ПК 4.4.
проект

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кaфедрa музыкaльных и художественно-эстетических дисциплин

Шумилкина Дарья Геннадьевна

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВAНИЯ МУЗЫКИ ПРИ ОРГAНИЗAЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                                             3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1.Роль досуговой деятельности в развитии и воспитании дошкольников                      5

1.2.Значение музыки в организации досуговой деятельности дошкольников                  9

1.3.Современные теоретические подходы к проблеме организации досуговой деятельности дошкольников с использованием музыкального материала                     13

Выводы по Iглаве                                                                                                                   18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                                   19

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                                        20

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. На сегодняшний день досуги являются одним из актуальных и востребованных видов деятельности для детей в детском саду. Организация отдыха и развлечений является одной из основных социальных функций современного учреждения. Досуг является стимулом для творческого развития детей, расширения диапазона интересов, созидательной активности, нравственного воспитания. Организация досуговой деятельности детей должна быть в первую очередь культурной. И это одна из важнейших задач современного общества. Сегодня как никогда актуальна проблема овладения детьми способами организации своего свободного времени, умением содержательно и интересно проводить свой досуг. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, обучение нормам поведения в обществе[10].

Неорганизованный, стихийный досуг детей часто является источником импульса к развитию вредных привычек, далеко нездорового образа жизни. Организованный же в социально-значимых целях досуг является педагогической и социальной поддержкой растущих личностей, формирует у них активную, сознательную и созидательную по отношению к окружающему миру позицию, а также является средством удовлетворения детских потребностей.

Сфера свободного времени и досуга всегда являлась объектом научного интереса. Большой вклад в осмысление сущности досуга внесли Г.А. Аванесов, Л.Г. Дмитриева, А. Д. Жарков, И.Ю. Исаева, Т.Г. Казакова, Ю.А. Стрельцов, Б.М. Теплов, Н.Н. Юрин и др.

Существует множество форм организации досуговой деятельности детей: музыкальные, спортивные, фольклорные, речевые досуги и пр.

Развлечения с использованием музыки (концерты, детские оперы, музыкальные игры-драматизации, кукольные спектакли, веселые соревнования, викторины и т.д.) являются важным средством углубления музыкальных представлений детей, совершенствования музыкального восприятия[8].

Развитие интереса к музыкальному искусству сказывается на воспитании ребенка, чем больше ребенок интересуется музыкальным искусством, тем богаче, ярче его воображение, чувства, духовный мир. Особое значение проблемы интереса и увлеченности приобретает в области искусства, где без эмоциональной увлеченности невозможно достичь даже маленьких результатов, сколько бы ни отдавать этому сил. Задача воспитателя – развивать интерес дошкольников и повышать его уровень.

Учитывая актуальность и практическую значимость вышесказанного, выбрана тема исследования:«Особенности использования музыки при организации досуговой деятельности дошкольников».

Цель исследования: изучить и рассмотреть особенности музыки при организации досуговой деятельности дошкольников.

Достижение указанной цели предполагает решение следующих задач:

1. Изучить литературу по данной теме;
2. Рассмотреть и раскрыть роль досуговой деятельности в развитии и воспитании дошкольников;
3. Определить значение музыки в организации досуговой деятельности школьников;
4. Проанализировать современные теоретические подходы к проблеме организации досуговой деятельности дошкольников с использованием музыкального материала.
5. Обобщить результаты исследования, сделать выводы.

Предмет исследования – особенностииспользования музыки в досуговой деятельности дошкольников

В процессе написания работы использовались такие методы исследования, как теоретический анализ социологической, психологической, педагогической, методической и управленческой литературы; моделирование, изучение и обобщение управленческого и педагогического опыта.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Роль досуговой деятельности в развитии и воспитании дошкольников

Досуговая деятельность является одним из важнейших средств реализации сущностных сил человека и оптимизации социокультурной среды, окружающей его.

Понятие «культурно-досуговая деятельность» утвердилось в научном обороте с начала 80-х гг. ХХ века. Его появление явилось логическим следствием теоретического осмысления проблемы досуга, в частности, подхода к определению его сущности как одного из видов человеческой деятельности.

Российский социолог, исследователь свободного времени, В.Д. Патрушев свободное время характеризует как часть времени суток, свободную от труда в общественном хозяйстве и связанного с ним времени удовлетворения физиологических и бытовых потребностей и домашнего труда, а «досуг»описывает как часть свободного времени, которая служит как отдыху, так и развитию личности.

Категория «деятельности», деятельностный подход к развитию личности разработан в трудах М.Б. Зацепеной, И.Ю. Исаевой, Ю.А. Стрельцова, Н.Н. Юрина.

Исследователи определяют досуговую деятельность исходя из следующих принципиальных позиций:

– во-первых, ее действительный мотив – потребность личности в самом процессе этой деятельности;

– во-вторых, такая деятельность может быть разнообразна по своему предмету;

– в-третьих, в отличие от прочих видов деятельности, цели и содержание которых заложены в них самих, цели и содержание досуговой деятельности избираются человеком свободно в зависимости от культурного уровня, потребностей и интересов;

– в-четвертых, досуговая деятельность может носить социально полезный характер, характер социально нейтральный, быть замкнутой в системе узкогрупповых ценностей и обретать характер социально-отрицательный, асоциальный [9].

Культурно-досуговая деятельность ребёнка связана с удовлетворением познавательных и практических потребностей, которые основываются на мотиве деятельности. Освоение реального мира в процессе культурно-досуговой деятельности требует от ребёнка активности, напряжения, способности к саморазвитию и самовыражению. Вместе с тем важно отметить, что большинство детей дошкольного и школьного возраста предпочитают проводить свой досуг на уровне пассивного потребления развлекательных программ, большинство из них не умеют самостоятельно воспользоваться имеющимися возможностями для проведения интересного, содержательного и познавательного досуга. Ребёнок часто стремится в своё свободное время получить развлечения, а не новые знания. К основным причинам этого явления можно отнести то, что взрослые не приучают ребёнка с детства относиться к досугу как к источнику удовлетворения своих познавательных потребностей и устремлений. Часто проявляется неправильное отношение взрослых к организации свободного времени детей[3].

М.Б. Зацепина, выделяет три типа отношения к организации досуга:

- первый – полное безразличие, т.е. педагогическая безнадзорность;

- второй – излишняя заорганизованность, когда ребёнку не предоставляется право выбора и взрослые в основном сосредотачивают своё внимание на развитии ребёнка с маниакальным духовным;

- третий тип руководства – это поиск таких путей, форм, средств и методов, которые бы соединили в единое целое познание и развлечения, наполнили бы их нравственно-эстетическим содержаниемнапряжением [10].

В последнем случае необходимо взрослым сосредоточивать своё внимание на формировании у детей интереса к содержательной стороне досуга при положительно-эмоциональном отношении к результатам своей деятельности. Познавательная активность в процессе отдыха, развлечений, праздника проявляется в интересе, в стремлении преодолеть возникающие трудности и добиваться наилучших результатов. Важным качеством любой деятельности, которая совершается в свободное время, является то, что она должна быть интересной ребёнку при максимальной самостоятельности и активности с его стороны.

Здоровый ребенок развивается в деятельности. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет его развитие. Однако не вся деятельность развивает. Исследования последний лет и наблюдения за деятельностью педагогов убедительно доказывают, что эффективность развития связана с освоением детьми позиции субъекта детской деятельности. Именно благодаря освоению данной позиции происходит интенсивное эмоционально-личностное развитие, оформляется новое психическое образование – ценностность, которая определяет самореализацию субъекта в той или иной деятельности. На практике во многих образовательных учреждениях уделяется недостаточное внимание созданию условий для освоения детьми позицией субъекта разнообразных видов детской деятельности. Модель субъект-субъектного взаимодействия педагогов с детьми остается только провозглашенной: воспитатели слабо используют весь арсенал педагогических приемов для постановки ребенка в позицию субъекта детской деятельности, исходя из его индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей, уровня развития. Презентация достижений воспитанников, как мощный инструмент мотивации дошкольников к проявлению самостоятельности, используется крайне однообразно.

Поэтому главная цель педагогов – найти эффективный способ педагогического воздействия, позволяющий поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности[5].

Одним из средств развития субъектной позиции ребенка в деятельности становятся «занятия по интересам»– досуговая деятельность. Она предполагает объединение взрослых и детей, увлеченных общими интересами, на основе свободного детского выбора. Данная деятельность строится по законам сотрудничества и сотворчества.

Ребенка нужно учить правильно, использовать свое свободное время, так как интересная, насыщенная положительными эмоциями деятельность позволяет восстановить физические и духовные силы, способствует установлению атмосферы эмоционального благополучия [9].

Жизнь ребенка в детском саду нельзя представить без веселых досугов, развлечений и праздников. Досуговая форма работы с детьми дошкольного возраста способствует повышению эффективности детской деятельности, позволяет разнообразить методы педагогического воздействия на дошкольников. В организации и проведении детских досугов реализуется единство решения основных педагогических задач, таких как образовательные, воспитательные, развивающие и коррекционные. С психическим развитием ребенка, с развитием нравственно-волевых черт его личности связано и формирование его физических качеств и двигательных навыков.

Организуя досуг у детей дошкольного возраста необходимо учитывать возрастные особенности и интересы детей. При проведении досугов важно создать условия, вызывающие у детей хорошее настроение, веселье. Этому способствуют удачно оформленное помещение, красочные костюмы персонажей, игры, яркие игрушки, пособия. Большое значение имеет хорошо подобранное музыкальное сопровождение.

Дошкольники, участвуя в досугах и развлечениях, реализуют потребность в движении, могут проявить инициативу, активность, ловкость и сообразительность. Досуг осуществляет такую важную задачу как организация общения детей со сверстниками. Педагогу необходимо не просто привести детей, но и организовать это время так, чтобы детям было комфортно. Это положительным образом отражается на социализации ребенка, на его стремлении к контактам с другими людьми. Принимая непосредственное участие в разных досуговых мероприятиях, дошкольник развивает воображение, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют его переживать, страдать и радоваться. Участие в праздниках и подготовка к ним приносят эстетическое удовлетворение, объединяют детей и взрослых общими чувствами [2].

Первоначальное становление личности дошкольников совпадает с формированием у ребенка целостной системы исторически сложившихся ценностей, когда закладываются основы человечности, доброты, мышления интеллекта и т.п. Культура досуга начинает складываться под влиянием семейных традиций и воспитания уже в период дошкольного детства. Как бы ни были хороши педагогические методики образовательного учреждения, решающим фактором становления личности является семья. Ценностные установки и атмосфера семьи, ее традиции, культура взаимоотношений становятся почвой для созревания личности и основой ее жизненных ориентиров. А родители должны стать активными и равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса.

Проведение досуговых мероприятий способствуют укреплению детского организма, организации оптимального двигательного режима, создают положительный эмоциональный настрой в детском коллективе.

Каждый ребенок является яркой индивидуальностью, у которой свои склонности, интересы, свой особенный внутренний мир. Задача педагогов дошкольного учреждения организовать оптимальную для его возраста, состояния здоровья и эмоционального комфорта форму досуговой деятельности[11].

1.2. Значение музыки в организации досуговой деятельности дошкольников

Деятельность – это активный процесс овладения общественным опытом, достижениями культуры. На протяжении своей жизни человек осваивает различные виды деятельности, в результате которых у него формируются психические качества  и свойства личности. Некоторые из них приобретают особую значимость, протекают наиболее успешно. В избирательных отношениях, склонностях к определенным видам деятельности проявляются личностные качества человека. В деятельности совершенствуется восприятие, памяти, мышление, воображение, ощущения[16].

В процессе любой деятельности ребенок осваивает определенные действия, которые ведут к определенному внешнему результату, и внутренние, психические действия, которые составляют основу содержания психического развития (восприятие, мышление, воображение, память). Так же и музыкальная деятельность состоит из многочисленных действий. Например, при усвоении песни ребенок внимательно слушает вступление к песни, старается вовремя  начать ее, улавливает заданный темп, при ее исполнении отражает несложные оттенки, одновременно со  своими сверстниками заканчивает исполнение. Как видим, действия могут быть внешними, предметными: ребенок поет, двигается, дирижирует, играет на инструменте и т.д., а так же внутренними: воспринимая музыку, он проникается ее эмоциональной настроенностью, сравнивает сольное и хоровое звучание, прислушивается к собственному пению. Если действие повторяется многократно, оно постепенно усваивается и переходит в навык. Совокупность этих навыков позволяет ребенку справиться затем с новыми, более сложными действиями.

Музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие [17].

В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности:

– восприятие;

– исполнительства;

– творчество;

–музыкально-образовательная деятельность.

Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляется в пении, музыкально-ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах. Музыкально-образовательная деятельность включает в себя сведения общего характера в музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т.д., а так же специальные знания о способах исполнительства [5]. Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому  важно использовать все виды музыкальной деятельности.

Музыка как ведущий компонент досуга соединяет все виды искусства, создает определенный эмоциональный настрой в соответствии с основной темой торжества. Она должна вызывать у ребят сопереживание. Так, веселая, задорная, шутливая музыка на новогоднем празднике настраивает детей на радостное ожидание сюрпризов; задушевные, лирические мелодии, звучащие в день 8 Марта, передают нежные и теплые чувства, обращенные к мамам и бабушкам. На празднике «Выпуск в школу» могут звучать нотки сожаления: ведь расставаться всегда грустно, но и здесь общее настроение должно быть светлым и жизнерадостным.

Одна из функций музыки – создание атмосферы действия. Благодаря своим качествам – эмоциональности, глубине, яркости, выразительности, тембровой окраске музыка является своеобразным фоном действия, создавая, с одной стороны, условия для более глубокого восприятия зрителем содержания отдельного фрагмента, эпизода, культурно-досугового мероприятия, с другой, – помогая исполнителю глубже сосредоточиться на воплощении образов. Умелое использование этой возможности музыки может оказать огромное эмоциональное воздействие на аудиторию. Ярким примером музыкального решения темы вечера «Никто не забыт, ничто не забыто» служит использование музыки Шумана «Грезы» во время минуты молчания[12].

Много радости доставляют детям забавные небольшие сценки, разыгранные взрослыми в кукольном театре или в костюмах сказочных персонажей. Особенно этим характерны утренники, приуроченные какому-либо празднику. Например, Новый год, где перед детьми появляется всеми любимые персонажи, такие как Дед Мороз и Снегурочка, а также и ребята сами могут выступать в разных ролях.

Отмечая день 8 Марта, дети слушают песни о маме, бабушке, сами исполняют песни «Очень любим маму» Ю. Слонова, «Пирожки» А. Филиппенко. Несложные знакомые пляски они танцуют вместе с мамами, участвуют в веселых играх, читают стихи. Здесь царит особенно теплая, ласковая, непринужденная атмосфера.

Организуя досуги, педагоги позволяют создать положительное эмоциональное настроение у дошкольников, объединить их на основе общих интересных зрелищ и игр. В организации досуга используется огромное множество игр, которые способствуют активизации процесса творческого развития формирующейся личности: Хороводные игры – это коллективные игры или игры, развивающие такое понятие, как «коллективизм», так как в них дети вместе соучаствуют, помогают, радуются. Хороводная игра –  это прямой контакт: руки об руки друг друга, рукой за руку друга, руки на плечи друг другу. Хороводная игра –  это развитие коллективного мышления, коллективного взаимодействия, взаимной поддержки, «чувства локтя». Хороводной игрой могут быть и «змейки», и «круги», и «паровозики», и «ручейки», и т. п. Игры в кругу –  четкое и точное геометрическое определение: в кругу. Как правило, они рассчитаны на личное, индивидуальное участие каждого человека[6].

Танцевальные игры –  любимы и детьми и взрослыми. К танцевальным играм относятся такие танцы, как «Бамп», «Танец маленьких утят», «Сиртаки», «Летка-енька», «Маленькие утята», «Ламбада», все виды «Кадрили» и другие танцы, пляски, танцевальные забавы и потехи народов России и мира Опыт показывает, что дети с удовольствием танцуют и играют одновременно.

Следует рассмотреть функции музыки в досуговой деятельности. Музыка в зависимости от условий ее применения в досуговой программе может нести самые разнообразные функции. Одной из важнейших функций музыки является эмоциональная и смысловая характеристика всей программы, отдельных фрагментов. Она проявляется в нескольких направлениях: характеристика персонажей, места и времени действия.

Музыкальная характеристика образов многозначна. Музыка может передать состояние героев, их настроение, черты характера, склонности, темперамент, национальную и социальную принадлежность персонажей. Знание музыкального материала, возможностей музыки поможет организаторам полнее реализовать эту функцию музыкального искусства, точно создать социальный портрет персонажа, поскольку, как правило, в досуговой деятельности они носят обобщенный характер: Снегурочка, матрос, леший, гном и т.д. Соответственно их характеристикам подбираются произведения. Песня, инструментальная пьеса, короткая музыкальная фраза могут достаточно полно создать музыкальный образ персонажа или отдельных групп людей [2].

Музыка способна не только создавать эмоциональный образ, служить определенной иллюстрацией действия, важной ее функцией является участие в конфликте, так как она сама является его носителем. Тому пример – тема добра и зла в произведениях классиков и современных композиторов. Это качество музыки можно использовать в музыкальном оформлении культурно-досуговых программ, поскольку наличие конфликта является основой сценария. В одном случае музыка может быть только носителем конфликта, а в другом – обострить противоречия, подвести к кульминации. Тогда она сама становится драматургическим фактором.

Развлечения с дошкольниками можно проводить один раз в неделю и планировать не менее чем за две недели вперед, чтобы у воспитателя и музыкального руководителя была возможность подготовиться заранее. Детей надо побуждать по ходу отдельных развлечений подпевать, пробовать исполнить сольно знакомые им песенки, включаться в общий перепляс. Можно устраивать небольшие музыкальные концерты для детей[4].

Таким образом, организация досуга является составной частью – воспитательно-образовательного процесса и одной из форм организации свободного времени детей.

Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов детей в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Музыкальные способности ребенка дошкольного возраста проявляются в совместной деятельности со взрослым и другими детьми. Педагог правильным подходом, последовательностью методических приемов влияет на индивидуальное развитие каждого опосредованно через весь детский коллектив. При этом используется положительный пример сверстников, помогающий отстающему быстрее преодолеть трудности[14].

Музыкальное искусство активно помогает решать задачи духовного, нравственно-эстетического воспитания, поскольку оно всегда служило символом добра, красоты, гармонии человеческих чувств, переживаний. Благодаря особенностям музыки как вида искусства, она играет совершенно особую роль в развитии ребенка.

1.3. Современные теоретические подходы к проблеме организации досуговой деятельности дошкольников с использованием музыкального материала

Реформирование системы дошкольного образования в связи с выходом в свет федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и к условиям ее реализации заставляет пересматривать устоявшиеся в теории и практике целевые установки, содержание, методы и формы работы с детьми. Так, в педагогических исследованиях заметно акцентируется необходимость применения гибких моделей и технологий образовательного процесса, предполагающих активизацию самостоятельных действий детей и их творческих проявлений, гуманный, диалогичный стиль общения педагога и ребенка, привлекательные для детей формы организации деятельности [18].

Появление этих документов совпало с усилением негативных тенденций в педагогической практике и необходимостью их преодоления. Конечно, общая и профессиональная культура многих педагогов-музыкантов высока (любовь к музыке, желание поделиться с детьми своими впечатлениями, увлечь их общением с прекрасным). Они показывают удивительные результаты работы с детьми. Но содержанием музыкально-эстетического воспитания дошкольников нередко становится развлекательная музыка, что, к большому сожалению, часто радует и руководителей детских садов, и родителей. Многим заведующим нравится проведение разнообразных шоу на материале дешевой поп-музыки, веселящей взрослых и оглупляющей детей[8].

Несмотря на обилие правильных слов, которые мы находим в большинстве программ, о необходимости развития у детей любви к музыке, творческого начала, способностей, в практике превалирует научение навыкам и умениям в разных видах деятельности(которые и диагностируются в каждой возрастной группе). При таком подходе нашим детям может быть обеспечен успех только на дискотеках. Задачи же развития интегративных качеств личности детей (прежде всего формирование основ музыкальной и общей культуры) лишь декларируются или не ставятся вообще.

Специалисты знают, какими большими возможностями для развития ребенка обладают сюжетно-ролевые, театрализованные игры, сочетающие разные виды художественной деятельности, разные виды искусства: литературные произведения, изобразительное искусство, театр.

В дошкольных учреждениях часто проводятся театральные конкурсы, в которых интеграция видов художественной деятельности прослеживается слабо, поскольку отсутствует важнейший для формирования художественной культуры эмоциональный стержень, обеспечиваемый музыкой. Такие спектакли часто ставятся не для детей (с целью их эстетического и общего развития), а «на показ». Музыкальное же оформление (при его наличии), как правило, не несет в себе никакого ценностного содержания. Кроме того, одни и те же дети исполняют главные роли, другие выступают лишь в качестве фона, что не может не сказаться на личностном развитии и тех, и других.

А между тем музыкально-театрализованные игры служат другим целям. Игра является одним из методов воспитания и обучения, одной из форм организации деятельности детей, рассматривается как ведущая деятельность, «внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития»[6].

Развлечения с использованием музыки (концерты, детские оперы, музыкальные игры-драматизации, кукольные спектакли, веселые соревнования, викторины и т.д.) являются важным средством углубления музыкальных представлений детей, совершенствования музыкального восприятия.

Вдумчивое использование развлечений расширяет сферу педагогического влияния на всестороннее развитие дошкольников, способствует проявлению положительных качеств личности.

Многие развлечения связаны с разнообразными видами искусства: изобразительным, музыкой, литературой, театром, кино. Насыщенность развлечений эмоциональными и занимательными моментами повышает заинтересованность, а следовательно, и активность детей ко всему, что предлагается им в ходе развлечений. Коллективные сопереживания детей формируют у них зачатки социальный чувств и отношений.

Содержание развлечений складывается из специально подобранного художественного материала различного характера, в зависимости от поставленных целей. Этим материалом определяется смысловая направленность развлечений, их тематическое единство и жанровые особенности.

Содержание развлечений влияет на форму (концерт, композиция или игровое действие) и организацию их проведения. Развитие сюжета требует театрализации. Для передачи образа желательно разработать композицию. Загадки и аттракционы лучше подавать в форме концерта, соревнования и т.д. [14].

Музыкальные руководители и старшие воспитатели знают, что праздничные даты могут отмечаться по-разному, не только в виде утренников, но и в виде развлечений, тематических или комплексных занятий.

Если в программе заявлен календарный принцип проведения праздничных мероприятий, то дополнительные (к названным) праздники должны проводиться не силами детей, а в свободных формах – «для детей», всем коллективом дошкольного учреждения совместно с родителями.

Доказано, что избыток праздников мешает планомерному музыкальному развитию детей, вносит в работу элементы показа, нервозность в общение педагога с детьми. Возникают ситуации «гонки, натаскивания, муштры».

В свете поставленных перед дошкольными учреждениями задач приобщения детей к культуре и искусству необходим приоритет культурных ценностей в содержании образования дошкольников [11].

Конечно, проведение новой диагностики потребует от ученых и педагогов-практиков разработки тех показателей, которые свидетельствуют о вкладе разных образовательных областей в развитие каждого интегративного личностного качества детей.

Ориентация ребенка-дошкольника на ценности музыкальной культуры как части общей духовной культуры имеет важное значение не только для музыкального, но и общего развития ребенка, нравственно-эстетического становления личности.

Музыкальная культура дошкольника формируется во всех видах музыкальной деятельности (восприятии, исполнительстве, творчестве, музыкально-образовательной деятельности, музыкально-игровой деятельности), с опорой на развитие эстетических эмоций, интереса, вкуса, представлений о красоте.

Музыка в развлечениях используется по-разному: в одном случае она составляет основное содержание (музыкальные игры, концерты, детские оперы, хореографические миниатюры, хороводы), в другом – применяется частично (спектакли, игры-драматизации, музыкально-литературные композиции). Но во всех случаях необходимо, чтобы в использовании музыки соблюдалась целесообразность: либо как ведущего элемента, определяющего основу развлечения, либо как средства, обогащающего и дополняющего содержание. Правильное нахождение места музыки в развлечениях поможет точно отобрать музыкальные произведения и этим создать необходимое настроение, атмосферу и, следовательно, более целенаправленно осуществлять педагогическое воздействие на детей[3].

Не следует часто использовать новые музыкальные произведения. Узнавание детьми знакомых мелодий в несколько неожиданных для них ситуациях или необычной обстановке вызывает эмоциональный подъем, способствует расширению музыкальных представлений. Включение знакомых песен, танцев, игр, выученных ранее на занятиях, доставит им подлинное удовольствие и радость. Как правило, в развлечениях музыка звучит либо в исполнении взрослых (песни, инструментальные пьесы), либо в исполнении детей (песни, танцы, игры и т. д.). При этом важно учитывать принцип доступности: в первом случае – для восприятия ее детьми, во втором – для исполнения ее детьми. Однако всегда это должна быть яркая, образная музыка, с простой, запоминающейся мелодией, с достаточно выразительной аранжировкой.

Можно использовать и запись. Сольное, хоровое и оркестровое звучание музыки в исполнении музыкантов, известных хоровых коллективов способствует развитию эстетического восприятия музыки. Это может быть и отдельный музыкальный фрагмент, представляющий собой законченную музыкальную форму. Музыку на любых звуковоспроизводящих устройствах целесообразно включать с целью оформления театральных действий, при создании общего музыкального или ритмического фона, свойственного некоторым видам развлечений[20].

В результате развития основ музыкальной культуры у ребенка формируются первоначальные ценностные ориентации: способность ценить красоту в жизни и искусстве. Творческое восприятие музыки детьми способствует их общему интеллектуальному и эмоциональному развитию.

Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а через нее и художественной, и эстетической культуры ребенка –  важнейшая задача сегодняшнего дня, позволяющая реализовать возможности музыкального искусства в процессе становления личности.

При этом весьма существенно, что ценностные ориентации личности можно воспитать только на восприятии истинных ценностей и постоянных их оценках ребенком.Получая с детства художественно полноценные музыкальные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций народной, классической музыки, постигает «интонационный словарь» музыки разных эпох и стилей.

Вывод по I главе

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

Досуговая деятельность является одним из важнейших средств реализации сущностных сил человека и оптимизации социокультурной среды, окружающей его.Цель организации досуга детей –  научить детей полезно и творчески проводить свободное время и создать условия для целостного развития личности ребенка.

Развлечения с использованием музыки являются важным средством углубления музыкальных представлений детей, совершенствования музыкального восприятия. Содержание развлечений складывается из специально подобранного художественного материала различного характера, в зависимости от поставленных целей. Этим материалом определяется смысловая направленность развлечений, их тематическое единство и жанровые особенности.

Музыка в развлечениях используется по-разному: в одном случае она составляет основное содержание (музыкальные игры, концерты, детские оперы, хороводы), в другом – применяется частично (спектакли, игры-драматизации). Но во всех случаях необходимо, чтобы в использовании музыки соблюдалась целесообразность: либо как ведущего элемента, определяющего основу развлечения, либо как средства, обогащающего и дополняющего содержание. Правильное нахождение места музыки в развлечениях поможет точно отобрать музыкальные произведения и этим создать необходимое настроение, атмосферу и, следовательно, более целенаправленно осуществлять педагогическое воздействие на детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Досуговая деятельность  рассматривается как приоритетное направление организации творческой деятельности ребенка, основа формирования его творческого развития. В организации культурно-досуговой деятельности принимают участие не только музыкальный руководитель, но и воспитатели, старший воспитатель, родители, педагоги дополнительного образования, заведующая, а иногда и другие сотрудники дошкольного учреждения.

Досуг является необходимым и неотъемлемым элементом образа жизни ребенка. Организации досуговой деятельности с детьми в контексте ФГОС – важнейший раздел работы детского сада, – который обеспечивает культурный отдых детей, их эмоциональную разрядку, что необходимо для психического и физического здоровья дошкольников.Одним из средств формирования общекультурного уровня дошкольника являются музыка.В становлении личности ребенка, в развитии его творческих способностей неоценима роль музыкальной деятельности, при помощи которой ребенок воспринимает окружающий его мир и формируется как творчески мыслящая личность[1].

Развлечения с использованием музыки (концерты, детские оперы, музыкальные игры-драматизации, кукольные спектакли, веселые соревнования, викторины и т.д.) являются важным средством углубления музыкальных представлений детей, совершенствования музыкального восприятия. Вдумчивое использование развлечений расширяет сферу педагогического влияния на всестороннее развитие дошкольников, способствует проявлению положительных качеств личности.

Все выше перечисленное еще раз доказывает, что досуговая деятельность в детском саду являются важной формой организации детей вне занятий, помогают создать радостную атмосферу, способствуют формированию у детей положительных эмоций, расширяет сферу их чувств, приобщают к коллективным переживаниям, развивают инициативу, творческую выдумку.

Таким образом, цель и задачи, которые ставились нами в начале исследования, были достигнуты путем изучения, анализа и сравнения литературы по теме.В курсовой работе мы планируем рассмотреть методику организации досуговой деятельности с применением музыки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Иные нормативные акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Просвещение, 2013. – 12 с.

Монографии, учебники, учебные пособия

2. Аванесов, Г.А. Культурно-досуговая деятельность: учебное пособие для студентов вузов/ Г.А. Аванесов. – М.: Аспект Пресс, 2013. – 235 с.

3. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б. Алиев. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 336 с.

4. Ветлугина, Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду/ Н.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 2009. – 270 с.

5. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста /А.Г. Гогоберидзе. – М.: Академия, 2014. – 320 с.

6. Гостдинер, A.JI. Музыкальная психология / A.JI. Гостдинер. – М.: Магистр, 2010. – 190 с.

7. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе / Л.Г. Дмитриева. – М.: Академия, 2011. – 240 с.

8. Зацепина, М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников / М.Б. Зацепина. – М.: Педагогическое общество России, 2010. – 144 с.

9.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2010. – 384 с.

10. Исаева, И.Ю. Досуговая педагогика / И.Ю. Исаева. – М.: Флинта, 2010. –226 с.

11. Кадцын, Л.М.Музыкальное искусство и творчество слушателя/ Л.М.Кадцын. – М.: Высшая школа, 2005. – 303 с.

12. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество / Т.Г. Казакова. Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 2012. – 114 с.

13. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей/ Б.М. Теплов. – М.: Проспект, 2010. – 355 с.

14. Цыпин,Г.М.Психология музыкальной деятельности/ Г.М. Цыпин. – М.: Академия, 2010.–120 с.

15. Школяр, Л.В. Музыкальное образование в школе / Л.В. Школяр. – М.: Академия, 2010. – 232 с.

16. Юрин, Н.Н. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Т.А. Казаков, Н.Н. Юрин. – М.: Академия, 2012.– 256 с.

Статьи в журналах, газетах

17. Азбукина, Е.Ю. Использование элементов театральной педагогики при работе с детьми / Е.Ю. Азбукина// Вестник Томского государственного педагогического университета, 2010. №1. –С. 70-74.

18. Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность как самостоятельная отрасль педагогической науки/ А.Д. Жарков //Образование и общество, 2011. – №2 – С. 98-104.

19. Медушевский, В. Суть музыки –устремлённость к высшему смыслу жизни / В. Медушевский // Искусство в школе, 2012. – № 6. – С. 25-30.

Защитное слово

1 Слайд:

         Здравствуйте, я  Шумилкина Дарья, студентка  22 группы. Сейчас я представлю вам реферат на тему «Особенности использования музыки при организации досуговой деятельности дошкольников».

2 Слайд:

        На сегодняшний день досуг является одним из актуальных и востребованных видов деятельности для детей в детском саду. Организация отдыха и развлечений является одной из основных социальных функций современного учреждения. Досуг является стимулом для творческого развития детей, расширения диапазона интересов, созидательной активности, нравственного воспитания.

        Организация досуговой деятельности детей должна быть в первую очередь культурной. И это одна из важнейших задач современного общества. Сегодня как никогда актуальна проблема овладения детьми способами организации своего свободного времени, умением содержательно и интересно проводить свой досуг.

Организация досуговой деятельности  с использованием музыки (концерты, детские оперы, музыкальные игры-драматизации, кукольные спектакли, веселые соревнования, викторины и т.д.) являются важным средством углубления музыкальных представлений детей, совершенствования музыкального восприятия.

        Проблемой исследования занимаются : Г.А. Аванесов, Л.Г. Дмитриева, А. Д. Жарков, И.Ю. Исаева, Т.Г. Казакова, Ю.А. Стрельцов, Б.М. Теплов, Н.Н. Юрин и др.

3 Слайд:

        На основании  проблемы нами определена тема исследования «ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВAНИЯ МУЗЫКИ ПРИ ОРГAНИЗAЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

4 Слайд: На слайде представлены  цель и задачи исследования.

5 Слайд: а так же методы, используемые в исследовании.

6 Слайд: В теории нами рассмотрены вопросы, которые вы видите на слайде.

В главе 1 нами были изучены и освещены следующие вопросы:
- Роль досуговой деятельности в развитии и воспитании дошкольников;
- Значение музыки в организации досуговой деятельности дошкольников;
- Современные теоретические подходы к проблеме организации досуговой деятельности дошкольников с использованием музыкального материала.

7 Слайд:

Нами были рассмотрены такие понятия как:

        Досуг, досуговое время - это часть социального времени личности, группы или общества в целом, которая используется для сохранения, восстановления и развития физического и духовного здоровья человека, его интеллектуального совершенствования. 

8 Слайд:

В работе по организации воспитания дошкольников посредством проведения досуговых мероприятий необходимо придерживаться следующих принципов:

- принцип позитивности (создания атмосферы сотрудничества, доброжелательности, взаимопомощи);

- принцип саморазвития (реализация творческих способностей и возможностей каждого участника мероприятия);

- принцип комплексности (формирование всех компонентов здорового образа жизни);

- принцип целостности (развитие самосознания личности каждого ребенка);

- принцип духовности (установление взаимосвязи между высшими ценностями: здоровьем, добром, счастьем, внутренним миром ребенка);

- принцип индивидуальности (учет индивидуального физического и психического развития, социокультурного опыта ребенка).

9 Слайд:

        Музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие.

10, 11 Слайд: 

В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности:

- восприятие.

- исполнительства;

- творчество;

- музыкально-образовательная деятельность.

Восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляется в пении, музыкально-ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах. Музыкально- образовательная деятельность включает в себя сведения общего характера в музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т.д., а так же специальные знания о способах исполнительства.

Музыка как ведущий компонент досуга соединяет все виды искусства, создает определенный эмоциональный настрой в соответствии с основной темой торжества. Она должна вызывать у ребят сопереживание. Так, веселая, задорная, шутливая музыка на новогоднем празднике настраивает детей на радостное ожидание сюрпризов; задушевные, лирические мелодии, звучащие в день 8 Марта, передают нежные и теплые чувства, обращенные к мамам и бабушкам. На празднике «Выпуск в школу» могут звучать нотки сожаления: ведь расставаться всегда грустно, но и здесь общее настроение должно быть светлым и жизнерадостным.

Одна из функций музыки – создание атмосферы действия. Благодаря своим качествам – эмоциональности, глубине, яркости, выразительности, тембровой окраске музыка является своеобразным фоном действия, создавая, с одной стороны, условия для более глубокого восприятия зрителем содержания культурно-досугового мероприятия, с другой, – помогая исполнителю глубже сосредоточиться на воплощении образов.

Следует рассмотреть функции музыки в досуговой деятельности. Музыка в зависимости от условий ее применения в досуговой программе может нести самые разнообразные функции. Одной из важнейших функций музыки является эмоциональная и смысловая характеристика всей программы, отдельных фрагментов. Она проявляется в нескольких направлениях: характеристика персонажей, места и времени действия. Музыкальная характеристика образов многозначна.

12 Слайд:

Таким образом, цель и задачи, которые ставились нами в начале исследования
были достигнуты путем изучения, анализа и сравнения литературы по данной теме.          Мы пришли к выводу, что досуг является необходимым и неотъемлемым элементом образа жизни ребенка.

В становлении личности ребенка, в развитии его творческих способностей неоценима роль музыкальной деятельности, при помощи которой ребенок воспринимает окружающий его мир и формируется как творчески мыслящая личность.

Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а через нее и художественной, и эстетической культуры ребенка - важнейшая задача сегодняшнего дня, позволяющая реализовать возможности музыкального искусства в процессе становления личности.

13 Слaйд: 

В курсовой работе мы планируем:  рассмотреть методику организации досуговой деятельности с применением музыки.

14 Слaйд: Спасибо за внимание. Мы готовы ответить на ваши вопросы.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Шумилкина Дарья Геннадьевна

Внеурочная деятельность младших школьников как средство развития творческой активности

Курсовая работа

Курсовая работа защищена                   Специальность: 44.02.02

с оценкой _____________                      Преподавание в начальных класса

«__» _________201_года                        Курс: 3, группа 32

                                                                  Руководитель: Шелепова Д.А.

                                                                  преподаватель  МДК 01.08. Теория

                                                                  и методика музыкального воспитания с

                                                                  практикумом

                                                                  I квалификационной категории

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Сегодня многие педагоги уже осознают, что цель внеурочной деятельности – это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в младших классах, где требуется решение нестандартных задач. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе, особенно начальной, нужно учить творчеству.

Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО, следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и направленных на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса.Внеурочная деятельность важная, неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. Это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, обеспечивающая развитие, воспитание и социализацию младшего школьника. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением её в учебный план 1-4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты.

Ученые и методисты (К. Б. Бархин, А. И. Воскресенская, П. О. Афанасьев, С. И. Абакумов, Е. Е. Соловьева) считали: «Что основная задача учителя младших классов состоит в том, чтобы пробудить в ребенке творческую активность и дать ему возможность самостоятельно выразить эмоции и чувства, рождающиеся в процессе обучения и воспитания».

Развитие творческих способностей младших школьников является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Проблема развития способностей не нова для психолого-педагогических исследований, но до сих пор актуальна. Далеко не секрет, что школу и родителей волнует вопрос о развитии способностей учащихся.

Для того,чтобы творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия: прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность; воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей с друг другом, в которой единственно возможно присвоение детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.

Каковы бы ни были индивидуальные возможности школьника, но если у него нет желания учиться, то и успехов не будет. Правда, положительное отношение к учению тоже тесно связано со способностями. Много раз отмечалось в психолого-педагогической литературе, что желание учиться возрастает, когда учение идет успешно, и гаснет из-за неудач.

Творческая деятельность, по мнению Л. С. Выготского, такая деятельность, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся в самом человеке.

 Таким образом, главное направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, а его познавательная, творческая деятельность была бы ведущей.

Исходя из актуальности исследования, нами была сформирована тема исследования «Внеурочная деятельность младших школьников как средство развития творческой активности».

Цель исследования: изучить и рассмотреть внеурочную деятельность младших школьников как средство развития творческой активности.

Задачи исследования:

1. Определить роль внеурочной деятельности в развитии и воспитании младших школьников;

2. Рассмотреть особенности развития творческих способностей младших школьников;              

3. Изучить возможности  внеурочной деятельности в процессе  формирования творческих способностей младших школьников;

4. Рассмотреть особенности организации внеурочной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС.

Решение поставленных задач  осуществлялось с помощью методов исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС;

- классификация;

- обобщение материалов исследования.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Сущность и характеристика творческих способностей

Анализ проблемы развития творческих способностей определяется содержанием, которое вкладывается в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку. Однако, раскрытие сущности творческих способностей, их структуры и характерных особенностей, обусловливает рассмотрение понятий «творчество» и «способности».

На сегодняшний день в философской, психологической, педагогической литературе существуют различные подходы к определению творчества. Основная трудность связана в первую очередь с отсутствием непосредственно операционального, психологического наполнения данного понятия; этим можно объяснить использование до сих пор определения творчества лишь по его продукту – созданию нового. Философы определяют творчество как необходимое условие развития материи, образование ее новых форм, вместе с возникновением, которых меняются и сами формы творчества. Философская энциклопедия определяет творчество таким образом: «Творчество – деятельность, порождающая нечто новое, никогда раннее не бывшее» [4].

Психологический словарь трактует творчество как «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей… Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью».

Педагогика определяет, что творчество – «высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности (новизне)» [10].

Творчество может быть рассмотрено в различных аспектах: продукт творчества – это то, что создано; процесс творчества – как создано; процесс подготовки к творчеству – как развивать творчество.

Продукты творчества – это не только материальные продукты, но и новые мысли, идеи, решения. Творчество – это создание нового в разных планах и масштабах. Творчество характеризует не только социально значимые открытия, но и те, которые человек делает для себя. Элементы творчества проявляются и у детей в игре, труде, учебной деятельности, где имеет место проявление активности, самостоятельности мысли, инициатива, оригинальность суждений, творческое воображение.

С точки зрения психологии и педагогики особенно ценным является сам процесс творческой работы, изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств развития творчества. Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.

Л.С. Выготский говорил, что высшее выражение творчества до сих пор доступно только немногим избранным гениям человечества, но и в каждодневной окружающей нас жизни творчество является необходимым условием существования. Все, что выходит за пределы рутины и в чем заключается хоть доля нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека.

В настоящее время ученые выделяют два уровня способностей:

- репродуктивный (быстрое усвоение знаний и овладение определенной деятельностью по образцу);

- творческий (способность при помощи самостоятельной деятельности создавать новое оригинальное).

У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся между собой по уровню развития.

Понятие «творческие способности» можно определить исходя из положений таких исследователей, как В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев, Н.С. Лейтес, К.К. Шатонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Крутецкий, А.Н. Лук, Т.И. Артемьев, В.И. Андреев и др.[14].

Творческие способности –  это совокупность индивидуальных особенностей личности, определяющих возможность успешного осуществления конкретного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности. Они не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам. Творческие способности проявляются в интересе, стремлении и эмоциональном отношении к творчеству, в качестве знаний, уровне развития логического и творческого мышления, воображения, самостоятельности и настойчивости в творческом поиске и обеспечивает создание субъективно нового в той или иной области.

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

1.2. Особенности  развития творческих способностей  младших школьников  

Один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики – это вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка [7].

Под творчеством понимается деятельность по созданию новых, оригинальных продуктов, новых результатов, имеющих общественное значение.

Творчество – это не просто всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний, умений, а эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека. При решении каких-либо задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуется развитие особых качеств ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и воображать все то, что в совокупности и составляет творческие способности. А детское творчество – это чудесная и загадочная страна, помочь ребенку войти в нее и научиться чувствовать себя так, как дома, сделать жизнь маленького человека интереснее и насыщеннее.

Умение сопоставлять, анализировать, комбинировать, находить зависимости – все это в совокупности и составляют творческие способности.

Нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностями. Природа наделила их способностью ярко и эмоционально мыслить, сопереживать новому, целостно воспринимать мир. Задача педагога – выявить и развить творческий потенциал в доступной и интересной детям деятельности [2].

Развить способности – это, значит, вооружить ребенка способами деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности. Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в труде и гибнут в бездействии. Поэтому для развития творческой деятельности необходимо создание определенных условий.

Творческая деятельность – специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя. Главная составляющая творческой деятельности – умение выразить свои чувства, эмоции, сформировать мысли, опираясь на собственные ощущения и предпочтения [4].

Творческая деятельность – это такая деятельность, в результате которой создается нечто новое. Творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психологи называют воображением или фантазией [8].

Младший школьный возраст – это благоприятный  период для развития творческих задатков и способностей. Если с самого детства творческому развитию ребенка не уделялось достаточного внимания, то раскрыть его способности в старшем возрасте будет намного сложнее. Это связано с тем, что у маленьких детей отсутствует негативный опыт самовыражения, и они не боятся проявлять свои способности. Так же в младшем возрасте дети только начинают познавать мир, а их действия не скованы шаблонами и стереотипами, которые появляются с приобретением опыта. Чтобы вызвать интерес к творчеству и раскрыть способности школьника необходимо предоставить ему на некоторое время полную свободу действий во время досуга, и пронаблюдать какой деятельности он посвящает свое время. Принуждение к занятиям творчеством не даст никаких результатов, кроме разлада в отношениях. Поэтому педагоги должны заинтересовать ребенка. В младшем школьном возрасте дети любят копировать родителей, что можно использовать в нужных целях. Сложнее обстоят дела в переходном возрасте, когда дети стремятся к обществу сверстников, отдаляясь от родителей. Но и это можно использовать как козырь – найти такие кружки или курсы, которые посещают единомышленники ребенка.

Развитие творческих способностей младших школьников важно для последующей самореализации детей. В школах предусмотрены предметы, целью которых является ознакомление ребенка с различными видами творчества. Родителям нужно пронаблюдать, какой предмет вызывает у детей интерес. Развитие художественных, творческих способностей младших школьников происходит на уроке рисования, музыкальные способности детей проявляются на уроках музыки и пения, а уроки труда знакомят детей с видами декоративно-прикладного творчества. Но школьная программа не предусматривает углубленного изучения предметов искусств, поэтому если ребенок заинтересовался каким-то видом деятельности, то понадобятся дополнительные занятия дома, в кружке или на курсах. Творческие способности младших школьников развиваются быстро и легко, если родители и преподаватели поддерживают интерес и грамотно помогают в развитии.

Развитием творческих способностей детей нужно начинать заниматься ещё в дошкольном возрасте. Как правило, в школе этому не уделяется должного внимания, и если с ребенком изначально не занимались, то впоследствии трудно найти подход и заинтересовать ученика. Для развития творческих способностей уже обучающихся в школе детей, важно понимание потребностей характерных для этого возраста. В первую очередь – это желание заслужить похвалу родителей, или любимого учителя. Такое стремление можно использовать как мотивацию к творческой деятельности. Но выбор самой деятельности будет зависеть от интересов ребенка и его индивидуальных особенностей [13].

Разные возрастные особенности предполагают разный подход к развитию творческих способностей. Интерес к творчеству у маленьких детей вызывают с помощью игр, у подростков – с помощью правильной мотивации. Но главное то, что развить творческие способности можно в любом возрасте, и это сделает личность ярче и сильнее, а внутренний мир богаче.

Таким образом, под творческими способностями мы понимаем совокупность свойств и качеств личности, необходимых для успешного осуществления творческой деятельности, позволяющих в процессе ее выполнять преобразование предметов, явлений, наглядных, чувственных и мысленных образов, открывать новое для себя, искать и принимать оригинальные, нестандартные решения.

1.3. Роль внеурочной деятельности в развитии и воспитании младших школьников

Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию, внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся, происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации, способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно - урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Внеурочная деятельность – это деятельность учащихся, осуществляемая на основе добровольного участия и самостоятельности, направляемая учителем и способствующая углублению знаний учащихся по предмету, развитию их познавательных интересов и способностей. Цель внеурочной деятельности – создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Задачи внеурочной деятельности:

- Выявление интересов, склонностей, способностей в различных видах деятельности;

- Создание условий для индивидуального развития каждого ребенка;

- Формирование системы знаний, умений и навыков в избранном направлении деятельности;

- Развитие опыта творческой деятельности;

- Создание условий для реализации полученных знаний, умений, навыков;

- Развитие опыта неформального общения, взаимодействия и сотрудничества;

- Расширение рамок общения ребенка с социумом;

- Коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности. Работа с одаренными детьми [5].

Основным нормативным правовым документом, определяющим внеурочную деятельность, является Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.

Специфика внеурочной деятельности проявляется в различиях между результатом и эффектом этой деятельности. Результатом внеурочной деятельности является непосредственно итог участия школьника в деятельности. А эффектом внеурочной деятельности можно считать последствия результата, то к чему привела эта деятельность.

Для организации внеурочной деятельности в школе формы внеурочных занятий можно разделить на две группы:

- занятия в учебном кабинете (библиотеке, игровой комнате, спортивном и актовом залах, в других учебных помещениях);

- выездные занятия (экскурсии, поездки, походы). Часть внеурочных занятий чаще всего проходит в условиях учебного кабинета, где расположение мебели должно меньше всего напоминать учащимся школьный класс.

Перечисленные формы внеурочной деятельности в начальной школе должны способствовать формированию:

- целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур и народов;
        -   эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

-установки на безопасный, здоровый образ жизни;

- способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

-умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
        -   определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

- способности осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;

- логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

-   умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

          - осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

         -  навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;

- умений организовывать сберегающую здоровье жизнедеятельность.

В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений дополнительного образования детей и других учреждений.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.[3].

Роль внеурочной работы велика. За пределами круга знаний, определенного школьными программами, остается немало увлекательных, ярких страниц. А познание окружающего мира требует использования таких методов, как наблюдения, работа на местности, экскурсии.

Внеурочная деятельность позволяет учителю с наибольшей полнотой выполнять свои воспитательные функции. Именно здесь педагог получает возможность прямого диалога с учащимися по жизненно важным проблемам.

Формы работы учителя во внеурочной деятельности разнообразны: это беседа, игра, психологический тренинг, чтение и обсуждение произведений художественной литературы, инсценировки, викторины. Необходимо постоянно менять форму деятельности, даже если занятие проходит 20-30 минут. Причем следует иметь в виду, что при ведущей роли педагога учащиеся не должны быть пассивными слушателями, необходимо максимально включить их в совместную работу, стимулировать их творческую активность, создать условия, для того чтобы каждый мог высказать мнение по обсуждаемому вопросу. Только самостоятельное участие ребенка в обсуждении нравственных проблем, жизненных ситуаций может дать серьезный воспитательный эффект, которого невозможно добиться никакими поучениями и наставлениями [10].

Участвуя во внеурочной деятельности, младшие школьники вступают в определенные отношения со своими сверстниками, с другими людьми, различными обстоятельствами своей деятельности. Чем разнообразнее внеурочная деятельность, тем богаче эти отношения, тем шире круг общения младших школьников и, следовательно, богаче их духовное развитие.

Вывод по I главе

Внеурочная работа – это деятельность учащихся, осуществляемая на основе добровольного участия и самостоятельности, направляемая учителем и способствующая углублению знаний учащихся по предмету, развитию их познавательных интересов и способностей. Цель внеурочной работы – обеспечение всесторонне развитой личности.

Внеурочная деятельность позволяет учителю с наибольшей полнотой выполнять свои воспитательные функции. Именно здесь педагог получает возможность прямого диалога с учащимися по жизненно важным проблемам.

Участвуя во внеурочной деятельности, младшие школьники вступают в определенные отношения со своими сверстниками, с другими людьми, различными обстоятельствами своей деятельности. Чем разнообразнее внеурочная деятельность, тем богаче эти отношения, тем шире круг общения младших школьников и, следовательно, богаче их духовное развитие.

Младший школьный возраст – это благоприятный  период для развития творческих задатков и способностей. Если с самого детства творческому развитию ребенка не уделялось достаточного внимания, то раскрыть его способности в старшем возрасте будет намного сложнее. Это связано с тем, что у маленьких детей отсутствует негативный опыт самовыражения, и они не боятся проявлять свои способности. Так же в младшем возрасте дети только начинают познавать мир, а их действия не скованы шаблонами и стереотипами, которые появляются с приобретением опыта.

Развитием творческих способностей детей нужно начинать заниматься ещё в дошкольном возрасте. Как правило, в школе этому не уделяется должного внимания, и если с ребенком изначально не занимались, то впоследствии трудно найти подход и заинтересовать ученика. Для развития творческих способностей уже обучающихся в школе детей, важно понимание потребностей характерных для этого возраста. В первую очередь – это желание заслужить похвалу родителей, или любимого учителя. Такое стремление можно использовать как мотивацию к творческой деятельности. Но выбор самой деятельности будет зависеть от интересов ребенка и его индивидуальных особенностей.

Разные возрастные особенности предполагают разный подход к развитию творческих способностей. Интерес к творчеству у маленьких детей вызывают с помощью игр, у подростков – с помощью правильной мотивации. Но главное то, что развить творческие способности можно в любом возрасте, и это сделает личность ярче и сильнее, а внутренний мир богаче.

Психологи давно пришли к мнению, что все дети обладают самыми разнообразными творческими способностями. Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. Бесталанных детей нет.

Задача школы состоит в том, чтобы выявить и развить эти способности в доступной и интересной деятельности.

Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.

Внеурочная деятельность педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеурочной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Возможности внеурочной деятельности в процессе формирования творческих способностей младших школьников  

Творческая деятельность младшего школьника – это продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, преобразования, создания и использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

Внеурочная деятельность – важная, неотъемлемая часть процесса образования детей. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования нужно правильное  руководство.                     
      Главная цель развития творческих способностей – воспитание подлинно творческой свободной личности. Для решения этой цели определены следующие задачи:

-формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и     применять знания;

-развивать познавательную, исследовательскую и творческую деятельность;

-находить нестандартные решения любых  возникающих проблем;

-воспитывать интерес к участию в творческой деятельности [8].

Младшие школьники рассудительны, им свойственна способность к умозаключениям, их отношение к миру в достаточной степени носит игровой характер, что позволяет достаточно легко относиться к окружающей жизни, к людям, не замечать трудности. В этом возрасте дети готовы как губка впитывать знания, предлагаемые педагогом. Чем интереснее и увлекательнее это делает педагог, тем больше удовольствия и восторга в глазах детей, тем больше интереса и любопытства, активности в его усвоении.

Психологи давно пришли к мнению, что все дети обладают самыми разнообразными творческими способностями. Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. Бесталанных детей нет.

Задача школы состоит в том, чтобы выявить и развить эти способности в доступной и интересной деятельности.

Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.

Первое условие развития творчества – высокая самооценка ребёнка, то есть создание у него достаточной уверенности в своих силах, умственных возможностях. Ребёнок должен знать, «вкус успеха». «Успех ученика должен быть ни концом работы, а его началом»[15].

Второе условие развитие способности ребёнка – создание соответствующего психологического климата. Именно учитель должен с первых дней ребёнка в школе поощрять и стимулировать возникновение у ребёнка творческих способностей. Но создание благоприятных условий, не достаточно для воспитания ребёнка с высокоразвитыми творческими способностями.

В педагогической деятельности большое внимание нужно уделять именно внеурочной деятельности, так как в ней имеются большие возможности для развития творческой, разносторонней личности.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности [8].

Внеурочная деятельность педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеурочной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Внеурочная работа по развитию творческих способностей детей включает в себя такие общешкольные мероприятия как: фестивали, конкурсы, праздники, выставки творческих работ, игры. Большую роль в этом случае играют коллективные творческие дела, необходимые и для развития личности ребенка и для развития коллектива. Зачастую начиная со среднего звена классные руководители не принимают должного участия в развитии творческого коллектива, они считают, что дети уже взрослые и самостоятельные.

Большие возможности для развития творческих способностей учащихся имеют кружковые занятия. Вызывая интерес учащихся к предмету, виду деятельности, занятия способствуют развитию кругозора, творческих способностей, привитию навыков самостоятельной работы.

Здесь каждый школьник имеет возможность выбрать себе дело по душе, выявить, поставить и разрешать интересующие проблемы. На кружковых занятиях больше возможностей для проявления инициативы ученика. И хотелось бы, чтобы учителя предметники, классные руководители не набирали в свой кружок только свой класс, а учитывали интересы учащихся и помогали им с выбором кружка.

Проведение внеурочных мероприятий для учащихся начальной школы способствует получению первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества.

Можно выделить критерии достижений, которые связаны с развитием творческих способностей во внеурочной деятельности, а именно:

-умение фантазировать, развитое причинно-следственное мышление,  творческое воображение;

- умение сочинять рассказы и сказки;

- умение решать сложные проблемные задания;

- любознательность;

- стремление к познанию нового, неизведанного;

- умение мыслить логически, нестандартно;

- развитая речь, логика мышления;

- мотивация к самосовершенствованию.

Развитие творческих способностей необходимо осуществлять с учетом психологических, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Важно учитывать методы и средства творческого развития, соответствующие младшему школьному возрасту. Эффективности развития творческих способностей способствует отбор материала, на основе которого составлена внеурочная деятельность.

Анализ учебных пособий для начальной школы показал, что содержащиеся в них творческие задания являются «условно творческими», т.е. их продуктом считается сочинение, рисунок, поделки и т.п. Предложенные задания предполагают использование методов как интуитивной процедуры – перебор вариантов, морфологический анализ, аналогия и др. Активно используются моделирование, ресурсный подход, некоторые приемы фантазирования. Однако программы не предусматривают целенаправленное развитие творческих способностей учащихся с помощью данных методов.

Между тем для эффективного развития творческих способностей необходимо использовать эвристические методы в сочетании с применением алгоритмических методов творчества. На основе анализа исследований Г.С. Альтшуллера, В.А. Бухвалова, А.А. Гина, М.А. Данилова, А.М. Матюшкина и др., творческие задания должны соответствовать требованиям: быть открытыми, то есть содержать проблемную ситуацию или противоречие; соотношение условий и выбранных методов творчества; иметь несколько или разные способы решения; учитывать актуальный уровень развития и возраст учащихся.

Исходя из этого, система творческих заданий является должна быть сконструирована в виде методов творчества по познанию, созданию, преобразованию и использованию в новом качестве объектов, ситуаций, явлений. При отборе содержания творческих заданий нужно учитывать факторы: творческая деятельность младших школьников осуществляется на уже решенных обществом проблемах; учет творческих возможностей содержания внеурочной деятельности.

Каждый ребенок в большей или меньшей степени способен к творчеству, оно постоянный и естественный спутник формирования личности. Способность к творчеству, в конечном счете, развивается у ребенка взрослыми: педагогами и родителями, и это очень тонкая и деликатная область воспитания: растить творчески способного ребенка можно лишь на основе очень глубокого знания его индивидуальности, на основе бережного и тактичного отношения к своеобразию этих черт.

Достигнуть желаемого результата учитель сможет лишь в том случае, если сам он не чужд творчеству, постоянному поиску, созиданию [2].

2.2. Организация внеурочной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, внеурочная деятельность школьников рассматривается как деятельность, обладающая огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в образовательном учреждении, формирования различных сфер личности ребёнка, удовлетворения его познавательных потребностей и развития творческих способностей [3].

Внеурочная деятельность включается в вариативную часть Базисного Учебного Плана школы. Школа сама определяет, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются с учётом желаний обучающихся. Аудиторных занятий не должно быть более 50%. Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

- спортивно-оздоровительное;

- духовно-нравственное;

- социальное;

- общеинтеллектуальное;

- общекультурное.

Занятия внеурочной деятельностью значительно отличаются от классно-урочных и требуют от педагогов владения современными технологиями воспитания: технологией диалога, педагогических ситуаций, игровыми технологиями. Педагог является тьютором. Он включает детей в деятельность, оказывает им педагогическую поддержку в развитии интереса к учёбе, творчеству, занятиям физической культурой и т.д. Помогает им планировать свои достижения, добиваться их осуществления.  Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Этапы организации внеурочной деятельности:

1. Изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения;

2. Определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся начальных классов обеспечивающий их выбор внеурочных занятий в соответствии с интересами и способностями;

3. Проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить стратегию её реализации в ОУ;

4. Разработать рабочую программу для реализации данного направления внеурочной деятельности;

5.Овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения;

6. Эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.

Принципы организации внеурочной деятельности:

-  соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;

-   опора на ценности воспитательной системы школы;

-   свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Типы программ внеурочной деятельности:

- образовательные программы по  конкретным видам деятельности, например, ОП краеведческой деятельности или ОП школьного театра;

-    комплексные образовательные программы, предполагающие переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам второго и третьего уровней в различных видах деятельности;

-    тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определённом проблемном поле и использующие возможности различных видов деятельности.

При разработке программы нужно:

- ориентироваться на школьников определённой возрастной группы;

- руководствоваться педагогической целесообразностью и ориентироваться на запросы учащихся и родителей;

- программа должна состоять из введения (назначение, структура, объем часов, возраст); перечня разделов; описания разбитого по разделам содержания занятий; характеристики результатов;

- программа реализуется в рамках одного класса или в рамках свободных объединений школьников одного возраста.

Внеурочная деятельность организуется через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.

Внеурочная деятельность в образовательном учреждении должна соответствовать целям, принципам, ценностям, отраженным в основной образовательной программе начального общего образования, воспитательной системе школы. Выбор моделей, форм организации внеурочной деятельности младших школьников определяется образовательным учреждением самостоятельно на основе анализа совокупности условий реализации образовательного процесса.

Важно стремиться к созданию целостной системы внеурочной работы, направленной на организацию такого уклада школьной жизни, который создаёт оптимальные условия для развития личности ребёнка [11].

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, походы, экскурсии), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях.

Эта работа позволяет выявить у учеников потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.

Внеурочная деятельность это неотъемлемый компонент образовательного процесса и школы, позволяющих не только расширить диапазон базового образования, но и получить специальные знания, навыки, умения, придать процессу образования творческий характер, обуславливая его целостность и многомерность в русле концепции непрерывного образования.

В настоящее время внеурочная деятельность в школе, будь она спортивная, творческая, познавательная, игровая или трудовая, способствует коллективному взаимодействию школьников, что в свою очередь производит определенный воспитательных эффект.

2.3. Роль педагога в организации внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность – это деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т. д.; занятия по направлениям внеучебнойдеятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.  

Одним из важнейших качеств педагога является его умение организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними, руководить их деятельностью. Организация внеурочной деятельности протекает в атмосфере непосредственного взаимодействия педагога и детей. Это требует от педагога постоянного управления своими психическими состояниями и творческим самочувствием. Поэтому важную роль играет создание необходимых предпосылок творчества. Педагог должен научиться не только решать теоретические педагогические задачи, но и воплощать это решение в общении с детьми [12].

Учеными отмечается, что деятельность человека всегда прямо или косвенно опосредована деятельностью другого, выделяются такие типы этого опосредования:

- деятельность совместно с другим (коллективная);

- для другого (обслуживание);

- с помощью другого (управление);

- против другого (игра, конфликт).

Любопытно, что в педагогическом сотворчестве педагога и детей проявляются практически все эти формы взаимодействия.

Если, например, педагогическое сотворчество выступает как вид коллективного творческого сотрудничества педагога и детей, оно (это сотворчество) должно соответствовать общим требованиям к коллективной деятельности, т. е. в нем должны осуществляться сотрудничество, взаимовлияние, коллективные сопереживания, взаимонастрой, психологическое заражение, соподчиненность и опосредованность творческого процесса учителя и ученика. Если эти требования нарушаются, то сама коллективность практически не создается.

Сотрудничество, это не просто открытость и настроенность учителя на детей, это еще и способность через, определенную систему принципов и мер организовать совместное творчество. К ним можно отнести увлеченность ребят[15]:

- яркой, интересной, перспективной совместной деятельностью;

-   определение индивидуальных зон творческого развития коллектива в целом и каждого ребенка в отдельности;

-    общие подходы к предстоящей деятельности;

-    поиск вариантов оптимальных решений;

- совместное обсуждение условий предстоящей деятельности и предложенных вариантов решения задач в ситуации психологического равноправия учителя и учащихся как сотрудников, а не как ведущего и ведомых;

-  уважительное отношение к разнообразным подходам к проблеме, выдвигаемым в ходе совместного творчества, обязательное обсуждение каждого мнения;

-  организация творческого обмена идеями, способами работы, показ перспектив сотрудничества;

- диалогичность процесса обсуждения результатов совместного творческого процесса;

-  обеспечение возможности самовыражения личности школьника в творчестве;

- целесообразная организация состязательности коллективного педагогического сотворчества.

Творческая коллективная деятельность, конечно же, предполагает взаимовлияние педагога и учащихся, так же как и учащихся, друг на друга. Но оно не осуществляется само собой. Когда учитель в ходе внеурочной деятельности вместе с детьми размышляет, сомневается, вместе с ними радуется найденному ответу, предлагает новый вариант, советует самим подумать, не скупится на оценочные характеристики типа «молодец», «оригинально» и т. п. – осуществляется подлинное взаимовлияние.

Своеобразие педагогического сотворчества педагога и школьников заключается еще и в том, что педагог должен организовать единство деятельностной и эмоциональной основ этого процесса [19].

Сотворчество осуществляется в совместных действиях: учебных, познавательных, поисковых, конструкторских и других, в которых педагог выступает как консультант-наставник, организуя сотрудничество. Но сотворчество имеет выраженный эмоциональный характер, проявляющийся в сопереживании успеха или неуспеха деятельности, предвосхищая ее результатов и т. п. Разумеется, педагог должен стремиться обеспечить успех как важнейший фактор мотивации деятельности. Он должен стремиться к тому, чтобы ученик достигал успеха возможно чаще.

Логика педагогического воздействия на учеников в процессе организации внеурочной деятельности заключается, таким образом, в постановке задачи и процессе ее решения; определении системы методов педагогического воздействия, избранных для решения задачи; выборе системы коммуникативных задач, решение которых необходимо для реализации методики воздействия на детей; достижение педагогического воздействия.

Но мало только привлечь детей и включить их в определенную внеурочную  деятельность. Необходимо так организовать эту деятельность, чтобы она стимулировала творческие формы общения детей.

Для того чтобы имеющиеся в общении возможности были максимально реализованы детьми, необходимо, чтобы они как можно больше взаимодействовали не только между собой, но и с взрослыми в самых разных делах и ситуациях. Это нужно не для того, чтобы вмешиваться в их дела, а с той целью, чтобы педагогически и психологически умело руководить ими. Дети данного возраста на самом деле очень нуждаются в помощи взрослых, хотя сами могут этого и не осознавать, более того – не стремиться и не искать такой помощи. Дети часто не в состоянии найти правильные ответы на те вопросы, которые их волнуют и которые они между собой активно обсуждают.

Выводы по II главе

 Мы провели работу по методическому изучению организации внеурочной деятельности младших школьников.

В первом параграфе мы проанализировали возможности внеурочной деятельности в процессе формирования творческих способностей младших школьников. И выяснили, что главная задача при работе над развитием творческих способностей– вовлечь детей в активную творческую деятельность, помочь овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками. Роль учителя здесь – роль организатора самостоятельной, познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Во внеурочной работе заложены огромные возможности для развития творческих способностей младших школьников.Все возможные методы, формы и приемы работы, способствуют всестороннему развитию личности во внеурочное время.

Во втором параграфе, мы рассмотрели организацию внеурочной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС. Мы выяснили, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, внеурочная деятельность школьников рассматривается как деятельность, обладающая огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в образовательном учреждении, формирования различных сфер личности ребёнка, удовлетворения его познавательных потребностей и развития творческих способностей.

        В третьем параграфе, мы изучили роль педагога в организации внеурочной деятельности. Одним из важнейших качеств педагога является его умение организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними, руководить их деятельностью. Организация внеурочной деятельности протекает в атмосфере непосредственного взаимодействия педагога и детей. Это требует от педагога постоянного управления своими психическими состояниями и творческим самочувствием. Поэтому важную роль играет создание необходимых предпосылок творчества. Педагог должен научиться не только решать теоретические педагогические задачи, но и воплощать это решение в общении с детьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня многие педагоги уже осознают, что цель внеурочной деятельности – это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе, особенно начальной, нужно учить творчеству.

Развитие творческих способностей младших школьников является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Проблема развития способностей не нова для психолого-педагогических исследований, но до сих пор актуальна. Далеко не секрет, что школу и родителей волнует вопрос о развитии способностей учащихся.

Для того, чтобы творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия: прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность; воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей с друг другом, в которой единственно возможно присвоение детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.

Каковы бы ни были индивидуальные возможности школьника, но если у него нет желания учиться, то и успехов не будет. Правда, положительное отношение к учению тоже тесно связано со способностями. Много раз отмечалось в психолого-педагогической литературе, что желание учиться возрастает, когда учение идет успешно, и гаснет из-за неудач.

Неудачи могут быть объяснены не только недостатком знаний, которые должны были быть приобретены на предшествующих этапах обучения, но и неразвитыми способностями ребенка.

Сама жизнь выдвигает неотложную практическую задачу – воспитание человека-творца, созидателя и новатора, способного разрешать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно и грамотно.

Педагогическая поддержка выступает как процесс:

- взаимодействия между учителем и учеником, направленные на развитие субъектности, предоставляющей возможности для личностного саморазвития, самопознания и самореализации;

- формирующий эмоционально-волевую сферу;

- стимулирующий развитие интеллектуальной и мотивационной сфер.

В решении данной проблемы участвует как школа, так и семья.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС позволил нам сделать следующие  выводы: обучение творчеству возможно только в совместной деятельности учителя и ребёнка, где каждый из участников – полноправный член. При этом педагог не только демонстрирует различные творческие способы внеурочной деятельности, но организует её так, чтобы условия и обстоятельства жизни ребёнка требовали от него творческих решений. От того, насколько добросовестно и профессионально учитель начальных  классов отнесётся к своему делу, насколько интересно разработана программа внеурочной деятельности, зависит уровень развития творческого потенциала детей и, в конечном итоге, весь человеческий потенциал государства.

В дипломной работе мы планируем разработать программу внеурочной деятельности «Развитие творческих способностей младших школьников»

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред от 26-11-2010).

2. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов. - М.; Просвещение, 2010. – 105 с.

3.Баранова, А.В. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся / А.В. Баранова. - М.; Просвещение, 2013. - 96 с.

4. Боголюбова, Н.С. Форматирование творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода / Н.С. Боголюбова. - М.; Галактика, 2010. - 208с.

5. Винокурова, Н.К. Развитие творческих способностей учащихся / Н.К. Винокурова. - М.; Педагогический поиск, 2011. - 144 с.

6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.; Академия, 2014. - 156 с.

7. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор / Д.В.Григорьев. - М.; Просвещение, 2011. - 197 с.

8. Григорьев, Ю.В. Методический конструктор  «Внеурочная деятельность школьников»/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.; Просвещение, 2015. - 225 с.

9. Евладова, Е.Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС / Е.Б. Евладова // Теоретичекий и научно-мнтодический журнал «Воспитание школьников», - 2014. - №3. - С. 15- 26.

10. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества / М.В. Еромолаева. - М.; Московский психолого-социальный институт, 2011. - 170 с.

11. Зак, А.З. Методы развития способностей у детей  / А.З. Зак. - М.; Педагогика, 2013. - 98 с.

12. Ковалько, В.И. Младшие школьники после уроков / В.И. Ковалько. - М.; Эксмо, 2011. - 334 с.

13. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева. - Пенза.; Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования, 2012. - 344 с.

14. Матюшкин, А.М. Развитие творческой активности школьников /А.М. Матюшкин. - М.; Педагогика, 2010 - 160с.

15. Мукина, А.Н. Клубная деятельность как средство развития творческого мышления младших школьников / А.Н. Мукина// Начальная школа, 2010. - № - 5. – С. 47 - 51.

16. Степанов, Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Е.Н. Степанов. - М.; Сфера, 2013. - 148 с.

17. Степанов, Е.Н. Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов/ Е.Н. Степанов //Завуч начальной школы. - № 6. - 2011. - С. 28 - 34.

18. Страхова, Н.М. Новые подходы к организации образовательного процесса / Н.М. Страхова // Завуч начальной школы, 2013. - № 3. - С.107.

19. Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / В.А. Тишков. - М.; Просвещение, 2013. - 156 с.

20. Шадриков, В.Д. Развитие способностей / В.Д. Шадриков// Начальная школа, 2014. - № 4. - С. 13 - 17.

Защитное слово

(1 слайд) Здравствуйте, я Шумилкина Дарья, студентка 32 группы. Вашему вниманию, представляю курсовую работу на тему «Внеурочная деятельность младших школьников как средство развития творческой активности».

(2 слайд) Развитие творческой личности, творческой индивидуальности является эпицентром современного отечественного образовательного пространства.

За последние годы проблема внеурочной деятельности в школе обострилась, сегодня проблемой педагогов, осуществляющих внеурочную работу, становится формирование творческой личности обучающегося. Современным детям легче найти готовый материал в интернете, скачать необходимый материал, не тратя время на исследования и творческую работу.

Также, актуальность проблемы развития творческой активности учащихся обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, в основе которого лежит личностно ориентированное обучение, обеспечивающее глубокую разностороннюю подготовку к последующей профессиональной творческой деятельности.

        (3 слайд)  На основании актуальности проблемы исследования, нами сформулирована тема исследования: «Внеурочная деятельность младших школьников как средство развития творческой активности».

(4 слайд) На слайде представлены цель и задачи исследования.

(5 слайд) а также методы, используемые в исследовании.

(6 слайд) В теории нами рассмотрены вопросы, которые вы видите на слайде.

(7 слайд) В первом параграфе мы рассмотрелисущность и характеристику творческих способностей. Мы выяснили, что творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Творческие способности проявляются в интересе, стремлении и эмоциональном отношении к творчеству, в качестве знаний, уровне развития логического и творческого мышления, воображения, самостоятельности и настойчивости в творческом поиске и обеспечивает создание субъективно нового в той или иной области.

(8 слайд) Во втором параграфе мы рассмотрели основные особенности развития творческих способностей  младших школьников. Для развития творческих способностей уже обучающихся в школе детей, важно понимание потребностей характерных для этого возраста. В первую очередь – это желание заслужить похвалу родителей, или любимого учителя. Такое стремление можно использовать как мотивацию к творческой деятельности. Но выбор самой деятельности будет зависеть от интересов ребенка и его индивидуальных особенностей.

(9 слайд) В третьем параграфе мы изучили вопрос о том, какую роль играет внеурочная деятельность в развитии и воспитании младших школьников. Внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждое направление внеурочной деятельности обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

(10 слайд) Во 2 главе мы провели работу по изучению организации внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста.

(11 слайд) В первом параграфе мы проанализировали возможности внеурочной деятельности в процессе формирования творческих способностей младших школьников. И выяснили, что главная задача при работе над развитием творческих способностей – вовлечь детей в активную творческую деятельность, помочь овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками.

(12 слайд) Во внеурочной работе заложены огромные возможности для развития творческих способностей младших школьников. Все возможные методы, формы и приемы работы, способствуют всестороннему развитию личности во внеурочное время.

(13 слайд) Во втором параграфе, мы рассмотрели организацию внеурочной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС. Этапы организации внеурочной деятельности:

1.   Изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения;

2.  Определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся начальных классов обеспечивающий их выбор внеурочных занятий в соответствии с интересами и способностями;

3. Проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить стратегию её реализации в ОУ;

4.  Разработать рабочую программу для реализации данного направления внеурочной деятельности;

5.  Овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения;

6.  Эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.

В третьем параграфе, мы изучили роль педагога в организации внеурочной деятельности. Организация внеурочной деятельности протекает в атмосфере непосредственного взаимодействия педагога и детей. Это требует от педагога постоянного управления своими психическими состояниями и творческим самочувствием. Поэтому важную роль играет создание необходимых предпосылок творчества. Педагог должен научиться не только решать теоретические педагогические задачи, но и воплощать это решение в общении с детьми.

Во внеурочной деятельности заложены огромные возможности для развития творческих способностей младших школьников.

(14 слайд)

В заключении хочется сказать, что развитие творческих способностей младших школьников является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Педагог не только демонстрирует различные творческие способы внеурочной деятельности, но организует её так, чтобы условия и обстоятельства жизни ребёнка требовали от него творческих решений. От того, насколько добросовестно и профессионально учитель начальных  классов отнесётся к своему делу, насколько интересно разработана программа внеурочной деятельности, зависит уровень развития творческого потенциала детей и, в конечном итоге, весь человеческий потенциал государства.

  (15 слайд)

(16 слайд) В дипломной работе мы планируем продолжить изучение данной темы и разработать программу внеурочной деятельности «Развитие творческих способностей младших школьников».

(17 слайд) Спасибо за внимание! Мы готовы ответить на ваши вопросы!

Министерство образования и науки Челябинской области ГПБОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Проект

МОЯ МАЛАЯ РОДИНА - ГОРОД ЧЕЛЯБИНСК

                                                               Специальность: 44.02.02.

                Преподавания в начальных классах

                                                    Курс, 3 группа 32

                                                                          Выполнила: Шумилкина Дарья

                                                                       Преподаватель: Сачкова.Т.А.

Челябинск, 2017
                                                                                               

Оглавление

ВВЕДНИЕ                                                                                                 1 стр.
1.1        Основание города Челябинска.                                                                     2 стр.                    

1.2     Современный Челябинск.                                                                               4 стр.

1.3     Достопримечательности.                                                                                5 стр.

1.4        Районы города, мой Курчатовский район.                                                    8 стр.

1.5     Моя улица, дом.                                                                                               12 стр.

1.6     Моя школа.                                                                                                       13 стр.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

Это очень важно – не только любить свою Родину, но и знать её историю, чем она славится. А если Родина - это не огромная страна? А если Родина - это небольшое село, да просто улица? Разве это - не Родина? И это - тоже Родина. Только - малая. Но от этого она не становится менее любимой.

    Прочитав стихотворение Владимира Степанова о родине, я задумалась, с чего начинается Родина?

Что мы Родиной зовём?
    Дом, где мы с тобой живём,
  И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.

Что мы Родиной зовём?
 Поле с тонким колоском,
  Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.

Что мы Родиной зовём?
    Всё, что в сердце бережём,
   И под небом синим-синим
    Флаг России над Кремлём.

1.1 Основание города Челябинска.

Челябинская крепость заложена в 1736 году на месте башкирской деревни Челябы. 13 сентября полковник А. И. Тевкелев «в урочище Челяби от Миясской крепости в тридцати верстах заложил город». Крепость была основана с согласия владельца земли, на которой планировалось строительство, — башкирского тархана Таймаса Шаимова; что в конечном итоге привело к освобождению башкир от податного обложения. Позже, по поручению А. И. Тевкелева, завершал строительство Челябинской крепости майор Я. Павлуцкий. Он же, предположительно, несколькими годами ранее осуществлял поиск места под крепость. Во время Великой Отечественной войны Челябинск играл большую роль как тыловой город. Челябинск принял тысячи эвакуированных граждан. Население города выросло с 270 до 650 тысяч человек. На базе более двух сотен эвакуированных в 1941 году предприятий, которые сливались с местными производствами, создавались гиганты индустрии ЧКПЗ, ЧМК, ЧТПЗ. В Челябинске с 1941 по 1945 год размещался народный комиссариат танковой промышленности, один из крупнейших промышленных наркоматов СССР. Кроме того, в городе размещались наркомат боеприпасов, наркомат среднего машиностроения, наркомат электростанций. С 21 августа 1943 года Челябинск являлся городом республиканского (РСФСР) подчинения. Уже в начале войны Челябинск обрёл второе, неофициальное имя — Танкоград. После соединения мощностей Челябинского тракторного завода с двумя эвакуированными предприятиями — ленинградским Кировским и Харьковским моторостроительным, огромное производство переключилось на выпуск танков. Массовое производство танков Т-34 было освоено всего за 33 дня. Впервые в мировой практике танкостроения сборка среднего танка была поставлена на конвейер. За период Великой Отечественной Войны в Челябинске было выпущено 60 тысяч танковых дизелей. С 1943 года на ЧТЗ выпускались самоходно-артиллерийские установки СУ-152, а затем и ИСУ-152. Всего за годы войны на заводе было произведено 18 тысяч боевых машин, что составляет пятую часть от всех выпущенных в стране. На заводе им. Колющенко было освоено производство установки БМ-13 — знаменитых «Катюш». Предприятия города в годы войны производили дизель-моторы, боеприпасы (патроны, мины, бомбы, фугасы, реактивные снаряды), электрооборудование для боевых машин, детали для танков и автомобилей ЗИС, бронированные стёкла для самолётов и другую необходимую для победы продукцию. К концу войны в каждом третьем танке и боевом самолёте была челябинская сталь. В послевоенное время Челябинск стал поставщиком оборудования, техники, кадровых ресурсов для восстановления Сталинграда, Донбасса, ДнепроГЭСа и других. О значимости Челябинска свидетельствует и тот факт, что он был включен в число 20 городов СССР подлежащих атомной бомбардировке, согласно первому послевоенному плану войны против СССР разработанному в США уже в 1945 г., а также включался и в последующие подобные планы. В 1947 году был утверждён новый план развития, который предусматривал многоэтажную застройку центра города и районов, прилегающих к промышленным предприятиям. Это кардинально изменило панораму Челябинска. Строились предприятия, появлялись новые отрасли промышленности. В начале 1970-х годов первых посетителей принимают санатории и профилактории ЧТЗ и ЧТПЗ, появляется городская студенческая больница, строятся крупные медицинские учреждения. В короткие сроки была застроена северо-западная часть города, появились новые кварталы высотных домов на ЧТЗ и северо-востоке. 13 октября 1976 года в Челябинске родился миллионный житель. К 1980 году предприятия города дают более половины общесоюзного производства нержавеющей стали, пятую часть производимых в СССР труб, треть ферросплавов, до 40 % дорожных машин. В это время открывается новое здание драматического театра на 1200 мест, всероссийскую известность приобретает Челябинский кукольный театр. В 1986 году Челябинск отметил 250-летие, в честь этого были открыты геологический музей, зал камерной и органной музыки, памятники Игорю Курчатову и «На новый путь».

1.2 Современный Челябинск.

Сегодня город Челябинск представляет собой один из городов - миллионников (1 100 тыс. человек населения) России. Это один из крупнейших промышленных центров страны с общей площадью около 550 квадратных километров. Челябинск сегодня – это крупный транспортный узел, в котором сходятся грузопотоки Азии и Европы. Челябинский железнодорожный вокзал является одним из крупнейших в стране. Также в Челябинске имеется крупный аэропорт, способный принимать как внутренние, так и внешние авиарейсы. В Челябинске расположены такие стратегически важные предприятия как Челябинский трубопрокатный завод, Челябинский металлургический комбинат, Челябинский тракторный завод и множество других, позволяющих Челябинску прочно удерживать лидирующие места в металлургии и тяжёлой промышленности. Современный Челябинск не стремится выглядеть исключительно как индустриально-промышленный город. В нём также есть места для отдыха, развлечений и искусства. Можно посетить знаменитую Челябинскую «Кировку». Пешеходная зона улицы Кирова является визитной карточкой города, а по благоустройству и красоте может сравниться с Московским Арбатом. В Челябинске расположены такие крупные кинотеатры и синема-комплексы как «Киномакс», «Синема-парк». Челябинские театры, такие как Театр Оперы и балета, Драматический театр, Театр «Манекен» можно считать образцами классических постановок. В Челябинске очень сильно развит спорт и всё что с ним связано. В городе играют хоккейные команды «Трактор» и «Мечел». Самыми популярными местами отдыха среди жителей Челябинска являются развлекательные комплексы «Мегаполис», «Горки», «Фокус», «Алмаз», «Родник»  где можно совершить полезные покупки и просто приятно провести время. Помимо всего прочего, Челябинск - крупный образовательный и научно-исследовательский центр. На 2017 год в городе насчитывается 23 высших учебных заведения. Среди них 6 университетов, 7 институтов (2 из которых государственные), 9 филиалов, а также военный ВУЗ. Самым крупным из всех является Южно-Уральский Государственный Университет (ФГАОУ ВО "ЮУрГУ (НИУ)"), вошедший в программу 5-100. Челябинская область славится своими природными красотами. Многочисленные озёра разбросаны в густых хвойных и лиственных лесах, а Уральские горы дарят необычайно красивые пейзажи своим посетителям. Отдых можно выбрать по своему усмотрению, лечебно-оздоровительный или туристический. В Челябинской области находятся такие известные озёра как Увильды, Смолино, Зюраткуль и многие другие, ведь недаром Челябинская область имеет другое название – «Край тысячи озёр».

1.3. Достопримечательности. 

В городе Челябинске немало достопримечательностей и мне бы хотелось рассказать о некоторых из них.

Цирк. 
Как и во многих городах дореволюционной России, Челябинский цирк начинался с временных шапито, в которых выступали приезжие цирковые труппы. История сохранила сведения о представлениях, которые в 1901 г. давал антрепренёр А. Коромыслов на Южном бульваре Петровской площади (ныне Площадь Революции). В октябре 1902 г. было возведено постоянное здание цирка. Его арендовали П. Сайковский (1902—1910 гг.), В. Янушевский (1912—1915 гг.), И. Сербин (1916—1918 гг.). В цирке выступали различные проезжие артисты, бродячие цирковые труппы. Здесь проводили также сеансы синематографа. Наиболее финансово успешными были времена ярмарок, Пасхи и Масленицы, остальное время в силу бедности населения цирк спросом не пользовался. Зрительный зал цирка рассчитан на 1814 мест. Кресла в зале расположены в виде амфитеатра и разделены на 4 сектора, получивших цветовые обозначения красный, синий, зеленый, желтый по предложению народного артиста СССР Юрия Никулина во время его гастролей в Челябинске. В цирке установлены 2 скульптуры «Клоун» и «Эквилибрист» работы скульптора Шишакина, выполненные из бронзы и кованой меди. Здесь ставили представления Владимир Шевченко, Вальтер и Мстислав Запашные, династии Дуровых и Филатовых и др. Челябинский цирк успешно продолжает свою работу.

Зоопарк.
Челябинский зоопарк — зоологический парк, расположенный в центральном районе Челябинска. На площади в 30 гектаров обитают более 114 видов животных, из которых более 80 внесены в красную книгу. Здесь представлены постоянные экспозиции хищных птиц, больших кошек, медведей, приматов, копытных и домашних животных и тропического мира. Помимо вольеров с животными, Зоопарк имеет обширную культурно-развлекательную зону, где можно поесть, отдохнуть, покататься на пони или на электромобилях. Проводятся экскурсии, в том числе выездные, разнообразные игры и квесты, возможно проведение детских праздников на территории комплекса. Также интересно будет посетить крестьянское подворье, которое представляет собой комплекс деревянных построек с музеем крестьянского быта и любимым детьми контактным зоопарком.

Парк Пушкина.
Парк Пушкина один из старейших парков культуры и отдыха на Южном Урале. Расположен в центре Челябинска и занимает территорию 20 га. Здесь растут деревья 23 пород, в т. ч. и редкие на Урале. В 1908 при строительстве шоссе между городом и железнодорожной станцией начала благоустраиваться берёзовая роща. Это место стали называть садом общественного собрания. 

Парк  Гагарина.
Парк Гагарина — самый красивый парк Челябинска. Свежий воздух, густые кроны деревьев, голубая гладь водоемов, уют и чистота привлекают сотни тысяч горожан. Парк находится практически в центре города, и, в то же время, можно попасть в сосновый бор. В этом парке каждый найдет занятие по душе. Гранитные парковые дорожки плавно переходят в лесные тропинки. Здесь можно неспешно пройтись или прокатиться на велосипеде, покормить белок, которые не боятся людей.

Улица Кирова, Челябинский «Арбат».
В Челябинске есть «Арбат» - Самая красивая и интересная пешеходная улица, называется она «Кировка». Улица Кирова – одна из старейших в городе, расположена в самом центре. Открыт Челябинский «Арбат» был в 2004 году и с тех пор пользуется большой популярностью. До наших дней на ней сохранились красивые купеческие дома. Кировку украшают многочисленные бронзовые скульптуры и другие очень любопытные памятники. Здесь, при входе на Челябинский Арбат, установлена красивая арка.  Рядом стоит бронзовая скульптура городничего, будто охраняющего порядок. Скульптурная композиция «Ходок». Она показывает крестьянина с собачкой, внимательно читающего указ. Памятник не случаен, ведь именно в стоящем здесь здании принимают законы Челябинской области. Далее стоит дама-модница, смотрящаяся в самое настоящее зеркало.
Также на Кировке есть памятники, изображающие саксофониста, чистильщика обуви, нищего, сидящего на одной из лавочек ветерана, художника и даже Левшу. Заканчивается Кировка красивой стелой основателям города. Скульптурная композиция стоит из четырех фигур, стоящих со всех четырех сторон спинами друг к другу. Здесь изображены офицер Тевкелев, крестьянин с пилой, башкир и казак.

Театр оперы и балета имени Глинки.
Челябинский государственный академический театр оперы и балета имени М. И. Глинки — стационарный театр оперы и балета в Челябинске. Вместимость зала — 894 места. 

Театр Манекен.
Манекен— театр в Челябинске. Основан весной 1963 (официальный день рождения — 1 апреля), как студенческий театр эстрадных миниатюр при ЧПИ. С 1992 — муниципальный театр. С 2000 — часть муниципального учреждения культуры «Театр+Кино». На базе театра «Манекен» с 1988 по 2000 проводился международный театральный фестиваль «Театральные опыты».

Челябинский государственный академический театр драмы имени Наума Орлова.
Челябинский государственный академический театр драмы имени Наума Орлова— драматический театр в Челябинске, основанный в 1921 году. Академический — с 1986 года. До 1993 года носил имя С. М. Цвиллинга. Нынешнее название — с 11 августа 2003 года (Постановление Губернатора Челябинской области П. И. Сумина).
Краеведческий музей.
В музее имеются старинные фотографии, картины XVIII—XX веков, старые документы и редкие книги, предметы быта и одежда русских, кочевников и татаро-башкирских племен, художественное литье, златоустовская гравюра, старинные монеты, минералогические коллекции, кости вымерших животных и чучела существующих. Хранящиеся здесь археологические находки, найденные на Южном Урале, датируются от эпохи энеолита до раннего средневековья.    

Памятник Курчатову. 
Памятник Курчатову— памятник знаменитому академику-ядерщику был открыт в 1986 году к 250-летию Челябинска на вновь созданной площади Науки около здания Южно-Уральского государственного университета по заказу Челябинского горисполкома, председателем которого в то время был Пётр Сумин. С 2014 года памятник включен в единый реестр объектов культурного наследия Российской Федерации. Памятник представляет собой сложную архитектурно-скульптурную композицию, в состав которой входят два пилона и находящаяся между ними статуя Курчатова на постаменте. Полусферы на пилонах символизируют расщепленный атом. Высота пилонов составляет 27 метров. Высота статуи — 6,4 метра. Общая высота памятника (вместе с постаментом) — 11 метров.

Церковь Александра Невского.
Церковь Александра Невского— православный храм Челябинска, построенный по проекту известного российского зодчего А. Н. Померанцева, названный в честь Святого князя Александра Невского. До 2013 года в храме размещался зал камерной и органной музыки. Последний музыкальный концерт в здании Александро-Невской церкви состоялся 27 ноября 2013 года. В декабре 2013 года орган был демонтирован. Здание церкви Александра Невского является объектом культурного наследия Челябинской области.

Вечный огонь.
"Вечный огонь" - мемориальный комплекс в Челябинске на Аллее Славы. Зажжен 9 мая 1965 года. Мемориал состоит из венка из листьев дуба и лавра, выполненного из бронзы, и чугунной звезды. Пламя выходит из чугунной чаши (автор - Даниленко) со звездой в центре. На гранитных плитах выгравированы фамилии 250 уральцев, погибших во время ВОВ. Около памятника всегда лежат живые цветы. Ежегодно 9 мая около мемориала можно увидеть Почетный караул.

1.4. Районы города, мой Курчатовский район.

Центральный район Челябинска.

Деловой и культурный центр города. Самый красивый район, где сосредоточены все главные достопримечательности Челябинска. Также к Центральному району относятся: самый большой парк (им. Гагарина), городские пляжи на озере Шершни и самый экологически чистый жилой район — Тополиная аллея. Центральный район — один из старейших административных районов Челябинска. В настоящее время занимает центральную и западную часть города. Омывается Шершнёвским водохранилищем и рекой Миасс. Одним из главных достопримечательностей является Арбат с красивыми скульптурами. Также здесь находится старейшая улица города, ныне именуемая улицей Труда, на которой располагаются здания XIX века постройки. Так же в Центральном районе находятся объекты культурного наследия Российской Федерации: дом В.Г. Жуковского, кинотеатр «Знамя», Особняк Архипова и многие другие. Здесь же некогда стояла и Челябинская крепость, сейчас на её месте расположен краеведческий музей. В районе располагается большинство административных организаций, управляющих городом.

Основные улицы Центрального района:
- пр. Ленина
- пр. Свердловский
- ул. Энгельса
- ул. Кирова
- ул. Худякова
- ул. Коммуны
- ул. Труда

Советский район Челябинска.

Значительную часть Советского района можно считать центром Челябинска. Например, главная площадь города — площадь Революции находится именно в Советском районе. Здесь находятся: Ж/Д вокзал, парк им. Пушкина, Театр драмы, ТРК «Урал». Южную часть района в народе называют «АМЗ». Здесь расположена Челябинская областная больница. Советский район — это административный район Челябинска, находящийся в юго-западной части Челябинска. Территория района омывается озёрами Смолино и Синеглазово, а также Шершнёвским водохранилищем. На территории района находятся посёлки: Исаково, Новосинеглазовский, Смолинский, Фёдоровка, Мебельный. По свидетельствам археологов является старой частью города, которая была обжита еще до основания. На территории района расположено ряд значимых учреждений культуры, административных зданий, высших учебных заведений, а также объекты культурного наследия Российской Федерации.

Основные улицы Советского района:

- пр. Ленина

- пр. Свердловский

- ул. Доватора

- ул. Блюхера

- ул. Воровского

- ул. Цвиллинга

- ул. Свободы

Калининский район Челябинска.

Большая часть района расположена в Центре Челябинска. Район тесно граничит с Центральным административным районом, от которого его отделяет река Миасс. Западную часть Калининского района называют «Северо-Запад».
Здесь расположены: Челябинский торговый центр, ледовая арена «Трактор». Калининский район — административный район с плотным населением, один из самых юных районов в Челябинске. Основали его в 70-х годах прошлого века.

Восточная часть микрорайона насыщена промышленными зонами, а в северо-западной части располагаются жилой район и парковая зона с рощицами белоствольных берёз. На современной карте города район расположился вытянутым с востока в сторону запада поясом, длиной свыше 18 км и площадью около 48 км2.

Основные улицы Калининского района:
- ул. Братьев Кашириных
- ул. Университетская Набережная
- ул. Чичерина
- ул. Молодогвардейцев
- ул. Кирова

Ленинский район Челябинска.

Район на северо-востоке расположен близко к центру Челябинска, но отрезан от него Автодорогой Меридиан и ветками железной дороги. Попасть в центр можно только 2-мя дорогами: через ул. Дзержинского мимо Ж/Д вокзала или по Автодороге Меридиан со стороны ЧТЗ. В районе расположено красивейшее древнее озеро Смолино со слабосолёной водой. Озеро является памятником природы и в начале 20 века даже являлось лечебным курортом. Ленинский район Челябинска — второй по численности населения и третий по площади административный район Челябинска. Центральной улицей района считается улица Гагарина. Территориально район граничит на западе с Советским, а на севере — с Тракторозаводским районами.

Основные улицы Ленинского района:

- ул. Гагарина

- ул. Копейское шоссе

- ул. Дзержинского

- ул. Новороссийская

- Автодорога Меридиан

Тракторозаводский район Челябинска.

Район граничит с Центральным и Ленинским районами. На северо-востоке расположено озеро Первое. Главной достопримечательностью района является Сад Победы. Здесь под открытым небом стоят танки и боевые машины времён Великой Отечественной Войны, выпущенные на челябинском тракторном заводе. Тракторозаводский район — административный район Челябинска, расположенный в восточной части города. Прозвали его ЧТЗ в честь крупного предприятия — Челябинский тракторный завод или просто район Тракторозаводский. Район машиностроения и оборонной промышленности. Здесь расположены дворцы культуры, торговые и развлекательные комплексы.

Основные улицы Тракторозаводского района:

- ул. Героев Танкограда

- ул. Комарова

- ул. 1 Пятилетки

- ул. Горького

- проспект Ленина

Металлургический район Челябинска.

Район расположен на севере Челябинска. В состав Металлургического района входит Челябинский аэропорт Баландино. Здесь есть парк отдыха и крупный зелёный сквер. С северной стороны к району примыкает второй по величине челябинский зелёный массив — Каштакский бор. На территории Металлургического района расположены посёлки: Аэропорт 1-й, Аэропорт 2-й, Каштак, Першино. Большую часть района занимают крупные промышленные предприятия. Инфраструктура района хорошо развита. В районе есть: больницы, торговые центры, удобные транспортные развязки.

Основные улицы Металлургического района:

- ул. Черкасская

- ул. Шоссе Металлургов

- ул.50-летия ВЛКСМ

- ул. Богдана Хмельницкого

- ул. Сталеваров

- ул. Дегтярёва

Мой Курчатовский район города Челябинска.

Курчатовский район простирается от географического центра Челябинска на северо-запад города. Тесно граничит с Калининским районом. Разделяет их проспект Победы. Здесь находятся торговые и развлекательные комплексы: «Фокус», «Фиеста», «Галактика развлечений». Много жилых микрорайонов, в том числе новые: «Краснопольская площадка» и престижный жилищный комплекс «Александровский».

Основные улицы Курчатовского района:

- Комсомольский проспект

- ул. Молодогвардейцев

- ул. Бейвеля

- ул. Куйбышева

1.5. Моя улица, дом.

Комсомольский проспект в Челябинске – это улица, расположенная в северо-западной части Челябинска, являющая главной магистралью Курчатовского района. Проспект был построен вместе с районом в 1985 году. Он начинается от улицы Каслинской и тянется в западном направлении до улицы Чичерина. Длина проспекта составляет девять километров. На Комсомольском проспекте есть двести семьдесят шесть домов. И наконец, мой дом № 91.

1.6. Моя школа, колледж.

Школа, в которой я училась 9 лет - МОУ СОШ № 12. В ней  обучаются 907 учеников в две смены, шестидневная неделя, наполняемость классов 25-30 учащихся. В школе работает 78 учителей и 6 преподавателей вузов г. Челябинска. С 1996 года школа работает  по проблемам экологического образования школьников. С 2001 года являлась Федеральной экспериментальной площадкой по совершенствованию содержания общего образования. С 2003 года педагогический коллектив школы выдвинул проблему педагогических измерений по новой системе оценивания учебных достижений учащихся на третьей ступени общего образования в условиях перехода на профильное обучение и разрабатывает технологию оценивания учебных достижений учащихся. Образовательный процесс в школе проводится по государственным программам основного общего и  среднего (полного) общего образования. Осуществляется предпрофильная подготовка на 18-и предметных и надпредметных элективных курсах и профильное обучение по математическим, гуманитарным, естественнонаучным дисциплинам. Углубленное изучение предметов литературы, математики, биологии, начинается  с 5 класса по специальным федеральным программам. Учащиеся школы являются постоянными участниками  экологического марафона, интеллектуальной игры  «Одиссея разума», «Шаг в будущее», «Nota bene», участвуют в чтениях им. Вернадского и другие. Ежегодно дети  получают Гранты: 2004 год - Средний Гранд; 2005 год - Малый Гранд. На протяжении нескольких лет школа стабильно входит в четверку лучших в районе по результатам предметных олимпиад. Выпускник школы в 2002 году признан «Человеком года» г. Челябинска. По результатам ЕГЭ 2004-2005 учебного года школа заняла 3 место в районе. Выпускники школы успешно поступают в ВУЗы  технического, медицинского, биологического, гуманитарного профилей. Творческие и спортивные коллективы образовательного учреждения - призёры районных, городских, областных, всероссийских и международных конкурсов, соревнований.

Литература.

1.  http://www.hotel-planeta.ru/site/index/Chelyabinsk/ 

2.  http://www.rent74.ru/chelyabinsk/rayony/#centralnyj

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Рабочая программа по внеурочной деятельности

«ВДОХНОВЕНИЕ»

Челябинск, 2018

Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности младших школьников  "Вдохновение" реализует общекультурное направление во внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО, разработанная в соответствии с Законом Российской Федерации

« Об образовании».

Актуальность. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи эстетического восприятия и развития личности в целом.

В системе эстетического воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности.

Программа направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству.

Программа предполагает в большом объёме творческую деятельность, связанную с наблюдением окружающей жизни. Занятия художественно- практической деятельностью, знакомство с произведениями декоративно – прикладного искусства решают не только частные задачи художественного воспитания, но и более глобальные – развивают интеллектуально – творческий потенциал ребёнка. Практическая деятельность ребёнка направлена на отражение доступными для его возраста художественными средствами своего видения окружающего мира.

Цель программы: раскрыть творческий  потенциал ребёнка художественно – изобразительными средствами.

Задачи:

- формировать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру через художественное творчество, восприятие духовного опыта человечества – как основу приобретения личностного опыта и самосозидания;

– развивать творческие способности, фантазию и воображение, образное мышление, используя игру цвета и фактуры, нестандартные приемы и решения в реализации творческих идей;

– осваивать практические приемы и навыки изобразительного мастерства (рисунка, живописи и композиции).

Возрастная группа учащихся:

Программа ориентирована на учащихся 3 классов. 9-10 лет.

Психолого- педагогическая характеристика:

         Ребенок младшего школьного возраста имеет небольшой опыт в освоении образного языка искусства. Его нужно очень многому научить: умению наблюдать, пользоваться различными художественными материалами, выражать свои мысли через изображение и т.п. Овладеть и развить творческие способности маленького художника помогает программа кружка по изобразительной деятельности. На занятиях младший школьник активно развивает творческое воображение, фантазию, цветовосприятие, образное мышление, получает навыки полноценного общения.

Реализация программы кружка основана на приобщение детей к миру прекрасного, развитие активного интереса к изобразительному искусству. Возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста позволяют ставить перед ними посильно сложные изобразительные задачи: передавать в рисунках, аппликации предметы разнообразных форм, величины, пропорции. Необходимо уделять особое внимание развитию у детей цветового восприятия, которое очень важно как для сюжетного, так и для декоративного рисования.

Количество часов: Программа рассчитана: 3 кл. – 34 часа и предполагает равномерное распределение этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками - 1ч в неделю.

Количество часов в I четверти – 9

Количество часов во II четверти – 7

Количество часов в III четверти – 10

Количество часов в IV четверти – 8

Продолжительность одного занятия:  40 минут

Планируемые результаты:

Предметные результаты:

- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

- создавать простые композиции на заданную тему;

- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ животного, передавать на плоскости и в объёме пропорции фигуры; передавать характерные черты внешнего облика.

Личностные результаты:

- различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности.

Метапредметные результаты:

- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения;

- осознанно подбирать доступные материалы для выполнения работы;

- выбирать и использовать оптимальные техники рисования.

Формы проведения занятий:

Теоретические знания по всем разделам программы даются на самых первых занятиях, а затем закрепляются в практической работе.

Практические занятия и развитие художественного восприятия представлены в программе в их содержательном единстве.

Применяются такие методы, как репродуктивный (воспроизводящий);  иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала); проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути её решения);эвристический (проблема формулируется детьми, ими и предлагаются способы её решения).

Среди методов такие, как беседа, объяснение, лекция, игра, конкурсы, выставки, праздники, эксперименты, а также групповые, комбинированные, чисто практические занятия. Некоторые занятия проходят в форме самостоятельной работы (постановки натюрмортов), где стимулируется самостоятельное творчество. В начале каждого занятия несколько минут отведено теоретической беседе, завершается занятие просмотром работ и их обсуждением.

Форма подведения итогов:

Выставки : однодневные, постоянные, тематические.

Создание портфолио является  эффективной формой оценивания и подведения итогов деятельности обучающихся.   Портфолио – это сборник работ и результатов учащихся, которые демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В портфолио ученика включаются фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, продукты собственного творчества, материала самоанализа, схемы, иллюстрации, эскизы и т.д.

Конкурс рисунков. Участие в районных конкурсах. Участие в школьных конкурсах.

Учебно - тематическое планирование

Итого: 34.

Теории -  5.

 Практика - 29.

Традиционные формы организации деятельности детей

во внеурочной деятельности

Нетрадиционные формы организации деятельности детей

во внеурочной деятельности

План воспитательной работы МБОУ «НОШ №95 г. Челябинска»

2018-2019 учебный год (4 четверть)

Цель воспитательной работы: создание условий для развития творческой личности способной к социальному определению и адаптации к окружающей среде.