ПК 4.4.
учебно-методический материал

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра естественно – научных дисциплин, математики и информатики

Комлева Анастасия Александровна

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2018год

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В наше время проблема эстетического воспитания очень актуальна. Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника.

Математика в отличие от большинства других дисциплин преподаваемых в школе имеет предметом своего обучения не непосредственно вещи, составляющий наш окружающий мир, а количественные отношения и пространственные формы, свойственные этим вещам. Язык математики – это особый язык науки. В отличие от естественного языка, который в основном классифицирует предметы и потому является языком качественным, язык математики прежде всего количественный. Количественный язык представляет собой дальнейшее развитие и уточнение обычного качественного языка.[8,c.104] Важнейшим преимуществом математики является краткость и точность. В этом его огромное преимущество и в этом его красота, ибо именно в математическом языке претворяется один из основных    признаков красоты в науке: сведение сложности к простоте. 

Воспитательная цель при обучении математике – воспитание ценностей личного отношения к изучаемым знаниям и извлечение учениками нравственных ценностей из их содержания. Цель ориентирует на то, что проявляет и востребует субъектные основы личности – сознание, смысл, ценности, переживания, личностный опыт и т.д. [13, c. 18]

А.Г. Мордкович сформулировал мысль: "Математика – это самая главная гуманитарная наука, которая позволяет упорядочить свои мысли, -разложить по полочкам нужную информацию".

Математика единственный предмет, который учит учащихся систематизации мышления, точности излагаемого, яркости определения. Действительно, какой другой предмет научит учеников кратко, но точно излагать свою мысль, достоверно передавать описание того или иного предмета. Поэтому математика, как учебный предмет в школе, играет немалую роль в эстетическом воспитании учащегося в начальных классах.

Советский математик С.Л.Соболев сказал: “Есть одна наука, без которой невозможна никакая другая. Это математика. Ее понятия, представления и символы служат языком, на котором говорят, пишут и думают другие науки. Она объясняет закономерности сложных явлений, сводя их к простым, элементарным явлениям природы. Она предсказывает и предвычисляет далеко вперед с огромной точностью ход вещей”.

Способность человека быть творцом воспитывается, прежде всего, в школе. Уже простое самостоятельное решение задач по математике – работа творческая, но это лишь начальная ступень развития творческих сил и способностей человека, начальная стадия эстетической зрелости. Дальнейшие шаги по этому пути – умение самому поставить вопрос, самому сконструировать задачу. Практика показывает: если школьник проявляет большой интерес к математике, если он с успехом, а часто и с удовольствием решает трудные математические задачи, то с большей уверенностью можно предположить, что у этого школьника имеются не только математические способности, но и ясность в мышлении, порядок в логике.

В книгах и высказываниях таких ученых-математиков нашей страны, как Н.И. Лобачевский, А.А. Марков, С.В. Ковалевская, Н.А. Крылов, М.В. Келдыш, раскрывается красота математики. Слова великих ученых, прозвучавшие на уроке, могут явиться сильным воспитательным средством.

Большой интерес у учащихся вызывает научная литература, в которой изложение поднимается до художественной образности. Перечислим некоторые из таких книг:

Вейль Г. «Симметрия», Адамар Ж. «Исследования психологии процесса изобретения в области математики», Пойа Д. «Математика и правдоподобные рассуждения», Ренье А. «Трилогия о математике» и многие другие.

Учитель из урока в урок должен показывать, как бесконечно прекрасна сама жизнь, обладающая уникальными способностями самосовершенствования и самоорганизации. Возможности применения эстетического фактора на уроках математики связаны с постоянным совершенствованием методики преподавания, поиском путей повышения эффективности урока. Научить детей ценить прекрасное в жизни - значит обогатить его духовный облик.

   В связи с актуальностью данной проблемы нами была сформулирована тема исследования: «Эстетическое воспитание на уроках математики в начальных классах».

Цель исследования – изучить теоретические основы и выявить методические аспекты эстетического воспитания учащихся в процессе обучения математике.

В соответствии с целью были определены задачи:

1. раскрыть исторические аспекты понятия «эстетическое воспитание»;
2. изучить понятие эстетического воспитания учащихся и его задачи

при обучении математике;

3. актуализировать необходимость «эстетическое воспитание»;
4. рассмотреть понятие красоты в математике;
5. обобщить материалы исследования и сделать вывод.

В процессе работы нами были использованы теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, Интернет-источников, а также синтез, систематизация и обобщение информации.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»

1.1. Возрастные особенности младшего школьника

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. Поэтому, поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет. Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям. Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их. Большое воспитательное воздействие учителя на младших школьников связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя - самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.

Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения. Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо. Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности - деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

1.2. Общая характеристика понятия «воспитание»

В педагогической литературе понятие «воспитание» трактуется как процесс целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе. При этом подчеркивается значимость освоения личностью в воспитательном процессе культуры и перевода общественно-исторического опыта в личный опыт [2]. Воспитание предстает в психолого-педагогических исследованиях как многоплановый процесс. Так, многие исследователи определяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на человека общества в целом, т.е. фактически отождествляют воспитание с социализацией. Доктор философских наук,  Г.М. Коджаспирова считает, что воспитание- это процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами [9]. В узком социальном смысле под воспитанием понимается «направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни» [3, с. 73].

Доктор педагогических наук, Г.Д. Бухарова сформировала понятие: «воспитание - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, подростка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека» [3, с.73].

По замечанию Г.Д. Бухаровой, «в условиях углубления расслоения российского общества, социально-экономической нестабильности, активизации миграционных процессов вопросы воспитания становятся архиактуальными и архиважными. Традиционные принципы и методы воспитания, которые существовали в советской России, сегодня требуют не только пересмотра и корректировки, но и поиска новых путей их разработки и реализации в обновляющейся России» [3, с.103].

Существует много классификаций видов воспитания.

Так, по формам (институциональному признаку) различают: - семейное, школьное, конфессиональное (религиозное), дизсоциальное воспитание, воспитание в специальных учебных заведениях (пенитенциарное), по месту жительства, внешкольное;

по содержанию: - трудовое, умственное, физическое;

по доминирующим принципам и стилю отношений «воспитатель-воспитуемый»: - авторитарное, свободное, демократическое;

по объектам воспитания: - идейно-политическое, нравственное, половое, полоролевое, эстетическое, экономическое, гражданское, интернациональное, патриотическое, правовое, экологическое.

1.3. Эстетическое воспитание: формы, методы и средства его реализации

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека.

В процессе эстетического воспитания вырабатывается ориентация личности в мире эстетических ценностей, приобщение к этим ценностям. Эстетическое воспитание обладает двумя основными функциями, составляющими единство противоположностей: формирование эстетически-ценностной ориентации личности и развитие её эстетическо-творческих потенций. Эстетическое воспитание предполагает воздействие на эстетические аспекты труда, быта, поведения, формируя эстетическое отношение к самой действительности.

Основные цели: всестороннее развитие всех дарований и способностей личности, активизация способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда; формирование и развитие эстетического отношения человека к действительности и искусству, способности наслаждаться творчеством, искусством, красотой.

Задачи эстетического воспитания: создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям; формирование у каждого воспитуемого эстетической творческой способности.

Эстетическое воспитание обладает двумя основными функциями: формирование эстетико-ценностной ориентации личности и развитие ее творческих способностей.

Методы эстетического воспитания - это система приемов воспитательной деятельности с целью эстетического развития.

Традиционно различают три вида методов: словесные, наглядные и практические.

Из словесных методов используются рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, позволяющие не только подать материал, но и проконтролировать его усвоение, поставить проблему и т.д.

Из наглядных - демонстрация иллюстраций, алгоритмов и схем.

Из практических методов - проведение тестирования, контрольных и самостоятельных работ, которые позволяют определить плохо усвоенные темы и с учетом этого планировать дальнейшую работу, совершенствовать ее и тем самым повышать эффективность обучения и воспитания; проведение творческих работ, которые способствуют развитию творческого потенциала.

Приемы - это единичные конкретные действия в процессе эстетического воспитания: цитирование пословиц, стихотворений известных поэтов и обращение к памяти индивидов.

Метод эстетического восприятия и отношения к природе реализуется при помощи восприятия предметов и явлений внешнего мира. Эстетическое воспитание любви к природе, ко всему, что окружает человека в жизни и ее восприятие предполагает знание самой природы, это знание приобретается непосредственным жизненным опытом и практикой, а также в качестве теоретического знания, даваемого образованием.

Метод эстетического отношения к труду и его результатам занимает важное место в системе эстетического воспитания.

Средства для эффективности процесса эстетического воспитания: произведения искусства; учебные программы, пособия, словари. Эффективным средством является окружающая нас природа. Ее повседневное влияние на человека способствует формированию эстетических вкусов и идеалов, представлений о прекрасном.

1.4. Историческая справка о развитии понятия «эстетическое воспитание»

Эстетическая мысль возникла в эпоху рабовладельческого общества. Но появление зачатков эстетической деятельности и эстетического сознания, как свидетельствуют археологи и историки, относится к глубокой древности - к концу среднего палеолита.   Период античности VII в. до н.э. - III в. до н.э.: развитие эстетических идей. Определённые системы эстетического воспитания, в которых определены средства, задачи и методы эстетического воспитания и обучения. Аристотель вводит понятие «калокагатия», которое объясняет человека как существо доброе и прекрасное и предлагает включить в эстетическое воспитание рисование и письмо. Греческому философу  Демократу принадлежит учение о поэтическом вдохновении. Но, в то же время, он считает: « Никто не достигнет ни искусства, ни мудрости, если не будет учиться» [12,с.368].           

 В философских трудах М.Ф. Квинтилиана , Плутарха, М.Т. Цицерона  разрабатываются идеи эстетического воспитания, большое значение придаётся развитию таких черт личности, как умению выразительно разговаривать , развитию чувства художественного слова , ритма.

  У  крупнейшего теоретика искусства  XVв. Леона-Батиста Альберти находим широкое и последовательное развитие так называемой практической эстетики, возникающей из применения общих эстетических принципов к конкретным вопросам искусства. В период Нового времени (XVII – XVIII вв.) процесс эстетического воспитания основывался в большей степени на специальном обучении музыке, пению, танцам, рисованию, ручному труду, изучении искусства одновременно с совершенствованием общей подготовки.            Значительный вклад в историю эстетического воспитания внёс чешский педагог Я.А. Коменский. В таких своих трудах как «Великая дидактика», «Материнская школа он говорит о необходимости использования с раннего детства музыки, пения, игры на музыкальных инструментах, «…чтобы их слух и сердце услаждались созвучием и гармонией»  [10,с.215]. Французский философ-рационалист Рене Декарт, утверждал, что цель музыки состоит в пробуждении в равновесие, в гармонию. На этой основе Р. Декарт развивал свою теорию эстетического восприятия.           

Представители просвещения (XVIII в.) считали, что эстетическое воспитание включает в себя: рисование, языки, изящную литературу, искусство мыслить, историю, географию, изящные искусства.  Немецкий поэт-романтик, автор теории эстетического воспитания Ф. Шиллер, впервые употребив термин «эстетическое воспитание», предлагал понимать под этим понятием не только формирование способности постигать искусство, но и предлагал с его помощью формирование целостного человека. В середине XIX в. эстетическое воспитание  рассматривалось как творчество.

Первые эстетические трактаты появились в России в XVIII в. Иосиф Владимиров  и Семен Ушаков, заложившие основы теории эстетики и эстетического воспитания в отечественной эстетической мысли, отмечают в них красоту и жизненность произведений искусства, дают классификацию искусства. Выдающийся учёный-психолог и педагог П.П.Блонский разрабатывал идеи эстетического творчества. Он определял эстетическое воспитание как развитие эстетического творчества, которое не должно изолироваться от повседневного жизненного творчества, а искусство в воспитании не должно быть оторвано от всей активной жизни.  На рубеже XIX – XX столетия, в тяжёлые для России времена, многие педагоги, а также широкие круги специалистов разных областей и наука и искусства рассматривали вопросы эстетического воспитания. Можно сделать вывод о том, что прослеживается взаимосвязь эстетического воспитания с различными сторонами воспитания, отмечается единство образования и воспитания. Советская педагогика, обобщив опыт зарубежной и русской педагогической мысли, создавала систему эстетического воспитания на базе государственной системы образования и воспитания. Российский и советский педагог В.Н. Шацкая пишет: «эстетическое воспитание позволяет воспринимать, чувствовать и правильно понимать прекрасное в окружающей действительности, в общественных отношениях, в природе и произведениях искусства. Это воспитание способности  любить и ценить прекрасное и уметь отличать его от ложно-прекрасного» [18,с.4].  Роль искусства в формировании детского коллектива теоретически  обосновал и показал на практике педагог-новатор советского периода  А.С.Макаренко.   Кандидат педагогических наук В.А. Сухомлинский считал, что интеллектуальное развитие человека невозможно без тонкости чувств, переживаний, эмоционально-эстетического отношения к окружающим и к самому себе. Размышляя о целях эстетического воспитания, он писал: «Для меня главной была установка на воспитание способности эмоционально относиться к красоте и потребности впечатлений эстетического характера. Важную цель всей системы воспитания я видел в том, чтобы школа научила человека жить в мире прекрасного, чтобы он не мог жить без красоты, чтобы красота мира творила красоту в нём самом»[15,с.61].           

В 60-х годах наметился определённый перелом в области эстетического воспитания, над проблемами которого работали такие учёные, педагоги, психологи как Д.Б.Кабалевский, Е.В.Квятковский, Б.Т.Лихачёв, А.А.Мелик-Пашаев, Б.М.Неменский, М.М.Рубинштейн, В.А.Сластенин и др. Они определили и конкретизировали принципы, функции, содержание и формы эстетического воспитания и образования, связь эстетического воспитания с творческой деятельностью, на основе которой развивалась современная система эстетического воспитания.  Исследование вопросов эстетического воспитания школьников нашло отражение в работах многих авторов.

Большое значение эстетическому воспитанию придавал известный русский философ М.М. Рубинштейн. В своей книге «Эстетическое воспитание детей» он последил историю зарождения идей эстетического воспитания, зачатки которых можно найти ещё в учении афинского мыслителя Платона, придававшему эстетическому воспитанию значение общегосударственной важности. Значительный вклад в развитие теории и практики эстетического воспитания детей внесли А.Н. Зимина, Т.С. Комаров, О.П. Радынова, которые раскрыли общие вопросы эстетического воспитания средствами изобразительной и музыкальной деятельности. Таким образом, анализ философской и педагогической литературы по проблеме исследования показывает, что на протяжении многих веков эстетическому воспитанию личности отводится большое значение. Эстетическое воспитание рассматривается как важный фактор развития личности. 

1.5. Использование эстетического воспитания в обучении математике младших школьников

Эстетическое воспитание учащихся – составная часть учебно-воспитательного процесса в школе. Осуществляться оно должно в ходе изучения всех учебных предметов, во всех видах внеклассной работы, а не только при изучении предметов так называемого эстетического цикла.

Современное математическое образование все больше обращается к духовной культуре ученика, к развитию эстетического вкуса и формированию эстетической потребности средствами науки и учебного предмета. С этих позиций немаловажную роль играет определение возможностей эстетического воспитания младших школьников в процессе изучения начального курса математики.

Многие считают математику наукой сухой, трудной, а потому и непривлекательной. Между тем, в математике есть не просто отдельные моменты, а целые разделы, которые заявляют, что мир математики – это удивительный мир прекрасного.

Для ученика красивыми математическими объектами будут те, восприятие которых сопряжено с наименьшими усилиями, их привлекательность будет увеличиваться оригинальностью и неожиданностью. Таким образом, красота математического объекта обусловлена взаимодействием его обобщенного образа, созданного нашей психикой, и оригинальности, выделяющей его из других объектов.

В восприятии красоты математики выделяют следующие уровни: уровень созерцательного, чувственного восприятия; уровень созерцательного восприятия с элементами преобразующей деятельности; уровень соотнесения красоты с пониманием математического обоснования, с необходимостью поиска различных способов решения задачи и т. д., то есть с активным преобразованием исследуемого объекта. Первый уровень характеризуется эстетической привлекательностью объекта, удовлетворяющего его обобщенному образу. Второй уровень предполагает наличие эстетических вкусов, обусловленных порядком,  выражающемся прежде всего в симметрии. Третий уровень обусловлен потребностью заглянуть внутрь объекта, рассмотреть его структуру, выявить связи между компонентами изучаемого объекта, отыскать наиболее изящное решение задачи, составить новые задачи и т.д. Понятие красоты математического объекта наполняется по мере изучения математики более богатым содержанием, эстетичность мотивов смещается в сторону активной преобразующей деятельности.

Красота  математики тесно связана с красотой геометрических линий и форм. Важную роль в этом процессе играет деятельность по решению задач. Задачи в начальной школе преимущественно описывают жизненные ситуации, показывают возможность использования геометрических знаний в реальной действительности и вызывают эмоциональный отклик у учащихся, который стимулирует желание выполнить задание. На первом этапе обучения геометрические знания и умения формируются на более простых, с геометрической точки зрения, объектах (меньшее количество элементов и связей), в дальнейшем они используются при работе с более сложными объектами, образами, пронизанными понятийными элементами.

Для развития геометрических представлений важно рассматривать объекты не стационарно, а на основе наблюдения способа его образования, движения, изменения, в связи с чем большое значение будет иметь практическая деятельность учащихся с предметами, в которой значительное место должно быть отведено получению осязательных ощущений, восприятию плоских и объемных объектов для формирования правильных глубинных ощущений. Поэтому, знакомство с фигурами вращения, симметрией, переход от модели геометрического тела к его развертке, а от нее снова к модели, применение сечений, разрезания моделей, превращение одной фигуры в другую без изменения площади и т. п. является эффективным средством обучения младших школьников элементарной геометрии.

На основе собственных практических действий дети знакомятся со свойствами рассматриваемых фигур, учатся применять знания на практике. В процессе решения задач на построение, изображение, моделирование пространственных объектов у них развиваются умения отчетливо представлять себе данные объекты, мысленно выполнять конструктивные операции над их элементами.

Для выполнения практических заданий могут использоваться и подручные средства, и промышленные конструкторы. Реализация эстетического потенциала математики в начальных классах может осуществляться с применением лепки, вырезания из бумаги, развивающих игр. Например, игры «Танграмм», «Китайские кастеты», «Паркеты» основаны на умении изменять на плоскости положение основных деталей так, чтобы из них можно было составить требуемый рисунок. Также эти игры связаны с умением изменять структуру объекта, так как в основе трансформации структуры объекта лежит изменение положений элементов, составляющих данный объект. Умение мысленно воссоздать структуру объекта требует и игра «Кирпичики», в которой по данным видам объекта учащиеся должны сконструировать из брусков, имеющих форму прямоугольных параллелепипедов, сам объект и дать ему название. Кроме того, данная игра способствует развитию проективных представлений.

Конструкторские умения включают: умение узнавать и выделять основные геометрические фигуры в окружающей жизни, на объектах, рисунках, чертежах; умение собрать несложный объект (фигуру) из готовых частей (деталей); умение видоизменить (трансформировать) объект; умение разделить данную фигуру (объект) на составные части; умение изобразить объект (фигуру) на бумаге.

Использование упражнений на изображение и конструирование образов геометрических объектов в начальных классах обеспечивает базу для развития пространственных представлений, конструктивных умений и навыков, так как в процессе решения этих задач осуществляется формирование умений представлять и удерживать в памяти ту или иную пространственную фигуру, мысленно выполнять с ней определенные конструктивные операции, подмечать закономерности на основе наблюдений, измерений, вычислений, преобразований и сопоставлений.

Кроме  того,  разносторонняя работа с чертежом не только способствует общему умственному развитию школьников, но и обеспечивает более плавный переход от опыта индуктивного преподавания пропедевтического курса геометрии в начальной школе к дедуктивному построению основного курса. К тому же, в графических пространственных образах реализуется эмоциональная связь воображения с действительностью, что немаловажно для младших школьников. Таким образом, формирование графической деятельности на уроках математики в начальных классах должно заключаться в овладении ребенком графическими средствами для передачи адекватного (трехмерного) восприятия геометрической стороны объектов и явлений окружающего мира.

Конструирование моделей пространственных объектов в начальной школе синтезирует в себе практически все виды учебной деятельности, что позволяет сделать процесс обучения элементам геометрии для ребенка осознанным и продуктивным в плане реализации своих геометрических знаний в конкретном продукте – модели геометрического тела. Это один из способов решения вопроса о мотивации обучения элементам трехмерной геометрии в начальной школе. Кроме того, моделирование геометрических тел создает прочную базу для применения этого вида деятельности в последующих классах при формировании пространственных представлений. Таким образом, задания на изображение и конструирование моделей пространственных объектов способствуют познанию их формы, величины и взаимного расположения.

Эстетическому воспитанию учащихся начальных классов , будет способствовать использование на уроках математики и во внеурочное время следующих заданий на изображение и конструирование моделей геометрических объектов: достроить фигуру или восстановить чертеж; построить фигуру, симметричную данной относительно заданной оси (центра); построить ось симметрии симметричных фигур; построить развертку пространственной фигуры по готовым данным, с помощью измерения элементов данной модели, по данным чертежа; построить простейшие сечения на каркасных моделях пространственных фигур с помощью цветной проволоки, перенести полученные фигуры на бумагу, вычислить их площадь; по имеющимся двум видам изображений фигуры (вид спереди и вид сверху) выполнить ее рисунок и др.

Увидеть красоту математики, ее объектов и методов может только увлекающийся человек. Поэтому важно прививать любовь к предмету, развивать эстетическое восприятие математической действительности, развивать познавательную активность учащихся. Таким образом, реализация эстетического потенциала математики в процессе обучения младших школьников способствует не только созданию положительного эмоционального фона, формирующего интерес к учению, но и развивает познавательно-конструктивные способности личности, характеризующие деятельность воображения, образного мышления, интуиции, что, в свою очередь, влечет за собой повышение уровня общей культуры личности.

Вывод по главе 1:

1. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы выявили, что термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

2. Мы определили эстетическое воспитание — процесс приобщения человека ко всему прекрасному, что есть в окружающей жизни, природе, искусстве. Это формирование у человека возвышенных чувств и поведения. Эстетическое воспитание тесно связано с нравственным, но у него есть и своя специфика — это приобщение к искусству.

3. Ознакомление с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

4. Восприятие природы помогает развить такие качества, как эмоциональность, жизнерадостность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных. Формированию любви к родному городу, селу, краю, родине, особое внимание уделяется в начальной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Будучи элементом воспитания, урок не перестает оставаться частью жизни ребенка. И характер протекающей на уроке жизни становится качеством наглядного образа жизни, достойной человека, ибо на уроке каждый проживает достойно этот кусок своей жизни – конечно, если организатором урока является педагог-профессионал. А процесс воспитания на уроке – это сама жизнь ребенка, и должна она проживаться на уровне современной культуры.

В процессе формирования гармонически развитой личности важное место занимает эстетическое воспитание учащихся. Роль математики как учебного предмета трудно переоценить в эстетическом воспитании учащихся, потенциал математики в этом плане огромен. Математика очень богата красивыми формулами, доказательствами, причем можно указать целые разделы, ценность которых очень велика для эстетического воспитания.

Эффективное раскрытие эстетического потенциала школьной математики предполагает полноценное восприятие учащимися математической красоты, развитие их эстетических чувств, эстетического вкуса и идеала средствами образного мышления и логической культуры, формирование ценностной ориентации личности в ее стремлении к прекрасному через овладение ею действительностью при помощи геометрического материала, развитие творческих способностей учащихся и формирование их познавательного интереса, вырабатывание положительного отношения к предмету, то есть формирование элементов эстетической культуры. По мнению П. П. Блонского, Л. С. Выготского, воспитание красотой и через красоту является, с одной стороны, важным средством развития мотивации учения, а с другой – источником становления эмоциональной личности как одного из ведущих компонентов ее эстетической культуры. А. Л. Жохов считает, что одной из важнейших проблем при формировании мировоззрения учащихся является проблема формирования эстетического отношения к математике как к части культуры. Для решения этой проблемы он предлагает таким образом организовать обучение математике, чтобы учащиеся участвовали в поиске, осмыслении и использовании эстетических качеств математических объектов, находили отражение в них гармонии объективной действительности, одновременно выделяя эстетические элементы учебной познавательной деятельности . При обучении математике учащиеся могут и должны научиться: воспринимать, чувствовать красоту геометрических форм, математических выражений, теоретических конструкций, оценивать математические конструкции, произведения математической культуры с эстетических позиций, присущих математике (простота, порядок, симметрия, структурность, логичность и пр.), в простейших случаях применять эти критерии для оценки объектов.

В процессе эстетического воспитания учащихся на уроках математики мы много лет подряд использовали ряд задач, извлеченных из художественных произведений отечественных и зарубежных авторов. Эти задачи вошли в урок не только для закрепления у ребят математических представлений и понятий, но и для развития у них чувства гармонии, совершенствования смекалки как исконного качества человеческого мозга и необходимого условия творческого развития личности.

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования духовно-практического отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как к средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Математика – царица всех наук, символ мудрости. Красота математики среди наук недосягаема, а красота является одним из связующих звеньев науки и искусства. Красоту в математике нужно учить видеть. Не зря говорится, что "Математика - царица наук", именно на ней основываются и художественное творчество, и точные науки. Не менее важным является практическое применение красоты, через нее формируется эстетическое отношение во всех областях нашей жизни.

Таким образом, можно сделать вывод, что эстетическое воспитание на уроках математики занимает важное место в процессе формирования личности учащегося.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азевич, А. И. Двадцать уроков гармонии: гуманитарно-математический курс [Текст]  / А. И. Азевич. - М. : Школа - Пресс, 1998. - 76 с.
2. Белкин, А.С. Диссертационный совет по педагогике: опыт, проблемы, перспективы [Текст]   / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург, 2005. – 208 с.
3. Бухарова, Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: Учебник [Текст] / Г.Д. Бухарова, Л.Д. Старикова. – М.: ИЦ «Академия», 2009.
4. Видгоф, В.М. Эстетическое воспитание в современном вузе: Новые подходы [Текст]  / В.М. Видгод.// - Вестн. Том. гос. ун-та. - 2004.- №282. - С. 128-133.
5. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ под ред. В.В. Давыдова [Текст] /Л.С.Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 479с.
6. Горшков, А.А. Эстетическое воспитание учащихся на уроках математики с использованием программы ADOBE FLASH [Текст]  / А.А. Горшков // Ярославский педагогический вестник.- 2012 - № 2 - Том II (Психолого-педагогические науки). - С.88-91.
7. Гантумур,  Э. Эстетическое воспитание в истории философии и педагогики [Электронный ресурс] // Молодой ученый. — 2010. — №5. Т.2. — С. 156-159. — URL https://moluch.ru/archive/16/1632/ (дата обращения: 04.05.2018).
8. Дорофеев, С.Н. Основы подготовки будущих учителей математики к творческой деятельности [Текст] / С.Н. Дорофеев. -  Пенза, 2002. - 218 с.
9. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. [Текст] /- М.: ИЦ «Академия», 2001. – 176 с.
10. Коменский, Я.А. Избр. Пед. Соч. [Текст] / Я.А. Коменский. -М.; Москва, 1982. т. 1. - 256
11.  Луначарский, А.В. О воспитании и образовании [Текст]. – М.: Педагогика, 1976
12. Лурье, С.А.. Тексты, перевод, исследования [Текст] / С.А. Лурье// «Наука». - 1970. –С.368.
13. Мышкис, А.Д.. О развитии математической интуиции учащихся [Текст] / А.Д. Мышкис, П.Г. Сатьянов. – М.;1987. - №5. - с. 18.
14. Саранцев, Г.И. Эстетическая мотивация обучения математике [Текст] / Г.И. Саранцев - ПО РАО, Мордов. пед. ин-т. Саранск, 2003. - 136с.
15. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям[Текст] / – Мн.: Нар.асвета, 1981.
16. Таборидзе, М.Д. Эстетическое воспитание школьников [Текст]: учебно-методическое пособие/ [Текст]: Изд-во М., 1988. - 104 с.
17. Тышкова, Н.В. Эстетическое воспитание на уроках математики [Электронный ресурс]/ Н.В. Тышкова //Открытый урок «Первое сентября».- URL: http://festival.1september.ru/articles/314365/ ( дата обращения: 03.04.2018).
18. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики [Текст] / – М.;УРАО, 2002.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра естественно – научных дисциплин, математики и информатики

Комлева Анастасия Александровна

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2018год

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В России первого сентября 2011 года началось введение в работу школы новых стандартов начального общего образования. Это значит, что учащиеся начальной школы за четыре года обучения смогут приобрести не только умения по предметам и знания, но и научаться умению учиться, научатся организовывать свою деятельность, станут обладателями определённых личностных характеристик. Стандарт является отражением социального заказа и представляет собой общественный договор, который согласует требования к образованию со стороны семьи, общества и государства.

Одним из направлений нового Федерального образовательного стандарта является формирование универсальных учебных действий, как важнейшего результата реализации стандарта. Эта направленность обусловлена потребностями современной цивилизации. Универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

В своей работе мне хотелось обобщить опыт работы по эстетическому воспитанию с формированием личностных универсальных учебных действий на уроках математики, так как именно личностные действия помогают учение сделать осмысленным, связывая их с целями и ситуациями, реально существующими в жизни. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей. Они позволяют ориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

В наше время проблема эстетического воспитания очень актуальна. Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника.

Математика в отличие от большинства других дисциплин преподаваемых в школе имеет предметом своего обучения не непосредственно вещи, составляющий наш окружающий мир, а количественные отношения и пространственные формы, свойственные этим вещам. [8,c.104] Важнейшим преимуществом математики является краткость и точность. В этом его огромное преимущество и в этом его красота, ибо именно в математическом языке претворяется один из основных   признаков красоты в науке: сведение сложности к простоте. 

Воспитательная цель при обучении математике – воспитание ценностей личного отношения к изучаемым знаниям и извлечение учениками нравственных ценностей из их содержания. Цель ориентирует на то, что проявляет и востребует субъектные основы личности – сознание, смысл, ценности, переживания, личностный опыт и т.д. [13, c. 18]

А.Г. Мордкович сформулировал мысль: "Математика – это самая главная гуманитарная наука, которая позволяет упорядочить свои мысли,- разложить по полочкам нужную информацию".

Математика единственный предмет, который учит учащихся систематизации мышления, точности излагаемого, яркости определения. Математика, как учебный предмет в школе, играет немалую роль в эстетическом воспитании учащегося в начальных классах.

Советский математик С.Л.Соболев сказал: “Есть одна наука, без которой невозможна никакая другая. Это математика. Ее понятия, представления и символы служат языком, на котором говорят, пишут и думают другие науки. Она объясняет закономерности сложных явлений, сводя их к простым, элементарным явлениям природы”.

В книгах и высказываниях таких ученых-математиков нашей страны, как Н.И. Лобачевский, А.А. Марков, С.В. Ковалевская, Н.А. Крылов, М.В. Келдыш, раскрывается красота математики. Слова великих ученых, прозвучавшие на уроке, могут явиться сильным воспитательным средством.

Учитель из урока в урок должен показывать, как бесконечно прекрасна сама жизнь, обладающая уникальными способностями самосовершенствования и самоорганизации. Возможности применения эстетического фактора на уроках математики связаны с постоянным совершенствованием методики преподавания, поиском путей повышения эффективности урока. Научить детей ценить прекрасное в жизни - значит обогатить его духовный облик.

В связи с актуальностью данной проблемы нами была сформулирована тема исследования: «Эстетическое воспитание на уроках математики в начальных классах как средство формирования личностных УУД». 

Цель исследования – на основе современной психолого–педагогической и методической литературы изучить понятие «универсальные учебные действия», а также методики и технологии формирования «личностных универсальных учебных действий».

Объект исследования - процесс обучения математике учащихся в начальных классах.

Предмет исследования – развитие эстетического воспитания у младших школьников на уроках математики.

В соответствии с целью были определены задачи:

1. провести отбор источников информации по проблеме исследования;
2. дать характеристику понятиям: «эстетическое воспитание», «универсальные учебные действия»;
3. актуализировать необходимость «эстетическое воспитание»;
4. описать возрастные особенности младших школьников;
5. обобщить материалы исследования и сделать вывод.

В процессе работы нами были использованы теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, Интернет-источников, а также синтез, систематизация и обобщение информации.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ» И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

1. Понятие «УУД»

 В широком значении термин  “универсальные учебные действия” означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.[11,c. 155]

Выдающиеся ученые-психологи А.Г. Асмолов и Г.В. Бурменская приходят к единому мнению: «Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения  и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных  областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых  и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая 1)познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции.

Умения учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися  предметных знаний, формирование умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора».[2,с. 27]

Функции универсальных учебных действий:

-обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:

-определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости от сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;

-построение содержания учебных предметов и образования в целом с ориентацией на сущностные знания в соответствующих предметных областях;

-определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования;

-выделение возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;

-определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий;

-разработка системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса;

-разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении, обеспечивающем формирование универсальных учебных действий

2. Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

нравственно-этическая ориентация — действие нравственно — этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие: целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; определение основной и второстепенной информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: - моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия: анализ; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.

3. Особенности личностных универсальных учебных действий

Известные ученые-психологи А.Г. Асмолов и Г.В. Бурменская утверждают: «В начале школьного обучения личностных универсальных учебных действий самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению. Личностная готовность предполагает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний, характера отношения к нему взрослых, определенным уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать свое поведение  на основе эмоционального предвосхищения».[2,c. 33]

Выражением и основой личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, как готовности ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей развитие высокой учебно-познавательной мотивации.    

Выдающийся отечественный психолог Л.И. Божович писала: «Внутренняя позиция школьника является возрастной формой самоопределения в старшем дошкольном возрасте. Социальная ситуация развития при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется, с одной стороны, объективным изменением места ребенка в системе социальных отношений, с другой стороны, субъективным отражением этого нового положения в переживаниях и сознании ребенка. Именно неразрывное единство двух этих аспектов определяет перспективы и зоны ближайшего развития ребенка в этом переходном периоде».[4, c. 241]

 «Отношение к школе, учению и поведение в процессе учебной деятельности, характеризующее сформированность внутренней позиции школьника», – исследовали авторитетные ученые В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, М.Р. Гинзбург и другие. Во многих исследованиях была выявлена сложная динамика формирования внутренней позиции школьника, которая находит отражение в мотивационно-смысловой сфере и в отношении школьным предметам».[5,с. 81]

Современный психолог О.А.Карабанова утверждает: «В начале обучения в  1 классе полностью сформированная внутренняя позиция школьника была констатирована лишь у 45% учащихся. В случае частичной сформированности внутренней позиции школьника эмоционально положительное отношение к школе, своему новому социальному статусу сочеталось с ориентацией на внеучебные стороны школьной жизни – новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможность посещения школьных кружков и пр.». Непринятие нового социального статуса и роли ученика, незрелость школьной мотивации, двойственное, а в некоторых случаях негативное отношение ребенка к школе значительно осложняет ход нормативного возрастного развития в школьном возрасте и  адаптацию к школе.[2,с. 34]

1.4. Диагностические методики для выявления уровня сформированности личностных универсальных учебных действий

Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии. Основным объектом оценки личностных результатов является сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока: 1) смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла учения; 2) морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости; 3) самоопределение и самопознание - сформированность внутренней позиции школьника.

Личностные УУД сформированы, если:

ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат;  умеет делать нравственный выбор и давать нравственную оценку; понимает кто он в этом мире, свои сильные и слабые стороны, а также то, чем ему хотелось заниматься; у ребенка развита рефлексия; у ребенка сформирована учебная мотивация.

Методики для диагностики детей младшего школьного возраста: проективный рисунок «Что мне нравится в школе?»

Цель: методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Инструкция.

«Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки за рисунок ставиться не будут».

Приведем примерную схему анализа и оценки рисунков:

1.        Несоответствие теме указывает на:

а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и пр. Свидетельствует о мотивационной незрелости;

б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше все­го умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;

в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом учитывается сюжет рисунка, то есть что именно изображено:

а) учебные ситуации – учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;

б) ситуации неучебного характера – школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты;

в) игровые ситуации – качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т.п.). Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.

В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.

Так, например, школьники с психомоторной расторможенностью, повышенной двигательной активностью нередко изображают игру в футбол, драки с ребятами на перемене, могут нарисовать класс, в котором все перевернуто вверх дном, и т.п. Чувствительные  дети, рисуя учебную ситуацию, обязательно включают в нее декоративные элементы. Однако анализ содержания рисунков является сложной самостоятельной задачей и требует от экспериментатора хорошего владения проективными техниками.

Вывод по главе 1:

Рассмотрев теоретические основы развития универсальных учебных действий, мы пришли к следующим выводам:

1. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. 
        2. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. 
        3. В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций. 
        4. Формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение определенных, заранее планируемых результатов. 

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Возрастные особенности младшего школьника

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. Поэтому, поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет. Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям. Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их. Большое воспитательное воздействие учителя на младших школьников связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя - самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.

Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения. Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо. Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности - деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

2.2. Общая характеристика понятия «воспитание»

В педагогической литературе понятие «воспитание» трактуется как процесс целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе. При этом подчеркивается значимость освоения личностью в воспитательном процессе культуры и перевода общественно-исторического опыта в личный опыт [2]. Воспитание предстает в психолого-педагогических исследованиях как многоплановый процесс. Так, многие исследователи определяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на человека общества в целом, т.е. фактически отождествляют воспитание с социализацией. Доктор философских наук,  Г.М. Коджаспирова считает, что воспитание- это процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами [9]. В узком социальном смысле под воспитанием понимается «направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни» [3, с. 73].

Доктор педагогических наук, Г.Д. Бухарова сформировала понятие: «воспитание - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, подростка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека» [3, с.73].

По замечанию Г.Д. Бухаровой, «в условиях углубления расслоения российского общества, социально-экономической нестабильности, активизации миграционных процессов вопросы воспитания становятся архиактуальными и архиважными. Традиционные принципы и методы воспитания, которые существовали в советской России, сегодня требуют не только пересмотра и корректировки, но и поиска новых путей их разработки и реализации в обновляющейся России» [3, с.103].

Существует много классификаций видов воспитания.

Так, по формам (институциональному признаку) различают: - семейное, школьное, конфессиональное (религиозное), дизсоциальное воспитание, воспитание в специальных учебных заведениях (пенитенциарное), по месту жительства, внешкольное;

по содержанию: - трудовое, умственное, физическое;

по доминирующим принципам и стилю отношений «воспитатель-воспитуемый»: - авторитарное, свободное, демократическое;

по объектам воспитания: - идейно-политическое, нравственное, половое, полоролевое, эстетическое, экономическое, гражданское, интернациональное, патриотическое, правовое, экологическое.

2.3. Эстетическое воспитание: формы, методы и средства его реализации

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека.

В процессе эстетического воспитания вырабатывается ориентация личности в мире эстетических ценностей, приобщение к этим ценностям. Эстетическое воспитание обладает двумя основными функциями, составляющими единство противоположностей: формирование эстетически-ценностной ориентации личности и развитие её эстетическо-творческих потенций. Эстетическое воспитание предполагает воздействие на эстетические аспекты труда, быта, поведения, формируя эстетическое отношение к самой действительности.

Основные цели: всестороннее развитие всех дарований и способностей личности, активизация способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда; формирование и развитие эстетического отношения человека к действительности и искусству, способности наслаждаться творчеством, искусством, красотой.

Задачи эстетического воспитания: создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям; формирование у каждого воспитуемого эстетической творческой способности.

Эстетическое воспитание обладает двумя основными функциями: формирование эстетико-ценностной ориентации личности и развитие ее творческих способностей.

Методы эстетического воспитания - это система приемов воспитательной деятельности с целью эстетического развития.

Традиционно различают три вида методов: словесные, наглядные и практические.

Из словесных методов используются рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, позволяющие не только подать материал, но и проконтролировать его усвоение, поставить проблему и т.д.

Из наглядных - демонстрация иллюстраций, алгоритмов и схем.

Из практических методов - проведение тестирования, контрольных и самостоятельных работ, которые позволяют определить плохо усвоенные темы и с учетом этого планировать дальнейшую работу, совершенствовать ее и тем самым повышать эффективность обучения и воспитания; проведение творческих работ, которые способствуют развитию творческого потенциала.

Приемы - это единичные конкретные действия в процессе эстетического воспитания: цитирование пословиц, стихотворений известных поэтов и обращение к памяти индивидов.

Метод эстетического восприятия и отношения к природе реализуется при помощи восприятия предметов и явлений внешнего мира. Эстетическое воспитание любви к природе, ко всему, что окружает человека в жизни и ее восприятие предполагает знание самой природы, это знание приобретается непосредственным жизненным опытом и практикой, а также в качестве теоретического знания, даваемого образованием.

Метод эстетического отношения к труду и его результатам занимает важное место в системе эстетического воспитания.

Средства для эффективности процесса эстетического воспитания: произведения искусства; учебные программы, пособия, словари. Эффективным средством является окружающая нас природа. Ее повседневное влияние на человека способствует формированию эстетических вкусов и идеалов, представлений о прекрасном.

2.4. Историческая справка о развитии понятия «эстетическое воспитание»

Эстетическая мысль возникла в эпоху рабовладельческого общества. Но появление зачатков эстетической деятельности и эстетического сознания, как свидетельствуют археологи и историки, относится к глубокой древности - к концу среднего палеолита.   Период античности VII в. до н.э. - III в. до н.э.: развитие эстетических идей. Определённые системы эстетического воспитания, в которых определены средства, задачи и методы эстетического воспитания и обучения. Аристотель вводит понятие «калокагатия», которое объясняет человека как существо доброе и прекрасное и предлагает включить в эстетическое воспитание рисование и письмо. Греческому философу  Демократу принадлежит учение о поэтическом вдохновении. Но, в то же время, он считает: « Никто не достигнет ни искусства, ни мудрости, если не будет учиться» [12,с.368].           

 В философских трудах М.Ф. Квинтилиана , Плутарха, М.Т. Цицерона  разрабатываются идеи эстетического воспитания, большое значение придаётся развитию таких черт личности, как умению выразительно разговаривать , развитию чувства художественного слова , ритма.

  У  крупнейшего теоретика искусства  XVв. Леона-Батиста Альберти находим широкое и последовательное развитие так называемой практической эстетики, возникающей из применения общих эстетических принципов к конкретным вопросам искусства. В период Нового времени (XVII – XVIII вв.) процесс эстетического воспитания основывался в большей степени на специальном обучении музыке, пению, танцам, рисованию, ручному труду, изучении искусства одновременно с совершенствованием общей подготовки.            Значительный вклад в историю эстетического воспитания внёс чешский педагог Я.А. Коменский. В таких своих трудах как «Великая дидактика», «Материнская школа он говорит о необходимости использования с раннего детства музыки, пения, игры на музыкальных инструментах, «…чтобы их слух и сердце услаждались созвучием и гармонией»  [10,с.215]. Французский философ-рационалист Рене Декарт, утверждал, что цель музыки состоит в пробуждении в равновесие, в гармонию. На этой основе Р. Декарт развивал свою теорию эстетического восприятия.           

Представители просвещения (XVIII в.) считали, что эстетическое воспитание включает в себя: рисование, языки, изящную литературу, искусство мыслить, историю, географию, изящные искусства.  Немецкий поэт-романтик, автор теории эстетического воспитания Ф. Шиллер, впервые употребив термин «эстетическое воспитание», предлагал понимать под этим понятием не только формирование способности постигать искусство, но и предлагал с его помощью формирование целостного человека. В середине XIX в. эстетическое воспитание  рассматривалось как творчество.

Первые эстетические трактаты появились в России в XVIII в. Иосиф Владимиров  и Семен Ушаков, заложившие основы теории эстетики и эстетического воспитания в отечественной эстетической мысли, отмечают в них красоту и жизненность произведений искусства, дают классификацию искусства. Выдающийся учёный-психолог и педагог П.П.Блонский разрабатывал идеи эстетического творчества. Он определял эстетическое воспитание как развитие эстетического творчества, которое не должно изолироваться от повседневного жизненного творчества, а искусство в воспитании не должно быть оторвано от всей активной жизни.  На рубеже XIX – XX столетия, в тяжёлые для России времена, многие педагоги, а также широкие круги специалистов разных областей и наука и искусства рассматривали вопросы эстетического воспитания. Можно сделать вывод о том, что прослеживается взаимосвязь эстетического воспитания с различными сторонами воспитания, отмечается единство образования и воспитания. Советская педагогика, обобщив опыт зарубежной и русской педагогической мысли, создавала систему эстетического воспитания на базе государственной системы образования и воспитания. Российский и советский педагог В.Н. Шацкая пишет: «эстетическое воспитание позволяет воспринимать, чувствовать и правильно понимать прекрасное в окружающей действительности, в общественных отношениях, в природе и произведениях искусства. Это воспитание способности  любить и ценить прекрасное и уметь отличать его от ложно-прекрасного» [18,с.4].  Роль искусства в формировании детского коллектива теоретически  обосновал и показал на практике педагог-новатор советского периода  А.С.Макаренко.   Кандидат педагогических наук В.А. Сухомлинский считал, что интеллектуальное развитие человека невозможно без тонкости чувств, переживаний, эмоционально-эстетического отношения к окружающим и к самому себе. Размышляя о целях эстетического воспитания, он писал: «Для меня главной была установка на воспитание способности эмоционально относиться к красоте и потребности впечатлений эстетического характера. Важную цель всей системы воспитания я видел в том, чтобы школа научила человека жить в мире прекрасного, чтобы он не мог жить без красоты, чтобы красота мира творила красоту в нём самом»[15,с.61].           

В 60-х годах наметился определённый перелом в области эстетического воспитания, над проблемами которого работали такие учёные, педагоги, психологи как Д.Б.Кабалевский, Е.В.Квятковский, Б.Т.Лихачёв, А.А.Мелик-Пашаев, Б.М.Неменский, М.М.Рубинштейн, В.А.Сластенин и др. Они определили и конкретизировали принципы, функции, содержание и формы эстетического воспитания и образования, связь эстетического воспитания с творческой деятельностью, на основе которой развивалась современная система эстетического воспитания.  Исследование вопросов эстетического воспитания школьников нашло отражение в работах многих авторов.

Большое значение эстетическому воспитанию придавал известный русский философ М.М. Рубинштейн. В своей книге «Эстетическое воспитание детей» он последил историю зарождения идей эстетического воспитания, зачатки которых можно найти ещё в учении афинского мыслителя Платона, придававшему эстетическому воспитанию значение общегосударственной важности. Значительный вклад в развитие теории и практики эстетического воспитания детей внесли А.Н. Зимина, Т.С. Комаров, О.П. Радынова, которые раскрыли общие вопросы эстетического воспитания средствами изобразительной и музыкальной деятельности. Таким образом, анализ философской и педагогической литературы по проблеме исследования показывает, что на протяжении многих веков эстетическому воспитанию личности отводится большое значение. Эстетическое воспитание рассматривается как важный фактор развития личности. 

2.5. Использование эстетического воспитания в обучении математике младших школьников

Эстетическое воспитание учащихся – составная часть учебно-воспитательного процесса в школе. Осуществляться оно должно в ходе изучения всех учебных предметов, во всех видах внеклассной работы, а не только при изучении предметов так называемого эстетического цикла.

Современное математическое образование все больше обращается к духовной культуре ученика, к развитию эстетического вкуса и формированию эстетической потребности средствами науки и учебного предмета. С этих позиций немаловажную роль играет определение возможностей эстетического воспитания младших школьников в процессе изучения начального курса математики.

Многие считают математику наукой сухой, трудной, а потому и непривлекательной. Между тем, в математике есть не просто отдельные моменты, а целые разделы, которые заявляют, что мир математики – это удивительный мир прекрасного.

Для ученика красивыми математическими объектами будут те, восприятие которых сопряжено с наименьшими усилиями, их привлекательность будет увеличиваться оригинальностью и неожиданностью. Таким образом, красота математического объекта обусловлена взаимодействием его обобщенного образа, созданного нашей психикой, и оригинальности, выделяющей его из других объектов.

В восприятии красоты математики выделяют следующие уровни: уровень созерцательного, чувственного восприятия; уровень созерцательного восприятия с элементами преобразующей деятельности; уровень соотнесения красоты с пониманием математического обоснования, с необходимостью поиска различных способов решения задачи и т. д., то есть с активным преобразованием исследуемого объекта. Первый уровень характеризуется эстетической привлекательностью объекта, удовлетворяющего его обобщенному образу. Второй уровень предполагает наличие эстетических вкусов, обусловленных порядком,  выражающемся прежде всего в симметрии. Третий уровень обусловлен потребностью заглянуть внутрь объекта, рассмотреть его структуру, выявить связи между компонентами изучаемого объекта, отыскать наиболее изящное решение задачи, составить новые задачи и т.д. Понятие красоты математического объекта наполняется по мере изучения математики более богатым содержанием, эстетичность мотивов смещается в сторону активной преобразующей деятельности.

Красота  математики тесно связана с красотой геометрических линий и форм. Важную роль в этом процессе играет деятельность по решению задач. Задачи в начальной школе преимущественно описывают жизненные ситуации, показывают возможность использования геометрических знаний в реальной действительности и вызывают эмоциональный отклик у учащихся, который стимулирует желание выполнить задание. На первом этапе обучения геометрические знания и умения формируются на более простых, с геометрической точки зрения, объектах (меньшее количество элементов и связей), в дальнейшем они используются при работе с более сложными объектами, образами, пронизанными понятийными элементами.

Для развития геометрических представлений важно рассматривать объекты не стационарно, а на основе наблюдения способа его образования, движения, изменения, в связи с чем большое значение будет иметь практическая деятельность учащихся с предметами, в которой значительное место должно быть отведено получению осязательных ощущений, восприятию плоских и объемных объектов для формирования правильных глубинных ощущений. Поэтому, знакомство с фигурами вращения, симметрией, переход от модели геометрического тела к его развертке, а от нее снова к модели, применение сечений, разрезания моделей, превращение одной фигуры в другую без изменения площади и т. п. является эффективным средством обучения младших школьников элементарной геометрии.

На основе собственных практических действий дети знакомятся со свойствами рассматриваемых фигур, учатся применять знания на практике. В процессе решения задач на построение, изображение, моделирование пространственных объектов у них развиваются умения отчетливо представлять себе данные объекты, мысленно выполнять конструктивные операции над их элементами.

Для выполнения практических заданий могут использоваться и подручные средства, и промышленные конструкторы. Реализация эстетического потенциала математики в начальных классах может осуществляться с применением лепки, вырезания из бумаги, развивающих игр. Например, игры «Танграмм», «Китайские кастеты», «Паркеты» основаны на умении изменять на плоскости положение основных деталей так, чтобы из них можно было составить требуемый рисунок. Также эти игры связаны с умением изменять структуру объекта, так как в основе трансформации структуры объекта лежит изменение положений элементов, составляющих данный объект. Умение мысленно воссоздать структуру объекта требует и игра «Кирпичики», в которой по данным видам объекта учащиеся должны сконструировать из брусков, имеющих форму прямоугольных параллелепипедов, сам объект и дать ему название. Кроме того, данная игра способствует развитию проективных представлений.

Конструкторские умения включают: умение узнавать и выделять основные геометрические фигуры в окружающей жизни, на объектах, рисунках, чертежах; умение собрать несложный объект (фигуру) из готовых частей (деталей); умение видоизменить (трансформировать) объект; умение разделить данную фигуру (объект) на составные части; умение изобразить объект (фигуру) на бумаге.

Использование упражнений на изображение и конструирование образов геометрических объектов в начальных классах обеспечивает базу для развития пространственных представлений, конструктивных умений и навыков, так как в процессе решения этих задач осуществляется формирование умений представлять и удерживать в памяти ту или иную пространственную фигуру, мысленно выполнять с ней определенные конструктивные операции, подмечать закономерности на основе наблюдений, измерений, вычислений, преобразований и сопоставлений.

Кроме  того,  разносторонняя работа с чертежом не только способствует общему умственному развитию школьников, но и обеспечивает более плавный переход от опыта индуктивного преподавания пропедевтического курса геометрии в начальной школе к дедуктивному построению основного курса. К тому же, в графических пространственных образах реализуется эмоциональная связь воображения с действительностью, что немаловажно для младших школьников. Таким образом, формирование графической деятельности на уроках математики в начальных классах должно заключаться в овладении ребенком графическими средствами для передачи адекватного (трехмерного) восприятия геометрической стороны объектов и явлений окружающего мира.

Конструирование моделей пространственных объектов в начальной школе синтезирует в себе практически все виды учебной деятельности, что позволяет сделать процесс обучения элементам геометрии для ребенка осознанным и продуктивным в плане реализации своих геометрических знаний в конкретном продукте – модели геометрического тела. Это один из способов решения вопроса о мотивации обучения элементам трехмерной геометрии в начальной школе. Кроме того, моделирование геометрических тел создает прочную базу для применения этого вида деятельности в последующих классах при формировании пространственных представлений. Таким образом, задания на изображение и конструирование моделей пространственных объектов способствуют познанию их формы, величины и взаимного расположения.

Эстетическому воспитанию учащихся начальных классов, будет способствовать использование на уроках математики и во внеурочное время следующих заданий на изображение и конструирование моделей геометрических объектов: достроить фигуру или восстановить чертеж; построить фигуру, симметричную данной относительно заданной оси (центра); построить ось симметрии симметричных фигур; построить развертку пространственной фигуры по готовым данным, с помощью измерения элементов данной модели, по данным чертежа; построить простейшие сечения на каркасных моделях пространственных фигур с помощью цветной проволоки, перенести полученные фигуры на бумагу, вычислить их площадь; по имеющимся двум видам изображений фигуры (вид спереди и вид сверху) выполнить ее рисунок и др.

Увидеть красоту математики, ее объектов и методов может только увлекающийся человек. Поэтому важно прививать любовь к предмету, развивать эстетическое восприятие математической действительности, развивать познавательную активность учащихся. Таким образом, реализация эстетического потенциала математики в процессе обучения младших школьников способствует не только созданию положительного эмоционального фона, формирующего интерес к учению, но и развивает познавательно-конструктивные способности личности, характеризующие деятельность воображения, образного мышления, интуиции, что, в свою очередь, влечет за собой повышение уровня общей культуры личности.

Вывод по главе 2:

1. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы выявили, что термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

2. Мы определили эстетическое воспитание — процесс приобщения человека ко всему прекрасному, что есть в окружающей жизни, природе, искусстве. Это формирование у человека возвышенных чувств и поведения. Эстетическое воспитание тесно связано с нравственным, но у него есть и своя специфика — это приобщение к искусству.

3. Ознакомление с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

4. Восприятие природы помогает развить такие качества, как эмоциональность, жизнерадостность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных. Формированию любви к родному городу, селу, краю, родине, особое внимание уделяется в начальной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были выявлены понятие и виды универсальных учебных действий. «Универсальные учебные действия» - это умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного активного присвоения нового социального опыта. А именно, личностные универсальные учебные действия подразделяются на: самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическую ориентацию. Рассмотрены особенности формирования личностных УУД у детей младшего школьного возраста.

Будучи элементом воспитания, урок не перестает оставаться частью жизни ребенка. И характер протекающей на уроке жизни становится качеством наглядного образа жизни, достойной человека, ибо на уроке каждый проживает достойно этот кусок своей жизни – конечно, если организатором урока является педагог-профессионал. А процесс воспитания на уроке – это сама жизнь ребенка, и должна она проживаться на уровне современной культуры.

В процессе формирования гармонически развитой личности важное место занимает эстетическое воспитание учащихся. Роль математики как учебного предмета трудно переоценить в эстетическом воспитании учащихся, потенциал математики в этом плане огромен.

Эффективное раскрытие эстетического потенциала школьной математики предполагает полноценное восприятие учащимися математической красоты, развитие их эстетических чувств, эстетического вкуса и идеала средствами образного мышления и логической культуры. По мнению П. П. Блонского, Л. С. Выготского, воспитание красотой и через красоту является, с одной стороны, важным средством развития мотивации учения, а с другой – источником становления эмоциональной личности как одного из ведущих компонентов ее эстетической культуры. А. Л. Жохов считает, что одной из важнейших проблем при формировании мировоззрения учащихся является проблема формирования эстетического отношения к математике как к части культуры. Для решения этой проблемы он предлагает таким образом организовать обучение математике, чтобы учащиеся участвовали в поиске, осмыслении и использовании эстетических качеств математических объектов, находили отражение в них гармонии объективной действительности, одновременно выделяя эстетические элементы учебной познавательной деятельности. В процессе эстетического воспитания учащихся на уроках математики мы много лет подряд использовали ряд задач, извлеченных из художественных произведений отечественных и зарубежных авторов. Эти задачи вошли в урок не только для закрепления у ребят математических представлений и понятий, но и для развития у них чувства гармонии, совершенствования смекалки как исконного качества человеческого мозга и необходимого условия творческого развития личности.

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования духовно-практического отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как к средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Математика – царица всех наук, символ мудрости. Красота математики среди наук недосягаема, а красота является одним из связующих звеньев науки и искусства. Красоту в математике нужно учить видеть. Не зря говорится, что "Математика - царица наук", именно на ней основываются и художественное творчество, и точные науки. Не менее важным является практическое применение красоты, через нее формируется эстетическое отношение во всех областях нашей жизни.

Таким образом, можно сделать вывод, что эстетическое воспитание на уроках математики занимает важное место в процессе формирования личностных универсальных учебных действий.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Азевич, А. И. Двадцать уроков гармонии: гуманитарно-математический курс  [Текст] : учебник  / А. И. Азевич, Азевич, А. И., Г.В.  Барменская - Москва : Школа - Пресс, 1998. - 76 с.
2.  Асмолов, А. Г. Универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] /  А. Г.  Асмолов. – Москва: Просвещение, 2011. —152 с.
3. Белкин, А.С. Диссертационный совет по педагогике: опыт, проблемы, перспективы [Текст]   / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург, 2005. – 208 с.
4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]   / Л. И. Божович.- М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
5. Бухарова, Г.Д. Общая и профессиональная педагогика [Текст] учебник  / Г.Д. Бухарова, Л.Д. Старикова. – Москва: ИЦ «Академия», 2009.
6. Видгоф, В.М. Эстетическое воспитание в современном вузе: Новые подходы [Текст]  / В.М. Видгод.// - Вестн. Том. гос. ун-та. - 2004.- №282. - С. 128-133.
7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ под ред. В.В. Давыдова [Текст] / Л.С.Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 479с.
8. Горшков, А.А. Эстетическое воспитание учащихся на уроках математики с использованием программы ADOBE FLASH [Текст]  / А.А. Горшко.- Ярославский педагогический вестник.- 2012 - № 2 - Том II (Психолого-педагогические науки). - С.88-91.
9. Гантумур,  Э. Эстетическое воспитание в истории философии и педагогики [Электронный ресурс] // Молодой ученый. — 2010. — №5. Т.2. — С. 156-159. — URL https://moluch.ru/archive/16/1632/ (дата обращения: 04.05.2018).
10. Дорофеев, С.Н. Основы подготовки будущих учителей математики к творческой деятельности [Текст] / С.Н. Дорофеев. -  Пенза, 2002. - 218 с.
11. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. [Текст] /- М.: ИЦ «Академия», 2001. – 176 с.
12. Коменский, Я.А. Избр. Пед. Соч. [Текст] / Я.А. Коменский. - Москва, 1982. т. 1. – 256
13.  Луначарский, А.В. О воспитании и образовании [Текст] / А.В. Луначарский,– Москва: Педагогика, 1976
14. Лурье, С.А.. Тексты, перевод, исследования [Текст] / С.А. Лурье// «Наука». - 1970. –С.368.
15. Мышкис, А.Д.. О развитии математической интуиции учащихся [Текст] / А.Д. Мышкис, П.Г. Сатьянов. – Москва;1987. - №5. - с. 18.
16. Саранцев, Г.И. Эстетическая мотивация обучения математике [Текст] / Г.И. Саранцев - ПО РАО, Мордов. пед. ин-т. Саранск, 2003. - 136с.
17. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям [Текст] / – Мн.: Нар.асвета, 1981.
18. Эстетическое воспитание школьников: учебно-методическое пособие/ [Текст] М.Д. Таборидзе, Изд-во Москва, 1988. - 104 с.
19. Тышкова, Н.В. Эстетическое воспитание на уроках математики [Электронный ресурс]/ Н.В. Тышкова //Открытый урок «Первое сентября».- URL: http://festival.1september.ru/articles/314365/ ( дата обращения: 03.04.2018).
20. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики [Текст] / – Москва; УРАО, 2002.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра общественных и естественнонаучных дисциплин

Комлева Анастасия Александровна

ТРИЗ - ТЕХНОЛОГИЯ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

В обыденной жизни нам всегда приходится решать какие-либо задачи, для этого мы ищем пути решения, подбираем способы, выстраиваем последовательность своих действий, связываем происходящее ассоциациями и закономерностями, то есть пытаемся сделать всё как можно качественнее и быстрее, и при этом извлечь пользу и привнести в жизнь что-то новое. Многие приемы мышления, которыми мы привыкли пользоваться, входят в систему Теории решения изобретательских задач или ТРИЗ.

Зародившись в технической науке, в наши дни она вошла в различные области человеческой деятельности, например, реклама, бизнес, политика, менеджмент, искусство, экономика. Поскольку в педагогической деятельности существует также большое количество задач, то естественным образом ТРИЗ нашла свое отражение и в педагогике. Современное образование ставит перед работниками этой сферы цель в воспитании всесторонне-развитой личности ученика, способной активно проявлять себя в социуме. Для того чтобы придерживаться активной позиции, необходимо знать, как находить выход из той или иной жизненной ситуации. Теория решения изобретательских задач содержит массу понятий и приемов, используя которые в обучении и воспитании, можно добиться поставленной цели.

Кроме того, организация работы по обучению способам творческой деятельности способствует разрешению противоречий между потребностью учащихся в самореализации и педагогическим воздействием со стороны учителя, между самоуправлением и педагогическим управлением творческой деятельностью ученика. Это возможно за счет возвышения потребности учащихся в творческом самовыражении, в самореализации через наполнение ее социально-значимым содержанием и новыми способами деятельности, за счет развития творческой активности ученика, которая составляет основу его саморазвития. ученик, покидающий школу, мог бы самостоятельно принимать решения, предвидеть последствия своих действий и нести ответственность за свои поступки.

ГЛАВА 1. ТРИЗ – ТЕХНОЛОГИИ

1.1 Концептуальные основы ТРИЗ в педагогической науке

В 1940-х годах Г.С Альтшуллер разработал Теорию решения изобретательных задач для помощи инженерам в решении технических проблем. Далее им было решено использовать основы ТРИЗ в преподавании точных наук. Последователи и единомышленники Генриха Самуиловича занялись развитием и дальнейшим внедрением ТРИЗ в образовательный процесс. В конце 1980-х годов в нашей стране сформировалась ТРИЗ-педагогика, как научное и педагогическое направление. Её «замыслом определяется идея совмещения педагогической науки и теории решения изобретательных задач с целью определения алгоритмов создания инструментальных способов построения системы средств развития (саморазвития), обучения (самообучения) и воспитания (самовоспитания) на основе целостного понимания сущности этих процессов в соответствии с общими законами развития систем» [15; 27]

ТРИЗ в педагогической деятельности позволяет достичь следующих целей:

- формирование сильного мышления учащихся;

- воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных нестандартных задач в различных областях деятельности. [4; 35]

Любая педагогическая концепция имеет в своем составе некие ценностные ориентиры, а также некий идеал человека, по которому отслеживается успешность педагогических действий по отношению к конкретному воспитаннику, ученику, объекту-субъекту педагогической деятельности. Идеал ТРИЗ-педагогики был сформулирован создателем теории решения изобретательских задач Г.С.Альшуллером:

• Наличие большой жизненной цели, целеустремленность.
• Наличие плана достижения цели, организованность.
• Высокая работоспособность.
• Умение решать творческие задачи.
• Умение «держать удар» (продолжать работу, несмотря на препятствия).
• Умение видеть промежуточные результаты. [10; 99-100]

ТРИЗ получила широкое распространение при обучении детей всех возрастов, ее элементы включены в учебные программы ряда дошкольных, средних и высших учебных заведений России, изучаются в колледжах и университетах США, Японии, Вьетнама, Франции и других стран. Преподавание ТРИЗ для школьников проводится как в виде кружков или дополнительных занятий, так и в качестве обязательных. Последние могут проводится разными способами. Наиболее распространено преподавание ТРИЗ как самостоятельного предмета. Реже преподаватели отдельных дисциплин вводят ТРИЗ в свой предмет. [8; 20]

Известны различные формы работы по ТРИЗ с детьми:

а) использование единичных элементов (отдельные эвристические приемы, модели, изобретательские задачи) ТРИЗ в традиционных занятиях по различным образовательным предметам (физика, трудовое воспитание, биология, ОБЖ, литература, изобразительное искусство); б) создание предельно упрощенных (на обзорном уровне) курсов с элементами ТРИЗ для дошкольников и младших школьников. Часто такие курсы назывались «Развитие мышления», «Развитие творческого воображения» и т.п.

в) полноценное обучение ТРИЗ школьников (в первую очередь - старшеклассников) с целью подготовки будущих пользователей теории, консультантов, исследователей и т.п.

К типовым недостаткам обучения по пунктам а) и б) можно отнести:

- конъюнктурность - для получения преподавателями различных выгод и дивидендов без получения нового качества (лишние учебные часы, возможность продвинуться по служебной лестнице, повод съездить куда-нибудь, защита диссертации, получение гранта и т.п.);

- называние «ТРИЗом» любых попыток развития учащихся «нешкольными» способами, в том числе: эклектичное смешение ТРИЗ-подходов и любых других модных новинок. То есть в рамках одного курса оказываются и элементы психологических тренингов, и вариации на тему «мозгового штурма», групповых дискуссий… Многое из этого, возможно, полезно для развития. Но ошибочно всё это вместе называть «ТРИЗом»;

- использование устаревших материалов;

- низкую квалификацию преподавателей в области ТРИЗ и отсутствие у них личных творческих достижений. [16]

1.2 ТРИЗ как педагогическая технология

Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) - это наука о развитии систем и об эффективном мышлении вообще, в любой области творчества. Еще ТРИЗ называют прикладной диалектикой, а иногда называют: Общей Теорией Сильного Мышления или Общей Теорией Творчества. Главное отличие ТРИЗовского мышления от других видов мышления - это сознательное управление процессом мышления, это мышление по алгоритмам, это мышление по законам и правилам. Если мы научимся управлять разумом, то будем управлять и нашей жизнью.

Цели ТРИЗ как педагогической технологии, совпадают с теми, что предлагает педагогика направления этой области, это как уже говорилось:

1. Развитие у ребёнка естественной потребности познания окружающего мира, заложенной природой.

2. Формирование системного диалектического мышления (сильного мышления), основанного на законах развития.

3. Формирование навыков самостоятельного поиска и получения нужной информации.

4. Формирование навыков работы с информацией, которую ребёнок получает из окружающей действительности стихийно или в результате целенаправленного обучения.

5. Воспитание определённых качеств личности [18]

6. Развитие воображения, фантазии и творческих способностей.

Идеологическая основа связана с диалектическими взглядами: эволюция системы образования происходит в соответствии с объективными законами развития систем; компоненты осознанных и управляемых технологий мышления могут быть сформированы в результате специально организованной учебной деятельности.

Психологическая основа - понимание процесса творческого мышления как единства и взаимодействия логического и эмоционально-образного компонентов.

Содержание технологии: методология формирования осознанных и управляемых технологий мыследеятельности; процесс поисковой, изобретательской, творческой деятельности.

Форма обучения - учебный диалог на основе субъект-субъектных отношений. Поскольку в результате обучения приемам ТРИЗ требуется активная позиция и ученика и учителя, то в основе взаимодействия между ними возможна только педагогика сотрудничества.

В процессе использования ТРИЗ-технологии в учебной деятельности, у учеников должны формироваться следующие знания и умения:

Системное и ассоциативно-образное мышление.

· применять знания о системах, их свойствах и функциях для описания различных объектов;

· использовать знания о свойствах и функциях систем для решения простых изобретательских задач;

· устанавливать взаимосвязи между различными системами;

· выявлять различные свойства систем в различных взаимодействиях и надсистемах;

· прогнозировать изменения систем во времени (линия прошлое - настоящее - будущее);

· определять, что и как можно узнать о системе;

· работать с различными видами информации;

Развитие воображения.

· использовать различные методы сочинения сказок;

· получать фантастические идеи различными способами;

· изменять свойства, функции, структуру систем с помощью приемов фантазирования;

· применять приемы фантазирования для решения простых изобретательских задач;

Методика решения задач.

· выделять и формулировать противоречия;

· выделять противоречивые свойства;

· находить часть системы, в которой возникло противоречие;

· выделять взаимосвязи и взаимодействия, вызывающие противоречие;

· формулировать идеальное решение;

· мобилизовать ресурсы;

· прогнозировать последствия предлагаемых изменений;

· решать простые изобретательские задачи по схеме;

· подбирать информацию для учебных задач;

· формулировать задачи;

· объяснять различные явления. [14]

Давайте разберемся с процессуальной стороной явления. Что необходимо учитывать педагогу при использовании ТРИЗ-технологии.

Учитель сам должен подбирать упражнения и формировать занятия, но обязательно с учетом возрастных особенностей своих детей и преподаваемого в школе материала. Например, для детей младшего возраста - развитие сказочной фантазии и образного мышления, а для старших - больше логики, законов и абстракций.

Опытные преподаватели и разработчики ТРИЗ-педагогики ( А.А. Гин, А.А. Нестеренко, Г. И. Иванов и др.) дают следующие рекомендации по ведению занятий:

1) Готовиться к каждому занятию с максимальной серьезностью, мысленно проигрывая весь его ход.

2) Стремиться к созданию атмосферы свободной беседы, не давить авторитетом, не перебивать детей. Чаще восхищаться их ответами и, при необходимости, ответы детей повторять, незаметно изменяя содержание в нужную сторону. На занятиях должна быть раскованная обстановка равноправных людей и высокая активность детей.

3) Желательно создать на уроках ТРИЗ обстановку некоторой исключительности ("Мы все будущие таланты!") и даже таинственности. Установить интересные традиции. Например, награждения за оригинальные идеи.

4) Задачи следует подавать в виде приключенческой или фантастической ситуации.

5) При разборе решения задач всегда подчеркивать содержащиеся в них элементы ТРИЗ - Противоречия, Идеальное Конечное Решение, Ресурс.

6) Не высказывать решение самому, а подводить к нему детей. Если у детей не получается на уроке, задать задачу на дом для самостоятельного решения.

7) Дети любят решать задачи, которые им не по плечу. Не нужно бояться давать им такие задачи, пусть они их не решат, но это замечательная возможность расти. “Ум рождается в борьбе”.

8) Довольно высокий темп занятий, не позволяющий отвлекаться и обучающий интенсивно думать долгое время.

9) Включение "разрядочных вставок" и "сеансов" общего смеха, хотя бы один раз за занятие. Уже только за это будут любить занятия!

10) За один урок делать несколько переключений от одного вида деятельности к другому.

11) На занятиях надо много фантазировать и решать много интересных и полезных, с точки зрения детей, задач. Занятия “по ТРИЗ " это уроки мудрости и счастья творчества. Прежде всего, надо создать у учащихся мотивацию и желание развивать своё мышление. [11]

12) Оградить учеников от необдуманных инертных решений в виде выкриков, дать время подумать над возможным решением задачи, и только потом давать алгоритм ее решения.

1.3 Принципы и механизмы ТРИЗ

Существуют принципы на которых основывается данная технология, они отражают сильные ее стороны и помогают избежать ошибок при ее реализации.

1. Принцип преодоления психологической инерции. Этот принцип предполагает применение средств управления психологическими факторами. Способы преодоления психологической инерции позволяют избавиться от стереотипности мышления, устоявшихся взглядов и привычных путей мышления в той или иной обстановке. Существуют психологические операторы эвристического типа. [2; 11].

2. Принцип конкретности -- каждый класс систем, как и отдельные представители внутри этого класса, имеют конкретные особенности, облегчающие или затрудняющие изменение конкретной системы. Эти особенности определяются ресурсами: внутренними -- теми, на которых строится система, и внешними -- той средой и ситуацией, в которой находится система.

Сильные решения - это решения, учитывающие конкретные особенности конкретных систем, а так же индивидуальные особенности, связанные с личностью конкретного человека, решающего проблему. [21]

3. Принцип бесконечности совершенствования человека, неограниченности его возможностей и процесса образования и развития. Этот принцип позволяет расширить грани своего воображения, открыться новому и порой невозможному, нестандартному решению и фантазированию.

4. Принцип разностороннего подхода. Этот принцип особенно эффективен в работе с подростками, когда выясняется, что подойти к раскрытию содержания понятия можно с разных мировоззренческих аспектов - бытового, научного, художественного, религиозного, философского, мистического.

5. Принцип идеальности. При решении проблем необходимо ориентироваться на многофункциональность и наличие у конечного результата идеальных черт и свойств. Поскольку при нахождении всех критерий идеальности, создается положительная во всех понятиях модель нашего решения в условиях удовлетворяющих все стороны, то этот принцип можно назвать принципом добра.

6. Принцип двусторонности. ТРИЗ учит: "Нет такого вреда, который бы нельзя было обратить в пользу (хотя бы частично) и наоборот, нет такой пользы, которая не несла бы в себе вреда". [1; 65]

7. Принцип “Сам”. Ребенок лучше осознает и запоминает то, что сам для себя открыл, сам додумался, сам создал. Творчество - это то, что сделал сам. Дети стремятся к самостоятельности и не надо им мешать делать то, что они могут сделать сами. Это один из принципов развивающей педагогики.

8. Принцип объективности законов развития систем -- строение, функционирование и смена поколений систем подчиняются объективным законам.

Cильные решения -- это решения, соответствующие объективным законам, закономерностям, явлениям, эффектам.

Кратко остановимся на механизмах, которые использует ТРИЗ:

- механизмы преобразования проблемы в образ будущего решения;

- механизмы преобразования одной ситуации (модели) в другую:

- механизмы разрешения задач и противоречий;

- законы и закономерности развития;

- механизмы творческого мышления;

- механизмы развития человека, общества, цивилизации.

1.4 Компонентный состав ТРИЗ

Теория решения изобретательских задач в образовательном процессе представлена в качестве внедрения основных её понятий. При этом ознакомить учащихся со всеми основами ТРИЗ за один урок невозможно, поскольку они требуют тщательного разбора и осознания. В основном, знакомство начинается с изобретательской задачи, условия которой представляют то или иное понятие, либо оно является необходимым, для решения этой задачи.

Основные понятия ТРИЗ - это понятие системы, противоречия, ресурсов, алгоритма решения изобретательских задач.

Всё в нашем мире представлено в виде систем. «Под понятием система понимается объединение разнородных элементов, предназначенных для выполнения определенной функции и образующих своим объединением новое (системное) свойство, которым не обладает ни один из составляющих систему элементов. Элементы системы - части, из которых она состоит, называются подсистемами. Объединение, в которое сама система входит как составная часть - надсистема » [8; 82]

Для изучения системы используют различные виды анализа. Структурный анализ определяет взаимодействия (связи) между компонентами объекта. Функциональный анализ предполагает рассмотрение объекта как комплекса выполняемых им функций, а не как материально-вещественных структур. Параметрический анализ устанавливает качественные пределы развития объекта - физические, экономические, экологические и др. Генетический анализ исследует объект на его соответствие законам развития систем. В процессе генетического анализа изучаются также история развития (генезис) исследуемого объекта, характер изменений его конструкции, делаются выводы о положительных и отрицательных последствиях таких изменений, что позволяет сформулировать задачи и предложения по совершенствованию объекта. [19]

Каждая проблема или задача носит в себе какое-либо противоречие. Противоречие - это борьба противоположных интересов, желаний или требований, когда одно из них исключает другое. В обыденной жизни, нам часто приходится разрешать противоречия, в технологии ТРИЗ, их также нужно правильно формулировать. В зависимости от возрастных особенностей противоречия можно записать "в строчку", в виде таблицы или изобразить графически ("глазки"). Формулировка противоречия -- наполовину решенная задача. Существует 40 приемов (их можно также назвать принципами) разрешения противоречий, их, либо их комбинации, используют в зависимости от сложности задачи. [9]

Также при решении задачи можно использовать понятие идеального конечного результата или решения (ИКР). Для этого необходимо расширить границы фантазии и определить главную функцию системы или главный процесс, который надо улучшить. Но при условии что оно должно выполниться САМО. Достичь ИКР практически невозможно, но это верный ориентир при решении задачи и оценке идей.

Ресурсы: Запас средств, веществ, полей, энергии, денег, оборудования, времени, информации, сил, свойств, эффектов и вообще любых возможностей для реализации сильного решения в ТРИЗ называют ресурсом. В основе эффективных решений лежат ресурсы, уже имеющиеся в нашей системе, то есть мы ничего не добавляем извне, а результат достигается. Так, решая простую задачу, зачастую достаточно лишь поискать нужный Ресурс. [5]

Для решения более сложных задач, особенно на старшем этапе используют Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ). Он предполагает четкую последовательность действий при решении. Тем не менее, этот алгоритм не заменяет мышление, он только организует его более эффективное действие, только показывает направление, "куда думать". При анализе проблемы вы осознанно управляете ходом своей мысли. Работая по шагам, вы отсекаете детали, не относящиеся к делу, и значительно быстрее выходите в область небольшого числа сильных решений.

Выводы по первой главе

Анализируя имеющийся у нас материал по Теории изобретательских задач и ее связи с педагогической наукой, мы выявили, что уже более 20 лет существует понятие ТРИЗ-педагогики, ее цели сформулированы в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания, охватывают развитие мышления, воображения и творческих способностей. Этих целей ТРИЗ-педагогика достигает путем внедрения в педагогический процесс различных методов, методик, технологий и даже специальных курсов (РТВ, Технология творческого мышления, АРПС) на базе классической ТРИЗ, в адаптированном варианте.

ТРИЗ как педагогическая технология является более узким понятием, нежели ТРИЗ-педагогика. Их цели совпадают, технология ТРИЗ носит больше практический характер. Поэтому предоставляет более точный список тех знаний и умений, которыми должен обладать обучающийся по ее принципам и механизмам. ТРИЗ-технология еще более связана основами классической ТРИЗ, используя ее инструментарий и понятийный аппарат. Как любая технология, у ТРИЗ есть свои условия эффективности или рекомендации по ее реализации.

Список использованных источников

1) Альтшуллер Г.С. Методика изобретательского творчества. - Миск, 1970. - 24 с.

2) Викентьев И.Л., Каиков И.К. Лестница идей: Основы теории решения изобретательных задач (ТРИЗ) в примерах и задачах. - М., 1992. - 104 с.

3) Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс, 1999. - 112 с. ISBN 5-7755-0772-X

4) Зиновкина М.М., Гареев Р.Т., Андреев С.П. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ: Учеб. Пособие. - М., 2004. - 364 с. ISBN 5-276-00554-0

5) Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. / Главный редактор Н.Б.Крылова. - М., 2003, вып. 1(12) ISSN 1726-5304

6) Селевко Г.К. Энциклопедия педагогических технологий. В 2 т. Т.2. М.: НИИ Школьных технологий, 2006.- 816с. ISBN 5-87953-227-5

7) Толмачев А.А. Диагноз: ТРИЗ. / А.А.Толмачев. - 2004. - 496 с. ISBN 5-98408-004-4

8) ТРИЗ-педагогика: диалог теории и практики: Межвузовский сборник научн. Трудов / Под ред. А.А.Нестеренко, В.А.Ширяевой. - Саратов, 2007. - 104 с. ISBN 978-5-9758-0495-2

9) Учителям о ТРИЗ. Выпуск 3. Сборник метод. Матеориалов по преподаванию теории решения изобретательных задач в школе. - С-Пб., 1999. - 184 с. ISBN 5-7183-013108

10) Ширяева В.А. Методология изобретательства в педагогике: ТРИЗ - педагогика как креативная технология образования: Учеб. Метод. Пособие/ В.А.Ширяева. - Саратов, 2003. - 80 с. ISBN 5-93888-232-Х

11) Ширяева В.А. ТРИЗ-педагогика: от теории к практике: учеб. Метод. Пособие/ В.А.Ширяева. - Саратов, 2006. - 72 с. ISBN 5-9758-0183-4

Эссе на тему: «Значение невербальной коммуникации в моей профессиональной деятельности»

По средствам виды общения бывают: вербальное общение и невербальное общение.

Что такое общение? Общение – это специфический вид коммуникации, связанный с психическим контактом между реальными субъектами и приводящий к их взаимовлиянию, взаимопереживаниям, взаимопониманию.

При общении мы воспринимаем не только слова собеседника, но также обращаем внимание на жесты, интонацию и мимику говорящего, обращаем внимание на тембр его голоса, на выражение его лица, на его позы и так далее.

Так что такое невербальное общение? Невербальное общение – это неречевая форма общения, включающая в себя жесты, мимику, позы, визуальный контакт, тембр голоса, прикосновение и передающая образное и эмоциональное содержание.  

Несмотря что нас язык богат вербальным общением мы довольно часто используем невербальные способы передачи информации — как осознанно, и так и незаметно для самих себя.

 Я считаю, что вербальное и невербальное общение влияет на нашу жизнь, оно  играет очень большую роль в нашем мире. Как сказал известный писатель Антуан де Сент-Экзюпери:  «Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения».

Я полностью согласно с ним, именно в процессе общения человек находит себя, учится, познает новое и открывает для себя невиданные ранее стороны старых вещей.

Невербальное общение приходить на помощь с людьми, которые не могут говорить.  Так же невербальное общение поможет вам совершенствовать свою мимику. 

Человеку нужно правильно владеть своим телом и показывать с помощью мимики и жестов именно ту информацию, которая требуется в той или иной ситуации.

Настоящему педагогу нужно не только любить детей, но и правильно передавать информацию с помощью вербальных и невербальных средств общения. С помощью невербальных средств педагог подкрепляет и усиливает понимание того или иного материала. Поэтому каждый педагог должен правильно подавать свои движения, мимику, интонацию, свои позы.

Общаясь с учениками, учитель большую часть информации понимает с помощью жестов, мимики, интонации, позы, взгляда, манеры слушать.

В установлении контакта с учащимися, невербальное общение также играет важную роль, во многом показывается эмоциональная атмосфера и самочувствие, как учителя, так и ребенка. Учитель, который умеет управлять своими эмоциями, мимикой, позами может вызвать желаемый образ перед  другими учителя, родителями, детьми, перед аудиторией и т.д.

Для того чтобы сделать свою работу легче и приятнее, учитель должен уметь общаться с учениками даже не разговаривая, должен брать во внимание не только речь ребенка, но и каждый его жест, взгляд, каждое движение, в свою очередь очень строго контролировать свое невербальное поведение. Чтобы учащиеся при взгляде учителя, если они разговаривают, поняли, что сейчас нужно слушать учителя и в различных других ситуациях.

Таким образом, в процессе взаимодействия учителя с учениками, родителями, другими педагогами невербальное общение играет значительную роль. Учитель должен обладать не только высокой культуры речи, но и культурой невербального поведения. Если на уроке учитель использует невербальное общение, то он помогает ученикам не только основательному пониманию учебного материала, активизации внимания учеников, но и способствует развитию коммуникативных возможностей ребенка.

Таблица отличий технологий обучения

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Программа профессионально – личностного роста

Студентки: Комлевой Анастасии, 46 группа

Челябинск, 2020 г.

Цель профессионально-личностного роста:

повышение уровня профессионализма и педагогического мастерства, создание условий для развития интеллектуальных способностей и творческих способностей, развитие памяти, развитие и поддержание своего физического здоровья.

 Процедура целеполагания:

она зависит полностью от меня; от поддержки близких и окружающих; от помощи друзей; не лениться; делать то, что задумала; больше читать; развивать навыки общения; выработать положительное отношение к поставленной цели.

Способы и средства достижения цели:

хобби - вышивать алмазной вышивкой, вышивать крестиком, делать различные подделки, рисовать;

учеба – делать творчески практические задания по предметам, чаще выступать с докладами и сообщениями на уроках, хорошо закончить колледж, не получать отрицательных отметок;

книги - больше читать, не только русскую литературу, но и иностранную ,чтобы развивать свою память, воображать, переводить английские книги, для лучших знаний в области английского языка;

спорт – катание на лыжах, коньках, велосипеде, бег, утренняя зарядка.

Определение формы самоподкрепления:

прочтение книг; занятие спортом; прогулка с друзьями; поход в кино и театр; посещение библиотеки; проведение мастер-классов; разработка конспектов по трудам, улучшение своего иностранного языка, поездка на море и в Санкт- Петербург.

Определение формы самонаказания: весь день не заходить в социальные сети; прочтение книг; заучивание стихотворений; разработка программы для детей по творчеству; уборка дома.

Планирование окружения:

окружение друзей, друзей - соперников, родных, дети (в школе).

Заключение соглашения с самим собой: я обязуюсь выполнять все способы достижения цели, в случаях невыполнения программы использовать форму самонаказания.

Оценка результативности программы:

завершенность начатой работы по вышиваю вышивкой, прочтение книг: «Поллианна», «Мальчик в полосатой пижаме», «Сердце отдаю детям», каждодневное занятие физической культурой, повышение отметок по учебе, разработка подделок из природного материала на уроки технологии, прохождение видео-лекций на инфоуроке, улучшение знаний по английскому языку.

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Комлева Анастасия Александровна, 36 гр.

ВОЖАТСКИЙ КЕЙС

2019 г.

Воспитательная работа

        Задание 1. 

        Задание 2.

МЕСТО: В ПОМЕЩЕНИИ, В КРУГУ.

-Ребята, какое качество нужно человеку, чтобы быть правдивым?

Послушайте корейскую сказку «Мальчик с пустым цветочным горшком».

Давным-давно жил в одной стране мудрый и счастливый король. Одно лишь омрачало его старость – у него не было детей. И вот однажды король подумал: Выберу-ка я самого честного в стране ребенка и усыновлю его. Он велел раздать всем детям цветочные семена и объявил:

– Тот, кто вырастит из этих семян самые красивые цветы, будет для меня сыном или дочерью.

Все дети посадили семена и поливали их утром и вечером.

Сон Ир тоже старательно ухаживал за семенами. Но прошло десять дней, прошло полмесяца, месяц, а семена в горшке все еще не пускали ростки.

«Как странно», – недоумевал Сон Ир. Наконец он спросил у матери:

– Почему у меня семена не прорастают?

И мать, тоже озабоченная этим, сказала:

– Посади-ка ты их в другую землю.

Сон Ир пересадил семена, но они опять не проросли.

Наступил день, когда король должен был смотреть цветы. Множество детей в нарядной одежде вышло на улицу, держа перед собой горшки с цветами. Каждому хотелось стать наследным принцем. Но что это? Почему король, оглядывая цветы, проходил мимо всех детей и на лице у него не было и тени радости?

Вдруг у одного дома он увидел плачущего Сон Ира, который стоял с пустым горшком. Король приказал позвать к нему мальчика.

– Почему ты стоишь с пустым горшком? – спросил он.

Сон Ир, всхлипывая, рассказал, как он посеял семена, но они не проросли, наверное, в наказание за то, что он однажды тайком сорвал яблоко в чужом саду.

Услышав этот ответ, король взял Сон Ира на руки и сказал:

– Вот мой честный сын!

Люди зашумели:

– Почему король усыновил мальчика с пустым горшком?

И король объяснил:

– Люди! Семена, которые роздали детям, были вареными.

И тогда все одобрительно закивали. А у детей, стоявших с прекрасными цветами, от стыда загорелись щеки: ведь все они посадили другие семена.

- Почему Король хотел, чтобы наследный принц был честным человеком?

- Согласны ли вы, что честность – одно из самых важных качеств правителя?- Что такое правда?

- Что такое не правда (ложь)?

- Ребята, скажите вы всегда правдивы и честны с друзьями, взрослыми?

- Какие поступки: правдивые или неправдивые радуют людей?

- Есть пословица: "Доброе дело - правду говорить смело". Как вы понимаете эту пословицу?

-Как понимаете смысл пословиц? 1-В ком правды нет, в том и добра мало. 2-Враньё не приведёт к добру.3-Всяк правду любит, да не всяк ее сказывает.4-Горькая правда лучше сладкой лжи.5-Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят.6-Правда дороже золота.

- За что мы говорим спасибо? Скажите, за правду хвалят?

- Когда мы говорим "спасибо"?

ИГРА МАЛОЙ ПОДВИЖНОСТИ "БЫВАЕТ - НЕ БЫВАЕТ"

Дети встают в круг. Если студент говорит то, что бывает на самом деле (правду) - дети хлопают в ладоши, а если нет (неправду) - ставят руки на пояс и топают ногами.

Например:

- Волк на дереве сидит (дети ставят руки на пояс, топают ногами).

- Кошка по крыше гуляет (дети хлопают в ладоши) и т.д.

- Ребята, скажите если вы совершили плохой поступок, вы сможете признаться в этом сразу?

- Как вы думаете, правильно ли перекладывать свою вину на другого?

- Ребята скажите, как вы поступите в данной ситуации:

- Ты случайно разбил мамину вазу и боишься, что она рассердится.

- Сестра или подруга спрашивает, идет ли ей новое платье. А ты считаешь, что оно ей не к лицу.

- Ты забыл принести другу в подарок машинку, а тебя просят ее показать.

- Ты обещал маме убрать игрушки, а сам смотрел телевизор.

ДЕРЕВО "ПРАВДЫ И НЕПРАВДЫ"

- Предлагаю каждому высказать свое мнение об этом и украсить волшебными яблоками вот это дерево. Кто считает, что всегда надо говорить правду, повесит зелёное яблоко. А кто считает, что иногда надо правду скрыть - красное.

Дети украшают яблоню волшебными яблоками. Затем обсуждают:

- Какие правила мы хотели бы ввести в нашем отряде?

- Как они помогут в нашей жизни?

1.«Аукцион». Предложите ребятам, в качестве разминки, довольно простой конкурс: надо называть имена существительные, которые начинаются с буквы А и оканчиваются на букву Я.

2.«Товарищи командиры»

Вожатый объясняет правила игры: «Вы должны выполнять то, что я скажу, если перед этим произнесены слова-обращения: «товарищи командиры»... «Товарищи командиры, поднимите правую руку... Товарищи командиры, поднимите левую руку... Хлопните в ладоши...» Кто хлопнул, выбывает из игры. Кто сможет преодолеть все препятствия, станет победителем. Теперь начинаем игру!..»

3.Игра в слова

Разделимся на равные группы-команды по 3—5 человек... Каждая команда загадывает сложное слово, состоящее из двух самостоятельных слов. Например, мышь-як. Команды по очереди пантомимой изображают сначала части загаданного слова, говоря номер этой части, затем все загаданное слово. Другие команды отгадывают.

Руководителю надо иметь в запасе удачные слова: человек, сено-вал, мор-як...

4.Музыкальный экспресс

Встаем в круг, лицами друг к другу. Ведущий начинает песню, поет или говорит один куплет. Следующий игрок продолжает куплет другой песни, без паузы между ними.

Условие. Все последующие куплеты должны содержать хотя бы одно слово из предыдущей песни.

5.Руки вверх!

В игре принимают участие 8 и более человек. Необходимо иметь 1 монету. Все делятся на две команды и садятся напротив друг друга за стол. Одна команда получает монету, и участники передают ее друг другу под столом. Командир противоположной команды медленно (можно про себя) считает до десяти, а потом говорит: «Руки вверх!» Игроки команды, передавшей монету, тут же должны поднять руки вверх, причем руки сжаты в кулаки. Затем командир говорит: «Руки вниз!» — и игроки должны положить руки ладонями вниз на стол. Тот, у кого монета, старается прикрыть ее ладонью.

Теперь игроки противоположной команды совещаются, решают, у кого монета. Если они отгадают правильно, монета переходит к ним, если нет — остается у той же самой команды.

6.Попади в шляпу

Раздайте участникам пять игральных карт, орешков в скорлупе, соломинок для питья воды и т. д. и попросите их попасть этими предметами в шляпу, стоя на определенном расстоянии от мишени.

7.«Гуляем по парку»

Участники упражнения делятся на «скульпторов» и «глину». Глина мягкая, податливая, послушная. Скульптор делает из глины свою статую: зверушку, цветок, рыбку, птичку, игрушку и т. д. Скульптура замирает, и все скульпторы дают ей название. Затем скульпторы гуляют по парку, рассматривая творения рук своих друзей, хвалят скульптуры, отгадывают их названия. Участники меняются ролями.

8. «Зеркало»

Детям предлагается представить, что они вошли в магазин зеркал. Одна половина группы – зеркала, другая разные зверушки. Зверушки ходят мимо зеркал, прыгают, строят рожицы – зеркала должны точно отражать движения и выражение лиц зверушек.

9.Переход пропости

На земле раскладывается веревка. Все участники делятся на две команды. Игроки одной команды становятся в ряд, боком друг к другу, и берутся за руки. Каждая команда приставным шагом двигается по веревке (команды начинают движение с противоположных концов веревки). Самое трудное - разойтись по веревке, когда команды встречаются (лицом друг к другу). Команда, игроки которой сошли с веревки, считается проигравшей. Для того, чтобы выиграть, разрешается сталкивать игроков противоположной команды с веревки.

10.Крокодил

Игроки делятся на две команды. Первая команда выбирает какое-нибудь понятие и показывает его пантомимой, без помощи слов и звуков. Вторая команды пытается с трех попыток угадать, какое понятие показывается. Затем команды меняются ролями. Игра ведется на интеpec, но можно считать очки за угаданные слова. Возможно загадывать: отдельные слова, фразы из известных песен и стихов, пословицы и поговорки, крылатые выражения, сказки, имена известных (реальных или выдуманных) людей. Показывать понятие может как один, так и несколько человек.

11. Салки в два круга

Участники игры образуют два круга: один — внутренний, другой — внешний. Оба круга двигаются в противоположных направлениях. По сигналу руководителя они останавливаются, и все игроки внутреннего круга стараются осалить игроков внешнего круга (т. е. дотронуться до кого-либо рукой) раньше, чем они успеют присесть. Пойманные встают во внутренний круг, и игра начинается сначала. Игра заканчивается, когда во внешнем круге останется мало игроков (5—6 человек).

12.Игра "Проложить маршрут"

Многим знакома игра, в которой каждому требуется составить цепочку слов по принципу чайнворда: последняя буква предыдущего слова должна совпадать с начальной буквой последующего: «береза - акация - ясень - нарцисс - столетник...» и т.п. (например игра "Города"). При этом выбор слов ограничивается какой-нибудь определенной темой, например только названия растений или только названия городов и т. п.

13. Игра "Дорисуй-ка"

Заранее подготавливаются абсолютно одинаковые рисунки, но недорисованные. Например, полколеса от машины, полбабочки, пол цветка. Задача играющих - дорисовать. Как правило, получаются очень интересные, разнообразные рисунки. Кто угадает, что было задумано, тот победил.

14.Игра "цвета радуги"

Ведущий предлагает всем играющим по очереди назвать пять предметов одного цвета (синего, желтого, красного и т. д.)- Так он переберет разные цвета. Тот, кто не сможет за одну минуту припомнить пять предметов названного цвета, выходит из игры. Повторять уже названные предметы не разрешается.

15. Игра "Знаток слов"

Игра для небольшой компании (3-5 человек) тех, кто мнит себя интеллектуалами. Им выдаются листочки, которые разделяются на 6 колонок: страна, город, река, имя, растение, животное. Случайным образом выбирается буква (мы просто тыкали в страницу книги). Неудобные буквы исключаются. После чего в течение минуты нужно придумать по 1 слову каждой категории на выбранную букву.

Затем ответы сверяются. За отсутствие слова начисляется 0 очков, за слово, придуманное двумя и более игроками - 5 очков, за оригинальное слов - 10 очков. Играть вдвоем совершено неинтересно!

16. Игра "Писатель"

Участникам предлагается составить рассказ из названий газетных статей, вырезанных и закрепленных на карточке.

17. Игра "2 буквы"

Первый участник говорит слово - существительное, желательно в единственном числе. Следующий участник на две последние буквы этого слова придумывает свое, но не говорит его, а объясняет другими словами. Третий игрок понимает, что это за слово (он может задавать наводящие вопросы), но не говорит его вслух, а на две последние буквы этого слова придумывает свое слово и объясняет его следующему игроку.

18. Игра "Назови шестое"

По жребию выбирают ведущего. Он перечисляет пять любых названий: животных, растений, предметов кухонного быта, городов и т. д. Каждый из игроков должен продолжить перечень и назвать шестое слово из той же области. Если не назвал — выбывает из игры. Подсказывать нельзя, а отвечать нужно быстро. Побеждает игрок, оставшийся последним. Можно играть во время прогулки, это ее разнообразит. Игра развивает внимание, память, расширяет кругозор.

19. Бег в мешке - игра для детей

Количество игроков: любое. Дополнительно: мешки по количеству участников. Играющие надевают на ноги мешок, завязывают его у талии. По команде ведущего бегут до определенной отметки. Победителю вручают приз

20. Тяни-толкай

Количество игроков: несколько пар Пары игроков становятся спинами друг к другу и, сцепившись руками в локтях, бегут метров 20—30. Прибежав к финишу, не разворачиваясь, возвращаются на старт. Таким образом, каждый играющий в одну сторону бежит лицом, а в другую — пятится спиной. Нельзя партнера поднимать и нести на себе. Упавшие или запутавшиеся выбывают из игры.

21. Спортивная ходьба

Делая каждый шаг, необходимо пятку одной ноги вплотную приставлять к носку другой. Дистанцию для такой ходьбы можно определить в 5 метров туда и обратно. Эстафета заканчивается, когда последний участник команды вернется на исходную позицию.

22. Гонка мячей по кругу

Играющие образуют большой круг и рассчитываются на первый - второй. Первые номера - одна команда, вторые - другая. Два рядом стоящих игрока - капитаны. У них в руках по мячу. После сигнала руководителя мячи передаются по кругу в разные стороны через одного игрокам своей команды. Каждая команда стремится передавать мяч как можно быстрее, чтобы он быстрее вернулся к капитану. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием.

23. Игра с обручем

Играющие делятся на две команды по 10-12 человек и становятся параллельно друг другу на расстоянии 6 шагов. Капитаны команд держат на вытянутых вперед руках обручи. По команде ведущего капитаны стараются как можно скорее пролезть в обруч и передать его следующему члену команды, тот проделывает то же самое и т. д. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с этой задачей.

24. Штирлиц

Игроки замирают в разных позах. Ведущий запоминает позы играющих, их одежду и выходит из комнаты. Играющие делают пять изменений в своих позах и одежде (не у каждого пять, а всего пять). Ведущий должен вернуть все в исходное положение. Если ведущий нашел все пять изменений, то в награду игроки исполняют какое-нибудь его желание. В противном случае нужно водить еще раз.

25.Брито-стрижено

Помните сказку, где жена наперекор мужу делала все наоборот? Ведущий должен будет выйти вперед и показать какое-нибудь физическое упражнение, а вам нужно будет делать все наоборот. Если ведущий поднимет руку, вы должны ее опустить; если он разведет ладони — вы сложите; он быстро махнет рукой справа налево, а вы медленно, слева направо. Кто ошибается — становится ведущим.

26.Кого нет и как одет?

Ведущему завязывают глаза. Один из участников выходит из комнаты. Задача водящего — когда снимут повязку, угадать, кого нет в комнате, описать подробно, во что он был одет.

27.Превращения

Все и всё превращается в нечто другое, но не с помощью слов, а с помощью определения целесообразности действий. Комната превращается в лес. Тогда участники — в деревья, зверей, птиц, лесорубов и т. д. А если в вокзал — значит, в чемодан, поезд, пассажиров. А если в студию — в дикторов, телеоператоров, «звезд эстрады» и т. д. При этом кто-то может делать шумовое оформление, изобразить реквизит и т. д.

28.Пуговица

Положить пуговицу на указательный палец своей руки и, повернувшись к соседу по игре, предложить ему переместить пуговицу на свой указательный палец. Пользоваться другими пальцами не разрешается. Тот, кто не удержит и уронит пуговицу, выбывает из игры.

29.Вратарь

Играющий как вратарь защищает участок стены от бросаемых в него мячиков. Участок должен быть не больше вытянутых вверх и вширь рук плюс 30—40 см. Иногда необходимые границы этих ворот уже есть благодаря имеющимся в стене нишам, двойной окраске... Самим же обозначить ворота лучше веревочкой, приклеенной скотчем к стене. Метальщики выстраиваются в нескольких метрах от вратаря в колонну и метают по очереди каждый свой один мячик. Попавший в ворота тут же меняется с вратарем ролями. Победит тот, кто выстоял под большим числом бросков, для чего надо вслух их считать.

30.Пять камешков

Первый вариант. Взять один камешек, не коснувшись других, подкинуть вертикально вверх. При этом (и в течение всей игры) вы сидите на полу, как вам нравится, а камешек подбрасываете на 40—60 см, не выше. Пока камешек лежит, той же рукой нужно успеть поднять другой камешек и поймать подброшенный первым. Теперь один из этих камешков откладывайте в сторону и, подкидывая оставленный, описанным способом поднимайте по одному три других камешка.        

31.Мальчишки и девчонки

 Дети делятся на команды мальчиков и девочек и рассаживаются напротив друг друга. Команда мальчишек называет любое женское имя. Обладательницы этого имени (если они имеются) из противоположной команды поднимаются и говорят о себе пару слов. Затем, команда девочек называет мужское имя. И тогда уже мальчики, чье имя было названо обозначают себя и рассказывают о себе. Игра завершается тогда, когда все имена участников произнесены.

32.Плечом к плечу

Участники становятся на лавочку ногами. По команде вожатого дети должны расположиться на ней в алфавитном порядке первых букв своих имен. Передвигаться разрешено только таким образом, чтобы ноги не касались пола.

33.Шумная игра

 По команде вожатого, дети выкрикивают свои имена. Цель игры — быстрее других собрать команду своих тезок.

34.Кто есть кто

 Каждому ребенку выдается бумага и карандаш. Вожатый засекает пять минут. За это время дети должны познакомиться и узнать, кто кем хочет стать, когда вырастет. Собранные сведения нужно записать. Побеждает игрок, который опросил больше детей, чем остальные.             35.Эстафета

Участвует две команды, каждой из которой выдается ватман. Игроки по очереди громко называет свои имя и фамилию, делая шаг вперед. Первый раунд: участники каждой команды по очереди записывают свою фамилию на листе, а возвращаясь на место, кричат свое имя. Во втором раунде нужно поменяться листами. Победителем становится та команда, которая записала имена напротив фамилий, допустив при этом меньше неточностей.

36.Служба доверия

Дети рассаживаются в два ряда (ряд мальчиков и ряд девочек). Участник напротив — это напарник. Девочки по очереди шепчут напарнику свое имя. Задача первого в ряду мальчика — передать это имя своему соседу рядом. Второй мальчик должен передать имя первой девочки и имя своей напарницы. Третий – имена первых двух девочек и своей напарницы. И так до конца ряда мальчиков. Последний мальчик называет все имена девочек по порядку. Если он угадал имя, то девочка поднимается, если нет — продолжает сидеть. Далее девочки проделывают ту же процедуру с именами мальчиков. Победившей считается команда, которая меньше ошибалась.

37.Почтальон

Дети распределяются на две команды. Напротив каждого игрока лежит конверт, на котором указано, кому его надо доставить (из противоположной команды). Увидев имя на конверте — игрок должен громко произнести его. Получателю необходимо поднять руку и сказать, что это он. Почтальон должен максимально быстро доставить письмо адресату. Победителем становится самая быстрая команда.

38.Счет

 Участники располагаются по кругу. Вожатый дает следующую инструкцию: "По кругу ведем счет. Тот игрок, на которого попадает число, которое делится на три, должен вместо цифры сказать, как его зовут". Упражнение отлично развивает внимание и память.

39.Назови себя

 Участники располагаются по кругу, вытянув вперед руки. Первый игрок бросает мяч любому ребенку, произнося свое имя. После этого, руки ему нужно опустить. Второй игрок бросает мяч кому-то еще, кто стоит с вытянутыми руками, называет свое имя и опускает руки. Когда у всех участников руки будут опущены, начинается второй этап. На этом этапе дети должны бросать мяч тому же участнику, что и в первый раз, не забыв представиться. На третьем этапе задача усложняется: участник, бросающий мяч, должен назвать имя того, от кого он мяч получил, свое имя и имя того, кому он передает мяч. Игрок, получивший мяч, делает то же самое.

Данное упражнение прекрасно развивает детскую память и помогает познакомиться друг с другом.

40. Снежный ком

Дети и вожатые садятся в круг. Первый (например, вожатый) называет свое имя. Следующий (удобнее - по часовой стрелке) называет имя первого и своё. Третий должен назвать два предыдущих имени и своё, и так дальше по кругу. Если сбились, начинают вновь, но уже с того на ком игра прервалась.

41.Математика

Дети сидят в кругу. Вожатый предлагает: "Начать считать по часовой стрелке. Ребенок, на которого приходится число, кратное 3 (можно 4,5), называет свое имя вместо цифры."

42.Покрывало

Детям очень нравится эта игра, т.к. в ней присутствует элемент состязания. Игру нужно проводить после предыдущих, т.е. когда дети немного запомнили имена друг друга. Вожатые предлагают детям разделиться на две команды. Вожатые становятся посередине комнаты, команды по разные стороны от них. Вожатые держат покрывало, как бы отгораживая команды друг от друга. Покрывало поднимается, но так чтобы нижним концом оно не поднималось выше пола. После этого вожатые показывают в каждой команде на одного из детей (либо команда сама выбирает), тот на кого указали должен подойти и присесть со своей стороны покрывала (главное, чтобы его не заметил игрок другой команды). Когда оба игрока сидят, вожатые опускают покрывало, чтобы участники видели друг друга. Цель сидящего быстро назвать имя игрока сидящего с другой стороны покрывала. Назвал - очко команде. В конце подводится итог, лучше, если все-таки победит дружба.

43.Кто быстрее или "Я + Ты = Мы"

Продолжительность игры: 10 -20 минут. Предполагаемое количество игроков: 20 человек. Участвуют 2 команды. По хлопку ведущего (кто быстрее) должны построиться по: 1. цвету волос (от светлого к темному), 2. по размерам обуви (от меньшего к большему), 3. алфавиту первых букв имен; 4. длине волос,  5. возрасту,6. цвету глаз.

44."Ехали цыгане"

Продолжительность игры: 10 -20 минут. Предполагаемое количество игроков: две группы по 10 человек. Вожатый предлагает ребятам построить цыганскую повозку, состоящую из  телеги, тройки лошадей, стен телеги, крыши, колес, извозчика, пассажиров, жеребенка на привязи. Время на подготовку задания 3 - 5 минут.  Интерпретация:  Кучер - на данный момент главный лидер - организатор в отряде  Стены и крыша - те, на кого можно положиться, хорошие исполнители Колеса, телега, лошади - те, на ком все стремятся "ехать", и кто способен везти, то есть лидеры меньшего ранга. Жеребенок - "выпавший ", но с претензиями на лидерство.  Пассажиры - основная масса. По окончанию игры необходимо опросить ребят, все ли согласны с таким распределением ролей и на какое место они претендуют.

«Легенда о костре»

Один человек очень любил детей. Но дети ссорились, дрались между собой. И тогда человек решил собрать всех ребят вместе, чтобы они подружились и лучше узнали друг друга. И вот однажды вечером он зажег костер, и ребята стали сходиться к костру. Тогда дети поняли, что они люди, у них есть общие мысли, желания, беды и радости. С тех пор костер считается символом общения и дружбы.   На земле было темно. А люди хотели света и тепла. Однажды их постигло страшное бедствие: ожили вулканы земли. Много людей погибло в борьбе со стихией. На земле остались только самые молодые и выносливые. Но нет худа без добра. Эти люди сумели приручить огонь. Теперь они каждый вечер собирались у костра и вспоминали погибших братьев. И все-таки эти ЛЮДИ были первыми, кто смог приручить огонь.

 «Легенда о костровом месте»                                                                                              

Давным-давно одна влюбленная пара жила в доме сделанном своими руками, вечером они разводили костер, чтобы не было холодно, а костер разжигали специальным угольком, который никогда не тух. И вот стали они замечать, что когда они садятся перед костром погреться, любовь их становится сильнее, а уголек с помощью которого они разжигали костер сияет ярче...

Но настал день, когда парень ушел на войну и погиб. Его девушка очень сильно плакала и слезами затушила уголек. Девушка не смогла перенести горя и тоже умерла, а уголек пропал в земле, и это место забетонировали.

И существует поверье, что если найдется пара, любовь которых будет также сильна как тех, то уголек снова загорится и пробьет бетон.

Так и появилось костровое место, на котором всегда жгут костер... И сбываются все планы о которых говорят там.

«Легенда о гитаре»

Жили на свете бездомные, но очень талантливые люди. Не было у них ни денег, ни крыши над головой. В один из хмурых осенних вечеров им надоело бродить по земле, и они решили отправиться в путешествие по морю. Построили корабль и отправились в путь. В-море они ловили рыбу и продавали ее в портах. Теперь они могли безбедно жить и ни о чем не заботиться.

Но однажды они не заметили, как погрузились в прекрасный крепкий сон. Заснул и капитан, руки его разжались и выпустили штурвал. Внезапно налетела буря, огромная волна захлестнула суденышко. Его снесло на рифы и разбило в щепки. Путешественники очутились в воде и в панике начали спасаться. Один из потерпевших крушение оказался на суше раньше других и развел костер, чтобы высушить одежду. И вдруг увидел, как лазурная волна вынесла на берег непонятную деревянную штуковину с металлическими нитями. Человек хотел уже бросить ее в костер, но нечаянно задел за нити и был поражен удивительной чистоты звуком. Этот странный и необычный предмет, как бы отражал все стихии: корпус - землю, нити - cтpyны - воду, звук - воздух, а руки, на нем играющие - сам огонь. Человек попробовал играть на этом инструменте, и у него получилось. Его игру услышали остальные путешественники, и тихая музыка помогла им найти дорогу к огню. В этот счастливейший вечер они решили назвать инструмент ласковым словом «гитара». И потом, через многие годы гитара помогала путешественникам открывать новые земли, страны, города. влюбленным - встречаться, врагам - мириться, а пионерам - еще крепче дружить. Они сочинили различные легенды, песни, и гитара стала частью их жизни, их символом.

«Закон поднятой руки»

Когда-то давным-давно враждовали два племени. Никто уже и не помнит, из-за чего начался этот спор. Но два племени враждовали и люди убивали друг друга. Никто не мог пойти и предложить другому мир, потому что это сочли бы за трусость, а никто не хотел быть трусом. Ведь трусов и в том, и в другом племени наказывали жестоко: им простреливали ладонь правой руки...

И продолжали гибнуть горячие и самые молодые, самые смелые и здоровые, самые красивые. И обоим племенам грозило вырождение.

И вот тогда один старый и мудрый человек сказал: "Люди вы можете считать меня трусом. Вот вам моя правая рука и если вы сочтете, что это трусость, вы можете стрелять, но прежде выслушайте".

И он предложил заключить мир и отправился с этим предложением другое племя, вытянув вперед правую руку. Вот так был рожден закон правой руки, который гласит: «Люди! Я хочу сказать вам что-то важное. Вот вам моя правая рука. Если вы сочтете мое предложение недостойным, то можете стрелять, но прежде выслушайте».

«Легенда о зубной пасте»

Это было давно, когда наши бабушки и дедушки были маленькими. Они тоже как и вы ездили в лагеря. Эта история случилась в одном лагере на берегу реки. Одному мальчику очень понравилась девочка из своего отряда, но он не знал как привлечь ее внимание. Этой девочке он тоже очень понравился, но она стеснялась к нему подойти. И тогда она решила прийти ночью в его комнату, и нарисовать на его щеке сердечко зубной пастой. И в эту же ночь мальчик тоже решил нарисовать сердечко на щеке своей избранницы. А когда они утром проснулись, и увидели друг у друга сердца из зубной пасты, все поняли. Так вот с тех пор считается, что если кто-то рисует зубной пастой на щеке другого, то этот человек ему очень нравится.

«Легенда об орлятском круге»

В былые времена, в старинные годы... Давным-давно... Жили на берегу моря люди. Это было племя красивых и сильных людей, любящих жизнь и красоту, любящих друг друга... Но ничто не длится долго. Пришла война. Пришла необходимость всем мужчинам уйти воевать. А как же любимые женщины, матери, сестры, дочери? Не забрать их с собою... И тогда все мужчины, чтобы не мерзли их любимые, сложили посреди пещеры свои горящие сердца. И ушли... Ушли воевать, защищать свой дом, свои семьи. Сердца горели ровным и теплым огнем. Но ворвался злой ветер, и начал тушить сердца мужские. И тогда женщины, дочери, матери, сестры встали в круг вокруг горящих сердец и загородили их от ветра. Много они простояли, но защитили сердца от ветра. А когда мужчины вернулись домой, то были встречены своими любимыми. И вот с тех пор повелась традиция - вставать в круг, который и назвали впоследствии «Орлятским». Встают в этот круг только самые близкие друзья. Встают не просто так. Встают, чтобы поговорить, пообщаться. Сказать друг другу что-то самое сокровенное, самое важное. В «Орлятском» кругу есть свои традиции и свои законы:

Слева друг и справа друг,

Чуть качнулся Орлятский круг.

Тут лишь о главном услышишь слова.

Руки в размахе крыльев орла:

Справа на плечи, а слева на пояс.

Тихо звучит о серьезном твой голос.

Круг неразрывный нельзя разорвать.

В центр, лишь прощаясь, можно ступать.

Эти правила объясняются очень просто: Правая рука лежит на плече соседа справа, чтобы ты знал, что в трудную минуту ты всегда можешь опереться на своего друга. Левая рука лежит на поясе соседа слева, чтобы твой друг всегда был уверен в твоей поддержке. Когда хочешь выйти из круга, или войти в него, то дождись окончания разговора или песни и сделай это так осторожно, чтобы злой ветер не смог ворваться в круг и затушить горящие Орлятские сердца, лежащие в центре круга. Потому и нельзя топтаться в центре - кто же ходит по сердцам.

А когда уезжают друзья, то сумки и чемоданы ставятся в центр круга, чтобы увезти с собою частицу большого отрядного сердца, бьющегося ровно и горящего большим теплым огнем.

«Легенда о разбитом вожатском сердце»

На одной из смен был в лагере замечательный отряд. Казалось бы, ничего особенного, ведь в нем собрались самые обычные ребята, но они настолько сдружились за непродолжительную лагерную смену, что стали одной семьей, и не представляли, ни одной минуты в разлуке.

В этом отряде был Вожатый. Именно он был центром этой ребячьей семьи, именно благодаря ему в отряде царили Добро, Дружба, Понимание и Взаимопомощь. Вожатый очень любил свое дело, работа с ребятами была смыслом его жизни, счастьем его души. Каждый вечер весь этот отряд вместе с Вожатым собирался в очень красивом месте на берегу реки, которое ребята сами нашли для себя и украсили, чтобы это было действительно Их место, где всем было бы уютно и хорошо. Каждый вечер они проводили здесь "вечерний огонек", разговаривали, пели песни у костра...

К сожалению, все хорошее когда-нибудь заканчивается. Подошла к концу и их смена. Пришло время возвращаться домой. В последний раз отряд собрался на своем любимом месте. И в этот момент прощания все ребята, не сговариваясь, дали обещание собираться здесь, на этом месте, каждый год в день окончания их смены...

Ребята уехали в город. Вожатый остался в лагере. Всех их закрутили свои повседневные заботы. Но никто не забывал о данном обещании, и через год все Они собрались на своем отрядном месте. Ребята провели вместе целый день, рассказывали о том, как они прожили прошедший год...

Еще через год ребята пришли не все. Кто-то не смог из-за каких-то дел, кто-то... На следующий год ребят пришло еще меньше. Потом - еще меньше... И вот наступил день, когда на берег реки пришел один Вожатый. Он ждал весь день, но никто из ребят не появился. И тогда Вожатый понял, что вся его вера в Настоящую Дружбу оказалась просто вымыслом, сказкой, которая не выдержала испытания разлукой... Сердце Вожатого не могло вынести убийства его веры, его идеалов. Вожатый упал на влажный прибрежный песок и умер. Из его груди выкатилось его горячее сердце, от пережитого разочарования оно раскололось, а от соприкосновения с ледяными волнами озера окаменело. И с тех пор на берегу реки лежит камень, который называют Разбитым Сердцем...

«Легенда о вечернем огоньке»

Наша история произошла давным-давно в лагере. Лагерь был еще очень молодым. Первые отряды не были дружными. Но прошло некоторое время, и все стали замечать, что в одним отрядом что-то творится. Все мальчишки и девчонки в том отряде были не такими, как их товарищи. Они относились друг к другу не так, как остальные: мальчики всегда брали на себя трудную работу, помогали девочкам; девчонки заботились о мальчишках – и никто никого не оставлял в беде. Увидят грустное лицо – и сделают все, чтобы печаль оставила друга. Никто сначала не мог понять причины такой перемены, потом стали замечать, что каждый вечер эти ребята ходят в лес, и возвращаются оттуда оживленными и счастливыми. И вожатые решили узнать тайну этого отряда. Долго пришлось идти в следующий вечер в темноте по следам, и вдруг между темных стволов сосен пред ними плеснуло высокое пламя костра. Вожатые увидели, что мальчишки и девчонки сидят вокруг костра плечом к плечу и поют песни, и говорят о разных вещах, о любви, о дружбе, о беде и о радости, о добром и злом – о том, что их волнует, чем они хотят поделиться с другими. И, как ни странно – безмолвный огонь.

«Как появился огонек»

Эта история произошла дамным-давио во Всероссийском лагере «Орленок». Лагерь был еще очень молодым. Первые отряды не были дружные, но прошло некоторое время, и все стали замечать, что с одним отрядом что-то твориться. Все мальчики и девочки в отряде были не такими как другие. Они относились друг к другу не так как остальные; мальчики всегда брали на себя трудную работу , помогали девочкам, девочки всегда заботились о мальчиках, и никто не оставлял никого в беде.

Долго сначала не могли понять причины такой перемены, а потом стали замечать, что каждый вечер эти ребята приходят счастливыми и оживленными. И вожатые других отрядов решили проследить за ними, они шли по следам и вдруг между темных стволов сосен перед ними блеснуло высокое пламя костра. Вожатые увидели, что мальчики и девочки сидят вокруг костра плечом к плечу, поют песни, говорят о разных вещах: о любви, о дружбе, о беде и радости, о добре и зле - о том, что их волнует, и чем они хотят поделиться с другими.

И как не странно, безмолвный огонь тоже был участником их разговора. Он освещал лицо говорящего, если разговор волновался. пламя тоже волновалось, костер часто вспыхивал, бросал в небо искры; если же разговор затихал или пелась не громкая песня, то костер горел плавно, чуть подрагивая языками пламени. А когда приходило время возвращаться, ребята брались за руки, и над лесом разносились тихие слова: «День отшумел...»

И домой они возвращались, держась за руки. Вожатым было над чем задуматься. И с того самого дня все больше костров вспыхивало вокруг лагеря, и маленькие искорки от них селились в душах ребят.

Почему на берегу моря много плоских камушков.

Глубоко в морской пучине жил повелитель морей, царь Нептун. И были у него дочери - красавицы русалки, самую младшую так и назвали Русалочкой. Каждый вечер Русалочка поднималась на поверхность моря и провожала закат. И когда солнце совсем исчезало за горизонтом, она возвращалась к своим сестрам. А на берегу моря стоял замок с огромным красивым садом, в котором жил молодой принц. По вечерам ему нравилось прогуливаться по побережью и купаться в лучах заходящего солнца.

В один из таких вечеров Русалочка и увидела этого красивого юношу. Море в тот вечер было неспокойным, но принца это не смутило, и он все же решил, искупаться. Случилось так, что он не рассчитал свои силы и начал тонуть. Русалочка устремилась к нему на помощь. Когда принц очнулся, он увидел перед собой прекрасную девушку. Они познакомились и с тех пор каждый вечер вместе любовались закатом и купались в теплом море. Принц и Русалочка полюбили друг друга. И, набравшись смелости, юноша попросил руки Русалочки у самого. Узнав об этом отец очень сильно рассердился и строго настрого запретил дочери встречаться с принцем, пообещав превратить ее в морскую пену. (По законам моря русалкам нельзя видеться с людьми). С тех пор, провожая солнце, Русалочка часто вспоминала прекрасного юношу, и из ее глаз текли слезы. Касаясь воды, они превращались в маленькие цветные плоские камушки, которых так много на берегу моря.

2.

Клянемся! Чтить законы и традиции вожатства и преумножать их

Клянемся! Свято чтить традиции нашего лагеря

Клянемся! Быть вожатым не 21 день смены, а всю жизнь

Клянемся! Быть всегда и везде на суши и в воде

Клянемся! Работать 24 на 7

Клянемся! Быть Лидером, ведущим за собой

 Клянемся! Примерно вести себя на территории лагеря

Клянемся! Не ленится, не стонать

Не жаловаться на трудности Клянемся

Клянемся! Доводить дело до конца

 Клянемся! Не терять детей

Клянемся! Быть самыми активными

Клянемся! Быть добрыми и справедливыми

Клянемся! Быть ответственными

Клянемся! Не пугать детей никогда

Клянемся! Помогать всем и всегда

Клянемся! Заряжать ребят энергией

Клянемся! Уделять как можно больше

детям ласки и внимания, и просто любить

Клянемся! Жить интересами каждого ребенка

Клянемся! Свято оберегать и защищать детей, а также не допускать плохих  поступков  среди моего отряда

Клянемся! Честно исполнять свои обязанности и научить свой отряд умным и полезным вещам, которые пригодятся им в дальней учебе и жизни

Клянемся! Быть примером во всем: в словах, делах, в любых мелочах

Клянемся! Играть и танцевать

Клянемся! Хранить романтику лагерной жизни с ее рассветами и закатами, кострами и походами

Клянемся! Быть инициаторами интересных и полезных дел на благо лагеря

Клянемся! Мечтать, творить, фантазировать вместе с детьми, чтобы жизнь в лагере была веселой, запоминающейся

Клянемся! Жить для улыбок детей, жить на одной вожатской волне

Клянемся! Отдавать частичку сердца каждому ребенку!

Клянемся! Всегда и везде быть вовремя, без опозданий

Клянемся! Детей любить и уважать, и никогда не обижать

Клянемся! Дружно без оглядки наводить свои порядки

Клянемся! Исполнять задачи и указания старших воспитателей  

Клянемся! Верно служить своей стране и идеалам Вожатства

Сегодня и до конца Я обещаю быть - ВОЖАТЫМ!

Клянемся! Быть достойным высокого звания вожатого

1)Чтобы день твой был в порядке,
Начинай его с зарядки.

2) Побеждать — наша судьба,
Победим вас как всегда.

3)Долго мы уже не ели,

Открывайте дверь скорей,

Руки и лицо умыто,

Желаем вам всем отличного аппетита! -

4) Без вожатых никогда
Не уходим никуда.

5) Мы идем на стадион.
Отряд наш будет чемпион.
Кто задору, солнца рад?
Эй, спортсмены стройтесь в ряд!
А команда есть?
Есть!
Капитан наш здесь?
Здесь!
Выходи скорей на поле,
Поддержать отряда честь.

6) Больше всех не любим скуку! – Это мы!

Мастера мы на все руки! – Это мы!

И танцуем и поем? – Это мы!

И одежду бережем? – Это мы!

А под кровать ее кладем? – Нет, не мы!

Вещи все храним в порядке? – Точно мы!

И спасибо говорим? И за все благодарим? - Да, конечно, это мы, озорные удальцы!

7) Мы сейчас идем… гулять! (продолжают дети)

Будем прыгать и ….скакать! (продолжают дети)

Становись, ребята, в ряд! Запевай скорей, отряд!

8) Мы конечно победим!

Если очень захотим!

Мы в себе уверены!

-Битвами проверены!

Отдавайте первый приз —

Вот такой вот наш девиз !!!

9) Надо - гол, надо - гол

Надо – надо – надо гол-гол-гол!!!

Будет - гол будет - гол

Будет-будет-будет гол-гол-гол!!!

10) Наши супер,

Наши класс,

Победят сегодня вас!

Наш девиз не падать вниз,

И держаться за наш приз!

11) Оп давай давай,
Оп давай давай,
Оп давай давай,
Оп оп оп!!!

12) Раз, два!
Три! Четыре!
Три! Четыре!
Раз! Два!
Кто шагает дружно в ряд!
Это наш большой отряд!
Всем! Всем!
Добрый день!
Прочь с дороги нашей лень!

13) Мы пришли и мы готовы, 
Побеждать готовы снова! 

14)Снова вечер, снова здесь,
Снова кашу будем есть.
Ну а в каше сила есть.
С благодарностью от нас, поварам:
— Мы любим вас!

15) Кто шагает дружно в ряд?

Развеселый наш отряд.

Кто шагает дружно в ногу?

Дайте шире нам дорогу.

16)Любим мы порядок строгий,

Хоть учиться, хоть играть.

Мы спортивные ребята,

Любим бегать и скакать.

Мы отличные ребята,

Мы не любим унывать.

Мы веселые ребята,

Любим петь и танцевать.

17)Раз, два, выше голова,

Три, четыре, руки шире,

Пять, шесть, тихо шесть.

Семь, восемь лень отбросим.

18)Раз, два, три, четыре,

Три, четыре, раз, два.

Кто идет сегодня в ногу,

Дайте шире нам дорогу.

Мы в столовую идем,

Песню весело поем.

Не дадите нам покушать,

Песни ночью будем слушать.

Не дадите нам попеть,

Будем ложками греметь.

Мы веселые ребята,

А зовут нас («октябрята», «звездочата», «орленята»)

19) Мы ребята, молодцы!

Мы почти, что как отцы!

Хоть слепить, хоть смастерить!

Хоть железку починить!

Мы за Родину горой,

В скором будем – герой!

20)Мы лихие, озорные,

Разудалые, смешные.

Заводные, добрые,

Смелые и звонкие.

Любим петь и танцевать,

Любим весело играть.

Дружно время проведем,

Будем помнить мы о нем.

Способы повышения мотивации в разновозрастных группах

Кричалки для вожатого

Архипова Е., Комлева А.

1.

«Парам – парэра»

Парам-парэра! (Все: «Хэй!»)

Парам-парэра! (Все: «Хэй!»)

Парам-парэра! (Все: «Хэй! Хэй! Хэй!»)

Настроенье каково? (Все «Во!»)

Все такого мнения? (Все: «Все без исключения!»)

Может сядем отдохнём? (Все: «Нет, в ККЗ (в столовую, на мероприятие, на прогулку) мы пойдём!»)

2.

"Спортивная".

Мы идем на стадион.

Отряд наш будет чемпион.

Кто задору, солнца рад?

Эй, спортсмены стройтесь в ряд!

А команда есть?

Есть!

Капитан наш здесь?

Здесь!

Выходи скорей на поле

Поддержать отряда честь.

3.

На концерт:

3.1.На концерт мы все идём

Дружно песни все поём

Мы готовы к выступленью

Ждёт успех нас и везенье!

3.2.Концерт мы ожидаем

Друзей всех приглашаем

Попоём, повеселимся,

Потанцуем, порезвимся!

4.

На зарядку

На зарядку выходи,

На зарядку всех буди.

Все ребята говорят:

Физзарядка — друг, ребят!

Физзарядка по утрам

Не во вред — на пользу нам!

5.

Для огонька

Все: День отшумел.

И ночью объятый лагерь зовет уснуть.

Мальчики: Доброй вам ночи, девчата!

Девочки: Доброй вам ночи, ребята!

Все: Завтра нам снова в путь!

6.

Для поддержки ребят в спорте

6.1 -Мы идем…

-На стадион.

-Отряд наш будет…

-Чемпион...

Ура!Ура!Ура! (все вместе)

6.2.Ребята - вперед! Ребята - давайте!

Ребята - на поле не засыпайте!

7.

Для танцевального соревнования:

Наш отряд, идем мы в ногу!

По широкой по дороге!

Никого мы не пропустим!

Своих шансов не упустим!

8.

Для купания:

Ну-ка, дружно все пойдем,

Ну-ка, дружно все пойдем,

На ближайший водоем,

На ближайший водоем,

Будем там играть, купаться,

Будем там играть, купаться,

И от солнца заряжаться!

И от солнца заряжаться!

9.

Для поддержки на мероприятиях

Наша команда успешней всех,

Нас ждет успех - во всех начинаниях!

10.

Настрой

-Трудностей мы не

-Боимся!

-Все решим и с кем хочешь сразимся!

-Трудности нам

-По плечу!

-Если спросишь, хотите препятствий?

-Как один мы ответим: Хочу!

11) Наши супер,

Наши класс,

Победят сегодня вас!

Наш девиз не падать вниз,

И держаться за наш приз!

12) Раз, два!

Три! Четыре!

Три! Четыре!

Раз! Два!

Кто шагает дружно в ряд!

Это наш большой отряд!

Всем! Всем!

Добрый день!

Прочь с дороги нашей лень!

13) Мы пришли и мы готовы,

Побеждать готовы снова!

14)Снова вечер, снова здесь,

Снова кашу будем есть.

Ну а в каше сила есть.

С благодарностью от нас, поварам:

— Мы любим вас!

15) Кто шагает дружно в ряд?

Развеселый наш отряд.

Кто шагает дружно в ногу?

Дайте шире нам дорогу.

16)Любим мы порядок строгий,

Хоть учиться, хоть играть.

Мы спортивные ребята,

Любим бегать и скакать.

Мы отличные ребята,

Мы не любим унывать.

Мы веселые ребята,

Любим петь и танцевать.

17)Раз, два, выше голова,

Три, четыре, руки шире,

Пять, шесть, тихо шесть.

Семь, восемь лень отбросим.

18)Раз, два, три, четыре,

Три, четыре, раз, два.

Кто идет сегодня в ногу,

Дайте шире нам дорогу.

Мы в столовую идем,

Песню весело поем.

Не дадите нам покушать,

Песни ночью будем слушать.

Не дадите нам попеть,

Будем ложками греметь.

Мы веселые ребята,

А зовут нас («октябрята», «звездочата», «орленята»)

19) Мы ребята, молодцы!

Мы почти, что как отцы!

Хоть слепить, хоть смастерить!

Хоть железку починить!

Мы за Родину горой,

В скором будем – герой!

20)Мы лихие, озорные,

Разудалые, смешные.

Заводные, добрые,

Смелые и звонкие.

Любим петь и танцевать,

Любим весело играть.

Дружно время проведем,

Будем помнить мы о нем.

21)Оп давай давай,

Оп давай давай,

Оп давай давай,

Оп оп оп!!!

Организационный период:

Как появился «Огонек»

Наша история произошла давным-давно в одном детском лагере. Лагерь был еще очень молодым. В нем была дружина детей и маленький коллектив вожатых. Первые отряды не были дружными. Но прошло некоторое время, и все стали замечать, что с одним отрядом что-то творится. Все мальчишки и девчонки в этом отряде были не такими, как их товарищи. Они относились друг к другу не так, как остальные: мальчишки всегда брали на себя трудную работу, помогали девчонкам; девчонки заботились о мальчишках - и никто никого не оставлял в беде. Увидят грустное лицо - и сделают все, чтобы печаль оставила товарища.

Никто сначала не мог понять причины такой перемены, а потом стали замечать, что каждый вечер эти ребята уходят в лес и возвращаются оттуда оживленными и счастливыми. И вожатые решили узнать тайну этого отряда. Долго пришлось им в следующий вечер идти в темноте по следам, вдруг между темных стволов сосен перед ними блеснуло высокое пламя костра. Вожатые увидели, что мальчишки и девчонки сидят вокруг костра плечом к плечу и поют песни, и говорят о разных вещах: о любви и дружбе, о беде и радости, о добром и злом - о том, что их волнует, чем они хотят поделиться с другими.

И как ни странно, безмолвный огонь тоже был участником их разговора. Он освещал лицо говорившего; а если разговор оживлялся, пламя тоже волновалось, часто вспыхивая, бросая снопы искр в небо; если же разговор затихал и лилась негромкая песня, костер горел плавно, играя языками пламени. А когда пришло время возвращаться, ребята взялись за руки, и над лесом понеслись тихие слова: «Лагерный день окончен, день отшумел...» И домой они возвращались, держась за руки.

Вожатым было над чем подумать. И с того самого дня все больше и больше костров вспыхивало вокруг лагеря. И маленькие искорки от них селились в душах ребят.

Традиция эта жива и по сей день. Во многих лагерях, ребята вечерами собираются вокруг костра или свечи, обсуждают проблемы прошедшего дня, говорят о том, что им дорого.

1. «Расскажи мне о себе» (рассказ-эстафета).

Это форма традиционного «огонька»-знакомства. Все дети садятся по кругу, вожатый начинает разговор. Настраивает ребят, говорит о начале смены, о зарождающемся отряде, о том, что первый день показал насколько все собравшиеся - интересные личности, о том, каким может и должен стать отряд к концу смены.

Далее, по традиции, каждый рассказывает о себе - о том, чем он любит заниматься, какие люди ему нравятся, чего он ждет от этой смены. При этом один из вожатых выступает первым: дает ребятам образец, схему, как и о чем надо рассказывать. Обязательно на «огоньке» используется некий символ, «эстафетная палочка», которую участники огонька передают от одного к другому по кругу по очереди. Если ребенок в рассказе о себе говорит о том, что он любит петь, танцевать, читать стихи, то хорошо бы предложить ему прямо здесь на «огоньке» продемонстрировать свои увлечения и таланты. Это сделает «огонек» более творческим и интересным, внесет живинку в общий ход «огонька». Завершается «Огонек» словами вожатого, в которых он выражает надежду, рисует оптимистическую перспективу этой смены. Завершается разговор общей песней.

2. «Интервью».

Вожатый просит ребят выбрать себе партнера из числа малознакомых ему людей. С этой целью можно использовать следующее упражнение: по команде вожатого ребята одновременно показывают рукой на того человека, который, по их мнению, является для них самым малознакомым. Взаимные выборы образуют пары. И так далее до тех пор, пока партнеры будут у каждого. Партнеры рассаживаются в круг, занимая, позицию по соседству друг с другом. Вожатый рассказывает о том, что каждый сейчас - корреспондент, задача которого - взять интервью у напарника. Есть возможность задать только пять вопросов и затем составить интересный рассказ о своем собеседнике. Вожатым устанавливается регламент времени, в течение которого все пары одновременно обдумывают вопросы, поочередно задают их друг другу. Объявляется конкурс на самый лучший рассказ по результатам проведенного интервью.

3. «Сказочные ассоциации».

4. «Лучшие из лучших».

Основной период: (В основной период смены могут проводиться три вида «огоньков»: «огонек-анализ», тематический «огонек» и «конфликтный» огонек.)

Легенда о добре и зле

Давным-давно жила прекрасная птица. Возле ее гнезда находились дома людей. Каждый день птица исполняла их заветные желания. Но однажды счастливая жизнь людей и птицы - волшебницы кончилась. Так как в эти места прилетел злой и страшный дракон. Он был очень голоден, и его первой добычей тапа птица Феникс. Съев птицу, дракон не утолил свой голод и стал поедать людей. И тогда произошло великое разделение людей на два лагеря. Одни люди, не желая быть съеденными, перешли на сторону дракона, и сами стали людоедами, а другая часть людей постоянно искала надежное убежище, страдая от притеснений жестокого чудовища. Наконец дракон, насытившись, улетел в свое мрачное царство, а люди стали населять всю территорию нашей планеты. Они не остались под одним кровом, потому что не могли жить без доброй птицы, кроме того, они постоянно ссорились. Так на свете появились добро и зло.

2) Легенда о друзьях

Жил в одном ауле старик. Однажды он собрал свои вещи и отправился высоко в горы, чтобы построить там дом и стать отшельником. Как-то вечером он сидел в своем доме, вдруг в дверь постучали «Кто там?» - спросил старик. «Это счастье», - услышал он в ответ «Зачем мне счастье, я уже очень стар - отправляйся в аул, там живут мои дети и внуки, счастье им пригодится», - сказал старик и не открыл дверь. Прошло время, и однажды в дверь постучали снова. «Кто там?» - снова спросил старик. «Это богатство», - услышал он в ответ. «Зачем мне богатство, я очень стар - отправляйся в аул, там живут мои дети и внуки, богатство им пригодится», - сказал старик и снова не открыл дверь. Через некоторое время снова раздался стук в дверь. «Кто гам?» - опять спросил старик. «Это здоровье», - услышал он в ответ. «Зачем мне здоровье, я уже очень стар - отправляйся в аул, там живут мои дети и внуки, здоровье им пригодится», - сказал старик и не открыл дверь. Шло время и однажды вечером в дверь его дома снова постучались. «Кто там?» - в очередной раз спросил старик. «Это твой лучший друг», - услышал он в ответ. Старик подошел к двери и открыл ее. Лучший друг вошел и вместе с ним вошли Счастье, Богатство и Здоровье!

1. «Дом».

Вы можете строить дом из разноцветных кирпичей. Для этого вам надо приготовить «кирпичи» из темной и светлой бумаги. Цвет стен, которые возведут ребята, покажет вам, КАКИМ был прошедший день.

2. «Паутина».

Берете обыкновенный моток ниток и, держа его конец, говорите свое мнение; затем передаете нить кому-то другому (лучше тому, кто не сидит рядом с вами), и так до тех пор, пока каждый не вплетется в паутину. И помните, если хоть одна нить теряется, то порвется вся паутина. Объясните ребятам, что они и есть те ниточки, из которых составляется целый узор.

3. «Рассказ по цепочке».

Один участник говорит 2-3 фразы, связанные со своими впечатлениями о прошедшем дне, рядом сидящий продолжает рассказ.

4. «Шляпа».

Написать вопросы, которые накопились за один или несколько дней. Они могут касаться как хороших дел, так и не совсем хороших (о каше, уборке, об удачах, проступках и т.п.). Человек вытаскивает вопрос и говорит о своем отношении к этому.

5. «Ниточки». Перед началом «огонька» детям предлагают взять ниточку. Кусочки разноцветных ниточек может быть разной длины 10 - 30 см. Во время обсуждения каждый ребенок наматывает ее на палец, высказывая свое мнение. Т.о. выбрав нить той или иной длины, ребенок заявляет о своем желании выступить, и настраивается на развернутую оценку дня или короткую реплику.

6. «Дерево».

В отрядном уголке вы можете поместить ствол дерева без листьев. Вы говорите детям о том, что после каждого вечернего «огонька» на стволах деревьев будут появляться зеленые листья. На зеленых листочках будут написаны имена тех детей, которые за последний день или 2 дня были самыми – самыми.

7. «Конверт откровений».

Заключительный:

1)На одной из смен был в лагере замечательный отряд. Казалось бы, ничего особенного, ведь в нем собрались самые обычные ребята, но они настолько сдружились за непродолжительную лагерную смену, что стали одной семьей, и не представляли, ни одной минуты в разлуке.

В этом отряде был Вожатый. Именно он был центром этой ребячьей семьи, именно благодаря ему в отряде царили Добро, Дружба, Понимание и Взаимопомощь. Вожатый очень любил свое дело, работа с ребятами была смыслом его жизни, счастьем его души. Каждый вечер весь этот отряд вместе с Вожатым собирался в очень красивом месте на берегу реки, которое ребята сами нашли для себя и украсили, чтобы это было действительно Их место, где всем было бы уютно и хорошо. Каждый вечер они проводили здесь «вечерний огонек», разговаривали, пели песни у костра…

К сожалению, все хорошее когда-нибудь заканчивается. Подошла к концу и их смена. Пришло время возвращаться домой. В последний раз отряд собрался на своем любимом месте. И в этот момент прощания все ребята, не сговариваясь, дали обещание собираться здесь, на этом месте, каждый год в день окончания их смены…

Ребята уехали в город. Вожатый остался в лагере. Всех их закрутили свои повседневные заботы. Но никто не забывал о данном обещании, и через год все Они собрались на своем отрядном месте. Ребята провели вместе целый день, рассказывали о том, как они прожили прошедший год…

Еще через год ребята пришли не все. Кто-то не смог из-за каких-то дел, кто-то… На следующий год ребят пришло еще меньше. Потом — еще меньше… И вот наступил день, когда на берег реки пришел один Вожатый. Он ждал весь день, но никто из ребят не появился. И тогда Вожатый понял, что вся его вера в Настоящую Дружбу оказалась просто вымыслом, сказкой, которая не выдержала испытания разлукой… Сердце Вожатого не могло вынести убийства его веры, его идеалов. Вожатый упал на влажный прибрежный песок и умер. Из его груди выкатилось его горячее сердце, от пережитого разочарования оно раскололось, а от соприкосновения с ледяными волнами озера окаменело. И с тех пор на берегу реки лежит камень, который называют Разбитым Сердцем…

2) Кораблекрушение

Реквизит: Квадратики из бумаги белого цвета,пустая коробка.

В коробку складываются приготовленные квадратики.

Детям зачитывается легенда. Необходима полная тишина, концентрация внимания на вожатом и погружение в смысловую осознанность текста:

Представьте, что где-то в параллельной вселенной мы с вами не ограничиваемся лишь четырьмя стенами корпуса, и мы можем позволить себе маленькое путешествие…

Представьте себе, что мы с вами отправились в кругосветный круиз. Все вместе. Всем отрядом.

Маша, Паша, Юля (Перечисляются лидеры, за которыми идут дети) — они все с нами.

Мы садимся на пароход и отправляемся в путешествие.

Перед нами океан. Всемогущий, чистый, сильный, неудержимый..его сила безгранична!

Мы плывем уже несколько суток. Смотрим на ночное небо, слушаем крики чаек, наблюдаем закаты и рассветы…. Мы счастливы.

Но однажды. Случилось беда.  Наш. Корабль. Стал. Тонуть.

Каждый из нас может спасти только двух людей. Двух людей, которые ему очень дороги.

Но тогда погибнет сам.

Или спасти себя и спасти человека… только одного.

Есть еще и другой вариант. Хотите услышать?

Умереть всем.

Подумайте, пожалуйста, кому бы вы предпочли шанс остаться живым. Кому жить. А кому умереть.

Как сделать правильный выбор?

Необходимо дать время детям подумать. Поразмыслить. При правильной постановке легенды, дети очень тяжело принимают решение.

1. «Расскажи мне обо мне».

У этой формы множество вариантов, но одна из главных задач этого разговора - способствовать формированию адекватной самооценки у всех ребят. Каждый может услышать о себе мнение своих товарищей. Можно использовать «свободный микрофон». Тот, у кого находится «свободный микрофон», называет имена 2-3 человек, от которых хотел бы услышать мнение о себе. Вероятно, это будут самые уважаемые и авторитетные для него люди. Но нужно обязательно помнить! Если вы решили провести такой разговор в отряде, он не должен обернуться судилищем, сведением счетов. Во многом нужно руководствоваться и уровнем развития отряда. Во время «огонька» вожатый должен чутко реагировать на все реплики ребят, умело управлять разговором.

2. Ассоциации.

Один из участников выходит из комнаты. Когда водящий выходит за дверь, ему дают оценку-определение. Каждый человек говорит о водящем, какой он, это записывается. Когда водящий возвращается, он должен угадать, кто что про него сказал. ("Один человек сказал про тебя, что ты шумный. Кто это?") Ответ дается после всех вопросов.

3. «Золотой» и «черный» стул.

В центре стоит стул, на который может сесть любой участник игры. Все остальные садятся плотно вокруг него. Сидящий на стуле диктует условие: если он говорит, что стул «золотой», то все будут говорить о сидящем на нем только хорошее; если «черный», то все столь же искренне, от души будут говорить о его слабых сторонах и недостатках. Кто и на какой стул хочет попасть? После того, как все высказались, сидящий на стуле говорит о своих впечатлениях по этому поводу.

4. Круг пожеланий.

У каждого участника имеется чистый лист бумаги, он делится на три колонки: «что мне нравится в этом человеке», «что не нравится», «что я ему хочу пожелать», внизу подписывается фамилия владельца. После этого каждый участник передает свой подписанный листок соседу слева (по часовой стрелке), тот заполняет колонки и загибает лист со своей надписью, передает следующему, он пишет свое мнение ниже, загибает и т.д.

Оркестр

Мы все знакомы очень давно
Хоть и нечасто,но все-таки случалось.
Смотрели мы в одно окно
И иногда даже получалось.
припев:
Не забывайте,что мы все вместе!
Не забывайте, что мы друзья!
Не забывайте, что мы оркестр!
Не забывай, что ты -это я!
Мы все взрослеем
Это не изменить...
Уходит детство в никуда.
У нас у всех тревоги свои,
Но мы же вместе навсегда.
припев:
Не забывайте,что мы все вместе!
Не забывайте, что мы друзья!
Не забывайте, что мы оркестр!
Не забывай, что ты -это я!
Не разойтись нам никогда.
На небе встретимся мы снова.
Ведь вы же все мои друзья
У нас у всех одна дорога.
припев:
Не забывайте,что мы все вместе!
Не забывайте, что мы друзья!
Не забывайте, что мы оркестр!
Не забывай, что ты -это я!
                                  Этот лагерь самый лучший

Этот лагерь самый лучший лагерь на Земле
Он как будто нарисован мелом на стене
Нарисованы аллеи ,реки и мосты
Разноцветные веснушки белые банты.

Этот лагерь просыпаясь смотрит в облака
Где то там совсем недавно пряталась луна
А теперь взрывают птицы крыльями восход
И куда исчезает хмурый небосклон.

Этот лагерь не похожий ни на что вокруг
Улыбается важатый и за пять минут
Помогая человеку верить в чудеса
распускаются фантаны прямо в небеса.
- Припев:
Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря
Я, пожалуй куплю еще путевки , останусь навсегда .

Голубые тратуары , синие цветы
Красно -жолтые футболки,розовые сны 
Он как будто нарисован мелом на стене
Этот лагерь самый лучший лагерь на Земле
- Припев:
Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря
Я, пожалуй закуплю еще путевки , останусь навсегда .
- Припев:
Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря
Я, пожалуй заклюплюеще путевки , останусь навсегда .
- Припев:
Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря
Я, пожалуй закуплю еще путевки , останусь навсегда .
- Припев:
Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря
Я, пожалуй заклюплюеще путевки , останусь навсегда .

Алые паруса

1.У синего моря, где бушуют бураны,
Жила там девчонка с именем странным.
И часто бывало: она на просторе
В мечтах уплывала за синее море.
Припев:Алые паруса, алые паруса,
Алые паруса,паруса.
2. А там, за морями, за синей чертою
Жил парень отважный с открытой душою.
Мечтал он о море, о подвигах славных,
Мечтал о походах в дальние страны.
Припев.
3. И вечером поздним, когда все уснули,
На небе зажглися гирлянды огней.
И этой же ночью случилося чудо:
Тот парень с девчонкой влюбились друг в друга.
Припев.
                                                                Мы вожатые

Среди нас никто не хнычит и не плачет
Кто сказал, что нам живется тяжело.
Мы вожатые, а что же это значит,
Это значит нам ужасно повезло.
Мы порой не отдыхаем не минуты,
Наш отряд не позволяет нам скучать,
Мы вожатые, а значит не зануды.
Нам по штату не положено ворчать!

Мы - вожатые, Мы - вожатые,
Незамужние и не женатые.
И у каждого столько ребят,
Что хватает на целый отряд!

И живется нам на свете интересно,
Нам нагрузки перегрузки непочем,
Мы - вожатые, а значит всем известно.
Что кипит из нас энергия ключем.
Мы наверно не смогли бы жить иначе.
Наш характер нам покоя не дает.
Мы вожатые, а что же это значит,
Значит мы не унывающий народ.

Мы - вожатые, Мы - вожатые,
Незамужние и не женатые.
И у каждого столько ребят,
Что хватает на целый отряд!

Наша песенка окончится не скоро,
Кто сказал что в ней куплетов только пять.
Мы вожатые - азначит фантазеры,
Будем сами продолжение сочинять.

Мы - вожатые, Мы - вожатые,
Незамужние и не женатые.
И у каждого столько ребят,
Что хватает на целый отряд!

Песенка про лето

Вот оно какое наше лето,

Лето яркой зеленью одето,

Лето жарким солнышком согрето,

Дышет лето ветерком.

-Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля

На зелёной солнечной опушке

Прыгают зелёные лягушки,

И танцуют под ручки подружки,

расцветает всё кругом.

-Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля

Мы в дороге с песенкой о лете,

Самой лучшей песенкой на свете.

Мы в лесу ежа быть может встретим,

Хорошо что дождь прошёл.

-Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля

Мы покрыты бронзовым загаром,

Ягоды в лесу горят пожаром,

Лето, лето жаркое не даром,

Лето-это хорошо.

-Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра общественных и естественно- научных дисциплин

ПРОЕКТ

МОЯ МАЛАЯ РОДИНА

Проект защищён                                              Специальность: 44.02.02

с оценкой______                                              Преподавание в начальных классах

«  « __________ 2018 года                              Курс: 3, группа: 36

                                                                Выполнили: Гладышева Дарья,

                                          Комлева Анастасия

                                                          Руководитель: Сачкова Т.А.

Челябинск, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

 Рано или поздно человек задумывается, быть может, и понимает, что значит для него слово «Родина». Это что-то родное, близкое, что живет вместе с нами на протяжении своей жизни. Ощущение Родины связано именно с теми местами, где родился и рос человек. Может быть потому, что детство - это беззаботная и наиболее счастливая часть жизни.

В настоящее время заметно возрос интерес к краеведению, к изучению истории возникновения и развития городов и сел, биографиям и судьбам земляков. Краеведение является не просто совокупность сведений о какой-то конкретной территории, но и школой познания, средством передачи накопленных знаний и традиций, формой общения людей разных поколений.

Краеведение всегда несет в себе любовь к родному краю, к своей «малой родине», к ее духовной культуре, приобщает к познанию истоков наших. Поэтому мы решили выбрать тему своего проекта «Моя малая Родина». Тема актуальна и современна, так как каждый уважающий себя человек должен знать о своих корнях.

А.Е. Ферсман отмечал: «Познай свою страну, свой край, свой колхоз, свою горушку или речонку. Не бойтесь, что малы те горушки и реки, ведь из малого вырастает большое!»

«Моей малой Родиной» является село Ларино.

Цель: подготовить проект об истории возникновения и развития родного села.

В соответствии с целью были определены задачи: изучить историю возникновения Уйского района и села Ларино в архивных документах; изучить литературу местных авторов.

В процессе работы нами были использованы следующие методы: интернет - источники, а также синтез, систематизация и обобщение информации.

3

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

1.Название проекта: Моя малая родина.
2.Руководитель проекта: Сачкова Т.А.
3.Консультант: -.
4.Возраст учащихся, на который рассчитан проект: 4 класс.
5.Состав проектной группы: Комлева А., Гладышева Д., студентки 36 группы.
6. Предполагаемое распределение ролей в проектной группе: -.
7. Тип проекта: социальный; междисциплинарный; смешанного типа: информационный и практико-ориентированный.
8.Заказчик проекта: -.
9.Цель проекта: расширение знания о своём родном районе; способствование воспитанию чувства гордости за свою малую Родину, воспитание у учащихся коммуникативность.
10.Задачи проекта: становление у младших школьников понятия «Малая Родина»; воспитание чувства любви к месту, где родился и растешь; обогащение разносторонних знаний о районе, в котором они родились и живут; об его истории, известных людях, растительном и животном мире и т.д..
11.Основные проблемы, которые решает проект: Для чего нужно знать историю родного села? Сможет ли человек прожить без Родины? Что значит «любить свою Родину»?
12. Ресурсное обеспечение: компьютер, проектор.
13.Результат: в результате данного проекта учащиеся узнают исторические сведения о возникновении района, села, познакомятся с местными достопримечательностями.
Результатом проекта является развитие у учащихся чувства любви к Родине, родному краю, школе.

14. Апробация проекта: -.
15.Аннотация проекта: проект «Моя малая Родина» реализуется в 4 классе и носит ярко выраженную патриотическую направленность, нацелен на формирование интереса к своей малой Родине.

1. Уйский район

1. История образования

История моего села

  Что мы Родиной зовем?

Дом, где мы с тобой живем,

И березки, вдоль которых

Рядом с мамой  мы идем.

Уйский район, административно-территориальная единица. Расположен в западной части Челябинской области в 186 км к юго-западу от Челябинска . На севере граничит с Чебаркульским, на востоке - с Пластовским, на юго-востоке - с Троицким, на юге - с Верхнеуральским районами; на западе - с Республикой Башкортостан.

Официально образован 4 ноября 1926. Ранее, находился в составе Троицкого округа Уральской области; в конце 1930 территория Уйского района была поделена между Бишкильским, Верхнеуральским и Кочкарским районами. 1935 Президиум ВЦИК утвердил новую районную сеть Челябинской области; в границах бывшего Уйского района 18 января того же года образован Колхозный район (в 1963 упразднен; его территория передана Чебаркульскому сельскому району). 12 января 1965 при разукрупнении Чебаркульского района в границах бывшего Колхозного района вновь образован Уйский район с центром в с. Уйском.

Площадь современного Уйского района 2637 км2 (263666 га). Население района по данным на 01.01.2013 г. 25,1 тыс. человек.

5

Район включает 11 сельсоветов (Аминевский, Беловский, Вандышевский, Кидышевский, Кумлякский, Ларинский, Масловский, Нижнеусцелемовский, Петропавловский, Соколовский, Уйский), 43 сельских населенных пункта.

2. Символика Уйского района.

Официальные символы МО «Уйский район» - герб и флаг - утверждены постановлением районного совета депутатов от 30 июня 2003 и внесены в Геральдический регистр РФ (№ 000 и 1264 соответственно).

Описание герба (приложение 1): « В четверочастном лазоревом (синем, голубом) и золотом поле - червленый (красный) шар, обремененный серебряной деревянной крепостью в виде башни с кровлей, поднимающейся из-за вырастающего углом палисада». В основу герба положен стилизованный фрагмент Уйской крепости. Серебро - символ веры, чистоты, искренности, чистосердечности, благородства, откровенности и невинности. Четверочастное деление герба и красный шар указывают на то, что Уйский район - географический центр Челябинской области. Красный цвет олицетворяет труд. жизнеутверждающую силу, мужество, праздник, красоту. Золотые части щита - свидетельство природных богатств края. Лазоревые части герба символизируют реку Уй; лазурь - символ возвышенных устремлений, искренности и добродетели.

Флаг (приложение 2) представляет собой прямоугольное полотнище (соотношение ширины к длине 2:3); разделен на 4 прямоугольные равные части (вверху у древка и внизу у свободного края - синие, остальные желтые); в центре - фигуры с герба : красный шар, белая деревянная крепость в виде богини с кровлей. Вырастающая из-за угла палисада.

Гимн (приложение 3).

6

3. Природа.

Рельеф района многообразен: в западной части - гористый; для центральной и восточной характерна полуравнина. На территории района находятся хребет Малый Ирендык ( на границе с Республикой Башкортостан), Шелканды. Наиболее значительная вершина - гора Шартымка. Ландшафт - в основном лесостепь. Крупнейшие реки : Агыр, Иматка, Каморза, Кидыш, Кумляк, Увелька, Узельга, Уй. Единственное озеро – Воронинское. В Уйском бору, находится Уйский зоологический заказник, 75 % территории района занимает Уйское охотничье хозяйство. В пределах района находятся памятники природы :Уйский, Булатовский и Ларинский боры. Имеется Уйское месторождение строительных песков.

4. Исторический очерк.

Целенаправленное заселение территории района началось в период строительства Оренбургской военно-пограничной линии, которая разделялась на 2 части - Верхнеяицкую и Уйскую дистанции. Командой подполковника 23 июня (4 июля) 1742 была заложена Уйская крепость. Первопоселенцами крепости и окружавших ее выселков были выходцы из Центральной России, с Придонья и Поволжья, с новгородско-поморских окраин. Казаки и драгуны несли линейную и сторожевую службу, сопровождали купеческие обозы, перевозили хозяйственные грузы, обслуживали оренбургскую дорогу, строили мосты и прокладывали гати, возводили и ремонтировали полевые укрепления, заготавливали фураж. В летнее время на линейную службу привлекались также башкиры, мишари и сибирские татары. При крепостях и редутах на возвышенностях устанавливались дозорные маяки (бревенчатые вышки с

постом из 3 казаков).Так как жалованье. Полагавшееся представителям

казачества, было небольшим, для жизнеобеспечения поселенцам выделялись земельные наделы.

С середины 18 века развивались сельское хозяйство (животноводство, зерновое хозяйство, овощеводство, картофелеводство, пчеловодство), рыболовство и охота, промыслы и торговля. Казаки сооружали плотины на реках, строили мукомольные мельницы. В период крестьянской войны под предводительством Е. Пугачева крепость Уйская подвергалась осаде повстанцев (осень, зима 1773). Положение осажденных усугубила измена части казаков под руководством атамана А. Малявкина, перешедших в ряды повстанцев. Атаман Кашигин в декабре 1773 писал в столицу: «От имени своих казаков просим защитить и оборонить Ея Императорского Величества милосердием. От башкирцев сильная гибель. Осадили 12-го декабря, 30 человек убили. Мир православный плачет.» В крепости Уйской сосредоточились крупные правительственные силы: корпус генерал-поручика и 11-я легкая команда генерал-майора. С целью создать видимость многочисленности гарнизона по приказу уйского атамана на лошадей были посажены женщины, подростки и старики; сделаны чучела конников. Пугачев, остановившийся в 4 верстах, не решился на штурм и двинулся в сторону Троицкой крепости.

К концу 18 века вокруг Уйской крепости появились новые поселения - хутора, выселки и заимки, именовавшиеся, как правило, по фамилии первопоселенцев. На одной реке Уй было возведено 12 плотин, что обеспечивало наличие вблизи поселков больших водоемов, богатых рыбой. Экономическому и торговому развитию Уйской крепости и окрестных территорий способствовали ярмарки (июнь, январь), куда татарские и башкирские торговцы пригоняли большое количество овец и лошадей, привозили кумыс и мед; троицкие, верхнеуральские и челябинские купцы доставляли мануфактуру, чай, сахар и др. товары. Товарооборот на ярмарках достигал сотен тысяч рублей; значительные денежные средства сосредоточивались в руках отдельных предприимчивых уйских казаков, которые стремились расширить посевные площади, завести большие стада КРС и табуны лошадей. К концу 19 века станица Уйская Троицкого уезда входила в состав 2-го военного округа ОКВ; была одной из 10 наиболее зажиточных. Во 2-й половине 19 века по берегам рек Уй, Агыр, Кидыш, в районе станицы Уйской и выселков Масловский, Выдринский, Пичугинский и др., развивалась золотодобыча. С 1871 по 1917 в Уйском юрте разрабатывалось 200 приисков. В числе первых золотопромышленников были местные казаки. На рубеже 19-20 вв. на приисках начали применять паровые машины и средства механизации (локомобили, транспортеры, лебедки с электрическим приводом). Местные казаки выступали в роли старателей.

В начале 20 века в Уйском станичном юрте интенсивно развивались торговля, перерабатывающая, пищевая и мукомольная промышленность. Уйские казаки участвовали во внешних войнах. Особо отличились уйские казаки в боях Первой мировой войны. Во многих поселках созданы отряды самообороны. С началом вооруженного выступления казачьих формирований атамана и началом гражданской войны 47 соколовских и 8 беловских казаков, объединившись в отряд под командованием Коковина и Слинкина, отбыли в Троицк (начало июня 1918), участвовали в боевых операциях в составе красноказачьего полка им. С. Разина. В конце июня 1918 в станице Уйской был создан белый Уйский казачий полк под командованием есаула (900 чел.). После раскола в рядах красного полка краском Пичугин с 3-ей частью состава отступил в пос. Выдринский и вместе с красноармейцами под командованием действовал в районе Златоуста; другая часть полка перешла к Грибанову. В районе станицы Уйской, Верхнеуральска, Троицка и Белорецка развернулись ожесточенные бои. В окрестностях пос. Петропавловский, Уйский, Кидышевский действовал Объединенный Верхнеуральско-Троицкий отряд. Около 200 уйских казаков участвовало в рейде по тылам белых Уральской партизанской армии -Кашириных. В ходе Челябинской операции станица Уйская была занята частями Двадцать шестой стрелковой дивизии красных (конец июля 1919). 29 января 1920 в с. Уйском была учреждена комсомольская организация; ее первыми руководителями был А. Ишлер. Политика расказачивания и военного коммунизма. Голод 1920-21 привели к значительному сокращению численности населения казачьих поселков. Часть казаков приняла участие в повстанческом движении 1920-21 в составе «зеленых армий», в том числе отряда - и других формирований. В 1929 появились первые колхозы и крупный совхоз «Уйский» (зерновая фабрика; площадь угодий составляла 98 тыс. га); в 1-м квартале 1930 действовало уже 48 коллективных хозяйств. К маю 1930 в районе было охвачено коллективизацией 37% казачьих хозяйств. В ходе раскулачивания к марту 1931 за пределы района и области было выселено свыше 1 тыс. казаков. На 1 апреля 1937 коллективизировано 91,4% хозяйств. В Великую Отечественную войну из района ушло на фронт 4100 человек, из них 2240 не вернулись; 2443 воина награждены орденами и медалями. Жители района включились в движение «Все для фронта! Все для победы!». Вносили средства в Фонд обороны (всего свыше 2 млн. руб): на оснащение танковой колонны «Челябинские колхозники» (1603 тыс.), формирование Уральского добровольческого танкового корпуса (свыше 240 тыс.), вооружение и боевые потребности Красной Армии (свыше 149 тыс.), строительство подводной лодки «Челябинский комсомолец» и др. За первые 1,5 года войны на фронт было отправлено 490 пар обуви, 542 полушубка, 223 шапки, 1191пара варежек; осенью 1943- целый вагон подарков бойцам действующей армии. На фронт из района убыло 56 автомашин, 22 трактора, 301 лошадь и прочее. В сельском хозяйстве резко возросла доля ручного труда. Имена героев Великой Отечественной войны Зернина, Крылова, Мелехина и Разина увековечены в названиях улиц и школ (с. Уйское, Ларино, Кидыш); мемориальные комплексы павшим бойцам, участникам войн, установлены в Ларино, Петропавловке, Уйском; в Ларино также установлен бюст первого председателя Совета.

10

2. Село Ларино.

2.1. История названия села

Ларино, село, центр Ларинского сельсовета. Расположено в северной части района, в верховьях реки Кулахты (первоначальное название поселения - пос. Кулахтинский).

В тенистом бору берет свое начало речка, которую древние обитатели этих мест величали Кулахты. Что означает это слово?

Слово «кул» с древнебашкирского языка переводится, как река, русло, долина, а «ак», «ах», «ахты» --течь, течение, поток, Поэтому Кулахты означает «речной поток» или речная протока. Так пишет в своей книге «От Парижа до Берлина» Н. И. Шувалов. Эта книга — словарь, расшифровывающий названия географических мест области.

Есть версия, что слово «кулахты» финно-угорского происхождения, В Эстонии есть город Кохтла-Ярве. Когда-то финно-угорские племена жили на Урале, а потом ушли на запад, оставив названия мест,

«Старинное поселения Кулахты основано в первой половине 18 в., — пишет Н. И. Шувалов, — в числе первых деревень Уйской крепости». Если это так, то поселок начал жить после 1742 года, после образования Уйской крепости.

В 1920 пос. Кулахтинский переименован в Ларино в честь первого председателя сельсовета С. Т. Ларина. 

Ларин  Сергей Тимофеевич (1888, пос.Березинский  станицы Березинской Верхнеуральского уезда Оренбургской губ. - 31.08.1920, пос. Кулахтинский станицы Уйской Троицкого уезда Челябинской губ.), партийный и советский деятель, участник  1-й мировой войны. С начала 1900-х гг. работал у зажиточных крестьян в пос. Кулахтинском. В 1903 выехал в Томскую губернию, учился на электромонтера. С 1908 на Урале. В 1911 призван в армию; за отличия в боях 1-й мировой войны награжден Георгиевским крестом. В 1917 вернулся в пос. Кулахтинский, затем переехал в поселок Челябкопей. В 1918, при власти белых, работал на мельнице в с. Поляковка, затем в Челябинске.  Вернулся в пос. Кулахтинский , был членом станичного исполкома, секретарем партийной ячейки, председателем сельсовета. Участвовал в оказании помощи беднякам, борьбе с дезертирством, создании комсомольской ячейки, ликвидации безграмотности и политическом просвещении населения (читка газет и документов местной власти), продразвертке. Организовал вывоз в Миасс изъятого у казаков хлеба. Был убит (вместе с милиционерами Козинцевым и К. Ратько  и 3 агитаторами). В убийстве подозревались члены отряда Луконина - Выдрина, вина которых не была доказана. Ларин похоронен в Уйском. В 1920 решением Миасского городского уездного исполкома пос. Кулахтинский переименован в с. Ларино, где Ларину установлен бюст.

В 1930 был организован колхоз «Парижская коммуна» (ему принадлежало 3228 га земельных угодий). В хозяйстве выращивали пшеницу, рожь, ячмень, овес,  просо, овощные культуры; разводили КРС, лошадей, овец, свиней; до войны занимались производством брынзы.  Позднее в Ларино разместилась центральная усадьба, затем еще 4-е отделение  совхоза «Миасский». В 1937 в селе насчитывалось 132 двора (457 колхозников), в 1947 - 90 (285).  С 1990-х гг. функционировало ТОО «Миасское». В Ларино имеются Дом культуры, библиотека (с 1950), детский сад, средняя школа, участковая больница, ветеринарный пункт. 

2.2.Национальный состав населения  с. Ларино.

1.     Население (людность сельского населенного пункта (С.Н.Г.))

Величина СНГ, т.е. людность формируется под влиянием ряда факторов. 1) она связана с функциональным назначением поселения. 2) со степенью трудоемкости основной части населения. 3) В большинстве старонаселенных СНГ величина людности зависит от «унаследованности», т.е. отражает историю заселения, экономические и социальные особенности развития данной территории.

Функциональное назначение СНГ – Ларино исторически связано с сельскохозяйственным производством (основным направлением которого является зерноводство, животноводство). Основная часть населения была занята именно в этих отраслях производства.

    Степень трудоемкости основной части населения зависит от размера и состава трудовых ресурсов, показателем которых является возрастная структура населения.

        Возрастной состав СНГ Ларино в 2006г.:

1)     общая численность населения 1351 человек;

2)     детей дошкольного возраста 51;

3)      школьного возраста 200;

4)     пенсионного возраста 378;

5)     трудоспособного населения 722.

         Динамика численности населения с. Ларино за 1996-2006 гг.

1)     общая численность населения в 1996г. – 1507 человек;

2)     общая численность населения на 1 января 2006г. 1351;

Показатели людности СНГ свидетельствуют о сокращении численности населения, резкой сокращенности трудовой  численности населения, что говорит о нарастании проблемы деградации функциональной и «унаследованной» функции СНГ Ларино.

2.     Национальный состав с. Ларино:

1)     основную часть национального состава составляют русские – до 83%;

2)     башкиры – до 9,5%;

3)     татары – до 5,5%;

4)     казахи 0,2%;

5)     украинцы 0,01%

6)     другие – около 2%.

За последние 10 лет увеличилась численность татарского населения, сократилась численность казахского и украинского.

2.3. Природа села Ларино

Рельеф - полуравнина (Зауральский пенеплен); ближайшие высоты - 478 и 492 м. Ландшафт - луговые степи, остепненные луга, земли сельскохозяйственного назначения (пашни). В 2 км  к югу находится Ларинский пруд (построен в 1977 для орошения, рыборазведения и любительского рыболовства; глубина 8 м, площадь водного зеркала 28,5 га, объем свыше 1 млн м3; по берегам растут камыш, ива; гнездятся различные виды уток; в пруду водятся карп, карась, щука, линь, окунь);  у восточной окраины - Ларинский бор.

Ларинский бор, лесной массив, ботанический памятник природы областного значения (с 1969). Расположен на землях  Гослесфонда в Уйском лесхозе (северная часть Уйского района), восточнее села Ларино. Площадь 810 га. Рельеф территории холмистый; встречаются выходы кристаллических пород в виде живописных глыб и скал (24-й квартал). Почвы подзолистые и черноземные. Древесная растительность: сосна с примесью лиственницы, березы бородавчатой, осины и (очень редко) ели. В 29-м квартале растут 2 кедровые сосны. Подлесок развит неравномерно.  В его составе  рябина обыкновенная, черемуха, боярышник, калина, кизильник,  ивы пепельная и сухолюбивая, шиповник коричневый и иглистый, смородина красная, вишня, ракитник, малина.  Разнообразен многоярусный травяной покров. На более увлажненных участках бора (в верхнем ярусе) обычны борц высокий, борщевик сибирский, вейник тростниковый, володушка золотистая, дудник лесной, живокость высокая, чина Гмелина; во 2-м ярусе - менее рослые башмачок настоящий, василек шероховатый, василистник малый, герань лесная, золотарник, колокольчики сборный и болонский, короставник полевой, кровохлебка, чина гороховидная и некоторые другие. В нижнем ярусе - грушанка, земляника, клубника, костяника, очанка. Из охраняемых растений произрастают: горицвет весенний, гвоздика иглолистная, княжик сибирский. На сухих открытых склонах травяной покров разреженный, представлен засухоустойчивыми светолюбивыми степными растениями, такими, как горноколосник колючий, овсяница бородавчатая, очиток гибридный, тонконог тонкий и др. Зеленые мхи встречаются в 30-м и 33-м кварталах, шляпочные грибы (белый гриб, волнушки, груздь белый, опенок осенний, подберезовик, подгруздок черный, подосиновик, сыроежки и др.) - повсеместно. Разнообразен и животный мир бора. Здесь обитают барсук, белка, волк, заяц-беляк, .кабан, косуля, куница, лисица, лось, рысь, хорь и др. Из пернатых: ворон, ворона серая, гаичка буроголовая, глухарь, горихвостка садовая, горлица, дрозд, дятлы пестрый и черный (желна), зяблик, иволга, козодой, конек лесной, куропатка серая и белая, пеночка, поползень, синица большая, сойка, сорока, тетерев, трясогузки белая и горная. Изредка встречается беркут. Из самого многочисленного класса насекомых наибольшим разнообразием и привлекательностью отличаются бабочки:  перламутровка , белянки, крапивница и многие другие. Обычными  обитателями являются божьи коровки, жуки, комары, муравьи, осы, пауки, слепни, стрекозы, шмели. Периодически появляются насекомые - вредители леса. Бор играет важную средообразующую роль, имеет рекреационное значение.

Красивы и богаты наши места, благодатная земля. Черноземная почва, луга, поляны, невысокие горы и холмы, покрытые сосновыми и березовыми лесами,

К юго-востоку от с. Ларино в бору есть очаровательное место. Это сопки. Земля, как будто, извергла каменную красоту из недр своих: кругом сосны, и вдруг ты видишь взметнувшиеся в вышину скалы. Внизу они покрыты мхом, а вершины их желтеют плоскими гранитными плитами.Не только красотой привлекателен наш край. Богаты его подземные кладовые. Севернее, за бывшей деревней Мукашей геологи открыли залежи кварца. После обработки минерала получается хрусталь, который идет даже на экспорт, востребованы эти ископаемые и отечественной промышленностью.

Ларинское месторождение жильного кварца. Находится в Уйском районе, в окрестностях с. Ларино. Первоначально на территории челябинской области проводились эпизодические поисковые работы на пьезокварц (1942, 1952, 1960, 1962). Результаты их были отрицательными, однако, в ходе поисков были зафиксированы многочисленные проявления кварца.  Интерес к ним возник после 1959, когда была доказана возможность частичной замены дорогостоящего и редкого горного хрусталя  жильным гранулированным кварцем  для производства кварцевого стекла. В 1964 на площади  от с.Кундравы до дер.Косогорки было выявлено 630 проявлений кварца, в том числе 430 проявлений гранулированного кварца. В 1974 выделено Ларинское месторождение. В 1975 -81 на нем проводилась предварительная разведка , в 1981-83 - детальная. Запасы месторождения утверждены государственной комиссией по запасам СССР в 1984. С того же года оно разрабатывается Светлинским государственным геологическим производственным предприятием.

Ларинское месторождение расположено в пределах  зап. контакта  одноименной  брахиантиклинальной структуры.  Представлено рядом единичных жил и жильной зоной, расположен в пределах узкого тектонически  активного участка , трассируемого выходами гранитных тел. Размеры месторождения 15Х 5 км, оно имеет форму полукольца , вытянутого с севера на юг.  Основной объект - жильная кварцевая зона - имеет размеры в плане 300х300 м,  средняя мощность 60 м и включает более 90% всех запасов месторождения. Геологическое строение ее очень сложное, характеризуется неравномерным размещением кварцевых жил, средние размеры которых 50 м по простиранию и 20 м по падению, мощность до 1,5 м. Отдельные кварцевые тела остальных участков месторождения также различны по мощности, падению и простиранию, некоторые будинированы (разделены на куски).

Месторождение сложено жильными кварцами 2 видов:  гранулированным и молочно-белым, составляющими 99% всего объема жильного тела.  Гранулированный кварц представляет собой  агрегат обособленных  и различно ориентированных прозрачных зерен, молочно-белый - слабометаморфизованный агрегат, состоящий из отдельных крупно- и гигантозернистых кристаллов. Форма гранул полигональная, таблитчатая, клиновидная; кристаллы делятся на прозрачные (реликтовые включения) и молочно-белые разновидности. Распределение  кварцевых жил, сложногранулированным или молочно-белым кварцем, в пределах месторождения неравномерно. Как  правило, они приурочены к зонам древних разломов, завуалированы более поздними дислокациями, - в основном в узкой тектонически активной зоне западной части Ларинского глубинного разлома. Промышленные испытания кварцевой крупки и многолетний опыт ее использования на ряде специализированных предприятий подтвердили пригодность гранулированного кварца  для производства прозрачного кварцевого стекла; молочно-белый кварц после ручного обогащения,  дробления грохочения и промывки может быть использован для синтеза кристаллов кремнезема.

  2.4. Хранить память о былом

Наша земля хранит немало следов былых времен. Замечательный человек, учитель Ларинской школы,основатель музея в Уйском Алексей Миронович Крылов любил ходить со школьниками в походы по родному краю. К западу от с. Выдрино расположена гора Шартымка. «Смотрите, — говорил учитель, — на скале видны следы рисунков... Как будто кто-то чертил, а может, это отпечатки тел каких-то неведомых нам организмов? Вот как будто оттиск звезды, вот иголки ежа. И все это на камне».

Олени, зубры, мамонты населяли  край. Откуда мы знаем это? Из раскопок археологов, да и сама земля обнажает веками скрытые останки.

На берегу речушки Кулахтинки учитель увидел огромные бивни мамонта. Их вымыла разлившаяся  вода древнего гиганта. Потом зги бивни поселились в Уйском районном музее, а частичка их «живет» в Ларинском школьном музее.

В семидесятые годы у с. Ларино мальчишки увидели у края берега огромные рога. Уй подмыл берег и тот выдал находку — череп древнего тура — дикого быка далеких времен. Эта находка попала в районный музей.

  Земля хранит немало следов прошлого. Надо только не проходить мимо них и уметь хранить память о былом для себя и потомков.

  На берегах Уя, к югу от райцентра, люди находили глиняные черепки, обработанные камни. Ученые, беря в руки эти предметы, восклицали: это изделия первобытных людей. А первые люди, считают ученые, появились здесь 200 тысяч лет назад, придя с юга в поисках пропитания. Об этом говорят орудия каменного века. Орудия охоты. Об этом можно прочитать в книге Николая Борисовича Виноградова «Страницы древней истории Южного Урала».  

В селе Ларино по инициативе бывшего директора совхоза Фалкенберг Эрихта Александровича установлены два исторических памятника: первый памятник установлен в честь первого председателя Совета тогда еще деревни Кулахты (приложение 4); второй памятник установлен в честь всех воинов, принимавших участие в боях Великой Отечественной войны(приложение 5).

9 мая 1972 года на площади торжественно открыта стела и памятник «Скорбящей Матери». Фигура скорбящей матери олицетворяет Родину-мать. Она преклонила одно колено, отдавая дань уважения всем погибшим в войне, в вытянутых руках она держит чашу с вечным огнем. На стеле золотыми буквами написаны имена участников Великой Отечественной войны. Памятник «Скорбящей Матери» отлит из мраморной крошки.

28 октября 1966 года в селе Ларино был открыт первый в районе клуб. А рядом с клубом был установлен памятник первому председателю Совета Сергею Тимофеевичу Ларину. Первый памятник С.Т.Ларину был отлит по его фотографии из бетона. С годами памятник начал разрушаться, к тому же строительство дороги рядом с памятником явилось причиной того, что памятник дал трещину и его решено было заменить. Второй памятник был сделан из красной меди челябинским скульптором Сергеем Яковлевичем Савочкиным и установлен в 1986 году.

19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание патриотизма – это достаточно тяжелая задача, для решения которой нужно прикладывать усилия, начиная с самого детства. Использование различных средств воспитания, систематическая и планомерная работа, слаженные усилия детского сада и семьи, а так же ответственность взрослых непременно дадут положительные результаты и станут основой в дальнейшей работе по патриотическому воспитанию детей.

Данный проект имеет широкую перспективу развития , т.к. даёт возможность школьникам лучше узнать родное село, его достопримечательности. Желание видеть свою  малую Родину процветающей. Полученные знания детьми в процессе работы и после завершения проекта будут постоянно пополняться, т.к. у детей возникнет интерес к жизни своего небольшого, но любимого села.

20

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Уйское – история, достопримечательности и улицы

[ Электронный ресурс]- http://челсити.рф/1118-уйское-история,-достопримечательности-и-улицы (дата обращения: 28.10.2018).

2. О нашем селе [Электронный ресурс]-  http://74323s030.edusite.ru/p22aa1.html (дата обращения: 30.10.2018).
3. На Урале-Достопримечательность Село Ларино(Уйский район)

[Электронный ресурс]-

http://www.naurale.com/items/2056/Село+Ларино+(Уйский+район)#.W-GBYaBzDIU (дата обращения: 30.10.2018).

21

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Гимн.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Рецензия на статью: «Технология рациональной организации учебного времени младших школьников» авторов Н.В. Савина, Е.И. Рейншмит

Статья Н.В. Савина, кандидата педагогических наук, доцента кафедры педагогики и психологии детства и Е.И. Рейншмит, учителя начальных классов, Андреевской школы, Омской школы «Технология рациональной организации учебного времени младших школьников» посвящена актуальной проблеме современного общества – формирование регулятивных универсальных учебных действий в аспекте рациональной организации учебного времени младших школьников. Рациональная организация учебного времени позволяет учащимся не только быть организованными, лучше усваивать учебный материал, но и сохранять своё физическое здоровье. Особую значимость этой работы придает тот факт, что действующие образовательные программы не рассматривают время как универсальную научную категорию, а лишь фиксируют с помощью обыденного описания основные временные промежутки.

В статье авторы считают, что проблема времени становится специфической в 20 веке, отношение к времени, его изучению и овладению им становится актуальным не только в философии, но и в естественных науках. Проанализирована организация времени как социальный феномен, дана характеристика временной компетентности младшего школьника. Представлены результаты апробации авторской технологии организации учебного времени младших школьников (29 учащихся 3 класса) с помощью анкеты «Рациональное использование времени», результаты которой, были разделены по блокам: «Последствия отсутствия организации времени», «Умение и попытки организовать свое время», «Неумение организовывать свое время».

Н.В. Савиной, Е.И. Рейншмитом разработана специальная программа на основе отдельных техник тайм – менеджмента (включает знакомство с понятиями «время», «план», «приоритеты», алгоритмом жестко – гибкого планирования, формирование умений составлять интеллект – карту и таблицы ежедневных и еженедельных задач). Программа актуальна в том, что в младшем школьном возрасте происходит формирование основ отношения к использованию и организации своего времени. Представленная на рецензию статья носит научный характер. В ходе исследования основной акцент ставится на педагогическом сопровождении процесса развития учащихся.

Материал статьи имеет ярко выраженную авторскую линию, так как Н.В. Савина, Е.И. Рейншмит, не просто взяли информацию из Федерального государственного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), но и высказали свою точку зрения. Статья хорошо структурирована, написана четким и понятным языком, выводы логичны, литература соответствует заявленной тематике. Статья Н.В. Савина, Е.И. Рейншмит «Технология рациональной организации учебного времени младших школьников» имеет определенную значимость, она полезна не только педагогам, но и студентам.

Рецензент: Комлева А.А., студентка 46 группы

Дифференцированные задания к уроку Окружающего мира 2 класс по теме: «Живая и неживая природа».

Цель: формирование умения различать объекты живой и неживой природы по признакам, видеть и находить связь между живой и неживой природой, формирование умения работать в группе, работать с информацией.

Учитель делит детей на три группы с учетом различной подготовленности учащихся.

Задание № 1 «Объекты живой и неживой природы»

Оборудование: Картинки с изображением объектов живой и неживой природы, лист с Таблицей № 1 для наклеивания картинок с объектами живой и неживой природы формата А3, лист с Таблицей № 2 для описания хода работы.

Содержание работы: Рассмотрите картинки. Прочитайте текст. Распределите изображенные на картинках объекты на две группы: первая – Объекты живой природы, вторая – Объекты неживой природы. Наклей их в Таблицу № 1. Опишите ход работы в Таблице № 2. Сделайте вывод по результатам проделанной работы. Подготовьтесь рассказать о том, что узнали, другим группам.

ТЕКСТ

Окружающий мир – это живая, неживая природа и рукотворный мир.
Природа – это то, что нас окружает и возникло без участия человека.
Живая природа – это живые существа (животные, человек и растения, грибы). Они дышат, питаются, растут, размножаются и умирают.
К неживой природе относятся солнце, вода, камни, звезды, луна, явления природы - все изменения, происходящие в природе. Они бывают сезонными. Летом идёт дождь. Зимой – снег. Осенью – листопад. Весной – капель. Также к неживой природе относятся и сами времена года, и конечно – солнце, воздух и вода. Живая и неживая природа тесно связана между собой. Солнце необходимо для жизни растений, животных, потому что дает свет и тепло, особенно летом. Без воздуха все живое не сможет дышать, а значит и жить. Вода необходима живым существам, чтобы пить. Она - источник влаги и прохлады.
Живые существа не могут жить без света и тепла исходящего от солнца, без воздуха и воды. Значит, живая природа не может жить без неживой природы.

Задание № 2 «Признаки живой и неживой природы»

Оборудование: текст, слова для справок, лист с Таблицей № 1 формата А3, лист с Таблицей № 2.

Содержание работы: Прочитайте текст. Выделите признаки живой природы. Чтобы проверить правильность признаков, обратитесь к словам для справки. Заполните Таблицу № 1. Опишите ход работы в Таблице № 2. Сделайте вывод по результатам проделанной работы. Подготовьтесь рассказать о том, что узнали, другим группам.

ТЕКСТ

Окружающий мир – это живая, неживая природа и рукотворный мир.
Природа – это то, что нас окружает и возникло без участия человека.
Живая природа – это живые существа (животные, человек и растения) . Они дышат, питаются, растут, размножаются и умирают.
К неживой природе относятся явления природы – все изменения, происходящие в природе. Они бывают сезонными. Летом идёт дождь. Зимой – снег. Осенью – листопад. Весной – капель. Также к неживой природе относятся и сами времена года, и конечно – солнце, воздух и вода. Живая и неживая природа тесно связана между собой. Солнце необходимо для жизни растений, животных, потому что дает свет и тепло, особенно летом. Без воздуха все живое не сможет дышать, а значит и жить. Вода необходима живым существам, чтобы пить. Она - источник влаги и прохлады.
Живые существа не могут жить без света и тепла исходящего от солнца, без воздуха и воды. Значит, живая природа не может жить без неживой природы.

Слова для справки: светит, умирает, питается, тает, течет, размножается, сверкает, растет, дышит, испаряется.

Задание № 3 «Связь между живой и неживой природой».

Оборудование: Рисунок-Таблица с изображением и обозначением объектов живой и неживой природы, лист-1 с текстом и Таблицей № 1формата А3, лист-2 с Таблицей № 2 .

Содержание работы: Рассмотрите Рисунок-Таблицу. Прочитайте текст. Используя текст и Рисунок-Таблицу, заполните Таблицу № 1. Опишите ход работы в Таблице № 2. Сделайте вывод по результатам проделанной работы. Подготовьтесь рассказать о том, что узнали, другим группам.

ТЕКСТ

Окружающий мир – это живая, неживая природа и рукотворный мир.
Природа – это то, что нас окружает и возникло без участия человека.
Живая природа – это живые существа (животные, человек и растения) . Они дышат, питаются, растут, размножаются и умирают.
К неживой природе относятся явления природы – все изменения, происходящие в природе. Они бывают сезонными. Летом идёт дождь. Зимой – снег. Осенью – листопад. Весной – капель. Также к неживой природе относятся и сами времена года, и конечно – солнце, воздух и вода. Живая и неживая природа тесно связана между собой. Солнце необходимо для жизни растений, животных, потому что дает свет и тепло, особенно летом. Без воздуха все живое не сможет дышать, а значит и жить. Вода необходима живым существам, чтобы пить. Она - источник влаги и прохлады.
Живые существа не могут жить без света и тепла исходящего от солнца, без воздуха и воды. Значит, живая природа не может жить без неживой природы.

Таблица 1

______________________________________________________

Без воды

______________________________________________________.

Таблица № 2

Напишите, правильно ли утверждение, что связи между живой и неживой природой

не существует?

Напишите, к какому выводу вы пришли.

Сообщения детей о том, что они узнали. Закрепление полученных знаний на презентации.

Проверочный Тест

Цель: Формирование умения применять полученные знания по теме «Живая и неживая природа».

Тест по теме «Живая и неживая природа».

1.Подчеркните, что лишнее?

Роза     Барсук     Вода        Человек

2.Подчеркни объекты живой природы.

Крот   Гора    Ручей    Сосна

3.Обведи букву, соответствующую правильному высказыванию.

а) Солнце, воздух, песок, трава – объекты неживой природы.

б)Человек, гадюка, краб – объекты живой природы.

в)Медведь, грибы, подорожник размножаются, дышат, питаются.

г)Без воды животные, растения и человек могут долго жить.

Методика организации парной и групповой работы на уроках окружающего мира.

Общие правила организации групповой работы

Центральной задачей 1 класса является формирование мотивации учебной деятельности. Решению этой задачи подчиняется организация работы как по усвоению учебных предметов, так и по формированию у школьников способов взаимодействия.

1. Такая работа начинается в первые дни обучения. Основным заданием этого курса является подготовка детей к сотрудничеству: -первоначальное освоение отношений (представление о том, что важно обмениваться мыслями, понимать друг друга, договариваться) - знакомство детей с правилами совместной работы и знаками, их регулирующими.

2. Далее можно выделить следующие этапы по дальнейшей организации взаимодействия детей 1 класса.

1 этап: Введение первоклассников в ситуации, когда им необходимо сотрудничать с одноклассниками и учителем (специальные задания, игры).

2 этап: Организация процесса формулирования норм сотрудничества самими детьми (специальные знаки, таблица-опора, сюжетные рисунки).

3 этап: Обучение первоклассников использованию норм сотрудничества (таблица-опора, фронтальная, парная, групповая работа).

4 этап: Знакомство детей со специальными средствами, которые помогут им зафиксировать изменения, характеризующие класс как складывающееся учебное сообщество (например, лестница знаний «Мы растем», плакат «Наши догадки, вопросы, открытия»).

3. Организуя на уроках работу в парах, учитель наблюдает за работой детей и выделяет наиболее удачные или наиболее конфликтные способы построения взаимодействия; затем отмечает позитивные образцы взаимодействия. Так создаются условия, чтобы дети нашли свой собственный, наиболее удобный для данной пары способ взаимодействия: - некоторые пары (группы) предпочитают работать хором, вместе выполнять действия; - кто-то делит работу по операциям (один называет слово, другой объясняет); - если один из партнеров активен, он может взять на себя всю работу руками, оставив партнеру контроль; - пара может выполнять всю работу в одном стиле, а может сменить несколько в процессе работы.

4. При организации работы в парах на уроках возникают правила взаимодействия, которые составляют дети:

Работать дружно: быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться на посторонние дела.

Слушать друг друга. Говорить по очереди. Проверять друг друга. Негативные образцы взаимодействия необходимо разбирать и учить детей договариваться друг с другом.

Преимуществами осуществления парной работы на уроке являются: - передача ученикам учительской функции контроля и оценки; - формирование у них познавательных мотивов, умения размышлять;- концентрация внимания; - развитие рефлексии; - дополнительная помощь «слабым» ученикам.

В 1 классе учитель организует преимущественно на уроке работу в парах (во втором полугодии – в малых группах), в результате чего происходит освоение основных норм взаимодействия. Начиная со 2 класса, учитель строит совместную работу в группе для решения учебных задач.

Как происходит организация групповой работы, начиная со 2 класса?

1 этап. Планирование групповой работы на уроке.

а) Место групповой работы на уроке.

Учитель должен спланировать, определить и создать ситуацию, где возможно ее инициирование детьми, продумать организационные моменты, т.е. необходимость объединения детей в группы в случаях, когда: - задача не может быть решена индивидуально (мозговой штурм); - совместное обсуждение значительно ускоряет процесс поиска решений; - специфика заданий такова, что требует распределения операции между членами групп.

б) Состав группы.

В зависимости от задач, для решения которых организована групповая работа, может быть выбран разный принцип деления на группы: - стихийно, когда при постановке учебной задачи возникает ситуация столкновения мнений. Работа в таких группах может быть не менее эффективна, нужно лишь «территориально» развести детей в классе для обсуждения вопроса и формирования общей позиции; - быстро (повернулись четверками); - под задачу (дифференцированные задания).

Но соединять детей в группы с учетом их личных склонностей, не только таким способом: - самому слабому ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер; - упрямцу полезно померяться силами с упрямцем; - самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к «слабеньким», им нужен партнер равной силы; - не соединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы.

Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий, поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав группы надолго тоже не рекомендуется, дети должны получить опыт взаимодействия с разными партнерами.

Групповая работа требует перестановки парт. Для работы парами удобны обычные ряды, а для работы групп такая посадка:

в) Продолжительность работы групп. Групповая работа на уроке требует от ребенка умственного и эмоционального напряжения, поэтому продолжительность ее должна быть небольшой. Временные рамки лучше давать более сжатые, при необходимости добавить время.

г) Возможные варианты решения. Проектируя урок, учитель продумывает варианты решения, которые могут быть предложены детьми, составляет вопросы. Однако, не всегда удается предвидеть все детские варианты. В этом случае эффективен такой способ организации работы: учитель спрашивает: «Как рассуждала группа?»- и предлагает задать группе вопросы « на понимание».

д) Способы фиксации результатов совместной работы.

- Группы должны получить от учителя ясные ориентиры: какой результат ожидается от их обсуждения и в какой форме он должен быть отражен. - Может быть зафиксирован в виде модели (схемы, рисунка), алгоритма действий, словесной формулировки. - Удобно использовать отдельные листы, маркеры, фломастеры, маркерные доски. - Учить фиксировать четко, аккуратно. - На доске продумать место для фиксации результатов:

Если результаты есть одинаковые, но по-разному представленные, хорошо вначале расположить листы произвольно, а затем предложить детям посмотреть и найти разные варианты решения, т.е. происходит перегруппировка работ (выделяется группа «одинаковые»).

Если все способы различны и есть среди них один, близкий к общепринятому, его поместить последним, чтобы иметь возможность обсудить все варианты.

Если группы выполняли разные задания (3-4 кл.) обсуждение окажется эффективным при последовательном вынесении каждой группой результатов своей работы, которое сопровождается отчетом (пояснением, рассказом).

2 этап. Проведение групповой работы.

- Постановка задачи для групповой работы требует особой чёткости ,она должна быть сформулирована коротко и понятно для детей.

- 2-3 мин. На формирование группы.

- Распределение обязанностей в группе (если это необходимо):

Организатор, ведущий, капитан. Секретарь, протоколист, писарь. Критик. Хранитель времени.

- Группа сформирована. Предложить им повторить задание (это обязательный элемент начала совместной работы).

На начальном этапе (2 класс) учитель помогает организовать работу группы: - Обсуждает с детьми способы распределения обязанностей, соблюдение норм сотрудничества. - Обращает внимание на положительные образцы сотрудничества детей. - Учит фиксировать результаты работы четко и аккуратно.

Во 2 классе, совместно с учителем дети вырабатывают правила работы в группе: Каждому необходимо активно участвовать в работе группы. Нужно слушать и понимать друг друга. Нужно уметь договариваться. Необходимо соблюдать процедуру работы в группе (заданное время, особые условия выполнения задания). Важно быть внимательным к своим товарищам, вежливым, не отвлекаться на посторонние дела.

В дальнейшем (3-4 кл.) мера помощи группы уменьшается.

Особое внимание необходимо уделить постепенному выращиванию организаторов групп. Учитывая возраст учащегося начальной школы, организаторов нужно специально обучать, чтобы они смогли выполнять основные функции (к 4 классу).

Организатор: - просит перед началом работы сформулировать задание; - предлагает определенный способ работы, группа обсуждает его; - следит за тем, чтобы группа не уходила от обсуждения поставленного вопроса; - следит за тем, чтобы работали все; - следит за временем, которое отведено на работу;

Итоги работы групп проводятся по 2 направлениям: Какие содержательные выводы сделали? Как организовано сотрудничество?

3 этап. Анализ групповой работы.

Учитель может определить эффективность состоявшейся на уроке групповой работы, ответив на такие вопросы:

- Принял ли задачу каждый ребенок? - Целесообразным ли было проведение групповой работы? - Возникали ли проблемы с организацией работы группы? - На чем делали акцент дети при обсуждении результатов групповой работы? Чем она была для них полезна?

Существует 2 внешне наблюдаемых критерия, по которым можно судить о слаженности работы группы:

- Снижение числа ошибок. - Отсутствие личных конфликтов, удовлетворенность детей от совместной работы, желание впредь работать в группе в том же составе.

Подведение итогов групповой работы.

Идеология групповой работы требует, чтобы результат, о котором сообщает группа, был получен не интуитивно, а был продуктом определенной мыслительной работы. Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждение способов, а не на конечном выводе. Т.е. после того, как группа сделала сообщение, надо спросить: «Каким способом получен такой результат?» Если этот вопрос для учащихся окажется трудным, можно спросить: «Почему вы так думаете?»

Итоги работы групп подводятся по двум направлениям: как было организовано совместное обсуждение и какие содержательные выводы сделаны.

В 1-2 классе работа в группе обязательно должна завершаться рефлексией того, как ребята смогли организовать обсуждение без участия взрослого. Для этого нужно специально выделить время (3-5 минут), планируя работу на уроке.

При проведении рефлексии можно использовать специальную таблицу.

Таблица №1. Особенности осуществления работы групп на уроке.

Показатели для оценивания характера организации обсуждения в группах фиксируются в результате фронтального обсуждения перед непосредственным выполнением работы и могут меняться. Представители групп заполняют таблицу по окончании работы. Желательно, чтобы в 1-2 классе заготовка таблицы постоянно находилась в поле зрения учащихся. К 3 классу учащиеся, освоив нормы сотрудничества, могут оценивать работу группы без специальных опор.

Подвести итог работы в группе можно с помощью вопросов (3-4 класс):

- Как работала ваша группа? - Все ли дети приняли участие в работе? - Как вы понимали друг друга? - Ты доволен своей работой в группе? - Что вы в следующий раз сделаете по-другому?

Учащимся 3-4 классов можно предложить при проведении рефлексии следующую таблицу.

Таблица №2 Особенности осуществления работы групп на уроке.

Итог работы группы(общее количество баллов)

Таким образом, обсуждая на уроке результаты групповой работы, можно выделить следующие критерии оценки групповой работы:

Критерии правильности выполнения работы:

- групповое уяснение цели задания; - обсуждение условий задачи; - выдвижение предложений о порядке и ходе работы над заданием; - принятие предложений без обсуждения ( - 1 балл) - участие в выдвижении версий всех членов группы; - нахождение способа решения; - оформления способа решения и представление другим.

2. Критерии организационные:- умение слушать других; - умение договариваться; - эмоциональное принятие членами группы друг друга; - вежливость по отношению друг к другу.

Но, организуя работу в группах на уроке, учитель должен помнить, что: Недопустима пара из двух «слабых» учеников! Не принуждать детей, отказавшихся работать вместе к общей работе (Но в следующий раз предложить им совместную деятельность).

Учитывать временные рамки совместной деятельности:

- 1 класс – 5-7 мин - 2 класс – 10-15 мин. - 3-4 класс – 15-20 мин.

4. Не требовать абсолютной тишины во время совместной работы.

5. Не наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе.

Специфика уроков окружающего мира.

«Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях»

В курс «Окружающий мир» интегрированы такие предметы как ознакомление с окружающим миром, природоведение, обществознание, основы безопасности жизнедеятельности, география, физика и др.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры.

На уроках окружающего мира используется исследовательский метод, такие приемы и методы, которые применяются в науках естественного цикла – это наблюдение, опыты, знакомство с литературными источниками, экскурсии. Это дает возможность проводить уроки, где применяются: - игровые ситуации, ролевые игры, игры соревнования (1 класс)- уроки обобщающие, в ходе которых учащиеся демонстрируют свои учения познавать окружающий мир.

В целях активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на таких уроках целесообразно использовать работу в парах и группах. «Например, на страницах учебников часто встречаются такие задания, как «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д. Для формирования коммуникативных действий целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары и микрогруппы по 3-4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости рассказывать самому себе»

Организовывать учебное сотрудничество детей нужно начиная с адаптационного периода. Согласно нормативным документам на уроки окружающего мира в адаптационный период отводится 4-5 занятий. На этих уроках целесообразно проводить дидактические игры, игры-соревнования, разделив детей на пары и группы. Проведение таких игр на уроках позволит детям безболезненно адаптироваться к школьной жизни, окажет помощь в установлении межличностных отношений между детьми, основанных на уважении, принятии и доверии друг к другу, будут способствовать сотрудничеству учащихся.

Дидактические игры в парах и группах можно использовать не только в адаптационный период. Так, при изучении темы «Живая и неживая природа» - игра «Живое и неживое», темы «Хозяйство человека» -игра «Что напутал художник?» и др. Использование дидактических игр способствует умению рассуждать, высказывать свое мнение, не боясь при этом ошибиться. Ведь каждый ошибочный ответ рассматривается не как неудача, а как поиск правильного ответа, решения.

На уроках окружающего мира в 1 классе организуется в основном работа в парах, а начиная со второго полугодия можно начинать организовывать работу в группах.

Во 2-4 классе продолжается усвоение норм учебного взаимодействия, групповая работа на уроке приобретает новые черты: она инициируется самими детьми, переносится на другие предметы; увеличивается доля самостоятельности детей в выборе заданий и решений. Дети, работая в группах, могут самостоятельно составлять план работы, на какие вопросы им нужно найти решение. Большое место отводится на уроках для самостоятельного применения знаний. Используя групповую работу, целесообразно давать детям творческие задания. На уроках дети используют дополнительную литературу; работая в группах, применяют ее, расширяя и обогащая тем самым свои знания, а также рекомендуя для использования другим детям. Желательно иметь в классе набор словарей и детскую энциклопедию. Если постоянно привлекать внимание детей к дополнительной литературе, отвечая на «трудные» вопросы, то к концу 4 класса дети научатся самостоятельно использовать справочную литературу.

Анализ родительского собрания

1. Какова повестка родительского собрания и целесообразность его повестки на данном этапе?

Повестка родительского собрания: «Как развить интерес к чтению у детей?». Это очень актуальная на сегодняшний день проблема не только родителей, но и учителей. Потому что сейчас дети очень мало читают, большее время проводят за телефоном, книги их не интересуют.

2. Был ли организован обмен лучшим опытом семейного воспитания?

Была статистика, сколько читающих семей (40 процентов не читают вообще). Россия занимает только 45 место. Родители сами не могли ответить, какую книгу прочитали в ближайшее время.

3. Была ли рекомендована родителям педагогическая литература по изучаемой теме?

Литературы не было предложено родителям.  

4. Были ли предложены родителям памятки, советы по теме?

Учителем были представлены такие виды помощи: разыгрывать сценки из прочитанных произведений, заменять одного из персонажей, рисовать, смотреть фильмы по прочитанным произведениям, сравнивать героев, находить какие-либо отличия и т.д. Были представлены советы психологов, были высказывания Пушкина. Какие были высказывания ближе, родители высказывали свое мнение, почему же это высказывание ему ближе, объясняя его. Были выданы памятки родителям «Как привить у ребенка любовь к книге и пробудить у него интерес к чтению».

5. Была ли организована выставка детских работ?

Детские работы не были представлены. Учитель только сделал пример как отвечают учащиеся на вопросы кто автор произведения.

6. Какое место на собрании занимал анализ классного руководителя в работе класса, выявлены ли причины недостатков? Поставлены ли задачи?

На уроке литературного чтения учитель спрашивал у детей: кто написал «Малыш и Карлсон», кто написал «Путешествие Незнайки»? (ответы детей были неправильны). Были выделены причины самим учителем: неинтересно, не хватает времени, не читают родители, телевизор и компьютер заменяют книги. Была дана задача, как же устранить эти причины, как вызвать интерес у ребенка и как родители сами могут вызвать интерес к чтению.

7. Были организован обмен мнениями? Характер выступления родителей?

Да, были выяснены причины у родителей. Почему дети не любят читать? Причины: интернет, социальные сети, компьютер, сами родители не привлекают к чтению. Родители работали в группах, обменивались мнениями. Каждая группа дополняла как же можно родителям самим помочь развить интерес к чтению: увлекаться самим в творческий процесс, как можно больше проводить с ребенком времени, читать то что ему интересно, ходить в книжные магазины, участие в олимпиадах, конкурсах, решать сканворды, посещать библиотеку, читать по ролям. Была также работа с родителями, им нужно было пофантазировать и сочинить сказку.

8. Были ли сделаны выводы по обследованному вопросу? Принято ли решение? Насколько оно корректно, реально?

Учитель предлагал родителям ввести дома «ритуал вечернего чтения», завести читательские дневники и провести конкурс читательских дневников через месяц, записать детей в библиотеку, проявлять интерес к чтению ребенка. И учитель добавил, что самый главный пример для ребенка – вы сами. В воспитание интереса родители показывают большой пример своим детям. Если они сами любят читать и читают каждый день, то ребенок сам в дальнейшем берет пример со своих родителей.

8. Была ли информация о выполнении ранее принятого решения?

Да, учитель выделил причины на уроки литературного чтения. И принял решение что нужно развивать интерес у детей.

9. Насколько тактичен был классный руководитель по отношению к родителям?

В общении с родителями учитель был тактичен.

10. Подготовка помещения.

Парты расставлены по инициативе учителя. Была подготовлена аппаратура. Подготовлена презентация.

11. Явка родителей и сколько отцов?

16 родителей. Отцов нет.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Комлева Анастасия Александровна

Музей. Печатная машинка

ЭССЕ

Челябинск, 2019 год

Наш город Челябинск богат своей исторической культурой. В нем установлено большое количество памятников, мемориалов героям нашей страны России. Существуют памятники архитектуры – здания, где жили очень знаменитые люди прошлого века. Я очень сильно люблю свой город и свою страну, и горжусь своим историческим наследием.

Музей – ценное достояние государства и народа. В нем находятся материалы, которыми гордится страна и ее жители. Музеи всегда остаются популярными местами, в которых можно интересно провести время и получить культурное и духовное развитие. Однако современная молодежь очень часто предпочитает другие места отдыха: кино, выставки, спортивно-развлекательные игры и прочее. Несмотря на все научно-технические достижения, все люди должны знать историю своего государства и его создателей, а лучше всего это можно сделать именно в музеи.

Музеи вносят большой вклад в воспитание молодежи на героических традициях нашего народа. Они являются неиссякаемым источником гражданского и патриотического воспитания.

Музей, какое прекрасное слово, навеивает стариной. Когда заходишь туда, ты будто садишься в не раз использованную машину времени. Ты ходишь по музею как по векам смотришь и впитываешь всю информацию создаваемую столетиями. Картины, машинки, одежда, старинная косметика, старые телефоны, коньки, старые часы, альбомы, фотографии, принадлежности школьные, какие – либо письма, послание и многое другое это все наша история какой бы, она не была мы должны гордиться ею, вы только зашли, а понимаете, что вот оно счастье. Различные музеи всего мира хранят в себе столько тайн и загадок все это время экспонаты лежат на месте. Но более всего меня интересуют книги в музеях, каждая страница это, то, что хотел донести до нас наш предок. Музей - это место скопления разных историй, разных людей. Если ты очень хочешь узнать о них побольше, то сфотографируй этот предмет, если конечно разрешат и найди в источниках об этом предмете. Понимаете, все, что нас окружает у всего есть прошлое, у каждого из вас дома маленький музейчик, есть вещи постарее, доставшиеся вам от ваших бабушек и дедушек. Я считаю, что каждый человек должен посещать музеи нашего города там много чего интересного и захватывающего!

В нашем музеи «ЧПК №1» хранятся различные вещи старого времени, которые очень интересно посмотреть. Например, печатная или пишущая машинка.

Печатная или пишущая машинка - когда-то эта вещь была принадлежностью тех, кого принято называть людьми интеллектуальных профессий: ученых, писателей, журналистов.

Теперь другое время и печатные машинки уже почти ушли в прошлое, на смену им пришли персональные компьютеры, сохранившие от печатной машинки лишь клавиатуру.

Печатная машинка - прибор, оснащенный набором клавиш, нажатие которых приводит к печати соответствующих символов. Широко использовалась в 19 - 20 веках. Первая печатная машинка была разработана более 300 лет назад. В  СССР первая пишущая машинка «Яналиф» была выпущена в 1928 году.

Печатные машинки использовались в годы войны. В Великой Отечественной войне, насчитывалось 13 фронтовых, 93 корпусных и армейских, более 600 дивизионных и бригадных газет. Разовый тираж всех выходивших в армии и на флоте газет достигал 6 млн. экземпляров.

В особых условиях работали в годы войны журналисты. Все 900 дней в блокадном Ленинграде печатались основные центральные издания.

На протяжении 20 века почти все официальные документы печатались на машинках.

Сейчас печатные машинки остались в прошлом. Мы их можем увидеть в музеях, может быть в магазинах антиквариата. В музее «ЧПК №1» осталась эта удивительная вещь. Студенты часто приходят в наш музей, чтобы посмотреть, чем пользовались наши предки, чем мы уже не воспользуемся. Это очень интересно.

Поход в музей оставил в моей голове неизгладимое приятное впечатление о прошлой жизни. Эта экскурсия зажгла во мне интерес к истории.

Наш мир, в котором мы живем сейчас, который нас окружает,  создан из прошлого и тесно с ним связан. Чтобы понять настоящее, исправить сегодняшние и не допустить будущие ошибки человечества, необходимо заглянуть в прошлое и тогда все встанет на свои места.

МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНОЙ ПРОБЫ

действия, социальной активности, в ходе которых подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях — знакомится с «внешней средой», получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Социальная проба — это довольно непродолжительное, законченное действо, продуктом которого являются социально значимая информация и знание.

Целями социальной пробы являются:

осознавание подростком информации о своем социальном окружении, способах взаимодействия с социумом, уровне своей социальной эффективности; получение качественно нового опыта социального взаимодействия и овладение им (опытом); присваивание информации о своем взаимодействии с социумом как составной части мировоззрения.
Задачи социальной пробы:

собрать информацию о социальном явлении, социальном учреждении, социальной среде; познакомиться с функционированием социального объекта; проанализировать полученную информацию; вступить с социальным объектом в прямое взаимодействие способом, новым для подростка; отрефлексировать полученный опыт взаимодействия.
Виды социальной пробы:

Экскурсия; интервью; анкетирование; пресс-конференция; наблюдение; социологическое исследование; встреча с компетентным специалистом.
Объекты социальной пробы: инспекция по делам несовершеннолетних; отделение пенсионного фонда; отделение социального обеспечения граждан; центр психологической работы с детьми, подростками; районная администрация; магазин; дом культуры; учреждение здравоохранения; центр досуга: клуб, дискотека, выставка и др.; прочее.

2.        Социальная среда: мой двор; территория школы;улицы микрорайона;детская площадка;съезд (пандусы) на тротуар, ступеньки подъезда;реклама на остановке;места отдыха;спортивные площадки;другое.

3.        Социальные явления и отношения: проблема курения (алкоголизма, наркомании, токсикомании);политическая борьба в районе;употребление   ненормативной  лексики   в   общении (сквернословие дома, в школе, на улице);беременность девочек-подростков;отношение к потребителю (старикам, молодежи, клиентам, детям);фанаты;другое.

В ходе социальной пробы учащийся сталкивается с социальными объектами, и он уже имеет какой-то опыт общения с этими структурами, явлениями (у него есть представление о том, например, что такое «детский алкоголизм» или «как работает магазин»). Но эти представления подростка — житейские, обыденные, связанные с мифами общественного сознания.

Социальная проба должна помочь учащемуся отделить в своем сознании представление о социальном объекте, основанное на чужом мнении («Мама говорит, что в магазине все воруют») или на неполном, однобоком восприятии действительности («Я думаю, что детский алкоголизм не страшен, потому что я знаю мирового парня Петю, который часто выпивает»), от своего мнения — результата осмысления проблемы, перерастающего в убеждение.

В ходе социальной пробы опыт общения  учащегося с каким-то социальным явлением должен быть переведен на качественно новый уровень за счет расширения и углубления этого взаимодействия,   выхода на более высокий уровень самостоятельности и ответственности  в ходе такого взаимодействия.

Порядок проведения социальной пробы

При проведении социальной пробы должны быть пройдены следующие этапы:

1. Выбор темы пробы всего класса или тем пробы в соответствии с разделением учащихся на микрогруппы.
2. Определение целей работы каждой микрогруппы или класса в целом.
3. Разработка плана сбора информации.
4. Формирование микрогрупп для осуществления отдельных шагов социальной пробы.
5. Этап практических действий — реальное осуществление практических действий, целью которых является получение информации.
6. Анализ полученной информации.
7. Групповое обсуждение работы групп и класса в целом.

Выбор темы

Принципом выбора объекта социальной пробы является его близость (территориальная и содержательная) к учащемуся, досягаемость, понятность и актуальность. Ему должно быть интересно то явление, которое выносится в тему социальной пробы.

  Выбор темы может осуществляться:по прямой рекомендации взрослого;из набора возможных тем, перечень которых составляется либо самим учителем, либо инициативной группой подростков;в ходе группового обсуждения по итогам урока «Мой выбор»;в процессе анализа жизненных ситуаций — обобщение житейского опыта;под влиянием значимого события, произошедшего в классе;через определение общегруппового интереса или выделение групп интересов.

Определение цели

Формулирование цели работы группы может осуществляться по-разному. Во-первых, это изучение содержания социального объекта («Что такое ненормативная лексика как социальное явление?», «Что такое собес?»). Во-вторых — изучение функционирования объекта («Как работает магазин?», «Как продавец относится к покупателю?»). В-третьих — изучение причин возникновения данного социального объекта («Почему сквернословят дома?»).

Важно помочь учащимся конкретно сформулировать цель своей социальной пробы, избегая обобщенных формулировок. Также следует обращать внимание на то, что на этапе социальной пробы главной задачей является познание, а не преобразование социальной действительности.

План действий

При разработке плана действий особенно важно реализовать принцип самостоятельности и продуктности: учащийся обязательно сам должен придумать, что он будет делать, и обязательно в результате его деятельности должно что-то получиться, что может быть оформлено, рассмотрено, показано.

План действий, таким образом, описывает шаги по получению информации, которая может быть преобразована в «продукт».

Формирование групп

Основанием для распределения ребят по разным группам можно считать направленность интересов конкретного учащегося (что ему интересно делать) и конкретные социальные навыки, которыми он владеет. При этом совсем не обязательно, чтобы интерес подкреплялся навыком. Однако нельзя допускать ситуацию формирования группы, все члены которой не имеют необходимого умения.

Этап действий

Этап практических действий — это те реальные, конкретные шаги, которые предпринимают учащиеся, собирая и анализируя информацию. Такими шагами могут быть:экскурсия;интервью;встреча с компетентным специалистом;анкетирование;пресс-конференция;наблюдение;социологическое исследование;круглый стол;и огромное количество других конкретных вещей.
Важно, чтобы придуманы они были самими учащимися, какими бы примитивными, простыми и, наоборот, — нереальными и чрезмерно усложненными ни казались вам их предложения.

Специальной задачей учителя на этапе разработки плана является экспертиза тех шагов, которые предлагают ребята. Экспертиза должна помочь отделить ту информацию, которую ребята предполагают получить из вторичных источников (например, материалов СМИ, мнений других людей) и которая является «продуктом» чужой деятельности, от собственной информации. Использование вторичных источников рассматривается как нежелательное.

Главной задачей эксперта (и учителя, если он принимает позицию эксперта) является постановка такого вопроса, который бы побудил, стимулировал учащегося увидеть и проговорить открывающуюся проблематику выбранного способа действий. За счет правильно поставленного вопроса не взрослый указывает проблему, а ученик сам ее обнаруживает.

Другим постоянным объектом экспертизы учителя является новизна предполагаемого продукта. Целью деятельности учеников в ходе социальной пробы является качественно новый опыт, получение которого предполагает качественно новый продукт для ученика и его ближайшего социального окружения. Информация может приобретать эту принципиальную новизну только в том случае, если она не очевидна, если в подростковой группе есть как минимум два противоположных и широко популярных взгляда на вопрос, если подросток получает информацию из нетрадиционного для него источника. (Например, тема — вред курения. Ребята предлагают провести исследование вопроса, насколько привлекателен курящий партнер в дружбе для ребят и девочек — опрос сверстников, тайное наблюдение, опрос экспертов. Экспертом выступает «хорошо информированный» одноклассник, который дает свое экспертное заключение.)

Анализ информации

Этап анализа информации включает в себя две группы действий:

1. Обработка и анализ фактических данных, полученных на этапе практических действий (обработка исследований, подготовка текстов аналитических статей, систематизация
   данных, оформление результатов в диаграммах, таблицах, схемах).
2. Проведение групповых встреч, мероприятий, целью которых является сведение воедино данных, полученных разными микрогруппами, формирование единого группового мнения и осознание вопроса, насколько твое мнение совпадает или не совпадает с мнением твоих одноклассников (круглый стол, диспут, пресс-конференция и др.).

Групповое обсуждение

Групповое обсуждение — это этап групповой рефлексии своей деятельности в рамках социальной пробы. В это время предметом обсуждения становится не содержание социального объекта (темы) социальной пробы, а способы действий учащихся, их эффективность, проблемы осуществления пробы, отношение к совершенным шагам и полученным результатам. Весьма желательно привлечение на этап группового обсуждения школьного психолога, так как по характеру, целям и содержанию происходящих на групповом обсуждении процессов данная форма работы с учащимися очень близка к тренинговой и требует специальной квалификации руководителя.

Роль учителя

Социальная проба должна дать подростку опыт социальной самостоятельности. Казалось бы, взрослый должен отойти в сторону и предоставить учащемуся возможность, совершая практические шаги, учиться на собственных ошибках и удачах. Возможно, в каких-то случаях такой подход и окажется оправданным, хотя подобная позиция может выглядеть чрезмерно жесткой.

Степень, уровень участия учителя в социальной пробе определяется уровнем социальной зрелости и характером коммуникативных навыков конкретного ребенка или группы учащихся.   Чем ниже этот уровень — тем большее участие в социальном действе принимает взрослый. Важно осознавать и контролировать грань между позицией поддержки и позицией обучения, на которые может становиться взрослый.

В случае позиции обучения предметом взаимодействия учителя с подростком становится содержание понятия «социальной пробы» и содержание деятельности в рамках социальной пробы.

Если   дети совершенно беспомощны в социальном проектировании, то   не избежать чисто обучающих моментов: как выбрать тему, что это за тема, как и что можно делать, образцы возможных действий, алгоритм работы, как анализировать и обрабатывать информацию, что такое рефлексия и многое другое.   Целесообразно проведение вводного занятия, посвященного как раз этим вопросам. При вполне зрелой группе (если дети могут организовать и провести коллективное дело, имеют опыт групповых дискуссий и самостоятельного общения с «внешней средой») такого вводного занятия будет вполне достаточно, если же учащиеся не имеют подобных навыков, обучающие элементы должны включаться и в последующие занятия.

Позиция поддержки в рамках социальной пробы выражается в готовности и способности учителя к обсуждению действий учащегося в рамках социальной пробы. Целью этого обсуждения является не оценивание деятельности по критериям «правильно — неправильно», а выражение мнения учителя о шагах учащегося, совместное определение его эффективности, выявление проблемных, трудных вопросов, определение перспектив.

Помимо позиции поддержки-обучения учитель в ходе социальной пробы стоит на позициях организатора и внешнего координатора.

Под внешним координатором надо понимать человека, регулирующего взаимодействие группы с «внешней средой» — социумом. Не обязательно внешним координатором должен становиться учитель. На этапе социальной пробы учащиеся сталкиваются с довольно поверхностным контактом с социумом, социальный объект изучается подростком в том виде, в каком он (объект) обычно сам предъявляет' себя миру, ученик вступает в традиционные для социального явления, учреждения формы взаимодействия. Уровень такого взаимодействия можно оценить как весьма простой и неконфликтный для социального объекта. В связи с этим сопротивление подростку обычно оказывается слабое или не оказывается вообще. Поэтому большинство задач внешней координации социальной пробы (объяснить содержание своей деятельности, убедить принять участие и т.п.) подросток в состоянии решить сам. Учитель осуществляет только самое первое представление деятельности подростков социуму (если это необходимо) и работает с конфликтными ситуациями, которые могут возникнуть в ходе социальной пробы.

Примерные темы социальных проб

Отношения в семье.

Избирательный участок.

Газеты, которые читают в нашей семье.

Газета и её читатель (рейтинг газетных материалов).

Местная пресса (названия, направленность).

Работа редакции (типографии).

Газетный киоск (хронометраж продаж).

Спортивные секции.

Интервью с депутатом.

Рейтинг местного депутата.

Правонарушения в школе.

Наш участковый.

Отношение к клиенту (в магазине, в ремонтной мастерской, в ЖЭУ или управляющей компании).

Карта конфликтов (конфликтные точки, вопросы в жизни класса, школы, семьи).

Телефон доверия (анализ обращений).

Когда тебе плохо… (социальные учреждения, оказывающие помощь подросткам).

Полиция и подросток.

Как я отношусь к учителю, как учитель относится ко мне.

Судьба «трудного» подростка.

Ящик «тайных помыслов» (желания и стремления нарушить запрет).

\

Социальная проба: «Безопасное движение»

По городу, по улице
Не ходят просто так.
Когда не знаешь правила,
Легко попасть впросак.
Все время будь внимательным
И помни наперед:
Свои имеют правила
Шофер и пешеход.

Актуальность:

          Все мы живем в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения в дорожно-транспортной обстановке. Зачастую виновниками дорожно-транспортных происшествий являются сами дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неположенных местах, неправильно входят в транспортные средства и выходят из них. Однако дети  младшего  школьного возраста – это особая категория пешеходов и пассажиров. К ним нельзя подходить с той же меркой, как и к взрослым, ведь для них дословная трактовка Правил дорожного движения неприемлема, а нормативное изложение обязанностей пешеходов и пассажиров на недоступной для них дорожной лексике, требует от  младших школьников абстрактного мышления, затрудняет процесс обучения и воспитания.
         Вот почему  уже с раннего возраста необходимо учить детей безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте и правилам дорожного движения.                 В рамках реализации работы в этом направлении был создан долгосрочный проект по теме: «Безопасное дорожное движение – главное для детей умение». К  работе над этим проектом мы привлекли родителей.
Вид: практико-ориентированный, долгосрочный, коллективный.
Цель: формирование навыков безопасного поведения на дорогах.

 Задачи: Создать  условия для сознательного изучения детьми Правил дорожного движения;

Организовать на базе школы городок по Правилам дорожного движения;

Развивать  у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретно меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Вырабатывать у младших школьников привычку правильно вести себя на дорогах;

Воспитывать в детях грамотных пешеходов.

Проблема: В России ежегодно гибнут в ДТП около 2000 детей, более 20000 получают травмы.

Актуальность: состоит в том, что статистические данные об участии детей в ДТП, направляет  нас, учителя и родителей нашего  класса на поиск новых, более совершенных подходов в решении данного вопроса.
         Проект предполагает систематическую разноплановую работу, использование творческих форм и методов обучения и воспитания детей. Комплексное решение вопросов, сотрудничество с ГИБДД в ходе реализации проекта способно изменить деятельность школы, создать условия для привития детям устойчивых навыков безопасного поведения на дороге.
         Система деятельности по овладению детьми базовыми правилами поведения на дороге, представленная в проекте, отражает творческие подходы к решению данной проблемы, представляет целенаправленную, спланированную работу.

Этапы реализации:

Подготовительный (аналитический )

Основной (реализация намеченных планов )

Заключительный ( подведение итогов, внесение поправок в случае нерешённых проблем )

Предполагаемые результаты:

         Реализация данного проекта позволит сформировать у детей необходимые представления, умения и навыки безопасного поведения на улицах и дорогах. Показателями эффективности работы над данным проектом станут:

Отсутствие несчастных случаев с детьми  ___ класса
МОУ СОШ № ___.

Знание детьми правил безопасного поведения на улицах и дорогах (в соответствии с возрастными требованиями).

Умение детей быстро и правильно ориентироваться в дорожных ситуациях, искать пути выхода из них .

Воспитание  грамотного пешехода.

Подготовительный этап:

Анкетирование детей и родителей по данной проблеме;

Укрепление материально – технической базы:

- изготовление пособий, новых игр;
- изготовление светофора, дорожных знаков;
- оформление площадки для изучения ПДД.

Работа с плакатами и презентациями по безопасности дорожного движения.

Основной этап:

Праздник по ПДД «Азбука города»;

Составление памятки «Правила езды на велосипеде»;

Семейный конкурс на лучшую газету по пропаганде ПДД;

Акция «Письмо и подарок водителю»;

Тестирование по ПДД;

Конкурс детского рисунка «Внимание! Дорога!»

Заключительный этап:

Проведение детско – родительской викторины «Безопасность в наших руках»:

Проведение промежуточной и итоговой диагностики знаний и умений детей по Правилам дорожного движения.

Рефлексия:

-Правила дорожные                    
Все ребята знают.
Пусть они нас каждый раз
С вами выручают.

-Если где–то школа здесь,
Значит рядом «зебра» есть.
Но поесть она не спросит,
А пройти по ней попросит.

-Папа за рулём сидит,
На дорогу он глядит.
Катя правила движенья
Наизусть ему твердит.

-Наша Света  - пешеход!
Правила все знает.
Утром, вечером и днём
Она  повторяет.

-Мой весёлый звонкий мяч,
Ты куда пустился вскачь?
На дороге не мешай!
На площадке ты играй!

-Я прошёл через дорогу,
Там где не положено.
И пришлось мне заплатить штраф,
За что положено.

-Ты на красный не ходи,
И на жёлтый тоже.
Свет зелёный загорит-
Вот теперь нам путь открыт!

-Только смею я заметить,
Так нелепо поступать,
Перед носом у машины
На дорогу выбегать.

- В небе яркая звезда,
Мы ребята – хоть куда!
Знаем все без исключенья
Наши правила движенья.

Государственной программой на период 2013-2020 годов предусмотрено применение инструментов национального проекта «Образование» в части поддержки приоритетных структурных преобразований на всех уровнях образования.

Прогноз развития сферы образования на период до 2020 года

Прогноз состояния сферы образования базируется как на демографических прогнозах о количестве детей школьного возраста и молодежи, на прогнозах развития экономики, рынка труда, технологий, представленных в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р), так и на планируемых результатах реализации мероприятий, предусмотренных Программой.

В системе профессионального образования в ближайшие годы за счет сокращения численности обучающихся в силу демографических процессов будет наблюдаться высвобождение ресурсов.

Вместе с тем, снижение численности молодежи в возрасте 17 — 25 лет на 12 — 15 процентов к 2016 году по сравнению с уровнем 2010 года приведет и к сокращению предложений в наиболее гибком и активном сегменте на рынке труда. Это означает необходимость, с одной стороны, формирования предложения высокопроизводительных рабочих мест, а с другой стороны, радикального повышения качества подготовки кадров для работы с высокой производительностью.

Выраженной тенденцией развития кадрового потенциала организаций и предприятий становится создание собственных центров и программ обучения персонала.

Как показывают проведенные исследования, 66 процентов работодателей предпочитают доучивать и переучивать своих работников на базе собственных образовательных подразделений.

В целом такое положение отвечает мировой тенденции повышения роли внутрифирменной подготовки сотрудников. Программа обеспечит установление более тесной связи профессионального образования с субъектами спроса на рынке труда.

В результате реализации Программы сеть учреждений и организаций профессионального образования приобретет структуру, соответствующую реалиям экономики знаний. Она будет включать ведущие исследовательские университеты (40 — 60 вузов), являющиеся двигателями развития инновационной экономики, опорные вузы региональных экономических систем, обеспечивающие специализированную профессиональную подготовку, и вузы, осуществляющие широкую подготовку бакалавров.

Подготовка аспирантов будет сосредоточена в основном в исследовательских университетах.

В большинстве вузов наряду с образовательными программами бакалавриата и магистратуры будут реализовываться программы прикладного бакалавриата.

К 2020 году все студенты будут учиться по индивидуальным учебным планам, включающим значительную долю самостоятельной работы с использованием информационных технологий.

Наряду с этим в регионах будут развиваться два типа сетей организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования и получения прикладных квалификаций, а также гибкие модульные программы переподготовки и повышения квалификации.

С одной стороны, будут создаваться территориально доступные многопрофильные колледжи с гибкими вариативными образовательными программами.

С другой стороны, ведущие отраслевые компании будут также совместно с государством развивать сети организаций, реализующих образовательные программы прикладных квалификаций, и организации среднего профессионального образования в конкретных отраслях.

Укрупнение вузов и организаций среднего профессионального образования приведет к сокращению их общего числа.

Негосударственное образование будет развиваться в условиях честной конкуренции с государственным сектором за счет допуска аккредитованных программ к бюджетному финансированию. Это приведет к повышению качества образовательных услуг в этом секторе и в образовании в целом. Оно будет обеспечивать не менее 30 процентов общего контингента профессионального образования.

В целях развития инфраструктуры системы образования будет разработана необходимая нормативная база, которая позволит привлечь инвестиции бизнес-сообщества на строительство и реконструкцию объектов образования за счет субсидирования затрат на уплату процентов по кредитам, полученным в российских кредитных организациях.

Расширение механизмов государственно-частного партнерства позволит расширить альтернативные формы предоставления образовательных услуг, а также увеличить объем вводимых мест в образовательных организациях

Опережающими темпами будет развиваться предложение коротких программ повышения профессиональной квалификации и жизненных навыков на протяжении жизни. Важнейшее место в системе непрерывного образования будет занимать сертификация квалификаций, в том числе полученных путем самообразования.

Аспирантура, концентрируемая в исследовательских университетах, будет способствовать укреплению связей профессионального образования с наукой, и позволит поднять на более высокий качественный уровень процессы воспроизводства научных кадров, в том числе — в интересах высшей школы.

Показатели (индикаторы) достижения целей и решения задач, описание основных ожидаемых конечных результатов Программы

Реализация мероприятий Программы позволит достичь следующих основных результатов.

Системные результаты

Улучшатся результаты российских школьников достигших базового уровня образовательных достижений в международных сопоставительных исследованиях качества образования (PIRLS, TIMSS, PISA).

Повысится удовлетворенность населения качеством образовательных услуг.

Совокупный объем затрат на сферу образования по отношению к ВВП (бюджетные средства, средства семей и предприятий, направляемые в систему образования) увеличится с 4,9 до 6,3 %.

Повысится эффективность использования бюджетных средств, будет обеспечена финансово-хозяйственная самостоятельность образовательных организаций за счет реализации новых принципов финансирования (на основе государственных (муниципальных) заданий).

Повысится привлекательность педагогической профессии и уровень квалификации преподавательских кадров.

Будут полностью обеспечены потребности экономики России в кадрах высокой квалификации по приоритетным направлениям модернизации и технологического развития.

Увеличится количество российских университетов, входящих в первую сотню ведущих мировых университетов согласно мировому рейтингу университетов.

Будут созданы условия для получения любым гражданином страны профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки на протяжении всей жизни.

Увеличится доля образовательных услуг, оказываемых в рамках частно-государственного партнерства.

Будет сформирована сеть ведущих вузов страны.

Будет реализована гарантия получения дошкольного образования, начиная с возраста двух месяцев.

Будут ликвидированы очереди на зачисление детей в возрасте от трѐх до семи лет в дошкольные образовательные организации.

Во всех общеобразовательных организациях будут созданы условия, соответствующие требованиям федеральных государственных образовательных стандартов.

Не менее 86 % детей 5-18 лет будут охвачены программами дополнительного образования.

Увеличится доля молодых людей, участвующих в деятельности, молодежных общественных объединений, с 17% в 2010 году до 28% к 2020 году.

Повысится эффективность реализации молодежной политики в интересах инновационного развития страны.

Результаты для детей и семей

Будет создана инфраструктура поддержки раннего развития детей (до 3 лет). Семьи, нуждающиеся в поддержке в воспитании детей раннего возраста, будут обеспечены консультационными услугами.

В результате масштабной программы строительства детских садов и развития вариативных форм дошкольного образования будет ликвидирована очередь детей в возрасте от 3 до 7 лет на получение услуг дошкольного образования, охват услугами дошкольного образования приблизится к показателям стран лидеров.

Будут созданы новые модели детских садов с новым подходом к планировке образовательных пространств и возможностями их трансформации.

Не менее 70 — 75 процентов детей 5 — 18 лет будут охвачены программами дополнительного образования, в том числе 50 процентов из них (при выявленной потребности) — за счет средств бюджетов.

В старших классах для всех учащихся будет обеспечена возможность выбора профиля обучения и индивидуальной траектории освоения образовательной программы (в образовательных организациях всех форм собственности и их сетях, в формах семейного, дистанционного образования, самообразования).

Программы культурной адаптации и изучения русского языка будут доступны для всех детей из семей трудовых мигрантов.

К 2020 году будет решена задача обеспечения во всех школах удовлетворительного уровня базовой инфраструктуры в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, которая включает основные виды благоустройства, свободный высокоскоростной доступ к современным образовательным ресурсам и сервисам сети Интернет, спортивные сооружения.

В регионах будут созданы новые образцы школ с современной, гибкой образовательной инфраструктурой, которые станут моделями для распространения.

Каждый ребенок-инвалид сможет получить качественное общее образование по выбору в форме дистанционного, специального или инклюзивного обучения, поддержку в профессиональной ориентации.

Результаты для студентов

Повысится мотивация студентов к учебе, поскольку в экономике повысятся требования к компетенциям выпускников, в вузах будут разработаны и эффективно применены механизмы стимулирования качественной учебы.

Нуждающиеся студенты с высокими результатами в учебе будут получать стипендию в размере прожиточного минимума. Всем иногородним студентам будет предоставлена возможность проживания в современных общежитиях.

Каждый студент, обучающийся по приоритетным направлениям подготовки, будет проходить практику на современном производстве и получит возможность трудоустройства по специальности.

Для всех студентов будет обеспечена возможность участвовать в исследованиях и разработках по специальности на старших курсах бакалавриата и при обучении на программах подготовки специалистов и магистров. Лучшие выпускники школ и бакалавриата, стремящиеся получить образование самого высокого мирового уровня, смогут сделать это в России, поскольку в результате реализации Программы не менее пяти российских вузов войдут в первые сто вузов мира по основным международным рейтингам, и не менее чем в тридцати российских вузах будут реализовываться совместные программы магистратуры и аспирантуры с ведущими международными университетами.

Благодаря качественным изменениям в образовательной деятельности в вузах будут формироваться реальные условия и возможности для формирования языковой компетентности. Это, в свою очередь, позволит вывести на качественно иной уровень и развитие международных академических обменов.

Результаты для общества и работодателей

Общественность (родители, работодатели, местное сообщество) будет непосредственно включена в управление образовательными организациями и оценку качества образования.

Повысится удовлетворенность населения качеством образовательных услуг.

Будут созданы условия для получения любым гражданином страны профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки на протяжении всей жизни.

Гражданам будет доступна полная и объективная информация об образовательных организациях, содержании и качестве их программ (услуг), эффективная обратная связь с органами, осуществляющими управление в сфере образования.

Работодатели получат кадры с современными компетенциями, с позитивными трудовыми установками, с опытом практической деятельности.

Участие работодателей в управлении вузами, в попечительских советах вузов сделает их более открытыми и чувствительными к потребностям реальной экономики, принятию содержательных решений по развитию образовательных программ и актуализации научных исследований.

Результаты для педагогов

Средняя заработная плата педагогических работников общеобразовательных организаций составит не менее 100 процентов от средней заработной платы по экономике региона, а педагогических работников дошкольных образовательных организаций — не менее 100 процентов к средней заработной плате в общем образовании региона.

Повысится уровень подготовки педагогов. Будут сформированы условия для поддержки и реализации программ наставничества для молодых специалистов со стороны более опытных педагогов. Их заработная плата будет конкурентоспособна на региональном рынке труда.

Преподаватели вузов, активно занимающиеся исследованиями и разработками, обеспечивающие высокое качество образования, будут получать зарплату, позволяющую сосредоточиться на одном месте работы и работать с полной отдачей.

Повысится эффективность конкурсных механизмов замещения должностей доцентов и профессоров.

В профессиональном сообществе будут действовать эффективные институты самоуправления, расширятся возможности участия работников в управлении образовательными организациями.

Национальные исследовательские и федеральные университеты, вузы-лидеры региональных систем профессионального образования станут реальной базой для развития системы непрерывного образования и повышения квалификации педагогических работников.

Результаты в сфере молодежной политики

Реализация мероприятий по повышению эффективности молодежной политики окажет непосредственное влияние на состояние в сопряженных сферах и будет способствовать созданию условий, влияющих на снижение числа преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их соучастии, развитию интернационального и патриотического воспитания граждан, распространению практики добровольчества как важнейшего направления «гражданского образования».

Общее и дополнительное образование

Определяющее влияние на развитие общего и дополнительного образования детей окажут четыре внешних тенденции.

Во-первых, при относительной стабильности численности дошкольников будет расти численность детей школьного возраста.

Во-вторых, продолжит меняться структура расселения: будут уменьшаться малонаселенные пункты и увеличиваться население городов. При этом будет увеличиваться доля детей трудовых мигрантов.

В-третьих, недостаток предложения на рынке труда будет приводить к большей конкуренции за человеческие ресурсы, в том числе — отвлекая педагогические кадры в другие сферы деятельности.

В-четвертых, будет радикально меняться среда социализации, создавая как новые социальные, культурные, технологические возможности, так и риски для детей, семей, образовательных организаций.

Особенностью сети организаций дошкольного образования станет то, что в нее будут включены организации разных форм собственности, будет организована государственная поддержка вариативных форм дошкольного образования, что позволит охватить дошкольным образованием всех детей дошкольного возраста и увеличить ожидаемую продолжительность образования до 13,5 лет.

Сеть школ в сельской местности будет иметь сложную структуру, включающую базовые школы и филиалы, соединенные не только административно, но и системой дистанционного образования. Многие сельские школы станут интегрированными социально-культурными учреждениями и организациями, выполняющими не только функции образования, но и иные социальные функции (культуры и спорта, социального обслуживания и др.).

В городах школы будут включать ступени начальной, средней и старшей школы с особыми условиями обучения и воспитания для детей разных возрастов.

Они будут интегрированы в единую среду социализации с организациями дополнительного образования, культуры и спорта.

Алгоритм тезисов к выступлению по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

1. История образовательного учреждения.

Начальная школа в с. Ларино была открыта в 1898 году.

Работали в этой школе учителями Анна Ивановна Захарова, Алексей Миронович Крылов. Уже тогда А.М, Крыловым был создан школьный музей, экспонаты которого послужили основой создания районного краеведческого музея.

В 1946 году Ларинская школа была самой крупной из начальных школ Уйского района. В ней обучалось 130 учеников, работали 4 учителя: Урванцева Мария Семеновна, Н.И.Чумакова, Надежда Филипповна Василенко и заведующая Захарова Анна Ивановна.

Семилетняя школа, в которой могли обучаться дети с 5 по 7 класс, находилась в с. Кочнево , в 5 км от с. Ларино. С 1947 года в Ларино начала действовать семилетняя школа.

Первым её директором стал И.Ф.Катаев. После перевода Катаева И.Ф. в апреле 1948 года на партийную работу в качестве заместителя директора по политчасти Кочневской МТС, директором стала Василенко Надежда Филипповна.

Первый выпуск Ларинской школы состоялся 1948 году. 7 классов окончили 9 человек.

С каждым последующим годом количество выпускников увеличивалось: в 1949 году 7 классов окончили 12 человек. В 1950 году - 14 выпускников.

В 1958-1959 году семилетняя школа преобразована в восьмилетнюю, а в 1961- 1962 году в среднюю. В то время ежегодно выпускалось 60-70 человек.

В 1965 году состоялся первый выпуск средней школы. 11-й класс окончили 19 человек.

При Надежде Филипповне складывается мощная производственная база: в школе был грузовой автомобиль, трактор, на которых мальчики под руководством Рябинина Николая Григорьевича овладевали навыками вождения транспортными средствами. Пришкольный участок был одним из лучших в области. Первой хозяйкой этого участка была биолог школы Ярошенко Анна Павловна. Она организовала производственную бригаду из 12 человек с бригадиром Лахтачевой Ниной, ученицей 8 класса.

Открытие школы состоялось в сентябре 1963 года. Прибыли гости из района, многие родители пришли на открытие школы. Радости не было конца. Большие светлые классы встретили детей. Но случилось несчастье. По вине сварщиков произошел пожар. Тогда в спортзале обрушилась крыша. Здание было выведено из строя на целый год. Занимались, где придется. И всех учащихся распределили в приспособленные здания.

Четыре класса занимались в клубе (когда-то это здание занимала начальная школа). Седьмые классы в первую смену, пятые- во вторую. Пришлось поучиться в здании библиотеки и амбулатории, в Красном уголке конторы. В очень трудных условиях занимались дети, а особенно было трудно учителям, так как приходилось из одного здания идти на урок в другое. На восстановление школы выходили учителя, комсомольцы, пионеры, родители. Одним словом, восстанавливали школу всем селом. И вот школа отремонтирована!  Дети и учителя снова вошли в светлые классы.

За 1974 год сменилось два директора Петров Е.Н.и Ильин А.П.

В 1975 году директором школы начала работать Крестникова Мария Дементьевна. Мария Дементьева приложила много усилий, чтобы школа стала соответствовать требованиям нового времени. Теперь уже другая система школы - кабинетная. Каждый педагог стал иметь возможность работать в отдельном кабинете и, в то же время, нес ответственность за его состояние. В этот период школа славится своей краеведческой работой. При ней школьный музей расширил свои владения. Под руководством Логинова Р.Г. школьники совершили 12 больших походов (от 2-х до 3-х недель), 8 раз приняли участие в областных турслетах и археологических раскопках.

В 1982 году в село приехал Маниченко Александр Яковлевич, имеющий многолетний стаж руководящей работы в учебных заведениях. Он возглавил учреждение в ответственный период-период строительства нового здания.

Строительная организация «Миассавтострой» в короткий срок возвела новое трехэтажное здание на 600 учащихся. Место для школы выбрали хорошее: в конце деревни, где транспорта очень мало, рядом пруд и лес, что экологически чисто.

Тут же был построен интернат для приезжих детей из других деревень. Интернат и основное здание были соединены переходом, что было очень удобно и детям и работникам школы. Все в этом здании было сделано для улучшения условий учебы детей и работы учителей.

В 1988 году Александр Яковлевич по состоянию здоровья вынужден был уйти с поста директора школы, и его сменил  Василенко Василий Иванович, проработавший на этом посту в течение 10 лет. В сложный для страны и поселения перестроечный период сумел сохранить производственную базу школы и те традиции, которые были заложены в результате многолетнего труда педагогического коллектива.

При Василии Ивановиче оборудовали первый компьютерный класс.

В настоящее время директором школы работает Чутбасов Радик Рахимьянович. После окончания Магнитогорского государственного пединститута 1982 году приехал по распределению в Ларинскую школу преподавать физику. В 1998 году в коллективе его избрали директором школы (тогда были выборы руководителя учебного заведения.) Под его руководством школа получила грант губернатора области 500 тыс руб. 2006 год был отмечен участием в Национальном проекте «Образование»: школа стала победителемконкурса среди общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы, и получила Грант Губернатора Челябинской области.

Маркина Евгения Викторовна в областном конкурсе «Самый классный классный».

2007 год. Вручение «Премии Губернатора»Урвачевой М.А.

На эти деньги закуплен новый компьютерный класс, оборудован медиазал, в который мы приходим на занятия с удовольствием, оборудованы кабинеты физики, химии.

С открытием медиакласса оживилась работа. Ученики научились владеть интерактивной доской, с интересом посещают этот класс.Они не только слушают учителя, но и могут увидеть видео по теме. А это запомнится, может быть на всю жизнь. Не зря же говорят: «Лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать».

Медиакласс принимает учащихся и младшего звена, и старшеклассников. Проходят уроки по всем предметам и классные часы с применением компьютера.

2007г. На средства, заработанные школой, куплен автомобиль. 2008 школа вышла на самостоятельный баланс.

2009 создан филиал МОУ «Ларинской СОШ» «Выдринская ООШ». Школа сильна коллективом говорит уже то, что несколько наших учителей получили грант Президента и Грант Губернатора и удостоены других премий и наград.

Учителю начальных классов Зинатуллиной Вере Павловне вручен Грант Президента, учителю технологии Нишпоренко Нине Ивановне – Грант Губернатора.

Учитель начальных классов Приданникова Елена Владимировна успешно выступила на районном конкурсе «Учитель года 2007» . В 2008 году «Грант Президента» вручили Мурзиной Татьяне Ивановне. В 2009 году – Калининой Людмиле Владимировне. Среди учителей нашего коллектива есть победители в областных и районных конкурсах «Самый классный классный», «Учитель года», «Народный Учитель». Такие, как Корепанов П.В., Приданникова З.И., Стругова Н.В., Приданникова Е.В.

Получены от губернатора трактор и 205 тыс. на ремонт техники. Большое внимание уделяется в школе трудовому воспитанию. На уроках труда мальчики осваивают приемы работы на станках.

Имеется пришкольный участок площадью 1,5 га. Собранные учащимися овощи идут для приготовления обедов в школьной столовой, что позволяет не брать с учащихся дополнительной платы. Заготавливают ученики на питание овощи на пришкольном участке, а на поле выращивают картофель и зерно.

В школе построены небольшие теплички, где выращивается рассада и тепличные овощи. Выручка от зерновых культур, выращенных на школьном поле площадью 80 га , идет на оснащение учебных кабинетов техническими средствами обучения, наглядными пособиями, ремонта школы. Выпускники средней школы получают специальности «Портной 2 разряда» и «Тракторист», благодаря полученной до 2015года лицензии УПК и средней общеобразовательной школы.

 На этих тракторах старшеклассники проходят практику. Юноши постигают знания работы на сельскохозяйственной технике: на тракторах и комбайне. Мы же сельские жители, должны знать сельскохозяйственный труд.

Мастерские для девочек приспособлены для швейного дела. Они оборудованы швейными машинками. В кабинете есть оверлог и все необходимое для работы. Девочки выполняют заказы по ремонту и пошиву спецодежды поварам и рабочим школы, шьют себе.

 Кроме уроков труда в мастерской проходят кружки «Учись красиво одеваться», на котором Лидия Алексеевна Вандышева учит девушек мастерству моделирования одежды. У Нины Ивановны малышки учатся рукоделию.

Школа со дня своего основания славится производственной деятельностью

По результатам ее в апреле 2007 г. школа получила Диплом «За достойный вклад в дело воспитания молодежи» V международного конкурса им. А. С. Макаренко, проходившем в г. Сочи.

Благодаря опыту педагогического коллектива обеспечиваются стабильные показатели абсолютной и качественной успеваемости. Год от года идет повышение рейтинга образовательного учреждения по результатам единого государственного экзамена. Средний балл ЕГЭ по русскому языку в 2007 г. самый высокий в районе (учитель Мурзина Т.И.) , хорошие результаты по обществознанию (учитель Приданников В.М.), биологии (учитель Калинина Л.В.)

Имеются спортивный зал, спортивные площадки, тренажерный зал. Школьники участвуют в различных спортивных соревнованиях.

Наша школа растет, развивается, изменятся, но наши лучшие традиции мы будем беречь и несомненно создадим еще и новые, не менее интересные.

2. Структура методической службы в образовательном учреждении.

Структура методической службы МБОУ «Ларинская СОШ»

Тема  методической работы школы:  «Совершенствование механизмов внутренней системы оценки качества образования как основа профессионально-личностного роста педагога

в условиях введения ФГОС»

     Цель: Создание мотивационной среды профессионально-личностного роста педагога   для совершенствования механизмов внутренней системы оценки качества образования 

Задачи:

1. Создать мотивационную  среду профессионально-личностного роста педагога  для совершенствования механизмов внутренней системы оценки качества образования, включающую финансовые , материально-технические , методические и др. ресурсы
2. Обеспечить  комплексный подход к управлению ресурсами (внешними и внутренними);
3. Развивать мотивационную основу деятельности педагогического коллектива по повышению  профессионализма.
4. Совершенствовать  методическую работу  через координацию работы школьных МО.

      5.  Организовать  деятельность  педагогов по отработке  приемов, методов, педагогических средств, ориентированных на овладение обучающимися новыми компетенциями в соответствии с  ФГОС начального общего и основного общего образования.

3. Основные направления деятельности методической службы.

Организационно-методическая работа:

-осуществление постоянного взаимодействия всех  членов  педагогического коллектива с целью создания оптимальных условий для совершенствования и  развития профессионального уровня, раскрытия возможностей, интересов и способностей каждого учителя. 

-планирование и организацию методической работы с кадрами на диагностической основе;

-организация рефлексивной деятельности учителей и определение путей решения педагогических проблем и профессиональных дефицитов .  

Учебно-методическая работа:

-оперативное реагирование на запросы учителей по насущным педагогическим проблемам;

- расширение и обогащение предметно-методических знаний, умений и навыков учителей; -разработка и усовершенствование рабочих  программ по учебным предметам и курсам по выбору:

-осуществление мониторинга  образовательной деятельности;

-осуществление мониторинга профессиональных дефицитов и  достижений педагогов.

Научно-методическая:

-непрерывное изучение достижений педагогической науки, теории и практики обучения и воспитания;

-усвоение научных методов диагностики образовательной деятельности и формирование у учителей умения анализировать свою педагогическую деятельность на основе научных методов исследования;

-совершенствование анализа и планирования методической работы, исходя из современных научных подходов и приоритетов в развитии учреждения образования; совершенствование видов и форм диагностики и контроля уровня развития педагогического коллектива.

Инновационно- методическая работа 

- разработка и реализация персонифицированных программ повышения квалификации  педагога (ПППК)

-регулирование хода  разработки и реализации ПППК педагога через :

1. Создание условий, обеспечивающих реализацию персонифицированных программ повышения квалификации как целостной системы.
2. Обеспечение благоприятного социально-психологического климата в коллективе.
3. Создание необходимых предпосылок для развития внутренней активности педагога, реализующего персонифицированную программу.
4. Предоставление каждому педагогу возможности самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности.

4. Формы методической работы в образовательном учреждении.

— общешкольные формы методической работы (семинары, практикумы, научно-практические семинары, диспуты, дискуссии, методические выставки,, педсоветы, мастер-классы.);

— групповые формы методической работы (творческие микрогруппы учителей, школы, групповое наставничество, взаимопосещение уроков и внеклассных воспитательных мероприятий);

— индивидуальные формы методической работы (стажировка, индивидуальные консультации, собеседования, наставничество, работа над личной творческой темой, самообразование).

5. Условия эффективности организации методической работы учителя.

1. четкое и конкретное планирование методической работы (разработка и определение критериев, показателей, индикаторов достижения результатов);
2. полный охват методической работой всех членов коллектива;
3. постоянное поощрение администрацией самостоятельности и творчества отдельных педагогов, действующая система стимулов;
4. создание и постоянная поддержка благоприятного психологического климата, творческой атмосферы в коллективе;
5. оптимизация деятельности педагогов;
6. формирование банка передового опыта;
7. изучение и учет в методической работе критериев передового педагогического опыта (новизна, высокая результативность, соответствие современным достижениям педагогики и методики, стабильность достижения положительных результатов на протяжении ряда лет, возможность творческого применения опыта другими)
8. систематическая целенаправленная популяризация достижений и научных рекомендаций.

План воспитательной работы 3 класса на 4 четверть

Тема: «Школа – дом, в котором мы живем»

Задачи:

• формирование уважительного отношения к членам семьи;
• формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу;
• воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения, сознательное отношения к своим обязанностям;
• прививать навыки культуры общения, развивать нравственно-личностные качества;
• прививать здоровый образ жизни;
• прививать любовь к природе;
• формировать эстетические вкусы, развивать творческие способности.