Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого – педагогических дисциплин

Южакова Ксения Алексеевна

ТЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I.  ТЕХНОЛОГИЯ  СОТРУДНИЧЕСТВА И ЕЁ СТРУКТУРА.

1.1. Основные понятия. Историческая справка.

1.2. Основные классификационные характеристики и принципы технологии сотрудничества.

1.3.  Варианты реализации технологии сотрудничества на уроках в начальной школе.

1.4. Этапы технологии сотрудничества на уроках в начальной школе.

Вывод по I главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение.

Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран. Технология сотрудничества рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам.

Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Технология сотрудничества реализует демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Весь этот "веер" технологий может раскрываться и складываться в руках опытного педагога, потому что условия их применимости зависят от множества факторов; к тому же технологии между собой тесно взаимосвязаны. Личностно - ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы.

Главная цель обучения в сотрудничестве - это пробуждение внутренних сил и способностей учеников, использование всех имеющихся возможностей детей в целях всестороннего развития их личности. Такой подход формирует у ребенка положительную Я - концепцию, способствующую дальнейшему развитию и самоактуализации, положительному представлению о своей личности.

Технология сотрудничества имеет разные варианты, позволяющие решать различные задачи в области обучения, чем  достигаются  истинно высокие результаты.

ГЛАВА I.  ТЕХНОЛОГИЯ  СОТРУДНИЧЕСТВА И ЕЁ СТРУКТУРА.

1.1. Основные понятия. Историческая справка.

Технология - совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата; в широком смысле — применение научного значения для решения практических задач. Технология включает в себя способы работы, её режим, последовательность действий.

Сотрудничество - это совместная деятельность, в результате которой все стороны получают ту или иную выгоду.

Технология сотрудничества - это совокупность идей, форм и методов, которые обеспечивают интерес учащихся к обучению, стимулируют их познавательную активность, создают атмосферу коллективного творчества.

Технология сотрудничества возникла в педагогике в середине 1980-х годов в СССР под влиянием процессов обновления общественно-политической жизни страны («перестройки»). Направление носило зонтичный характер и объединяло педагогов с разными подходами к обучению и воспитанию, общей для которых являлась декларация стремления к гуманизации образования и созданию альтернативы официозной педагогике позднесоветского периода. Автором идеи технологии сотрудничества и ее главным вдохновителем стал советский публицист и педагог Симон Львович Соловейчик (1 октября 1930 года - 18 октября 1996 года). Работая в «Учительской газете», он опубликовал несколько научно-популярных статей, посвященных новому научно-практическому движению в педагогике, основанному на ином взгляде на проблему воспитания. В его статьях воспитание представлялось не как некое воздействие воспитателя на ребенка, а как открытый диалог между педагогом и учеником.  
Среди тех, кто поддержал эту идею, были Шалва Александрович Амонашвили, Виктор Федорович Шаталов, Софья Николаевна Лысенкова и другие советские педагоги тех лет. Уже в сентябре 1986 года на встрече педагогов-новаторов в подмосковном поселке Переделкино были сформулированы «Тезисы педагогики сотрудничества», опубликованные затем в «Учительской газете» и ставшие фундаментальной основой для всех последователей идеи. Одной из главных задач педагогики сотрудничества являлась демократизация образования.  За годы своего существования технология сотрудничества претерпела множество изменений, явившихся результатом несовершенства, как самой  системы  образования, так и менталитета общества. Технология сотрудничества является для большинства рядовых педагогов достаточно сложной в реализации на практике. Дело в том, что сама идея рассчитана на адекватное взаимодействие

между собой обоих сторон – педагогов и учеников. И если педагоги в подавляющем своем большинстве прилагают какие-то усилия для достижения максимального взаимодействия и взаимопонимания с учениками, то среди учеников пока еще чаще встречаются ленивые и несамостоятельные. Поддержание диалога с такими детьми не каждому под силу.Тем не менее, педагогика сотрудничества с каждым годом доказывает свою необходимость для достижения главной цели современного мира – создания нового гуманного общества, свободного от тоталитаризма и официоза. Преодолеть инертность мышления и выйти на качественно новый уровень построения системы образования и воспитания – вот главная задача современной педагогики. Для выполнения этой задачи педагогу необходимо использовать в своей работе не только стандартные методы ведения урока, но в большей степени проявлять инициативу и строить процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы ученик был постоянно в него вовлечен. В качестве инструментов педагогики сотрудничества можно использовать интересный и увлекательный рассказ, откровенную беседу, справедливую и независимую оценку, поощрение творческих успехов, личный пример, встречу с интересными людьми, совместный поиск решений и тому подобное. Педагогу необходимо сначала самому научиться мыслить комплексно, сочетая в своей работе все доступные способы достижения целей и выполнения поставленных задач.

1.2. Основные классификационные характеристики и принципы технологии сотрудничества.

Технология сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:

- по уровню применения - общепедагогическая технология;

- по философской основе - гуманистическая;

- по ориентации на личностные структуры - всесторонне гармоничная;

- по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;

- по типу управления: система малых групп;

- по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;

- по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;

Целевые ориентации:

✰Усвоение ЗУН, своевременная их коррекция.

✰Проверка каждого ученика по каждой изучаемой теме.

✰Формирование самостоятельности.

✰Развитие коммуникативных качеств личности .

✰Воспитание общечеловеческих качеств личности.

В обучении, построенном на основе технологии сотрудничества, прямая цель – развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей, интересов, мотивов, выработка научно-материалистического мировоззрения. Содержанием урока в таком обучении является освоение способов познания, общественно и лично значимых преобразований в окружающей действительности, а не программные знания и материал учебника.

Важно учитывать принципы обучения в сотрудничестве: 

1. Обучающиеся работают в группах (4–6 учеников), состоящих из  детей разного уровня обученности. Для развития коммуникативных умений состав групп необходимо менять. 
2. Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы. 
3. Члена группы, который должен отчитаться за задание может выбирать учитель или члены команды. 
4. Оценивается работа не одного ученика, а всей группы. Важно, что оцениваются не столько знания, сколько усилия обучающихся и совместная работа. 

1.3.  Варианты реализации технологии сотрудничества на уроках в начальной школе.

Технология сотрудничества содержит различные варианты, имея при этом разные и широкие возможности.

1. Обучение в команде, при котором внимание уделяется успеху всей группы, который достигается посредством самостоятельной работы отдельных участников группы в процессе изучения проблемы. Целью здесь является развитие способности что-либо вместе познавать, когда каждый получает необходимые знания, вырабатывает новые навыки и вся группа при этом знает достижения каждого ее члена. При этом успех всей команды зависит от достижений отдельных участников, таким образом, формируется заинтересованность каждого в знании остальных. В учебной работе возникает ответственность каждого за успех или неуспех всей группы.

Оценивание происходит по сравнению со своими собственными предыдущими результатами, а не с результатами других, что дает равные возможности для всех учеников, не позволяет возникать соперничеству.

При работе в малых группах происходит выполнение работы по частям, общее обсуждение, а затем индивидуальное тестирование каждого члена группы, что дает возможность усвоения информации каждым учеником. Возможны при групповой деятельности и командно-игровая организация занятия или такой вид деятельности, как индивидуальная работа в команде, когда члены группы помогают выполнять товарищам индивидуальную работу, а итоговое тестирование оценивается специально выбранными из группы учениками. Учитель при этом отмечает успехи группы по количеству проработанных тем и успешности выполнения заданий как домашних, так и классных.

2. Существует вариант работы в сотрудничестве, названный пилой.

При этом ученики работают над разбитым на фрагменты материалом, образующим смысловые блоки. Каждый учащийся разрабатывает свою часть информации, после чего происходит «встреча экспертов», когда изучающие одинаковые фрагменты материала участники разных групп встречаются, чтобы обменяться информацией. Затем по возвращении в группу они обучают других всему, чему научились сами. Данный вариант работы развивает внимание, так как необходимо внимательно выслушивать партнеров по команде, чтобы получить необходимые знания. Развивается заинтересованность в том, чтобы передать знания другим, так как результатом является итоговая оценка всей команды.

По окончании работы учитель может опросить любого ученика по любому из фрагментов материала.

3. Есть вариант обучения в сотрудничестве, который называется «Учимся вместе», когда весь класс делится на группы по уровню обученности по 3-5 человек в каждой. Результатом совместной работы группы будет усвоение всей массы информации, подлежащей изучению. При таком подходе также развиваются взаимодействие и взаимная заинтересованность, так как награду получает вся группа, а не отдельный ученик. При этом присутствует индивидуальный подход, включающий равные возможности для всех участников. Большое значение имеет умение педагога по комплектованию групп и постановке целей для каждой из них. Здесь у учеников развивается самостоятельность и ответственность в определении индивидуального распределения задания и выполнении одной общей задачи. Также они должны определять правильность выполнения своих заданий товарищами по работе, стимулировать активность каждого участника в группе и культуру общения внутри группы. Таким образом, при выполнении учебной работы развивается активное, творческое познание нового, а также происходит развитие культуры общения в группе. Функциями педагога при этом являются как контроль успешного выполнения задания, так и оценка характера общения между собой участников группы, контроль развития способов оказания ими необходимой помощи друг другу.

Для достижения положительного результата при использовании метода обучения в сотрудничестве надо придерживаться следующих требований:

1. Прежде, чем группы приступят к самостоятельной работе, необходимо сказать об их ответственности за каждого из партнеров, чтобы каждый из участников группы хорошо усвоил материал. Только в этом случае они могут рассчитывать на высший балл.

2. Оценка ставится одна на всю группу. Оценивать можно, как совместные усилия, так и индивидуальные.

3. Учитель должен оставаться доброжелательным, следить за активностью учащихся и помогать любой группе, если потребуется помощь.

В качестве примера можно привести методику использования технологии обучения в сотрудничестве при работе над текстами.

Перед началом работы целесообразно ознакомить обучающихся с порядком работы в группах с помощью своеобразной памятки.

1.4. Этапы технологии сотрудничества в начальной школе.

У технологии сотрудничества есть определенные этапы.

1 этап.  Тема, цель и задачи урока.

Цель и задачи определяют основные виды деятельности школьников, которые учитель планирует организовать на уроке. Учитель должен выписать эти виды деятельности школьников на листе и продумать, какие из них целесообразно "передать" в группы.

2 этап.   Объём учебного материал, подлежащего изучению на уроке.

Определяя объем материала, подлежащего изучению на уроке, учитель должен помнить, что чаще всего он будет меньше, чем при обычной организации обучения, а время, затрачиваемое на его освоение, соответственно уйдёт больше. Следовательно, необходимо определить возможный резерв учебного времени, продумать, за счет чего возможна его экономия. При этом, скорее всего, педагогу придется скорректировать поурочное планирование целого раздела.

3 этап. Задания для групповой работы.

Подготовка заданий для групповой работы, необходимого дидактического и раздаточного материала - центральное и самое трудоемкое звено технологии. Чем больше сил тратит учитель на продумывание и подготовку материалов, тем успешнее пройдет урок сотрудничества и тем большее удовлетворение получит от него педагог.

При подборе заданий для групповой работы в сотрудничестве следует иметь в виду следующее:

1) разные группы могут получить либо одинаковые, либо различные задания, что определяется темой и целью урока, а также выбранным вариантом организации групповой работы, но важно, чтобы группы не соревновались между собой;

2) задание должно обеспечивать взаимозависимость участников группы, при этом чем разносторонне эта взаимозависимость, тем больший развивающий эффект даст задание.

4 этап. Состав группы и комфортабельность аудитории.

На первых уроках, проходящих на основе технологии сотрудничества, нужно комплектовать небольшие группы, по 3-4 человека. Следует иметь в виду, что организация таких групп требует минимальной перестановки мебели в классе. Работа больших групп, по 5-6 человек, связана с существенной перестановкой столов.

Желательно, чтобы в группу вошли ученики:

• с разными учебными возможностями;
• мальчики и девочки.

Обладая разной обучаемостью, интересами и работоспособностью, такие ученики будут дополнять друг друга. Сильные ученики в этом случае успевают не только сами выполнить свою часть работы, но и оказать помощь товарищам, наблюдать за их работой, предупредить появление у них ошибок. В результате они и сами глубже проникают в материал. Скорее всего, группа, составленная только из слабых учеников, будет неработоспособна, так как в ней некому руководить познавательной деятельностью, а учащиеся не смогут помочь друг другу.

Планируя состав группы, учитель должен учитывать психологическую совместимость детей. Нежелательно включать в одну группу закадычных подружек или, наоборот, детей, недолюбливающих друг друга. Иногда следует обратить внимание и на личностные качества отдельных учеников, такие, как медлительность, вспыльчивость, обидчивость и др.

Пример.

Группам дается задание ответить на вопросы по новому материалу. В группе 4 человека: сильный, двое средних и один слабый ученик. Работа может быть построена следующим образом: сильный ученик непосредственно отвечает на вопросы и руководит работой группы; слабый ученик находит подтверждение его ответов в тексте учебника; два других ученика работают следующим образом: один записывает ответы на лист бумаги, другой придумывает или находит в учебнике примеры.

5 этап. Возможные внутригрупповые роли.

Организация обучения в сотрудничестве предполагает специальное внимание к определению и распределению внутригрупповых ролей. Естественно, что каждое задание требует и своего состава исполнителей. Готовясь к уроку, учитель составляет список возможных ролей, необходимых для выполнения определенного задания. Необходимо выписать их на карточку и познакомить с ними учеников, попросив их самим определиться с ролями. Для того, чтобы способствовать формированию адекватной самооценки каждого ученика и создать условия для его самоопределения, необходимо, чтобы участники группы сами распределяли роли. Однако учитель может помочь школьникам в этом. Желательно, чтобы каждый ученик мог попробовать себя в наибольшем числе ролей, побывать и лидером, и исполнителем, и критиком.

Возможны следующие внутригрупповые роли учебного сотрудничества: координатор, генератор идей, критик, исполнитель, ответственный за идею, ответственный за написание; оформитель, докладчик, контролер, ответственный за культуру поведения, организатор активной деятельности; редактор, ведущий и др.

Часто бывает так, что во время выполнения задания дети часто меняются ролями.

В ходе выделения этапов урока, на которых планируется организация групповой работы, и продумывания, как будет осуществляться интеграция групповой работы в общую структуру урока, учителю нужно иметь в виду, что продолжительность групповой работы в начальной школе на первых порах составляет 5-7 минут, т.е. достаточно невелика. Это связано с тем, что школьники, не обладая необходимыми для сотрудничества социальными умениями, часто создают излишний шум, который может стать помехой для освоения учебного материала. Кроме того, работая в группе, ученики остаются практически на едином для всех ее участников уровне освоения знаний, но некоторым учащимся этого явно мало, у них появляется неудовлетворенность, потребность в более трудных типах задач и оригинальных заданиях. Для таких учеников длительная работа в группе совместно с более слабыми товарищами нежелательна. Учителя должны практиковать время от времени создание специальных, так называемых олимпиадных групп из сильных учеников или организовывать их индивидуальную работу.

К групповой работе на одном уроке можно обращаться несколько раз на различных этапах , сообразуясь с необходимостью и целесообразностью такой работы. В таком случае говорят: "Собираем группы" или "Рассыпаем группы".

6 этап. Правила индивидуального и группового оценивания на данном уроке.

Оценивание результатов групповой работы - важный и обязательный момент такого урока. Наряду с учебными достижениями учеников и выставлением им отметок, необходимо оценивать и социальные достижения школьников, комментировать проявленные ими коллективистские качества, подмечать проявления помощи товарищам, взаимовыручки, подчеркивать вклад в общее дело. Существует несколько правил такого оценивания, которые касаются учебных и социальных достижений школьников, а именно:

а) относительно учебных достижений:

производить оценку отдельных членов группы на основе сравнения с ранее достигнутыми этим учеником результатами;

любой член группы имеет право дополнять высказывания своего товарища по группе, за это можно поощрить группу дополнительным баллом;

групповую работу надо оценивать одинаковым баллом для всех членов группы;

б) относительно социальных достижений:

если группы работают охотно, то хвалить и поощрять группы не следует;

все члены группы должны получать одинаковое поощрение или не получать никакого;

необходимо избегать выделения какой-либо одной группы, не устраивать соревнования;

если какая-либо группа работала плохо, не заслужила поощрения, то ее не следует ругать, а надо постараться найти способ дополнительной практики, в крайнем случае, попытаться переформировать ее;

необходимо обсудить психологические результаты: что удалось и почему; к чему следует стремиться;

важно обсудить трудности, с которыми участники групп встретились на этом уроке, выявить приемы, которые помогли справиться с ними.

Подготовка к уроку в сотрудничестве - довольно трудоемкий процесс, требующий от учителя определенного энтузиазма. Кроме того, объем материала, подлежащего изучению на уроке в сотрудничестве, меньше, чем объем материала обычного урока. Следовательно, должны быть достаточно очевидные преимущества обучения в сотрудничестве на основе малых групп, делающих данные приемы и технологию привлекательной для учителей и учеников. Обучение в сотрудничестве на основе малых групп помогает каждому ученику лучше освоить учебный материал, более глубоко вникая в его содержание. Дело в том, что, предлагая новый материал, учитель старается излагать его хотя и доступно, но на достаточно научном уровне, а не все учащиеся воспринимают, осмысливают его объяснения. Кроме того, различные способности школьников, различный темп обучаемости приводят к тому, что некоторые из учеников испытывают большие затруднения при изучении нового материала. Обучение в сотрудничестве на основе малых групп дает каждому ученику возможность систематически проговаривать учебный материал, выражать свои мысли вслух, что способствует осознанному обобщению знаний. Выполняя групповое задание, каждый ученик подвергается пооперационному контролю со стороны своих товарищей, что помогает предупредить возникновение ошибок.

Работа в группе способствует возникновению интереса к процессу учения и чувства удовлетворенности не только результатами, но и самим процессом обучения, особенно если учитель создает, подмечает и поддерживает ситуацию успеха каждого ученика. На это и направлены те принципы оценивания групповой работы, которые были приведены выше.

При групповой работе в сотрудничестве все ученики класса работают на уроке. Сама организация урока настолько захватывающая, что никто из них не может отсидеться, заняться не общим, а посторонним делом.

Принцип личной ответственности каждого за успехи всех, правило распределения работы и ролей, а также принцип рефлексии приводят к тому, что ученики стремятся выбирать себе способ внутригруппового участия с учетом максимальной пользы для общего дела, а это, в свою очередь, способствует формированию адекватной самооценки и самоопределению школьника и помогает развитию его творческих возможносте

Вывод по I главе.                                                                                                                 В первой главе нами рассмотрены такие вопросы как история появления технологии сотрудничества, основные классификационные характеристики и принципы технологии сотрудничества, варианты реализации технологии сотрудничества на уроках в начальной школе, требования при использовании данного метода, а также этапы технологии сотрудничества в начальной школе. Педагогическая инновация – намеренное качественное или количественное изменение педагогической практики повышение качества обучения. Очевидно, что невозможно решать педагогические проблемы устаревшими методами. Для решения этих задач в современной школе применяют многочисленные инновационные технологии, в том числе и технология сотрудничества.  Как целостная технология, технология сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительского инструментария; она вся "рассыпана" по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа "непроникающую" технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.

Заключение.

Данная тема очень актуальна на сегодняшний день, именно поэтому мы решили рассмотреть её подробнее, ведь когда ученики работают индивидуально, они стремятся к достижению собственных целей, не оглядываясь на то, что и как делают их одноклассники. Для них важны только собственные усилия и собственный успех; успехи и неудачи других не имеют для них никакого значения. Работая в коллективе, человек вынужден думать не только о собственном благе, но и о благе тех, кто трудится рядом с ним. Следовательно, обучение в сотрудничестве создает условия для позитивного взаимодействия между учащимися в процессе достижения общей цели: каждый понимает, что он может добиться успеха (т.е. овладеть определенными знаниями, но только при условии, что и остальные члены группы достигнут своих целей).  

В настоящее время ключевой целью образования является такое развитие личности ребенка, чтобы в дальнейшей взрослой жизни он смог ориентироваться в современном мире и стал успешным. Помимо глубоких знаний ребёнок должен научиться общаться со взрослыми и со сверстниками, эффективно взаимодействовать с окружающими людьми. Первым звеном в продвижении к этой цели является начальное звено школы.

Новые социальные запросы заставляют педагогов осваивать новые развивающие общеобразовательные технологии, в условиях которых школьники будут переходить из пассивных обучающихся в действенных субъектов учения.

Перед нами в настоящее время огромный выбор УМК, педагогических технологий, методов, приемов. Какой сделать выбор? Как сделать процесс обучения увлекательным? Как раскрыть способности каждого ученика и пробудить его инициативу?

Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но нельзя заставить его напиться. Так и без пробуждения интереса к учению, без внутренней мотивации качественного освоения знаний не произойдёт. Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа.  Одним из эффективных способов для достижения этих целей,  как раз, является технология сотрудничества, которую мы представили в нашей работе.

В курсовой работе мы планируем: продолжить изучение технологии сотрудничества и поработать над формированием коммуникативных универсальных учебных действий.

Список использованной литературы.

1)Андриенко Е. В. Социальная психология. - М: Академия. - 2001. -264с.

2) Выгодский, Л.С. Педагогическая психология. М.,1999. – 536 с.

3) Выготский Л.С. Психология. - М.: Эксмо, 2002. -1008с.

4) Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей/М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушкин, Г.В. Сучков; под общей ред. В. С. Кукушина. - М.; Ростов н/Дону, 2004-170с.

5) Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.- М.: ACADEMA,2000-281с.

6) Подласый И.П. Педагогика.-М.: Владос, 2007-460 с.

7)Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

8) Соловейчик, С.Л. Основы и принципы воспитательного процесса. Теория и практика в обучении. Магнитогорск: Амрита, 2017-224 с.

9) Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех.-М.: АСТ, 2018-384 с.

10) Соловейчик, С.Л. Резервы детского-я. М.: Знание, 1983-96с.

11)Теория и технология обучения : учеб. пособие для студентов вузов / Л. В. Загрекова, В. В. Николина. - М. : Высш. шк. (ВШ), 2004. – 156с.

12) Бердюкова О.Н. Использование технологии сотрудничества в специальной школе/О.Н. Бердюкова//Инфоурок.- URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-tehnologii-sotrudnichestva-v-specialnoy-shkole-642167.html

13) Маковийчук Т.А.Педагогическая технология сотрудничества/  Т.А. Маковийчук//Урок.РФ.URL:https://урок.рф/blogs/«pedagogicheskaya_tehnologiya_sotrudnichestva»_172505.html

14)Полат, Е.С. О технологии обучения в сотрудничестве/Е.С. Полат// Учимся вместе.- URL: https://fralla.nethouse.ru/articles/20150.

15) Скворцова В.М. Технология сотрудничества/ В.М. Скворцова// nsportal.ru.-URL: https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2012/03/12/tekhnologiya-sotrudnichestva.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Южакова Ксения Алексеевна

ТЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2018

ВВЕДЕНИЕ

Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран. Технология сотрудничества рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам.                     Актуальность проблемы исследования данной темы заключается в том, что когда ученики работают индивидуально, они стремятся к достижению собственных целей, не оглядываясь на то, что и как делают их одноклассники. Для них важны только собственные усилия и собственный успех, успехи и неудачи других не имеют для них никакого значения. Работая в коллективе , человек вынужден думать не только о собственном благе, но и о благе тех, кто трудится рядом с ним. Следовательно, обучение в сотрудничестве создаёт условия для позитивного взаимодействия между учащимися в процессе достижения общей цели: каждый понимает, что он может добиться успеха, т. е. овладеть определёнными знаниями, но только при условии, что и остальные члены группы достигнут своих целей.                                                  Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определённую дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь, обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями. Технология сотрудничества реализует демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Весь этот "веер" технологий может раскрываться и складываться в руках опытного педагога, потому что условия их применимости зависят от множества факторов; к тому же технологии между собой тесно взаимосвязаны. Личностно - ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы.

Главная цель обучения в сотрудничестве - это пробуждение внутренних сил и способностей учеников, использование всех имеющихся возможностей детей в целях всестороннего развития их личности. Такой подход формирует у ребенка положительную Я - концепцию, способствующую дальнейшему развитию и самоактуализации, положительному представлению о своей личности.ии актуальности проблемы нами была сформулирована

Таким образом, на основании актуальности проблемы нами была сформулирована тема исследования: технология сотрудничества как средство формирования коммуникативных учебных действий  у младшего школьника.

Объект: учебно-образовательный процесс на уроках в начальной школе.

Предмет: методика формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность данной технологии, источники её появления;

2. Рассмотреть технологию сотрудничества как средство формирования коммуникативных УУД;

3. Проанализировать структуру технологии сотрудничества;

4. Рассмотреть методические основы реализации технологии на уроках в начальной школе;

5. Проанализировать диагностические методики по выявлению уровня коммуникативных УУД.

Методы теоретического исследования:

- Анализ проблемы исследования;

- Систематизация информации по проблеме исследования.

Технология сотрудничества имеет разные варианты, позволяющие решать различные задачи в области обучения, чем  достигаются  истинно высокие результаты.

ГЛАВА I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЙ «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» И «КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД»

1. Общая характеристика понятия «технология сотрудничества»

Технология - совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата; в широком смысле — применение научного значения для решения практических задач. Технология включает в себя способы работы, её режим, последовательность действий.

Сотрудничество - это совместная деятельность, в результате которой все стороны получают ту или иную выгоду.

Технология сотрудничества - это совокупность идей, форм и методов, которые обеспечивают интерес учащихся к обучению, стимулируют их познавательную активность, создают атмосферу коллективного творчества.

Технология сотрудничества возникла в педагогике в середине 1980-х годов в СССР под влиянием процессов обновления общественно-политической жизни страны («перестройки»). Направление носило зонтичный характер и объединяло педагогов с разными подходами к обучению и воспитанию, общей для которых являлась декларация стремления к гуманизации образования и созданию альтернативы официозной педагогике позднесоветского периода. Автором идеи технологии сотрудничества и ее главным вдохновителем стал советский публицист и педагог Симон Львович Соловейчик (1 октября 1930 года - 18 октября 1996 года). Работая в «Учительской газете», он опубликовал несколько научно-популярных статей, посвященных новому научно-практическому движению в педагогике, основанному на ином взгляде на проблему воспитания. В его статьях воспитание представлялось не как некое воздействие воспитателя на ребенка, а как открытый диалог между педагогом и учеником.  
Среди тех, кто поддержал эту идею, были Шалва Александрович Амонашвили, Виктор Федорович Шаталов, Софья Николаевна Лысенкова и другие советские педагоги тех лет. Уже в сентябре 1986 года на встрече педагогов-новаторов в подмосковном поселке Переделкино были сформулированы «Тезисы педагогики сотрудничества», опубликованные затем в «Учительской газете» и ставшие фундаментальной основой для всех последователей идеи. Одной из главных задач педагогики сотрудничества являлась демократизация образования.  За годы своего существования технология сотрудничества претерпела множество изменений, явившихся результатом несовершенства, как самой  системы  образования, так и менталитета общества. Технология сотрудничества является для большинства рядовых педагогов достаточно сложной в реализации на практике. Дело в том, что сама идея рассчитана на адекватное взаимодействие между собой обоих сторон – педагогов и учеников. И если педагоги в подавляющем своем большинстве прилагают какие-то усилия для достижения максимального взаимодействия и взаимопонимания с учениками, то среди учеников пока еще чаще встречаются ленивые и несамостоятельные. Поддержание диалога с такими детьми не каждому под силу. Тем не менее, педагогика сотрудничества с каждым годом доказывает свою необходимость для достижения главной цели современного мира – создания нового гуманного общества, свободного от тоталитаризма и официоза. Преодолеть инертность мышления и выйти на качественно новый уровень построения системы образования и воспитания – вот главная задача современной педагогики. Для выполнения этой задачи педагогу необходимо использовать в своей работе не только стандартные методы ведения урока, но в большей степени проявлять инициативу и строить процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы ученик был постоянно в него вовлечен. В качестве инструментов педагогики сотрудничества можно использовать интересный и увлекательный рассказ, откровенную беседу, справедливую и независимую оценку, поощрение творческих успехов, личный пример, встречу с интересными людьми, совместный поиск решений и тому подобное. Педагогу необходимо сначала самому научиться мыслить комплексно, сочетая в своей работе все доступные способы достижения целей и выполнения поставленных задач.

Внутригрупповые отношения имеют формальную и неформальную структуру. Они могут определяться как социальным статусом человека, его позицией в системе формальных отношений, так и чувствами, которые индивиды вольно или невольно испытывают друг к другу в процессе совместной деятельности и общения. Чувства, сопровождающие межличностные отношения, так основательно вмешиваются в процессы взаимодействия, определяя систему предпочтений, отвержений и оценочных суждений, что заслуживают самого пристального внимания в контексте изучения проблем общения и совместной деятельности. [1]

1.2 Структура технологии сотрудничества.

Технология сотрудничества является для большинства рядовых педагогов достаточно сложной в реализации на практике. Дело в том, что сама идея рассчитана на адекватное взаимодействие между собой обоих сторон – педагогов и учеников. И если педагоги в подавляющем своем большинстве прилагают какие-то усилия для достижения максимального взаимодействия и взаимопонимания с учениками, то среди учеников пока еще чаще встречаются ленивые и несамостоятельные. Для того, чтобы успешно реализовать данную технологию на практике нужно хорошо её понимать, поэтому необходимо разобраться в структуре технологии сотрудничества, которая включает в себя определённые компоненты.

Основные классификационные характеристики и принципы технологии сотрудничества:

- по уровню применения - общепедагогическая технология;

- по философской основе - гуманистическая;

- по ориентации на личностные структуры - всесторонне гармоничная;

- по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;

- по типу управления: система малых групп;

- по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;

- по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;

Целевые ориентации:

Усвоение ЗУН, своевременная их коррекция.

Проверка каждого ученика по каждой изучаемой теме.

Формирование самостоятельности.

Развитие коммуникативных качеств личности .

Воспитание общечеловеческих качеств личности.

В обучении, построенном на основе технологии сотрудничества, прямая цель – развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей, интересов, мотивов, выработка научно-материалистического мировоззрения. Содержанием урока в таком обучении является освоение способов познания, общественно и лично значимых преобразований в окружающей действительности, а не программные знания и материал учебника.

Важно учитывать принципы обучения в сотрудничестве: 

1. Обучающиеся работают в группах (4–6 учеников), состоящих из  детей разного уровня обученности. Для развития коммуникативных умений состав групп необходимо менять. 
2. Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы. 
3. Члена группы, который должен отчитаться за задание может выбирать учитель или члены команды. 
4. Оценивается работа не одного ученика, а всей группы. Важно, что оцениваются не столько знания, сколько усилия обучающихся и совместная работа.

Также у технологии сотрудничества есть определенные этапы:

1 этап.  Тема, цель и задачи урока.

Цель и задачи определяют основные виды деятельности школьников, которые учитель планирует организовать на уроке. Учитель должен выписать эти виды деятельности школьников на листе и продумать, какие из них целесообразно "передать" в группы.

2 этап.   Объём учебного материал, подлежащего изучению на уроке.

Определяя объем материала, подлежащего изучению на уроке, учитель должен помнить, что чаще всего он будет меньше, чем при обычной организации обучения, а время, затрачиваемое на его освоение, соответственно уйдёт больше. Следовательно, необходимо определить возможный резерв учебного времени, продумать, за счет чего возможна его экономия. При этом, скорее всего, педагогу придется скорректировать поурочное планирование целого раздела.

3 этап. Задания для групповой работы.

Подготовка заданий для групповой работы, необходимого дидактического и раздаточного материала - центральное и самое трудоемкое звено технологии. Чем больше сил тратит учитель на продумывание и подготовку материалов, тем успешнее пройдет урок сотрудничества и тем большее удовлетворение получит от него педагог.

При подборе заданий для групповой работы в сотрудничестве следует иметь в виду следующее:

1) разные группы могут получить либо одинаковые, либо различные задания, что определяется темой и целью урока, а также выбранным вариантом организации групповой работы, но важно, чтобы группы не соревновались между собой;

2) задание должно обеспечивать взаимозависимость участников группы, при этом чем разносторонне эта взаимозависимость, тем больший развивающий эффект даст задание.

4 этап. Состав группы и комфортабельность аудитории.

На первых уроках, проходящих на основе технологии сотрудничества, нужно комплектовать небольшие группы, по 3-4 человека. Следует иметь в виду, что организация таких групп требует минимальной перестановки мебели в классе. Работа больших групп, по 5-6 человек, связана с существенной перестановкой столов.

Желательно, чтобы в группу вошли ученики:

• с разными учебными возможностями;
• мальчики и девочки.

Обладая разной обучаемостью, интересами и работоспособностью, такие ученики будут дополнять друг друга. Сильные ученики в этом случае успевают не только сами выполнить свою часть работы, но и оказать помощь товарищам, наблюдать за их работой, предупредить появление у них ошибок. В результате они и сами глубже проникают в материал. Скорее всего, группа, составленная только из слабых учеников, будет неработоспособна, так как в ней некому руководить познавательной деятельностью, а учащиеся не смогут помочь друг другу.

Планируя состав группы, учитель должен учитывать психологическую совместимость детей. Нежелательно включать в одну группу закадычных подружек или, наоборот, детей, недолюбливающих друг друга. Иногда следует обратить внимание и на личностные качества отдельных учеников, такие, как медлительность, вспыльчивость, обидчивость и др.

Пример.

Группам дается задание ответить на вопросы по новому материалу. В группе 4 человека: сильный, двое средних и один слабый ученик. Работа может быть построена следующим образом: сильный ученик непосредственно отвечает на вопросы и руководит работой группы; слабый ученик находит подтверждение его ответов в тексте учебника; два других ученика работают следующим образом: один записывает ответы на лист бумаги, другой придумывает или находит в учебнике примеры.

5 этап. Возможные внутригрупповые роли.

Организация обучения в сотрудничестве предполагает специальное внимание к определению и распределению внутригрупповых ролей. Естественно, что каждое задание требует и своего состава исполнителей. Готовясь к уроку, учитель составляет список возможных ролей, необходимых для выполнения определенного задания. Необходимо выписать их на карточку и познакомить с ними учеников, попросив их самим определиться с ролями. Для того, чтобы способствовать формированию адекватной самооценки каждого ученика и создать условия для его самоопределения, необходимо, чтобы участники группы сами распределяли роли. Однако учитель может помочь школьникам в этом. Желательно, чтобы каждый ученик мог попробовать себя в наибольшем числе ролей, побывать и лидером, и исполнителем, и критиком.

Возможны следующие внутригрупповые роли учебного сотрудничества: координатор, генератор идей, критик, исполнитель, ответственный за идею, ответственный за написание; оформитель, докладчик, контролер, ответственный за культуру поведения, организатор активной деятельности; редактор, ведущий и др.

Часто бывает так, что во время выполнения задания дети часто меняются ролями.

В ходе выделения этапов урока, на которых планируется организация групповой работы, и продумывания, как будет осуществляться интеграция групповой работы в общую структуру урока, учителю нужно иметь в виду, что продолжительность групповой работы в начальной школе на первых порах составляет 5-7 минут, т.е. достаточно невелика. Это связано с тем, что школьники, не обладая необходимыми для сотрудничества социальными умениями, часто создают излишний шум, который может стать помехой для освоения учебного материала. Кроме того, работая в группе, ученики остаются практически на едином для всех ее участников уровне освоения знаний, но некоторым учащимся этого явно мало, у них появляется неудовлетворенность, потребность в более трудных типах задач и оригинальных заданиях. Для таких учеников длительная работа в группе совместно с более слабыми товарищами нежелательна. Учителя должны практиковать время от времени создание специальных, так называемых олимпиадных групп из сильных учеников или организовывать их индивидуальную работу.

К групповой работе на одном уроке можно обращаться несколько раз на различных этапах , сообразуясь с необходимостью и целесообразностью такой работы. В таком случае говорят: "Собираем группы" или "Рассыпаем группы".

6 этап. Правила индивидуального и группового оценивания на данном уроке.

Оценивание результатов групповой работы - важный и обязательный момент такого урока. Наряду с учебными достижениями учеников и выставлением им отметок, необходимо оценивать и социальные достижения школьников, комментировать проявленные ими коллективистские качества, подмечать проявления помощи товарищам, взаимовыручки, подчеркивать вклад в общее дело. Существует несколько правил такого оценивания, которые касаются учебных и социальных достижений школьников, а именно:

а) относительно учебных достижений:

производить оценку отдельных членов группы на основе сравнения с ранее достигнутыми этим учеником результатами;

любой член группы имеет право дополнять высказывания своего товарища по группе, за это можно поощрить группу дополнительным баллом;

групповую работу надо оценивать одинаковым баллом для всех членов группы;

б) относительно социальных достижений:

если группы работают охотно, то хвалить и поощрять группы не следует;

все члены группы должны получать одинаковое поощрение или не получать никакого;

необходимо избегать выделения какой-либо одной группы, не устраивать соревнования;

если какая-либо группа работала плохо, не заслужила поощрения, то ее не следует ругать, а надо постараться найти способ дополнительной практики, в крайнем случае, попытаться переформировать ее;

необходимо обсудить психологические результаты: что удалось и почему; к чему следует стремиться;

важно обсудить трудности, с которыми участники групп встретились на этом уроке, выявить приемы, которые помогли справиться с ними.

Подготовка к уроку в сотрудничестве - довольно трудоемкий процесс, требующий от учителя определенного энтузиазма. Кроме того, объем материала, подлежащего изучению на уроке в сотрудничестве, меньше, чем объем материала обычного урока. Следовательно, должны быть достаточно очевидные преимущества обучения в сотрудничестве на основе малых групп, делающих данные приемы и технологию привлекательной для учителей и учеников. Обучение в сотрудничестве на основе малых групп помогает каждому ученику лучше освоить учебный материал, более глубоко вникая в его содержание. Дело в том, что, предлагая новый материал, учитель старается излагать его хотя и доступно, но на достаточно научном уровне, а не все учащиеся воспринимают, осмысливают его объяснения. Кроме того, различные способности школьников, различный темп обучаемости приводят к тому, что некоторые из учеников испытывают большие затруднения при изучении нового материала. Обучение в сотрудничестве на основе малых групп дает каждому ученику возможность систематически проговаривать учебный материал, выражать свои мысли вслух, что способствует осознанному обобщению знаний. Выполняя групповое задание, каждый ученик подвергается пооперационному контролю со стороны своих товарищей, что помогает предупредить возникновение ошибок.

Работа в группе способствует возникновению интереса к процессу учения и чувства удовлетворенности не только результатами, но и самим процессом обучения, особенно если учитель создает, подмечает и поддерживает ситуацию успеха каждого ученика. На это и направлены те принципы оценивания групповой работы, которые были приведены выше.

При групповой работе в сотрудничестве все ученики класса работают на уроке. Сама организация урока настолько захватывающая, что никто из них не может отсидеться, заняться не общим, а посторонним делом.

Принцип личной ответственности каждого за успехи всех, правило распределения работы и ролей, а также принцип рефлексии приводят к тому, что ученики стремятся выбирать себе способ внутригруппового участия с учетом максимальной пользы для общего дела, а это, в свою очередь, способствует формированию адекватной самооценки и самоопределению школьника и помогает развитию его творческих возможностей.

1.3 Общая характеристика понятия «Универсальные учебные действия»

УУД – это основания компетенции. Т.М. Балыхина с точки зрения значимости для общества выдвигает следующие ключевые компетенции: политические и социальные; коммуникативную; профессиональную и информационно-технологическую [3]. Н.В. Чекалева относит к ключевым компетенциям инструментальную, ценностно-этическую, интегративную, контекстуальную, адаптационную и коммуникативную. Данные классификации выделяют коммуникативную как одну из ключевых компетенций [9].

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле – это совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Функции универсальных учебных действий:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять  деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:

- определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости от сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;

- построение содержания учебных предметов и образования в целом с ориентацией на сущностные знания в соответствующих предметных областях;

- выделение возрастно-специфической формы и качественных показателей  сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащегося;

- определение круга учебных предметов, в рамках которого могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий;

- разработка системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса;

- разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении, обеспечивающем формирование универсальных учебных действий.

Виды универсальных учебных действий:

1. Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм; умений соотносить поступки и события с принятыми эстетическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

2. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

3. Познавательные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

4. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. [1].

1.4 Коммуникативные универсальные учебные действия

В педагогике и психологии под коммуникативной компетенцией понимают совокупность знаний, умений, навыков общения с людьми, которая включает в себя знания личностных особенностей людей, умения понимать, воспринимать и оценивать других, оказывать на них влияние для успешного коммуникативного взаимодействия [9]. Ю.Н. Емельянов понимает под коммуникативной компетенцией такой уровень межличностного опыта, необходимый личности, для того чтобы успешно функционировать в данном обществе в рамках своих способностей и социального статуса [4].

Коммуникативные действия обеспечивают:

социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог;

 участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 

Коммуникативные действия можно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации. Рассмотрим каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий.

Коммуникация как взаимодействие.

 Первая группа — коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Важной вехой в развитии детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях.

Коммуникация как кооперация.

 Вторую большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.

Коммуникация как условие интериоризации.

Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Как известно, общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка (особенно развития речи и мышления) практически на всех этапах онтогенеза. Его роль в психическом развитии ребенка определяется тем, что благодаря своей знаковой (вербальной) природе оно изначально генетически связано с обобщением (мышлением). Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания (Л.С. Выготский, 1984). Ранние этапы развития ярко показывают, что детская речь, будучи средствомсообщения, которое всегда адресовано кому-то, одновременно развивается как все более точное средство отображения предметного содержания и самого процесса деятельности ребенка. Так индивидуальное сознание и рефлексивность мышления ребенка зарождаются внутри взаимодействия и сотрудничества его с другими людьми.

Вывод по I главе.

В первой главе нами рассмотрены такие вопросы как общая характеристика понятия «технологии сотрудничества», структура технологии сотрудничества, общая характеристика понятия «универсальные учебные действия», коммуникативные универсальные учебные действия, а также определённые требования при использовании технологии сотрудничества, классификационные характеристики данной технологии и этапы технологии сотрудничества в начальной школе. Педагогическая инновация – намеренное качественное или количественное изменение педагогической практики повышение качества обучения. Очевидно, что невозможно решать педагогические проблемы устаревшими методами. Для решения этих задач в современной школе применяют многочисленные инновационные технологии, в том числе и технология сотрудничества.  Как целостная технология, технология сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительского инструментария; она вся "рассыпана" по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа "непроникающую" технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.

ГЛАВА  II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1 Диагностические методики по выявлению уровня коммуникативных способностей у детей.

Коммуникативные способности ребенка закладываются в дошкольном учреждении, когда воспитатель продумывает и четко выстраивает образовательные ситуации, в которых дети обучаются навыкам учебного сотрудничества со взрослыми и сверстниками. В результате дети начинают понимать специфическую позицию педагога и его профессиональную роль. В учебной ситуации взрослый выступает не просто как человек, который рассказывает что-то интересное и предлагает пообщаться по этому поводу. Педагог ставит учебную задачу, которую необходимо решить ребенку. Правильное восприятие ситуации занятия, истинного смысла вопросов взрослого позволяет ребенку строить свое поведение в соответствии с целями образовательного процесса.
Не менее важным является общение и взаимодействие детей друг с другом. В обществе сверстников ребенок чувствует себя «среди равных». Благодаря этому у него развиваются самостоятельность суждений, умение спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, инициировать получение новых знаний. Соответствующий уровень развития общения ребенка со сверстниками, заложенный в дошкольном возрасте, позволяет ему адекватно действовать в школе. Начальная форма учебной деятельности всегда коллективная; она организуется учителем и осуществляется в ходе совместной работы с детьми. Усвоение общих способов действий (а именно на это, в первую очередь, направлена учебная деятельность) происходит в коллективных и совместно-распределенных видах образовательной работы. Это требует от ребенка умения взглянуть на себя и свои действия со стороны, внутренней смены позиции, объективного отношения к действиям других участников совместной работы.

с целью обеспечения индивидуализации и дифференциации способностей ребёнка в начале учебного года (примерно в течение одного-двух месяцев) стоит проводить комплексную диагностику исходных уровней развития коммуникативной и эмоциональной сферы детей. Используемые методы и методики можно условно разделить на объективные и субъективные. К объективным методам можно отнести те, которые позволяют зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе сверстников. Подобная картина так или иначе отражает характер их взаимоотношений. При этом я констатирую особенности поведения отдельных детей, их симпатии или антипатии. К данным методам относятся:

• Социометрия

Субъективные методы направлены на выявление внутренних глубинных характеристик отношения к другим детям, которые всегда связаны с особенностями его личности и самосознания. Их ещё называют проективными и к ним относят:

• Графическая методика “Кактус”
• Проективная методика “Картинки”
• Методика “Незаконченные истории”
• Hand-тест

Теперь разберём каждую из этих методик.

Социометрическая методика

Одним из самых популярных методов определения межличностных отношений в группе является социометрия, предложенная учеником Фрейда — Джекобом Морено (1889-1974). Согласно теории Дж. Морено, все напряжения, конфликты, в том числе и социальные, обусловлены несовпадением микро- и макроструктуры группы. Это несовпадение, по его мнению, означает, что система симпатий и антипатий, которая показывает психологическое отношение индивида к людям, часто не вмещается в рамки заданной индивиду макроструктуры: самым близким может оказаться окружение, состоящее из неприемлемых в психологическом плане людей. Задача состоит в том, чтобы привести в соответствие макро- и микроструктуры. Именно с этой целью должна применяться социометрическая методика, с помощью которой можно исследовать симпатии и антипатии, чтобы в соответствии с полученными результатами осуществить определенные изменения.

Термин «социометрия» буквально означает «социальное измерение», социометрическая методика предназначена для оценки межличностных отношений неформального типа: симпатий и антипатии, привлекательности. Имея характер опроса, социометрия существенно отличается от анкетного опроса и интервью тем, что вопросы касаются эмоциональной сферы отношений людей.

Социометрическая процедура

Социометрическая процедура заключается в том, что членам группы предлагают перечислить в порядке предпочтения тех товарищей по группе, с которыми они хотели бы вместе работать, отдыхать, сидеть за партой и тому подобное. Вопросы о желании человека совместно с кем-то участвовать в определенной деятельности называются критериями выбора.

Например, «С кем Вы хотели бы вместе готовиться к экзамену?» или: «Кого бы Вы пригласили на день рождения?» И т.д. Успех изучения взаимоотношений зависит от правильного подбора этих вопросов. Различают слабые и сильные критерии выбора. Чем важнее для человека та или иная деятельность, чем теснее и продолжительнее общение она предусматривает, тем сильнее считается критерий выбора. Чаще всего в социометрическом исследовании сочетаются вопросы разных типов. Они добираются таким образом, чтобы выявить стремление человека к общению с членами группы в различных видах деятельности — в труде, учебе, отдыхе, дружбе и тому подобное.

1. Кого из членов группы Вы пригласили на день рождения?
2. С кем из членов группы Вы выполняли общая задача (производственное, учебное)?
3. С кем из членов группы Вы могли бы поделиться своими личными переживаниями?

Планируя проведение социометрии, следует решить вопрос о качестве и количестве используемых критериев, а также о количестве выборов, которые сделает каждый член группы, и их интенсивность — в большей или меньшей степени. Чаще всего количество выборов ограничивается тремя.

Результаты социометрии

Результаты, полученные с помощью социометрической процедуры, могут быть представлены графически в виде социограммы, матрицы и специальных числовых индексов.

Таблицы результатов социометрии заполняются в первую очередь, к тому же отдельно по деловым и личными отношениями.

По вертикали записываются по номерам фамилии всех членов группы, которая изучается; по горизонтали — только их номер. На соответствующих пересечениях цифрами 1, +2, +3 обозначают тех, кого выбрал каждый исследуемый в первую, вторую, третью очередь, цифрами 1, 2, -3 — тех, кого испытуемый не выбирает в первую, вторую и третью очередь .

Взаимный положительный или отрицательный выбор обводится в таблице кружком (независимо от очередности выбора). После того, как положительные и отрицательные выборы будут занесены в полученные каждым членом группы выборы (сумма выборов), тогда подсчитывают сумму баллов для каждого члена группы учитывая при этом, что выбор в первую очередь равен +3 баллам (-3), во вторую — 2 (-2), в третью — 1 (-1). После этого подсчитывается общая алгебраическая сумма, которая и определяет статус в группе.

Сплоченность группы

Групповая сплоченность высчитывается по формуле

,

где ∑ — сумма всех взаимных выборов в группе; n — количество членов группы.

Сплоченность группы тем выше, чем ближе к единице коэффициент сплоченности.

На основании данных социометрического анализа делаются выводы об уровне сплоченности группы; наличие группировок; их связи с лидерами; о взаимодействии лидеров между собой; соответствие выбранного актива группы реальном; наличие членов группы, которых группа не принимает, и изолированных.

Графическая диагностика «Кактус».

При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием цветных карандашей восьми «люшеровских» цветов, тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера. 
Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. 
Обработка данных. 
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: 
пространственное положение 
размер рисунка 
характеристики линий 
сила нажима на карандаш 
Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики: 
характеристика «образа кактуса» ( дикий, домашний, женственный и т.д.) 
характеристика манеры рисования ( прорисованный, схематичный и пр.) 
характеристика иголок ( размер, расположение, количество) 
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка : 
Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. 

Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим. 
Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в 
центре листа. 
Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа. 
Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. 
Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса. 
Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами. 
Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. 
Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов. 
Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов. 
Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус. 
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. 
Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса. 
После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию: 
1. Этот кактус домашний или дикий? 
2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать? 
3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют? 
4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение? 
5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Методика «Закончи историю».

Ребёнку читают истории, а он в свою очередь должен слушать, анализировать и в итоге закончить историю.

Истории могут быть разные, например:

История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…

Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, – сказала Люба, – можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил…

Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил… Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка результатов теста:

Обработка предложена Р.Р.Калининой.

• 0 баллов – ребенок не может оценить поступки детей.
• 1 балл – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.
• 2 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
• 3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

 Hand-тест (Э. Вагнер)

Инструкция к тесту: «Внимательно рассмотрите предлагаемые Вам изображения и скажите, что, по Вашему мнению, делает эта рука?»

Если испытуемый затрудняется с ответом, ему предлагается вопрос: «Как Вы думаете, что делает человек, которому принадлежит эта рука? Нa что способен человек с такой рукой? Назовите все варианты, которые можете себе представить».

Примечание

• Стимульный материал – стандартные 9 изображений кисти руки и одна без изображения (подобно пустой карточке в Тематическом Тесте Апперцепции), при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия.
• Изображения предъявляются в определенной последовательности и положении.
• При нечетком и недвусмысленном ответе просят пояснения, спрашивают: «Хорошо, а что еще?», но не навязывают никаких специфических ответов. Если экспериментатор чувствует, что его действия встречают сопротивление, рекомендуется перейти к другой карточке.
• Держать рисунок-карточку можно в любом положении.
• Число вариантов ответов по карточке не ограничивается и не стимулируется так, чтобы вызвать сопротивление испытуемого. Желательно получить четыре варианта ответов. Если число ответов меньше, уточняете, нет ли желания еще что-либо сказать по данному изображению руки, а в протоколе, например, при единственном варианте ответа проставляется его обозначение со знаком *4, т.е. этот единственный безальтернативный ответ оценивается в четыре балла вместо одного.
• Важно во всех возможных случаях (если испытуемый не выражает протеста) максимально снижать неопределенность ответа, наполнять смыслом высказывания типа «кто-то, что-то, кому-то» и т.п.
• Все ответы фиксируются в протоколе. Помимо записи ответов регистрируется положение, в котором обследуемый держит карточку, а также время с момента предъявления стимула до начала ответа.

Обработка и интерпретация результатов теста

При обработке полученных результатов каждый ответ испытуемого относят к одной из 11 категорий.

1. Агрессия (а). Рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждение, активно захватывающая какой-либо предмет, совершающая агрессивное действие (щиплющая, дающая пощечину, давящая насекомое, готовая нанести удар и т.п.).
2. Указание (у). Рука участвует в действии императивного характера: ведет, направляет, препятствует, господствует над другими людьми (дирижирует оркестром, дает указание, читает лекцию, учитель говорит ученику: «выйди вон», милиционер останавливает машину и т.п.).
3. Страх (с). Рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий; может восприниматься в качестве наносящей повреждение самой себе. В эту категорию также включаются ответы, содержащие тенденции к отрицанию агрессии (не злая рука; кулак сжат, но не для удара; поднятая в страхе рука; рука, отвращающая удар и т.п.).
4. Эмоциональность (э). Рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям; участвует в действии, выражающем привязанность, положительное отношение, благожелательность (дружеское рукопожатие; похлопывание по плечу; рука, гладящая животное, дарящая цветы; обнимающая рука и т.п.).
5. Коммуникация (к). Рука участвует в коммуникативном действии: обращается к кому-либо, контактирует или стремится установить контакты. Общающиеся партнеры находятся в положении равенства (жестикуляция в разговоре, язык жестов, показывает дорогу и т.п.).
6. Зависимость (з). Рука выражает подчинение другим лицам: участвует в коммуникативном действии в позиции "снизу", успех которого зависит от благожелательного отношения другой стороны (просьба; солдат отдает честь офицеру; ученик поднял руку для вопроса; рука, протянутая за милостыней; человек останавливает попутную машину и т.п.).
7. Демонстративность (д). Рука разными способами выставляет себя на показ, участвует в явно демонстративном действии (показывает кольцо, любуется маникюром, показывает тени на стене, танцует, играет на музыкальной инструменте и т.п.).
8. Увечность (ув). Рука повреждена, деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям (раненая рука, рука больного или умирающего, сломанный палец и т.п.).
9. Активная безличность (аб). Рука участвует в действии, не связанном с коммуникацией; однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилие (вдевает нитку в иголку, пишет, шьет, ведет машину, плывет и т.п.).
10. Пассивная безличиость (пб). Рука в покое, либо наблюдается появление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука все же не изменяет своего физического положения (лежит, отдыхая; спокойно вытянута; человек облокотился на стол; свесилась во время сна; и т.п.).
11. Описание (о). В эту категорию входят описания руки без указания на совершаемые ею действия (пухлая рука, красивая рука, рука ребенка, рука больного человека т.п.).

При категоризации возможна определенная однозначность, однако предполагается, что она не очень существенно влияет на окончательную интерпретацию. Ниже для иллюстрации приводится примерная форма протокола.

В первой колонке указывают номер карточки. Во второй – дается время первой реакций на карточку в секундах. В третьей – приводятся все ответы испытуемого. В четвертой – результаты категоризации ответов. Если экспериментатору приходится обращаться к испытуемому с уточнениями – это обозначается (об).

2.2 Методика по развитию коммуникативных навыков через организацию технологии сотрудничества.

Технология сотрудничества содержит различные варианты, имея при этом разные и широкие возможности.

1. Обучение в команде, при котором внимание уделяется успеху всей группы, который достигается посредством самостоятельной работы отдельных участников группы в процессе изучения проблемы. Целью здесь является развитие способности что-либо вместе познавать, когда каждый получает необходимые знания, вырабатывает новые навыки и вся группа при этом знает достижения каждого ее члена. При этом успех всей команды зависит от достижений отдельных участников, таким образом, формируется заинтересованность каждого в знании остальных. В учебной работе возникает ответственность каждого за успех или неуспех всей группы. Оценивание происходит по сравнению со своими собственными предыдущими результатами, а не с результатами других, что дает равные возможности для всех учеников, не позволяет возникать соперничеству. При работе в малых группах происходит выполнение работы по частям, общее обсуждение, а затем индивидуальное тестирование каждого члена группы, что дает возможность усвоения информации каждым учеником. Возможны при групповой деятельности и командно-игровая организация занятия или такой вид деятельности, как индивидуальная работа в команде, когда члены группы помогают выполнять товарищам индивидуальную работу, а итоговое тестирование оценивается специально выбранными из группы учениками. Учитель при этом отмечает успехи группы по количеству проработанных тем и успешности выполнения заданий как домашних, так и классных.

2. Существует вариант работы в сотрудничестве, названный пилой. При этом ученики работают над разбитым на фрагменты материалом, образующим смысловые блоки. Каждый учащийся разрабатывает свою часть информации, после чего происходит «встреча экспертов», когда изучающие одинаковые фрагменты материала участники разных групп встречаются, чтобы обменяться информацией. Затем по возвращении в группу они обучают других всему, чему научились сами. Данный вариант работы развивает внимание, так как необходимо внимательно выслушивать партнеров по команде, чтобы получить необходимые знания. Развивается заинтересованность в том, чтобы передать знания другим, так как результатом является итоговая оценка всей команды. По окончании работы учитель может опросить любого ученика по любому из фрагментов материала.

3. Есть вариант обучения в сотрудничестве, который называется «Учимся вместе», когда весь класс делится на группы по уровню обученности по 3-5 человек в каждой. Результатом совместной работы группы будет усвоение всей массы информации, подлежащей изучению. При таком подходе также развиваются взаимодействие и взаимная заинтересованность, так как награду получает вся группа, а не отдельный ученик. При этом присутствует индивидуальный подход, включающий равные возможности для всех участников. Большое значение имеет умение педагога по комплектованию групп и постановке целей для каждой из них. Здесь у учеников развивается самостоятельность и ответственность в определении индивидуального распределения задания и выполнении одной общей задачи. Также они должны определять правильность выполнения своих заданий товарищами по работе, стимулировать активность каждого участника в группе и культуру общения внутри группы. Таким образом, при выполнении учебной работы развивается активное, творческое познание нового, а также происходит развитие культуры общения в группе. Функциями педагога при этом являются как контроль успешного выполнения задания, так и оценка характера общения между собой участников группы, контроль развития способов оказания ими необходимой помощи друг другу.

Для достижения положительного результата при использовании метода обучения в сотрудничестве надо придерживаться следующих требований:

1. Прежде, чем группы приступят к самостоятельной работе, необходимо сказать об их ответственности за каждого из партнеров, чтобы каждый из участников группы хорошо усвоил материал. Только в этом случае они могут рассчитывать на высший балл.

2. Оценка ставится одна на всю группу. Оценивать можно, как совместные усилия, так и индивидуальные.

3. Учитель должен оставаться доброжелательным, следить за активностью учащихся и помогать любой группе, если потребуется помощь. В качестве примера можно привести методику использования технологии обучения в сотрудничестве при работе над текстами. Перед началом работы целесообразно ознакомить обучающихся с порядком работы в группах с помощью своеобразной памятки  (Приложение 1).

Также существует хорошая методика «Рукавички» для изучения общения со сверстниками в совместной деятельности (Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Подготовка исследования. Приготовить силуэтные изображения рукавичек, 2 набора по 6 цветных карандашей.

Первая серия. Двум детям одного возраста дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сначала договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей.

Вторая серия. Аналогична первой, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться.

Третья серия аналогична первой, а четвертая серия - второй. Но в них участвуют дети разного возраста.

Во всех сериях дети выполняют задание самостоятельно.

Обработка данных. Анализируют, как протекало взаимодействие детей в каждой серии, по следующим признакам:

1. Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т.д.

2. Как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют.

3. Как относятся к результату деятельности, своему и партнера.

4. Осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается.

5. Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй и четвертой сериях).

Определяют, как зависят эти показатели от возрастного состава пар испытуемых. Делают выводы о сформированности коммуникативных умений у детей.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Вывод по II главе.

Во второй главе нами рассмотрены такие вопросы как  диагностические методики по выявлению уровня коммуникативных способностей у детей и методики по развитию коммуникативных навыков через организацию технологии сотрудничества.

Педагогическая инновация – намеренное качественное или количественное изменение педагогической практики повышение качества обучения. Очевидно, что невозможно решать педагогические проблемы устаревшими методами. Для решения этих задач в современной школе применяют многочисленные инновационные технологии, в том числе и технология сотрудничества.  Как целостная технология, технология сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительского инструментария; она вся "рассыпана" по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа "непроникающую" технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.

Заключение.

Данная тема очень актуальна на сегодняшний день, именно поэтому мы решили рассмотреть её подробнее, ведь когда ученики работают индивидуально, они стремятся к достижению собственных целей, не оглядываясь на то, что и как делают их одноклассники. Для них важны только собственные усилия и собственный успех; успехи и неудачи других не имеют для них никакого значения. Работая в коллективе, человек вынужден думать не только о собственном благе, но и о благе тех, кто трудится рядом с ним. Следовательно, обучение в сотрудничестве создает условия для позитивного взаимодействия между учащимися в процессе достижения общей цели: каждый понимает, что он может добиться успеха (т.е. овладеть определенными знаниями, но только при условии, что и остальные члены группы достигнут своих целей).  

В настоящее время ключевой целью образования является такое развитие личности ребенка, чтобы в дальнейшей взрослой жизни он смог ориентироваться в современном мире и стал успешным. Помимо глубоких знаний ребёнок должен научиться общаться со взрослыми и со сверстниками, эффективно взаимодействовать с окружающими людьми. Первым звеном в продвижении к этой цели является начальное звено школы.

Новые социальные запросы заставляют педагогов осваивать новые развивающие общеобразовательные технологии, в условиях которых школьники будут переходить из пассивных обучающихся в действенных субъектов учения.

Перед нами в настоящее время огромный выбор УМК, педагогических технологий, методов, приемов. Какой сделать выбор? Как сделать процесс обучения увлекательным? Как раскрыть способности каждого ученика и пробудить его инициативу?

Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но нельзя заставить его напиться. Так и без пробуждения интереса к учению, без внутренней мотивации качественного освоения знаний не произойдёт. Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа.  Одним из эффективных способов для достижения этих целей,  как раз, является технология сотрудничества, которую мы представили в нашей работе.

В выпускной квалификационной работе мы планируем: ……………

Библиографический список.

1)Андриенко Е. В. Социальная психология. - М: Академия. - 2001. -264с.

2) Выгодский, Л.С. Педагогическая психология. М.,1999. – 536 с.

3) Выготский Л.С. Психология. - М.: Эксмо, 2002. -1008с.

4) Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей/М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушкин, Г.В. Сучков; под общей ред. В. С. Кукушина. - М.; Ростов н/Дону, 2004-170с.

5) Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.- М.: ACADEMA,2000-281с.

6) Подласый И.П. Педагогика.-М.: Владос, 2007-460 с.

7)Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

8) Соловейчик, С.Л. Основы и принципы воспитательного процесса. Теория и практика в обучении. Магнитогорск: Амрита, 2017-224 с.

9) Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех.-М.: АСТ, 2018-384 с.

10) Соловейчик, С.Л. Резервы детского-я. М.: Знание, 1983-96с.

11)Теория и технология обучения : учеб. пособие для студентов вузов / Л. В. Загрекова, В. В. Николина. - М. : Высш. шк. (ВШ), 2004. – 156с.

12) Бердюкова О.Н. Использование технологии сотрудничества в специальной школе/О.Н. Бердюкова//Инфоурок.- URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-tehnologii-sotrudnichestva-v-specialnoy-shkole-642167.html

13) Маковийчук Т.А.Педагогическая технология сотрудничества/  Т.А. Маковийчук//Урок.РФ.URL:https://урок.рф/blogs/«pedagogicheskaya_tehnologiya_sotrudnichestva»_172505.html

14)Полат, Е.С. О технологии обучения в сотрудничестве/Е.С. Полат// Учимся вместе.- URL: https://fralla.nethouse.ru/articles/20150.

15) Скворцова В.М. Технология сотрудничества/ В.М. Скворцова// nsportal.ru.-URL: https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2012/03/12/tekhnologiya-sotrudnichestva.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №104 г. Челябинска

Программа

Курса по внеурочной деятельности

«Театр: «В гостях у сказки»

Челябинск, 2019 г.

Оглавление

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Особенностью современной ситуации, когда очень остро стоит вопрос занятости детей, умение организовать их досуг. Как помочь ребенку занять с пользой свое свободное время, дать возможность открыть себя наиболее полно? Как создать условия для динамики творческого роста и поддержать пытливое стремление ребенка узнать мир во всех его ярких красках и проявлениях? Именно эти вопросы поможет решить разработанная нами программа «Театр «В гости к сказке».

Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общекультурного направления.
Новизна данной рабочей программы определена ФГОС НОО 2012 года. Отличительными особенностями являются:

1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение познавательных, метапредметных и личностных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов. 
4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией.
5. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности учащихся по каждой теме.

Цель образовательной программы – эстетическое воспитание участников, создание атмосферы радости детского творчества, сотрудничества.

Планируемые результаты:

1. Познавательные:

1. - формировать умения использовать знаки, символы, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их результатов;
2. - формировать условия для использования методов и приемов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни;

2. Личностные:

1. формирование навыков плодотворного взаимодействия с большими и малыми социальными группами;
2. развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание чувства сопереживания к проблемам друзей из ближнего и дальнего окружения;
3. формирование интереса к театру как средству познания жизни духовному обогащению;
4. развитие творческих способностей.

Все дети – творцы, у каждого ребенка есть способности и таланты. Одни склонны к изобразительному творчеству, другие – к конструированию, третьи – к сочинительству, а четвёртые – ещё к чему-либо. Но все они, такие разные, любят кукольный театр. Дети всегда с нетерпением ждут встречи с театром кукол, ведь куклы могут всё или почти всё, куклы творят чудеса: веселят, обучают, развивают творческие способности детей, корректируют их поведение. Вот почему ребята так быстро включаются в спектакль: отвечают на вопросы кукол, исполняют кукольные роли.

Кукольный театр – искусство синтетическое, оно воздействует на детей целым комплексом художественных средств. При показе спектаклей кукольного театра применяются и художественное слово, и наглядный образ – кукла, и живописно-декоративное оформление, и музыка – песня, музыкальное сопровождение.

Театральная деятельность развивает личность ребёнка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определённые переживания, побуждает к созданию новых образов. Благодаря занятиям в театре кукол жизнь ребят становится более интересной и содержательней, наполняется яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

Начинать занятия кукольного театра целесообразнее в начальной школе. Младшие школьники, играя или выступая перед публикой, в отличие от учеников 5 – 11 классов, почти никогда не думают о том, как они выглядят со стороны, и что о них подумают окружающие. В начальной школе ещё не сложились определённые стереотипы отношений детей со сверстниками и взрослыми, имеющие место в более старшем возрасте. В 5 – 7 классах появляются малоприятные слова «всегда» и «никогда» («Он всегда такой рассеянный!», «У меня никогда так не получится!» и пр.) Такие негативные реакции по отношению к себе и к другим людям, как правило, отсутствуют у школьников 7 – 10 лет, и театральные занятия помогают предотвратить их и в будущем. Поэтому так важно, начиная с первого класса, приобщать маленького человека к театру, в том числе и кукольному.

Данная программа реализуется за 1 год. В неделю проходит два занятия длительностью 1 час.

Учебно-тематическое планирование

Содержание изучаемого курса

I. Раздел «История кукольного театра»

Тема 1: «Первая кукла актёр»

1) Изучение истории возникновения кукол в театральной деятельности через организацию игры-путешествия по первым кукольным театрам.

Тема 2: «Такие разные куклы»

1) Организация показа кукол, оценка сложности исполнения, эстетической красоты, выделение отличительных особенностей у каждого вида кукол.

Тема 3: «Кто такие кукловоды?»

1) Мастер-класс с основными правилами работы кукловода, знакомство с хитростями и сложностями работы в кукольном театре.

Тема 4: «Что такое театр?»

1) Экскурсия за кулисы кукольного театра в Челябинске.

2) Виртуальная экскурсия по известным театрам России.

3) Викторина «Что мы знаем о кукольном театре?».

II. Раздел «Актёрское мастерство для начинающих»

Тема 1: «Дикция. Интонация»

1) Работа над артикуляционным аппаратом. Работа над произношением отдельных слов, дикцией. Формирование умения интонировать.

Тема 2: «Рифма. Ритм»

1) Актерский тренинг по прочтению стихотворений, сохранению ритма при прочтении произведений.

Тема 3: «Искусство слова»

1) «Литературный вечер» посвященный жанрам литературы. Прочтение литературных произведений

Тема 4: «Речь»

1) Проведение игр, основанных на вербальной и невербальной передаче образов, объяснении слов, явлений или событий путем описания, демонстрации эмоций и движений.

III. Раздел «Наш спектакль»

Тема 1: «День театра»

1) Культпоход на театральную постановку в Кукольный театр.

Тема 2: «Наш спектакль»

1) Поиск произведения, на основе которого будет ставиться театральная постановка. 

Тема 3: «Сценарий»

1) Рерайтинг исходного текста, адаптация текста для детей. Изменение структуры текста для сценария.

2) Определение основных действующих лиц, группировка ролей

Тема 4: «Декорации»

1) Оформление списка и сметы декораций для выбранного произведения.

Тема 5: «Роли»

1) Проведение театральных проб на главные роли, второстепенные,.

2) Распределение ролей и должностей (декоратор, костюмер).

3) Первичная отработка чтения по ролям.

IV. Раздел «Строим свой театр»

Тема 1: «Декорации»

1) Проведение первичного инструктажа по работе с материалами, инструкция по соблюдению безопасности.

2) Создание задекорированной сцены для кукол, необходимого реквизита.

3) Создание украшения для зала.

Тема 3: «Куклы»

Пошив кукол, создание индивидуального образа для каждой роли.

V. Раздел «Постановка»

Тема 1: «Театральное закулисье»

1) Организация репетиций спектакля, отладка движений и сюжета.

2) Отработка речи, интонации каждого героя.

3) Создание общей динамики спектакля.

Тема 2: «Реклама»

1) Создание афиши к спектаклю.

2) Оформление приглашений на спектакль для родителей и преподавателей.

Тема 3: «Представление»

1) Показательное выступление, как результат внеурочной деятельности в течение полугода обучения.

VI. Раздел «История теневого театра»

Тема 1: «Первый театр теней»

1) Виртуальное знакомство с историей возникновения теневого театра.

Тема 2: «Актёры в тени»

1) Детальное изучение теневых фигур, выделение основных черт, особенностей

Тема 3: «В мастерской бутафора»

1) Знакомство с определением «бутафория».

2) Изучение видов бутафории.

3) Изготовление бутафории.

VII. Художественная мастерская

Тема 1: «Разработка эскизов»

1) Создание эскизов будущих кукол, их причесок и нарядов.

Тема 2: «Пластилиновый мир»

1) Создание героев из пластичных материалов (глина, пластилин).

2) Создание объемной сюжетной иллюстрации к сказке на выбор.

Тема 3: «Бумажный калейдоскоп»

1) Создание эскиза будущей куклы.

2) Оформление эскиза в технике «обрывная аппликация».

VIII. Раздел «Наш театр»

Тема 1: «День театра»

Культпоход на театральную постановку в театр Теней.

Тема 2: «Сценарий»

1) Рерайтинг исходного текста, адаптация текста для детей. Изменение структуры текста для сценария.

2) Определение основных действующих лиц, группировка ролей

Тема 3: «Оформление»

Оформление списка и сметы декораций для выбранного произведения.

Тема 4: «Роли»

1) Проведение театральных проб на главные роли, второстепенные,.

2) Распределение ролей и должностей (декоратор, костюмер).

3) Первичная отработка чтения по ролям.

Тема 5: «Что такое реклама?»

1) Изготовление афиши, пригласительных и буклетов в единой стилистике.

IX. «Строим свой театр»

Тема 1: «Декорации»

1) Проведение первичного инструктажа по работе с материалами, инструкция по соблюдению безопасности.

2) Создание задекорированной сцены для кукол, необходимого реквизита.

3) Создание украшения для зала.

Тема 2: «Куклы»

1) Создание кукол, проработка индивидуального образа для каждой роли.

Х. Раздел «Постановка»

Тема 1: «Театральное закулисье»

1) Организация репетиций спектакля, отладка движений и сюжета.

2) Отработка речи, интонации каждого героя.

3) Создание общей динамики спектакля.

Тема 2: «Представление»

1) Показательное выступление, как результат внеурочной деятельности в течение полугода обучения.

Тема 3: «Прощай год театра»

1) Организация чаепития.

2) Награждение всех, кто принимал участие в постановке.

Мониторинговая карта результатов освоения программы внеурочной деятельности

«Театр: «В гостях у сказки!»»

Методическое оснащение курса

1. Для учащихся:

Обязательная литература:

1. Трифонова, Н. Кукольный театр своими руками [Текст] / Н. Трифонова  – Айрис-Пресс, 2001 г. - 192 с.

2. Брик Майя Кукольный театр [Текст] / перевод: Затолокин Иван – Мелик-Пашаев 2014 г. – 88 с.

Дополнительная литература:

1. Макарова М.В. Практика шитья — М.В. Макарова М.: Издательский дом Бурда – 2017 г. – 248 с.

2. Розер Карин , Кюнле Ютта и др. Шитье. Большая иллюстрированная энциклопедия — М.: Наше слово, Эксмо -  2018г. – 320 с.

3. Рукоделие для дома – сер. 80 – ИглМосс

Интернет – ресурсы:

1. Все для развития ребенка. Развивающие игры для детей, творчество, игрушки своими руками – Театр теней своими руками. Шаблоны фигурок для печати [Электронный ресурс] // – URL: http://www.iqchild.ru/tenevoj-teatr-dlya-detej-svoimi-rukami-shablony-figurok/.

2. Море идей. Рукоделие, декор дома, поделки и hand-made –  [Электронный ресурс] // – URL: http://more-idey.ru/.

1. Для учителя:

Обязательная методическая литература:

1. Мульги, А.Я. Рукоделие в школе. Пособие для учителя. – М.: Посвящение, Издание 2-е, 1947. – 173 с.

2. Методические рекомендации по курсу «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству» (Занимательный материал для уроков технологии). Авт.-сост. О.Ю. Перцева, Е.А. Малиновская. Иркутск, 2003.

Дополнительная литература:

1.Кобитино И.И. Работа с бумагой; поделки и игры. — М.: Творческий центр «Сфера», 2000.

2. Пищикова Н.Г. работа с бумагой в нетрадиционной технике – 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. – 64с.

3. Афонькин С., Афонькина Е. Уроки оригами в школе и дома. — М.: Рольф Аким, 1999.

4. Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим как маги. — Ярославль: «Академия развития», 2001.

5. Корнеева Г.М. Бумага. Играем, вырезаем, клеим. — Санкт-Петербург: «Кристалл», 2001.

Интернет – ресурсы:

1. Рукоделие. Постила. [Электронный ресурс] // – URL: https://postila.ru/post/category/handmade

2. Рукоделие своими руками – Сделай сам. Практические советы [Электронный ресурс] // – URL: http://sdelajrukami.ru/rukodelie-svoimi-rukami/.

Материально-техническое обеспечение курса внеурочной деятельности

Список использованной литературы

1. Рабочая программа внеурочной деятельности "Театр": [Электронный ресурс] // – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2014/03/18/rabochaya-programma-vneurochnoy-deyatelnosti.

2. Программа внеурочной деятельности «Мир театра»: [Электронный ресурс] // – URL: https://videouroki.net/razrabotki/programma-vneurochnoy-deyatelnosti-mir-teatra.html.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. На 2011 г. [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

Приложение 1

Диагностика выявления артистических способностей

Выявление артистических способностей у детей строится на основе экспертных оценок Лосева  А.А..

Методы диагностирования:

1. Наблюдения за ребенком в процессе игровой, театрализованной деятельности, во время выступлений на утренниках, праздниках.

2. Беседа с ребенком. Беседа с родителями. Беседа с воспитателями.

3. Анкетирование родителей.

4. Обработка полученных данных.                                                              

Анкета на выявление артистически способных детей.

Каждому утверждению необходимо дать оценку по 5-бальной системе.

                             5 баллов- качество сильно выражено

                             4 балла-выражено выше среднего

                             3 балла- выражено средне

                             2  балла- выражено слабо

                             1 балл- выражено незначительно

                             0 баллов- совсем не выражено

          Количество баллов суммируется и делится на количество вопросов.

Обработка данных по анкете:

Составить графическое изображение. На горизонтальной оси обозначают области проявления способностей, а на вертикальной - отмечают полученную по каждой области сумму баллов и выстраивают кривую - профиль способностей ребенка.

     Данную анкету предлагается заполнить и педагогам и родителям.

    Для  выявления  у ребенка артистических способностей, предлагаем разыграть игровую ситуацию, при этом наблюдаем, как ребенок двигается, проявляет эмоции, чувства, выразительность, фантазию, меняет силу голоса, тональность. Наблюдаем, как ребенок создает оригинальные образы, насколько ему интересен сам процесс актерской игры. Во время музыкальных номеров смотрим на пластичность, на умение слышать и понимать настроение произведения.      

    Для выявления артистических способностей можно использовать театрализованные упражнения на  способность выражать  эмоциональное состояние персонажа в движениях, умение передавать  мимику – в выразительных движениях мышц лица, в пантомимике - выразительных движениях всего тела, в вокальной мимике - выразительности речи.

Приложение 2

Тест креативности Торренса, диагностика творческого мышления:

Субтест 1. «Нарисуйте картинку». Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.

Субтест 2. «Завершение фигуры». Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку.

Субтест 3. «Повторяющиеся линии». Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.

Приложение 3

Тест П. Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо).

Ребенок выполняет три задания, на выполнение каждого отводится по 10 минут.

1. Задание «Нарисуй картинку» предполагает использование тестовой

фигуры (форма А – фигура напоминает каплю; форма В – фигура напоминает боб)

как отправного пункта для создания картинки. Допускается дорисовывание

фигуры, дополнение рисунка новыми деталями и т.д. ребёнок должен придумать

название для выполненного рисунка.

2. Задание «Незавершённые фигуры» требует представить, на что могут

быть похожи исходные незаконченные фигуры, и дорисовать их. Десять разных

незавершённых фигур навязывают устойчивые образы, но при выполнении

задания ребёнка нужно ориентировать на создание необычных, оригинальных

изображений. Каждой законченной картинке ребёнок даёт название.

3. Задание «Повторяющиеся фигуры» сходно с предыдущим, но исходные

фигуры все одинаковы. Основная трудность при выполнении состоит в

преодолении тенденции к построению похожих изображений и выдвижении

разнообразных идей.

Основные показатели креативности:

- продуктивность (беглость, скорость) – отражает способность к

порождению большого числа идей, выраженных словесно или в виде рисунков, и

измеряется числом ответов, соответствующих требованиям задания;

- гибкость – характеризует способность выдвигать разнообразные идеи,

переходить от одного аспекта проблемы к другому;

- оригинальность – предполагает способность к выдвижению новых

необычных, неочевидных идей;

- разработанность (степень детализации ответов) - характеризует

способность наилучшим способом воплотить идею, замысел.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский Педагогический Колледж №1»

Вожатский Кейс

Выполнила : Южакова Ксения, 31 группа

Челябинск, 2019

Клятва Вожатого:

Я, (фамилия, имя), принимаю все условия и обязательства вожатого. Торжественно обещаю и клянусь:

1)  Никогда не оставлять свой отряд;

2) Быть позитивным, доброжелательным и готовым к общению;

3) Не опаздывать на плановые мероприятия;

4) Проводить воспитательные беседы с детьми;

5) Активно взаимодействовать со своим отрядом, другими отрядами и работниками лагеря;

6) Приходить без опозданий в столовую!

7) Организовывать дежурство своего отряда;

8) Обеспечивать участие и оказывать посильную помощь в организации мероприятий лагеря;

9)Всегда выглядеть и вести себя как образец для подражания;

10)  Выстраивать контакт с каждым отдыхающим в лагере;

11) Поддерживать дружественные отношения в коллективе.

КЛЯНУСЬ! КЛЯНУСЬ! КЛЯНУСЬ!

Кричалки:

Для отряда:
Какой в нашем лагере лучший отряд?
О ком все ребята вокруг говорят?
Хвалебных кто больше заслуживал слов?
То наш коллектив, ко всему он готов!

Мы дружные ребята,
Мы вместе навсегда!
Мы дружим всем отрядом,
Нет ссоры никогда!

Наш отряд, идем мы в ногу!
По широкой по дороге!
Никого мы не пропустим!
Своих шансов не упустим!

Тити-тили, трали-вали!
В эту смену отдыхали,
В славный лагерь мы попали!
Времени скучать не дали.

Раз, два! Пацаны! 
Три! Четыре! И девчата!
Раз, два! Кто же мы? - 
Обалденные ребята!
Не страшны нам труд и грусть,
Нам с дороги не свернуть.
Будем вместе мы всегда, 
Мы теперь одна семья!

Тихий час:
Тихо, тихо, сам собою
Наступает тихий час!
Ляжем тихо мы в кроватки,
Подкрадется сон для нас!

Мы скакали, мы играли, 
Очень сильно мы устали.
Поскорее ляжем спать, 
А то соскучится кровать.

Для болельщиков:

Мы всю смену мяч гоняли,
Поиграли в баскетбол.
Все победы мы забрали,
И произвели фурор!

Наш отряд прекрасный самый!
И умнее всех мы станем.
Мы задачки все решаем,
На вопросы отвечаем!
На состязания придем
И рекорды все побьем!

Нас врагам не победить!
С нами надо вам дружить!
И смириться всем придется,
Что нам победа достается!

Наши парни бодрые!
Наши парни смелые!
И в футбол, и в баскетбол
Наши ваших сделают!

Для похода в столовую:

Ох, вы, ложки, поварешки!
Стаканчики да вилочки!
Какая вкусная картошка
У нашей тети …! (имя повара, например, Викочки)
А еще компот из вишни,
И еще котлеточки.
Знаем, знаем, помогала ей тетя … ! (имя второго повара, например, Виолеточка)

Куда шагает дружно в ряд
Наш прикольненький отряд?
На обед мы все спешим,
И в столовой все съедим!
Слышь, товарищ, не зевай!
На еду ты налегай!

С благодарностью мы к вам 
Обращаемся опять,
Вкусно варите вы нам, 
Кушать хочется опять,
Но мы знаем, что сейчас 
Наш желудок полный,
С благодарностью от нас 
Вам привет огромный!

Вау! Вау! Чики, пуки!
Вау! Вау! Что за звуки?!
Это мы идем в столовку!
Это мы кричим речевку!

Для похода на зарядку:

На зарядку выходи! 
На зарядку всех буди.
Все ребята говорят: физзарядка - друг ребят!
Физкультурный ты ребенок, набирайся-ка силенок!
Физзарядка по утрам не во вред - на пользу нам.

Раз, два! - По порядку...
Три, четыре! - Стройся в ряд!
Три, четыре! - На зарядку!
Раз, два! - Все подряд!

Собственного сочинения: 

Самый лучший наш отряд, 
Ну-ка, стройся дружно в ряд! 
Дисциплина «на ура»! 
Идти в столовую пора! 

Мы ребята «хоть куда»: 
Хоть в огонь, хоть по дрова! 
Самый дружный мы отряд, 
Наш вожатый очень рад!

Ну ка встанем дружно в ряд
И представим наш отряд. 
Всем расскажем, мы какие
Шабутные, озорные.

Встанем мы в колонну дружно, 
Прокречим девиз наш шумно. 
Мы покажем всем в округе
Не бывает с нами скуки.

Наш отряд вне всех похвал,
В пух и прах других порвал!
Мы победу очень ждали,
День и ночь почти не спали,
Всё готовились, трудились
И успехов мы добились!

Огоньки:

Организационный период:

1. «Расскажи мне о себе».

Цель: Сформировать у каждого ребенка представление об отряде и о себе в этом отряде, а также более глубокое знакомство друг с другом. Самое главное здесь — создать такую атмосферу, когда хочется рассказать о себе и узнать немного о других, — немного таинственную, романтическую, обязательно очень доброжелательную и доверительную.

Задача: Углубить знакомство ребят друг с другом, сформировать доброжелательное отношение к каждому члену отряда.

Описание: Это традиционный «огонек» знакомств, эффективная форма создания доверительных отношений в группе и знакомства в отряде. Значение его в организационный период чрезвычайно велико: он определяет эмоциональный настрой и содержание взаимоотношений в первые дни существования отряда.

При проведении «огонька» знакомств необходимо создать необычную обстановку. Например, ребята идут на «огонек», особой тропой, не лишенной «опасностей», и поэтому мальчики помогают девочкам. При рассадке вожатый обращает внимание на то, чтобы мальчики и девочки сидели «вперемежку», чтобы места были удобны для каждого и чтобы каждого из ребят было видно всему отряду.

2. «Звёзды откровений»

Цель: Сближение отряда.

Инвентарь: Вырезанные из желтого картона звезды с вопросами.

Описание: Вожатый заранее вырезает звезды и пишет на обратной стороне незаконченные фразы или дети на самом «огоньке» пишут на звездах волнующие их вопросы. Звезды раскладываются вокруг свечи вопросом вниз. Каждый по очереди берет любую звезду и должен продолжить фразу или ответить на вопрос как можно подробнее.

Примеры фраз:

• Больше всего в людях я ценю...

• Для полного счастья мне не хватает...

• Мое заветное желание...

• Самая волнующая меня проблема сейчас — это...

• Самый счастливый момент моей жизни...

• Больше всего в людях я не люблю...

• Больше всего я боюсь...

Основной период:

1. «Лифт времени»

Цель: Сближение отряда, самопознание.

Описание: Нужно вспомнить и рассказать о любых трех важных запомнившихся событиях в жизни: первый подарок на день рождения, поход в первый класс, выступление перед всем классом. Почему запомнились именно они?

2. «Самое важное слово»

Цель: Формирование понимания важности и значимости слов, которые мы произносим или не произносим в тех или иных ситуациях.

Описание: У каждого из нас была такая ситуация, в которой мы поступали не так, как хотелось бы. Не сделали, не сказали что-то важное. Сейчас у участников есть возможность вспомнить такую ситуацию, заново пережить ее и произнести вслух то слово, которое изменило бы эту ситуацию.

3. «Жаль, что его нет»

Цель: Осознание единства и ценности каждого члена отряда.

Описание: Все участники сидят в кругу, два или три ребенка выходят и садятся за кругом. Остальные должны представить и рассказать о том, что изменилось бы, если бы этих детей не было с начала смены.

4. «Есть ли похожие люди?»

Цель: Разрешение или предупреждение конфликта какого-либо рода.

Инвентарь: Листы бумаги.

Описание: Вожатый задает вопрос: «Есть ли похожие люди?» Вопрос обсуждается при соблюдении всех законов «огонька». Затем вожатый каждому выдает по листу бумаги:

— ребята, сейчас я попрошу вас проделать над листочком некоторые операции. Главное условие: все нужно делать в идеальной тишине и с закрытыми глазами. Согните лист пополам, затем оторвите правый верхний угол (проделать эту операцию четыре раза).

После этого дети открывают глаза, разворачивают листочки и смотрят, что получилось.

— Люди могут походить в чем-то друг на друга, могут быть кардинально разными, могут чем-то отличаться. Даже близнецы, внешне похожие друг на друга как две капли воды, всегда имеют разный характер, чаще противоположный. Значит, нет абсолютно одинаковых людей, каждый человек индивидуален, неповторим. И каждый человек, каким бы он ни был, заслуживает доброго отношения, понимания, уважения, любви. Чувствуете ли вы такое отношение от каждого в отряде? А как сами относитесь к другим?

(Вопросы для размышления.)

Заключительный период:

1. «Расскажи мне обо мне»

Цель: Подвести итог жизни отряда, определить, какое влияние отряд оказал на каждого члена коллектива.

Описание: Это возможная форма последнего прощального «огонька» в отряде. Этот «огонек» является очень важным в формировании самопознания и самооценки. Каждый может услышать о себе мнение своих товарищей. Можно использовать «свободный микрофон». Тот, у кого находится «свободный микрофон», называет девочку или мальчика, от которых хотел бы услышать мнение о себе. Заготовьте несколько неожиданных сюрпризов. Если вдруг атмосфера станет совсем грустной, используйте эти сюрпризы для разрядки ситуации.

2. « Три желания»

Описание:Давайте представим, что на волшебном огоньке могут сбыться три любые наши желания. Загадайте их. Давайте поделимся, друг с другом, какие желания кто загадал, расскажите о двух ваших желаниях, а одно, самое сокровенное оставьте при себе.

Легенды для огоньков:

1. «Легенда о костровом месте»

Давным-давно одна влюбленная пара жила в доме сделанном своими руками, вечером они разводили костер, чтобы не было холодно, а костер разжигали специальным угольком, который никогда не тух. И вот стали они замечать, что когда они садятся перед костром погреться, любовь их становится сильнее, а уголек с помощью которого они разжигали костер сияет ярче...

Но настал день, когда парень ушел на войну и погиб. Его девушка очень сильно плакала и слезами затушила уголек. Девушка не смогла перенести горя и тоже умерла, а уголек пропал в земле, и это место забетонировали.

И существует поверье, что если найдется пара, любовь которых будет также сильна как тех, то уголек снова загорится и пробьет бетон.

Так и появилось костровое место, на котором всегда жгут костер... И сбываются все планы о которых говорят там.

2. «Легенда о вечернем огоньке»

Наша история произошла давным-давно в лагере. Лагерь был еще очень молодым. Первые отряды не были дружными. Но прошло некоторое время, и все стали замечать, что в одним отрядом что-то творится. Все мальчишки и девчонки в том отряде были не такими, как их товарищи. Они относились друг к другу не так, как остальные: мальчики всегда брали на себя трудную работу, помогали девочкам; девчонки заботились о мальчишках – и никто никого не оставлял в беде. Увидят грустное лицо – и сделают все, чтобы печаль оставила друга. Никто сначала не мог понять причины такой перемены, потом стали замечать, что каждый вечер эти ребята ходят в лес, и возвращаются оттуда оживленными и счастливыми. И вожатые решили узнать тайну этого отряда. Долго пришлось идти в следующий вечер в темноте по следам, и вдруг между темных стволов сосен пред ними плеснуло высокое пламя костра. Вожатые увидели, что мальчишки и девчонки сидят вокруг костра плечом к плечу и поют песни, и говорят о разных вещах, о любви, о дружбе, о беде и о радости, о добром и злом – о том, что их волнует, чем они хотят поделиться с другими. И, как ни странно – безмолвный огонь.

3. Легенда об истине

По одной восточной легенде, однажды боги решили создать мир. Они создали солнце, луну, землю, небо, цветы... И, наконец они создали истину.

Задумались боги: куда спрятать истину, чтобы человек ее не сразу нашел. Им хотелось, чтобы он искал ее дольше.

- Давайте спрячем ее на самой высокой горе! - сказал один.

- Давайте спрячем ее в самой глубокой яме! - предложил другой.

- Лучше спрячем ее во мраке морских глубин! - ответил третий.

- Нет! Давайте скроем ее на обратной стороне луны!

Наконец самый мудрый бог сказал: «Нет! Мы спрячем ее в сердце человека. И он будет искать истину по всей вселенной, не подозревая, что носит ее в себе».

4. Легенда о мудрости

У одного старого человека был единственный сын. И он хотел женить его на такой девушке, чтобы она содержала всю семью как следует, чтобы в доме сына был всегда уют и порядок.

И этот человек собрал сливы из собственного сада, загрузил в телегу и стал ездить по аулам. Он обменивал сливы на мусор. Которая девушка принесет больше мусора, той давал больше слив. И в одном из аулов случилось так: одна девушка принесла горсть мусора на ладони. Старик спросил: «Почему ты так мало принесла. Я за него и одну сливу не дам». Девушка ответила: «У меня дома нет мусора. А этот мусор мне дала соседка за то, что я ей помогла подмести двор». Старик дал девушке горсть слив и поплелся домой. А на следующий день он приехал сватать эту девушку. Свадьбу сыграли очень пышную. Почему? Ну об этом вы уже сами догадайтесь. А мне пора заканчивать свой рассказ. Только не думайте, что выдумка. Так оно и было много лет назад.

5. Легенда о добре и зле

Давным-давно жила прекрасная птица. Возле ее гнезда находились дома людей. Каждый день птица исполняла их заветные желания. Но однажды счастливая жизнь людей и птицы - волшебницы кончилась. Так как в эти места прилетел злой и страшный дракон. Он был очень голоден, и его первой добычей тапа птица Феникс. Съев птицу, дракон не утолил свой голод и стал поедать людей. И тогда произошло великое разделение людей на два лагеря. Одни люди, не желая быть съеденными, перешли на сторону дракона, и сами стали людоедами, а другая часть людей постоянно искала надежное убежище, страдая от притеснений жестокого чудовища.

Наконец дракон, насытившись, улетел в свое мрачное царство, а люди стали населять всю территорию нашей планеты. Они не остались под одним кровом, потому что не могли жить без доброй птицы, кроме того, они постоянно ссорились. Так на свете появились добро и зло.

6. Легенда о Законе поднятой руки

Когда-то давным-давно враждовали два племени. Никто уже и не помнит, из-за чего начался этот спор. Но два племени враждовали, и люди убивали друг друга. Никто не мог пойти и предложить другому мир, потому что это сочли бы за трусость, а никто не хотел быть трусом. Ведь трусов и в том, и в другом племени наказывали жестоко: им простреливали ладонь правой руки...

И продолжали гибнуть горячие и самые молодые, самые смелые и здоровые, самые красивые. И обоим племенам грозило вырождение.

И вот тогда один старый и мудрый человек сказал: «Люди, вы можете считать меня трусом. Вот вам моя правая рука, и если вы сочтете, что это трусость, вы можете стрелять, но прежде выслушайте».

И он предложил заключить мир и отправился с этим предложением в другое племя, вытянув вперед правую руку.

Вот так был рожден закон правой руки, который гласит: «Люди! Я хочу сказать вам что-то важное. Вот вам моя правая рука. Если вы сочтете мое предложение недостойным, то можете стрелять, но прежде выслушайте».

7. Легенда о друзьях

Жил в одном ауле старик. Однажды он собрал свои вещи и отправился высоко в горы, чтобы построить там дом и стать отшельником. Как-то вечером он сидел в своем доме, вдруг в дверь постучали «Кто там?» - спросил старик. «Это счастье», - услышал он в ответ «Зачем мне счастье, я уже очень стар - отправляйся в аул, там живут мои дети и внуки, счастье им пригодится», - сказал старик и не открыл дверь. Прошло время, и однажды в дверь постучали снова. «Кто там?» - снова спросил старик. «Это богатство», - услышал он в ответ. «Зачем мне богатство, я очень стар - отправляйся в аул, там живут мои дети и внуки, богатство им пригодится», - сказал старик и снова не открыл дверь. Через некоторое время снова раздался стук в дверь. «Кто гам?» - опять спросил старик. «Это здоровье», - услышал он в ответ. «Зачем мне здоровье, я уже очень стар - отправляйся в аул, там живут мои дети и внуки, здоровье им пригодится», - сказал старик и не открыл дверь. Шло время и однажды вечером в дверь его дома снова постучались. «Кто там?» - в очередной раз спросил старик. «Это твой лучший друг», - услышал он в ответ. Старик подошел к двери и открыл ее. Лучший друг вошел и вместе с ним вошли Счастье, Богатство и Здоровье!

8. Легенда об орлятском круге

В былые времена, в старинные годы... Жили на берегу моря люди. Это было племя красивых и сильных людей, любящих жизнь и красоту, любящих друг друга... Но ничто не длится долго. При шла война. Пришла необходимость всем мужчинам уйти воевать. А как же любимые женщины, матери, сестры, дочери? Не забрать же их с собою! И тогда все мужчины, чтобы не мерзли их любимые, сложили посреди пещеры свои горящие сердца. И ушли… Ушли воевать, защищать свой дом, свои семьи. Сердца горели ровным и теплым огнем. Но ворвался злой ветер и начал тушить сердца мужские. И тогда женщины, дочери, матери, сестры встали в круг вокруг  горящих сердец и загородили их от ветра. Много они простояли, но защитили сердца от ветра. А когда мужчины вернулись домой, то были встречены своими любимыми. И вот с тех пор повелась традиция - вставать в круг, который и назвали впоследствии орлятским. Встают в этот круг только самые близкие друзья. Встают не просто так. Встают, чтобы поговорить, пообщаться. Сказать друг другу что-то самое сокровенное, самое важное. В орлятском кругу есть свои традиции и свои законы:

Слева друг и справа друг,

Чуть качнулся орлятский круг.

Тут лишь о главном услышишь слова.

Руки в размахе крыльев орла:

Справа на плечи, а слева на пояс.

Тихо звучит о серьезном твой голос.

Круг неразрывный нельзя разорвать.

В центр, лишь прощаясь, можно ступать.

Эти правила объясняются очень просто. Правая рука лежит на плече соседа справа, чтобы ты знал, что в трудную минуту ты всегда можешь опереться на своего друга. Левая рука лежит на поясе соседа слева, чтобы твой друг всегда был уверен в твоей поддержке. Когда хочешь выйти из круга или войти в него, то дождись окончания разговора или песни и сделай это так осторожно, чтобы злой ветер не смог ворваться в круг и затушить горящие орлятские сердца, лежащие в центре круга. Потому и нельзя топтаться в центре - кто же ходит по сердцам. А когда уезжают друзья, то сумки и чемоданы ставятся в центр круга, чтобы увезти с собою частицу большого отрядного сердца, бьющегося ровно и горящего большим теплым огнем.

9. Легенда о закате

Стоя на берегу моря, всегда очень хорошо смотреть на вечерний закат. Он очень красивый. О нем есть своя легенда, своя история. Когда-то любили друг друга парень и девушка. Очень любили и были так счастливы, что люди стали завидовать их отношениям. Не смогли они вынести людскую зависть и злобу. Ушли они и стали: юноша - морем, а девушка - солнцем. Раз в сутки они встречаются, и юноша поет своей любимой прекрасные песни. А она ласкает его своими руками-лучами

10. Прощальные легенды

Мы с вами встретились в лагере, хорошо отдохнули, посвежели, и с новыми силами каждый из вас поедет в свой город. Но пусть те дружеские связи, которые вы здесь приобрели, не оборвутся, а продолжатся в письмах, звонках, встречах. По морю ходит много кораблей, пароходов, барж, катеров, лодок с парусами и без. Каждое из них уходит по своему маршруту и у каждого свой путь, но все они вернутся к той пристани, с которой уходили. Так и вы, плывя по жизни каждый в своем направлении, помните друг о друге и иногда возвращайтесь мысленно к этой «пристани» - в наш лагерь. И пусть морские суда напомнят вам об этом лете и лагере.

Ребята, взгляните на этот костер. Сейчас он горит ярким пламенем, а через некоторое время погаснет. Погаснет здесь, но в другом месте он разгорится с новой силой. Это говорит о том, что костер никогда не погаснет, если был когда-то разожжен. Посмотрите на искры, вылетающие из него. Именно сейчас в каждом из нас поселяется частичка этого костра - искорка. Когда мы с вами разъедемся по домам, в каждом из нас будет тлеть эта искра, и в трудную минуту она превратится в большой костер, который согреет наши души и сердца. И так будет всегда. Эта искра не погаснет никогда и всегда будет разгораться в пламя, обогревающее и ободряющее нас. Также она всегда будет напоминать каждому об этих чудесных днях, проведенных в этом лагере вместе. Если мы когда-нибудь соберемся вместе, то наши искорки соединятся и превратятся в пламя, мы образуем красивый большой огонь, состоящий из нашей любви, тепла и взаимопонимания. Всегда помните, что в трудные минуты мы вместе, ведь у каждого из нас в сердце искорка. Пусть так будет всегда.

Давным-давно на горе Олимп жили боги. Свысока они следи ли за деяниями людей. За добрые поступки боги награждали, злые - карали. Так вот, одним из таких наказаний являлся дождь. Сильный, продолжительный, который мог уничтожить урожай. Но боги были отходчивы, и вслед за несносной стихией приходило яркое солнце, а иногда, в знак особого расположения к людям, боги посылали радугу.

Так вот за эти три недели, я думаю, мы не сильно прогневали богов и они будут к нам благосклонны. И каждый раз, когда вы будете видеть радугу, вы будете вспоминать мой рассказ и всех тех, с кем хорошо провели время в лагере, за что боги и посылают вам это красивое зрелище.

Воспитательная работа

        Задание 1. 

        Задание 2.

Беседа на тему: «Спички не тронь- в спичках огонь!»

Место проведения: Отрядное место

Ход беседы:

-Ребята, чтобы понять о чём мы с вами поговорим послушайте загадку:

Рыжий зверь в печи сидит,
Рыжий зверь на всех сердит,
Он от злости ест дрова,
Может час, а может два,
Ты рукой его не тронь,
Искусает он ладонь (огонь)

-Что же это? (огонь)

- Да, сегодня мы поговорим об огне.

(Появляется зайчонок, у которого забинтована лапа и голова.)

-Здравствуй, Зайка! Что случилось с тобой? Почему ты забинтован?

Зайка: Я решил поиграть со спичками, хотел развести костер.

- Что ты, Зайка? Ребята, разве можно играть со спичками? Это очень опасно! (ответы детей)

Зайка: Да, вот я и обжегся. А доктор Айболит пришел мне на помощь, потушил огонь и забинтовал меня. Зачем только нужен этот огонь?

- Присаживайся с нами Зайка, мы расскажем об огне, и тогда ты поймешь, что огонь нужен людям.

Беседа о полезном применение огня.

- В дальние времена, люди согревались у огня от холода, готовили себе пищу, он давал им свет. Шло время, и люди "приручили" огонь и "поселили" в свои дома. Ребята, а у вас есть дома огонь? А где он живет? Как он нам помогает? (ответы детей)

- А еще есть заводы, где также в печах живет огонь. В пекарне в печах пекут хлеб. Ест такие печи, в которых "варят" металл. Потом из него делают машины, самолеты. Огонь помогает работать таким заводам. Вот видишь Зайка, как огонь помогает людям. ( свой рассказ сопровождаю показом иллюстраций) Послушайте, ребята, стихотворение о добром огне.

Нам без доброго огня
Обойтись нельзя ни дня.
Нам огонь хороший нужен
И за то ему почет,
Что ребятам греет ужин,
Варит суп и хлеб печет.

Зайка: Да, такой огонь мне нравится.

- Люди поселили огонь в такой домик. Что это?

Дети: Спички.

-Сейчас я зажгу одну спичку. Посмотрите на огонь. Сейчас я зажгу свечку (дети наблюдают за огнем)

Игра - превращение.

- Вы видите, как танцует пламя в свечи. Давайте, мы с вами превратимся в свечку. Наше тело - это свеча, поэтому мы стоим не двигаемся. А руки - это зажженный огонь. Покажите, как пламя танцует.

(Свеча гаснет, дети садятся ).

IV. Правила пожарной безопасности.

-Сегодня мы с вами зажигали свечу. А детям можно это делать? Что может случиться? И вас кто-нибудь обжигался? (ответы детей)

- Когда горит свеч, плавиться воск, он горячий, им можно обжечься. А если свеча упадет, тогда что случиться? (ответы детей)

-Вот видишь Зайка, что может случиться. Чтобы не было пожара, нельзя маленьким детям брать в руки спички - это первое правило.

Чтение стихотворения, сопровождается показом соответствующей картинки.

Не имей такой привычки
В домик нос совать, где спички.
Потому, что эти спички,
Не игрушки для ребят.

- А еще пожар может случиться от утюга, если его оставить не выключенным.

Другое правило:
И утюг нельзя включать,
Это строго надо знать.
Закрывая в доме дверь,
Все ли выключил, проверь.

Чтобы пальчик или гвоздь
Ты в розетку не совал.
Электричество опасно.
Это каждый должен знать.

- Молодцы, ребята. Эти правила надо знать и соблюдать. А ты, Зайка, запомни их и больше никогда не играй со спичками.

Зайка:  Запомнил. Я больше никогда не буду играть со спичками. А вы поиграете со мной?

Зайка предлагает поиграть в игру "Топаем, хлопаем".

Условия: если дети поступают правильно - хлопать, если не правильно - топать. Дети стоят в кругу.

Знаю я теперь, друзья, 
Что с огнем играть нельзя. (хлопают)
Спички весело горят,
Буду с ними я играть. (топают)
Рома убежал за дом,
Там играет он с огнем. (топают)
Он опасен, Маша знает,
Утюг больше не включает. (хлопают)
Вика с Лерою играют,
На печи газ зажигают. (топают)
Все теперь ребята знают,
Что с огнем играть нельзя? (да)

- Помните, ребята, правила эти. И ты, Зайка, знай, что нельзя играть со спичками, иначе может случиться беда. Выздоравливай и приходи к нам в гости.

Мотивация в ДОЛ:

«Коллективно-творческое дело в ДОЛ»

Отрядные :

1. Музыкальная сказка «Волк и семеро козлят»

Актуальность: Сказка является одной из форм народной мудрости, выраженной в образной, доступной каждому форме. Она приобщает ребенка к общечеловеческому и этическому опыту. Музыкальная сказка заставляет ребёнка сопереживать героям и побывать в роли того или иного персонажа, проникнуться его историей, и в результате этого у ребёнка появляются не только новые представления о людях, животных, предметах и явлениях окружающего мира, но, главное, новое эмоциональное отношение к ним. Музыкальная сказка способствует актуализации всех органов чувств и психических функций формирующейся личности ребёнка. Сказка помогает установить духовный контакт с каждым участником, через её обыгрывание.

С педагогической точки зрения, важна способность сказки отображать глобальные проблемы, духовно-нравственные ценности, вечные темы противоборства добра и зла. В музыкальной сказке выражаются нравственные нормы и принципы, эстетические идеалы. А так же, стоит отметить, что 2019 год является Годом театра в России, что делает наш выбор наиболее актуальным.

Цель: создание условий для духовно-нравственного развития ребёнка. Установление духовного контакта с каждым ребенком, через обыгрывание сказки. Формирование умения строить взаимоотношения с окружающими. Раскрытие ценности совместного творчества детей.

Возрастная категория: младшие, средние отряды.

Этапы реализации КТД:

1. Выбор сказки;

2. Распределение ролей;

3. Репетиция: чтение текста, разбор характеров героев и т.д.;

4. Подготовка костюмов и декораций;

5. Разыгрывание сказки.

Место проведения: актовый зал

Оборудование: проектор, музыкальное сопровождение, микрофон.

Декорации: домик, маски, деревья.

Действующие лица:

· Ведущий;

· Коза;

· Козлята;

· Волк;

· Петух;

· Звери.

Ведущий: Здравствуйте гости дорогие! Мы сегодня вам покажем «Волк и семеро козлят», но совсем на новый лад! КаламбияПикчерс представляет: (под разную музыку выходят действующие лица)

Ведущий:

А у речки, на опушке,

В одной модненькой избушке.

Жила мамочка коза,

Распрекрасная краса.

(Из домика выходят коза и козлята)

Ведущий:Детки у неё росли,

Ну вот метр от земли.

Мама деточек любила

И постоянно их учила:

Дом и дворик убирать,

Заветных целей достигать,

Зажигать на кухне свет,

Иметь свой менталитет.

Делать все могли козлятки

Но не брать у волка взятки.

Мама деточек хвалила,

Мама деткам говорила:

Мама – коза: Вы козлятушки мои,

Вы ребятушки мои,

Знаю, верю, что всегда

Будет в моде LOBODA.

Ведущий: Утром козочка вставала

И детишек поднимала,

Им будильники включала,

И песни утром напевала.

Их кормила и поила,

И на рынок уходила.

Песня

Козлята (друг другу): Надо сидеть, слышите вы,

Тише воды, ниже травы!

Чтоб никто нас не увидел,

И работой не обидел.

Козленок: Не волнуйся, мамочка, будет все в порядке!

Знаем мы из сказочки: волк ужасно гадкий!

(Коза уходит, козлята машут ей рукой)

Ведущий:А козлятки ее ждали…

И без мамы не скучали:

Песни пели, танцевали,

В игры разные играли.

Коза: Я ж заботливая мать

Вышла травку пощипать.

У меня растут козлятки, шаловливые ребятки.

Быть козою не легко, вечно нужно молоко,

Витамины собираю в молоко их превращаю,

Ой, устала я с утра,

Жизнь-жесткокая игра.

Я как женщина мудра

Малышей кормить пора.

Песня Козы

Коза: Козлятушки ребятушки отопритесь, отворитесь, Ваша мать пришла молока принесла

Коза: Кушайте ребятки, мои милые козлятки.

Все наелись молока?

Козлята: стали толстые бока.

Коза: А теперь домой бегите, дверь скорее вы заприте.

(Дети уходят в дом, в след за ними уходит и коза)

Ведущая: Жил еще в том лесу густом, хмурый серый волк.

Он один без мамы жил, ночью часто громко выл,

Грустно было одному,

Он решил найти козу.

Волк: Оу-оу-у-у-у. Ох как грустно одному. У-у-у-у

Ах, как грустно одному у-у-у-у

Ведущая: как-то волк один гулял и козляток увидал

1-й козленок: Мы веселые ребятки.

Целый день играем в прятки,

И танцуем, и поем,

Все заботы нипочем!

2-й козленок: Скоро мамочка придет,

Нам гостинцев принесет!

Каждый день и каждый час

Очень весело у нас!

Ведущая: Волк за деревом сидел и во все глаза глядел,

Он не мог себя сдержать, начал громко хохотать.

Волк: Ха-Ха-Ха

Вот бы мне таких козлят, я бы был ужасно рад

Но мой бедненький живот, он без них никак не проживет.

Песня волка

Волк: (поет) Отворяйте быстро дверь!

Я устала, я голодная как зверь!

Козлята: (испуганно) Твой голос напоминает волка

Да и на тебе помятая футболка.

Наша мать опрятная,

Козленок 1: И речь у неё внятная.

Волк: Вас кормила я, поила молоком,

А теперь мой голос даже не знаком?

Дети-дети, как же так?

Виноват лишь зодиак!

Козлята: (уверенно) Твой голос похож на вой,

Сразу видно, ты чудной!

Волк: Отворяйте, дети дверь!

Приболела я теперь!

Вот охрипла просто я,

Но мы же дружная семья.

Па-да-ду-да-ду-да, па-да-ду-да-ду-да, да!

Козлята (удивленно): Твой голос похож на вой, Сразу видно, ты чудной!

Волк: У порога буду ночевать! Не пускаете домой охрипшую, родную мать.

Козлята: (насмешливо) Твой голос похож на вой, Сразу видно, ты чудной!

Волк: Эх, буду завтра за козой следить, чтоб козляток обхитрить.

Коза выходит и звучит музыка «Дин-Дон я ваша мама.....»

Коза: Козлятушки-ребятушки, отопритесь, отворитесь ваша мама пришла гостинца принесла

Козленок 1: Мама, волк к нам приходил,

Чуть нас всех не проглотил

Но мы волка не впустили,

Дверь ему мы не открыли.

Коза: Мои милые козлятки, так всегда и поступайте

Волку дверь не отворяйте.

Волк: Вот коза ушла совсем, вот сейчас я тут их съем.

Где-то здесь живет петушок-певчий голосок.

Помоги мне Петя научится петь, наступил мне в детстве на ухо медведь.

Петух: Проходи, садись!

Смело пой, не бойся звуки, в этом пения наука

(Петух играет на металлофоне)

ДО, РЕ.......

Волк: До (грубым голосом)

Петух: Ре.......

Ведущий: Петя с волком занимался

Ровно целых полчаса Серый с воем распрощался

И запел, как мать-Коза.

Волк : Ура, получилось у меня, я теперь как мать-Коза.

И запел Волк знакомую песенку «Дин-Дон я ваша мама»

Ведущий: Лишь пропел волк эту фразу,

Волка в дом пустили сразу!

(Волк уходит. Слышен шум, гам, крики)

Песня «Баста карапузики кончались танцы»

Ведущая: Всех козлят волк привязал и домой к себе забрал

Вот он по лесу идет, за собой их всех ведет, а козлята локо путают веревку.

Волк устал козлят тянуть,

Захотел передохнуть (лег на ковер).

Вдруг на встречу 3 зверенка, 3 прекраснейших ребенка (медвежонок, лисенок и бельчонок)

Медвежонок: Ты скажи-ка волк-злойдей, ты зачем украл детей?

Лисенок: Вот Коза домой вернется,

Тяжело тебе придется!

Бельчонок: Будешь ты бесстыжий знать,

Как детишек воровать!

Ведущий: птички с дерева кричат, волка серого стыдят.

Дятел: Ах, ты серый волк-злодей, ты зачем украл детей?

Ворон: Вот она домой вернется,

Тяжело тебе придется!

Сорока: Будешь ты бесстыжий знать,

Как детишек воровать!

Ведущий: Волк ужасно испугался,

Покраснел и растерялся.

Волк: Не хотел я вас обидеть,

Я хочу всегда вас видеть,

Не хотел я вас пугать.

Мне бы с вами поиграть

Ведь в моем пустом дому

Очень скучно одному. …

Вы, козлятушки, простите!

Вы домой к себе идите.

Провожу до дома вас.

Очень стыдно мне сейчас!

3-й козленок: Ладно, серый, мы прощаем

В гости в дом наш приглашаем,

С нашей мамой познакомим,

Ужин праздничный устроим!

4-й козленок: С мамочкой мы все умеем.

С нею мы везде успеем.

Каждый день и каждый час

Наша мама есть у нас.

5-й козленок: Как тебя мы понимаем!

Мы-то уж прекрасно знаем.

Что без мамы в доме пусто,

Что без мамы в доме грустно.

6-й козленок: Если будем мы дружить,

Будешь часто к нам ходить

Веселее станет жить

Перестанешь ночью выть!

Ведущий: И веселою гурьбой

все направились домой.

Видят – мама у ворот

Их с большой тревогой ждет.

7-й козленок: Мама! Мама! Мы пришли!

Гостя в дом к нам привели!

Он один на целый свет,

У него ведь мамы нет….

Мама-Коза - Так и быть,

Пусть и он играет с вами.

Здесь для всех открыта дверь

Если ты не страшный зверь!

Ведущий: Улыбнулся серый волк!

Засмеялся серый волк!

Он нашел себе друзей,

С ними будет веселей!

А еще, важней всего,

Мама есть и у него!

Волк, Мама-коза и козлята исполняют веселый танец. «Волк и семеро козлят»

2. «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».

3. «Путешествие по цветным морям»

Общелагерные :

Квест- игра “Охотники за сокровищами”

Цель: установление дружеских взаимоотношений между детьми через форму квест-игру.

Задачи:

· Познакомить детей с новой формой работы;

· Развивать умение быстро принимать решение;

· Создавать условия для выявления способностей у каждого члена отряда.

Возрастная категория: средний возраст

Этапы проведения:

1. Планирование

2. Постановка цели и формулировка задач

3. Разработка квеста:

-  Сюжет

-  Маршрут

-  Оформление маршрутного листа

4. Тестирование маршрута

5. Подготовка к проведению квеста:

- Правила квеста

-  Информирование участников

-  Подготовка материалов к квесту

6. Комплектование команд

7. Планирование награждения

8. Проведение квеста

9. Подведение итогов:

- Обобщение результатов

-  Отчет

Материально - техническая база:

Место проведения: на территории лагеря, в актовом зале (на случай плохой погоды).

Реквизит для украшения сцены: белая бумага, краски, свеча, коробочка-сундук, паутина из ниток, фломастеры, ручки, фломастеры, заготовки украшений, а именно: цветочки, ключи из бумаги, 3-4 фото отрядного уголка.

Роли: ведущий; по одному представителю на каждую станцию; «злодей».

Сценарий

1. Все отряды разгадывают данный им шифр. На листе бумаги вожатые пишут воском от свечи послание, в котором говорится, где спрятана подсказка для прохождения на след. этап. Ребятам необходимо закрасить краской лист бумаги и понять, где им необходимо искать часть от мини уголка (уголок у каждого свой). Главное условие- детям не дается точная установка, что им нужно сделать, они должны сами догадаться. На столе лежат краски и бумага.

2. Дети выполняют творческое задание, рисуют своего вожатого с завязанными глазами, по очереди. Ребёнку завязывают глаза, на бумаге он рисует круг – голова. Второй так же рисует часть вожатого: ноги, тело, улыбка, отличительный знак и т.д. По итогу, им даётся подсказка, украшение и мини часть уголка.

3. Дети коллективно придумывают кричалки, которые будут использовать в своей смене. Им дается мини часть уголка, подсказка и вожатый говорит, что, эти кричалки они должны будут вписать в свой уголок, тем самым его дополнить.

4. Дети находят сундук, но ключа к нему нет. Им загадывается загадка, где ответ, например, стул. На стул внизу (под сиденьем) прикреплён файл с большим количеством ключей, нужно подобрать один. Они открывают сундук, приложив нужный ключ в сундуке мини часть уголка, подсказка и украшение.

5. Они приходят на станцию, у них уже есть 4 части, а всего их 8. Вокруг лежит много частей уголка, которые уже есть, но только в одном экземпляре, что им нужно (разрезать несколько одинаковых фотографий) «Ребята, вы так близко подобрались к финишу, но наш злодей обхитрил нас! У вас есть части уголка, но не все. Вам необходимо их тех частей, которые раскиданы вокруг, найти оставшиеся нужные и собрать картинку уголка!»

Они собирают фото уголка и мы предлагаем им отправится на место, откуда они уходили, где они не обнаружили на привычном месте их настоящего уголка. Они туда приходят и видят паутину, а за ней уголок, это последнее испытание и проказа злодея. Они дружно должны пробраться через неё к уголку и разместить на нем все, что выполняли на станциях.

2. Квест «Зов Джунглей!»

3. «Газета»

Песенник

1. Лагерная песня «Каштака»:

На зелёной поляне 
В сосновом бору 
Отдыхают ребята 
я им помогу 
Будем мы веселится 
Песни петь на просторе 
И найти бы друзей 
целое море 

Лагерь наш Каштак классный наш отряд 2р

А в этом море бывают
цунами и штормы
Дружим мы всем отрядом
И друг, другу поможем
Вот мы за руки взялись
И помирились
Через все мы проходим
И через это пройдём

А за полями 
Жила там девчонка 
И парень отважный 
С открытой душою 
Когда все уснули 
Свершилося чудо 
Тот парень с девчонкой 
Влюбились в друг друга

2. «Алые паруса»
У синего моря,
Где бушуют бураны,
Жила там девчонка,
С именем странным.
И часто бывало:
Она на просторе,
В мечтах уплывала
За синее море

Припев:

Алые паруса... Ассоль!
Алые паруса... Плюс Грей!
Алые паруса, паруса... Ассоль плюс Грей равно любовь!

А там за морями,
За синей чертою,
Жил парень отважный
С открытой душою.

Мечтал он о море,
О странствиях дальних,
Мечтал о походах
В дальние страны.

Алые паруса... Ассоль!
Алые паруса... Плюс Грей!
Алые паруса, паруса... Ассоль плюс Грей равно любовь!

И вечером поздним
Когда все уснули,
На небе зажглись
Миллионы огней.
И этой же ночью
Свершилося чудо
Тот парень с девчонкой
Влюбились друг в друга!

3. «Оркестр»

Мы все знакомы очень давно
Хоть и нечасто,но все-таки случалось.
Смотрели мы в одно окно
И иногда даже получалось.

Припев:
Не забывайте,что мы все вместе!
Не забывайте, что мы друзья!
Не забывайте, что мы оркестр!
Не забывай, что ты -это я!

Мы все взрослеем
Это не изменить...
Уходит детство в никуда.
У нас у всех тревоги свои,
Но мы же вместе навсегда.

Припев:
Не забывайте,что мы все вместе!
Не забывайте, что мы друзья!
Не забывайте, что мы оркестр!
Не забывай, что ты -это я!

Не разойтись нам никогда.
На небе встретимся мы снова.
Ведь вы же все мои друзья
У нас у всех одна дорога.

Припев:
Не забывайте,что мы все вместе!
Не забывайте, что мы друзья!
Не забывайте, что мы оркестр!
Не забывай, что ты -это я!

Этот лагерь самый лучший лагерь на земле
Он как будто нарисован мелом на стене
Нарисованы аллеи реки и мосты
Разноцветные веснушки белые банты

4. « Мы- вожатые!»

Среди нас никто не хнычит и не плачит
Кто сказал, что нам живется тяжело.
Мы вожатые, а что же это значит, 
Это значит нам ужасно повезло.
Мы порой не отдыхаем не минуты,
Наш отряд не позволяет нам скучать,
Мы вожатые, а значит не зануды.
Нам по штату не положено ворчать!

Мы - вожатые, Мы - вожатые,
Незамужние и не женатые.
И у каждого столько ребят,
Что хватает на целый отряд!

И живется нам на свете интересно,
Нам нагрузки перегрузки непочем,
Мы - вожатые, а значит всем известно.
Что кипит из нас энергия ключем.
Мы наверно не смогли бы жить иначе.

Наш характер нам покоя не дает.
Мы вожатые, а что же это значит, 
Значит мы не унывающий народ.

Мы - вожатые, Мы - вожатые,
Незамужние и не женатые.
И у каждого столько ребят,
Что хватает на целый отряд!

Наша песенка окончится не скоро,
Кто сказал что в ней куплетов только пять.
Мы вожатые - азначит фантазеры,
Будем сами продолжение сочинять.

Мы - вожатые, Мы - вожатые,
Незамужние и не женатые.
И у каждого столько ребят,
Что хватает на целый отряд!

5. «Этот лагерь самый лучший»

Этот лагерь самый лучший лагерь на земле
Он как будто нарисован мелом на стене
Нарисованы аллеи реки и мосты
Разноцветные веснушки белые банты

Этот лагерь просыпаясь смотрит в облака
Где то там совсем недавно пряталась луна
А теперь взрывают птицы крыльями восход
И куда то исчезает белый пароход

Припев:
Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же заря
Я, пожалуй закуплю, ещё путёвок и, останусь навсегда

Этот лагерь не похожий ни на что вокруг
Улыбается вожатый и за 5 минут
Помогая человеку верить в чудеса
Распускаются фонтаны прямо в небеса

Голубые тротуары синие цветы
Ярко-желтые футболки, розовые сны
Он как будто нарисован мелом на стене
Этот лагерь самый лучший лагерь на Земле

Припев:
Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же зоря
Я, пожалуй закуплю, ещё путёвок и, останусь навсегда
С тобою...

Припев:
Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же весна
Я, пожалуй отпущу, попутный ветер и, останусь навсегда...

Эмблема лагеря :

Методическое пособие по профилактике и

коррекции дислексии у младших школьников

.

Министерство образования и науки Челябинской области ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Методическое пособие по профилактике и коррекции дислексии у младших школьников

Авторы составители:

Студентки 41 группы

Богданова Е.В.

Кудряшова А.В.

Южакова К.А

г. Челябинск, 2019 г.

ВВЕДЕНИЕ

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью ( нарушением ) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов... Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.

Методические рекомендации учителю по выявлению и коррекции дислексии у детей младшего школьного возраста

Чем раньше распознается дислексия, тем легче корректировать ее последствия. Вот основные признаки возможной дислексии. Если это происходит с вашим учеником, важно посоветовать родителям обратиться к дефектологу:

• при чтении ученик переставляет местами буквы и слоги, не понимает смысла прочитанного;
• ошибки при чтении носят систематический характер: сколько бы вы ни корректировали неправильное прочтение того или иного слова, ребенок не запоминает, как правильно;
• ученик демонстрирует способности к неординарному мышлению, хорошо проявляет себя в математике, музыке, изобразительном искусстве, но плохо читает и пишет;
• ученик предпочитает отвечать устно, не любит письменные задания;
• письменные задания ученик выполняет в неправильном порядке, неаккуратно, в школьных тетрадях много того, что учителя называют грязью;
• ребенок заметно нервничает, когда приходит время читать вслух;
• к середине дня ребенок выглядит уставшим, изнуренным.
• Итак, что же стоит предпринять, работая с классом, в котором обучаются дети с дислексией? 

рис.1 Тетрадь ученика-дислексика

Что же стоит предпринять, работая с классом, в котором обучаются дети с дислексией?

1. Оценивайте выполнение работы с учетом особенностей детей

• Чтобы не потерять желание приходить в школу каждый день и совершать свои важные шаги в учебе и развитии, ребенок должен чувствовать себя в безопасности и знать, что не будет наказан двойкой за невыполнение того, что он не способен выполнить физически. Поэтому при оценке успеваемости ученика-дислексика учителю не стоит снижать баллы за те ошибки, которые ребенок допускает из-за своего расстройства.

2. Интегрируйте формы подачи материала

Уроки, сочетающие чтение учебника с конспектированием, — страшный сон ребенка-дислексика. Старайтесь комбинировать формы работы таким образом, чтобы они воздействовали на разные органы чувств.

3. Задавайте домашнее задание в разных форматах

Многие учителя ориентированы на текстовую форму обучения детей и часто в качестве домашнего задания предлагают ученикам прочесть тот или иной параграф, статью, главу. Если в вашем классе обучаются дислексики, подумайте, как сделать подобное задание доступным для них. Вы можете снабдить учеников аудиокнигой, которую им будет приятно слушать, или предложить не писать сочинение в тетради, а наговорить свои мысли и идеи на диктофон.

4. Заменяйте коллективную работу работой в парах или мини-группах

Часто возникают ситуации, когда вам необходимо прочесть текст вместе с классом.

Если вам нужно, чтобы дети прочли текст, предложите им разбиться на пары или мини-группы в три-четыре человека, чтобы прочесть и обсудить текст. В таких условиях ученик сможет ощутить поддержку друга и почувствовать себя свободнее и раскрепощеннее. 

5. Сосредотачивайтесь на успехах ученика

Старайтесь почаще хвалить детей, когда у них что-то хорошо получается. Впрочем, это еще одно правило, которое относится не только к дислексикам, но и ко всем детям. Абсолютно ко всем. 

6. Остерегайтесь стигматизации

Работая с классом, учитель всегда должен следить за тем, как распределяются роли внутри коллектива, нет ли случаев буллинга, нет ли детей-изгоев и т. д. Дети-дислексики часто становятся белыми воронами.

Игра-Упражнение №1. Работа над запоминанием слов (их графического варианта)

Составь словарные слова из слогов, обведи их разными цветами.

Речевой материал для первоклассников: алфавит, ворона, закон, зашёл, звонят, учебник, учитель, клеить, ковер.

Рис 2 Картинка к упражнению

Игра-Упражнение №2. Работаем над порядком слов, чтобы помочь ребенку/взрослому в понимании текста.

Добавляя по одному слову, составьте предложения по картинке. Обязательно следите за тем, чтобы ребенок соблюдал порядок слов.

Рис. 3 Картинка к упражнению 

ЛЕНА КАТАЕТСЯ.

____  _____ на ________

____ _____ на____ с____.

_____ _____ на___ с ____ ____.

Игра-упражнение №3. Игра морской бой. Работаем над ориентацией на плоскости, совершенствуем слоговой анализ и синтез, формируем активный и пассивный словарь учащихся.

Детям предлагается игровое поле, на котором изображены корабли с написанными на них слогами: учитель/родитель называет место на поле, а дети отыскивают его и называют написанный на нем слог.

Если корабли называются в определенной последовательности, то из слогов можно составить слова. Для этого названные слоги выписывают, а потом синтезируются.

Речевой материал:

Рис.4 Картинка к упражнению

Рис. 5 Картинка к упражнению

Рис. 6 Картинка к упражнению

Методические рекомендации родителям по выявлению и коррекции дислексии у детей

К сожалению, очень часто детей с дислексией ошибочно считают ленивыми. “Ты просто не хочешь учиться” – многие дислексики не раз слышали такое с самого детства. У дислексиков действительно могут возникнуть трудности с учёбой, но это никак не связано с уровнем их интеллекта или усердием, которое они прилагают. Дислексия у детей только затрагивает их способность понимать и распознавать письменную речь.  

Советы: как помочь ребенку-дислексику научиться читать и писать.

– Если ребёнок делает ошибку в диктанте, не заставляйте его несколько раз правильно переписывать слово, в котором он ошибся, как это часто делается в школе. Постарайтесь проработать каждое слово отдельно, стимулируя различные органы чувств ребёнка: например, вы можете нарисовать слово, используя другой цвет для буквы, в которой он ошибся, или написать слово пальцем в воздухе с закрытыми глазами, создать это слово из пластилина и т.д. Важно использовать творческое мышление и использовать различные техники, чтобы донести до малыша лексический материал с помощью различных органов чувств, а не только орфографических правил.

– В специализированном магазине купите набор букв, это может быть игрушечный алфавит из пластика, дерева или пластилина.

 – Важно сформировать правильную базу для чтения и письма. К обучению малыша грамоте следует относиться серьёзно. Если он только учится читать, обязательно убедитесь в том, что ребёнок понимает, как правильно пишутся и читаются буквы и звуки.

– Даже если прогресс у вашего малыша медленный, очень важно хвалить ребёнка за любой, даже самый незначительный успех, и ни в коем случае не порицайте его за ошибки. Детям с дислексией нужна мотивация для обучения. 

– Если ребёнок не понял пройденный на уроке материал, объясните ему правила ещё раз с помощью рисунков, схем, цветных букв и любых других доступных визуальных средств.

– Удостоверьтесь в том, подходят ли применяемые в вашей школе методы для обучения детей-дислексиков. 

Подведём итоги. Итак, ключ к успеху при обучении ребёнка с дислексией чтению и письму основан на двух основных принципах: постепенный прогресс (от простого к сложному) для формирования правильной базы для чтения и письма, а также использование визуальной поддержки, чтобы ребёнок мог представить различные слова в уме. Это два базовых правила при обучении чтению и письму детей с дислексией. 

СОДЕРЖАНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Дислексик в классе – руководство для учителей и родителей [Электронный ресурс] - URL: http://www.dyslexia-dar.ru/articles/disleksik-v-klasse-%E2%80%93-rukovodstvo-dlya-uchitelej-i-roditelej.html

2. Дислексия у детей: как помочь ребёнку научиться читать и писать? [Электронный ресурс] - URL: https://zen.yandex.ru/media/cognifit/disleksiia-u-detei-kak-pomoch-rebenku-nauchitsia-chitat-i-pisat-5b7fdf2ee9d9d000a9545c9c

3. Как распознать дислексию у ученика и правильно организовать работу класса [Электронный ресурс] - URL: https://activityedu.ru/Blogs/method/kak-raspoznat-disleksiyu-u-uchenika-i-pravilno-organizovat-rabotu-klassa/

4. Что делать, если у вас в классе ученики с дислексией: советы учителю [Электронный ресурс] - URL: https://www.eduneo.ru/chto-delat-esli-u-vas-v-klasse-ucheniki-s-disleksiej-sovety-uchitelyu/

ДЛЯ ЗАМЕТОК

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________