ПК 4.4.
проект

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого – педагогических дисциплин

Соловьева Валерия Михайловна

ПРОБЛЕМА ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТ»

1.1. Исторические аспекты развития понятия «тайм-менеджмент»

1.2. Характеристика понятия «тайм-менеджмент»

1.3. Принципы построения тайм - менеджмента

1.4. Проблема внедрения тайм – менеджмента в начальной школе

Выводы по I главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Актуальность темы исследования заключается в том, что в условиях современного мира постоянно увеличивается нагрузка на школьника. Это стало наиболее ощутимо после того, как требования к деятельности учителя изменились. Если раньше учитель был проводником знаний, и на уроке шло их закрепление и отработка навыков и умений, то сейчас главная роль учителя – это направлять, быть руководителем, партнером в процессе обучения. Педагог учит ребенка овладевать знаниями, однако зачастую получается, что существенная нагрузка – работа с дополнительным материалом, поиск интересных фактов – ложится на плечи ребенка [19].

Также понимание, что для успешности в современном мире достаточны только предметные знания, ушло. Маловероятно, что родители, которые свободное время своего ребёнка посвящают занятиям с репетиторами, в результате получат гармонично развитую личность. Поэтому посещение различных секций и кружков - становится неотъемлемой частью жизни младшего школьника.

Как мы видим, уже в младшем школьном возрасте человек имеет высокую степень занятости. И правильно составленный режим дня значительно улучшит качество успеваемости не только в школе, но и в жизни. Великий теоретик менеджмента Питер Друкер говорил: “Время – самый ограниченный капитал, и если не можешь им распоряжаться, не сможешь распоряжаться ничем другим” [5, с. 187].

Но важно не только распределить время, но и правильно расставить приоритеты для достижения целей, что особенно сложно для ребенка. Организацией временем и эффективностью его использования занимается тайм-менеджмент. При правильном использовании данной технологии, младшие школьники смогут воспитать у себя такие качества, как целеустремленность, организованность, пунктуальность, точность, собранность.

На основании актуальности нами сформулирована тема исследования: «Проблема тайм-менеджмента в начальной школе».

Цель исследования: на основе анализа различных источников раскрыть сущность роли тайм-менеджмента в младшей школе.

При работе над темой были определены задачи исследования:

• дать историческую справку;
• раскрыть особенности понятия «тайм-менеджмент» и его характеристику;
• на основе печатных периодических изданий выявить принципы построения тайм-менеджмента;
• рассмотреть наиболее популярные методы и принципы тайм-менеджмента;
• определить основные проблемы внедрения тайм-менеджмента в начальной школе.

При исследовании проблемы были использованы следующие методы теоретического исследования:

• анализ современной литературы и периодических изданий;
• сравнение точек зрения исследователей;
• систематизация материала;
• обобщение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТ»

1.1 Исторические аспекты развития

понятия «тайм-менеджмент»

Несмотря на то, что понятие “тайм-менеджмент” относительно недавно стало использоваться широко, его предпосылки уходят глубоко в историю. Еще в древности люди понимали, что время очень ценно, его надо беречь и, что самое важное, планировать. На это указывает тот факт, что Древние люди пытались закончить необходимые дела до захода солнца.

Первые упоминания о попытках контролировать время принадлежат Луцию Аннею Сенеке, жившему в I веке.  В своих нравственных письмах он рекомендовал:

• вести письменный учет времени;
• делить время на: хорошо, плохо потраченное и утерянное за бездельем;
• оценивать свою жизнь согласно наполненности прожитого периода.

Известно, что в Средние Века люди уже представляли, что такое планирование и управление временем, и умело распоряжались этим капиталом. Так, итальянский писатель и ученый XV века, Леон Альберти, в своих письмах указывал, что каждый новый день он начинает с составления списка важных дел, расставляя их согласно важности и приоритетам, решая, сколько времени нужно уделить каждому из них [8].

Развитие тайм-менеджмента стало набирать обороты именно в XVII веке, который характеризуется промышленной революцией. Работа на больших предприятиях вынуждала планировать время, вводить графики и смены для более продуктивной работы. Именно в период промышленного переворота Бенджамин Франклин, известный политический деятель и ученый, в своем эссе употребил свою знаменитую фразу:  «Помни: время – это деньги». Данный афоризм лег в основы управления временем. Также важным фактором становления тайм-менеджмента является развитие почтового сервиса, телеграфа и, конечно же, транспортной инфраструктуры, а также развитие науки и мысли. Великий ученый  Исаак Ньютон со своей идеей о четкой и дисциплинированной работе вселенной стимулировал людей упорядочивать и управлять своими жизнями.

Большинство известных творческих личностей владели методами управления временем. Аристотель, Архимед, Исаак Ньютон, Александр Дюма, Владимир Ленин, Фридрих Энгельс составляли графики расхода времени, что позволяло им эффективно проводить не день или месяц, а всю жизнь. Немецкий философ Иммануил Кант настолько четко следовал своему распорядку дня, что соседи сверяли часы по тому, когда он выходил на прогулку [15].

Широкий размах планирование времени получило в XIX веке после того, как итальянский инженер, экономист и социолог Вильфредо Парето открыл знаменитый принцип «20:80». Парето пришел к выводу, что 20% всех усилий дают 80% результата, а прочие 80% сил расходуются для получения оставшихся 20% достижений. Применяя этот принцип к тайм-менеджменту, Вильфредо рекомендовал выделить самые важные дела, а не пытаться охватить все и сразу [14].

Сам же термин «тайм-менеджмент» возник в 70 годах XX века. Авторство принадлежит датскому предпринимателю Клаусу Меллеру. В 1975 году бизнесмен основал компанию Time Management International и изобрел специальный блокнот, ставший прототипом органайзера. Он же организовал обучающие тренинги, в которых рассказывал, как и какую страницу нужно заполнять в этом блокноте, и как это поможет в планировании и управлении временем.

В СССР история тайм-менеджмента началась во времена новой экономической политики. Об управлении временем впервые начал говорить революционер и общественный деятель А. К. Гастев, который в 20-х годах XX столетия был теоретиком и руководителем Научной Организации Труда. Он начал развивать идеи о личной эффективности человека и об эффективном использовании времени. Уже в начале 70-х годов появился первый метод, позволявший управлять личным временем, под названием «Хронометраж». Со временем тема стала стремительно набирать всё больше сторонников и внедряться в разные сферы деятельности людей. Научная Организация Труда являлась наиболее действенным средством повышения эффективности трудового дня, основной задачей которой была борьба за экономию времени. Следующая волна популярности тайм-менеджмента в СССР пришла во второй половине 80-х.

 Первоначально тайм-менеджмент сложился как практическая дисциплина, развивающаяся в большей степени консультантами по управлению, нежели учеными. Поэтому основной характеристикой эпохи зарождения науки о времени и его управлении являются бесконечные споры и дебаты. Западные ученые ставили на первый план эффективность организации в целом, делался акцент на «верхушке» правления. Советские же ученые особо отмечали важность индивидуальной эффективности труда [13].

В настоящее время существует множество методик тайм-менеджмента. Крайняя необходимость в многозадачности, балансировки домашней и основной работы делает организацию временем одним из важнейших элементов современности.

Автор бестселлера "Главное внимание главным вещам" Стивен Кови охарактеризовал развитие тайм-менеджмента как науки после второй мировой войны, разделив на четыре этапа или поколения:

1. Первое поколение основывается на традиционных подходах к управлению временем, таких как напоминания, например.
2. Во втором поколении большое внимание уделяется планированию, подготовке расписаний и событий, включая четко ограниченные по времени цели.
3. Третье поколение базируется на расстановке приоритетов при планировании заданий и событий, а также контролирует выполнение заданий с помощью расписаний.
4. Четвертое поколение также ставит на первое место расстановку заданий по приоритетам, но приоритетность уже зависит от важности самого задания, а не от срочности выполнения. Это и есть современный подход тайм-менеджмента [7].

        Для обучения людей основам грамотного управления временем сегодня проводятся различные тренинги и семинары, разрабатываются программы и курсы, выпускаются книги и другие издания, создаются различные интернет-ресурсы и онлайн-тренинги. В 2007 году в Московском финансово-промышленном университете «Синергия» была открыта первая в стране кафедра тайм-менеджмента. А на мировом уровне функционируют следующие организации, занимающиеся тайм-менеджментом:

• Институт  рациональной организации времени в Германии, директор которой - Лотар Зайверт;
• Учебно-консультационный центр в США, возглавляемый Стивеном Кови;
• Российское общество “Организация Времени” под руководством Глеба Архангельского.

        На сегодняшний день понятно, что своим временем необходимо сознательно управлять. Нехватка времени - большая проблема современного общества, которая затрагивает не только управленцев, бизнесменов, а всех: от детей до взрослых. В частности, школьникам не хватает времени, чтобы сделать домашнее задание, заняться любимым делом. Так, профессор и бизнес-тренер Марианна Лукашенко разрабатывает программы тайм-менеджмента для младших школьников и их родителей. Ее книги по управлению временем можно назвать первыми, направленными именно на ребенка.

Таким образом, на данный момент мы достигли того уровня, когда можно подобрать наиболее эффективный подход тайм-менеджмента к каждому человеку, учитывая не только его профессиональные особенности, но и возрастные.

1.2. Характеристика понятия «тайм-менеджмент»

 Термин «тайм-менеджмент» происходит от английского time management, что переводится как «управление временем» [2]. Так сложилось, что «управление временем» является лишь ответвлением общего менеджмента. Впрочем, сейчас тайм-менеджмент становится специальной дисциплиной управленческой области научного и практического знаний. Современная литература содержит множество подходов к определению сущности тайм-менеджмента.

Академический словарь дает следующее определение: “Тайм-менеджмент - эффективное планирование рабочего времени для достижения целей, нахождение временных ресурсов, расстановка приоритетов и контроль выполнения запланированного” [1].

А автор книги “Как управлять временем” Сергей Потапов определяет тайм-менеджмент как “планирование, организацию распределения и контроль за использованием рабочего времени в организации и собственного времени руководителя с целью повышения эффективности работы отдельных подразделений и организации в целом” [23]. Несмотря на то, что определение содержательное, оно охватывает только трудовую сферу.

Согласно основоположнику российской школы тайм-менеджмента Глебу Алексеевичу Архангельскому «тайм-менеджмент – это технология, позволяющая использовать невосполнимое время в соответствие с целями и ценностями» [3].

Кроме того Архангельский рассматривает тайм-менеджмент как систему, состоящую из четырех элементов:

1. Эффективность. На данной стадии определяется, какой выбрать путь достижения цели.
2. Технология, позволяющая находить наиболее успешные решения.
3. Стратегия. Этот элемент определяет стратегические и тактические цели, продумывается алгоритм их достижения.
4. Философия. В контексте тайм-менеджмента слово «философия» означает ответ на вопрос «зачем?» [14].

Лотар Зайверт - ведущий эксперт тайм-менеджмента - в своей книге “Ваше время - в ваших руках” давал следующее определение: “Тайм-менеджмент представляет собой последовательное и целенаправленное использование испытанных методов работы в повседневной практике, для того чтобы оптимально и со смыслом использовать свое время” [6, с. 18].

Эксперт в области технологий самоменеджмента Дмитрий Литвак трактует тайм-менеджмент как концепцию, согласно которой слово time (время) – это аббревиатура, обозначающая время (time), информацию (information), деньги (money) и энергию (energy) [17]. Литвак утверждает, что только управляя вышеперечисленными вещами, можно управлять временем. Также он настаивал обращать внимание не на то, чтобы успеть больше, а на то, чтобы достичь большего.

Как отмечает в своем блоге бизнес-консультант Сергей Калинин, тайм-менеджмент — «это на 50% психология трудовой деятельности и ещё на 50% методы повышения эффективности труда,  заимствованные из научной организации труда” [16].

Среди вышеперечисленных определений нам показалось наиболее интересным то, с какой стороны подошел Дмитрий Литвак в своем трактовании.

1.3. Принципы построения тайм-менеджмента

        Существуют определенные факторы, которые приводят к нецелевому использованию времени. Их называют хронофагами, или поглотителями времени. Хронофаги - это различные препятствия, затрудняющие, а иногда даже делающие невозможным дальнейшее выполнение работы. К ним можно отнести отсутствие продуманных планов, попытки много сделать за один раз, чрезмерное стремление к совершенству, откладывание, нерешительность, спешку, неумение говорить “нет” и многое другое. Человек начинает нервничать, перескакивать с одной работы на другую, отвлекаться. Для того, чтобы справиться с этими трудностями, начать контролировать и планировать свои действия, менеджеры рекомендуют ознакомиться с основными принципами тайм-менеджмента. Нами были рассмотрены некоторые системы принципов разных авторов.

        Так, ведущий российский эксперт в области управления временем Глеб Архангельский рекомендует следующие принципы [21]:

1. “Качественную систему организации своего времени человек может разработать только сам.” Организация личного времени - это дело, которое сильно зависит от особенностей характера и рода деятельности человека.
2. “Не стоит поддаваться стереотипу планированию.” Этот принцип предлагает заострять внимание на тех методах, которые позволяют ориентироваться и сохранять эффективность в ситуации неопределенности.
3. Мышление, направленное на эффективность. Первостепенную роль играет изменение мышления; технологические аспекты организации времени и личной работы – вопрос уже второй.
4. “Все может быть усовершенствовано.” Если исходить из предположения, что резервы эффективности и развития неисчерпаемы, то найти нужное решение – это уже вопросы тактические и заведомо решаемые.

        Принципы, изложенные современными исследователями Дмитрием Македонским и Дмитрием Шапошниковым схожи, в некоторых местах перекликаются и дополняют друг друга [24]; [27]. Нами был проведен небольшой сравнительный анализ.

Для начала мы укажем те принципы, которые совпадают:

• Умение работать с целями. Здесь оба автора ссылаются на такую отрасль управления, как целеполагание. Этот принцип указывает на то, что цель должна быть реальной, конкретной, измеримой и иметь срок реализации. Если цель не обладает одним из этих параметров, то она перестает быть целью [26].

• Расстановка приоритетов. На этом строится основная часть тайм-менеджмента, поскольку если каждое дело или работу считать неотложными и наиболее важными, то эффективно спланировать время не удастся.

• Знание инструментов планирования. У Дмитрия Шапошникова название этого принципа дано довольно размыто - “планирование времени”. Но у обоих авторов суть схожа, а именно: ассортимент инструментов планирования широк и разнообразен, главное – выбрать из них наиболее удобный и уметь им пользоваться.

Дмитрий Шапошников, помимо названного выше, также обратил внимание на следующие принципы:

• Фиксация плана действий. Четко распланированный день лучше всего иметь в письменном виде. Наглядное составление плана экономит не только ваше время, но и позволяет быстро уяснить положение дел.

• Фокусировка на главном. Данный принцип раскрывает “расстановку приоритетов” с той стороны, что важно не только выделить главное, но и фокусироваться на нем, не отвлекаясь на постороннее.

• Анализ и создание нового. Здесь Д. Шапошников указывает на то, что важно оборачиваться назад, на свой опыт в управлении временем, изучать свои ошибки и исправлять их.
• Планирование отдыха. В этом принципе заключается важность сна, собственных выходных. Для более эффективной работы обязательно следует восстанавливать силы.

        И один важный на наш взгляд принцип, который упустил Д. Шапошников, но указал Дмитрий Македонский:

• Наработка привычек. Привычки являются показателем того, что искусство тайм-менеджмента освоено. Они будет проявляться в развитом чувстве времени, которое будет помогать выполнять все дела в срок и повысить личную эффективность.

Таким образом, видя недоработки одного автора и преимущества другого, мы систематизировали наиболее понятные нам принципы построения тайм-менеджмента.

1.4. Основные методы и приемы управления временем

В практическом тайм-менеджменте исследователь Юрий Погорелов выделяет три составляющие [22]:

• Инструментальная составляющая, которая представляет собой набор инструментов и техник, то есть является способом действия.
• Мотивационная составляющая - это отношение к возможному способу действия, текущему состоянию и будущему результату.
• “Инсайтовая” составляющая - это некое озарение, понимание, не просто знание, а осознание. В тайм-менеджменте инсайт касается ощущения времени, ощущения момента и проявляется, в том числе, в «кайросах» (термин Г. Архангельского), то есть в тех моментах, когда приходит глубинное понимание и «проощущение», когда все понимаешь и все получается.

        Нами были рассмотрены наиболее распространенные методы и приемы тайм-менеджмента, которые относятся к инструментальной составляющей.

        Техника «Хронометраж» представляет собой фиксацию времени для любых задач, даже для таких примитивных  как утренняя зарядка или обед [25]. Эта техника является методом изучения затрат времени с помощью фиксации и замеров продолжительности выполняемых действий. С помощью хронометража в течение недели вы сможете решить следующие задачи:

• определить на что тратится ваше время;
• выявить хронофагов, то есть «пожирателей времени»;
• выработать «чувство эффективности» и «чувство времени».

Метод «Альпы» был разработан для составления эффективного плана на день [18].  Данный метод включает пять стадий, от наименьшего к «вершине» - окончательному результату:

1) составление заданий на день;

2) оценку длительности планируемых действий;

3) резервирование времени, где рекомендовано учитывать, что планом должно быть охвачено не более 60% времени и приблизительно 40% должно быть оставлено в качестве резервного времени для неожиданных дел;

4) принятие решений по приоритетам и перепоручению отдельных операций, в котором необходимо сократить время, отведенное на выполнение заданий дня;

5) контроль за выполнением плана дня и перенос несделанного на другой день.

Матрица Эйзенхауэра (рис. 4.1) — это один из самых популярных инструментов тайм-менеджмента, который используется множеством людей по всему миру: от обычных работников по найму и менеджеров среднего звена до руководителей крупных фирм и известных на весь мир корпораций. Основоположником этой матрицы является 34-й президент США Дуайт Дэвид Эйзенхауэр [20].

Рис. 4.1 Матрица Эйзенхауэра

Рассматриваемая матрица представляет собой четыре квадранта, основанием которых служат две оси — это ось важности (по вертикали) и ось срочности (по горизонтали). В итоге получается, что каждый квадрант отличается своими качественными показателями. В каждый из квадрантов записываются все задачи и дела, благодаря чему образуется предельно ясная и объективная картина того, чем следует заняться в первую очередь, чем – во вторую, а чем вообще заниматься не стоит.

Метод «ABC-анализа» предназначен для сортировки наиболее важных дел и отсеивания всего ненужного, что отвлекает от достижения основной цели. По сути, в данной методике объединены ранее уже упоминавшиеся «матрица Эйзенхауэра» и «Принцип Парето». Данный метод заключается в сортировке дел следующим способом [11]:

• А: задачи наиболее важные. На их выполнение потребуется 10% всех затрат времени, однако их значимость оценивается в 70%.
• В: задачи средней важности. На них придется затратить 20% времени, а по значимости они оцениваются всего в 20%.
• С: задачи наименьшей важности. Их выполнение занимает примерно 70% времени, в то время как вклад этих задач в достижение цели составляет всего 10%.

Такой процесс необходим для того, чтобы человеку стало видно, какие дела следует выполнять в первую очередь, какие задачи второстепенные и что вовсе наименее важно в процессе работы.

И, наконец, самая весёлая и излюбленная техника для студентов и рабочих - метод «Помидор». Данная техника управления временем предложена студентом  Франческо Чирилло в конце 1980-х гг.  Она предполагает разбиение задач на 25-минутные периоды, которые являются «помидорами» и сопровождаются короткими перерывами (3-5 минут). Данный метод рекомендуется применять, выполняя большое и времязатратное дело [25].

1.5. Проблема внедрения тайм–менеджмента

в начальной школе

Время - это весьма разносторонний аспект окружающей действительности. Оно является философским понятием и рассматривается как форма существования материи, отражающая вечное развитие природы, общества, человеческого сознания. Восприятие времени – это отражение в мозгу объективной длительности, скорости, последовательности явлений действительности [9].

Для детей отражение такого сложного аспекта реальности, как время, – очень непростая задача. Это вызвано, в основном, самой сущностью времени и его ролью в жизни детей.

Выдающийся советский психолог Д. Б. Эльконин выделяет следующие особенности времени [9]:

1. Словесные обозначения времени условны, относительны, нестабильны и носят переходный характер (утро становится днём, а день, в свою очередь, вечером). Эта отвлеченность, текучесть, незримость времени, его слитность с теми же событиями, важными для жизни, которые ребенок наблюдает, крайне осложняют его выявление и познание.
2. Для восприятия времени у человека нет специального анализатора. Время недоступно непосредственному созерцанию: его «не видно», «не слышно». Оно не имеет наглядных форм. У взрослого, сформировавшегося человека восприятие времени происходит благодаря слаженной работе единой системы анализаторов. У детей такой слаженной системы пока нет.
3. Восприятие времени изменяется внутренними факторами субъекта восприятия времени: значимостью для субъекта временного промежутка, его наполненность, состоянием самого субъекта (увлеченность, ожидание).
4. Время текуче. Ни одна, даже самая маленькая единица времени не может быть воспринята сразу, «одномоментно», а только в своём последовательном течении, т.е. фиксируется начало какого-либо события, а когда наступает его конец, то о начале можно лишь вспомнить.

        К 7-8 годам у человека начинают складываться представления о текущем времени. Когда ребенок приходит в школу, он сталкивается со множеством факторов, которые помогают быстрее осознать и почувствовать время. К таким факторам можно отнести: последовательность уроков, которые сменяются переменами, их четкие временные границы. Все это сказывается на представлении о текущем времени.

Выделяют три основные проблемы младшего школьника, справиться с которыми поможет тайм-менеджмент  [10]:

1. Непонимание своих жизненных целей и неумение организовать работу по их достижению;
2. Неумение правильно спланировать свое время, много задач, которые надо выполнять не только по школе, но и по дому, а также отдых и прогулка;
3. Неумение бороться с поглотителями времени, такими как: беспорядок на столе из-за которого не найти нужную тетрадь, лень, телевизор и компьютер и другие.

        Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для изучения основ тайм-менеджмента.

Выводы по I главе

В рамках исследования нами было описано, что несмотря на то, что понятие тайм-менеджмент только начинает входить в обиход, его предпосылки заложены глубоко в прошлом. О планировании времени времени рассуждали философы, ученые активно использовали и рекомендовали вести учет времени, но крайняя необходимость в тайм-менеджменте появилась в эпоху промышленного переворота. Через некоторое время эта технология стала стремительно развиваться как наука, набирать всё больше сторонников и внедряться в разные сферы деятельности людей.

Сам же термин «тайм-менеджмент» происходит от английского time management, что переводится как «управление временем». А эксперт в области технологий самоменеджмента Дмитрий Литвак подошел к определению тайм-менеджмент на наш взгляд наиболее необычно и трактовал его как концепцию, согласно которой слово time (время) – это аббревиатура, обозначающая время (time), информацию (information), деньги (money) и энергию (energy).

Нами были рассмотрены системы принципов тайм-менеджмента некоторых современных исследователей. Несмотря на то, что разные авторы неодинаково подходят к трактованию принципов, нами были выявлены общие черты двух авторов, на основе которых мы систематизировали наиболее понятные нам принципы построения тайм-менеджмента.

Инструментальная составляющая тайм-менеджмента включает в себя множество различных методов и приемов по управлению собственным временем. Наиболее популярные из них: техника «Хронометраж», Матрица Эйзенхауэра, методы «Альп», «ABC-анализа» и «Помидора».

Для детей отражение такого сложного аспекта реальности, как время, – очень непростая задача. Помочь справиться с ней может тайм-менеджмент путем формирования умения организовывать и планировать свою работу и время. Именно младший школьный возраст является наиболее благоприятным для изучения основ тайм-менеджмента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа над данной темой оказалась очень интересной и увлекательной. При помощи анализа периодических изданий была дана историческая справка, раскрыты особенности понятия «тайм-менеджмент» и его характеристика. Также при сравнении точек зрения разных авторов были выявлены принципы построения тайм-менеджмента. На основе современной литературы рассмотрены наиболее популярные методы и принципы тайм-менеджмента и выявлены основные проблемы внедрения тайм-менеджмента в начальной школе. Лично меня глубокое знакомство с теорией тайм-менеджмента подталкивает соблюдать принципы и применять некоторые методы, что я и делаю по сей день.

Таким образом, тайм-менеджмент включает в себя огромную теоретическую и инструментальную базу по управлению временем. Крайняя необходимость в многозадачности, балансировки домашней и основной работы делает организацию временем одним из важнейших элементов современности. Может показаться, что тайм-менеджмент - задача не для детей младшего школьного возраста. Но на основе проделанной работы, можно твердо заявить: тайм-менеджмент - один из двигателей навстречу к успешной, продуктивной жизни, и именно в начальной школе нужно прививать ребенку привычки, способствующие организации собственной деятельности.

Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что цель, поставленная нами в начале исследовательской работы была достигнута.

        В курсовой работе планируется рассмотреть и разработать принципы и приемы тайм-менеджмента для младших школьников и способы их внедрения.

Список использованной литературы

Монографии, учебники, учебные пособия

1. Академический словарь — URL: http://dic.academic.ru/ (дата обращения: 09.05.2017).
2. Архангельский Г. А. Корпоративный тайм-менеджмент: Энциклопедия решений / Г. А. Архангельский. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. – 160с.
3. Архангельский Г. А. Работа 2.0: прорыв к свободному времени / Г. А. Архангельский. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2010. – 140 с.
4. Архангельский Г. А. Тайм-менеджмент. Полный курс: учебное пособие / [Г. А. Архангельский и др.] – М.: Альпина Паблишер, 2012. – 311 с.
5. Друкер П. Ф. и Макьярелло Д. Друкер на каждый день. 366 советов успешному менеджеру / П. Ф. Друкер и Д. Макьярелло. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2012. – 268 с.
6. Зайверт Л. Ваше Время – В Ваших Руках / Л. Зайверт – М.: Экономика, 1991. – 232 с.
7. Кови С. Р. Главное внимание главным вещам. Жить, любить, учиться и оставить наследие / С. Р. Кови – СПб: Альпина Паблишер, 2016. – 328 с.
8. Сенека Л. А.  Нравственные письма / Л. А. Сенека – М.: АСТ, 2011. – 408 с.
9. Эльконин Д. Б. Психология развития и возрастная психология / Д. Б. Эльконин. – М.: Юрайт-Издат, 2012. – 567 с.

Статьи в журналах и газетах

10. Аболенина Т. И. Тайм-менеджмент в самовоспитании младшего школьника / Т. И. Аболенина // Молодой ученый. — 2016. — №7.6. — С. 3-5.

Интернет ресурсы

11. ABC-анализ как разновидность тайм-менеджмента — URL: https://www. weblancer.net/users/wapson/portfolio/kopirajting-48/abc-analiz-kak-raznovidnost-tajm-menedzhmenta-1474532/ (дата обращения: 23.05.2017).
12. Алексютина Н. / Почему растет школьная нагрузка / Н. Алексютина // Учительская газета — URL: http://www.ug.ru (дата обращения: 21.04.2017).
13. История возникновения тайм-менеджмента — URL: http://optimizaciya-zhizni.ru/ istoriya-vozniknoveniya-tajm-menedzhmenta/ (дата обращения: 08.05.2017).
14. История развития тайм менеджмента. — URL: http://www.konspekty.net/ stati/statya-istoriya-razvitiya-taym-menedzhmenta.htm (дата обращения: 29.04.2017).
15. История и понятие тайм-менеджмента — URL: http://kupi-franshizu.ru/ stati/1004-istorija-i-ponjatie-tajm-menedzhmenta_planirovanie-metodov-upravlenija-sobstvennym-vremenem.html (дата обращения: 08.05.2017).
16. Калинин С. Типа тайм-менеджмента / С. Калинин // Блог Сергея Калинина — URL: http://s-kalinin.blogspot.ru/2011/12/blog-post_15.html (дата обращения 09.05.2017).
17. Литвак Д. Моя система и тайм-менеджерский софт / Д. Литвак // Организация времени — URL: http://www.improvement.ru/zametki/litvak/ (дата обращения: 09.05.2017).
18. Лялик О. Метод Альпы / О. Лялик // Time Center — URL: http://time-management.by/metod-alpy-2/ (дата обращения: 23.05.2017).
19. Нагинайло А. / Тайм-менеджмент для младших школьников / А. Нагинайло // 4BRAIN — URL: https://4brain.ru/blog/тайм-менеджмент-младших-школьников (дата обращения: 08.03.2017).
20. Ногалес К. Матрица Эйзенхауэра / К. Ногалес // 4BRAIN — URL:  https://4brain.ru/blog/матрица-эйзенхауэра/ (дата обращения: 24.05.2017).
21. Принципы управления личным временем и тайм-менеджерский софт — URL: http://www.improvement.ru/bibliot/principi.shtm (дата обращения: 07.05.2017).
22. Погорелов Ю. Айсберг тайм-менеджмента: инструментальный подход / Ю. Погорелов // Организация времени — URL: http://www.improvement.ru/ zametki/pogorelov-plan/iceberg.htm (дата обращения: 24.05.2017).
23. Потапов С. Как управлять временем (Тайм-менеджмент) / С. Потапов // ЛитРес — URL: https://www.litres.ru/sergey-potapov/kak-upravlyat-vremenem-taym- menedzhment /chitat-onlayn/ (дата обращения: 09.05.2017).
24. Тайм-менеджмент — URL: http://www.e-xecutive.ru/wiki/index.php/Тайм- менеджмент/ (дата обращения: 09.05.2017).
25. Тайм-менеджмент: Техники управления временем — URL: https://turalturan. wordpress.com/тайм-менеджмент-техники-управления-в/ (дата обращения: 24.05.2017).
26. Целеполагание — URL: https://samopoznanie.ru/schools/celepolaganie/ (дата обращения: 03.05.2017).
27. Шапошников Д. Тайм-менеджмент — 7 главных принципов по управлению временем / Д. Шапошников // ХитерБобер — URL: http://hiterbober.ru/psychology -of-success/tajm-menedzhment-upravlenie-vremenem.html#part-3 (дата обращения: 09.05.2017)

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Соловьева Валерия Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ КОНСТРУКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ВРЕМЕНЕМ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

Челябинск, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования заключается в том, что в условиях современного мира постоянно увеличивается нагрузка на школьника. Это стало наиболее ощутимо после того, как требования к деятельности учителя изменились. Если раньше учитель был проводником знаний, и на уроке шло их закрепление и отработка навыков и умений, то сейчас главная роль учителя – это направлять, быть руководителем, партнером в процессе обучения. Педагог учит ребенка овладевать знаниями, однако зачастую получается, что существенная нагрузка – работа с дополнительным материалом, поиск интересных фактов – ложится на плечи ребенка [17].

Также понимание, что для успешности в современном мире достаточны только предметные знания, ушло. Маловероятно, что родители, которые свободное время своего ребёнка посвящают занятиям с репетиторами, в результате получат гармонично развитую личность. Большую роль играет внеурочная деятельность обучающегося в школе. Посещение различных секций и кружков становится неотъемлемой частью жизни младших школьников, где они могут получить различные умения и навыки в разных направлениях деятельности, в том числе научиться конструктивно управлять своим временем. Уже в младшем школьном возрасте человек имеет высокую степень занятости. И правильно составленный режим дня значительно улучшит качество успеваемости не только в школе, но и в жизни. Великий теоретик менеджмента Питер Друкер говорил: “Время – самый ограниченный капитал, и если не можешь им распоряжаться, не сможешь распоряжаться ничем другим” [6, с. 187].

Но важно не только распределить время, но и правильно расставить приоритеты для достижения целей, что особенно сложно для ребенка. Организацией временем и эффективностью его использования занимается тайм-менеджмент. При правильном использовании данной технологии, младшие школьники смогут воспитать у себя такие качества, как целеустремленность, организованность, пунктуальность, точность, собранность.

На основании актуальности нами сформулирована тема исследования: «Формирование у младших школьников умения конструктивного управления временем посредством технологии тайм-менеджмента во внеурочной деятельности».

Цель исследования: на основе теории и методики выявить и раскрыть актуальность использования технологий тайм-менеджмента во внеурочной деятельности и методы формирования конструктивного управления временем.

При работе над темой были определены задачи исследования:

• изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования тайм-менеджмента во внеурочной деятельности;
• определить основные проблемы внедрения тайм-менеджмента в начальной школе;
• описать наиболее эффективные методы тайм-менеджмента.

При исследовании проблемы были использованы следующие методы теоретического исследования:

• анализ современной литературы и периодических изданий;
• сравнение точек зрения исследователей;
• систематизация материала;
• обобщение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЙ ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТ

1.1. Исторический аспект развития внеурочной деятельности

В условиях внедрения и перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт особое внимание и значение уделяется воспитательной деятельности школьников во внеурочное время. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса в школе, одной из форм организации свободного времени учащихся. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся [14]. 

Она позволяет решить ряд важнейших задач в начальной школе:

• обеспечивает благоприятную адаптацию обучающегося к школе;
• оптимизирует учебную нагрузку обучающихся;
• улучшает условия для развития обучающегося;
• учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Ещё А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский, С. Т. Шацкий и другие педагоги рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанную на принципах добровольности, активности и самостоятельности [23].

На внеурочную работу обращали внимание такие педагоги, как Г. Н. Аквилева, Н. М. Верзилин, Н. К. Крупская, В. Н. Кузнецова, В. М. Пакулова и др. [5, с. 9]

Разработкой научно-педагогических основ внешкольной работы с детьми занималась Н. К. Крупская, которая написала ряд основополагающих работ, дающих научное обоснование организации и деятельности внешкольных учреждений: «Больше внимания внешкольной работе с детьми», «О детских библиотеках», «О детском кино» и др. [18].  Первый нарком просвещения А. В. Луначарский указывал на главные задачи внешкольного приобщения детей к культуре и намечал основные пути реализации этой задачи. А. В. Луначарский считал, что внешкольное образование — есть дело создания и использования тех центров культуры, которые помогли бы человеку сделать жизнь свою не простым времяпрепровождением [18].

В 1918 году в крупных городах стали официально открывать клубы для детей, площадки для игр, летние трудовые колонии.

В 1925 году в крупных промышленных центрах страны были созданы первые школы ФЗС (фабрично – заводские семилетки), их называли «школы целого дня». После уроков и обеда, они работали 3 часа в цехе под руководством мастера, далее шли самоподготовка, спортивные занятия, кружки по интересам, художественная самодеятельность [5, с. 11].

В конце 1950-х годов появились школы–интернаты, которые обеспечивали на своей базе силами своего коллектива педагогов и обслуживающего персонала весь учебно-воспитательный процесс: уроки по учебному плану средней школы, самоподготовку, работу детей в библиотеке и предметных кружках.

В. А. Сухомлинский предложил новую форму работы с детьми в школе – группу продленного дня [5, с. 14]. Педагоги предложили родителям ряд новых постоянных услуг по воспитанию младших школьников, охватывающих организацию детского быта после уроков, питания, отдыха, приготовления домашних заданий и даже организацию дневного сна для малышей и ослабленных детей, гарантирующих занятость учеников начальных классов полезной для их общего развития деятельностью. Начальная школа, предлагая систему послеурочного труда и отдыха, ставила родителей перед выбором посылать или не посылать своих детей в группу продленного дня.

Демократические преобразования в 1990-е годы привели к значительному сокращению масштабов использования режима продленного дня.

Современная школа, при всех издержках и трудностях, строится как развивающая, личностно–ориентированная школа. А значит, необходимо, чтобы дети проводили в школе целый день. Задача развития личности каждого обучающегося требует времени, места, условий, специалистов и расширения самого педагогического пространства школы.

Таким образом, отношение к занятости обучающегося в школе после уроков на протяжении истории было разным. Однако необходимость и значимость внеурочной деятельности всё яснее прослеживается с каждым годом.

1.2.  Виды и формы внеурочной деятельности

На сегодняшний день внеурочная деятельность представляет собой особый вид деятельности, который осуществляется по пяти направлениям развития личности [16, с. 19]:

        Спортивно-оздоровительное

        Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, воспитание ценностного отношения к здоровью; формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья, в том числе через занятия спортом

        Духовно-нравственное

        Воспитание нравственных чувств и этического сознания; гражданственности и патриотизма, формирование активной жизненной позиции и правового самосознания младших школьников, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества

Общеинтеллектуальное

        Воспитание творческого и ценностного отношения к учению, труду; развитие интеллектуально-творческого потенциала

Общекультурное

        Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, воспитание нравственных чувств, формирование основ культуры общения и поведения; коммуникативной и общекультурной компетенций

Социальное

        Воспитание ценностного отношения к окружающей среде, людям; формирование социально-трудовой компетенции и компетенций социального взаимодействия.

Реализация различных направлений внеучебной деятельности, направленной на удовлетворение подрастающего поколения граждан в содержательном досуге, осуществляется через различные виды деятельности, которые представлены в таблице № 1.1.

Таблица 1.1.

Виды внеурочной деятельности

        Общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направления этих занятий. Успеху внеурочной работы содействует четкая организация, соблюдение расписания занятий или намеченных сроков.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации.

Таким образом, внеурочная деятельность имеет большое значение для развития обучающихся, приоритетным является осуществление взаимосвязи и преемственности общего образования и внеурочной деятельности как механизма обеспечения полноты и цельности образования младших школьников.

1.3. Значение внеурочной деятельности на современном этапе для младших школьников  в соответствии с требованиями ФГОС

В условиях внедрения и перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт особое внимание и значение уделяется воспитательной деятельности школьников во внеурочное время. Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу, а именно в часть, которую формируют участники образовательного процесса.

Чем шире представлены различные направления внеурочной деятельности в школе, тем лучше обучающемуся и его родителям. В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности, которые были рассмотрены нами в предыдущем параграфе.

Внеурочная деятельность - организованные и целенаправленные занятия учащихся, проводимые школой во внеурочное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, развития самостоятельности, индивидуальных особенностей, а также удовлетворения их интересов [23].

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта понимают образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [14].

Согласно стандарту для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Она обеспечивает подлинную вариативность образования, возможность выбора. Материалы Федерального государственного образовательного стандарта подводят к выводу:

• внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и обучающемуся в освоении нового вида учебной деятельности, призвана сформировать учебную мотивацию;
• внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся;
• происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения [26].

Общеобразовательное учреждение вправе самостоятельно выбирать направления внеурочной деятельности, учитывая, что они являются содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности, являются основанием для построения соответствующих образовательных программ общеобразовательного учреждения.

Внеурочная деятельность направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся должен научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлеченных детей и педагогов, в которой осуществляется подготовка будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники.

         Таким образом, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся [14].

1.4. Развитие тайм-менеджмента

        Несмотря на то, что понятие «тайм-менеджмент» относительно недавно стало использоваться широко, его предпосылки уходят глубоко в историю. Еще в древности люди понимали, что время очень ценно, его надо беречь и, что самое важное, планировать. На это указывает тот факт, что Древние люди пытались закончить необходимые дела до захода солнца.

Первые упоминания о попытках контролировать время принадлежат Луцию Аннею Сенеке, жившему в I веке.  В своих нравственных письмах он рекомендовал:

• вести письменный учет времени;
• делить время на: хорошо, плохо потраченное и утерянное за бездельем;
• оценивать свою жизнь согласно наполненности прожитого периода.

Известно, что в Средние Века люди уже представляли, что такое планирование и управление временем, и умело распоряжались этим капиталом. Так, итальянский писатель и ученый XV века, Леон Альберти, в своих письмах указывал, что каждый новый день он начинает с составления списка важных дел, расставляя их согласно важности и приоритетам, решая, сколько времени нужно уделить каждому из них [22].

Развитие тайм-менеджмента стало набирать обороты именно в XVII веке, который характеризуется промышленной революцией. Работа на больших предприятиях вынуждала планировать время, вводить графики и смены для более продуктивной работы. Именно в период промышленного переворота Бенджамин Франклин, известный политический деятель и ученый, в своем эссе употребил свою знаменитую фразу:  «Помни: время – это деньги». Данный афоризм лег в основы управления временем. Также важным фактором становления тайм-менеджмента является развитие почтового сервиса, телеграфа, транспортной инфраструктуры, а также развитие науки и мысли. Великий ученый  Исаак Ньютон со своей идеей о четкой и дисциплинированной работе вселенной стимулировал людей упорядочивать и управлять своими жизнями.

Большинство известных творческих личностей владели методами управления временем. Аристотель, Архимед, Исаак Ньютон, Александр Дюма, Владимир Ленин, Фридрих Энгельс составляли графики расхода времени, что позволяло им эффективно проводить не день или месяц, а всю жизнь. Немецкий философ Иммануил Кант настолько четко следовал своему распорядку дня, что соседи сверяли часы по тому, когда он выходил на прогулку [11].

Широкий размах планирование времени получило в XIX веке после того, как итальянский инженер, экономист и социолог Вильфредо Парето открыл знаменитый принцип «20:80». Парето пришел к выводу, что 20% всех усилий дают 80% результата, а прочие 80% сил расходуются для получения оставшихся 20% достижений. Применяя этот принцип к тайм-менеджменту, Вильфредо рекомендовал выделить самые важные дела, а не пытаться охватить все и сразу [10].

Сам же термин «тайм-менеджмент» возник в 70 годах XX века. Авторство принадлежит датскому предпринимателю Клаусу Меллеру. В 1975 году бизнесмен основал компанию Time Management International и изобрел специальный блокнот, ставший прототипом органайзера. Он же организовал обучающие тренинги, в которых рассказывал, как и какую страницу нужно заполнять в этом блокноте, и как это поможет в планировании и управлении временем.

В СССР история тайм-менеджмента началась во времена новой экономической политики. Об управлении временем впервые начал говорить революционер и общественный деятель А. К. Гастев, который в 20-х годах XX столетия был теоретиком и руководителем Научной Организации Труда. Он начал развивать идеи о личной эффективности человека и об эффективном использовании времени. Уже в начале 70-х годов появился первый метод, позволявший управлять личным временем, под названием «Хронометраж». Со временем тема стала стремительно набирать всё больше сторонников и внедряться в разные сферы деятельности людей. Научная Организация Труда являлась наиболее действенным средством повышения эффективности трудового дня, основной задачей которой была борьба за экономию времени [9].

В настоящее время существует множество методик тайм-менеджмента. Крайняя необходимость в многозадачности, балансировки домашней и основной работы делает организацию временем одним из важнейших элементов современности.

Автор бестселлера «Главное внимание главным вещам» Стивен Кови охарактеризовал развитие тайм-менеджмента как науки после второй мировой войны, разделив на четыре этапа или поколения:

1. Первое поколение основывается на традиционных подходах к управлению временем, таких как напоминания, например.
2. Во втором поколении большое внимание уделяется планированию, подготовке расписаний и событий, включая четко ограниченные по времени цели.
3. Третье поколение базируется на расстановке приоритетов при планировании заданий и событий, а также контролирует выполнение заданий с помощью расписаний.
4. Четвертое поколение также ставит на первое место расстановку заданий по приоритетам, но приоритетность уже зависит от важности самого задания, а не от срочности выполнения. Это и есть современный подход тайм-менеджмента [13].

        Для обучения людей основам грамотного управления временем сегодня проводятся различные тренинги и семинары, разрабатываются программы и курсы, выпускаются книги и другие издания, создаются различные интернет-ресурсы и онлайн-тренинги. В 2007 году в Московском финансово-промышленном университете «Синергия» была открыта первая в стране кафедра тайм-менеджмента. А на мировом уровне функционируют следующие организации, занимающиеся тайм-менеджментом:

• Институт  рациональной организации времени в Германии, директор которой - Лотар Зайверт;
• Учебно-консультационный центр в США, возглавляемый Стивеном Кови;
• Российское общество «Организация Времени» под руководством Глеба Архангельского.

        На сегодняшний день понятно, что своим временем необходимо сознательно управлять. Нехватка времени - большая проблема современного общества, которая затрагивает не только управленцев, бизнесменов, а всех: от детей до взрослых. В частности, школьникам не хватает времени, чтобы сделать домашнее задание, заняться любимым делом. Так, профессор и бизнес-тренер Марианна Лукашенко разрабатывает программы тайм-менеджмента для младших школьников и их родителей. Ее книги по управлению временем можно назвать первыми, направленными именно на ребенка.

Таким образом, на данный момент мы достигли того уровня, когда можно подобрать наиболее эффективный подход тайм-менеджмента к каждому человеку, учитывая не только его профессиональные особенности, но и возрастные.

1.5. Характеристика понятия «тайм-менеджмент»

 Термин «тайм-менеджмент» происходит от английского time management, что переводится как «управление временем» [3]. Так сложилось, что «управление временем» является лишь ответвлением общего менеджмента. Впрочем, сейчас тайм-менеджмент становится специальной дисциплиной управленческой области научного и практического знаний. Современная литература содержит множество подходов к определению сущности тайм-менеджмента.

Академический словарь дает следующее определение: «Тайм-менеджмент - эффективное планирование рабочего времени для достижения целей, нахождение временных ресурсов, расстановка приоритетов и контроль выполнения запланированного» [2].

А автор книги «Как управлять временем» Сергей Потапов определяет тайм-менеджмент как «планирование, организацию распределения и контроль за использованием рабочего времени в организации и собственного времени руководителя с целью повышения эффективности работы отдельных подразделений и организации в целом» [21]. Несмотря на то, что определение содержательное, оно охватывает только трудовую сферу.

Согласно основоположнику российской школы тайм-менеджмента Глебу Алексеевичу Архангельскому «тайм-менеджмент – это технология, позволяющая использовать невосполнимое время в соответствие с целями и ценностями» [4].

Кроме того Архангельский рассматривает тайм-менеджмент как систему, состоящую из четырех элементов:

1. Эффективность. На данной стадии определяется, какой выбрать путь достижения цели.
2. Технология, позволяющая находить наиболее успешные решения.
3. Стратегия. Этот элемент определяет стратегические и тактические цели, продумывается алгоритм их достижения.
4. Философия. В контексте тайм-менеджмента слово «философия» означает ответ на вопрос «зачем?» [10].

Лотар Зайверт - ведущий эксперт тайм-менеджмента - в своей книге «Ваше время - в ваших руках» давал следующее определение: «Тайм-менеджмент представляет собой последовательное и целенаправленное использование испытанных методов работы в повседневной практике, для того чтобы оптимально и со смыслом использовать свое время» [7].

Эксперт в области технологий самоменеджмента Дмитрий Литвак трактует тайм-менеджмент как концепцию, согласно которой слово time (время) – это аббревиатура, обозначающая время (time), информацию (information), деньги (money) и энергию (energy) [15]. Литвак утверждает, что только управляя вышеперечисленными вещами, можно управлять временем. Также он настаивал обращать внимание не на то, чтобы успеть больше, а на то, чтобы достичь большего.

Как отмечает в своем блоге бизнес-консультант Сергей Калинин, тайм-менеджмент — «это на 50% психология трудовой деятельности и ещё на 50% методы повышения эффективности труда,  заимствованные из научной организации труда» [12].

Среди вышеперечисленных определений нам показалось наиболее интересным трактование тайм-менеджмента Дмитрия Литвака.

1.6. Принципы построения тайм-менеджмента

Существуют определенные факторы, которые приводят к нецелевому использованию времени. Их называют хронофагами, или поглотителями времени. Хронофаги - это различные препятствия, затрудняющие, а иногда даже делающие невозможным дальнейшее выполнение работы. К ним можно отнести отсутствие продуманных планов, попытки много сделать за один раз, чрезмерное стремление к совершенству, откладывание, нерешительность, спешку, неумение говорить «нет» и многое другое. Человек начинает нервничать, перескакивать с одной работы на другую, отвлекаться. Для того, чтобы справиться с этими трудностями, начать контролировать и планировать свои действия, менеджеры рекомендуют ознакомиться с основными принципами тайм-менеджмента. Нами были рассмотрены некоторые системы принципов разных авторов.

        Так, ведущий российский эксперт в области управления временем Глеб Архангельский рекомендует следующие принципы [19]:

1. «Качественную систему организации своего времени человек может разработать только сам». Организация личного времени - это дело, которое сильно зависит от особенностей характера и рода деятельности человека.
2. «Не стоит поддаваться стереотипу планированию». Этот принцип предлагает заострять внимание на тех методах, которые позволяют ориентироваться и сохранять эффективность в ситуации неопределенности.
3. Мышление, направленное на эффективность. Первостепенную роль играет изменение мышления; технологические аспекты организации времени и личной работы – вопрос уже второй.
4. «Все может быть усовершенствовано». Если исходить из предположения, что резервы эффективности и развития неисчерпаемы, то найти нужное решение – это уже вопросы тактические и заведомо решаемые.

        Принципы, изложенные современными исследователями Дмитрием Македонским и Дмитрием Шапошниковым схожи, в некоторых местах перекликаются и дополняют друг друга [24]; [29]. Нами был проведен небольшой сравнительный анализ.

Для начала мы укажем те принципы, которые совпадают:

• Умение работать с целями. Здесь оба автора ссылаются на такую отрасль управления, как целеполагание. Этот принцип указывает на то, что цель должна быть реальной, конкретной, измеримой и иметь срок реализации. Если цель не обладает одним из этих параметров, то она перестает быть целью [27].

• Расстановка приоритетов. На этом строится основная часть тайм-менеджмента, поскольку если каждое дело или работу считать неотложными и наиболее важными, то эффективно спланировать время не удастся.

• Знание инструментов планирования. У Дмитрия Шапошникова название этого принципа дано довольно размыто – «планирование времени». Но у обоих авторов суть схожа, а именно: ассортимент инструментов планирования широк и разнообразен, главное – выбрать из них наиболее удобный и уметь им пользоваться.

Дмитрий Шапошников, помимо названного выше, также обратил внимание на следующие принципы:

• Фиксация плана действий. Четко распланированный день лучше всего иметь в письменном виде. Наглядное составление плана экономит не только ваше время, но и позволяет быстро уяснить положение дел.

• Фокусировка на главном. Данный принцип раскрывает «расстановку приоритетов» с той стороны, что важно не только выделить главное, но и фокусироваться на нем, не отвлекаясь на постороннее.

• Анализ и создание нового. Здесь Д. Шапошников указывает на то, что важно оборачиваться назад, на свой опыт в управлении временем, изучать свои ошибки и исправлять их.
• Планирование отдыха. В этом принципе заключается важность сна, собственных выходных. Для более эффективной работы обязательно следует восстанавливать силы.

        И один важный на наш взгляд принцип, который упустил Д. Шапошников, но указал Дмитрий Македонский:

• Наработка привычек. Привычки являются показателем того, что искусство тайм-менеджмента освоено. Они будет проявляться в развитом чувстве времени, которое будет помогать выполнять все дела в срок и повысить личную эффективность.

Таким образом, видя недоработки одного автора и преимущества другого, мы систематизировали наиболее понятные нам принципы построения тайм-менеджмента.  

1. Выводы по I главе

В рамках теоретического исследования нами было раскрыто историческое становление понятия внеурочной деятельности и выявлено, что отношение к занятости обучающегося в школе после уроков на протяжении истории было разным. Нами был сделан вывод, что необходимость и значимость внеурочной деятельности всё яснее прослеживается с каждым годом.

Было выявлено, что внеурочная деятельность осуществляется через различные направления, виды и формы, которые определяются содержанием внеурочной программы, ее целями и задачами.

Также, нами было описано, что согласно Федеральному государственному образовательному стандарту внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Исследуя науку планирования времени нами было описано, что несмотря на то, что понятие тайм-менеджмент только начинает входить в обиход, его предпосылки заложены глубоко в прошлом. О планировании времени времени рассуждали философы, ученые активно использовали и рекомендовали вести учет времени, но крайняя необходимость в тайм-менеджменте появилась в эпоху промышленного переворота. Через некоторое время эта технология стала стремительно развиваться как наука, набирать всё больше сторонников и внедряться в разные сферы деятельности людей.

Сам же термин «тайм-менеджмент» происходит от английского time management, что переводится как «управление временем». А эксперт в области технологий самоменеджмента Дмитрий Литвак подошел к определению тайм-менеджмент на наш взгляд наиболее необычно и трактовал его как концепцию, согласно которой слово time (время) – это аббревиатура, обозначающая время (time), информацию (information), деньги (money) и энергию (energy).

Нами были рассмотрены системы принципов тайм-менеджмента некоторых современных исследователей. Несмотря на то, что разные авторы неодинаково подходят к трактованию принципов, нами были выявлены общие черты двух авторов, на основе которых мы систематизировали наиболее понятные нам принципы построения тайм-менеджмента.

Для детей отражение такого сложного аспекта реальности, как время, – очень непростая задача. Помочь справиться с ней может тайм-менеджмент путем формирования умения организовывать и планировать свою работу и время. Именно младший школьный возраст является наиболее благоприятным для изучения основ тайм-менеджмента.

ГЛАВА II. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ И ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1.  Особенности восприятия времени младшими школьниками

Время - это весьма разносторонний аспект окружающей действительности. Оно является философским понятием и рассматривается как форма существования материи, отражающая вечное развитие природы, общества, человеческого сознания. Восприятие времени – это отражение в мозгу объективной длительности, скорости, последовательности явлений действительности [30].

Для детей отражение такого сложного аспекта реальности, как время, – очень непростая задача. Это вызвано, в основном, самой сущностью времени и его ролью в жизни детей.

Выдающийся советский психолог Д. Б. Эльконин выделяет следующие особенности времени [30]:

1. Словесные обозначения времени условны, относительны, нестабильны и носят переходный характер (утро становится днём, а день, в свою очередь, вечером). Эта отвлеченность, текучесть, незримость времени, его слитность с теми же событиями, важными для жизни, которые обучающийся наблюдает, крайне осложняют его выявление и познание.
2. Для восприятия времени у человека нет специального анализатора. Время недоступно непосредственному созерцанию: его «не видно», «не слышно». Оно не имеет наглядных форм. У взрослого, сформировавшегося человека восприятие времени происходит благодаря слаженной работе единой системы анализаторов. У детей такой слаженной системы пока нет.
3. Восприятие времени изменяется внутренними факторами субъекта восприятия времени: значимостью для субъекта временного промежутка, его наполненность, состоянием самого субъекта (увлеченность, ожидание).
4. Время текуче. Ни одна, даже самая маленькая единица времени не может быть воспринята сразу, «одномоментно», а только в своём последовательном течении, т.е. фиксируется начало какого-либо события, а когда наступает его конец, то о начале можно лишь вспомнить.

К 7-8 годам у человека начинают складываться представления о текущем времени. Когда ребенок приходит в школу, он сталкивается с множеством факторов, которые помогают быстрее осознать и почувствовать время. К таким факторам можно отнести: последовательность уроков, которые сменяются переменами, их четкие временные границы. Все это сказывается на представлении о текущем времени.

Выделяют три основные проблемы младшего школьника, справиться с которыми поможет тайм-менеджмент [1]:

1. Непонимание своих жизненных целей и неумение организовать работу по их достижению;
2. Неумение правильно спланировать свое время, много задач, которые надо выполнять не только по школе, но и по дому, а также отдых и прогулка;
3. Неумение бороться с поглотителями времени, такими как: беспорядок на столе из-за которого не найти нужную тетрадь, лень, телевизор и компьютер и другие.

        Именно тайм-менеджмент поможет справиться с представленными выше проблемами.

2.2. Кружковая работа как форма внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность реализуется через разнообразные формы, такие как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др. [28]. Из вышеперечисленных форм мы считаем, что наиболее эффективной для внедрения принципов тайм-менеджмента является кружковая форма работы.

Цель работы кружков в начальных классах в школе – это развитие творческих способностей и дарований детей, формирование практических умений и навыков, использование учащимися имеющихся знаний в кружковой работе, воспитание интереса в области науки и техники [8, с. 59].

У учащихся младшего школьного возраста преобладает постоянное «вопросительное» отношение к жизни, к окружающей действительности. Младшие школьники интересуются всем, у них еще нет устойчивых, постоянных интересов. Им свойственны любознательность и переключение внимания на различные области знания. При организации кружковой работы с младшими школьниками эти возрастные особенности обязательно учитываются. Кроме того, учитывается также их уровень знаний, умений и навыков.

Строится работа кружков на основе занимательности, содержание работы должно быть близким интересам учащихся. При организации кружковой работы необходимо опираться на инициативу и самостоятельность детей при сохранении руководящей роли педагога. Кружковая работа с младшими школьниками может строиться не по учебным предметам, а охватывать различные области знаний.

Занятие любого кружка будут проходить успешно, если кружок работает по плану, а каждое занятие тщательно подготовлено. План работы кружка должен включать в себя разнообразные занятия, но они обязательно направлены на расширение кругозора обучающихся, на формирование практических умений и навыков, на воспитание разносторонне развитой личности.

Продолжительность кружковых занятий – 20-40 минут (в зависимости от профиля кружка и возраста детей). Одним из важных требований педагогического руководства кружком должно быть создание условий для активной самостоятельной деятельности (познавательной, художественной, спортивной и др.). В работе кружков должно правильно сочетаться сообщение новых знаний с занимательность, словесные методы сообщения знаний с практическими делами учащихся и с привитием практических умений и навыков. Ведущим методом кружковой деятельности является практическая работа учащихся.

Следовательно, кружковая деятельность способствует обогащению  новыми знаниями, развитию способностей самоорганизации, привитию навыков коллективной работы в рамках нашего направления работы.

2.3. Содержание программы внеурочной деятельности по тайм-менеджменту в начальной школе

2.3.1. Цели и задачи программы

Цель: создание условий для формирования у младших школьников  умений конструктивного управления временем.

Задачи:

1. Формирование у школьников позитивной мотивации на изучение данного курса.
2. Формирование у школьников представлений о ситуациях, в которых происходит потеря времени, и способах организации времени в таких ситуациях.
3. Обучение школьников планированию времени в учебный период и в  свободное от уроков время.
4. Организация пространства проектирования  обучающимся ситуаций, связанных с конструктивным и неконструктивным управлением временем.

Кроме приобретения специфических навыков, связанных с управлением временем, программа направлена и на формирование у школьников умений работать в команде и проектно мыслить.

2.3.2. Методы и приемы, используемые в программе

        Во внеурочной деятельности используются различные методы и приемы. В создаваемой программе нами планируются использоваться следующие методы: погружение, театрализация, мозговой штурм, игровая деятельность, эксперимент, беседа, совместная групповая деятельность, анализ ситуаций и их изменение. Нами были раскрыты наиболее значемые для нас методы и приемы:

Беседа

Метод беседы один из самых известных методов обучения. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить обучающихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.

Погружение

Подробное описание «погружения» дано P. M. Грановской. Под «погружением» она понимает «активный метод обучения с элементами релаксации, внушения и игры». Р. М. Грановская отмечает, что в отличие от других методов обучения, в основном опирающихся на убеждение, «метод погружения в значительной мере опирается на внушение». Результатом внушения является необычайно высокая концентрация внимания и усиление (раскрепощение) творческих способностей [25].

Театрализованная деятельность

Театрализация - художественно-педагогический метод, суть которого состоит в показе, оживлении, художественном осмыслении того или иного факта, документа, события [20].

Мозговой штурм и групповая дискуссия

Метод мозгового штурма — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике

Игровая деятельность

В начальной школе игра является главным способом получения ребенком социального опыта. Ведущая роль в этом принадлежит сюжетно-ролевым и деловым играм. Их форма проведения предполагает импровизированное разыгрывание определенной ситуации. Причем, в большинстве случаев, обучающийся в ходе данных игр выполняет роли взрослого человека.

Эксперимент

        Эксперимент наряду с другими практическими методами в процессе внеурочной деятельности вызывает более активную мыслительную деятельность учащихся. Эксперимент — это метод исследования некоторого явления в управляемых условиях.

2.3.3. Специфические инструменты, используемые в программе

I. Календарик-пинарик  представляет собой табличку, где дополнительно к датам и дням недели поставлено время суток с интервалом в 1 час (табл. 2.1.).

Таблица 2.1.

Календарик-пинарик

Календарик ведёт своё название от слова “пинать” в значении  “подталкивать”. Календарик призван показать обучающемуся сколько времени он тратит впустую, а так же мотивировать его на более полезное времяпровождение.

Это достигается за счёт того, что:

• обучающийся видит, сколько времени он потратил впустую, и это заставляет задуматься, получая в конце недели пугающую цифру о потерянных часах, дети начинают по-другому относиться ко времени;
• обучающийся собственноручно отмечает потерянные часы цветом, это показывает, что именно от него зависит количество потраченного впустую времени; кроме того, здесь срабатывает желание обучающегося быть хорошим;
• календарик постоянно находится у обучающегося перед глазами, он постоянно видит и осознаёт, что надо будет его раскрасить – в данной ситуации календарик выступает инструментом контроля, который ежеминутно сигнализирует о нежелательности траты времени впустую.

Ежедневно обучающийся отмечает время, которое он потратил впустую цветным карандашом. Фиксация идёт по часам.

По итогам дня, подсчитывается общее количество потраченного впустую времени, цифра записывается в колонку итоги. По итогам недели подсчитывается итоговая сумма потраченного впустую времени.

Этапы работы:

1. Объяснение назначения инструмента и способа работы с ним.
2. Самостоятельная работа обучающихся по ведению календарика в течение недели.
3. Индивидуальная мини-консультация по итогам ведения календарика-пинарика.
4. Групповое (или индивидуальное) обсуждение с обучающимися заполненных календариков и планирование дальнейшей работы с ними.
5. Самостоятельная работа обучающихся по дальнейшему ведению календариков в течение недели.
6. Индивидуальная мини-консультация по итогам ведения обучающимся календарика-пинарика.
7. Совместное обсуждение и подведение итогов.

Ведение календаря будет продолжаться в течение 2-3 недель.. Этого времени будет достаточно для получения эффекта. Первая неделя носит в большей степени диагностический характер и позволяет отследить количество потерянного времени у обучающегося, хотя и здесь уже пинарик выступает как механизм контроля. Вторая и третья неделя является благоприятным периодом для изменений, особенно если после первой недели грамотно проведена рефлексия с обучающимся.

II. Хронометраж – это также инструмент для анализа количества потерянного времени. Он реализуется в виде двух последовательных этапов:

1. Фиксация всех событий от подъёма до отбоя. обучающемуся предлагается записывать в течение одного-двух дней всё, что он делает и что с ним происходит.
2. Совместный с обучающимся анализ листа зафиксированных событий. В отличие от календарика-пинарика хронометраж позволяет выявить количество потерянных часов и определить, на что конкретно обучающийся потратил время.

Хронометраж более труден для выполнения, и его нецелесообразно проводить более одного-двух раз. Обычно обучающемуся рекомендуется зафиксировать два дня – рабочий и выходной, так как по содержательному наполнению они отличаются друг от друга.

В целом, хронометраж целесообразнее использовать при индивидуальной работе с обучающимся, где возможен детальный анализ.

Примерные вопросы для обсуждения:

• Ваши впечатления от хронометража, что понравилось, что нет, что было трудным?
• Сколько времени вы потратили на просмотр телевизора, игру на компьютере, на приготовление уроков, прогулку?
• Сколько времени потратили на домашние и учебные дела?
• Тратили ли вы время впустую?
• Как думаете, нужно ли в выходной заниматься полезными делами, или можно их отложить?
• Что вы собираетесь изменить в планировании своего времени по итогам хронометража?

III. План на день:

1. Осмысление и планирование предстоящих событий.

Важно, чтобы работа по планированию начиналась с осмысления того, что обучающемуся предстоит сделать завтра-послезавтра, какие дела предвидятся. При этом обучающийся должен наметить мероприятия по пунктам “Учебные дела”, “Полезные дела”, “Дела в свободное время”.

2. Выявление наиболее важных дел.

После того, как обучающийся очертил круг дел, важно, чтобы он отметил для себя наиболее важные, первоочередные.

3. Планирование порядка и времени выполнения того или иного дела.

Главные дела должны стоять в плане в числе первых, а не откладываться на потом.

4. Фиксация планируемых мероприятий и времени их выполнения.
5. Фиксация факта выполнения или невыполнения мероприятий. В плане есть отдельная колонка, где обучающийся фиксирует значком степень выполнения запланированного.
6. Анализ выполненных и невыполненных мероприятий.
7. Составление плана на новый день с учётом возникших трудностей.

        Мы считаем эти методы наиболее эффективными для применения во внеурочной деятельности в начальной школе.

2. Выводы по II главе

        Для детей отражение такого сложного аспекта реальности, как время, – очень непростая задача. Помочь справиться с ней может тайм-менеджмент путем формирования умения организовывать и планировать свою работу и время.

        Нами было выявлено, что кружковая форма внеурочной деятельности является наиболее эффективной для внедрения принципов тайм-менеджмента. Именно кружковая деятельность способствует обогащению новыми знаниями, развитию способностей самоорганизации, привитию навыков коллективной работы в рамках нашего направления работы.

        Нами были обозначены цель программы по формированию конструктивного времени и ее задачи.

        Также, нами были раскрыты методы и приемы, которые мы планируем реализовывать программу по внеурочной деятельности. К наиболее значимым для нас методам и приемам мы отнесли такие методы как: беседа, погружение, театрализованная деятельность, мозговой штурм и групповая дискуссия, игровая деятельность,  эксперимент.

        Нами были выявлены и раскрыты наиболее интересные инструменты тайм-менеджмента, учитывающие возрастные особенности младших школьников. Представлены следующие инструменты: календарик-пинарик, хронометраж, план на день.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) к важнейшим задачам начального образования относится формирование основ умения учиться и организовывать свою деятельность, а также развитие готовности самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом.

Исследуемая тема дала возможность понять, что сейчас существует большое количество различных технологий и методов тайм-менеджмента. При помощи анализа периодических изданий мы определили, что на сегодняшний момент существует огромное количество технологий тайм-менеджмента, созданных отечественными и зарубежными специалистами. Также при сравнении точек зрения разных авторов были выявлены принципы построения тайм-менеджмента, выявлены основные проблемы внедрения тайм-менеджмента в начальной школе. Лично меня глубокое знакомство с теорией тайм-менеджмента подталкивает соблюдать принципы и применять некоторые методы, что я и делаю по сей день. Таким образом, тайм-менеджмент включает в себя огромную теоретическую и инструментальную базу по управлению временем.

Многие школьники утверждают, что зачастую не успевают выполнить поставленные на день задачи. Проблемы, связанные с неумением управлять своим временем, являются одними из наиболее распространённых. Успех в учебе во многом зависит от того, как мы распоряжаемся временем, поэтому многие стали обращаться к технологиям тайм-менеджмента – управлению временем, чтобы всё успевать и в школе - планировать время на приготовление уроков, и дома - на организацию полезной деятельности, отдых. Тема рационального использования времени актуальна и пользуется популярностью.

Мы пришли к выводу, что необходимость в многозадачности, балансировки домашней и основной работы делает организацию временем одним из важнейших элементов современности. Может показаться, что тайм-менеджмент - задача не для детей младшего школьного возраста. Но на основе изученного  материала, можно твердо заявить: тайм-менеджмент - один из двигателей навстречу к успешной, продуктивной жизни, и именно в начальной школе нужно прививать ребенку привычки, способствующие организации собственной деятельности.

Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что цель, поставленная нами в начале исследовательской работы, была достигнута.

Знания в области тайм-менеджмента приобретают популярность и пользуются   большим спросом, поэтому в дипломной работе мы планируем  разработать и апробировать программу по тайм-менеджменту для младших школьников, освоение которой позволит обучающимся: анализировать свое время с целью рационального его использования, формулировать и ставить перед собой краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные цели, четко планировать свои дела, оперативно принимать решения и эффективно выполнять их, производить самоконтроль и контроль итогов выполнения своей деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аболенина, Т. И. Тайм-менеджмент в самовоспитании младшего школьника / Т. И. Аболенина // Молодой ученый. — 2016. — № 7.6. — С. 3 - 5.
2. Академический словарь — URL: http://dic.academic.ru/ (дата обращения: 09.05.2017).
3. Архангельский, Г. А. Корпоративный тайм-менеджмент: Энциклопедия решений / Г. А. Архангельский. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. – 160 с.
4. Архангельский, Г. А. Работа 2.0: прорыв к свободному времени / Г. А. Архангельский. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2010. – 140 с.
5. Голованова, Н. Ф. Воспитательное пространство продленного дня / Н. Ф. Голованова - СПБ.: Детство-пресс, 2002. – 160 с.
6. Друкер, П. Ф. и Макьярелло Д. Друкер на каждый день. 366 советов успешному менеджеру / П. Ф. Друкер и Д. Макьярелло. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2012. – 268 с.
7. Зайверт Л. Ваше Время – В Ваших Руках / Л. Зайверт – М.: Экономика, 1991. – 232 с, с. 18]
8. Исаева, И. Ю. Досуговая педагогика: учебн. Пособие / И. Ю. Исаева. – М.: Флинта: НОУ ВПО МПСИ, 2010. – 200 с.
9. История возникновения тайм-менеджмента — URL: http://optimizaciya-zhizni.ru/ istoriya-vozniknoveniya-tajm-menedzhmenta/ (дата обращения: 08.05.2017).
10. История развития тайм менеджмента. — URL: http://www.konspekty.net/ stati/statya-istoriya-razvitiya-taym-menedzhmenta.htm (дата обращения: 29.04.2017).
11.  История и понятие тайм-менеджмента — URL: http://kupi-franshizu.ru/ stati/1004-istorija-i-ponjatie-tajm-menedzhmenta_planirovanie-metodov-upravlenija-sobstvennym-vremenem.html (дата обращения: 08.05.2017).
12.  Калинин, С. Типы тайм-менеджмента / С. Калинин // Блог Сергея Калинина — URL: http://s-kalinin.blogspot.ru/2011/12/blog-post_15.html (дата обращения 09.05.2017).
13.  Кови, С. Р. Главное внимание главным вещам. Жить, любить, учиться и оставить наследие / С. Р. Кови – СПб: Альпина Паблишер, 2016. – 328 с.
14.  КП МОН — URL: http://mon.gov.ru/files/materials/8498/11.05.12-metod.recom.pdf
15.  Литвак, Д. Моя система и тайм-менеджерский софт / Д. Литвак // Организация времени — URL: http://www.improvement.ru/zametki/litvak/ (дата обращения: 09.05.2017).
16.  Мартынова, С. А. Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС НОО // Молодой ученый. – 2015. – №2.1. – С. 19–21., с. 19
17.  Нагинайло, А. / Тайм-менеджмент для младших школьников / А. Нагинайло // 4BRAIN — URL: https://4brain.ru/blog/тайм-менеджмент-младших-школьников (дата обращения: 08.03.2017).
18.  Педагогика / гл. ред. Ю. К. Бабанского. - М.: Издательство «Просвещение", 1983. - с. 528
19.  Принципы управления личным временем и тайм-менеджерский софт — URL: http://www.improvement.ru/bibliot/principi.shtm (дата обращения: 07.05.2017).
20.  Понятие театрализация — URL: http://refleader.ru/otryfspolbew.html
21.  Потапов, С. Как управлять временем (Тайм-менеджмент) / С. Потапов // ЛитРес — URL: https://www.litres.ru/sergey-potapov/kak-upravlyat-vremenem-taym- menedzhment /chitat-onlayn/ (дата обращения: 09.05.2017).
22.  Сенека, Л. А. Нравственные письма / Л. А. Сенека – М.: АСТ, 2011. – 408 с.
23.  Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Ропацевич – Минск: Современ. слово, 2001. – с. 110
24.  Тайм-менеджмент — URL: http://www.e-xecutive.ru/wiki/index.php/Тайм- менеджмент/ (дата обращения: 09.05.2017).
25.  Технологии концентрированного обучения — URL: http://psylist.net/pedagogika/00155.htm
26.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мин-во образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2011. – 48 с.
27.  Целеполагание — URL: https://samopoznanie.ru/schools/celepolaganie/ (дата обращения: 03.05.2017).
28.  Центр развития образования — URL: http://www.maystro.ru/index.pdf
29.  Шапошников, Д. Тайм-менеджмент — 7 главных принципов по управлению временем / Д. Шапошников // ХитерБобер — URL: http://hiterbober.ru/psychology-of-success/tajm-menedzhment-upravlenie-vremenem.html#part-3 (дата обращения: 09.05.2017)
30.  Эльконин, Д. Б. Психология развития и возрастная психология / Д. Б. Эльконин. – М.: Юрайт-Издат, 2012. – 567 с.

Соловьевой В​

Защита курсового проекта по теме:

“Формирование у младших школьников умения конструктивного управления временем посредством технологии тайм-менеджмента во внеурочной деятельности”

Добрый день, уважаемая аудитория. Вашему вниманию представляется защита курсового проекта на тему: «Формирование у младших школьников умения конструктивного управления временем посредством технологии тайм-менеджмента во внеурочной деятельности».

        Актуальность темы исследования заключается в том, что в условиях современного мира постоянно увеличивается нагрузка на школьника. Это стало наиболее ощутимо после того, как требования к деятельности учителя изменились. Если раньше учитель был проводником знаний, и на уроке шло их закрепление и отработка навыков и умений, то сейчас главная роль учителя – это направлять, быть руководителем, партнером в процессе обучения. Зачастую получается, что существенная нагрузка – работа с дополнительным материалом, поиск интересных фактов – ложится на плечи ребенка. Посещение различных секций и кружков становится неотъемлемой частью жизни младших школьников, где они могут получить умения и навыки в разных направлениях деятельности, в том числе научиться конструктивно управлять своим временем. Таким образом, уже в младшем школьном возрасте ребенок имеет высокую занятость. И важно не только распределить время, но и правильно расставить приоритеты для достижения целей, что особенно сложно для ребенка. Организацией временем и эффективностью его использования занимается тайм-менеджмент.

Следует заметить, что такая технология как тайм-менеджмент относительно недавно стала входить в повседневную жизнь. Тайм-менеджмент зародился как практическая дисциплина, которой занимались и развивали преимущественно предприниматели, бизнес-тренеры и консультанты по управлению, фамилии которых вы видите на слайде.

Для школы применение тайм-менеджмента наиболее удобно во внеурочной деятельности. Внеурочной деятельностью занимались следующие авторы.

На основании актуальности нами определена цель исследования, которые вы можете видеть на слайде.

Для достижения цели исследования были поставлены задачи, которые также представлены на экране. При исследовании проблемы были использованы такие методы исследования, как анализ современной литературы и периодических изданий, сравнение точек зрения исследователей, обобщение и систематизация материала.

Структуру первой главы нашей исследовательской работы вы можете увидеть на экране.

В первой главе нами было рассмотрено понятие внеурочной деятельности. При анализе различных точек зрения, нами было выделено наиболее понятное для нас, которое вы можете увидеть на слайде.

Также, нами было подробно рассмотрено понятие «тайм-менеджмент». Сам термин «тайм-менеджмент» происходит от английского time management, что переводится как «управление временем». А наиболее интересной трактовкой данного понятия для нас оказалось определение эксперта в области технологий самоменеджмента Дмитрия Литвака, согласно которой слово time (время) – это аббревиатура, обозначающая время, информацию, деньги и энергию.

Кроме этого, нами было раскрыты формы и направления внеурочной деятельности, которые представлены на слайде

Нами были рассмотрены системы принципов тайм-менеджмента некоторых современных исследователей. Несмотря на то, что разные авторы неодинаково подходят к трактованию принципов, нами были выявлены общие черты двух авторов, на основе которых мы систематизировали наиболее понятные нам принципы построения тайм-менеджмента.

Структуру второй главы нашей исследовательской работы вы можете увидеть на экране.

Для детей отражение такого сложного аспекта реальности, как время,– очень непростая задача. В нашей работе мы рассмотрели основные проблемы правильного распределения времени младшими школьника, которые вы можете видеть на слайде. Помочь справиться с ними может тайм-менеджмент путем формирования умения организовывать и планировать свою работу и время.

Также, мы рассмотрели формы внеурочной деятельности и определили, что именно кружковая форма работы подходит нам.

Может показаться, что тайм-менеджмент — задача не для детей младшего школьного возраста. Но на основе проделанной работы, можно твердо заявить: тайм-менеджмент — один из двигателей навстречу к успешной, продуктивной жизни, и именно в начальной школе нужно прививать ребенку привычки, способствующие организации собственной деятельности. Исходя из этого, в курсовой работе мы планируем рассмотреть и разработать принципы и приемы тайм-менеджмента для младших школьников и способы их внедрения.