Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого – педагогических дисциплин

Кощеева Ксения Александровна

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2018

Введение

В современном мире всё большее значение приобретает такое свойство личности как умение продуктивно общаться, объективно воспринимать информацию и реагировать на все изменения окружающего мира.

Одной из актуальных проблем является развитие социальной компетентности, так как это важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Социальное развитие – это процесс, во время которого ребёнок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Ребенок младшего школьного возраста воспринимает окружающий его социальный мир не так, как его воспринимают и понимают взрослые. Это происходит в силу малого жизненного опыта, особенностей развития, восприятия, мышления, воображения, высокой эмоциональности.

Недостаточное развитие социального интеллекта в детском возрасте, приводит к появлению у детей агрессивности, замкнутости, и как следствие, отвержению сверстниками.

Особую актуальность проблема развития социального интеллекта приобретает в младшем школьном возрасте. Именно в этот возрастной период (6-7 — 9-10 лет) наиболее быстро развиваются не только интеллектуальные способности личности, но и межличностное взаимодействие, представления ребёнка о личности и социальном поведении. От того, что ребенок знает о себе, о своих близких, о месте, где он живет, что он чувствует в определенные моменты, зависит успешное формирование социально значимых личностных качеств. Это, в свою очередь, влияет на успешность адаптации в новой системе социальных отношений, на активное развитие его познавательных возможностей. Играя, занимаясь, обучаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила, нормы поведения в обществе, то есть становится социально компетентным.

Проблема развития социального интеллекта в настоящее время активно обсуждается в трудах отечественных и зарубежных психологов (М.И. Бобнева, Ю.Н. Емельянов, В.Н. Куницына, Д.В. Люсин, Д.В. Ушатсов, А.Л. Южанинова, Р. Стернберг, Р. Селман и др.), причем предметом специального рассмотрения данная тематика стала сравнительно недавно. Отдельные вопросы, касающиеся развития социального интеллекта, изучались в исследованиях близких по значению понятий: «коммуникативная компетеность» (Н.А. Аминов, А.А. Кидрон, Е.В. Коблянская, М.В. Молоканов, Л.А. Петровская, Р. Стернберг), «социальная компетентность» (А.А. Бодалев, Ю.М. Жуков, О.К. Тихомиров), «социальная одаренность» (В. Сиск), «коммуникативный потенциал» (В.В. Рыжов).

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Развитие социального интеллекта у детей младшего школьного возраста».

Цель исследования: рассмотреть понятие социального интеллекта и его характеристику в современной науке.

Для достижения этой цели были поставлены задачи:

1. изучить психолого – педагогическую литературу по проблеме социального интеллекта;
2. изучить структуру социального интеллекта;
3. описать характеристику социального интеллекта у детей младшего школьного возраста по материалам современной психологии;
4. рассмотреть основы формирования социального интеллекта у детей младшего школьного возраста.

Для решения поставленных исследовательских задач мы использовали следующую совокупность научных методов: 

• теоретические: изучение, анализ, обобщение психолого – педагогической литературы, сравнение.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

1.  Понятие социального интеллекта в трудах отечественных и зарубежных ученых

В истории психологических исследований проблема интеллекта является, с одной стороны, наиболее изучаемой и распространённой, а с другой стороны, остаётся самой спорной. До настоящего момента не сложилось однозначного определения интеллекта, хотя это понятие активно используются в различных областях психологической науки. Указанная неоднозначность еще больше проявляется в исследованиях по проблеме социального интеллекта. Проблему социального интеллекта в аспекте исследования коммуникативных свойств личности рассматривали зарубежные ученые: М. Аргайл, Г. Гарднер, Дж. Гилфорд, М. Салливен, Э. Торндайк, Т. Хант и др. и отечественные психологи - Ю.Н. Емельянов, А.А. Кидрон, В.Н. Куницына, Е.С. Михайлова, А.Л. Южанинова. [1]

Мы познакомились со статьей американского журнала (в переводе) 1920г. «Психология и образование», где речь идет об организации дискуссионного круглого стола с привлечением специалистов, целью которого было выяснение понятия «интеллект». Довольно часто в работах психологов разных стран присутствуют утверждения о том, что понятие социального интеллекта впервые использовал Э.Л. Торндайк, разработавший теорию социального интеллекта. Автор пишет о том, что измеряемый интеллект является абстрактным. Существуют еще интеллекты механический и социальный. Социальный интеллект описан автором, как способность добиваться успеха в межличностных ситуациях, способность управлять мужчинами и женщинами, мальчиками и девочками – вести себя мудро в человеческих взаимоотношениях. [10]

Другую структуру интеллекта предложил Дж.Гилфорд в 1965-1969 г.г. и стал организатором большого проекта «Модель структуры интеллекта Гилфорда». Примечательно, что он рассматривал свою систему, как расширение тройной классификации интеллекта, предложенной Торндайком. Так, символическая и семантическая составляющие в его системе соответствуют абстрактному интеллекту, фигуральная составляющая соответствует практическому интеллекту, а поведенческая составляющая социальному интеллекту. [5]

Американский психолог Г. Оллпорт полагал, что социальный интеллект - это «социальный дар, необходимый для тонкого равновесия в поведении, обеспечивающего гладкость в отношениях с людьми. Для того, чтобы тактично говорить и поступать, необходимо прогнозировать наиболее вероятные реакции другого человека. Поэтому социальный интеллект связан со способностью высказывать быстрые, почти автоматические, суждения о людях. Вместе с тем социальный интеллект имеет отношение скорее к поведению, чем к оперированию понятиями: его продукт - социальное приспособление, а не глубина понимания». [5]

В данном определении социальный интеллект рассматривается как свойство, необходимое для успешного взаимодействия с людьми, которое проявляется в умении прогнозировать поведение другого человека. Однако автор связывает его более с поведенческим умением, чем с познавательной способностью. [5]

В отечественной психологии понятие «социальный интеллект» было рассмотрено рядом исследователей. В 1979 году М.И. Бобнева описала этот термин. [15]

Бобнева М.И. считает, что социальный интеллект следует расценивать как особую способность человека, формирующуюся в процессе его деятельности в социальной сфере, в сфере общения и социальных взаимодействий. И принципиально важно, подчеркивает автор, что уровень «общего» интеллектуального развития не связан однозначно с уровнем социального интеллекта. Высокий интеллектуальный уровень является лишь необходимым, но не достаточным условием собственно социального развития личности. Он может благоприятствовать социальному развитию, но не замещать и не обуславливать его. Более того, высокий интеллект может полностью обесцениваться социальной слепотой человека, социальной неадекватностью его поведения, его установок.

Другой отечественный исследователь, Ю.Н. Емельянов, изучал социальный интеллект в рамках практической психологической деятельности – повышение коммуникативной компетентности индивида с помощью активного социально-психологического обучения. Определяя социальный интеллект, он пишет: «Сферу возможностей субъект - субъектного познания индивида можно назвать его социальным интеллектом, понимая под этим устойчивую, основанную на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события». Ю.Н. Емельянов так же, как и другие исследователи, связывает социальный интеллект и ситуативную адаптацию. Социальный интеллект предполагает свободное владение вербальными и невербальными средствами социального поведения. [9]

А.Л. Южанинова (1984) также выделяет социальный интеллект как третью характеристику интеллектуальной структуры, в дополнение к практическому и логическому интеллекту. Последние отражают сферу субъект - объектных отношений, а социальный интеллект – субъект - субъектных. Она рассматривает социальный интеллект как особую социальную способность в трех измерениях: социально-перцептивных способностей, социального воображения и социальной техники общения. [9]

В. Н. Куницына определяет социальный интеллект как глобальную способность, возникающую на базе комплекса интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, включая уровень энергетической обеспеченности процессов саморегуляции; эти черты обусловливают прогнозирование развития межличностных ситуаций, интерпретацию информации и поведения и готовность к социальному взаимодействию и принятию решений». Эта способность позволяет, в конечном итоге, достигать гармонии с собой и окружающей средой. [15]

        Таким образом, в последние годы сформировалось мнение, что социальный интеллект представляет собой четкую группу умственных способностей, связанных с обработкой социальной информации, группу способностей, которые отличаются от тех, которые лежат в основе более «формального» мышления, проверяемого тестами интеллекта. Социальный интеллект определяет уровень адекватности и успешности социального взаимодействия.

        Анализ истории изучения социального интеллекта показывает, что социальный интеллект — достаточно сложное, неоднозначно объясняемое психологическое явление. С одной стороны, отсутствие целостного подхода к пониманию социального интеллекта отражает его сложность, но одновременно открывает перед учеными и более широкие возможности в поиске путей исследования социального интеллекта, рассмотрения его различных аспектов и проявлений. К таким активно изучаемым характеристикам относятся социальная компетентность, социальная перцепция, понимание людей, социальная адаптация, социальная адаптивность, а также построение жизненных стратегий. В данной работе мы будем придерживаться структуре Дж. Гилфорда и В.Н. Куницыной.

2. Структура социального интеллекта

Рассмотрение структуры и анализ составляющих компонентов социального интеллекта позволяет более углубленно и всесторонне понять природу данного психического феномена. Как в зарубежной, так и отечественной психологии авторы выделяют содержательные компоненты социального интеллекта и их роль в реальном взаимодействии между людьми.

Структура — совокупность взаимосвязей, отношений системы. Структурный анализ предполагает, прежде всего, выделение и характеристику составляющих систему отношений; системный же анализ — их взаимосвязь с элементами системы. [11]

Структура интеллекта по Дж. Гилфорда – позволяет выделить 120 факторов интеллекта, которые могут быть классифицированы в соответствии с тремя независимыми переменными, характеризующими процесс переработки информации. Эти переменные следующие: 1) содержание предъявляемой информации (характер стимульного материала); 2) операции по обработке информации (умственные действия); 3) результаты обработки информации. [5, 9]

Каждая интеллектуальная способность описывается в терминах конкретного содержания, операций, результата и обозначается сочетанием трех индексов.

Содержание предъявляемой информации:

образы (F) - зрительные, слуховые, проприоцептивные и другие образы, отражающие физические характеристики объекта; символы (S) - формальные знаки: буквы, цифры, ноты, кодовые обозначения; семантика (M) - концептуальная информация, чаще всего словесная; вербальные идеи и понятия; смысл, передаваемый при помощи слов или изображений; поведение (B) - информация, отражающая процесс межличностного общения: мотивы, потребности, настроения, мысли, установки, определяющие поведение людей.

Операции по переработке информации: познание (C) - обнаруживание, узнавание, осознание, понимание информации; память (M) - запоминание и хранение информации; дивергентное мышление (D) - образование множества разноообразных альтернатив, логически связанных с предъявляемой информацией, многовариантный поиск решения проблемы; конвергентное мышление (N) - получение единственно логического следствия из предъявляемой информации, поиск одного правильного решения проблемы; оценивание (E) - сравнение и оценка информации по определенному критерию.

Результаты обработки информации:

элементы (U) - отдельные единицы информации, единичные сведения; классы (C) - основания отнесения объектов к одному классу, группировки сведений в соответствии с общими элементами или свойствами; отношения (R) - установление отношений между единицами информации, связи между объектами; системы (S) - сгруппированные системы информационных единиц, комплексы взаимосвязанных частей, информационные блоки, целостные сети, составленные из элементов; трансформации (T) - преобразование, модификация, переформулировка информации; импликации (I) - результаты, выводы, логически связанные с данной информацией, но выходящие за ее пределы.

Рисунок 1. Модель структуры интеллекта согласно Дж. Гилфорду.

В.Н. Кунициной в 1991 году была разработана новая концепция социального интеллекта, в которой выделялся отдельный аспект социального интеллекта – коммуникативно-личностный потенциал. Валентина Николаевна отмечает, что в социальном интеллекте большую роль играют личностные ограничения, то есть его личностная составляющая достаточно велика. Социальный интеллект определяет наличный для данного отрезка времени, нервно-психического состояния и социально-средовых факторов уровень адекватности и успешности социального взаимодействия, а также позволяет сохранить его в условиях, которые требуют концентрации энергии и сопротивления эмоциональным напряжениям, психологическому дискомфорту в стрессе, чрезвычайных ситуациях, кризисах личности. [2, 5, 15]

Социальный интеллект – многомерная, сложная структура, имеющая следующие аспекты:

1. Коммуникативно-личностный потенциал – комплекс свойств, облегчающих или затрудняющих общение, на основе которого формируются такие интегральные коммуникативные свойства как психологическая контактность и коммуникативная совместимость; это – основной стержень социального интеллекта.

2. Характеристика самосознания – чувство самоуважения, свобода от комплексов, предрассудков, подавленных импульсов, открытость новым идеям.

3. Социальная перцепция, социальное мышление, социальное воображение, социальное представление, способность к пониманию и моделированию социальных явлений, пониманию людей и движущих ими мотивов.

4. Энергетические характеристики: психическая и физическая выносливость, активность, слабая истощаемость.

Рассмотрев подробно структуру социального интеллекта по                          Дж. Гилфорду и В.Н. Куницыной, в дальнейшей работе мы будем ссылаться на аспекты Валентины Николаевны.

Таким образом, на основании вышеизложенного, можно сказать, что анализ структуры социального интеллекта позволяет четко понимать его механизмы и функции в процессе межличностного взаимодействия.

Социальный интеллект личности - способность обрабатывать информацию: анализировать, классифицировать, сравнивать, обобщать, формулировать выводы и прогнозировать развитие событий, процессов, умение находить различные варианты решения проблемы.

Социальный интеллект представляет собой многокомпонентную интеллектуальную структуру, развитие и функционирование которой обеспечивает индивиду эффективность общения и взаимодействия с окружающими людьми. В структуре социального интеллекта можно выделить собственно познавательные моменты - способность анализировать и адекватно оценивать свое поведение и личные качества, а также поведение и личные особенности других людей. Присутствует эмоционально-волевой компонент: проявление эмпатии, сочувствия, с одной стороны, и контроль над собственным поведением, с другой стороны. Существует сфера навыков, связанная с коммуникативным опытом. Можно предположить, что становление различных компонентов социального интеллекта не происходит равномерно.

3. Социальный опыт как характерная особенность

социального интеллекта младшего школьника

Развитию социального опыта учащихся способствует актуализация следующих дидактических целей в образовательном процессе: обогащение содержания учебного материала, на основе анализа и обобщения которого формируются новые понятия и усваиваются закономерности; пробуждение интереса к новым знаниям; практическая иллюстрация рассматриваемых на уроке теоретических положений и расширение сферы применения усвоенного материала. [16]

Процесс становления опыта социального взаимодействия учащихся определен культуросообразной средой жизнедеятельности (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Сухомлинский), которая представляет совокупность окружающих ребенка социально значимых (ценностных) обстоятельств, позитивно влияющих на его личностное развитие (Н.Е. Щуркова), является «воспроизведением индивидуумом исторически сформировавшихся человеческих способностей и функций» (А.Н. Леонтьев).

Важнейшей составляющей процесса формирования социального опыта ребенка является характер социальных отношений, в которые он включен. (К.А. Абульханова- Славская). Подобные отношения, выступая сущностной характеристикой социального опыта младшего школьника, проявляются в трех формах:

• когнитивной (познавательный интерес к общественной и нравственной сторонам жизни общества; совокупность социальных представлений, понятий и суждений);
• эмотивной или эмоционально-ценностной (стремление к построению новых социальных отношений, потребность в разновозрастном социальном общении);
• деятельностной (практическую готовность к поведению, реализующему сложившиеся социальные представления, нормы и ценности).

Выделенные структурные компоненты производят и расширяют спектр социальных знаний и убеждений младшего школьника, обогащают установки и навыки социального взаимодействия и практической деятельности, формируют индивидуальную ценностно-смысловую систему социальных представлений - «образ мира».

Конкретизация личностно развивающей сферы жизнедеятельности младшего школьника связана с социально-ролевым обогащением предметной среды, как части Монтессори - система воспитания, предложенная в первой половине XX века итальянским педагогом Марией Монтессори. Она одна из наилучших педагогов, смогла совершить настоящую революцию в воспитании в свое время. Она призывала воспитывать в детях самостоятельность и поощряла свободное воспитание. Ее система имеет мировое признание и в наше время. [6]

Принципы, на которых основывается система Марии Монтессори:

• наблюдение и внимание — пристальное изучение природы ребёнка, глубокая, искренняя заинтересованность и понимание особенностей его внутреннего мира;
• гуманизм — отсутствие психологического насилия, неприятие тоталитарных методов педагогической практики;
• свобода и независимость — энергия творческой спонтанности не подавляется, а заботливо и терпеливо направляется в созидательное русло, здесь колоссальную роль играет мастерство педагога и его вера в ребёнка. Обучение и познание мира должны приносить радость, а свободная деятельность вызывать чувства удовлетворения и энтузиазма;
• индивидуальный подход — наличие системной программы, детально продуманной с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка, направленной на пробуждение внутренних сил, развитие природной детской активности.

Учитывая вышесказанное, автор выделил следующие показатели сформированности социального опыта младших школьников в системе Монтессори:

• самостоятельность;

• независимость;
• социальная активность;
• социальная компетентность;
• социальная коммуникативность и мобильность;
• адекватная самооценка.

Факторы формирования социального интеллекта у младших школьников

Развитие интеллекта находится в тесной взаимосвязи от воздействия социально-культурных факторов: обучение, практическая деятельность, воспитание, язык (Л.С. Выготский, М. Коул). [16]

Социальное развитие

(накопление социального опыта)

Рисунок 2. «Формирование социальных навыков».

4. Тренинг формирования социального интеллекта (социальных навыков) у младших школьников

При рассмотрении упражнений мы опирались на аспекты структуры социального интеллекта по В.Н. Куницыной. Мы выбрали аспекты этого автора, так как Валентина Николаевна является одной из ведущих, высококвалифицированных специалистов в области социальной психологии. [14]

Упражнения для формирования коммуникативно – личностного потенциала:

1. Упражнение, направленное на формирование адекватных реакций в различных ситуациях: проигрывание ситуации безоценочных высказываний 20-25минут, а обратная связь длится 15 минут.

Каждому члену группы предлагается продемонстрировать в заданной ситуации неуверенный, уверенный и агрессивный тип ответов. Для каждого участника используется только одна ситуация. Можно предложить следующие ситуации: друг разговаривает с вами, а вы хотите уйти;
ваш товарищ устроил вам встречу с незнакомым человеком, не предупредив вас; люди, сидящие сзади вас в кинотеатре, мешают вам громким разговором;
ваш сосед отвлекает вас от интересного выступления, задавая глупые на ваш взгляд, вопросы; учитель говорит, что ваша прическа не соответствует внешнему виду ученика; друг просит одолжить вас ему какую-то дорогостоящую вещь, а вы считаете его человеком не аккуратным, не совсем ответственным.

Обратная связь строится на обсуждении вопросов: «Каким типом ответа вам проще всего было пользоваться в заданной ситуации, каким тяжелее?», «Что вы при этом испытывали?», «Какой тип ответа может считаться наиболее эффективным в заданной ситуации?». [10]

2. Упражнение, направленное на умение организовать деловую дискуссию, развитие умений и навыков активного слушания, развитие умения высказывать сущность своей аргументации – «поменяйся ролями»: длится 20-25 минут, на обратную связь дается 20 минут. Этап 1 - выбирается тема для дискуссии, значимая в данной группе. Участники делятся на две маленькие группы, занимающие противоположные позиции по выбранному вопросу. Начинается дискуссия. Этап 2 - на высшей точке накала ведущий просит участников поменять свои позиции на противоположные.

Возможные темы для дискуссии: манипуляция другими – за и против; ложь во спасение; все, что с нами случается, происходит не с нами, а для нас;
деньги – залог счастливой жизни; альтруизм – сила или слабость;
любовь к себе и эгоизм.

Обратная связь строится на обсуждении следующих вопросов: «Удалось ли прийти к согласию?», «Изменилась ли ваша модель поведения в споре во второй части игры?», «Насколько подобные паттерны характерны для вас в реальной жизни?», «Эффективны ли они?», «Как изменилась атмосфера в группе?». [8]

3. Упражнение направлено на выработку навыков быстрого реагирования на конфликтную ситуацию – «Если бы…, я стал бы…». На выполнение дается 20 минут, обратная связь длится 15 минут. Упражнение происходит по кругу: один участник ставит условие, в котором оговорена некоторая конфликтная ситуация. К примеру: «Если бы меня обсчитали в магазине…». Следующий, рядом сидящий, заканчивает предложение. К примеру: «…я стал бы требовать жалобную книгу».  

Целесообразно проводить это упражнение в несколько этапов, в каждом из которых принимают участие все присутствующие, после чего следует обсуждение.

Обратная связь, строится на обсуждении следующих вопросов: «Как часто подобные ситуации встречаются в вашей реальной жизни?», «Какими способами вы выходите из них?», «Что вы при этом чувствуете?», «Узнали ли вы более эффективные способы выхода из конфликтной ситуации?», «Будете ли вы применять их в реальной жизни?». [10]

Упражнения на характеристику самопознания:

1. Упражнение на развитие независимости от внешних влияний и оценок, способность самостоятельно регулировать собственное поведение и отвечать за него) – «Техника вежливого отказа»: 15 минут, обратная связь 15 минут. Участники разбиваются на пары. Один в паре – рекламный агент, цель которого – навязать какой-либо товар. Другой – его потенциальный клиент, в задачу которого входит не позволить собой манипулировать и не выйти за рамки вежливой интеллигентности. Дискуссия продолжается. Обратная связь строится на обсуждении особенностей уверенного в себе поведения. [8]

2. Упражнения для осознания детьми того, что они любят делать, способствует развитию у них большего самоуважения. Нарисованный ими рисунок позволяет просто и доступно поделиться с другими своим внутренним миром. Это упражнение Вы можете часто повторять, меняя лишь постановку вопроса: "Во что ты больше всего любишь играть?", "Чем ты больше всего любишь заниматься в выходные?", "Что ты больше всего любишь делать в каникулы?", "Что тебе больше всего нравится делать, когда идет снег?".

Участники должны перечислить вещи, которые они не любят делать? А что вы делаете с большой неохотой? А могут ли назвать несколько занятий, которые на самом деле нравятся? Затем должны нарисовать картину, глядя на которую, сразу станет понятно, что ты делаешь что-то, что тебе действительно очень нравится. Нужно показать на рисунке, где он при этом находишься, один ли он или с ним есть еще кто-то. По окончании упражнения каждый ребенок представляет свой рисунок классу.

Вопросы для обратной связи:

— Что ты чувствуешь, делая то, что изображено на рисунке?

— С каких пор ты любишь это делать?

— Что тебе особенно нравилось делать, когда ты был совсем маленьким?

— Есть ли еще в вашем классе дети, которые очень любят делать то же самое?

— Кто с удовольствием делает то, чего ты сам не любишь делать? [8]

Упражнения на формирование социальной перцепции:

1. Упражнение на развитие социального мышления – «Маклер»: 15-20 минут, обратная связь 15 минут.

В игре участвуют 4-5 групп, в группе от 2 до 5 игроков. Лидеры получают пакеты игровых билетов с номерами групп (3-7 билетов каждой группы в пакете). Игровая задача: в случайном взаимообмене карточками с другими игроками группа должна собирать свои билеты и сдавать их посреднику у стенда результатов блоками по 5 штук, за которые она получает по 1 баллу за каждый блок. Новые билеты она набирает здесь же на столе раздаче, куда посредник складывает их в случайном порядке. Регламентация отношений за этим столом осуществляется игроками самостоятельно в процессе всей игры. Игра завершается по сигналу ведущего, который может делать "рефлексивные паузы", тем самым обостряя ситуацию помощью аутсайдерам, которые получают возможность в этих паузах понять причины своих ошибок и оптимизировать дальнейшие действия.

Обратная связь строится на обсуждении по вопросам: «Почему проиграли?», «Почему не проиграли и не выиграли?», «За счет чего одержали победу?». [10]

Выводы по I главе

В данной главе были рассмотрены вопросы о том, что такое социальный интеллект, изучена его структура и предложен тренинг формирования социального интеллекта у младших школьников. Данное изучение позволило сделать ряд выводов.

Социальный интеллект является относительно новым понятием в психологии. В его развитие внесли свой вклад такие зарубежные психологи, как Г. Айзенк, Г. Гарднер, Дж. Гилфорд, Г. Оллпорт и другие. Среди отечественных ученых следует выделить Ю.Н. Емельянова, Н.А. Кудрявцеву, В.Н. Куницыну, A.Л. Южанинову.

Ученными было выявлено, что социальный интеллект принимает непосредственное участие в регуляции социального поведения, выступает как средство познания социальной действительности, объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов, обеспечивает интерпретацию информации, понимание и прогнозирование поступков и действий людей, адаптацию к различным системам взаимоотношений между людьми, показывает, как человек взаимодействует с внешним миром. Современной наукой установлено влияние социального интеллекта на успешность в профессиональной деятельности и на самореализацию человека в целом. Кроме того, В.Н. Куницыной, автором отечественной концепции социального интеллекта, выделен отдельный аспект этого сложного явления - коммуникативно-личностный потенциал. Он понимается как комплекс свойств, облегчающих или затрудняющих общение, на основе которого формируются такие интегральные коммуникативные свойства, как психологическая контактность и коммуникативная совместимость.

Обучение социальному интеллекту происходит в повседневной жизни. Социальный интеллект обеспечивает понимание поступков и действий людей, понимание речевой продукции человека, а также его невербальных реакций (мимики, поз, жестов). Социальный интеллект является фактором социальной адаптации личности, а успешная адаптация ведет к снижению нервного состояния личности и к росту личностных достижений. Социальные навыки позволяют самому человеку оценивать собственные достоинства и недостатки, а также является необходимым условием эффективного межличностного взаимодействия.

Заключение

В данном исследовании перед нами стояла цель: рассмотреть понятие социального интеллекта и его характеристику в современной науке.

В результате теоретического анализа проблемы развития социального интеллекта было выявлено, что социальный интеллект - это способность, сочетающая в себе комплекс интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт. А также это сложное структурное образование, состоящее из ряда мыслительных особенностей, которые связаны с определённой деятельностью и являются личностным образованием.

Социальный интеллект способствует общению с другими людьми, дает возможность и вне непосредственного взаимодействия с ними решать задачи, где непременным условием достижения нужного результата выступает учет человеческого фактора. А также позволяет самому человеку оценивать собственные достоинства и недостатки, является необходимым условием эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации личности.

 Все компоненты структуры социального интеллекта находятся во взаимосвязи, и их взаимодействие позволяет личности быстро и эффективно адаптироваться к изменяющимся социальным реалиям, понимать суть этих изменений и на основании этого – выстраивать эффективную тактику и стратегию поведения, сохранять эмоциональное равновесие.

На становление социального интеллекта у младших школьников влияют следующие факторы: планирование собственных результатов действия и рефлексия; развитие эмпатии; активное овладение навыками общения; социальная перцепция; депривирующая ситуация жизни ребенка.

В курсовой работе мы планируем продолжить исследование по данной теме путем поиска решений развития социального интеллекта, составления программ, классных часов по формированию социального интеллекта при работе с младшими школьниками.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Академик [Электронный ресурс]. – URL: https://communication_psychology.academic.ru (дата обращения: 24. 03. 2018).
2. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для вузов [Текст] — М.: Аспект Пресс, 2001. – 284 с.
3. Караковский В. Воспитательная работа в школе [текст] / В. Караковский. – М.: Народное образование. 2009. №1. С.- 91 – 97 с.
4. Кикель П. В., Сороко Э. М. Краткий энциклопедический словарь философских терминов [текст] / Кикель П. В., Сороко Э. М. – 2-е изд. – Минск: БГПУ, 2008. – 266 с.
5. Козлов Н.И. Психологос. Энциклопедия практической психологии [Электронный ресурс] / Н.И. Козлов// Доктор психологии, профессор. - URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/socialnyy-intellekt (дата обращения: 7.02.2018).
6. Начальная школа Монтессори [текст] /Сост. С.И. Сумнительная, К.Е.

Сумнительный: Карапуз - Дидактика; изд. – Москва; 2008. – 210.

7. Научный журнал. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований [Электронный ресурс]. – URL: https://applied-research.ru/ru/article/viewid10989 (дата обращения: 3.05.2018).
8. Помощь студенту [Электронный ресурс]. – URL: https://www.webkursovik.ru/kartgotrab.aspid45497 (дата обращение: 21.04.2018).
9. Психология [Электронный ресурс]. – URL: http://docpsy.ru/lektsii/psikhodiagnostika/1407-struktura-intellekta.html (дата обращения: 13.04.2018).
10.  Психологическая газета [Электронный ресурс]. – URL: https://psy.su/persons/100_psihologov_rossii/psy/14063/ (дата обращения: 28.03.2018).
11. Психолого – педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений [текст]. – М.: - Ростов на Дону: изд-во«Феникс», 1998. –  544с.
12. Словарь -  справочник по педагогике [текст] /Авт. – сост. В.А. Мижериков; Под. общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448с.
13. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования [Текст] / Под ред. Люсина Д. В., Ушакова Д. В. — М.: «Институт психологии РАН», 2004. — 176 с.
14.  Учебные материалы онлайн [электронный ресурс]. – URL: https://studwood.ru/1519027/psihologiya/teoriticheskie_osnovy_issledovaniya (дата обращения: 24. 03. 2018).
15. Хлебодарова О. Б. Научные подходы к изучению социального интеллекта в психологии [Электронный ресурс] / О.Б. Хлебодарова // Молодой ученый. – URL: https://moluch.ru/archive/34/3856 (дата обращения: 19.03.2018).
16. Ясюкова, Л.А., Белавина О.В. Социальный интеллект детей и подростков [Текст] – М.: «Институт психологии РАН», 2017. – 181с.

Глоссарий

Социальный интеллект – особый «социальный дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продуктом, которого является социальное приспособление, а не глубина понимания. (Г. Оллпорта)

Социальный интеллект – это интеллект индивида, формирующийся в ходе его социализации, под воздействием условий определенной социальной среды. ( Х. Айзенко)

Проприоцепция – сигналы,  передаваемые проприоцепторами в центральную нервную систему, а также соответствующие им ощущения, чувства, чувствительность (Большой психологический словарь.— М.: Прайм ЕВРОЗНАК.  Под ред.  Б.Г. Мещерякова,  акад.  В.П. Зинченко.  2003 г.)

Сензитивность – характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям – обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний. Сензитивным людям свойственны робость, застенчивость, впечатлительность, склонность к продолжительному переживанию прошедших или предстоящих событий, чувство собственной недостаточности, тенденция к развитию повышенной моральной требовательности к себе и заниженного уровня притязаний. С возрастом сензитивность может сглаживаться, в частности вследствие формирования в процессе воспитания и самовоспитания умения справляться с вызывающими тревогу ситуациями. Сензитивность может быть обусловлена как органическими причинами (наследственностью, поражениями мозга и т. п.), так и особенностями воспитания (например, эмоциональным отвержением ребенка в семье). (В.К. Вилюнас)

Хабибуллина К., 41 группа

РЕЦЕНЗИЯ

на статью Миронова Анатолия Владимировича

«ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Миронов Анатолий Владимирович доктор педагогических наук, заведующий кафедры теории и методики начального и дошкольного образования, Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов.

Статья Миронова А.В. посвящена теоретическим основам экологического образования младших школьников и дошкольников, методика введения экологических вопросов в содержание курса «Окружающий мир». Обсуждаются вопросы преемственности экологического образования между начальной школой и соседствующими ступенями образования.

Содержание статьи соответствует актуальным требованиям ФГОС НОО и ДО, так как ФГОС НОО опирается на системно-деятельностный и культурно-исторический подходы, основные положения программы развития и формирования универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного воспитания, социализации и воспитания, формирования ценности здоровья и здорового образа жизни; а задачи, поставленные во ФГОС перед дошкольной педагогикой, нацелены на конечный результат — формирование целостной духовно-нравственной личности. Одной из важных сторон этого процесса является экологическое воспитание. Только человек искренне любящий свою землю, свой родной край вырастет настоящим патриотом своей Родины. 

В статье автор говорит о 4 этапах формирования и развития знаний, имеющих отношение к экологическому образования:

1. Формирование представлений о субъектах экологических отношений.

2. Формирование представлений о взаимосвязанности субъектов экологических отношений.

3. Формирование экологических представлений и понятий «природные сообщества», «охрана природы» и другие, без использования понятия «экология».

4. Формирование собственно экологических представлений и понятий с использованием понятия «экология».

Затем автор пишет о том, какие этапы и как реализуются в ДОУ. Затем, рассказав о реализации данных этапах, Анатолий Владимирович описывает какими мерами достигается преемственность экологического образования на ступенях дошкольного образования: обеспечение полноценного освоения детьми заданных по ФГОС ДО знаний; введением в содержание дошкольного образования экологических представлений о связях биологических объектов, человека с окр.средой; использованием некоторых элементов экологического обучения, характерных для начального образования. Также Миронов рассказывает о том, что целесообразно сделать учителю начальных классов: ознакомиться с естествоведческой и экологической составляющей программ ДО И НОО; провести входную диагностику первоклассников; учитывать результаты входной диагностики при планировании и организации урочной деятельности; использовать для первоклассников экологические мероприятия, игры (возможные и для подготовительной группы ДОУ). Есть пример игры.  Далее раскрывается вопрос о трансформации и развитии экологических отношений на ступени «ДОО – начальная школа».

В данной статье вы также можете прочитать о преемственности познавательно – исследовательской и проектной деятельности экологической направленности. Здесь рассказывается о 3 этапах развития познавательно – исследовательской деятельности детей; о развитии опытнической работы; о этапах проектной деятельности.

Статья Миронова А.В. «Преемственность в экологическом образовании дошкольников и младших школьников» выполнена в научном стиле, выражена логика представлений материала, будет полезна для прочтения воспитателей и учителей начальных классов.

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Хабибуллина Ксения Александровна

ВОЖАТСКИЙ КЕЙС

2019 г.

Клятва вожатого

Сегодня, я, вступая в отряд вожатых , торжественно обещаю!

• Помнить каждую минуту, что Вожатый - это не работа; это - призвание!
• Быть вожатым не 21 день смены, а всю жизнь;
• Чтить законы и традиции вожатства и преумножать их;
• Хранить романтику лагерной жизни с ее рассветами и закатами, кострами и походами.

Я помню, что:

Вожатому доверено самое ценное, что есть в нашем мире – Дети, а значит обещаю:

• Быть для них другом и защитником, наставником и ориентиром;
• Быть опорой и примером Честности, Целеустремленности и Справедливости.
• Быть вожатым с добрыми и светлыми помыслами! Я помню, что:

Вожатый многогранен, а значит обещаю:

• Быть Лидером, ведущим за собой;
• Быть Навигатором, который направляет и помогает идти через трудности;
• Быть Капитаном корабля, под Солнечным парусом которого каждый отряд и каждый ребенок идет к познанию ценностей, развитию новых навыков и формированию своей индивидуальности.

Сегодня я в отряде вожатых, торжественно ОБЕЩАЮ:

• Жить для улыбок детей, жить на одной вожатской волне;
• Посвящать себя полностью любимому делу, невзирая на трудности и невзгоды;
• Отдавать частичку сердца каждому ребенку!
• Верно служить своей стране и идеалам Вожатства Сегодня Я обещаю быть - ВОЖАТЫМ!

Способы повышения мотивации в разновозрастных группах

Воспитательная работа

Задание 1.

Беседа в летнем лагере: « Дружбой дорожить умейте!». На привычном отрядном месте.

Цель: знакомство детей с правилами дружбы.

Задачи:

1. показать важность истинных друзей в жизни человека;
2. научить доброжелательности и снисходительности, стремлению понимать друг друга;
3. научить разделять радости и печали друзей.

Анкета ( проводится заранее, наиболее удачные ответы зачитываются)

-Начинается разговор с понятия «дружба» и с мнения детей.

-Пословицы о дружбе, начало говорит вожатый, продолжают дети.

-Зачитываются поговорки о дружбе, дети их объясняют

-Вопросы :

• Как вы думаете, какого друга можно назвать настоящим?
• А каким бы ты хотел видеть своего друга?
• Чего бы ты желал от друга?
• Можно ли представить друга завистливым? Высокомерным?
• Какие ещё слова не совместимы с понятием «дружба»? (ответы детей)

Тест «Добрый ли у вас характер»  (обработка результатов, проводится заранее)

-Продолжение беседы (понятия: друг, товарищ, приятель, ровесник)

-Заключение беседы : каким должен быть друг?

Кричалки

Кто задору, солнцу рад? эй, команда стройся в ряд!

а команда есть? – есть! командиры здесь? – здесь! выходи скорей на поле поддержать отряда честь. мы идем на стадион, отряд наш будет чемпион!

мускулы: сильные! а сами все: красивые!

что задору, солнцу рад? эй, спортсмены, стройся в ряд!

***

На зарядку становись, на зарядке не ленись!

Ведь недаром говорят: физкультура - друг ребят! Левая, правая, вверх, вниз, ты, ребенок, потрудись! Будешь сильным, смелым, красивым, загорелым.

***

Раз, два, три, четыре! Три, четыре, раз, два! Посмотрите вы на нас,

Все ребята просто класс! Мы такие молодцы!

Чемпионы, удальцы! Будем первыми везде:

В спорте, в деле и в труде!

Сильно мы проголодались, Очень кушать мы хотим!

Обед съедим мы точно быстро И добавки захотим!

Долго мы уже не ели, Открывайте дверь скорей, Руки и лицо умыто,

Желаем вам всем отличного аппетита!

***

***

Становись, отряд, скорей, Мы пойдем обедать.

Суп, котлеты, салат и компот - Будет всему рад наш живот.

Будем лопать макароны, Станем мы как чемпионы!

Открывайте шире двери! Мы голодные, как звери! Что голодный хор поет, когда повар есть зовет?

Бери ложку, бери хлеб и садись-ка за обед!

Бим-бом, та-ра-рам!

Что готовит повар нам?

***

***

***

***

Мы отрядная душа.

С нами смена хороша, Мы сильные и смелые, Как негры загорелые!

***

Эй, лихая детвора,

Собираться нам пора. Бим - бом! Та - ра - ра! Никогда не скучно нам.

Солнце светит ярко - ярко, Нам от солнца жарко - жарко!

Лето, воздух и вода - Наши лучшие друзья!

***

Наш вожатый лучший самый! Он играет вместе с нами!

Вместе с нами он поет!

Позитив нам задает! Наш вожатый лучший самый! Он играет вместе с нами!

Вместе с нами он поет! Позитив нам задает!

***

- 1, 2, 3, 4!

- 3, 4, 1, 2!

• Эй, ребята, шире шаг!
• Нет, наверно в целом мире Веселей, дружней ребят!
• Не грустят в семействе нашем!
• Мы поем, рисуем, пляшем!
• Все занятья хороши!
• Веселимся от души!
• Эй, дружок, не унывай, громко        песню запевай!

***

• раз, два, три, четыре! три, четыре, раз, два!

солнце только что проснулось и ребятам улыбнулось! поскорей, дружок, вставай, на зарядку выбегай!

солнце светит ярко-ярко! нам от солнца жарко-жарко! солнышко, сильнее грей, воду в речке нам согрей!

солнце, воздух и вода наши лучшие друзья!

***

Раз, два! — По порядку…

Три, четыре! — Стройся в ряд! Три, четыре! — На зарядку!

Раз, два! — Все подряд! Левая — правая!

Бегая — плавая! Растем мы смелыми, На солнце загорелыми. Наши ноги — быстрые

Метки — наши выстрелы. Крепки — наши мускулы, И глаза не тусклые.

Раз, два! — По порядку, Три, четыре! — На зарядку!

***

Парам порерам — Хэйхэй Парам порерам — Хэйхэйхэй Лицо умытое? умытое

Руки чистые? чистые Есть хотите? Хотим

Авторские:

1. 3, 4, 2, раз – начинаем свой рассказ: Целый день трудились мы,

Бегали, играли, пели, танцевали. И сейчас устали очень,

Хочется в столовую!

Открывайте двери нам, или в лоб дадим мы вам!

2. Наш отряд просто класс Веселые, активные!

Будем радовать мы вас В смену нашу дивную!

3. Лучше раз, лучше два, Победим мы на УРА!
4. Ветер, ветер – ты могуч!

Забери ты своих туч!

Мы хотим на улице весело играть.

5. Хоп-хейла-ла-лей – идем на завтрак мы скорей!

Огоньки

1. Организационный период:

-огонек «Расскажи мне о себе»

-огонек «Гороскоп»

-огонек «Это я!»

2. Основной период:

-огонек «Лучший из лучших»

-огонек «Пакет откровений»

-огонек «Анализ дела»

3. Итогоый период:

-огонек «Круг пожеланий»

-огонек «Комплимент»

-огонек «Созвездие»

Общелагерное мероприятие

«Мисс и мистер лагеря»

Ведущий 1:Дамы и господа!

Мы рады приветствовать вас, на нашем танцевальном мероприятии! Сегодня день знаменательный,

Готовились вы к нему основательно. Ведь собрались мы сегодня, не зря.

Сегодня мы выбираем мистера и мисс лагеря!

Ведущий 2:Участникам были заранее объявлены задания для танцевальных конкурсов. Надеемся, что все ребята успешно с ними справились.

Мы с удовольствием хотим познакомить вас с членами жюри, которым я искренне сочувствую, ведь сегодня им предстоит принимать верное, а порой и не легкое

решение. Итак, сегодня в нашем жюри наши мудрые воспитатели (представление

каждого). Каждый участник получает от каждого члена жюри от 1 до 5 баллов за этап конкурса.

Ведущий 1:Зрители тоже могут поддержать своего полюбившего участника и

участницу, отдав свой голос на «почте поддержки» (демонстрируется почтовый ящик).

Пусть каждому из участников сегодня сопутствует удача, вдохновение и самая горячая поддержка со стороны болельщиков. Начинаем наше танцевальное

состязание! Давайте же не будем таить ожиданье, А конкурсантов сейчас вам представим мы!

(приглашаются конкурсанты,: строятся отдельно девочки и отдельно мальчики.)

Ведущий 2:

Первый наш конкурс-это конкурс «приветствие-танцевальная визитка»

Давайте по приветствуем каждого участника, которые представят нам танцы в стилях которые они подготовили (Hip-Hop, Break-Dance, русско-народный, балет, джаз, тектоник). Поблагодарим наших участников за такие энергичные и эмоциональные танцы.

Пожалуйста, уважаемое жюри, оцените выступление наших участников на первом этапе конкурса.

Ведущий 1:Продолжим мы наше мероприятие конкурсом «Дефиле»

Девочки и мальчики выходят по очереди. Под музыку ведущий зачитывает краткую характеристику каждой из них. Затем участницам предлагается вытянуть карточку и походкой, жестами, мимикой донести до зрителей то, что написано на карточке. А зрителям необходимо это угадать.

Например

Хохотушка, артистка(артист), мечтательница(мечтатель), умная, красивая(красивый), добрая(добрый), упорная(упорный).

После выхода каждой участницы ведущий читает стихотворение, соответствующее надписи на карточке.

Пожалуйста, уважаемое жюри, оцените выступление наших участников на втором этапе конкурса.

Ведущий 2: Сейчас мы с вами проверим, как же ребята справятся с

интеллектуальным конкурсом

«Аукцион». Предложите ребятам, в качестве разминки, довольно простой конкурс: надо называть имена существительные, которые начинаются с буквы А и

оканчиваются на букву Я.

Ведущий 1: «И такой, и сякой». Ведущий зачитывает прилагательные, которые могут стать определениями к одному и тому же слову. Надо быстрее соперников назвать это слово.

1. И морская, и пивная, и мыльная... (Пена)
2. И снежная, и ромовая, и каменная, и сварливая...(Баба)
3. И немецкая, и почтовая, и акцизная... (Марка)
4. И финский, и столовый, и тупой, и острый... (Нож)
5. И водный, и воздушный, и финансовый, и бурный... (Поток)
6. И квадратный, и кубический, и погонный... (Метр)
7. И словесный, и фехтовальный, и кровавый... (Поединок)
8. И нижнее, и постельное, и тонкое... (Белье)
9. И раскидистое, и трухлявое, и фруктовое... (Дерево)
10. И радостная, и грустная, и издевательская... (Улыбка)
11. И подвижная, и азартная, и старинная... (Игра)
12. И пулеметная, и атласная, и клейкая... (Лента)
13. И скрытая, и газовая, и одиночная... (Камера)
14. И фальшивая, и золотая, и мелкая, и редкая... (Монета)
15. И здоровый, и молочный, и гнилой... (Зуб)
16. И разбитое, и тонированное, и увеличительное... (Стекло)
17. И аристократические, и дурные, и приятные... (Манеры)
18. И атласный, и стеганый, и махровый... (Халат)
19. И английский, и кодовый, и амбарный... (Замок)
20. И желтый, и белый, и студенческий, и проездной, и входной ... (Билет)

Ведущий 2:Пожалуйста, уважаемое жюри, оцените выступление наших участников на третьем этапе конкурса.

Сейчас мы с вами проверим как наши конкурсанты выполнили домашнее задание. Конкурсанты представляют сценку, которую они приготовили вместе.

Спасибо большое за такой оригинальный подход к домашнему заданию. Уважаемое жюри, оцените выступление наших участников на четвертом этапе конкурса.

Ведущий 1: А сейчас у нас рвутся представить своих участников отряды, каждый отряд подготовил видео. Давайте же посмотрим и оценим, кто с этим справился лучше всего.

Видео от отряда «Один день из жизни мисс и мистера в лагере»

Отряд подготовил видео про мисс и мистера их отряда как они проводят свой день в лагере.

Уважаемое жюри, оцените выступление наших участников на пятом этапе конкурса. Ведущий 2:Наш «Мистер и Мисс лагеря» подходит к финалу. Пока жюри подводит итоги, наши участники переводят дыхание. Танцуем массовые танцы!

Жюри подвело итоги нашего конкурса. Передаем микрофон…

«Мисс Очарованье»

«Мисс Грация»

«Мисс Умелица»

«Мисс Интеллект»

«Мистер зрительских симпатий»

«Мистер Обаяние»

«Мистер Стиль»

«Мистер Интеллект»

Ведущий 1:Ну, вот и настало время нам прощаться.

Ведущий 2: Но мы не прощаемся, а говорим друг другу до свидания!

Отрядное мероприятие Игра - путешествие « В поиске клада»

Цели:

Сплочение детского коллектива, выявление творческих способностей

Задачи:

знакомство детей с коллективной игровой деятельностью;

формирование у детей навыка работы в группах, умения принятия коллективных решений в процессе обсуждения подсказок

Возраст: младший школьный

Оборудование:

аудиозапись, конверт с маршрутным листом, сундук, костюмы для вожатых, микрофоны (2), сцена, проектор с экраном, колонки, ноутбук.

Вожатый 1:Дамы и господа! Мы рады приветствовать вас, на Игре-путешествии «В поисках клада»! Сегодня нам предстоит пройти много различных испытаний и преодолений трудностей.

Всех девочек и мальчиков.Ждут вас испытания, сложные задания. Если клад найти хотите. В путь скорее поспешите!

Вожатый 2:Случилась беда, ночью на лагерь напали пираты и украли обед из лагеря. Недалеко от домиков они выронили свою карту, с их местонахождением. На каждой станции вы будете встречать пирата, который вам будет давать задания для поиска вашего клада.

Давайте поскорее отправимся на поиски нашей пропажи по следам пиратов.

И вот куда вас привели следы пиратов, вы пришли на 1 станцию « Эрудит», где вас встречает капитан Гектор Барбосса.

Капитан Гектор Барбосса: Здравствуйте ребята. Для того что бы получить деталь от пазла, от вас требуются знания морских терминов.

1. Морское судно или иначе..( корабль)
2. Ученик- матрос ( юнга)
3. Руль корабля( штурвал)
4. Дежурство на корабле (вахта) 5)Корабельный повар ( кок)

6)Помещение для капитанов или пассажиров ( каюта) 7)Большой водоем с соленой водой меньше океана ( море)

8. Бурное ненастье с громом и молнией ( гроза)
9. Морская буря( шторм)
10. Кухня на корабле( камбуз)

Хорошо, молодцы ребята, вы справились с этим заданием, вот получайте первый пазл из схемы пиратов и отправляйтесь на поиски дальше!

2 СТАНЦИЯ «Глухой телефон».

Пиратский боцман Джошами Гиббс: приветствую вас ребята, вы должны услышать и найти по звуку спрятанный недалеко в траве сотовый телефон. К телефону прикреплена бумажка с номером, по которому нужно позвонить и спросить подсказку. Подсказка – «Стрельба в цель». Молодцы, вы получаете еще одну деталь пазла,

отправляйтесь на следующую станцию.

Станция 3«Меткий стрелок».

Дочь губернатора Элизабет: К двум деревьям прикреплены скотчем корзины для бумаг (не очень высоко) и пакет с приготовленными скомканными бумажками. Вам нужно с определенного расстояния бросить бумажки в цель. Когда все бумажки

оказались в ведерке, а вы не догадались, что делать дальше, вы можете попросить следующую подсказку у ведущего.

Держите пазл и отправляйтесь на последнюю станцию, где вас уже ожидают.

Станция 4«Волшебное послание».

Сын пирата УиллТёрнер:Ребята, вам нужно для получения пазла, развернуть бумажки и найти подсказку. В одной из них написано послание (задом наперед) Не вода, не суша — ашусенадовеН

На лодке не уплывёшь - ьшёвылпуенекдолаН И ногами не пройдёшь – ьшёдйорпенимагон И

Дети должны прочитать и отгадать загадку – «Болото». Как только слово - отгадка прозвучит, ведущий ведет команду на «болото».

Хорошо, вы отлично справились с задание и получаете следующую деталь пазла.

Станция 5«Болото».

Капитан Джек Воробей: Ребята вы должны пройти этот вид дистанции всей

командой, взявшись за руки. Если кто – то из вас оступается и падает в болото – за три наклейки он может вернуться в команду, иначе выходит из игры. На последнем спиле нарисована оранжевая стрелка, которая указывает на метку на дереве. Где находится последняя деталь пазла.

Молодцы ребята, держите последний пазл и вы уже с легкостью можете собрать место, где же спрятан наш обед, скорее собирайте и отправляйтесь его забирать! Ну а мы желаем вам удачи, до скорых встреч!

Отрядное мероприятие

Общелагерное мероприятие

Отрядное мероприятие

Общелагерное мероприятие

Песенник

1. Песня ДОЛ «Черемушки»

У каждого в жизни бывает момент,

Когда он подводит итог своих достижений, Блестящих побед, которых добиться он смог. И радость и гордость – ты просто герой,

И вдруг понимаешь еще как важно почувствовать Рядом с собой друга родное плечо.

Мечта твоя рядом , стань выше и лучше. И помни дорогу о силе идущей,

Но в бурном потоке , летящего ветра, В любых ситуациях будь человеком .

Вот твой пьедестал , ты дошел, ты сумел. Пульсирует гордость в груди.

Стать лучшим из лучших еще не предел, Ведь столько у нас впереди.

И время зовет покорять рубежи, На выбранном нами пути.

А это и есть настоящая жизнь, К новым высотам идти.

Мечта твоя рядом , стань выше и лучше. И помни дорогу о силе идущей,

Но в бурном потоке , летящего ветра, В любых ситуациях будь человеком .

2. « Оркестр»

Мы все знакомы очень давно

Хоть и нечасто,но все-таки случалось. Смотрели мы в одно окно

И иногда даже получалось. Припев:

Не забывайте,что мы все вместе! Не забывайте, что мы друзья!

Не забывайте, что мы оркестр! Не забывай, что ты -это я!

Мы все взрослеем Это не изменить...

Уходит детство в никуда. У нас у всех тревоги свои, Но мы же вместе навсегда. Припев:

Не забывайте,что мы все вместе! Не забывайте, что мы друзья!

Не забывайте, что мы оркестр! Не забывай, что ты -это я!

Не разойтись нам никогда.

На небе встретимся мы снова. Ведь вы же все мои друзья

У нас у всех одна дорога. Припев:

Не забывайте,что мы все вместе! Не забывайте, что мы друзья!

Не забывайте, что мы оркестр! Не забывай, что ты -это я!

3. «Мы -вожатые!»

Среди нас никто не хнычит и не плачет Кто сказал, что нам живется тяжело.

Мы вожатые, а что же это значит, Это значит нам ужасно повезло. Мы порой не отдыхаем не минуты,

Наш отряд не позволяет нам скучать, Мы вожатые, а значит не зануды.

Нам по штату не положено ворчать!

Мы - вожатые, Мы - вожатые, Незамужние и не женатые.

И у каждого столько ребят, Что хватает на целый отряд!

И живется нам на свете интересно, Нам нагрузки перегрузки непочем,

Мы - вожатые, а значит всем известно. Что кипит из нас энергия ключем.

Мы наверно не смогли бы жить иначе. Наш характер нам покоя не дает.

Мы вожатые, а что же это значит, Значит мы не унывающий народ.

Мы - вожатые, Мы - вожатые,

Незамужние и не женатые. И у каждого столько ребят, Что хватает на целый отряд!

Наша песенка окончится не скоро,

Кто сказал что в ней куплетов только пять. Мы вожатые - азначит фантазеры,

Будем сами продолжение сочинять.

Мы - вожатые, Мы - вожатые, Незамужние и не женатые.

И у каждого столько ребят, Что хватает на целый отряд!

4. «Алые паруса»

У синего моря,

Где бушуют бураны, Жила там девчонка, С именем странным. И часто бывала

Она на  просторе, В мечтах уплывала За синее море

Припев:

Алые паруса, Алые паруса,

Алые паруса, паруса

А там за морями, За синей чертою,

Жил парень отважный С открытой душою.

Мечтал он о море,

О странствиях дальних, Мечтал о походах

В дальние страны. И вот как-то ночью, Когда все уснули, На небе зажглись Миллионы огней.

И этой же ночью Случилося чудо

Тот парень с девчонкой Влюбились друг в друга!

5. « Этот лагерь самый лучший на земле…»

Этот лагерь самый лучший лагерь на Земле Он как будто нарисован мелом на стене

Нарисованы аллеи ,реки и мосты Разноцветные веснушки белые банты. Этот лагерь просыпаясь смотрит в облака Где то там совсем недавно пряталась луна

А теперь взрывают птицы крыльями восход И куда исчезает хмурый небосклон.

Этот лагерь не похожий ни на что вокруг Улыбается важатый и за пять минут

Помогая человеку верить в чудеса

распускаются фантаны прямо в небеса.

- Припев:

Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря

Я, пожалуй заклюплюеще путевки , останусь навсегда .

Голубые тратуары , синие цветы

Красно -жолтые футболки,розовые сны Он как будто нарисован мелом на стене

Этот лагерь самый лучший лагерь на Земле

• Припев:

Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря Я, пожалуй закуплю еще путевки , останусь навсегда .

• Припев:

Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря

Я, пожалуй заклюплюеще путевки , останусь навсегда .

• Припев:

Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря Я, пожалуй закуплю еще путевки , останусь навсегда .

• Припев:

Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря

Я, пожалуй заклюплюеще путевки , останусь навсегда .

Самоуправление

Здравствуйте, уважаемая аудитория. Я студентка 31 группы Хабибуллина Ксения и хочу представить к вашему внимаю курсовую работу на тему «РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА».

Актуальность данной темы заключается в том, что усвоение огромного словарного запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в начальной школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников. Пополнение словарного запаса учащихся является одной из главных проблем обучения русскому в начальной школе и играет важную роль в решении общей задачи широкой языковой подготовки учащихся.

Перед учителем стоит задача научить детей задумываться над значением слова, грамотно толковать значение слов в различных жизненных ситуациях.

Над проблемой развития речи и обогащения лексического запаса работало много педагогов. (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА».

Цель исследования: изучение способов и путей обогащения словарного запаса младшего школьника с помощь речевых упражнений.

С задачами исследования вы можете ознакомиться на слайде. Также можете ознакомиться с методами.

В теории нами рассмотрены вопросы: как богатство словарного запаса влияет на показатель умственного и речевого развитие; изучено понятие и типы речевых разминок; описан словарный запас младшего школьника; подобраны методические рекомендации при проведении речевых разминок. (увидеть на слайде) Рассмотренные нами вопросы в теории вы можете увидеть на слайде.

В ходе исследования, мы изучили такие понятия как, Речевые упражнения - это ситуативные, условно-коммуникативные упражнения, позволяющие осуществлять речевую тренировку языкового материала в учебной (условной) коммуникации, имитирующей естественную.

Типы речевых упражнений: Вопросно-ответные упражнения. Репликовые упражнения.  Условная беседа. Ситуативные упражнения. Ролевая игра. Репродуктивные упражнения. Пересказ. Описательные упражнения. Драматизация. Дискутивные упражнения. Устный рассказ. Инициативные упражнения.

На основе сказанного материала можно сделать вывод, что обогащение словарного запаса – неотъемлемая часть русского языка. Только у ученика, обладающего богатым словарным запасом, может сформироваться правильная грамотная речь.

Во II главе нами изучены следующие вопросы, их вы можете увидеть на слайде.

Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка опирается на следующие предпосылки, реализованные в учебном процессе: лингвистические (знания учащихся о языке, с которыми связана работа над значением и употреблением слов); психологические (знания учителя о процессе усвоения детьми новых слов); дидактические (знания детей о мире, о самом себе, а также знания учителя об особенностях учебного процесса по русскому языку).

Речевые упражнения должны стать эффективным средством познания детьми русского языка. Они создают подходящие благоприятные условия для формирования умения взаимодействовать с партнерами по учебному общению, то есть содействует развитию коммуникативной компетенции учащихся начальной школы. На всех уроках необходимо применять данный приём развития речи. Уже после нескольких включений речевых упражнений в структуру урока педагог убедится в том, что они благополучно решают речевые задачи и органично входят в совершенно любую тему урока.

В работе по обогащению словарного запаса сохраняются такие принципы, как преемственность, систематичность, принцип перехода от более простого к сложному. Все это позволяет школьникам повторять ранее изученное, добавлять к тому, что уже известно, новое, постепенно накапливая в своем лексиконе новые слова, обогащая словарный запас.

Методика работы с речевыми упражнениями включает три этапа:           

1. Учитель на одном-двух примерах демонстрирует, как выполняется задание.        
2. Ученики хором, индивидуально или парами выполняют задание.

3. Учитель обговаривает с детьми, как они выполняли работу.
Важно добиваться, чтобы учащиеся сами объясняли значение слова, так как это обеспечивает их умственное развитие, воспитывает самостоятельность.

При анализе учебников с точки зрения характера лексической работы над явлениями полисемии (многозначность) и омонимии мы сделали вывод, что программами предусмотрены упражнения, способствующие активизации словарного запаса. Характер лексических заданий разнообразен: на наблюдение над значениями слов в контексте, на составление предложений с данными словами, на осознание взаимосвязи явлений синонимии, антонимии, многозначности и омонимии. Такая работа позволяет формировать начальные представления о системных отношениях между словами.

Таким образом, работа по обогащению словарного состава речи учащихся на уроках русского языка вносит существенный вклад в формирование общей культуры, всесторонне развитой, социально активной личности будущего выпускника школы.

На сегодняшний день проблема обогащения словарного запаса младших школьников не утратила своей актуальности. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности, во-вторых, школа претерпела поистине радикальные преобразования. Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности привела к появлению на рынке образовательных услуг многих новых и различных по своему характеру учебников и учебных пособий.

В перспективы мы планируем разработать сборник речевых упражнений для обогащения словарного запаса младшего школьника на основании педагогической литературы, и материалам учёных посвященной этой теме.

        Спасибо за внимание. Мы готовы ответить на Ваши вопросы.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №104 г. Челябинска

ПРОГРАММА

КУРСА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ЭРУДИТЫ»

Челябинск, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса внеурочной деятельности «Эрудиты» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы», с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам».

Программа курса реализует общеинтеллектуальное направление во 2 классе. Программа направлена на развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков у учащихся начальной школы, учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника.

Очень часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действий, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к учению. Дети лишены радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. При таком подходе, фактически ориентированного на среднего ученика, страдают наиболее способные дети, которые не получают достаточного материала для развития своих способностей. Их общеинтеллектуальная деятельность оказывается недостаточно нагруженной, они привыкают не прилагать усилий в учебной работе. На помощь приходит внеурочная деятельность, где ребенок может раскрыть и преумножить свои способности.

Направленность данной программы: общеинтеллектуальная

Цель: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

Особенности реализации программы:

Данная программа внеурочной деятельности школьников организуется в форме кружка общеинтеллектуальной направленности. Реализация программы рассчитана на 1 учебный год, объёмом в 68 часов.  Занятия проводятся 2 раз в неделю, во второй половине дня по 45 минут. Место проведения занятий - учебный кабинет. Возраст детей, участвующих в реализации программы, 8 - 9 лет.

Предлагаемый курс предполагает применение коллективных форм организации занятий и использование современных средств обучения, создание на занятиях ситуаций активного поиска.

Ценностные ориентации содержания данного курса:

– формирование   интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;

– освоение эвристических приемов рассуждений;

– развитие   познавательной   активности и самостоятельности    учащихся;

– формирование способностей    наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать   догадку;

– привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

Познавательные, личностные и метапредметные планируемые результаты изучения программы «Эрудиты».

Познавательные:

По окончании обучения учащиеся должны знать:

•        какими качествами должен обладать эрудированный человек;

•        способы преобразования информации из одной формы в другую.

Должен уметь:

•        искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;

•        моделировать ситуацию;

•        использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.

•        обосновывать выполняемые и выполненные действия;

•        анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.

Личностные результаты:

•        развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;

•        развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности;

•        развитие чувства справедливости, ответственности.

Метапредметные результаты:

•        сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;

•        применять изученные способы учебной работы и приёмы;

•        включаться в групповую работу, высказывать собственное мнение и аргументировать его;

•        сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;

•        контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

Формы проведения занятий: игры, круглый стол, творческие занятия, соревнования, занятия практики, викторина.

Формы подведения итога реализации программы: защита творческого проекта.

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

Раздел 1. «Моё внимание»

1.1. Вводное занятие «Эрудит».
Знакомство с кружком. Выявление уровня развития познавательных процессов у второклассников в начале учебного года.

1.2. «Развитие внимания».
Объединение предметов по признакам. Практическое задание: игра на умение группироваться по признаку. Развитие распределения и избирательности внимания.

1.3. «Сконцентрируй свое внимание».
Задание и игры на объединение предметов по тематическому признаку. Развитие концентрации внимания. Развитие навыков контроля и самоконтроля.

1.4. «Лабиринт внимания и зоркости».
Упражнения на развитие внимания. Проведение игр развивающей направленности. Развитие интеллектуальных способностей, обучающихся: мышления, внимания.

1.5. «Потренируемся!».
Упражнения на развитие внимания. Творческая работа: придумать задание с использованием приёмов познавательной деятельности: анализа, синтеза, сравнения и обобщения.

1.6. "Анаграммы".

Решение частично- поисковых задач, требующих распределения внимания. Проведение игр на составление причинно-следственных связей. Знакомство детей со словесной задачей по грамматике – анаграмма.

Раздел 2.  «Супер память»

2.1. «Виды памяти и их секреты».
Виды  памяти (Круглый стол). Творческое задание: составление лэпбуков с использованием методов мозгового штурма. Выполнение практических заданий с использованием приёмов запоминания: осознание, ассоциация образов.

2.2. «Зрительная память».
Развитие зрительной памяти обучающихся на основе системы развивающих заданий. Развитие зрительной памяти через упражнение "Что изменилось".

2.3. «Слуховая память».
Развитие слуховой памяти. Проведение викторины по выполнению упражнений по развитию слуховой памяти. Проведение игры на активизацию слуховой памяти "Убери лишнее слово".

2.4. «Образная память».
Развитие образной памяти. Проведение игр на активизацию образной памяти «Вспомни как звучит», «Угадай что в мешке».  Развитие умения сравнивать, находить сходство и различие.

2.5. «Развиваем нашу память».
Развитие памяти, умения сравнивать, находить сходство и различие. Развитие быстроты реакции. Решение задач на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.

Раздел 3. «Страна воображения»

3.1. «Развиваем наше воображение»
Знакомство с воображением (Круглый стол). Развитие воображения и творческой фантазии. Развитие аналитических способностей.

3.2. «Игровые головоломки»
Развитие пространственного воображение через игры-головоломки. Проведение игры"Несуществующее животное» на выполнение упражнений, целью которой является развитие воображения.

3.3. «Творческое воображение»
Развитие творческого воображения. Творческая работа "Выдумай историю". Развитие воображения и совершенствование мыслительных операций.

3.4. «Мы – фантазёры»
Выполнение упражнений на развитие воображения. Творческая работа: составление композиции из природного материала. Формирование познавательных процессов.

3.5. «Дорисовывание фигур»
Проведение игры «Дорисуй фигуры». Определение закономерностей и их использование при выполнении упражнений на развитие воображения. Совершенствование познавательных процессов через использование игр на развитие воображения.

3.6. «Шкатулка воображения»
Проведение игры «Продолжи сказку». Знакомство со способами создания образов. Проведение графического диктанта.

3.7. «Художественный образ»
Закрепление умения сравнивать предметы посредством выполнения заданий практического характера. Отработка умений объединять предметы по общему признаку. Творческая работа: «Придумай свой образ».

Раздел 4. «Логика моих мыслей»

4.1.         «Занимательные ребусы»

Выполнение упражнений на отгадывание ребусов. Накопление практического опыта владения логическими приёмами: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия. Творческая работа: составление математических ребусов.

4.2.         «Загадки – смекалки»

Проведение игры с загадками, требующими логического решения. Выполнение логических заданий "Переложи спичку". Работа с загадками "Задание с подвохом"

4.3.         «Веселые игры»

Проведение викторины с решением логических задач. Развитие логического, пространственного мышления, воображения, смекалки. Поиск ответов на решение логических задач, работа с кроссвордом.

4.4.         «Газета любознательных»

Совершенствование логических навыков. Решение задач, связанных с логикой, мышлением и воображением. Проектная работа: составить газету с использованием заданий, требующих логического решения.

4.5.         «Логические задачи»

Развитие логического мышления в процессе формирования основных приёмов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать выводы (Мастер класс). Выполнение упражнений на решение логических задач.

4.6.         «Подумай и реши»

 "Своя игра". Решение логических задач, выполнение упражнений на соответствие, сравнение и обобщение. Практическая работа по разгадыванию ребусов.

4.7. «Подведём итоги»

 Коллективная работа по составлению отчёта по проделанной работе. Выявление уровня развития познавательных процессов у второклассников в конце учебного года.

МОНИТОРИНГОВАЯ КАРТА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для ученика:

1. Обязательная литература:

• Развиваем мышление. В мире логики. Занимательная книга для умников и умничек. / Гордиенко Н. И., Гордиенко С. А. Ростов – на – Дону: «Феникс», Издательство: Феникс-Премьер, 2015. – 64 с.

2. Дополнительная литература:

•  «Энштейн гуляет по луне. Наука и искусство запоминания». / Джошуа Фоер; переводчик Воинова Е. Издательство: Альпина Паблишер, 2018. – 373 с.

         3. Интернет ресурс:

• Детский портал "Чудо-Юдо" [Электронный ресурс] URL: https://chudo-udo.info/ot-6-do-9-let

Для учителя:

1. Обязательная литература:

•  Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет). Методическое пособие, 2 класс / Методическое пособие + Программа курса «РПС». – 3-е изд; - М.: Издательство РОСТ, 2012.

2. Дополнительная литература:

• Математика и информатика. Учимся решать логические задачи. 1-4 классы. Пособие для учителя. / Н. Б. Истомина, Н. Б. Тихонова. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2015. - 183 с. 

3.Интернет ресурсы:

• Учебно-методический кабинет [Электронный ресурс] URL: https://ped-kopilka.ru

•  ШколаЛа [Электронный ресурс] URL: http://shkolala.ru/razvivashki/uprazhneniya-na-razvitie-myishleniya/

МЕТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баранова, Ю.Ю. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. М74 Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразоват. учреждений [Текст] /Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисляков, М. И. Солодкова. - М.: Просвещение, 2013. - 96 с.
2. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст] / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. — М.: Просвещение, 2010. — 223 с.
3. Инфоурок [Электронный ресурс] // - 2013. – URL: https://infourok.ru/programma-po-vneurochnoy-deyatelnosti-mi-eruditi-1172467.html
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения). Пособие для учителя.
5. Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005. – 34 с. – (Серия «Умники и умницы»). Программа развития познавательных способностей учащихся.
6. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения). Пособие для учителя.
7. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]; под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010, Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Программа курса «РПС». – М.: Москка РОСТ, 2012.
8. Социальная сеть работников образования «Наша сеть» [Электронный ресурс] // - 2010. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2017/09/17/rabochaya-programma-vneurochnoy-deyatelnosti-erudit-1-4-klass
9. Холодова О.А. «Юным умникам и умницам 7 –8 лет (2 класс): учебник-тетрадь: в 2 ч./ О.А. Холодова. – М.: Издательство РОСТ, 2015.
10. Холодова О.А. «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей 7- 8 лет (2 класс). / Методическое пособие + Программа курса «РПС». – 3-е изд; - М.: Издательство РОСТ, 2012.

Выступление на основе обобщения педагогического опыта образовательного учреждения

Я хочу рассказать о работе методической службы Муниципального общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №14".

Начинается история этого учебного заведения в 1936 году, когда на улице Спартака открылась средняя школа №14. В этом году в ней обучались 180 учеников. С развитием города росла и школа. В 1953 году в образовательном учреждении насчитывалось 800 школьников. В 1956 году-1700, а в 1959 - 2300 детей получали образование.

В 1954 году школа переехала в новое здание на улице Ленина, где она находится и по сей день. В этом же году пионерской дружине учебного заведения присвоено имя Героя Советского союза комсомолки-партизанки, зверски замученной фашистами в Деревне Петрищево под Москвой Зои Космодемьяноской.

В средней общеобразовательной школе №14 структура методической службы выглядит следующим образом:

Директор школы

        Основными направлениями деятельности методической службы является:

•  обеспечивает реализацию основных образовательных программ школы через организацию методической работы;
•  изучение и анализ состояния и результатов методической работы, определение направлений ее совершенствования;
•  изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта;
•  ознакомление педагогических работников с новинками педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы на бумажных и электронных носителях;
•  вносит предложения по изменению, совершенствованию состава, структуры и деятельности научно-методической работы;
•  анализ состояния научного, учебно-методического, научно-технического обеспечения образовательного учреждения в области информационно-коммуникационных технологий;

•  изучение запросов, методическое сопровождение и оказание практической помощи: молодым специалистам, педагогическим и руководящим работникам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды;
•  прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников, оказание им информационно-методической помощи в системе непрерывного образования;
•  участие в разработке и реализации программы развития образовательного учреждения;

•  осуществление методической поддержки педагогических работников, ведущих экспериментальную, инновыционную деятельность

•  организация консультационной работы для педагогических работников;
•  вносит предложения по стимулированию и оценке инновационной деятельности педагогов, поощрении и награждении;
•  вносит предложения по созданию временных творческих коллективов.

Формы методической работы:

•  семинары;
•  практикумы;
•  научно-практические конференции;
•  школьные методические объединения;
•  индивидуальные консультации;
•  наставничество.

Условия эффективности организации методической работы учителя ведутся через:

1. Организацию консультирования педагогов по проблемам инновационной деятельности, исследовательской работе, профессионального самосовершенствования;
2. Организацию целенаправленной работы по развитию профессионального мастерства педагогов, в том числе через организацию самообразования;
3. Через материальное поощрение;
4. Способствование созданию благоприятных условий для проявления педагогической инициативы учителей.

Таким образом, просмотрев и проанализировав различные документы и положения МО, можно сделать вывод, что в МОУ СОШ №14 к данному вопросу подходят ответственно. НМО и МО работает в эффективных условия дополнительного стимулирования. Функции, прописанные в положении, выполняются, так как присутствуют приложенные к ним документы. Но есть минус в том, что некоторые документы удалены или не выставлены, поэтому просмотреть и ознакомиться с ними я не смогла.

Спасибо за внимание, я надеюсь, что данная информация была полезна и в будущем Вы сможете ей воспользоваться. Я готова ответить на ваши вопросы.