ПК 4.4.
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра иностранных языков

Шамсутдинова Эльвина Равилевна

РОЛЕВАЯ ИГРА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

РЕФЕРАТ

Руководитель: Курбатова И.В., преподаватель МДК 01.10. Теоретическое и методическое обеспечение углубленного изучения дисциплин в начальных классах (иностранный язык)

                                                                            высшей квалификационной категории

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        

ГЛАВА I. РОЛЕВАЯ ИГРА И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Историческая справка о развитии понятия «ролевая игра»          

1.2. Психологические особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста

1.3. Функции ролевой игры

1.4. Виды ролевых игр                                                                                                  

Выводы по I главе         

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Проблема современной методики преподавания иностранных языков заключается в организации обучения детей разных возрастов с помощью игр. Актуальность данной проблемы вызвана целым рядом факторов. Во-первых, интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия. Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры. Во-вторых, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования говориться о том, что одной из наиболее важных задач преподавания иностранного языка является обучение устной речи, создающей условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяющей приблизить процесс обучения к условиям реального обучения, что повышает мотивацию к изучению иностранного языка [1]. Вовлечение учащихся в устную коммуникацию может быть успешно осуществлено в процессе игровой деятельности.

В условиях реализации задач реформы общеобразовательной школы учителя и методисты постоянно ищут резервы повышения уровня качества и эффективности обучения иностранному языку. Одним из этих резервов можно считать ролевую игру, которая является эффективным средством создания коммуникативной направленности уроков иностранного языка. Знаменитый русский педагог и писатель, К.Д.Ушинский, утверждает: «…в игре же дитя - зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями» [8, c.290]. Ролевая игра, будучи наиболее точной и доступной моделью иноязычного общения, является той организационной формой обучения, которая позволяет оптимально сочетать групповые, парные и индивидуальные формы на уроке. При участии в ролевых играх у детей закладываются основы коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять иноязычное общение учащихся на уроках, что является главной целью обучения иностранному языку [16].

Причина столь повышенного в настоящее время интереса к различного рода играм – это, в первую очередь, отход от традиционных форм и методов обучения. Следует также отметить, что при сохранении достаточно высокой мотивации возникает снижение познавательного интереса к изучению иностранного языка. Данное явление происходит в связи с тем, что учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать все уровни усвоения знаний. Следовательно, не случаен интерес к использованию на уроках иностранного языка игровых технологий. На основании актуальности проблемы исследования нами сформулирована тема реферата: «Ролевая игра в процессе обучения иноязычной устной речи в начальных классах»

Цель исследования: на основе анализа психолого – педагогической литературы, изучить особенности применения метода ролевой игры в обучении английскому языку в начальных классах.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. На основе современной литературы рассмотреть историю возникновения понятия «ролевая игра».
2. Изучить психологические особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста.
3. Сформулировать основные функции ролевых игр на уроках иностранного языка.
4. Рассмотреть основные виды ролевых игр.
5. Обобщить и систематизировать полученную информацию.

Методы исследования:

Теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, классификация.

ГЛАВА I. РОЛЕВАЯ ИГРА И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

1.1 Историческая справка о развитии понятия «ролевая игра»

Термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. По М.Ф. Стронину, игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих [12].

Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры – ситуация реальной жизни. Несмотря на четкие условия игры и ограниченность используемого языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Услышав неожиданный вопрос, учащийся немедленно начинает думать, как же на него ответить. Поэтому для игры характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жест, мимику и т.д., имеет целенаправленность и носит обязательный характер.

Д.Б. Эльконин в своих работах рассматривает историю возникновения ролевой игры. По его мнению, невозможно точно определить исторический момент, когда впервые возникает ролевая игра [13]. Он может быть различным у разных народов в зависимости от условий их существований и форм перехода на более высокую ступень развития. На ранних этапах развития человеческого общества, когда производительные силы находились еще на примитивном уровне и общество не могло прокормить своих детей, а орудия труда позволяли непосредственно, без всякой специальной подготовки включать своих детей в труд взрослых, не было ни специальных упражнений в овладении орудиями труда, ни ролевой игры. Дети входили в жизнь взрослых, овладевали орудиями труда и всеми отношениями, принимая непосредственное участие в труде взрослых. На более высокой ступени развития включение детей в наиболее важные области трудовой деятельности требовало специальной подготовки, которая проходила на уменьшенных по своим формам орудиях. Это и было так называемой ролевой игрой.

Таким образом, можно сформулировать важнейшее для теории ролевой игры положение: ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-либо внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе.

Если мы обратимся к словарю, то само понятие «ролевая игра» собственно и будет означать игру, как правило, посвященная развитию коммуникативных навыков, в которой участники в разных ролях взаимодействуют друг с другом.

Ролевая игра - методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком [8]. Внедрение ролевой игры в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической речи и расширенному монологическому высказыванию, активизации речемыслительной деятельности обучаемых, формированию у них навыков и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и воспитанию обучаемых средствами иностранного языка. Способность детей к ролевому поведению в игре формируется не только на основе подражания или обучения, но и, что особенно важно, благодаря пониманию ребенком назначения предмета игры, т.е. благодаря практическому усвоению возможных действий с ним. Здесь уж недалеко до принятия роли, и ребенок с удовольствием делает это. Содержание игровой деятельности детей на этапе развития ролевой игры противоречиво.

Используя ролевую игру, как средство обучения, педагоги справедливо отмечают ее большие потенциальные возможности. Исследования отечественных и зарубежных ученых, лингвистов, философов (Гайнц Либшер, Георг Клаус, В.И.Устименко, Д.Н. Узнадзе, В.И. Истомин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, П.Я. Гальперин) рассматривают своеобразие ролевой игры, отмечают ее ценность в педагогическом процессе [4].

Также ролевую игру можно отнести к средствам воспитания. В педагогике особое внимание уделяется изучению ролевой игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том, что ролевая игра и игра в целом - это вид деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Н. К. Крупская подчеркивала полярное влияние ролевой игры на развитие личности в зависимости от содержания деятельности: путем ролевой игры можно воспитать зверя, а можно - прекрасного человека, нужного обществу [16].

Сделать ролевую игру средством воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить детей способам полноценного общения на иностранном языке.

1.2 Психологические особенности обучения английскому языку детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - это период детства, ведущей в котором становится учебная деятельность. В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством. Внедрение ролевой игры в учебный процесс способствует этому освоению [14].

Более того, ребенок становится субъектом учебной деятельности и ролевой игры: активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются его эмоциональные и волевые проявления .

Второй особенностью этих видов деятельности становится умение ребенка подчинять свою работу массе обязательных для всех правил как общественно выработанной системе. Подчинение правилам формирует у ребенка умение регулировать свое поведение и тем самым более высокие формы произвольного управления им [12].

Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление, возникновение которого существенно перестраивает другие познавательные процессы детей; так память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим. Другим важным новообразованием этого возраста становится умение произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка.

В наше время обучение детей иностранному языку стало делом популярным и перспективным. Весьма важно, чтобы уроки не просто давали детям "очередные" знания, но и способствовали полноценному развитию личности. Личность - это своеобразный "механизм", все звенья которого тесно взаимосвязаны и - в свою очередь - влияют на процесс овладения иностранным (в данном случае - английским) языком [6]. В основе этого "механизма" лежат представления ребенка о себе, что, прежде всего, проявляется в постижении ребенком так называемых личностно-значимых конструкций. Развиваясь как личность, ребенок формируется и как субъект игровой деятельности.

Психологическая структура деятельности ребенка совершенствуется в плане целенаправленности, установления произвольного отношения между мотивами и целями, усложнения операциональной стороны деятельности. В процессе развития у учащегося формируется прежде всего умение произвольно устанавливать отношения между мотивом (тем, ради чего выполняется деятельность) и целью (тем, что должно быть получено в результате). Учащиеся учатся планировать, организовывать, соподчинять свои действия; варьировать операции и способы игровой деятельности. У них вырабатываются навыки самоконтроля и саморегуляции на основе становления способности отражать свои внутренние состояния цели и действия, то есть на основе рефлексии. В тоже время, специфика учебной дисциплины - иностранного языка - определяет включение таких психологических принципов, как:

1. коммуникативность обучения, то есть включение общения на иностранном языке как формы взаимодействия;
2. личностная значимость предмета общения, то есть значимость, интерес для учащегося как личности проблемы - темы, так и предмета - общения; удовлетворенность учащегося ситуацией общения (включая партнера, предмет общения, его процесс и результат);
3. рефлексивность обучаемого, позволяющая ему произвольно управлять этим процессом, оценивая адекватность средств и способов формирования и формулирования мыслей на иностранном языке;
4. позитивное переживание учащимся успеха общения как фактор подкрепления достигнутого;
5. отсутствие у учащегося сдерживающих его свободное иноязычное общение социальных барьеров (роль, статус, уровень компетентности и подготовленности) [9].

Постепенно, шаг за шагом, путем снятия этих опор, педагог должен давать возможность ребенку действовать "от своего лица", когда внимание акцентируется не на языковой, а на содержательной стороне высказывания, давая возможность сделать свободный выбор, в том числе из тех, которыми ребенок уже владеет. Таким образом, прослеживается становление "Я- концепции" ребенка: развивается самостоятельность ребенка в выборе нужного речевого высказывания, он вынужден отвечать сам за себя. Кроме того, содержание этих и подобных фраз дает ребенку возможность почувствовать себя полноправным членом детского коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Вследствие этого начинается бурное развитие самооценки ребенка [7].

Направленность личности детей выявляется при выполнении задания, предполагающего свободный выбор адресата высказывания. Детям предлагается сообщить что-нибудь хорошее о себе или о товарище. Если данное упражнение применяется в группе детей, то дети стремятся не только запомнить и повторить сказанные другими слова, но и прибавить к ним что-нибудь свое, а также по просьбе педагога при необходимости пытаются помочь другим детям, например, подсказать им забытые слова.

Психологами и педагогами установлено, что в ролевой игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что, играя, ребенок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности. Лучше всего запоминаются слова, называющие то, что интересно детям и имеет для них эмоциональную значимость, в частности, названия добрых сказочных персонажей: fairies (феи), mermaids (русалки), elves (эльфы), а также некоторых отрицательных героев, например, pirates (пираты). Примеряя на себя ту или иную роль, ребенок пытается перестроить ее и даже отрицательные герои стремятся к совершению хороших поступков. Наблюдения показывают: укрепляя уверенность ребенка в себе, а также повышая его самооценку, педагог создает условия для его успехов и достижений в изучении иностранного языка. Волевые черты характера - целеустремленность, самостоятельность, настойчивость формируются в тесной связи с развитием воображения [2].

Развивая воображения, педагог должен исходить прежде всего из необходимости:

1. опираться на близкие учащимся жизненные впечатления;
2. считаться с индивидуальными особенностями воображениями каждого учащегося (здесь необходимо руководствоваться данными науки о типологических особенностях детей младшего школьного возраста);
3. в развитии воображения опираться на склонность детей к подражанию ярким сказочным героям, героям литературных произведений;
4. стремиться к тому, чтобы воображение учащихся имело здоровое реалистическое направление [12].

Если рассматривать психологические особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста при помощи ролевой игры, то можно смело утверждать, что ролевая игра является средством ознакомления с окружающим миром, развития речи детей на иностранном языке. И, что немаловажно, как считает Н. И. Гуткина, младшие школьники получают удовольствие не только от процесса ролевой игры, но и от результата [13, с.165]. В игровой ситуации смещается акцент с процесса на результат. Основным критерием является умение самостоятельно, творчески решать задачи разного типа, переход от репродуктивных к творческим задачам. В личностном плане развитие учащегося идет от непроизвольности, импульсивности поведенческих реакций к их произвольности и регулируемости. Эта тенденция проявляется в умении управлять своим поведением, преодолевать трудности и препятствия. Произвольность и саморегуляция являются стержневой линией интеллектуально-личностного развития учащегося. Произвольность поведения основывается на постепенном переходе от внешней регуляции к саморегуляции. Особенно отчетливо эта тенденция прослеживается в становлении самоконтроля. Эти положения психологии детей младшего школьного возраста всегда принимаются во внимание опытными педагогами, когда они организуют контроль и оценивание знаний во время проведения ролевой игры.

Кроме того, развивается мотивация достижения. Сам ход развития детской игры приводит к тому, что игровая мотивация постепенно уступает место учебной, при которой действия выполняются ради конкретных знаний и умений, что, в свою очередь, дает возможность получить одобрение со стороны педагога и сверстников [8].

Педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем, он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и осознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания ролевой игры. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление детей что-то узнавать, искать, проявлять усилие, обогащать духовный мир. Все это вместе содействует умственному и общему развитию [16].

Положительное представление ребенка о себе усиливают его стремление к общению с взрослыми и сверстниками, в том числе и по-английски, что реализуется детьми в процессе значимых для них коммуникативных ситуаций. Это придает иностранному языку статус средства для реального общения и выражения своих мыслей.

         Джон В.Оллер отмечает, что ролевая игра делает человека более гибким, т.е. добившись мастерства в языковом поведении, он с легкостью сможет применять полученные навыки и умения в новых ситуациях [13, с.112].

В коммуникативных ситуациях создаются условия для выполнения таких заданий, как составление детьми импровизированных диалогов, описания картинки. Эти задания предполагают свободный выбор слов в пределах определенного лексического раздела и комбинирование их в предложении. Если педагог смог побудить детей к изучению иностранного языка, то у ребенка появляется интерес, развивается языковое чутье, которое, приводя к успеху в общении на "чужом языке", еще больше усиливает внутреннее побуждение к нему. То есть огромную роль играет мотивация учащихся к выполнению конкретных заданий. Педагог должен суметь мотивировать учащихся, создать ситуацию успеха и, что немаловажно, оценивать работу учащихся не просто выставлением отметки, а объяснением ее выбора, подчеркнуть все плюсы и минусы, дать рекомендации. Содержательно оценивая работу ребенка, педагог задаёт определённые ориентиры-критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми.

Таким образом, использование разнообразных педагогических приемов и знание особенностей направленности личности детей позволяют педагогу сделать процесс обучения иностранному языку более эффективным.

1.3 Функции ролевых игр

К.Д. Ушинский отмечал: "Игры помогают не только проявлять способности, но и совершенствовать их" [8, с.125]. Отечественные и зарубежные психологи (Ж. Пиаже, Ф. Фребель, З.М. Истомина, Р.И. Жуковская, Л.С. Выготский, Е.И. Негневицкая, И.А. Зимняя и другие) отмечают, что игра - оптимальная форма обучения при изучении иностранного языка. Игра формирует у детей адекватное отношение к явлениям окружающей жизни, является средством активизации познавательных процессов: внимания, мышления, памяти [10].

Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно - побудительную функцию.

Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями речевой деятельности в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.

В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях, т.е. можно говорить о воспитательной функции ролевой игры.

Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет в процессе обучения ориентирующую функцию.

Подростки стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний подростков, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию.

Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию [13].

В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях.

Важнейшее значение для понимания функции ролевой игры в развитии имеет выяснение ее значения для развития потребностной сферы, для возникновения новых потребностей, которые в игре формируются. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Однако, все зависит от конкретных условий работы учителя. Следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать «чувство меры», иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения.

Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приемов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся.

Таким образом, благодаря своим функциям, ролевая игра является неотъемлемым приемом общего развития школьника.

1.4 Виды ролевых игр и их характеристика

Ролевая игра как методический прием - явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразна ролевая игра по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов ролевой игры с учетом функций в развитии детей, дать их классификацию. Это необходимо для углубленного изучения ролевой игры, а также для того, чтобы определить, каким образом педагогически грамотно использовать ролевую игру в образовательном и воспитательном процессе.

          Выделяют три вида ролевой игры:

1. сюжетно-ролевая игра;
2. театрализованная ролевая игра;
3. ситуационная ролевая игра [12]

Сюжетно-ролевая игра занимает особое место в педагогическом процессе. В этой игре дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Сюжетно-ролевая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Здесь умственная активность детей связана с работой воображения: взяв роль, нужно представить, как действует человек, определиться с лексическим минимумом иностранного языка для общения. Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов (Л.С. Выгодский, Д.Б. Эльконин) и педагогов (Р.И. Жуковская, Д.Г. Усова). Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация. В ней ребенок воплощает свой взгляд, свое отношение к тому событию, которое разыгрывается [12].

Театрализованная ролевая игра представляет собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни - сюжетом игры. Несложно увидеть особенности театрализованной ролевой игры: она имеет готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. 

Ситуационная ролевая игра в настоящее время также актуальна и востребована. Прототипом ситуационной ролевой игры явились импровизированные драматические игры на заданную тему, разработанные в 1946 году Джоном Мореном.

Ситуационная ролевая игра - это специально организованное соревнование в решении коммуникативных задач между участниками, исполняющие строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, заранее подготовленных заданий.    Ситуационная ролевая игра является испытанием учащихся на самостоятельность и находчивость, так как каждому участнику приходится не раз во время игры реагировать на коммуникативные поступки других участников.

         В структуру ролевой игры как процесса входят:

1. роли, взятые на себя играющими;
2. игровые действия, как средство реализации этих ролей;
3. игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных предметов игровыми;
4. реальные отношения между играющими;
5. сюжет (содержание) – область действительности, условно воспринимаемая в игре.

Выводы по главе I

Применяя различные виды работы с детьми на уроках иностранного языка, многие педагоги пришли к выводу, что ролевая игра приближает речевую деятельность к естественным нормам, помогает развивать навыки общения, способствует эффективной отработке языкового материала, обеспечивает практическую направленность обучения.

Использование ролевой игры в учебном процессе повышает интерес детей, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладение речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время ролевой игры.

Ролевая игра активизирует стремление детей к контакту друг с другом и педагогом, создает условия равенства в речевом партнерстве. Она дает возможность робким, неуверенным в себе детям говорить и, тем самым, преодолевать барьер неуверенности и страха.

Ролевая игра-способ расширения опыта учащихся посредством предъявления им неожиданной ситуации, в которой предлагается принять позицию (роль) кого-либо и затем выработать способ, который позволит привести эту ситуацию к достойному завершению (игра). Таким образом, ролевая игра является методом психологического моделирования, направленным на получение психокоррекционного эффекта за счет интенсивного межличностного общения и выполнения совместной деятельности учащихся в условиях игровой имитации реальных или вымышленных ситуаций.

В ролевой игре дети овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать её, прервать собеседника в нужный момент, умение целенаправленно слушать собеседника.

Ролевая игра в учебном процессе по изучению иностранного языка направлена на осуществление межличностного общения. Она помогает концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе ролевой игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями. Ролевая игра позволяет четко и полно осуществлять учебные задачи в атмосфере легкости и заинтересованности, активности детей [4].

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном руководстве ролевая игра содействует обогащению кругозора, упрочению интересов, развитию речи на иностранном языке.

Ролевая игра играет положительную роль как одно из средств коммуникативной мотивации при обучении устному речевому общению на иностранном языке с учетом единых требований к уровню коммуникативных умений в устной речи на начальном этапе обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эффективное достижение целей обучения иностранному языку на начальном этапе возможно лишь в условиях, необходимых для этого. Обучение иностранному языку должно строится на понимании сущности обучения предмету как процессу взаимодействия учителя и учащихся, учащихся друг с другом, стремящихся к соучастию, сопереживанию, принятию друг друга, их совместную согласованную деятельность и совместную увлеченность коммуникативно-познавательной деятельностью. Такому взаимодействию способствует ролевая игра. Именно в процессе игры создаются условия для мобилизации интеллектуальных, эмоциональных и творческих сил учащихся. Ролевая игра, специфический прием в процессе обучения иностранному языку, была и остается предметом исследования педагогов и психологов. Ролевая игра-это не имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет учащимся самоутвердиться, самореализоваться. Учащиеся сами выбирают для себя персонажи, которые наиболее близки им, соответствуют их нравственным ценностям и социальным установкам. Таким образом, ролевая игра становится фактором социального развития личности. В ролевой игре учащиеся раскрепощаются, чувствуют себя свободнее, раскрывают все качества своего характера. Практика показывает, что дети свободно общаются, раскрепощаются. Во время игрового момента даже самые "слабые" учащиеся проявляют свои лучшие качества. Они забывают о том, что могут сказать что-то па иностранном языке неправильно.

Ролевая игра, как форма организации речевой ситуации, является средством интенсификации обучения групповому общению на иностранном языке. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения, так как является приемом обучения иностранному языку, удовлетворяющим потребности младших школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых ролей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Федеральные законы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. – 31 с. (дата обращения: 24.04.2017).

2.Монографии, учебники, учебные пособия

2. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучений иностранному языку / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2003. - 219с.
3. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: ACDEMIA, 2006. -336 с.  
4. Гашкова, В.П. Ролевые игры и задания на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе / В.П. Гашкова // 2001. -312 с.
5. Герасимов, Б.Н. Методы активного обучения иностранному языку в педагогической деятельности: Введение в классификацию. Понятийный аппарат / Б.Н. Герасимов // Самара, 2000. -169с.
6. Дьяченко М.И., Каидыбович Л.А. Психологический словарь-справочник - М.: АСТ, 2001. -576с.          
7. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя //М.: «Просвещение», 2000. -222с.
8. Козлова, С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних, педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с.    
9. Миролюбов, А.А. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебное пособие для учителей / А.А. Миролюбов, И.В Рахманов, В.С. Цейтлин, – М.: Наука, 2003. – 366 с.    
10. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособие для учителей и студентов педагогических вузов/ - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 332 с.
11. Сорокина, А.И. Игры для детей / А.И. Сорокина // М.: «Просвещение», 2004. – 126 с.
12. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М.: «Просвещение», 1984 г. - 298 с.

3. Статьи в журналах, газетах

13. Адилова Н. Ф. Эффективность использования ролевых игр в процессе обучения / Молодой ученый. - 2011. - №12. - С. 121-124.

4. Интернет источники

14. Агаева, О. В. «Обучение диалогической речи на уроках английского языка» / Агаева О.В. // Молодой ученый. - URL:  https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1289/ (дата обращения: 15.03.17)
15. Баранова, О.И., Кубрак А.А. «Методы и средства обучения английскому языку в начальной школе» // Международный студенческий научный вестник. - URL: https://www.scienceforum.ru/2014/761/1708 (дата обращения: 31.04.17)
16. Яцковец, А.С. «Взгляды отечественных и зарубежных ученых на феномен игры» / Яковец А.С. // КиберЛенинка - научная электронная библиотека. -URL: http://cyberleninka.ru/article/n/vzglyady-otechestvennyh-i-zarubezhnyh-uchenyh-na-fenomen-igry (дата обращения: 27.03.17)

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра иностранных языков и туризма

Шамсутдинова Эльвина Равилевна

РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В условиях повышения уровня качества и эффективности обучения иностранному языку, учителя и методисты постоянно ищут резервы. Одним из них, бесспорно, можно считать ролевую игру, которая является эффективным средством создания коммуникативной направленности уроков иностранного языка. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования говориться о том, что одной из наиболее важных задач преподавания иностранного языка является обучение устной речи, создающей условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяющей приблизить процесс обучения к условиям реального общения, что повышает мотивацию к изучению иностранного языка [25].

Развитие диалогической речи на изучаемом иностранном языке — одна из самых острых проблем современной педагогической науки. Подтверждением сказанному служит целый ряд исследований, статей, пособий, появившихся за последнее время. И, тем не менее, данная проблема требует дальнейшего методического разрешения, поскольку современные требования к диалогической речи - научить учащихся вести беседу на изучаемом иностранном языке - не всегда и в полной мере выполняются.

При обучении диалогической речи особую ценность имеет ролевая игра. Она способствует  созданию условий для процесса усвоения знаний, формирования речевых навыков и умений в говорении. При этом знания, навыки и умения формируются у участников в форме естественного учебного общения.

Ролевая игра, будучи наиболее точной и доступной моделью иноязычного общения, является той организационной формой обучения, которая позволяет оптимально сочетать групповые, парные и индивидуальные формы на уроке.

При участии в ролевых играх у детей закладываются основы коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять иноязычное общение и взаимодействие учащихся на уроках иностранного языка.

Развитие диалогических навыков у учащихся на уроках английского языка является актуальной проблемой в настоящее время, а ролевая игра может эффективно воздействовать на развитие диалогических навыков, положительно влиять на формирование познавательных интересов учащихся, способствовать осознанному освоению английского языка.

Обучение диалогической форме общения - это наиболее характерная форма для проявления коммуникативной функции языка. Обучение диалогической речи как процессу продуктивному требует от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуацией общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся, и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Опоры помогают учащимся при работе над развитием диалогической речи.

Данной проблемой занимались такие ученые как Е. И. Пассов, И. Н. Верещагина, Н. Д. Гальскова, И.Л. Бим, Е.Н. Соловова  и другие.

На основании актуальности проблемы исследования нами сформулирована тема исследования: «Ролевая игра как средство обучения диалогической речи на уроках английского языка в начальной школе».

Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить методы использования ролевой игры как средства обучения диалогической речи на уроках английского языка в  начальной школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. на основе научной литературы изучить теоретические аспекты проблемы формирования умений диалогической речи младших школьников;
2. рассмотреть роль ролевых игр в формировании умений диалогической речи младших школьников;
3. раскрыть методику работы с младшими школьниками по формированию умений диалогической речи посредством ролевых игр.

Методы исследования:

Теоретические: анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация.

ГЛАВА I. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Говорение как вид речевой деятельности

Говорение представляет собой форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливается контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего.

Все функции устного общения – информативная, регулятивная, эмоционально-оценочная и этикетная – осуществляются при этом в тесном единстве [3].

Основной целью современного обучения говорению является формирование у учащихся способности успешно осуществлять социальное взаимодействие с носителями иной культуры [18].

В существующих моделях порождения речи, несмотря на расхождения в системе понятий, принципиальной признается трехфазность структуры речевых действий: фаза планирования, фаза осуществления и фаза контроля.

Фаза планирования связанна с формированием интенции, которая, по мнению Ф. Кайнца, включает два этапа: стимулирующее переживание и суждение.

В модели Леонтьева А. Н.  речевое намерение возникает на основе мотива и других факторов, опосредуется речевым субъективным (предметным) кодом и формируется как замысел (программа) речевого высказывания.

Интенция определяет цель общения, отбор и комбинацию языковых средств для ее достижения. Иными словами, мотивы задают варианты поведения, а интенция определяет отбор и комбинацию вербальных и невербальных средств из ряда допустимых вариантов.

Мотивы оказывают большое влияние на успешность реализации задач этой фазы.

Леонтьев А.Н.  указывает, что «мотивы открываются сознанию только объективно, путем анализа деятельности, ее динамики. Субъективно же они выступают только в косвенном выражении – в форме переживания, хотения, стремления к цели» [3, с. 145].

Жинкин Н.И. считает, что на данном этапе порождения высказывания говорящий оперирует «элементами предметно-изобразительного кода (или языком семантических комплексов), которые могут включать как наглядные образы, так и редуцированные слова и предложения» [3, c.146].

Из сказанного выше следует, что процесс движения от мысли к слову связан с ориентировкой в ситуации и речевым планированием, т.е. по сути, с прогнозированием предстоящего текста.

В этом первичном понимании выделены, как полагает Андреевская В.В. предметные компоненты ситуации, отмечены пространственные и частичные причинно-следственные связи, создана общая смысловая концепция ситуации. При этом совершается сложная умственная деятельность, так как говорящий обязан:

1) выявить для слушающего все основные компоненты ситуации, которые очевидны для него самого;

2) адекватно обозначить эти компоненты в словах;

3) обеспечить коммуникативную полноценность текста.

При обучении школьников диалогической речи решаются следующие основные задачи:

Во-первых, дать понятие диалога во всем его многообразии, в его естественной форме, чтобы учащиеся убедились, что вопросно-ответная форма – лишь частный, хотя и самый распространенный случай диалогического общения. На различных примерах следует показать ученикам, что речь лишь тогда будет живой, естественной и на самом деле диалогической, если в содержании реплик будут включаться приветствия, сообщения, приглашения, выражение различного рода чувств (удивления, благодарности, уверенности, сомнения), оценка фактов.

Во-вторых, обучить учащихся нужным репликам, натренировать их до уровня автоматизма при употреблении в конкретной ситуации.

В-третьих, научить школьников обмениваться этими репликами в соответствующих ситуациях, то есть научить их вести диалог.

Диалогическую речь нельзя спланировать, «запрограммировать», так как поведение одного партнера зависит от речевого поведения другого партнера. Диалог связан с рядом умений, обеспечивающих ход беседы:

1) стимулирование собеседника на высказывание;

2) реагирование на речевой стимул; реплика-стимул и реплика-реакция составляют диалогическое единство (наиболее распространенными являются четыре типа диалогических единств: вопрос – утверждение, вопрос – вопрос, утверждение – утверждение, утверждение – вопрос);

3) развертывание реплики-ответа до придания высказываниям характера беседы.

2. Особенности диалогической речи

Диалогическая речь – одна из основных форм речевого общения. Её следует рассматривать как коммуникативный акт, где место имеет смена ролей говорящего и слушающего. Однако, в физическом плане собеседники не обмениваются высказываниями, как принято думать, а сопоставляют эти высказывания, выстраивая их последовательно – речевой ряд.

Рогова Г. В. и Верещагина И. К. определяют диалог как «процесс общения двух или более собеседников-партнеров». Определение, данное Скалкиным, на наш взгляд, является наиболее точным и полным. Диалогическая речь – это объединенное ситуативно-тематической общностью и коммуникативными мотивами сочетание устных высказываний, последовательно порожденных двумя или более собеседниками в непосредственном акте общения [21].

Современная теория речевой деятельности рассматривает диалог как форму социально-речевого общения, как основу сотрудничества и взаимопонимания между людьми в процессе совместной деятельности. Овладение диалогической речью является существенным элементом обучения иностранному языку в школе. Научиться общаться на иностранном языке – значит обучиться диалогической речи. Диалогическая речь важна не только как стимул повышения интереса, она играет важную роль при видах умственной деятельности, что является одной из целей общеобразовательной школы.

Коммуникативная цель обучения иностранному языку предполагает обучение общению на иностранном языке в устной и письменной форме. Беляев Б.В. говорит: «Практически владеть иностранным языком - это значит, пользоваться в процессе речевого общения с другими людьми иноязычными средствами, в результате чего получается речь на иностранном языке» [6, с.22]. Один из способов устно-речевого общения - говорение - многоаспектное и сложное явление. Как экспрессивная сторона устного общения, оно выполняет в жизни человека роль средства общения и реализует все его функции:

1. регулятивно-коммуникативную - регулирует поведение человека;
2. аффективно-коммуникативную, детерминирующую эмоциональные сферы человека.

Обучение говорению включает развитие умения диалогической и монологической речи. Каждый из этих видов речи имеет свои особенности.

Диалогическая речь - это процесс общения, который характеризуется поочередно сменяющимися репликами двух или более лиц [1].

Характерной чертой диалогического высказывания является его двусторонний характер, еще Якубинский Л.П. писал: «...всякое взаимодействие людей есть взаимодействие, оно по существу стремится избежать односторонних высказываний, хочет быть двусторонним и диалогическим» [26]

В основе диалога лежит реплика, она является структурной элементарной единицей диалогической речи. Но основной, структурной исходной единицей обучения принято считать диалогическое единство, образуемое парой реплик, одна из которых - реплика - стимул, другая - реплика - реакция. Диалогическая речь характеризуется определенными коммуникативными, психологическими и лингвистическими особенностями. Диалогическая речь - это объединенное ситуативно-тематической общностью и коммуникативными мотивами сочетание устных высказываний, последовательно порожденных двумя или более собеседниками в непосредственном акте общения. Диалогизирование - процесс речевого взаимодействия, предусматривающий обмен репликами, не достигающими объемов монологических высказываний.

Под термином «диалог» понимается как сам процесс диалогизирования, так и его результат - текст.

Отличительной чертой диалогической речи является ее спонтанность, т.к. содержания разговора и его структура зависят от реплик собеседников. Спонтанный характер речи проявляется в паузах нерешительности, перебивания, изменении структуры диалогического единства.

Коммуникативные особенности. Коммуникативными особенностями диалога являются: смена коммуникативных ролей по ходу общения – каждый участник выступает то в роли слушателя, то в роли говорящего; привязанность к определенной речевой ситуации. Существенной особенностью диалога является необходимость следовать за ходом мыслей собеседника, порой неожиданным, приводящим к смене тем, отсюда спонтанность реакций, невозможность заранее спланировать ход диалога [4]. Партнеры по общению прибегают к диалогизированию в следующих типичных случаях:

1)  когда один из них испытывает дефицит в сведениях, а собеседник, как предполагается, компетентен в данной области и способен восполнить информационный пробел;

2) когда разворачивание сюжета (темы) не может быть реализовано одним собеседником ввиду его языковой или мнемонической неспособности, дефицита сведений или в связи с необходимостью поэтапной проверки адекватности высказываемых положений;

3) когда партнеры испытывают потребность во взаимном обмене мнениями, впечатлениями, переживаниями.

Диалогическую речь следует рассматривать как коммуникативный акт, где имеет место смена ролей говорящего и слушающего. Однако в физическом плане диалогизирующие не обмениваются высказываниями, как это принято думать, а сопоставляют эти высказывания, выстраивая их в последовательно - временной ряд [5].

Коммуникативные ситуации в разных сферах и видах общения далеко не одинаковы по своей текстовой «производительности», степени влияния на выбор темы, по глубине и характеру ее раскрытия, по другим параметрам речевого произведения. Так, все ситуации в социально-бытовой сфере в принципе однотемны (ср.: покупка газеты в киоске, беседа на приеме у врача). А ситуации в социально-культурной сфере, как правило, политемны, поскольку в любом общении приятелей (беседа за чашкой чая, встреча одноклассников) речевая деятельность является самоцелью, необходимым средством поддержания должного уровня коммуникативной общности.

Психологические особенности. Психологические особенности диалогической речи: в рамках одного речевого акта имеет место сочетание рецепции и продукции; речевое целое конструируется двумя (или несколькими) собеседниками; каждый из участников поочередно выступает в качестве слушающего и говорящего [2]. На содержание и характер диалогического общения влияют следующие психологические аспекты: - процессы восприятия речи собеседника и ориентировки в ситуации; - процессы формирования содержательной стороны высказывания; процессы языкового оформления мысли и восприятия реплики партнера по общению [14].

По мнению Ляховицкого М.В. и Вишневского Е.И. начальное высказывание в значительной степени обусловливается личностью собеседника, его отношением к говорящему, компетентностью в разрешении обсуждаемых проблем, коммуникативной общностью партнеров, характером их знакомства.

Содержательная сторона высказываний в диалогическом контакте формируется на основе жизненного опыта общающихся и целого ряда стимулов. Собеседник может испытывать потребность или необходимость:

1. сообщить что-то партнеру по общению;
2. запросить у партнера нужную информацию;
3. привлечь внимание партнера к какому-либо объекту или событию;
4. сообщить о своих наблюдениях, впечатлениях, выводах;
5. констатировать какой-либо факт, касающийся одного из собеседников, их обоих или третьих лиц;
6. высказывать свои положительные (отрицательные) эмоции.

Лингвистические особенности. Лингвистические особенности диалога: типичные для диалога конструкции, виды взаимосвязи предложений, стилистические особенности диалога. Средства связи элементов диалога в единой речевой цепи делят на грамматические, лексико-грамматические и лексические. К числу грамматических средств связи предложений в диалоге относят союзы и предлоги; к числу лексико-грамматических – местоимения и полумодальные слова типа not, only, ever и обычные модальные слова, наречия в связующей функции; в числе лексических рассматривают повторы, замещения, корреляции. Лингвисты подчеркивают, что лексическая связь наиболее отчетливо прослеживается в непосредственно контактирующих друг с другом двух-трех предложениях [4]. Диалог как продукт скоординированной устно-речевой деятельности двух (трех и более) собеседников - это связный текст, которому свойственные все основные характеристики сверхфразового единства. В число параметров устного диалогического текста могут быть включены:

1) отнесенность к той или иной сфере устноязычного общения;

2) характер тематики (одна тема, система тем, несколько разнообразных тем);

3) степень подготовленности собеседников к речевому акту (наличие заготовок мыслей и фактов, степень владения темой);

4) лингвистические характеристики (нормативность речи, состав словника, интонационная оформленность);

5) ситуативность (степень опоры говорящих на неязыковых каналах связи в процессе их речевого контакта и отражение этой особенности общения в тексте). Гальскова Н. Д. считает, что ситуативность говорения как деятельности проявляется в соотнесенности речевых единиц с основными компонентами процесса общения и на ход развития общения влияет любая произнесенная собеседником речевая единица [8].

6) глубина и детализация коммуникативной разработки темы, обсуждавшейся в течение речевого контакта;

7)  избыточность (рыхлость) текста.

Специфической чертой диалогической речи как наиболее характерной разновидности устного типа речи является ее эллиптичность. Она характерна для всех языковых уровней диалогических речей: фонетического, лексического, грамматического.

Другая специфическая особенность диалогической речи - относительная свернутость синтаксических средств. Для устного диалогизирования характерны простые по структуре предложения, состоящие из небольшого количества слов. В неподготовленной речи короткая простая фраза оказывается более удобной. Она отличается большей маневренностью, не перегружает кратковременную память, позволяет говорящему сосредоточиться на содержательной стороне высказывания.

Экстралингвистические особенности. Экстралингвистические особенности диалога: участие в нем нескольких партнеров; коллективность информации; возможная разноплановость информации; различия в оценке информации; активное участие в речи, мимики, жестов, действий партнеров; влияние предметного окружения собеседников [12].

1.3 Методика обучения диалогической речи

Одним из важных речевых навыков является говорение. Во многом это связано с необходимостью использовать иностранный язык для международного общения, развития бизнеса, туризма. В современной методике обучения иностранным языкам акцент делается на обучение диалогическому общению.

Авторитетный учёный-методист Е. Н. Соловова утверждает, что: «При обучении диалогу выделяют те же пути, что и при обучении монологу» [22, с.180]. При обучении диалогу большое значение имеет формирование умения спонтанно реагировать на реплики партнера, а также умения реализовать речевые функции с помощью различных языковых и речевых средств. Формировать данные навыки можно не только при обучении диалогическому общению, но и в процессе работы над текстом, при совершенствовании лексических, грамматических, фонетических навыков. Некоторые задания и упражнения можно с успехом использовать в качестве разминки или забавной паузы на уроке. Важно, чтобы обработка речевых навыков велась в системе, а не походила на аврал в строительных работах. Выдающийся методист-педагог Е. Н. Соловова выделила два пути обучения диалогической речи:

1. обучение диалогу путём «сверху вниз»;
2. обучение диалогу путём «снизу вверх»».

В методике преподавания иностранного языка сложилось два пути обучения диалогической речи:

1. дедуктивный (путь «сверху вниз», то есть от общего к частному), видоизменение текста-образца.
2. индуктивный (путь «снизу вверх», то есть от частного к общему), порождение самостоятельного высказывания:

а) с помощью вербальных опор (ключевые слова, план, тезисы, а) с помощью вербальных опор (ключевые слова, план, тезисы, заголовки);

б) с опорой на источники информации (картина, кинофильм, телепередача);

в) с опорой на изученную тему [17].

1.3.1 Путь «сверху вниз»

О путях «сверху вниз» пишет автор Соловова: «Очевидно, что обучение диалогу путём «сверху вниз» является наиболее оптимальным для обучения стандартным, или типовым, диалогам» [22, с. 180].

Опорами для составления собственных диалогов могут служить:

1. сами тексты диалогов-моделей;
2. содержание речевой установки учителя на составление видоизмененных диалогов;
3. описание ролей, получаемых отдельно каждым из участников диалога;
4. картинки или видеосюжет, проигрываемый без звука [7].

При дедуктивном подходе обучение начинается с целого диалога-образца, рассматриваемого в качестве структурно-интонационного эталона для построения ему подобных, с восприятия диалога с целью понимания смыслового содержания, выявления действующих лиц и их позиций. Второй этап - аналитический, предполагающий выявление и «присвоение» особенностей данного диалога: клише, обращений, модальных слов и междометий. Далее следует воспроизведение по ролям, хором за учителем и в парах, стимулирование диалогического общения на основе подобной, но новой ситуации путём выделения вариативных элементов, их эквивалентное замещение, воспроизведение видоизменённого диалога [17]

Очевидно, что обучение диалогу путем «сверху вниз» является наиболее оптимальным для обучения стандартным или типовым диалогам.

1.3.2 Путь «снизу вверх»

Соловова Е. Н. выделяет еще один путь обучения диалогу путем «снизу вверх»: «Предположим, что у учащихся по какой-либо причине нет исходного диалога-образца. Здесь может быть несколько вариантов:

1. учащиеся не умеют читать и не могут воспользоваться приведенным образцом;
2. уровень речевого развития достаточно высок, поэтому единый образец уже не нужен;
3. предполагаемый диалог относится в разновидности свободного диалога, и образец будет только сковывать инициативу и творчество учащихся.

Следует отметить, что речь идет не просто об использовании диалога, а об обучении диалогической форме общения. Следовательно, даже без диалога-опоры речь идет о совершенствовании диалогических навыков и умений.

Так же можно определить некоторые из базовых речевых умений:

1. умение задавать вопросы разных типов;
2. логично, последовательно и понятно отвечать на поставленные вопросы;
3. использовать различные реплики реагирования в процессе общения, проявления заинтересованность, внимание и активное участие в разговоре;
4. употреблять различные вводные структуры и речевые клише;
5. пользоваться различными способами реализации речевых функций, таких, как выражение согласия или несогласия, сомнения, удовлетворения, неудовлетворения, просьбы, вежливого отказа» [22].

Как показывает практика, наиболее трудным в данной связи представляется обучения технике использования вопросов. И дело не только в том, что учащиеся не могут запомнить особенности порядка слов или адекватного употребления вспомогательных глаголов, хотя эти проблемы можно считать актуальными вплоть до продвинутого этапа обучения в вузе. В чисто языковом отношении, помимо названных проблем, часто возникают трудности и с использованием косвенных вопросов.

Второй подход - индуктивный - предполагает путь от усвоения элементов диалога к самостоятельному его ведению на основе учебно-коммуникативной ситуации. Учащиеся овладевают отдельными речевыми действиями на основе серии упражнений. Параллельно с отработкой отдельных реплик ведётся обучение взаимодействию учащихся в рамках выделенных типов микродиалогов. Помимо использования ролевых игр, идёт обучение активной реакции на невербальные и вербальные стимулы.

Выдающийся ученый-методист Е. Н. Соловова утверждает, что «Обучение диалогу путем «снизу вверх» предполагает, что у учащихся по какой-либо причине нет исходного диалога-образца. Здесь может быть несколько вариантов:

1. учащиеся не умеют читать и не могут воспользоваться приведенным образцом;
2. уровень речевого развития достаточно высок, поэтому единый образец уже не нужен;
3. предполагаемый диалог относится к разновидности свободного диалога и образец будет только сковывать инициативу и творчество учащихся.

Следует отметить, что речь идет не просто об использовании диалога, а об обучении диалогической форме общения. Следовательно, даже без диалога-опоры речь идет о совершенствовании диалогических навыков и умений» [22, с. 181].

Выводы по I главе

Подведя итоги, мы можем сделать вывод о том, что обучение диалогической речи на уроках английского языка в начальной школе является самой актуальной проблемой в изучении иностранного языка.

Все авторы едины во мнении о том, что диалогическая речь формируется под влиянием мотивов деятельности. Она имеет определенную цель и задачу. Единицей диалогической речи так же, как и монологической, является речевой акт, или речевое действие. Диалог как продукт взаимодействия участников на основе общей речевой ситуации отличается от монолога структурными и формально-языковыми особенностями. Он представляет собой обмен такими высказываниями, которые естественно порождаются одно другим в процессе беседы. Эта взаимосвязанность высказываний в диалоге может быть смысловая и языковая.

ГЛАВА II. РОЛЕВАЯ ИГРА И ЕЁ ЗНАЧЕНИЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

2.1 Историческая справка о развитии понятия «ролевая игра»

Термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. По М.Ф. Стронину, игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих [24].

Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры – ситуация реальной жизни. Несмотря на четкие условия игры и ограниченность используемого языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Услышав неожиданный вопрос, учащийся немедленно начинает думать, как же на него ответить. Поэтому для игры характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жест, мимику и т.д., имеет целенаправленность и носит обязательный характер.

Д.Б. Эльконин в своих работах рассматривает историю возникновения ролевой игры. По его мнению, невозможно точно определить исторический момент, когда впервые возникает ролевая игра . Он может быть различным у разных народов в зависимости от условий их существований и форм перехода на более высокую ступень развития. На ранних этапах развития человеческого общества, когда производительные силы находились, еще на примитивном уровне и общество не могло прокормить своих детей, а орудия труда позволяли непосредственно, без всякой специальной подготовки включать своих детей в труд взрослых, не было ни специальных упражнений в овладении орудиями труда, ни ролевой игры. Дети входили в жизнь взрослых, овладевали орудиями труда и всеми отношениями, принимая непосредственное участие в труде взрослых. На более высокой ступени развития включение детей в наиболее важные области трудовой деятельности требовало специальной подготовки, которая проходила на уменьшенных по своим формам орудиях. Это и было так называемой ролевой игрой.

Таким образом, можно сформулировать важнейшее для теории ролевой игры положение: ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-либо внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе.

Если мы обратимся к словарю, то само понятие «ролевая игра» собственно и будет означать игру, как правило, посвященная развитию коммуникативных навыков, в которой участники в разных ролях взаимодействуют друг с другом [11].

Ролевая игра - методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком [9]. Внедрение ролевой игры в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической речи и расширенному монологическому высказыванию, активизации речемыслительной деятельности обучаемых, формированию у них навыков и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и воспитанию обучаемых средствами иностранного языка. Способность детей к ролевому поведению в игре формируется не только на основе подражания или обучения, но и, что особенно важно, благодаря пониманию ребенком назначения предмета игры, т.е. благодаря практическому усвоению возможных действий с ним. Здесь уж недалеко до принятия роли, и ребенок с удовольствием делает это. Содержание игровой деятельности детей на этапе развития ролевой игры противоречиво.

Используя ролевую игру, как средство обучения, педагоги справедливо отмечают ее большие потенциальные возможности. Исследования отечественных и зарубежных ученых, лингвистов, философов (Гайнц Либшер, Георг Клаус, В.И.Устименко, Д.Н. Узнадзе, В.И. Истомин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, П.Я. Гальперин) рассматривают своеобразие ролевой игры, отмечают ее ценность в педагогическом процессе [27].

Также ролевую игру можно отнести к средствам воспитания. В педагогике особое внимание уделяется изучению ролевой игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том, что ролевая игра и игра в целом - это вид деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание [13]. Н.К. Крупская подчеркивала полярное влияние ролевой игры на развитие личности в зависимости от содержания деятельности: путем ролевой игры можно воспитать зверя, а можно - прекрасного человека, нужного обществу [23].

Сделать ролевую игру средством воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить детей способам полноценного общения на иностранном языке.

2.2 Психологические особенности обучения английскому языку детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - это период детства, ведущей в котором становится учебная деятельность. В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством. Внедрение ролевой игры в учебный процесс способствует этому освоению [14].

Более того, ребенок становится субъектом учебной деятельности и ролевой игры: активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются его эмоциональные и волевые проявления.

Второй особенностью этих видов деятельности становится умение ребенка подчинять свою работу массе обязательных для всех правил как общественно выработанной системе. Подчинение правилам формирует у ребенка умение регулировать свое поведение и тем самым более высокие формы произвольного управления им [10].

Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление, возникновение которого существенно перестраивает другие познавательные процессы детей; так память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим. Другим важным новообразованием этого возраста становится умение произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка.

В наше время обучение детей иностранному языку стало делом популярным и перспективным. Весьма важно, чтобы уроки не просто давали детям "очередные" знания, но и способствовали полноценному развитию личности. Личность - это своеобразный "механизм", все звенья которого тесно взаимосвязаны и - в свою очередь - влияют на процесс овладения иностранным (в данном случае - английским) языком [14]. В основе этого "механизма" лежат представления ребенка о себе, что, прежде всего, проявляется в постижении ребенком так называемых личностно-значимых конструкций. Развиваясь как личность, ребенок формируется и как субъект игровой деятельности.

Психологическая структура деятельности ребенка совершенствуется в плане целенаправленности, установления произвольного отношения между мотивами и целями, усложнения операциональной стороны деятельности. В процессе развития у учащегося формируется прежде всего умение произвольно устанавливать отношения между мотивом (тем, ради чего выполняется деятельность) и целью (тем, что должно быть получено в результате). Учащиеся учатся планировать, организовывать, соподчинять свои действия; варьировать операции и способы игровой деятельности. У них вырабатываются навыки самоконтроля и саморегуляции на основе становления способности отражать свои внутренние состояния цели и действия, то есть на основе рефлексии. В тоже время, специфика учебной дисциплины - иностранного языка - определяет включение таких психологических принципов, как:

1. коммуникативность обучения, то есть включение общения на иностранном языке как формы взаимодействия;
2. личностная значимость предмета общения, то есть значимость, интерес для учащегося как личности проблемы - темы, так и предмета - общения; удовлетворенность учащегося ситуацией общения (включая партнера, предмет общения, его процесс и результат);
3. рефлексивность обучаемого, позволяющая ему произвольно управлять этим процессом, оценивая адекватность средств и способов формирования и формулирования мыслей на иностранном языке;
4. позитивное переживание учащимся успеха общения как фактор подкрепления достигнутого;
5. отсутствие у учащегося сдерживающих его свободное иноязычное общение социальных барьеров (роль, статус, уровень компетентности и подготовленности) [12].

Постепенно, шаг за шагом, путем снятия этих опор, педагог должен давать возможность ребенку действовать "от своего лица", когда внимание акцентируется не на языковой, а на содержательной стороне высказывания, давая возможность сделать свободный выбор, в том числе из тех, которыми ребенок уже владеет [19]. Таким образом, прослеживается становление "Я- концепции" ребенка: развивается самостоятельность ребенка в выборе нужного речевого высказывания, он вынужден отвечать сам за себя. Кроме того, содержание этих и подобных фраз дает ребенку возможность почувствовать себя полноправным членом детского коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Вследствие этого начинается бурное развитие самооценки ребенка [12].

Направленность личности детей выявляется при выполнении задания, предполагающего свободный выбор адресата высказывания. Детям предлагается сообщить что-нибудь хорошее о себе или о товарище. Если данное упражнение применяется в группе детей, то дети стремятся не только запомнить и повторить сказанные другими слова, но и прибавить к ним что-нибудь свое, а также по просьбе педагога при необходимости пытаются помочь другим детям, например, подсказать им забытые слова.

Психологами и педагогами установлено, что в ролевой игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что, играя, ребенок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности. Лучше всего запоминаются слова, называющие то, что интересно детям и имеет для них эмоциональную значимость, в частности, названия добрых сказочных персонажей: fairies (феи), mermaids (русалки), elves (эльфы), а также некоторых отрицательных героев, например, pirates (пираты). Примеряя на себя ту или иную роль, ребенок пытается перестроить ее и даже отрицательные герои стремятся к совершению хороших поступков. Наблюдения показывают: укрепляя уверенность ребенка в себе, а также повышая его самооценку, педагог создает условия для его успехов и достижений в изучении иностранного языка. Волевые черты характера - целеустремленность, самостоятельность, настойчивость формируются в тесной связи с развитием воображения [20]. Развивая воображения, педагог должен исходить прежде всего из необходимости:

1. опираться на близкие учащимся жизненные впечатления;
2. считаться с индивидуальными особенностями воображениями каждого учащегося (здесь необходимо руководствоваться данными науки о типологических особенностях детей младшего школьного возраста);
3. в развитии воображения опираться на склонность детей к подражанию ярким сказочным героям, героям литературных произведений;
4. стремиться к тому, чтобы воображение учащихся имело здоровое реалистическое направление [16].

Если рассматривать психологические особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста при помощи ролевой игры, то можно смело утверждать, что ролевая игра является средством ознакомления с окружающим миром, развития речи детей на иностранном языке. И, что немаловажно, как считает Гуткина Н.И., младшие школьники получают удовольствие не только от процесса ролевой игры, но и от результата [27]. В игровой ситуации смещается акцент с процесса на результат. Основным критерием является умение самостоятельно, творчески решать задачи разного типа, переход от репродуктивных к творческим задачам. В личностном плане развитие учащегося идет от непроизвольности, импульсивности поведенческих реакций к их произвольности и регулируемости. Эта тенденция проявляется в умении управлять своим поведением, преодолевать трудности и препятствия. Произвольность и саморегуляция являются стержневой линией интеллектуально-личностного развития учащегося. Произвольность поведения основывается на постепенном переходе от внешней регуляции к саморегуляции. Особенно отчетливо эта тенденция прослеживается в становлении самоконтроля. Эти положения психологии детей младшего школьного возраста всегда принимаются во внимание опытными педагогами, когда они организуют контроль и оценивание знаний во время проведения ролевой игры.

Кроме того, развивается мотивация достижения. Сам ход развития детской игры приводит к тому, что игровая мотивация постепенно уступает место учебной, при которой действия выполняются ради конкретных знаний и умений, что, в свою очередь, дает возможность получить одобрение со стороны педагога и сверстников [15].

Педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем, он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и осознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания ролевой игры. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление детей что-то узнавать, искать, проявлять усилие, обогащать духовный мир. Все это вместе содействует умственному и общему развитию [14].

Положительное представление ребенка о себе усиливают его стремление к общению с взрослыми и сверстниками, в том числе и по-английски, что реализуется детьми в процессе значимых для них коммуникативных ситуаций. Это придает иностранному языку статус средства для реального общения и выражения своих мыслей.

Джон В. Оллер отмечает, что ролевая игра делает человека более гибким, т.е. добившись мастерства в языковом поведении, он с легкостью сможет применять полученные навыки и умения в новых ситуациях [27].

В коммуникативных ситуациях создаются условия для выполнения таких заданий, как составление детьми импровизированных диалогов, описания картинки. Эти задания предполагают свободный выбор слов в пределах определенного лексического раздела и комбинирование их в предложении. Если педагог смог побудить детей к изучению иностранного языка, то у ребенка появляется интерес, развивается языковое чутье, которое, приводя к успеху в общении на "чужом языке", еще больше усиливает внутреннее побуждение к нему. То есть огромную роль играет мотивация учащихся к выполнению конкретных заданий. Педагог должен суметь мотивировать учащихся, создать ситуацию успеха и, что немаловажно, оценивать работу учащихся не просто выставлением отметки, а объяснением ее выбора, подчеркнуть все плюсы и минусы, дать рекомендации. Содержательно оценивая работу ребенка, педагог задаёт определённые ориентиры-критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми.

Таким образом, использование разнообразных педагогических приемов и знание особенностей направленности личности детей позволяют педагогу сделать процесс обучения иностранному языку более эффективным.

2.3 Функции ролевых игр

К.Д. Ушинский отмечал: "Игры помогают не только проявлять способности, но и совершенствовать их" [13, с.125]. Отечественные и зарубежные психологи (Ж. Пиаже, Ф. Фребель, З.М. Истомина, Р.И. Жуковская, Л.С. Выготский, Е.И. Негневицкая, И.А. Зимняя и другие) отмечают, что игра - оптимальная форма обучения при изучении иностранного языка. Игра формирует у детей адекватное отношение к явлениям окружающей жизни, является средством активизации познавательных процессов: внимания, мышления, памяти [27].

Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно - побудительную функцию.

В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях, т.е. можно говорить о воспитательной функции ролевой игры.

Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет в процессе обучения ориентирующую функцию.

Ролевую игру можно отнести к обучающим, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию [15].

Важнейшее значение для понимания функции ролевой игры в развитии имеет выяснение ее значения для развития потребностной сферы, для возникновения новых потребностей, которые в игре формируются. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Однако, все зависит от конкретных условий работы учителя. Следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать «чувство меры», иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения.

Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приемов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся.

Таким образом, благодаря своим функциям, ролевая игра является неотъемлемым приемом общего развития школьника.

2.4 Виды ролевых игр и их характеристика

Ролевая игра как методический прием - явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразна ролевая игра по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов ролевой игры с учетом функций в развитии детей, дать их классификацию. Это необходимо для углубленного изучения ролевой игры, а также для того, чтобы определить, каким образом педагогически грамотно использовать ролевую игру в образовательном и воспитательном процессе.

Выделяют три вида ролевой игры:

1. сюжетно-ролевая игра;
2. театрализованная ролевая игра;
3. ситуационная ролевая игра [24].

Сюжетно-ролевая игра занимает особое место в педагогическом процессе. В этой игре дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Сюжетно-ролевая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Здесь умственная активность детей связана с работой воображения: взяв роль, нужно представить, как действует человек, определиться с лексическим минимумом иностранного языка для общения. Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов (Л.С. Выгодский, Д.Б. Эльконин) и педагогов (Р.И. Жуковская, Д.Г. Усова). Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация. В ней ребенок воплощает свой взгляд, свое отношение к тому событию, которое разыгрывается [5].

Театрализованная ролевая игра представляет собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни - сюжетом игры. Несложно увидеть особенности театрализованной ролевой игры: она имеет готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

Ситуационная ролевая игра в настоящее время также актуальна и востребована. Прототипом ситуационной ролевой игры явились импровизированные драматические игры на заданную тему, разработанные в 1946 году Джоном Мореном.

Ситуационная ролевая игра - это специально организованное соревнование в решении коммуникативных задач между участниками, исполняющие строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, заранее подготовленных заданий. Ситуационная ролевая игра является испытанием учащихся на самостоятельность и находчивость, так как каждому участнику приходится не раз во время игры реагировать на коммуникативные поступки других участников.

В структуру ролевой игры как процесса входят:

1. роли, взятые на себя играющими;
2. игровые действия, как средство реализации этих ролей;
3. игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных предметов игровыми;
4. реальные отношения между играющими;
5. сюжет (содержание) – область действительности, условно воспринимаемая в игре.

2.5 Роль ролевых игр в формировании умений диалогической речи младших школьников

В отличие от диалога или пьесы, которые обучают, как сказать, ролевая игра отвечает на вопрос, почему и зачем сказать.

Ролевая игра как средство организации совместной учебной деятельности учащихся моделирует межличностное групповое общение и находит живой отклик у младших школьников. Существенной психологической особенностью детской ролевой игры является ее неутилитарный характер, определяющий привлекательность самого процесса игры. Участие в ней сопровождается многообразными и сильными эмоциями, связанными с пробой собственных сил, самоутверждением. В результате дети получают удовольствие, выполняя игровые действия и общаясь со своими партнерами. Д.Б. Эльконин отмечает, что при всем разнообразии сюжетов в играх скрывается, принципиально, одно и то же содержание - деятельность человека и отношения людей в обществе.

Как показывает опыт, ролевая игра является одним из эффективных средств создания мотива к иноязычному общению учащихся. Во-первых, игра - это особый тип деятельности в котором мотив лежит в самом процессе, в содержании самого действия, во-вторых, ролевая игра способствует расширению предметного содержания общения, давая школьникам возможность выходить за рамки своего контекста деятельности, за счет разнообразных социальных и межличностных ролей; позволяет «предвосхищать» свой будущий личный опыт путем проигрывания ролей людей различных профессий, интересов, наклонностей; положительно влияет на учащихся в плане эмоциональном, создавая благоприятный психологический климат на уроке.

Ролевая игра обладает устойчивой дидактической структурой, под которой подразумевается совокупность ее компонентов (целей, содержания, ролей, социально-психологических и дидактических условий, реквизита) и этапов, обеспечивающих ее целостность при различных внешних и внутренних изменениях. Как считает М. Н. Скаткин: "Важно осознавать, решению, каких дидактических задач должна способствовать данная игра, на развитие каких психических функций она рассчитана"[24].

2.6 Методика практического использования ролевой игры при обучении диалогической речи

Теперь перейдем к краткому рассмотрению периодов подготовки, проведения и подведения итогов отдельной ролевой игры, ориентируясь при этом на традиционное распределение учебного (языкового и речевого) материала по темам – тематическое планирование.

Н.Д. Гальская и Н.И. Гез отмечают, что ролевая игра предполагает наличие трех этапов:

1. подготовки;
2. проведения игры;
3. контроля.

Непосредственная подготовка к большой ролевой игре начинается на первом же занятии по новой разговорной теме. Если ролевые игры проводятся регулярно и учащиеся к ним привыкли, то в начале новой темы они сами выясняют у учителя перспективы проведения новой ролевой игры («А мы будем играть дальше?»). Если инициативу в этом случае проявляет учитель, то ученики, как правило, живо откликаются на его предложение «играть дальше». При этом учителю на первом же занятии целесообразно раскрыть содержание новой учебной темы, чтобы показать учащимся саму возможность проведения ролевой игры по теме. Тем самым учитель создает ориентировочную основу для возможных сюжетов ролевой игры. Но при этом следует давать учащимся возможность самим проявить инициативу и творческие способности в разработке сюжета игры, определении набора ролей, выявлении необходимого реквизита.

На следующем занятии по теме учителю предстоит оценить предлагаемые учащимися сюжеты ролевой игры и вместе с ребятами определить общую коммуникативную ситуацию ролевой игры.

Важно, чтобы при определении места, времени и других предлагаемых обстоятельств ролевой игры, они соответствовали реальной действительности и были значимы для учащихся. Лучшей гарантией соблюдения этих условий ролевой игры является максимальный учет мнений и пожеланий учащихся, вовлечение их в разработку хода ролевой игры. Тут же определяется необходимый набор ролей. Как известно, отбор и распределение ролей определяются целями и содержанием игры, а также индивидуально-психологическими особенностями учащихся и уровнем их языковой подготовки.

Именно поэтому распределение ролей является ответственной педагогической задачей. Знание мотивов, интересов, индивидуальных отношений учащихся позволит учителю предложить им те роли, которые в наибольшей степени соответствуют особенностям их личности. При подборе ролей важно учитывать не только интересы учащихся, но и своеобразие темперамента. На начальном этапе ролевого общения целесообразно дать учащимся роли, наиболее полно соответствующие их темпераменту. Преодолевать застенчивость, робость можно лишь тогда, когда учащийся уже привык к ролевому общению, обрел уверенность в себе. Важную роль при распределении ролей играет учет социально-психологических характеристик учащихся, под которыми понимается статус учащегося в группе. Поэтому учитель должен сознательно управлять этим статусом, выдвигая то одного, то другого учащегося на лидерские позиции в ходе организации игры. Целесообразно время от времени давать ученикам, занимающим в жизненной практике положение ведомых, роли главных героев, а лидерам коллектива поручать роли персонажей, находящихся в зависимом положении (младший брат, сестра). Особенно тщательно отбираются роли для учащихся, не пользующихся авторитетом в коллективе. Такие ребята должны получить роли положительных, личностей, имеющих влияние и популярность по сюжету игры.

Выводы по главе II

Применяя различные виды работы с детьми на уроках иностранного языка, многие педагоги пришли к выводу, что ролевая игра приближает речевую деятельность к естественным нормам, помогает развивать навыки общения, способствует эффективной отработке языкового материала, обеспечивает практическую направленность обучения.

Использование ролевой игры в учебном процессе повышает интерес детей, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладение речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время ролевой игры.

Ролевая игра активизирует стремление детей к контакту друг с другом и педагогом, создает условия равенства в речевом партнерстве. Она дает возможность робким, неуверенным в себе детям говорить и, тем самым, преодолевать барьер неуверенности и страха.

Ролевая игра-способ расширения опыта учащихся посредством предъявления им неожиданной ситуации, в которой предлагается принять позицию (роль) кого-либо и затем выработать способ, который позволит привести эту ситуацию к достойному завершению (игра). Таким образом, ролевая игра является методом психологического моделирования, направленным на получение психокоррекционного эффекта за счет интенсивного межличностного общения и выполнения совместной деятельности учащихся в условиях игровой имитации реальных или вымышленных ситуаций.

В ролевой игре дети овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать её, прервать собеседника в нужный момент, умение целенаправленно слушать собеседника.

Ролевая игра в учебном процессе по изучению иностранного языка направлена на осуществление межличностного общения. Она помогает концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе ролевой игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями. Ролевая игра позволяет четко и полно осуществлять учебные задачи в атмосфере легкости и заинтересованности, активности детей.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном руководстве ролевая игра содействует обогащению кругозора, упрочению интересов, развитию речи на иностранном языке.

Ролевая игра играет положительную роль как одно из средств коммуникативной мотивации при обучении устному речевому общению на иностранном языке с учетом единых требований к уровню коммуникативных умений в устной речи на начальном этапе обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе рассмотрена проблема целесообразности использования ролевых игр и их влияние на формирование диалогической речи, а также проблема эффективности ролевых игр в обучении.

В курсовой работе освещены вопросы, связанные со значением ролевых игр при обучении английскому языку, рассмотрены различные функции и обучающие возможности ролевой игры. На основании проведенной работы мы пришли к выводу, что ролевые игры имеют большое значение для будущего учителя английского языка. Современному учителю необходимо знать и уметь применять на практике ролевые игры для достижения лучших результатов при обучении английскому языку, в особенности при формировании диалогической речи.

Ролевая игра повышает интерес к изучению английского языка, облегчает познавательные процессы детей и способствует развитию диалогической речи у учащихся. Таким образом, повышает эффективность обучения. Формулируя выводы о роли и месте игры в системе обучения, хочется подчеркнуть, что ролевая игра в определенном смысле универсальна: она взаимодействует практически со всеми методами, формами обучения. Это означает, что она как бы проникает в них и включает в себя в синтезированном виде следующее: дискуссию, анализ конкретной ситуации, работу в парах и малых группах.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агаева, О.В. «Обучение диалогической речи на уроках английского языка» /Агаева О.В.// Молодой ученый. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1289/ (дата обращения: 15.11.17)
2. Адилова, Н.Ф. Эффективность использования ролевых игр в процессе обучения / Молодой ученый. 2011. - №12. - 121-124 с.
3. Ануфриева, Г.В. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку// Иностранные языки в школе. 2004. - №2. - 198 с.
4. Ануфриева, Г.В. Ролевые игры в обучении диалогической речи/ Г.В. Ануфриева// Иностранные языки в школе. 2008. - № 5. - 256 с.
5. Баранова, О.И., Кубрак А.А. «Методы и средства обучения английскому языку в начальной школе» // Международный студенческий научный встник. - URL: https://www.scienceforum.ru/2014/761/1708 (дата обращения: 31.04.17)
6. Гальскова, Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие для студ. лингв. ун-тов и фак-в ин. яз. высш. пед. учеб. заведений./ Н.Д. Гальскова// - М.: «Академия», 2004. - 319 с.
7. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучений иностранному языку / Н.Д. Гальскова// - М.: АРКТИ, 2003. - 219с.
8. Гальскова, Н.Д., Н.И. Гез. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: ACDEMIA, 2006. - 336 с.
9. Гашкова, В.П. Ролевые игры и задания на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе / В.П. Гашкова // 2001. - 312 с.
10. Герасимов, Б.Н. Методы активного обучения иностранному языку в педагогической деятельности: Введение в классификацию. Понятийный аппарат / Б.Н. Герасимов // Самара, 2000. - 169с.
11. Дьяченко, М.И., Каидыбович Л.А. Психологический словарь-справочник - М.: АСТ, 2001. - 576с.
12. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя //М.: «Просвещение», 2000. - 222с.
13. Козлова, С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних, педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с.
14. Колесникова, О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / О.А. Колесникова // Иностранные языки в школе. 2008. - № 4. - 12-14 с.
15. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку: кн. для учителя /А.В. Конышева// - Мн: КАРО « Четыре четверти». 2006. -196с.
16. Конышева, А.В. Современные методы обучения английскому языку /А. В. Конышева // Мн.: ТетраСистемс, 2003. - 175с.
17. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка Справочное пособие / Е.А. Маслыко, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. - 9-е изд.: Высшая школа, 2004. - 522 с.
18. Миролюбов, А.А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность /А.А. Миролюбов// М.: Титул, 2010. - 235с.
19. Миролюбов, А.А. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебное пособие для учителей / А.А. Миролюбов, И.В. Рахманов, В.С. Цейтлин, М.: Наука, 2003. - 366 с.
20. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособие для учителей и студентов педагогических вузов/ - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 332 с.
21. Скалкин, В.Л. Методика обучения диалогической речи (на материале английского языка): Пособие для учителей / В.Л. Скалкин// - К.: «Радянська школа», 2003. - 158 с.
22. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова//- М.: «Просвещение», 2002. - 239с.
23. Сорокина, А.И. Игры для детей / А.И. Сорокина // М.: «Просвещение», 2004. - 98 с.
24. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М.: «Просвещение», 2006. - 298 с.
25. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. (дата обращения: 10.11.2017).
26. Якубинский, Л.П. «Избранные работы: Язык и его функционирование» / Якубинский Л.П. // Philology.ru- русский филологический портал. -URL: http://www.philology.ru/linguistics1/yakubinsky-86.htm (дата обращения: 24.09.17)
27. Яцковец, А.С. «Взгляды отечественных и зарубежных ученых на феномен игры» / Яковец А.С. // КиберЛенинка - научная электронная библиотека. -URL: http://cyberleninka.ru/article/n/vzglyady-otechestvennyh-i-zarubezhnyh-uchenyh-na-fenomen-igry (дата обращения: 27.10.17)

РОЛЕВАЯ ИГРА  КАК СРЕДСТВО  

ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ

Э. Р. Фанина, руководитель: О. В. Новикова

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»,

(по материалам Выпускной Квалификационной Работы)

В условиях повышения уровня качества и эффективности обучения иностранному языку, учителя и методисты постоянно ищут резервы. Одним из них, бесспорно, можно считать ролевую игру, которая является эффективным средством создания коммуникативной направленности уроков иностранного языка. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования говориться о том, что одной из наиболее важных задач преподавания иностранного языка является обучение устной речи, создающей условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяющей приблизить процесс обучения к условиям реального обучения, что повышает мотивацию к изучению иностранного языка [25].

Развитие диалогической речи на изучаемом иностранном языке — одна из самых острых проблем современной педагогической науки. Подтверждением сказанному служит целый ряд исследований, статей, пособий, появившихся за последнее время. И, тем не менее, данная проблема требует дальнейшего методического разрешения, поскольку современные требования к диалогической речи - научить учащихся вести беседу на изучаемом иностранном языке — не всегда и в полной мере выполняются.

Диалог – многоаспектное и сложное явление. Во-первых, диалогическая речь представляет собой доминирующую форму речи, а при обучении говорению она является ведущей. Во-вторых, диалогическая форма речи характеризуется большой распространенностью, она функционирует буквально в любой сфере человеческой деятельности, в которой участвует более чем один человек. В-третьих, в основе специфики формирования диалога лежат трудности, обусловленные его характеристиками.

При обучении диалогической речи особую ценность имеет ролевая игра. Она способствует  созданию условий для процесса усвоения знаний, формирования речевых навыков и умений в говорении. При этом знания, навыки и умения формируются у участников в форме естественного учебного общения.

Ролевая игра, будучи наиболее точной и доступной моделью иноязычного общения, является той организационной формой обучения, которая позволяет оптимально сочетать групповые, парные и индивидуальные формы на уроке.

При участии в ролевых играх у детей закладываются основы коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять иноязычное общение и взаимодействие учащихся на уроках иностранного языка.

Ролевая игра - методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком [8]. Внедрение ролевой игры в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической речи и расширенному монологическому высказыванию, активизации речемыслительной деятельности обучаемых, формированию у них навыков и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и воспитанию обучаемых средствами иностранного языка. 

Ролевая игра как методический прием - явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразна ролевая игра по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов ролевой игры с учетом функций в развитии детей, дать их классификацию. Это необходимо для углубленного изучения ролевой игры, а также для того, чтобы определить, каким образом педагогически грамотно использовать ролевую игру в образовательном и воспитательном процессе.

          Выделяют три вида ролевой игры:

1. сюжетно-ролевая игра;
2. театрализованная ролевая игра;
3. ситуационная ролевая игра [12]

Таким образом, можно предположить, что в условиях требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (формирование коммуникативных умений) ролевые игры могут выступать эффективным педагогическим инструментом, позволяющим учителю достичь поставленные образовательные цели.

В контексте заявленной темы на основе теоретического анализа научной литературы и планирования практической части исследования, нами была выдвинута гипотеза, утверждающая, что если включить в учебный процесс использование ролевых игр для учащихся 3 класса, и систематически применять их на уроках английского языка, то возможно,  процесс обучения диалогической речи будет протекать наиболее эффективно.

Для подтверждения гипотезы мы спланировали опытно-экспериментальную работу, состоящую из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Экспериментальная группа была сформирована на базе школы №148 города Челябинска и включала 16 обучающихся третьего класса.

Для решения данной задачи нами был определён методический инструментарий опытно-экспериментальной работы в виде критериев, показателей и уровней сформированности познавательных универсальных учебных действий у первоклассников, отобран диагностический материал и разработано 8 технологических карт уроков английского языка с использованием ролевых игр.

На констатирующем этапе практической работы была проведена исходная диагностика уровня сформированности диалогической речи учащихся у обучающихся всей группы третьего класса, определена экспериментальная группа. Анализ результатов констатирующей диагностики показал, что в уровневом выражении у третьеклассников преобладает средний и низкий показатели. Это позволило нам спланировать проведение коррекционной работы на формирующем этапе исследования.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы были проведены 8 уроков английского языка, включающие ролевые игры, направленные на формирование диалогической речи учащихся третьего класса.

 Наблюдение за образовательным процессом на данных уроках английского языка показало, что дети с желанием выполняли предлагаемые задания, заметно возрос интерес к предмету, коммуникативные способности учащихся возросли, навык диалогической речи вырос.

На контрольном этапе практической работы исследования повторно была проведена диагностика уровня сформированности диалогической речи обучающихся, входящих в экспериментальную группу. Результаты повторной диагностики продемонстрировали положительную динамику в изменении уровней сформированности диалогической речи  у младших школьников.

Вследствие проведенной опытно – экспериментальной работы по теме исследования, можно сделать вывод о том, что использование в образовательном процессе ролевых игр  оказало положительное влияние на формирование у учащихся третьего класса диалогической речи, что доказывает выдвинутую в ходе исследования гипотезу.

Таким образом, проведённое исследование позволяет сделать вывод о том, что ролевые игры – универсальный, а главное, интересный для учащихся, способ эффективной работы на уроке, а также эффективный метод формирования диалогической речи учащихся на уроках английского языка. Возможно, ролевые игры являются инструментом, с помощью которого учитель получает возможность формировать и развивать у обучающихся навыки и умения XXI века.