ПК 4.4.
учебно-методический материал

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Галеева Жанна Жамилевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В связи с современными тенденциями образования все чаще рассматривается процесс образования, связанный с инноватикой. Необходимость пристального внимания к педагогическим инновациям подчеркивается изменением цели обучения в школе, которая вплотную зависит от быстрых темпов развития современного общества. Важнейшей инновационной ветвью в образовании является включение в процесс обучения не учителя, а тьютора.

Тьюторство не столько технология, сколько культура, которая формировалась в истории параллельно культуре преподавания и обучения. Для великого педагога Яна Амоса Коменского было очевидно, что необходимо одновременно учить людей чтению и письму и учить и обучать тому, что усвоено. Учитель – этот тот, кто знает чему, как и зачем учить. Тьютор – это тот же ученик, но который знает чему, как и зачем учиться.  [11, c.198]

По мнению таких исследователей, как Ольга Дмитриевна Владимирская, Татьяна Михайловна Ковалёва, Елена Валентиновна Меттус, Николай Сергеевич Пряжников, тьютором в рамках какого-либо школьного предмета можно быть только в том случае, если он сам продолжает находиться в позиции изучающего (а не знающего) сам предмет и изучающего самостоятельно и для себя. Тьютор тоже может не знать ответа на возникающие вопросы, но он владеет опытом самостоятельного поиска и, главное, может не только поделиться этим опытом со своим подопечным, но и создать условия для возникновения подобного опыта у него [9, с. 127].

Вот и получается, что быть тьютором в рамках какого-либо школьного предмета можно только в том случае, если вы сами продолжаете находиться в позиции изучающего, изучающего не методику преподавания, а сам предмет и изучающего – самостоятельно и для себя.

Современный мир характеризуется ростом индивидуального самосознания. Для личности актуальным становится поиск своего пути в профессии, обретение авторского стиля деятельности, права на индивидуальную траекторию развития.  Роль тьютора в данной ситуации велика.  Деятельность тьютора синтезирует различные формы образования: самообразование, самовоспитание, формирование нового образа жизни через их индивидуальное освоение в процессе развития.

Актуальность использования технологий тьюторства заключается в его способности обеспечения доступной, эффективной и качественной образовательной развивающей среды. Тьюторская работа по реализации индивидуальной образовательной программы предоставит возможность младшему школьнику стать активным и инициативным участником образовательного процесса, создаст условия для проявления индивидуальности, самостоятельности в готовности к самообразованию и самосовершенствованию. Тьютор похож на фигуру научного руководителя, только его находки остаются в тени, потому что не касаются открытия нового для всего человечества, только – для очередного подопечного. Опыт работы (попыток передать опыт тьюторства педагогу) показывал, что учителю подчас трудно встать в позицию тьютора. Прежде всего, потому что, он знает ответы, знает, как правильно к ним подвести – и это есть часть  профессии педагогов, они учат правилам и преподают законы. У тьютора же другие цели, другой стиль и повод для общения.

В связи с актуальностью данной проблемы нами была сформулирована тема исследования: «Психолого-педагогические условия тьюторского сопровождения младших школьников».

Цель исследования – рассмотреть психолого-педагогические условия осуществления тьюторского сопровождения младших школьников по здоровьесбережению.

В соответствии с целью были определены задачи: 

1. проанализировать научную психолого-педагогическую и методическую литературу, а также Интернет-источники по проблеме становления и осуществления тьюторских технологий;
2. рассмотреть различия между деятельностью тьютора и деятельностью других педагогических работников;
3.  описать сущность технологий тьюторского сопровождения, опыт их применения и трудности внедрения в образовательных учреждениях;
4. рассмотреть факторы, определяющие необходимость применения тьюторских технологий;

5) определить практические приемы тьюторского сопровождения младших школьников по здоровьесбережению;

6) наметить основные положения программы тьюторского сопровождения младших школьников в образовательном процессе и по здоровьесбережению.

В процессе работы нами были использованы теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, Интернет-источников, а также синтез, систематизация и обобщение информации.

ГЛАВА I. ТЬЮТОРСТВО В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВНИИ

1.1. Исторические аспекты понятия «тьюторство»

В XI-XII веках в Европе возникло необыкновенное явление – повсеместный всплеск тяги к знанию. Требовалось большое количество грамотных людей. Знания становились необходимым условием жизни и развития общества. Центр тяжести культуры сместился от монастырей к городам, которые становились покровителями школяров: настоящим городом мог считаться тот, который имел свой университет. А университеты стали тем общественным институтом, который открыл кладовые знания миру.

Феномен тьюторства связан с историей европейских университетов и происходит из Великобритании. Он оформился примерно в XIV веке в классических английских университетах — Оксфорде и несколько позднее — в Кембридже. В XVII веке тьюторская система официально признается частью английской университетской системы, постепенно вытесняющей профессорскую. С 1700 по 1850 год в английских университетах не было публичных курсов и кафедр. К экзаменам студента готовил тьютор. В течение XVIII–XIX веков в старейших университетах Англии тьюторская система не только не сдала своих позиций, но заняла центральное место в обучении.  По имеющимся данным, примерно 90% занятий в современном Оксфордском и 75% в Кембриджском университетах проводится тьютором с одним или двумя студентами. Традиционная структура тьюторской системы включает в себя три элемента: руководство занятиями (кураторство), обеспечивающее учебу студентов и работу в каникулярное время; моральное наставничество, предполагающее сопровождение жизни студента в университете; собственно тьюторство, осуществляющее обучение студента в течение триместра или учебного года.[12, с.189]

С этого времени под тьюторством понимают сложившуюся форму университетского наставничества. Изначально университеты являлись корпорациями преподавателей и школяров, которые различались тем, что в одних решали все дела школяры, а в других – преподаватели. Границу между школяром и преподавателем в средневековом университете провести было практически невозможно. Так бакалавр был, с одной стороны, преподавателем, а с другой – продолжал оставаться школяром. Школяр зарабатывал себе деньги преподаванием, чтобы скопить необходимую сумму для посещения лекций какого-либо прославленного профессора. [12, с.112]

К концу XVI века тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая, прежде всего, за воспитание подопечных. Так как в университеты приходили учиться все более молодые люди, тьюторам вменялся надзор над определенным числом школяров. Тьютор заменял школяру родителей, был ближайшим помощником во всех затруднениях; сопровождал его жизнь в коллегии, включая быт.

В XVII веке сфера деятельности тьютора расширяется – все большее значение начинают приобретать образовательные функции. Тьютор теперь готовил подопечного к академическим лекциям и руководил в частных занятиях.

 В университетском пространстве сама образовательная деятельность была свободной: свободной и для занятий науками, и для преподавания. Не было программ, стандартов и расписаний. Каждый магистр читал то, что составляло предмет его интереса, каждый школяр сам выбирал, кого и когда ему слушать, у кого учиться. Школяры из одних колледжей могли быть слушателями лекций профессоров из других колледжей. Каждый профессор читал и комментировал свою книгу. Университет предъявлял свои требования школярам только на экзаменах, и школяр должен был сам выбрать путь, которым он постигнет знания, необходимые для получения статуса ученого мужа.[12, с.158]

1.2. Отличия деятельности тьютора от деятельности других педагогических работников

Являясь одновременно организатором, консультантом и наставником, тьютор решает широкий круг задач, связанных с самоопределением обучающегося в окружающем образовательном пространстве, выстраиванием совместно с подопечным его индивидуальной образовательной траектории.

С целью выявления отличий педагога от тьютора проведем сравнительный анализ задач, решаемых тьютором и преподавателем.

Преподаватель:

• является источником содержания курса наряду с другими средствами обучения;
• доступен во время занятий, определенных расписанием;
• передает содержание курса;
• имеет дело только с учебным материалом курса, устанавливает с обучающимися отношения иерархии (знающий-незнающий).

Тьютор:        

• методически управляет освоением учебного курса;
• доступен обучающимся всегда;
• организует образовательную деятельность обучающихся;
• работает с материалом курса;
• устанавливает с обучающимися отношения партнерства (вместе развивающиеся).

Как показал проведенный анализ, тьютор решает ряд специфических задач, присущих только этому виду деятельности.

В отличие от учителя, тьютор персонально сопровождает учащегося в процессе его индивидуального выбора, способствует реальной индивидуализации процесса обучения. И в этом плане роль тьютора весьма многозначна: помогая учащемуся в осознании своих образовательных интересов, выработке индивидуальной образовательной программы, обучая его конкретным технологиям, которые обеспечивают ученику возможность самовыражения в ходе образовательного процесса, тьютор, в итоге, решает весьма глобальную задачу – осознания учеником себя уникальной, неповторимой личностью, имеющей право на собственный выбор, социальную активность и, в конечном итоге, самореализацию.

Следует отметить, что, как только тьютор начинает сам решать проблемы учащегося (тьюторанта), предлагая ему конкретный стиль поведения, давая советы, передавая опыт решения проблемы или составляя план действий – он демонстрирует переход из тьюторской позиции в позицию «учитель». Наталья Викторовна Рыбалкина отмечает, что тьютор это не тот, кто заменит усилия по собственному поиску подопечного и не тот, кто наравне с ним прилагает усилия по поиску способа передачи культурного содержания тому, кто ищет его (содержание) как опору в овладении собой [10 с.93].

Исходя из вышесказанного, в основе взаимодействия тьютора и ученика лежит, прежде всего, активность ученика, самостоятельно осуществляющего реальную образовательную деятельность, в контекст которой естественным образом входит тьюторское сопровождение. На наш взгляд, в современной школе деятельность тьютора должна быть органична вписана в целостный педагогический процесс, ибо если учитель включён в процесс обучения, а классный руководитель – в процесс воспитания, то тьютор – это тот человек, который должен быть включен в процесс самообразования учащегося. И в этом – главное функциональное отличие тьюторского сопровождения.

В отличии от учителя, занимающегося задачами учебно-воспитательного процесса, для тьютора первостепенной является задача оказания помощи в построении индивидуального образовательного пути. Его деятельность в первую очередь направлена на понимание учеником его образовательных целей, возможностей использования собственных ресурсов, ресурсов школы и других образовательных учреждений. Тьютор выступает в этом случае как консультант, который помогает понять и определить свои жизненные и связанные с ними образовательные цели.

Тьюторская деятельность в своей основной части является вместе с обучающимся деятельностью по выстраиванию его образовательной траектории (это индивидуальный, персональный путь, по которому ребенок реализует свой потенциал в образовании, т.е. путь благодаря которому могут раскрыться возможности ребенка в процессе обучения). По этой индивидуальной образовательной траектории обучающийся получает опыт постановки цели и интеграции для ее достижения, а в итоге – осознает процесс управления своей образовательной деятельностью.

1.3. Сущность технологий тьюторского сопровождения

Под педагогическим тьюторским сопровождением можно понимать такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия. Ведущей функцией тьютора является профессиональная помощь в построении индивидуальной образовательной программы.

В основе тьюторской работы лежит принцип индивидуализации, что и определяет все используемые тьютором приемы и способы. Но индивидуальный подход и индивидуализация — разные понятия. 

• Индивидуальный подход: работа с человеком реальным — диагностика, коррекция, единый результат. 
• Индивидуализация: работа с человеком возможным — создание среды, возможности, личный результат.

Главный инструмент обучения, воспитания и базовая функциональная обязанность педагога-тьютора – создание индивидуальной образовательной программы, которая постоянно уточняется и корректируется. Изменения вносятся в зависимости от совместного анализа успехов и продвижений учащегося на пути освоения знаний. Носителем тьюторской позиции может быть как собственно тьютор, так и классный руководитель, учитель, воспитатель, другой педагог, получивший соответствующую подготовку и владеющий технологией тьюторского сопровождения, основанной на взаимодействии ученика и тьютора, в ходе которого ученик осознает и реализует собственные образовательные цели и задачи.[11, с.222]

Тьюторские технологии помогают организовать работу с личным интересом (потребностью) учащегося и переводом индивидуального интереса подопечного в побуждение к конкретной деятельности. К этим технологиям можно отнести: исследовательские методы, дебаты, портфолио, развитие критического мышления при чтении и письме, творческие мастерские, и т.д. Тьютор использует целый пакет технологий, которые активно используются в педагогической психологии — вопросно-ответные технологии, технологии активного слушания, и т.д. Однако ключевым инструментом тьютора можно назвать вопрос и умение тьютора с ним работать. [12, с. 192]

Педагоги, владея, традиционными методами обучения и совершенствуя их на материале конкретного предмета, ограничивают потребность современного школьника лишь получением разносторонних знаний, в то время как ему нужна помощь в приобретении социального опыта. Как размышлял великий советский педагог Василий Александрович Сухомлинский: «Знания мне нужны потому, что я должен стать человеком, гражданином своего отечества, отцом, матерью, культурной личностью». Вместе с тем в культуре уже несколько столетий существует образовательная технология – тьюторство, держащая в качестве своей главной задачи понимание индивидуальных целей образования, выбора средств и форм образования, разработки долговременной индивидуальной образовательной программы, отслеживания ее эффективности и оценивание собственных результатов.

Таким образом, наличие тьюторского сопровождения в современной школе весьма значимо и актуально, ибо оно, в конечном итоге, призвано помочь в осознании каждым учащимся своего собственного образа, осмысливании им своего заказа к образованию, принятия ответственности за своё будущее. Тьютор или любой педагог, осуществляющий тьюторские функции, выступает в роли проводника ребёнка в образовательное пространство школы.

1.4. Опыт внедрения технологий тьюторского сопровождения учащихся в практику образовательных учреждений

Тьюторство как самостоятельное педагогическое движение в нашей стране развернулось и стало оформляться в конце 1980-х годов во время реформирования всей системы отечественного образования. В 1989 году руководитель Школы культурной политики Петр Георгиевич Щедровицкий провел в Москве первый конкурс тьюторов. Перед ним стояла практическая задача кадрового обеспечения одной из международных образовательных программ, руководителем которой с российской стороны был академик Евгений Велихов. Через год в «Артеке» Петр Георгиевич Щедровицкий для молодых педагогов из разных регионов прочитал цикл лекций о новой педагогической позиции — тьюторе. И с этих пор начала постепенно складываться российская практика тьюторства: школа «Эврика-развитие» г. Томска, где в 1993 году была введена позиция тьютор, главной целью которой являлась поддержка различных образовательных интересов школьника; инновационная образовательная сеть «Эврика», региональные тьюторские практики в Брянске, гуманитарный лицей в Ижевске, а также образовательные учреждения в Кемерово, Красноярске, Междуреченске, Москве, Новосибирске и других городах России.  С 1996 года в Томске стали проводиться всероссийские тьюторские конференции, с 2008 года их дополнили конференции, которые проводятся в Москве под эгидой Московского государственного педагогического университета. Изначально в созданную Петром Георгиевичем Щедровицким антропотехнических практик, в том числе тьюторства, входили учителя, философы и психологи, управленцы образованием, а возглавила и координировала ее работу Татьяна Михайловна Ковалева – директор первой в России частной школы, а ныне доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического государственного университета, руководитель магистерской программы по тьюторству в МПГУ, под руководством которой в разных регионах России в образовательных учреждениях разрабатываются модели тьюторского сопровождения учащихся, как детей, так и взрослых.

Тьюторство предстает в российской образовательной ситуации на современном этапе как инновационный элемент. Положение о создании института тьюторства находится на регистрации в Минюсте России. Об этом сообщил гендиректор издательства «Просвещение», член-корреспондент Российской академии наук Александр Кондаков: «В российском образовании произойдет довольно крупное событие. В школах появится еще одна должность – тьютор. Иными словами, преподаватель-наставник, который будет следить за личностным и социальным развитием школьников, направлять его в нужное русло, а также создавать кружки по интересам». [12, с.68]

Он особо подчеркнул, что тьюторы – не классные руководители, а педагоги, собирающие вокруг себя детей из разных классов, но с общими интересами. Напомним, что сейчас тьюторы работают в некоторых российских школах, но на государственном уровне данное нововведение будет реализовано впервые.

Появление должности «тьютор» в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования (приказы Минздравсоцразвития Российской Федерации (далее – РФ) от 5 мая 2008 г. № 216 и 217, зарегистрированные в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. под № 11 731 и 11 725) и принятие квалификационных характеристик данной должности (Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденный приказом Минздравсоцразвития РФ от 14 августа 2009 г. № 593) закрепляют официальный статус тьюторства в России.

Функционируют несколько центров тьюторства при различных крупных образовательных структурах:

1. Центр тьюторского сопровождения при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ в Москве
2.   Центр тьюторского сопровождения образовательного процесса при Московском институте открытого образования
3. Ассоциация тьюторов в Томске
4.  Центр тьюторства в Волгоградской академии повышения квалификации
5. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, где с 01.02.2016 года реализуются 2 магистерских программы подготовки педагогов-тьюторов.

1.5. Трудности внедрения технологий тьюторского сопровождения в современной школе

В практике образовательных учреждений тьюторство рассматривается как грамотное и заботливое сопровождение подопечных в процессе становления и развития индивидуальных образовательных, воспитательных и социально-культурных потребностей. Сегодня тьюторство активно внедряется в образовательных системах многих стран, в том числе и в России, где его развитие идет в различных направлениях: от сопровождения индивидуальной образовательной программы до обучения в рамках дистанционного курса. Функционирование центров тьюторства при различных крупных образовательных структурах (например, Центр тьюторского сопровождения при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ в Москве, Центр тьюторского сопровождения образовательного процесса при Московском институте открытого образования и т.д.), разработка и апробация программ повышения квалификации по тьюторству говорят о широком практическом распространении данного явления в России. Тьюторское сопровождение в современной школе сегодня уже перестает быть делом отдельных педагогов-энтузиастов. На сегодняшний день в России существуют школы, о которых говорилось ранее, где реализуется система тьюторского сопровождения. Современная практика тьюторства основывается на идеях и принципах культурно-исторического подхода Льва Семеновича Выготского, психологии развития (теории продуктивного действия) Даниила Борисовича Эльконина, гуманитарно-технологического подхода в философии и методологии, личностно ориентированного подхода и находится сегодня на стадии становления как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Заимствованная за рубежом тьюторская технология в России обросла дидактическими атрибутами.[9, с.56] Так, специфичными требованиями к тьютору как личности стали широта взглядов, чувство ответственности, контактность, психологическая устойчивость; как специалисту – владение знаниями не только по своей дисциплине, но и по смежным; как воспитателю, который формирует духовный образ личности и гражданина; как к психологу – тьюторство предполагает использование отдельных техник и приемов из практической психологии. Технология тьюторства, заимствованная из английского образования, приобретает в российской образовательной действительности особую актуальность, так как реализация проектов и программ модернизации российского образования требует организации профессиональной педагогической поддержки индивидуального образования обучающихся. Существующая на сегодняшний день практика тьюторства становится ресурсом в решении этих задач.

 В ходе работы были исследованы труды ученых по вопросу опыта внедрения и работы с технологиями тьюторского сопровождения в школе и учебных центров, но ни в одной изученной работе не были описаны трудности внедрения. Некоторые из школ, отказались инновационной методики и в настоящее время не используют ее в своей практике, а отчет по проделанной работе раньше получить не удалось. Нами были отправлены 2 электронных письма: в ассоциацию тьюторов в Томске и в центр тьюторского сопровождения при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ в Москве. В письмах мы обратились с просьбой поделиться своим опытом внедрения тьюторских технологий в образовательный процесс. К сожалению, ассоциация тьюторов в Томске уже не работала по инновационной методике, а ответ на второе письмо, в настоящее время, мы еще не получили.

Выводы по I главе

На основании исследования, проведенного в данной работе на тему «Тьюторство в образовательном процессе», можно сделать следующие выводы:

1) Понятие «тьюторство» связано с историей европейских университетов. Зародилось понятие в Великобритании, а утвердилось в XIV веке в английских университетах – Оксфорде и немного позднее – в Кембридже. Университеты того времени ограничивали студентов только требованиями, предъявляемыми к экзаменам, а вот способы и средства, которыми достигалось отличное знание предмета, оставались на совести их наставников (тьюторов).

2) Главное отличительной особенностью тьютора от других педагогических работников является то, что тьютор персонально сопровождает учащегося в процессе его обучения, выстраивает вместе со своим подопечным индивидуальную образовательную траекторию, помогает ученику раскрыть потребности и выбрать путь, а также сопровождает по этому пути.

3) Сущностью технологий тьюторского сопровождения является такое взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие, а тьютор создает условия для эффективного осуществления этого действия, помимо этого тьютор помогает ребенку в создании образа самого себя, концепции личности, а также в осознании собственной уникальности.

4) Тьюторство в российском образовании является инновационным элементом на современном этапе. Тьюторы уже осуществляют свою образовательную программу в некоторых российских образовательных учреждениях, но на государственном уровне данное нововведение реализовано впервые;

5) На современном этапе тьюторство активно внедряется в образовательные системы нашей станы. Функционируют центры тьюторства при различных крупных образовательных структурах, разрабатываются программы повышения квалификации по тьюторству. Практика тьюторства основывается на идеях и принципах известных советских психологов Даниила Борисовича Эльконина и Льва Семеновича Выготского. Однако ни в одной изученной нами работе современных исследователей и советских ученых не оказалось трудностей внедрения технологий тьюторского сопровождения.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что в образовательном пространстве целесообразно появление педагогических ролей и позиций, которые меняют отношения между учителем и учеником, в этом потенциал тьюторской позиции, основанной на признании права учащегося на самостоятельность и индивидуальность, которая может помочь решить проблемы подготовки и процесса обучения, полнее раскрыть ресурсы учащегося и ресурс образовательного учреждения. Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается востребованностью в настоящее время идей тьюторского сопровождения.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЬЮТОРСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИИ

2.1. Факторы, определяющие необходимость применения тьюторских технологий

Тьютор – это тот специалист, который помогает в переходах и изменениях, в ситуации пересборки своей траектории и образовательной ситуации.[9, с. 112]  Ребенок, переходя из детского сада в школу, как правило, не понимает, что меняется. Он играет в игру, правила которой не знает. И в этой игре очень трудно выиграть. Взрослые учителя автоматически ожидают грамотного учебного поведения, учебной активности, заинтересованности и самостоятельности. Многие учителя надеются на появление у ребенка внутренней мотивации к учебе, чтобы не приходилось стимулировать и мотивировать традиционным «кнутом и пряником». Но внутренняя мотивация всегда строится на личных целях и ориентирах, на определенности ребенка «зачем я хожу в школу». А это не появляется само по себе, процесс образовательного целеполагания важно не просто педагогически обустраивать, но и делать это постепенно.

Есть примеры, когда ребенок вынужденно меняет школу. В новом месте для того, чтобы эффективно учиться, ему нужно понять, как в здесь все устроено, что принято, какие новые возможности и неожиданные ограничения есть. Ребенку важно измениться, осуществить шаг развития, оценив специфику новой ситуации. Важно скорректировать свое поведение и свои образовательные привычки, от чего-то отказаться, а что-то принять, как новое, перестроить свою образовательную стратегию, а иногда и свои цели. Обычно в педагогическом мире нет профессионала, который в оказывает помощь в осуществлении самого перехода.[5, с. 198]

Тьютор часто работает с ситуациями, когда у ребенка есть особенности здоровья или особые потребности в процессе обучения. Тогда задачей тьютора становится пересборка образовательного пространства, т.е. мест и способов обучения. Предельная эффективность работы тьютора с больными ДЦП или аутизмом уже доказана практикой. Трудно не согласиться с тем, что такая организация педагогического сопровождения школьника может благоприятно отразиться на его психическом и физическом здоровье. Поэтому можно утверждать, что тьюторство - это своего рода образовательная здоровьесберегающая технология. С точки зрения разных методологических подходов содержание здоровьесберегающей функции тьюторства может рассматриваться двояко. Так, индивидуальный подход к тьюторству предполагает компенсаторную направленность деятельности педагога, цель которой - решение проблем учащегося, связанных с успеваемостью, дисциплиной, внеурочной деятельностью и т.п. Тьютор помогает компенсировать дисбаланс между уровнем успеваемости ученика и его учебной деятельности, который устанавливается учебными программами и другими нормативными документами, и реальными возможностями школьника. Другой подход - ориентирован на решение проблем личностного развития учащегося в образовательной деятельности вне требований программ и стандартов. Тьютор поддерживает учащегося на пути его личностного становления, в данном случае «...реализуются ценности индивидуализации, свободы, самоопределения, осмысленного отношения человека к собственной жизни, своему будущему, перспективам, возрастному движению» [9, с 79].

В учебных неудачах наших детей родители чаще всего склонны винить школу. И неудивительно: школа с такими детьми, не вписывающимися в общепринятые рамки, не имеет возможности заниматься по индивидуальной траектории. Да и программы, методики, рассчитанные на мифического среднего ученика, усугубляют проблему. Именно благодаря тьютору может измениться такая ситуация и стать менее проблематичной. Именно тьютор в силах выстроить индивидуальную программу и подход к трудным ученикам. [13, с. 221] Но, обвиняя только школу и перекладывая на нее всю вину, родители этим самым самоустраняются от помощи собственным детям. А между тем, неуспеваемость школьника - скорее общая беда: и детей, и родителей, и учителей, и тьютора, а впоследствии и всего общества.

В последние годы педагоги, медицинские работники, психологи, ученые все чаще говорят о трудностях обучения в школе. Как показывают цифры официальной статистики, в начальной школе: более 30% детей имеют непреходящие трудности обучения. Не смотря на пристальное внимание педагогов, психологов, ученых и практиков к проблеме школьной неуспеваемости, число учащихся, испытывающих трудности в обучении, непрерывно растет. По данным Института возрастной физиологии РАО, трудности в обучении отмечаются у 15-40% школьников. Отмечают, что более 30% детей имеют непреходящие трудности в обучении. Надо сказать, что проблема школьной неуспеваемости характерна не только для нашей страны. Так, например, по данным М. Ленардюсси, 25% учащихся Западной Европы отстают в учебе, а в Мали число неуспевающих учеников составляет 25 – 35%. Устойчивая неуспеваемость и второгодничество, по мнению Н.И. Мурачковского, могут привести к серьезным психологическим последствиям. Возможны существенные отклонения в развитии личности школьников, формирование агрессивности, неуверенности в себе, замкнутости, лживости. Неуспеваемость школьника может стать причиной школьной дезадаптации, стремительного снижения учебной мотивации, а как следствие – ухудшение поведения, а иногда даже и криминального поведения.

В современной образовательной практике имеется богатый арсенал педагогических технологий, применение которых усилит здоровьесберегающий вектор тьюторства. Среди них, прежде всего, следует выделить те, которые направлены на развитие навыков саморегуляции и самоорганизации с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Необходимость в тьюторстве возникает как необходимость педагогического сопровождения освоения и становления новой деятельности там, где ещё нет чётких норм, тьюторство «живёт» в инновационной среде. [15, с.122] В современной реальности, где быстро появляются и меняются направления, факультеты, профессии, науки, программы, технологии, методы, приёмы, стратегии и стандарты, возникают требования к сопровождению процесса поиска и способов достижения результатов, нужны наставники для обсуждения, анализа опыта, для углубления, конкретизации, а так же изменения деятельности.  Необходимость внедрения тьюторских технологий обуславливается тем, что ключевой характеристикой такого сопровождения и образования становится не только передача знаний и конкретных технологий, но и формирование творческих компетентностей ученика, готовности к собственному «переобучению», умению обучаться в течение всей жизни, выбирать профессиональный путь. [20, с.122]  Учащиеся должны быть вовлечены в различные  исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. «Важной задачей тьютора является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения своего обучающегося.[8, с.90]

Тьютор по здоровьесбережению, обладая компетентностью в области психологии, оздоровительной деятельности, педагогических инноваций, владея технологией индивидуального консультирования, может помочь выстроить путь оздоровления как семье, так и каждому человеку в отдельности независимо от его возраста.

2.2. Практические приемы тьюторского сопровождения младших школьников в здоровьесбережении

Что такое «тьюторские технологии в здоровьесбережении»? Термин «тьюторские технологии в здоровьесбережении» можно рассматривать как совокупность тех методов и приемов тьюторской работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения. [

В качестве основополагающих приемов здоровьесберегающих технологий можно выделить такой прием, как создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса.

По результатам Научного центра здоровья детей и Российской академии медицинских наук, причиной резкого снижения уровня здоровья детей младшего школьного возраста являются:

• падение уровня жизни, социальные потрясения

• стрессы;
• дефицит двигательной активности;
• неполноценное питание;
• факторы риска, имеющие место в общеобразовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей от первого к последнему году обучения;
• нарастающая интенсификация учебного процесса.

Сегодня медики не в состоянии справиться с проблемами ухудшения здоровья, поэтому вопрос о формировании осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни решается в стенах школьных учреждений [2, с. 223] .

Исходя из этого, тьютору, как наставнику и помощнику в образовательном процессе учащихся,  следует предпринять все меры, чтобы организовать индивидуальный подход в учебно-воспитательной работе с учётом психических, физиологических особенностей и состояния здоровья учащихся. Для этого необходимо создать комплекс упражнений, выполнение которых давали бы нагрузку тем мышцам, которые не были загружены при выполнении текущей деятельности, а также способствовали расслаблению мышц, выполняющих значительную нагрузку. Примером комплексом упражнений может являться физкультминутки (динамические паузы)  в начальных классах, являющиеся обязательным пунктом на каждом уроке. Огромный интерес вызывает у младших школьников физкультминутки с использованием различных видеоматериалов с уже готовым комплексом упражнений, где от учащихся требуется лишь повтор движений; упражнения, выполняемые под ритмичную музыку; физкультминутки с элементами самомассажа, а так же рифмованные формы физических упражнений.

У тьютора, занимающегося здоровьесбережением своих подопечных, в состав комплекса упражнений включены:

1. упражнения по формированию правильной осанки:

• Упражнение «Колечко»

И.п. – стоя на коленях. Отклониться назад, руками достать пятки, прогнуться всем корпусом (1–2 раза).

• «Березка».  

И.п. – сидя по-турецки. Поднять руки вверх и сцепить в замок, ладонями кверху. Спина ровная. С силой вытягивать себя вверх, задерживаться на 15–30 секунд.

• «Силачи»

И.п. – сидя на пятках. Поднять руки вверх, с усилием вытягивать себя вверх, опуская через стороны руки вниз, согнуть их в локтях и прижать к туловищу сбоку, задержаться на несколько секунд. При этом лопатки сведены, грудь расправлена, спина ровная, живот втянут (4–5 раз).

2. упражнения по расслаблению мышц рук:

• Поднимаем и опускаем плечи.

Дети как можно выше поднимают плечи, затем свободно опускают их в нормальное положение (сбрасывают плечи вниз).

• Роняем руки.

Дети поднимают руки в стороны и слегка наклоняются вперед. По предложению ведущего снимают напряжение в плечах и дают рукам упасть вниз. Повиснув, руки слегка пассивно качаются, пока не остановятся. Упражнение повторяется. Руки не следует раскачивать после их падения. Можно подсказать детям образ — руки висят, как веревочки.

• Трясем кистями.

Исходное положение — руки согнуты в локтях, кисти пассивно свисают. Быстрым и непрерывным движением предплечья трясти кистями, как тряпочками.

3. упражнения для ног:

• Классические приседания с прямой спиной и вытягиванием рук вперёд.
• Махи ногами поочередно вперёд-назад. Махи ногами в сторону. Сначала одной, потом другой.
• Поставить ноги вмести и, не сгибая колен, положить ладони на пол, подняться, затем попрыгать.

Так же помимо упражнений, будет полезным самостоятельное провести массаж ног.

Таблица 1.

Массаж ног «Дружная семейка»

4. релаксационные упражнения для мимики лица:

• Сморщить лоб, поднять брови (удивиться), расслабить его. Совсем   расслабить. Постараться сохранить лоб абсолютно гладким хотя бы в течение одной минуты.
• Нахмуриться (сердитесь) — расслабить брови.
• Расширить глаза (страх, ужас) — расслабить веки (лень, хочется подремать).
• Зажмуриться (ужас, конец света) — расслабить веки (ложная тревога).
• Оскалить зубы (волчата) — расслабить щеки и рот.
• Оттянуть вниз нижнюю губу (отвращение) — расслабление.

5. упражнения, способствующие укреплению зрения:

• Упражнение - 1

Для расслабления самым эффективным и действенным упражнением является пальминг.[6, с.10] В наиболее удобном состоянии сидя необходимо прикрыть глаза руками так, чтобы к ним через пальцы не проникал свет. В таком положении все мышцы глаз максимально расслаблены. Пальминг рекомендуется повторять несколько раз в течение дня и в промежутках между другими упражнениями.

• Упражнение - 2

Расслабляет зрительные мышцы рассеянный взгляд сквозь пальцы. Поднимите свои руки на уровень переносицы, разомкните пальцы и рассматривайте через них окружающие вас предметы. Во время упражнения не фокусируйтесь на пальцах, а разглядывайте удаленные предметы, не задерживая взгляд на них надолго.

• Упражнение - 3

Для тренировки глазных мышц лучшие упражнения — это движения глазами по прямой (вверх и вниз, влево и вправо, по диагонали), а также по часовой стрелке и против нее. Периодическое зажмуривание, моргание, сведение глаз к переносице позволяет снять напряжение, которое накапливается в процессе хода занятий.[5, с. 205]

6. Потягивание.

• Встать прямо, ноги на ширине плеч, встаем на носочки, руки поднять вверх (тянемся к «солнышку» пальчиками).

7. массаж области лица, рук:

Таблица 2.

Массаж рук «Гусь»

Таблица 3.

Массаж лица «Летели утки»

8. упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.

Ноги выпрямлены, руки вдоль туловища. Ребёнок спокоен, расслаблен. Рука ребёнка кладётся на верхнюю часть живота (на диафрагмальную область). Внимание ребёнка обращается на то, что его живот «хорошо дышит».  Начало дыхания: вдох на счёт 1-2;  выдох на счёт 1-2-3-4; вдох на счёт 1-2; выдох на счёт 1-2-3-4 и т.д. Упражнение выполняется ежедневно в течение 2-3 минут.

Обращается внимание:

• во время выдоха плечи не должны подниматься;
• в процессе дыхания не акцентируется внимание ребёнка на вдохе и выдохе, для этого можно использовать объяснение: на счёт 1-2 животик надувается («хорошо дышит»), на счет 1-2-3-4 животик втягивается;
• упражнение выполняется без усилий, мягко, чтобы избежать повышения мышечного тонуса.

Обязательное условие эффективного проведения упражнений является положительный эмоциональный фон. Выполнение комплекса со скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение, желаемого результата не даст, а скорее, наоборот. [11] Не стоит забывать и о пальчиковой гимнастике, которую можно проводить в форме игры с ребятами,  так как школьники её тоже очень любят. Пальчиковая гимнастика может помочь:

• подготовить руку к письму;
• предотвратить появления писчего спазма;
• активизировать работу мозга.

• Примером такой пальчиковой гимнастики может служить упражнение в стихотворной форме, которое называется «Медведь»:

Без нужды и без тревоги (Сжимают и разжимают кулачки.)

Спал медведь в своей берлоге, (Складывают ладошки вместе, подкладывают под щёку.)

Спал всю зиму до весны

И, наверно, видел сны.

Вдруг проснулся косолапый, (Сжимают и разжимают кулачки.)

Слышит – каплет. (Пальчиками стучат по столу.)

Вот беда!

В темноте пошарил лапой (Вытягивают руки вперёд, раздвигают пальцы.)

И вскочил – кругом вода!

Заспешил медведь наружу. (Указательным и средним пальцами «бегают» по столу.)

Заливает! Не до сна!

Вылез он и видит: лужи, (Сжимают и разжимают кулачки.)

Тает снег…

Пришла весна!

Произносить тексты пальчиковой гимнастики (особенно в стихотворной форме) стоит максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры так же  формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между педагогом и ребёнком.[12]

2.3. Структура программы тьюторского сопровождения учащихся по здоровьесбережению.

Современная образовательная политика Российской Федерации учитывает общие тенденции мирового развития, которые являются необходимыми для существенных изменений в системе образования: динамичное развитие общества, увеличение возможности социального выбора и готовность граждан осуществлять такой выбор; расширение границ межкультурного взаимодействия и важность таких факторов, как коммуникабельность и толерантность; изменения в сфере занятости и потребность в повышении квалификации и переподготовке кадров, а также их профессиональной мобильности, нестабильная социокультурная среда и способность быстро встраиваться и продуктивно работать во временных коллективах - командах; готовность определять свои границы и достраивать их с учетом изменяющейся ситуации. [21, с. 343]

Это отражается в таких программных документах, как «Концепция модернизации российского образования», «Федеральный государственный образовательный стандарт » и «Федеральная программа «Развитие образования» до 2030 года». В этой связи современная школа призвана создать условия для становления таких жизненных установок личности, как:

1. способность к сотрудничеству и ответственному выбору;
2. желание проявлять инициативу и предприимчивость;
3. готовность отказываться от старых знаний в пользу новых;
4. умение решать проблемные задачи;
5. осуществлять инициативное, самостоятельное и ответственное движение в собственном непрерывном образовании.

Современные родители также заинтересованы в изменении содержания образования, которое позволило бы их детям быть успешными в условиях информационного (постиндустриального) общества.  Педагоги и управленцы томской школы «Эврика-развитие», разделяя перечисленные выше ценности, формулируемые социальным заказом к образовательному учреждению, находят пути решения поставленных задач через использование технологий индивидуализации образовательного процесса. Это возможно через реализацию специальной инновационной образовательной программы «Тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы учащихся в начальной школе», которая обеспечивает сопровождение индивидуального образовательного движения каждого ученика начальной школы относительно его учебных и образовательных интересов, потребностей, результатов.[13]

В основе технологии индивидуализации – концепция тьюторства, разработанная и апробированная на практике в течение 22 лет на разных образовательных площадках страны. Благодаря усилиям таких учёных, как ведущий научный сотрудник Института теории и истории педагогики Российское авторское общество (РАО), доктор педагогических наук Ковалёва Т.М., ректор Открытого института «Развивающее образование» (г.Москва), профессор, доктор психологических наук, заведующий кафедрой Психологического института РАО (г.Москва) Эльконин Б.Д. тьюторство стало широко известно и вошло в практику десятков сотен школ нашей страны. В г.Томске центром разработки и применения тьюторства является МОУ СОШ «Эврика-развитие», ФИП Министерства науки и образования. [13] В Научно-образовательном центре «Институт инноваций в образовании» Томского государственного университета проходят курсы по подготовке тьюторов для работы в образовательных учреждениях начального и среднего образования. Программа «Тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы» разработана педагогами МОУ СОШ «Эврика-развитие» с использованием наработок учёных и практиков тьюторства, а также собственного опыта интеграции тьюторской технологии в условиях средовой педагогики М.Монтессори, Вальдорфской педагогики,  развивающего обучения, свободной педагогики.[16]

Содержание и организационные формы программы адаптированы для применения в начальной школе в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, нормативными требованиями к программам дополнительного образования в муниципальных образовательных учреждениях.

Основными целями программы является:

• Оказание помощи в организации индивидуального образовательного движения с учётом психических и возрастных особенностей и социального опыта учащихся.
• Создание оптимальных, психологически- комфортных условий для успешного обучения и адаптации ребёнка в классном коллективе и школе целом.
• Обеспечение социального заказа к школе на качественное индивидуализированное образование.
• Сопровождение индивидуального образовательного движения учеников через инициирование и поддержку их интересов (инициатив) в различных формах образовательной деятельности

Задачи программы:

• содействовать проявлению интереса и мотивации к учебной деятельности;
• обустраивать предметную среду, отвечающую сензитивным периодам развития и актуальному интересу младших школьников;
• организовывать образовательные события, способствующие развитию личностной рефлексии и накоплению продуктивного социального и образовательного опыта;
• наблюдать за деятельностью учащегося и проводить консультации (с другими педагогами, с родителями, с ребёнком), фиксируя точки успеха и напряжения;
• обеспечить развитие способности к самооценке собственной деятельности; познакомить со способами планирования, анализа, рефлексии результатов образовательной деятельности.[13]

Программа дополнительного образования «Тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы» имеет статус услуги, которая оказывается учащимся ежедневно в течение всех четырёх лет пребывания в начальной школе. Рабочая нагрузка по видам тьюторской деятельности может варьироваться в связи с календарно-тематическим планированием и режимом образовательной жизни школы.

Действия тьютора на каждом этапе:

Подготовительный этап - усвоение необходимых знаний, умений и навыков, используемых впоследствии во время продуктивного обучения. Наставник либо сам принимает (ведет) роль учителя в традиционном смысле, либо рекомендует своим подопечным занятия с иными консультантами-предметниками, решающих образовательные задачи общего плана, либо предлагает самостоятельно изучить новый материал.

Начальный этап - постановка проблемы. Консультативная помощь тьютора заключается в конкретизации задачи и правильного выбора метода ее решения. Если учащийся не определился с выбором задачи, то тьютор при совместном обсуждении помогает выбрать вид деятельности, которую подопечный в последующем будет осуществлять.

Второй этап – планирование деятельности, разработка алгоритма действий. На данном этапе тьютор помогает учащимся:

• определить цели и задачи предстоящей работы;

• составить план действий, разработать алгоритм;

• определить предмет

Основной этап – организация выполнения работы. На данном этапе тьютор может проводить как групповые, так и индивидуальные консультации. На них обсуждаются типовые затруднения и ошибки, даются общие рекомендации. На индивидуальных консультациях тьютор работает индивидуально с каждым обучаемым.

Завершающий этап - презентация проекта, результатов исследования или опытно-экспериментальной деятельности. На данном этапе тьютор организовывает подготовку к конференции.

Рефлексия - роль тьютора заключается в подведении итогов, определения уровня личных достижений каждого учащихся, обозначение точек дальнейшего роста и развития подопечных, помогает осуществить выбор новых направлений деятельности.

Таким образом, в программе предусмотрена возможность сопровождать образовательное движение детей, имеющих разные потребности и образовательные интересы, имеющих разные стартовые возможности.[13]

Вывод по II главе

Во II главе курсовой работы были рассмотрены методические аспекты применения тьюторских технологий в здоровьесбережении. Данные аспекты  заключаются в следующем:

1. Выявлены факторы, определяющие необходимость применения тьюторского сопровождения младших школьников, которые заключаются том, что именно  тьютор помогает в переходах и изменениях, в ситуации пересборки своей траектории и образовательной ситуации, работает с ситуациями, когда у ребенка есть особенности здоровья или особые потребности в процессе обучения. Именно благодаря тьютору может измениться такая ситуация или стать менее проблематичной. Именно тьютор в силах выстроить индивидуальную программу и подход к трудным ученикам.
2.  Были выбраны комплекс физических упражнений, выполнение которых дает  нагрузку незагруженным мышцам при выполнении текущей деятельности, а также способствует расслаблению мышц, выполняющих значительную нагрузку. Из-за того, что медики не в состоянии справиться с проблемами ухудшения здоровья и вопрос о формировании осознанного отношения к здоровью решается в стенах школы, то тьютору, как помощнику в образовательном процессе учащихся,  следует предпринять все меры, чтобы организовать индивидуальный подход в учебно-воспитательной работе с учётом психических, физиологических особенностей и состояния здоровья учащихся. В состав комплекса включены: упражнения по формированию правильной осанки; упражнения по расслаблению мышц рук; упражнения для ног; релаксационные упражнения для мимики лица; упражнения, способствующие укреплению зрения; упражнения, направленные на выработку рационального дыхания; массаж области лица и рук, а также потягивания.

3. Также намечены основные положения, определена структура программы тьюторского сопровождения учащихся по здоровьесбережению. Эффективность образовательной программы обеспечивается реализацией цикла тьюторской деятельности по сопровождению индивидуального образовательного интереса ребенка, применением профессионального тьюторского инструментария. Сквозным результатом программы тьюторского сопровождения является продуктивная деятельность детей, их участие в проектах. Наблюдение фактического оформления инициативы детей в проекты, фиксация тематики проектов, способов попадания и в проектную деятельность, полноту участия в ней.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что такая организация педагогического сопровождения школьника может благоприятно отразиться на его психическом и физическом здоровье. Поэтому можно утверждать, что тьюторство - это своего рода образовательная здоровьесберегающая технология, которая с одной стороны предполагает компенсаторную направленность, где тьютор помогает компенсировать дисбаланс между уровнем успеваемости ученика и его учебной деятельности, который устанавливается учебными программами и другими нормативными документами, и реальными возможностями школьника; с другой стороны - ориентирован на решение проблем личностного развития учащегося в образовательной деятельности вне требований программ и стандартов.

Тьютор поддерживает учащегося на пути его личностного становления. Тьютор по здоровьесбережению, обладая компетентностью в области психологии, оздоровительной деятельности, педагогических инноваций, владея технологией индивидуального консультирования, может помочь выстроить путь оздоровления как семье, так и каждому человеку в отдельности независимо от его возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, на основании проведенного исследования, можно сделать вывод, что идея тьюторства имеет глубокие исторические и методологические корни, и для отечественной школы она не является абсолютно новой и чужеродной. Фигура тьютора как самостоятельного участника педагогического процесса ранее не выделялась в системе образования, но применение элементов наставничества мы можем наблюдать как в общем процессе организации различных видов учебной и внеучебной деятельности школьников. Сегодня в соответствии с новыми требованиями к подготовке специалистов в системе высшего образования усиливается значение тьюторства, как эффективного процесса индивидуализации обучения. Исследуя тьюторскую деятельность, мы проследили путь развития наставничества, ведь тьюторство в своей предпосылке имеет общую идею наставничества. Выявили факторы, которые определяют необходимость применения технологий тьюторского сопровождения, где  внедрение тьюторских технологий обуславливается тем, что ключевой характеристикой такого сопровождения и образования становится не только передача знаний и конкретных технологий, но и формирование творческих компетентностей ученика, готовности к собственному «переобучению», умению обучаться в течение всей жизни, выбирать профессиональный путь. Помимо этого, также выбрали комплекс физических упражнений для младших школьников, который способствует не только укреплению, но и сохранению как физического, так и психического здоровья учащихся. Наметили основные положения программы тьюторского сопровождения учащихся по здоровьесбережению.

В современной образовательной практике имеется богатый арсенал педагогических технологий, применение которых усилит здоровьесберегающий вектор тьюторства. Среди них, прежде всего, следует выделить те, которые направлены на развитие навыков саморегуляции и самоорганизации с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Необходимость в тьюторстве возникает как необходимость педагогического сопровождения освоения и становления новой деятельности там, где ещё нет чётких норм, тьюторство «живёт» в инновационной среде.

В перспективе написания выпускной квалификационной работы мы планируем разработать программу тьюторского сопровождения учащихся младших классов по двум направлениям: в образовательном  процессе и по здоровьсбережени. За основу мы взяли программу  начального общего образования МБОУ СОШ «Эврика-развитие» г.Томска «Программа тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных программ учащихся начальной школы». Для создания программы мы также планируем  проанализировать уже имеющиеся программы тьюторского сопровождения, получившие свою реализацию в образовательных организациях.

ГЛОССАРИЙ

АПРОБАЦИЯ – одобрение, утверждение, основанное на проверке.

(Словарь Ушакова)

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ – выделение по индивидуальным признакам учащегося.

(Национальная психологическая энциклопедия)

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ (ИОТ) – персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.

(Интернет-журнал «Науковедение»)

ИННОВАТИКА – создание новшеств и их распространение.

(Современный экономический словарь. 1999)

ИНТЕГРАЦИЯ – процесс объединения частей в целое.

(Словарь Ушакова)

ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – это передача большего объема учебной информации обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний.

( Экспресс-справочник для студентов Столяренко Л.Д.)

ТЬЮТОР – куратор, опекун, воспитатель в учебном заведении.

(Толковый словарь русского языка ХХI века)

ШКОЛЯР – устар. учащийся школы, школьник.

(Словарь Ушакова)

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

        1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 1. 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 ФЗ 1.

1. Абрамовских Н.В., Казаева Е.А. Тьюторство: история и современность / Абрамовских Н.В., Казаева Е.А.// науч. ст. –  Шадринск, 2013. – С.3-148.2. Приказ Минздравсоцразвития РФ от 05.05.2008 N 217 «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников высшего и дополнительного профессионального образования».

2. Александрова Е.А., Андреева Е.А. Теория и практика тьюторской деятельности в России // Известия Саратовского университета. Серия Акмеология образования. Психология развития, выпуск 2. – Т. 2.– 2012.– С. 200 – 229.

3. Андреева, Е. А. Суть и содержание традиционной модели тьюторства / Е. А. Андреева // Образовательные технологии. – 2011. – № 1. – С. 81–87.

4.  Вьюнова, Д.С. Статья «Тьюторство в учебном процессе» / Вьюнова Д.С.// Педагогика и дидактика. – URL: http://5fan.ru/wievjob.phpid=83384 (дата обращения: 26.11.2017)

5. Гаврилова Т.П., «Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на разных ступенях обучения», материалы международной научно-практической конференции, 28–30 марта 2012 г., г. Пермь/ под общ. ред. Л.А. Косолаповой; ред. кол.: Т.Я. Шихова, Н.В. Юняева; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь: ПГГПУ, 2012. – С. 205.

6.  Губарева И.Н., научная статья «Особенности организации тьюторского сопровождения учащихся на разных ступенях школьного образования», с.13, г. Нижневартовск, Ханты-Мансийский автономный округ — Югра

7. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденный приказом Минздравсоцразвития РФ от 14 августа 2009 г. № 593.

8. Иванова О.Л. Моделируем систему волжского тьюторства (от профессиональной позиции к новой реальности) // Тьюторские практики: от философии до технологии: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, 8-9 декабря 2010 г., Волгоград – Волжский. / Под ред. Ю.С. Богачинской, Г.В. Цветковой, Г.А. Ястребовой.  Волгоград: Изд-во ВГАПК РО. – 2010. - С. 89-91.

9. Ковалева Т.М., Кобыща Е.И., Попова С.Ю. и др. Профессия «тьютор» (монография). - М.-Тверь: «СФК-офис», 2012. - С. 245.

10. Лебедева, О.В.  Статья для тьютора «Особая педагогическая должность» / Лебедева О.В.// Библиотека материалов. – URL: https://infourok.ru/statya-dlya-tyutora-osobaya-pedagogicheskaya-dolzhnost-697098.html (дата обращения: 18.10.17)

11. Международный научно-исследовательский журнал «Реализация позиции «Учитель с тьюторской компетентностью» педагогами начальных классов» /Пигарева Н.Г.// Педагогические науки. – URL:  http://research-journal.org/pedagogy/realizaciya-pozicii-uchitel-s-tyutorskoj-kompetentnostyu-pedagogami-nachalnyx-klassov/ (дата обращения: 25.10.2017)

12. «Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора». Материалы Всероссийского научно-методического семинара «Стандарты деятельности тьютора: теория и практика», Москва, 2009. 12. Тьюторство как новая профессия в образовании: Сборник методических материалов /Отв. ред. Муха Н.В., Рязанова А.Г. — Томск, 2001.

13. «Программа тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных программ учащихся начальной школы», раздел инновационной основной образовательной программы начального общего образования – МБОУ СОШ «Эврика-развитие» г.Томска.

14. Пьянин, В. С. Создание тьютором образовательного маршрута учащихся / В. С. Пьянин // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. – 2010. – № 1. – С. 220–222. – URL:http://elibrary.ru/item.asp?id=15552370 (дата обращения: 20.12.2017).

15. Смирнова, Е.Н. Методическая разработка «Тьюторское сопровождение учебного процесса»/ Смирнова Е.Н.// Социальная сеть работников. – URL: http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2014/02/28/tyutor (дата обращения: 28.10.2017)

16. Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на разных ступенях обучения: материалы международной научно-практической конференции (28–30 марта 2012 г., г. Пермь) / под общ. ред. Л.А. Косолаповой; ред. кол.: Т.Я. Шихова, Н.В. Юняева, Т.П. Гаврилова; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь: ПГГПУ, 2012. – С. 205.. Школа и открытое образование: Сборник научных трудов по материалам III Всероссийской научной тьюторской конференции. Москва-Томск, 1999.- С. 122

17. Тьюторство как новая профессия в образовании: сборник мето- дических материалов. – Томск,2001. 2.

 18. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. – Томск, 2005.

19. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 ФЗ (действующая редакция, 2016). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 05.10. 2017).

20.Шалимова, Н. А. Тьюторское сопровождение профессионального самоопределения учащихся в условиях старшей школы / Н. А. Шалимова. – URL: http://www.science-education.ru/pdf/2011/6/273.pdf (дата обращения: 13.12.2017).

21. Школа и открытое образование: Сборник научных трудов по материалам III Всероссийской научной тьюторской конференции. Москва-Томск, 1999.- С. 122

22. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. 560 с.: ил. (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Галеева Жанна Жамилевна

ТЬЮТОРСТВО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В связи с современными тенденциями образования все чаще рассматривается процесс образования, связанный с инноватикой. Необходимость пристального внимания к педагогическим инновациям подчеркивается изменением цели обучения в школе, которая вплотную зависит от быстрых темпов развития современного общества. Важнейшей инновационной ветвью в образовании является включение в процесс обучения не учителя, а тьютора.

Тьюторство не столько технология, сколько культура, которая формировалась в истории параллельно культуре преподавания и обучения. Для великого философа Яна Амос Коменского было очевидно, что необходимо одновременно учить людей чтению и письму и учить и обучать тому, что усвоено. Учитель – этот тот, кто знает чему, как и зачем учить. Тьютор – это тот же ученик, но который знает чему, как и зачем учиться.  

По мнению таких исследователей, как Ольги Дмитриевны Владимирской, Татьяны Михайловны  Ковалёвой, Елены Валентиновны Меттус, Николая Сергеевича Пряжникова, тьютором в рамках какого-либо школьного предмета можно быть только в том случае, если он сам продолжает находиться в позиции изучающего (а не знающего) сам предмет и изучающего самостоятельно и для себя. Тьютор тоже может не знать ответа на возникающие вопросы, но он владеет опытом самостоятельного поиска и, главное, может не только поделиться этим опытом со своим подопечным, но и создать условия для возникновения подобного опыта у него.

Вот и получается, что быть тьютором в рамках какого-либо школьного предмета можно только в том случае, если вы сами продолжаете находиться в позиции изучающего, изучающего не методику преподавания, а сам предмет и изучающего - самостоятельно и для себя.

Актуальность использования технологий тьюторства заключается в его способности обеспечении доступной, эффективной и качественной образовательной развивающей среды. Тьюторская работа по реализации индивидуальной образовательной программы предоставит возможность младшим школьникам стать активным и инициативным участником образовательного процесса, создаст условия для проявления индивидуальности, самостоятельности, в готовности к самообразованию и самосовершенствованию.

В связи с актуальностью данной проблемы была определена тема реферата  «Тьюторство в образовательном процессе». Целью исследования является: определить современные тенденции внедрения технологий тьюторского сопровождения в образовательный процесс. В соответствии были определены задачи:

1. раскрыть исторические аспекты понятия «тьюторство»;
2. выявить отличия деятельности тьютора от деятельности других педагогических работников;
3. описать сущность технологий тьюторского сопровождения;
4. рассмотреть опыт внедрения технологий тьюторского сопровождения учащихся в практику образовательных учреждений;
5. определить трудности внедрения технологий тьюторского сопровождения в современной школе.

В процессе работы нами были использованы теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, Интернет-источников, а также синтез, систематизация и обобщение информации.

Тьютор похож на фигуру научного руководителя, только его находки остаются в тени, потому что не касаются открытия нового для всего человечества, только – для очередного подопечного. Опыт работы (попыток передать опыт тьюторства педагогу) показывал, что учителю подчас трудно встать в позицию тьютора. Прежде всего, потому что, они знают ответы, знают, как правильно к ним подвести – и это есть часть  профессии педагогов, они учат правилам и преподают законы. У тьютора же другие цели, другой стиль и повод для общения.

ГЛАВА I. ТЬЮТОРСТВО В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВНИИ

1.1. Исторические аспекты понятия «тьюторство»

В XI-XII веках в Европе возникло необыкновенное явление - мощное интеллектуальное движение, повсеместный всплеск тяги к знанию. Экономическая и культурная жизнь развивалась так, что требовала большого количества грамотных людей. Знания становились необходимым условием жизни и развития общества. Центр тяжести культуры сместился от монастырей к городам, которые становились покровителями школяров: настоящим городом мог считаться тот, который имел свой университет. А университеты стали тем общественным институтом, который открыл кладовые знания миру.

Феномен тьюторства тесно связан с историей европейских университетов и происходит из Великобритании. Он оформился примерно в XIV веке в классических английских университетах — Оксфорде и несколько позднее — в Кембридже. В XVII веке тьюторская система официально признается частью английской университетской системы, постепенно вытесняющей профессорскую. С 1700 по 1850 год в английских университетах не было публичных курсов и кафедр. К экзаменам студента готовил тьютор. Когда в конце XIX века в университетах разделились свободные кафедры, лекции на факультетах и общеуниверситетские лекции, за студентом оставалось право выбора профессоров и курсов. В течение XVIII–XIX веков в старейших университетах Англии тьюторская система не только не сдала своих позиций, но заняла центральное место в обучении, а лекционная стала служить дополнением к ней. По имеющимся данным, примерно 90% занятий в современном Оксфордском и 75% в Кембриджском университетах проводится тьютором с одним или двумя студентами. Традиционная структура тьюторской системы включает в себя три элемента: руководство занятиями (кураторство), обеспечивающее учебу студентов и работу в каникулярное время; моральное наставничество, предполагающее сопровождение жизни студента в университете в самом широком смысле слова; собственно тьюторство, осуществляющее обучение студента в течение триместра или учебного года.

С этого времени под тьюторством понимают сложившуюся форму университетского наставничества. Изначально университеты являлись корпорациями преподавателей и школяров, различавшихся лишь тем, что в одних заправляли всеми делами школяры, а в других – преподаватели. Границу между школяром и преподавателем в средневековом университете провести было практически невозможно. Так бакалавр был, с одной стороны, преподавателем, а с другой - продолжал оставаться школяром. Магистр низшего факультета (факультета искусств), стремившийся получить ученую степень по одному из высших факультетов (юридическому, медицинскому или богословскому), становился  в положение школяра, а затем бакалавра, и только потом порывал связь с прежним факультетом. Школяр зарабатывал себе деньги преподаванием, чтобы скопить необходимую сумму для посещения лекций какого-либо прославленного профессора. И учащие, и учащиеся одинаково были лицами духовного звания, а зачастую и одного возраста.

В ситуации интеллектуализации знания необходимо было сохранить целостность индивидуальной жизни, не разрывая веру и разум. На обеспечение этой целостности во многом и была направлена тьюторская система. Интересно, что еще в XIX веке большая часть тьюторов (педагог-наставник) в коллегиях обязана была принять духовный сан, в то время как в университете профессорами со временем стали светские лица. С XII по XIV век университеты постоянно воевали с городами, отстаивая свои права, и жизнь в них еще не являлась установившейся. Тьюторами в отличие от преподавателей могли стать те, кто обладал способностями к рефлексии и анализу своего опыта самообразования и изобретал способы его передачи. Тем самым, появление тьюторов было особенно актуально для тех школяров, кто хотел сократить срок получения образования.

К концу XVI века тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая, прежде всего, за воспитание подопечных. Так как в университеты приходили учиться все более молодые люди, тьюторам вменялся надзор над определенным числом школяров. Тьютор заменял школяру родителей, был ближайшим помощником во всех затруднениях; сопровождал его жизнь в коллегии, включая быт.

В XVII веке сфера деятельности тьютора расширяется - все большее значение начинают приобретать образовательные функции. Тьютор теперь готовил подопечного к академическим лекциям и руководил в частных занятиях.

 В университетском пространстве сама образовательная деятельность была свободной: свободной и для занятий науками, и для преподавания. Не было программ, стандартов и расписаний. Каждый магистр читал то, что составляло предмет его интереса, каждый школяр сам выбирал, кого и когда ему слушать, у кого учиться. Школяры из одних колледжей могли быть слушателями лекций профессоров из других колледжей. Каждый профессор читал и комментировал свою книгу. Университет предъявлял свои требования школярам только на экзаменах, и школяр должен был сам выбрать путь, которым он постигнет знания, необходимые для получения статуса ученого мужа.

1.2. Отличия деятельности тьютора от деятельности других педагогических работников

Деятельность тьютора отлична от деятельности учителя. Являясь одновременно организатором, консультант и наставником, тьютор решает широкий круг задач, связанных с самоопределением обучающегося в окружающем образовательном пространстве, выстраиванием совместно с ним его индивидуальной образовательной траектории.

С целью выявления отличий педагога от тьютора проведем сравнительный

анализ задач, решаемых тьютором и преподавателем.

Преподаватель:

• является источником содержания курса наряду с другими средствами обучения;
• доступен во время занятий, определенных расписанием;
• передает содержание курса;
• имеет дело только с учебным материалом курса, устанавливает с обучающимися отношения иерархии (знающий-незнающий).

Тьютор:

• методически управляет освоением учебного курса;
• доступен обучающимся всегда;
• организует образовательную деятельность обучающихся;
• работает с материалом курса;
• устанавливает с обучающимися отношения партнерства (вместе развивающиеся).

Как показал проведенный анализ, тьютор решает ряд специфических задач, присущих только этому виду деятельности.

В отличие от учителя, тьютор персонально сопровождает учащегося в процессе его индивидуального выбора, способствует реальной индивидуализации процесса обучения. И в этом плане роль тьютора весьма многозначна: помогая учащемуся в осознании своих образовательных интересов, выработке индивидуальной образовательной программы, обучая его конкретным технологиям, которые обеспечивают ученику возможность самовыражения в ходе образовательного процесса, тьютор, в итоге, решает весьма глобальную задачу – осознания учеником себя уникальной, неповторимой личностью, имеющей право на собственный выбор, социальную активность и, в конечном итоге, самореализацию.

Следует отметить, что, как только тьютор начинает сам решать проблемы учащегося (тьюторанта), предлагая ему конкретный стиль поведения, давая советы, передавая опыт решения проблемы или составляя план действий – он демонстрирует переход из тьюторской позиции в  позицию «учитель». Наталья Викторовна Рыбалкина отмечает, что тьютор не тот, кто заменит усилия по собственному поиску подопечного, не тот, кто наравне с ним прилагать усилия по поиску способа передачи культурного содержания тому, кто ищет его (содержание) как опору в овладении собой [7].

Исходя из вышесказанного, в основе взаимодействия тьютора и ученика лежит, прежде всего, активность ученика, самостоятельно осуществляющего реальную образовательную деятельность, в контекст которой естественным образом входит тьюторское сопровождение. На наш взгляд, в современной школе деятельность тьютора должна быть органична вписана в целостный педагогический процесс, ибо если учитель включён в процесс обучения, а классный руководитель – в процесс воспитания, то тьютор – это тот человек, который должен быть включен в процесс самообразования учащегося. И в этом – главное функциональное отличие тьюторского сопровождения.

В отличии от учителя, занимающегося задачами учебно-воспитательного процесса, для тьютора первостепенной является задача оказания помощи в построении индивидуального образовательного пути. Его деятельность в первую очередь направлена на понимание ученика достижений его образовательных целей, возможностей использования собственных ресурсов, ресурсов школы и других образовательных учреждений. Тьютор выступает в этом случае как консультант, который помогает понять и определить свои жизненные и связанные с ними образовательные цели.

Тьюторская деятельность в своей основной части является вместе с обучающимся деятельностью по выстраиванию его образовательной траектории (это индивидуальный, персональный путь, по которому ребенок реализует свой потенциал в образовании, т.е. путь благодаря которому могут раскрыться возможности ребенка в процессе обучения). По этой индивидуальной образовательной траектории обучающийся получает опыт постановки цели и интеграции  для ее достижения, а в итоге – осознает процесс управления своей образовательной деятельностью.

1.3. Сущность технологий тьюторского сопровождения

Под педагогическим тьюторским сопровождением можно понимать такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия. Ведущей функцией тьютора является профессиональная помощь в построении индивидуальной образовательной программы.

В основе тьюторской работы лежит принцип индивидуализации, что и определяет все используемые тьютором приемы и способы. Но индивидуальный подход и индивидуализация — разные понятия. 

• Индивидуальный подход: работа с человеком реальным — диагностика, коррекция, единый результат. 
• Индивидуализация: работа с человеком возможным — создание среды, возможности, личный результат.

Главный инструмент обучения, воспитания и базовая индивидуальной образовательной программы, которая постоянно уточняется и корректируется. Изменения вносятся в зависимости от совместного анализа успехов и продвижений учащегося па пути освоения знаний. Носителем тьюторской позиции может быть как собственно тьютор, так и классный руководитель, учитель, воспитатель, другой педагог, соответствующую подготовку и владеющий технологией тьюторского сопровождения, основанной на взаимодействии ученика и тьютора, в ходе которого ученик осознает и реализует собственные образовательные цели и задачи.

Тьюторские технологии помогают организовать работу с личным интересом (потребностью) учащегося и переводом индивидуального интереса подопечного в побуждение к конкретной деятельности. К этим технологиям можно отнести: исследовательские методы, дебаты, портфолио, развитие критического мышления при чтении и письме, творческие мастерские, и т.д. Тьютор использует целый пакет технологий, которые активно используются в педагогической психологии — вопросно-ответные технологии, технологии активного слушания, и т.д. Однако ключевым инструментом тьютора можно назвать вопрос и умение тьютора с ним работать. Как пишет современный исследователь Наталия Викторовна Рыбалкина: «Тьютор не тот, кто заменит усилия по собственному поиску подопечного, но тот, кто наравне с ним прилагает усилия по поиску способа передачи культурного содержания тому, кто ищет его (содержание) как опору в овладении собой» [10 с.93].

Педагоги, владея, традиционными методами обучения и совершенствуя их на материале конкретного предмета, ограничивают потребность современного школьника лишь получением разносторонних знаний, в то время как ему нужна помощь в приобретении социального опыта. Как размышлял великий советский педагог Василий Александрович Сухомлинский:  «Знания мне нужны потому, что я должен стать человеком, гражданином своего отечества, отцом, матерью, культурной личностью». Вместе с тем в культуре уже несколько столетий существует образовательная технология – тьюторство, держащая в качестве своей главной задачи понимание индивидуальных целей образования, выбора средств и форм образования, разработки долговременной индивидуальной образовательной программы, отслеживания ее эффективности  и оценивание собственных результатов.

Таким образом, наличие тьюторского сопровождения в современной школе весьма значимо и актуально, ибо оно, в конечном итоге, призвано помочь в осознании каждым учащимся своего собственного образа, осмысливании им своего заказа к образованию, принятия ответственности за своё будущее. Тьютор или любой педагог, осуществляющий тьюторские функции, выступает в роли проводника ребёнка в образовательное пространство школы.

1.4. Опыт внедрения технологий тьюторского сопровождения учащихся в практику образовательных учреждений

Тьюторство как самостоятельное педагогическое движение в нашей стране развернулось и стало оформляться в конце 1980-х годов во время реформирования всей системы отечественного образования. В 1989 году руководитель Школы культурной политики Петр Георгиевич Щедровицкий провел в Москве первый конкурс тьюторов. Перед ним стояла практическая задача, кадрового обеспечения одной из международных руководителем которой с российской стороны был академик Евгений Павлович Велихов. Через год в «Артеке» Петр Георгиевич Щедровицкий для молодых педагогов из разных регионов прочитал цикл лекций о новой педагогической позиции — тьюторе. И с этих пор начала постепенно складываться российская практика тьюторства: школа «Эврика- развитие» г. Томска, где в 1993 году была введена позиция тьютор, главной целью которой являлась поддержка различных образовательных интересов школьника; инновационная образовательная сеть «Эврика», региональные тьюторские практики в Брянске, гуманитарный лицей в Ижевске, а также образовательные учреждения в Кемерово, Красноярске, Междуреченске, Москве, Новосибирске и других городах России.

С1996 года в Томске стали проводиться всероссийские тьюторские конференции, с 2008 года их дополнили конференции, которые проводятся в Москве под эгидой Московского педагогического государственного университета. Изначально в созданную Петром Геогиевичем Щедровицким антропотехнических практик, в том числе тьюторства, входили учителя, философы и психологи, управленцы образованием, а возглавила и координировала ее работу Татьяна Михайловна Ковалева.

Тьюторство предстает в российской образовательной ситуации на современном этапе как инновационный элемент. Положение о создании института тьюторства находится на регистрации в Минюсте России. Об этом сообщил гендиректор издательства «Просвещение», член-корреспондент Российской академии наук Александр Кондаков: «В российском образовании произойдет довольно крупное событие. В школах появится еще одна должность – тьютор. Иными словами, преподаватель-наставник, который будет следить за личностным и социальным развитием школьников, направлять его в нужное русло, а также создавать кружки по интересам.

Он особо подчеркнул, что тьюторы – не классные руководители, а педагоги, собирающие вокруг себя детей из разных классов, но с общими интересами. Напомним, что сейчас тьюторы работают в некоторых российских школах, но на государственном уровне данное нововведение будет реализовано впервые.

Появление должности «тьютор» в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования (приказы Минздравсоцразвития Российской Федерации (далее – РФ) от 5 мая 2008 г. № 216 и 217, зарегистрированные в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. под № 11 731 и 11 725) и принятие квалификационных характеристик данной должности (Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденный приказом Минздравсоцразвития РФ от 14 августа 2009 г. № 593) закрепляют официальный статус тьюторства в России.

Функционируют несколько центров тьюторства при различных крупных образовательных структурах:

1. Центр тьюторского сопровождения при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ в Москве;
2.   Центр тьюторского сопровождения образовательного процесса при Московском институте открытого образования;
3. Ассоциация тьюторов в Томске;
4.  Центр тьюторства в Волгоградской академии повышения квалификации

 Разработка и апробация программ повышения квалификации по тьюторству говорят о широком практическом распространении данного явления в России. 

Трудности внедрения технологий тьюторского сопровождения в современной школе

В практике образовательных учреждений тьюторство рассматривается как грамотное и заботливое сопровождение подопечных в процессе становления и развития индивидуальных образовательных, воспитательных и социально-культурных потребностей. Сегодня тьюторство активно внедряется в образовательных системах многих стран, в том числе и в России, где его развитие идет в различных направлениях: от сопровождения индивидуальной образовательной программы до обучения в рамках дистанционного курса. Функционирование центров тьюторства при различных крупных образовательных структурах (например, Центр тьюторского сопровождения при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ в Москве, Центр тьюторского сопровождения образовательного процесса при Московском институте открытого образования и т.д.), разработка и апробация программ повышения квалификации по тьюторству говорят о широком практическом распространении данного явления в России. Тьюторское сопровождение в современной школе сегодня уже перестает быть делом отдельных педагогов-энтузиастов. На сегодняшний день в России существуют школы, о которых говорилось ранее, где реализуется система тьюторского сопровождения. Современная практика тьюторства основывается на идеях и принципах культурно-исторического подхода Льва Семеновича Выготского, психологии развития (теории продуктивного действия) Даниила Борисовича Эльконина, гуманитарно-технологического подхода в философии и методологии, личностно ориентированного подхода и находится сегодня на стадии становления как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Заимствованная за рубежом тьюторская технология в России обросла дидактическими атрибутами. Так, специфичными требованиями к тьютору как личности стали широта взглядов, чувство ответственности, контактность, психологическая устойчивость; как специалисту – владение знаниями не только по своей дисциплине, но и по смежным; как воспитателю, который формирует духовный образ личности и гражданина; как к психологу-тьюторство предполагает использование отдельных техник и приемов из практической психологии. Технология тьюторства, заимствованная из английского образования, приобретает в российской образовательной действительности особую актуальность, так как реализация проектов и программ модернизации российского образования требует организации профессиональной педагогической поддержки индивидуального образования обучающихся. Существующая на сегодняшний день практика тьюторства становится ресурсом в решении этих задач.

 В ходе работы были исследованы труды ученых по вопросу опыта внедрения и работы с технологиями тьюторского сопровождения в школе и учебных центров, но ни в одной изученной работе не были описаны трудности внедрения. Некоторые из школ, что работали по инновационной методике, отказались от нее и в настоящее время не используют ее в своей практике, а отчет по проделанной работе раньше получить не удалось.

Выводы по I главе

На основании исследования, проведенного в данной работе на тему «Тьюторство в образовательном процессе», можно сделать следующие выводы:

1. Происхождение понятия «тьюторство» тесно связано с историей европейских университетов. Зародилось оно в Великобритании, а утвердилось в XIV веке в английских университетах -  Оксфорде и немного позднее -  в Кембридже. Университет того времени ограничивал студентов только требованиями, предъявляемыми к экзаменам, а вот способы и средства, которыми достигалось отличное знание предмета, оставались на совести их тьюторов;
2. Главное отличительной особенностью тьютора от других педагогических работников является то, что тьютор персонально сопровождает учащегося в процессе его обучения, выстраивает вместе со своим подопечным индивидуальную образовательную траекторию, помогает ученику раскрыть потребности и выбрать путь, а также способствует движению и сопровождению по этому пути;
3. Сущностью технологий тьюторского сопровождения является такое взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие, а тьютор создает условия для эффективного осуществления этого действия, помимо этого тьютор помогает ребенку в создании образа самого себя, концепции личности, а также в осознании собственной уникальности;
4. Тьюторство в российском образовании является инновационным элементом на современном этапе. Тьюторы уже осуществляют свою образовательную программу в некоторых российских образовательных учреждениях, но на государственном уровне данное нововведение реализовано впервые;
5.  На современном этапе тьюторство активно внедряется в образовательные системы нашей станы. Функционируют центры тьюторства при различных крупных образовательных структурах, разрабатываются программы повышения квалификации по тьюторству. Практика тьюторства основывается на идеях и принципах известных советских психологов Даниила Борисовича Эльконина и Льва Семеновича Выготского. Однако ни в одной изученной нами работе современных исследователей и советских ученых не оказалось трудностей внедрения технологий тьюторского сопровождения.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что в образовательном пространстве целесообразно появление педагогических ролей и позиций, которые меняют отношения между учителем и учеником, в этом потенциал тьюторской позиции, основанной на признании права учащегося на самостоятельность и индивидуальность, которая может помочь решить проблемы подготовки и процесса обучения, полнее раскрыть ресурсы учащегося и ресурс образовательного учреждения. Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается востребованностью  в настоящее время идей тьюторского сопровождения.

В перспективе мы планируем провести более глубокий анализ теоретической и методической основ технологии тьюторского сопровождения учащихся в образовательном процессе, а также рассмотреть практический опыт осуществления тьюторского сопровождения учащихся. Помимо этого планируем определить основания для тьюторского сопровождения и разработать примерный индивидуальный маршрут саморазвития учащегося в соответствии с определенными основаниями.

Заключение

Таким образом, на основании проведенного исследования, можно сделать вывод, что идея тьюторства имеет глубокие исторические и методологические корни, и для отечественной школы она не является абсолютно новой и чужеродной. Фигура тьютора как самостоятельного участника педагогического процесса ранее не выделялась в системе образования, но применение элементов наставничества мы можем наблюдать как в общем процессе организации различных видов учебной и внеучебной деятельности школьников. Сегодня в соответствии с новыми требованиями к подготовке специалистов в системе высшего образования усиливается значение тьюторства, как эффективного процесса индивидуализации обучения. Исследуя тьюторскую деятельность, мы проследили путь развития наставничества, ведь тьюторство в своей предпосылке имеет общую идею наставничества. Результатом практики таких педагогов являются: личностный, деятельностный прирост, рефлексивный опыт, управление ресурсами. Таких достижений тьюторы добиваются со своими подопечными при помощи построения индивидуальной траектории развития в образовательном процессе и его сопровождение.

Сущность тьюторского сопровождения заключается в целенаправленном создании педагогом-наставником ситуации осмысления своим подопечным собственных образовательных выборов и действий. Тьютор знает, как удовлетворить образовательную потребность учащегося, но не учат его готовому знанию! Так же обсуждает с учеником его цели, как тот сам достигает их, какие способы выбирает, может, «подтолкнуть» подопечного, дав ему наставление-совет. Тьютор поможет своему подопечному выстроить самостоятельные шаги для решения своего образовательного вопроса, обсуждает результаты его действий, корректирует его образовательный маршрут. Важно понимать, что тьютор это не просто работник школы, который помогает обучающемуся выстроить индивидуальную образовательную траекторию, именно школьный тьютор может выступать в роли координатора совместных усилий педагогов, направленных на индивидуализацию обучения и развитие учащихся. В перспективе, на уровне курсовой работы, мы планируем подробнее изучить опыт внедрения тьюторских технологий в образовательный процесс, а так же опыт внедрения таких технологий в нашей стране (городе).

Глоссарий

Инновитка - создание новшеств и их распространение.

Школяр - устар. учащийся школы, школьник.

Интеграция - процесс объединения частей в целое.

Апробация - одобрение, утверждение, основанное на проверке.

Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) – персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.

Индивидуализация – выделение по индивидуальным признакам учащегося.

Список использованной литературы:

Федеральные законы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (действующая редакция, 2016).- URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 05.04. 2017).

Иные нормативные документы

2. Приказ Минздравсоцразвития РФ от 05.05.2008 N 217 «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников высшего и дополнительного профессионального образования»

3. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденный приказом Минздравсоцразвития РФ от 14 августа 2009 г. № 593

Монографии, учебные пособия, методические пособия

4. Иванова О.Л. Моделируем систему волжского тьюторства (от профессиональной позиции к новой реальности) // Тьюторские практики: от философии до технологии: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, 8-9 декабря 2010 г., Волгоград – Волжский. / Под ред. Ю.С. Богачинской, Г.В. Цветковой, Г.А. Ястребовой.  Волгоград: Изд-во ВГАПК РО. - 2010. - С. 89-91.

5. Ковалева Т.М., Кобыща Е.И., Попова С.Ю. и др. Профессия «тьютор» (монография). - М.-Тверь: «СФК-офис», 2012. - С. 245.

6. Тьюторство как новая профессия в образовании: Сборник методических материалов / Отв. ред. Муха Н.В., Рязанова А.Г. — Томск, 2001.

7. Школа и открытое образование: Сборник научных трудов по материалам III Всероссийской научной тьюторской конференции. Москва-Томск, 1999.- С. 122

8. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. 560 с.: ил. (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

Статьи в журналах, газетах

9. Абрамовских Н.В., Казаева Е.А. Тьюторство: история и современность / Абрамовских Н.В., Казаева Е.А.// науч. ст. –  Шадринск, 2013. – С.3-7.

10. Александрова Е.А., Андреева Е.А. Теория и практика тьюторской деятельности в России // Известия Саратовского университета. Серия Акмеология образования. Психология развития, выпуск 2. – Т. 2.– 2012.– С. 222 – 229.

11. Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на разных ступенях обучения: материалы международной научно-практической конференции (28–30 марта 2012 г., г. Пермь) / под общ. ред. Л.А. Косолаповой; ред. кол.: Т.Я. Шихова, Н.В. Юняева, Т.П. Гаврилова; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь: ПГГПУ, 2012. – С. 205.

Интернет ресурсы

12. Лебедева, О.В.  Статья для тьютора «Особая педагогическая должность» / Лебедева О.В.// Библиотека материалов. – URL: https://infourok.ru/statya-dlya-tyutora-osobaya-pedagogicheskaya-dolzhnost-697098.html (дата обращения: 18.04.17)

13. Международный научно-исследовательский журнал «Реализация позиции «Учитель с тьюторской компетентностью» педагогами начальных классов» /Пигарева Н.Г.// Педагогические науки. – URL:  http://research-journal.org/pedagogy/realizaciya-pozicii-uchitel-s-tyutorskoj-kompetentnostyu-pedagogami-nachalnyx-klassov/ (дата обращения: 25.05.2017)

14. Вьюнова, Д.С. Статья «Тьюторство в учебном процессе» / Вьюнова Д.С.// Педагогика и дидактика. – URL: http://5fan.ru/wievjob.phpid=83384 (дата обращения: 30.05.2017)

15. Смирнова, Е.Н. Методическая разработка «Тьюторское сопровождение учебного процесса»/ Смирнова Е.Н.// Социальная сеть работников. – URL: http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2014/02/28/tyutor (дата обращения: 28.05.2017)

Защитное слово курсовой работы по теме:

 «Психолого-педагогическая условия тьюторского сопровождения младших школьников»

- Добрый день, уважаемая комиссия. Мы студентки 33 группы: Галеева Жанна и Жукова Александра, представляем вашему вниманию защиту курсовой работы на тему: «Психолого-педагогические условия тьюторского сопровождения младших школьников».

- Актуальность проблемы нашего исследования заключается в следующем. Сегодня, когда идея индивидуальных образовательных программ и планов вошла в государственные документы об образовании, а позиция «тьютор» появилась в перечне педагогических профессий, все чаще возникает заказ на введение технологий тьюторского сопровождения в образовательных учреждениях.

- Цель нашего исследования заключается в рассмотрении психолого-педагогических условий осуществления тьюторского сопровождения младших школьников в образовательном процессе и здоровьесбережении.

- Цель мы достигали путем решения задач, которые вы можете видеть на слайде. Развитие тьюторского сопровождения в современной системе российского образования во многом связано с расчетом на полноценное удовлетворение все возрастающих запросов родителей обучающихся. Это обусловливает необходимость внедрения инновационных образовательных технологий, направленных на поддержание вариативности и индивидуализации обучения. В своем исследовании мы пользовались следующими методами, которые вы можете видеть на слайде.

- В теории нами рассмотрены исторические аспекты понятия «тьюторство», отличия тьютора от деятельности других педагогических работников, сущность технологий тьюторского сопровождения, опыт и трудности внедрения в современной школе. В отличие от учителя, тьютор персонально сопровождает учащегося в процессе его индивидуального выбора, способствует реальной индивидуализации процесса обучения. И в этом плане роль тьютора весьма многозначна: помогая учащемуся в осознании своих образовательных интересов, выработке индивидуальной образовательной программы, обучая его конкретным технологиям, которые обеспечивают ученику возможность самовыражения в ходе образовательного процесса, тьютор, в итоге, решает весьма глобальную задачу – осознания учеником себя уникальной, неповторимой личностью, имеющей право на собственный выбор, социальную активность и, в конечном итоге, самореализацию.

- Тьюторское сопровождение — особый тип педагогического сопровождения, когда ученик выполняет действия по самостоятельно разработанным нормам и затем обсуждает их с тьютором. Это грамотное и заботливое сопровождение. Современная практика тьюторства основывается на идеях и принципах культурно-исторического подхода Льва Семёновича Выготского, психологии развития Данилы Борисовича Эльконина, гуманитарно-технологического подхода в философии и методологии личностно-ориентированного подхода и находится сегодня стадии становления как в теоретическом, так и в практическом аспектах.

- В методической главе курсовой работы мы обратились к опыту школ, в которых реализуется система тьюторского сопровождения. Это школа «Эврика-развитие» в Томске, общеобразовательная школа № 34 в г.Брянске, центр образования №1455 города Москвы и  к материалам, размещенным на сайте межрегиональной тьюторской ассоциации. «Тьютор по здоровьесбережению» – это уникальная авторская программа реализуемая только в Челябинском пед. университете (ЮУрГГПУ). Ее содержание определялось из профессиональной деятельности тьютора и необходимых знаний по философии тьюторской деятельности, возрастной и педагогической психологии, педагогики общего и профессионального образования (по профилю деятельности тьютора), педагогики индивидуализации и психологии развития в аспекте антропологического и компетентностного подхода в образовании, акмеологии, основ коррекционной педагогики. «Тьютор по здоровьесбережению» – практикоориентированная образовательная программа. Эффективность образовательной программы обеспечивается реализацией цикла тьюторской деятельности по сопровождению индивидуального образовательного интереса человека, применением профессионального тьюторского инструментария.

- На основе анализа опыта других, мы пришли к тому, что тьюторские технологии не являются совершенно новым в образовании, а имеет под собой многолетнюю историю, которая началась с появления первых европейских университетов. Как пишет Н.В. Рыбалкина, если строить точную генеалогию, феномен тьюторства происходит из Великобритании и зародился примерно в XIV веке в классических английских университетах – Оксфорде и Кембридже… К концу XVI века тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая, прежде всего, за воспитание подопечных. Несмотря на то, что технология не является новой, вряд ли она в ближайшее время получит повсеместное распространение в образовательных учреждениях, поскольку ее внедрение связано с определенными проблемами, как высокая стоимость внедрения в практику учебных учреждений и высокие требования к подготовке специалиста-тьютора.

- В выпускной квалификационной работы мы планируем разработать программу тьюторского сопровождения младших школьников в образовательном процессе и по здоровьесбережению.

Защитное слово реферата по теме:

«Тьюторство в образовательном процессе»

Добрый день, уважаемые студенты 29 группы! Мы, студентки 23 группы - Галеева Жанна и Жукова Александра, приветствуем вас на научно-практической конференции, посвящённой инновационным технологиям в системе образования.

Тема исследования, которому мы посвятили большую часть своей профессиональной деятельности, звучит так: (тема выведена на слайд).

Знаете ли вы, что такое тьюторство? Что вы слышали о деятельности тьютора?

Данная тема актуальна, так как одна из проблем, которая стоит перед учителем современной общеобразовательной школы, это низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний.  Перед учителем стоит задача пробудить в детях личную заинтересованность в приобретаемых знаниях. Школа обращается к личности ученика, развивает его индивидуальные особенности, одновременно обогащая знаниями. Одним из способов успешно решить эту задачу и является внедрение должности тьютора в школу.

Цель нашего исследования - определить современные тенденции внедрения технологий тьюторского сопровождения в образовательный процесс.

Цель мы достигали путём решения задач: раскрытия исторических аспектов понятия «тьюторство»;

1. выявления отличий деятельности тьютора от деятельности других педагогических работников;
2. описания сущности технологий тьюторского сопровождения;
3. анализа опыта внедрения технологий тьюторского сопровождения учащихся в практику образовательных учреждений;
4. определения трудностей внедрения технологий тьюторского сопровождения в современной школе.

Тьюторство появилось и сформировалось в Англии в XII веке. Вся система работы Оксфорда и Кембриджа построена как тьюторская. У каждого студента в этих университетах, помимо профессора и преподавателя семинарских занятий, обязательно был тьютор. До введения позиции “тьютора” в перечень педагогических работников в России, технологии тьюторства использовались в работе отдельных частных школ и на инициативе педагогов-энтузиастов в рамках личной практики работы в этом направлении на базе обычных российских школ.

Овладеть профессией тьютора можно в учебных центрах Москве, других городах России и в Челябинске, где предлагают заочную форму обучения тьюторским технологиям на уровне магистра в двух направлениях. Любая школа, ориентированная на индивидуализацию обучения, может подать вакансию тьютора и работать в этом направлении. На момент написания работы в Челябинске ни одна школа не практикует внедрение тьюторских технологий в образовательный процесс.

Тьюторство предстает в российской образовательной ситуации на современном этапе как инновационный элемент.

Разработка и апробация программ повышения квалификации по тьюторству говорят о широком практическом распространении данного явления в нашей стране. 

Функционируют несколько центров тьюторства при различных крупных образовательных структурах:

1. Центр тьюторского сопровождения при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ в Москве;
2.   Центр тьюторского сопровождения образовательного процесса при Московском институте открытого образования;
3. Ассоциация тьюторов в Томске;
4.  Центр тьюторства в Волгоградской академии повышения квалификации;
5. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, где с 01.02.2016 года реализуются 2 магистерских программы подготовки педагогов-тьюторов.

Важно понимать, что тьютор это не просто работник школы, который помогает обучающемуся выстроить индивидуальную образовательную траекторию, именно школьный тьютор может выступать в роли координатора совместных усилий педагогов.

В перспективе, на уровне курсовой работы, мы планируем подробнее изучить опыт внедрения тьюторских технологий в образовательный процесс, а так же опыт внедрения таких технологий в нашей стране (городе).

Спасибо за внимание! Мы готовы ответить на ваши вопросы.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выполнила: студентка 33 группы Галеева Жанна

Проверила: Колотухина Яна Александровна

I БЛОК

АНАЛИЗ ОБЩЕГО СОСТОЯНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Просим вас ответить на вопросы данной анкеты.

Данное анкетирование проводится с целью выявления занятости вашего ребенка вне школы.

Ф.И.О. родителя (законного представителя ребенка)

____________________________________________________________

Ф.И.О. ребенка_______________________________________________

учащегося_____________класса

1. Считаете ли Вы, что в школах необходимо создать условия для организации внеурочной деятельности детей?

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить

2. Если школа возьмётся за организацию ежедневного досуга детей во второй половине дня, будет ли Ваш ребёнок посещать эти занятия?

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить

3. Какие направления внеурочной деятельности Вы считаете наиболее значимыми для Вашего ребёнка? (отметьте 2-3 позиции)

А) общекультурное

Б) духовно-нравственное

В) спортивно-оздоровительное

Г) общеинтеллектуальное

Д) социальное

Е) ______________________

Спасибо за Ваше мнение!

Анкета для обучающихся  по внеурочной деятельности

Уважаемые ребята!

Предлагаем Вам принять участие в изучении заинтересованности внеурочной деятельности и ответить на вопросы анкеты.

Данное анкетирование проводится с целью выявления интереса к тому или иному виду внеурочной деятельности.

1. Какой курс внеурочной деятельности ты посещаешь?

_______________________________________________________________________

2.Сколько ты посещаешь этот курс

1-й год 2-й год 3-й год

3.Что тебе нравится на этих занятиях?

_______________________________________________________________________

4.Что бы ты хотел изменить?

_______________________________________________________________________

5.Чему ты научился на этих занятиях?

_______________________________________________________________________

6.Какой курс ты хотел бы выбрать на следующий учебный год:

Азбука здоровья

Весёлые нотки

Вдохновение

Твори добро

Умники и умницы

7.Чему бы ты хотел научиться на внеурочной деятельности?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________  

II БЛОК

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДИАГНОСТИКА И ИССЛЕДОВАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКА

(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, стр. 326-341)

Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.

1. Методика «Закончи историю»

«Итак, ребята, сейчас я вам прочитаю рассказ-ситуацию из школьной жизни. После прослушивания  вы должны ответить на вопрос: как вы охарактеризуете такой поступок?»

 «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?».

Обработка результатов.

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление.

2. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

«Ребята, приведите примеры доброго дела, свидетелем которого вы были; приведите примеры злого поступка, сделанного вам другими; расскажите о справедливом поступке твоего знакомого; безвольном поступке; проявления безответственности».

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление.

ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Методика 1

Цели: выявление способности соотнесения заданной схемы с конкретной постройкой. 

Текст задания: Посмотри на машину в верхней части листа и рисунки под ней. Отметь крестиком ту машину, которая больше всего похожа на машину, изображенную в верхней части листа.
     

    Оценка:
3 балла – ребенок отметил первую машину
2 балла – ребенок отметил третью машину
1 балл – ребенок отметил вторую машину или все три машины
       

 Интерпретация:
     Оценку 3 балла получают дети, которые владеют действием моделирования, то есть способны правильно выбрать среди нескольких схем одну, соответствующую реальному изображению предмета. Дети могут выделить в предмете или его изображении основные структурные компоненты (в данном случае, части машины – кузов, кабину, колеса и др.). Конструируя из реальных деталей, дошкольники могут по схеме создать постройку.
     Оценку 2 балла получают дети, которые недостаточно овладели действием соотнесения заданной схемы с реальным предметом. Дошкольники затрудняются в анализе изображения и схемы предмета, а также в выделении его частей.
     Оценку 1 балл получают дети, не владеющие действиями соотнесения заданной схемы с реальным предметом.

Методика 4

Цели: выявление способности ребенка использовать модели для установления классификационных отношений.
       

  Текст задания: Найди на картинке всех домашних животных и от каждого из них проведи дорожки к домику.
       

 Оценка:
3 балла – ребенок все сделал правильно
2 балла – ребенок допустил 1 – 2 ошибки
1 балл – ребенок сделал 3 и более ошибки
     

  Интерпретация:
       Оценку 3 балла получают дети, которые могут устанавливать классификационные отношения с помощью модели, ориентируясь на признак «домашние животные».
       Оценку 2 балла получают дети, которые частично ориентируются на нужный признак при установлении классификационных отношений даже при наличии вспомогательного средства – изображения домика.
       Оценку 1 балл получают дети, которые затрудняются в использовании модели при решении задач на классификацию.

ДИАГНОСТИКИ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Методика оценки сочинённой ребёнком сказки О.М.Дьяченко и Е.Л.Пороцкой.

«Ребята, я вам предлагаю сочинить свою собственную сказку. Сказка может быть о чем вы захотите, придумайте своих героев, что они будут делать и кем они будут. Ваша сказка должна быть оригинальной и интересной».

Сказка оценивается по пятибалльной шкале оценки с учётом показателей продуктивности, вариативности и оригинальности:

0 баллов – за отказ от задания или пересказ знакомой сказки;

1 балл – за пересказ знакомой сказки, но с внесением новых элементов;

2 балла – при внесении существенных элементов новизны в известную сказку;

3 балла – если это было дополнено деталями;

4 балла – за полностью самостоятельно придуманную, но схематично изложенную сказку;

5 баллов – если изложение её было развёрнутым.

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Диагностическая методика «Солнце, лучик, дождик»

Цель: узнать самочувствие детей в классном коллективе, дома, с друзьями.

«Сейчас, ребята вы получите лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик и написаны предложения. Вы должны  с помощью этих погодных явлений определить свое самочувствие, настроение в классе, дома, с друзьями. Дополните каждое предложение и подчеркните то явление, которое наиболее точно описывает ваше настроение».

Методика.

Социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе (Дж.Морено)

Цель: изучение межличностных отношений в группе; определение неформальной структуры детской общности, системы внутренних симпатий и антипатий, выявление лидеров и «отверженных» членов группы

Опросный лист

«Ребята, я вам предлагаю заполнить анкету, которая поможет улучшить отношения между школьниками в вашем коллективе, сделать его дружнее и сплоченнее. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы: их всего три».

1.Представь, что ваш класс отправляется в самостоятельное и нелегкое путешествие. Кого бы ты хотел видеть командиром вашей группы?___________________________________________

2.Если бы вашему классу пришлось участвовать в школьной олимпиаде по учебным предметам, кого бы ты хотел видеть капитаном этой команды?_______________________________

3.Кого из класса ты бы пригласил к себе на вечеринку, день рождения или просто в гости?_______________________________________________________________________________

«После каждого вопроса напишите по три фамилии тех своих одноклассников, которые соответствуют вашему выбору. Обязательно подпиши свою анкету. Спасибо!»

Обработка полученных результатов

Результаты опроса заносятся в специальную социометрическую таблицу. В ней по вертикали в алфавитном порядке расположены имена тех школьников, которые совершают выбор; а по горизонтали в таком же алфавитном порядке – имена тех школьников, кого выбирают. Просматривая по очереди все ответы школьников, вы заносите их в эту таблицу. Например, школьник А (пусть это будет Алексеев Алеша) при ответе на первый вопрос выбрал Б (Борисова Борю), Г (Гришину Галю) и Е (Егорова Егора); при ответе на второй вопрос – Б, Ж и З; при ответе на третий – Б, Г и Е. Все эти выборы Алексеева Алеши вы и должны отметить в таблице. И так по анкетам всех школьников.

Затем вы подсчитываете общее количество выборов, полученных каждым их школьников и заносите получившееся у вас число в последнюю строку – под каждой фамилией. В нашем случае самого Алексеева Алешу его одноклассники выбрали 11 раз. Эта цифра будет считаться его рейтингом.

Интерпретация полученных результатов

Полученные рейтинги покажут вам в наиболее общем виде картину межличностных отношений в коллективе. Анализируя их можно сделать вывод о наличии в нем:

• лидеров – авторитетных школьников, имеющих заметно более высокие рейтинги;
• рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллектива – они имеют средние рейтинги;
• одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом своих одноклассников или только друг с другом – они имеют невысокие рейтинги;
• отверженных, то есть тех, кто не принят в коллективе – они, как правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1-2 балла.

Диагностика детского коллектива

1. Методика изучения уровня развития детского коллектива

«Какой у нас коллектив» (А.Н.Лутошкин)

Цель диагностической методики: выявление степени сплоченности детского коллектива – школьного класса, творческого кружка, спортивной секции, клуба, школьного детского объединения и т.д.

Ход выполнения

«Ребята, любой коллектив (в том числе и ваш собственный) в своем развитии проходит ряд ступеней. Предлагаю вам ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллективов. Определите, на какой стадии развития находится ваш коллектив».

Образное описание стадий развития коллектива

1 ступень. «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок – отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней – разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в тоже время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом – не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

2 ступень. «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким может быть в группе и формальный лидер детского объединения, и просто авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.

3 ступень. «Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание – это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частных вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» – актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью.

Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления активности всплесками, да и то не у всех.

4 ступень. «Алый парус». Алый парус – символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда ее члены приходят на помощь, когда их просят об этом.

Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.

5 ступень. «Горящий факел». Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив – тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведет за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу другим.

Обработка полученных данных

На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворенности своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его спаянность, единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем удается определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистических отношений, довольных и недовольных этими отношениями.

III БЛОК

ПРОДУКТИВНОСТЬ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Смотри материал во II блоке.

VI БЛОК

УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ УЧАСТНИКОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ, ЕЕ ОРГАНИЗАЦИЕЙ И РЕЗУЛЬТАТОМ

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Мы просим Вас ответить на вопросы анкеты, цель которой — получить информацию удовлетворенности родителями (законными представителями) организацией и результатами внеурочной деятельности в формировании личности Вашего ребенка.

1. Какие кружки, другие дополнительные занятия (исследования, практикумы, экскурсии, диспуты, соревнования, общественно-полезная практика) регулярно посещает ваш ребёнок в школе в течение учебного года?

_____________________________________________________________

2. Какие кружки ещё были бы важны и полезны для вашего ребёнка?

_____________________________________________________________

3. Охотно ли он делится своими впечатлениями о занятиях: чем занимался, что было интересного, что нового узнал?

_____________________________________________________________

4. Показывает ли свои поделки, другие результаты деятельности?

_____________________________________________________________

5. В каком настроении приходит ребёнок после занятий?

              _____________________________________________________________

6. Чему научился ваш ребёнок, какие знания, навыки приобрёл на занятиях?

         _____________________________________________________________

7. Оцените по 10-бальной шкале:

• Преимущественное настроение ребёнка после занятий 1_2_3_4_5_6_7_8_9_10
• Достижения ребёнка во внеурочной деятельности за год 1_2_3_4_5_6_7_8_9_10

Закончите предложения:

Когда мой сын (моя дочь) возвращается из школы после занятия кружка или другого внеурочного занятия, то он (она)…..

Благодарим за работу!

Анкета для обучающихся

Дорогие ребята!

Предлагаю вам ответить на вопросы анкеты, которая проводится с целью определения вашего эмоционального отношения к внеурочным занятиям.

Перед вами  цветные карточки (жёлтого, красного, синего, зелёного, фиолетового, коричневого, чёрного, серого цветов) на чистом листе бумаги А4 в произвольном порядке:

1. Посмотри внимательно и скажи, на какой из этих цветов больше всего похоже твоё настроение, когда ты занимаешься на кружке? Чаще всего, обычно. Назови или покажи пальцем.
2. Посмотри внимательно и скажи, на какой из этих цветов больше всего похоже твоё настроение в школе в тот день, когда будет занятие кружка, другое внеурочное мероприятие?
3. Посмотри внимательно и скажи, на какой из этих цветов больше всего похоже твоё настроение в школе, когда не бывает внеурочных занятий?

Результат:

При выборе синего, зелёного, красного, жёлтого цветов отмечаются положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее настроение.

При выборе чёрного цвета отмечаются отрицательное отношение, негативизм, резкое неприятие того, что происходит, преобладание плохого настроения.

При выборе серого цвета отмечаются нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, опустошённость, ощущение ненужности.

При выборе коричневого цвета отмечаются тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и пр.)

При выборе фиолетового цвета отмечаются инфантилизм, капризы, неустойчивость установок, безот1ветственность, сохранение «позиции ребёнка».