, организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающиеся осуществляют поиск информации по указанным адресам (в реальности), включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей, заданий и пр. [6]
5. Образовательный квест – педагогическая технология, включающая в себя набор проблемных заданий с элементами ролевой игры, для выполнения которых требуются какие - либо ресурсы [5].

Важнейшими элементами игры в жанре квеста – повествование и обследование мира, а ключевую роль в игровом процессе играют решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий [10].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что квест технологии пришли к нам из мира компьютерных игр. В педагогику квест – технологии пришли из мира компьютерных игр в конце XX века. В России же квесты начали использоваться примерно десять лет назад, что доказывает, что квест – совершенно новая технология.  В современной психолого – педагогической литературе понятию «квест – технологии» даются разные определения. Наиболее полным, по нашему мнению, является определение, которое дано в электронном журнале «Современные проблемы науки и образования»: «квест -  специальным образом, организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающиеся осуществляют поиск информации по указанным адресам (в реальности), включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей, заданий и пр.», так как оно наиболее понятно и полно дает представление о том, что такое квест технология в образовании.

2.2. Методические основы использования образовательных квест – технологий в обучении младших школьников

Квест-технология носит интегрированный характер, о чем свидетельствуют следующие выдвигаемые нами тезисы:

• Алгоритм квеста строится в логике технологии проблемного обучения – от постановки проблемы до путей ее решения, представления результата и рефлексии, что направлено на развитие обучающегося как активного субъекта жизнедеятельности;
• Образовательные «продукты», выполняемые индивидуально или в группе в результате выполнения квеста, могут быть различными: от решения поставленной проблемы в виде ответа на вопрос до созданных мультимедиа-презентаций, роликов, сайтов, буклетов и др.
•  Интрига и сюжет, привнесенные в эту технологию, являются элементами игрового обучения – ролевой или приключенческой игры, которая по сущности носит командный характер;
• Использование специальных компьютерных программ, информационных возможностей сети Интернет, как в ходе выполнения, так и в представлении результата квеста и обмена мнениями характеризует эту технологию как информационно-коммуникационную [10].

Структура образовательного квеста может быть следующей:

• Введение (в котором прописывается сюжет, роли);
• Задания (этапы, вопросы, ролевые задания);
• Порядок выполнения (бонусы, штрафы);
• Оценка (итоги, призы) [15].

Для того чтобы правильно организовать квест, нужно учесть требования его структуры, которая включает в себя следующие пункты:

• Цель для игроков (главная задача);
• Роли для игроков (внутри игрового пространства участники выступают в роли игровых персонажей);
• Кооперативные действия (ролевые элементы);
• Загадки и головоломки (задачи, с помощью которых нужно достигнуть цели);
• Игровые механики (правила, которые работают в игре) [7].

Существует несколько разновидностей квестов:

• Эскейп-рум (или эскейп – комната), т.е. специально оборудованная запертая комната, из которой надо выбраться за определенное время, разгадывая логические и поисковые задачи, головоломки, ища подсказки и вспомогательные средства.  В образовательном пространстве школы это может быть школьный класс или музей;
• Веб – квест (сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу);
• Квест в реальности, где будет важна сюжетная линия, и на большом пространстве (школа и школьная территория, музей, район, город) участникам предстоит решить ряд заданий определенных сюжетом.
• «Живые» квесты, в которых игроки выступают актерами в общей игре, и каждый играет свою роль;
• Пешеходные квесты, организованные на местности (в пространстве города, района). Они могут быть с поиском тайников и элементами ориентирования (в т.ч. GPS) и краеведения.

По структуре сюжета выделяют:

• «Линейные» квесты, в которых игра построена по цепочке;
• «Кольцевые», которые представляют собой тот же «линейный» квест, но замкнутый в круг;
• «Штурмовые», где все игроки получают основное задание и перечень точек с подсказками, но при этом самостоятельно выбирают пути решения задач.

По предметному содержанию выделяют:

• Моноквест (ориентированный на освоение знаний в рамках одного предмета);
• Межпредметный квест, требующий привлечения знаний разных школьных предметов.

Основной критерий качества квеста – его безопасность для участников, оригинальность, логичность, целостность, подчинённость определённому сюжету, а не только теме, создание атмосферы игрового пространства [9].

Анализ диссертационных исследований и научно – методических журналов за последнее десятилетие показал, что в образовательном процессе начального общего образования стали чаще использоваться образовательные квесты.

Технологию разработки квеста можно представить в виде следующих основных этапов:

1. Придумывание идеи квеста и постановка цели;
2.  Формулировка краткого введения, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста;
3.  Предоставление банка информационных ресурсов, необходимых для выполнения учащимися задания (если необходимо);
4.  Пошаговое описание этапов выполнения задания, которое предполагает:

1. самостоятельное изучение учениками предложенного преподавателем материала;
2. консультация учителя по вопросам, связанным непосредственно с содержанием веб-квеста либо с его презентацией;
3. рекомендации учителя по использованию электронных источников;

5.  Строго регламентировать время на каждый вопрос;
6.  Заключение: подведение итогов, проведение рефлексии [12].

Полные методические разработки квестов на уроках в начальной школе приведены нами в приложении 2,3,4.

2.3. Возрастные особенности формирования универсальных учебных действий у младших школьников в процессе применения образовательных квест – технологий

В процессе школьного обучения у ребенка возникает множество позитивных изменений и преобразований. Младший школьный возраст – сензитивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции.

Согласно положению Л.С. Выготского «системообразующей» функцией на этом этапе является мышление. Происходит переход от наглядно – образного к словесно – логическому, переход от познания внешней стороны предметов к их сущности. После 2 класса школьник переходит к анализу на уровне понятий, освобождаясь от представлений. Переход к систематическому обучению изменяет ориентировку в окружающей действительности, создает возможность усвоения научной картины мира.

В процессе обучения изменяются также внимание, восприятие, память.

На начальном этапе обучения предъявляются серьезные требования к произвольности этих психических функций. Например, первоклассник должен направлять и удерживать внимание, по указанию учителя на таких предметах, которые могут быть не привлекательны для него. Постепенно происходит развитие внимания, связанное с его самоорганизацией и умением управлять им.

Восприятие становится деятельностью наблюдения под руководством учителя, который ставит задачу, обращает внимание на главные и второстепенные признаки предметов – восприятие постепенно становится управляемым, преднамеренным, целенаправленным процессом.

Развиваются все виды памяти. Большую роль играет непроизвольное запоминание. Возрастает осмысленность запоминания. На протяжении младшего школьного возраста память развивается по двум направлениям – словесно-логическая и умение управлять (произвольность). Велика роль учителя в овладении ребенком мнемических приемов (приемов, облегчающих запоминание):

• Преднамеренное заучивание;
• Выделение смысловых частей целого текста;
• Выделение ключевых, опорных слов;
• Составление плана;
• Повторное чтение [17].

На основе теоретического мышления формируется новый тип подлинно произвольной памяти, обеспечивающей осмысленное усвоение сложного учебного материала.

Переход к систематическому обучению в школе изменяет ориентировку ребенка в окружающей действительности, создает возможности усвоения научной картины мира. Развитие личности ребенка зависит непосредственно от результативности учебной деятельности, в рамках которой складываются основные новообразования.

Познавательные универсальные учебные действия положительно влияют не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания.

Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Но в целом, на современном уроке идёт формирование всех четырех видов УУД.

С первой минуты урока, учащиеся включаются в организацию своей учебной деятельности (регулятивные УУД). К ним относятся: целеполагание, как постановка учебной задачи (Каким бы вы хотели видеть наш урок?  Какие качества нужно проявить, чтобы получился такой урок?). Далее учащиеся самостоятельно формулируют тему урока. При повторении изученного материала ставится перед учащимися новая проблема (формируются коммуникативные УУД) [18].

Применение интерактивных технологий обучения призвано решить ряд задач, среди которых на первых план выдвигаются следующие:

• Развитие коммуникативных УУД, установление эмоциональных контактов между учащимися;
• Развитие познавательных УУД, общеучебных умений и навыков (анализ, синтез, постановка целей, поиск информации, структурирование знаний и пр.);
• Обеспечение формирования умений самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения;
• Плодотворно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности, учитывать позиции другого (совместное целеполагание и планирование общих способов работы на основе прогнозирования, контроль и коррекция хода и результатов совместной деятельности), результативно разрешать конфликты;
• Обеспечение релаксации участников образовательного процесса, устранение нервной нагрузки, переключения внимания, смена форм деятельности и т.д. [14]

В контексте современного подхода в образовании, ориентированного на системно – деятельностный подход, обучающийся является не просто «чистой доской», на которой учитель выводит прописные истины. Ученик в современной школе – это исследователь, который, благодаря помощи своего наставника-учителя, обнаруживает и открывает для себя что-то новое путем решения практико – ориентированных задач. В связи с этим, педагоги должны использовать современные образовательные технологии деятельностного типа – квесты.

Говоря об этом современном подходе в организации обучений и игровых технологиях, нельзя при этом не углубиться в само понятие игры, чтобы определить её роль в развитии обучающегося. Игра – сама по себе уникальное явление. Не случайно ее важность для жизни человека в целом отмечал еще Й. Хейзинга в своей книге «Homo Ludens» («Человек играющий»). По мнению знаменитого историка и культуролога, вся жизнь человека подобна игре [9].

Игра в понимании обычного человека – это дело, которое противостоит серьезности. Но мы, как и Й. Хейзинга, понимаем, что назначение игры, особенно для учащегося, заключается не просто в самом игровом действии, которое по своей форме может казаться несерьезным, а в том, что в процессе игры ученик любого возраста получает возможность в легкой и доступной форме совершить открытие чего-то нового для себя. Дети играют с глубочайшей серьезностью, решая задачи, которые связаны с их жизнью и позволяют им почувствовать себя в тех ситуациях и ролях, которые когда-то будут им доступны [2].

Ученики могут побывать на месте ответственных ученых, совершающих великое открытие, могут почувствовать себя взрослыми, оказывающимися в сложных жизненных ситуациях, учащиеся пробуют себя в разных ролях, накапливая опыт для своей будущей, взрослой жизни. Однако, чем старше становится ученик, тем меньше ему удается «поиграть» во время урока и вне его, так как считается, что ученик третьего – четвертого класса должен подходить к своему обучению совершенно серьезно, перейдя от игры к другим способам овладения знаниями.

Такой подход оправдан возрастными особенностями учащегося, но учитель, совсем отказавшийся от игры и её элементов в уроке, может однажды прийти к тому, что его ученики потеряют всякий интерес к предмету, так как не увидят возможности применения получаемых знаний на практике. Одной из форм, которой в данном случае может воспользоваться учитель, является технология квеста [13].

Таким образом, можем сделать вывод о том, что квест – это технология, которую можно адаптировать под разные возрастные особенности младшего школьника.

Выводы по II главе

Во второй главе курсовой работы нами дана характеристика понятия «образовательные квест – технологии», рассмотрено использование квест – технологий во внеурочной и урочной деятельности, а также возрастные особенности младших школьников в формирования УУД.

Анализ научной литературы показал, что квест-технология является достаточно «молодой» и в обучении и воспитании детей начал применяться с 1995 года.

Сущность понятия квест сводится к следующему: это специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающиеся осуществляют поиск информации по указанным адресам (в реальности), включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей, заданий. Квест имеет структуру, правила его реализации, а также множество разновидностей и классификаций.

Возможность введения в игру разнообразных заданий позволяет не только решать бесчисленное множество интеллектуальных и творческих задач, но и превращает каждый квест в уникальный продукт.

Методические основы использования образовательных квестов в урочной и во внеурочной деятельности прежде всего определяют соответствие содержания квест-технологии возрасту младших школьников. Квест имеет свою технологию проведения, которая была нами рассмотрена в виде этапов.

Квест-технология обладает широким потенциалом в формировании универсальных учебных действий у младших школьников, однако, учителю необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников процессе применения её применения.

На любом уроке идет формирование всех видов УУД и не существует жесткого разделения, однако бывает перенос акцентов.  Квест – универсальный способ формирования и развития всех четырех видов УУД.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, проведенное нами исследование показало, что одним из важнейших преобразований в системе общего образования является введение ФГОС НОО нового поколения, продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование УУД.

Иными словами,  школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать», т.е. формировать у учащихся УУД.

Современная педагогика предлагает  нам перенести акценты с пассивной модели обучения  на и интерактивную, при этом активно формируя УУД.

Квест – технология отвечает вышеперечисленным требованиям.

Квест в образовании – игра, требующая от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету. Квест имеет свои разновидности и особенности, которые обязательно нужно учитывать, чтобы правильно его организовать.

Квест – технология, с её почти безграничными возможностями, оказывает неоценимую помощь педагогу, предоставляя возможность разнообразить воспитательно – образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся, увлекательным, весёлым, игровым, сможет повысить интерес к изучаемой теме, усилить мотивацию.

Использование квестов способствует воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованию информационного общества, раскрытию способностей, поддержке одарённости детей и развитию УУД у младших школьников.

В контексте современного подхода в образовании, ориентированного на системно – деятельностный подход педагоги должны использовать современные образовательные технологии деятельностного типа – квесты, актуальность которых сегодня осознается всеми.

Квест представляет собой интересный социальный и педагогический феномен, востребованный в современном обществе и системе образования и должен занять в учебном процессе свою нишу.

 Эта технология пользуется огромной популярностью у современных школьников и способна не только расширить кругозор учащихся, но и позволит активно применить на практике свои знания и умения, а также прививает желание к учебе в целом. За ней – будущее.

В выпускной квалификационной работе мы планируем продолжить исследование данной проблемы путём разработки сборника образовательных квестов к урокам окружающего мира.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андриенко, С.Г. Урок по окружающему миру «Экологический квест». / C.Г. Андриенко // Хостинг документов ученикам и учителям. –https://doc4web.ru/okruzhayuschiy-mir/urok-po-okruzhayuschemu-miru-ekologicheskiy-kvest.html (дата обращения: 11.10.2017)
2. Анурфиева, Е.П. «Квест – технологии» / Анурфиева Е.П // Проект ИНФОУРОК. – URL: https://infourok.ru/vistuplenie-na-zasedanii-kafedri-uchiteley-nachalnih-klassov-kvesttehnologii-1049021.html (дата обращения: 7.10.2017)
3. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Пособие для учителе / А.Г. Асмолов и др. – М.: Просвещение, 2011 (дата обращения: 15.11.2017)
4. Возрастные особенности развития регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД у младших школьников. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2015/01/18/vozrastnye-osobennosti-razvitiya (дата обращения: 18.10.2017)
5. Горбункова, Е.Р. «Технология проектного обучения на уроках в начальной школе. Урок-квест.» /  Е.Р. Горбункова // Образовательный портал PRODLENKA. – URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/nachalnaja-shkola/otkrytye-uroki/153458-tehnologija-proektnogo-obuchenija-na-urokah-v.html (дата обращения: 18.11.2017).
6. Горбунова, Н.И. «Современные педагогические технологии» / Н.И. Горбунова // Всероссийский электронный журнал «Педагогическое мастерство». – URL: https://www.pedm.ru/conference_notes/307 (дата обращения 14.10.2017).
7. Жебровская, О. О. Международный вебинар «Живые квесты в образовании (современные образовательные технологии)» / О.О. Жеребовская // Образовательный портал. – URL: http://ext.spb.ru/index.php/webinars/2209-22012013-qq-q-q.html (дата обращения: 17.10.2017).
8. Зенченкова, Н. Н. Применение квест-игры во внеурочной деятельности по английскому языку / Н.Н. Зенченкова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – С. 139–143. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76399.htm (дата обращения: 19.10. 2017).
9. Игумнова, Е.А. КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ / Е.А. Игумнова, И.В. Радецкая // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 6.; URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25517 (дата обращения: 15.11.2017).
10. «Как сделать квест на уроке?» // Медиа - проект Newtonew – URL: https://newtonew.com/school/live-quest-lesson  (дата обращения: 18.10.2017).
11. Калугина, Ю. В. Образовательный квест как интерактивная форма обучения иностранному языку / Ю.В. Калугина, А.Р. Мустафина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С. 3496–3500. – URL: http://e-koncept.ru/2015/85700.htm (дата обращения: 13.10.2017).
12. Косова, С.Б. Образовательный квест как интерактивная образовательная среда и деятельностная форма организации процесса обучения в рамках реализации ФГОС / С.Б. Косова  // Единый каталог образовательных услуг. – URL: https://infourok.ru/metodicheskiy-material-obrazovatelniy-kvest-1708497.html (дата обращения: 13.11.2017)
13. Малыгина, А.В. Живые» квесты в образовании / А.В. Малыгина // Социальная сеть работников образования.  – URL:http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2013/01/29/zhivye-kvesty-v-obrazovanii (дата обращения: 12.10.17).
14. Образовательный квест – современная интерактивная технология. // Электронный научный журнал «Современные проблемы науки и образования». – URL: https://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=20247 (дата обращения: 19.10.2017)
15. Осяк, С.А. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КВЕСТ – СОВРЕМЕННАЯ ИНТЕРАКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ / С.А. Осяк,  С.С. Султанбекова , Т.В. Захарова, Е.Н. Яковлева, О.Б. Лобанова, Е.М. Плеханова   // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2.; URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=20247 (дата обращения: 03.11.2017).
16. Панькова О.В.  Квест-технология в образовании и воспитании. Роль квест – технологий / О.В. Панькова // ФБ. – URL: http://fb.ru/article/248308/kvest-tehnologiya-v-obrazovanii-i-vospitanii-rol-kvest-tehnologiy (дата обращения: 12.11.2017).
17. Поливанова, К.Н. «Основные психологические новообразования младших школьников» / К.Н. Поливанова // Психология возрастных кризисов. – URL: https://studme.org/88702/psihologiya/osnovnye_psihologicheskie_novoobrazovaniya_mladshego_shkolnika (дата обращения: 21.10.2017)
18. Понятие «универсальные учебные действия». // Сайт Шарлыкского районного образования. – URL: http://www.sharlikroo.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=271 (дата обращения: 12.10.2017)
19. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. // Учебно-методический комплекс «Перспектива». – URL:  https://infourok.ru/programma-formirovaniya-universalnih-uchebnih-deystviy-u-obuchayuschihsya-na-stupeni-nachalnogo-obschego-obrazovaniya-549084.html (дата обращения: 16.10.2017)

20. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. // Учебно-методический комплекс «Школа России». – URL: http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=25714 (дата обращения: 16.10.2017)
21. Романцова, Ю.В. Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся» / Ю.В. Абрамцова // Открытый урок.  – URL: http://festival.1september.ru/articles/513088/ (дата обращения: 05.10.2017).
22. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. – 31 с (дата обращения: 14.10.2017).
23. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (действующая редакция, 2016). - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 15.10.2017).
24. Формирование универсальных учебных действий (УУД) в начальной школе // Электронный журнал «Лаборатория педагогического мастерства». – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2013/10/28/formirovanie-universalnykh-uchebnykh (дата обращения: 12.10.2017)
25. Формирование УУД как одно из условий реализации ФГОС 2 поколения. – URL: https://pedsovet.org/forum/topic10948.html (дата обращения: 12.10.2017)
26. Фуреева, Л. В. Формирование УУД при реализации ФГОС НОО. / Л.В. Фуреева // Международный педагогический портал «Солнечный свет». – URL: https://solncesvet.ru/формирование-ууд-при-реализации-фгос  (дата обращения: 13.10.2017)

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе

(планируемые результаты по УМК «Школа России»)

Приложение 2

Использование квеста на уроке окружающего мира в 3 классе

Андриенко Светлана Геннадьевна. Образовательный квест на тему: «Полёт стрижей».

«Правила проведения экологического квеста "Полёт стрижей": за определённое время необходимо выполнить ряд заданий и достичь результата – найти стрижей, т.е. собрать все части пазла с их изображением.  Экологический квест-игра представляет собой ряд заданий, которые последовательно выполняют все команды. Прохождение каждого этапа дает возможность перейти к следующему этапу. На каждом этапе команда получает определенное количество баллов, которые суммируются для подведения итогов. При подведении итогов учитывается правильность выполнения задания, а также скорость выполнения.

Участники квеста: 

7 команд по 24 - 28 игроков в каждой.

Организаторы квеста: 

• Учителя всех начальных классов, отвечающие за прохождение учащихся каждой отдельной остановки;
• Классный руководитель 4-Б класса, Андриенко С.Е. (мать – стрижиха) играет роль куратора команд и отвечает за безопасность членов команды во время движения по маршруту.

Место проведения квеста: классы, актовый зал.

Оборудование: маршрутные листы (по количеству команд);

• Названия станций (формат А 4);
• Листы оценок жюри (по количеству команд);
• Реквизит на станциях;
• Таблички с названиями станций;
• 49 частей пазла "Стрижата";
• Призы для награждения;
• Задания на каждую остановку (гнездо).

Подготовительная работа: определить кабинеты для остановок; проинструктировать учителей; прикрепить таблички на двери; в коридор определить вожатых для проведения подвижной игры «Стрижи и мошки» и т.д.

Сценарий экологического квеста "Полёт стрижей»:

Экологический квест начинается с театрализованной сценки.

Взрослый стриж рассказывает участникам игры о таинственном исчезновении из гнезда его маленьких стрижат и обращается к командам с просьбой: найти и спасти стрижат, так как без них мир станет для него жестоким, бессердечным и безрадостным.

Капитаны команд получают маршрутные листы с указанием названий станций.

Согласно маршруту, команда проходит на все остановки поочередно.

Затем все участники квеста (стрижи) разлетаются по различным гнёздам в поисках маленьких стрижат.

I гнездо "Театральное" 

II гнездо "Крылатые фантазии" 

III гнездо "Поэтическое" 

IV гнездо "А ну-ка, эрудиты!" 

V гнездо "Асы воздуха" 

VI гнездо " Объяснялки "

VI I гнездо "Сказочное"

На каждой остановке (гнезде) учащиеся проходят испытания, где участники команд отвечают на вопросы, решают логические задачи, отгадывают загадки, читают стихотворения о стрижах, выбирают из предложенных вариантов верные, совершают определённые действия. О дальнейшем пути следования команде сообщается после выполнения задания на остановке. За правильные ответы на каждой станции команда получает одну часть пазла "Стрижиное пёрышко" (всего их 49). Во время передвижения (от остановки к остановке) команды знакомятся с выданной на предыдущей остановке полезной информацией о стрижах. 

К назначенному контрольному времени все команды прибывают к месту финального сбора с заполненным листом оценок жюри. 

Квест завершается составлением общего пазла с изображением стрижат и награждением команд. При подведении итогов отмечаются как командные заслуги, так и индивидуальные успехи игроков».

Приложение 3

Использование квеста на уроке математики во 2 классе

Горбункова Елена Романовна. Образовательный квест: «Умножение и деление на 10, 100».

Задумка урока была такова: учащимся сообщилось следующее: «Итак, сегодня мы отправимся в путешествие в космос, путешествовать у нас будут 6 команд, каждая команда будет путешествовать на своей ракете в каждой команде один капитан.

Но путешествие у нас будет не простое: чтобы отправиться в путешествие, нам нужно собрать ракету. Наша ракета состоит из пяти ступеней, на каждой ступени нас ждет задание. Каждая команда работает в своём темпе, от скорости и правильности выполнения задания зависит, полетим ли мы в космос. После того, как задание на одной ступени будет выполнено и команда готова к проверке, ваш капитан поднимает сигнал с зеленым цветом, и я проверяю, если задание решено правильно, то капитан подходит к доске и передвигает кружок своего цвета на следующую ступень. Если команда затрудняется в выполнении задания, то капитан поднимает сигнал с красным цветом. 

Также за каждое выполненное задание будет ставиться баллы, за нарушение дисциплины в группе – снижается один балл. У вас на столах лежат таблички для оценки вашей работы.  

Каждый член команды должен быть внимательным, находчивым, сообразительным и соблюдать дисциплину.

Ваша задача – работать в быстром темпе, слажено в команде, дружно, чтобы успеть собрать ракету и отправиться в полёт. Каждое задание вы будете выполнять в тетради и затем оформлять на отдельной карточке.

Во время выполнений заданий учитель по сигналам капитанов команд подходит, проверяет и выставляет баллы за каждое решенное задание на общей таблице.

После выполнения всех заданий капитаны провели рефлексию в своей группе, подсчитали количество набранных баллов, и та команда, которая собрала ракету (набрала максимальное количество баллов) отправилась в космос.

Приложение 4

Использование квеста во внеурочной деятельности

Зенченкова Н.Н.. Образовательный квест: «По следам Шерлока Холмса».

Игра проводилась в рамках занятий по внеурочной деятельности среди обучающихся 4-х классов перед новогодними праздниками. Лексический и грамматический материал, используемый в игре, соответствовал планируемым результатам обучения английскому языку в начальной школе. Ранее четвероклассники получили задание узнать у родителей или из Интернета о героях А. Конана Дойла. К проведению игры были привлечены обучающиеся 11 класса, которые являлись главными действующими лицами на каждом из этапов игры. В начале игры две команды 4-классников получили видеописьмо от Санта Клауса, где сообщалось о том, что рождественские подарки, приготовленные им для ребят, были похищены. Он попросил знаменитого сыщика из Англии Шерлока Холмса помочь школьникам найти преступников. Затем перед 4-классниками появился Шерлок Холмс и представил остальных действующих лиц игры (доктора Уотсона, миссис Хадсон, дворецкого Берримора и инспектора Лейстреда). Он предложил ребятам попытаться вместе отыскать преступников и рассказал о правилах предстоящей игры. 4-классникам нужно было преодолеть 4 этапа квест – игры. На каждом из этапов команды встречали персонажи рассказов о Шерлоке Холмсе, они предлагали выполнить различные задания. На первом этапе школьники отвечали на вопросы миссис Хадсон о погоде, а также разгадывали кроссворд по теме «Времена года. Погода».

На втором этапе инспектор Лейстред предложил ребятам рассмотреть фотографии с «места происшествия» и предположить, где преступники могли спрятать украденные подарки (тема «Предлоги», например, The bag is behind the sofa etc.). Дворецкий Берримор встречал команды на третьем этапе и приглашал четвероклассников поучаствовать в чайной церемонии (ребята отвечали на вопросы дворецкого и называли предметы, которые сопровождали чайную церемонию).

 На четвертом этапе команды вместе с доктором Уотсоном исполняли знакомые песни на английском языке, а также играли в подвижные игры.

В конце каждого этапа ребята получали подсказки с описанием внешности преступника (например, red short hear, to wear glasses, big blue eyes, a small nose etc.). Собрав все подсказки, ребята отправлялись к Шерлоку Холмсу. Он раздавал им портреты предполагаемых грабителей, и команды, опираясь на подсказки, должны были выяснить, кто преступник, чтобы вернуть украденные подарки.

У каждой из команд был свой наставник – одиннадцатиклассник (adviser). Он проходил вместе с ребятами все этапы квест-игры, и если четвероклассники сталкивались с какой-то проблемой (например, незнание лексики), то наставник имел право им помочь, например, подсказывал, как переводится незнакомое детям слово, но только в том случае, если им действительно была необходима помощь.

Челябинский педагогический колледж №1

Педагогический

кейс

Выполнила студентка 36 группы

 Антонова Марина

Челябинск, 2018

Игры в автобусе

Передай фрукт

Разделите два ряда на две команды. Пустите по одному ряду апельсин, а по второму яблоко, какая команда быстрее вернёт фрукт, та и получает одно очко.

Дальше можно пустить более крупный предмет, можно пустить из одного ряда в другой, через последнее сидение, только засчитать очко тем, кто первый передаст чужой предмет. Интересно передавать маленькую спичку или горошинку, или передавать только левой рукой.

Так же можно передавать от одного человека, ко второму, по такому принципу: первый передаёт соседу, тот во второй ряд, далее во втором ряду ребёнок передаёт соседу и так далее.

Ещё вариант, вожатый идёт по салону от начала до конца, смысл в том что предмет должен быть уже в конце, когда вожатый туда придёт. Вы можете идти медленно или наоборот бежать и за счёт этого ставить свои условия.

За окном

Вожатый называет любую букву алфавита. Дети по очереди перечисляют предметы на эту букву, которые они видят за окном. Соревнуются два ряда. Вожатый поднятой рукой показывает, чья очередь отвечать. Если через 5 секунд он не получает ответ, то право ответа получает ряд, последним назвавший слово. Можно провести несколько туров игры.

Графомания

«Мы совершенно уверены, что раз вы знаете, кто такие лингвисты, то должны знать, и кто такие графоманы. Ну, а если кто-то забыл, мы напоминаем: графоманы – это люди, которые имеют страсть к сочинительству книжек. Мы с вами книжек писать не будем, а вот посочинять попробуем. Постарайтесь придумать смешное предложение со следующими группами слов:

• Палка, селёдка, галка, тарелка;

• Ёлка, копалка, сено, кричалка;

• Вешалка, речка, учитель, колечко;

• Задача, лимонка, удача, болонка.

Помните, ваше предложение должно быть действительно смешным или, по крайней мере, оригинальным».

С одной буквой

Предлагается выяснить: кто, с кем, куда, на чем и зачем двигается. Для этого вожатый задает эти вопросы, а ребята с ходу на них отвечают. Все ответы должны начинаться на одну букву, о которой договариваются заранее. Вопросы задаются быстро и неожиданно. Не забывайте комментировать полученные ответы.

Что мы взяли с собой?

Можно выяснить, не забыли ли мы взять с собой в лагерь что-то важное. Для этого вы задаете подобные вопросы: «Полотенце взяли?», «Хорошее настроение взяли?», «Глаза взяли?», «Жареного бегемота взяли?», а ребята будут хором на них отвечать. Если окажется, что кто-то прихватил с собой в лагерь желтую подводную лодку или запасные коленки, поинтересуйтесь, каким образом удалось упаковать их в чемодан, где это продается, можно ли посмотреть, померить и есть ли разрешение на провоз этого ценного предмета в автобусе. Только не превращайте свой комментарий из шуточного в язвительно – саркастический.

Гол – мимо!

Два ряда в автобусе выступают в роли двух команд. Если вожатый поднимает правую руку вверх, то первая команда кричит «Гол!». Если вожатый поднимает левую руку, то вторая команда кричит «Мимо!». Если подняты обе руки — обе команды кричат «Ура!».

Эстафеты

Эстафета в автобусе – такое действительно бывает.

Можно на скорость по рядам передавать спичечный коробок. А можно пустить по каждому ряду картонку с карандашом, и каждый участник должен написать на картонке, пущенной по его ряду, слово из четырёх-пяти букв. При подсчёте учитывается количество букв и время.

Картонку и карандаш можно использовать для игры в знакомство. Для этого ребята должны на картонках писать свои имена. Вожатый после окончания игры объявляет статистические данные: сколько у нас Свет, Игорей, Лен, Саш и т.д.

Слово в песне

Ребята делятся на несколько секторов (на две команды). Каждому сектору (команде) дается слово. Команда должна в течение одной минуты вспомнить песню, в которой живет это слово.

Игры на знакомства

Партнеры

Ведущий объединяет участников игры, которые плохо знают друг друга, и дает им 10 минут, чтобы заполнить листок "Партнеры". После того, как участники игры заполняют свои Листы, им предлагается сесть в круг и обменяться листками, листки передаются по кругу. Затем каждому предлагается рассказать о своем партнере. Можно задать друг другу разные вопросы, как, например: какая твоя любимая еда? Что ты больше всего любишь делать? Какой твой любимый цвет? Есть ли у тебя братья и сестры? Какой твой любимый предмет в школе? И т.д.

Досчитай до тридцати

Ведущий объединяет участников игры, которые плохо знают друг друга, и дает им 10 минут, чтобы заполнить листок "Партнеры". После того, как участники игры заполняют свои Листы, им предлагается сесть в круг и обменяться листками, листки передаются по кругу. Затем каждому предлагается рассказать о своем партнере. Можно задать друг другу разные вопросы, как, например: какая твоя любимая еда? Что ты больше всего любишь делать? Какой твой любимый цвет? Есть ли у тебя братья и сестры? Какой твой любимый предмет в школе? И т.д.

Поиск общего

Группа делится на двойки, и два человека находят определенное количество общих признаков, затем двойки объединяются в четверки с той же целью.

Ведущий по своему усмотрению может остановить процесс на четверках, восьмерках и т. д.

Соцопрос

Каждому ребёнку выдаётся листок бумаги и ручка. Затем им предлагается придумать какой-либо вопрос и опросить всех присутствующих. Ребёнок должен записать на свой листок имя и фамилию человека которого он опросил и его ответ на свой вопрос. Например: Вопрос: Твой любимый фильм? 1.Вася Иванов: Терминатор 2.Маша Петрова: Усатый нянь 3.Петя Сидоров: Властелин колец. Помимо того, что дети опять же знакомятся друг с другом лично, они могут ещё и сразу найти для себя друзей со схожими интересами. Можно после опроса предложить ребятам обобщить то, что у них на листке. Например: Комедии любят 9 человек, ужасы 5 человек и боевики 6 человек.

Назовись

Условие игры: все стоят в кругу, держа вытянутые руки перед собой. Начинающий игру бросает мяч через центр круга одному из участников и называет при этом свое имя. После броска он опускает руки. После того, как мяч обойдет всех, и все опустят руки, игра начинается по второму кругу. Каждый из участников бросает мяч тому человеку, которому он бросал в первый раз, и снова называет свое имя. Третий раунд этой игры несколько изменен. Опять же все стоят в кругу с вытянутыми руками, но теперь участник, бросавший мяч должен назвать свое имя, поймавший мяч проделывает то же самое и т. д. После проведения этой игры вполне реально запомнить до 20 имен.

Три слова

Каждый сидящий в кругу называет свое имя и 3 любых слова, которые, как ему кажется, его наиболее полно характеризуют. Крайне желательно, если стоит условие не повторять уже сказанные слова – тогда детям придется думать, включать фантазию и находить интересные слова, которые потом могут с ними ассоциироваться.

Правда или ложь

Участники встают в круг, по очереди представляются, а потом говорят о себе три факта, два из которых – правда, а один – ложь. Остальные должны догадаться, что именно является ложью. Ведущий устраивает голосование, где все голосуют за вариант 1, вариант 2, вариант 3 (например, по поднятой руке или числу выставленных пальцев). После этого, ребенок объявляет, что было ложью.

Сплочение коллектива

Атомы-молекулы

 Участники бродят «в хаотичном броуновском движении». Каждый из них - атом. Ведущий объявляет, в молекулу из какого количества атомов они должны построиться.

Тропинка

На земле рисуется достаточно извилистая тропинка. Одному человеку из отряда завязывают глаза. Задача отряда: указывать ему путь таким образом, чтобы он прошел тропинку от начала до конца ни разу не оступившись.

Импульс

Играющие образуют круг и держатся за руки, галящий передает «импульс» - рукопожатие - в одну сторону. Засекается время, за которое «импульс» к нему возвратится. Надо увеличить темп.

Построение – 2

Игра в круге. Все закрывают глаза. Инструкция: в полной тишине построить круг, треугольник, квадрат, ромб и т.д.

Ура! Меня любят

Участники образуют круг. Смотрят на носки своей обуви. По хлопку ведущего они должны посмотреть кому-то одному из присутствующих в глаза. Если пара совпала, они произносят слова «Ура! Меня любят!!!» и выходят из круга. Игра продолжается, пока не совпадут все пары. Игра проводится с четным количеством игроков.

Гусеница

Отряд становится друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что отряд – это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например, показать, как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку и т.д.

Узнай меня

Один или несколько участников с закрытыми глазами садятся в круг. К нему/ним подходят оставшиеся игроки и протягивают руки. Задача «гадалок» - угадать человека по руке. Возможны модификации этой игры. Например, можно узнавать человека по голосу, коленкам и т.д.

Дерево желаний

Для запуска этой игры вам нужно будет разделить детей на 2 группы, написать имена детей на листочках и дать возможность каждому из них вытянуть. При этом одна группа вытягивает имена людей другой группы. Далее команды выбирают себе название и проводят жеребьевку, какая команда начнет игру. На отрядном месте создается дерево, с ветвями, на которых пишутся имена детей, но дерево пока без листочков. Потом каждый ребенок пишет свое желание на листочке и прикрепляет его на свою ветку. Одна группа на два дня становится волшебниками, исполняющими желания ребят другой группы. Если ребенку понравилось, как волшебники исполнили его желание, он закрашивает свой листочек ярким цветом. Затем роли меняются.

Передача чувств прикосновениями

Один из участников становится в центр круга и закрывает глаза. Он знает, что сейчас к нему будут подходить по очереди остальные участники и прикосновением постараются передать одно из 4-х чувств: страх, радость, любопытство, печаль. О том, какое именно чувство ему будет передано, участники сговариваются в тайне от водящего, задача которого - определить по прикосновениям, какое чувство ему передавалось.

Клубок

Дети садятся в круг. Ведущий берет клубок, наматывает кончик нити на ладонь, потом бросает клубок любому участнику со словами: «Ты мне нравишься, потому что…» или «Мне нравится, как ты…». Далее этот участник также наматывает нить на ладонь и бросает клубок другому человеку, продолжая фразу «Ты мне нравишься, потому что…».

Игры на выявление лидера

Камушки

В коробочку высыпается большое количество камушков различной формы и цвета. Группа садится в круг за один стол. Коробочка кладется на середину. Участникам говорится, что необходимо выбрать тот камушек, который им больше нравится. Далее дается задание молча, не прикасаясь к камушкам других участников, выстроить камушки в линию по убыванию, составить из них букву, расположить от самого темного к самому светлому и пр.

Положи руку

Ребятам предлагается положить всем сразу правую ладонь на плечо тому человеку в отряде, который им более всего симпатичен (душа отряда), а левую на плечо тому, кого они бы хотели видеть командиром. Вожатый определяет кто есть кто подсчетом рук. Как правило, не бывает слишком много лидеров, если проводить эту игру в конце организационного периода.

Тень

Участники работают в парах. Необходимо проиграть роли – двое идут по дороге через поле: один впереди, другой на два шаха сзади. Второй участник – это "тень" первого. "Тень" должна повторить точно все движения первого участника, который то сорвет цветок на обочине, то нагнется за красивым камушком, то поскачет на одной ноге, то остановится и посмотрит из-под руки и т.д.

Разведчик

Выбирается один из участников – разведчик. Ведущий произносит: "Замерли!" И вся группа неподвижно застывает. Каждый старается запомнить свою позу, а разведчик старается запомнить все. Внимательно изучив позы и внешний вид участников, разведчик закрывает глаза (или выходит из комнаты). В это время участники делают несколько изменений в своей одежде, позе, обстановке или в чем-то другом. После того, как изменения сделали, разведчик открывает глаза; его задача – обнаружить все перемены.

Варианты этой игры:

1.Участники выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Водящий, посмотрев на колонну или шеренгу, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящий меняется.

2. Участники также становятся в шеренгу или круг, чтобы можно было всех видеть. В то время, как водящий отворачивается, один участник выходит из строя и прячется. Водящий должен назвать этого игрока.

Волшебный плащ

Всем хорошо известен волшебный плащ чародея, которым он накрывал какого-либо героя, делая его невидимым для окружающих. Однажды такой случай произошел при дворе Северного короля. Сыновья весело играли во дворцовом саду. Вдруг один из мальчиков исчез. Но принцев было много, и никто не заметил случившегося. Только за ужином было обнаружено исчезновение одного из принцев. Все сразу догадались, что тут не обошлось без чар… Руководитель дает команду разбежаться по полю и кружиться с закрытыми глазами. По команда они останавливаются, садятся на корточки, а голову кладут на колени. Руководитель накрывает одного из игроков плащом и дает разрешение другим встать и открыть глаза. Выиграл тот, кто первым догадался, кого похитил волшебник.

Игры в помещении

Построй крепость

Играющие сидят кругом на стульчиках. Водящий в центре круга с завязанными глазами. Он стражник, охраняющий территорию. Сидящие - неприятели, которые должны построить на территории крепость, для чего им нужно на один стул суметь составить все остальные (число стульев равно числу игроков). Водящий стремится остановить строителей. Рукой он показывает, откуда ему слышится звук, произнося <здесь>. Если ему удалось указать на строителя, то строитель выбывает из игры, указал на место строительства крепости - она должна быть перестроена в другом месте. Если крепость построена, победили строители.

Найди ручку

Играют две команды от 3 до 12 человек. Игроки одной команды выходят из комнаты либо закрывают глаза. Задача второй команды - спрятать ручку так, чтобы её было видно (т.е. её бы не скрывал никакой предмет), но чтобы она не бросалась в глаза. Ведущий контролирует соблюдение этого условия. Приглашается команда соперников. Ведущий засекает время. В полной тишине игроки ищут ручку. Заметивший её должен сесть спокойно на стул, не выдав, где он обнаружил ручку. Последний игрок должен взять её и сесть на стул, после чего ведущий сообщает время поиска. Команды меняются ролями. Побеждает команда, затратившая минимальное время на поиск ручки.

Тише – громче

Ребята садятся в круг, водящий выходит из круга, и отворачивается спиной. У кого-нибудь из членов группы спрятан какой-нибудь предмет. Задача водящего - найти человек, у которого спрятан предмет. Как только он заходит в круг, все начинают петь какую-то песню и тем громче, чем ближе водящий к спрятанному предмету. Соответственно, песня поется тише, если водящий отдаляется от этого человека. Когда предмет найден, водящий меняется, если нет, то игра продолжается.

Шпион

Детям очень нравятся детективы, и эта игра будет проходить в стиле знаменитых разгадок Шерлока Холмса. Ребята делятся на команды, которые пишут друг другу письма молоком. Последующая расшифровка письма приносит массу удовольствия игрокам. Будет лучше, если письма будут ещё и зашифрованные.

Не задень!

Играющие становятся в круг, крепко держась за руки. В середине круга в произвольном порядке, примерно на расстоянии 50 см одна от другой, расставляются кегли. По сигналу судьи каждый играющий, не разжимая рук, старается натолкнуть на кеглю своих соседей. Как только первая кегля будет свалена, игра приостанавливается. Кегля ставится вновь, а игрок, сваливший кеглю, выбывает из игры. Остальные, взявшись за руки, по сигналу возобновляют игру. Следует помнить, что наталкивать разрешается только руками, не отпуская рук соседей. И еще: если игрок, не уронив кеглю, три раза разорвал цепь (отпустив руку), он выбывает из игры. К концу игры, когда число участников станет небольшим, можно уменьшить количество кеглей и расстояние между ними.

Рыбалка

На стул ставят глубокую тарелку. Дети отходят от нее на расстояние 2-3 м и бросают небольшую пуговицу или пробку от бутылки так, чтобы она не выпрыгивала из тарелки. Можно поделить участников на команды: победа останется за той, у кого в тарелке соберется больше пуговиц.

Рыбы, птицы, звери

 Такие игры для школьного лагеря в помещении развивают память и словарный запас. Дети образуют круг, в центре которого стоит водящий. Он закрывает глаза и начинает медленно вращаться вокруг своей оси, закрыв глаза и вытянув правую руку. При этом ребенок произносит «Рыбы, птицы, звери». Потом водящий внезапно останавливается и указывает на одного из игроков, сказав одно из этих слов. Выбранный участник должен вспомнить название рыбы, животного и т. д. Если на счет три он это не сделал, он выбывает. Названия не должны повторяться.

Игры на свежем воздухе

Перетягивание

На земле проводят длинную черту. Играющие становятся вдоль неё так, чтобы составилось две команды: одна по одну сторону черты, другая по другую. Расстояние между ними - один шаг. По первому сигналу ведущего члены команд берутся попарно за руки. По второму сигналу каждый старается перетянуть своего соседа за черту. Переступивший за неё обеими ногами считается пленником и выбывает из игры, а перетянувший его может теперь помочь одному из членов своей команды: обхватив его сзади руками, вместе с ним пытается перетянуть члена другой команды. Команда, взявшая большее число пленных, считается победительницей.

Разведчик и часовой

Участники игры распределяются на две команды по 4-6 человек, выстраиваются на площадке шеренгами в 20 шагах друг от друга и рассчитываются по порядку номеров. В середине площадки кладётся волейбольный мяч. Одной команде даётся название «разведчики», другой - «часовые». Ведущий громко называет какой-либо номер. Два участника игры с этим номером устремляются к мячу и останавливаются в шаге от него. Один из них - разведчик, другой - часовой. Разведчик, делая ряд движений (прыжки на месте, взмахи руками и др.), старается отвлечь внимание часового (тот обязан повторять за разведчиком все его движения), схватить и унести мяч в свою команду. Если разведчик сумел схватить мяч, но часовой настиг его и осалил рукой, он становится пленным. В противном случае в плен попадает часовой. Игра продолжается до тех пор, пока в ней не примут участие все члены команд. Побеждает команда, сумевшая захватить большее число пленников.

Заяц без логова

Участники игры стоят парами лицом друг к другу, подняв сцепленные руки вверх. Это - «логово зайца». Выбираются двое водящих - «заяц» и «охотник». Заяц должен убегать от охотника, при этом он может спрятаться в «логово», т.е. встать между играющими. Тот, к кому он встал спиной, становится «зайцем» и убегает от «охотника». Если «охотник» осалит «зайца», то они меняются ролями.

Кот и мыши

На расстоянии 10 метров чертят две линии: за одной - домик «кота», за другой - домик «мышей». Водящий - «кот» спит в своем домике, а «мышата» идут к нему со словами: Вышли мыши как-то раз Посмотреть который час. Раз, два, три, четыре, Мыши дернули за гири... (В этот момент «мыши» подходят к «коту» и даже могут его потрогать.) Вдруг раздался страшный звон. Побежали мыши вон. После слова «вон» кот просыпается и бежит догонять мышей. Мышки должны спрятаться в своем домике. Те же, кого кот поймал, выбывают из игры или меняются ролями с котом.

Капканы

Шесть играющих встают парами, взявшись за обе руки и подняв их вверх. Это капканы, они располагаются на незначительном расстоянии друг от друга. Все остальные играющие берутся за руки, образуя цепочку. Они должны двигаться через капканы. По хлопку ведущего капканы захлопываются, т.е. ребята, изображающие капканы, опускают руки. Те играющие, кто попался в капкан, образуют пары и тоже становятся капканами. В этой игре выявляется самый ловкий и быстрый из ребят - тот, кто сумел до конца игры не угодить ни в один капкан.

Сторож и вор

«Сторож» с завязанными глазами сидит в центре охраняемых предметов, «вор» (тоже с завязанными глазами) должен взять эти предметы так, чтобы «сторож» его не поймал.

Лягушка и ловец

Участники стоят в кругу. Выбирается два  водящих – лягушка и ловец.  Ловец встает в центр круга. Лягушка остается стоять в круге и начинает показывать язык играющим. Они садятся. Водящий в центре круга должен угадать, кто лягушка с трех попыток.

Подвижные игры

Ткачиха

Играющие строятся двумя шеренгами лицом друг к другу, взявшись за локотки. В течение игры произнося слова <я веселая ткачиха, я пряду, пряду, пряду, пинк, понг клепка, клепка, я пряду, пряду, пряду>. Шеренги сходятся вплотную друг к другу и расходятся на расстояние 2-4 метров. Между двумя станинами бегают челноки, по одному человеку от каждой шеренги. Их задача - успеть пробежать между станинами - шеренгами до того момента, пока они сойдутся. Шеренги стараются поймать (зажать) челноки.

Шишки, желуди, орехи

Группа разбивается на тройки и встают в колонки по трое, лицом в круг. Первые в колонке - «шишки», за ними «желуди», за ними «орехи». Ведущий, стоя в центре, называет один и предметов и все названные должны себе найти место впереди любой другой тройки и ведущий в том числе. Все участники получают новые названия соответственно положению в тройках. Тот, кому не хватило места, становится ведущим.

Белки на дереве

Все играющие - «белки», они должны стоять на дереве (на деревянных предметах) или держаться за дерево. Между деревьями бегает «собака» - водящий. «Белки» прыгают, перебегают с дерева на дерево, а «собака» должна поймать (осалить) бегающих «белок». Если ей это удалось, «собака» и «белка» меняются ролями. В игре есть условие: «собака» не должна трогать «белок», которые находятся на дереве. В эту игру лучше всего играть в роще, где много деревьев, но растут они не плотно.

Подмигни

Все играющие стоят парами по кругу, один игрок за спиной у другого. Руки у всех опущены вниз. На линии круга стоит и водящий. У него за спиной нет партнера. Он должен посмотреть в глаза кому-нибудь из игроков первой линии и подмигнуть. Тот, кому подмигнули, бежит со своего места и встает за спиной водящего. Но у него это может не получиться, потому что игрок второй линии внимательно следит за водящим и если видит, что подмигнули его партнеру, может удержать его. Если он успел это сделать, водящий вынужден подмигивать еще раз, до тех пор, пока его подмигивание не окончится результативно. Если же игрок второй линии не среагировал вовремя и не успел схватить первого игрока, он становится водящим, т.е. встает в первую линию и сам начинает подмигивать. Игра может продолжаться долго, пока не наскучит.

Белки в клетках

Это нечто вроде "столбиков", но в нее можно играть и на пустой площадке. Все встают в круг, затем разбиваются по трое. Двое из них изображают клетку, а третий-белку в клетке. Галящий-в центре круга. Он командует: "Белки, выходите!". Белки должны выйти и бегать по всей площадке. Внезапно он командует снова: "Белки, по клеткам!" и все должны занимать ближайшие клетки, галящий тоже. Кому клетки не досталось - водит. Через несколько туров белки и клетки меняются ролями.

Заяц без логова

Дети стоят парами лицом друг к другу, подняв сцепленные руки вверх. Это "домики" или "логово зайца". Выбираются двое водящих - "заяц" и "охотник". Заяц должен убегать от охотника, при этом он может спрятаться в домик, т.е. встать между играющими. Тот, к кому он встал спиной, становится "зайцем" и убегает от охотника. Если охотник осалит зайца, то они меняются ролями.

Игры с залом

Гол! Мимо!

Ведущий: а теперь представьте, что вы присутствуете на футбольном матче, где проходит матч между командами «Динамо - Москва» и «Динамо - Киев». Одна половина зала болеет за «Динамо - Киев» другая за «Динамо - Москву». Когда я подниму руку, команда кричит «ГОЛ!», левую «МИМО!», а две руки «ШАЙБУ!», скрещенные руки «Штанга!».

Посмотрим, какие вы болельщики.

Поехали

Предложите ребятам вспомнить, где расположены на их лице нос, глаза, губы, где находятся другие части тела. Не забыли? Реакция зала однозначна: недоумение, веселье, остроты-реплики. А теперь мы проверим, так ли это. Совершим путешествие по самому себе. Все должны хлопать по коленям и хором проговаривать: «Поехали, поехали, поехали...» При этом игроки смотрят на ведущего и смотрят на него. Он, прерывая «движение», называет и показывает части тела (затылок, нос, рот, рука, глаза и т.д.). Ребята вслед за ведущим должны показать у себя ту же часть, которую он назвал. Нужно быть внимательным, т.к. может прозвучать слово «ухо», а Вы в это время вслед за ведущим поглаживаете себе живот. Или ведущий говорит: «Затылок», а показывает на лоб. Кто самый внимательный? Давайте узнаем: «Поехали, поехали, поехали... Ухо. Поехали, поехали, поехали... Ухо соседа. Поехали, поехали, поехали...» Во многом успех игры зависит от остроумного комментария.

Дождь

Ведущий: <Сейчас мы разучим наши фирменные аплодисменты>. Предлагает повторять за ним. <Пошел мелкий дождь> - хлопаем одним пальцем по ладошке. <Дождь стал усиливаться> - хлопаем двумя пальцами по ладони. <Стал еще сильнее>- хлопаем тремя пальцами по ладони. <Пошел сильный дождь>- четыре пальца хлопают по ладони. <Начался ливень> - всей ладонью. Проиграв раз, ведущий может предложить разучить концовку игры. Когда он махнет рукой, весь зал должен сказать <еэс>, и дождь прекращается, устанавливается тишина.

Рыбка

Ведущий левой рукой изображает уровень моря, а правой Золотую рыбку. Когда рыбка выпрыгивает из моря зрители хлопают, когда она в море – нет. Рыбка начинает плавать и выпрыгивать быстрее и быстрее. Зрителям нужно быть внимательными, чтобы не ошибиться.

Ведущий: <Игра на внимание. Представьте, что моя левая рука - это море (делает волнообразное движение), а правая - рыбка (правой ладошкой изображает рыбку, которая плывет, извиваясь). Когда рыбка выпрыгивает из моря (т.е. поднимается правая рука над левой рукой), вы хлопаете. Итак, начинаем>. Ведущий первоначально делает медленные движения. Затем вводит обманные движения, после ускоряет темп, устраивая овации.

Ребята, встаньте

Игра на внимание. Ведущий предлагает выполнять его команды только в том случае, если он произнесет обращение <ребята>. Например: <Ребята, хлопните в ладоши>, все должны хлопнуть. <А теперь топните>, никто не должен двигаться, т.к. не было сказано обращения <ребята>.

Слон

Ведущий спрашивает у детей: - Вы знаете как чихает слон? А хотите узнать?

Зал делится на три равные части, и каждая группа разучивает свое слово:

Первая группа - ящики.

Вторая группа - хрящики.

Третья группа - потащили.

И затем по взмаху руки ведущего, все дети кричат одновременно - но каждая группа свое слово.

Вот так чихает слон.

Вертушка

Участники получают маршрутные листы с названиями станций. На каждую станцию 8-10 мин.

1 вертушка

1. Бег сороконожек

 Участники конкурса в своих командах становятся по росту. (Впереди тот, кто выше.) Левую руку первый участник просовывает между своих ног. Тот, кто стоит сзади, берет эту руку правой рукой. Остальные продолжают эту цепочку. Таким образом, получается две команды сороконожек. Каждая команда по сигналу «Старт» начинает свое движение к финишу. Побеждает та команда, которая первая приходит к финишу.

2. Всему свое место

На площадке раскладываются 6 линий с табличками. На табличках написаны названия и количество вещей, которые по команде необходимо будет найти и принести. Каждый игрок расположен напротив или на каждой табличке. Первоначально таблички перевернуты пустой стороной вверх. Таблички лежат в определенной последовательности. У каждой команды своя последовательность, которая не должна быть перепутана

3. Слова из слова

Надо составить как можно больше слов из слова. После подготовки команды должны по одному подходить к ведущему и говорить слова. Выигрывает команда, составившая наибольшее количество слов

1. Водный мяч

Для проведения конкурса потребуется: волейбольная площадка (желательно с сеткой), 4 (5) полотенец среднего размера, 20 (или больше) воздушных шариков, наполненных водой. На играющих должно быть минимум одежды. Каждая пара получает по одному полотенцу, которое они держат за края по разные стороны. Каждая команда занимает свое место на площадке, по разные стороны от сетки. Расстановка игроков – как в пионерболе. Да и остальные правила такие же (подача шарика по свистку, переход хода, подача с места и т. д.). Отличие в том, что подача и ловля мяча (а точнее, шарика, наполненного водой) происходит с помощью полотенца. Учитывается количество пойманных мячей.

2. Переправа

Участники выстраиваются в колонну по одному, параллельно друг другу, ассистенты выносят по 2 дощечки для каждой команды. Ведущий уходит на противоположный край. Каждый участник должен по дощечкам добраться до ведущего и вернуться обратно бегом. Учитывается количество пройденного этапа

3. Водопад 

Для того чтобы провести этот конкурс, нужно иметь несколько пластиковых стаканчиков. В начале конкурса все участники стоят в кругу и во рту держат по пластиковому стаканчику. Стаканчик одного из играющих наполняется водой. Задача участника, у которого стаканчик с водой, – перелить воду из своего стаканчика в стаканчик следующему участнику, не прибегая к помощи рук. Побеждает та команда, в стаканчике которой останется больше воды.

2 вертушка

1. Главное – ловкость

Требуется стул и спичечный коробок. Играют по одному человеку от команды. Поставьте коробок на ребро за правую заднюю ножку стула. Игрок должен взять коробок зубами, оставаясь на стуле. Если он упадет или заденет пол, он проиграл.

2. Скала Капитан остается внизу возле первого ряда, а команда поднимается на последний ряд зала. Капитан через болельщиков передает мяч наверх команде. Как только мяч окажется наверху, участник команды бежит с ним вниз к капитану. Таким образом нужно «спустить» всех участников своей команды. Перекидывать мяч или передавать через ряд нельзя.

3. Тоннель 

Команда строится в колонну и стоит на месте. Двигаются здесь только двое, в руках у которых обруч. Они «продевают» его через всю команду. Один из участников затем становится в хвост колонны, другой – берет себе в пару первого. Путь через тоннель повторяется до тех пор, пока через него не пройдет последний. Побеждают наиболее гибкие и быстрые.

4. Попался на удочку

Для этого конкурса нужна веревка длиной 2–3 метра с привязанным на конце грузиком – мешочком с песком. Играющие образуют круг в центре которого стоит водящий с веревкой в руках. Он начинает раскручивать веревку так, чтобы она вращалась над самой землей. Ребята перепрыгивают через веревку. Водящий постепенно поднимает плоскость вращения веревки выше и выше, пока кто- нибудь из ребят не «попадется на удочку», т. е. не сумеет перепрыгнуть через вращающуюся веревку. «Попавшийся» выходит из круга. Конкурс продолжается некоторое время, затем подсчитывается, сколько человек от команды осталось в кругу. Выигрывает команда, чьих игроков осталось больше.

5. Прыжки с мячом

В этой эстафете двигаются парами, держась за руки. В свободных руках – по мячу. Необходимо допрыгать до финиша, не уронив мяча, и бегом вернуться обратно.

4. Газетные ленты

Требуется газета (по листу на игрока). Каждому дается газетный лист. Задача – разорвать ее так, чтобы получилась длинная лента. Засеките время – у кого будет самая длинная лента (целая).

        Тропа доверия

Правила прохождения тропы:

1. Ваш отряд - Это сплоченная команда. Каждой команде выдается маршрутный лист. Вы идете по станциям в том порядке, который отмечен в маршрутном листе, не нарушая последовательность, и не пропуская не одной станции.

2. За точное выполнение заданий на станциях вы получаете баллы, которые заносятся в маршрутный лист.

3. После прохождения всех станций, участники отдают маршрутный лист вожатому. Жюри по итогам прохождения тропы решит, какая команда стала победителем.

«Поводырь»

Участникам команды предлагается встать в колонну, друг за другом, закрыть глаза всем, кроме стоящего впереди колонны. Держась друг за друга, колонна должна передвигаться, преодолевая препятствия (огибая кубики).

«Одна нога»

Каждый участник должен проскакать на одной ноге всю дистанцию. Если он встает на вторую ногу, то команде минус один балл.

« Преграда»

Необходимо натянуть веревку (необходимы два столба, дерева) на уровне талии участников команды. Команде нужно пройти под веревкой, не задев ее. Если участник заденет веревку, минус один балл.

«Скала»

Всем участникам необходимо встать на ступеньку , взявшись под руки. Крайний участник должен переправиться на другой конец цепи с помощью остальных участников скалы (при этом они могут помогать только поддерживанием). Падение со ступеньки минус 1 балл. ( за каждое падение).

Таким образом, на другой конец цепи постепенно должны переправиться все участники команды.

« Мишень»

Отряд встает в колонну. Каждому участнику выдается шишка, которой он должен попасть в ведро. Ведро находится на расстоянии -2 метра старшие отряды, 1.5метра – младший отряд. Ставится столько баллов, сколько шишек в ведре.

«Единое племя»

Отряд встает в круг, зажимают мяч между шеей и подбородком и передают по кругу.

Если мяч уронят, минус 1 балл.( за каждое падение)

 «Мячик»

 Команда выстраивается в шеренгу, лучше по принципу «мальчик-девочка». Задача: не используя руки передать мячик зажатый подбородком от первого игрока до последнего. Если мячик падает задание начинается выполняться заново. 

«Скакалочка»

Каждому участнику необходимо проскакать через скакалку 10 раз –старшие отряды, 5 раз- младшие отряды. Если участник не проскакал, минус 1 балл.

«Электрическая цепь»

Команда разбивается на пары. Партнеры садятся напротив друг друга, где соединяют руки и ступни, образуя, таким образом, электрическую цепь, по которой ток течет по сцепленным рукам и ногам. Задача участников: встать, не разрывая электрической цепи. Теперь объединитесь по две пары друг с другом, чтобы получилась электрическая цепь, состоящая из четырех человек. Задача остается прежней - встать всем вместе, не разрывая цепь. Когда этот этап благополучно завершен, снова объедините группы, чтобы образовать электрическую цепь, состоящую из 8 человек. В конце концов, вы получите электрическую цепь, образованную всеми участниками, которые должны подняться.

Два главных условия этого упражнения: 1) электрический ток должен беспрепятственно течь по замкнутой электрической цепи, образованной сцепленными руками и ногами; 2) на каждом этапе участники должны отрываться от земли одновременно.

Подсказка вожатому: не забудьте поддержать детей, ведь им очень трудно!

“Биг-мак”.

Организуйте большой круг. Разбейте команду на пары и попросите каждую пару выбрать словосочетание из двух слов, которые традиционно употребляются вместе (например, один партнер говорит: “Биг”, - другой: “Мак”; один: “Ореховые”, - другой: “Масло” и т.д.). Затем объясните, что по условиям игры, нужно закрыть глаза и не открывать их до конца события, и, кроме того, можно произносить только свое выбранное слово. Теперь ведущий перемешивает команду так, чтобы партнеры были далеко друг от друга. Партнеры с закрытыми глазами, выкрикивая свое слово, находят друг друга. Как только пара воссоединилась, отведите ее с пути тех, у кого глаза еще закрыты. По завершению задания, каждая пара сообщает всем участникам свое словосочетание.

Для этого упражнения очень важную роль играет площадка, которая должна быть большой.

«Бревно»

Команда выстраивается на бревне. Начиная с первого человека, команда переправляется на противоположный конец бревна. В результате должна получиться та же линия, в том же порядке.

«Прогулка слепых»

Пусть каждый участник закроет глаза повязкой. Когда все глаза закрыты расскажите ребятам, что мы собираемся в путешествие по неприкосновенной земле, которой не может коснуться наш взгляд. Попросите положить правую руку на плечо впередистоящего. Медленно начните путешествие по выбранному маршруту, включая залезание на пеньки, возвышенности, пролезание под низко нависшими деревьями и ветками, протискивание между деревьями и т.д. Финишируйте на каком-нибудь тесном (но безопасном!) месте.

* Подсказка вожатому: выполнять это упражнение следует в полном молчании. Следует выбрать знак для обозначения опасности (пожимание, хлопок по плечу и др.).

Конкурсы

Знакомство с лагерем 

Разбить отряд на команды и каждой команде выдать записку в которой написан математический пример(для каждой команды свой, они должны быть одинаковые по длине).Но пример необычный, цифры им нужно найти самим, вставить в пример и посчитать. 

Например: кол-во поваров + кол-во лавочек возле первого корпуса-кол-во минут на обед+возраст физрука=?

Каждый отряд открывает свою записку с примером по свистку. Во время свистка засекается время. Задача каждой команды как можно быстрее решить свой пример. Но при условии, что на каждой станции будет находится вся команда. Как только какая-то команда закончила свой пример, она бежит ко мне и отдаёт пример, вожаьый фиксирует время. Как только я получаю последний пример сравниваю ответы команд и во время свечки объявляю победителя. Побеждает команда которая первая решает правильно пример. 

Каждая цифра будет нести за собой какую-то информацию о лагере.

Тайный друг

Правила игры:

Каждый член отряда вытягивает бумажку с именем другого члена отряда (хорошо,если мальчикам попадётся имя девочки и наоборот). Смысл игры состоит в том,чтобы в течение всего дня игры,делать приятные вещи и подарочки тому, чьё имя было написано на вытянутой ребёнком бумажке. Но все приятности нужно делать таким образом,чтобы адресат подарков не догадался кто из его отряда делает ему подарки. Очень важно для вожатого проконтролировать тот момент,чтобы детишки не менялись вытянутыми бумажками.

Этапы игры:

1. Дети вытягивают бумажки с именами других членов отряда.

(лучше это сделать с вечера,чтобы дать детишкам подумать о том, какие сюрпризики они могут сделать)

2. Вожатому следует проследить, чтобы детки не менялись бумажками. Также в течение всего дня игры, необходимо интересоваться кому и что подарили или сделали.

3. Подведение итогов игры «Тайный друг»

(лучше сделать это на «свечке». Нужно спросить у ребёнка как он/она оценивают работа своего тайного друга,а также есть ли предположения на счёт того,кто же дарил весь день подарки. Затем уже можно открываться и говорить кто же был на самом деле тайным другом.

Скороговоркин

Каждый член отряда вытягивает себе скороговорку, которую он должен быстро и правильно произнести. Побеждает тот, кто ни разу не ошибся.

  И прыгают скороговорки, как караси на сковородке.

  Карл у Клары украл рекламу, а Клара у Карла украла бюджет.

  У рекламы ухватов — швах с охватом, а прихватки и без охвата расхватали.

  Мерчендайзеры соврали — сорван сэмплинг самоваров!

  Ядро потребителей пиастров — пираты, а пиратов — пираньи.

  Полосу про паласы заменили двумя полуполосами про пылесосы.

  Невелик на ситиборде бодибилдера бицепс.

  Скреативлен креатив не по-креативному, нужно перекреативить!

  Брейншторм: гам, гром, ор ртов, пир рифм, вдруг — бум! Блеск!

  Выборка по уборщицам на роллс-ройсах нерепрезентативна.

  Пакет под попкорн.

  Банкиров ребрендили-ребрендили-ребрендили, да не выребрендировали.

  В Каннах львы только ленивым венки не вили.

  В Кабардино-Балкарии валокордин из Болгарии.

  Деидеологизировали-деидеологизировали, и додеидеологизировались.

  Их пестициды не перепистицидят наши по своей пестицидности.

  Кокосовары варят в скорококосоварках кокосовый сок.

  Работники предприятие приватизировали-приватизировали, да не выприватизировали.

  Сиреневенькая зубовыковыривательница.

  Флюорографист флюорографировал флюорографистку.

  Я — вертикультяп. Могу вертикультяпнуться, могу вывертикультяпнуться.

  Стаффордширский терьер ретив, а черношерстный ризеншнауцер резв.

  Это колониализм? — Нет, это не колониализм, а неоколониализм!

  Волховал волхв в хлеву с волхвами.

  Мы ели-ели ершей у ели. Их еле-еле у ели доели.

  На дворе — трава, на траве — дрова. Не руби дрова на траве двора!

  Наш голова вашего голову головой переголовил, перевыголовил.

  Павел Павлушку пеленовал-пеленовал и распелёновывал.

  Рапортовал, да не дорапортовал; дорапортовал, да зарапортовался.

  Регулировщик лигуриец регулировал в Лигурии.

  У нас во дворе-подворье погода размокропогодилась.

  У Сени и Сани в сенях сом с усами.

  У осы не усы, не усища, а усики.

  Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Соньку в лоб, все — в сугроб.

  Осип охрип, Архип осип.

  Не хочет косой косить косой, говорит, коса коса.

  Сачок зацепился за сучок.

  По семеро в сани уселись сами.

  Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов. В грозу в грязи от груза арбузов развалился кузов.

  Свиристель свиристит свирелью.

  Две реки: Вазуза с Гжатью, Вазуза с Гжатью.

  Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

  По шоссе Саша шел, саше на шоссе Саша нашел.

  Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.

  Чешуя у щучки, щетинка у чушки.

Викторины

(примерные вопросы)

Викторина по теме «Птицы»

1. Птица, символ чистоты и благородства. (Лебедь.)

2. Птица-непоседа. (Трясогузка.)

3. Глупые красавцы. (Фазаны.)

4. У кого мешок под клювом? (У пеликана.)

5. Какая птица выводит птенцов в дождь? (Лебедь.)

6. Какая птица выше всех летает? (Орел.)

7. Какая птица быстрее всех летает? (Стриж.)

8. Какое любимое лакомство у аистов? (Лягушки.)

9. Какая птица может летать хвостом вперед? (Колибри.)

10. Какая птица в нашей стране самая маленькая? (Королек.)

11. Какую птицу называют лесным доктором? (Дятла.)

12. Какая птица летним вечером напоминает людям о том, что пора спать? (Перепел.)

13. Какую птицу называют сплетницей? (Сороку.)

14. О каких птицах говорят, что они - «молодой весны гонцы»? (О жаворонках.)

15. Кто днем спит, ночью летает, прохожих пугает (Сова.)

16. Кто раньше прилетает к нам - стрижи или ласточки (Ласточки.)

17. Почему нельзя трогать руками яйца в гнездах? (Потому что птицы тогда бросают гнезда.)

18. Что птицам страшнее - холод или голод зимы? (Голод.)

19. С прилетом каких птиц начинается весна? (С прилетом грачей.)

20. Какие птицы ночуют, зарывшись в снег? (Тетерева, куропатки, рябчики.)

21. Какая птица, возвращаясь с юга, часть пути шагает пешком (Коростель, или дергач.)

Викторина по теме «Звери»

1. Зверек, живущий под землей? (Крот.)

2. Жемчужина сибирской тайги. (Соболь.)

3. Царь зверей. (Лев.)

4. Какая страна является страной священных обезьян? (Индия.)

5. Как называют ящерицу, меняющую цвет? (Хамелеоном.)

6. Назовите животное впадающее зимой в спячку. (Медведь.)

7. Какой страшный хищный зверь падок до малины? (Медведь.)

8. Тощим или жирным ложится медведь в берлогу? (Жирным.)

9. Что означает «волка ноги кормят»? (Волк не сторожит добычу в засаде, а догоняет ее бегом.)

10. Умеют ли плакать слоны? (Да.)

11. Какой зверь спит всю зиму вниз головой? (Летучая мышь.)

12. Слепыми или зрячими рождаются зайчата? (Зрячими.)

Викторина на тему «Рыбы»

1. Дважды родится, а один раз умирает? (Рыба.)

2. Сколько видов рыб известно? (Около двадцати тысяч.)

3. Какие рыбы имеют оружие на носу? (Меч-рыба, рыба-пила.)

4. Какая рыба плавает быстрее других? (Меч-рыба, развивает скорость 25 м/с.)

5. Какая рыба самая крупная в мире? (Китовая акула, до 30 м.)

6. Какая самая крупная промысловая рыба в нашей Стране? (Белуга, вес 1 т, длина до 5 м.)

7. Какая рыба самая плодовитая? (Рыба-луна, 300 млн икринок.)

8. Какая рыба без чешуи? (Сом.)

9. В какую рыбу можно смотреться, как в зеркало? (Зеркальный карп.)

10. Какая рыба в старости становится горбатой? (Горбуша.)

11. Какие рыбы «водятся» только с 20 февраля по 20 марта? (Зодиакальное созвездие.)

12. Какая рыба носит название города? (Судак, елец.)

13. Какой рыбе на зубы лучше не попадаться? (Акуле.)

14. Какая рыба носит имя человека? (Карп.)

15. Какая рыба в праздничные дни надевает «шубу»? (Сельдь.)

Викторина «Самый-самый»

1. Самый быстрый зверь. (Гепард.) Самый большой лежебока. (Барсук.)

3. Самое большое животное. (Индийский слон.)

4. Самый высокий зверь. (Жираф.)

5. Самый лучший прыгун. (Кенгуру.)

6. Самые большие обезьяны. (Гориллы.)

7. Самый рыжий и длиннорукий. (Орангутанг.)

8. Самая крупная кошка. (Тигр.)

9. Самая хитрая кошка. (Леопард.)

10. Самая крупная птица. (Страус.)

11. Самая большая из всех хищных птиц. (Гриф.)

12. Самая большая птица из орлиного племени. (Беркут.)

13. Самый маленький орел. (Орел-карлик.)

Викторина по сказкам

1. Кто прислал такую телеграмму: «Cпасите! Помогите! Нас съел Серый волк!» Как называется эта сказка? (Козлята, «Волк и семеро Козлят»)
2. Позовите Сивку-Бурку словами из сказки. Как звали хозяина этой лошади? («Сивка-Бурка,  вещая каурка, Встань передо мной, как лист перед травой!»,  Иванушка-Дурачок)
3. Какие слова приговаривала девочка медведю? Из какой она сказки? («Маша и медведь», «Не садись на пенек, не ешь пирожок…»)
4. Какое домашнее животное помогало девочке выполнять задания мачехи? Как называется сказка? Что выросло из костей этого дерева? (корова. «Крошечка-Хаврошечка», яблоня)
5. Из какой сказки эти слова? Кто ее автор? «Вечно вы опаздываете, негодный мальчишка! Кто вас воспитывал?» («Приключения Буратино», А. Толстой)
6. Вставить в текст нужное слово. «Жили-были дед да баба и грустили иногда. Только курочка, что … утешеньем им была» (Курочка Ряба)

Назовите заглавие сказок.

Ах, отец, я очарован
Незнакомкой молодой.
На балах среди придворных
Не встречал красы такой.
(Золушка)

Иду на ногах, в красных сапогах,
Несу косу на плечах.
Хочу лису посечи,
Пошла, лиса, с печи.
(Заюшкина избушка)

Бабушка внученьку очень любила,
Бабушка…ей подарила.
Девочка имя забыла свое.
Кто отгадает, как звали ее?
(Красная шапочка)

Я родилась в цветке прелестном.
И труден, к счастью, был мой путь.
И каждый, видно, догадался –
Меня … зовут.
(Дюймовочка)

А я родился странной
Игрушкой деревянной.
Ушастый, некрасивый,
И никому не мил.
Один меня заметил
И ласково приветил
А это был, ребята,
Гена крокодил.
(Чебурашка)

Был я в море в бочке брошен
И отцом своим забыт,
Но на остров неизвестный
Был волной морской прибит.
И на острове на том теперь правит…
(Князь Гвидон)

Сказки А.С. Пушкина

1. Сколько  богатырей в «Сказке о царе Салтане…»? (33)
2. Какой предмет всегда говорил правду и за это был разбит? (Зеркало)
3. Как сумел унести коня Балда? (сел на лошадь)
4. В какой сказке был удачливый старик-рыбак, но ему не повезло со старухой?
5. Кому принадлежал этот предмет? Красивое, наливное, румяное; но от самого маленького кусочка можно было отравиться. (Злой царице из «Сказки о мертвой царевне…»)
6. Какое дикое животное помогало добывать драгоценные камни и золото? (Белка)
7. В какой сказке и какая домашняя птица охраняла целое царство?  (Сказка о золотом Петушке, петух)
8. Какая царица околдовала царя Дадона? (Шамаханская царица)
9. из какой сказки эти строки? Ты прекрасна, спору нет. Но живет без всякой славы средь зеленые дубравы у семи богатырей та, что все ж тебя милей.
10. В кого превращался Гвидон? (муха, комар, шмель)
11. какую песню пела белка? (Во саду ли, в огороде…)
12. Какую плату попросил Балда за работу? (Три щелчка в лоб)

Интеллектуальная игра

В конкурсах побеждают те, кто:

• Дал больше правильных ответов быстрее своих соперников;

• Точнее справился с заданием;

• Быстрее соперников выполнил задание правильно.

Описание конкурсов

1. «Аукцион». Предложите ребятам, в качестве разминки, довольно простой конкурс: надо называть имена существительные, которые начинаются с буквы А и оканчиваются на букву Я.

2. «Да — нет». Предложите ребятам поднимать руку вверх, если они считают прочитанное вами утверждение верным и не делать никаких движений, если они считают его неверным.

Внимание! Или у вас для оценки этого конкурса Должны быть очень внимательные помощники, отмечающие правильные ответы всех детей, а делать это надо очень быстро, чтобы конкурс не затянулся.

Или можно отправлять со сцены ребят, давших неправильные ответы после каждого вопроса.

1.1. Ножницы можно заточить, разрезая наждачную бумагу. (Да)

1.2. Можно ли японцу при встрече подарить белые цветы? (Нет. Это цвет траура.)

1.3. Вуаль на дамской шляпке греет. (Да)

1.4. Тачку с овощами легче тянуть за собой, чем толкать впереди. (Да)

1.5. В Саргассовом море застревают корабли, запутываясь в водорослях. (Нет)

1.6. Кит пускает фонтаны воды. (Нет. Он выдувает воздух.)

1.7. В море достаточно золота, чтобы каждого человека на Земле сделать миллионером. (Да)

1.8. Осьминог от страха становится почти черным. (Нет. Белым.)

1.9. Верблюды, во время странствий по пустыням, хранят запасы воды в своих горбах. (Нет. Горбы наполнены салом. За счет него верблюды и живут при полном отсутствии пищи.)

1.10. Каждая седьмая волна выше предыдущих шести. (Нет)

1.11. Божьи коровки кусаются, когда они рассержены. (Нет. Но когда им досаждают, из их суставов сочится кровеобразная жидкость, она едкая и раздражает кожу.)

1.12. Совы слышат, как ползет по земле таракан. (Да)

1.13. Во время брачных боев самцы гадюки забивают противника до смерти. (Нет)

1.14. Летучие мыши могут бегать по земле. (Да)

1.15. Паук-граммастола (мохнатый ) ест молодых гремучих змей. (Да)

1.16. В пещерах растут травы-альбиносы. (Да)

1.17. Гигантский кальмар, в погоне за жертвой, развивает скорость свыше пятидесяти километров в час. (Да)

1.18. Ислам — самая старая из мировых религий. (Нет. Самая молодая.)

1.19. Фильм «Черный тюльпан» снят по одноименному роману Александра Дюма? (Нет)

1.20. Роман «Таинственный остров» написал Стивенсон? (Нет. Жюль Берн)

1.21. У кобры есть ядовитое жало. (Нет. Кобра не жалит, как насекомые, а кусает зубами. Через отверстия в них в жертву попадает яд.)

1.22. Самый тяжелый овощ — капуста. (Нет. Тыква.)

1.23. Арабы считают, что сотое Имя Аллаха известно только ослу. (Нет. Верблюду. Поэтому он такой гордый и высокомерный.)

3. «И такой, и сякой». Ведущий зачитывает прилагательные, которые могут стать определениями к одному и тому же слову. Надо быстрее соперников назвать это слово.

3.1. И морская, и пивная, и мыльная... (Пена)

3.2. И снежная, и ромовая, и каменная, и сварливая...(Баба)

3.3. И немецкая, и почтовая, и акцизная... (Марка)

3.4. И финский, и столовый, и тупой, и острый... (Нож)

3.5. И водный, и воздушный, и финансовый, и бурный... (Поток)

3.6. И квадратный, и кубический, и погонный... (Метр)

3.7. И словесный, и фехтовальный, и кровавый... (Поединок)

3.8. И нижнее, и постельное, и тонкое... (Белье)

3.9. И раскидистое, и трухлявое, и фруктовое... (Дерево)

3.10. И радостная, и грустная, и издевательская... (Улыбка)

3.11. И подвижная, и азартная, и старинная... (Игра)

3.12. И пулеметная, и атласная, и клейкая... (Лента)

3.13. И скрытая, и газовая, и одиночная... (Камера)

3.14. И фальшивая, и золотая, и мелкая, и редкая... (Монета)

3.15. И здоровый, и молочный, и гнилой... (Зуб)

3.16. И разбитое, и тонированное, и увеличительное... (Стекло)

3.17. И аристократические, и дурные, и приятные... (Манеры)

3.18. И атласный, и стеганый, и махровый... (Халат)

3.19. И нефтяная, и замочная... (Скважина)

3.20. И сердечный, и предохранительный... (Клапан)

3.21. О коронный, и пустой, и гостиничный, и порядковый... (Номер)

3.22. И английский, и кодовый, и амбарный... (Замок)

3.23. И мертвая, и веревочная, и дверная... (Петля)

3.24. И желтый, и белый, и студенческий, и проездной, и входной ... (Билет)

3.25. И игральная, и географическая, и топографическая, и политическая, и масштабная... (Карта)

3.26. И новые, и кленовые, и решетчатые... (Сени)

3.27. И дымовая, и толовая, и острая, и казачья... (Шашка)

3.28. И хоккейный, и теннисный... (Корт)

3.29. И олимпийский, и плюшевый, и косолапый... (Мишка)

3.30. И высокая, и крутая, и медная... (Гора)

4. «Разминка для ума». Надо ответить на вопросы, написанные на билетиках. Ответил — продолжаешь играть дальше, не ответил — выбываешь.

4.1. Назовите то, что есть у любого человека, но не могло быть у библейского Адама. (Пупок)

4.2. Что хороший певец может потерять, а плохому — это все равно не достанется? (Голос)

4.3. Назовите очки, позволяющие держать себя в руках. (Лорнет)

4.4. У какого мастера шкурные интересы. (Скорняк)

4.5. Сидит человек, а вы не можете сесть на его место, даже если он встанет и уйдет. Где он сидит? (У вас на коленях.)

4.6. У кого ее нет, тот не хочет ее иметь, у кого она есть, тот не может ее отдать. Что это? (Лысина)

4.7. Она ни одной глупости не сделала, а слывет символом глупости. Что это? (Пробка)

4.8. Какое слово мужского рода означает королеву? (Ферзь)

4.9. Как можно три раза наполнить до краев ведро, не опорожняя его? {Сначала насыпать камни, потом песок, потом налить воду.)

4.10. Какому врачу частенько приходится извлекать корень? (Стоматологу)

4.11. Какое архитектурное сооружение вмещает большое количество ума? {Палата)

4.12. Какие яйца никогда никем не были снесены? (Киндер-сюрприз)

4.13. Какой вещи, несмотря на ее небольшой размер, выделяют в квартире отдельную комнату? (Унитаз)

4.14. Из-за какого атавизма вы рискуете попасть под нож? (Аппендицит)

4.15. Что за человек с видимым удовольствием в тысячный раз рассказывает об одном и том же? (Гид, экскурсовод, искусствовед)

4.16. Какого охранника человек создает по своему образу и подобию? (Пугало)

4.17. Кто ходит, сидя? (Шахматист)

4.18. В русском языке есть одно слово, которое всегда произносится неправильно. Что это за слово? (Неправильно)

4.19. Почему мужчина, живущий в Киеве, не может быть похоронен к востоку от реки Волга? (Потому, что он еще жив.)

4.20. Сколько животных взял Моисей в свой Ковчег? (Нисколько. Ковчег был у Ноя, а не у Моисея.)

4.21. Разрешено ли в Туркмении жениться на сестре своей вдовы? (Если жена человека — вдова, то он уже умер.)

4.22. Что становится легче, когда его наполняют? (Воздушный шар)

4.23. Вы участвуете в соревнованиях и обогнали бегуна, занимающего вторую позицию. Какую позицию вы теперь занимаете? (Вторую)

4.24. Вы обогнали последнего бегуна. Какую позицию вы теперь занимаете? (Это невозможно. Если вы бежите за ним, значит, он не последний.)

4.25. У отца Мэри пять дочерей: 1. Чача. 2. Чече. 3. Чичи. 4. Чочо. Как зовут пятую дочь? (Мэри)

4.26. У входа в Британский Музей стоят двое американцев. Один из них — отец сына другого. Как такое возможно? (Они были мужем и женой.)

5. «Чего и сколько?». Ребятам выдаются карточки по числу вопросов и маркеры. Решив задачу, они должны написать ответ маркером, а карточку поднять над головой.

5.1. Сколько девяток в числах от 1 до 100? (Двадцать)

5.2. (Считать надо в уме.) Возьмите 1000. Прибавьте 40. Прибавьте еще 1000. Прибавьте еще 30. Еще 1000. Плюс 20. Плюс 1000. И плюс 10. Что получилось? (4100)

5.3. Какой знак надо поставить между 2 и 3, чтобы получилось число больше двух, но меньше трех? (Запятую)

5.4. Во сколько раз большее однозначное число меньше большего двузначного числа? (99 : 9 = 11 раз)

5.5. Сколько получиться, если из числа, выраженного тремя единицами второго разряда, вычесть число, выраженное пятью единицами первого разряда? (30 — 5 = 25)

5.6. На сколько единиц меньше наибольшее однозначное число, чем наибольшее двузначное число? (99 — 9 = 90)

5.7. Назовите два таких числа, чтобы их сумма и разность равнялись трем. (3 и 0)

5.8. Сколько получится, если из наименьшего семизначного числа вычесть наибольшее шестизначное число? (1)

5.9. Сколько получится, если к наибольшему четырехзначному числу прибавить наименьшее двузначное число? (9999 + 10 = 10 009)

6. «Эквиваленты пословиц». Надо назвать русскую пословицу, которая по смыслу совпадает с иностранной.

6.1. Английские пословицы:

6.1.1. Хорошие мысли приходят потом. (Хорошая мысля приходит опосля.)

6.1.2. Богатство создает друзей — нужда их испытывает. (Друг познается в беде.)

6.1.3. Встать в грязь. (Сесть в лужу, калошу.)

6.1.4. Безмолвный, как могила. (Нем, как рыба.)

6.2. Армянские пословицы:

6.2.1. Каждая неудача — назидание. (На ошибках учатся.)

6.2.2. Кто с вороной дружит, будет и в навозе копаться. (С кем поведешься, от того и наберешься. С волками жить по-волчьи выть.)

6.2.3. Что ему ни говори, он все равно своего осла гонит. (Хоть кол на голове теши.)

6.3. Башкирская пословица:

6.3.1. Там, где не знают тебя, уважают твою шубу. (По одежке встречают, по уму провожают.)

6.4. Белорусская пословица:

6.4.1. В свой час и сосна красна. (Всякому овощу свое время.)

6.5. Бурятская пословица:

6.5.1. Первый поросенок слепой. (Первый блин комом.)

6.6. Индонезийская пословица:

6.6.1. Очень резво белка прыгает, но иногда срывается. (Конь о четырех ногах, и то спотыкается.)

6.7. Китайские пословицы:

6.7.1. Будешь экономить в день по горсти — через десять лет купишь лошадь. (Пушинка к пушинке — будет перинка. Копейка рубль бережет.)

6.7.2. Встретит человека — говорит по-человечьи, встретит черта — говорит по-чертовски. (И нашим, и вашим.)

6.7.3. Глаза могут видеть на тысячу ли, но не могут видеть своих ресниц. (Не видит дальше собственного носа.)

6.7.4. Если в горах нету тигра, то и обезьяна князь. (На безрыбье и рак — рыба. Меж слепых и кривой в чести.)

6.8. Литовская пословица:

6.8.1. Не разгрызешь орех — не съешь ядрышко. (Не потопаешь — не полопаешь.)

6.9. Марийская пословица:

6.9.1. Еще соли не пробовал. (Еще молоко на губах не обсохло.)

6.10. Мордовская пословица:

6.10.1. И в пшенице есть сор. (В семье не без урода.)

6.11. Немецкая пословица:

6.11.1. Лису ловят лисицами. (Клин клином вышибают.)

6.12. Персидские пословицы:

6.12.1. Во рту козла трава сладкая. (О вкусах не спорят.)

6.12.2. Кислую простоквашу видно по горшку. (Видно птицу по полету.)

6.13. Польская пословица:

6.13.1. С большого облака малый дождь. (Гора родила мышь.)

6.14. Туркменская пословица:

6.14.1. Знающему — светло, незнающему — темно.) Учение — свет, неучение — тьма.)

6.15. Узбекская пословица:

6.15.1. Лучше быть у себя пастухом, чем на чужбине падишахом. (Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе.)

6.16. Финские пословицы:

6.16.1. И у старой лисы голова в кувшине может застрять. (И на старуху бывает проруха.)

6.16.2. По скотине и подстилка. (По Сеньке шапка.)

6.16.3. Коль отец пропьет лошадь, сын пропьет телегу. (Яблоко от яблони недалеко падает.)

6.16.4. На своем поле плуг не тяжел. (Своя ноша не тянет.)

6.17. Французская пословица:

6.17.1. Разлука — смерть любви. (С глаз долой — из сердца вон.)

6.18. Японская пословица:

6.18.1. С воробьиную слезу. (С гулькин нос. Кот наплакал.)

Примечания:

• В конце игры можно подсчитать, сколько звездочек получил каждый отряд и, определить по их количеству тех, кто занял первое, второе, третье... место.

• Кроме того, конкурсы «Аукцион», «И такой, и сякой», «Разминка для ума», «Скажи по...», «Эквивалент пословиц» — можно проводить со всей аудиторией и вручать звездочки каждому, кто первым дал ответ.

• Если ребятам захочется, то можно определить самого-самого одаренного ребенка, предложив тем, у кого самое большое (и главное!) равное количество звездочек, сыграть в игру «Самый-самый». Ведущий зачитывает определение — надо быстрее соперника назвать то, о чем идет речь:

7. «Самый-самый».

7.1. Самый глубокий океан. (Тихий)

7.2. Самое соленое море. (Мертвое)

7.3. Самый мелкий океан. (Атлантический)

7.4. Самый большой музыкальный инструмент. (Орган)

7.5. Самый большой струнно-смычковый инструмент. (Контрабас)

7.6. Самый высокий голос мальчиков в хоре. (Дискант)

7.7. Самая высокая в мире гора. (Эверест, или Джомолунгма.)

7.8. Самый большой остров, принадлежащий России. (Сахалин)

7.9. Самый большой остров на озере Байкал. (Ольхой)

7.10. Самый большой вулкан в России. (Ключевская Сопка)

7.11. Самое маленькое государство в мире. (Ватикан)

7.12. Самая длинная на земле параллель. (Экватор)

7.13. Крупнейшая река мира, текущая с Запада на Восток. (Амазонка)

7.14. Самый холодный полюс на Земле. (Южный)

7.15. Самая длинная река Европы. (Волга)

7.16. Самая большая по площади европейская страна. (Украина)

7.17. Самая крупная в мире птица. (Страус)

7.18. Самая хищная рыба Амазонки. (Пиранья)

7.19. Самая известная гора Японии. (Фудзияма)

7.20. Самый крупный город в Западной Европе. (Париж)

7.21. Самый крупный город в США. (Нью-Йорк)

7.22. Самый колючий цветок. (Кактус)

7.23. Самая длинная змея. (Анаконда)

7.24. Самая крупная дикая кошка. (Тигр)

7.25. Самая большая рыба. (Акула)

7.26. Самый высокий мужской голос. (Тенор)

7.27. Самый крупный приток реки Енисей. (Ангара)

7.28. Самое крупное сухопутное млекопитающее. (Слон)

7.29. Самый низкий мужской голос. (Бас)

7.30. Самая крупная речная рыба. (Сом)

7.31. Самый известный герой книг Ильфа и Петрова. (Остап Бендер)

7.32. Самое большое по площади государство Латинской Америки. (Бразилия)

7.33. Самое распространенное осветительное устройство в России пятнадцатого века. (Лучина)

7.34. Самый известный сочинитель органных произведений. (Иоганн Себастьян Бах)

7.35. Самый длительный сон, в который может погрузиться человек. (Летаргический)

7.36. Самое большое семя. (Кокосовый орех)

7.37. Самое распространенное слово, придуманное чешским писателем Карелом Чапеком. {Робот)

7.38. Самый распространенный во Вселенной химический элемент. (Водород)

7.39. Самое страшное, по разрушительной силе, природное явление. (Землетрясение)

7.40. Самый народонаселенный город Европы. (Москва)

7.41. Самое прирученное в Европе насекомое. (Пчела)

7.42. Самый великий английский драматург. (Уильям Шекспир)

7.43. Самый лучший ныряльщик среди млекопитающих. (Кашалот)

7.44. Наше дерево, разбрасывающее самое большое количество семян в год. (Тополь)

7.45. Самая длинная река на Земле. (Нил)

7.46. Самое крупное пресмыкающееся из обитающих сегодня на Земле. (Крокодил)

7.47. Самый легкоплавкий металл. (Ртуть)

7.48. Кто среди обитателей животного мира развивает самую большую скорость (Сокол. Триста километров в час.)

7.49. Самый большой цирк Древнего Рима. {Колизей)

7.50. Самый многочисленный класс животного мира, по количеству видов. (Насекомые)

7.51. Самая большая известная современной науке скорость в природе. (Свет. Триста тысяч километров в секунду.)

7.52. Назовите имя основателя самого первого русского университета. (Михайло Васильевич Ломоносов)

7.53. Самая удаленная от Солнца планета Солнечной Системы. (Плутон)

7.54. Самый большой по размерам грызун в России. (Бобр)

7.55. Самая урбанизированная страна в Европе. (Англия)

7.56. Кто из животных имеет самую большую продолжительность жизни? (Гигантская, или Слоновая, черепаха — 180 лет.)

7.57. Самая древняя (первая) книга по истории и географии Русской Земли. («Повесть временных лет».)

7.58. Назовите море, омывающее самое большое количество государств. (Карибское море омывает 22 государства.)

7.59. Назовите самую морозостойкую птицу. (Домашний гусь выдерживает температуру — 110 градусов)

7.60. Самый знаменитый итальянский оперный театр. (Лa Скала)

7.61 Самое маленькое млекопитающее Земли. (Землеройка)

7.62. Самое высокое сооружение в Вашингтоне. (Капитолий)

7.63. Самый тугоплавкий металл. (Вольфрам)

7.64. Самый народонаселенный город мира. (Мехико)

7.65. Самая близкая к Солнцу планета. (Меркурий)

7.66. Самая престижная Премия в американском кинематографе. (Оскар)

7.67. Самое высокое сооружение в Париже. (Эйфелева Башня)

7.68. Птица — обладатель самого большого клюва. (Пеликан)

7.69. Млекопитающее, приспособившееся жить на самой большой высоте над уровнем моря. (Як)

7.70. Самая большая сухопутная ящерица. (Варан)

7.71. Животное с самыми большими ушами. (Слон)

7.72. Самое высокое млекопитающее. (Жираф)

7.73. Самое крупное млекопитающее, обитающее в наши дни на нашей Планете. (Синий Кит)

7.74. Какие животные собираются в самые большие стада? (Газели. Стадо может занимать площадь 24 километра х 150 километров.)

7.75. Какая птица глубже всех ныряет? (Пингвин)

7.76. Самый маленький по площади материк. (Австралия)

7.77. Самое быстрое морское животное. (Дельфин- касатка)

7.78. Самая высокая трава. (Бамбук)

7.79. У какого животного самый длинный язык? (У муравьеда.)

7.80. Самая маленькая птица России. (Королек)

7.81. У какого морского животного самый длинный рог? (У нарвала-единорога.)

7.82. У каких насекомых самые большие гнезда. (У термитов.)

7.83. Самое глубокое озеро в мире. (Байкал)

1. «Я - вожатый, ты - вожатый»

1 куплет.

Первые дни и первые ночи.

Дети шалят, не желая уснуть…

3 часа ночи, устала я… Впрочем

Ты успеваешь ко мне заглянуть.

Робко боишься в глаза посмотреть,

Припоминая свои неудачи.

Знаешь, вожатый, надо терпеть.

Смена пройдёт, тогда и поплачем.

Припев:

Нет пути обратно.

Я – вожатый, ты – вожатый.

Но у костра в ночи

Расскажи, не молчи.

Верь, друг, ты вожатый.

За тобой идут ребята.

Но у костра в ночи

Не молчи.

2 куплет.

Утро холодное, дождик и ветер.

Голосом хриплым объявишь: «Подъём!».

И, проклиная почти всё на свете,

Крикнешь: «Отряд, на зарядку идём!».

Кто-то опять начинает болеть.

С кем-то подрался обиженный мальчик.

Знаешь, вожатый, надо терпеть.

Смена пройдёт, тогда и поплачем.

Припев: тот же.

3 куплет.

Слово за делом, дни пролетели.

День расставания, значит пора.

Время разлуки и время потери.

Город, автобус и все по домам.

Не успеваешь песню допеть.

Жаль, только смену вернуть невозможно.

Знаешь, вожатый, не надо терпеть.

Плачь, потому что сейчас это можно.

Припев:

Парам – пам, парам – пам, пам – пам – пам…

Нет пути обратно.

Верь, мой друг, что ты – вожатый.

Но у костра в ночи

Не молчи.

2. День закончен

День закончен, день прошёл,
Ну что ж, друзья, без лишних слов
Пожелаем очень, очень
Мы друг другу доброй ночи
И красивых добрых снов.

Только грустно, только что-то
Мне покоя не даёт.
Может, что не получилось,
Может, что-нибудь случилось,
Может быть, наоборот.

Все, что было, все, что было,
Не вернётся - ну и пусть.
Что прошло, уж не вернется,
Завтра новый день начнется
И развеет нашу грусть.

День закончен, день закончен,
Лес над нами шелестит.
Пожелаем очень, очень
Мы друг другу доброй ночи.
Тише, тише, лагерь спит...

3. Милая моя

1 куплет.

Всем нашим встречам разлуки, увы, суждены.
Тих и печален ручей у янтарной сосны.
Пеплом несмелым подернулись угли костра.
Вот и окончено все, расставаться пора.

Припев:
Милая моя, солнышко лесное,
Где, в каких краях встретишься со мною?

2 куплет.

Крылья сложили палатки - их кончен полет,
Крылья расправил искатель разлук - самолет.
И потихонечку пятится трап от крыла...
Вот уж, действительно, пропасть меж нами легла.

Припев…

3 куплет.

Не утешайте меня - мне слова не нужны.
Мне б разыскать тот ручей у янтарной сосны.
Вдруг сквозь туман там краснеет кусочек огня,
Вдруг у огня ожидают, представьте, меня.

Припев…

4. Ты, да я, да мы с тобой

Ты, да я, да мы с тобой!
Ты, да я, да мы с тобой!
Здорово, когда на свете есть друзья.
Если б жили все в одиночку,
То уже давно на кусочки
Развалилась бы, наверное, земля.
Если б жили все в одиночку,
То уже давно на кусочки
Развалилась бы, наверное, земля.
Ты, да я, да мы с тобой!
Ты, да я, да мы с тобой!
Землю обогнём, потом махнём на Марс.
Может, у оранжевой речки
Там уже грустят человечки
От того, что слишком долго нету нас.
Может, у оранжевой речки
Там уже грустят человечки
От того, что слишком долго нету нас.
Ты, да я, да мы с тобой!
Ты, да я, да мы с тобой!
Нас не разлучит ничто и никогда.
Даже если мы расстаёмся,
Дружба всё равно остаётся,
Дружба остаётся с нами навсегда.
Даже если мы расстаёмся,
Дружба всё равно остаётся,
Дружба остаётся с нами навсегда.
Ты, да я, да мы с тобой,
Ты, да я, да мы с тобой,
Ты, да я, да мы с тобой,
Ты, да я, да мы с тобой...

5. Перевал

Просто нечего нам больше терять,
Все нам вспомнится на страшном суде.
Эта ночь легла, как тот перевал,
За которым исполненье надежд.
Просто прожитое прожито зря - не зря,
Но не в этом, понимаешь ли, соль.
Слышишь - падают дожди октября,
Видишь - старый дом стоит средь лесов.

Мы затопим в доме печь, в доме печь,
Мы гитару позовем со стены.
Просто нечего нам больше беречь,
Ведь за нами все мосты сожжены.
Все мосты, все перекрестки дорог,
Все зашептанные тайны в ночи.
Каждый сделал все, что смог, все, что смог,
Но об этом помолчим, помолчим...

И слуга войдет с оплывшей свечой,
Ставни скрипнут на ветру, на ветру.
Ах, как я тебя люблю горячо,
Годы это не сотрут, не сотрут.
Мы оставшихся друзей соберем,
Мы набьем картошкой страрый рюкзак,
Люди спросят, что за шум, что за гам,
Мы ответим - просто так, просто так.

Просто нечего нам больше терять,
Все нам вспомнится на страшном суде.
Эта ночь легла, как тот перевал,
За которым исполненье надежд.
Просто прожитое прожито зря - не зря,
Но не в этом, понимаешь ли, соль.  
Слышишь - падают дожди октября,         |  2 раза
Видишь - старый дом стоит средь лесов. |

6. Изгиб гитары жёлтой

Изгиб гитары желтой ты обнимаешь нежно,
Струна осколком эха пронзит тугую высь.
Качнется купол неба большой и звездно-снежный.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.
Качнется купол неба большой и звездно-снежный.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.

Как отблеск от заката, костер меж сосен пляшет.
Ты что грустишь, бродяга? А ну-ка, улыбнись!
И кто-то очень близкий тебе тихонько скажет:
"Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!"

И все же с болью в горле мы тех сегодня вспомним,
Чьи имена, как раны, на сердце запеклись.
Мечтами их и песнями мы каждый вдох наполним.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

7. Философы в 13,5

1 куплет.

Перелистав известные тома, 
Мы научились говорить красиво - 
Словами Пушкина, Макаренко, Дюма, 
Но ведь не только в этом наша сила! 

Припев:
И каждый час, и каждую минуту, 
О чьих-то судьбах вечная забота. 
Кусочек сердца отдавать кому-то - 
Такая , брат, у нас с тобой работа! 

2 куплет.

Они порою знают больше нас, 
Философы в тринадцать с половиной; 
Мечтая, забывают все подчас, 
Присев с свечой у теплого камина. 

Припев…

3 куплет.
А если не решается вопрос, 
Они спешат к тебе, ища подмоги, 
Устраивают жизненный допрос, 
Хоть мы с тобою, старина, не боги. 

Припев:

И каждый час, и каждую минуту, 
О чьих-то судьбах вечная забота. 
Кусочек сердца отдавать кому-то - 
Такая , брат, у нас с тобой работа! 

4 куплет.
Перелистав известные тома, 
Мы учим их словами и делами; 
Мы знаем - наша помощь им нужна, 
Ребятам с любопытными глазами. 

8. Щеночек

1 куплет.
А я хочу иметь щеночка,
Чтобы водить его на поводочке,
Чтобы водить его на поводочке,
Щеночка.
Щеночек тихо подойдет ко мне,
И поцелует меня прямо в щечку,
И поцелует меня прямо в щечку,
Щеночек.

Но нет щеночка, нету у меня... | 3 раза
Щеночка...

2 куплет.
А я хочу иметь котенка,
Чтобы водить его на поводочке,
Чтобы водить его на поводочке,
Котенка.
Котенок тихо подойдет ко мне
И поцелует меня прямо носик,
И поцелует меня прямо носик,
Котенок.

Но нет котенка, нету у меня... | 3 раза
Котенка...

3 куплет.
А я хочу иметь лягушку,
Чтобы водить ее на поводочке,
Чтобы водить ее на поводочке,
Лягушку.
Лягушка тихо подойдет ко мне
И поцелует меня прямо в ушко,
И поцелует меня прямо в ушко,
Лягушка.

Но нет лягушки, нету у меня... | 3 раза
Лягушки...

4 куплет.
А я хочу иметь кого-то,
Чтобы водить его на поводочке,
Чтобы водить его на поводочке,
Кого-то.
Кого-то тихо подойдет ко мне
И поцелует меня прямо в что-то,
И поцелует меня прямо в что-то,
Кого-то.

Но нет кого-то, нету у меня... | 3 раза
Кого-то...

9. Алые паруса

1 куплет.

У синего моря,
Где бушуют бураны,
Жила там девчонка,
С именем странным.
И часто бывала
Она на просторе,
В мечтах уплывала
За синее море

Припев:

Алые паруса... Ассоль!

 Алые паруса...

 Плюс Грей!

Алые паруса, паруса.

 Ассоль плюс Грей равно любовь!

2 куплет.
А там за морями,
За синей чертою,
Жил парень отважный
С открытой душою.
Мечтал он о море,
О странствиях дальних,
Мечтал о походах
В дальние страны.

3 куплет.
И вот как-то ночью,
Когда все уснули,
На небе зажглись
Миллионы огней.
И этой же ночью
Случилося чудо
Тот парень с девчонкой
Влюбились друг в друга!

10. Оркестр

1 куплет.

Мы все знакомы очень давно
Хоть и нечасто, но все-таки случалось.
Смотрели мы в одно окно
И иногда даже получалось.

Припев:
Не забывайте, что мы все вместе
Не забывайте, что мы друзья
Не забывайте, что мы оркестр
Не забывай, что ты -это я

2 куплет.

Мы все взрослеем
Это не изменить...
Уходит детство в никуда.
У нас у всех тревоги свои,
Но мы же вместе навсегда.

Припев:
Не забывайте,что мы все вместе
Не забывайте, что мы друзья
Не забывайте, что мы оркестр
Не забывай, что ты -это я

3 куплет.

Не разойтись нам никогда.
На небе встретимся мы снова.
Ведь вы же все с тобой друзья
У нас у всех одна дорога.

Припев:
Не забывайте, что мы все вместе
Не забывайте, что мы друзья
Не забывайте, что мы оркестр
Не забывай, что ты -это я

11. Землю обмотали тоненькие нити…

Землю обмотали тоненькие нити:
Нити параллелей и зеленых рек,
Совершите чудо - руку протяните,
Надо, чтобы в дружбу верил каждый человек,
Совершите чудо - руку протяните,
Надо, чтобы в дружбу верил каждый человек.

Обогрейте словом, обласкайте взглядом,
От веселой шутки тает даже снег,
Это так чудесно, если с вами рядом
Улыбнется незнакомый хмурый человек,
Это так чудесно, если с вами рядом
Улыбнется незнакомый хмурый человек.

Мы не зря мечтали о волшебном чуде,
Пусть планету кружит всемогущий век,
Совершите чудо - пусть выходит в люди,
Пусть выходит, пусть выходит в люди человек.
Совершите чудо - пусть выходит в люди,
Пусть выходит, пусть выходит в люди человек.

Легенды

Легенда о разбитом вожатском сердце

На одной из смен был в лагере замечательный отряд. Казалось бы, ничего особенного, ведь в нем собрались самые обычные ребята, но они настолько сдружились за непродолжительную лагерную смену, что стали одной семьей, и не представляли, ни одной минуты в разлуке.

В этом отряде был Вожатый. Именно он был центром этой ребячьей семьи, именно благодаря ему в отряде царили Добро, Дружба, Понимание и Взаимопомощь. Вожатый очень любил свое дело, работа с ребятами была смыслом его жизни, счастьем его души. Каждый вечер весь этот отряд вместе с Вожатым собирался в очень красивом месте на берегу реки, которое ребята сами нашли для себя и украсили, чтобы это было действительно Их место, где всем было бы уютно и хорошо. Каждый вечер они проводили здесь «вечерний огонек», разговаривали, пели песни у костра…

К сожалению, все хорошее когда-нибудь заканчивается. Подошла к концу и их смена. Пришло время возвращаться домой. В последний раз отряд собрался на своем любимом месте. И в этот момент прощания все ребята, не сговариваясь, дали обещание собираться здесь, на этом месте, каждый год в день окончания их смены…

Ребята уехали в город. Вожатый остался в лагере. Всех их закрутили свои повседневные заботы. Но никто не забывал о данном обещании, и через год все Они собрались на своем отрядном месте. Ребята провели вместе целый день, рассказывали о том, как они прожили прошедший год…

Еще через год ребята пришли не все. Кто-то не смог из-за каких-то дел, кто-то… На следующий год ребят пришло еще меньше. Потом — еще меньше… И вот наступил день, когда на берег реки пришел один Вожатый. Он ждал весь день, но никто из ребят не появился. И тогда Вожатый понял, что вся его вера в Настоящую Дружбу оказалась просто вымыслом, сказкой, которая не выдержала испытания разлукой… Сердце Вожатого не могло вынести убийства его веры, его идеалов. Вожатый упал на влажный прибрежный песок и умер. Из его груди выкатилось его горячее сердце, от пережитого разочарования оно раскололось, а от соприкосновения с ледяными волнами озера окаменело. И с тех пор на берегу реки лежит камень, который называют Разбитым Сердцем…

Легенда о зубной пасте

Это было давно, когда наши бабушки и дедушки были маленькими. Они тоже как и вы ездили в лагеря. Эта история случилась в одном лагере на берегу реки. Одному мальчику очень понравилась девочка из своего отряда, но он не знал как привлечь ее внимание. Этой девочке он тоже очень понравился, но она стеснялась к нему подойти. И тогда она решила прийти ночью в его комнату, и нарисовать на его щеке сердечко зубной пастой. И в эту же ночь мальчик тоже решил нарисовать сердечко на щеке своей избранницы. А когда они утром проснулись, и увидели друг у друга сердца из зубной пасты, все поняли. Так вот с тех пор считается, что если кто-то рисует зубной пастой на щеке другого, то этот человек ему очень нравится.

Легенда о сером городе

Когда-то на берегу большого озера стоял город. Это был очень странный город. Все дома здесь были серыми. Серые лица, серенький дождик. Люди ходили по улицам без цели, просто так. Они ходили молча, не поднимая глаз. Они работали просто так и только из-за того, чтобы занять время. В городе не было часов, потому что время этим людям не было нужно. В городе не было зеркал. Это был очень странный город.

Но однажды утром в город пришел молодой человек. Он был молод и энергичен. «Всем-всем — доброе утро!» Сказал он, но никто ему не ответил. В этом городе не существовал закон Доброго отношения к людям.

Тогда молодой человек пошел в центр города — на большую площадь. Там стояли часы. Они не работали, весь их механизм был в паутине, но он был исправен. Молодой человек завел часы, и они стали бить. Они били долго и сильно. Все люди города сбежались на площадь. Они переглядывались и показывали на часы пальцами.

Молодой человек спросил: «Который час?». Но никто в шуме его не услышал. Он поднял правую руку, но ему опять никто не ответил. Он сказал. «Друзья, я поднял правую руку! Выслушайте меня. Как же вы так живете? Посмотрите на себя, на кого вы стали похожи!»

И кто-то спросил: «А как же мы увидим себя.»

Тогда молодой человек повел всех к озеру. Озеро стало чистым и прозрачным, как зеркало. Люди увидели себя в озере. У них появилось желание сесть в круг. Молодой человек зажег свечу. Люди сидели, говорили, говорили до утра. Затем они перекрасили свой город в белый цвет. Люди стали нужны друг другу. Они создали теперь свои законы.

Как появился огонек?

Наша история произошла давным-давно в лагере. Лагерь был еще очень молодым. Первые отряды не были дружными. Но прошло некоторое время, и все стали замечать, что с одним отрядом что-то творится. Все мальчишки и девчонки в том отряде были не такими, как их товарищи. Они относились друг к другу не так, как остальные: мальчики всегда брали на себя трудную работу, помогали девочкам; девчонки заботились о мальчишках - и никто никого не оставлял в беде. Увидят грустное лицо - и сделают все, чтобы печаль оставила друга. Никто сначала не мог понять причины такой перемены, потом стали замечать, что каждый вечер эти ребята ходят в лес, и возвращаются оттуда оживленными и счастливыми. И вожатые решили узнать тайну этого отряда. Долго пришлось идти в следующий вечер в темноте по следам, и вдруг между темных стволов сосен пред ними плеснуло высокое пламя костра. Вожатые увидели, что мальчишки и девчонки сидят вокруг костра плечом к плечу и поют песни, и говорят о разных вещах, о любви, о дружбе, о беде и о радости, о добром и злом - о том, что их волнует, чем они хотят поделиться с другими. И, как ни странно - безмолвный огонь.

Очень давно на свете жил один мудрый человек, который посвятил себя и свою жизнь работе с детьми, он старался отдавать им самое доброе, самое ценное и сокровенное, приобретенное им за долгие годы его работы. Он отдавал частицу себя, огонек своей души, а взамен получал намного больше. И это большее ему отдавали дети, которых он учил. Ребята ему доверяли, обращаясь за советом в трудную минуту. Они его глубоко уважали и делились самым сокровенным. Но что-то произошло в их отряде, отношения стали напряженными и не доверительными. За прожитый день происходило очень много ссор и конфликтов. Все отстаивали лишь свою точку зрения, не слушая и не уважая других, даже не пытаясь найти компромисса. Его это очень пугало. Однажды он заметил, что его отряд каждый вечер куда-то уходит, возвращаясь добрыми, с уважением относящееся к друг другу, готовые понимать и помогать. Комиссар рад был этим изменения, и решил узнать, куда его отряд уходит каждый вечер?

И вот один из вечеров настал. Комиссар пошел за ребятами и увидел, что они собираются на прекрасной полянке в глубине леса вокруг костра. Это был тот огонек, который объединял их и помогал своим теплом. Ребята сидели в едином круге, соприкасаясь плечом к друг другу, каждый ощущал поддержку, ощущал тепло человека, сидящего рядом. Здесь они разговаривали, общались, решали все проблемы, возникшие в течение этого дня, находили плюсы и минусы, прошедших дел, пели песни. И такая атмосфера помогала им в общении.

Комиссар долго думал о том, что увидел и решил, а почему бы не создать такой огонек ему самому, чтобы и он находился рядом с ними. Так и возникла Традиция "вечернего огонька".

Конфликтный огонек

По одежке встречают …

Каждый раз, при встрече нового человека, у нас создается о нем какое-то впечатление, часто оно не ошибочно. Сейчас мы попробуем поделиться своими первыми впечатлениями друг о друге. Вы получаете карточку, на которой написано имя одного из участников, а также лист бумаги (всем раздаются одинаковые листы), где есть вопрос: «Кто Я?» Ваша задача —

написать десять пунктов, отвечая на этот вопрос за человека, чье имя у вас на карточке. И еще одно условие: никто не должен знать, кто о ком пишет. По окончании работы листочки раскладываем на столе рабочей стороной вверх. Затем, когда все будет разложено, каждый подойдет и выберет тот листок, на котором, как ему кажется, написано от его имени. Этот этап работы вызывает интерес и легкое волнение у членов группы. В процессе поиска своего «портрета» им приходится прочитать не один, а несколько листочков, «поспорить» с кем-то из претендентов за одну и ту же характеристику, суметь отстоять свое право на нее. При обсуждении ведущий предлагает ответить на несколько вопросов: 1. Удовлетворены ли вы тем, что написано на полученном листочке? 2. Что вызвало удивление, произошли ли «открытия»? 3. Что вызвало наибольший интерес в процессе работы? 4. Какие трудности испытывали при выполнении упражнения?

Круг молчания

Все сидят в кругу спиной к центру, а если кто-то хочет высказаться, разворачивается лицом к центру. Остальным говорить строго запрещено. Так напряженность внимания, обстановка провоцируют эмоциональный выплеск, снятие личного эмоционального напряжения, снимает конфликт.

Разговор со свечей

Создается ситуация, в которой человек вслух может высказать мысли, «скребущие душу», «крик души». Внимание акцентировано на проблеме в отряде. По кругу передается свеча. Высказывание негативных мыслей на свечу разряжает обстановку.

Самое важное слово

У каждого из нас была такая ситуация, в которой мы поступали не так, как хотелось бы. Не сделали, не сказали что-то важное. Сейчас у участников есть возможность вспомнить такую ситуацию, заново пережить ее, и произнести вслух то слово, которое бы изменило эту ситуацию.

Огонек на знакомство

Игрушка

У каждого из нас в детстве была любимая игрушка. Мы выросли и перестали с ней играть, забыли ее, а игрушка до сих пор помнит нас, вспоминает, как мы играли вместе и как было весело. Что бы сейчас рассказала эта игрушка? Представьте, что игрушка вдруг заговорила и поведала нам о своем хозяине: «Я большой плюшевый мишка. Я живу в шкафу. Меня подарили хозяину, когда ему было два года…»

Лифт времени

Нужно вспомнить и рассказать о любых трех важных, запомнившихся событиях в жизни: первый подарок на день рождения, поход в первый класс, выступление перед всем классом… Почему тебе запомнились именно они?

Звезды откровений

Инвентарь: Вырезанные из желтого картона звезды с вопросами.

Описание: Вожатый заранее вырезает звезды и пишет на обратной стороне незаконченные фразы или дети на самом «огоньке» пишут на звездах волнующие их вопросы. Звезды раскладываются вокруг свечи вопросом вниз. Каждый по очереди берет любую звезду и должен продолжить фразу или ответить на вопрос как можно подробнее.

Примеры фраз:

• Больше всего в людях я ценю…
• Для полного счастья мне не хватает…
• Мое заветное желание…
• Самая волнующая меня проблема сейчас — это…
• Самый счастливый момент моей жизни…
• Больше всего в людях я не люблю…
• Больше всего я боюсь…

3 желания

Давайте представим, что на волшебном огоньке могут сбыться три любые наши желания. Загадайте их. Давайте поделимся, друг с другом, какие желания кто загадал, расскажите о двух ваших желаниях, а одно, самое сокровенное оставьте при себе.

Огонек – рефлексия

Жаль, что его нет

Все участники сидят в кругу, два или три ребенка выходят и садятся за кругом. Остальные должны представить и рассказать о том, что изменилось бы, если бы этих детей не было с начала смены.

Жизненный девиз

Каждый участник пишет на листке бумаги свой жизненный девиз, затем все вместе обсуждают, что же для нас главное в жизни, к чему мы стремимся и т.д.