Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра естественнонаучных дисциплин,математики и информатики

Валеева Анастасия Каликановна

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Во всех программах курса «Окружающий мир» для начальной школы авторами дается общая целевая установка не только на формирование знаний о природе и обществе, но и на развитие ценностного отношения к миру. Для детей младшего школьного возраста принять объект как ценность означает:

- обнаружить его присутствие в окружающем мире и ощутить свою причастность к нему;

- признать право на его существование, уважать его «интересы»;

- проявлять осторожность в обращении с «другим», помочь ему по мере своих сил.

На уроках окружающего мира мы учим младших школьников оценивать и ценить объекты и явления с нравственных, эстетических, экологических позиций, в связи с чем, среди многих, практические методы обучения являются   наиболее значимыми  на уроках окружающего мира. Что позволяет сформулировать тему исследования – «Практические методы обучения на уроках окружающего мира».

Целью исследования является изучение практических методов обучения на уроках окружающего мира.

Задачи:

- ознакомиться с исторической справкой о развитии понятия «метод»;

- дать общую характеристику понятия «практические методы обучения» в современной естественнонаучной литературе;

- определить практические методы обучения как средство реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на уроках окружающего мира;

- рассмотреть использование практических методов в обучении младших школьников на уроках окружающего мир.

Методами  исследования являются теоретический анализ и синтез сравнение, классификация, обобщение, изучение литературы и других источников, педагогический опыт.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД»

1. Историческая справка о развитии понятия «метод»

Метод - слово  происхождения, в  переводе означает  исследования, способ  какой-либо , решения конкретной . В методике  под методом  понимают совокупность , теоретических (мысленных)  практических операций,  овладение учебным  [10].

Давая  метода, ученые- акцентируют внимание  разных сторонах  понятия. Так, .Ф.Харламов  с организацией  деятельности учащихся  в методах  работу учителя.  дает следующее : «Под методами  следует понимать  обучающей работы  и организации -познавательной деятельности  по решению  дидактических задач,  на овладение  материалом».[18,c.194]

По  мнению, метод  органически включает  себя обучающую  учителя и  активной учебно- деятельности учащихся [18].

Другие авторы  отмечают, что  обучающей деятельности  и способы  деятельности учащихся  связаны между . По их м, метод в  обучения выступает  способ взаимосвязанной  учителя и  по достижению  педагогических целей.  эту взаимосвязь, .К.Бабанский  следующее определение: « обучения называют  упорядоченной взаимосвязанной  преподавателя и , направленной на  задач образования» [3,c.89].

Широкое распространение  определение, в  не просто  взаимосвязь деятельности  и учащегося,  подчеркиваются равноправие  равнозначность обеих  в организованной . Так, по  Н.В. , «методы обучения -  способы совместной  учителя и , направленные на  задач обучения» [17,c.129].

Таким образом,  обучения - это  организации учебно- деятельности ученика  заранее определенными , уровнями познавательной , учебными действиями  ожидаемыми результатами  достижения дидактических .

Метод обучения  историческая. Уровень  производительных сил  характер производственных  оказывают влияние  общие цели . С изменением  меняются и  обучения. Так,  древние времена  методы обучения,  на подражании.  и повторяя  взрослыми определенные , например, трудовые.  овладевали ими  ходе непосредственного  в жизни  группы, членами  они были.

 момента организации  появились словесные  обучения. В  великих открытий  изобретений словесные  постепенно утрачивают  значение единственного  передачи знаний . Развитие получают  наглядного обучения, , помогающие применять  на практике.

 рубеже XIX— веков интерес  концепция «учение  деятельность» с  практических методов . Большие надежды  также на  вариант словесного , основанного на  движения к . Однако этот  требует слишком  труда и  для получения .

Для того,  педагог мог  многообразием методов , которые описаны  педагогической литературе  в значительной  опробованы в , необходимо их , привести в  систему.

Одной  острых проблем  дидактики является  классификации методов . В настоящее  нет единой  зрения по  вопросу. В  с тем,  разные авторы  основу подразделения  обучения на  и подгруппы  разные признаки,  ряд классификаций.  является классификация  обучения по  получения знаний.  соответствии с  подходом выделяют:

) словесные методы ( знания является  или печатное );

б) наглядные  (источником знаний  наблюдаемые предметы, , наглядные пособия);

) практические методы ( получают знания  вырабатывают умения,  практические действия) [2].

Таким образом,  сказанное позволяет : независимо от , которую в  периоды развития  отводили тем  иным методам , ни один  них, будучи  исключительно сам  себе, не  нужных результатов.   как ни  из методов  является универсальным,  результатов в  работе можно  только при  многих методов.

2.  характеристика понятия « методы обучения»  современной естественнонаучной

Педагоги с  времен выделяли  основных пути : «учение пассивное» -  преподавания, и « активное» посредством  опыта (термины .Д. Ушинского).  на ожесточенные  в отношении  возможности деления  на «пассивное»  «активное», невозможно  заметить, что  идет о  принципиально важ-ных  получения образования.  различные времена  их в  образования существенно . На первый  выходил то , то другой. [5,c.11]

К пpактическим  относятся наблюдение,  опыты (эксперимент),  работы по  и описанию  объектов, работы  приборами, практические  в уголке  природы и  учебно-опытном  и др.  методы требуют  организации и  подготовки учителя  учащихся. Особенность  методов заключается  том, что  нужно обучать  этими методами  самостоятельно их  на практике.

 практической деятельности  школьники учатся:

-  по назначению  приборы и  (компас, термометр, , ручная лупа  т.д.);

-  за живыми  и охранять  объекты;

- собирать  информацию, необходимую  построения гипотез  выводов;

- обрабатывать  данные различными  и оформлять  практической деятельности. [14]

 живое общение  природой является  составной частью  естественнонаучного образования.  так младшие  убеждаются в  мира природы,  многогранности взаимоотношений  и среды,  также получают  о катастрофических  нерегламентированной хозяйственной  или неэтичного  человека в . Общение с  вызывает положительные  у детей,  pазвитию познавательного .

Практические методы  учебный процесс,  самостоятельность и  возможности учащихся. , добытые школьниками  пpоцессе активной , усваиваются осознанно.  пpактической деятельности  знакомятся с  и приемами  природы, что  фоpмиpование навыков  деятельности, развивает .

Практические методы  умственному развитию , так как  в природе  у них  не только  явление, но  объяснить его.  связи с  возникают многочисленные «», с которыми  обращаются к  и на  стремятся найти  сами. При  дети анализируют, , сравнивают известные , делают обобщения  выводы, что  развитию памяти,  мышления и  связанной с  речи.

Чтобы  научился понимать , читать ее , беречь ее , нужно развивать  к пpиpоде,  его к  за явлениями,  природы, учить , делать выводы.

 методы наряду  наглядными дают  реализовать принцип  обучения. При  курса естествознания  младших классах  имеет большое , так как  возможность учить  целенаправленно наблюдать  предметов и  природы и  словесной форме  результаты наблюдений  опытов. Вследствие  у учащихся  представления о  и явлениях , на основе  формируются понятия.   практических методов  развитию мышления  от конкретно- к абстрактному,  пониманию связи  знаний с , повышает интерес  процессу познания  делает его  доступным  [6].

 образом, практические  обучения используют  познания действительности,  навыков и , углубления знаний.  время их  используются следующие : планирование выполнения , постановка задания,  стимулирование, контроль  регулирование, анализ , определение причин . Практические методы  невозможно использовать  других, в  наглядных и , методов обучения.

3.  методы обучения  средство реализации  Федерального государственного  стандарта начального  образования на  окружающего мира

 основе методики  курса «Окружающий » лежит проблемно- подход, обеспечивающий «» детьми нового  и активное  различных способов  окружающего. При  используются разнообразные  и формы  с применением  средств, составляющих  информационно-образовательную . Учащиеся ведут  явлений природы  общественной жизни,  практические работы  опыты, в  числе исследовательского , различные творческие . Проводятся дидактические  ролевые игры,  диалоги, моделирование  и явлений  мира. Для  решения задач  важны экскурсии  учебные прогулки,  с людьми  профессий, организация  практической деятельности  охране среды  другие формы , обеспечивающие непосредственное  ребёнка с  миром. Занятия  проводиться не  в классе,  и на , в лесу, , музее и . д. Очень  значение для  планируемых результатов  организация проектной  учащихся, которая  в каждом  программы [4].

 государственный образовательный  (ФГОС) предъявляет  требования к  освоения программы  общего образования.  образования должно  формирование личности,  занимать активную  позицию в . Знания, умения  навыки должны  средствами достижения  цели.

 Стандарт  к предмету « мир» такие :

-  освоение доступных  изучения природы  общества (наблюдение, , измерение, опыт, , классификация и ., с получением  из семейных , от окружающих , в открытом  пространстве);

- развитие  устанавливать и  причинно-следственные  в окружающем . [1]

Мы видим,  согласно новому  дети должны  различными видами  работы. Безусловно,  этом им  учитель. Умению  действовать в  ситуациях, извлекать  собственного опыта  знания, использовать  накопленные знания  умения ученик  научиться самостоятельно.  одной особенностью  НОО является  у детей  самостоятельного поиска . Это очень  умение, как  образовательной точки , так и  точки зрения  обучения.

Большое  исследовательской деятельности  развития творческих  (беглость мышления,  ума, оригинальность, , умение выдвигать  разрабатывать гипотезы)  исследовательских умений  (определение цели , разработка плана,  результатов, проведение ) стимулирует широкое  и внедрение  образовательную практику  форм исследовательской  учащихся. [11]

 для развития  важного направления  решить основную , суть которой  в том,  у ребёнка  развита собственная  к выполнению  работы, и  бы такие  познавательные интересы.  важно, чтобы  на самом  этапе своего  в школе  прикоснуться к  окружающей действительности,  её тайнам  в процессе  познания испытать  творчества, восторг . В этом  значение такого  как «Окружающий », трудно переоценить.

 школьный возраст  большим исследовательским . Каждый ребёнок  своей природе – , он ещё  не знает  окружающем мире,  для него  узнать обо . У детей  усваиваются новые , если они  их сами, , услышав, потрогав  т.д.  необходимо учитывать,  в таком  у детей  непроизвольное внимание,  исследования должны  яркими, запоминающимися.  из вышесказанного,  сказать, что  учителя на  – исследованиях – направить  нужное русло  потенциал младшего . [13]

Свойства  изучаются через . В ознакомлении  окружающим миром  опыты, проводимые  течение одного , а также  опыты, проведение  может занимать  дней. Главным  этом является  запоминание каких- отдельных свойств  или иного . А вооружение  методами познания,  их к  способности человека  опытов изучать  различных объектов  мира. Постепенно  из важнейших  приобретения знаний  экспериментирование. Познавательная  при этом  постановкой гипотезы,  проверкой, отбором  к ней . Ученики учатся  происходящие в  эксперимента явления,  свои выводы.  организуется  с  разнообразными объектами: , газами, твердыми , растениями и .

Представления, полученные  чувственным путем,  в процессе  различных практических . Учащимся предлагаются  с планами  картами, приборами  моделями, объектами  и неживой , рисунками, таблицами,  и диаграммами,  также графические  практические работы.

 с различными  помогает ребенку  структуру природных  социальных объектов,  связи между  компонентами, выделять  процессов и  их. Дети  готовые модели  конструируют свои.

 разнообразной практической  младшие школьники  работать в : распределять работу, , получать общий . В связи  этим ряд  предусматривает деятельность  в парах  и сменного . Выполняя эти , ребята усваивают  формы общения,  конфликтные ситуации.

 работы. Этот  обучения представляет  осуществление учащимися  деятельности с  накопления опыта  уже имеющихся  и получения , относящихся к  предмета знаний.  работы проводятся  после изучения  разделов или  и носят  характер. Чаще  они применяются  уроках труда ( из пластилина,  мозаичных картинок  листьев деревьев,  и пр.).  могут проводиться  только в , но и  пределами школы ( на местности,  на пришкольном ). [7]

В  работе  в  учеников преобладает  полученных знаний;  на практике,  способствует углублению  и умений;  задач контроля  коррекции, стимулированию  деятельности. Выделяют  этапов, через  обычно проходит  деятельность учеников  уроке:

- объяснение  – теоретическое осмысление

- показ – инструктаж

-  – этап; на  два-три  выполняют работу,  наблюдают и  руководством учителя  замечания; если  ошибка

- выполнение  – этап; на  каждый самостоятельно  задание. учитель  особое внимание  тем; кто  справляется с

- контроль – на  этапе принимаются  оцениваются работы : учитывается качество ; бережное отношение  времени и , скорость и  выполнение задания .

 метод лучше  способствует приучению  к добросовестному  задания; у  формируется привычка  организации трудового ; включающая осознание  предстоящей работы,  задачи и  ее решения;  выполнения работы,  материалов и ; тщательный контроль  работы, анализ .

Для обеспечения  усвоения знаний  вес практических  следует увеличивать,  уменьшая долю , которыми так  в последнее . Практические работы  носить характер -тренировочных (отработка  работы с , конкретными материалами, , станками, оборудованием, , растениями и .п.). Быть -конструкторского характера, , изготовление действующих  учебных пособий,  радиосхем и  радиоприборов, разработка  конструкций, компьютерных , совершенствование технологических , стимулирующих познавательную  учащегося. [8]

 образом, проанализировали  ФГОС к  курса «Окружающий » начальной школы  пришли к  о том,  ФГОС ставит  современной школой  ряда требований: , метапредметных и , освоение курса « мир» вносит  вклад в  личностных результатов  образования, таких,  формирование основ  гражданской идентичности,  уважительного отношения  другому мнению, , формирование социально-, целостного, взгляда  мир, освоение  принятие социальной  обучающегося и .д..

4. Использование  методов в  младших школьников  уроках окружающего

Практические методы  тем, что  позволяют включить  в активную   деятельность, «открывать»  через деятельность.  этой группе  относятся: выявление  объектов, сравнение,  объектов, опыты, . Рассмотрим подробнее. 

 свойств объектов.  метод можно  к исследовательским , он направлен  всестороннее изучение  и определения  внешних и  признаков (цвет, , особенности поверхности,  и т..). Данные, полученные  исследовании, необходимо ,  лучше всего  в таблицу.

 работы по  свойств:

1.Определение  задания, его  в уроке.

2. и подготовка . Объекты передаются  руки учеников.

3. формы работы (, групповая, индивидуальная).

4. инструктажа, его .

5.Проведение работы,  результатов.

6.Формулирование , сравнение их  выводами в .

Например, при  темы «Виды » дети могут  цвет, плотность,  разных видов . [10]

Сравнение.  работа также  исследовательской, направлена  только на  признаков, но  на сравнение  признаков у  объектов. Например,  соотнести внешний  частей разных , сравнить форму  цвет осенних  и др.  сравнении важно  только фиксировать  признаки, но  заносить данные  таблицу, в  которой будут  сравниваемые свойства,  в столбцах -  сравниваемых объектов.  применения сравнения  быть такой , как и  предыдущего приема.

 (или опыт)-  выявление свойств  объектов в  созданных для  условиях. Эксперимент  может требовать  оборудования. Виды , реализуемых в  школе при  окружающего мира,  времени проведения:  (выполняется за  промежуток времени  не выходит  рамки урока),  продолжительности (от  до урока)   длительный (может  несколько дней, ).

По содержанию  быть следующие :

- опыты, связанные  изучением неживой  (вода  и  состояния, почва, , воздух);

-  опыты  объектами живой  (растения). Например,  семян;

- опыты  предметами. Например,  опыты с  для определения  воды – опуская  в теплую  холодную воду.

 позволяют реализовать  подход в , формировать УУД,  умения. При  опытов на  в начальной  необходимо позаботиться  технике безопасности. [16]

Методика проведения :

1. Определение времени  на уроке.

2.  оборудования и  материалов, а  места проведения .

3.Повторение правил  технике безопасности.

4.  детям цели . Инструктаж.

5. Выполнение , фиксация результатов.

6.  выводов.

Моделирование –  метод, подразумевающий  материальных или  моделей. К  моделям можно  такие как , модель сердца,  и др. 

 модели – это , построенные в , образах.  Идеальные  можно условно  на знаковые ( создания модели  условные обозначения)   образные модели ( их создания  образы).

Ярким  такого моделирования  служить модель  воды  природе.  совместно с  создает при  знаков или  модель круговорота.   интересны тем,  позволяют отразить  стороны объекта  показать взаимосвязи  объектами.

Наблюдение  -  восприятие объекта , процесса или . Чаще всего  в начальной  на занятиях  окружающему миру  наблюдения за  явлениями.

Сейчас  программ обязательно  различные виды , подробно описывая  к ним  методику. Наиболее  встречаются наблюдения  погодой, сезонными  в неживой  живой природе.  таких наблюдения  фиксировать рисунками  условными обозначениями  специальных календарях  или дневниках . [10]

Детей  учить наблюдать.  этого важно,  учащиеся усвоили  организации наблюдения:

1.  объекта или , за которым  наблюдать.

2. Постановка  наблюдения.

3. Определения  наблюдения.

4. Выбор  фиксации результатов .

5.Формулирование выводов  результатам наблюдения.

 образом, практические  на уроках  мира применяются , потому что  наилучшему изучению , объектов и  природы.

Выводы  I главе

Практические методы обучения тесно связаны с наглядными и словесными методами. В их основе лежит познавательная деятельность школьников. При применении практических методов объекты и приборы передаются в руки учащихся для самостоятельного исследования. Практические методы позволяют реализовать такие важные принципы дидактики, как деятельностный подход и гуманизация образовательного процесса. Ребёнок из объекта научения превращается в субъект собственной деятельности, что лучше всего отвечает его природе. Практические методы развивают мышление, практические умения и навыки, интерес к учению, формируют творческие способности учащихся, активизируют теоретическую и практическую познавательную деятельность учащихся.

Затрудняет применение практических методов прежде всего то, что для их использования требуется большое количество раздаточного материала и необходимого оборудования. При применении практических методов процесс получения конечных результатов обучения обычно оказывается длительнее, чем при использовании словесных и наглядных методов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в ходе исследования было выявлено, что практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Во время их применения используются следующие приемы: планирование выполнения задания, постановка задания, оперативное стимулирование, контроль и регулирование, анализ результатов, определение причин недостатков. Практические методы обучения невозможно использовать без других, в частности наглядных и словесных, методов обучения.

Проанализировали требования ФГОС к преподаванию курса «Окружающий мир» начальной школы и пришли к выводу о том, что ФГОС ставит перед современной школой три ряда требований: предметных, метапредметных и личностных, освоение курса «Окружающий мир» вносит важный вклад в достижение личностных результатов начального образования, таких, как формирование основ российской гражданской идентичности, воспитание уважительного отношения к другому мнению, культуре, формирование социально-ориентированного, целостного, взгляда на мир, освоение и принятие социальной роли обучающегося и т.д..

Практические методы на уроках окружающего мира применяются широко, потому что способствуют наилучшему изучению предметов, объектов и явлений природы.

Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике. Уроки окружающего мира  с использованием данных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься «на блюдечке». Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения. 

Поэтому очень важно активно внедрять в урок разнообразные методы и приемы, которые позволяют педагогу учесть возможности предметного содержания для развития интереса учащихся к предмету окружающий мир , формирования устойчивых учебных и предметных умений младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аквилева, Г.Н. Натуральные средства обучения и методика работ с ними //Г. Н. Аквилева. - Начальная школа, 2016. №2. С.91-93.
2. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности /Ю. К. Бабанский. - М.: Знание, 2011. - 96 с.
3. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы /Н.Ф. Виноградова. – М.: Вента – Граф, 2014. – 210 с.
4. Григорьева, Е.В. Некоторые проблемы естественно-научного образования // Начальная школа, 2014. №5. С.111 - 112.
5. Дмитриева, Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир» 1-4 класс. Самара : Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Федоров» 2010. – 342 с.
6. Козина, Елена Федоровна. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» :учеб. пособие для студентов вузов по спец. 031200 (050708) — Педагогика и методика нач. образования/Е. Ф. Козина.-М.:Академия,2007.-224 с.        
7. Коротаева, Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е. В. Коротаева – М.: Наука, 2014. – 205 с.
8. Кульневич, С.В. Совсем необычный урок: Практ. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК /С.В. Кульневич. Ростов-Н/Д: ТЦ, «Учитель», 2011, с.100
9. Лазарева, О. Н. Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» :программ- метод. материалы: учеб. пособие для спец. 050708 — Педагогика и методика нач. образования/О. Н. Лазарева; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т педагогики и психологии детства.-Екатеринбург:[б. и.],2008.-86 с.
10. Мухина, С.Е., Рывкина Л.А. Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности // Начальное образование. – 2017. – № 2. С. 14-29.
11. Охотникова, Т.Ю., Астахова Н.Е. Тематическое планирование уроков «окружающий мир» в 4 классе // Начальное образование. – 2017. – № 3. С. 28-43.
12. Панина, Т. C. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, Л. Н Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. – М.: Академия, 2011. – 388
13. Петрова, Е.Н. Развитие исследовательского поведения детей средствами УМК системы Л.В. Занкова [Электронный ресурс] // http://www.metod-kopilka.ru/  (дата обращения 23.04.2018.)
14. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа  : в 2 ч. / ред. А. М. Кондаков. — М. : Просвещение. Ч. 1 .- 2016 .- 400 с.
15. Развитие исследовательских умений младших школьников :[учеб. издание]/Н. Б. Шумакова [и др.] ; под ред. Н. Б. Шумаковой.-М.:Просвещение,2011.-157 с.        
16. Савин, Н.В. Педагогика/ Н. В. Савин. - : Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Федоров» 2014. – 288 с.

17.ФГОС начального общего образования с изменениями октябрь 2015 года [Электронный ресурс] //  http://apryo.ru/fgos-noo/ (дата обращения 23.04.2018.)

18.Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие/ И. Ф. Харламов. – М.: Академия, 2013. – 450

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра естественнонаучных дисциплин, математики и информатики

Валеева Анастасия Каликановна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ    ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО      МИРА

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. формируются, применяется и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных учебных действий.

Федеральные государственные образовательные стандарты, выделяя метапредметные результаты в отдельный блок и определяя их необходимым условием достижения предметных результатов, ставят перед каждым учителем задачу целенаправленного формирования универсальных учебных действий, в частности познавательных. Сегодня наблюдается противоречие между необходимостью целенаправленного формирования познавательных учебных действий и отсутствием у учителей необходимых средств.

Основой для разработки понятия универсальные учебные действия служит деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся.

Формирование познавательных умений это один из приоритетов современного начального образования. Действующие ранее стандарты акцентировали внимание на предметном содержании образования. В основу обучения был положен объём знаний, умений, навыков, который должен освоить учение. Учёные и учителя определяли, что нужно знать ученику по тому или иному предмету. Однако становится очевидным, что требования к уровню подготовки ученика по конкретным предметам не означают его успешной социализации после окончания школы. Поэтому сегодня, когда информация так быстро обновляется, ученику школы важно не только усвоить определенный объём знаний, но и освоить универсальные учебные действия, которые обеспечивают способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.

Что позволяет сформулировать тему исследования «Формирование познавательных универсальных учебных действий при использовании практических методов обучения на уроках окружающего мира».

Целью исследования изучить теоретические и методические аспекты формирования познавательных умений на уроках окружающего мира

Объект исследования: процесс формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников при использовании практических методов обучения на уроках окружающего мира.

Предмет исследования: практические задания и упражнения, направленные на формирование познавательных учебных действий при использовании практических методов на уроках окружающего мира.

Задачи:

-ознакомиться с понятием «познавательные универсальные учебные действия», его сущность и особенности;

-рассмотреть возрастные особенности формирования познавательных универсальные учебные действия в начальной школе;

-изучить учебно-методический комплект по окружающему миру

-определить формирование познавательных универсальных учебных действий при использовании практических методов обучения на уроках «окружающий мир».

Методами исследования являются теоретический анализ и синтез сравнение, классификация, обобщение, изучение литературы и других источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД»

1.  характеристика понятия «методы обучения» современной естественнонаучной

Метод - слово греческого происхождения, в буквальном переводе означает путь исследования, способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи. В методике обучения под методом обычно понимают совокупность приемов, теоретических (мысленных) и практических операций, обеспечивающих овладение учебным содержанием [10].

И.Ф.Харламов наряду с организацией учебной деятельности учащихся выделяет в методах обучающую работу учителя. Он дает следующее определение: «Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом» [18, c.194].

Ю.К.Бабанский дал следующее определение: «Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования» [3, c.89].

        Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия) [2].

Педагоги с времен выделяли основных пути: «учение пассивное» -  преподавания, и «активное» посредством опыта (термины Д. Ушинского).  на ожесточенные в отношении возможности деления на «пассивное» «активное», невозможно заметить, что идет о принципиально важные получения образования.  различные времена их в образования существенно. На первый план выходил то один, то другой [5, c.11].

К практическим относятся наблюдение, опыты (эксперимент), работы по и описанию объектов, работы приборами, практические в уголке природы и учебно-опытном и др.  методы требуют организации и подготовки учителя учащихся. Особенность методов заключается том, что нужно обучать этими методами самостоятельно их на практике.

 практической деятельности школьники учатся:

-  по назначению приборы и  (компас, термометр, , ручная лупа  т.д.);

-  за живыми и охранять  объекты;

- собирать  информацию, необходимую  построения гипотез  выводов;

- обрабатывать  данные различными  и оформлять  практической деятельности. [14]

 живое общение  природой является  составной частью  естественнонаучного образования.  так младшие  убеждаются в  мира природы,  многогранности взаимоотношений  и среды,  также получают  о катастрофических  нерегламентированной хозяйственной  или неэтичного  человека в . Общение с  вызывает положительные  у детей,  развитию познавательного .

Практические методы  учебный процесс,  самостоятельность и  возможности учащихся. , добытые школьниками  процессе активной , усваиваются осознанно.  практической деятельности  знакомятся с  и приемами  природы, что  формирование навыков  деятельности, развивает .

Практические методы  умственному развитию , так как  в природе  у них  не только  явление, но  объяснить его.  связи с  возникают многочисленные «», с которыми  обращаются к  и на  стремятся найти  сами. При  дети анализируют, , сравнивают известные , делают обобщения  выводы, что  развитию памяти,  мышления и  связанной с  речи.

 методы наряду  наглядными дают  реализовать принцип  обучения. При  курса естествознания  младших классах  имеет большое , так как  возможность учить  целенаправленно наблюдать  предметов и  природы и  словесной форме  результаты наблюдений  опытов. Вследствие  у учащихся  представления о  и явлениях , на основе  формируются понятия.   практических методов  развитию мышления  от конкретно- к абстрактному,  пониманию связи  знаний с , повышает интерес  процессу познания  делает его  доступным  [6].

 образом, практические  обучения используют  познания действительности,  навыков и , углубления знаний.  время их  используются следующие : планирование выполнения , постановка задания,  стимулирование, контроль  регулирование, анализ , определение причин . Практические методы  невозможно использовать  других, в  наглядных и , методов обучения.

2.  методы обучения  средство реализации  Федерального государственного  стандарта начального  образования на  окружающего мира

 основе методики  курса «Окружающий » лежит проблемно- подход, обеспечивающий «» детьми нового  и активное  различных способов  окружающего. При  используются разнообразные  и формы  с применением  средств, составляющих  информационно-образовательную . Учащиеся ведут  явлений природы  общественной жизни,  практические работы  опыты, в  числе исследовательского , различные творческие . Проводятся дидактические  ролевые игры,  диалоги, моделирование  и явлений  мира. Для  решения задач  важны экскурсии  учебные прогулки,  с людьми  профессий, организация  практической деятельности  охране среды  другие формы , обеспечивающие непосредственное  ребёнка с  миром. Занятия  проводиться не  в классе,  и на , в лесу, , музее и . д. Очень  значение для  планируемых результатов  организация проектной  учащихся, которая  в каждом  программы [4].

 государственный образовательный  (ФГОС) предъявляет  требования к  освоения программы  общего образования.  образования должно  формирование личности,  занимать активную  позицию в . Знания, умения  навыки должны  средствами достижения  цели.

 Стандарт  к предмету « мир» такие :

-  освоение доступных  изучения природы  общества (наблюдение, , измерение, опыт, , классификация и ., с получением  из семейных , от окружающих , в открытом  пространстве);

- развитие  устанавливать и  причинно-следственные  в окружающем . [1]

Мы видим,  согласно новому  дети должны  различными видами  работы. Безусловно,  этом им  учитель. Умению  действовать в  ситуациях, извлекать  собственного опыта  знания, использовать  накопленные знания  умения ученик  научиться самостоятельно.  одной особенностью  НОО является  у детей  самостоятельного поиска . Это очень  умение, как  образовательной точки , так и  точки зрения  обучения.

Большое  исследовательской деятельности  развития творческих  (беглость мышления,  ума, оригинальность, , умение выдвигать  разрабатывать гипотезы)  исследовательских умений  (определение цели , разработка плана,  результатов, проведение ) стимулирует широкое  и внедрение  образовательную практику  форм исследовательской  учащихся [11].

 для развития  важного направления  решить основную , суть которой  в том,  у ребёнка  развита собственная  к выполнению  работы, и  бы такие  познавательные интересы.  важно, чтобы  на самом  этапе своего  в школе  прикоснуться к  окружающей действительности,  её тайнам  в процессе  познания испытать  творчества, восторг . В этом  значение такого  как «Окружающий », трудно переоценить.

 школьный возраст  большим исследовательским . Каждый ребёнок  своей природе – , он ещё  не знает  окружающем мире,  для него  узнать обо . У детей  усваиваются новые , если они  их сами, , услышав, потрогав  т.д.  необходимо учитывать,  в таком  у детей  непроизвольное внимание,  исследования должны  яркими, запоминающимися.  из вышесказанного,  сказать, что  учителя на  – исследованиях – направить  нужное русло  потенциал младшего  [13].

Свойства  изучаются через . В ознакомлении  окружающим миром  опыты, проводимые  течение одного , а также  опыты, проведение  может занимать  дней. Главным  этом является  запоминание каких- отдельных свойств  или иного . А вооружение  методами познания,  их к  способности человека  опытов изучать  различных объектов  мира. Постепенно  из важнейших  приобретения знаний  экспериментирование. Познавательная  при этом  постановкой гипотезы,  проверкой, отбором  к ней . Ученики учатся  происходящие в  эксперимента явления,  свои выводы.  организуется  с  разнообразными объектами: , газами, твердыми , растениями и .

Представления, полученные  чувственным путем,  в процессе  различных практических . Учащимся предлагаются  с планами  картами, приборами  моделями, объектами  и неживой , рисунками, таблицами,  и диаграммами,  также графические  практические работы.

 с различными  помогает ребенку  структуру природных  социальных объектов,  связи между  компонентами, выделять  процессов и  их. Дети  готовые модели  конструируют свои.

 разнообразной практической  младшие школьники  работать в : распределять работу, , получать общий . В связи  этим ряд  предусматривает деятельность  в парах  и сменного . Выполняя эти , ребята усваивают  формы общения,  конфликтные ситуации.

 работы. Этот  обучения представляет  осуществление учащимися  деятельности с  накопления опыта  уже имеющихся  и получения , относящихся к  предмета знаний.  работы проводятся  после изучения  разделов или  и носят  характер. Чаще  они применяются  уроках труда ( из пластилина,  мозаичных картинок  листьев деревьев,  и пр.).  могут проводиться  только в , но и  пределами школы ( на местности,  на пришкольном ) [7].

В  работе  в  учеников преобладает  полученных знаний;  на практике,  способствует углублению  и умений;  задач контроля  коррекции, стимулированию  деятельности. Выделяют  этапов, через  обычно проходит  деятельность учеников  уроке:

- объяснение  – теоретическое осмысление

- показ – инструктаж

-  – этап; на  два-три  выполняют работу,  наблюдают и  руководством учителя  замечания; если  ошибка

- выполнение  – этап; на  каждый самостоятельно  задание. учитель  особое внимание  тем; кто  справляется с

- контроль – на  этапе принимаются  оцениваются работы : учитывается качество ; бережное отношение  времени и , скорость и  выполнение задания .

 метод лучше  способствует приучению  к добросовестному  задания; у  формируется привычка  организации трудового ; включающая осознание  предстоящей работы,  задачи и  ее решения;  выполнения работы,  материалов и ; тщательный контроль  работы, анализ .

Для обеспечения  усвоения знаний  вес практических  следует увеличивать,  уменьшая долю , которыми так  в последнее . Практические работы  носить характер -тренировочных (отработка  работы с , конкретными материалами, , станками, оборудованием, , растениями и .п.). Быть -конструкторского характера, , изготовление действующих  учебных пособий,  радиосхем и  радиоприборов, разработка  конструкций, компьютерных , совершенствование технологических , стимулирующих познавательную  учащегося [8].

 образом, проанализировали  ФГОС к  курса «Окружающий » начальной школы  пришли к  о том,  ФГОС ставит  современной школой  ряда требований: , метапредметных и , освоение курса « мир» вносит  вклад в  личностных результатов  образования, таких,  формирование основ  гражданской идентичности,  уважительного отношения  другому мнению, , формирование социально-, целостного, взгляда  мир, освоение  принятие социальной  обучающегося и .д..

3. Использование  методов в  младших школьников  уроках окружающего

Практические методы  тем, что  позволяют включить  в активную   деятельность, «открывать»  через деятельность.  этой группе  относятся: выявление  объектов, сравнение,  объектов, опыты, . Рассмотрим подробнее. 

 свойств объектов.  метод можно  к исследовательским , он направлен  всестороннее изучение  и определения  внешних и  признаков (цвет, , особенности поверхности,  и т..). Данные, полученные  исследовании, необходимо ,  лучше всего  в таблицу.

 работы по  свойств:

1.Определение  задания, его  в уроке.

2. и подготовка . Объекты передаются  руки учеников.

3. формы работы (, групповая, индивидуальная).

4. инструктажа, его .

5.Проведение работы,  результатов.

6.Формулирование , сравнение их  выводами в .

Например, при  темы «Виды » дети могут  цвет, плотность,  разных видов  [10].

Сравнение.  работа также  исследовательской, направлена  только на  признаков, но  на сравнение  признаков у  объектов. Например,  соотнести внешний  частей разных , сравнить форму  цвет осенних  и др.  сравнении важно  только фиксировать  признаки, но  заносить данные  таблицу, в  которой будут  сравниваемые свойства,  в столбцах -  сравниваемых объектов.  применения сравнения  быть такой , как и  предыдущего приема.

 (или опыт)-  выявление свойств  объектов в  созданных для  условиях. Эксперимент  может требовать  оборудования. Виды , реализуемых в  школе при  окружающего мира,  времени проведения:  (выполняется за  промежуток времени  не выходит  рамки урока),  продолжительности (от  до урока)   длительный (может  несколько дней, ).

По содержанию  быть следующие :

- опыты, связанные  изучением неживой  (вода  и  состояния, почва, , воздух);

-  опыты  объектами живой  (растения). Например,  семян;

- опыты  предметами. Например,  опыты с  для определения  воды – опуская  в теплую  холодную воду.

 позволяют реализовать  подход в , формировать УУД,  умения. При  опытов на  в начальной  необходимо позаботиться  технике безопасности. [16]

Методика проведения :

1. Определение времени  на уроке.

2.  оборудования и  материалов, а  места проведения .

3.Повторение правил  технике безопасности.

4.  детям цели . Инструктаж.

5. Выполнение , фиксация результатов.

6.  выводов.

Моделирование –  метод, подразумевающий  материальных или  моделей. К  моделям можно  такие как , модель сердца,  и др. 

 модели – это , построенные в , образах.  Идеальные  можно условно  на знаковые ( создания модели  условные обозначения)   образные модели ( их создания  образы).

Ярким  такого моделирования  служить модель  воды  природе.  совместно с  создает при  знаков или  модель круговорота.   интересны тем,  позволяют отразить  стороны объекта  показать взаимосвязи  объектами.

Наблюдение  -  восприятие объекта , процесса или . Чаще всего  в начальной  на занятиях  окружающему миру  наблюдения за  явлениями.

Сейчас  программ обязательно  различные виды , подробно описывая  к ним  методику. Наиболее  встречаются наблюдения  погодой, сезонными  в неживой  живой природе.  таких наблюдения  фиксировать рисунками  условными обозначениями  специальных календарях  или дневниках . [10]

Детей  учить наблюдать.  этого важно,  учащиеся усвоили  организации наблюдения:

1.  объекта или , за которым  наблюдать.

2. Постановка  наблюдения.

3. Определения  наблюдения.

4. Выбор  фиксации результатов .

5.Формулирование выводов  результатам наблюдения.

 образом, практические  на уроках  мира применяются , потому что  наилучшему изучению , объектов и  природы.

Выводы  1 главе

Практические методы обучения тесно связаны с наглядными и словесными методами. В их основе лежит познавательная деятельность школьников. При применении практических методов объекты и приборы передаются в руки учащихся для самостоятельного исследования. Практические методы позволяют реализовать такие важные принципы дидактики, как деятельностный подход и гуманизация образовательного процесса. Ребёнок из объекта научения превращается в субъект собственной деятельности, что лучше всего отвечает его природе. Практические методы развивают мышление, практические умения и навыки, интерес к учению, формируют творческие способности учащихся, активизируют теоретическую и практическую познавательную деятельность учащихся.

Затрудняет применение практических методов прежде всего то, что для их использования требуется большое количество раздаточного материала и необходимого оборудования. При применении практических методов процесс получения конечных результатов обучения обычно оказывается длительнее, чем при использовании словесных и наглядных методов

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИПОЛЬЗОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

2.1.Познавательные универсальные учебные действия

Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у обучающихся общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения. Подходы к формированию универсальных учебных действий, учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Л.Г. Петерсон.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, т. е. умение учиться.        

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию процесса. [12]

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:личностный,регулятивный(включающий также действие саморегуляции), познавательный, коммуникативный.

Познавательный блок мы и рассмотрим.

Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

К общеучебным универсальным действиям относятся:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально – делового стилей;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Важно отметить такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логическими универсальными действиями являются:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Следует помнить, что при формировании познавательных универсальных учебных действий необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.

Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения заданий;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных заданий;
• ориентироваться на разнообразие способов решения заданий;
• учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
• уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
• уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• уметь устанавливать причинно-следственные связи;
• уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• уметь устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения учебных задач;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий

В начальной школе детям очень сложно проводить как анализ, так и синтез, делать логические умозаключения, выявлять причинно-следственные связи и т.п. Это специфика возраста. Зато к 4-му классу всё изменяется. 

П.Я. Гальпериным были выделены шесть этапов формирования универсальных учебных действий.

I. Создание мотивационной основы действия;

II. Становление ориентировочной основы действия;

III. Формирование действия в материальной форме;

IV. Преобразование действия в речевое изложение;

V. Дальнейшее преобразование действия;

VI. Собственно умственное действие [14].

Таким образом, для преодоления трудностей дальнейшего формирования и развития познавательных универсальных учебных действий наиболее эффективными является использование технологий проблемного обучения, проектной и исследовательской технологий.

2.2 Возрастные особенности формирования познавательных универсальных учебных действий в начальной школе

Именно младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования познавательных универсальных учебных действий. Поступая в школу, ребенок уже имеет определенные, начавшие формирование психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, интуицию и логику. Именно в этом возрасте данные познавательные процессы приобретают самостоятельность [12].  

В младшем школьном возрасте начинает формироваться высшая форма мыслительной деятельности - понятие. С 1 класса у ребенка формируются абстрактные понятия о временных отношениях, причине и следствии, пространстве, количестве, мере. Формированию понятий должен помочь учитель. Он помогает детям раскрывать переносный смысл понятий. Понятие детей складывается на основе их чувственного опыта, представлений, знаний.

Важно, чтобы учитель мастерски подходил к выбору заданий, направленных на развитие логических действий.

В начальной школе предмет “Окружающий мир” является основой развития у учащихся познавательных универсальных учебных действий

Следует помнить, что при формировании познавательных универсальных учебных действий необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.

Так внимание младшего школьника отличается большей устойчивостью и произвольностью по сравнению с дошкольным периодом. Более того, В. С. Мухина отмечает:» что младший школьник может сам планировать свою деятельность» [12, с. 341]. Это в свою очередь организует внимание школьника. В младшем школьном возрасте произвольная память также становится функцией, на которую опирается формирование познавательных универсальных учебных действий.

В младшем школьном возрасте также продолжается развитие воображения.  В возрасте 7–10 лет ребенок в своем возрасте может создавать разнообразные ситуации, что делает возможным переход воображения в другие виды деятельности. Для младшего школьника воображение является способом выйти за пределы личного практического опыта и важнейшим условием развития креативности и творческих способностей.

Формирование познавательных универсальных учебных действий невозможно без развития мышления, которое в младшем школьном возрасте становится более гибким и сложным [2].

         Однако главное новообразование рассматриваемого периода — формирование наглядно — образного мышления, которое дает ребенку возможность решать задачи в «результате внутренних действий с образами» [12].

Учитывая особенности мышления младшего школьника и развивая его мыслительные способности, мы формируем познавательные универсальные учебные действия.

Таким образом, учитывая возрастные особенности младшего школьника мы формируем познавательные универсальные учебные действия.

2.3. Анализ программного материала по окружающему миру

Проанализировав ряд учебников «Окружающий мир» по программе А.А. Плешакова с 1 по 4 класс можно отметить, что практическим работам автор уделяет довольно большое количество учебных часов, с каждым годом увеличивая частоту и сложность практических работ.
Учебник для 1 класса начальной школы состоит из пяти разделов, включающих в себя 66 часов.

В разделе «Что и кто?» определены следующие практические работы:

- Знакомство с комнатными растениями.

- Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения, распознавание листьев различных деревьев.

- Сравнительное исследование сосны и ели.

- Что общего у разных растений?

- Знакомство с глобусом.

В разделе «Как, откуда и куда?» в ходе практических работ первоклассники изучают свойства снега и льда, занимаются отработкой простейших приемов ухода за комнатными растениями и изготовлением простейшей кормушки для птиц.

Раздел «Почему и зачем?»  в практической его части посвящен изучением простейших правил личной гигиены. 

Заключительный урок позволяет ученикам закрепить полученные знания в ходе беседы с учителем, обсуждая роль наблюдений, проделанных опытно-экспериментальных работ, книг и других источников информации в познании окружающего мира.

Учебник второго класса открывает раздел «Где мы живем» и не включает практических работ, однако оканчивается познавательной экскурсией на тему «Что нас окружает?».

 В ходе изучения раздела «Природа» обучающиеся выполняют целый ряд практических работ:

- Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека.

- Знакомство с горными породами и минералами. Свойства воды.

- Распознавание деревьев, кустарников и трав, знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений.

-Приемы ухода за комнатными растениями.
Практическая работа «Отработка правил перехода улицы» заканчивает собой изучение темы «Здоровье и безопасность».

В разделе «Общение» второклассники учатся основным правилам этикета. Следующая тема с увлекательным оглавлением «Путешествия» готовит для учеников определение сторон горизонта по компасу и основные приемы чтения карты.

Также при изучении окружающего мира во втором классе согласно рабочей программе А.А. Плешакова ученики отправятся на экскурсии по следующим темам:

- Живая и неживая природа, осенние изменения в природе.

-Зимние изменения в природе.
           - Знакомство с достопримечательностями родного города.

- Весенние изменения в природе.

- Формы земной поверхности родного края.

-Водоемы родного края.
В третьем классе обучающихся ждет большее количество практических работ. Так в разделе «Как устроен мир» практическая работа на тему «Моделирование влияния человека на природу» научит детей вести наблюдения в природе.

В разделе «Эта удивительная природа» представлены следующие практические работы:

 - «Моделирование расположения частиц в твердом, жидком и газообразном веществе»

- «Обнаружение крахмала в продуктах питания»

 - «Свойства воды. Очистка загрязненной воды с помощью фильтра»

- «Рассматривание живых и гербарных растений»

- «Определение органов растений, сравнение органов различных растений»

 - «Рассматривание плодов и семян растений. Определение признаков их приспособленности к распространению ветром, животными»

Три практические работы по темам «Первая помощь при небольших повреждениях кожи», «Изучение содержания питательных веществ в различных продуктах» и «Подсчет ударов пульса» ученики третьего класса встретят на страницах раздела «Мы и наше здоровье».

Раздел «Наша безопасность» включает в себя следующие практические работы: - «Отработка правил перехода улицы»

- «Знакомство с устройством и работой бытового фильтра для воды».

В следующем разделе «Чему учит экономика» будут проведены такие практические работы как «Рассматривание образцов полезных ископаемых», «Знакомство с культурными растениями», «Знакомство с современными российскими монетами». Завершает изучение курса «Окружающий мир» в третьем классе раздел «Путешествие по городам и странам», который включает в себя одну практическую работу на тему «Страны – соседи России и их столицы».

В четвертом классе изучение окружающего мира учащиеся начнут с первых страниц раздела «Земля и человечество» где в ходе практических работ познакомятся с глобусом, географической картой, картой звёздного неба и различными историческими картами.

В разделе «Природа России» будут проведены такие практические работы как «Поиск и показ природных зон на физических картах России», «Работа с гербарными экземплярами растений природных зон».

Следующий раздел, который называется «Родной край – часть большой страны» предполагает следующие практические работы: «Знакомство с картой края», «Рассматривание образцов полезных ископаемых края», «Рассматривание гербарных экземпляров растений».

Учащиеся четвертого класса будут много работать с историческими картами при изучении разделов «Страницы Всемирной истории», «Страницы истории Отечества» и «Современная Россия», последний из которых является завершающим при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе.
Следует отметить, что практические работы по курсу проводятся с целью использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни:

- для обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

- ориентирования на местности с помощью компаса;

- определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;

 - установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

 - ухода за растениями (животными);

- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;

- оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;

 -удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

Таким образом, курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля [15].

2.4. Формирование познавательных универсальных учебных действий при использовании практических методов обучения на уроках «окружающий мир»

Считаю, что наиболее благоприятные условия для формирования универсальных учебных действий, особенно познавательных, возможно создать на уроке «Окружающего мира».  Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Уровень сформированности  универсальных учебных действий в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников.

Наблюдения, опыты, эксперименты, логические и творческие задачи в начальной школе - обязательные структурные элементы урока окружающего мира. Это дает возможность учителю организовать познавательную деятельность на высоком уровне самостоятельности, инициативы и творчества.

        Формированию предметных знаний, личностных и метапредметных умений способствуют несложные наблюдения и опыты с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, умение следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов – важный фактор «роста» маленьких исследователей.

«Исследовательская деятельность младших школьников – это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний. Она обеспечивает условия для продуктивного развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации обучающихся, формируя у них интерес к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого» - А.И.Савенков [19,23 с.].

«Учебное исследование – технология привлечения обучающихся к исследовательской деятельности. Целью учебного исследования является приобретение обучающимися первоначальных умений исследования, как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции обучающегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний»  - Новожилова С.Г. [13,с.90].

         Предметный курс «Окружающий мир» обеспечивает каждому ребёнку возможность не просто получать знания о некоторых умениях, а главное -закладывать систему знаний обо всех универсальных учебных действиях (познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных) в комплексе [5].  

При формировании познавательных универсальных учебных действий у учеников необходимо учитывать следующие условия:

1. «Слитность» познавательной активности с эмоциональным состоянием ребенка: для того чтобы у детей возник интерес и был устойчив, все время использовала эмоциональную поддержку.

2. Опора на жизненный опыт младших школьников, те знания, которые они получили в процессе жизни стихийным путем (в семье, через средства массовой информации, книги и пр.), в процессе учебной деятельности для появления живого познавательного интереса у них.  

3. Поддержка любой инициативы, самостоятельности ученика, его стремления к индивидуальному выбору задания, партнера по деятельности, способа выполнения задания.

4. Проведение речевых разминок, которые помогли решить нам следующие задачи:

а) учить детей слушать вопрос, отвечать на него в соответствии с целью высказывания, строить собственный вопрос, обращенный к разным людям — учителю, другим взрослым, сверстникам, друзьям, незнакомым людям;

б) формировать умения и навыки участия в диалоге;

в) учить школьников разыгрывать небольшие сценки, участниками которых являются как реальные (родители, друзья, незнакомые люди), так и воображаемые герои (животные, растения, предметы), при выполнении роли учитывать ее особенности (настроение, характер, поведение и др.);

г) развивать умение понимать жесты, мимику, воспроизводить различные жесты, разыгрывать небольшие пантомимические сценки.

Педагог направляет обучающихся на то, чтобы свои знания механизмов рефлексивной самоорганизации они могли перевести в конкретный результат. Действительно, без достаточно уровня развития познавательных процессов и мышления, без владения методами познания, умения работать с текстами, осуществлять поиск, организацию и представление информации, применение знаний будет, как минимум, затруднено, либо эти знания могут остаться не реализованными.

А.И. Савенков пишет: «Прежде чем вовлекать детей в работу над исследованием, необходимо владеть исследовательскими умениями и навыками». Он выделяет следующие умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске:

• видеть проблемы;
• задавать вопросы;
• выдвигать гипотезы;
• давать определения понятиям;
• классифицировать;
• наблюдать;
• умения и навыки проведения экспериментов;
• структурировать полученный в ходе исследования материал;
• делать выводы и умозаключения;
• доказывать и защищать свои идеи [19].

Уже смотря на эти умения и навыки видно, что они дают возможность формирования и развития таких блоков универсальных учебных действий как регулятивные и познавательные.    

Работая над развитием исследовательских(практических) умений и навыков, организуя исследовательскую деятельность младших школьников, можно формировать все группы универсальных учебных действий.        

Например:

3-й класс

Эксперимент «Сухой из воды»

        Задание: определить, что воздух занимает место.

        Педагог предлагает детям объяснить, что означает «выйти сухим из воды», возможно ли это, и выяснить, можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую на дне салфетку. Дети убеждаются, что салфетка на дне стакана сухая. Затем переворачивают стакан вверх дном, осторожно погружают в воду, не наклоняя стакан до самого дна емкости, далее поднимают его из воды, дают воде стечь, не переворачивая стакан. Педагог предлагает определить, намокла ли салфетка (не намокла), и объяснить, что помешало воде намочить ее (воздух в стакане), и что произойдет с салфеткой, если наклонить стакан (пузырьки воздуха выйдут, а его место займет вода, салфетка намокнет). Дети самостоятельно повторяют опыт. Вывод, обобщение, предполагающие соотнесение и обобщенное выражение усвоенных школьниками конкретных знаний.

Решая проблемную ситуацию, выполняя исследования, ученик либо находит новое, перекомбинируя хорошо ему известное, либо пытается свести неизвестное к уже усвоенному ранее, и тем самым, разрешить проблему.

При использовании опытов, экспериментов как практических исследовательских методов обучения в ходе изучения курса «Окружающий мир» развиваются универсальные учебные действия всех блоков, например, познавательные:

- познавательные (ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала, самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков, а также анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты, самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений, уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде).

 Использование опытов, экспериментов является эффективным средством формирования особенно познавательных универсальных учебных действий, так как в эксперименте используется система основных приемов мыслительной деятельности. Это:

• выделение главного;
• анализ и синтез;
• сравнение;
• конкретизация;
• определение и объяснение понятия;
• обобщение и систематизация;
• моделирование;
• доказательство;
• объяснение результатов опыта.

Эксперимент наряду с другими практическими методами в процессе обучения обеспечивает эмпирический уровень познания и вызывает более активную мыслительную деятельность учащихся.

Процесс обучения становится желаемым, радостным, на основе развития познавательных интересов, интеллектуальных, духовных способностей, дети ощущают свой рост знаний, совершенствование, приобретают уверенность в себе.

В процессе работы с детьми по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в рамках курса «Окружающий мир» можно использовать следующие методические рекомендации:

1. При формировании познавательных универсальных учебных действий необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.
2. При отборе и структурировании содержания образования, выборе конкретных методов и форм обучения должны учитываться цели формирования познавательных универсальных учебных действий.
3. Успешность развития познавательных универсальных учебных действий главном образом зависит от ориентации на сущностные знания окружающего мира.
4. Формирование познавательных универсальных учебных действий реализуется, а рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, а не только в рамках предмета «Окружающий мир».
5. Особое внимание следует уделить формированию знаково-символическим универсальных учебных действий, так как это позволяет избегать формализма мышления или формирования «псевдологического» мышления.
6. Для успешного формирования познавательных универсальных учебных действий следует учитывать общее развитие учащихся, их подготовленность по предмету, а также критерии формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
7. Эффективность формирования познавательных универсальных учебных действий в рамках курса «Окружающий мир» показывает целенаправленная работа на основе специальной системы заданий, способствующей активизации познавательной деятельности младших школьников.
8. Частота и систематичность работы по формированию познавательных универсальных учебных действий должны способствовать повышению уровня сформированности данного универсального учебного действия.
9. Использование методов моделирования на уроках окружающего мира создает возможность развития логических универсальных учебных действий.
10.  Формирование познавательных универсальных учебных действий должно строиться преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.

Таким образом, использование опытов, экспериментов является эффективным средством формирования особенно познавательных универсальных учебных действий, так как в эксперименте используется система основных приемов мыслительной деятельности.

                                                  Вывод по 2 главе

Каждый учитель может внести свой вклад в совершенствование нашего образования, применяя новые приёмы и методы обучения. Зачем нужны такие серьёзные перемены в обучении? Почему нельзя обойтись прежними, проверенными временем методами? Ответ очевиден: потому что новая ситуация требует новых подходов. Если у ученика будут сформированы познавательные умения, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

В основе практических методов  обучения лежит познавательная деятельность школьников. Практические методы позволяют реализовать такие важные принципы дидактики, как деятельности подход и гуманизация образовательного процесса. Ребёнок из объекта научения превращается в субъект собственной деятельности, что лучше всего отвечает его природе. Практические методы развивают мышление, практические умения и навыки, интерес к учению, формируют творческие способности учащихся, активизируют теоретическую и практическую познавательную деятельность учащихся.

Формирование познавательных универсальных учебных действий в рамках образовательного пространства осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов, в соответствии с требованиями планируемых результатов освоения программ. Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у младших школьников целостной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях.

Иначе говоря, процессу формирования познавательных универсальных учебных действий в начальных классах на уроках окружающего мира необходимо уделять большое внимание, поскольку от этого зависит конечный общий результат освоения детьми всех видов универсальных учебных действий на различных предметах.

Практические методы на уроках окружающего мира применяются широко, потому что способствуют наилучшему изучению предметов, объектов и явлений природы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, проделанная работа показала, что в ходе изучения научной литературы было установлено, что универсальный характер познавательных действий проявляется в том, что они:

1) носят надпредметный и метапредметный характер;

2) лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально – предметного содержания;

3) обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося;

4) обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, саморазвития и самосовершенствования личности.

Использование опытов, экспериментов является эффективным средством формирования познавательных универсальных учебных действий, так как в эксперименте используется система основных приемов мыслительной

деятельности

Цель курсовой работы изучить теоретические и методические аспекты формирования познавательных умений на уроках окружающего мира достигнута.

В дипломной работе мы планируем создать для 2 класса сборник практических упражнений, содержащий опыты, наблюдения, эксперименты.

Решены следующие задачи:

-ознакомились с понятием «познавательные УУД», его сущностью и особенностями, рассмотрели возрастные особенности формирования познавательных УУД в начальной школе;

 -изучили учебно-методический комплект по окружающему миру.

-определили формирование познавательных УУД при использовании практических методов обучения на уроках окружающего мира

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аквилева, Г.Н. Натуральные средства обучения и методика работ с ними //Г. Н. Аквилева. - Начальная школа, 2016. №2. С.91-93.
2.  Асмолов,А.Г, Бурменская,Г. В., Володарская,И. А.. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя // А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская - М.: Просвещение, 2011. — 152 с.
3. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности /Ю. К. Бабанский. - М.: Знание, 2011. - 96 с.
4. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы /Н.Ф. Виноградова. – М.: Вента – Граф, 2014. – 210 с.
5. Виноградова,Н.Ф. Предмет «Окружающий мир»: его педагогическое значение и место в учебном процессе // Н.Ф Виноградова.-М: Просвещение,  2015.-210 с.
6. Григорьева, Е.В. Некоторые проблемы естественно-научного образования // Начальная школа, 2014. №5. С.111 - 112.
7. Дмитриева, Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир» 1-4 класс. Самара: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Федоров» 2011. – 342 с.
8. Козина, Елена Федоровна. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир»: учеб. пособие для студентов вузов по спец. 031200 (050708) — Педагогика и методика нач. образования/Е. Ф. Козина.-М.:Академия,2012.-224 с.        
9. Коротаева, Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е. В. Коротаева – М.: Наука, 2014. – 205 с.
10. Кульневич, С.В. Совсем необычный урок: Практ. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК /С.В. Кульневич. Ростов-Н/Д: ТЦ, «Учитель», 2011, с.100
11. Лазарева, О. Н. Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»: программ- метод. материалы: учеб. пособие для спец. 050708 — Педагогика и методика нач. образования/О. Н. Лазарева; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т педагогики и психологии детства. -Екатеринбург: [б. и.],2012. -86 с.
12. Мухина, С.Е., Рывкина Л.А. Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности // Начальное образование. – 2017. – № 2. С. 14-29.
13. Новожилова, С. Г., Воровщиков, С.Г., Таврель ,И.В. Как корректно провести учебное исследование. // С.Г.Новожилова., С.Г.Воровщиков, И.В.Таврель - Москва, 2011 г. -160 с.
14. Охотникова, Т.Ю., Астахова Н.Е. Тематическое планирование уроков «окружающий мир» в 4 классе // Начальное образование. – 2017. – № 3. С. 28-43.
15. Панина, Т. C. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, Л. Н Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. – М.: Академия, 2011. – 388
16. Педагогика.Аспектный анализ программ учебников окружающего мира начальной школы[Электронный ресурс] // https://studwood.ru/1069543/pedagogika/aspektnyy_analiz_programm_uchebnikov_okruzhayuschemu_miru_nachalnoy_shkoly (дата обращения 12.11.2018)
17. Петрова, Е.Н. Развитие исследовательского поведения детей средствами УМК системы Л.В. Занкова [Электронный ресурс] // http://www.metod-kopilka.ru/  (дата обращения 23.04.2018.)
18. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа  : в 2 ч. / ред. А. М. Кондаков. — М. : Просвещение. Ч. 1 .- 2016 .- 400 с.
19. Развитие исследовательских умений младших школьников :[учеб. издание]/Н. Б. Шумакова [и др.] ; под ред. Н. Б. Шумаковой.-М.:Просвещение,2011.-157 с.        
20. Савенков,А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать.// А.И.Савенков ,Ярославль: Академия развития, 2010.-213 с.

21.Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. // А.И.Савенков. – М.: «Сентябрь», 2011. - 244 с.

22. Савин, Н.В. Педагогика/ Н. В. Савин. -: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Федоров» 2014. – 288 с.

23. ФГОС начального общего образования с изменениями октябрь 2015 года [Электронный ресурс] // http://apryo.ru/fgos-noo/ (дата обращения 23.04.2018, 15.10.2018)

24. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие/ И. Ф. Харламов. – М.: Академия, 2013. – 450

25. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться?// Г.А,Цукерман. – Рига.: Эксперимент, 2011. – 123 с

ЗАКОНЫ ОТРЯДА

ФОРМЫ РАБОТЫ С ОТРЯДОМ

Формы работы – это целостная педагогическая акция, представляющая собой совокупность организаторских приемов и педагогических средств, обеспечивающих внешнее выражение конкретного педагогического процесса

Атака – акция, имеющая целью быстрое исправление недостатков, выполнение определенного задания силами всего отряда. Обычно используют трудовые атаки, которые проходят в очень сжатое время (до 1-2 часов).

Вечер – действие комплексного характера, проводимое в вечернее время суток. Обычно вечер включает в себя другие варианты форм работы, например, конкурсы. В практике наиболее часто используются тематические вечера («вечер бардовской песни», «вечер разгаданных и неразгаданных тайн» и пр.).

Викторина – один из вариантов интеллектуального турнира. Суть ее известна: участникам предлагаются вопросы, на которые необходимо найти правильные ответы. Викторина может быть очной, когда все действия от до поиска ответа происходят сразу. Но может  быть и заочной. В этом случае вопросы предлагаются, к примеру, утром, а отрветы (обычно в письменном виде) получаются организаторами вечером.

Викторина имеет золотое правило: «Каков вопрос – таков ответ!» Поэтому помните о корректности вопроса и его формулировки.

Десант – трудовая акция, проводимая для помощи другим людям в важном деле. В десанте участвуют добровольцы (обычно часть отряда) и проводится он:

-          по просьбе тех, кто нуждается в помощи;

-          по заданию руководящих органов отряда или лагеря;

-          по собственному почину.

Десант обычно проходит с выходом (выездом) на объект работы и длится от нескольких часов до 2-3 дней.

Диспут –форма работы с целью  публичного обсуждения актуальных вопросов или важной проблемы. В ходе диспута происходит  демонстративное столкновение мнений. Проблема диспута должна быть  полемичной. Диспут предполагает предварительное объявление основных вопросов, выносимых на обсуждение. Обычно это вопросы морально-этического  и эстетического характера. Чтобы диспут не перешел  в обыкновенную перепалку, крайне важно сосредоточить внимание  участников на культуре спора.

Защита проекта – акция, во время которой дети делятся на группы и

выполняют задания по подготовке и последующей защите проекта, воплощающего представление группы о чем-либо. Общая структура данной формы такова:

-  выбор общей темы;

-  формирование проектных групп;

-  подготовка к защите (выбор способа представления проекта, изготовление иллюстраций, подготовка выступления);

-  защита (сообщение проектных групп, обсуждение);

-  оценка проектов, подведение итогов.

Конкурс – это состязание в каком-либо виде деятельности, имеющее целью выделить наилучших участников, лучшие работы и т.п. Обычно конкурсами не называют состязание в спорте и интеллекте.

  Организация конкурса (или конкурсной программы – объединение нескольких конкурсов с общей темой) предполагает:

-  разработку условий и критериев конкурса;

-  формулировку конкурсных заданий;

-  яркое интересное название.

Костер – ритуальная форма работы в лагере, которая представляет собой определенную содержательную программу, проводимую у вечернего огня. Костры бывают торжественными (праздничными) и рядовыми. К первым относятся костры, посвященные открытию и закрытию смены, каким-то торжественным событиям в жизни страны, региона, лагеря, отряда.

К другой группе относятся костры-огоньки, костры-представления, гостевые костры.

Костер-огонек – форма свободного общения, возможность осмысления каких-либо вопросов, подведение итогов дня, разговор о планах на предстоящее.

  Костер-представление  имеет разнообразную содержательную программу. Конкурсы, песни, сценки, шутки – здесь все возможно. На таком костре могут быть и гости-зрители.

  На гостевой костер приглашаются, как  это понятно из названия, гости. Этот костер –форма разговора, беседы. На таком костре возможны творческие подарки для гостей.

  Надо помнить, что при проведении костра особое внимание обращают на ритуал зажжения и на правила безопасности.

  Линейка – одна из организационных форм работы в лагере, предполагающая построение участников смены и сообщение им важной информации. Линейка – это ритуальное представление. Линейки бывают торжественными (открытие и закрытие смены и пр.) и рабочими (утренняя линейка с информацией о плане на день). При проведении линейки может быть использована  лагерно-отрядная атрибутика (вынос флага, сдача рапорта, специальный звуковой сигнал и т.д.). Продолжительность

линейки не должна превышать  15 мин.

  Музчас (музыкальный час) – форма художественного направления, представляющая собой песенно-игровое занятие. Содержание: разучивание новых и исполнение уже знакомых песен, проведение музыкальных игр и конкурсов. Продолжительность в среднем от 40 мин. До 1,5 часа (все зависит от индивидуальных особенностей группы).

  Огонек – это специфическая форма общения детей и взрослых, представляющая собой коллективное обсуждение отрядом  и педагогами прожитого дня, анализ проведенных акций и складывающихся в отряде взаимоотношений. Огонек  - это камерное общение, сугубо отрядная форма работы. Выделяют:

-          огонек знакомства;

-          огонек оргпериода;

-          огонек – анализ дня;

-          огонек прощания;

-          тематический огонек

(Подробнее методическое описание огоньков представлено в журнале «Народное образование» –1999 г., №5).

  Поход – комплексная акция, включающая в себя небольшое путешествие, экскурсию, лагерь-бивак. В лагере обычно проводят однодневные походы и двухдневные (с ночевкой). Наиболее часто встречаются пешие походы, но могут быть вело -  и водные походы. Перед походом, независимо от  его разновидности, необходимо:

-          определить цель, наметить маршрут, обдумать возможные сложности, оформить необходимые документы;

-          собрать снаряжение;

-          провести проверку физической готовности детей, их турнавыков.

В поход с группой более 20 человек идут не менее 2 взрослых, желательно присутствие  и медработника.

Разведка – форма получения детьми информации об окружающем мире. Используется  обычно как этап планирования жизнедеятельности  отряда, как поиск интересных дел.

Виды разведок:

-разведка-наблюдение;

разведка-интервью;

разведка-игра;

разведка-экскурсия;

разведка-изучение документов.

  Сбор – общее собрание всех членов отряда, всех ребят лагеря для обсуждения совместно с педагогами важнейших вопросов жизнедеятельности на смене. В некоторых лагерях и отрядах это высший орган самоуправления.

  Варианты проведения сбора:

1.      Сбор-рождение отряда. Оформление «лица» отряда: содержание деятельности, название, атрибутика, руководящие органы и т.п.

2.      Сбор-старт. Перспективное планирование на определенный срок или разработка плана предстоящей акции.

3.      Экстренный сбор. Сбор-ЧП, обсуждение события, требующего принятия немедленного решения.

4.      Праздничный (торжественный) сбор. Общее собрание, посвященное какому-то знаменательному событию.

Спортчас (спортивный час) – форма организации физкультурно-оздоровительной работы. Проводить спортчас может и физрук, и сам педагог (все зависит от содержания деятельности). На спортчасе можно разучивать и проводить спортивные командные игры и их вариации (волейбол, пионербол, футбол, снайпер и пр.), а  также различные подвижные игры и состязания. Главное, чтобы было безопасно, полезно и весело.

Турнир – состязание в определенном виде деятельности, проводящееся, как правило, по круговой системе, когда все участники имеют между собой личную встречу с целью выявить лучшего, победителя. Данная форма используется и в спорте, и в интеллектуальных соревнованиях, значительно реже – в художественно-прикладном направлении детского творчества (футбольный, шахматный турниры, турнир эрудитов, «Рыцарский турнир»). Присутствие в названии проводимого творческого соперничества термина «турнир» нацеливает организаторов именно на круговую форму состязания. Здесь возможны несколько вариантов:

1.      Соперники разбиваются на пары, и победители выходят в следующий тур, где опять проходят парные встречи до выявления одного победителя.

2.      Соперники встречаются друг с другом по кругу. Победителем окажется тот, кто в личных встречах одержал больше побед.

Турниры, как и конкурсы, могут быть индивидуально-личными и командными. Для турнира, также как и для конкурса, важно яркое, интригующее название.

Тренинг – форма практической психологии, ориентированной на использование активных методов групповой психологической работы. Базовые методы тренинга –групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях. Численность группы обычно от 7 до 15 человек. Наиболее известны тренинг поведенческий, тренинг чувствительности, тренинг ролевой,  видеотренинг и прочее.

Фестиваль – массовое празднество, предполагающее смотр лучших  работ, достижений в каком-то виде деятельности. Это комплексная акция, состоящая из разнообразных элементов – от выставок и конкурсов до вечеров и парадов (фестиваль друзей, театральный фестиваль, фестиваль

юмора и пр.).

Экскурсия – групповое посещение достопримечательного места с образовательной целью (экскурсия по лагерю «кругосветка», экскурсия в музей, на предприятие и пр.).

Эстафета – форма организации соревнования в различных видах деятельности. Суть эстафеты в поочередном преодолении участниками одной группы определенных этапов, препятствий игрового маршрута («эстафетную палочку»).

Ярмарка – развернутое на определенной площадке совместное развлечение (гуляние) детей и взрослых, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы. Алгоритм проведения:

-          общий сбор, начало-зачин (от линейки до карнавала);

-          свободное движение участников по ярмарочной площадке;

-          свободный выбор аттракционов и участие в них;

-          финальный сбор.

Чем разнообразнее формы деятельности ребенка, тем большее количество социальных ролей он получает для социального творчества и тем он разностороннее развивается.

НАЗВАНИЕ И ДЕВИЗ ОТРЯДА

Экологический отряд "Юные экологи"

Девиз: Мы экологи планеты, Мы защитники Земли, Пусть всегда растут деревья, Пусть всегда цветут сады".

Экологический отряд "Дети экологии" 

 Девиз: Выбрали дорогу и уверенно идем. Мы экологи, нас много и планету мы спасем!"

Экологический отряд: "Друзья природы" 

 Девиз: "В наших бережных руках

Прекрасен шар земной!

 Природа создала всех нас

И важен здесь любой!"

Девиз: "Давайте друзья, в любую погоду

 Будем беречь родную природу!"

Экологический отряд "Природа вокруг нас"

Девиз: "Береги свою планету, ведь другой на свете нету!".

Экологический отряд "Экогруппа" 

Девиз: "Мы природу охраняем, все живое сберегаем. Какой для планеты будет 21 век, зависит и от тебя человек."

Отряд: Одуванчик
Девиз: Держаться вместе, чтоб не сдуло.

Отряд: Лесные шишки
Девиз: Мы братва - лесные шишки, Все тихони словно мышки, Не гуляем по углам, Все на свете пополам.

Отряд: Лесная братва

Девиз: Мы лесная братва- маршируем – раз-два! Победим любого – раз, и готово!

Название отряда: «Жуки»

Девиз: Мы подвижные жуки Две ноги и две руки Мы на месте не сидим Тут и там мы победим!

Название отряда: «Бурундуки»

Девиз: Бурундуки не знают скуки Они умельцы на все руки!

КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКИЕ ДЕЛА

Познавательное КТД

ТУРНИР-ВИКТОРИНА
Познавательное дело-обозрение, в котором участвует несколько команд и каждая команда коллективно готовит вопросы и ответы по выбранной теме или по нескольким темам.

Турнир-викторина сочетает особенности викторины (вопросы, познавательные задачи и ответы-решения) и турнира (команды по очереди атакуют и обороняются).

Турнир-викторина расширяет кругозор ребят, развивает познавательные интересы, формирует умение вести коллективный поиск истины.

Участвовать в турнире-викторине могут как первичные коллективы (звездочки, звенья, группы), так и сводные команды, созданные, например, из представителей пионерских отрядов, комсомольских классов и т. д.

Способы проведения турнира-викторины.

1. «Цепочка» (или «по кругу»).

Проводится, когда участвует пять и больше команд (например, звездочки одной октябрятской группы). 1-я команда задает 2-й (по кругу) вопрос или несколько вопросов (их количество определяется организаторами заранее), 2-я — 3-й, 3-я — 4-й и т. д. Последняя атакует первую.

Варианты:

а) вопросы задаются на одну, общую тему, выбираемую сообща всеми командами путем конкурса на лучшие предложения (окончательное решение выносит совет капитанов и ведущих);

б) каждая команда выбирает свою тему; приняв эстафету атаки, называет эту тему, а потом уже атакует.

2. «Змейка» (на общую тему или на свои темы).

Проводится так же, как в предыдущем варианте, только эстафета атаки передается не по кругу, а в произвольном порядке.

3. «Атака веером».

Каждая команда по очереди становится атакующей и задает по одному вопросу всем остальным. Этот способ целесообразно использовать, когда участвуют три или четыре команды.

4. «Оборона веером».

Каждая команда по очереди занимает оборону, и ей задают по одному вопросу все остальные. Этот способ также применяется в турнире-викторине из трех или четырех команд.

5. Перекрестный поединок.

Проводится между двумя командами, которые готовят но нескольку вопросов и задают их поочередно друг другу. Варианты:

а) поединок на общую тему, выбранную сообща;

б) поединок на разные темы, задуманные каждой командой.

Круг тем, которые могут быть взяты для турнира-викторины, очень широк: «Времена года», «Растения», «Животные», «Лес», «Родной край», «Путешествия», «Народы мира», «Страны и континенты», «Арктика и Антарктика», «Космос», «Занимательная математика», «Химия вокруг нас», «Профессии», «Транспорт», «Море и моряки», «Спорт», «Сказки», «Писатели и книги», «Музыка», «Живопись», «Кино», «Культура поведения», «Правила, уличного движения», «Суеверия и приметы» и т. д.

Подготовка.

Участники проводят общий сбор-старт, определяются команды, выбирается способ проведения турнира-викторины, затем на коротких совещаниях (15–20 минут) каждая команда придумывает себе название, выбирает капитана и подготавливает предложение о теме (если решено провести турнир-викторину на общую тему или на общие темы — в два-три тура). В заключение общего сбора команды объявляют свои названия, представляют своих капитанов (которые вместе с ведущими составляют совет дела — штаб турнира-викторины) и выдвигают предложения о теме. На короткой летучке (несколько минут) совет дела отбирает самую удачную тему.

После общего сбора-старта сразу же проводится турнир-викторина («молнией») или дается время (день или несколько дней) для подготовки по командам. В первом случае команды тут же, в течение 10–15 минут, придумывают вопросы для противников (и свою тему, если решено проводить турнир-викторину не по общей теме). Во втором случае ребята думают дольше, знакомятся с литературой, советуются со старшими и т. д.

Советы организаторам.

Вести турнир-викторину может один педагог, но лучше вместе с кем-либо из старших ребят.

Ориентируйте участников на интересные вопросы, требующие работы мысли, особенно типа «почему?».

Главное в турнире-викторине не тренировка памяти, а коллективный поиск решения трудных познавательных задач, обмен опытом — мыслями, впечатлениями, предположениями. Ведущие направляют этот поиск и, если необходимо, участвуют в нем.

Строго придерживайтесь правила: после того как задан вопрос, никто не должен «выскакивать» с ответом, а вся команда тихонько совещается. На это дается одинаковое время, например полминуты.

Если команда, задавшая вопрос, не удовлетворена ответом, то ведущие предлагают ответить любой другой команде: «Идите на выручку!» Если никто не сможет внести ясности, слово предоставляется самой атакующей команде.

Если и ответ атакующей команды не удовлетворил участников, то ведущие объявляют продолжение поиска. Пусть ребята поищут ответ в последующие дни, поспорят, пороются в литературе.

Можно оценивать ответы в баллах (например, за правильный и полный — 2 балла, за неполный — 1 балл), премируя также и наиболее удачные вопросы, остроумие участников, дружную работу команды и т. д. Можно и не делать этого, чтобы азарт «набирания баллов» не отвлекал внимания от главного, не снижал интереса к процессу поиска истины.

По вопросам, которые вызвали наибольший интерес во время турнира-викторины, стоит продолжить коллективную работу и использовать другие познавательные дела, например вечер разгаданных и неразгаданных тайн, защиту фантастических проектов, пресс-конференцию.

Художественные КТД

КОНЦЕРТ-«МОЛНИЯ»

Игра-обозрение, участники которой (несколько команд) готовят за короткое время (не более 30 минут) импровизированные коллективные выступления по общей программе.

Программа концерта-«молнии» составляется также экспромтом, лучше всего советом капитанов команд по предложению участников.

В программу включаются несколько (3–5) обязательных для каждой команды жанров, например: хоровое пение, танец, декламация, сценка, оригинальный жанр.

Программа может быть усложнена таким заданием: объединить все обязательные номера единой темой или сюжетом. В результате каждая команда покажет небольшую концертную сюиту или даже спектакль. При этом возможны два варианта:

а) тема (сюжет) таких сюит-спектаклей для всех команд общая (выбирается также сообща — советом капитанов по предложениям команд);

б) каждая команда, начиная подготовку, придумывает свою тему (сюжет).

Примеры тем (сюжетов):

«День в пионерском лагере», «В туристском походе», «Праздник на корабле», «Лесной карнавал», «На всемирном фестивале молодежи», «Встреча друзей с Кубы (другой страны)», «В Антарктиде» и др.

Порядок игры-обозрения.

1. Создание команд (если решено участвовать сводными коллективами), выборы капитанов, составление программ (перечня обязательных жанров и т. д.);

2. Подготовка концерта по командам (время — 15–20 минут, в любом случае не больше получаса);

3. Поочередные выступления команд (каждой дается 5–7 минут).

Советы организаторам.

Завершить концерт хорошо общей песней, например самой удачной из тех, которые были исполнены во время командных выступлений.

Проводить концерт-«молнию» можно во время праздничных утренников, вечеров на привале в походе, в перерыве для отдыха между трудом, во время ожидания начала какого-либо дела (особенно когда это ожидание неожиданно затягивается) и т. д.

Соревнования между командами устраивать не стоит. Пусть каждое выступление имеет одну цель — удовольствие, радость товарищей, а весь концерт будет своеобразным обменом сюрпризами.

Участниками концерта-молнии могут быть и постоянные коллективы (например, октябрятские звездочки со своими старшими друзьями, пионерские звенья, классные коллективы), и сводные объединения. Сводные команды можно создавать различными способами: по жребию, по именам участников (объединения тезок — «Вали, Али, Оли и Коли»; «Тани, Ани, Вани, Мани»; «Сережи и Людмилы» и т. п.), по времени их рождения (например, «Зима», «Лето», «Весна», «Осень») и т. д.

Помните, что главное в игре — проявление творческих способностей, находчивости, остроумия, фантазии каждого участника, сплочение коллектива, утверждение мажорного тона его жизни.

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР

Ролевая игра, заключающаяся в подготовке и показе спектаклей для своего коллектива и окружающих людей.

Участниками этого дела могут быть учащиеся одного класса — октябрятской группы, пионерского отряда и их взрослые друзья, но лучше, если будут действовать в содружестве старшие и младшие, например пионеры и октябрята.

«Строительство» театра начинается на общем сборе. Все участники игры сообща решают, какие цехи (отделы) будут в составе театра, затем создаются сводные бригады по цехам, выбираются командиры бригад (начальники цехов) и совет дела — дирекция театра, в которую входят начальники цехов и главные руководители (директор, художественный руководитель) — взрослые и старшие ребята.

Так же сообща выясняется «репертуарный вопрос». Если решено поставить готовую пьесу, то проводится конкурс между сводными бригадами на лучшее предложение о том, какую именно пьесу взять. Если решено играть свою пьесу (например, инсценировать известную сказку, рассказ и др.), то создается литературная бригада (литературный цех), которой и поручается написать текст представления, или проводится конкурс между первичными коллективами (октябрятскими звездочками, пионерскими звеньями), сводными бригадами (цехами) на лучшую тему (сюжет) спектакля. На следующем общем сборе все предложения обсуждаются, а затем уже выбирается специальная литературная бригада, которая пишет сценарий (его также можно создать приемом эстафеты от одного первичного коллектива к другому, как рассказ-эстафету). После создания пьесы дирекция распределяет работу между цехами (бригадами) и руководит подготовкой спектакля.

Примерная структура кукольного театра:

1) дирекция — главные руководители и начальники цехов (командиры бригад);

2) литературный цех;

3) кукольный цех (изготовление кукол);

4) актерский цех (бригада кукловодов);

5) бутафорский цех (изготовление реквизита);

6) декорационный цех (работа над декорациями);

7) световой цех (сценические звуки, шумы, музыкальное сопровождение).

После каждого представления общий сбор-«огонек» обсуждает: что было хорошо? Что не получилось? Что предлагается? Каждый цех высказывает свои мнения и предложения.

Спортивные КТД

ВЕСЕЛАЯ СПАРТАКИАДА

Несколько коротких спортивных состязаний, объединенных в форме творческой игры.

Веселая спартакиада прививает интерес к спорту, развивает ловкость, находчивость, меткость, умение соотносить свои действия с действиями других, ориентироваться в обстановке и быстро принимать нужные решения. Это КТД — хорошее средство поднятия тонуса жизни коллектива, сплочения мальчиков и девочек, старших и младших, ребят и взрослых.

Основные типы состязаний.

1. Комбинированная эстафета (с участием команды, разделенной по отдельным этапам).

2. Общекомандные выступления:

выполнение одного или нескольких заданий последовательно каждым членом команды по очереди;

выполнение одного или нескольких заданий (последовательно) всей командой.

3. Состязания представителей команд: групповые и индивидуальные поединки (например, капитанов команд).

В спартакиаде могут участвовать две или более команд, причем в отдельных видах состязаний команды могут выступать или одновременно, или по очереди, или, если участвуют 4 и более команд, попарно, по олимпийской системе (проигравшие выбывают из соревнований, а победители участвуют в следующем туре).

Любая веселая спартакиада отличается игровым характером каждого вида состязаний, может включать элементы эксцентрики, буффонады, нужно также использовать возможности, которые представляют для таких соревнований условия данного времени года. Например, летняя спартакиада — летние условия (зеленый луг, вода, лес).

Примерный ход веселой спартакиады.

1. Распределение на команды.

2. Работа по командам: выбор капитана, придумывание названия команды, девиза, гимна, приветствия, изготовление формы (атрибутов) в соответствии с названием.

3. Открытие спартакиады: выход, рапорты, парад команд, представление судей, подъем флага, сообщение порядка состязаний.

4. Тренировка по командам.

5. Состязание команд.

6. Финал: награждение команд (в том числе шуточными призами), выступление команд и судей, спуск флага, общая песня, уход каждой команды с песней.

Тренировку к состязаниям можно проводить и до открытия спартакиады — после оформления команд. В этом случае судейская коллегия объявляет заранее виды соревнований, причем тренировка может продолжаться длительное время, достаточное для отработки каждого задания-упражнения.

Примерные виды состязаний (для всех времен года).

1. Комбинированная эстафета «Руки — ноги — голова» с такими примерно этапами: «тачка» (один ходит на руках, другой держит его за ноги); «страус» (бегут вдвоем в таком положении, что голова одного находится под мышкой у другого); «черепаха» (бег на четвереньках, спиной к земле); «трехножка» (бегут вдвоем так, что правая нога одного связана с левой ногой другого) и т. п.

2. «Слалом». Команды с равным количеством участников выстраиваются у подножия холма в колонну по одному. По сигналу судьи команды взбираются на гору, огибают каждая свой контрольный пост (флажок), сбегают с горы и выстраиваются перед стартовой чертой в колонну так, чтобы пришедший первым оказался сзади, а пришедший последним — впереди колонны с поднятой рукой.

3. «Змейка». Команды выстраиваются перед стартовой чертой в колонну по одному. По команде ведущего участники приседают, кладут руки на плечи друг другу и гусиным шагом проходят между поставленными поленьями (палками или камнями), огибая их, как при слаломе.

Дойдя до противоположной линии, «змейка» поворачивает и снова проходит дистанцию, огибая препятствия. Время прохождения командой всего маршрута определяется по последнему участнику, пересекшему линию старта — финиша.

4. Перетягивание каната. Соревнование команд по перетягиванию каната производится на площадке длиной 15–20 м, разделенной поперек на равные части нейтральной линией.

Команды «противников» выстраиваются в колонны друг против друга, причем участники, возглавляющие колонны, становятся, вплотную к нейтральной линии, не наступая на нее. Команды держат канат так, чтобы его середина, отмеченная красной тесьмой, находилась точно над этой линией, и по сигналу судьи начинают тянуть канат, стремясь к тому, чтобы ближайший к линии участник команды «противника» переступил через нее. Запрещается: подавать сигналы, координирующие действия участников своей команды; перехватывать канат руками за тесьму на стороне противника.

В перетягивании каната, как и во всяком командном соревновании, выигрывают согласованность, одновременность действий, физическое развитие и воля участников команды к победе.

5. Штурм и борьба за флаг. Флаг устанавливают на видном месте, лучше всего на холме. В зависимости от количества участников и пересеченности местности определяется зона защиты флага, обнесенная вокруг чертой. Здесь располагается команда, цель которой в том, чтобы не допустить выноса флага из своей зоны. Команда, расположенная вне черты (например, у подножия холма), по сигналу судьи стремится в наикратчайший отрезок времени вынести флаг за черту зоны защиты.

В этой игре надо суметь наметить наиболее подходящий план действий, организовать четкое и быстрое руководство своей командой, проявить гибкость и оперативность, стремясь предусмотреть и упредить действия «противника», внося изменения в намеченный ранее план действий.

Игра позволяет выявить наиболее инициативных, способных к руководству ребят, подчеркивает значение организованности и умения быстро ориентироваться по обстоятельствам.

6. Стрельба по мишеням. Проводится в любое время года, причем в качестве снарядов могут быть использованы мячи, шишки, снежки и т. п., а мишени лучше делать «злодейскими».

Порядок стрельбы также можно использовать разный: или каждый член команды стреляет по очереди, или команда стреляет залпом, или стреляют выделенные снайперы. Стрельба проводится из положения стоя, лежа, с колена и др.

Советы организаторам.

Взрослые могут быть членами команд (поровну), болельщиками, судьями (вместе с ребятами). Главным судьей лучше быть взрослому.

Смело придумывайте новые варианты и другие виды состязаний.

Члены совета дела (штаба спартакиады) могут быть не только судьями, но и тренерами команд во время подготовки к состязаниям.

На оформление команд и тренировку времени не жалейте!

Пусть награду, хотя бы и шуточную (но не обидную), получит каждая команда.

Командам до завершения финальной церемонии не выходить из принятых ролей, даже на поражения реагировать соответственно этим ролям.

Закон веселой спартакиады — задор, добрая шутка, взаимное подбадривание.

Экологическое КТД

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА.

В первой половине дня дети по отрядам выходят на этапы. На каждом их ждет определенное задание, связанное с природой. Каждый отряд ходит по своему маршруту. Весь маршрут детям сразу не известен. На каждом этапе они узнают, что их ожидает впереди.

Этапы соревнований.

1. Станция «Бабушка-загадушка».

Детям предлагаются загадки о лесе, цветах, животных, птицах, неживой природе.

- Прыгает ловко, любит морковку. (Заяц)

-Кто поёт, надувая воздушные пузыри. (лягушка)

- Месяц видел, а солнце скрыло. (роса)

- В тучах прячется, во мгле, только ноги на земле. (дождь)

- Кто без рук, без топора строит дом. (птица)

- Не зверь, а воет. (ветер)

- Много мастеров срубили избу без углов. (муравьи и муравейник).

- Очаг один, а всю землю греет. (солнце).

- Две сестры летом зелены, к осени одна краснеет, другая чернеет. (смородина)

2. Станция «Пословица недаром молвится».

1) Детям дается начало пословицы, они должны продолжить ее.

2) Вспомнить и назвать как можно больше пословиц (поговорок), связанных с природой.

– Апрель с водою, май с – с травою.

- В цвету трава – косить пора.

- Что летом родится, зимой пригодится.

- Не бывает хлеба без труда.

- Весна даёт цветы, а осень - плоды.

- При солнышке тепло, при матери добро.

3.Станция «С песней весело шагать». На этом этапе отряд должен исполнить песню о природе.

4.Станция «Где, чей дом?».

На асфальте начерчены круги с надписями: небо, озеро, льды, болото.

Ответственный за этап называет животных и растения. Например: воробей, белый медведь, кувшинка, цапля, бурый медведь, осока и т. д.

Дети должны встать в тот круг, который является домом названного обитателя. (Воробей - небо; цапля — болото.)

5.Станция «Зеленый патруль».

Дети рассказывают о правилах поведения в лесу, о том, что можно и что нельзя делать в лесу.

На этом же этапе можно предложить детям прослушать рассказ и найти в нем ошибки в поведении школьников:

За неделю только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В последний момент заболела учительница. Но мы решили все же поехать в лес сами. Дорогу мы уже знали, запаслись продуктами, взяли компас, не забыли и про транзистор.

Веселой музыкой мы оповестили лес - мы прибыли! Дни стояли жаркие, сухие, но в лесу жара так не ощущалась. Знакомая дорога привела нас к березовой роще. По дороге нам часто попадались грибы — белые, подберезовики, сыроежки. Кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал. Незнакомые нам грибы мы сбивали палками.

Привал. Быстро наломали веток, разожгли костер. Заварили в котелке чай, закусили и пошли дальше. Перед уходом из рощи Петя выбросил банки и полиэтиленовые мешки, сказав: «Микробы их все равно разрушат!» Горящие угли костра подмигивали нам на прощанье. В кустах мы нашли гнездо какой-то птицы. Подержали теплые голубоватые яички и положили их обратно. Солнце поднималось все выше, становилось все жарче.

На лесной опушке мы нашли маленького ежика. Решив, что мать его бросила, взяли его с собой - в школе пригодится. Мы уже сильно устали. В лесу много муравейников. Петя решил показать нам, как добывают муравьиную кислоту. Он настругал палочек и начал ими протыкать весь муравейник. Через несколько минут мы уже с удовольствием обсасывали муравьиные палочки.

Постепенно начали набегать тучи, стало темнее, засверкали молнии, загремел гром. Пошел сильный дождь. Но нам было уже не страшно –мы успели добежать до одиноко стоящего дерева и спрятаться под ним.

Оживленные, мы шли на станцию, перепрыгивая лужи. И вдруг поперек дороги поползла змея. «Это гадюка!» - закричал Петя и ударил ее палкой. Мы подошли к неподвижной змее и увидели у нее на затылке два желтых пятнышка. «Это не гадюка, это уж», - тихо сказала Маша. «Все равно - гадина!» - ответил Петя.

С охапками луговых и лесных цветов мы пошли к станции. Через час поезд подошел к городу. Весело прошел день!

6.Станция «Лечебница Айболита»

Примерные вопросы:

1. Из какого растения изготавливают лекарство, улучшающее аппетит?(Корень одуванчика)
2. Сок, какого растения останавливает кровотечение? (Пастушья сумка)
3. Каким растением лечат нарывы, порезы? (Листом подорожника)
4. Расскажи о каком-либо лекарственном растении. Для чего оно служит, как его используют (если возможно — покажи).

7. Станция «Белка»

- Назови грибы, которые знаешь.

- Какой гриб самый ядовитый? ( Бледная поганка)

- Какие ягоды ядовиты? (Вороний глаз, волчье лыко, и др.)

- Чем ценны плоды шиповника? (в них много витамина С)

- Какие ягоды растут в наших лесах?

8. На этом этапе дети рисуют плакаты в защиту природы.

Все плакаты затем вывешиваются, чтобы все могли их увидеть.

Днем в отрядах можно провести конкурс рисунков или конкурс поделок из природного материала (это не должны быть листья, зеленые ветки, цветы).

ИГРЫ

ИГРЫ В АВТОБУСЕ

Угадалки
Предложить детям угадать ваше имя, а потом и имя вашего отца, из которого они выведут ваше отчество. А потом они могут попытаться угадать вашу любимую песню (назовите популярную и всем знакомую песню, чтобы у вас был шанс услышать ее исполнение по вашей просьбе), ваше любимое блюдо и т.д.

Ухо – нос
А теперь давайте возьмемся правой рукой за нос, а левой за правое ухо, попробуйте быстро хлопнуть в ладоши, а затем взяться левой рукой за нос, а правой за левое ухо. Попробуйте проделать это несколько раз подряд.

Что мы взяли с собой 
Можно выяснить, не забыли ли мы взять с собой в лагерь что-то важное. Для этого вы задаете подобные вопросы: «Полотенце взяли?», «Хорошее настроение взяли?», «Глаза взяли?», «Жареного бегемота взяли?», а ребята будут хором на них отвечать. Если окажется, что кто-то прихватил с собой в лагерь желтую подводную лодку или запасные коленки, поинтересуйтесь, каким образом удалось упаковать их в чемодан, где это продается, можно ли посмотреть, померить и есть ли разрешение на провоз этого ценного предмета в автобусе. Только не превращайте свой комментарий из шуточного в язвительно – саркастический.

Гол — мимо!

Два ряда в автобусе выступают в роли двух команд.
Если вожатый поднимает правую руку вверх, то первая команда кричит «Гол!». Если вожатый поднимает левую руку, то вторая команда кричит «Мимо!».
Если подняты обе руки — обе команды кричат «Ура!».

Знакомство

— Кто помнит, как зовут вожатых?

-С нами вы уже познакомились, а теперь мы хотим познакомиться с вами. Поэтому на счет «три» каждый громко выкрикнет свое имя (вожатые пытаются угадать, сколько Маш, Дим, … в отряде; Вот тебя зовут Федя, нет?, А как? Маша? Все запомнили, что это Маша, а не Федя, …)

-Сейчас мы пустим по рядам рулон туалетной бумаги. Пусть каждый отмотает себе столько, сколько захочет. Отмотали? Молодцы! Теперь складываем бумагу гармошкой. Ну а теперь, разгибая нашу гармошку, мы будем рассказывать о себе по предложению на каждый загиб. Интересно, чей рассказ получится длиннее? Начиная свой рассказ не забудьте представиться.

ИГРЫ НА СПЛОЧЕНИЕ

• Атомы-молекулы

Участники бродят «в хаотичном броуновском движении». Каждый из них - атом. Ведущий объявляет, в молекулу из какого количества атомов они должны построиться.

• Человек к человеку

Участники разбиваются на пары. Галящий дает команды, которые выполняются каждой парой. Например: рука к руке, спина к спине, ухо к уху и т.д. Фигура усложняется. После этой команды «Человек к человеку», каждый участник ищет себе новую пару. Задача галящего успеть найти себе пару. Оставшийся без пары становится новым галящим.

• Построение

Отряд делится на 2 команды, которые как можно быстрее и точнее должны построиться по каким-либо параметрам: по росту, цвету глаз, длине волос, размеру ноги, числу карманов, дням рождения, величине вытянутой руки и т.д.

• Построение

Игра в круге. Все закрывают глаза. Инструкция: в полной тишине построить круг, треугольник, квадрат, ромб и т.д.

• Крокодил

Необходимо что-либо изобразить, используя всех участников команды, например: различные буквы, фигуры; оркестр, электричку, сороконожку, танк; болельщиков, команда которых проигрывает; зрителей, смотрящих крутой боевик; людей в очереди за колбасой; пациентов у кабинета стоматолога; известные картины и т.д.

• Путанка

Водящий отворачивается. Участники, стоя в кругу и взявшись за руки, начинают путаться между собой, образуя живой клубок (запутывать может сам вожатый, играя вместе с детьми). Задача водящего – распутать этот клубок, не разрывая рук.

• Гусеница

Отряд становится друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что отряд – это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например, показать, как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку и т.д.

• Импульс

Играющие образуют круг и держатся за руки, галящий передает «импульс» - рукопожатие - в одну сторону. Засекается время, за которое «импульс» к нему возвратится. Надо увеличить темп.

ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО

Снежный ком

Вожатый объясняет правила: "Друзья, сейчас мы попробуем познакомиться со всеми вместе. Для этого нужно быть очень внимательными. Правила нашей игры такие: первый человек называет свое имя. Его сосед называет имя первого и свое. Сосед соседа называет имя первого, второго и свое. И так далее".

1 чел. Петя;

2 чел. Петя, Вася;

3 чел. Петя, Вася, Лена;

4 чел. Петя, Вася, Лена, Оля ...

Желательно чтобы вожатый оказался последним и правильно без ошибок назвал все имена ребят (завоевание расположения группы).

Варианты этой игры:

1.    назвать свое имя и сделать какое-нибудь движение;

2.    имя + слово, с которым ты ассоциируешься;

3.    имя + слово, предмет, который тебе нравится на ту же букву.

Часы

Ведущий раздает каждому участнику часы. Дается несколько минут, чтобы все назначили друг другу встречи на определенное время и записали имя своего товарища напротив определенного времени. Нельзя встречаться с одним человеком 2 раза.

Все показывают часы с заполненными делениями.

Вожатый объявляет: "Сейчас час дня и в час дня мы говорим о том, какую музыку мы любим. У вас есть 3 минуты". Ребята находят человека, с которым у них назначена встреча на час и болтают с ним о музыке.

"А теперь 2 часа. И мы говорим о том, как вчера мы собирались в лагерь и что нам сказали родные на прощанье", и т.д.

Расскажи про своего соседа

Ребята сидят в кругу. Вожатый предлагает им внимательно посмотреть на своего соседа справа и попробовать догадаться, какой он в жизни (или каким был в 5 лет, каким станет, когда ему будет 30 лет). Потом каждый рассказывает.

Здравствуйте!

Все участники должны просто подходить друг к другу и, радостно улыбаясь, говорить «Здравствуйте!». Но говорить все это они должны, пожимая друг другу руки, локти, пальцы, спины, ноги, уши и все те части тела, которые называет ведущий-вожатый, который сам активный участник игры. Смелее!

Игра «Комплимент»

Перед началом игры все участники становятся в круг. Затем первый игрок начинает с комплимента своему соседу. Только комплимент должен начинаться на первую букву имени того человека, которому он адресован. Например, если Вася делает комплимент Даше, то этот комплимент должен начинаться с буквы «Д»: добрая, душевная, дорогая и т.д. Тот, кто не сможет придумать комплимент своему соседу, выбывает из игры. Побеждают те, кто смог придумать или вспомнить наибольшее количество комплиментов.

ИГРЫ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ЛИДЕРА

Фотография на память

Группе предлагается "сфотографироваться на память" и встать перед ка-мерой. Обычно в центре встают люди с завышенной самооценкой.

Скульптура

Вожатый предлагает ребятам построить скульптурную экспозицию "Наша семейка в лагере" в течении 5 минут. По тому, кто возьмет на себя роль прораба, судят о        лидерах.
Посчитай

Командам выдается комплект небольших карточек с написанными на них цифрами. Задача – найти сумму всех чисел и назвать результат.

Задания

Вот еще один вариант выявления лидеров, состоящий из нескольких игр. Для этого ребята делятся на две-три равные по количеству участников команды. Каждая команда выбирает себе название. Вожатый предлагает условия: Сейчас команды будут выполняться после того, как я скомандую Начали!. Выигравшей будет считаться та команда, которая быстрее и точнее выполнит задание». Таким образом, вы создадите дух соревнования, который является немаловажным для ребят.

Итак, первое задание. Сейчас каждая команда должна сказать хором какое-нибудь одно слово. Начали! Для того чтобы выполнить это задание, необходимо всем членам команды как-то договориться. Именно эти функции берёт на себя человек, стремящийся к лидерству.

Второе задание. Здесь необходимо, чтобы ни о чем не договариваясь, быстро встали полкоманды. Начали! Интерпретация этой игры сходна с интерпретацией игры карабас»: встают самые активные члены группы, включая лидера.

Карабас

Для проведения игры детей рассаживают в круг, вместе с ними садится вожатый, который предлагает условия игры: Ребята, вы все знаете сказку о Буратино и помните бородатого Карабаса-Барабаса, у которого был театр. Теперь все вы – куклы. Я произнесу слово КА-РА-БАС и покажу на вытянутых руках какое-то количество пальцев. А вы должны будете, не договариваясь встать со стульев, причём столько человек, сколько я покажу пальцев. Эта игра развивает внимание и быстроту реакции.

В этом игровом тесте необходимо участие двух вожатых. Задача одного – проводить игру, второго – внимательно наблюдать за поведением ребят.

Чаще всего встают более общительные, стремящиеся к лидерству ребята. Те, кто встают позже, под конец игры, менее решительные. Есть и такие ребята, которые сначала встают, а затем садятся. Они составляют группу счастливых. Безынициативной является та группа отряда, которая не встаёт вообще. Рекомендуется повторить игру 4-5 раз.

ИГРЫ С ЗАЛОМ

Как чихает слон 
Зал делится на три части. Первая говорит: «Ящики, ящики…», вторая – «хрящики», а третья самозабвенно кричит: «потащили, потащили…». А потом все вместе. 

 Киносъемка 
Будем снимать «Белое солнце пустыни». Зал делится на две части. Первая говорит: «Чух-чух-чух…», изображая мотор катера, вторая всеми возможными путями изображает взрыв. Помимо всего этого из зала выбирается мальчик, который будет играть Сухова, то есть во время работы катера кричать: «Верещагин, не заводи мотор!», и девочка, на роль жены Верещагина, после взрыва кричащей что есть мочи: «Пашка!!!». Сначала все репетируется по отдельности, а потом все вместе, добиваясь желаемого        эффекта. 

Гол – мимо
Зал делится на две части. Когда ведущий поднимает правую руку, правая половина кричит «Гол!», когда он поднимает левую руку, левая половина кричит «Мимо!», если же ведущий поднимает обе руки. То все кричат «Шайба!» 
   

Дождик 
Чтобы добиться тишины можно провести эту игру. Ведущий предлагает детям послушать дождик. Для этого сначала все хлопают указательным пальцем по руке, затем добавляют другой, третий, четвертый, а потом полностью ладонью. А теперь в обратном        порядке. 

 Гиппопотам 
Ведущий дети 
Меня укусил гиппопотам – Меня укусил гиппопотам 
(разводят руки в стороны) 
От страха я на дерево залез – От страха я на дерево залез 
(показывают, как лезут на дерево) 
И вот я здесь – И вот я здесь 
(показывают руками на себя) 
А рука моя там – А рука моя там 
(одну руку отводят в сторону) 
Меня укусил гиппопотам - Меня укусил гиппопотам 
(разводят руки в стороны, но отведенную на предыдущей фразе руку не возвращают, а держат ее в этом положении до самого конца игры) 
Меня укусил гиппопотам - Меня укусил гиппопотам 
(разводят руки в стороны) 
От страха я на дерево залез - От страха я на дерево залез 
(показывают, как лезут на дерево) 
И вот я здесь - И вот я здесь 
(показывают руками на себя) 
А нога моя там - А нога моя там 
(одну ногу оставляют в сторону) 
Меня укусил гиппопотам - Меня укусил гиппопотам 
(и так далее про все части тела, не забывая про то что уже гиппопотам “откусил”) 

 Поезд 
Задача ведущего (вожатого) разделить сидящих в зале на 8 команд и распределить между ними следующие роли: 
1. Колеса поезда. Встают, изображая вращающиеся колеса, и говорят: «Чух-чух». 
2. Гудок. Встают говоря: «Ту-ту-у-у-у». 
3. 1 час. Встают, покачивая головой из стороны в сторону, и произносят: «Так – так - так» 
4. Пассажиры. Машут руками 
5. Стоп-кран. Имитируют нажатие стоп- крана и произносят: «Кх-кх-кх». 
6. Тетя. Поправляют прическу 
7. Собака. Лают. 
Ведущий сообщает детям, что они отправляются в путешествие, и начинает свой рассказ, по ходу которого дети должны выполнять движения. 
«Однажды утром поезд «Иркутск – Наушки» отправился в путь. Весело стучали его колеса, иногда машинист подавал гудок, пассажиры весело болтали друг с другом. Незаметно прошел час, незаметно прошел второй час. Вдруг одна тетя выбежала из вагона и нажала стоп- кран. Колеса перестали стучать, а пассажиры от неожиданности попадали со своих мест. Дело в том, что тетя забыла покормить свою собаку перед отъездом. После того, как тетя сошла с поезда, машинист подал гудок, и вновь застучали колеса, а пассажиры обнимали друг друга, радуясь, что остались живы. Но больше всех была рада собака!» 

Бегемот 
Толстый, толстый бегемот /показывать руками живот/ 
Сделал левый поворот, /волна правой рукой влево/ 
Взял билет на пароход /правой рукой показываем «Yes»/ 
И в дорогу бутерброд. /правой рукой помазывать по левой/ 
Открывает шире рот, /пружинисто раздвигать руки вверх и вниз/ 
Ест огромный бутерброд, /показать, как широко загребают руками/ 
Набивает пищевод. /толочь правой рукой, набивать/ 
А теперь наоборот… 
/И так далее, убыстряя темп/ 

ИГРЫ В ПОМЕЩЕНИИ

Миссис Мамбл

10-15 человек садятся в круг. Один начинает игру следующим вопросом, обращенным к соседу справа: "Миссис Мабл дома" Тот должен ответить: "Не знаю, спрошу у соседа" И задает соседу тот же вопрос, на который получает тот же ответ. Все удовольствие участники получают оттого, как произносятся слова. Их надо говорит, не показывая зубы, т.е. закусывая губы.

Робби

Для игры нужно от 5 и более человек. Ведущий произносит некоторые команды. Если он скажет. Робби говорит .... (сделать то-то), то остальные выполняют команду. Если же ведущий просто говорит команду (сделать то-то), то ее выполнять не нужно. Кто допустит ошибку, выходит из игры. Команды могут быть следующие: закрыть глаза, поднять руки, опустить руки, подпрыгнуть вверх, мяукнуть и т.д. Выигрывает тот, кто остается последним.

Запомни вещи

На стол выкладываются 15-20 различных предметов. Игрокам дается 30 секунд для того, чтобы их запомнить. После чего предметы накрываются. Каждый участник пишет то, что он запомнил. Выигрывает тот, кто больше предметов запомнил. Игру можно сделать командной, т. е. запоминает не один чело- век, а команда; выигрывает команда, которая назвала больше предметов.

Мешок

Ведущий предлагает детям представить себя слепыми и угадывать предметы на ощупь. Для этого берется мешочек, в который складываются самые разные предметы: часы, яблоко, спички, стакан и т.п. По желанию каждый может протянуть руку в мешочек и вытащить один за другим предметы, угадывая их.

Крокодил

Для игры требуется как минимум 4 человека. Игроки делятся на две команды с примерно одинаковым количеством человек. Первая команда загадывает какое-нибудь слово, например, "ученик". Затем они вызывают одного любого игрока из противоположной команды и говорят ему это загаданное слово. Задача этого игрока - в пантомиме изобразить это слово для своей команды, чтобы та угадала его. Когда игрок будет показывать загаданное слово, то его команда вслух начинает угадывать. Например: ты показываешь школу7 На что игрок может отвечать кивком головы, но не должен произносить никаких слов или звуков. Когда слово угадано, команды меняются ролями.

Дирижер

Для игры требуется не менее 5 человек. Все становятся в круг, один игрок выходит. Выбирается один человек, который будет "дирижером". Он будет показывать, как будто играет на музыкальных инструментах, а все повторять за ним. Угадывающий игрок входит, и все начинают играть, повторяя за "дирижером", угадывающий игрок же должен узнать, кто "дирижер". Если он угадал меньше, чем с трех попыток, то становится в круг, а вместо него выходит "дирижер", а если ему не удалось угадать двух раз, то он опять угадывает, только выбирают нового дирижера.

Запомни детали

Для игры необходимо 5-15 человек. Ведущий с одним игроком выходят и меняют какую-нибудь деталь во внешности этого игрока. Например, расстегивают одну пуговицу, подкатывают рукав или изменяют прическу. Затем они возвращаются к остальным игрокам, которые должны угадать, что изменилось.

Звонящий

У всех завязаны глаза, кроме ведущего. Он должен всё время перемещаться по комнате с колокольчиком в руке . Остальные пытаются поймать ведущего по звону колокольчика. Иногда они ловят друг друга и убеждаются что ошиблись, услышав звон колокольчика вдалеке Игрок, поймавший и узнавший звонящего, становится ведущим.

Кого нет?

Участники сидят на стульях. Ведущий выходит из комнаты. В это время одного из игроков накрывают одеялом, остальные игроки меняются местами. Затем зовут ведущего. Он должен будет найти и определить как можно быстрее: кого в комнате нет. Если ведущий называет спрятавшегося, последний становится ведущим. Выигрывает тот, кто быстрее определил: кого нет.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ

Запрещенное движение

Дети, идя по кругу, повторяют все движения за воспитателем, кроме одного, например: "Руки вверх!". Тот, кто выполняет "запрещенное" движение, становится в конец колонны. Таким образом более внимательные дети окажутся в начале колонны, и они считаются победителями.

Белки, орехи, шишки

Все ребята встают, взявшись за руки, по три человека, образуя беличье гнездо. Между собой они договариваются, кто будет белкой, кто - орехом, кто -шишкой. Водящий один, гнезда у него нет. Есть в этой игре еще и ведущий, который произносит слова: белки, шишки, орехи. Если он сказал белки, то все белки оставляют свои гнезда и перебегают в другие. В это время водящий занимает свободное место в любом гнезде, становясь белкой. Тот, кому не хватило места в гнездах, становится водящим. Если ведущий говорит: орехи, то местами меняются орехи и водящий, занявший место в гнезде, который становится орехом. Водящий и ведущий могут быть разными людьми, а может обе функции выполнять один человек. Ведущим может быть подана команда: белки-шишки-орехи, и тогда меняются местами сразу все.

Подскоки

Ведущий стоит в кругу, а остальные за пределами круга. Они то впрыгивают в круг, то выпрыгивают из него. Водящий может ловить только тех, кто в кругу, коснувшись их рукой.

Выше ноги от земли

Перед игрой дети выбирают территорию, за пределы которой не можно выбегать. Затем выбирают одного ловца. Он начинает ловить игроков, что убегают. При этом дети стараются оторвать ноги от земли (стать на скамейку или камень). В таком положении ловец не имеет права их осалить. Ловцу запрещается подстерегать игрока, а остальные не должны оставаться с поднятыми ногами более чем 20-30 секунд. Если ловец догонит игрока, то они меняются ролями.

 Кто идет

Выбирают водящего - "совушку", остальные дети изображают птичек. Птички свободно бегают по площадке, размахивая руками, как крыльями. "Совушка" сидит в дупле (обозначенное на площадке место). Когда руководитель произнесет слово "Ночь", совушка вылетает из дупла и бегает по площадке, зорко следя за птичками. Птички по сигналу "Ночь" должны остановиться на месте и не двигаться. Кто пошевелится, того "совушка" уводит в свой дом, и сама снова выбегает на площадку. Когда руководитель скажет "День", "совушка" прячется в дупло, а птички, кроме уведенных совушкой, начинают летать. Игра прерывается, когда совушка уведет к себе 3-х птичек. Тогда выбирают новую совушку и игра возобновляется.

Факел (Знамя)

Чтобы играть в эту игру понадобится большая прямоугольная площадка (размером примерно 25х50 метров). Площадка делится на две части. В конце каждой части рисуется круг, в который кладется "факел", ("знамя", в общем, любая подходящая палка). Игроки делятся на две команды, в каждой из которой от 5 до 15 человек (чем больше, тем лучше). Смысл игры заключается в следующем:

Игроки должны пробраться в круг противоположенной команды, взять "знамя" и вернуться на свою половину поля. Запрещается выходить за пределы игровой площадки. Естественно все не так просто, как кажется с самого начала, т.к. при попытке пробраться в круг, игроки противоположенной команды мешают это сделать. Если на чужой половине поля до игрока дотронулся соперник, то игрок, который пытался пробраться в круг, стоит на месте. А стоит он так до тех пор, пока его не "освободит" кто-нибудь из своей команды. Единственным спасительным уголком на поле является круг, где лежит "знамя" и "своя" половина поля. За каждый "захват" знамени команде дается одно очко. Выигрывает та команда, которая "украла" знамя у противника большее количество раз. Не смотря на всю простоту игры, она очень увлекательна. Играть в неё могут как мальчики, так и девочки. Кроме того, чтобы пробраться в "тыл врага" нужно немного подумать и разработать "тактику и стратегию ведения диверсионно-подрывной деятельности". Обычно, часть игроков отвлекает команду соперника, а самый быстрый пытается пробраться в круг. В общем, поле для фантазии огромное. Играйте и наслаждайтесь….

Гуси-лебеди

Учитель обращается к гусям: «Гуси-гуси!»

Гуси отвечают:

— Га-га-га!

 — Есть хотите?

 — Да, да, да!

 — Ну, летите!

 — Нам нельзя! Серый волк под горой, не пускает нас домой!

 — Ну, летите, злого волка берегитесь!

После этих слов гуси спешат домой от одной линии к другой, а выбежавший волк (волки) старается поймать («запятнать») как можно больше гусей. Пойманных гусей волк отводит в свое логово.

После двух-трех таких «перелетов» выбирается новый волк, а пойманные гуси возвращаются в игру, которая начинается сначала.

Два кольца.

 Группа стоит взявшись за руки вокруг нарисованного на земле кольца. Внутри этого большого кольца находится маленькое. Человек может находиться только либо вне большого кольца, либо внутри малого. Задача каждого - заставить других наступить на запретную территорию и при этом удержаться самому.

Хвост дракона

Играющие выстраиваются в колонну по-одному и берут друг друга за пояс или за плечи. Задача игрока, стоящего первым, - поймать игрока, стоящего последним. Внимание! Игру лучше всего проводить на поляне.

Тише едешь - дальше будешь

Водящий становится лицом к стене. Остальные выстраиваются в шеренгу на расстоянии 20-30 шагов от водящего. Водящий произносит: «Тише едешь - дальше будешь». Игроки в этот момент приближаются, говоря: «А приедешь - дома будешь!».  После этих слов водящий резко поворачивается к игрокам. Тот, кого он заметил в движении, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто приблизился настолько, что может коснуться стоящего у стены. Выигравший становится водящим.

РЕЧЕВКИ, КРИЧАЛКИ

Всяко разно

Эй, ребята, шире шаг!
Нам нельзя скучать никак!
Нет, наверно, в целом мире Веселей, Дружней ребят.
Не грустим в семействе нашем, Мы поем, танцуем, пляшем.
Все занятья хороши — веселимся от души!

***

Раз, Два!
Три Четыре!
Эй ребята, шире шаг!
Нет наверно в целом мире, веселей, дружней ребят!
Не грустят в семействе нашем,
Мы поем, танцуем, пляшем!
Все занятья хороши,
Веселимся от души!
Все сумеем сделать сами.
SMS отправим маме!
Эй, дружок, не унывай,
Нашу песню запевай!

***

-Раз, два, три, четыре, эй, ребята, шире шаг.
Нет, наверно, в целом мире веселей, дружней ребят.
Не грустят в семействе нашем, мы поем, рисуем, пляшем.
Все занятья хороши, веселимся от души.
Раз, два! Пацаны! Три! Четыре! И девчата!
Раз, два! Кто же мы? – обалденные ребята!
Не страшны нам труд и грусть,
Нам с дороги не свернуть.
Будем вместе мы всегда, мы теперь одна семья!

***

Кто шагает с рюкзаками?
Кто со скукой не знаком?
Кто отстал, не отставай.
Кто устал, не унывай!
Кто идти захочет с нами,
Нашу песню запевай

***

Эй, лихая детвора,
Собираться нам пора.
Бим — бом! Та — ра — ра!
Никогда не скучно нам.
Солнце светит ярко — ярко,
Нам от солнца жарко — жарко!
Лето, воздух и вода — Наши лучшие друзья!

***

Солнечному лету рады все ребята.
Отдых, море, дружба, — что еще нам надо.
Обещаем загореть и не разу не болеть.
Плавать как дельфины,
Выгибая спины.
Дружно лету детвора
Грянем громкое "УРА!"

***

Три! Шесть! Восемь! Пять!
Прибыли мы отдыхать!
Три! Пятнадцать! Восемнадцать!
Нам охота оторваться!

***

В: парам — парей
Д: хей
В: парам — парей
Д: хей-хей
В: парам — парей
Д: хей-хей-хей
В: настроенье какова
Д: (большим пальцем вверх) -во
В: все такого мнения
Д: да
В: Все без исключения
Д: да
В: молодцы
Д: УРА

Без вожатых никогда
Не уходим никуда.

***

Мы отрядная душа. 
С нами смена хороша,
Мы сильные и смелые,
Как негры загорелые!

***

Сидели два медведя — Сидели два медведя
На тоненьком суку — На тоненьком суку
Один сидел как следует — Один сидел как следует
Другой кричал "ку-ку" — Другой кричал "ку-ку"
Раз ку-ку — Раз ку-ку
Два ку-ку — Два ку-ку
Оба шлёпнулись в муку — Оба шлёпнулись в муку
Рот в муке — Рот в муке
Нос в муке — Нос в муке
Оба в кислом молоке — Оба в кислом молоке

***

Ведущий: Раз, два!
Все: Три, четыре!
Ведущий: Раз, два!
Все: Три, четыре!
Ведущий: Кто идет?
Все: Отряд здоровых
смелых и веселых
задорных друзей.
Ведущий: Раз, два!
Все: Три, четыре!
Ведущий: Мы здоровье сохраним,
Мы здоровьем дорожим.
И даем мы всем рецепты,
Все: Как здоровье сохранить,
Чтобы бодрым и веселым
Нам до старости прожить.

***

У меня есть паровозик — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ
Он меня по рельсам возит — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ
У него труба и печка — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ
И волшебное колечко — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ
Мы отправимся с вокзала — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ
У него четыре зала — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ
Мы поедем до Парижа — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ
А быть может и поближе — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ
Тут пошёл весенний дождик — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ
И застрял наш паровозик — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ
Мы стоим в огромной луже — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ
Тут уж нам не до Парижу — ТУ — ТУ — ЧИ – ЧИ

***

Алёнушки — мы! Иванушки — мы! 
Вместе мы лучшие люди страны! 
Товарища мы не оставим в беде, 
Всегда вместе мы во всем и везде!

***

Мы такие офигенные
Мы такие опупенные
Просто необыкновенные!

***

Аджи-аджи-аджи
Ай-яй-яй
Аджи-Аджи-Аджи
Ай-яй-яй
Аджи
Ай
Аджи
Ай
Аджи-аджи-аджи
Ай-яй-яй

***

Солнце встало над горой
Солнце встало над горой
Бракозябра ходит злой
Бракозябра ходит злой
Я дубинушку найду
Я дубинушку найду
К бракозябре подойду
К бракозябре подойду

Ооооооо, бракозябра
Ооооооо, бракозябра
Ууууууу, бракозябра
Ууууууу, бракозябра

***

Чика-бум — крутая песня……
Чика-бум — крутая песня
Мы поем её все вместе……
Мы поем её все вместе
Если нужен классный шум…
Если нужен классный шум
Пойте с нами — чика-бум…..
Пойте с нами — чика-бум
Пою я — бум-чика-бум ……
Пою я — бум-чика-бум
Пою я — бум-чика-бум ……
Пою я — бум-чика-бум
Пою я — бум-чика-рака-чика-рака-чика-бум ………
Пою я — бум-чика-рака-чика-рака-чика-бум

Спортивные

Смолоду закалишься —
На весь век сгодишься.

***

Чтобы день твой был в порядке,
Начни его с зарядки.

***

В здоровом теле — здоровый дух.

***

Кто делает зарядку — растет богатырем.

***

Побеждать — наша судьба,
Победим вас как всегда.

***

Тот, кто с нами хочет плыть,
Ловким, смелым должен быть!

***

Наши парни лучше ваших, 
Наши парни красивей. 
Наши парни ваших краше, 
И, конечно же сильней!

***

Сорок восемь, двадцать шесть
Руки есть и ноги есть
Сорок восемь, двадцать пять
Значит, надо побеждать!

***

Мы физкультурники, ребята!
Все болезни — берегись!
Перед самоподготовкой
Час спортивный становись!

***

На зарядку выходи! На зарядку всех буди.
Все ребята говорят: физзарядка – друг ребят!
Физкультурненький — ребенок, набирайся-ка силенок!
Физзарядка по утрам не во вред – на пользу нам.
Левая! Правая! Бегая, плавая.
Вырастем смелыми, на солнце загорелыми.

***

Мы идем на стадион.
Отряд наш будет чемпион.
Кто задору, солнца рад?
Эй, спортсмены стройтесь в ряд!
А команда есть?
Есть!
Капитан наш здесь?
Здесь!
Выходи скорей на поле
Поддержать отряда честь.

***

Раз, два! — По порядку…
Три, четыре! — Стройся в ряд!
Три, четыре! — На зарядку!
Раз, два! — Все подряд!
Левая — правая!
Бегая — плавая!
Растем мы смелыми,
На солнце загорелыми.
Наши ноги — быстрые
Метки — наши выстрелы.
Крепки — наши мускулы,
И глаза не тусклые.
Раз, два! — По порядку,
Три, четыре! — На зарядку!

***

Пейте дети молоко, 
Вам до наших далеко. 
Пейте дети простоквашу, 
Всё равно победа наша!

Столовские

Спасибо нам, что мы поели,
А приготовить может каждый!

***

С благодарностью мы к вам обращаемся опять,
Вкусно варите вы нам, кушать хочется опять,
Но мы знаем, что сейчас наш желудок полный,
С благодарностью от нас вам привет огромный!

***

Еле ночь мы пережили,
И дождались мы утра,
Потому что завтрак ждали,
Дорогие повара.

***

Мы поели, мы попили,
Червячка мы заморили,
Мы пойдём, передохнём
И опять поесть придём!

***

Гречка вкусная была,
Тюлька тоже ничего.
Но капуста лучше всех,
Поваров мы любим всех.

***

Спасибо за кашу,
Спасибо за чай,
Кухня, к обеду
Нас снова встречай!

***

Вожатый: Открывайте шире двери
Дети:Открывайте шире двери
— Мы голодные как звери
— Мы голодные как звери

-Очень кушать мы хотим
-Очень кушать мы хотим

— Даже повора съедим
— Даже повора съедим

***

Команде наших поваров
Мы говорим спасибо!
Все было круто, просто класс,
На славу и на диво!

***

Ничего на свете лучше нет,
Чем тарелка с тремя порциями котлет.

***

Макароны, макароны
Мы так долго ждали вас,

Вы пришли и мы готовы
Поприветствовать всех вас.

***

Будем кушать макароны —
Станем мы как чемпионы.

***

Даже пасмурное утро
Не испортит завтрак нам.
Любим мы молочный супчик
И спасибо поварам!

***

Музыкальный дали суп,
Петь мы любим тоже.
Звуков много издаём,
Но будет это позже.

***

Спасибо нашим поварам
За макароны и сырок,
За помидоры и чаёк.

***

1,2 – помидоры 
3,4 – огурцы 
5,6 – мы обжоры 
7,8 – молодцы 
1,2 – яблоки 
3,4 – груши 
Мы идём в столовую, 
Мы хотим покушать!

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ    ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Актуальность

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.

Основой для разработки понятия универсальные учебные действия служит деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова.  

Формирование познавательных умений это один из приоритетов современного начального образования. Сегодня, когда информация так быстро обновляется, ученику школы важно не только усвоить определенный объём знаний, но и освоить универсальные учебные действия, которые обеспечивают способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.[1,52 c].

Основная часть

Наиболее благоприятные условия для формирования универсальных учебных действий, особенно познавательных, возможно создать на уроке «Окружающего мира».  Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Уровень сформированности  универсальных учебных действий в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников.

Наблюдения, опыты, эксперименты, логические и творческие задачи в начальной школе - обязательные структурные элементы урока окружающего мира. Это дает возможность учителю организовать познавательную деятельность на высоком уровне самостоятельности, инициативы и творчества.[2,102 c.]

        Формированию предметных знаний, личностных и метапредметных умений способствуют несложные наблюдения и опыты с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, умение следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов – важный фактор «роста» маленьких исследователей.[3.95c.]

Выводы:

Каждый учитель может внести свой вклад в совершенствование нашего образования, применяя новые приёмы и методы обучения. Зачем нужны такие серьёзные перемены в обучении? Почему нельзя обойтись прежними, проверенными временем методами? Ответ очевиден: потому что новая ситуация требует новых подходов. Если у ученика будут сформированы познавательные умения, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

В основе практических методов  обучения лежит познавательная деятельность школьников. Практические методы позволяют реализовать такие важные принципы дидактики, как деятельности подход и гуманизация образовательного процесса. Ребёнок из объекта научения превращается в субъект собственной деятельности, что лучше всего отвечает его природе. Практические методы развивают мышление, практические умения и навыки, интерес к учению, формируют творческие способности учащихся, активизируют теоретическую и практическую познавательную деятельность учащихся.

Формирование познавательных универсальных учебных действий в рамках образовательного пространства осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов, в соответствии с требованиями планируемых результатов освоения программ. Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у младших школьников целостной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях.

Иначе говоря, процессу формирования познавательных универсальных учебных действий в начальных классах на уроках окружающего мира необходимо уделять большое внимание, поскольку от этого зависит конечный общий результат освоения детьми всех видов универсальных учебных действий на различных предметах.

Практические методы на уроках окружающего мира применяются широко, потому что способствуют наилучшему изучению предметов, объектов и явлений природы.

Список литературы:

1.  Асмолов,А.Г, Бурменская,Г. В., Володарская,И. А.. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя // А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская - М.: Просвещение, 2011. — 152 с.
2. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы /Н.Ф. Виноградова. – М.: Вента – Граф, 2014. – 210 с.
3. Виноградова,Н.Ф. Предмет «Окружающий мир»: его педагогическое значение и место в учебном процессе // Н.Ф Виноградова.-М: Просвещение,  2015.-210 с.