ПАСПОРТ ПРОЕКТА

1. Общая информация

2. Описание проекта

1. Реализация проекта

2. Самооценка проекта

3. Дополнения и комментарии

        Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Специальная  школа  № 53»  

Проект « Создание коррекционно-развивающей среды для сенсомоторного развития

обучающихся специальной школы»

Разработчик и руководитель проекта: Прохорова Е.Г.-  учитель РПСП.    

Адресат: обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью 0-4 классов специальной школы.

Участники, технические исполнители и реализаторы проекта:

1. учителя и воспитатели начальных классов,
2.  родители обучающихся,
3. учитель РПСП,
4. учителя трудового обучения,
5. кастелянша.

Кураторы проекта:  администрация школы № 53

Срок реализации проекта:  2013-2016 гг.

Актуальность проекта:

Развитие сенсомоторной сферы обучающихся с интеллектуальной недостаточностью осуществляется через организацию коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов. Развитие сенсорных и психомоторных процессов,  являясь фундаментом развития и коррекции интеллектуальной сферы обучающихся с  ОВЗ, подразумевает создание предметно-развивающей среды, стимулирующую познавательную активность и улучшающую протекание интеллектуальных процессов.

Сенсомоторная развивающая среда будет способствовать коррекции и развитию личности обучающихся и находиться в преемственности и взаимосвязи с коррекционными занятиями по РПСП.

Посредством создания сенсомоторных уголков в классах-группах  обучающиеся будет иметь возможность постоянно в свободное время, на специальных занятиях  обогащать и развивать свой сенсомоторный опыт.

Цель проекта:

Создание коррекционно-развивающей среды для сенсомоторного развития

обучающихся специальной школы.

Задачи проекта:

1. коррекционная — исправить  отклонения и нарушения развития, разрешение трудностей развития обучающихся через создание сенсомоторных зон.

2. развивающая — оптимизировать, стимулировать и обогатить сенсомоторный опыт обучающихся.

3.  профилактическая — предупредить вторичные отклонения и нарушения развития у обучающихся.

Содержание работы:

1. создание сенсорно-стимулирующего пространства в школе,
2. сенсорных уголков в классах-группах (приобретение  дидактических игр и пособий),
3. создание помещения для развития психомоторики и сенсорных процессов у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.

      Анализ ситуации сенсомоторного развития обучающихся в школе:

Целенаправленно и систематично развитие сенсомоторной сферы обучающихся осуществляется на занятиях РПСП и парциально на уроках труда, математики, окружающего мира, изобразительной деятельности, физической культуры, а также на прогулках и при организации свободной деятельности. В планировании воспитательной работы сенсомоторное развитие не выделяется в самостоятельный раздел и не подразумевает за собой целенаправленное создание предметно-развивающей среды.

  Поэтому в рамках данного проекта целесообразно предложить создание предметно-развивающей среды в школе для развития и коррекции сенсомоторной сферы обучающихся.  Особо актуально это в связи с различным уровнем развития обучающихся (легкой, умеренная, глубокая умственная отсталость, обучающиеся со сложным дефектом – нарушения зрения, слуха, двигательные нарушения) и спецификой организации учебного процесса, например дети, находящиеся по медицинским показаниям на индивидуальном надомном обучении.

Основное содержание проекта

       Современная наука и практика, а также новые требования в соответствии ФГОС по созданию специальных условий для воспитательно-образовательного процесса,  убедительно доказали, что максимальной коррекции дефекта можно добиться только в специально созданных условиях, учитывающих возраст ребенка, характер имеющихся нарушений, их сочетание с другими психологическими особенностями и нацеленных на реализацию потенциальных возможностей каждого ребенка.  

       Коррекционно-развивающая среда  - совокупность условий, влияющих на коррекционный процесс. Важным условием полноценного сенсорного  развития, особенно детей с интеллектуальной недостаточностью, является специально организованная предметно-пространственная развивающая среда: сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и пособия, создание кабинета для организации коррекционных занятий по развитию сенсорных процессов.  

       Опираясь на разработанные в психологической литературе (Л. С. Выготский, Л. А. Венгер, В. Г. Петрова, С. Я. Рубинштейн и др.) подходы к формированию любой психической функции в онтогенезе весь дидактический материал для сенсорного развития  можно условно разделить на группы:

- функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций;

- полифункциональные материалы игрушки и пособия для развития общей и мелкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики:

- природный материал;

- оборудование для занятий, музыкой, ритмикой;

- разнообразный арсенал техники арттерапии;

- иллюстративный и образно-символический материал;

- наглядно-графические модели;

- нормативно-знаковый материал;

- материалы и принадлежности для изобразительной деятельности.

- функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, «почтовые (проблемные) ящики», плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото и др.

 - полифункциональные материалы - это объемные набивные модули (сенсорные модули), крупные (напольные) кнопочные конструкторы, полусферы и др.;

• игрушки и пособия для развития общей и мелкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики: шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, кегли, флажки, гимнастические ленты, «сенсорная тропа» для ног, массажный коврик и др.;
• природный материал: коллекции плодов, семян, минералов, тополиный пух, мох, засушенные растения и др., которые не только способствуют овладению познавательными средствами (свойства, качества, конструкция, величина и др.), но и стимулируют развитие координации рук и глаз мелкой моторики ребенка;
• оборудование для занятий, музыкой, ритмикой: компьютер или МP3 проигрыватель,   электронные носители (диски или флэшкарты),  звучащие музыкальные инструменты и др.;
• разнообразный арсенал техники арттерапии: различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, костюмов; предметы оперирования — игрушки, имитирующие реальные предметы; игрушки-маркеры — своеобразные знаки пространства — игровой материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой она происходит (например, кукольная комната);
• иллюстративный и образно-символический материал: схемы-планы пространственного расположения предметов, условные схематические изображения предметов, специально разработанные так называемые наглядные пособия, репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие установлению сходства и различия, классификационных признаков, определению временных последовательностей, пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т. п.);
• наглядно-графические модели: поэлементная схема, технологические (инструкционные) карты, нерасчлененные контурные образцы, чертежи, чертежи-карты и др., подводящие ребенка к скрытым от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между предметами и явлениями окружающего мира, их составляющими;
• нормативно-знаковый материал (наборы цифр и букв, алфавитные таблицы и др.), т. е. материал, который способствует овладению ребенком универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности;
• материалы и принадлежности для изобразительной деятельности: изобразительные материалы для рисования, аппликации, лепки, выполнения графических заданий.

Разделы сенсомоторного уголка:

•        Развитие моторики, графомоторных навыков;
•        Тактильно-двигательное восприятие;
•        Кинестетическое и кинетическое развитие;
•        Восприятие формы, величины, цвета;
•        Развитие зрительного восприятия;
•        Восприятие особых свойств предметов на основе развития осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений;
•        Развитие слухового восприятия;
•        Восприятие пространственных отношений;
•        Восприятие временных отношений.

Учитывая все вышесказанное, проект нацелен на создание сенсорно-стимулирующего пространства в школе, сенсорных уголков в классах-группах, создание помещения для развития психомоторики и сенсорных процессов у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.

Выход:

1. Рекомендовать родителям создание сенсомоторного уголка в семьях обучающихся с ОВЗ.
2. Продолжение реализации проекта - оформление школьного участка.
3. Проект может быть применен и реализован в других ОУ.