ПК 4.4.
материал
Оформлять педагогические разработки в виде отчётов, рефератов, выступлений.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки Челябинской области
ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»
ВОЖАТСКИЙ КЕЙС
Михайленко Яны, 31 группа
Челябинск, 2019
КЛЯТВА ВОЖАТОГО
Клянемся быть вожатыми, за всеми следить,
Стараться, как минимум, всем угодить.
При ссоре детей не ругать,
А быстро мирить и отправить играть.
Дарить себя детям - со всею душою.
Принять смех их в награду,
И быть супер-героем.
Не мало для этого надо;
Придется мне это все соблюдать.
Ведь мы стали вожатыми- детям от нас не убежать.
Клянемся! Клянемся! Клянемся!
Обещаем работать активно
24 часа,
Готовиться продуктивно!
Мероприятиям скажем: "Ура!"
Даже, если, охото поспать,
Будем это дело "на потом" оставлять,
Если нужно готовить задание,
Хоть будет оно испытанием,
Клянемся, что выполним качественно,
Не будем попросту дурачиться!
Клянемся! Клянемся! Клянемся!
«МОТИВАЦИЯ В ДОЛ»
ВОЗРАСТ | СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ |
Младший школьный возраст (7-10 лет)
| 1. Совместная деятельность (Когда мы делаем что-то вместе с ребенком, то стрелочки работают лучше, потому что мы можем незаметно сделать ту часть, которая у ребенка не получается, и варьировать ту, которую он делает сам. Это особенно уместно тогда, когда проблема с первой стрелочкой (стараюсь => получается) или с верой в себя (получилось => получится снова). Но и если ребенку просто не хочется делать какой-то скучный кусок работы или учения, совместная деятельность тоже может помочь — ну просто потому, что вместе не так скучно. Потом ребенок привыкнет, втянется и запомнит, что за скучным куском всегда следует интересный (а если нет — стоит задуматься, нельзя ли достичь результата другим способом), или что скучную работу можно сделать быстро, чтобы поскорее перейти к более приятным вещам). 2. Маленькие поощрения («За каждую плодотворную мысль — одна изюминка». Маленькие, совсем маленькие поощрения действуют не как награда (которой страшно лишиться и за которой нужно долго и трудно подпрыгивать), а как забавная традиция, как игра. Которую, конечно, нельзя возводить в абсолют и играть в нее на полном серьезе. Изюминки — это милая деталь, гарантия того, что происходящее (например, подготовка к мероприятию) проходит в атмосфере взаимного доверия и приятия. Что само по себе — мотивация). 3.Распределение ролей (В детском коллективе необходимо распределить роли так, чтобы у всех детей были свои обязанности. Они должны знать за что отвечают, главное, должны понимать, что работают для достижения общих целей). |
Средний возраст (подростковый возраст) (11-14 лет) | 1. Психологическое воздействие («Фантастическая добавка». Ребятам, например, предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница», и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика, затем объяснить, какую роль сыграл этот прутик, чтобы лягушка достигла своей цели." Вот и вы, ребята, в нашем коллективе такие же прутики, которые должны помогать друг другу, поддерживать. Без каждого из вас не получится хорошая, качественная работа). 2. План (ребятам можно предложить зарисовать план своих действий для достижения какой-либо цели в схеме. Например, наша цель- создание прочных отношений между детьми(пояснить, что к концу лагерной смены мо должны стать одной большой и дружной семьей). Предложить ребятам зарисовать план своих действий (план на лагерную смену) в виде красочной схемы, наметить пути решения предполагаемых проблем, так же можно выбрать актив отряда, который сможет повести детей за собой и будет поддержкой в ваших делах). 3. Стимул «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла деятельности. Нужно научить разбираться ребенка в том, что ему непонятно, начиная с малого. Одну большую задачу разбить на подзадачи так, чтобы ребенок смог самостоятельно их сделать. Если, ребенок в каком то виде деятельности достигнет мастерства, то внутренняя мотивация будет расти. Отмечайте достижения ребенка. Оценка его достижений поможет продолжить обучение. Например, список успехов может способствовать тому, чтобы он стал самостоятельным ( эти списки могут находиться на доске отрядного уголка, чтобы после решения какой-то проблемы ребенок мог записать туда плюсы и минусы, что получилось, а что нет, или же ребята могут приклеивать туда стикеры). |
Старший возраст (15-17 лет) | 1. "Составь рассказ по образцу" (Можно собрать ребят всех вместе, молча, без объяснений показать какую-либо картинку. Ребята постараются поставить цели и сказать, что им предстоит выполнить. Например, намечается какое-то мероприятие, можно показать картинку, чтобы ребята сами определили, чем им предстоит заниматься. Сразу же начнутся рассуждения, будут предлагаться идеи, что можно подготовить на данное мероприятие. В ходе рассуждения каждый из ребят примет участие в беседе, тем самым повышается мотивация к выполнению задания) 2. "Поощрение" (для повышения мотивации ребят к деятельности можно использовать такой прием, как "Поощрение при всех". На отрядном собрании можно отметить тех ребят, кто особо отличился при выполнении какого-либо задания, подготовки к мероприятию. Публично поздравить отдыхающего, можно сделать небольшой подарок, например, конфетку). 3. "Свободный график" (Можно делать ребятам "выходные". Тем отдыхающим, которые постоянно помогают, можно давать "выходные"- освобождать ребят от различных видов деятельности, например, при подготовке к мероприятию, они могут отдохнуть, позаниматься личными делами). Важно знать меру дозволенности этого способа! |
«ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА»
Задание 1.
Возрастная группа | Темы воспитательных бесед |
Младший школьный возраст | 1. "Не имей сто рублей, а имей сто друзей" 2. "Добрые дела" 3. "Толерантное отношение друг к другу" |
Средний школьный возраст | 1. " Творческий день. Вклад каждого в совместную работу" 2. "Вспомним правила этикета" 3. "Зачем мы приехали в ДОЛ" |
Старший школьный возраст | 1. "Мы в ответе за свои поступки" 2. " Профилактика вредных привычек" 3. "Прекрасное во всем" |
Задание 2.
Профилактика вредных привычек
Цель: способствовать осознанию детьми последствия вредных привычек, продолжать формировать стремление к сохранению и укреплению своего здоровья.
Место проведения: отрядная комната, актовый зал, холл
Ход беседы
Ребята, как вы думаете, что такое привычка (это то, что привык делать, то, что делаешь каждый день, регулярно, то, что делаешь, не задумываясь, автоматически)?
Какие привычки вы знаете (чистить зубы, мыть руки, придя с улицы, играть в компьютерные игры после школы)?
А что такое вредная привычка (то, что вредит здоровью или окружающим людям)?
Какие привычки можно назвать вредными?
Приведите пример (курение, привычка громко разговаривать – может помешать людям в общественном месте).
Привычка - сложившийся способ поведения, осуществление которого в определённой ситуации приобретает для индивида характер потребности.
Вредная привычка – это действие, которое повторяется с определенной периодичностью и приносит вред человеку либо окружающим его людям. Все вредные привычки и их тяжелые последствия можно разделить на вредные и просто неполезные
Вре́дные привы́чки — привычки, оцениваемые негативно с точки зрения социальных норм поведения или в отношении к процессу формирования личности.
1 Курение
2 Алкоголизм
3 Наркомания
4 Игровые зависимости (склонность к азартным или компьютерным играм)
5 Прокрастинация (это привычка откладывать важные дела "на потом")
6 Ковыряние кожи (привычка постоянно трогать кожу и выдавливать ногтями воспаленные участки или сдирать подсыхающие болячки).
Какое – либо действие не сразу становится привычкой, а только когда человек повторит его много / несколько раз. Например, курение поначалу вызывает неприятные ощущения – неприятный вкус и запах. Но мало кому хватит смелости признаться в этом в группе сверстников. Ребята пробуют сигареты, считая, что это «круто», что так они выглядят взрослыми. Никотин, попадая в кровь вызывает привыкание, химическую зависимость. А кроме того, формируется психологическая зависимость – когда человек уже не знает, как общаться с другими, как себя вообще вести, если не держит в руках сигарету. У человека вырабатывается привычка курить, от которой ему трудно потом избавиться.
В табаке вредным веществом является не только никотин, не менее опасны смолы, которые оседают в лёгких, и другие вещества. Вредных веществ в табаке более 200 видов, и они вызывают различные заболевания. Особенно губительно они / это влияют на растущий, формирующийся организм. Не менее опасно для здоровья – употребление алкоголя. Но самое страшное – это, конечно, наркотики. Человек, принимая наркотики деградирует, его мозг постепенно разрушается.
Перешагнув однажды запретную черту, начав курить или пить, человек утрачивает контроль над самим собой и с лёгкостью может пойти и дальше – попробовать наркотики, которые вызывают привыкание намного быстрее, чем сигареты. Многие ошибочно полагают, что нет ничего страшного в приёме «лёгких» наркотиков. На самом же деле, они также вызывают привыкание, пагубно влияют на здоровье и толкают человека на различные риски – попробовать более сильные наркотики.
Знаете ли вы, что именно под наркотическим или алкогольным опьянением человек способен совершить самые жестокие преступления? Как вы думаете, почему так происходит (наркоманы любой ценой добывают деньги на очередную дозу, не контролируют себя, у них меняется состояние сознания).
Многие считают, что наркоманией болеют (а это действительно болезнь) только «плохие», «непутёвые» люди. Хотя на самом деле это случается даже с детьми из благополучных семей, которые не нашли себе занятий по интересам, да и интересы у них довольно ограниченные. Поэтому, это только кажется, что такая беда как наркомания от нас где-то далеко. Но в наших силах эту беду предотвратить.
Давайте вместе подумаем, для чего человек пробует сигареты, алкоголь (из интереса, хочется испытать что-то новое, показать себя смелым и взрослым, быть «как все»)? Действительно, общество нам навязывает свои стереотипы и человеку, особенно юному часто не хватает силы воли, чтобы противостоять этому давлению. Ведь таков закон природы: чтобы быть в группе, нужно быть похожим на всех членов этой группы. То же самое мы можем увидеть у животных, это ещё называют «стадным чувством». И действительно, нужно проявить сообразительность, напрячь свой ум, проявить определённые человеческие качества, чтобы влиться в группу, но при этом не уподобляться ей. Когда у всех членов группы есть общая тема, то они чувствуют, что они вместе. Вот это чувство «вместе» заставляет молодых людей (юношей и девушек) за компанию заняться танцами, играть в футбол, пойти на общественные работы, но, к сожалению, и попробовать сигареты, алкоголь, наркотики, совершить преступление.
Молодые люди очень подвержены веяниям моды. А мода распространяется не только на одежду, внешний вид. Во все времена существовала мода на фигуру, определённое телосложение, определённые черты лица и даже мода на болезни. В В 18-м веке чахотка, к примеру, была известна, как болезнь романтическая, красивая. Сейчас она проходит под другим названием - туберкулез. И уже не вызывает никаких романтических ассоциаций. Скорей, в общественном сознании эта болезнь связывается с самыми маргинальными представителями, вроде бомжей и заключенных. А раньше существовало понятие "чахоточная красота" - худоба, бледные щеки, впалые глаза. Считалось, что такие люди обладают повышенной чувствительностью ко всему, это отличные поэты, художники и вообще творцы.
В наше время существует немало болезней, которые принято обсуждать и которые считаются модными или так или иначе связаны с модой: аллергия, анорексия, и т.д. Говорить о наркотиках тоже стало модным, хотя наркомания как болезнь модной не является, наоборот, человека, принимающего наркотики / наркомана считают потерянным для общества, «пропащим». Мода приходит и уходит. И вместе с некоторыми веяниями моды уходит, к сожалению, и здоровье, которое уже не вернёшь и не перечеркнёшь некоторые события своей жизни.
Далее можно показать видеофрагмент "Воздействие вредных привычек на организм человека".
Подведение итогов беседы.
Давайте подумаем, к чему могут привести вредные привычки: курение, употребление алкоголя и приём наркотиков.
Ребята, как вы думаете, что нужно делать, чтобы человек не переступил запретную черту (развивать силу воли, заниматься чем-то интересным, уметь сказать «нет» другим и самому себе, заботиться о здоровье)?
КРИЧАЛКИ
1) Чика-бум - крутая песня.
Чика-бум поём все вместе.
Если нужен классный шум,
Пойте с нами чика-бум!
Пою я: «Бум, чика-бум»!
Пою я: «Бум, чика-рака, чика-рака, чика-бум!»
2) Парам-парейро
Хей!
Парам-парейро
Хей-хей хей!
Настроение каково?
Воо!
Все такого мнения?
Да!
Все без исключения?
Да!
Молодцы!
Ура!
3) «Бала – бала – ми!»
Бала-бала-ми! (Все: «Ёу!»)
Чика-чика-чи! (Все: «Ёу!»)
Чик! (Все: «Ёу!»)
Чик! (Все: «Ёу!»)
Чик-чирик-чик-чик! (Все: «Ёу-ёу!»)
4) Наш отряд реально красив:
Мы – актив! Мы – креатив! Мы – позитив!
5) Мы – не туса, мы – не банда!
Мы – отличная команда!
6) Раз, два, три – оле-оле-оле!
Наш отряд самый лучший на Земле!
7) Спасибо нашим поварам,
Что вкусный завтрак (супчик, полдник, ужин) дали нам!
8) Раз, два, три, четыре, пять!
Мы готовы побеждать / Победили вас опять!
9) Тучи на небе, но это не беда –
В лагере нашем здорово всегда!
10) Раз - в ногу! В ногу раз!
Нас много! Много нас!
Рей знамя! Знамя рей!
Кто с нами, тот смелей!
А девиз у нас таков:
Больше дела, меньше слов!
11) Три! Шесть! Восемь! Пять!
Прибыли мы отдыхать!
Три! Пятнадцать! Восемнадцать!
Нам охото оторваться!
12) Мы горластые, мы вихрастые,
Нам не нужен души покой.
Мы романтики, мы мечтатели,
Пионерский отряд боевой.
13) Побеждать - наша судьба,
Победим вас как всегда.
14) Пейте дети молоко,
Вам до наших далеко.
Пейте дети простоквашу,
Всё равно победа наша!
15) Еле ночь мы пережили,
Чуть дождались мы утра,
Потому что завтрак нужен,
Дорогие повара.
Кричалки собственного сочинения:
16) Мы сегодня рано встали,
на зарядку не проспали.
Как сейчас мы разомнемся,
так весь день и проведем.
17) Мы поели, дружно встали
"Спасибо" - повару сказали!
18) Мы идём все вместе дружно
А куда, большой секрет,
Потому что для нас повар приготовила обед.
19) На зарядку становись,
Заряжайся, не ленись!
20) Мы спортивные ребята,
И дружен наш отряд всегда.
Друг за друга! Мы команда!
И цель у нас всегда одна.
«САМОУПРАВЛЕНИЕ В ОТРЯДЕ»
«ОГОНЬКИ»
Организационный период
1. «Расскажи мне о себе» (рассказ-эстафета).
Это форма традиционного «огонька»-знакомства. Все дети садятся по кругу, вожатый начинает разговор. Настраивает ребят, говорит о начале смены, о зарождающемся отряде, о том, что первый день показал насколько все собравшиеся - интересные личности, о том, каким может и должен стать отряд к концу смены.
Далее, по традиции, каждый рассказывает о себе - о том, чем он любит заниматься, какие люди ему нравятся, чего он ждет от этой смены. При этом один из вожатых выступает первым: дает ребятам образец, схему, как и о чем надо рассказывать. Обязательно на «огоньке» используется некий символ, «эстафетная палочка», которую участники огонька передают от одного к другому по кругу по очереди. Предварительно вожатый непременно познакомит ребят с какой-либо выдуманной красивой легендой о выбранном предмете – почему именно эта шишка (цветок, игрушка, карандаш – все что угодно) стали символом нашего сегодняшнего знакомства. Если ребенок в рассказе о себе говорит о том, что он любит петь, танцевать, читать стихи, то хорошо бы предложить ему прямо здесь на «огоньке» продемонстрировать свои увлечения и таланты. Это сделает «огонек» более творческим и интересным, внесет живинку в общий ход «огонька». Примерно через каждые 15-20 мин. вожатый делает паузы, чтобы разговор не был монотонным, - это вечерние песни, стихи и рассказы ребят из прошлых смен, торжественное вручение наказа (он зачитывается). Чтобы ребята не засиделись в одной позе, можно придумать в середине «Огонька» ввести какой-то сюжет с движениями, но такими, которые не нарушали бы общего настроя на вечерний «Огонек»; завершается «Огонек» словами вожатого, в которых он выражает надежду, рисует оптимистическую перспективу этой смены. Завершается разговор общей песней.
2. «Сказочные ассоциации».
«Огонек-знакомство» можно провести и в виде творческого задания. В этом случае отряд разбивается на группы. Оптимальное количество человек в группе 5-7. Каждая группа получает задание придумать сказку, действующими лицами которой являются члены соседней группы, причем, персонажи выбираются в зависимости от того, с каким сказочным героем ассоциируется тот или иной человек. Ребятам говориться о том, что в этом случае необязательно хорошо знать человека, а достаточно воспользоваться первым впечатлением, сложившемся о нем. Таким образом, первая группа представляет вторую, вторая - третью и т.д., последняя - первую.
Задание может быть конкретизировано, т.е. как условие определяется жанр представления: балет, мюзикл, опера, драма, комедия, детектив и т.п.
По мере выступления каждой группы подводятся итоги. Ребята из той группы, которая только что была представлена, должны угадать себя в персонажах сказки. Производится совместная оценка результатов выступления.
3. «Пакет откровений».
Вожатый заранее готовит необычно оформленный конверта с необычными вопросами. Ребята по очереди достают из него вопросы и откровенно отвечают на них. В процессе разговора происходит раскрытие личности с необычной стороны.
Основной период
«Незаконченное предложение»
Эту методику также называют «недописанным тезисом». Дописать тезис – это значит высказать вполне определенное суждение и обозначить свое отношение к предмету речи. Схема организации разговора мало чем отличается от предыдущей. Разница в том, что ребенку вместо ответа на вопрос предлагается продолжить незаконченное предложение. Наилучший вариант проводимой методики – когда фраза напечатана на карточке для каждого участника, и он эту фразу на карточке дописывает. Но если технически это трудно обеспечить, то начальные слова тезиса произносятся вслух, и дети тут же торопятся записать завершение тезиса.
Пример незаконченных предложений:
· Я всегда хотел …
· Если все против меня, то …
· Будущее кажется мне …
· Знаю, что глупо, но боюсь …
· В хорошем отряде всегда...
· Лучше всего я общаюсь с …
· Сделал бы все, чтобы забыть …
«Любит, умеет, знает, надеется»
Ребята в течение 5 минут рассказывают о себе по следующим пунктам:
· люблю…;
· умею…;
· знаю…;
· надеюсь… и т.д.
Заканчивает беседу вожатый, говоря о том, что он надеется, что смена пройдет хорошо, что ребята еще узнают друг о друге массу интересного, что у всех появятся новые друзья и т. д.
«Шляпа»
Вожатые заранее заготавливают карточки, на которых написаны вопросы, которые могут касаться любой области жизнедеятельности ребят в лагере. Эти карточки складываются в шляпу, дети по очереди достают вопросы из шляпы и высказывают свое мнение по данному вопросу.
Описание: Каждому ребенку предлагается посмотреть на свою ладонь и подумать, глядя на нее:
1. Мизинец (М) — «мысль», какие знания и опыт я сегодня приобрел.
2. Безымянный (Б) — «близка ли цель»: что сегодня я сделал для достижения своей цели.
3. Средний (С) — «состояние духа»: каким было мое настроение и от чего оно зависело.
4. Указательный (У) — «услуга»: чем я мог помочь другим людям, чем порадовал их?
5. Большой (Б) — «бодрость тела»: как я физически чувствовал себя, что я сделал для своего здоровья?
Итоговый период
«Жаль, что его нет»
Все участники сидят в кругу, два или три ребенка выходят и садятся за кругом. Остальные должны представить и рассказать о том, что изменилось бы, если бы этих детей не было бы с начала смены.
«Подарок отряда»
Сегодня у нашего отряда праздник (или день рождения, или последний день в лагере). Каждый ребенок представляет себя подарком или придумывает подарок, который хочет подарить отряду в этот знаменательный день. «Какими «подарками» вы себя представляете? Чем бы вам хотелось быть? Кому понравилось быть «подарком»? Почему?»
«Машина времени».
Игра-отправление в прошлое. Взгляд на прошедший период ребята рассказывают о прошедшей смене. Может детям было одиноко, что им понравилось, хотели бы вернуться и т.д. Развивает образно-ассоциативное мышление детей. Закрепление навыков построения перспективы, творческих подходов.
ЛЕГЕНДЫ ДЛЯ ОГОНЬКОВ
Легенды: «Разбитое вожатское сердце»
На одной из смен был в лагере замечательный отряд. Казалось бы, ничего особенного, ведь в нем собрались самые обычные ребята, но они настолько сдружились за непродолжительную лагерную смену, что стали одной семьей, и не представляли, ни одной минуты в разлуке.
В этом отряде был Вожатый. Именно он был центром этой ребячьей семьи, именно благодаря ему в отряде царили Добро, Дружба, Понимание и Взаимопомощь. Вожатый очень любил свое дело, работа с ребятами была смыслом его жизни, счастьем его души. Каждый вечер весь этот отряд вместе с Вожатым собирался в очень красивом месте на берегу реки, которое ребята сами нашли для себя и украсили, чтобы это было действительно Их место, где всем было бы уютно и хорошо. Каждый вечер они проводили здесь «вечерний огонек», разговаривали, пели песни у костра…
К сожалению, все хорошее когда-нибудь заканчивается. Подошла к концу и их смена. Пришло время возвращаться домой. В последний раз отряд собрался на своем любимом месте. И в этот момент прощания все ребята, не сговариваясь, дали обещание собираться здесь, на этом месте, каждый год в день окончания их смены…
Ребята уехали в город. Вожатый остался в лагере. Всех их закрутили свои повседневные заботы. Но никто не забывал о данном обещании, и через год все Они собрались на своем отрядном месте. Ребята провели вместе целый день, рассказывали о том, как они прожили прошедший год…
Еще через год ребята пришли не все. Кто-то не смог из-за каких-то дел, кто-то… На следующий год ребят пришло еще меньше. Потом — еще меньше… И вот наступил день, когда на берег реки пришел один Вожатый. Он ждал весь день, но никто из ребят не появился. И тогда Вожатый понял, что вся его вера в Настоящую Дружбу оказалась просто вымыслом, сказкой, которая не выдержала испытания разлукой… Сердце Вожатого не могло вынести убийства его веры, его идеалов. Вожатый упал на влажный прибрежный песок и умер. Из его груди выкатилось его горячее сердце, от пережитого разочарования оно раскололось, а от соприкосновения с ледяными волнами озера окаменело. И с тех пор на берегу реки лежит камень, который называют Разбитым Сердцем…
«Легенда о сером городе».
Когда-то на берегу большого озера стоял город. Это был очень странный город. Все дома здесь были серыми. Серые лица, серенький дождик. Люди ходили по улицам без цели, просто так. Они ходили молча, не поднимая глаз. Они работали просто так и только из-за того, чтобы занять время. В городе не было часов, потому что время этим людям не было нужно. В городе не было зеркал. Это был очень странный город.
Но однажды утром в город пришел молодой человек. Он был молод и энергичен. «Всем-всем — доброе утро!» Сказал он, но никто ему не ответил. В этом городе не существовал закон Доброго отношения к людям.
Тогда молодой человек пошел в центр города — на большую площадь. Там стояли часы. Они не работали, весь их механизм был в паутине, но он был исправен. Молодой человек завел часы, и они стали бить. Они били долго и сильно. Все люди города сбежались на площадь. Они переглядывались и показывали на часы пальцами.
Молодой человек спросил: «Который час?». Но никто в шуме его не услышал. Он поднял правую руку, но ему опять никто не ответил. Он сказал. «Друзья, я поднял правую руку! Выслушайте меня. Как же вы так живете? Посмотрите на себя, на кого вы стали похожи!»
И кто-то спросил: «А как же мы увидим себя.»
Тогда молодой человек повел всех к озеру. Озеро стало чистым и прозрачным, как зеркало. Люди увидели себя в озере. У них появилось желание сесть в круг. Молодой человек зажег свечу. Люди сидели, говорили, говорили до утра. Затем они перекрасили свой город в белый цвет. Люди стали нужны друг другу. Они создали теперь свои законы.
Легенда «Очень старая легенда»
Все это случилось очень давно. Так давно, что это не вошло даже в книги по истории. Забылись и легенды, повествующие об этом. Лишь в некоторых местах еще помнят эту историю , но многие считают ее выдуманной современными писателями-фантастами. Хотя кто знает. может быть, писатели и есть те люди, которым смерено право поведать нам многое из того, что земляне уже забыли и что считают выдумкой, ссылаясь на происхождение человека от обезьяны и отвергая все, что связано с внеземной цивилизацией. Я вам расскажу немногое из того, что еще помнится людьми и в какой-то форме, пусть даже фантастической, стремится дойти до нашего поколения. Вам судить: было это на самом деле или это только плод воображения. Вспомните все, что вы знаете, послушайте то, что я вам расскажу, и решите это для себя сами. Ведь недаром говорят: о невозможном кто мечтает, невозможное свершает . Так вот, это произошло давным-давно на далекой планете, такой далекой, что уже невозможно отыскать ее в глубинах космоса. Случилось так, что на этой планете появилась проблема, связанная с перенаселенностью. Войны уже давно прекратились, а уровень технического и культурного прогресса возрос до такой степени, что человеку уже ничего не оставалось делать, как только рожать и воспитывать детей. Собрались тогда люди на Большой Совет. Решили отправить разведывательную экспедицию в космос на поиски места, подходящего для жизни людей. И такая планета была найдена. Она была почти точной копией той, с которой они прибыли. Такие же леса, горы, моря и океаны… Климат был схожий, и атмосфера , была насыщена кислородом. Для человека были все условия. Недолго думая, люди начали создавать колонии и переселяться туда. Чтобы сохранилась память о планете, с которой они прибыли, переселенцы ей дали то же название: Земля. Это место находилось так далеко от родной планеты людей, что невозможно было рассчитывать на дальнейшую помощь. Поэтому все необходимое старались взять сразу. Наконец, после завершения подготовки, космические корабли отбыли к новому дому. По прибытии на новую Землю, люди организовали несколько колоний на всей территории планеты. Каждый отряд разбил свой лагерь и жил по своим законам, но были и законы общие, для всех. Многие люди взяли с родной планеты семена растений, и вскоре возле каждого дома и вдоль всех дорожек лагеря появились первые всходы. Но не все растения прижились на новом месте. Некоторые погибли сразу, а часть требовала особых условий для нормального роста. Но люди справились с трудностями и сохранили часть привезенных сортов. Эти цветы сажали на специальных клумбах, и все любовались ими, бережно относились, охраняли от непогоды, и уж конечно, никто не срывал их с клумб. Это стало не просто традицией, а негласным Законом, который назвали «ЗАКОНОМ ЗЕЛЕНИ». Все случается в жизни. Люди ссорились и мирились, но все как один понимали, что они одни на этой планете.И старой Земли им больше не увидеть, не встретить друзей и знакомых. Все придется рассчитывать только на самих себя и на тех, кто рядом с ними. Так повелось, что все радовались, когда встречались даже случайно, всегда приветливо улыбались и неизменно желали добра и здоровья. В речи людей очень часто встречались теплые и дружеские слова. Это так вошло в привычку, что походило на Закон, который был записан в летописи посланцев под названием «ЗАКОН ДОБРОГО ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ». Первое время после прибытия люди сторонились друг друга, жили обособленно. Но всех их объединяло одно — их родная планета. Все разговоры всегда сводились к ней. Да и множество проблем, возникших на новом месте, требовало совместных решений. Тогда договорились: каждый вечер всем от мала до велика собираться на центральной площади лагеря и в Память о далекой Родине зажигать Большой Костер. Право зажечь Костер предоставлялось достойному человеку, наиболее отличившемуся за прошедший день. Это была наивысшая честь, которой могли быть удостоены колонисты. Других привилегий ни для кого не было. Вечерами обсуждались все проблемы, накопившиеся за день. Каждый человек имел право голоса и всегда мог быть выслушанным. Для того, чтобы высказаться, необходимо было только поднять вверх правую руку. Тогда все замолкали и слушали, и никто не мог перебить говорящего до тех пор, пока он не закончит. Это правило называлось «ЗАКОНОМ ПОДНЯТОЙ РУКИ». Каждый вечер Костер, или, как его ласково называли, Вечерний Огонек, начинался в точно определенное время. Люди старались приходить вовремя. Опаздывать и заставлять себя ждать считалось дурным тоном и неуважением к людям. А это значит, что нельзя нарушать самый главный закон — ЗАКОН ДОБРОГО ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ . Поэтому люди решили никогда и никуда не опаздывать. Так возник «ЗАКОН 00» — ( точного времени ). Очень много времени прошло с тех пор. Очень многое изменилось. Нынешнее поколение планеты Земля уже забыло о своих предках,.. утратило.. ИХ.. ТЕХНИЧЕСКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ И КУЛЬТУРНЫЙ УРОВЕНЬ. Забыло так, что все приходится постигать и открывать заново. То, что когда-то было обычным явлением, теперь считают плодом фантазий. Но есть еще люди, которые помнят хоть малую часть того, что было когда-то. Не так давно такие люди нашли красивейшее место среди леса, на берегу прекрасного озера. Построили большой лагерь для детей. Не просто лагерь, а маленькую страну с ее законами и порядками, где ее владельцами и полноправными хозяевами являются дети. Эти люди стараются дать детям то, что они теряют в пыльных и шумных городах, где властвуют суровые такты жестокости и насилия. Все они стараются научить детей верить в добро и справедливость, превосходство Добра над Злом. Они пытаются сохранить ту небольшую страничку нашей жизни. .. Вам решать что в этой истории правда, а что вымысел, но такой лагерь есть на самом деле. В нем продолжают действовать те самые законы, которые были продиктованы жизнью, а не придуманы ради какой-то прихоти. И в этом лагере, как и много лет назад, каждый вечер звучит удивительная музыка , которая пробуждает мысли о далеких мирах и под которую все засыпают. И снятся всем необыкновенные, удивительные сны…
А днем ребята бегают, прыгают, купаются в озере, поют веселые песни и соревнуются, и взрослые всегда рядом с ними.
А если вы мне не верите, то приезжайте и сами убедитесь!
«Почему на берегу моря много плоских камушков»
Глубоко в морской пучине жил повелитель морей, царь Нептун. И были у него дочери – красавицы русалки, самую младшую так и назвали Русалочкой. Каждый вечер Русалочка поднималась на поверхность моря и провожала закат. И когда солнце совсем исчезало за горизонтом, она возвращалась к своим сестрам. А на берегу моря стоял замок с огромным красивым садом, в котором жил молодой принц. По вечерам ему нравилось прогуливаться по побережью и купаться в лучах заходящего солнца. В один из таких вечеров Русалочка и увидела этого красивого юношу. Торе в тот вечер было неспокойным, но принца это не смутило, и он все же решил искупаться. Случилось так, что он не рассчитал свои силы и начал тонуть, Русалочка устремилась у нему на помощь. Когда принц очнулся, он увидел перед собой прекрасную девушку. Они познакомились и с тех пор каждый вечер вместе любовались закатом и купались в теплом море. Принц и Русалочка полюбили друг друга. И, набравшись смелости, юноша попросил руки Русалочки у самого Нептуна. Узнав об этом отец очень сильно рассердился и строго настрого запретил дочери встречаться с принцем, пообещав превратить ее в морскую пену. (По законам моря русалкам нельзя видеться с людьми). С тех пор, провожая солнце, Русалочка часть вспоминала прекрасного юношу, и из ее глаз текли слезы. Касаясь воды, они превращались в маленькие цветные плоские камушки, которых так много на берегу моря.
«Почему закат красного цвета»
У Солнца был прекрасный цветок необыкновенной красоты. Днем слуги Солнца охраняли цветок, а когда наступала ночь, цветок оставался без присмотра. Люди много слышали об этом цветке и говорили, будто тот, кто раздобудет его, станет сказочно богат. И вот однажды ночью, выбрав подходящий момент, люди сорвали цветок. Рано утром Солнце направилось проведать своего питомца и, не обнаружив его в саду, очень сильно расстроилось. Проходили дни, а цветка нигде не было. Однажды Солнце заметило в одном из окон домов розовый свет. Так светился цветок. Тогда Солнце направило свой палящие лучи на дом, в котором нашелся цветок. Так люди заплатили за свою жадность. И с тех пор Солнце, уходя, с небосвода, уносит с собой свой цветок, который своим сиянием освещает небо ярко-красным, оранжевым, а иногда розовым светом.
«Легенда о костре»
Один человек очень любил детей. Но дети ссорились, дрались между собой. И тогда человек решил собрать всех ребят вместе, чтобы они подружились и лучше узнали друг друга. И вот однажды вечером он зажег костер, и ребята стали сходиться к костру. Тогда дети поняли, что они люди, у них есть общие мысли, желания, беды и радости. С тех пор костер считается символом общения и дружбы.
На земле было темно. А люди хотели света и тепла. Однажды их постигло страшное бедствие: ожили вулканы земли. Много людей погибло в борьбе со стихией. На земле остались только самые молодые и выносливые. Но нет худа без добра. Эти люди сумели приручить огонь. Теперь они каждый вечер собирались у костра и вспоминали погибших братьев. И все-таки эти ЛЮДИ были первыми, кто смог приручить огонь.
«Легенда о костровом месте»
Давным-давно одна влюбленная пара жила в доме сделанном своими руками, вечером они разводили костер, чтобы не было холодно, а костер разжигали специальным угольком, который никогда не тух. И вот стали они замечать, что когда они садятся перед костром погреться, любовь их становится сильнее, а уголек с помощью которого они разжигали костер сияет ярче...
Но настал день, когда парень ушел на войну и погиб. Его девушка очень сильно плакала и слезами затушила уголек. Девушка не смогла перенести горя и тоже умерла, а уголек пропал в земле, и это место забетонировали.
И существует поверье, что если найдется пара, любовь которых будет также сильна как тех, то уголек снова загорится и пробьет бетон.
Так и появилось костровое место, на котором всегда жгут костер... И сбываются все планы о которых говорят там.
«Легенда о гитаре»
Жили на свете бездомные, но очень талантливые люди. Не было у них ни денег, ни крыши над головой. В один из хмурых осенних вечеров им надоело бродить по земле, и они решили отправиться в путешествие по морю. Построили корабль и отправились в путь. В-море они ловили рыбу и продавали ее в портах. Теперь они могли безбедно жить и ни о чем не заботиться.
Но однажды они не заметили, как погрузились в прекрасный крепкий сон. Заснул и капитан, руки его разжались и выпустили штурвал. Внезапно налетела буря, огромная волна захлестнула суденышко. Его снесло на рифы и разбило в щепки. Путешественники очутились в воде и в панике начали спасаться. Один из потерпевших крушение оказался на суше раньше других и развел костер, чтобы высушить одежду. И вдруг увидел, как лазурная волна вынесла на берег непонятную деревянную штуковину с металлическими нитями. Человек хотел уже бросить ее в костер, но нечаянно задел за нити и был поражен удивительной чистоты звуком. Этот странный и необычный предмет, как бы отражал все стихии: корпус - землю, нити - cтpyны - воду, звук - воздух, а руки, на нем играющие - сам огонь. Человек попробовал играть на этом инструменте, и у него получилось. Его игру услышали остальные путешественники, и тихая музыка помогла им найти дорогу к огню. В этот счастливейший вечер они решили назвать инструмент ласковым словом «гитара». И потом, через многие годы гитара помогала путешественникам открывать новые земли, страны, города. влюбленным - встречаться, врагам - мириться, а пионерам - еще крепче дружить. Они сочинили различные легенды, песни, и гитара стала частью их жизни, их символом.
«Легенда о зубной пасте»
Это было давно, когда наши бабушки и дедушки были маленькими. Они тоже как и вы ездили в лагеря. Эта история случилась в одном лагере на берегу реки. Одному мальчику очень понравилась девочка из своего отряда, но он не знал как привлечь ее внимание. Этой девочке он тоже очень понравился, но она стеснялась к нему подойти. И тогда она решила прийти ночью в его комнату, и нарисовать на его щеке сердечко зубной пастой. И в эту же ночь мальчик тоже решил нарисовать сердечко на щеке своей избранницы. А когда они утром проснулись, и увидели друг у друга сердца из зубной пасты, все поняли. Так вот с тех пор считается, что если кто-то рисует зубной пастой на щеке другого, то этот человек ему очень нравится.
«Легенда об орлятском круге»
В былые времена, в старинные годы... Давным-давно... Жили на берегу моря люди. Это было племя красивых и сильных людей, любящих жизнь и красоту, любящих друг друга... Но ничто не длится долго. Пришла война. Пришла необходимость всем мужчинам уйти воевать. А как же любимые женщины, матери, сестры, дочери? Не забрать их с собою... И тогда все мужчины, чтобы не мерзли их любимые, сложили посреди пещеры свои горящие сердца. И ушли... Ушли воевать, защищать свой дом, свои семьи. Сердца горели ровным и теплым огнем. Но ворвался злой ветер, и начал тушить сердца мужские. И тогда женщины, дочери, матери, сестры встали в круг вокруг горящих сердец и загородили их от ветра. Много они простояли, но защитили сердца от ветра. А когда мужчины вернулись домой, то были встречены своими любимыми. И вот с тех пор повелась традиция - вставать в круг, который и назвали впоследствии «Орлятским». Встают в этот круг только самые близкие друзья. Встают не просто так. Встают, чтобы поговорить, пообщаться. Сказать друг другу что-то самое сокровенное, самое важное. В «Орлятском» кругу есть свои традиции и свои законы:
Слева друг и справа друг,
Чуть качнулся Орлятский круг.
Тут лишь о главном услышишь слова.
Руки в размахе крыльев орла:
Справа на плечи, а слева на пояс.
Тихо звучит о серьезном твой голос.
Круг неразрывный нельзя разорвать.
В центр, лишь прощаясь, можно ступать.
Эти правила объясняются очень просто: Правая рука лежит на плече соседа справа, чтобы ты знал, что в трудную минуту ты всегда можешь опереться на своего друга. Левая рука лежит на поясе соседа слева, чтобы твой друг всегда был уверен в твоей поддержке. Когда хочешь выйти из круга, или войти в него, то дождись окончания разговора или песни и сделай это так осторожно, чтобы злой ветер не смог ворваться в круг и затушить горящие Орлятские сердца, лежащие в центре круга. Потому и нельзя топтаться в центре - кто же ходит по сердцам.
А когда уезжают друзья, то сумки и чемоданы ставятся в центр круга, чтобы увезти с собою частицу большого отрядного сердца, бьющегося ровно и горящего большим теплым огнем.
Легенда об истине
По одной восточной легенде, однажды боги решили создать мир. Они создали солнце, луну, землю, небо, цветы... И, наконец они создали истину.
Задумались боги: куда спрятать истину, чтобы человек ее не сразу нашел. Им хотелось, чтобы он искал ее дольше.
- Давайте спрячем ее на самой высокой горе! - сказал один.
- Давайте спрячем ее в самой глубокой яме! - предложил другой.
- Лучше спрячем ее во мраке морских глубин! - ответил третий.
- Нет! Давайте скроем ее на обратной стороне луны!
Наконец самый мудрый бог сказал: «Нет! Мы спрячем ее в сердце человека. И он будет искать истину по всей вселенной, не подозревая, что носит ее в себе».
ПЕСЕННИК
Песня отряда "Движение":
Время без забот тихо опустилось за горизонт,
А за ним и новый учебный год делами накрывает с головой.
Хэй! Время без забот - будем вспоминать уже через год.
И фото с лагеря напомнят нам насколько все круто было там.
Знаешь, горы по колено, горы по колено.
Горы по колено, если рядом отряд.
Никаких потерь, просто наступает время -
Время уезжать в любимый лагерь нам!
Волны по колено, волны по колено -
Могут и свалить, ой, держи удар!
Никаких потерь, просто наступает время -
Время уезжать в любимый лагерь нам.
Время без забот, вспоминай июнь, 19-ый год.
Важная поездка в летний лагерь у нас.
Мы по смене мчим 100 километров в час.
«Оркестр»
Мы все знакомы, мы все знакомы C Am
Очень давно, очень давно, C Am
Хоть и не часто, Dm
Но все-таки случалось, случаалось: G C
Смотрели мы, смотрели мы Am
В одно окно, в одно окно, C Am
И иногда даже получалось. Dm G
Припев:
Не забывайте, что мы все вместе, мы вместе. Dm G C Am
Не забывайте, что мы друзья,_ Dm G C Am
Не забывайте, что мы оркестр, оркестр, Dm G C Am
Не забывай, что ты - это Я. F G C
Мы все взрослеем, мы все взрослеем –
Это не изменить, это не изменить.
Уходит детство в никуда.
У нас у всех, у нас у всех
Тревоги свои, тревоги свои,
Но мы ведь вместе навсегда.
Не разойтись, не разойтись
Нам никогда, нам никогда –
На небе встретимся мы снова, мы снова,
Ведь вы же все, ведь вы же все
Мои друзья, мои друзья –
У нас у всех одна дорога, дорога.
«Мы - вожатые!»
Среди нас никто не хнычет и не плачет
Кто сказал, что нам живется тяжело.
Мы вожатые, а что же это значит,
Это значит нам ужасно повезло.
Мы порой не отдыхаем не минуты,
Наш отряд не позволяет нам скучать,
Мы вожатые, а значит не зануды.
Нам по штату не положено ворчать!
Мы - вожатые, Мы - вожатые,
Незамужние и не женатые.
И у каждого столько ребят,
Что хватает на целый отряд!
И живется нам на свете интересно,
Нам нагрузки перегрузки не почем,
Мы - вожатые, а значит всем известно.
Что кипит из нас энергия ключом.
Мы наверно не смогли бы жить иначе.
Наш характер нам покоя не дает.
Мы вожатые, а что же это значит,
Значит мы не унывающий народ.
Мы - вожатые, Мы - вожатые,
Незамужние и не женатые.
И у каждого столько ребят,
Что хватает на целый отряд!
Наша песенка окончится не скоро,
Кто сказал что в ней куплетов только пять.
Мы вожатые – а значит фантазеры,
Будем сами продолжение сочинять.
Мы - вожатые, Мы - вожатые,
Незамужние и не женатые.
И у каждого столько ребят,
Что хватает на целый отряд!
«Алые паруса»
1.У синего моря,
Где бушуют бураны,
Жила там девчонка,
С именем странным.
И часто бывало:
Она на просторе,
В мечтах уплывала
За синее море
Припев:
Алые паруса... Ассоль!
Алые паруса... Плюс Грей!
Алые паруса, паруса... Ассоль плюс Грей равно любовь!
2.А там за морями,
За синей чертою,
Жил парень отважный
С открытой душою.
Мечтал он о море,
О странствиях дальних,
Мечтал о походах
В дальние страны.
Алые паруса... Ассоль!
Алые паруса... Плюс Грей!
Алые паруса, паруса... Ассоль плюс Грей равно любовь!
3.И вечером поздним
Когда все уснули,
На небе зажглись
Миллионы огней.
И этой же ночью
Свершилося чудо
Тот парень с девчонкой
Влюбились друг в друга!
«Этот лагерь самый лучший…»
Этот лагерь самый лучший лагерь на Земле
Он как будто нарисован мелом на стене
Нарисованы аллеи реки и мосты
Разноцветные веснушки белые банты
Этот лагерь просыпаясь смотрит в облака
Где-то там совсем недавно пряталась луна
А теперь взрывают птицы крыльями восход
И куда-то исчезает хмурый небосвод
Припев:
Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же заря
Я, пожалуй, закуплю ещё путёвок и, останусь навсегда
Этот лагерь не похожий ни на что вокруг
Улыбается вожатый и за 5 минут
Помогая человеку верить в чудеса
Распускаются фонтаны прямо в небеса
Голубые тротуары синие цветы
Ярко-желтые футболки, розовые сны
Он как будто нарисован мелом на стене
Этот лагерь самый лучший лагерь на Земле
Припев:
Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же заря
Я, пожалуй, закуплю ещё путёвок и, останусь навсегда
С тобою... (2 раза)
КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО
КТД ДЛЯ ОТРЯДА
Название и форма КТД | «Братья львиное сердце», КВЕСТ |
Цель | -развитие у детей творческих и организационных способностей; -создание условий для сплочения коллектива; -формирование умения работать в группе. |
Возраст участников | средний |
Оборудование | Стикеры, мешок с конфетами, мобильные телефоны, корзины, скомканные бумажки, конверты, подсказки, деревянные спины(кочки), луки со стрелами, пластиковые бутылки с водой, фото или рисунки волков, монеты, 3 коробки (с камешками, с конфетами, с подсказками), завязки для глаз, деревянные мячи, пиньята с конфетами |
Подготовительный этап | Обсуждение идеи мероприятия, выбор идеи и формы мероприятия с помощью метода «Мозговой штурм», «Ассоциации». |
Организационный этап | Распределение ролей: два командира (по одному на команду). |
Проведение КТД | 1. Деление детей на 2 команды. Командиры – два человека, имеющие максимальное количество стикеров, набирают себе команды. Командам дается первое задание - пакет с конфетами. Нужно догадаться, что внутри фантиков могут быть подсказки. В одном из фантиков записка: «Слушай внимательно!» 2. Игроки должны услышать и найти по звуку спрятанный недалеко в траве сотовый телефон. К телефону прикреплена бумажка с номером, по которому нужно позвонить и спросить подсказку. Подсказка – «Стрельба в цель» 3. К двум деревьям прикреплены скотчем корзины для бумаг (не очень высоко) и пакет с приготовленными скомканными бумажками. Дети с определенного расстояния бросают бумажки в цель. Когда все бумажки оказались в ведерке, а игроки не догадались, что делать дальше, они могут попросить следующую подсказку у ведущего. 4. Подсказка (в виде вертикального списка слов) дается в запечатанном конверте. По заглавным буквам сверху вниз нужно прочитать фразу – «Подсказка была в ваших руках». Это означает, что нужно искать продолжение игры в скомканных бумажках. 5. Игроки разворачивают бумажки и ищут подсказку. В одной из них написано послание (задом наперед) Не вода, не суша — ашус ен адов еН На лодке не уплывёшь - ьшёвылпу ен екдол аН И ногами не пройдёшь – ьшёдйорп ен имагон И Дети должны прочитать и отгадать загадку – «Болото». Как только слово - отгадка прозвучит, ведущий ведет команду на «болото». 6. Задание «Болото». По принципу лабиринта, вход и выход. Болотные кочки выкладываются деревянными спилами (15 штук), а поскольку места много – можно проходить этот вид дистанции всей командой, взявшись за руки. Если кто – то из детей оступается и падает в болото – за три наклейки он может вернуться в команду, иначе выходит из игры. На последнем спиле нарисована оранжевая стрелка, которая указывает на метку на дереве. Там висит лук со стрелами, из которого нужно стрелять. 7. Задание "Стрельба" из лука. Детям объясняется легенда. Они оказались в том месте, где Хуберт охотился на волков. На пластиковых бутылках с водой (они изображают хищников) прикреплены изображения волков. Вся команда по очереди стреляет по бутылкам, пока они не упадут. Этикетки нужно снять (с волков снимают шкуры). На одной из этикеток подсказка - «Иди к водопаду Кармафаллет и достань 100 монет». Команде дается специально изготовленная палка с жестяным совочком. 8. В парке находится действующий фонтан, поэтому дети быстро догадываются, что нужно идти к нему. Перед началом игры организаторы бросили в фонтан пригоршню мелких (десятикопеечных монеток), они блестят на солнце. (Здесь дети в мгновение ока разулись и оказались в фонтане, пришлось их оттуда выуживать). Когда монеты собраны, возникает вопрос: Что с ними делать? Подсказка: покупать что – то!! Детям предлагается найти продавца. 9. Продавец находится в дальнем углу парка, у него в руках плакат: «Здесь можно купить кое – что для квеста». Продавец предлагает каждой команде купить 3 коробочки. Коробочки – одна с камешками, другая – с конфетами, третья – с подсказкой (стоимость – 10, 20, 30 монет) Дети решают, что купить нужно все коробочки. В подсказке написано – «Пора идти в подземный ход!». Дети идут с ведущим к «Подземному ходу» 10. Всем участникам завязываются глаза, они берутся за руки и в полной тишине начинают движение. По легенде, команда пробирается по подземному ходу, а наверху стоят стражники Тенгиля – Ведер и Кадер, они могут стрелять из луков. На трассе поперек можно положить препятствия – камень, палку или поперек натянуть веревку. Ведущий говорит о встречающихся опасностях, дает команды – пригнуться, присесть, замереть и т.д. Команда идет через кусты, обходит деревья. 11. Ведущий приводит команду на «Рыцарский турнир». Идем к сцене, расположенной у фонтана, очерчиваем площадку мелом и устраиваем турнир с деревянными мечами. Играют только мальчики. Кто первым выходит за пределы площадки – тот проиграл. Победителю предоставляется право разбить пиньяту, закрепленную наверху. От удара пиньята разбивается, и на головы восторженных игроков летит конфетный дождь. |
Анализ КТД | Проводится оценка вклада каждого игрока в квесте, выдаются грамоты за 1, 2 место. Обсуждение того, что получилось, не получилось, понравился ли квест, что можно было бы сделать по-другому и т.д. |
Название и форма КТД | «Фестиваль приключений» ВЕРТУШКА |
Цель | -развитие у детей творческих и организационных способностей; -создание условий для сплочения коллектива; -формирование умения работать в группе. |
Возраст участников | старший |
Оборудование | Веревки, мел, спички, листы бумаги, кораблик из бумаги, маркеры, бревна. |
Подготовительный этап | Обсуждение идеи мероприятия, выбор идеи и формы мероприятия с помощью метода «Мозговой штурм» |
Организационный этап | Распределение ролей: командиры |
Проведение КТД | 1. Электрическая стена. От одного до другого дерева на высоте 0,5-1 метра (с учетом возраста детей) натягивается веревка. Задача отряда: им надо перебраться на другую сторону стены не прикоснувшись к электрической стене. При этом должна сохраняться полная тишина, как только один из участников коснулся стены, все возвращаются обратно и начинают все за-ново. После каждой попытки отряду дается время обсудить ошибки. 2. Болото. Мелом на асфальте нарисованы на небольшом расстоянии друг от друга круги, которые символизируют кочки на болоте. На старте и финише натянута веревка на уровне колен. Весь отряд выстраивается в одну линию и им связывают ноги (каждую правую ногу с левой ногой соседа), после чего отряд должен молча и, наступая на кочки, перебраться на дру-гой берег. 3. Нью-Йорк. На асфальте нарисован мелом квадрат 1*1 метр. И всему отряду по команде надо поместиться в нем. Опять же это надо делать без слов. И простоять в нем 10 секунд. 4. Спички. Отряд приходит на этап и там им говорят, что вы по очереди должны подходить к столу, брать спички (по одной), и выкладывать слово. Главное условие должен участвовать весь отряд и делать это молча. Если весь отряд не принял участие в составлении слова, то это начинается заново. 5. Льдинки. Отряд приходит на этап и им говорится задание. Вот здесь располагается море, а это льдинка (показывает на листы бумаги, которые держит в руках), по ним вам надо переместиться на другой берег, не касаясь воды, но первый человек может ступить на другой берег тогда, когда последний уйдет с этого берега. Весь этап проходит при полной тишине. Льдинок должно быть в зависимости от количества детей примерно в 2,5 раза меньше участников игры. 6. Слепой поводырь. Отряду говорится задание, что они должны построиться в одну колонну (мальчик, девочка), закрыть глаза, взять крепко за талию человека, идущего впереди и выполнять все то, что скажет руководитель этапа. Он в свою очередь, водит детей по определенной территории и говорит разные препятствия. Пример: кочка! все поднимают ногу; пригнитесь! здесь очень низко. Дети все это должны выполнять. 7. Паутинка. Все дети встают в круг близко-близко и вытягивают руки впе-ред в одну кучу. По команде вожатого им надо взять чью-нибудь руку, но не соседа и не две руки одного человека. Дальше по команде вожатого детям надо распутаться из этой паутинки при полной тишине. 8. Пуговицы. Отряд делится на несколько команд и им нужно посчитать, у кого сколько пуговиц на одежде. У какой команды больше, та и выиграла. 9. Зоопарк. Каждый ребенок, молча должен придумать себе животное и показать всему отряду его повадки. Остальные должны угадать. Условия: животных показывает каждый, и не сговариваясь!! 10. Кораблик. На асфальте мелом рисуется речка и в ней обозначаются мели, на речку ставится кораблик (из бумаги). Задача отряда: по очереди дуть на кораблик так, чтобы он не заплыл на мель и побыстрее пришел на финиш. Условия: каждый ребенок может дунуть всего один раз, помогать друг другу нельзя. Осечки тоже считаются. Если отряд не смог довести кораблик до финиша, то он не справился с заданием! 11. Маркер. Все дети встают в круг, один ведущий стоит в центре. У ведущего в руках маркеры, он должен передавать их (по одному) ребятам, но у каждого участника в руках не должно находиться больше одного маркера. Таким образом, ребята должны придумать стратегию передачи маркеров друг другу так, чтобы не нарушались правила конкурса. 12. Становись. Молча ребята должны выполнить следующие задания: -построиться по росту -по возрасту -по размеру ног - по длине волос - по цвету глаз и т.д. 13. Выпрыгнуть по числу. Ведущий просит детей встать в шеренгу. Дети должны, не сговариваясь, выпрыгивать вперёд, но только то количество детей, которое назвал вожатый. Это упражнение стоит повторить несколько раз для достижения наилучшего результата. 14. Посчитать до 18. Группа должна по порядку посчитать до N (либо равное, либо большее числа участников), причем каждую цифру должен произносить только один человек. Договариваться, кто что произносит нельзя. Как только какое-то число произносят несколько человек одновременно или долго не произносит никто, счет начинается сначала. Факультативное правило: каждый человек должен произнести хотя бы одно число. 15. М-М-М по кругу. Группа сидит в кругу. Первый человек долго тянет звук м-м-м-м... на определенной высоте. В тот момент, когда он заканчивает, следующий должен подхватить, и так далее по кругу. Важно, что-бы звук не прерывался. 16. Коленочки. Группа сидит в кругу. Каждый кладет свои руки на колени соседям. Надо хлопать ладонями по коленям, так чтобы ладони хлопали строго по очереди, как они лежат. Сбившийся человек убирает руку, которой ошибся. 17. Стульчик. Задание: нужно всем сесть друг другу на колени. Для этого группа встает в круг, поворачивается боком, сужает круг и одновременно садится так, чтобы можно было расслабить ноги. Затем можно обойти кружок. Группу нужно страховать. 18. Пойми меня. Отряд выстраивается в колонну. Затылок в затылок. За спиной последнего игрока ведущий жестом передает игроку какое-либо ощущение, состояние, эмоцию (пример: легонько дует на впереди стоящего игрока, предавая, таким образом, ощущение прохлады и т.д.). Ребенок должен почувствовать и понять, что хотел передать ведущий, и передать это ощущение таким же образом стоящему перед ним человеку. Проделав эту процедуру, каждый ребенок должен понять, что это за состояние, и самый первый игрок, стоящий в колонне, должен назвать его. Если его версия совпадает с истиной, то команда справилась! 19. Лейся песня. Дети должны спеть песню на заданную тему. Условия могут меняться: заменить в песне все гласные на букву О, Ю, Я и т.д. 20. Бревно. Оборудование: любое бревно (дерево, лежащее на земле, или гимнастическое бревно) или очерченная линия (шириной как длина самого большого ботинка в группе, длина линии ограничивается шириной шеренги). Исходные условия: команда выстраивается на бревне. Задание: перестроиться на бревне так, чтобы первый человек справа оказался первым человеком слева, второй справа - вторым слева и т.д., построив таким образом зеркальное отображение первоначального построения. Во время выполнения задания нельзя разговаривать. Упражнение начинается сначала, если один из участников касается земли, стены, заступает за черту, разговаривает. Перед выполнением задания ведущий дает команде время на обсуждение. 21. Слепые фигуры. Исходные условия: команда стоит в кругу, взявшись за руки и закрыв газа. Задание: построить фигуру, например, равнобедренный треугольник. Открыть глаза можно только по разрешению ведущего. Упражнение начинается сначала, если ведущий замечает открытые глаза или фигура не получилась. В ходе игры можно предложить ребятам п-строить другие фигуры. 22. Маршрутка. Ведущий просит ребят встать очень плотно друг к другу, образовав таким образом маршрутку. Потом он обматывает игроков несколько раз туалетной бумагой. Задание команды в том, чтобы пройти определенное расстояние вместе, не порвав при этом бумагу и напевая какую-нибудь песенку хором. Если бумага порвалась, задание необходимо начать сначала |
Анализ КТД | Определяются победители, обсуждаются ошибки и хорошие стороны. |
Название и форма КТД | Отрядное мероприятие «Минута славы» |
Цель | раскрытие талантов, воспитание и формирование уверенности в себе, целеустремленности, инициативности, вовлечение в активную творческую деятельность. |
Возраст участников | Средний |
Оборудование | микрофоны, стойки |
Подготовительный этап | Обсуждение идеи мероприятия, выбор идеи и формы мероприятия с помощью метода «Ассоциации» |
Организационный этап | Сценарист: продумывает сценарий, ход мероприятия, прописывает все реплики, определяет последовательность участников. Декоратор: придумывает декорации сцены, подготавливает все необходимое, украшает сцену. Костюмер: подбирает костюмы участникам, их образы для номера. Ответственный за музыку: отвечает за музыку на протяжении всего мероприятия, в каких номерах включить ту или иную песню или минус песни. Ведущий (1-2 человека): проводит мероприятие, является связующим звеном между номерами участников, объявляет номера, приглашает участников на сцену. Жюри (воспитатель, вожатый, дети 2-3 человека):
Участники: заранее подготавливают номер, продумывают образы, необходимые атрибуты, костюмы, на самом мероприятии демонстрируют свои способности и таланты. Гример: подготавливает участников для выступления на сцене, красит в соответствии с образом, делает прическу. Место проведения: отрядное место/ летняя сцена/ клуб. |
Проведение КТД | Ведущий1: Добрый день, дорогие друзья! Кто-то из великих сказал: «Если в календаре ничего нет, а на душе не спокойно, то нужно придумать маленький праздник, а иначе в нашем отряде будет будет совсем невесело.» Поэтому сегодня вы станете свидетелями необыкновенного действия. Ведущий 2: Мы с вами получим заряд бодрости, блеснем талантами и поболеем за тех, кто решил принять участие в великолепном шоу. Ведущий1: А проявить себя ребята смогут в следующих видах конкурсной программы: - художественное чтение(оценка представленных номеров будет осуществляться по 5-ти бальной шкале с учетом следующих критериев: дикция, артистизм, внешний вид ) Ведущий 2: в номинации «танцевальный жанр». Данная номинация может быть представлена несколькими направлениями: классический танец, народный танец, спортивный танец, эстрадный танец, модерн, джаз, стрит-данс. Оценка представленных номеров будет осуществляться по 5-ти бальной шкале с учетом следующих критериев: идея танца, исполнительское мастерство, костюмы, соответствие репертуара возрасту участников. Ведущий 1: И последняя номинация «Вокальный жанр». Оценка представленных номеров будет осуществляться по 5-ти бальной шкале с учетом следующих критериев: качество исполнения, сценический образ, выбор репертуара, соответствие имиджу и возрасту вокалиста. Ведущий 2: Самое время представить вам наше высокое и многоуважаемое жюри, на востоке о них бы сказали, что они мудрецы, в других странах назвали бы просто гуру, а для нас они ценители вашего таланта. Приветствуем! ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ведущий 1: А сейчас борьба такая Скажем прямо озорная Но учтите, детвора Это мирная борьба! Итак, встречаем бурными аплодисментами первых участников! Ведущий 2: В номинации «Танцевальный жанр» у нас - _____ участников, художественное чтение - _____ участника, вокальный жанр представляют - ______ участников. Ведущий 1: Максим Горький писал: «Талант- это вера в себя, в свою силу …» Ведущий 2: Мы видим, что вы все уже поверили в себя, пожелаем вам удачи, и начнем с номинации «Художественное чтение» Ведущий 1: И первой на эту сцену выйдет __________ в номинации художественное чтение. Аплодисменты! НОМЕР Ведущий 2: Это была первая участница в номинации художественное чтение, а следующим на нашу сцену выйдет ___________________________. НОМЕР Ведущий 1: А мы продолжаем и бурными аплодисментами встречаем __________________________________________________________________. НОМЕР Ведущий 2: Каждый ребенок талантлив. Но не все находят в себе смелость, чтобы показать талант своим одноклассникам, друзьям, учителям, но __________________________________________________________________ нашел в себе смелость и сейчас он выступит перед вами в номинации художественное чтение. НОМЕР Ведущий 1: И последний участник в номинации художественное чтение _________________________________________________________________. НОМЕР Ведущий 2: Танец – это эмоции, преобразованные в движения, которые происходят в ритме современной жизни. Ведущий 1: Человек должен чувствовать ритм современной жизни, попадать в него и ему соответствовать. Ведущий 2: Давайте поддержим аплодисментами конкурсантов в номинации «Танцевальный жанр». Ведущий 1: И мы приглашаем на сцену тех, кто прекрасно чувствует ритм современной жизни. Встречаем ______________________________________. НОМЕР Ведущий 2: Балет, брейк данс и танец живота, Различны очень, но и так похожи, Неважны атрибуты – лишь талант, И сразу ритм – и манит, и тревожит! Ведущий1: На сцене ________________________________________________. НОМЕР Ведущий1: Я слышу тихий взмах крыла … Как ночь легка, как день смела … И плавных линий миг, волна … О, как она танцует … НОМЕР Отбивка «Танцы, танцы, танцуют девчонки …» Ведущий 2: А ты любишь танцы? Ведущий 1: Люблю! Особенно те, которые танцуют иностранцы. Ведущий 2: Смотри! Кроссовки «Адидас»! Ведущий 1: Вот станцевать бы в них сейчас! Ведущий 2: Да подожди ты, успокойся, объявить артистов настройся. Ведущий 1: А на сцене в этот час станцуют девочки(мальчики) для вас. НОМЕР Ведущий 1: И последними на нашу сцену в номинации «Танцевальный жанр» выйдут ___________________________________________________ НОМЕР Ведущий 2: А наше многоуважаемое жюри уже может подводить итоги по двум номинациям «Художественное чтение» и «Танцевальный жанр». А мы переходим к последней номинации нашей конкурсной программы – «Вокальный жанр». Ведущий 1: Меняются лица, вспыхивают все новые и новые звезды, звучат знакомые песни. И сейчас на сцену выйдут исполнители, у которых уже масса поклонников и поклонниц. Ведущий 2: Встречайте _____________________________________________ НОМЕР Ведущий 2: Мне кажется, что мы неправильно ведем наш концерт. Ведущий 1: Это почему же? Ведущий 2: Потому. Вот, например, когда на сцене поют, ты как объявляешь? Ведущий 1: Очень просто, говорю: для вас поет … Ведущий 2: Вот именно – говорю. Если поют, то объявлять надо пением: (поет) сейча-ас, для ва-ас спое-ет … Ведущий 1: Ха! А если бы выступали акробаты, ты бы их как представляла – через голову кувырком? Ведущий 2: Не, через голову кувырком я не умею. Ведущий 1: Ну и как же тогда, быть? Ведущий 2: Давай оставим все как есть, тем более время нашего с тобой выступления уже истекает. Объявляй. Ведущий 1: На сцене _________________________________________________________ НОМЕР НОМЕР НОМЕР НОМЕР НОМЕР Ведущий 1: Вот и закончилась наша концертная программа. Вы не забыли, что это все-таки был не просто концерт, а конкурс. Ведущий 2: Пока жюри подводит окончательные итоги, мы с вами поиграем. Игра «Я-ракета» НОМЕР НОМЕР Ведущий 1: Вот и подошла к концу программа Думаем, что было все не зря. А «Минута славы» как известно, Проводиться будет здесь всегда. Ведущий 2: А сейчас на сцену под бурные аплодисменты зрителей я приглашаю всех участников «Минуты славы» Ведущий1: Все они красивые, счастливые, а самое главное – талантливые. Ведущий2: Под ваши овации я приглашаю жюри для подведения итогов и награждения. Ведущий 1:Для вручения грамот и дипломов в номинации «Художественное чтение» приглашается __________. (награждение) Ведущий2: Для вручения грамот и дипломов в номинации «Танцевальный жанр» приглашаем _________. (награждение) Ведущий 1: Для вручения грамот и дипломов в номинации «Вокальный жанр» приглашаем ___________. (награждение) Ведущий2: Мы рады за победителей. А те, кто не получил сегодня призового места – не огорчайтесь, вы доставили нам много приятных минут. Ведущий 1: Мы желаем вам дальнейших творческих успехов. Мы верим, что творческий дух, сценический азарт, внутренний огонь совершенства в вас и будет всегда. Вместе: До новых встреч, дорогие друзья!!! ФИНАЛ |
Анализ КТД | Определение победителей |
ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ КТД
1)
Название и форма КТД | «Малые Олимпийские игры»», физкультурно-спортивный праздник. |
Цель | Создание представлений у детей дошкольного возраста об Олимпийском движении; |
Возраст участников | Средний |
Оборудование | «Факел»(для каждой команды), «Пазлы» (для каждой команды), мячи(для каждой команды), обруч(для каждой команды), кегли(для каждой команды), клюшки(для каждой команды), флаг(1шт), |
Подготовительный этап | Беседы на тему Олимпийского движения, символика, талисман; Просмотр иллюстраций, презентаций об Олимпийских играх. |
Организационный этап | Распределение по командам |
Проведение КТД | Ведущий: Дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас! Сегодня у нас большой спортивный праздник «Малые Олимпийские игры». Во имя грядущих побед, Во славу российского спорта. Да здравствует Детская Олимпиада! Ведущая к новым рекордам! Поприветствуем наши команды! Под звуки спортивного марша «Герои спорта» команды проходят в спортивный зал, выстраиваясь в одну линию. Ведущий: Приветственное слово предоставляется главному судье соревнований. (далее звучит гимн, поднимается флаг). Ведущий: Перед тем как начать наши соревнования, мне хотелось бы представить наше жюри. Ведущий: Чтобы наши Олимпийские игры были честными, сейчас проведем жеребьевку. Я приглашаю к себе капитанов, ребята тяните жребий, и мы узнаем, кто под каким номером будет выступать. Ведущий: Итак, начинаем наши соревнования, и первый конкурс называется «Визитная карточка». Ведущий: Пока наше строгое жюри оценивает конкурс «Визитная карточка», я предлагаю посмотреть показательный номер ребят из спортивной секции художественной гимнастики. Ведущий: Итоги первого конкурсного задания нам сообщит главный судья «Малых Олимпийских игр». Ведущий: Ребята, Олимпийские игры – это очень серьезное мероприятие и начинается оно с передачи Олимпийского факела. И следующее наше соревнование так и называется «Передача Олимпийского огня». Команды выстраивайтесь у стартовой линии. А зрители поддержите свои команды. Итак, На старт! Внимание! Марш! Ведущий: Молодцы ребята! Пока жюри подсчитывает баллы и подводит итоги, мы с вами, дорогие зрители, проведем Олимпийскую викторину. Главный судья: (итоги эстафеты). Ведущий: Пять колец на флаге белом, Меж собой переплелись. Будто все спортсмены мира Дружно за руки взялись. Следующая наша эстафета называется «Собери эмблему Олимпийских игр». И я приглашаю к линии старта наши команды. Ведущий: Пока наше жюри совещается, мы посмотрим показательный номер юных футболистов. Главный судья: (итоги эстафеты). Ведущий: Дорогие ребята! Я хочу загадать вам загадку, а вы попробуйте ее угадать. Мы бежим все по лыжне С винтовкой каждый на спине И как же вид спорта тот зовется? Ответить кто из вас возьмется? Конечно же это биатлон. И следующее наше соревнование так и называется «Биатлон». Ведущий: Пока судьи подводят итоги эстафеты «Биатлон», я предлагаю посмотреть спортивный номер юных боксеров. Главный судья: (итоги эстафеты). Ведущий: Этот конкурс капитанов, Вожаков и атаманов. Наступил их звездный час, Так поддержим их сейчас. Конкурс капитанов «Хоккей». А мы с вами, ребята, сейчас посмотрим, капитан какой команды самый ловкий. Итак, капитаны команд на старт! Внимание! Марш! Ведущий: Ай, да капитаны! Ай, да молодцы! Показали нам свою ловкость и быстроту. И кто же самый ловкий и быстрый мы узнаем после выступления юных спортсменов из спортивной секции аэробика. Ведущий: Ну, вот и подошли к концу наши Олимпийские игры, и факел с Олимпийским огнем мы передаем нашим младшим ребятам, пусть они подрастут и так же как и вы будут участвовать в таких замечательных соревнованиях. Ну, а я хочу пожелать вам, ребята, вырасти достойными гражданами своей Родины, будьте всегда здоровы, занимайтесь физкультурой и спортом! Слово предоставить главному судье соревнований. |
Анализ КТД | Награждение команд, гимн, флаг. |
2)
Название и форма КТД | «Мисс и мистер лагеря», концерт |
Цель | Цель: выявление и развитие творческих способностей и задатков у воспитанников лагеря путём конкурсной деятельности. |
Возраст участников | 12-17 лет. |
Оборудование | проектор и экран, сцена, микрофоны |
Подготовительный этап | Обсуждение идеи мероприятия, выбор идеи и формы мероприятия с помощью метода «Мозговой штурм» |
Организационный этап | Распределение ролей: подробно описать роли и их функции в организации |
Проведение КТД | Ведущий 1: Дамы и господа! Мы рады приветствовать вас, на нашем танцевальном мероприятии! Сегодня день знаменательный, Готовились вы к нему основательно. Ведь собрались мы сегодня, не зря. Сегодня мы выбираем мистера и мисс лагеря! Ведущий 2: Участникам были заранее объявлены задания для танцевальных конкурсов. Надеемся, что все ребята успешно с ними справились. Мы с удовольствием хотим познакомить вас с членами жюри, которым я искренне сочувствую, ведь сегодня им предстоит принимать верное, а порой и не легкое решение. Итак, сегодня в нашем жюри наши мудрые воспитатели (представление каждого). Каждый участник получает от каждого члена жюри от 1 до 5 баллов за этап конкурса. Ведущий 1: Зрители тоже могут поддержать своего полюбившего участника и участницу, отдав свой голос на «почте поддержки» (демонстрируется почтовый ящик). Пусть каждому из участников сегодня сопутствует удача, вдохновение и самая горячая поддержка со стороны болельщиков. Начинаем наше танцевальное состязание! Давайте же не будем таить ожиданье, А конкурсантов сейчас вам представим мы! (приглашаются конкурсанты,: строятся отдельно девочки и отдельно мальчики.) Ведущий 2: Первый наш конкурс-это конкурс «приветствие-танцевальная визитка» Давайте по приветствуем каждого участника, которые представят нам танцы в стилях которые они подготовили ( Hip-Hop, Break-Dance, русско-народный, балет, джаз, тектоник). Поблагодарим наших участников за такие энергичные и эмоциональные танцы. Пожалуйста, уважаемое жюри, оцените выступление наших участников на первом этапе конкурса. Ведущий 1: Продолжим мы наше мероприятие конкурсом «Дефиле» Девочки и мальчики выходят по очереди. Под музыку ведущий зачитывает краткую характеристику каждой из них. Затем участницам предлагается вытянуть карточку и походкой, жестами, мимикой донести до зрителей то, что написано на карточке. А зрителям необходимо это угадать. Например Хохотушка, артистка(артист), мечтательница(мечтатель), умная, красивая(красивый), добрая(добрый), упорная(упорный). После выхода каждой участницы ведущий читает стихотворение, соответствующее надписи на карточке. Пожалуйста, уважаемое жюри, оцените выступление наших участников на втором этапе конкурса. Ведущий 2: Сейчас мы с вами проверим, как же ребята справятся с интеллектуальным конкурсом «Аукцион». Предложите ребятам, в качестве разминки, довольно простой конкурс: надо называть имена существительные, которые начинаются с буквы А и оканчиваются на букву Я. Ведущий 1: «И такой, и сякой». Ведущий зачитывает прилагательные, которые могут стать определениями к одному и тому же слову. Надо быстрее соперников назвать это слово. 1. И морская, и пивная, и мыльная... (Пена) 2. И снежная, и ромовая, и каменная, и сварливая...(Баба) 3. И немецкая, и почтовая, и акцизная... (Марка) 4. И финский, и столовый, и тупой, и острый... (Нож) 5. И водный, и воздушный, и финансовый, и бурный... (Поток) 6. И квадратный, и кубический, и погонный... (Метр) 7. И словесный, и фехтовальный, и кровавый... (Поединок) 8. И нижнее, и постельное, и тонкое... (Белье) 9. И раскидистое, и трухлявое, и фруктовое... (Дерево) 10. И радостная, и грустная, и издевательская... (Улыбка) 11. И подвижная, и азартная, и старинная... (Игра) 12. И пулеметная, и атласная, и клейкая... (Лента) 13. И скрытая, и газовая, и одиночная... (Камера) 14. И фальшивая, и золотая, и мелкая, и редкая... (Монета) 15. И здоровый, и молочный, и гнилой... (Зуб) 16. И разбитое, и тонированное, и увеличительное... (Стекло) 17. И аристократические, и дурные, и приятные... (Манеры) 18. И атласный, и стеганый, и махровый... (Халат) 19. И английский, и кодовый, и амбарный... (Замок) 20. И желтый, и белый, и студенческий, и проездной, и входной ... (Билет) Ведущий 2: Пожалуйста, уважаемое жюри, оцените выступление наших участников на третьем этапе конкурса. Сейчас мы с вами проверим как наши конкурсанты выполнили домашнее задание. Конкурсанты представляют сценку, которую они приготовили вместе. Спасибо большое за такой оригинальный подход к домашнему заданию. Уважаемое жюри, оцените выступление наших участников на четвертом этапе конкурса. Ведущий 1: А сейчас у нас рвутся представить своих участников отряды, каждый отряд подготовил видео. Давайте же посмотрим и оценим, кто с этим справился лучше всего. Видео от отряда «Один день из жизни мисс и мистера в лагере» Отряд подготовил видео про мисс и мистера их отряда как они проводят свой день в лагере. Уважаемое жюри, оцените выступление наших участников на пятом этапе конкурса. Ведущий 2: Наш «Мистер и Мисс лагеря» подходит к финалу. Пока жюри подводит итоги, наши участники переводят дыхание. Танцуем массовые танцы! |
Анализ КТД | Методы рефлексии и подведения итогов Жюри подвело итоги нашего конкурса. Передаем микрофон… «Мисс Очарованье» «Мисс Грация» «Мисс Умелица» «Мисс Интеллект» «Мистер зрительских симпатий» «Мистер Обаяние» «Мистер Стиль» «Мистер Интеллект» Ведущий 1: Ну, вот и настало время нам прощаться. Ведущий 2: Но мы не прощаемся, а говорим друг другу до свидания! |
3)
Название и форма КТД | «День Нептуна», праздник. |
Цель | -создание условий для реабилитации воспитанников через участие в мероприятии. -формирование чувство сплоченности, сопереживания. |
Возраст участников | Младший. |
Оборудование | Музыкальное оборудование, трон для Нептуна, трезубец, наряды для Нептуна, русалок, медуз чертей, пират Лохматого чуда; мыльные пузыри, водяная пушка, мишень и ведро с водой, столовая ложка, глубокие тарелки и литровые банки, полотенце, спички, обруч, стул. |
Подготовительный этап | Обсуждение идеи мероприятия, выбор идеи и формы мероприятия. 1. Распределение слов и поручений. 2.Подготовка оборудования. 3. Подготовка подарков. |
Организационный этап | Распределение ролей: подробно описать роли и их функции в организации |
Проведение КТД | Звучит музыка № 1 для построения. Ведущая : Кто сказал сегодня здесь: «Смеяться воспрещается!» - Будет радость и веселье, Лето, продолжается!!! А сегодня день - особенный, Сегодня в гости к нам спешит сам Царь морей, чтоб порадовать детей. Он разрешит, даю вам слово, Купаться детям, взрослым в водоемах! Ведущая : А пока предлагаю поиграть в игру «Как живешь?» Играющие произносят слова и сопровождают их движениями: - Как живешь? Вот так! (Показывают большой палец руки вверх) - А как плывешь? Вот так! (Имитация плавания) - Как бежишь? Вот так! (Имитация бега) -- Скачешь как ? Вот так! (Имитация прыжков на скакалке) - Как чихаешь? Вот так! (Чихают) - Вдаль глядишь? Вот так! (Приставляют ладонь ко лбу козырьком) - Ждешь обед? Вот так! (Подпирают подбородок рукой) - Машешь вслед? Вот так! (Машут рукой) - Утром спишь? Вот так! (Руки под щеку) А шалишь? Вот так! (Прыгают, хлопая над головой в ладоши) Ведущая: Внимание всем! Только что мне сообщили приятную новость! К нам прибыл король морской, князь речной, властелин рек и озер, император, его величество царь Нептун. Царь Нептун со своей свитой предварительно прячется где-нибудь в укрытии. После того как ведущий объявил его прибытие, Нептун, выходит в сопровождении своих слуг – пиратов, русалок и водяных. (музыка № 2 Выход Нептуна ) Ведущая: Это не простой гость, ребята! Готовьтесь к приключениям. И главное – ничего не бойтесь. Итак, равнение на Нептуна! Давайте встретим Нептуна криками "Ура!". Все: Ура! Русалки усаживают Нептуна на заранее приготовленный трон (стульчик) под бурные аплодисменты детей. Нептун : Гордый я морей властитель, Рыб, дельфинов повелитель. Мой дворец на дне морском Весь усыпан янтарем. Но сегодня грустно мне Одному скучать на дне. И от жителей морской пучины Большой привет вам женщины, мужчины! Привет девчонки и мальчишки, Привет земные ребятишки! Все: Привет! Нептун: Эй, вы, морские обитатели! А ну-ка покажите нам что-нибудь веселенькое! Водяные начинают дурачиться и кривляться, русалки изображают некое подобие восточных танцев, а пираты пляшут гопак.(музыка «В синем море, В белой пене…»музыка № 3) Нептун: Все это я уже видел! Ничего нового придумать не могли? Вот возьму и уволю всех! Свита Нептуна прекращает выступление и обиженно отходит в сторону. Ведущий: Ваше Морское Преосвященство, что случилось? Нептун: Скучно мне! Сегодня мой праздник - День Нептуна, а настроения нет. Ведущий: Может быть мы сможем вам помочь? Нептун: Кто? Эти ребята? Ведущий: Так точно. Нептун: А они сумеют меня развеселить? Ведущий: Запросто, господин Нептун. Только вы прикажите, сделаем. Нептун: Приказать? А чего приказать-то? Ведущий: Прикажите, чтобы немедленно начался праздник Нептуна в летнем лагере, и стань на нем главным судьей. Нептун: И все? Так просто? Ведущий: Не все. В конце праздника всех участников наградить придется. Есть у вас подарки? Нептун: У меня все есть! Итак, жители рек, морей и океанов, слушай мой приказ! Приказываю всему живому принять участие в веселом празднике День Нептуна в лагере! А еще – судьям не халтурить, болельщикам – свистеть и кричать, участником – на глубину не заплывать! Победителей и призеров призами наградить! Кажется все! Нет, забыл самое главное! Моей свите всех участников соревнований немедленно благословить, водой окропить, но только не утопить! Свита тут же выполняет приказ Нептуна, брызгает всех водой. После "крещения" свита Нептуна начинает проводить игры, конкурсы и эстафеты.( музыка № 1 Усатый нянь) Ведущая : Спасибо, Великий Владыка морей и океанов, Мы в благодарность поиграем и подарим тебе хорошее настроение. Проводятся эстафеты: 1. Эстафета " Водочерпалка " (музыка № 4) Для этого конкурса нужно столовая ложка, глубокие тарелки и литровые банки. Тарелка с водой устанавливается в 2-3 м. от линии старта, лучше поставить ее на табурет. А пустая банка устанавливается на повороте. Первый бежит с ложкой к тарелке, зачерпывает ею воду и двигается к банке, чтобы вылить воду туда. Затем возвращается назад. 2. Эстафета «Рыболовы» (музыка № 5) До чего же увлекательное дело – рыбалка! Но наш конкурс не будет зависеть от клева. Для рыбалки потребуется «водоем» с рыбками – ведро воды со спичками и «удочка» - ложка. Задача каждого участника – добежать до «водоема», поймать «удочкой» одну рыбку, не помогая себе другой рукой, затем положить ее в «садок» - тарелку, добежать до команды и передать эстафету следующему. Удачной рыбалки! 3.Эстафета «Переправа через болото». (музыка № 6) В руках у первого участника 2 кирпичика- картонки. Он кладет первый кирпичик на землю, становится в него ногами, второй кирпич кладет впереди первого и становится в него. Затем забирает кирпич сзади, кладет его впереди и переходит в него. И так, пока не доберется до финиша. Обратно возвращается бегом, с кирпичиками в руках. Выигрывает команда, первой перебравшаяся через болото. 4. Эстафета «Веселый кок» (музыка № 7) Ребята, вы знаете, конечно, что когда вы сыты, настроение лучше, а работа идет веселее. И конечно, Вы все знаете, что на корабле повар – это кок. Вы, наверно, догадались, что сейчас начнется конкурс Веселых поваров. Для конкурса нам понадобиться полотенце, тарелка и вкусный супчик (вода). Участник перекидывает полотенце через руку, в другой руке тарелка с супчиком, пробежать между фишек не сбив их и соответственно не расплескав супчик вернуться назад и передать эстафету следующему участнику. 5. Эстафета «Морской бой» (музыка № 8) Для эстафеты понадобиться водяная пушка, мишень и ведро с водой. Участник команды подбегает к ведру с водой, набирает в водяную пушку воды и стреляет по мишени (1 попытка). После чего бежит обратно, передает эстафету следующему участнику. В этом конкурсе побеждает не только самая быстрая команда, но и самая меткая. 6. Эстафета «Мелиоратор» (музыка № 9) Одна из задач этой профессии – осушение болот. Мелиораторы используют для этого сложную технику. Но нам этого не потребуется. На стульях тарелки с водой – вот наше болото. Его нам предстоит осушить. По сигналу участник бежит к стулу и изо всех сил дует на тарелку, чтобы выдуть как модно больше воды. Затем он передает эстафету следующему 7. Эстафета «Спасательный круг» (музыка № 10) Спасение утопающих, дело рук самих утопающих. Капитан и первый участник влезают в обруч и движутся до ориентира, первый участник остаётся, а капитан с обручем возвращается за вторым участником. И так до тех пор, пока капитан не переведёт всю команду. |
Анализ КТД | Ведущая : Наши водные соревнования подошли к концу. Но думаем, что это только начало, небольшой шаг в сторону здоровья и хорошего настроения. Спасибо нашим командам за участие, спасибо всем кто пришел сегодня на наше спортивное мероприятие – участникам, учителям, болельщикам и нашему главному судье – Великому Владыке морей и океанов. Предоставляем Вам слово, господин Нептун. Пока ребята наше жюри подводит итоги мы немного потанцуем, повторяйте все за мной. Танец под музыку Мне море по колено… После всех соревнований и танца построить детей. Пираты, русалки и водяные собирают ребят. Нептун: Спасибо, дорогие дети, повеселили вы меня. Все вы очень быстрые, ловкие. Мы тут со своей помощницей подсчитали баллы и получилось у нас вот, что…. (подводятся итоги соревнования). Ну , а мне уже хочется покоя… Отправляюсь я на дно морское. Вот вам подарочки мои. Отныне купайтесь, загорайте, играйте в воде и на суше. Ведь солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья! В честь нашего праздника объявляется большой салют из мыльных пузырей. Раз, два, три – Мыльный пузырёк лети!!! (музыка) Ведущая и Нептун : До свидания! До новых встреч, дорогие ребята. Веселых каникул. (Звучит финальная ). |
ИГРЫ
Художественные игры:
1. Развивающая творческая игра "Игра в слова".
Игра подойдет детям, начиная с младшего школьного возраста. Детей выстраивают в кружок. Их руки должны соприкасаться так, чтобы правая ладошка одного ребенка лежала сверху левой ладони другого.
Игра начинается со считалочки, после которой ведущий называет ту область действительности, из которой и следует назвать слово:
Мы найдем слова везде: и на небе, и в воде,
На полу, на потолке, на носу и на руке.
Вы не слышали такого? Не беда, играем в слово…
Ведущий: Ищем слова на …небе!
Тут дети по кругу, в быстром темпе, должны назвать что-либо, встречающееся на небе: птица, самолет, облако, солнце. Называя слово, человек хлопает ладонью по ладони своего соседа.
Если кто-то из детей растерялся и не назвал слово или назвал, но неправильно, то он выбывает из игры. При этом ведущий снова начинает чтение считалочки, и тема меняется.
2. Творческая игра "Чудо-юдо-рыба-кит".
Объявите детям, что сейчас они будут рисовать зверя, но зверя не простого, а фантазийного. Для этого разбейте ребят на команды по три человека и выдайте каждой группе лист бумаги, сложенный втрое по принципу гармошки.
Первый участник каждой команды должен нарисовать голову любого животного – его нельзя никому называть. Ведущий должен следить еще и затем, чтобы остальные члены команды не видели, что рисует первый игрок. Для чего можно построить на столе перегородки из книг. Завернув часть листа с нарисованной головой животного внутрь, листок передают второму игроку. Тот рисует туловище любого зверя; третьему нужно завершить рисунок «ногами», т. е. лапами, ластами, копытами, когтями и т.д.
Как только рисование закончится, предложите командам развернуть листки и посмотреть на своего чудо-юдо-животного. Обязательно предоставьте эти шедевры на обозрение остальным командам, а потом предложите сообща придумать названия для полученных «монстриков». За лучшее имя полагается вручить сладкий приз.
Хорошим завершением игры станет выставка созданных рисунков.
3. Игра "Ни бе.., ни ме.."
Многим, наверное, приходилось слышать, что про тех, кто не отвечает на поставленный вопрос говорят, что он: «ни бе, ни ме». Суть этой творческой игры в том, что надо сказать свои «бе» и «ме», а соперники должны угадать, что вы имели в виду.
Итак, ребята делятся на равные команды и получают карточку с названием сказки, отрывок из которой они должны рассказать, используя только первые слога. Например. Сказка «Репка» будет выглядеть так: «По де ре. Вы ре бо пре бо. Тя по тя де ре, а вы не мо…». Вторая команда отгадывает и предлагает свой вариант.
Это не столько конкурс, сколько просто повод повеселиться (карточек со сказками лучше запасти побольше, наверняка, ребята захотят повторить еще эту забаву).
4. "Скоростная почта".
Такую забаву лучше проводить в самом начале сезона, она дает возможность в игровой форме сделать акцент на именах всех участников. Готовясь к ней, организатору нужно нарисовать два больших плаката с именами: Витя, Нина, Саша, Клава, Дарья, Юля, Соня, Кира, Слава, Боря. Но нужно написать эти имена так, чтобы впоследствии разрезать их «пополам». Листы с окончаниями имен мы кладем на два стола у линии финиша. Остальную часть обоих листьев разрезаем на полоски, чтобы начало каждого имени пришлось на отдельную карточку: Ви, Ни, Са, Кла, Дарь, Ю, Со, Ки, Сла, Бо. Эти карточки и будут «письмами», которые должны доставить адресату рьяные работники «скоростной почты».
Маленьких почтальонов набираем по три – четыре человека в каждую команду и выдаем им заплечную сумку, в которой лежат карточки с началом упомянутых имен. Их задача – быстро подойти к столу, открыть свою сумку, достать первую попавшуюся карточку и правильно приложить ее к окончанию имени, написанному на листе. Потом ребенок возвращается к своей команде и предает сумку следующему игроку.
За быстрое выполнение задания команда получает три балла. Затем баллы начисляются по одному за каждое правильно сложившееся имя. Победителей в этой игре на знакомство определяют по общей сумме баллов.
5. Веселая игра "Кукушка, спой на ушко!"
Эта веселая игра – хороший повод подурачиться и покричать, но «со смыслом». Для этого нужно выбрать водящего, который отворачивается ото всех, и за его спиной кто-нибудь из его друзей громко кричит: «Ку-ку!» Когда же водящий поворачивается, все ребята начинают куковать не свои голосом и изображать из себя птичек – кто во что горазд.
Понятно, что ведущий должен угадать того, кто из этой «пернатой компании» прокуковал первым. Безусловно, сделать это довольно трудно, поэтому, чтобы один и тот же ребенок не водил по сто раз, ведущий должен дать ему в «наказание» какое-нибудь смешное задание (например, проквакать или прокукарекать), и затем выбрать нового голящего.
6. По "Ступени развития".
Эта развивающая творческая игра подойдет детям старше семи – восьми лет, поскольку она основана на определенных знаниях и представлениях о мире.
Сначала все ее участники изображают из себя «амеб»: передвигаются на корточках и «хлюпают»: хлюп-хлюп. «Амеба» с «амебой» встречаются – то есть выбирают себе пару по душе – и начинают играть в «камень, ножницы, бумага». Кто выиграет, тот становится «курицей» и вновь подыскивает для себя пару для упомянутой игры, чтобы подняться на следующую ступень эволюции. «Курица» узнает себе подобных по квохтанью и характерным движениям «крыльев». Выиграв в тур «камень, ножницы, бумага», «курица» становится «динозавром». Можно изображать раптора, то бишь выпрямиться и сложить руки на груди, изображая его короткие передние конечности. Конечно, можно и порычать.
Четвертая и пятая ступени развития – это «человек» и «супергерой». Победителями могут себя считать все, кто достигнет этой наивысшей «точки развития». Кстати, проигравший сопернику в «камень, ножницы, бумагу» сначала остается той же «амебой», а в дальнейших случаях опускается на «ступень» вниз: был, например, «курицей», а когда проиграл такой же «птице», снова вернулся в состояние «амебы». Вот такой вот жестокий «естественный отбор».
После этой игры обязательно наградите детей чем-то вкусненьким
Спортивные игры:
Сороконожка
1) Инвентарь: нет Место проведения: спортзал, открытая площадка. Минимальное количество игроков: 6-8. Вид: общегрупповая, командная. Развивает: координацию, чувство партнера. В игру можно играть как просто ради забавы, так и несколькими командами. В первом варианте игроки плотно располагаются по кругу, в затылок друг-другу. По команде "Раз, два, три!" каждый медленно опускается на колени стоящему позади игроку. После чего "сороконожка" начинает свое движение. Сложность в игре состоит в том, что без достаточной координированности и слаженности шаг сделать практически невозможно, так как "сороконожка" перемещается только при синхронном движении всех игроков. Если кто-то выбивается из ритма или путает ноги, то "сороконожка" стремиться рассыпаться и удержать ее от разрывов очень непросто. В командном варианте игры "сороконожка" не замыкается и каждой из команд надо достичь определенного места раньше другой.
2) ЗОЛОТЫЕ ВОРОТА
Пара игроков встают лицом друг к другу и поднимают вверх руки — это ворота. Остальные игроки берутся за руки так, что получается цепочка. Игроки-ворота говорят считалку, а цепочка должна быстро пройти между ними. Считалка:
«Тра-та-та, тра-та-та.
Отворяем ворота,
Золотые ворота.
Поспешите все сюда.
Пропускаем раз.
Пропускаем два,
А на третий раз —
Не пропустим вас».
С этими словами руки опускаются, ворота захлопываются. Те дети, которые оказались пойманными, становятся дополнительными воротами. «Ворота» побеждают, если им удалось поймать всех игроков.
3) "Картошка"
Инвентарь: мяч. Место проведения: спортзал, открытая площадка. Минимальное количество игроков: 6-8. Вид: с водящим. Развивает: общефизический эффект, тактические навыки. Играют волейбольным мячом. Количество играющих от 5 человек. Водящий ("картошка") садится на корточки, остальные игроки располагаются вокруг него и перебрасываются мячом, так же, как при игре в волейбол. Уронивший мяч присоединяется к картошке – картошка растет. Игроки могут не только перебрасываться мячом, но и глушить картошку, то есть с силой ударять ладонью по мячу, стараясь попасть в сидящих. Если игрок промахивается, то присоединяется к картошке. Сидящие игроки имеют право выпрыгивать с корточек, пытаясь поймать пролетающий мяч. Если это удается, поймавший меняется местами с тем, чью передачу он перехватил. В упрощенном варианте стоящие игроки могут отбивать мяч не сразу, е его разрешается предварительно ловить, и потом кидать партнеру.
4) Статуя
Инвентарь: нет. Место проведения: спортзал, открытая площадка. Минимальное количество игроков: 6. Вид: с водящим. Развивает: быстроту, взаимовыручку. Армянская народная игра. На земле очерчивается достаточно большая площадка, а сами участники делятся на ловцов и убегающих. На каждые 5 игроков назначают одного ловца. Ловцы выходят за пределы поля, а убегающие свободно располагаются на площадке. По сигналу ловцы преследуют остальных игроков, стремясь одного из них осалить. Осаленный должен сразу же замереть на месте, в том положении, в котором его осалили, становясь "статуей". Осаленного, может попытаться "освободить" касанием любой игрок. Убегающим запрещено покидать пределы поля. Игра ведется до тех пор, пока все убегающие не будут осалены. После чего выбирают других ловцов, и продолжают игру.
5) Горный козел
Инвентарь: размеченная площадка. Мячи, по количеству водящих. Место проведения: спортзал, открытая площадка. Минимальное количество игроков: 6. На земле очерчивается большая площадка, Два человека выбираются охотниками, остальные игроки становятся горными козлами. Горные козлы перемещаются по всей площадке. По сигналу охотники гонятся за ними, стараясь попасть в них мячами. Осаленный садится на землю, к нему подбегает охотник и дотрагивается до его спины. Это означает, что он пойман. После того, как все козлы пойманы, выбираются другие охотники и игра возобновляется.
6) Быстрый лыжник
Игроки выстраиваются шеренгой на лыжах без палок. На растоянии 40-50 м от старта флажками обозначена линия финиша.
По сигналу учителя все бегут на лыжах к финишной линии. Выявляются участники, занявшие первые три места. Затем бег проводится в обратном направлении, и в нем участвуют все, кроме призеров. Между шестеркой лучших можно провести финальный забег.
В смешанных отрядах проводят общий старт раздельно для девочек и мальчиков. Все играющие делятся на три-четыре команды, которые выстраиваются в колонны по одному. Перед каждой колонной проложена лыжня, линия старта обозначена флажками. Участники игры на лыжах без палок.
По сигналу ведущего первые номера в колоннах делают на лыжах три-четыре шага до отметки, затем скользят на двух лыжах, стараясь проехать дальше. Кто проскользит дальше всех, получает для команды одно очко, за второе место - два и т.д. После первых стартуют вторые, затем третьи в колоннах и т. д.
Выигрывает команда, которая наберет меньше очков.
Интеллектуальные игры:
1) Следопыт
Вожатый прячет в комнате несколько предметов, затем впускает играющих в помещение и с помощью азбуки Морзе или одного из шифров сообщает им названия предметов и места, где они спрятаны.
Задача играющих – отыскать как можно больше спрятанных предметов. За каждый найденный предмет участник игры получает одно очко.
2) Домино
Каждый из играющих вырезает два комплекта карточек, один из которых подписывает буквами алфавита (например: А, Б, В и т. д), а другой – буквами азбуки Морзе (например: –, – · · · , · – –). Затем оба комплекта перемешиваются и кладутся в одну кучку пустой стороной кверху. По команде каждый играющий старается как можно скорее найти карточки из двух комплектов с одинаковым содержанием и снова сложить весь алфавит (например А +, – ).
3) Странное сообщение
С помощью азбуки Морзе пишется сообщение, в котором преднамеренно пропущены некоторые буквы, но все же так, чтобы его можно было расшифровать. Участники игры передают расшифрованное сообщение вожатому в письменной форме. Затем определяется победитель.
4) Таинственный конверт
С помощью азбуки Морзе или шифра пишется одно и то же письмо для каждого участника игры. Затем по команде вожатого играющие открывают конверты, расшифровывают содержание и в письменной форме передают его вожатому. Из расшифровавших правильно письмо побеждает тот, кто сделал это первым.
5) Отрядная буква
Участвующие в игре отряды обозначаются определенными буквами алфавита. Затем буквы наносятся на карточки с помощью азбуки Морзе. Карточки перемешиваются и кладутся пустой стороной кверху, после чего вожатый перевертывает их одну за другой и быстро показывает участникам игры. Тот, кто первым разгадает букву, которой обозначен его отряд, получает одно очко в многодневной игре.
6) Запомни букву
Вожатый становится перед отрядом и с помощью свистка называет любую букву по собственному выбору. В течение десяти секунд все участники игры, в имени которых имеется эта буква, должны поднять руку. Тот, кто поднимет руку позже, не поднимет вообще или неправильно отгадает букву, выходит из игры. Победитель получает три очка в отрядных соревнованиях.
7) Передача сообщения
Участники игры разбиваются на пары, состоящие из членов двух дружин, и располагаются так, чтобы каждая пара видела только одну пару перед собой и одну сзади. Вожатый сигнализирует сообщение первой паре, которая поворачивается и передает его дальше. Выигрывает та дружина, последний член которой быстрее принесет вожатому правильно расшифрованное сообщение.
Познавательные игры:
1) ДЕД ВСЕВЕД
Дети знают на память много стихов. Для игры достаточно, если каждый припомнит хотя бы две-три строчки из какого-либо известного стихотворения. Нужно только, чтобы все стихи были разных авторов, и заранее условиться с руководителем о том, кто какое стихотворение будет читать. Один из играющих выбирается дедом Все-ведом. Он садится на стул. Остальные по очереди подходят к нему и читают свои стихи. Дед Всевед должен отгадать фамилию автора каждого стихотворения. Каждый раз между отгадчиком и играющим происходит такой диалог.
— Здравствуй, дед Всевед!
— Здравствуй, а ты кто?
— Поэт.
— Какой поэт?
— Такой:
Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя; То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя…
— Угадал, — говорит дед Всевед. — Пушкин!
Тогда к нему подходит следующий играющий и после обычного диалога читает: Спи, дитя мое, усни! Сладкий сон к себе мани, В няньки я тебе взяла Ветер, солнце и орла.
— Угадал, — говорит дед Всевед,—Лермонтов!
— Нет, неверно, — отвечает играющий,— не Лермонтов, а Майков.
Все играющие окружают деда Всеведа и поют: В ответах дед ошибается, Из всеведов дед исключается. Дед Всевед должен уступить место тому, чье стихотворение он неверно приписал тому или иному поэту. Игра продолжается до тех пор, пока не будут исчерпаны все подготовленные стихи. Победителем можно объявить того, кто дольше всех удержится в роли деда Всеведа.
2) ПОИСКИ синонимов
Синонимами называются слова, имеющие сходные значения, но происходящие от разных корней и отличные друг от друга по звучанию, например: скорый, быстрый, стремительный; печальный, тоскливый, грустный; смелый, храбрый, отважный и т. п. На отгадывании задуманных синонимов основана интересная литературная игра. Один из играющих выходит из комнаты. Остальные задумывают слово, имеющее несколько синонимов, которые распределяются между играющими. Вернувшись, отгадчик должен выяснить, какое слово задумано, и отгадать все синонимы. Для этого он выслушивает короткие рассказы, придуманные каждым из играющих. Авторы рассказов обязательно должны вставить в свой рассказ те синонимы, которые им достались. Например, было задумано слово «горячий» и синонимы к нему — «жаркий», «знойный», «пылкий». Вот какие рассказы придумали однажды играющие: «Мой отец награжден медалью «За отвагу». Когда в борьбе за очень важный населенный пункт завязался жаркий бой, он проявил себя настоящим героем». «Мы жили в лагере и очень любили купаться, но нам разрешали это только в самые знойные дни, когда вода в реке была как в ванне, боялись, чтобы мы не простудились». «Мы с товарищем живем очень дружно, но все же не обходится и без ссор. У него такой пылкий характер, что иногда из-за пустяков он загорается как спичка». «В мастерской, где работает мой брат, применяют часто не столярный, а казеиновый клей. Оказывается, со столярным больше возни. При склейке он должен быть всегда горячим и в сырых местах плохо сохраняется». Игра продолжается до тех пор, пока отгадчик не отгадает задуманные синонимы. Следующим идет отгадывать тот, кто своим ответом, составленным недостаточно искусно, помог играющему раскрыть спрятанное слово.
3) СХОДСТВО И ПРОТИВОПОЛОЖНОСТЬ
Играть могут 8— 10 человек. Они рассаживаются в круг. Руководитель должен заранее придумать список слов с противоположными значениями, например: высокий— низкий, широкий — узкий, мягкий — твердый и т. п. Затем он бросает мяч (жгут, платок) то одному, то другому играющему и при этом называет одно из этих слов. Поймавший мяч обязан немедленно бросить его обратно и назвать слово, имеющее противоположное значение. Если играющий ошибется, он должен встать; если ошибется во второй раз, должен стать на одну ногу, после третьей ошибки играющий выходит из игры. Каждый правильный ответ дает возможность принять прежнее положение (то есть сесть или встать на обе ноги). Если играющие хорошо усвоят правила игры и запас слов у них достаточно велик, можно, чтобы они мяч или жгут перебрасывали друг другу, а не возвращали всякий раз руководителю, и сами подбирали необходимые для игры слова. Можно предложить и более сложный вариант этой игры: вместо противоположных значений подбирать сходные (синонимы), например: сильный — мощный, темнота — мрак и т. п. Руководитель, бросая мяч, исходное слово может называть по заранее составленному списку. Приводим небольшой список слов, имеющих сходные и противоположные значения: Пустой — порожний — полный; спешит— торопится — медлит; древность — старина — современность; зной — жара — холод; юре—скорбь — радость; спелый — зрелый — зеленый; доблесть — честь — позор; юный — молодой — старый; ссора — раздор — примирение; быстрый — скорый — медленный; смелый — храбрый — трусливый; скрытный — замкнутый — откровенный. Этот список можно использовать и для другой игры. Все записывают 8—10 слов, к которым нужно подобрать сходные и противоположные значения. Кто первый выполнит задачу — считается победителем.
4) ПОЛСЛОВА ЗА ВАМИ
Игра проводится так же, как и предыдущая, но она более проста и доступна по содержанию для детей младшего возраста. Играющие садятся в круг и перебрасывают друг другу мяч. При этом бросающий громко говорит половину какого-нибудь слова; тот, кто ловит, должен назвать вторую пбловину (например: паро-воз, маска-рад, теле-фон и т. п.). Бросать мяч можно любому игроку. Отвечать нужно быстро. За каждую ошибку или задержку ответа игрок штрафуется, например должен встать со стула или опуститься на колено, причем сесть на место или подняться можно только после того, как кто-либо «выручит», то есть бросит провинившемуся мяч, а он правильно ответит. Можно условиться подбирать только двухсложные или многосложные слова, или слова, начинающиеся с какой-либо определенной буквы, слова на определенную тему и т. д.
5) РАССКАЗ НА ЗАДАННУЮ ТЕМУ
На сборе детского звена или в литературном кружке можно провести кратковременную игру (на составление рассказа с использованием заданных слов. Одного из играющих выбирают рассказчиком. Остальные пишут на клочках бумаги по одному слову и передают ему. В течение 10—15 минут рассказчик должен составить и прочесть более или менее связный рассказ, в котором будут обязательно использованы все заданные слова (в любой последовательности и в любой грамматической форме). Например, даны такие слова: тетрадь, загадка, скатерть, приключение, лодка, ключ, экскурсия, окно, герой. Получивший эти слова может сочинить примерно такой рассказ: «Наш отряд отправился на экскурсию. В пути было много приключений. Одна из наших лодок перевернулась, и Вадик чуть не утонул. Спасая его, Миша проявил себя как герой. Добравшись до школы, где нам предстояло заночевать, мы постучались в окно к сторожу. Он никак не мог найти ключа от дверей. «Куда он делся? Это просто загадка», — сказал он, но ключ оказался под скатертью. Все свои приключения мы записывали в тетрадь». Руководитель должен внимательно следить за тем, чтобы рассказ был представлен точно в назначенное время и чтобы все заданные слова в нем упоминались.
6) СТИХИ НА ЗАДАННЫЕ РИФМЫ
В литературных кружках очень распространена игра, которую принято называть «Буриме». Название это французское. Оно означает «рифмованные концы». Игра заключается в том, что на заданные заранее рифмы в виде конкурса пишутся стихи. Они могут быть серьезными или шуточными, но заданные рифмы изменять или переставлять не разрешается. Игру «Буриме» обычно проводят на различных вечерах и праздниках. За лучшие стихи, написанные тут же, экспромтом, выдаются премии.
Психологические игры:
1) Путанка
Описание: Участники становятся в тесный круг. Правую руку выставляют вперед, левой берутся за правую руку соседа напротив. Нельзя браться за одну руку вдвоем, втроем, нельзя брать руку рядом стоящего соседа. Затем общими усилиями необходимо распутаться. В результате распутывания должен получиться круг.
Комментарий: Упражнение можно сделать игрой, если добавить азарта и соревновательности: разделить отряд на две команды и из каждой выбрать по водящему, который выходит из комнаты или отворачивается. Участники команд запутываются самостоятельно, взявшись за руки. После чего водящие возвращаются и должны распутать круг команды - соперника, кто быстрее.
2) Расслабься и летай
Описание: Одного из участников укладывают на ровную поверхность. Остальные поднимают его при помощи двух пальцев каждой руки на счет раз, два, три.
Комментарий: В целях безопасности лежащего участника необходимо приподнять слегка над землей.
3) Падай в толпу
Описание: В этом упражнении каждому участнику предстоит падать с высокой поверхности на руки своей команде. Постройте команду в две линии так, чтобы обе группы стояли лицом друг к другу. Попросите снять часы, кольца, браслеты, вытянуть руки вперед, согнуть их в локтях (угол 90 градусов). Руки чередуются между собой, образуя «колыбель» для падающего. Ладони обращены вверх и ни в коем случае не сцеплены ни между собой, ни с руками соседа сбоку или напротив. Колени страхующих слегка согнуты. Вожатый становится в линию на то место, куда придется наибольший вес падающего и, что бы ни случилось, не должен убирать руки во время падения участника.
Поставьте рядом с собой сильных ребят. По мере продвижения очереди вы можете изменять порядок линии, чтобы каждый участник испытал момент поимки, но держите сильных в середине. Если у вас большая сильная команда, вы можете быть вне линии. Вожатый проверяет падающего:
• Торс и ноги должны быть абсолютно прямыми, как струнка.
• Руки скрещены на груди и сцеплены в замок.
• Голова немного откинута назад.
• Попросите снять очки и вынуть предметы из карманов.
Слова, которые обязательно должны быть сказаны перед падением:
• Падающий: «Готовы страхующие?»
• Страхующие: «Страхующие готовы».
• Вожатый: «Падай».
После приземления покачайте участника на руках — проявите ласку.
Комментарий: Это упражнение на доверие и снятие комплексов (освобождение внутреннего «Я»). Попросите каждого поделиться опытом и чувствами, поскольку ощущения каждого индивидуальны. Начните обсуждение, сказав, что вам хотелось бы узнать об ощущениях каждого: «Что вы чувствовали перед самым началом падения, во время падения и после? Что можно сделать, чтобы создать доверительную атмосферу в коллективе?» Также вожатый может встать напротив падающего участника, взять его за руки и помочь настроиться на падение, при этом отпуская его руки в момент падения. Нельзя исключать падение из-за габаритов участника.
4) На колени
Описание: Участники стоят в замкнутом «паровозике». Задача команды — на раз, два, три сесть другу на колени и продержаться в таком состоянии заданное количество времени (2-3 минуты).
Комментарий: Упражнение можно усложнить добавлением задач (спеть песню, прочитать стих, двигаться по кругу и др.).
5) Кошка — собака
Инвентарь: Два маркера разных цветов.
Описание: Участники садятся или становятся в круг вместе с ведущим.
Ведущий:
— Ребята, представьте, что у вас проблемы с памятью, все, что вам говорят, сразу забываете, поэтому приходится переспрашивать у доктора (ведущего).
Затем ведущий передает в одну сторону предмет, а участник, прежде чем взять его, спрашивает: «Что это?»: Ведущий отвечает: «Собака». Получивший предмет передает его следующему, который задает тот же вопрос, однако первый не отвечает, а (он как бы по сценарию уже не помня) спрашивает у ведущего, который дает ответ: «Собака». Первый игрок передает слово «собака» второму игроку, только после этого второй игрок может взять предмет в руки и протянуть его следующему. Таким образом каждый раз, передавая предмет, прежде чем его взять в руки, надо задать вопрос «Что это?» и получить ответ из уст в уста от ведущего. Получив ответ, можно взять предмет. Когда один круг пройден, игра запускается заново, однако на этот раз в одну сторону передается предмет с условным названием «собака», а во второй — «кошка».
Комментарий: Упражнение направлено на взаимодействие друг с другом, умение слушать окружающих и координацию совместных действий. Если у отряда не получается пройти упражнение, прервите игру и дайте минуту на обсуждение дальнейших действий.
6) Башня
Инвентарь: Набор для каждой группы: 1 пачка скрепок, 2 набора соломки для коктейля, 10 листов бумаги, 1 скотч.
Описание: Отряд делится на 2-3 группы, которым выдается одинаковый набор материалов для строительства «башни». Группе необходимо построить башню из данного материала. Башня должна быть устойчивой. 10 минут дается на обсуждение задания, 10 минут на постройку башни, при этом все члены группы должны сохранять молчание. Затем идет представление моделей башни.
Комментарий: Если отряд небольшой (до 15 человек), то лучше не делить ребят по группам, а выполнять задание всем вместе.
7) Встаньте в круг
Описание: Ведущий просит участников собраться вокруг него. По сигналу они должны закрыть глаза и начать хаотично двигаться по комнате, стараясь не наступать друг на друга и жужжа, как пчелы, чтобы не слышать направления перемещения друг друга. Через некоторое время ведущий хлопает в ладоши, и играющие должны мгновенно замолкнуть и замереть на месте. Два хлопка — не открывая глаз и ни к кому не прикасаясь руками, играющие в полной тишине пробуют выстроиться в круг. Очень важно почувствовать окружающих людей. Когда все заняли подходящие с их точки зрения места, ведущий просит открыть глаза и посмотреть, что получилось.
Организаторские игры:
1) "Звёздный дождь"
Каждый из ребят получает по бумажной звездочке. На ней они должны написать свое имя. После этого ведущий обходит всех с коробочкой в руках. Каждый бросает в коробку звездочку и громко произносит свое имя. После того как все звездочки собраны, ребята по очереди начинают вытягивать их из коробки. Достав звезду, игрок читает написанное на ней имя и отдает ее владельцу.
2) "Летающие имена"
Все участники встают в круг. Ведущий называет свое имя и кидает мяч кому-то из ребят. Тот, кто поймал мяч, должен назвать свое имя и бросить мяч другому игроку. Важное условие – игрокам, у которых мяч уже побывал, бросать мяч запрещается.
2 вариант этой игры (на запоминание имен)
Ведущий называет свое имя и затем называет имя другого человека и бросает этому человеку мяч. Тот, кто поймал мяч, должен назвать свое имя, имя другого игрока и бросить мяч тому человеку, чье имя он назвал. И так далее, пока мяч не побывает у каждого игрока. Условие остается прежним — игрокам, у которых мяч уже побывал, бросать мяч запрещается.
3) ДВА ГНОМА
Зал заранее делится на две половины. Каждая группа разучивает свои слова. Когда ведущий, после своей фразы-вопроса, показывает правую руку, то кричит "Петька", когда левую - кричит "Васька". Когда поднимаются обе руки, то кричат две команды. Кто дружнее? Кто громче?
Ведущий
На солнечной поляночке стоит красивый дом. А рядом с этим домом стоит весёлый гном. Гном, гном, как тебя зовут?
Дети
Васька, у меня рубашка в клетку.
Я пришёл к вам детки, что бы съесть конфетку.
Ведущий
На солнечной поляночке стоит красивый дом. А рядом с этим домом стоит весёлый гном. Гном, гном, как тебя зовут?
Дети
Петька, у меня штаны в горошек.
Я пришёл из сказки, потому что я хороший.
4) СЕРДЦЕ КРАСАВИЦЫ
Ведущий предлагает всем вспомнить слова куплета песни:
Сердце красавицы склонно к измене
И к перемене, как ветер мая.
И предлагает спеть песню без слов всем залом. Слова заменяются по очереди. Слово <сердце> заменяем прикосновением рук к левой стороне груди. Исполняем песню, заменив первое слово на жест. После введения каждого жеста поем всю песню, пока не заменим все слова жестами. Вот что получится: Прикосновение рук к левой стороне груди - <сердце>. Обводим руками контур своего лица - <красавицы>. Делаем наклон корпусом - <склонно>. Изображаем над головой рожки - <к измене>.
Все сидят нога на ногу и меняют ноги, опускают одну, закидывая другую - <и к перемене>. Дуют - <как ветер>. Вытягивают ладонь с пятью пальцами - <мая>.
5) БЯТА, ВСТАНЬТЕ
Игра на внимание. Ведущий предлагает выполнять его команды только в том случае, если он произнесет обращение <ребята>. Например: <Ребята, хлопните в ладоши>, все должны хлопнуть. <А теперь топните>, никто не должен двигаться, т.к. не было сказано обращения <ребята>.
6) РЫБКА
Представьте, что моя левая рука - это море (делает волнообразное движение), а правая - рыбка (правой ладошкой изображает рыбку, которая плывет, извиваясь). Когда рыбка выпрыгивает из моря (т.е. поднимается правая рука над левой рукой), вы хлопаете. Итак, начинаем>. Ведущий первоначально делает медленные движения. Затем вводит обманные движения, после ускоряет темп, устраивая овации.
7) МЫ МУЗЫКАНТЫ
Мы музыканты, классные таланты!
Играем на руках - играем!
Рукатаки, рукатаки, рукатаки, рукатаки - 2 раза идет пропев
Далее музыканты играют на ногах, носах, ушах, животах, нервах.
Трудовые игры:
1) «Музеи».
Игра проходит в корпусах, где живут ребята. Каждый отряд у себя в комнатах, холле, коридоре должен подготовить выставку музейных экспонатов на любую тему. Это может быть музей восковых фигур, сокровищ моря, древнего Египта, второго ужина, зубной пасты и т. д. На подготовку к этому конкурсу дается 2-3 часа. В каждом отряде выбирают гида, который будет проводить экскурсию для посетителей музея. В назначенное время выставки открываются и их посещают все желающие (не забудьте о рекламе на фасаде корпуса). Жюри обходит все музеи, отмечая для себя самые лучшие, а на вечернем мероприятии награждает победителей.
2) Экономическая игра.
Все участники становятся в этой игре или транжирами, или накопителями. Организатор является банкиром с немереным количеством денежных знаков(вы можете назвать деньги по своему). Каждому участнику банкир выдает начальный капитал (желательно чтобы деньги в нем были разнозначными, т.е. для выдачи сдачи и размена). После того как все получили деньги каждый участник может создать предприятие(участники могут объединяться). Они могут начинаться от общепита до развлекательных заведений. В общем каждый придумывает в пределах своей фантазии. Организатор может столкнуться с тем,что покупательская способность будет на нуле (т.е. все превратятся в накопителей).Для решения этой проблемы банкир берет все что он нажил непосильным трудом и просто просаживает до последнего гроша,давая тем самым прибыль предприятиям. Если игра проводится с детьми, то в игру нужно ввести контролирующие органы, типа милиции и налоговой. Т.к. некоторые участники могут стать криминальным элементом, по типу налетчиков на предприятия и просто бандитов. В обязанности милиции так же должны входить ликвидация нелегальных предприятий или аморальных. Налоговая должна делать сборы и не в чем себе не отказывать. Для усложнения игры можно ввести обязательную вывеску,рекламу предприятия и т. д.. Игру стоит заканчивать на ее пике или по крайней мере на ее начавшемся спаде,дабы сохранить хорошее впечатление и желание играть в следующий раз. Цель игры заработать как можно больше денег,но не надо зацикливаться только на ней, самое главное веселое препровождение времени. После игры можно провести Ярмарку или аукцион ненужных вещей. Чтобы применить накопленные деньги . Игра рассчитана на 2-3 часа
3) Экономическая игра №2
Суть этого мероприятия заключается в том, чтобы дети проявили фантазию и почувствовали себя взрослыми. Эта игра начинается после завтрака и заканчивается перед ужином. Каждому ребенку и вожатому раздаются гагрики (тунгриги и т.д.), вобщем деньги. Эти деньги каждый учасник может потратить по своему желанию. Каждый отряд открывает несколько предприятий, которые будут предлагать какие-либо услуги. Именно от этого зависит доход всего отряда. В конце дня подсчитывается количество денег и объявляется самый предприимчивый отряд. Вот перечень нескольких видов услуг.
1. Маникюр. Наверняка Ваши девочки умеют делать маникюр.
2. Услуги парикмахера. Расчетстка, шпильки, побольше лака - и все готово.
3. Такси. Если в лагере есть тачки, то их вполне можно приспособить под такси.
4. Гадалка. Почему бы не попробовать себя в роли цыганки-гадалки?
5. ЗАГС. Вы можете регистрировать браки. Заготовьте кольца из бумаги и свидетельства о браке.
6. Глажка белья. Очень полезная услуга.
7. Массаж. Очень неплохо в середине рабочего дня.
Это только начало. попробуйте включить воображение и у Вас все получится. В этой игре дети учаться жить во взрослой жизни. Помогите им немного.
3) Экономическая игра №3
Цель экономической игры:создать педагогические условия для включения детей в жизнедеятельность лагеря.
Задачи экономической игры:
- развивать интерес детей к жизнедеятельности лагеря;
- способствовать формированию у детей и подростков новых экономических
знаний;
|
- создавать условия для формирования деловых качеств;
- формировать трудолюбие, творческое отношение к делу;
- частично делегировать детям и подросткам педагогические функции;
- формировать заботливое отношение к лагерю как к объекту жизнедеятельности.
Этапы игры:
1. Старт игры.
2. Ход игры.
3. Финал игры.
Содержание игры:
Игра начинает свой старт на 3-4-ый день заезда детей. Перед тем, как начать экономическую игру, в лагере выбирается «адмирал», который будет первым помощником ст. вожатого. Каждый день рано утром все матросы и юнги лагеря узнают из графы «Биржа труда» на информационном стенде, какую деятельность нужно выполнить на сегодняшний день и как поощряется выполненное задание.
Поощрение - это особый момент игры. Он заключается в том, что за выполненную любую деятельность ребёнок поощряется «ракушками». «Ракушки» - это внутренняя валюта экономической игры.
В течение всей смены ребёнок зарабатывает баллы за:
- творческую деятельность;
- содержание в чистоте своей комнаты и территории лагеря;
- активную помощь в подготовке отрядных и общелагерных мероприятий;
- соблюдение правил поведения в лагере;
- выполнение работы на бирже труда.
Все вакансии на стенде «Биржа труда» нашего порта имеют красивые
привлекательные названия для детей, которые хотят положительно
отличиться в своём коллективе.
Каждый день «адмирал» собирает «капитанов» и «старпомов» на собрание, на котором обсуждаются вакансии «Биржи труда» прошлого дня и будущего.Все результаты по баллам фиксируются у «адмирала» и ст. вожатого в специальных бланках, у капитанов ведётся отчёт по баллам своих матросов и др. членов корабля.
Финал игры.
Финалом экономической игры является ярмарка «Портовый город», которая проводится в предпоследний день смены. Баллы, которые были заработаны и накоплены в течение смены, ребёнок обменивает на «ракушки», которые будут служить на ярмарке бартерным товаром. На ярмарку «Портовый город» закупаются лагерем небольшие памятные сувениры, презенты (особенной популярностью пользуется запеченный картофель, который по просьбе готовит столовая лагеря). Каждый отряд готовит аттракцион, за вход на который дети других отрядов будут отдавать свои «ракушки».
Предварительный просмотр:
Алгоритм тезисов к выступлению по итогам обобщения
педагогического опыта образовательного учреждения
- История образовательного учреждения
История данного образовательного учреждения весьма интересна.
В 1922 году на том месте, где сейчас живет Тамгин Николай Васильевич, была построена первая школа. А «собрали» ее из нескольких бывших кулацких домов, перевезенных из Первомайки. Это была большая деревянная школа – семилетка с хорошей библиотекой и учительской. Учились в ней дети из ближайших деревень: Беловки, Калиновки, Ключей, Черниговцев, Нового Пути
Летом при школе организовывали пионерский лагерь. В нем работал Григорий Семенович Петух.
Директором школы был Токарев Филипп Васильевич. А учителем начальных классов, его жена – Токарева Мария Павловна.
К сожалению, школа в 1939 году сгорела. Но жизнь продолжается, растут дети, их нужно учить грамоте.
В поселке вновь строят школу из кулацкого дома, перевезенного из Первомайки. Но это уже небольшая начальная малокомплектная школа. Она начала свою работу приблизительно в 1940 году. В ней дети занимались в две смены: 1 и 3 классы с утра, 2 и 4 классы после обеда. В 1940–ом году в этой школе работала Черных Мария Яковлевна.
На месте сгоревшей школы было построено новое саманное здание.
С осени до весны в ней занимались беловские ребятишки и приезжали учиться дети из п.Ключи. Но занятия здесь продолжались не долго (1957 – 1958 г. г.г.). Позже в этом доме была библиотека, столовая для колхозников, интернат для детей из Ключей.
С 1958 года беловские ребята стали заниматься в новой школе, на месте которой сейчас стоит дом Догадаева А.Н.. Сначала это была начальная школа. Прежнее здание полностью освободили под детский сад, а позже оно стало интернатом для приезжих из п.Ключи.
В 1958 – 1959 годах в этой школе работали:
· Директор школы и учитель начальных классов – Варфоломеева (Дементьева) Анна Федоровна. Сейчас проживает в Карталинском районе, п. Вишневка
· Рындина (Черная) Эльвира Павловна, учитель начальных классов. Сейчас проживает в п. Порт – Артур
· Крылосова (Мезенцева) Зоя Даниловна
Позже приехали им на смену Бурцева Александра Георгиевна, Лысенко Нина Григорьевна, Чухвачева (Ильяшевич) Татьяна Михайловна, Белицкая Анна Игнатьевна.
Закончив начальную школу, беловские ребятишки были вынуждены после 4 – го класса продолжать обучение в с.Чесма.
Поэтому, приблизительно в 1965 – 1966 годах, здание школы расширили, сделали пристрой. У детей появилась возможность получить восьмилетнее образование в своем поселке.
Директорами восьмилетней школы были:
· С 1965 – 1967 годы - Нугаманов Рашид Закирович;
· С 1968 – 1970 годы – Белицкий Виктор Андреевич;
· С 1971 – 1976 годы – Ильин Николай Федорович;
· С 1977-1979 годы - Казакова (Понитайкина) Валентина Филипповна.
Растет село, рождаются дети, приезжают новые люди, и маленькая школа старого типа уже не может вместить всех ребят. Некогда уютные стены становятся тесными. Нужна новая современная школа!
И в 1977 году на окраине поселка начинается расчистка территории под строительство школы. А вскоре начинают расти кирпичные стены, которые станут вторым домом для многих ребят. В меру своих сил ребята помогали строителям: убрать мусор, побелить, покрасить, мыть окна. И, наконец, самое приятное – занести новую мебель, перевезти из старой школы учебники, пособия. Колхоз помог. Выделил подводы, дал рабочих. Со смехом, шутками прошло новоселье накануне 1 – го сентября 1979 года.
В жизни каждого учителя школа один из самых ярких лучей света, поддерживающих жизнь, молодость их души и сердца.
Прирождённым педагогом, отличным учителем была первый директор новой школы Казакова В.Ф.. Она обладала неиссякаемой энергией, умела своим «огоньком» зажечь окружающих, и весь учительский коллектив работал с воодушевлением.
В 1980 году он пополняется молодыми специалистами.
В эти годы школа была одной из первых в районе. Коллектив молодой, творческий, энергичный.
В начале 80-х годов внеклассную работу с октябрятами, пионерами и комсомольцами возглавляет Мурзабаева Екатерина Григорьевна, бывшая ученица нашей школы.
По итогам соревнований между пионерскими дружинами наша школа занимала первые места в районе.
Сейчас мы занимаемся в светлой, теплой, уютной школе. Наша школа занимает призовые места по подготовке к новому учебному году, по пришкольным участкам. У нас есть светлая и современная столовая. Большой спортивный зал, стадион, просторные рекреации, компьютерный класс. Все классы оснащены компьютерной техникой. Школа оборудована мастерской, где юноши занимаются творческим трудом. Мы создали школьный музей и ежегодно пополняем новыми экспонатами.
Школьная библиотека хоть и невелика по размерам, но имеет богатую литературу. Учащиеся школы принимают активное участие в жизни района, становясь призерами в исследовательских, творческих и спортивных конкурсах.
Хочется верить, что у школы не только славное прошлое, хорошее настоящее, но и прекрасное будущее! Школа уверенно смотрит в будущее и способна решать все задачи, которые ставятся перед ней. По-другому нельзя: ведь пока живет школа – живет село, пока живет село – живет Россия.
- Структура методической службы в образовательном учреждении.
Управление школой осуществляется в соответствии с ФЗ ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ № 2273-ФЗ от 29 декабря 2012 года и Типовым положением об общеобразовательном учреждении в Российской Федерации на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.
В основу положена следующая структура управления:
Первый уровень директора (по содержанию – это уровень стратегического управления). Директор школы определяет совместно с Советом школы стратегию развития школы, представляет её интересы в государственных и общественных инстанциях. Общее собрание трудового коллектива утверждает программу развития школы. Директор школы несет персональную юридическую ответственность за организацию жизнедеятельности школы, создает благоприятные условия для развития школы.
На втором уровне структуры (по содержанию – это тоже уровень стратегического управления) функционируют традиционные субъекты управления: Совет школы, педагогический совет, родительский комитет, Общее собрание трудового коллектива.
Третий уровень структуры управления (по содержанию – это уровень тактического управления) – уровень заместителей директора. Этот уровень представлен также методическим советом. Методический совет – коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят руководители школьных МО. Методические объединения – структурные подразделения методической службы школы, объединяют учителей одной образовательной области.
Четвертый уровень организационной структуры – уровень обучающихся. По содержанию – это тоже уровень оперативного управления, но из-за особой специфичности субъектов, этот уровень скорее можно назвать уровнем «самоуправления». Иерархические связи по отношению к субъектам четвертого уровня предполагают курирование, помощь, педагогическое руководство.
В школе созданы органы ученического самоуправления, ученическая организация. Органы ученического самоуправления действуют на основании утвержденных Положений.
- Основные направления деятельности методической службы
В данной организации реализуется несколько направлений методической деятельности:
-научно-исследовательская деятельность: семинары;
-организационно методическая деятельность- педагогические советы;
-повышение квалификации педагогических работников;
-работа с молодыми специалистами.
Темой одного из проблемных семинаров было «Организация образовательного процесса в условиях реализации ФГОС»
На педагогических советах рассматривается много проблем, которые требуют решения. Пример:
Систематически школа представляет работникам образования повысить квалификацию, всячески помогая и поддерживая.
Так, например, Уткина М.А.- учитель истории и обществознания и по совместительству директор школы, в 2019 году повысила квалификацию в ЧИППКРО "Управление образовательной организацией в современных социально-экономических условиях" 36 ч.
Вашему вниманию представлен только один учитель, но в МБОУ «Беловская сош» абсолютно каждый работник образования может повысить квалификацию.
В эту школу возвращаются молодые специалисты, которые показывают свои знания и талант на практике. Школа работает абсолютно с каждым молодым учителем, помогая ему, делясь собственным опытом и знаниями.
- Формы методической работы в образовательном учреждении.
Формы методической работы так же различны. Они имеют коллективный, групповой и индивидуальный характер:
· общешкольные формы методической работы (семинары, педагогические советы, практикумы, научно-практические конференции и педагогические чтения, стенгазеты);
· групповые формы методической работы (творческие микрогруппы учителей, наставничество, взаимопосещение уроков и внеклассных воспитательных мероприятий);
· индивидуальные формы методической работы (стажировка, индивидуальные консультации, собеседования, наставничество, работа над повышением уровня квалификации через самообразование, индивидуальное самообразование).
Темы семинаров и педагогических советов представлены выше в «Основные направления методической службы».
- Условия эффективности организации методической
работы учителя
В данном образовательном учреждении созданы благоприятные условия организации методической работы учителя, которые заключаются в следующем:
- оказание методической помощи- всем учителям, особенно молодым специалистам оказывают огромную помощь при организации уроков, мероприятий, при составлении рабочих программ и календарно-тематического планирования и т.д.;
- оказание в содействии в прохождении аттестации;
- упоминание имени сотрудника в материалах, разработанных им или с его помощью- работы учителей можно увидеть на сайте школы, в музеях или в научных журналах;
- организация рабочего места- каждому учителю предоставляются технические средства, дополнительная литература к урокам, внеклассному чтению, в каждом классе всегда есть мел, бумага и другая канцелярия;
- благодарности- за проделанный труд учителям вручают грамоты, благодарственные письма, благодарности с занесением в трудовую книжку и т.д.;
- премии- отличившихся учителей за высокие результаты награждают премией;
- публичная похвала- на линейках в школе поздравляют учителей за какие-либо заслуги.
По причине того, что в школе представлены такие условия, учителям нравится работать в школе, они делают это добросовестно и с энтузиазмом.
Предварительный просмотр:
Рецензия на статью «Трудности школьной адаптации» учителя начальных классов «МОУ СОШ №2» г. Чернушка, Пермский край Петровой Н.И.
В статье содержится информация о факторах, затрудняющих адаптацию ребенка к школе, условия успешности адаптации первоклассника, тематическое планирование уроков по курсу «Введение в школьную жизнь», также представлена анкета «Уровень школьной мотивации» для первоклассников (автор Н.Г. Лусканова).
Актуальность представленной статьи не вызывает сомнений, так как в современном обществе учителя и родители все больше и больше сталкиваются с проблемами школьной адаптации детей. Перед учителем стоят задачи: «Как избежать школьной дезадаптации?», «Как создать условия для успешной мотивации детей к обучению?».
Автором статьи проведена глубокая работа по составлению тематического планирования уроков по курсу «Введение в школьную жизнь». В статье подробно расписаны уроки по дням, что учителю необходимо сделать на 1,2,3-ем уроке, к каждому дню прописаны задачи, что помогает учителю ответить на вопрос «Что я сегодня должен сделать?». Приведу пример:
"1-й день. Задачи: познакомиться с детьми, познакомить их друг с другом; учить фиксировать желание чтото сказать, выразить собственное мнение (введение знака № 1); противопоставлять школьные и нешкольные формы по ведения (новые формы общения не заменяют старые, а дополняют их); формировать умение пользоваться схемой класса.
1-й урок. Знакомство (учитель, другие).
2-й урок. Режим дня школьника.
3-й урок. Схема класса".
Так же четко представлены факторы, затрудняющие адаптацию ребенка к школе. Автор статьи локанично раскрывает причины, которые могут помешать успешному обучению в школе, приводит выводы ученых, которые доказывают проблему. По-моему мнению хорошо то, что Петрова Н.И. использует статистику, из нее видно, что данная статья очень актуальна в современном мире.
Автор статьи описала условия успешности адаптации первоклассника, где говорится о роли учителя и родителей в помощи преодоления трудностей детьми. Она раскрывает три основные линии, ко которым должна вестись подготовка к школе:
" 1) общее развитие (в первую очередь памяти, внимания и интеллекта);
2) воспитание умения произвольно управлять собой (делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, да же если совсем не хочется);
3) формирование мотивов, побуждающих к учению."
Я считаю, что в данной статье уместно использованы примеры из жизненных ситуаций, которые ярко описаны автором.
Проведя анализ статьи можно сделать вывод о проблеме адаптации первоклассников: большое количество факторов оказывают влияние на формирование успешной мотивации детей к обучению, необходимо проделать огромную работу, чтобы ребенок хорошо адаптировался к школе.. Данная тема раскрыта подробно, она актуальна для нашего времени. Научная статья Петровой Н.И. «Трудности школьной адаптации» полностью соответствует требованиям, предъявляемым к научным работам подобного рода. Статья рекомендована и напечатана в научном журнале.
Рецензент- Михайленко Яна Викторовна студентка ЧПК№1.
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки Челябинской области
ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»
Кафедра гуманитарных наук
Михайленко Яна Викторовна
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
РЕФЕРАТ
Реферат защищен | Специальность: 44.02.02. |
с оценкой____________________ | Преподавание в начальных классах |
« » _______________ 201__ года | Курс: 2, группа: 21 |
Руководитель: Лебедева Е.Ю. | |
преподаватель МДК 01.09.Обществознание с методикой преподавания. Высшей квалификационной категории | |
Челябинск, 2018
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ | 3 |
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЙ «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА» НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ | |
1.1. Общая характеристика понятия «метод обучения» | 6 |
1.2. Классификация методов обучения | 8 |
1.3. Характеристика исследовательского метода обучения на уроках окружающего мира в начальной школе | 9 |
1.4. Структура и содержание этапов исследовательской деятельности 1.5. Деятельность учителя в организации исследовательской деятельности на уроках окружающего мира в младших классах | 12 16 |
Выводы по I главе | 21 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ | 23 |
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ | 24 |
ПРИЛОЖЕНИЯ |
ВВЕДЕНИЕ
«К школьнику относиться нужно не как к сосуду,
который предстоит наполнить информацией,
а как к факелу, который необходимо зажечь»
В.А. Сухомлинский
Актуальность. Система образования в большинстве стран мира поощряла учащихся за то, как много они знают, и, соответственно, обучение было нацелено на накопление знаний. Сейчас происходит уход из эпохи индустриализации, когда людей нанимали на работу, чтобы они изо дня в день многократно совершали относительно простые повторяющиеся действия. Теперь все эти рутинные операции способны выполняться автоматически благодаря роботизации и цифровым технологиям. А значит и людей сейчас необходимо обучать не тому, чему учили раньше; нужно учить их умению мыслить, самостоятельно добывать информацию и критически её оценивать, а не просто накапливать и запоминать. Очень скоро учебные заведения будут вынуждены перейти от старых, «индустриальных» учебных программ к такой системе обучения, которая позволит готовить кадры для инновационной экономики и информационного общества [2].
Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. В настоящее время необходимо формировать у современного ребенка составные ключевые компетенции, а именно: самообразовательной, исследовательской, организационной и другие. Доказательством этого явился Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).
Приоритетным направлением начального общего образования определено формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность дальнейшего обучения. Основной результат образования рассматривается на основе деятельностного подхода как достижение учащимися новых уровней развития на основе освоения ими как универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых предметов. И в этом еще одна отличительная особенность новых стандартов. Реализация этой особенности в образовательном процессе требует его новой организации на основе планирования совместной деятельности учителя и учащихся.
Одной из продуктивных форм организации учебной деятельности на уроке и вне его, которая способствует развитию интереса, познавательной активности, формированию положительной мотивации, может стать исследовательская деятельность учащихся. Давнo выясненo, чтo каждый ребенoк oт природы любознателен и полон желания учиться, и именно на начальной ступени обучения он стремиться к творчеству, познанию и активной деятельности. В данном аспекте, исследовательская деятельность является одним из важнейших способов получения ребенком представления об окружающем мире [11].
Проблемы исследовательской деятельности привлекли внимание многих философов, педагогов и биологов таких как: Леонтович А.В., Дусавицкий А.К., Кандратюк Е.М. На современном этапе данную проблему изучают: Обухов А.С., Разагатова Н.А., Савенков А.И., Павлов И.П.
В учебных заведениях существует ряд проблем. Во многих школах уроки окружающего мира проводят только в стенах класса. Дети изучают природу только по книгам, могут определить названия растений, животных, изображенных на картинках, но не узнают их в природе. Это объясняется многими принципами: большим количеством учеников в классе, ограниченным количеством часов, выделяемых на естественнонаучные предметы. На основании актуальности проблемы исследования нами сформулирована тема: «Исследовательский метод на уроках окружающего мира в начальной школе».
Целью исследования является:
- Изучение общей характеристики понятия «метод обучения»;
- Изучить классификацию методов обучения;
- Изучение характеристики исследовательского метода обучения на уроках окружающего мира в начальной школе;
- Изучить структуру и содержание этапов исследовательской деятельности;
- Познакомиться с деятельностью учителя в организации исследовательской деятельности на уроках окружающего мира в младших классах.
Задачи исследования:
- На основе анализа психолого-педагогической литературы представить понятия исследования и исследовательской деятельности;
- Изучить классификацию методов обучения;
- Систематизировать и обобщить материал, описать структуру исследовательской деятельности;
- Сделать выводы по итогам исследования.
В данном исследовании нами были использованы следующие теоретические методы:
- анализ научной литературы по теме исследования;
- синтез;
- обобщение материалов исследования;
- сравнение;
- систематизация материала;
- дедукция.
ГЛАВА I "ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЙ "ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА" НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
1.1. Общая характеристика понятия «метод обучения»
«Окружающий мир» как учебный предмет имеет большие возможности для обучения, развития и воспитания школьников. Этот предмет занимает одно из ведущих мест среди учебных дисциплин в начальной школе по объёму содержания курса: здесь объединены знания естественных и социальных наук. В результате изучения курса «Окружающий мир» у детей должны сформироваться определённые знания, умения и навыки. Знания ребёнок получает в результате постижения окружающей действительности с помощью различных методов обучения. Попробуем разобраться с понятием « метод».
Методы обучения являются одной из важнейших категорий дидактики. Если содержание обучения отвечает на вопрос - чему учить, методы -на вопрос как учить. А поскольку одно и то же содержание может изучаться, передаваться учащимся по-разному, т.е. разными методами, естественно, что и результаты обучения при этом будут неодинаковыми. Поэтому вокруг методов обучения всегда ведутся споры, идут поиски наиболее эффективной системы методов обучения. Рассмотрим несколько подходов к определению понятия «метод».
В Федеральном Государственном Общеобразовательном стандарте дается следующее определение метода: «Метод — это способ совместной деятельности учителя и ученика» [16].
Метод (буквально путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.- Пишет Студеникин [3].
Сергей Иванович Ожегов считает, что метод – с греч. происхождения «исследование». Способ теоретического исследования или практического осуществления чего-н. новые методы в медицине. поточный м. производства. 2. способ действовать, поступать каким-н. образом, прием (в 3 знач.). м воздействия, внушения [12 с. 485].
Бабанский Ю.К. считает, что метод- это путь к цели, отрегулированная по определенному принципу деятельность, направленная на достижение определенных целей действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей [17].
И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин пишут, что метод обучения предполагает непременное взаимодействие учителя и ученика, в ходе которого учитель организует деятельность ученика над объектом изучения; в результате этой деятельности реализуется учение, усвоение учеником содержание образования [7].
У Ю.К. Бабанского есть еще одно определение для метода обучения. Метод обучения - это способ упорядоченной деятельности преподавателя и обучаемого; деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения [17].
А.В. Хуторской считает, метод обучения -это способ совместной деятельности учителя и ученика, направленный ими на достижение образовательных целей [3].
По мнению Н.В. Савина, «методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения» [11].
Во всех определениях метод выступает как многомерное явление, как сердцевина учебного процесса. Поставленные цели достигаются через правильно выбранный метод и соотнесенные с ним формы и средства достижения цели. Изменение целей всегда влечет за собой и изменение методов обучения. Метод обучения состоит из методических приемов. Методический прием – это элемент метода, его деталь. Это действие учителя, вызывающее ответную реакцию учащихся, соответствующую целям этого действия [6].
1.2. Классификация методов обучения
Поскольку методы обучения рассматриваются в разных аспектах, то вполне естественно существование нескольких подходов к их классификации. Представляем несколько общепринятых классификаций методов.
Классификация методов обучения по В.П.Петровскому и Е.Я.Голанту (смотри приложение, таблицу 1) [9].
Классификация методов обучения по Ю.К. Бабанскому (смотри приложение, таблицу 2) [22].
Рассмотрим более подробно классификацию методов по И. Я. Лернеру и М.Н. Скаткину (смотри приложение, таблицу 3):
1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся получают знания в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.
2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучающихся имеет алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам.
3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи.
4. Частично-поисковый или эвристический метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний.
5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа учащиеся самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения, выполняют действия поискового характера [14].
1.3. Характеристика исследовательского метода обучения на уроках окружающего мира в начальной школе
ФГОС НОО призван обеспечить выполнение следующей основной цели:
развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.
ФГОС НОО по окружающему миру направлен на достижение следующих целей:
- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
- воспитание потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье [16].
Особенность курса “Окружающий мир” состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
В современной школе возникает потребность формирования у обучающегося понимания необходимости и умения учиться в течение всей жизни, а также применять новые знания в собственной практической деятельности.
Деятельность педагога должна быть направлена на формирование одной из важнейших (ключевых) компетенций личности ученика – исследовательской компетенции. Одним из средств формирования исследовательской компетенции является использование исследовательского метода обучения на уроках окружающего мира [20 с. 91].
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока.
Современные требования, предъявляемые к организации учебной деятельности и проведению уроков, предполагают не только активную деятельность учащихся, но и непременное развитие самоконтроля, самоанализа и самооценки. Учителю необходимо не только донести знания и заинтересовать своим предметом, но научить ребенка ставить цели, разрабатывать планы достижения этих целей, анализировать свои поступки и действия. То есть ребенок должен научиться ставить перед собой учебную задачу самостоятельно и решать ее. В качестве одной из важнейших задач начального образования рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера. Творчество школьников наиболее полно проявляется и успешно развивается в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.
Исследовательское обучение интересовало психологов и педагогов на разных этапах развития образования. В XX веке данной проблемой занимались: Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинский, А. Н. Бекетов, Ф. Юнге,
В современное время этой проблеме уделяют внимание: М.К. Обухов, А.Н. Савенков, А.С., Разагатова, Павлов И.П.
Исследовательский метод обучения- это метод обучения, предусматривающий организацию поисковой творческой деятельности учащихся путем постановки новых для них проблем и проблемных задач. Еще одно определение понятия этого термина рассматривается в словаре С.М. Вишнякова: «Исследовательский метод обучения – метод, исходной посылкой которого служит идея о наличии определенного сходства этапов и логики учебного и научного познания; предполагает организацию учебного процесса, при которой обучаемый осваивает элементы методологии и методики научного анализа явлений и процессов и овладевает умениями самостоятельно получать новое для него знание; способствует воспитанию активности, инициативности, любознательности, развивает мышление.» [4 с. 289].
«В исследовательском методе (методе исканий), - пишет Б.В. Всесвятский, - в основу берется не знание, преподносимое детям в готовом виде, а организованное искание детей в окружающей жизни. Знание не дается как готовое, а получается в результате работы самих детей над тем или другим жизненным материалом»[8].
А.И. Савенков даёт определение исследовательскому поведению как «виду поведения, выстроенному на базе поисковой активности и направленному на изучение нестандартного объекта или разрешения нетипичной ситуации»[13].
«Исследовательское обучение»- так именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира.- пишет Обухов А.С [5 с.78].
Основными функциями исследовательского метода являются воспитание познавательного интереса; создание положительной мотивации учения и образования; формирование глубоких, прочных и действенных знаний; развитие интеллектуальной сферы личности; овладение (на элементарном уровне) методами научного познания; развитие познавательной активности и самостоятельности.
Согласно новому стандарту дети должны овладеть различными видами исследовательской работы. Безусловно, в этом им должны помочь мы. Умению результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения ученик должен научиться самостоятельно. Еще одной особенностью ФГОС НОО является формирование у детей умения самостоятельного поиска информации. Как построить учебный процесс, чтобы он обеспечивал развитие у учащихся мыслительных и исследовательских умений, необходимых для самостоятельного учения. Одним из эффективных способов является систематическое применение исследовательского метода в преподавании предмета «Окружающий мир». Это связано с тем, что психолого-педагогическим основанием данного метода является моделирование в учебном процессе естественного процесса познания ребёнком окружающего мира. Очевидно, что любой поиск нового знания начинается с возникновением у ребёнка какого - либо вопроса, трудности, т.е. проблемы, это структурное звено мышления и поисковой активности - возникновение проблемы, предшествующее постановке мыслительной задачи, имеет самостоятельную ценность и особое значение в обучении. Это очень важное умение, как с образовательной точки зрения, так и с точки зрения исследовательского обучения [16].
В настоящее время весь ФГОС ориентирован на системно-деятельностном подходе, на формировании универсальных учебных действий, которые формируются в результате организованной деятельности на уроке.
1.4. Структура и содержание этапов исследовательской деятельности
Для уточнения и конкретизации понятия исследовательская деятельность нами были изучены такие понятия, как «деятельность» и «исследование».
Деятельность — процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл [19].
Понятие деятельности можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования [1 с.59].
Исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, основано на норме деятельности – научном методе. Его осуществление предполагает осознание и фиксацию цели исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата.
Целью исследовательской деятельности всегда является получение нового знания о нашем мире - в этом ее принципиальное отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной: исследование всегда предполагает обнаружение некой проблемы, некоего противоречия, белого пятна, которые нуждаются в изучении и объяснении, поэтому она начинается с познавательной потребности, мотивации поиска. Новое знание может иметь как частный, так и обобщающий характер. Это либо закономерность, либо знание о детали, о ее месте в той или иной закономерности [10. c.3]
По определению И. А. Зимней и Е. А. Шашенковой, исследовательская деятельность - это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности» [21].
А. И. Савенков, подчеркивая, что в фундаменте исследовательского поведения лежит психическая потребность в поисковой активности в условиях неопределенной ситуации, дает другое определение: «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления» [13].
Любая деятельность имеет структуру. Структурные компоненты исследовательской деятельности имеют свои этапы.
В нашем исследовании особый интерес представляет развитие данной деятельности у учащихся младшего школьного возраста. В.В. Давыдов в структуру деятельности включает цели — результаты, на достижение которых направлена деятельность, мотивы — побуждающие субъект к деятельности, средства, с помощью которых деятельность осуществляется. В философском представлении деятельность включает в себя следующие компоненты: цель, предмет, средства, процесс, продукт. Объединив философский подход к определению структуры деятельности с ее трактовкой, данной психологами, выделим следующие компоненты в исследовательской деятельности учащихся: объект, предмет, мотивы, цели, содержание (действия) и результат (продукт) деятельности .
Организация исследовательской деятельности школьников в сотрудничестве с учителем осуществляется в несколько этапов:
I этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных исследовательской работе. Роль учителя на данном этапе является доминирующей. Имеет место тесное взаимодействие учителя и учащихся.
II этап. Определение темы, целей, постановка задач. Роль учителя не является доминирующей, учитель выступает в роли консультанта.
Выбирая тему исследования учащиеся руководствуются своими желаниями и интересами.
В подготовительный период нужно собрать как можно больше информации. Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулированы её цель и задачи. Цель работы должна быть конкретной, чётко сформулированной. Кроме того, цель должна быть доступной для конкретного исследователя.
Формулировка задач исследования тоже довольно сложное и трудоёмкое дело. Исследователю необходимо чётко сформулировать, для чего делается работа, что надо наблюдать и выяснить. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны предполагать однозначный ответ.
Установление любых закономерностей начинается со сбора фактов, относящихся к теме исследования. Факты эти могут быть получены из уже опубликованной литературы. Для получения современной и доступной информации можно использовать Интернет, доступ к которому имеется в школе.
III этап. Выполнение работы. Ученику на данном этапе предоставляется максимальная самостоятельность, учитель является консультантом.
При выполнении работ формируются контакты учащихся с различными организациями: архивами, научными библиотеками.
IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик – равноправные партнеры [18].
На этом этапе самоанализ учащиеся и учитель анализируют причины неудач, выбранные пути решения.
1.5. Деятельность учителя в организации исследовательской деятельности на уроках окружающего мира в младших классах
В психолого-педагогической литературе (Р.С.Альтшуллер, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.А.Казанцева, А.В.Леонтович, И.Я. Лернер, А.М.Матюшкин) говорится о необходимости создания особых условий для организации исследовательской деятельности учащихся. Анализируя опыт организации исследовательской деятельности в России за последние 80 - 90 лет, можно прийти к следующим выводам:
1. Организация исследовательской деятельности школьников является следствием социального заказа общества и государства.
2. Занятия школьников исследовательской деятельностью являются приоритетом среднего и в большей степени младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст – один из важнейших этапов в жизни ребенка, который во многом определяет его дальнейшее развитие. Тем не менее, опыт вовлечения в исследовательскую деятельность младших школьников недостаточно освещен в педагогической литературе, несмотря на то, что сензитивность данного возрастного периода предполагает включение младших школьников в занятия исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности:
- включение младшего школьника в исследовательскую деятельность основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту;
- учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника в исследовательской деятельности, значительную роль в организации исследовательской деятельности играют не только детские исследования, но и специальные занятия по формированию соответствующих умений;
- формирующиеся в процессе исследовательской деятельности исследовательские умения являются составной частью обще-учебных умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности [15 с.28].
Специфика исследовательской деятельности младших школьников заключается также в ее много субъектности. Кроме учащегося и его научного руководителя субъектом деятельности выступают родители, без поддержки и помощи которых занятия младших школьников исследовательской деятельностью значительно затрудняются.
Исследовательская работа в современной школе предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя. В этой связи возникают две крайности- полностью предоставить учащегося самому себе или значительно ограничить его самостоятельность. Педагогическая тонкость этого процесса заключается в том, что ученик должен чувствовать, что исследовательская деятельность – это его работа и реализация его собственных идей.
Если сегодня часть работы ребенок выполняет сам, а трудную недоступную часть работы он выполняет вместе с учителем, то завтра весь объем подобной работы он сможет выполнять самостоятельно.
Только совместная с учителем деятельность в ходе всего исследования даст ученику возможность освоить новые знания, умения и навыки, усовершенствовать уже имеющиеся и овладеть универсальными учебными действиями.
Для того чтобы учитель стал руководителем исследовательской деятельности и передал свой опыт учащимся, он должен «прожить» несколько ролей:
1. энтузиаст, повышающий мотивацию детей;
2. специалист, обладающий знаниями и умениями в смежных областях;
3. консультант, организующий доступ к ресурсам, в том числе
информационным;
4. руководитель, планирующий не только свою деятельность, но и помогающий детям выстроить план работы;
5. «человек, который задаёт вопросы», умело поддерживает обратную связь;
6. координатор всего исследовательского процесса;
7. эксперт продукта работы, включающий детей в анализ и рефлексию полученных результатов.
Выделяют следующие педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников:
1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей: использование адекватных методов обучения; адаптация понятий, связанных с исследовательской деятельностью, к возрасту учеников; доступность форм и методов проводимых исследований, соответствие тематики исследования возрастным особенностям и личностным интересам младших школьников. Исследование должно быть посильным, интересным и значимым для ребенка, полезным для его личностного развития. Индивидуальный подход позволяет учитывать способности, возможности, интересы, темп работы каждого учащегося, регулировать помощь взрослого, оказываемую в процессе учебного исследования.
2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся реализуется за счет создания ситуаций практического и интеллектуального затруднения в урочной и во внеурочной деятельности, актуализации потребности в новых знаниях, в расширении круга интересов учащихся, сообщении им знаний об исследовательской деятельности и ее значении для человека. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, её возможности в реализации собственных способностей, в саморазвитии и самосовершенствовании, понимать ценность исследовательской деятельности.
3. Деятельность педагога, реализующего позицию организатора учебно-исследовательской деятельности. Педагог должен владеть знаниями об исследовательской деятельности, включаться в сотрудничество и сотворчество, обладать творческим потенциалом для организации процесса учебного исследования, соответствующего возрасту и интересам детей, создавать творческую образовательную среду путем организации поиска, поощрения творческих начинаний и действий детей, использования творческих исследовательских заданий, продуктивных методов обучения, создания возможностей для самореализации учащихся, для проявления их самостоятельности и инициативности [16].
Важно обеспечение педагогом целенаправленности и систематичности процесса развития исследовательских умений младших школьников. Существенную роль в этом играет технология организации исследовательской деятельности, согласно которой выстраиваются исследовательские занятия с применением игровых, исследовательских, проблемных и эвристических методов обучения.
Сравнивая требования ФГОС и результаты исследовательских работ можно прийти к выводу, что исследовательская деятельность развивает у детей регулятивные и познавательные универсальные учебные действия.
Но так как исследовательская деятельность являются не только индивидуальной работой, но и групповой, поэтому, исследовательская работа формирует и коммуникативные универсальные действия. В результате проведённых исследований ребёнок получает много новых знаний, переживания, личный опыт, значит можно говорить и о формирования личностных универсальных действий. Организация условий для исследовательской деятельности способствует выполнению требований ФГОС нового поколения.
Таким образом, при организации исследовательской деятельности учащихся необходимо осознавать, что исследовательская деятельность выступает одним из мощных инструментов в формировании творческих и познавательных способностей школьников.
Важность исследовательской деятельности заключается в возможности увидеть смысл творческой деятельности, в реализации собственных способностей, в расширении круга интересов.
Включение учащихся в такие этапы исследовательской деятельности как поиск и обнаружение проблемы, знакомство с дополнительными источниками, составление плана, наблюдение, систематизация собранного материала. Ребёнок обдумывает, рассуждает, доказывает, делает выводы. Для этого требуется самостоятельная умственная деятельность школьников. Сами учащиеся используют разнообразные источники: текст учебника, дополнительную литературу, периодическую печать, документы, ресурсы Интернета. Очень важно при этом, что новые знания добываются не для сведений, а для решения проблемы, что вырабатывает умения и навыки самостоятельного научного поиска, включает его творческое мышление, формирует всесторонне развитую личность.
При организации учебно-исследовательской работы с учащимися, учителю необходимо соблюдать требования:
- положительное отношение к ребенку, проявление уважения к личности и поддержании чувства собственного достоинства в каждом – признание права личности быть похожей на других;
- предоставление права на свободу выбора;
- оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;
- учет индивидуально-психологических особенностей детей.
Учащиеся должны понять, сколько сил, знаний и навыков вкладывается в каждое исследование, и поэтому будут стараться достойно представить свою работу на конференциях различных уровней.
Выводы по I главе
В первом пункте мы рассмотрели общую характеристику понятия «метод обучения». Мы пришли к выводу, что во всех определениях метод выступает как многомерное явление. Поставленные цели достигаются через правильно выбранный метод и соотнесенные с ним формы и средства достижения цели.
Во втором пункте рассмотрели классификацию методов обучения. Существует огромное количество классификаций методов обучения, наиболее часто используемой является классификация методов по И.Я Лернеру и М.Н. Скаткину.
В третьем пункте мы рассмотрели характеристику исследовательского метода обучения на уроках окружающего мира в начальной школе. Исследовательский метод в обучении заключается в самостоятельном решении учащимися проблем, трудных задач познавательного и практического характера.
В четвертом пункте мы рассмотрели структуру и содержание этапов исследовательской деятельности. Организация исследовательской деятельности школьников в сотрудничестве с учителем осуществляется в несколько этапов: диагностика, определение темы, целей, постановка задач, выполнение работы и защита.
В пятом пункте нами была рассмотрена деятельность учителя в организации исследовательской деятельности на уроках окружающего мира в младших классах. Исследовательская работа в современной школе предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя.
Рассмотрев теоретические основы организации исследовательской деятельности младших школьников, мы пришли к выводам:
В младшем школьном возрасте исследовательская деятельность представляет собой специфическую учебную деятельность, предполагающую наличие основных этапов, характерных для научного исследования и ориентированную на открытие лично значимых для учащегося знаний, формирование исследовательских умений. Исследовательская деятельность – организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью.
Педагогическими условиями организации исследовательской деятельности младших школьников являются: ознакомление младших школьников с содержанием и техникой выполнения исследований, формирование у учащихся умений самостоятельной работы, формирование умений самоконтроля и развитие творческих способностей и инициативы учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. В арсенале инновационных педагогических идей, особое место занимает исследовательская деятельность, в основе которой лежит умение самостоятельно решать проблему
Если ученик сумеет провести самостоятельное исследование, справится с работой, то можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в различных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т. е. адаптироваться к современным условиям. Очевидно, что нужно учить именно тому, что может пригодиться.
В наших руках то, как мы сможем развить все задатки, данные нашим ученикам, и они достигнут соответственных высот или они останутся нераскрытыми.
Применение методов выяснения проблемы в процессе учебного познания ставит ученика на доступном для него уровне в положение, требующее не только усвоения готовых знаний, но самостоятельного исследования: познавательная деятельность школьника приближается к исследовательской деятельности ученого. Пусть ребята не сделают новых открытий, но они повторят путь ученого: от выделения проблемы до ее решения. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации.
В дальнейшем мы планируем изучить методы и способы организации исследовательской деятельности на уроках окружающего мира в начальных классах.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1) Азимов , Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст]/ Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. — Москва: ИКАР, 2009.-448 с. (Дата обращения: 12.02.18).
2) Актуальность использования исследовательского метода обучения в современной школе [Электронный ресурс]- URL: https://nsportal.ru/shkola/materialymetodicheskikhobedinenii/library/2012/03/27/aktualnost-ispolzovaniya (Дата обращения: 08.04.18)
3) Виды методов обучения [Электронный ресурс]- URL: http://mydocx.ru/5-87872.html (Дата обращения: 11.04.18)
4) Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика [Текст] / С.М. Вишнякова.- Москва: НМЦ СПО, 1999.- 538 с.
5) Воронова, В. В. История развития проблемы исследовательского метода в школьном биологическом образовании [Текст]/В.В. Воронова.-Казань: «Издательство Молодой Ученый», 2017.- 158с. (дата обращения: 21.05.2018).
6) Гребенюк, О. С. Общая педагогика: методы обучения [Электронный ресурс] / О.С. Гребенюк// - URL: https://scibook.net/page/pedagogs/ist/ist-4-idzax251nf9.htmlИсследовательский (Дата обращения: 12.02.18)
7) Задачи, принципы отбора материала и содержание курса «Окружающий мир» [Электронный ресурс]- URL: https://studfiles.net/preview/6020540/ (Дата обращения: 15.05.18)
8)Использование исследовательского метода как основы развивающего обучения [Электронный ресурс]- URL: https://infourok.ru/statya_ispolzovanie_issledovatelskogo_metoda_kak_osnovy_razvivayuschego_obucheniya-425068.htm (Дата обращения: 11.05.18)
9) Лекция «Педагогические формы и методы в процессе дополнительного образования детей» [Электронный ресурс]- URL: http://gifted.ru/files/1f219f7ebf5f3e9691e5de43bc1731f7.pdf (Дата обращения: 21.04.18)
10) Леонтович, А.В. Пособие по разработке методической карты по организации исследовательской работы школьников [Текст]/ А.В. Леонтович, О.Д. Калачихина, А.С. Обухов.- При содействии Московского представительства корпорации Intel, 2009.-14с. (Дата обращения: 13.03.18)
11 ) «Навыки XXI века»: новая реальность в образовании [Электронный ресурс]- URL: http://hr-portal.ru/article/navyki-xxi-veka-novaya-realnost-v-obrazovanii (Дата обращения: 15.05.18)
12) Ожегов, C.И. "Словарь русского языка"[Текст]/ С.И. Ожегов.-Москва: Мир и Образование, Оникс, 2011.- 736с. (Дата обращения: 18.02.18)
13) Организация проектно-исследовательской деятельности школьников [Электронный ресурс]- URL: https://nsportal.ru/konkurs/ya-klassnyi-rukovoditel/2012/05/13/organizatsiya-proektno-issledovatelskoy-deyatelnosti (Дата обращения: 03.03.18)
14) Основные подходы к классификации методов обучения в школе [Электронный ресурс]- URL: https://studfiles.net/preview/6129512/page:3/ (Дата обращения: 05.05.18)
15) Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования [Текст]/ П.И.Пидкасистый, В. А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И.Пидкасистого.-Москва: ИЦ «Академия», 2014. - 219с.
16) Рабочая программа по окружающему миру (ФГОС НОО) [Электронный ресурс]- URL: https://infourok.ru/rabochaya-programma-po-okruzhayuschemu-miru-fgos-noo-398192.html (Дата обращения: 13.04.18)
17) Современные педагогические технологии [Электронный ресурс]- URL: https://pedtehno.ru/content/issledovatelskiy-metod (Дата обращения: 14.03.18)
18) Структура и содержание этапов исследовательского процесса [Электронный ресурс]-URL: http://studbooks.net/919470/filosofiya/struktura_soderzhanie_etapov_issledovatelskogo_protsessa (Дата обращения: 12.05.18)
19) Сущность человеческой деятельности, ее многообразие [Электронный ресурс]- URL: https://studopedia.ru/9_14598_deyatelnost--protsess-protsessi-aktivnogo-vzaimodeystviya-sub-ekta-s-mirom-vo-vremya-kotorogo-sub-ekt-udovletvoryaet-kakie-libo-svoi-potrebnosti.html (Дата обращения: 11.01.18)
20) Татарченкова, С.С. Формирование ключевых компетенций учащихся через проектную деятельность: Учебно-методическое пособие [ Текст]/ С.С. Татарченкова, С.В. Телешов; под ред. С.С. Татарченковой.- Санкт-Петербург: КАРО, 2008.-160с. (Дата обращения: 11.04.18)
21) Управление исследовательской активностью студента: Методическое пособие для преподавателей вузов и методистов [Электронный ресурс]-URL: http://pedlib.ru/Books/3/0182/3_0182-16.shtml (Дата обращения: 12.01.18)
22) Характеристика методов обучения по Бабанскому [Электронный ресурс]- URL: https://lektsii.org/7-43458.html (Дата обращения: 09.03.18)
Приложение
Таблица 1
Классификация методов обучения | Метод | Объяснение метода | Возможные формы проведения занятия |
по уровню активности учащихся | пассивные | учащиеся слушают и смотрят, без каких либо проявлений активности и обратной связи | рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация, наблюдение и тд. |
активные | методы, которые организуют самостоятельную работу учащихся, взаимодействие с педагогом, с учащимися, требует обязательной обратной связи | лабораторная работа, практическая работа, работа с книгой, практикум и тд. | |
по источнику получения знаний | словесные | Живое слово учителя, работа с книгой | рассказ, беседа, инструктаж, лекция, объяснение, доклад и т.д. |
наглядные | работа с наглядным материалом | демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей; презентация; иллюстрирование, показ, предъявление материала, слайды и тд. | |
практические | изучение окружающей действительности | практические задания, тренинги, деловые игры, ролевая игра, упражнение, тренировка, практикумы, творческие проекты, лабораторные работы и тд. |
Таблица 2
Классификация методов обучения | Метод | Объяснение метода | Возможные формы проведения занятия |
По месту в структуре деятельности | Методы стимулирования и мотивации учения | Создание благоприятного общения, влияние положительного примера, формирование интереса к учению, долга и ответственности в учении | Познавательные игры, учебные дискуссии, беседа, мозговой штурм и т.д. |
Методы организации и осуществления учебных действий и операций | Организация познавательной деятельности учащихся по чувственному восприятию, логическому осмыслению учебной информации, самостоятельному поиску и получению новых знаний | лекция, рассказ, беседа, демонстрации, кинопоказ, упражнения, практическая работа, инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка, самостоятельная работа и др. | |
Методы контроля и самоконтроля | Создание условий для контроля и самоконтроля в процессе обучения | устный контроль, письменный контроль, лабораторная работа, практикум, тестирование, открытое занятие, индивидуальная работа, демонстрация, концерт. |
Таблица 3
Классификация методов обучения | Метод | Объяснение метода | Возможные формы проведения занятия |
по характеру познавательной деятельности учащихся | объяснительно- иллюстративные | педагог разными средствами сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти | рассказ, объяснение, беседа, показ, доклад, инструктаж, демонстрация и тд. |
репродуктивный | учащиеся усваивают информацию и могут воспроизвести ее, повторить способ деятельности по заданию преподавателя | упражнения, алгоритмы, лекция и тд. | |
метод проблемного изложения | педагог ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Учащиеся при этом следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем | беседа, игра, задача, обобщение и т.д. | |
частично- поисковые (эвристические) | участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом | диспут, дискуссия, самостоятельная работа, наблюдение, лабораторная работа, деловая игра и тд. | |
Исследовательские | овладение учащимися методами научного познания, самостоятельной творческой работы. | проектирование, творческие задания, исследовательское моделирование и тд. |