ПК 4.4
методическая разработка

КУРСОВАЯ РАБОТА

«ЛЭПБУК КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Морфология – это один из важнейших разделов лингвистики, который является важным разделом школьного курса русского языка. В начальной школе изучению морфологии посвящено большое количество часов. На изучение русского языка в начальных классах отводится 675 часов. В УМК «Школа России» на изучение морфологии отводится 194 часа. Для детей морфология является сложным разделом. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и о словообразовании, а также знаний из области лексики и синтаксиса. Нужно иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышении орфографической грамотности. Согласно программам, к концу обучения в начальной школе учащиеся должны свободно различать основные части речи.

Проблема формирования познавательных общеучебных универсальных действий актуальна в наше время. Исследования свидетельствуют о значительном снижении познавательной активности детей. У младших школьников недостаточно сформирована потребность в самостоятельном познании окружающей действительности. Современным детям необходимо не столько много знать, как последовательно мыслить, проявлять умственное напряжение.  Для этого в помощь педагогу может быть представлен - лэпбук.

Татьяна Пироженко, автор популярного блога для развития детей, первая в России стала использовать лэпбук, дает следующее определение лэпбуку: «это самодельная бумажная книжечка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какой-то определенной теме.  При этом лэпбук - это не просто поделка. Это заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку,  нужно будет выполнить задания, провести наблюдения, изучить представленный материал»  » [13]. Эта технология достаточно разнообразна и ее применение в работе, дает возможность подготовить личность, которая может нестандартно мыслить.

Вопрос о частях речи занимает умы ученых с древнейших времен. Исследованиями в этой области занимались Аристотель, Платон, Панини.В отечественной лингвистике этим вопросом занимались Л. В. Щерба, В. В. Виноградов, А. А. Шахматов, А. М. Пешковский и др.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода группой авторов: Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.

Таким образом, актуальность темы исследования позволяет сформулировать тему курсовой работы: «Лэпбук  как средство формирования познавательных общеучебных универсальных действий.

Цель исследования: сбор и систематизация материала по использованию лэпбука на уроках русского языка при изучении морфологии в начальных классах с целью формирования познавательных общеучебных универсальных действий.

Объект исследования: образовательный процесс на уроках русского языка в начальной школе.

Предмет исследования: методика формирования познавательных универсальных учебных действий с помощью лэпбука в 3 классе.

Задачи исследования. На начальном этапе исследования были поставлены следующие задачи:

• проанализировать историю появления морфологии, основные понятия;

• рассмотреть познавательные общеучебные УУД;
• проанализировать программу по русскому языку УМК «Школа России;
• систематизировать знания о лэпбуке;
• выяснить организацию и методику  работы с лэпбуком;
• обобщить результаты исследования.

Методы исследования – теоретические:

• анализ;
• синтез;
• классификация;
• систематизация.

ГЛАВА I. МОРФОЛОГИЯ КАК УЧЕНИЕ О ЧАСТЯХ РЕЧИ

1. Основные этапы складывания русской морфологической системы.

Начиная с первых известных грамматик и даже раньше, ещё задолго до того, как возникло языкознание как специальная научная дисциплина. В связи с бурным развитием в Древней Греции философии и риторики у учёных возник интерес к различным сторонам языка, в частности к вопросу о характере связи между словом и обозначаемым им предметом. Первоначально стали различать два класса слов. Так, Платон в V-IV вв. до н.э. вычленил в своих философских диалогах такие компоненты, как субъект и предикат, ассоциирующиеся с именем и глаголом [1].

Последователем Платона стал Аристотель. В IV в.до н.э. он различал такие «части словесного изложения», как имя, глагол, член, союз (или связка), правда, причисляя к ним на равных правах также отдельные звуки, слог и «падеж», т.е. форму имени и глагола, отличную от исходной. Все разряды слов Аристотель разделял на «значащие» (имя и глагол) – и «незначащие» (все остальные).

Учение о частях речи в Древней Греции было продолжено стоиками (последователи древнегреческой философской школы Стоицизма)которые выделили пять частей речи: 1) имя собственное, 2) имя нарицательное, 3) глагол, 4) союз (собственно союз и предлог), 5) член (местоимение и артикль). Достижением стоиков, утраченным после прекращения их традиции, следует считать различение в имени «имени» в собственном смысле, имени индивида, и общего, или нарицательного, имени, вполне соответствующее современным логическим представлениям [1].

В I веке до н.э. римская грамматика Варрона для деления слов на классы использовала формальный критерий – наличие или отсутствие у слов форм падежа или времени. Таким образом, имя (существительное, прилагательное, числительное, местоимение) – это слово, которое имеет падеж и не имеет времени, глагол – слово, которое имеет время и не имеет падежа, причастие имеет и то и другое, а наречие не имеет  ни того, ни другого [1].

В целом система частей речи, выделенная на материале древнегреческого и латинского языков, была принята позже и в славянских грамматиках.В изучении морфологического строя русского языка можно условно выделить четыре периода.

Первый период (XVIII —XIX в.в.) связан с именем М.В. Ломоносова, который в «Российской грамматике» впервые дал систематическое описание морфологии русского языка: до Ломоносова предметом изучения был, как правило, церковнославянский язык. Грамматика Ломоносова почти на столетие определила характер развития русской морфологической науки. Недостатком многих грамматических работ того времени было нечеткое разграничение категорий грамматики и логики[18].

Второй период в изучении русской морфологии отмечен стремлением исключить смешение грамматики и логики. Существенный вклад в изучение грамматической семантики (значений глагольного вида, падежей существительного и др.) внес А.А. Потебня. Идеи Потебни изложены в его основном труде «Из записок по русской грамматике»[18].

Третий период в развитии русской морфологической школы охватывает 20—40-е годы XX столетия. Для многих ученых становится ясно, что не следует изучать грамматические значения и их формальные средства выражения изолированно, как это наблюдалось в трудах Потебни и Фортунатова. Ставится задача объединить лучшие достижения школ Потебни и Фортунатова, рассматривать грамматические явления как диалектическое единство формы и содержания. Именно тогда В.В. Виноградов определил морфологию как грамматическое учение о слове, анализирующее и форму, и семантику слова в его реальном функционировании [19].

Четвертый период  становления отечественной морфологической науки начинается в 50-е годы XX в. Этот этап, органически связанный с предшествующим, отмечен и рядом специфических черт:

1)  благодаря исследованиям В.В. Виноградова, Н.М. Шанского, Е.А. Земской и др., показавшим принципиальные отличия словообразования от морфологии, словообразование выделено в особую дисциплину; следовательно, был существенно уточнен предмет морфологии;

2) получены принципиально важные результаты в изучении морфологических категорий времени, вида, залога, падежа (труды Н.С. Поспелова, Ю.С. Маслова, А.А. Холодовича, Н.Ю. Шведовой, Г.А. Золотовой и др.);

3) успешно решается задача описания русской морфологии в новом, функциональном направлении: не от грамматических форм — к выражаемым ими значениям, а от значения — к форме.

4) именно в этот период предпринимаются успешные попытки ознакомления широкой общественности с достижениями отечественной грамматической науки[19].

Таким образом, морфологическая система начинала складываться еще в V в. до н.э. У них возникал интерес к разным сторонам языка и так  стали различать классы слов. В русском языке морфология начала изучаться в XVIIIв. В первый период она сформировалась как особая лингвистическая дисциплина. И только на последнем периоде  становления морфологической системы, части речи стали доступны общественности.

1.2 Основные понятия морфологии

Морфология — это учение о словах как частях речи, об их грамматических значениях и формах, об изменениях слов. Единицами морфологии являются слово и словоформа     [22, с.4].

Морфология является разделом грамматики, изучающий грамматические свойства слов. Вслед за В. В. Виноградовым морфологию часто называют «грамматическим учением о слове» [21].

Слово как языковая единица имеет два разных типа значений — значения лексические и значения грамматические (морфологические).Отличие лексического значения от грамматического заключается в том, что лексическое значение служит индивидуализации слова, т. е. выделяет слово из всех остальных слов в особую единицу словарного состава языка. [23].

Грамматические значения — это общие, присущие целому классу слов значения, непосредственно не связанные с лексическим значением слова, хотя обязательно сопровождающие лексические значения слов[22].

Грамматические формы — это языковые средства, с помощью которых выражаются грамматические значения. Может выражаться самыми различными средствами:

— окончанием (флексией):в словоформе овца окончание -а выражает ж. р., ед. ч., им. п.;

— суффиксами: в словоформе спел суффикс -л- указывает на прошедшее время глагола спеть; 

— префиксами: значение совершенного вида в глаголе сделать передается приставкой с- (ср.: делать — сделать);

— ударениями: значение совершенного и несовершенного вида в глаголах засыпать — засыпать передается только ударением [23].

— чередованием звуков, как и ударение, обычно является лишь дополнительным средством различения грамматический значений: охладить – охлаждать (д-жд), осветить – освещать (т-щ);

— предлогами, которые широко используются для выражения падежных значений имен существительных, числительных и местоимений: у дома, к дому, в дом; от трех, к трем; к кому, с кем [23].

Словоформа — это морфологическая единица, которая представляет собой одну из возможных форм конкретного слова [22, с.9].

Слово – основная единица языка. В нем сочетаются означающее – внешняя, звуковая сторона, звуковая оболочка и означаемое – внутренняя сторона, значение. Основная  функция слова – номинативная. Эту способность имеют слова знаменательные – существительные, прилагательные, глаголы, наречия. Числительные называют числа – абстракции картины мира, созданной человеком [8, с.49].

Словоформы изменяющегося слова в своей совокупности образуют строго организованную систему — парадигму словоизменения данного слова[22].

Выделяют три разновидности парадигм - полная, неполная и избыточная. Разновидностью полной является перекрещивающаяся парадигма [22].

Полная парадигма — это парадигма, имеющая полный набор форм словоизменения по той или иной категории, свойственной данной части речи.Перекрещивающаяся парадигма — это такая парадигма, когда два разных слова при склонении или спряжении имеют частично общие парадигмы (несколько одинаковых словоформ для двух разных слов). [21].

Неполная парадигма — это неполный набор форм словоизменения конкретного слова в той или иной категории.Неполнота набора форм устанавливается путем сопоставления с полной парадигмой того же словоизменения [21].

Избыточная парадигма — это парадигма, содержащая большее количество форм, чем полная парадигма словоизменения о той или иной категории. [21].

Таким образом, морфология это раздел грамматики, учение о словах как о частях речи. В общие понятия морфологии входят такие понятия, как слово, словоформа, грамматическое значение и способы выражения, три разновидности парадигм. Морфология устанавливает состав грамматических форм различных типов слов, выявляет правила изменения слов, а так же распределяет слова по типам склонения и спряжения.

1.3 Знаменательные части речи

Согласно В.В. Виноградову, различают четыре типа частей речи : 1) полнознаменательные, самостоятельные части речи («слова-названия»); 2) служебные слова (называемые также связочными); 3) модальные слова; 4) междометия [8, с.262].

Часть ре́чи — категория слов языка, определяемая морфологическими и синтаксическими признаками.Традиционно выделяются знаменательные (самостоятельные) и служебные части речи как способные или неспособные выполнять номинативную функцию.Разделение частей речи на знаменательные и служебные в морфологии под разными названиями существует с XVIII в.  

Знаменательные части речи (самостоятельные) —  служат для обозначения предметов, признаков, процессов и других явлений окружающей внеязыковой действительности. Разграничено семь частей речи данного типа: существительное, прилагательное, числительное,местоимение, глаголы, предикативные слова (категория состояния), наречия [8, с.262].

Существительное – знаменательная часть речи, выражающая грамматическое значение предметности в несловоизменительных категориях числа и падежа [8].

Как лексико-грамматический  разряд имена существительные могут быть названиями конкретных предметов, веществ, живых существ и организмов,  явлений объективной действительности, отвлеченных свойств и качеств, действий и состояний и т.д.

        Синтаксические функции имен существительных различны, поскольку они могут употребляться в роли любого члена предложения. Однако наиболее характерной является функция подлежащего и дополнения [23].  

Как считает профессор гуманитарных наук Е.Любичева: «Существительное — сердце  языковой вселенной, оно является душой всех частей речи» [27].

Прилагательное – это «знаменательная часть речи, выражающая категориальное грамматическое значение признака предмета в форме грамматической зависимости от имени существительного: хороший ученик, мысль интересна» [19, с.426].

Представляет значение существительного в словоизменительных грамматических категориях рода, числа и падежа. Прилагательное имеет полные и краткие формы и обладает категорией степени сравнения [21].

Морфологически  прилагательные характеризуется изменяемостью по родам, числам и падежам. Синтаксическая роль прилагательных заключается в том, что в предложении они, как правило, бывают определением и именной частью сказуемого [23].

Числительное –  это «часть речи, которая включает слова обозначающие количество или порядковый номер предмета. Числительные, которые обозначают количество, называются количественными. Числительные, которые обозначают порядковый номер предмета, называются порядковыми» [17, с.185].

Местоимение – это «часть речи, которая указывает на предметы, признаки предметов, на количество предметов, на признаки признаков и действий, но не называет их. Местоимения являются заменителями имен существительных, прилагательных, числительных и наречий в тексте» [22, с.140].

Глагол – знаменательная часть речи, обозначающая процесс и выражающая это в грамматических категориях вида, залога, наклонения, времени, лица, числа (а в формах прошедшего времени и сослагательного наклонения – в формах рода). Глагол  такими свойствами, как возвратность – невозвратность, переходность – непереходность [22, с.80].

Значение времени, временной протяженности является характерным признаком любого глагола. Глагол является одной из важнейших частей речи в русском языке, недаром слово «глагол» в Древней Руси обозначало человеческую речь вообще.[23].

        Наречия – это часть речи, выражающая грамматическое общекатегориальное значение вторичного признака, т.е. признака действия, состояния или другого признака [18, с.620].Морфологически наречия характеризуются тем, что не изменяются, не обладают грамматическими категориями и не выражают грамматических значений [9].

Усилиями В.В.Виноградова утвердился комплексный подход к распределению слов по частям речи, к характеристике слов. Он предложил многоступенчатую категорию слов, которая представлена на рис.1.

Рис.1 «Категории слов по В.В.Виноградову» [28].

Таким образом, существует семь знаменательных (самостоятельных) частей речи. Каждая из них играет свою важную роль в предложении, обозначает предмет, признак этого предмета, количество или порядковый номер предмета, указывает на предмет, обозначает действие предмета, признак действия или состояние предмета.

1.4  Неполнознаменательные части речи

В современном русском языке наряду с рассматриваемыми ранее семью изменяемыми самостоятельными частями речи, выделяются также пять  частей речи не изменяемых. Это служебные слова или неполнознаменательные (предлоги, союзы, частицы), модальные слова и междометия [18].

Служебные части речи — слова, не имеющие собственного лексического значения (лексически несамостоятельные), служащие для выражения синтаксических отношений между полнозначными словами ипредложениями, а также для выражения дополнительных оттенков значения [28].

Неизменяемые части речи относятся к разным по классификации  В. В. Виноградова структурно-семантическим типам слов. Модальные слова и междометия сами по себе составляют особые структурно-семантические типы слов. Что касается предлогов, союзов и частиц, то они образуют структурно-семантический тип служебных частей речи. Именно с него удобнее всего начать рассмотрение неизменяемых частей речи русского языка.

        Предлоги – это служебные слова, выражающие отношения между предметами или между предметами и действиями и т.п. и передающие значения этих отношений за счет образования предложно-падежных форм: без шума, к брату, в лесу. В предложении предлог связывает два знаменательных слова в единое словосочетание: прошли без шума, поехал к брату [22, с.189].

Ядро системы предлогов образуют непроизводные предлоги без, в, для, за, из, к, между, на, над, о (об), от (ото), перед, пред (предо).

        Производные предлоги бывают несоставными – состоящими из одного слова: сверх, вместо, вследствие,  и др. и составными – состоящими из слов, соотносительных с отдельными частями речи и непроизводных предлогов: несмотря на, в отличие от [21].

Контекст предлогов включает управляющее слово и управляемое слово. Управляющими словами обычно являются глаголы или имена, а управляемыми – имена в форме косвенных падежей.[23].

Союзы – служебные слова, используемые для связи между собой однородных членов предложения, частей сложного предложения и самостоятельных предложений [19, с.441].

Союзы делятся на сочинительные и подчинительные. Сочинительные союзы: и, да, но, а, или, и др. связывают однородные члены предложения. Подчинительные союзы:  что, чтобы, как, потому что, и др.  присоединяют придаточные предложения. Промежуточную группу между подчинительными и сочинительными союзами занимают союзы пояснительные, присоединяющие как члены предложения, так и целые предложения. К ним принадлежат союзы: то есть, или (=то есть), а именно [17].

Союзы занимают определенное место в предложении, но не являются членами предложения. Как и предлоги, они выражают разнообразные синтаксические отношения [23].

Частицы (частичные слова) – разряд служебных слов, придающих дополнительные смысловые или эмоциональные оттенки предложениям и отдельным словам [19, с. 482].

По значению частицы можно разделить на следующие группы: усилительные(же, даже, то,и, ни, ведь, уж и др.), ограничительные (лишь, только и др.) указательные (вот, вон, это),вопросительные (ли, разве, неужели, ужели, а), восклицательные (что за, как и др.), отрицательные(не, вовсе не, далеко не, отнюдь не).

Особую группу составляют частицы, служащие для образования новых форм слов и новых слов. Они занимают промежуточное положение между служебными словами, с одной стороны, и приставками и суффиксами – с другой. Сюда относятся частицы: бы, да-ка, было, -то, -либо  -нибудь, кое-[4].

Известный  языковед  П. А.Лекант считает, что частица выполняет различные функции, и тем самым характеризуются многообразием, индивидуальностью своих значений [21, с. 248].

Модальные слова – лексико-грамматический разряд слов, при помощи которых говорящий оценивает свое высказывание в целом или отдельные части с точки зрения их отношения к объективной   действительности[17].

Модальными словами называется особая – не самостоятельная и не служебная часть речи, частеречное значение которой сводится к передаче разнообразных отношений говорящего к тому, о чем и как он говорит: вероятно, кстати, во-первых и др. Модальные слова не изменяются. В предложении они не связаны с другими словами словоформами, выполняют функцию вводных слов[18].

Учитывая особое категориальное значение и специфические грамматические функции, модальные слова впервые выделил в самостоятельную часть речи В. В. Виноградов.  Следует отметить, что состав модальных слов постоянно пополняется,  расширяется [24].

Междометие – часть речи, включающая неизменяемые слова, которые непосредственно выражают наши чувства и волеизъявления, не называя их. Ай! Ах! Ну! Ура! Чу! [18, с.155].

Междометия являются характерной принадлежностью устной речи, поэтому их значение часто становится понятно лишь в сочетании с определенной интонацией [18].

Таким образом, к неполнознаменательным частям речи относятся предлоги, союзы, частицы, модальные слова и междометия. Они очень тесно связаны с самостоятельными частями речи, в устной речи помогают яснее выразить свою мысль.

1.5Морфология как раздел программы по русскому языку в начальной школе

Обучение грамматике в начальной школе направлено на создание необходимых условий для обеспечения общего и речевого развития младшего школьника.В курсе грамматики сообщаются такие начальные сведения, которые способствуют выработке у детей осмысленного отношения к основам языка. У обучающихся формируются грамматические умения, необходимые для выполнения действий на всех уровнях языковой системы.

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного  стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО)  изучение раздела морфология идет поэтапно. В курсе морфологии в начальных классах изучаются части речи и их формоизменение: имена существительные, прилагательные, глаголы; личные местоимения; знакомство с наречиями, предлогами, союзами.

В первом классе дети знакомятся со словами, отвечающими на вопросы «Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Какие? Что делает? Что делаем? Что делают?» [26].

Во втором классе представление учащихся о лексико-грамматических разрядах слов расширяется. Дети узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «Кто? Что?» и называют предметы — это имена существительные; слова, которые отвечают на вопросы «Какой? Какая? Какое? Какие?» и называют признак предмета — это имена прилагательные; слова, которые отвечают на вопросы «Что делаешь? Что делает? Что делаем? Что делают? Что делал? Что будет делать?» и называют действия предметов — это глаголы  [26].

В третьем классе знания о частях речи расширяются ещё больше, дети знакомятся с категориями рода, числа и падежа имен существительных, с категориями рода и числа имен прилагательных, числа и времени глагола [26].

В четвертом классе дети закрепляют и углубляют знания, полученные за предыдущие занятия. Знакомятся с понятиями наречие, предлог, союз [26].         ФГОС НОО предусматривает при изучении имени существительного знакомство со следующими понятиями: имена собственные, вопросы «кто?» и «что?». Знакомятся с мужским, женским и средним родом, с множественным и единственным числом, с понятием падежа, с 1, 2 и 3 склонением имени существительного. Учатся делать морфологический разбор имени существительного. Имя существительное является ключевой частью речи, поэтому изучение морфологии начинается именного с него [14].

При изучении имени прилагательного дети знакомятся со значением и употреблением в речи. Учатся изменять имена прилагательные по родам, числам и падежам, а также знакомятся с морфологическим разбором прилагательного [2].

В ходе знакомства с частями речи дети знакомятся с местоимением. ФГОС НОО предусматривает  при изучении местоимения  знакомство с общим представлением о местоимении. Личные местоимения, 1, 2, 3 лицо единственного и множественного числа,значение и употребление в речи, склонение личных местоимений.

По требованиям ФГОС НОО одной из ключевых грамматических тем является тема «Глагол». В ее содержание входит значение и употребление в речи, неопределенная форма глагола, различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?», изменение глаголов по временам, по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Знакомство со способами определения I и II спряжения (практическое овладение). Особенностями изменения глаголов прошедшего времени по родам и числам. Выполнение морфологического разбора слов [2].

ФГОС НОО также предусматривает знакомство с наречием, а именно со значением и употреблением в речи. Изучение предлога предусматривает знакомство только с наиболее употребительными предлогами и их функцией: образование падежных форм имени существительного и местоимения, а также с отличием предлогов от приставок. В начальных классах изучаются союзы и, а, но и их роль в речи, и изучается частица не и ее значение[4].

В конце обучения морфологии ФГОС НОО говорит о том, что дети должны научиться группировать слова по частям речи, находить основания для классификации имен существительных(по родам, числам, склонениям), глаголов (по вопросам, временам, спряжениям), характеризовать признаки изученных частей речи и контролировать правильность выполнения морфологического разбора [14].

В итоге можно сделать вывод о том, что обучение грамматике в начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО вводится поэтапно с 1 по 4 классы. В курсе изучения грамматики в начальных классах дети знакомятся не со всеми частями речи. Знакомятся с именными частями речи, местоимением и глаголом, а из служебных частей речи с предлогом, союзом и частицей. Знакомятся с их значениями и с  особенностями изменения.

Выводы по главе I

Таким образом, морфологическая система начинала складываться еще в V в. до н.э. Изучалась она  на протяжении многих лет и многими учеными. У них возникал интерес к разным сторонам языка и так  стали различать классы слов. В русском языке морфология начала изучаться в XVIIIв. В первый период она сформировалась как особая лингвистическая дисциплина. И только в последний период становления морфологической системы стала доступна общественности.

Изучив     можно понять что, морфология это раздел грамматики, учение о словах как о частях речи. В общие понятия морфологии входят такие понятия, как слово, словоформа, грамматическое значение и способы выражения, три разновидности парадигм. Морфология устанавливает состав грамматических форм различных типов слов, выявляет правила изменения слов, а так же распределяет слова по типам склонения и спряжения.

Существует семь знаменательных (самостоятельных) частей речи. Каждая из них играет свою важную роль в предложении, обозначает предмет, признак этого предмета, количество или порядковый номер предмета, указывает на предмет, обозначает действие предмета, признак действия или состояние предмета. К неполнознаменательным частям речи относятся предлоги, союзы, частицы, модальные слова и междометия. Они очень тесно связаны с самостоятельными частями речи, они помогают яснее выразить свою мысль.

В итоге можно сделать вывод о том, что обучение грамматике в начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО вводится поэтапно с 1 по 4 классы. В курсе изучения грамматики в начальных классах дети знакомятся не со всеми частями речи. Знакомятся с именными частями речи, местоимением и глаголом, а из служебных частей речи с предлогом, союзом и частицей. Знакомятся с их значениями и с  особенностями изменения.

ГЛАВА II.  ЛЭПБУК КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ

2.1. Понятие «познавательные общеучебные универсальные учебные действия»

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.

Термин универсальные учебные действия (далее УУД)  принадлежит Асмолову А. Г..  До него это понятие  изучал Гальперин П. Я..  В узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как  «совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» [6].

На официальной странице Федерального Государственного образовательного стандарта представлено такое определение данного понятия: «универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [25].

УУД группируются в четыре основных блока:

- личностные универсальные учебные действия;

- регулятивные универсальные учебные;

- коммуникативные универсальные учебные действия;

- познавательные универсальные учебные действия.

Познавательные УУД обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации. Включают:

Общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации;

применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально – делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Важно отметить такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область[4].

Логическими УУД являются:

- анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных);

- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно - следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование [9].

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- создание способов решения проблемы;

- решение проблемы.

Для успешного обучения немалое значение имеет формирование познавательных универсальных учебных действий, которые должны быть сформированы уже в начальной школе. С первых уроков отрабатываются умения: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе. Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий [9].

В современных условиях задача учителя - показать ученику путь к познанию, научить его учиться. Поэтому приоритетным направлением новых образовательных стандартов и начального, и основного образования является задача формирования не только предметных теоретических знаний, но и формирование универсальных учебных действий как один из путей повышения качества образования.

2.2  Методические подходы к изучению морфология в программе «Школа России»

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека[5].

Программа «Школа России» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, программы «Русский язык», автор Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности[6].

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь [6].

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию[7].

Тема «Части речи» даёт возможность уточнить и систематизировать знания учащихся о некоторых изученных признаках именисуществительного, имени прилагательного, глагола, личных местоимений и дать представление о новых для учащихся признаках этихчастей речи: категории рода, падежа, времени, лица, формах изменения частей речи. В ознакомительном плане третьеклассникам даётсяпредставление о такой части речи, как имя числительное. При изучении раздела у школьников развивается умение рассматривать слово,относящееся к определённой части речи, в единстве всех его сторон:смысловой, произносительной, словообразовательной, морфологической,синтаксической; понимать назначение частей речи и их признаковв русском языке. От умения ребёнка распознавать части речи и свойственные им признаки зависит успешность орфографического, пунктуационного, морфологического, синтаксического и даже стилистическогоанализов. Морфологические знания — это тот фундамент, на которомстроится обучение различным видам речевой деятельности на русскомлитературном языке.

Усвоение грамматических и словообразовательных понятий становитсяпроцессом умственного и речевого развития: у школьников совершенствуются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать,обобщать, активизируется и систематизируется лексический запас, формируются умения воспроизводить значения слов, правильно выбирать и употреблять слова в общении.

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваиваютих роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системеязыка и речи, овладевают учебными действиями с языковыми единицами. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действийс языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой,моделями, грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Установка на усвоение явлений языка и речи способна облегчитьизучение грамматического курса русского языка, сделать его осознанным и основательным, потому что усваиваемые третьеклассниками знания необходимы для языкового анализа при формировании навыковграмотного письма [5].

Обучающийся научится в результате изучения морфологии:

• распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёмематериала изучаемого курса);

• распознавать имена существительные, находить начальную форму имени существительного, определять грамматические признаки

(род, число, падеж), изменять имена существительные по числами падежам;

• распознавать имена прилагательные, определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного, находить начальную форму имени прилагательного, определять грамматические признаки (род, число, падеж), изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе) и падежам (первое представление);

• распознавать глаголы, определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие навопросы что делать? и что сделать?, определять грамматическиепризнаки глагола – форму времени, число, род (в прошедшем времени);

• распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений3-го лица); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;

• узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;

• устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не;

• узнавать союзы а, и, но и понимать их роль в предложении;

• подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи разные части речи и их формы.

Обучающийся получит возможность научиться:

• производить морфологический разбор самостоятельных частей речи

(в объёме материала изучаемого курса), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;

• наблюдать над словообразованием частей речи;

• замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм разных частей речи [7].

Таким образом, изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития. Тема «части речи» в программе «Школа России» даёт возможность уточнить и систематизировать знания учащихся о некоторых изученных частях речи.Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей.

2.3.Лэпбук – современное средство обучения.

Модернизация образования, введение ФГОС стали предпосылкой новых непрерывных образовательных поисков среди педагогов. Результаты такой деятельности привели к появлению нового современного средства обучения – лэпбук.

Впервые создавать лэпбуки стали американцы. В Америке лэпбуки получили широкое распространение и популярность за счет домашнего образования. При таком обучении лэпбуки является финальным этапом изучения определенной темы. Термин "Лэпбук" был впервые введен мамой и писателем из Вирджинии (штат США) Тэмми Дюби, которая использовала в домашнем обучении своих детей данное средство для систематизации информации. Она назвала ее так, именно потому, что весь Лэпбук умещается на коленях ребенка.

Адаптировала его под наш менталитет Татьяна Пироженко, которая является  автором популярного блога для развития детей "Это интересно!", детских книг, нескольких обучающих пособий компании «Умница», создает авторские интерактивные папки-лэпбуки. Она разрабатывала эту технологию для занятий со своим ребенком и предложила использовать ее в исследовательской работе с детьми [26].

Научной литературы по технологии «лепбук» на данный момент нет. Авторы передового опыта дают разное толкование данной технологии: одни относят ее к игровой, другие к проектной, третьи – к исследовательской технологии. По всей видимости, это определяется ведущей задачей работы с использованием лэпбука.

 Пироженко Т., автор адаптированной технологии лепбук в нашей стране, дает следующее определение этому термину – «это самодельная бумажная книжечка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какой-то определенной теме. При этом лэпбук - это не просто поделка. Это заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку,  нужно будет выполнить задания, провести наблюдения, изучить представленный материал» [10].

Тaк как в сoвремeннoм обрaзовaнии вaжным aспектoм являeтся «научить учитьcя caмому», a зaдaчa учитeля зaключaетcя в coздaнии cooтвeтствующиx услoвий для paзвития и пocтановки пpoблeмы перед школьником, то у школьника, в свою очередь,  возникает пoтрeбнoсть нaxoдить спoсoбы ee рeшения, чтo пoвышaeт успeшнoсть фoрмиpoвания у ниx нoвыx пoзнaвaтeльныx дeйcтвий, a вмecте с этим и фopмирoвaниe нoвыx, бoлee cлoжныx знaний. Примeнение  в рабoтe тeхнику coздaния лэпбукa, дает вoзмoжнoсть подгoтoвить личнoсть, кoтoрая мoжeт нeстандартнo мыcлить, прeдлагaть и рeaлизовывать paзличные идeи. Эту зaдaчу в пoлнoй мeрe выпoлняeт совмecтная рaботa пeдaгогa с вocпитaнникaми нaд coздaниeм крacочного и пoзнaвaтeльного лэпбука.

Рaбота над лэпбукoм достaтoчнo рaзнooбразна, крoме тoгo рoль вocпитателя в тaкoй рабoте cвoдитcя не к тoму, чтoбы быть иcтoчникoм инфopмации, а кaк раз нaoборот, пeдагoг являeтся субъектом, кoтoрый пoдталкивaет дeтeй к сoвeршeнию, пуcть нeзнaчительных, на первый взгляд, но открытий [12].

Работая индивидуально, один учащийся занимается поиском, сбором информации и оформлением своей работы самостоятельно, рассчитывая только на себя и свои силы. Данный вид работы необходим, если в группе или классе есть учащиеся, которым тяжело находить контакт  с другими одноклассниками, если они стеснительны и необщительны. Он помогает таким учащимся раскрыть себя и свой потенциал перед учителем и сверстниками. С другой стороны, работая в паре, учащимся приходится делить ответственность между собой. Они учатся делить задание на микро-темы и заниматься проработкой своей темы индивидуально или делать всю работу сообща. С точки зрения социализации ребенка в обществе, важной формой работы является взаимодействие в малой группе, когда 3–5 учеников работают над одним лэпбуком. Здесь, с одной стороны, каждый должен понимать свою значимость, а с другой нельзя допускать, чтоб кто-то остался без определенного задания, думая, что всю работу сделает за него кто-то другой. В группе школьники учатся выстраивать свои рабочие взаимоотношения не на личных симпатиях и антипатиях друг к другу, а на стремлении выполнить работу максимально хорошо, тем более, что работа по созданию  лэпбука трудоемка как по времени, так и по содержанию [3].

Лэпбук – это исследовательская и творческая работа одновременно, а еще – отличная мысль для совместных занятий с ребенком. Все материалы

лэпбука соответствуют определённой теме и несут в себе познавательную и

развивающую функции, которые имеют значение для педагога и ребёнка.

Лэпбук может быть содержательным элементом развивающей предметно пространственной среды группы. Это прекрасный способ подать всю имеющуюся информацию в компактной форме. Лэпбук помогает лучше понять, запомнить, закрепить и повторить материал по изучаемой теме. Он может быть интересен не только воспитателям и детям, но и родителям[13].

Преимущества использования лэпбука:

1. Он помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал (особенно если ребенок визуал). Взрослым визуалам такая форма обучения тоже понравится.

2. Это отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное

время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку.

3. Ребенок научится самостоятельно собирать и организовывать

информацию – хорошая подготовка к написанию проектов

 4. Лэпбук хорошо подойдет для занятий в группах, где одновременно обучаются дети разных возрастов. Можно выбрать задания под силу каждому (для малышей – кармашки с карточками или фигурками животных, например, а старшим детям – задания, подразумевающие умение писать и т.д.) и сделать такую коллективную книжку [16].

Работа интересна для ребенка, ведь он делает лэпбук таким, каким он его видит, он может сам выбирать детали, цвета, а иногда и часть материала. Это значит что, ребенок подходит к делу с творчеством, а не просто делает все по одному шаблону.

При этом лэпбук - это не просто поделка. Это заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку, ему нужно будет выполнить определенные задания, провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации.

Создание лэпбука поможет закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы. Было бы даже правильнее определить лэпбук не как средство обучения, а как особую форму организации учебного материала. Конечно, американцы не изобрели велосипед – похожие развивающие книжки или книжки-игрушки были всегда, но все-таки благодаря им, лэпбукинг выделился в отдельный жанр. И, как и другие полезные новшества с запада, этот жанр удачно подхвачен и развивается отечественными мамочками и педагогами [13].

Работа с лэпбуком отвечает основным тезисам организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает   Н. А. Короткова:

•    включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

• добровольное присоединение школьников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

•    открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Достоинства использования лэпбуков:

·  ребенок  самостоятельно собирает нужную информацию;

· структурирует большой объем данных;

· побуждает интерес у детей к познавательному развитию;

·  может разнообразить занятие или совместную деятельность со взрослым;

· развивает креативность и творческое мышление;

· простой способ запоминания;

· объединяет людей для увлекательного и полезного занятия.

   Эффективно использовать Лэпбук можно как для коллективной работы, групповой, подгрупповой, индивидуальной, так и для самостоятельной работы [10].

Таким образом, создавая  лэпбук, ребенок учится организовывать свою работу, собирать информацию, понимать и обобщать материал. В работе над лэпбуком, педагог  является лишь фактором, который подталкивает детей к совершенствованию.  Главное то, что именно лэпбук является эффективным средством детской самостоятельности и инициативы. Лэпбук– это исследовательская и творческая работа одновременно.

2.4. Организация работы по созданию лэпбука

Лэпбук предполагает умелое сочетание различных технологий, методов, и приемов работы.

Лэпбук - это игра, творчество, познание и исследование нового, повторение и закрепление изученного, систематизация знаний и просто интересный вид совместной деятельности педагогов и ребенка, а так же родителей и ребенка [26].

Существуют следующие виды лэпбуков:

- учебные;

- игровые;

- поздравительные, праздничные;

- автобиографические (папка-отчет о каком-то важном событии в жизни ребенка;

- о путешествии, о походе в цирк, о каникулярном досуге и т.д. [26]

Этапы и структуры создания лэпбуков. Организация деятельности по созданию обучающимисялэпбука проходит в четыре этапа:

1) диагностический;

2) подготовительный;

3) поисково-исполнительный;

4) заключительный.

Диагностический этап. В ходе работы выясняют, что они знают о выбранной теме.

Подготовительный этап.Выясняют цель работы. Планируют какие задания будут у них в работе.

Поисково-исполнительный этап.Учитель проводит индивидуальные консультации по выбранным темам. Обучающимся выдается план работы в виде проектных заданий в ходе решения, которых обучающиеся приходят к результату, готовому лэпбуку [3].

Заключительный этап.Обучающиеся представляют результат работы.

Работа по созданию лэпбука имеет следующую структуру:

1. Выбор темы. Тема лэпбука соответствует рабочей программе по предметам и внеурочной деятельности. Выбрав тему, обучающиеся определяются с целью своей работы.

2. Составление плана. Чтобы полностью раскрыть тему проектной работы, необходим подробный план. Для этого нужно использовать модель трех вопросов:

1.Что вы знаете по этой теме? Это информация по теме урока – в работе используется учебник. Эти разделы лэпбука являются повторением и закреплением изученного материала.

2. Что хотели бы узнать по данной теме? Интересные факты, в каких литературных произведениях вы сталкивались с этой темой (загадки, пословицы, кроссворды, сказки, рассказы, песни и т.д.) Этот раздел лэпбука будет носить творческий характер.

3.Что сделать, чтобы узнать новое по этой теме? Данная информация подбирается из книг, энциклопедий и других источников. За этой информацией обучающиеся отправляются в библиотеку. Помощь в подборе этой информации оказывают работники библиотеки. Или воспользуются интернет ресурсами для этого обратятся за помощью к родителям. На этом этапе проходит изучение источников информации, осуществляется ее отбор и проведение исследований. Поэтому он занимает значительный отрезок времени.

3. Создание макета лэпбука. Папка из картона А3 или А4 с кармашками или страничками, на которых будет размещен собранный материал.

4. Оформление. Этот этап для обучающихся начальных классов самый интересный и увлекательный. Для оформления лэпбука подходит все: и цветная бумага; как вырезанные, так и нарисованные самостоятельно картинки или фотографии; рукописные или распечатанные тексты, схемы, таблицы. Когда с оформление окончено лэпбук готов [26].

Демонстрируется созданное «сокровище» одноклассникам, происходят спонтанные обсуждения и дискуссии, которые способствуют улучшению усвоения информации.

В работе с лэпбуком используют следующие формы:

1)индивидуальная;

2) парная;

3) групповая [26].

Работая индивидуально, обучающийся занимается поиском, сбором информации и оформлением своей работы самостоятельно, рассчитывая только на себя и свои силы. Данный вид работы необходим, если в классе есть обучающиеся, которым тяжело находить контакт с одноклассниками, если они стеснительны и необщительны. Он помогает таким обучающимся раскрыть себя и свой потенциал пред учителем и одноклассниками.

Работая в паре, обучающиеся учатся делить задание на микро-темы и заниматься проработкой своей темы индивидуально или делать всю работу сообща.

Важной формой работы является взаимодействие в малой группе, когда 3–5 учеников работают над одним лэпбуком. Здесь, с одной стороны, каждый должен понимать свою значимость, а с другой нельзя допускать, чтобы кто-то остался без определенного задания, думая, что всю работу сделает за него кто-то другой [15].

Создание лэпбука – это эффективное средство для привлечения родителей к сотрудничеству. Родители обеспечивают поддержку:

- организационную (экскурсии, походы);

- техническую (фото, видео);

- информационную (сбор информации для лэпбука);

- мотивационную (поддерживание интереса, уверенности в успехе).

 Каждый лэпбук уникален, как уникален и его создатель, нет правильного или неправильного метода его создания, ведь все зависит от того, как ученик воспринимает заданную тему, какими средствами он пользуется для достижения своих целей [3].

Работая, казалось бы, над одной темой, одним заданием, обучающиеся из разных пар и групп очень часто по-разному находят решения поставленных перед ними проблем.

Необходимо отметить, что, работая над творческими заданиями лэпбука, обучающиеся часто открывают для себя темы следующих своих исследований [15].

Лэпбук - это своего рода «копилка» учебного материала, удобное средство сбора, систематизации, обобщения и последующего воспроизведения накопленных знаний. А с другой стороны, это прекрасный способ подать всю имеющуюся информацию в компактной форме [13].

Таким образом, при создании лэпбука ребенку, чтобы  заполнить эту папку, нужно выполнить определенные задания, проанализировать и рассортировать  информацию по теме. Создание лэпбука поможет закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы.

Выводы по главе II

Таким образом, термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД делятся на: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные.Познавательные УУД включают: общеучебные, знаково-символические действия, логические, постановку и решение проблемы. Приоритетным направлением образовательных стандартов  начального  образования является задача формирования  УУД как одного  из путей повышения качества образования.

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития. Тема «Части речи» в программе «Школа России» даёт возможность дать систематические знания учащимся  об основных частях речи. Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей.

Формировать познавательные УУД возможно с помощью лэпбука.Создавая  лэпбук, ребенок учится организовывать свою работу, собирать информацию, понимать и обобщать материал. В работе над лэпбуком, педагог  является субъектом , который подталкивает детей к совершенствованию.  Главное то, что именно лэпбук является эффективным средством детской самостоятельности и инициативы. Лэпбук– это исследовательская и творческая работа одновременно.

При создании лэпбука ребенку, нужно выполнить определенные задания, проанализировать и рассортировать  информацию по теме. Создание лэпбука поможет закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. В задачи морфологии входит изучение основных понятий грамматики, распределение слов по частям речи. Морфологию можно определить как раздел грамматики, в котором описаны части речи, их грамматические (морфологические) формы и грамматические значения. Такую морфологию В.В. Виноградов назвал грамматическим учением о слове: «…нет ничего в морфологии, чего нет или прежде не было в синтаксисе и лексике».

Методические поиски преподавателей привели к появлению нового современного средства обучения – лэпбук. Автором адаптации под российский менталитет является Т. Пироженко. Научной литературы по технологии «лепбука» на данный момент нет. Авторы передового опыта дают разное толкование данной технологии: одни относят ее к игровой, другие к проектной, третьи – к исследовательской технологии. По всей видимости, это определяется ведущей задачей работы с использованием лэпбука. С помощью лэпбука возможно формирование у детей познавательных общеучебных  универсальных действий.  Они  включают: структурирование знаний, поиски и выделение необходимой информации и др.  

В ходе работы были решены все задачи, поставленные в начале пути  исследования: проанализировать историю появления морфологии, основные понятия; рассмотреть познавательные общеучебные УУД; проанализировать программу по русскому языку УМК «Школа России; систематизировать знания о лэпбуке; выяснить организацию работы с лэпбуком; обобщить результаты исследования с помощью лингвистической литературы и электронных ресурсов.

Таким образом,  цель – « на основе анализа лингвистической литературы отобрать информацию о морфологии. На основе ФГОС НОО проанализировать УУД, подробнее рассмотреть познавательные УУД. В  программе по русскому языку УМК «Школа России», отобрать и проанализировать  информацию по изучению морфологии в школе. Рассмотреть информацию о современном средстве обучения – лэпбук и организацию работы с ним»–  теоретическо-методического исследования достигнута.

В перспективе –рассмотреть методический аспект, связанный с изучением частей речи в начальных классах, использование лэпбуков при изучении морфологии в 3 классе по УМК «Школа России». Составить фрагменты уроков русского языка, включающие упражнения по лэпбукам.

Рекомендации по повышению мотивации к учению у младших школьников.

1. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока.
2. Не наказывать за неудачу, неудача сама по себе является наказанием. Страх и напряжённость затрудняет процесс обучения. Неудачи снижают мотивацию.
3. По возможности стараться на уроке чаще обратиться к каждому ученику, осуществляя постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое.
4. Создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания.
5. Рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности.
6. Занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.
7. Включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём «метод проб и ошибок», оказание учащимися помощи друг другу.
8. Создание атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности
9. Отмечайте достижения ребенка. Оценка его достижений поможет продолжить обучение.
10. Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение и т. д.

РЕФЕРАТ

«МОРФОЛОГИЯ КАК УЧЕНИЕ О СЛОВЕ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Морфология – это один из важнейших разделов лингвистики и является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. В начальной школе изучению морфологии посвящено большое количество часов. На изучение русского языка в начальных классах отводится 675 часов. В УМК «Школа России» на изучение морфологии отводится 194 часа, а в УМК «Перспективная начальная школа» на изучение морфологии отводиться 190 часов. Для детей морфология является сложным разделом. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и о словообразовании, а также знаний из области лексики и синтаксиса. Нужно иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышении орфографической грамотности. Согласно программам, к концу обучения в начальной школе учащиеся должны свободно различать основные части речи.

Вопрос о частях речи занимает умы ученых с древнейших времен. Исследованиями в этой области занимались Аристотель, Платон, Панини. В отечественной лингвистике этим вопросом занимались Л. В. Щерба, В. В. Виноградов, А. А. Шахматов, А. М. Пешковский и др.

Цель исследования. На основе анализа лингвистической литературы отобрать информацию о морфологии, как главном и объемном разделе языкознания. Проанализировать особенности изучения частей речи в начальных классах.

Задачи исследования. На начальном этапе исследования были поставлены следующие задачи:

• проанализировать историю появления морфологии;
• рассмотреть основные понятия морфологии;
• описать систему частей речи;

• выявить, связь частей речи между собой;
• обобщить результаты исследования.

Методы исследования – теоретические:

• анализ;
• синтез;
• классификация;
• систематизация.

ГЛАВА I. МОРФОЛОГИЯ КАК УЧЕНИЕ О ЧАСТЯХ РЕЧИ

1. Основные этапы складывания русской морфологической системы.

Начиная с первых известных грамматик и даже раньше, ещё задолго до того, как возникло языкознание как специальная научная дисциплина, классификации слов носили скорее логико-семантический и философский, чем грамматический характер. В связи с бурным развитием в Древней Греции философии и риторики у учёных возник интерес к различным сторонам языка, в частности к вопросу о характере связи между словом и обозначаемым им предметом. Первоначально стали различать два класса слов. Так, Платон в V-IV вв. до н.э. вычленил в своих философских диалогах такие компоненты, как субъект и предикат, ассоциирующиеся с именем и глаголом [12].

Чуть позже античные учёные (а индийские – почти одновременно с Платоном) стали различать четыре специфических по своей семантике разряда. Индийская лингвистика развивалась по совершенно особому пути, в отличие от европейской лингвистики. У древних индийцев выделялись классы, разряды слов. Так, в V-IV вв. до н.э. древнеиндийские грамматики Яска  и Панини  выделяли четыре класса слов: 1) имя, 2) глагол, 3) префикс-предлог, 4) союзы и частицы. Грамматика Панини состоит из множества кратких стихотворных правил (сутр) и очень не похожа на европейские грамматики с их таблицами парадигм. Использовано понятие «части речи» и в развивавшейся позже, в конце первого тысячелетия нашей эры, арабской грамматике, испытавшей на себе влияние греческой и индийской грамматических систем [12].

Последователем Платона стал Аристотель. В IV в.до н.э. он различал такие «части словесного изложения», как имя, глагол, член, союз (или связка), правда, причисляя к ним на равных правах также отдельные звуки, слог и «падеж», т.е. форму имени и глагола, отличную от исходной. Все разряды слов Аристотель разделял на «значащие» (имя и глагол) – и «незначащие» (все остальные).

Учение о частях речи в Древней Греции было продолжено стоиками (последователи древнегреческой философской школы Стоицизма)которые выделили пять частей речи: 1) имя собственное, 2) имя нарицательное, 3) глагол, 4) союз (собственно союз и предлог), 5) член (местоимение и артикль). Достижением стоиков, утраченным после прекращения их традиции, следует считать различение в имени «имени» в собственном смысле, имени индивида, и общего, или нарицательного, имени, вполне соответствующее современным логическим представлениям [12].

В I веке до н.э. римская грамматика Варрона для деления слов на классы использовала формальный критерий – наличие или отсутствие у слов форм падежа или времени. Таким образом, имя (существительное, прилагательное, числительное, местоимение) – это слово, которое имеет падеж и не имеет времени, глагол – слово, которое имеет время и не имеет падежа, причастие имеет и то и другое, а наречие не имеет  ни того, ни другого [12].

В целом система частей речи, выделенная на материале древнегреческого и латинского языков, была принята позже и в славянских грамматиках.

В изучении морфологического строя русского языка можно условно выделить четыре периода.

Первый период (XVIII —XIX в.в.) связан с именем М.В. Ломоносова, который в «Российской грамматике» впервые дал систематическое описание морфологии русского языка: до Ломоносова предметом изучения был, как правило, церковнославянский язык. Терминология, используемая Ломоносовым, очень близка к современной лингвистической терминологии. Грамматика Ломоносова почти на столетие определила характер развития русской морфологической науки.

Идеи Ломоносова развивались А. X. Востоковым, В. Г. Белинским и др. В этот период русская морфологическая наука сформировалась как особая лингвистическая дисциплина. Однако недостатком многих грамматических работ того времени было нечеткое разграничение категорий грамматики и логики. Огромное значение для такого разграничения имели работы Ф.И. Буслаева, особенно  «Опыт исторической грамматики русского языка» (1858). Указав на самостоятельность грамматики по отношению к логике, Буслаев, однако, не смог до конца выйти за рамки логического направления (за что его впоследствии резко критиковал А.А. Потебня) [5].

Второй период в изучении русской морфологии отмечен стремлением исключить смешение грамматики и логики, при этом одни ученые при анализе морфологических явлений больше внимания уделяли смысловой стороне этих явлений, другие же — формальной стороне. Существенный вклад в изучение грамматической семантики (значений глагольного вида, падежей существительного и др.) внес А.А. Потебня. Идеи Потебни изложены в его основном труде «Из записок по русской грамматике»

С именем Ф.Ф. Фортунатова, основателя Московской лингвистической школы, связано «формальное» направление в изучении грамматики. Именно Фортунатовым были разграничены формы словоизменения и словообразования, что оказалось существенным для всего дальнейшего развитии как морфологических, так и словообразовательных исследований [5].

Третий период в развитии русской морфологической школы охватывает 20—40-е годы XX столетия. Для многих ученых становится ясно, что не следует изучать грамматические значения и их формальные средства выражения изолированно, как это нередко наблюдалось в трудах Потебни и Фортунатова (и особенно некоторых их учеников). Ставится задача объединить лучшие достижения школ Потебни и Фортунатова, рассматривать грамматические явления как диалектическое единство формы и содержания. В постановке такой задачи — историческое значение данного периода в изучении русской морфологии (труды Л. В. Щербы, А.А. Шахматова, А.М. Пешковского и др.). Именно тогда В.В. Виноградов определил морфологию как грамматическое учение о слове, анализирующее и форму, и семантику слова в его реальном функционировании [6].

Четвертый период  становления отечественной морфологической науки начинается в 50-е годы XX в. Этот этап, органически связанный с предшествующим, отмечен и рядом специфических черт:

1)  благодаря исследованиям В.В. Виноградова, Н.М. Шанского, Е.А. Земской и др., показавшим принципиальные отличия словообразования от морфологии, словообразование выделено в особую дисциплину; следовательно, был существенно уточнен предмет морфологии;

2) получены принципиально важные результаты в изучении морфологических категорий времени, вида, залога, падежа (труды Н.С. Поспелова, Ю.С. Маслова, А.А. Холодовича, Н.Ю. Шведовой, Г.А. Золотовой и др.);

3) успешно решается задача описания русской морфологии в новом, функциональном направлении: не от грамматических форм — к выражаемым ими значениям, а от значения — к форме. В рамках функциональной морфологии изучается, какими языковыми средствами может быть выражено то или иное грамматическое значение (например, значение времени, модальности); на необходимость таких исследований указывали еще Л.В. Щерба и В.В. Виноградов;

4) именно в этот период предпринимаются успешные попытки ознакомления широкой общественности с достижениями отечественной грамматической науки. В частности, издаются академические грамматики русского языке сочетающие точность научной интерпретации языковых явлений с общедоступностью изложения [6].

Таким образом, морфологическая система начинала складываться еще в V в. до н.э. Изучалась она  на протяжении многих лет и многими учеными. У них возникал интерес к разным сторонам языка и так  стали различать классы слов. В русском языке морфология начала изучаться в XVIIIв. В первый период она сформировалась как особая лингвистическая дисциплина. И только на последнем периоде  становления морфологической системы, части речи стали доступны общественности.

1.2 Основные понятии морфологии

Морфология (греч. morphe ‘форма’ и logos ‘учение’) — это учение о словах как частях речи, об их грамматических значениях и формах, об изменениях слов. Единицами морфологии являются слово и словоформа     [8, с.4].

Морфология является разделом грамматики, изучающий грамматические свойства слов. Вслед за В. В. Виноградовым морфологию часто называют «грамматическим учением о слове» [7].

Слово как языковая единица имеет два разных типа значений — значения лексические и значения грамматические (морфологические). Отличие лексического значения от грамматического заключается в том, что лексическое значение служит индивидуализации слова, т. е. выделяет слово из всех остальных слов в особую единицу словарного состава языка. Грамматические же значения служат объединению слов в лексико-грамматические классы слов — части речи, в грамматические группы [8].

Грамматические значения в слове сосуществуют с лексическими. Важно отметить, что можно придумать слова, лишенные лексического значения, но невозможно даже искусственно составить слова, которые не имели бы грамматического значения и форм, его выражающих. В свое время академик Л. Щерба составил фразу: Глокая куздра штеко бодланула бокра и кудрячит бокрёнка. Слова этой фразы лишены лексического значения (этих слов нет в толковых словарях), но каждое слово имеет грамматические признаки (грамматическое значение, грамматическую форму) и выполняет в предложении определенную синтаксическую функцию [8].

Грамматические значения — это общие, присущие целому классу слов значения, непосредственно не связанные с лексическим значением слова, хотя обязательно сопровождающие лексические значения слов. Грамматические значения обязательно сопутствуют лексическим значениям и оформляют их в слова определенного класса или разряда и т.п. Например, лексически разные слова океан, человек, год, олень, дуб и т.п. грамматически оформлены как один класс слов — имена существительные, а лексически одинаковые слова бег и бежать грамматически оформлены как разные классы слов — как существительное и как глагол [8].

Грамматические формы — это языковые средства, с помощью которых выражаются грамматические значения. Может выражаться самыми различными средствами:

— окончанием (флексией): в словоформе овца окончание -а выражает ж. р., ед. ч., им. п.;

— суффиксами: в словоформе спел суффикс -л- указывает на прошедшее время глагола спеть; 

— префиксами: значение совершенного вида в глаголе сделать передается приставкой с- (ср.: делать — сделать);

— ударениями: значение совершенного и несовершенного вида в глаголах засыпать — засыпать передается только ударением;

— супплетивизмом (заменой основ): значение прошедшего времени глагола идти передается с помощью супплетивизма основ: идти — шел [8].

— чередованием звуков, как и ударение, обычно является лишь дополнительным средством различения грамматический значений: охладить – охлаждать (д-жд), осветить – освещать (т-щ);

— предлогами, которые широко используются для выражения падежных значений имен существительных, числительных и местоимений: у дома, к дому, в дом; от трех, к трем; к кому, с кем [9].

Грамматическая форма употребляется в двух значениях: во- первых, этим термином часто обозначают языковые средства, служащие для выражения грамматических значений; во-вторых, он применяется как синоним термина «форма слова, или словоформа» [9].

Словоформа — это морфологическая единица, которая представляет собой одну из возможных форм конкретного слова (весна, весны, весне, весну, весной, о весне, вёсны, вёсен — словоформы слова весна, образующиеся за счет изменения этого слова по падежам и числам путем присоединения к корню формообразующих морфем — окончаний -а, -ы, -е и т.п.). В некоторых исследованиях (например, в работах Г А. Золотовой) высказывается мысль о том, что не все слова имеют словоформы: неизменяемые слова (завтра, здесь, сидя и т.п.) словоформ не имеют, такие формы называются словами. Но это расхождение в терминологии носит чисто условный, терминологический характер [8, с.9].

Слово – основная единица языка. В нем сочетаются означающее – внешняя, звуковая сторона, звуковая оболочка и означаемое – внутренняя сторона, значение.  Основная  функция слова – номинативная. Слова могут назвать явления окружающего нас мира: человек, огонь, красный, темно. Эту способность имеют слова знаменательные – существительные, прилагательные, глаголы, наречия. Числительные называют числа – абстракции картины мира, созданной человеком. Служебные слова называют грамматические понятия [2, с.49].

Словоформы изменяющегося слова в своей совокупности образуют строго организованную систему — парадигму словоизменения данного слова. В морфологии термин «парадигма» имеет два значения: 1) система словоформ, образующих одну лексему (парадигма склонения слова небо и т.п.); 2) образец, схема словоизменения (парадигма 1-го склонения сущ., парадигма II спряжения глагола и т.п.) [8].

Выделяются три разновидности парадигм — полная, неполная и избыточная. Разновидностью полной является перекрещивающаяся парадигма [8].

Полная парадигма — это парадигма, имеющая полный набор форм словоизменения по той или иной категории, свойственной данной части речи.   Полная парадигма склонения имен существительных состоит из 12 словоформ (склонение по падежам в ед. и мн. ч.), полная парадигма глаголов совершенного вида состоит из 10 словоформ (спряжение по лицам и числам в будущем времени и по родам и числам в прошедшем), полная парадигма глаголов несовершенного вида имеет 16 словоформ (спряжение в настоящем времени по лицам и числам; в будущем времени по лицам и числам; в прошедшем времени по родам и числам) и т.п [8].

Перекрещивающаяся парадигма — это такая парадигма, когда два разных слова при склонении или спряжении имеют частично общие парадигмы (несколько одинаковых словоформ для двух разных слов). Парадигмы как бы сливаются или перекрещиваются. Это явление широко распространено в сфере имен прилагательных, местоимений, причастий при склонении форм м. и ср. р.; в системе глагола такие парадигмы единичны [7].

Неполная парадигма — это неполный набор форм словоизменения конкретного слова в той или иной категории. Неполнота набора форм устанавливается путем сопоставления с полной парадигмой того же словоизменения. Например, полная парадигма изменения по падежам и числам имен существительных равна 12 членам. Слово мечта имеет неполную парадигму склонения — нет формы род. п., мн. ч. [7].

Избыточная парадигма — это парадигма, содержащая большее количество форм, чем полная парадигма словоизменения о той или иной категории. Например, слово человек обладает избыточной парадигмой числа, поскольку при образовании форм множественного числа, помимо формы люди, имеет в косвенных падежах в сочетании с числительными форму мн. ч. от слова человек [7].

Таким образом, морфология это раздел грамматики, учение о словах как о частях речи. В общие понятия морфологии входят такие понятия, как слово, словоформа, грамматическое значение и способы выражения, три разновидности парадигм. Морфология устанавливает состав грамматических форм различных типов слов, выявляет правила изменения слов, а так же распределяет слова по типам склонения и спряжения.

1.3 Знаменательные части речи

Согласно В.В. Виноградову, различают четыре типа частей речи : 1) полнознаменательные, самостоятельные части речи («слова-названия»); 2) служебные слова (называемые также связочными); 3) модальные слова; 4) междометия [2, с.262].

Часть ре́чи — категория слов языка, определяемая морфологическими и синтаксическими признаками.

Традиционно выделяются знаменательные (самостоятельные) и служебные части речи как способные или неспособные выполнять номинативную функцию, т.е. обозначать и называть отдельные понятия.  Разделение частей речи на знаменательные и служебные в морфологии под разными названиями существует с XVIII в.  

Знаменательные части речи (самостоятельные) —  служат для обозначения предметов, признаков, процессов и других явлений окружающей внеязыковой действительности. Такие слова обычно выступают самостоятельными членами предложения, являются носителями словесного ударения и этим отличаются от служебных слов. Разграничено семь частей речи данного типа: существительное, прилагательное, числительное, местоимение, глаголы, предикативные слова (категория состояния), наречия [2, с.262].

Среди слов знаменательных выделяется, прежде всего, разряд имен существительных, которые или обозначают предметы (человек, сестра, дом), или представляют любые явления как предметы  (гроза, дружба, состязание). Имена существительные в русском языке имеют формы склонения, т.е. изменяются по падежам, и все они могут определяться словами следующего класса  — прилагательными [14].

Существительное – знаменательная часть речи, выражающая грамматическое значение предметности в несловоизменительных категориях числа и падежа [2].

Как лексико-грамматический  разряд имена существительные могут быть названиями конкретных предметов (балалайка, коробка, сосуд, брюки, пояс,  туфли); веществ (марганец, молоко, сыр); живых существ и организмов (брат, сорока, бабочка); явлений объективной действительности (буран, лето, молния); отвлеченных свойств и качеств (бедствие, благодарность, внимание, красота, смелость); действий и состояний (бег, катание, прыжок, отдых, сон); и т.д.

        Синтаксические функции имен существительных различны, поскольку они могут употребляться в роли любого члена предложения. Однако наиболее характерной является функция подлежащего и дополнения [9].  

Как считает профессор гуманитарных наук Е.Любичева: «Существительное — сердце  языковой вселенной, оно является душой всех частей речи» [15].

Прилагательное – это «знаменательная часть речи, выражающая категориальное грамматическое значение признака предмета в форме грамматической зависимости от имени существительного: хороший ученик, мысль интересна» [6, с.426].

Представляет значение существительного в словоизменительных грамматических категориях рода, числа и падежа. Прилагательное имеет полные и краткие формы и обладает категорией степени сравнения [7].

Морфологически  прилагательные характеризуется изменяемостью по родам, числам и падежам. Но эти категории для прилагательных не являются самостоятельными средством выражения грамматических значений.

           Синтаксическая роль прилагательных заключается в том, что в предложении они, как правило, бывают определением и именной частью сказуемого [9].

По мнению В.В.Виноградова «Прилагательное – самая изобразительная часть речи. Прилагательные могут описать цвет, запах, форму любого предмета, рассказать о наших чувствах, характере, настроении»[11].

Числительное –  это «часть речи, которая включает слова обозначающие количество (один, два, три, четыре, пять, сто пятьдесят семь) или порядковый номер предмета (первый экземпляр, второй вагон, третий дом). Числительные которые обозначают количество, называются количественными. Числительные, которые обозначают порядковый номер предмета, называются порядковыми» [4, с.185].

Местоимение – это «часть речи, которая указывает на предметы, признаки предметов, на количество предметов, на признаки признаков и действий, но не называет их. Местоимения являются заменителями имен существительных, прилагательных, числительных и наречий в тексте. Иногда возможна замена местоимений словами других частей речи» [8, с.140].

Глагол – знаменательная часть речи, обозначающая процесс и выражающая это в грамматических категориях вида, залога, наклонения, времени, лица, числа (а в формах прошедшего времени и сослагательного наклонения – в формах рода). Глагол  такими свойствами, как возвратность – невозвратность, переходность – непереходность [8, с.80].

Понятие процесс предполагает те или иные изменения. Любые изменения происходят во времени. Значение времени, временной протяженности является характерным признаком любого глагола [9].

Глагол является одной из важнейших частей речи в русском языке, недаром слово «глагол» в Древней Руси обозначало человеческую речь вообще.

Категория состояния – это часть речи выражающая общекатегориальное грамматическое значение состояния  живых существ, природы, окружающей среды в грамматической форме главного компонента безличных конструкций (его предиката): Вам надо уезжать. В школьной грамматике категория состояния рассматривается как вид наречий. Однако Л.В. Щерба и В.В. Виноградов  показали, что эти совпадения являются чисто внешними, что категория состояния – это особая часть речи[5, с.623].  

        Наречия – это часть речи, выражающая грамматическое общекатегориальное значение вторичного признака, т.е. признака действия, состояния или другого признака[5, с.620].

Морфологически наречия характеризуются тем, что не изменяются (не склоняются, не спрягаются), не обладают грамматическими категориями и не выражают грамматических значений [9].

Тем    не  менее,   для   некоторых  наречий (качественных) характерна словоизменительная морфологическая категория степеней сравнения:     весело – веселее – веселее всего [5].

Усилиями В.В.Виноградова утвердился комплексный подход к распределению слов по частям речи, к характеристике слов. Он предложил многоступенчатую категорию слов, которая представлена на рис.1.

Рис.1 «Категории слов по В.В.Виноградову» [11].

Таким образом, существует семь знаменательных (самостоятельных) частей речи. Каждая из них играет свою важную роль в предложении, обозначает предмет, признак этого предмета, количество или порядковый номер предмета, указывает на предмет, обозначает действие предмета, признак действия или состояние предмета.

1.4  Неполнознаменательные части речи

В современном русском языке наряду с рассматриваемыми ранее семью изменяемыми самостоятельными частями речи, которые обладают более или менее развернутой парадигмой (включая наречия и слова категории состояния, многие из которых изменяются по степеням сравнения), выделяются также пять  частей речи не изменяемых, с нулевой морфологической парадигмой. Это служебные слова или неполнознаменательные (предлоги, союзы, частицы), модальные слова и междометия [5].

Служебные части речи — слова, не имеющие собственного лексического значения (лексически несамостоятельные), служащие для выражения синтаксических отношений между полнозначными словами и предложениями, а также для выражения дополнительных оттенков значения[11].

Неизменяемые части речи относятся к разным по классификации          В. В. Виноградова структурно-семантическим типам слов. Модальные слова и междометия сами по себе составляют особые структурно-семантические типы слов. Что касается предлогов, союзов и частиц, то они образуют структурно-семантический тип служебных частей речи. Именно с него удобнее всего начать рассмотрение неизменяемых частей речи русского языка.

         Предлоги – это служебные слова, выражающие отношения между предметами или между предметами и действиями и т.п. и передающие значения этих отношений за счет образования предложно-падежных форм: без шума, к брату, в лесу. В предложении предлог связывает два знаменательных слова в единое словосочетание: прошли без шума, поехал к брату [8, с.189].

Ядро системы предлогов образуют непроизводные предлоги без, в, для, за, из, к, между, на, над, о (об), от (ото), перед, пред (предо).

          Производные предлоги бывают несоставными – состоящими из одного слова: сверх, вместо, вследствие,  и др. и составными – состоящими из слов, соотносительных с отдельными частями речи и непроизводных предлогов: несмотря на, в отличие от [7].

Значения предлогов реализуются в определенном окружении. Минимальный контекст предлогов включает управляющее слово и управляемое слово. Управляющими словами обычно являются глаголы или имена, а управляемыми – имена в форме косвенных падежей: дружба между народами. В одних случаях значение предлога не определяется контекстом, в других – его семантика полностью зависит от контекста. В сочетаниях находиться над столом – под столом – за столом все предлоги выступают в одном и том же контексте. Ср. также: приехать до обеда – после обеда – во время обеда и т.д.  Здесь предлог сам, без поддержки контекста дифференцирует различные значения отношения [9].

Союзы – служебные слова, используемые для связи между собой однородных членов предложения, частей сложного предложения и самостоятельных предложений [6, с.441].

Союзы делятся на сочинительные и подчинительные. Сочинительные союзы: и, да, но, а, или, либо, ни-ни, то-то и др. связывают однородные члены предложения. Подчинительные союзы:  что, чтобы, как, потому что, так как, если, хотя и др.  присоединяют придаточные предложения и, реже, члены предложения. Промежуточную группу между подчинительными и сочинительными союзами занимают союзы пояснительные, присоединяющие как члены предложения, так и целые предложения. К ним принадлежат союзы: то есть, или (=то есть), а именно [4].

Союзы занимают определенное место в предложении, но не являются членами предложения. Как и предлоги, они выражают разнообразные синтаксические отношения.  Будучи неизменяемыми словами, союзы не имеют специальных морфологических показателей для выражения синтаксических отношений и не используются в морфологии. При этом в отличие от предлогов, писал В.В. Виноградов, союзы «непосредственно не влияют на форму отдельных слов» и, «в сущности, запредельны морфологии» [9 с.240].

Частицы (частичные слова) – разряд служебных слов, придающих дополнительные смысловые или эмоциональные оттенки предложениям и отдельным словам [6, с. 482].

По значению частицы можно разделить на следующие группы:

1) усилительные: же, даже, то,и, ни, ведь, уж и др.;

2) ограничительные: лишь, только и др.;

3) указательные: вот, вон, это;

4) вопросительные: ли, разве, неужели, ужели, а;

5) восклицательные: что за, как и др.;

6) отрицательные:  не, вовсе не, далеко не, отнюдь не.

Особую группу составляют частицы, служащие для образования новых форм слов и новых слов. Они занимают промежуточное положение между служебными словами, с одной стороны, и приставками и суффиксами – с другой. Сюда относятся частицы:  бы, пусть, да, -ка, было, -то, -либо,             -нибудь, кое-[4].

Известный  языковед  П. А. Лекант считает, что частица выполняет различные функции, и тем самым характеризуются многообразием, индивидуальностью своих значений [7, с. 248].

Модальные слова – лексико-грамматический разряд слов, при помощи которых говорящий оценивает свое высказывание в целом или отдельные части с точки зрения их отношения к объективной   действительности           [4, с.164].

Модальными словами называется особая – не самостоятельная и не служебная часть речи, частеречное значение которой сводится к передаче разнообразных отношений говорящего к тому, о чем и как он говорит: вероятно, кстати, во-первых и др. Модальные слова не изменяются. В предложении они не связаны с другими словами словоформами, выполняют функцию вводных слов (пунктуационно и  интонационно они непременно обособляются, чем и отличаются от модальных частиц), нередко сами по себе составляют высказывание:  -Вы, разумеется, уже прочли роман Астафьева?  –Конечно! [5].

Учитывая особое категориальное значение и специфические грамматические функции, модальные слова впервые выделил в самостоятельную часть речи В. В. Виноградов.  

В состав модальных слов переходят некоторые лексиколизованные словосочетания типа само собой разумеется, по всей видимости, должно быть и т.д. Следует отметить, что состав модальных слов постоянно пополняется,  расширяется [10].

Междометие – часть речи, включающая неизменяемые слова, которые непосредственно выражают наши чувства и волеизъявления, не называя их. Ай! Ах! Ну! Ура! Чу! [4, с.155]. 

Этим свойством междометия отличаются от знаменательных частей речи. Так, междометие увы! Выражает сожаление, сетование, но оно не является названием состояния, как, например, глаголы сожалеть, сетовать[9].

Свойство междометий выражать очень разнообразный и порой довольно пестрый круг чувств (например: радость, горе, возмущение и восхищение и т.п.) определяется тем, что в реализации их лексических значений исключительно важную роль играют языковой контекст, ситуация речи, богатое интонационное оформление и жестовое, двигательное а также мимическое сопровождение [9].

Междометия являются характерной принадлежностью устной речи, поэтому их значение часто становится понятно лишь в сочетании с определенной интонацией [14].

Таким образом, к неполнознаменательным частям речи относятся предлоги, союзы, частицы, модальные слова и междометия. Они очень тесно связаны с самостоятельными частями речи, в устной речи помогают яснее выразить свою мысль.

1.5  Морфология как раздел программы по русскому языку в начальной школе

Обучение грамматике в начальной школе направлено на создание необходимых условий для обеспечения общего и речевого развития младшего школьника.

В курсе грамматики сообщаются такие начальные сведения, которые способствуют выработке у детей осмысленного отношения к основам языка. У обучающихся формируются грамматические умения, необходимые для выполнения действий на всех уровнях языковой системы.

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного  стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО)  изучение раздела морфология идет поэтапно. В курсе морфологии в начальных классах изучаются части речи и их формоизменение: имена существительные, прилагательные, глаголы; личные местоимения; знакомство с наречиями, предлогами, союзами.

В первом классе дети знакомятся со словами, отвечающими на вопросы «Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Какие? Что делает? Что делаем? Что делают?» [15].

Во втором классе представление учащихся о лексико-грамматических разрядах слов расширяется. Дети узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «Кто? Что?» и называют предметы — это имена существительные; слова, которые отвечают на вопросы «Какой? Какая? Какое? Какие?» и называют признак предмета — это имена прилагательные; слова, которые отвечают на вопросы «Что делаешь? Что делает? Что делаем? Что делают? Что делал? Что будет делать?» и называют действия предметов — это глаголы[15].

В третьем классе знания о частях речи расширяются ещё больше, дети знакомятся с категориями рода, числа и падежа имен существительных, с категориями рода и числа имен прилагательных, числа и времени глагола [15].

В четвертом классе дети закрепляют и углубляют знания, полученные за предыдущие занятия. Знакомятся с понятиями наречие, предлог, союз [15].         ФГОС НОО предусматривает при изучении имени существительного знакомство со следующими понятиями: имена собственные, вопросы «кто?» и «что?». Знакомятся с мужским, женским и средним родом, с множественным и единственным числом, с понятием падежа, с 1, 2 и 3 склонением имени существительного. Учатся делать морфологический разбор имени существительного. Имя существительное является ключевой частью речи, поэтому изучение морфологии начинается именного с него [3].

При изучении имени прилагательного дети знакомятся со значением и употреблением в речи. Учатся изменять имена прилагательные по родам, числам и падежам, а также знакомятся с морфологическим разбором прилагательного [1].

В ходе знакомства с частями речи дети знакомятся с местоимением. ФГОС НОО предусматривает  при изучении местоимения  знакомство с общим представлением о местоимении. Личные местоимения, 1, 2, 3 лицо единственного и множественного числа, значение и употребление в речи, склонение личных местоимений.

По требованиям ФГОС НОО одной из ключевых грамматических тем является тема «Глагол». В ее содержание входит значение и употребление в речи, неопределенная форма глагола, различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?», изменение глаголов по временам, по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Знакомство со способами определения I и II спряжения (практическое овладение). Особенностями изменения глаголов прошедшего времени по родам и числам. Выполнение морфологического разбора слов [1].

ФГОС НОО также предусматривает знакомство с наречием, а именно со значением и употреблением в речи. Изучение предлога предусматривает знакомство только с наиболее употребительными предлогами и их функцией: образование падежных форм имени существительного и местоимения, а также с отличием предлогов от приставок. В начальных классах изучаются союзы и, а, но и их роль в речи, и изучается частица не и ее значение[3].

В конце обучения морфологии ФГОС НОО говорит о том, что дети должны научиться группировать слова по частям речи, находить основания для классификации имен существительных(по родам, числам, склонениям), глаголов (по вопросам, временам, спряжениям), характеризовать признаки изученных частей речи и контролировать правильность выполнения морфологического разбора[3].

В итоге можно сделать вывод о том, что обучение грамматике в начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО вводится поэтапно с 1 по 4 классы.  В курсе изучения грамматики в начальных классах дети знакомятся не со всеми частями речи. Знакомятся с именными частями речи, местоимением и глаголом, а из служебных частей речи с предлогом, союзом и частицей. Знакомятся с их значениями и с  особенностями изменения.

Выводы по главе I

Таким образом, морфологическая система начинала складываться еще в V в. до н.э. Изучалась она  на протяжении многих лет и многими учеными. У них возникал интерес к разным сторонам языка и так  стали различать классы слов. В русском языке морфология начала изучаться в XVIIIв. В первый период она сформировалась как особая лингвистическая дисциплина. И только в последний период становления морфологической системы стала доступна общественности.

Изучив     можно понять что, морфология это раздел грамматики, учение о словах как о частях речи. В общие понятия морфологии входят такие понятия, как слово, словоформа, грамматическое значение и способы выражения, три разновидности парадигм. Морфология устанавливает состав грамматических форм различных типов слов, выявляет правила изменения слов, а так же распределяет слова по типам склонения и спряжения.

Существует семь знаменательных (самостоятельных) частей речи. Каждая из них играет свою важную роль в предложении, обозначает предмет, признак этого предмета, количество или порядковый номер предмета, указывает на предмет, обозначает действие предмета, признак действия или состояние предмета. К неполнознаменательным частям речи относятся предлоги, союзы, частицы, модальные слова и междометия. Они очень тесно связаны с самостоятельными частями речи, они помогают яснее выразить свою мысль.

В итоге можно сделать вывод о том, что обучение грамматике в начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО вводится поэтапно с 1 по 4 классы. В курсе изучения грамматики в начальных классах дети знакомятся не со всеми частями речи. Знакомятся с именными частями речи, местоимением и глаголом, а из служебных частей речи с предлогом, союзом и частицей. Знакомятся с их значениями и с  особенностями изменения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. В задачи морфологии входит изучение основных понятий грамматики, распределение слов по частям речи. Морфологию можно определить как раздел грамматики, в котором описаны части речи, их грамматические (морфологические) формы и грамматические значения. Такую морфологию В.В. Виноградов назвал грамматическим учением о слове: «…нет ничего в морфологии, чего нет или прежде не было в синтаксисе и лексике». В ходе работы были решены все задачи, поставленные в начале пути  исследования: проанализирована история появления морфологии, рассмотрены  основные понятия морфологии, описана система частей речи, выявлена, связь частей речи между собой, обобщены результаты исследования. С помощью лингвистической литературы и электронных ресурсов.

Таким образом, цель – «отобрать информацию о морфологии, как главном и объемном разделе языкознания, проанализировать особенности изучения частей речи в начальных классах» –  теоретического исследования достигнута.

В перспективе рассмотреть методический аспект, связанный с изучением частей речи в начальных классах. Составить  лэпбуки по изучению морфологии в 3 классе по УМК «Школа России».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Глизерина, Н. Д. Система грамматико-стилистических упражнений при изучении глагола в начальной школе [Текст] / Начальная школа. – 2017. – № 5. – С 40 — 43.
2. Краткий справочник по современному русскому языку [Текст] / Л. Л. Касаткин, Е. В. Клобуков, П. А. Лекант; Под ред. П. А. Леканта. – Высш. шк., 1991.—383 с.
3. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. [Текст]  В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвящение, 2011. – 400 с. – (Стандарты второго поколения).
4. Русский язык: [Текст]  В 2-х ч.: Ч.1. Лексикология, стилистика и культура речи, фонетика, морфология: Учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / А. М. Земский,  С. Е. Крючков, М. В. Светлаев; Под ред. В. В. Виноградова. – 12-е изд. стереотип. – М.; Академия, 1998. – 304 с.
5. Русский язык: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ Л.Л.Касаткин, Е. В. Клобуков, Л.П.Крысин и др.;под ред. Л.Л. Касаткина. – М.: Академия, 2001. – 768 с.
6. Словарь справочник лингвистических терминов. [Текст]  Пособие для учителей. Изд. 2-е, испр. и доп.— М.: Просящение, 1976. – 543 с.
7. Современный русский  литературный язык: [Текст]  учеб. для филол. спец. пед. ин-тов/П.А. Лекант, Н.Г.Гольцова, В.П. Жуков и др.; Под ред. П.А. Леканта. – 2-е изд.,испр. – М.: Высш. шк., 1988. – 416 с.
8. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых страниц:[Текст] Учеб для студ.   высш. учеб. заведений В 2ч. – Ч.2:Морфология. Синтаксис / В.В Бабайцева, Н.А. Николина, Л.Д. Чеснокова и др.; под ред. Е.И. Дибровой.  – М.: Академия,2001. – 704 с.
9. Современный русский язык: [Текст]  учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз и лит.». В 3 ч. Ч. 2. Словообразование. Морфология / Н. М. Шанский, А. Н. Тихонов.—2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1987. – 256 с.
10. Современный русский язык: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов иностр. яз. и фак. иностр. яз./Д. С. Светлышев, А.А. Брагина, Ж. В. Ганиев. и др. – М.: Просвящение, 1986. – 336 с.
11. iEssay.ru Части речи (знаменательные, служебные)[Электронный ресурс] http://iessay.ru/add_materials/lingvisticheskie-terminy-i opredeleniya/ chastirechi znamenatelnye-sluzhebnye (дата обращения 05.04.2018)
12. Баева,А.В. Лекции по курсу «Морфология современного русского языка» [Электронный ресурс]     URL: https://infourok.ru/lekcii-po-kursu-morfologiya-sovremennogo-russkogo-yazika-1462876.html (дата обращения 06.02.2018).
13. Морфология как грамматическое учение о слове. [Электронный ресурс]  Vizlit.ru – URL: https://vuzlit.ru/860167/morfologiya_grammaticheskoe_uchenie_slove (дата  обращения 26.02.2018).
14. Советское время. Грамматика русского языка. Тома 1 и 2. В. В. Виноградов, Истрина, Бархударов. — 1960 год Советский учебник [Электронный ресурс]   http://sovietime.ru/russkij-yazyk/grammatika-russkogo-yazyka-toma-1-i-2-1960 (дата обращения 06.04.2018).
15.  Сонкина,Т.А. Сообщение: Изучение частей речи в начальных классах [Электронный ресурс] https://infourok.ru/soobschenie-izuchenie-chastey-rechi-v-nachalnih-klassah-1518106.html (дата обращения 28.04.2018).

Значение невербальной коммуникации  в профессиональной деятельности педагога.

Умение общаться, быть интересным собеседником -  приятно каждому. Педагог это та профессия, в которой общение происходит постоянно, и тем более учитель учит детей общению. От умения общаться зависит способность учителя передать свой опыт, знания и умения.

Невербальная коммуникация  раскрывает  внутреннее состояние собеседника. Общаясь с учениками, учитель  часть информации относительно их эмоций, отношения к чему-либо получает не из слов учеников, а из жестов, мимики, интонации, позы, взгляда, манеры слушать. Жест, мимика, взгляд, поза оказываются более выразительными и действенными, чем слова. Средства невербального общения всегда соответствующим образом задействованы в ходе учебно-воспитательного процесса. Педагогу важно знать и понимать значение жестов и выражений лица ученика, ведь именно так он показывает свои эмоции.

Так же педагогу необходимо обращать внимание на свои жесты и мимику. Ведь общение учеников с учителем начинается  с момента входа учителя в класс. То как он заходит, перелистывает журнал и другое создает эмоциональное  состояние всего класса. Педагог еще ничего не сказал, но дети уже видят настроение. Вербальное общение с помощью жестов  получает большое  эмоциональное подкрепление. Иногда движения взаимодействуют со словами, а иногда могут заменять их. С их помощью можно передать информацию, обратить внимание детей на какой либо важный момент, активизировать психические процессы, «включить» обратную связь, обеспечить эмоциональный комфорт на уроке. Например, учитель, ведя индивидуальную беседу с учеником, берет его за плечо. Подобный жест, продиктованный самыми благими намерениями, может вызвать агрессивную реакцию ученика или, наоборот, чувство незащищенности и беспомощности. 

Многие люди в разговоре смотрят собеседнику в глаза, в лицо. Направленные на человека глаза говорят о проявленном интересе и внимании. Учитель, взглядывая на отвечающего, даёт понять, что слышит ответ. Глядя на класс, учитель привлекает внимание всех остальных детей. Поэтому смена выражений лица педагога  дает возможность ученику предвидеть действия учителя с «таким» лицом и соответственно строить свое поведение.

Таким образом, невербальная коммуникация имеет большое значение в процессе взаимодействия педагога с детьми. Педагог должен уметь общаться с детьми даже не разговаривая, должен брать во внимание не только речь ребенка, но и каждый его жест, взгляд, каждое движение.

Обобщение педагогического опыта образовательного учреждения

1.История образовательного учреждения МАОУ СОШ №152 г.Челябинска

1989 г.         Открытие школы Первый директор - Александр Михайлович Красников. С первых дней работает школа олимпийского резерва по лыжной подготовке. Тренер - Мизюк Григорий Иванович.

 1990 г.        Организованы занятия в спортивных секциях по различным направлениям, вокально-инструментальный ансамбль.

 1992 г.         Открытие компьютерного класса. Появляется опыт создания классов с расширенным изучением математики. На пртяжении всех лет активное сотрудничество с областной юношеской библиотекой. На базе школьной библиотеки проводятся творческие встречи с писателями.

 1995 г.        Итогом внеклассной работы по литературе стала организация драматического кружка под руководством Горожаниной Т.С., кукольного театра "Буратино" под руководством Травкиной А.Ф.

 1996 г. Учителя школы принимают активное участие в аттестации первой волны.

Начало сотрудничества с Челябинским ГУ, создание университетских классов.

Проводятся традиционные мартовские конференции. Итогом Методической работы школы является проведение кафедральных соборов, научно-практических конференций учащихся "Умницы и умники".

 1997 г.        Организация психологичекой службы сопровождения педагогического процесса. Созданный кабинет психологии остается в числе лучших в районе.

 1998 г.        В стенах школы организован музей Молодогвардейцев.

Детский хоровой коллектив ежегодно лауреат конкурсов "Хрустальная капель".

Двое учащихся школы стали победителями Всероссийского конкурса "Шаг в будущее".

 1999 г.        

К 10-летнему юбилею подводятся результаты: 11-ти выпускникам школы вручена золотая медаль "За отличные успехи в учении"; три выпускника награждены серебряной медалью.

Работы ребят из радиотехнического кружка занимают призовые места на районных, городских и областных выставках, призовые места в районно-городских олимпиадах.

 2000 г.        Вследствие постоянного активного сотрудничества с Советом ветеранов Курчатовского района и КТОС, на базе школы проведен областной семинар ветеранов войны.

 2002 г.        Школа успешно прошла аттестацию и государственную аккредитацию, получив статус "Общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа".

 2003 г.        Итогом работы кружков детского творчества, спортивных секций является: Шаров Анатолий - чемпион мира по русским шашкам.

Ремезанцев Денис - чемпион УР ФО по настольному теннису.

Первое место на областной олимпиаде по физкультуре.

 2004 г. На базе школы проходит городской семинар "Система работы педагогического коллектива МОУ СОШ №152 по профилактике ГО И ИС".

Директор школы - Амелин Дмитрий Владимирович.

Открытие классов очно-заочной формы обучения.

С 1999-2004 года 8 выпускников награждены золотой медалью, 12 выпускников - серебряной медалью.

2006 г.        Вследствие накопленного опыта работы на базе школы проходит городской семинар по теме "Формы и методы совместной деятельности педагогического коллектива школы и ветеранов по организации гражданско-патриотического воспитания учащихся".

2.

  3.Основные направления деятельности научно-методического совета

• анализ результатов образовательной деятельности по предметам;
• участие в разработке вариационной части учебных планов, внесение изменений в требования к минимальному объему и содержанию учебных программ;
• рассмотрение и оценка интегрированных учебных программ по изучаемым предметам и согласование их с программами смежных дисциплин для более полного  обеспечения усвоения учащимися требований государственных образовательных стандартов
• обсуждение рукописей учебно-методических пособий и дидактических материалов по предметам;
• подготовка и обсуждение докладов по вопросам методики преподавания учебных дисциплин, повышения квалификации и квалификационного разряда учителей;
• обсуждение докладов по методике изложения принципиальных вопросов программы, обсуждение и утверждение КТП;
• обсуждение методики проведения отдельных видов учебных занятий и содержания дидактических материалов к ним;
• рассмотрение вопросов организации, руководства и контроля за исследовательской работой учащихся;
• организация и проведение пед.эксперементов по поиску и внедрению новых образовательных и информационных технологий обучения;
• применение на уроках диалоговых автоматизированных  систем и учебных курсов,
• разработка и совершенствование средств повышения наглядности обучения, а также методики их использования в учебном процессе;
• совершенствование учебно-лабараторной базы
• взаимные посещения занятий как внутри МО, так и между учителями различных предметных МО с целью обмена опытом и совершенствования методики преподавания учебных предметов;
• совместные заседания с родственными и взаимообеспечивающими методическими объединениями в целях обмена опытом работы;
• изучение опыта работы родственных предметных МО других учебных заведений и обмен опытом этой работы;
• выбор и организация работы наставников с молодыми специалистами и малоопытными учителями
• разработка положений о проведении конкурсов, олимпиад, соревнований по предметам.

4. Взаимопосещение уроков по определённым тематикам с последующим самоанализом и анализом достигнутых результатов;

Разработка методических материалов

рекомендации педагогическим работникам, разработка материала для зачётов, экзаменов, олимпиад, контрольных, лабораторных практических работ.

Организация научно исследовательской деятельности.

Научно практические и культурно массовые мероприятия, направленные на развитие индивидуальных способностей учащихся.

Организация проведения методических подметных недель.

Организация и проведение школьного этапа олимпиад.

Участие в экспериментах научных следования их по профилю кафедры.

Апробирование новых технологий

Проведение открытых занятий и внеклассных мероприятий по предметам

Заседания кафедр

Семенары-практикумы

Педагогические чтения ( в том числе между образовательными учреждениями)

Работа над индивидуальными творческими темами

Индивидуальные консультации, стажировка и наставничеством в условиях повышения квалификации

5.

Установление творческих связей с кафедрами и методическими объединениями других образовательных учреждений. Обеспечение участия педагогического коллектива гимназии в организации проведения мероприятий по предметам различного уровня. Обеспечение профессионального роста педагогических работников.

Помогите ребенку вжиться в новую для него роль школьника. Для этого необходимо объяснять ребенку, что такое школа, зачем нужна учеба, какие правила существуют в школе;

Правильно постройте режим дня своего первоклашки.

Режим обязательно должен быть последовательным и постоянным, и учитывать личностные особенности ребенка;

Рекомендации для родителей по повышению мотивации у первоклассников

Правильная мотивация – залог успешной учебы

Учите ребенка задавать вопросы. Объясните ему, что спрашивать совершенно не стыдно и не зазорно;

Рассказывайте ему, что дает обучение, какие преимущества он получит и чего может достичь благодаря успешной учебе.

Помните, что поздний вечер – не для уроков! После занятий дайте крохе отдохнуть, а потом как можно раньше сделайте уроки на завтра.

Средняя продолжительность адаптации к школе – от двух месяцев до полугода. Успешной адаптация считается, если ребенок:

• спокоен, в хорошем настроении;
• хорошо говорит об учителе и одноклассниках;
• быстро заводит друзей среди ровесников в классе;
• понимает и принимает школьные правила;
• нормально реагирует на замечания учителя;
• нормально принимает новый режим дня.

Главное, будьте рядом со своим ребенком, поддерживайте его и тогда он очень быстро привыкнет к новой школьной жизни и найдет много друзей.

Особенности работы с агрессивными детьми

Агрессия - поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям.

Агрессивный ребенок, это:

• Злой
• Драчун
• Забияка
• «Гроза» дворов
• Большое родительское огорчение

Формы агрессивного поведения бывают разные:

Вербальная агрессия:

• Жалобы
• Агрессивные фантазии
• Прямые оскорбления

Физическая агрессия:

• Разрушение продуктов деятельности противника
• Удары
• Укусы

Причины проявления агрессивности:

• стремление привлечь к себе внимание сверстников;
• ущемление достоинства другого с целью подчеркнуть свое превосходство;
• защита и месть;
• отстаивания своего превосходства;
• стремление получить желанный предмет.

Критерии агрессивного ребенка:

• высокая частота агрессивных действий;
• преобладание прямой физической агрессии;
• враждебные агрессивные действия направлены не на достижение какой цели, а на причинение физической боли или страданий сверстникам.

Этапы работы с агрессивными детьми:

1. Работа с гневом.
2. Обучение самоконтролю.
3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.
4. Развитие навыков общения.

1.Способы борьбы с гневом

• Громкий крик (просто громкий крик, глубокое дыхание и громкий звук способны снимать даже очень сильный стресс)
• Если ему хочется чего-нибудь стукнуть, дайте ему в руки выбивалку для ковров и отправьте выколачивать подушку
• Листок гнева (это достаточно большой лист бумаги на котором изображено какое-то чудовище, ребенок может выместить на нем свои негативные эмоции)
• Упражнение «Бумажка»

Нужно со всей силой, со всей злостью скомкать бумажку. Выплеснуть свою агрессию на лист бумаги и посмотреть, что с ним стало.

2.Обучение самоконтролю

Для того чтобы помочь ребенку овладеть навыками самоконтроля, вы должны прежде всего научить его осознавать и понимать свои чувства, оценивать ситуацию общения и прогнозировать варианты ее развития. Это непростая задача, так как агрессивные дети привыкли действовать импульсивно. Поэтому любой отсроченный во времени и обдуманный вариант поведения можно считать определенным достижением.

Упражнения:

«Посчитал до десяти я и решил...»

          По сути, это правило, которого должен придерживаться ребенок, когда чувствует свою готовность действовать агрессивно. Он ни в коем случае не должен принимать никакого решения сразу, а вместо этого попробовать спокойно посчитать до десяти, успокаивая свое дыхание и стараясь расслабиться. Только после этого он может принять решение, как ему действовать в данной ситуации.

«Возьмите себя в руки»

Ребенку говорят: «Как только ты почувствуешь, что забеспокоился, хочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхвати ладонями локти и сильно прижми руки к груди - это поза выдержанного человека».

3.Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию

На одной половине листа дети пишут ответ на вопрос? За что меня можно любить, на другой половине за что меня можно ругать? Если дети не могут писать, с ними можно проговорить.

4.Развитие навыков общения

Здесь можно использовать все игры на развитие коммуникативных навыков.

Игра «Сороконожка»

Участники встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде ведущего Сороконожка начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями (это могут быть стулья, строительные блоки и т. д.) и выполняет другие задания. Главная задача играющих — не разорвать единую «цепь», сохранить Сороконожку в целости.

Игра «Два паровозика»

Участники разбиваются на команды по 5-6 человек и встают «паровозиком». Голова паровозика зрячая, все остальные слепые. Паровозики двигаются, не задевая друг друга. Ведущий, дотрагиваясь до последнего «вагона», переходит на место паровоза.

Так же можно использовать следующие упражнения:

Упражнение «Рисование собственного гнева (лепка из пластилина, глины)» (индивидуальное)

Примечание: в процессе этого упражнения важно не мешать ребёнку высказывать свое мнение.

Оборудование: листы бумаги для рисования, цветные мелки, фломастеры (пластилин, глина).

1. «Пожалуйста, подумай о той ситуации (человеке), которая вызывает у тебя очень сильное чувство гнева, злости».

2. «Прислушайся к себе и отметь, в каких частях тела ты максимально ощущаешь свой гнев».

3. Когда ребёнок будет рассказывать о своих ощущениях, можно задать вопрос: «На что похож твой гнев? Можешь ли ты изобразить его в виде рисунка или слепить свой гнев из пластилина?»

4. Обсуждение рисунка:

- Что изображено на рисунке?

- Что ты чувствовал, когда рисовал свой гнев?

- Можешь ли ты поговорить от лица своего рисунка? (для выявления скрытых мотивов и переживаний)

- Изменилось ли твоё состояние, когда ты полностью прорисовал свой рисунок?

5. «Что тебе хочется сделать с этим рисунком?»

Некоторые дети мнут, рвут рисунок. Но многие выражают желание нарисовать ещё один вариант рисунка, когда «он изменился».

Обсуждение нового рисунка:

- Что ты чувствуешь, когда рисуешь новый вариант?

- Поговори, пожалуйста, от лица нового рисунка.

- Каким стало твоё состояние теперь?

Упражнение «Письма гнева»(для детей от 9 лет)

1. «Пожалуйста, подумай о том человеке, который вызывает у тебя злость и активное неприятие, а также о тех ситуациях, связанных с этим человеком, где негативные чувства проявлялись особенно сильно и остро».

2. «Напиши, пожалуйста, письмо этому человеку. Расскажи честно и искренне о своих переживаниях, о том, что тебе хочется сделать».

Важно, чтобы ребёнок полностью выразил свои чувства, освобождаясь от них (ребёнок должен быть предупреждён, что кроме него это письмо никто никогда не увидит и не прочтёт).

3. «Ты написал письмо. Скажи, что тебе хочется сделать с ним?»

4. Рефлексия:

- Тебе трудно было писать письмо?

- Всё ли ты высказал или осталось что-то не высказанным?

- Изменилось ли твоё состояние после написания письма?

Релаксационное упражнение «Снежная баба»(для детей до 8 лет)

Из этого упражнения можно сделать небольшую игру, катая при этом по полу воображаемые комья снега. Затем вместе с ребёнком вы лепите «снежную бабу», а ребёнок её изображает.

Итак, «слепили дети во дворе снежную бабу. Красивая снежная баба получилась (нужно попросить ребёнка изобразить снежную бабу). Есть у неё голова, туловище, две руки, которые чуть торчат в стороны, и стоит она на двух крепких ножках… Ночью подул ветер холодный-холодный, и стала наша баба замерзать. Сначала у неё замёрзла голова (попросить ребёнка напрячь голову и шею), потом плечи (ребёнок напрягает плечи), потом туловище (ребёнок напрягает туловище). А ветер дует всё сильнее, хочет разрушить снежную бабу. Упёрлась снежная баба своими ножками (дети сильно напрягают ноги), и не удалось ветру разрушить снежную бабу. Улетел ветер, наступило утро, выглянуло солнышко, увидело снежную бабу и решило её отогреть. Стало солнышко припекать, и начала наша баба таять. Сначала стала таять голова (дети свободно опускают голову), потом плечи (дети расслабляют и опускают плечи), потом руки (мягко опускаются руки), потом туловище (дети, как бы оседая, склоняются вперёд), а потом и ноги (ноги мягко сгибаются в коленях). Дети сначала садятся, а потом ложатся на пол. Солнышко греет, снежная баба тает и превращается в лужицу, растекающуюся по земле».

Затем можно опять слепить снежную бабу по желанию ребёнка.

Рецензия

на статью  «Применение интерактивной доски» журнал          «Начальная школа» 2016 г. № 3

Авторы статьи Л.А.Зейналова старший преподаватель, Дагестанский научно-исследовательский институт педагогики им. Тахо-Годи.                 М.М. Казакаева старший преподаватель, Дагестанский государственный педагогический университет, г.Махачкала.

Научная статья посвящена одному из современных технических средств, способствующих повышению качества обучения - электронной интерактивной доске. Ее использование позволяет реализовать традиционные и новые педагогические приемы, так как она сочетает в себе преимущества компьютера и традиционный школьной доски. В процессе обучения она дает педагогу возможность использовать все анализаторы учащихся, что способствует успешному усвоению новых знаний.

Методика проведения урока с использованием интерактивной доски мало чем отличается от проведения традиционного урока, и только от учителя зависит, как будет организован каждый этап урока. В статье  представлены особенности применения интерактивной доски на разных этапах комбинированного урока.  Так же в статье описаны функции интерактивной доски. Применение интерактивной доски способствует экономии времени урока, так как применение заранее подобранного материала увеличивает темп урока. Электронные ресурсы, которые входят в комплект программного обеспечения интерактивной доски, не всегда подходят для решения конкретной педагогической задачи. В помощь  указаны коллекции с электронными ресурсами, которые можно использовать при подготовке к урокам.

Актуальность данной статьи очевидна. Поскольку сейчас почти в каждом классе предоставлена интерактивная доска, то учителям важно  уметь работать с ней и использовать это средство обучения на уроках для успешного усвоения знаний учащимися.  Статья хорошо структурирована, написана четким и понятным языком, логично выстроены все предложения.

Данная статья может быть полезна как учителям, так и студентам педагогических специальностей.

Защитное слово. Реферат «Морфология как учение о слове»

Здравствуйте. Меня зовут Чурикова Елена.

Тема исследования «Морфология как учение о слове». Руководитель__________.

Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. Большое количество часов отводится на изучение частей речи. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знания лексики и синтаксиса. Таким образом актуальность данного исследования определяется, во-первых, важностью данного раздела в системе обучения русскому языку и, во-вторых, низким уровнем овладения знаниями, умениями и навыками в области морфологии учащимися.

Исследованиями в этой области занимались Аристотель, Платон, Панини, в отечественной лингвистике этим вопросом занимались Лев Владимирович Щерба, Виктор Владимирович Виноградов и др.

На основании проблемы  нами была определена тема исследования «Морфология как учение о слове».

Целью исследования является на основе анализа литературы по русскому языку отобрать информацию о морфологии, как главном  разделе языкознания, проанализировать систему частей речи.

Задачи исследования заключаются в анализе истории появления морфологии, описании системы частей речи, в выявлении связей частей речи между собой, обобщении результатов исследования.

Методы исследования, используемые в работе – на экране.

В теории нами были рассмотрены вопросы возникновения морфологии как науки, основные этапы изучения морфологии, общие понятия морфологии, знаменательные и неполнознаменательные части речи, морфология как раздел программы по русскому языку в начальных классах.

Основными понятиями морфологии является значение морфологии и  частей речи. Морфология – это учение о словах как частях речи, об их грамматических значениях и формах, об изменениях слов.Единицами морфологии являются слово и словоформа.

Часть ре́чи — категория слов языка, определяемая морфологическими и синтаксическими признаками. Рассмотрены точки зрения В.В. Виноградова и Л.В. Щербы.

Словоформа — это морфологическая единица, которая представляет собой одну из возможных форм конкретного слова (весна, весны, весне).

 Слово – основная единица языка. Основная  функция слова – номинативная. Слова могут назвать явления окружающего нас мира: человек, огонь, красный, темно.

Первое упоминание о морфологии известно еще со времен Древней Греции. У учёных возник интерес к различным сторонам языка, в частности к вопросу о характере связи между словом и обозначаемым им предметом. Платон стал различать 2 класса слов – субъект и предикат, ассоциирующийся с именем и глаголом. Последователем Платона стал Аристотель. Все разряды слов Аристотель разделял на «значащие» (имя и глагол) – и «незначащие» (все остальные). Учение о частях речи в Древней Греции было продолжено стоиками (последователи древнегреческой философской школы Стоицизма)которые выделили пять частей речи: 1) имя собственное, 2) имя нарицательное, 3) глагол, 4) союз (собственно союз и предлог), 5) член (местоимение и артикль).

В изучении морфологического строя русского языка можно условно выделить четыре периода.

Первый период связан с М.В. Ломоносовым, который впервые дал систематическое описание морфологии.

Второй период в изучении русской морфологии отмечен стремлением исключить смешение грамматики и логики. 

Третий этап в развитии русской морфологической школы охватывает 20—40-е годы XX столетия. Именно тогда В.В. Виноградов определил морфологию как грамматическое учение о слове

На четвертом этапе предпринимались успешные попытки ознакомления широкой общественности с достижениями отечественной грамматической науки. Существующая сегодня система частей речи в школьном обучении, во многом соответствует классификации

Разграничено семь самостоятельных частей речи данного типа: существительное, прилагательное, числительное, местоимение, глаголы, категория состояния, наречия.

Три части речи относятся к именным, а остальные существуют обособлено.

Имя существительное обозначает  предметы (человек, сестра, дом), или представляет любые явления как предметы  (гроза, дружба, состязание).

Прилагательное –обозначает признак предмета в форме грамматической зависимости от имени существительного.

Числительное –  обозначает количество или порядковый номер предмета.

Местоимение –указывает на предметы, признаки предметов, но не называет их.

Глагол –обозначает процесс.

Категория состояния – обозначает состояния  живых существ, природы.

Наречия – выражает  признак действия, состояния или другого признака.

К служебным частям речи относятся предлоги, союзы и частицы. Виктор Владимирович Виноградов относил к частицам еще и связки. Связки в школьном курсе не изучаются.

Учитывая особое категориальное значение и специфические грамматические функции, модальные слова впервые выделил в самостоятельную часть речи В. В. Виноградов.  Модальными словами называется особая – не самостоятельная и не служебная часть речи.

Существует такая часть речи как междометия они выражают наши чувства и волеизъявления, не называя их. Ай! Ах! Ну! Ура!

Междометия являются характерной принадлежностью устной речи, поэтому их значение часто становится понятно лишь в сочетании с определенной интонацией.

Обучение грамматике в начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО вводится поэтапно с 1 по 4 классы.  В курсе изучения грамматики в начальных классах дети знакомятся не со всеми частями речи. Знакомятся с именными частями речи, местоимением и глаголом, а из служебных частей речи с предлогом, союзом и частицей. Знакомятся с их значениями и с  особенностями изменения.

Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. В задачи морфологии входит изучение основных понятий грамматики, распределение слов по частям речи. В ходе работы были решены все задачи, поставленные в начале пути  исследования.

В перспективе изучить методический аспект, связанный с изучением частей речи в начальных классах. Составить лэпбуки по изучению морфологии в 3 классе по УМК «Школа России».

Здравствуйте. Меня зовут Чурикова Елена. Я студнетка 36 группы.

Представляю вам курсовую работу на тему: «Лэпбук  как средство формирования познавательных общеучебных действий».  Руководитель Зубарева Нина Сергеевна.

Проблема формирования познавательных общеучебных универсальных действий актуальна в наше время. Исследования свидетельствуют о значительном снижении познавательной активности детей. У младших школьников недостаточно сформирована потребность в самостоятельном познании окружающей действительности. Современным детям необходимо не столько много знать, как последовательно мыслить, проявлять умственное напряжение.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода группой авторов: Сергей Владимировичем Молчановым под руководством Александра Григорьевича  Асмолова.

Для этого в помощь педагогу может быть представлен - лэпбук.

Татьяна Пироженко, автор популярного блога для развития детей, первая в России стала использовать лэпбук, дает следующее определение лэпбуку: «это самодельная бумажная книжечка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению.» [13]. Эта технология достаточно разнообразна и ее применение в работе, дает возможность подготовить личность, которая может нестандартно мыслить.

«На основании проблемы нами была выведена тема исследования «Лэпбук средство формирования познавательных общеучебных действий».  

Целью исследования является: использование лэпбука на уроках русского языка при изучении морфологии в начальных классах с целью формирования познавательных общеучебных универсальных действий.

Объект  и предмет исследования вы видите на экране.

Методы исследования, используемые в работе – на экране.

На начальном этапе исследования были поставлены следующие задачи: вы видите их на экране.

В теории нами рассмотрены :         Основные этапы складывания русской морфологической системы. Основные понятия морфологии. Неполнознаменательные части речи. Знаменательные части речи.  Морфология как раздел программы по русскому языку в начальной школе.

Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. Виктор Владимирович  Виноградов считает: «…нет ничего в морфологии, чего нет или прежде не было в синтаксисе и лексике».

Основными понятиями морфологии является значение морфологии и  частей речи. Морфология – это учение о словах как частях речи, об их грамматических значениях и формах, об изменениях слов. Единицами морфологии являются слово и словоформа (В.В Виноградов)

Часть ре́чи — категория слов языка, определяемая морфологическими и синтаксическими признаками (Л.В. Щерба).

Первое упоминание о морфологии известно еще со времен Древней Греции. У учёных возник интерес к различным сторонам языка, в частности к вопросу о характере связи между словом и обозначаемым им предметом. Но только в ХХ веке Виктор  Владимирович  Виноградов определил морфологию как грамматическое учение о слове.

Существующая сегодня система частей речи в школьном обучении, во многом соответствует классификации. Разграничено семь самостоятельных частей речи данного типа: существительное, прилагательное, числительное, местоимение, глаголы, категория состояния, наречия.

В задачи морфологии входит изучение основных понятий грамматики, распределение слов по частям речи.

Задачи методической части исследования на экране:

Во 2 главе лэпбук как средство обучения морфологии.

Нами рассмотрены вопросы: Понятие «познавательные общеучебные универсальные учебные действия». Методические подходы к изучению морфология в программе «Школа России», Лэпбук – современное средство обучения. Организация работы по созданию лэпбука.

Термин универсальные учебные действия (далее УУД)  принадлежит Асмолову Александру Григорьевичу  можно определить как  «совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса»

УУД группируются в четыре основных блока:

- личностные; регулятивные; - коммуникативные;- познавательные.

Познавательные УУД обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации. Включают в себя общеучебные, логические, постановку и решение проблемы. Введение ФГОС стали предпосылкой новых непрерывных образовательных поисков среди педагогов. Результаты такой деятельности привели к появлению нового современного средства обучения – лэпбук.

Общеучебные это самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Важно отметить, что при использовании лэпбука происходит формирование таких общеучебных познавательных УУД как: поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, определение основной и второстепенной информации; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта.    

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Программа «Школа России» разработана на основе ФГОС  НОО, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, программы «Русский язык», автор Канакина Валентина Павловна, Горецкий Всеслав Гаврилович.  Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей.

Впервые создавать лэпбуки стали американцы. Адаптировала его под наш менталитет Татьяна Пироженко, которая является  автором популярного блога для развития детей, детских книг, нескольких обучающих пособий компании «Умница», создает авторские интерактивные папки-лэпбуки. Она разрабатывала эту технологию для занятий со своим ребенком и предложила использовать ее в исследовательской работе с детьми.

Научной литературы по технологии «лэпбук» на данный момент нет.

Но так как в сoвремeннoм обрaзовaнии вaжным aспектoм являeтся «научить учитьcя caмому», a зaдaчa учитeля зaключaетcя в coздaнии cooтвeтствующиx услoвий для paзвития и пocтановки пpoблeмы перед школьником, то у школьника, в свою очередь,  возникает пoтрeбнoсть нaxoдить спoсoбы ee рeшения, чтo пoвышaeт успeшнoсть фoрмиpoвания у ниx нoвыx пoзнaвaтeльныx дeйcтвий, a вмecте с этим и фopмирoвaниe нoвыx, бoлee cлoжныx знaний. Примeнение  в  рабoтe тeхнику coздaния лэпбукa, дает вoзмoжнoсть подгoтoвить личнoсть, кoтoрая мoжeт нeстандартнo мыcлить, прeдлагaть и рeaлизовывать paзличные идeи.

Преимущества использования лэпбука:

1. Он помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал.

2. Это отличный способ для повторения пройденного.

3. Ребенок научится самостоятельно собирать и организовывать

информацию – хорошая подготовка к написанию проектов.

Существуют следующие виды лэпбуков:

- учебные, игровые; поздравительные, праздничные; автобиографические (папка-отчет о каком-то важном событии в жизни ребенка;

Организация деятельности по созданию обучающимися лэпбука проходит в четыре этапа:

1)диагностический- В ходе работы выясняют, что они знают о выбранной теме. 2) подготовительный; Выясняют цель работы. Планируют какие задания будут у них в работе. 3) поисково-исполнительный; Обучающимся выдается план работы в виде проектных заданий в ходе решения, которых обучающиеся приходят к результату, готовому лэпбуку. 4) заключительный Обучающиеся представляют результат работы.

Работа по созданию лэпбука имеет следующую структуру:

1)Выбор темы. 2. Составление плана. 3. Создание макета лэпбука. 4. Оформление. Когда с оформление окончено лэпбук готов.

Работа над лэпбуком может проходить в разных формах: индивидуальная, групповая, работа в паре.

Необходимо отметить, что, работая над творческими заданиями лэпбука, обучающиеся часто открывают для себя темы следующих своих исследований.

В ходе работы были решены все задачи, поставленные в начале пути  исследования.

В перспективе – рассмотреть методический аспект, связанный с изучением частей речи в начальных классах, использование лэпбуков при изучении морфологии в 3 классе по УМК «Школа России». Составить фрагменты уроков русского языка, включающие упражнения по лэпбукам.