Программа по внеурочной деятельности « Могучий русский язык»

Программа курса внеурочной деятельности «Могучий русский язык» предназначена для обучающихся 4 класса. Большое внимание уделяется практическим занятиям, творческим работам, интерактивным лекциям и семинарам. Используя информационные компьютерные технологии, ребята вместе с учителем учатся аргументировать, рассуждать по заданной теме в творческой форме. Данная программа актуальна, так как изучению русского языка уделяется большое внимание в РФ.  Знание русского языка способствует лучшему усвоению всех предметов, так как является фундаментом общего образования учащихся. Без хорошего владения языка невозможна никакая познавательная работа, потому что язык неразрывно связан с мышлением. Следовательно, необходимо через внеклассные дополнительные занятия прививать любовь к языку, совершенствуя орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся с помощью творческих заданий. Ребята учатся составлять творческие проекты, работать в команде, этим данный курс отличается от других.

Цель:

-развить кругозор и мышление учащихся.

Планируемые результаты:

-вызвать интерес к русскому языку, к его законам, к различным языковым явлениям, к слову;

-закрепить практические навыки в построении устных и письменных высказываниях;

-способствовать развитию творческих способностей школьников.

В результате изучения курса русского языка учащиеся должны знать/понимать:

определения основных изучаемых единиц языка и речи: звук, слог, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст;

особенности ударения в русском языке;

основные правила орфоэпии;

основные способы образования слов;

основные способы определения лексического значения слова;

тематические группы слов;

правила русской орфографии;

нормы употребления в речи языковых единиц;

основные группы пунктуационных правил;

признаки текста.

Уметь:

адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текстов, воспринимаемых на слух;

выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность определённому типу речи;

сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста и его выразительные языковые и речевые средства;

анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи;

рецензировать чужие тексты и редактировать собственные;

проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;

правильно произносить широко употребляемые слова;

по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;

На занятиях используются разнообразные по характеру упражнения, среди которых немало заданий повышенной трудности, нестандартных упражнений. Ребята познакомятся с лингвистическими сказками, словесными играми, шарадами,

кроссвордами, попробуют свои силы в анализе художественного текста, попытаются разгадать языковые секреты традиционных разделов школьного курса русского языка. Удивительные истории из жизни слов, загадочные факты языка помогут учащимся овладеть орфографической и пунктуационной грамотностью. Занятия состоят не только из теоретического материала, но и из практической части, в которой представлены различные виды упражнений, помогающие выработать устойчивые орфографические навыки у учащихся

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы, – 10-11 лет.

Проведение занятий предполагается в форме лекций, практических занятий, пресс-конференций, интеллектуальных игр, тренингов, защиты проектов, интерактивных занятий.

В программе в учебно- тематическом планирование представлены 3 раздела.

В 1 разделе «Русский язык-  основа интеллектуального развития»

Всего 7 часов, 3 из них теория и 4 практика.

На 1 занятии

 «Русский язык-основа интеллектуального развития»

Дискуссия на тему «Русский язык-основа интеллектуального развития».

усвоение понятия «дискуссия», умение работать в форме дискуссии:

Тема 2. «Занятия речевого творчества»

Раскрытие сущности творчества, углубление и расширений знания по русскому языку.

Тема 3. «Сочинение рассказов»

Развитие активного, самостоятельного творческого мышления, речи. Сочинение рассказов,  чистоговорок.

Тема 4. «Фантастические истории»

Сочинение фантастических историй.

          Тема 5. «Красота и богатство русского языка»

Логически-поисковые задания на развитие познавательного интереса к русскому языку, групповые работы со схемами.

Тема 6: «Русский язык во свей красе»

Игра на расширение словарного запаса школьников: на тему «Русский язык во всей красе»

          Тема 7. «Праздник «День Вежливости»

Презентация заметок, групповая работа по  созданию памятки окружающим.

 Во втором разделе « Разнообразие слов в русском языке» 21 час.

Тема 1. «Прямое и переносное значение слова»(1 ч)

Расширение знаний о прямом и переносном значении слов, их значение, «мозговой штурм».

Тема 2. «Угадай значение слова»(1 ч)

Беседа о богатстве лексики русского языка.

Тема 3. «Викторина «Угадай значение слова» (1ч)

Викторина на расширение словарного запаса школьников, шарады, логически-поисковые задания на развитие познавательного интереса к русскому языку.

Тема 4-6 «Конкурс «Непонятные слова» (3 ч)

Игры на расширение словарного запаса школьников, творческие задания на формирование лексической зоркости, составление памятки «непонятных слов».

          Тема 7-8. «Игра «Умники и умницы» (2 ч)

Повторение и закрепление ранее изученного. Групповая игра, конкурс вопросов.

Тема 9- 10 «Разные слова» (2 ч)

Знакомство с новыми словами – устаревшими и заимствованными. Работа со словарями; поиск значений слов в словарях и другой литературе; работа в группах по  составлению шарад.

Тема 11-13. «Устаревшие слова» (3 ч)

Расширение знаний об устаревших словах.  Рефлексивная анкета; групповая работа - составление кроссворда.

Тема 14- 15. «Местные жители» и «иностранцы» (2 ч)

Расширение знаний о заимствованных словах. Работа в группах - составление кластера.

Тема 16-18. КВН «Слова-друзья» (3 ч)

Расширение знаний о русском языке, расширение словарного запаса школьников. Работа с памятками, групповая работа, самостоятельная работа по составлению заданий, игра КВН «Слова-друзья» (повторение изученного).

          Тема 19. «Конкурс скороговорок, считалок, поговорок» (1 ч)

Практика: логически-поисковые задания, направленные на развитие творческих и интеллектуальных способностей, отгадывание загадок, разгадывание кроссвордов, активное использование в речи скороговорок,  считалок, поговорок.

Тема 20. «Повторение и обобщение изученного» (1 ч)

Повторение и обобщение изученного, подготовка к созданию проекта на тему «Могучий русский язык».

 В 3 разделе 6 часов.

« Могучий русский язык» (6 ч)

Тема 1. «Проектная деятельность» (1 ч)

Усвоение понятий «проект», «проектная деятельность», беседа на тему значения проекта в качестве наглядности.

Тема 2-3 «Покажи себя в деле» (2 ч)

Практика: групповая работа, составление проекта на тему «Русский язык-это творчество», составление презентации к своей работе.

Тема 3-4 «Защита проектов» (2 ч)

Ролевая игра, презентация и защита проектов.

Тема 5. «Аукцион знаний» (1 ч)

Проведение игры-аукцион на повторение и закрепление ранее изученного.

Подводя вывод можно сказать, что учащиеся пройдя данную программу внеурочной деятельности, не только подкрепят свой знания в области русского языка, но и получат новые, путем разных увлекательных занятий, которые ещё больше увлекут школьников в разнообразный, великий и прекрасный мир русского языка.

Оглавление

Введение        2

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных действий у младших школьников на уроках окружающего мира        5

1.1. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников, как обязательный компонент ФГОС НОО        5

1.2. Понятие «Универсальные учебные действия» Классификация универсальных учебных действий        6

1.3. Особенности понятия «познавательные универсальные  учебные действия»        10

1.4. Проблемно-поисковый метод на уроках окружающего мира        13

Выводы по первой главе        18

Глава 2. Методические основы формирования познавательных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира        19

2.1. Формирование УУД младших школьников на уроках окружающего мира        19

2.2. Применение современных образовательных технологий        32

Выводы по второй главе        40

Заключение        41

Список литературы        43

Введение

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает развитие личности посредствам формирования универсальных учебных действий. То есть ученик должен не просто знать, но и уметь действовать. Если в традиционном образовании главным было сформировать знания, умения и навыки, то в настоящее время к этому прибавилось и получение результатов освоения обучения. Таким образом, ФГОС устанавливает следующие требования к результатам освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, предметным, метапредметным. Метапредметные результаты подразумевают, что ученик владеет межпредметными понятиями и универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными) может использовать их в учебной, познавательной и социальной практике, способен планировать и осуществлять учебную деятельность, сотрудничать с педагогами и сверстниками и т.д.

Согласно Федеральным государственным стандартам второго поколения очень важно  развивать у младших школьников умение учиться, т.е.  формировать УУД. Сегодня начальное образование призвано  решать главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка- систему  учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, планировать, контролировать, оценивать учебные действия и их результат. Важная роль отводится использованию  познавательных  задач, под которыми  понимают осмысление явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя различные функции.

Проблема развития познавательной активности учащихся особенно актуальна для построения учебного процесса, т.к. школе  необходимо привить ученику  стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, расширять свой общий кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету – важнейшая задача, стоящая перед учителем. Необходимость формирования познавательных универсальных действий заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью.

Цель развития универсальных учебных действий – научить школьников учиться и в дальнейшем развивать способности к самосовершенствованию и саморазвитию. Это очень пригодится учащимся в дальнейшей жизни, поскольку в настоящее время одни инновации очень быстро сменяют другие и для того, чтобы быть успешным, необходимо быстро приспосабливаться к нововведениям, чему и способствуют УУД.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где, и как  я могу эти знания применить».

Современную школу философы называют капканом, выставленным  человеком у себя на пути. Передавая детям знания, отчужденные от их собственного опыта, школа воспитывает потребителя, теряет при этом творца. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников. Отсюда – нежелание детей учиться.

В настоящее время существует концепция формирования УУД, которая разработана на основе системно-деятельностного подхода Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. В ней раскрываются закономерности формирования УУД у детей на разных этапах возрастного развития. Кроме того, подходы формирования УУД рассматривались такими учеными как А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др. Проблема формирования познавательных универсальных учебных действий при обучении решению текстовых задач на уроках математики  рассматривалась  такими авторами как Л.И. Боженкова, Н.Н. Хлевнюк, М.В. Иванова, В.Г. Иващенко, Н.С. Мелкова, Ю.Э. Ковылева.

Объект исследования – процесс формирования познавательных УУД на уроках окружающего мира.

Предмет исследования – уроки окружающего мира как средство развития познавательных учебно-универсальных действий у  учащихся  начальных классов.

Цель курсовой работы: раскрыть сущность «познавательные универсальные учебные действия» и разобрать  поисковый  метод на уроках окружающего мира в начальной школе, как средство формирования  универсальных учебных действий.

С учетом поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть формирование универсальных учебных действий у младших школьников, как обязательный компонент ФГОС НОО;

2. Изучить понятие «Универсальные учебные действия», рассмотреть классификацию универсальных учебных действий;

3. Раскрыть особенности понятия «познавательные универсальные  учебные действия»;

4. Рассмотреть проблемно-поисковый метод на уроках окружающего мира;

5. Проанализировать формирование УУД младших школьников на уроках окружающего мира;

6. Рассмотреть применение современных образовательных технологий  на уроках окружающего мира.

Методы исследования: теоретический метод при анализе психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, обобщение.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных действий у младших школьников на уроках окружающего мира

1.1. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников, как обязательный компонент ФГОС НОО

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который призван обеспечивать: формирование у обучающихся готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [19].

Системно-деятельностный подход является попыткой объединения двух научных подходов: системного, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (Б.Г. Ананьев [1] и др.), и деятельностного (Л.С. Выготский [3], Л.В. Занков[10], Д.Б. Эльконин[20], В.В. Давыдов[8] и др.). В сочетании с системным деятельностный подход методологически усиливается, повышается его эффективность.

Понятие «системно-деятельностный подход» нельзя назвать принципиально новым в российском образовании. В отечественной психологии это понятие используется с 1985 г. В начальной школе многие годы успешно реализуется система Д.Б. Эльконина –В.В. Давыдова, одним из основных методических принципов которой выступает деятельностный подход, ориентированный на предметную (практическую) деятельность младших школьников. Сущность деятельностной теории учения можно выразить тремя положениями: 1) конечная цель обучения–формирование способа действий; 2) способ действий может быть сформирован только в результате учебной деятельности; 3) механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью [12].

Системно-деятельностный подход в значительной степени базируется на компетентностном подходе. По мнению российского ученого А. Г. Асмолова, «системно-деятельностный подход к образованию интегрирует в психолого-педагогической науке компетентностный подход и подход, основанный на знаниях, умениях и навыках». Компетенции рассматриваются в Стандарте как производные от соответствующих видов универсальных учебных действий, имеющих надпредметный характер [8].

Системно-деятельностный подход (далее - СДП) предполагает признание существенной роли активной учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе универсальных способов познания и преобразования мира; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучаемого, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. В рамках такого подхода основные результаты обучения и воспитания в новом ФГОС общего образования формулируются в терминах универсальных учебных действий (УУД). Последовательная реализация СДП должна способствовать повышению мотивации к учению, обеспечению условий для общекультурного и личностного развития учащихся на основе формирования УУД, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование системной картины мира, компетенций в различных предметных областях познания [13].

1.2. Понятие «Универсальные учебные действия» Классификация универсальных учебных действий

По мнению А.Г. Асмолова в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта  [1].  Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

В узком значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [11].

В рамках деятельностного подхода в качестве УУД рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности - мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности [13].

Функции УУД:

1. Создание условий для саморазвития и самореализации личности

- готовность к непрерывному образованию на основе умения учиться;

- формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном обществе;

- развитие высокой социальной и профессиональной мобильности.

2. Регуляция учебной деятельности

- принятие и постановка учебных целей и задач;

- поиск и эффективное применение необходимых средств и способов реализации учебных целей и задач;

- контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности.

3. Обеспечение успешности обучения

- формирование целостной картины мира;

- формирование компетентностей в любой предметной области познания;

- усвоение знаний, умений и навыков [19].

То есть, функции универсальных учебных действий включают:

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [15].

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Как показано на рис. 1 в составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный [13].

Рис. 1 Виды УУД

1.3. Особенности понятия «познавательные универсальные  учебные действия»

Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Познавательные УУД формируются через анализ ситуации, её оценку, построение логических цепочек рассуждения, выдвижение гипотез, их обоснование и выбор единой версии от команды; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; через постановку и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера [5].

Структура познавательных  УУД представлена на рис. 2. [4].

Рис. 2. Структура познавательных  УУД

Как видно из рис. 2 познавательные универсальные учебные действия включают в себя:

- общеучебные,

- логические,

- знаково-символические,

- действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Знаково - символические действия:

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель с выделенными существенными характеристиками объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая модель);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Универсальные логические действия включают в себя:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

-подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно – следственных связей,

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблем это:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера [5].

1.4. Проблемно-поисковый метод на уроках окружающего мира

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д [2].

Применение проблемно-поисковых методов в курсе преподавания предмета «Окружающий мир» обеспечит повышение эффективности процесса экологического воспитания детей младшего школьного возраста, если будут созданы следующие педагогические условия:

1. Педагог будет следовать правилам и принципам организации проблемно-поисковой деятельности;

2. Если данный процесс будет давать детям свободу творчества.

Учителю необходимо решить вопросы: как учить детей с увлечением, как сделать радостным и интересным процесс познания окружающего мира?

Рассмотрим более подробно особенности проблемных уроков в начальной школе.

Психологической наукой установлена определенная  последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности учащихся в условиях проблемной ситуации:

Проблемная ситуация —> проблема —> поиск способов решения —> решение проблемы.

Можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов.

I тип - проблемная ситуация возникает при условии, если учащийся не знает способов решения поставленной задачи, не может ответить на проблемный вопрос.

II тип - проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

III тип - проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

IV тип - проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Для уроков окружающего мира наиболее характерными являются проблемные ситуации I и II типа [2].

При их организации пользуются разными приемами:

1) одновременно преподносить ученикам противоречивые факты, теории, мнения.

Пример. Урок «Окружающий мир». Тема урока: « Восточнославянские

племена». Учащимся предлагаются противоречивые факты:

Многие считают, что название «Русь» связано с внешним видом славян – большинство из них были светловолосые и светлоглазые. Их называли «русы».

Есть и другое мнение учёных: название «Русь» произошло от названия реки Рось, притока Днепра, где жили древние славяне – земледельцы. Какое мнение вам ближе? Докажите.

2) сталкивать разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на усвоение нового материала;

Пример. Урок «Окружающий мир». Тема урока: «Что создавалось трудом крестьянина». Учащимся предлагается вопрос: Существовало ли в

крестьянском хозяйстве разделение труда на мужской и женский?

3) организация ситуации на противоречии житейского представления учащихся и научного факта.

Пример. Урок «Окружающий мир». Тема урока: «План и карта».

Учащимся предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину.

Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.

В любом случае возникает проблемная ситуация «с удивлением» или «с затруднением», дальше - побуждающий диалог. Основная задача урока окружающего мира заключается не в сообщении ученикам более или менее значительной информации, а в обучении их свободно оперировать приобретенными знаниями. Такой подход развивает способность детей самостоятельно ориентироваться в разнообразных явлениях окружающей природы, в их связях с жизнью человека, воспитывает любознательность и наблюдательность. Используемая в преподавании курса окружающего мира технология проблемно-диалогического обучения помогает вовлечь в беседу всех детей в классе, научить их делиться своим опытом, впечатлениями, наблюдениями из жизни.

На первом этапе проблемного урока учитель должен определить, на основании каких опорных знаний дети могут решать поставленные перед ними задачи. Работа учителя на этом этапе состоит в том, чтобы помочь ученикам сформулировать проблему, выявить познавательную задачу и направить их активность на правильный выбор приемов работы с учебным материалом.

«Для того, чтобы учащийся по настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые перед ним ставятся в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик в его переживаниях», говорил С.Л. Рубинштейн [2].

К выдвинутой проблеме нужно предъявить несколько требований.

Поставленная проблема должна быть посильна для решения, доступна пониманию учащихся, вызвать интерес и желание решить её. Проблемная ситуация не будет создана, если хоть одно из них не выполнить.

На втором этапе проблемного обучения учащимся необходимы точные указания, где они могут найти дополнительные сведения, что с чем следует сопоставить. Только наиболее сильные ученики включаются в поиск. Они могут наметить и применить различные пути подхода к разрешению вопроса.

Им не нужно частое вмешательство учителя, они стремятся к самостоятельности.

В большей помощи нуждаются ученики со средними учебными возможностями. Они не могут правильно определить этапы действия по проблеме, последовательно и логично раскрыть содержание проблемы.

Поэтому задача учителя довести до сознания учеников, что является причиной, а что следствием.

Ученики со слабыми учебными возможностями на первых уроках теряются, часто отказываются от самостоятельного познавательного поиска.

Для таких учащихся необходимо чётко расписать весь ход действий.

На третьем этапе учителю необходимо определить формы деятельности учеников для решения поставленных проблем.

Работу на уроках окружающего мира можно проводить в парах или в группах как постоянного, так и переменного состава. Все ученики должны научиться руководить и работать под руководством.

Постепенно ученики перекидывают мостики от изучаемого материала к пройденному, устанавливают причинно-следственные связи. Такая организация воспроизведения знаний с использованием индивидуального подхода, приёмов развития самоконтроля, самооценки способствует формированию способностей к рефлекторному мышлению, а в целом, развитию интеллекта.

Четвёртый этап урока. Роль учителя на этом этапе заключается в организации деятельности учащихся по превращению полученной ими информации в их личностные знания.

Результативность применения проблемного подхода в учебном процессе можно оценить с помощью критериев:

1) «Хочу попробовать свои силы и разобраться».

2) «Я испытываю радость и удовольствие от деятельности»

3) «Я решил эту проблему, я справился»

4) «Эти знания мне пригодятся в жизни»

На таких уроках учащиеся больше думают, чаще говорят, а, следовательно, у них активнее формируется мышление и речь. Они учатся отстаивать собственное мнение, рисковать, проявлять инициативу.

Подводя итог, отметим, что проблема – сложный вопрос, задача, требующие разрешения. Общее между проблемой и учебной проблемой – наличие в них объективных противоречий. Различает проблему и учебную проблему то обстоятельство, что в проблеме поставленная ею задача, как правило, ещё не решена, тогда как в учебной проблеме задача решена, известны способ её решения и результат решения.

Выводы по первой главе

Таким образом, для формирования УУД используется технология деятельностного метода. В составе основных видов УУД можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный. Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Познавательные универсальные учебные действия включают в себя: общеучебные, логические, знаково-символические, действия постановки и решения проблем. В сфере познавательных универсальных учебных действий обучаемые  научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета.

Проблема – сложный вопрос, задача, требующие разрешения. Общее между проблемой и учебной проблемой – наличие в них объективных противоречий. Различает проблему и учебную проблему то обстоятельство, что в проблеме поставленная ею задача, как правило, ещё не решена, тогда как в учебной проблеме задача решена, известны способ её решения и результат решения.

Глава 2. Методические основы формирования познавательных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира

2.1. Формирование УУД младших школьников на уроках окружающего мира

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Поэтому приоритетной целью современного школьного образования становится формирование умения учиться. Сейчас  учащийся сам должен уметь добывать знания и использовать их на практике, применять  в любой жизненной ситуации Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимается совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию [11].

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

1) познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Все это достигается путем сознательного, активного получения учащимися социального опыта. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Согласно новому образовательному стандарту на протяжении обучения в начальной школе у учащихся должны быть сформированы следующие УУД:
-личностные;
-регулятивные;
-познавательные;
-коммуникативные.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и                                    со сверстниками [11].

Формирование личностных и метапредметных результатов учащихся при изучении  окружающего мира проходит  в двух направлениях:

1. знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий, что способствует осознанию целостности окружающего мира, освоению доступных способов изучения природы и общества, развитию умения устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;
2. формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика, у которого будет проявляться уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны,  будет воспитано  чувство  гордости за национальные свершения, открытия и победы, который  освоит  основы  экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей.

В начальной школе учащимся необходимо научиться ориентироваться в бурном потоке информации, выделять главное, обобщать, делать выводы. Наибольшие затруднения у детей вызывает усвоение информации именно на уроках окружающего мира. Это связано, с большим объемом информации, неумением детей работать с информацией, недостаточным количеством наглядных пособий и сложностью некоторых тем. В этой ситуации помощь учителю может оказать кроме уже известных средств и применяемых на уроке использование информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ). Использование ИКТ на уроках окружающего мира позволяет нам демонстрировать фотографии (животных, растений, памятников, городов и т. д.), иллюстрации, карты, схемы, задания для проверки знаний, видеоматериалы, аудиозаписи, музыкальное сопровождение при демонстрации фото - и видеоряда.

Компьютер можно использовать на всех этапах урока. Формы использования компьютера в качестве обучающего средства различны. Это и работа всем классом, и группами, и индивидуальная работа [14].

«Окружающий мир» в начальной школе — очень интересный, но сложный предмет. «Окружающий мир», это предмет, который  выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у детей целостной научной картины природного, социального и культурного мира, так как раскрывает суть отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

Для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо сделать урок занимательным и творческим. И в этом на помощь приходят информационно - коммуникационные технологии. Использование ИКТ на уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно - познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.

Рассмотрим более подробно формирование универсальных учебных действий на уроках окружающего мира.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Одна из целей предмета «Окружающий мир» – научить школьников объяснять своё отношение к миру. Именно уроки окружающего мира имеют огромный потенциал для формирования личностных универсальных учебных действий. Отказ от репродуктивных методов обучения в пользу самостоятельного поиска учащимися ответов на вопросы позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности [15].

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию  правил здорового образа жизни, пониманию необходимости такого образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Для успешного формирования личностных универсальных учебных действий должны быть выполнены определенные педагогические условия, учитель должен  осознавать, что односторонняя передача знаний от учителя к ребенку не будет напрямую влиять на становление личности ребенка.

Чтобы знания стали условием правильного поведения, то есть стали показателем его ценностного отношения к миру, необходимо сформировать личностный смысл любого поступка и любой деятельности школьника. Если этого нет, то знания вырабатывают лишь знаемые мотивы поведения. Личностный смысл позволяет формировать реально действующие мотивы поведения, и тогда любая деятельность ребенка становится самостоятельной, инициативной, «навязанной» себе самому.

Какие условия нужно создать, чтобы процесс обучения на уроках окружающего мира приобрел личностный смысл? Прежде всего, нужно добиваться слитности познавательной активности с эмоциональным состоянием ребенка, то есть необходимо все время оказывать ему эмоциональную поддержку. Это особенно важно для этапа первоначального предъявления нового программного материала. Такой эмоциональной поддержкой может быть как словесный, так и наглядный материал [17].

 Проанализируем с этой точки зрения, как пример, методический аппарат учебника «Окружающий мир», 1класс. Программа в соответствии с государственным стандартом в одном из разделов включает ознакомление младших школьников с элементами и явлениями живой природы. Если знакомить детей просто с процессами, которые происходят в растительном и животном мире, то эмоциональной оценки у них может и не возникнуть. Необходимо проанализировать с учениками ответ на вопрос: «Почему так происходит?». Например, мы  изучали тему «Птицы осенью». Задаю вопрос «Почему многие птицы улетают на юг?». Большинство учащихся объясняют это тем, что становится холодно. Тогда задаю еще один вопрос «Почему одни птицы улетают с наступлением первых заморозков, а последними – водоплавающие птицы?». Дети объясняют это тем, что у разных птиц разное количество или длина перьев, поэтому и холодно становится одним раньше, другим позже. Объясняю, что этот ответ неверный. Здесь на помощь приходит компьютер. Показываю слайды, на которых ребята видят, что одни птицы питаются семенами, другие - насекомыми, водоплавающие  могут себя прокормить до замерзания водоема. После этого дети уже самостоятельно приходят к выводу, что зимой этим птицам нечего будет есть и мы ничем им помочь не сможем, поэтому они улетают на юг. Кроме того, ребята уже самостоятельно делают вывод о том, что зимой надо помогать оседлым (зимующим) птицам, рассказывают  какие кормушки они с родителями изготавливали или какие еще сделают. На этом же уроке ребята приходят еще к одному важному выводу: «Родина у всех одна». Задаю вопрос: «У каждого из нас есть малая родина, а где родина перелетных птиц?». В беседе подвожу к выводу: родина для птиц – то место, где они строят свои гнезда и выводят птенцов. Так на данном уроке формируются личностные УУД : нравственно – этическая ориентация- любовь к животным, чувство ответственности; самоопределение -  патриотические чувства, осознание своей этнической принадлежности [15].

Рассмотрим, другой пример. Значительное место  в окружающем мире занимают рассказы о нашем государстве и его исторических событиях. Изучаем тему «23 февраля – День защитника Отечества». Чтобы произошло слияние познавательного интереса с эмоциональным состоянием, анализируем  ответ на вопрос: «Почему люди воюют?» Даже небольшой, но целесообразно построенный текст на эту тему позволяет подвести детей к пониманию сложнейших исторических и социальных понятий: «освободительная война», «защита государства – обязанность гражданина», «захватнические войны» и т.д. Здесь опять немаловажную роль сыграет ИКТ (фильм или презентация). Но главное прочувствовать ученики смогли только тогда, когда, выполнив задание, смогли узнать у своих членов семьи о том, как папа служил в армии, как дедушка или прадедушка защищали Родину, как и где служат родственники – военные. Они с гордостью говорили даже о маленьких победах своих родных ради своего Отечества. На уроке формировались личностные УУД: смыслообразование – осуществление самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности .

Кроме того для формирования личностных УУД – используются все задания, в которых ребятам предлагается дать собственную оценку.

Функция регулятивных УУД - организация учащимися своей учебной деятельности.
К регулятивным УУД относятся:

-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

-планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

-коррекция– внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

-оценка- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

-волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Кандидат педагогических наук доцент З.А. Кокарева выделяет следующие приемы организации принятия цели:

-опора на личный жизненный опыт обучающихся;

-использование занимательного игрового материала;

-создание проблемной ситуации в процессе целеполагания:

-выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;

- моделирование цели урока;

-постановка цели на длительный период.

После определения цели урока под руководством учителя ребята могут спланировать свою деятельность на уроке или составить план работы на определенном его этапе. Например, изучаем хвойные деревья. Каждая группа должна изучить свой вид хвойного дерева. Выясняем, что для этого надо: рассмотреть внешний вид (форму кроны, форму и размер иголок, шишек, направление роста ветвей); ощутить на ощупь хвою и шишки; прочитать текст о данном дереве; сделать выводы; сообщить другим полученную информацию. Здесь проявляются регулятивные УУД: планирование .Перед работой по плану выполняется прогнозирование результата. После выступления групп осуществляются другие виды регулятивных УУД: контроль, коррекция и оценка. Также для формирования регулятивных УУД,  я часто  подбираю задания, в которых ребятам предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например, с выводом в рамке.

Познавательные УУД включают : общеучебные  действия,  действия постановки и решения проблем, и логические действия и обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД  относятся умения: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе; осуществлять для решения учебных задач операции  анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных  учебных задач.

Так, например, для формирования познавательных УУД – подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание. Например, говорим о комнатных растениях. В учебнике «Окружающий мир», 1 класс,  нет описания того, как вырастить растения. Но в нем есть рисунки, позволяющие догадаться, что комнатные растения могут размножаться черенками (сразу дети наглядно видят как черенок выглядит), листьями, семенами, луковицами. Узнав это, рассматриваем цветы в классе и пытаемся выяснить как размножаются данные цветы. Получив определенные знания, с помощью следующего рисунка выясняем как вырастить растение из черенка, как ухаживать за растениями, делаем выводы. Таким образом, на данном этапе школьник выполняет такие познавательные УУД: общеучебные – осознанно строит сообщение в устной форме (как размножается растение), действия постановки и решения проблем (как вырастить растение), и логические действия (сравнивает разные виды растений и приходит к выводу, что всем комнатным  растениям нужен свет, тепло, воздух и вода, но в разных количествах) [11].

Задания, которые позволят обучающимся овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родственным признакам часто выполняются на уроках окружающего мира, так как  рассматриваются объекты живой и неживой природы. Например, учащимся предлагаются такие задания: сравни деревья в сентябре и октябре: раздели животных на группы, найди общие признаки у данных видов и т.д.

При изучении тем, посвященным правилам дорожного движения, карт, планов местности, выполнения творческих заданий  много используется  знаково-символических средств  представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов. Например, придумай свой знак  охраны данного объекта; запиши план - описание  условными знаками, выполни действия согласно знакам в таблице  и др. На уроке учащиеся могут самостоятельно контролировать свою работу на рабочих листах, используя условные знаки. В конце урока с помощью их могут оценить уровень своих знаний и умений по теме урока. Например, «стрелка вниз» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный;

«стрелка вверх» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный;

плюс-минус»-ответил по своей инициативе, но ответ неправильный;

«плюс» - ответил по своей инициативе, ответ правильный;

«минус» - не ответил.

Таким образом, при изучении курса «Окружающий мир» развиваются умения извлекать информацию, представленную в разной форме (иллюстративной, схематической, табличной, условно- знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков; устанавливать причинно- следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, чтение карты, дорожные знаки и др.). Эффективное стимулирование познавательной деятельности учащихся в значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично-поискового, проблемного методов изучения нового учебного материала.

Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Это работа в парах или группах временного и постоянного состава. Данный вид организации работы имеет большое значение на уроке:

-возрастает объём и глубина понимания усваиваемого материала;

-на формирование знаний, умений и навыков тратится меньше времени, чем при фронтальной работе;

-возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

- возрастает сплочённость класса;

- ученик более точно оценивает свои возможности;

- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт и так далее;

-формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.

Работая в группе ученики помогают друг другу учиться решать проблемы, размышлять, меняться ролями, делиться, принимать помощь других учеников, заниматься творчеством и скоро почувствуют, какое удовольствие приносит совместная работа. Рабочие группы и пары  создаются  несколькими способами:

-выбор делают сами ученики, основываясь на общих интересах или дружбе;

-случайный выбор;

-решение принимает сам учитель.

Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа парами. Без парной работы вообще нельзя обойтись так как, во-первых, это дополнительное мотивационное средство вовлечь детей в содержание обучения, а во-вторых, это – возможность и необходимость органически сочетать на уроке обучение и воспитание, строить человеческие и деловые взаимоотношения детей.

Пары стараюсь сформировать так, чтобы они сохранились на протяжении всего урока (уроков) и ученики учились работать вместе. Мы договариваемся о том, что и как мы будем делать. Каждый из ребят, работая над своей частью задания, вносит вклад в общее дело. Мы вместе проверяем сделанное и обсуждаем, как сделать это лучше. Мы помогаем друг другу в работе. Мы учимся не смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет "право на ошибку".

В выборе задания для работы в парах руководствуюсь значками учебника, которые указывают на такого рода занятия. При выборе задания для группы учитываю возможность разделить задание на части для сокращения времени выполнения, если в группе ученики разного уровня (например, описать внешний вид животного, условия жизни, выявить признаки приспособления к данным условиям) или подбираю задания разного уровня для каждой группы, в зависимости от степени сложности.

В учебниках и рабочих тетрадях много заданий, в которых сформулировано многоуровневое коммуникативное задание: поговорить с членами семьи, с другом, одноклассниками.

Большинство сведений, подлежащих изучению на уроках окружающего мира, необходимо вводить индуктивным путём, через экскурсии, наблюдение, сопоставление фотографий, рисунков, выполнение заданий, а также решение на уроках проблемных ситуаций. Индуктивный и проблемный подходы, требующие от детей размышлений и доказательств, способствуют формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий.

В урок можно включать сюжетные игры. Эти игры направлены на то, чтобы раскрепостить ученика, учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог. Например, диалог от имени животных и растений. Или, например, при изучении темы «Животное – живое существо», учащиеся выступают в роли зоологов, которые путешествуют по родному краю и изучают жизнь животных.

Можно использовать игры экологического характера, когда дети выступают в роли экологов, решающих экологические проблемы. Такие игры способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют установить взаимосвязи в природе. Активизация учащихся достигается интересным сюжетом игры, личным участием детей.

Итак, формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение определённых, заранее планируемых учителем результатов.

В процессе рефлексии помогают в построении дальнейших уроков вопросы:

-Что нового для себя узнали?

-Чему были удивлены?

-Какой вопрос хотели бы обсудить на следующем уроке?

-Из каких источников дома можете добыть дополнительную информацию? и т.д.

Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.

 Информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности. Поэтому развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, ведь начальная школа - это фундамент образования, от того каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность ученика, а затем и выпускника в современном мире. Он должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Таким образом, предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля.

2.2. Применение современных образовательных технологий

 на уроках окружающего мира.

Современные образовательные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик —  активный и равноправный участник образовательной деятельности.

Внедрение новых образовательных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего и личностно-ориентированного обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся [14].

Почему возникла насущная потребность обращения к качественно иным методам и технологиям? Вероятно, дело в изменении самой парадигмы образования, в переносе акцента с задач усвоения знаний, умений, навыков на задачи развития личности. Нужны технологии диалоговые, полицентрические, рефлексивные – то есть связанные с гуманистическим характером целей, взаимоотношений, деятельности участников образования.  Тем более, что особенностью ФГОС является его ориентация на достижение учащимися как предметных, так и метапредметных результатов. А это становится возможным благодаря   введению в содержание образования личностно-деятельностного подхода, лежащего в основе современных образовательных технологий. 

Конечно, современных образовательных технологий много, вот  лишь  некоторые из них:

1. Технология личностно – ориентированного образования.
2. Технология использования игровых методов.
3. Метод проектов.
4. Технология обучения в сотрудничестве.
5. Технология разноуровневого обучения.
6. Информационно – коммуникационные технологии.

Сущность познавательной активности в процессе учебной деятельности как ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте нашла отражение в исследованиях, проведенных В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, Л.В. Занковым, Н.Б. Истоминой, Л.Г. Петерсон и других.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.  

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Можно утверждать, что новые технологии  обучения, прежде всего, повышают  активность учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность [15].

1.Технология личностно – ориентированного образования.

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения в воспитании, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребёнка. К. Роджерс считает основной задачей учителя помощь ребёнку в его личностном росте. Именно учитель может создать в классе нужную атмосферу для индивидуального развития.  

Работая по учебно-методическому комплекту «Школа России» (В.П. Канакина, В.Г.Горецкий, М.М.Моро, А.А.Плешаков.), убеждена в том, что он рассчитан на личностно-ориентированный подход в образовании младших школьников, в нём изначально заложен принцип постепенного усложнения в предъявлении учебного материала. Основной особенностью методов и форм  является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Есть категория учащихся, которых не удовлетворяет только работа с учебником, они изучают словари, рассматривают энциклопедии, исследуют специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы, наблюдают, экспериментируют, ставят опыты. Особенность учебника А.А. Плешакова  – разнообразие домашних заданий, направленных на работу с дополнительной литературой, выполнение домашних опытов и наблюдений, что способствует активизации познавательной активности учеников, развитию практических умений и навыков, творческих способностей.

А.А. Плешаковым разработаны «Рабочая тетрадь по окружающему миру», «Тетрадь для проверочных работ по окружающему миру». Они помогают детям усвоить изученный материал, проверить свои знания. Практика показала, с каким желанием и интересом дети выполняют задания в этих тетрадях. Самостоятельная, проверочная работа не вызывают у ребят страха, т.к. работа на уроке и выполнение домашних заданий дают возможность каждому ученику приобрести прочные знания.

        2. Технология использования игровых методов.

В современных условиях бурного развития начальной школы, появления альтернативных программ и систем обучения возможно работать творчески - уроки проводить разнообразно и увлекательно. Для формирования положительной мотивации на уроках,  необходимо применение дидактических игр.

Какие задачи решает использование такой формы обучения:

—Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.

—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.

—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

Обучение в  игре  позволяет научить:

Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать, применять

 В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:

-         стимулируется познавательная деятельность

-         активизируется мыслительная деятельность

 -         самопроизвольно запоминаются сведения

-         формируется ассоциативное запоминание

-         усиливается мотивация к изучению предмета

3. Метод проектов.

   Проектная деятельность как средство активизации познавательной активности учащихся рассматривается как составная часть современных педагогических технологий.

         Проект (от латинского - брошенный вперед) - это мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде  предмета, услуги, творческого акта или действия. Проект в начальных классах – это возможно. Сегодня уже имеется  положительный опыт такой технологии.

В основе проектной деятельности  лежит освоение новой информации, что в определенной степени обозначает пути  продвижения каждого ученика от более низкого к более высокому уровню обучения, от репродуктивного  к творческому.  Проектная деятельность позволяет решить  мою главную задачу как учителя –  активизация познавательной активности. Кроме того, позволяет формировать личностные качества учащихся и в первую очередь – умение работать в коллективе, анализировать результаты своей деятельности. Сегодня  проектная деятельность успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

Участие в проекте это для ученика:

• Принятие самостоятельных решений;
• Умение ставить задачи и задавать вопросы;
• Умение работать в команде;
• Способность привлечь, заинтересовать выбранной темой окружающих;
• Раскрытие индивидуального потенциала.

    В основу проектной деятельности положена идея о направленности учебно-познавательной  активности школьника на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.  Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности , который становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетентности и ценности.

       4. Технология обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа).

        Групповая работа  - это уникальная форма организации обучения. У нее очень много положительных сторон:

• способствует реализации воспитательных целей, приучая к ответственности, взаимопомощи;
• повышает производительность труда учащихся, развивает познавательную активность, самостоятельность;
• расширяет межличностные отношения детей.

Польский педагог и психолог В. Оконь отмечает, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что положительно сказывается на улучшении психологического микроклимата, способствует успехам каждого ребенка.

Групповая форма работы может использоваться как при изучении нового материала, так и при закреплении, повторении, обобщении пройденного.

5. Технология разноуровневого обучения (дифференцированный подход).

 Нельзя добиться успехов в обучении, если не использовать на уроке дифференцированный подход с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Как же осуществить дифференцированный подход? Как помочь каждому ребенку усваивать необходимые знания?

В решении этой проблемы я использую книги по психологии и  опыт кандидата педагогических наук О.М.Смирновой – автора очень хорошей, на мой взгляд, книги «Дифференцированный подход в обучении природоведению».

6.  Информационно-коммуникационные технологии

         Компьютерные технологии -  мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность. Наш век по праву называют веком компьютеризации. Использование компьютерных технологий в образовательном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельного приобретения общеучебных знаний и ключевых компетенций, приобщает учащихся к современным приёмам работы с информацией. Компьютерные технологии качественно изменяют содержание, методы и организационные формы обучения и при определённых условиях могут способствовать раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей обучающихся, их личностных качеств; формированию познавательных способностей, целостной картины окружающего мира; стремлению к самосовершенствованию.

Не секрет, что уроки окружающего мира в большей степени, чем другие предметы, требуют наглядности для лучшего усвоения материала. Компьютер с его неограниченными возможностями позволяет использовать наглядность еще более качественно и эффективно: иллюстрирует авторский текст, помогает увидеть своими глазами необыкновенные растения и животных, отправиться в увлекательные путешествия. Творческий учитель, владеющий ИКТ, может подготовить богатейший материал к уроку.

Компьютерные технологии позволяют  создать благоприятные условия на различных этапах урока. Так, наиболее гибко и эффективно при проверке домашних заданий осуществляется обратная связь. Можно быстро провести индивидуальное или коллективное тестирование. Экономятся драгоценные минуты, которыми дорожит каждый учитель.

При изучении нового материала компьютер помогает выдвигать проблему, организовывать поисково-исследовательскую деятельность. Обучающиеся наблюдают, классифицируют учебный материал, сами приходят к выводам, участвуют в поисковой деятельности, находят новое в привычном. Они становятся исследователями, наблюдателями, экспертами, раскрывают тайны окружающего мира [16].

        Работа с компьютерными программами вызывает у детей повышенный интерес к предмету и усиливает мотивацию обучения, активизирует психические процессы, такие как восприятие, память, внимание.

        По курсу «Окружающий мир» созданы различные виды мультимедийных программ. Например, мультимедийный диск «Природа России» - справочно-информационная система с широкими возможностями представления аудиовизуальной и текстовой информации. Мультимедийный диск «Секреты окружающего мира для маленьких натуралистов», «Времена года», «Природа, человек, общество». Таким образом, благодаря разнообразию  функций мультимедийных пособий, в начальной школе их можно применить по нескольким направлениям.

  Применение современных образовательных технологий на уроках окружающего мира позволяет не только облегчить усвоение учебного материала, но и дает новые возможности для развития творческих способностей учащихся: повысить мотивацию учащихся к обучению; 
активизировать познавательную активность; развивать мышление и творческие способности учащихся; индивидуализировать учебный процесс за счет предоставления возможности учащимся как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать элементарные навыки и умения; развивать самостоятельность учащихся путем выполнения заданий осознанно; повысить качество наглядности в учебном процессе. 

Выводы по второй главе

Таким образом, предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля.

  Применение современных образовательных технологий на уроках окружающего мира позволяет не только облегчить усвоение учебного материала, но и дает новые возможности для развития творческих способностей учащихся: повысить мотивацию учащихся к обучению; 
активизировать познавательную активность; развивать мышление и творческие способности учащихся; индивидуализировать учебный процесс за счет предоставления возможности учащимся как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать элементарные навыки и умения; развивать самостоятельность учащихся путем выполнения заданий осознанно; повысить качество наглядности в учебном процессе. 

Заключение

Итак, в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В узком значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося .

В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Для формирования УУД используется технология деятельностного метода.

Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Познавательные универсальные учебные действия включают в себя: общеучебные, логические, знаково-символические, действия постановки и решения проблем. В сфере познавательных универсальных учебных действий обучаемые  научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

Применение в учебном процессе проблемных ситуаций помогает учителю выполнить одну из важных задач, поставленных реформой школы, - формировать у учащихся самостоятельное, активное, творческое мышление. Развитие же таковых способностей может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности учеников, специально организуемой учителем в процессе обучения. Поэтому педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить школьников, чтобы стимулировать подлинное продуктивное мышление. Одним из таких условий является создание проблемных ситуаций, которые составляют необходимую закономерность творческого мышления, его начальный момент. Однако эффективное развитие творческого мышления обеспечивает лишь система проблемных ситуаций.

Результаты исследования позволяют утверждать, что при использовании на уроках системы проблемных ситуаций учащимся доступен более высокий уровень познавательной деятельности, который, прежде всего, обеспечивает глубину и осознанность усвоения знаний.

Кроме того, включение школьников в самостоятельную поисковую деятельность под руководством учителя помогает им овладеть элементарными методами науки и приёмами самостоятельной работы.

Главная ценность в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: от действия к мысли. Система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бруменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова.  – М.: Просвещение, 2012. – 159 с.
2. Виноградова Н.Ф., Рыдзе, О.А. Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы / Н.Ф. Виноградова, О.А. Рыдзе // Начальная школа. – 2014. - №19. – С. 14-18
3. Выготский, Л.С. Психология /  Л.С. Выготский. – М.: Эксмо-Пресс, 2012. – 108 с.
4.  Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П. Я. Гальперин. – М.: Просвещение, 2015. – 45 с. 
5. Гринченко, И.С. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие / И.С. Гринченко. – М.: УЦ Перспектива, 2013. – 247 с.
6. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы: учебное пособие / Т.М. Громкова. – М.: Юнити-Дана, 2012 . – 576 с.
7. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: учебник. / П.С. Гуревич – М.: Юнити-Дана, 2012. – 425 с.
8. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: Просвещение, 2016. – 168с. 
9. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир» 1-4 класс. Самара: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Федоров» 2010.
10. Занков, Л.В. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) [Текст] / Л.В. Занков. – М.: Изд-во МГУ, 2014. – 401 с. 
11. Карабанова, О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны? / O.A. Карабанова. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. – № 2. – С. 11-12.
12. Леонтьев, A.A. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра  / A. A. Леонтьев. – М.: Смысл, 2016. – 389 с. 
13. Петрова, И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника / И. В. Петрова // Молодой ученый. — 2011. — №5. Т.2. — С. 151-155.
14. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования: [Электронный ресурс] // college. ru. Режим доступа: http://college.ru/pedagogam/450/468/474/488/
15. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.– М.: Школа-Пресс, 2013 – 620 с.
16. Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника как педагогическая проблема; учебно-методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература», 2008.
17. Теория и методика развития универсальных учебных действий. Выпуск 1: сборник материалов / Под ред. П. М. Горева, В. В. Утёмова; научный ред. Г. А. Русских // Концепт. – Приложение № 9. – Киров: МЦИТО, 2013. – 137 с.
18. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., Просвещение, 2010.
19. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2013. –234 с.
20. Эльконин, Д.Б. Психология развития: учеб. пособие / Д.Б. Эльконин  – М.: Академия, 2011. – 144 с.

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Гайнитдинова Юлия Миндибаевна

ВОЖАТСКИЙ КЕЙС

2019 г.

1. Клятва вожатого

Клянемся быть дружными и добрыми. Клянемся.

Клянемся быть активными и здоровыми. Клянемся.

Клянемся помогать старшему и друг другу. Клянемся.

Клянемся делать зарядку по утрам и улыбаться всем вам. Клянемся.

Клянемся добиваться цели и не падать духом. Клянемся.

Клянемся сдавать в столовую пустые тарелки. Клянемся.

Клянемся соблюдать личную гигиену и заниматься спортом. Клянемся.

Клянемся беречь родную природу. Клянемся.

Клянемся обеспечить детям хорошее настроение и активные занятия. Клянемся.

Клянемся поддерживать и помогать в неудачах. Клянемся. Клянемся. Клянемся.

2. «Мотивация в ДОЛ»

3. Воспитательная работы

   Задание 1.

 Младший школьный возраст:

1. Что делать, если возник пожар?

2. Я и мои  друзья. (Актуально на 9 июня-День друзей)

3. Безопасные игры на воде.

Средний школьный возраст:  

1. Моя семья, мой дом и я.

2. Конфликты в нашей жизни.

3. Опасность ядовитых грибов и растений.

Старший школьный возраст:  

1.Моя родина- Россия.

2. Мы за здоровый образ жизни. О вреде курения.

3. Отношения в лагере.

Задание 2.

Ход беседы:

1)Познакомить учащихся с составом табачных изделий;

2)Сообщить о вредном воздействии никотина на   дыхательную, пищеварительную и нервную системы   человека.

Курение - одна из вреднейших привычек.

Исследованиями доказано, в чем вред курения. В дыме табака содержится более 30 ядовитых веществ: никотин, углекислый газ, окись углерода, синильная кислота, аммиак, смолистые вещества, органические кислоты и другие.

1-2 пачки сигарет содержат смертельную дозу никотина. Курильщика спасает то, что эта доза вводится в организм не сразу, а дробно. Статистические данные говорят: по сравнению с некурящими длительнокурящие в 13 раз чаще заболевают стенокардией, в 12 раз - инфарктом миокарда, в 10 раз - язвой желудка. Курильщики составляют 96 - 100% всех больных раком легких. Каждый седьмой долгое время курящий болеет облитерирующим эндартериитом - тяжким недугом кровеносных сосудов.

Некоторые курильщики  полагают, что сигаретные фильтры, освобождая дым от содержащихся в нем частиц, делают его безвредным. К сожалению, это не так. Предлагаемые поглотители пока не достигают желаемой цели, а наиболее часто употребляемые фильтры, изготовленные из специально обработанных сортов бумаги задерживают не более 20% содержащихся в дыме веществ. Таким образом, подавляющая масса веществ при сухой перегонке табака поступает в легкие. Всасываясь через слизистые оболочки в кровь и разносясь по всему организму, эти вещества производят в своей совокупности то своеобразное действие, ради которого курильщик спустя некоторое время вновь начинает курить.

Курящий с жадностью затягивается ароматным дымом, не задумываясь, конечно, о том, что вызывает в организме каждая подобная затяжка. Первыми в контакт с табачным дымом вступают рот и носоглотка. Проходя через слой табачной набивки, дым от тлеющего табака хотя и успевает охладиться, но не настолько, чтобы сравняться с температурой полости рта. Обычно температура табачного дыма около 55-60оС.

Разрушительное воздействие на организм первым начинает тепло. Чтобы ввести дым из полости рта и носоглотки в легкие, курильщик автоматически и незаметно, слегка приоткрывая рот, вдыхает порцию, с которым дым изо рта и носоглотки попадает в легкие.

Табачные изделия готовятся из высушенных листьев табака, которые содержат белки, углеводы, минеральные соли, клетчатку, ферменты, жирные кислоты и другие. Среди них важно отметить две группы веществ, опасных для человека - никотин и изопреноиды.

По количественному содержанию в листьях табака и по силе действия на различные органы и системы человека никотин занимает первое место. Он проникает в организм вместе с табачным дымом, в составе которого имеются, кроме никотина, вещества раздражающего действия, в том числе канцерогенные (бензпирен и дибензпирен, то есть способствующие возникновению злокачественных опухолей, много углекислого газа - 9.5% (в атмосферном воздухе - 0.046%) и окиси углерода - 5% (в атмосферном воздухе её нет).

Никотин относится к нервным ядам. В экспериментах на животных и наблюдениях над людьми установлено, что никотин в малых дозах возбуждает нервные клетки, способствует учащению дыхания и сердцебиения, нарушение ритма сердечных сокращений, тошноте и рвоте. В больших дозах тормозит, а затем парализует деятельность клеток ЦНС, в том числе вегетативной. Расстройство нервной системы проявляется понижением трудоспособности, дрожанием рук, ослаблением памяти. Никотин воздействует и на железы внутренней секреции, в частности на надпочечники, которые при этом выделяют в кровь гормон - адреналин, вызывающий спазм сосудов, повышение артериального давления и учащение сердечных сокращений.

Кроме   никотина,   отрицательное   воздействие   оказывают   и   другие составные части табачного дыма. При поступлении в организм окиси углерода развивается кислородное голодание,  за  счет того,  что угарный  газ легче соединяется с гемоглобином, чем кислород и доставляется с кровью ко всем тканям и органам человека.

Очень часто курение ведет к развитию хронического бронхита, сопровождающегося постоянным кашлем и неприятным запахом изо рта. Это и определяет внешний вид заядлого курильщика: хриплый голос, одутловатое лицо, одышка. Велика роль курения и в возникновении туберкулёза. Так, 95 из 100 человек, страдающих им, к моменту начала заболевания курили.

Часто курящие испытывают боли в сердце. Это связано со спазмом коронарных сосудов, питающих мышцу сердца с развитием стенокардии (коронарная недостаточность сердца). Инфаркт миокарда у курящих встречается в 3 раза чаще, чем у некурящих.

От веществ, содержащихся в табачном дыму, страдает так же пищеварительный тракт, в первую очередь зубы и слизистая оболочка рта. Никотин увеличивает выделение желудочного сока, что вызывает ноющие боли под ложечкой, тошноту и рвоту. Эти признаки могут быть проявлением и гастрита, язвенной болезни желудка, которые у курящих возникают гораздо чаще, чем у некурящих. Так, например, среди мужчин, заболевание язвенной болезнью желудка, 96 - 97% курили.

Курящие  подвергают опасности  не только себя, но и окружающих людей. В медицине появился даже термин "Пассивное курение". В организме некурящих   людей   после   пребывания   в   накуренном   и   не   проветренном помещении определяется значительная концентрация никотина.

Место проведения: актовый зал.

4.Кричалки для лагеря

1. «Парам – парэра» 

Парам-парэра! (Все: «Хэй!»)

Парам-парэра! (Все: «Хэй!»)

Парам-парэра! (Все: «Хэй! Хэй! Хэй!»)

Настроенье каково? (Все «Во!»)

Все такого мнения? (Все: «Все без исключения!»)

Может сядем отдохнём? (Все: «Нет, в ККЗ (в столовую, на мероприятие, на прогулку) мы пойдём!»)

2. «Чика - бум»

Чика-бум крутая песня!

Будем петь её все вместе!

Если нужен классный шум, Будем петь мы чика-бум!

Пою я бум-чика-бум!

Пою я бум-чика-рака, чика-рака, чика-бум!

О-е! Ещё раз, веселей!

3. «Веселые ребята»

Эй, ребята, шире шаг!

Нам нельзя скучать никак!

Нет, наверно, в целом мире

Веселей, дружней ребят.

Не грустим в семействе нашем,

Мы поем, танцуем, пляшем.

4. «День с зарядки»

Чтобы день твой был в порядке,

Начинай его с зарядки.

5. «Про столовую»

Еле ночь мы пережили

Еле ночь мы пережили,

И дождались мы утра,

Потому что завтрак ждали,

Дорогие повара.

6. Снова вечер, снова здесь,

Снова кашу будем есть.

Ну а в каше сила есть.

С благодарностью от нас, поварам:

— Мы любим вас!

7. Спасибо нашим поварам,

Что вкусный завтрак (супчик, полдник, ужин) дали нам!

8. «Про отряд»

Мы – не туса, мы – не банда!

Мы – отличная команда!

9. Раз, два, три – оле-оле-оле!

Наш отряд самый лучший на Земле!

10. «Для соревнований»

Сорок восемь, двадцать шесть

Руки есть и ноги есть

Сорок восемь, двадцать пять

Значит, надо побеждать!

11. Наш соперник просто монстр,

Уважаем их не зря!

Парни, бейте мяч потише

Не убейте вратаря!

12. «Про лагерь»

Лагерь — это общий дом,

Здорово всем жить нам в нём.

Приезжаем каждый год,

Весело гудит народ.

13. «Шар»

(говорить слова и показывать движения руками)

Летит, летит по небу шар

По небу шар летит,

Но знаем мы, до неба шар,

Никак не долетит .

(постепенно убирать слова и заменять их движениями рук)

14. «Разные»

Раз - в ногу! В ногу раз!

Нас много! Много нас!

Рей знамя! Знамя рей!

Кто с нами, тот смелей!

А девиз у нас таков:

Больше дела, меньше слов!

15. Три! Шесть! Восемь! Пять!

Прибыли мы отдыхать!

Три! Пятнадцать! Восемнадцать!

Нам охота оторваться!

Свои кричалки:

1. «Про вожатого»

В лагере нашем кто лучше всех?

Спросит это каждый.

Вам ответим вам сейчас:

Наш вожатый … (подставить имя вожатого).

2. «Утренняя»

Мы проснулись, подтянулись,

На зарядку собрались.

Будем солнышко встречать,

Будем кости разминать.

3. «В столовую»

На завтрак кашу мы не ели,

В обед не стали есть и суп.

Все потому что мы хотели

Есть пельмени.

Увы, но в лагерь их не привезут.

4. «Про вожатых»

Мы приехали сюда,

Отдыхать и загорать,

А вожатые опять,

Тащат нас во что-то играть.

5. «Для соревнований»

Мы сегодня победим-

В этом нет сомнения.

Потому что наш отряд,

Вне всякого сравнения.

5. Самоуправление в отряде

6. «Огоньки»

Огоньки для начала смены

С неба звездочка упала.

Детям говорится о том, что когда падают звезды, можно загадывать желание и многие люди, увидев падающую звезду, загадывают свое самое заветное желание, и оно обязательно сбывается. Ребята пишут каждый на своей звезде (вырезанной из разноцветного картона), чего они ждут от этой смены. Вожатый собирает все звезды и вешает их на стену. В конце смены их снимают, читают пожелания, и все вместе обсуждают, что сбылось, а что нет.

Загони джина в бутылку.

Все пишут на листочках свои пожелания на смену. Ведущий их собирает и объясняет, что джин, живущий в бутылке, исполнит все желания, только надо очень-очень сильно этого захотеть. Бумажки складываются в бутылку с надписью «Джин» и открывают уже только в конце смены. Пожелания читают и обсуждают, что исполнилось, а что нет.

Имена.

Каждый ребенок по очереди рассказывает о своем имени: почему его назвали именно так, откуда произошло его имя, как называли его в детстве, как он хочет, чтобы называли его здесь, какое его любимое прозвище.

Огоньки для основного периода смены

«Конверт откровений».

Вожатый заранее заготавливает конверт с большим количеством вопросов. Желательно, чтобы вопросы носили нравственно-этический характер, типа:

• Что ты больше всего ценишь в людях?
• Какая твоя самая большая цель в жизни?
• Какие черты характера человека тебе особенно неприятны?
• На кого из известных героев прошлого (фильма, книги) ты хотел бы быть похожим и почему? и т.д.

«Здравствуй, мне очень нравится…».

По кругу каждый из сидящих в кругу говорит своему соседу слева фразу: «Здравствуй, мне очень нравится …», продолжая ее по своему усмотрению, стараясь найти в своем товарище что-то приятное, хорошее.

Молчание.

Ребята вместе с вожатым гуляют по вечернему лесу в полном молчании. При этом надо стараться не общаться с другими ребятами ни жестами, ни взглядом. Нужно погрузиться в мир окружающей природы. Вечером после прогулки можно поделится своими ощущениями.

Огоньки-рефлексия

Жаль, что его нет.

Все участники сидят в кругу, два или три ребенка выходят и садятся за кругом. Остальные должны представить и рассказать о том, что изменилось бы, если бы этих детей не было с начала смены.

Чемоданчик в дорогу.

В волшебный чемоданчик можно положить что угодно, и оно сохранится в неизменном виде. Каждый выбирает по три вещи, которые он бы хотел увезти со смены: друга, вкусные полдники, вечера у костра…

Блуждающая свеча.

Каждый участник занимает любое удобное для него место в помещении. Вожатый берет свечу, подходит к какому-нибудь ребенку и говорит ему хорошие, теплые слова. Например: «Привет, здорово, что ты был именно у меня в отряде, ты замечательный человек. Если бы я был твоим ровесником, мы стали бы хорошими друзьями…». Передает свечку этому ребенку и занимает его место. Второй участник передает свечку третьему и так до тех пор, пока все ребята не поменяются местами друг с другом.

7. Легенды для огоньков

«Разбитое сердце»

     Эта история случилась очень давно. Так давно, что даже не сохранилась в самых древних летописях... Лишь в одном месте на Земле ее еще помнят и передают из поколения в поколение. Где-то в лесу, далеко от людского взора , на берегу дивной речки жил старик. Жил в этом мест с не запамятных времен. Никто не мог сказать, сколько ему лет: не одно поколение сменилось на Земле, а о том старике знали все, от мала до велика, с рождения и до смерти. Некоторые называли его - Мудрецом, некоторые - Хранителем. Были и такие, которые звали Шарлатаном и Колдуном. Но все верили ему и когда становилось совсем плохо, люди спешили к нему за советом и помощью. А он всем помогал и никому не отказывал. Больных телом он лечил неизвестными лекарствами, а больных духом - добрым словом. Был он добр, честен и бескорыстен. Его маленький домик стоял почти у самого берега реки, в тени старых деревьев. Поговаривают, что эти деревья были засажены когда-то им самим, а может, и его детьми... Из всех историй, рассказанных про него, одна была самой удивительной. Но, как ни странно , это было правдой - он мог исполнить ваше заветное желание. Но это желание должно было быть добрым и справедливым, а главное, не приносящим никому зла. Бывало, вечерами, когда возле Большого Костра собирались те, кто пришел к старику за советом, он рассказывал удивительные истории про далекие звезды, сияющие с неба, про неизвестные миры и людей, живущих там. И среди этих рассказов он часто упоминал одну звезду, которую тоже почему-то называл Землей. Эти рассказы были так красочны и полны, так восхитительны. Казалось , что перед тобой открывается книга с рисунками лучших в мире художников. Слова старика лились, как песни лучших музыкантов. ..

     Все было хорошо , но вот однажды пришел к тому старику юноша. Он был горд, своенравен, честолюбив, но также умен, смел и красив........

     -Это правда, что ты можешь выполнить мое заветное желание? - спросил он.

     -Да, - ответил старик.

     - Если оно не несет людям Зло.

     - О, нет! Оно несет только пользу. Я смел, храбр, умен, да и не урод. Мне кажется, что я самый достойный из всех! Я хочу быть Властелином всей планеты! Я объединю всех людей и буду управлять ими. Буду координировать все дела. Предотвращу войн и дам всем работу! Все будут довольны ' Так как, ты выполни шь мое желание?

     После долгого молчания старик ответил:

      - А ты спросил у людей , хотят ли они этого?

     - Так ведь я желаю им лучшего! Ты выполни мое желание, а я уже сделаю так, чтобы им было хорошо.

     - Нет, - ответил старик. - Еще не было на этой планете Повелителя над ЛЮДЬМИ! Я не могу вы полнить твое желание. Тут люди всегда жили свободно. Как хотели и как могли. И ты не в праве решать за каждого человека. Пусть все останется как есть. Однажды, на одной далекой планете, уже случилось подобное и эта планета чуть не погибла. Я хочу чтобы наша Планета осталась свободной. Уходи, я не желаю больше говорить на эту тему.

     Тогда юноша воскликнул:

     - Да как ты смеешь так со мной, будущим владыкой, говорить! Раз ты не хочешь выполнить мое желание и о оскорбил меня, так получай же.

     'Рука его взметнулась вверх, и свергнувшаяся на солнце сталь пронзила сердце Старика'. Старик упал, а юноша повернулся и спокойно пошел прочь. На шум сбежались люди, но помочь старику уже никто не мог. Люди стояли и смотрели на тело Хранителя Мудрости по их щекам стекали горькие слезы. Вдруг глаза старца приоткрылись, и он прошептал свои последние слова:

     -Я знал, что когда-ни будь это случится. Я прожил долгую жизнь... Я учил людей верить в доброту, быть честными и справедливыми. Этот юноша думает , что силой чего-то добьется. Не будет этого! Добро все равно сильнее. Он думает, что убив меня, он убил Добро. Нет, он убил только оболочку, через которую это Добро стремилось к людям. Я уйду... Но не уйдет это добро из людских душ. Я оставляю Вам свое сердце и вложу в него свою душу все то, что я стремился донести людям. Я буду нести Добро даже после своей смерти...

     И почернело небо. И скрылось солнце за неизвестно откуда взявшейся тучей... На том месте, где лежало тело, появился огромный камень, который был точной копией человеческого сердца. Раздался оглушительный раскат грома, и яркая острая молния расколола это камень-сердце пополам. Так же, как кинжал пронзил сердце Старика.

     Прошло много лет, но этот камень, который стал называть "Разбитое сердце" и поныне лежит на том же месте. Неизвестно, откуда берет этот камень силы. Может от доброты человеческой, а может из глубин космоса. Но теперь он продолжает нести Добро людям. И несмотря на время, он продолжает исполнять желания честных, добрых, справедливых людей. Необходимо только поверить. Прийти к нему, положить одну руку на свое сердце, а другой при коснуться к Каменному Сердцу. Загадать свое желание, и не произнося ни единого слова, взяться за руки с друзьями и, не разрывая их, пройти по узенькой тропинке через лес к тому месту, где ты живешь со своими друзьями. И только тогда опустить руки... Если ты выполнишь все эти условия, то это желание обязательно сбудется!

     Главное - ВЕРИТЬ в это и СТРЕМИТЬСЯ к своей цели!

 «Легенда о мудрости»

     У одного старого человека был единственный сын. И он хотел женить его на такой девушке, чтобы она содержала всю семью как следует, чтобы после его смерти можно было надеяться, что его имя не осрамят.

     И этот человек собрал сливы из собственного сада, загрузил в телегу и стал ездить по аулам. Он обменивал сливы на мусор. Которая девушка принесет больше мусора, той давал больше слив. И в одном из аулов случилось так: одна девушка принесла горсть мусора на ладони. Старик спросил: "Почему ты так мало принесла? Я за него и одну сливу не дам". Девушка ответила: "У меня дома нет мусора. А этот мусор мне дала соседка за то, что я ей помогла подмести двор". Старик мигнув, дал девушке горсть слив и поплелся домой. А на следующий день он приехал сватать эту девушку. Свадьбу сыграли очень пышную. Почему? Ну об этом вы уже сами догадайтесь. А мне пора заканчивать свой рассказ. Только не думайте, что это выдумка. Так оно и было много лет назад.

«Легенда об Ангелах»

Однажды одной ангельской семье пришло время получить своих подопечных. Отец-ангел созвал всех своих семерых детей и стал распределять между ними новорожденных. Но вот только самому младшему ангелочку подопечного не досталось.

     - Ну что ж, - сказал ангел-отец, - ничего страшного, подрасти еще немного и придет время, когда и ты станешь хранителем.

     Поначалу маленький ангел совсем не расстроился. У него были свои детские заботы, и до других ему не было особого дела. Да и братья с сестрой, получив свои обязанности, стали исчезать не так уж и часто, да и ненадолго, ведь подопечные их были слишком малы и ангелов им, большую часть жизни, заменяли мамы.

     Но годы шли и братья стали отлучаться все чаще и чаще, а возвращаться домой к ночи. Их разговоры о своих подопечных становились все интереснее, все живее. Да и маленький ангел подрос (хотя многие по привычке называли его малышом) и детские забавы его больше не интересовали. Слушая разговоры старших, целыми сутками пропадавших на Земле, маленькому ангелу становилось грустно, и он чувствовал себя страшно одиноким. Сидя бывало на облачке, он часто наблюдал одну и ту же картину, когда мимо то и дело пролетают озабоченные знакомые и незнакомые ангелы, делятся своими тревогами, советуются. И страшная тоска наваливалась на малыша. Свое одиночество, свою ненужность он переживал как какую-то страшную, темную пустоту в своем сердце. Сколько бы он не придумывал себе проблем, как бы не раздувал их, все они с невероятной легкостью проваливались в эту пустоту, перед ее мощностью они оказывались маленькими и никчемными. И все, что малыш мог - горько плакать.

     Малыш часто стал забираться на какое-нибудь облачко, поближе к Земле, и наблюдать за суетящимися ангелами. И вот однажды маленький ангел почувствовал, как позади него что-то тяжело плюхнулось в облако. Он обернулся и увидел свою старшую сестру. Вид у нее был страшно уставший и озабоченный одновременно.

     - Как дела? - автоматически поинтересовался малыш и был страшно удивлен, когда в ответ услышал целый монолог.

     - Я бездарный ангел! Я ничего не умею! Я совершенно не справляюсь, - тараторила сестра, - он невыносим, неуправляем, ни на что не годен, бандит да и только! Я устала, устала, устала!

     - Тогда тебе надо просто отдохнуть и подумать, как быть дальше, - с ангельским спокойствием прокомментировал малыш, поняв, что сестра говорит о своем подопечном.

     - Да? А он за это время влипнет в какую-нибудь историю!

     - Если хочешь, я могу за ним присмотреть!

     - Ты?

     - Да я.

     - Но ты же еще не хранитель?!

     - Как хочешь. Я только предложил.

     Сестра призадумалась. Она понимала, что это нарушение правил, нарушить которые нельзя. Но ведь случай был исключительный, не каждому ребенку удавалось довести ангела переутомления.

     - Хорошо, - решилась сестра, - но обещай, что как только что-то пойдет не так, ты сразу же позовешь меня.

     - Обещаю! - не задумываясь, ответил малыш.

     - Тогда вперед.

     Сестра неожиданно ухватила малыша за руку и потащила вниз, так что малыш захлебнулся потоком воздуха, а через секунду уже оказался на земле. Он страшно испугался, когда оказался среди людей и их твердых каменных плит, которые они называют домом.

     - Тебе - сюда.

     Маленьких ангел почувствовал толчок в спину, который заставил его приземлиться на чье-то плечо. Он огляделся и увидел, что оказался на плече шестилетнего карапуза, который раскрасневшись от потуги, старательно что-то разбирал. Все было очень спокойно, так что малыш болтал ножками и осматривался по сторонам. И вдруг страшный грохот и треск оглушил ангела.

     - Ложись! - изо всех сил завопил он больше для себя, нежели для карапуза, но тот, повинуясь команде упал на пол. Когда все закончилось, ангел открыл глаза и, созерцая вид изуродованного будильника, натянул нимб потуже на голову и произнес:

     - Ну что ж, переходим на военное положение.

     События не заставили себя долго ждать. Маленькому ангелу пришлось не сладко: карапуза приходилось оттаскивать за вихры от хвостов верещащих кошек; давать команды со скоростью света, что бы тот успел увернуться от мчащейся машины; читать многочасовые лекции о правилах хорошего тона; кричать петухом, что бы расшевелить сладко дремлющего лентяя; топить ложки в банке с вишневым вареньем, что бы отвадить от него маленького сладкоежку.

     Но за пару дней маленький ангел настолько освоился с привычками и пристрастиями своего сорванца, что по одному лукавому взгляду, знал о его намерениях и мог вовремя их предупредить. Поначалу это было утомительно, но скоро приобрело вид игры на звание самого хитрого, а еще спустя какое-то время маленький ангел знал, чем надо занять карапуза на досуге, чтобы тот еще чего-нибудь не натворил. Через пару дней отдохнувшая сестра сменила малыша и, довольный собой, он вернулся домой. Но вскоре малыш снова загрустил. Делать было нечего и ему все время как будто чего-то не хватало. Он снова уселся на облако поближе к земле и, отыскав знакомые вихры, стал наблюдать за их обладателем. Какими милыми казались его забавы с облака.

     Вечером, за ужином, маленький ангел внимательно прислушивался к разговорам родных, особенно к словам сестры. Несмотря на увещевания отца, она все так же ругала своего подопечного. Малыш не выдержал:

     - Как ты можешь! Он вовсе не такой плохой! Да он любопытный и непоседливый, но зато с ним никогда не бывает скучно и можно только позавидовать его энергии и жизнерадостности!

     Отец-ангел внимательно посмотрел на смутившегося от собственной горячности малыша и задумчиво произнес:

     - Похоже, я ошибся в выборе хранителя для того ребенка.

     - Да уж, - съехидничал малыш, - я бы тоже не слушался, если бы моим хранителем была девчонка!

     - Все гораздо проще, - усмехнулся отец, - просто это твой человек, в котором ты смог найти самого себя. И никто не управиться с ним лучше тебя потому, что никто не верит в него так, как ты.

     Нимб малыша ярко вспыхнул. Маленький ангел аккуратно поправил его и сполз со стула. Быстро долетел он до знакомого облака, отыскал внизу знакомые вихры и, улыбнувшись, тихо прошептал: "Спокойной ночи, мой человек".

«Легенда о звезде»

  Далеко-далеко на Небе жила одинокая Звезда. Ей было холодно и грустно одной, и она много путешествовала в надежде найти друзей. Однажды, двигаясь в ночном безмолвии Космоса, далеко внизу, на Земле, она увидела задорных и беспокойных людей. Эти люди возводили на берегу моря детский лагерь. По вечерам их вдохновляли мечты о том, как сюда приедут дети, и как их веселый звонкий смех будет будоражить вековую тайгу и суровые молчаливые сопки.

     Позже, среди шума прибоя и пения птиц, Звезда услышала звонкие голоса детей. На борту белоснежного лагеря играли дети. О, как захотелось Звезде спуститься на Землю и стать свидетельницей этого земного чуда, родившегося на берегу Тихого океана! Но суров закон Космоса! Звездам нельзя опускаться на Землю, иначе они погибнут, непременно погибнут! Однако желание было сильней, и Звезда устремилась к Земле.

     С тех пор прошло много лет. Лагерь каждую смену наполняется веселыми детскими голосами, и каждый раз отправляется в удивительное путешествие, а Звезда ...

     Нет, она не погибла. Достигнув детской страны, Звезда разлетелась на тысячи мелких осколков, которые приносят людям счастье.

«Легенда о поляне сказок»

Однажды вечером ребята сидели на поляне сказок. И вдруг одна девочка спросила: "Ребята, а вы верите в чудеса? Хорошо бы, чтобы все сказочные герои на этой поляне ожили и сказали: "Мы выполним одно ваше самое заветное желание." Все стали мечтать о своих желаниях. И вдруг... сказочные герои зашевелились и предложили всем исполнить их желание. Всего одно, но зато самое заветное. И тогда все ребята, как один, пожелали вернуться в лагерь. Сказочные герои сказали: "Хорошо. Только вы должны очень, очень сильно верить в это".

Потом ребят позвала вожатая готовиться ко сну.

На следующее утро ребята рассказали друзьям из другого отряда о том что произошло с ними, но все не поверили и стали над ними смеяться. Тогда наши друзья решили доказать, что это правда, и повели всех их на поляну сказок. Но, к сожалению, сказочные герои не ожили. Тогда один мальчик сказал: "Чтобы ожили сказочные герои, нужно очень сильно верить в чудеса".

Через два года наши герои, те, которые верили в чудеса, вновь встретились в лагере.

И человек, если он очень сильно верит в чудеса, может вечером прийти на поляну сказок. И, может быть, сказочные герои оживут и также исполнят его заветное желание.

«Легенда о сером городе»

Когда-то на берегу большого озера стоял город. Это был очень странный город. Все дома здесь были серыми. Серые лица, серенький дождик. Люди ходили по улицам без цели, просто так. Они ходили молча, не поднимая глаз. Они работали просто так и только из-за того, чтобы занять время. В городе не было часов, потому что время этим людям не было нужно. В городе не было зеркал. Это был очень странный город.

Но однажды утром в город пришел молодой человек. Он был молод и энергичен. «Всем-всем — доброе утро!» Сказал он, но никто ему не ответил. В этом городе не существовал закон Доброго отношения к людям.

Тогда молодой человек пошел в центр города — на большую площадь. Там стояли часы. Они не работали, весь их механизм был в паутине, но он был исправен. Молодой человек завел часы, и они стали бить. Они били долго и сильно. Все люди города сбежались на площадь. Они переглядывались и показывали на часы пальцами.

Молодой человек спросил: «Который час?». Но никто в шуме его не услышал. Он поднял правую руку, но ему опять никто не ответил. Он сказал. «Друзья, я поднял правую руку! Выслушайте меня. Как же вы так живете? Посмотрите на себя, на кого вы стали похожи!»

И кто-то спросил: «А как же мы увидим себя.»

Тогда молодой человек повел всех к озеру. Озеро стало чистым и прозрачным, как зеркало. Люди увидели себя в озере. У них появилось желание сесть в круг. Молодой человек зажег свечу. Люди сидели, говорили, говорили до утра. Затем они перекрасили свой город в белый цвет. Люди стали нужны друг другу. Они создали теперь свои законы.

«Легенда о разбитом вожатском сердце»

На одной из смен был в лагере замечательный отряд. Казалось бы, ничего особенного, ведь в нем собрались самые обычные ребята, но они настолько сдружились за непродолжительную лагерную смену, что стали одной семьей, и не представляли, ни одной минуты в разлуке.

В этом отряде был Вожатый. Именно он был центром этой ребячьей семьи, именно благодаря ему в отряде царили Добро, Дружба, Понимание и Взаимопомощь. Вожатый очень любил свое дело, работа с ребятами была смыслом его жизни, счастьем его души. Каждый вечер весь этот отряд вместе с Вожатым собирался в очень красивом месте на берегу реки, которое ребята сами нашли для себя и украсили, чтобы это было действительно Их место, где всем было бы уютно и хорошо. Каждый вечер они проводили здесь «вечерний огонек», разговаривали, пели песни у костра…

К сожалению, все хорошее когда-нибудь заканчивается. Подошла к концу и их смена. Пришло время возвращаться домой. В последний раз отряд собрался на своем любимом месте. И в этот момент прощания все ребята, не сговариваясь, дали обещание собираться здесь, на этом месте, каждый год в день окончания их смены…

Ребята уехали в город. Вожатый остался в лагере. Всех их закрутили свои повседневные заботы. Но никто не забывал о данном обещании, и через год все Они собрались на своем отрядном месте. Ребята провели вместе целый день, рассказывали о том, как они прожили прошедший год…

Еще через год ребята пришли не все. Кто-то не смог из-за каких-то дел, кто-то… На следующий год ребят пришло еще меньше. Потом — еще меньше… И вот наступил день, когда на берег реки пришел один Вожатый. Он ждал весь день, но никто из ребят не появился. И тогда Вожатый понял, что вся его вера в Настоящую Дружбу оказалась просто вымыслом, сказкой, которая не выдержала испытания разлукой… Сердце Вожатого не могло вынести убийства его веры, его идеалов. Вожатый упал на влажный прибрежный песок и умер. Из его груди выкатилось его горячее сердце, от пережитого разочарования оно раскололось, а от соприкосновения с ледяными волнами озера окаменело. И с тех пор на берегу реки лежит камень, который называют Разбитым Сердцем…

«Легенда о зубной пасте»

Это было давно, когда наши бабушки и дедушки были маленькими. Они тоже как и вы ездили в лагеря. Эта история случилась в одном лагере на берегу реки. Одному мальчику очень понравилась девочка из своего отряда, но он не знал как привлечь ее внимание. Этой девочке он тоже очень понравился, но она стеснялась к нему подойти. И тогда она решила прийти ночью в его комнату, и нарисовать на его щеке сердечко зубной пастой. И в эту же ночь мальчик тоже решил нарисовать сердечко на щеке своей избранницы. А когда они утром проснулись, и увидели друг у друга сердца из зубной пасты, все поняли. Так вот с тех пор считается, что если кто-то рисует зубной пастой на щеке другого, то этот человек ему очень нравится.

   «Легенда об Орлятском круге»

В былые времена, в старинные годы... Давным-давно... Жили на берегу моря люди. Это было племя красивых и сильных людей, любящих жизнь и красоту, любящих друг друга... Но ничто не длится долго. Пришла война. Пришла необходимость всем мужчинам уйти воевать. А как же любимые женщины, матери, сестры, дочери. Не забрать их с собою... И тогда все мужчины, чтобы не мерзли их любимые, сложили посреди пещеры свои горящие сердца. И ушли... Ушли воевать, защищать свой дом, свои семьи. Сердца горели ровным и теплым огнем. Но ворвался злой ветер, и начал тушить сердца мужские. И тогда женщины, дочери, матери, сестры встали в круг вокруг горящих сердец и загородили их от ветра. Много они простояли, но защитили сердца от ветра. А когда мужчины вернулись домой, то были встречены своими любимыми. И вот с тех пор повелась традиция - вставать в круг, который и назвали впоследствии "Орлятским". Встают в этот круг только самые близкие друзья. Встают не просто так. Встают, чтобы поговорить, пообщаться. Сказать друг другу что-то самое сокровенное, самое важное. В "Орлятском" кругу есть свои традиции и свои законы:

     Слева друг и справа друг,

     Чуть качнулся Орлятский круг.

     Тут лишь о главном услышишь слова.

     Руки в размахе крыльев орла:

     Справа на плечи, а слева на пояс.

     Тихо звучит о серьезном твой голос.

     Круг неразрывный нельзя разорвать.

     В центр, лишь прощаясь, можно ступать.

Эти правила объясняются очень просто: Правая рука лежит на плече соседа справа, чтобы ты знал, что в трудную минуту ты всегда можешь опереться на своего друга. Левая рука лежит на поясе соседа слева, чтобы твой друг всегда был уверен в твоей поддержке. Когда хочешь выйти из круга, или войти в него, то дождись окончания разговора или песни и сделай это так осторожно, чтобы злой ветер не смог ворваться в круг и затушить горящие Орлятские сердца, лежащие в центре круга. Потому и нельзя топтаться в центре - кто же ходит по сердцам.

А когда уезжают друзья, то сумки и чемоданы ставятся в центр круга, чтобы увезти с собою частицу большого отрядного сердца, бьющегося ровно и горящего большим теплым огнем.

«Почему закат красного цвета»

     У Солнца был прекрасный цветок необыкновенной красоты. Днем слуги Солнца охраняли цветок, а когда наступала ночь, цветок оставался без присмотра. Люди много слышали об этом цветке и говорили, будто тот, кто раздобудет его, станет сказочно богат. И вот однажды ночью, выбрав подходящий момент, люди сорвали цветок. Рано утром Солнце направилось проведать своего питомца и, не обнаружив его в саду, очень сильно расстроилось. Проходили дни, а цветка нигде не было. Однажды Солнце заметило в одном из окон домов розовый свет. Так светился цветок. Тогда Солнце направило свой палящие лучи на дом, в котором нашелся цветок. Так люди заплатили за свою жадность. И с тех пор Солнце, уходя, с небосвода, уносит с собой свой цветок, который своим сиянием освещает небо ярко-красным, оранжевым, а иногда розовым светом.

8. Песенник

1. Песня ДОЛ

Время без забот тихо опустилось за горизонт,

А за ним и новый учебный год делами накрывает с головой

Хэй! Время без забот - будем вспоминать уже через год.

И фото с лагеря напомнят нам насколько все круто было там..

Знаешь, горы по колено, горы по колено.

Горы по колено, если рядом отряд.

Никаких потерь, просто наступает время -

Время уезжать в любимый лагерь нам!

Волны по колено, волны по колено -

Могут и свалить, ой, держи удар!

Никаких потерь, просто наступает время -

Время уезжать в любимый лагерь нам.

2. «Оркестр»

Мы все знакомы очень давно

Хоть и нечасто,но все-таки случалось.

Смотрели мы в одно окно

И иногда даже получалось.

припев:

Не забывайте,что мы все вместе!

Не забывайте, что мы друзья!

Не забывайте, что мы оркестр!

Не забывай, что ты -это я!

Мы все взрослеем

Это не изменить...

Уходит детство в никуда.

У нас у всех тревоги свои,

Но мы же вместе навсегда.

припев:

Не забывайте,что мы все вместе!

Не забывайте, что мы друзья!

Не забывайте, что мы оркестр!

Не забывай, что ты -это я!

Не разойтись нам никогда.

На небе встретимся мы снова.

Ведь вы же все мои друзья

У нас у всех одна дорога.

припев:

Не забывайте,что мы все вместе!

Не забывайте, что мы друзья!

Не забывайте, что мы оркестр!

Не забывай, что ты -это я!

3. «Мы- вожатые»

Среди нас никто не хнычит и не плачит

Кто сказал, что нам живется тяжело.

Мы вожатые, а что же это значит,

Это значит нам ужасно повезло.

Мы порой не отдыхаем не минуты,

Наш отряд не позволяет нам скучать,

Мы вожатые, а значит не зануды.

Нам по штату не положено ворчать!

припев:

Мы - вожатые, Мы - вожатые,

Незамужние и не женатые.

И у каждого столько ребят,

Что хватает на целый отряд!

И живется нам на свете интересно,

Нам нагрузки перегрузки непочем,

Мы - вожатые, а значит всем известно.

Что кипит из нас энергия ключем.

Мы наверно не смогли бы жить иначе.

Наш характер нам покоя не дает.

Мы вожатые, а что же это значит,

Значит мы не унывающий народ.

припев:

Мы - вожатые, Мы - вожатые,

Незамужние и не женатые.

И у каждого столько ребят,

Что хватает на целый отряд!

Наша песенка окончится не скоро,

Кто сказал что в ней куплетов только пять.

Мы вожатые - азначит фантазеры,

Будем сами продолжение сочинять.

припев:

Мы - вожатые, Мы - вожатые,

Незамужние и не женатые.

И у каждого столько ребят,

Что хватает на целый отряд!

4. «Алые паруса»

У синего моря, где бушуют бураны,

Жила там девчонка с именем странным.

И часто бывала она на просторе,

В мечтах уплывала за синее море.

Припев:

Алые паруса, Алые паруса,

Алые паруса, паруса.

Алые паруса, Алые паруса,

Алые паруса, паруса.

А там за морями, за синей чертою,

Жил парень отважный с открытой душою.

Мечтал он о море, о подвигах славных,

Мечтал о походах в дальние страны.

Припев:

Алые паруса, Алые паруса,

Алые паруса, паруса.

Алые паруса, Алые паруса,

Алые паруса, паруса.

А вечером поздним, когда все уснули,

На небе зажглись миллионы огней.

И этой же ночью свершилося чудо,

Тот парень приехал к девчонке своей!

Припев:

Алые паруса, Алые паруса,

Алые паруса, паруса.

Алые паруса, Алые паруса,

Алые паруса, паруса.

5. «Этот лагерь самый лучший..»

Этот лагерь самый лучший лагерь на Земле

Он как будто нарисован мелом на стене

Нарисованы аллеи ,реки и мосты

Разноцветные веснушки белые банты.

Этот лагерь просыпаясь смотрит в облака

Где то там совсем недавно пряталась луна

А теперь взрывают птицы крыльями восход

И куда исчезает хмурый небосклон.

Этот лагерь не похожий ни на что вокруг

Улыбается важатый и за пять минут

Помогая человеку верить в чудеса

распускаются фантаны прямо в небеса.

Припев:

Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря

Я, пожалуй заклюплюеще путевки , останусь навсегда .

Голубые тратуары , синие цветы

Красно -жолтые футболки,розовые сны

Он как будто нарисован мелом на стене

Этот лагерь самый лучший лагерь на Земле

 Припев:

Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря

Я, пожалуй закуплю еще путевки , останусь навсегда (4 раза)

9. КТД

КВЕСТ " Охотники за сокровищами"

Цель: установление дружеских взаимоотношений между детьми через форму квест-игру

Задачи:

Познакомить детей с новой формой работы;

Развивать умение быстро принимать решение;

Создавать условия для выявления способностей у каждого члена отряда.

Возрастная категория: средний возраст

Материально-техническая база: белая бумага, краски, свеча, коробочка-сундук, паутина из ниток, фломастеры, ручки, фломастеры, заготовки украшений, а именно: цветочки, ключи из бумаги, 3-4 фото отрядного уголка.

Роли: хранители времени, ответственные за оформление- декораторы, ребенок-пират, который помогает вожатому и воспитателю.

Этапы проведения:

Идея: В отряд пробрался злой пират Джеймс Крюк, который украл отрядный уголок- их главное сокровище отряда. Детям необходимо пройти по станциям и собрать части мини уголка (фотографию). После выполнения каждого задания, ребятам дается подсказка на след. станцию и итог их работы (то, что выполнили для прохождения на след. станцию). Каждое задание выполняется за определенное время.

1. Дети разгадывают шифр На листе бумаги вожатый пишет воском от свечи послание, в котором говорится, где спрятана подсказка для прохождения на след. этап. Ребятам необходимо закрасить краской лист бумаги и понять, где им необходимо искать часть от мини уголка. Главное условие- детям не дается точная установка, что им нужно сделать, они должны сами догадаться. На столе лежат краски и бумага.

2. Дети выполняют творческое задание, рисуют своего вожатого с завязанными глазами, по очереди Ребёнку завязывают глаза, на бумаге он рисует круг - голова Второй так же рисует часть вожатого: ноги, тело, улыбка, отличительный знак и тд По итогу, им даётся подсказка, украшение и мини часть уголка

3. Дети коллективно придумывают кричалки, которые будут использовать в своей смене Им дается мини часть уголка, подсказка и вожатый говорит, что эти кричалки они должны будут вписать в свой уголок, тем самым его дополнить.

4. Дети находят сундук, Но ключа к нему нет Им загадывается загадка, где ответ, например, стул На стул внизу (под сиденьем) прикреплён файл с большим количеством ключей, нужно

подобрать один. Они открывают сундук, приложив нужный ключ В сундуке мини часть уголка, подсказка и украшение.

5. Они приходят на станцию, у них уже есть 4 части, а всего их 8. Вокруг лежат много частей уголка, которые уже есть, но только в одном экземпляре, что им нужны(разрезать несколько одинаковых фотографий) «Ребята, вы так близко подобрались к финишу, но наш злодей обхитрил нас! У вас есть части уголка, но не все. Вам необходимо их тех частей, которые раскиданы вокруг, найти оставшиеся нужные и собрать картинку уголка!»

Они собирают фото уголка и мы предлагаем им отправится на место, откуда они уходили, где они не обнаружили на привычном месте их настоящего уголка Они туда приходят и видят паутину, а за ней уголок, это последнее испытание и проказа злодея Они дружно должны пробраться через неё к уголку и разместить на нем все, что выполняли на станциях.

10. Игры

1. Художественные игры:

Шарада-спектакль

Творческая командная игра, в которой ребята продемонстрируют свои актерские способности, показывая небольшие сценки.

Предложи ребятам разделиться на две команды. Каждая придумывает такое слово, которое состоит из нескольких значимых частей. Команды загадывают слова по очереди. Игроки придумывают слово и то, как его «сыграть». Соперники должны отгадать слово, зашифрованное в сценке или пантомиме. Сценок должно быть столько, сколько «маленьких слов» в загаданном слове плюс одна, в которой слово прозвучит целиком. Если в слове получается одна буква между слогами или в конце слова, то ее могут изобразить исполнители в одиночку или вдвоем, втроем.

Букву «Ф» изобразит один участник, «М» – двое, «Ы» – трое. Чем больше выдумки, неожиданности, тем веселее представление. Если приходится играть с ребятами помладше, не обойтись без подсказок. Раздай детям готовые задания. Напиши на листах подходящие слова. А потом пусть импровизируют сами.

Предположим, что команда задумала слово баритон. Надо показать: бар–и–тон. В первой сценке речь будет идти о баре, вторая сценка будет посвящена союзу и, а в третьей будет обыгрываться слово тон. В четвертой миниатюре слово баритон должно прозвучать целиком. Задача команды соперников – догадаться, какое слово показывали ребята, найти и выбрать из потока речи главное. Например: радио–передача; бар–о–метр; кара–мель; кол–бас–а; бот–инок; кол–лекция; бар–сук; пес–тик; приз–рак; док–лад; кон–тур; с–мех.

Обычно шараду загадывают в стихотворной форме

Мой первый слог – животное морское,

За ним охотятся порой.

А междометие – второй.

Все – государство. Но какое?

(Кит–ай)

Предлог стоит в моем начале,

В конце же – загородный дом.

А целое мы все решаем

И у доски, и за столом.

(За–дача)

Слог первый – лес,

Второй – стихотворенье.

А целое растет, хотя и не растенье.

(Бор–ода)

Попробуй взять предложенные слова и придумай рифмованную шараду: мышь–як, пар–ус, по–да–рок, кит–ель, кипа–рис, кар–тина, кон–ура, о–лень, га–мак, о–сечка, семь–я, па–у–тина, ком–пас, фа–сад, воз–дух–овод, голод–ранец, метр–дот–отель, штука–турка, одер–жим–ость, сквер–нос–лов, тара–барщина, кон–цент–рация.

Если рифмовать не по силам, попроси ребят заменить слова в скобках так, чтобы «равенство» было верным: (Группа певцов) + (насекомое) = русская народная игра с пением и пляской – (хор–овод). (Отпечаток) + (практически усвоенные знания, навыки) = охотник, выслеживающий зверя, – (след–опыт). (Мера веса, равная 16 кг) + (новогоднее дерево) = порода собаки (пуд–ель).(Любимое слово вороны) + (главная карта в колоде) = головной убор (кар–туз).(То, против чего нет приема) + (нервное подергивание) = кусочек (лом–тик). (Нота) + (конечность) = рыба (ми–нога). (Наказание) + (неглубокое место) = сорт конфет (кара–мель). (Алкогольный напиток) + (атмосферные осадки) = фрукт (вино–град). (Нота) + (костяные наросты на голове некоторых животных) = путь (до–рога). (Чем является кислород) + (хвойное дерево) = антилопа (газ–ель). (Главная песня страны) + (часть света) = учебное заведение (гимн–Азия).

Немного упрости игру в шарады. Заранее напиши на листках слова, составляющие части шарад: след, пар, опыт, ус, пас, порт, пол, куль, оса, тура, сено, газ, вал, ель, док, яр, лад, марка, мышь, вес, як, точка.

Положи листки с этими словами на стол в произвольном порядке. Пусть каждый берет те два слова, которые составят шараду. Победитель тот, кто наберет больше слов-шарад.

«Принцесса была… ужасная!»

В компании ребят любого возраста, среди девочек и мальчиков очень весело проходит этот конкурс. Для конкурса подготовь два рисунка силуэта принцессы на листах ватмана и фломастеры.

Сообщи участникам конкурса: «А сейчас вы, юные художники, поможете мне дорисовать прекрасную принцессу. Я не успел нарисовать ее лицо и раскрасить платье».

Ребята делятся на две команды. Капитанам завязываются глаза, вручаются фломастеры. Их подводят к листам ватмана, на которых нарисованы силуэты принцессы. Капитаны рисуют, а команды подсказывают им. Царит веселая неразбериха, слышны только: «Нос выше, ниже, губы левее!» и громкий смех. Через 2–3 минуты ведущий предлагает «художникам» взглянуть на картины. Принцессы действительно получаются ужасными, но очень смешными.

«Художественное чтение»

Продолжение веселых розыгрышей с набитым чупа-чупсами ртом. Доброволец получает столько леденцов, сколько в рот помещается. После этого ему дают книжку и просят почитать с выражением. Лучше всего подходят стихи. Придерживая леденцы за палочки, конкурсант пытается выполнить задание. Это очень смешно. Но продолжение еще более веселое. Услышанное и переведенное с «тарабарского» языка записывает другой конкурсант. Когда первый заканчивает, второй читает вслух то, что понял. После этого для сравнения читается оригинал. Все участники награждаются аплодисментами.

«Живая скульптура»

Развивает художественный вкус, умение двигаться, снимает зажатость. Участие в игре родителей сближает их с детьми.

Играют под музыку. Перед началом игры дети делятся на пары. В каждой паре один - Скульптор, второй - Глина. Глина садится на корточки и расслабляется.

Скульптор начинает «лепить» скульптуру. Глина поддаётся любому его движению и застывает в том положении, которое придаёт ей Скульптор.

Когда музыка кончается, скульптура считается готовой. Все оглядываются друг на друга, смотрят, что кто «слепил». Потом Скульптор и Глина меняются ролями.

«Слепой ворон».

Этот вариант жмурок, который учит звукоподражанию.

Одному из играющих завязывают глаза, он становится Слепым вороном. Он ходит и машет руками-крыльями. Кроме того, он поёт: «Если я тебя поймаю, станешь вороном слепым».

Играющие вокруг него кричат разными птичьими голосами.

Если Слепой ворон заденет кого-нибудь «крыльями», то тот становится новым Слепым вороном

2. Спортивные игры:

«АЛЛЕЯ АТТРАКЦИОНОВ»

Конкурсная программа на местности.

 Место проведения – территория лагеря. Продолжительность – 90-120 минут.

Оборудование: бланк регистрации баллов отрядов; инвентарь, предусмотренный для проведения аттракциона. Количество участников: все отряды. Вид дела: массовое коммуникативно-адаптивное. Цель: сплочение коллектива лагеря, создание атмосферы творчества, взаимопомощи, выявление лидеров в отрядах, создание для каждого ребенка возможности проявить себя в том или ином виде активной деятельности. Подготовка программы. В подготовке и проведении программы принимают участие все отряды лагеря. Вожатые каждого отряда придумывают аттракцион, в котором могут принять участие дети всех возрастов, готовят оформление и техническое обеспечение аттракциона, они же являются ведущими аттракциона. Все аттракционы начинают работать одновременно. На аттракцион приходит весь отряд, выполняет игровое задание в течение 5 минут и переходит на следующий аттракцион. За время игры отряд должен пройти все аттракционы. За участие в аттракционе дети получают баллы от 1 до 3. Выигрывает отряд, набравший большее количество баллов. Бонусными баллами выступают баллы, полученные отрядом на аттракционах «Охотники на крокодилов», «Танец живота». Методический комментарий. Для удобства игры аттракционы для старших и младших детей организовать на разных территориях лагеря и дозировать их по количеству, во избежание перегрузки и переутомления детей.

Аттракционы 1.Охотники на крокодилов. (Оборудование: картонные рыбки, удочки, ограждение). В огороженную территорию высыпаются рыбки. У каждой рыбки есть номер, который не видят рыбаки. На рыбке сделана петелька, за которую ее можно выловить. Участнику аттракциона дается удочка и одна минута времени, за которое он должен поймать рыбку. Баллы начисляются по сумме номеров пойманных рыбок. 2.Саперы. (Оборудование: ведро с 30-35 шишками, огороженная флажками и веревкой территория). В огороженную территорию высыпаются шишки. В аттракционе участвует весь отряд. На счет раз, два, три отряд должен собрать шишки в ведро. 3 балла – собраны все шишки, 2 балла – собрано 50% и более шишек, в остальных случаях – 1 балл. 3.Гранатометчик. (Оборудование: автомобильный баллон, 5 полуторалитровых бутылок с песком). Задача участника с определенного расстояния забросить бутылку с песком в баллон. 3 балла – 5 бутылок, 2 балла – 3-4 бутылки, 1 балл – 1-2 бутылки. 4.        Переливалка. (Оборудование: два стакана, бутылка с водой, столовая ложка. На одном стакане сделаны три уровневые отметки). В чистый стакан наливается вода и кладется ложка. Рядом ставится стакан с уровневыми отметками. По команде «Начали!» участник ложкой переливает воду из одного стакана в другой. Если за 30 секунд вода дошла или превысила верхнюю уровневую отметку, участник получает 3 балла, если дошла или превысила среднюю – 2 балла, если дошла или превысила нижнюю – 1 балл. 5.Снайпер. (Оборудование: баскетбольный мяч). Участники по очереди закидывают мяч в корзину. У каждого участника по 3 попытки. За три попадания – 3 балла, за 2 попадания – 2 балла, за 0-1 попадания – 1 балл. 6. Колодец. (Коробок спичек или счетные палочки). Участвует один человек от отряда. Спички высыпают из коробка, и по команде «Начали!» участник складывает из них колодец. Время выполнения задания 30 секунд. Подсчитывается количество использованных спичек. Если спичек 30 – 3 балла, если спичек 25 и больше – 2 балла, если меньше 25 – 1 балл. 7.Прыжки с мячом по кругу В кругу стоят 3 человека с мячами, зажатыми между коленями. По команде игроки начинают прыгать по кругу. Прыжки продолжаются пол минуты или минуту (в зависимости от возраста участников). Если три человека удержали мяч – 3 балла, два участника – 2 балла, один или ни один из участников не удержал мяч – 1 балл. 1.        Приставь нос Участника с завязанными глазами раскручивают, после этого он должен приставить нос к лицу клоуна, изображенному на листе-мишени. Приставил в центральный круг – 3 балла, приставил во второй круг – 2 балла, приставил в третий круг – 1 балл. 1.Танец живота Веревку натягивают на высоте 0,5 метра от земли. Задача: пройти под веревкой, прогнувшись назад и не задеть ее. Всем выполнившим задание – 3 балла.

«ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ДЕНЬ»

Ситуационно-ролевая игра Место проведения: территория лагеря. Продолжительность: весь день. Количество участников: все отряды. Подготовительная работа. 1.        Вожатский коллектив накануне игры пишет список всевозможных заданий (чем больше, тем лучше), за которые можно заплатить детям (дети вылизывают весь лагерь, а потом делают все возможное, чтобы сделать приятное вожатым: накормить конфетами, ягодами, напоить лимонадом, …). Примечание: когда задания на бирже кончаются, их приходится придумывать на ходу, поэтому часто дети делают такую белиберду, которая никому не нужна, но за это платят деньги. Все зависит от вредности работников биржи. Так, половина вожатых облита водой, половина изрисована, всем сделаны экзотические прически. Бывает, одному ребенку надо сделать скульптуру, а другому – ее сломать. После игры на территории остаются меловые надписи: «Здравствуйте все», «Ура 3 отряду!», надписи, сложенные шишками: «Да здравствует Тимофей Владимирович (ст. воспитатель)!» и т.д. 2.Вожатые заранее договариваются между собой о расценках, чтобы за похожую по трудности работу не давались 10 хнычинов и 100 хнычинов. 3.Накануне игры вожатые всему отряду делают чековые книжки. 4.Изготавливаются денежные знаки разного достоинства, бланки лицензий на открытие своего дела. Примечание: бойтесь вожатых, они блатные, деньги у них всегда есть, и услугами предприятий они активно пользуются. 5.Во второй половине игры работает налоговая полиция. 6.Подготавливаются призы, которые можно купить вечером на аукционе. Ход игры В лагере объявляется экономический день. Вводится местная валюта. С завтрака до обеда детям предлагается заработать деньги (хнычины), выполняя задания, которые дают вожатые. В 11.00 открывается биржа труда, где работают самые идейные ребята и вожатый. У них списки трудовых дел. Дети приходят на биржу, получают направление на работу, идут к тому вожатому, который отвечает за это задание, выполняют работу так, чтобы вожатый написал им в чековую книжку сумму, которую ребенок заработал. На тихий час экономическая жизнь замирает, лишь по палатам дети в который раз пересчитывают заработанные суммы. В 17.00 открывается два банка, в которых по предъявлению чековой книжки выдается наличность (распечатанные неподделываемые денежные единицы разного достоинства). После этого у ребят два варианта, на что их потратить. Можно открыть предприятие на свой вкус, купив в банке лицензию, и заработать еще больше на клиентах, а можно стать этим клиентом, спустив всю наличность на удовольствия в этих предприятиях. Но: лицензия стоит так, чтобы для ее покупки надо было скидываться (пусть дети знают, что такое партнерство и дележ прибыли). Путь зарабатывания денег – на совести детей. Он безгранично разнообразен, надо только шире посмотреть на задачу. Кто-то из старших организует крышу, а кто-то – рэкет. Кто-то находит себя в должности рекламного агента, даже PR в его минимуме иногда присутствует. Когда несколько лицензий уже куплено, но не все, открывается организация по образу и подобию МММ (у нас традиционно ННН, как она называлась, когда впервые появилась в этой игре – Некрасовы нас накололи. Владельцами этого предприятия были вожатые братья Некрасовы). Лицензии у этого предприятия нет, и бдительный ребенок может себя и других оградить от обмана. Но такого еще ни разу не случалось. Система такова: рекламируются прибыль, например, в 2 раза через 15 минут. Первый 100% доход выплачивается всем, второй – тоже, а вот дальше…. подкопив хорошенькую сумму и облапошив поллагеря, хозяин смывается (не смывайтесь насовсем, дайте лагерю возможность побегать за вами, но не поймать). Примечание: МММ надо быть аккуратнее с маленькими – это может быть слишком обидно для них. Но не церемоньтесь с большими: они должны знать, что это такое и, быть может, никогда больше не попадутся на такую удочку. Примечание: напомните невзначай детям, купившим лицензию, что реклама – двигатель торговли. Рекламное время можно покупать в местной радиорубке, можно расклеивать листовки…. Также есть налоговая полиция в лице вожатого и двух старших ребят. Они ходят по предприятиям каждые полчаса и снимают налоги – подоходный, аренду, еще какие-нибудь и сдают их в банк. (То есть детям надо рассчитывать, что дешевле – заплатить налог или взятку дать). С ужином активность прекращается. Вечером на дискотеке проводится аукцион, где ст.воспитатель продает призы (сладкие и не очень).\

«Простая круговая эстафета.»

 Играющие делятся на три-пять команд и встают в середине зала наподобие спиц колеса, повернувшись правым или левым боком к центру круга. Получается своеобразное солнышко с лучами. Каждый луч-шеренга является командой. Игроки, -крайние от центра круга, держат в правой руке эстафетную палочку (городок, мяч). По сигналу ведущего эти игроки бегут по кругу (с внешней его стороны) мимо остальных спиц, к своей спице и передают эстафету ожидающему с краю игроку, после чего встают на другой конец своей шеренги (ближе к центру команды). Все игроки делают полшага от центра. Получивший эстафету игрок также обегает круг и передает ее третьему номеру и т. д. Когда начинавший игру окажется с краю и ему принесут эстафету, он поднимает его вверх, возвещая об окончании игры его командой. По поднятой руке видно, кто закончил эстафету раньше. Правила запрещают во время обегания касаться стоящих игроков, а тем — мешать игрокам, совершавшим пробежки.

«Большая эстафета.»

 На четырёх углах площадки ставят флажки, а в центре – большой флаг. Игроки делятся на три команды, которые строятся в колонны по одному недалеко от линии старта. От каждой команды вызываются к линии старта по одному бегуну. По сигналу они обегают четыре флажка и обежав до линии финиша (рядом со стартовой линией), передают эстафетную палочку вторым номерам, занявшим исходное положение на старте. Выигрывает команда, замыкающий игрок которой раньше закончит бег вокруг флажков. Он должен первым подбежать к центральному флагу и постучать по древку эстафетной палочкой. Малые флажки обегают с наружной стороны. Последний в команде игрок, прежде чем бежать к центральному флагу, должен обежать четвертый угловой флажок.

«Эстафета – чехарда».

Играющие делятся на две команды, которые становятся в колонны по одному параллельно одна другой. Расстояние между командами 3 – 4 м. Впереди каждой колонны на расстоянии 8— 12 м от начальной линии проводится круг (диаметром 1,5 м) или чертится прямоугольник. В него встают первые номера команд. Каждый опирается руками на одну ногу и, наклонившись вперед, прячет голову. По сигналу ведущего игроки, стоящие впереди в колоннах, бегут вперед и совершают опорный прыжок, отталкиваясь двумя ногами и опираясь руками о спину товарища (прыжок чехардой), и встают затем на его место. Игроки, через которых прыгали, бегут обратно к своим колоннам, касаются ладонью следующих игроков, после чего встают сзади своих команд. Получившие касание рукой, бегут вперед, совершают опорный прыжок и остаются в кружках и т. д. Игра кончается, когда все игроки закончат прыжки, то есть игрок, через которого совершили первый прыжок, перепрыгнув через товарища по команде, останется стоять в кружке, а тот, через которого прыгнули, пересечет линию старта, откуда игроки начинали бег.

«Эстафета с мячом»

 Игроки в командах построены в колонны по одному, дистанция между игроками 1—2 шага (в зависимости от способа передачи мяча). Мяч в руках у направляющего. По сигналу мяч передается из рук в руки обусловленным способом и так же возвращается назад. Эстафета выполняется несколько раз подряд. Выигрывает команда первой закончившая передачи.

На площадке очерчиваются 2 линии на расстоянии 5-7 метров друг от друга. Выбираются двое вышибал, остальные игроки собираются в центре между двух линий. Вышибалы встают за линии и кидают мяч в сторону друг друга, стараясь при этом попасть в игроков. Мяч, пролетевший мимо игроков, ловит второй вышибала, а игроки разворачиваются и спешно отбегают назад. Наступает очередь второго вышибалы бросать.

«ВЫШИБАЛЫ»

Задача вышибал — попасть в игроков мячом. Задача игроков — уворачиваться и ловить «свечки»(о «свечках» читайте ниже). Тот, в кого попал мяч, считается выбывшим и покидает игровое поле. Если мяч сначала ударился о землю, а потом попал в игрока, данный удар не считается результативным («От земли зайца не убьёшь!»). Когда на поле остается последний игрок, его задача увернуться от мяча столько раз, сколько ему полных лет. Если ему это удалось, игра считается выигранной, все выбывшие игроки возвращаются и всё начинается с начала. Если же последнего игрока выбили, то первые выбывшие становятся вышибалами и игра продолжается. Для того, чтобы разнообразить и усложнить игру можно ввести несколько дополнительных правил и названий мячей:

«Пуля» — самый обычный бросок

«Свечка» (лова) — свечкой считается мяч, не успевший ударится о землю (потолок или неактивного игрока) и пойманный игроком. Свечка — это лишняя жизнь. Ее игрок может оставить себе про запас. Свечка сгорает, если в игрока попадает мяч, но при этом он остается в игре. Свечку можно подарить выбитым товарищам и вернуть их в игру. При неудавшейся попытке поймать свечку игрок выбывает.

«Картошка» — вышибала кричит картошка! и отправляет мяч катиться по земле (как в кегельбане). Все кто в центре, должны выстроиться в шеренгу, расставив ноги «воротцами» Мяч должен прокатиться через все воротца. Тот, под кем мяч не прокатился, выбывает. Иногда этот вариант ещё называется «Ручеёк». Есть ещё вариант «ручеёк гнилой» — его, напротив, нельзя пропускать в вортца.

«Речка» — как «ручеёк», только мяч не прочто катится, а ещё и прыгает

«Бомба» — вышибала кричит «Бомба!» и бросает мяч вверх. Игроки в центре должны сесть на корточкии, накрыв голову руками и не двигаться с места. Тот, кого заденет мячом, выбывает.

«Граната» — вышибала кричит «Граната!» и бросает мяч как обычно. Игроки при этом не могут двигать ногами.

«Салют» — как «бомба», только игроки должные не присаживаться, а поднять руки и закричать «Ура!»

«Торпеда» — как «картошка», только надо встать к мячу боком, одну ногу согнуть в колене, а другую вытянуть назад. В такие воротца и надо пропустить мяч.

«Камень» — вышибала кладет мяч рядом с линией и кричит «Камень!». все игроки должны быстро обежать вокруг мяча. когда последний игрок обежит мяч, вышибала хватает мяч и кидает. Обычно он попадает в спину последнему убегающему :-)

«Куропатка» — похожий на камень вариант: водящий присаживается и помещает голову между колен — чтобы никого не видеть. А игроки должны обежать его и убежать. И опять мяч достаётся последнему

«Макарончики» — вышибала кричит «Макарончики!» и бросает мяч. Игроки услышав эту команду встают, руки по швам и начинают раскачиваться волной. двигаться с места нельзя. Тот, в кого попал мяч, выбывает.

«Солдатики» — при этой команде все игроки встают неподвижно как солдаты — руки-ноги вместе, мяч катится по земле, как в «картошке». Тот, кого мяч задел, выбывает.

3. Познавательные игры:

Викторина «Счастливый случай»

Форма: телевизионная версия игры. Игра состоит из 4-х геймов:       вопрос — ответ,              блиц,              ты — мне, я — тебе,              домашнее лото. Области вопросов на вертушке: синий — спорт, красный — география, оранжевый — искусство, зеленый — общие вопросы, желтый — история. Время, отведенное каждой команде в блицтурнире викторины — 2 минуты. За правильный ответ команда получает 1 балл. Если 2 раза подряд выпадает один и тот же цвет на вертушке, то за правильный ответ на вопрос команда получает 3 балла — это и есть СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ. В викторине  «Счастливый случй» выигрывает та команда, которая набрала большее количество баллов. В игре необходимо задействовать и зрителей. Возможны выступления артистов, ученых и других известных людей. Победители игры награждаются памятными призами Примерные вопросы: Общие вопросы:

1) Про кого можно сказать: «Лезет из кожи вон» (О змеях)

 2) Где и по чьей инициативе был открыт первый в России университет ? (М.Ломоносов, г.Москва)

 3) Как звали великого поэта Цветочного города? (Цветик)

 4) Кто такой «нумизмат»? (Коллекционер монет)

5) Что производит фирма «Адидас»? (Спортивную одежду и обувь)

 6) Что такое отель? (Гостиница)

7) Что такое дивиденд? (Доход держателя акций)

8) Самая крупная порода обезьян? (Горилла)

9) Где была выведена порода собак «дог»? (Германия)

10) Как называется листок на товаре с наименованием, клеймом? (Ярлык)

11) Национальное испанское зрелище? (Коррида)

12) Сколько лапок у краба? (10)

13) И.А. Гончаров в середине прошлого столетия совершил кругосветное путешествие на военном корабле. Как он называл-ся? (Фрегат «Паллада»)

14) Как называется деревянный молоток? (Киянка)

15) Аппарат для искусственного выращивания птенцов? (Инкубатор)

16) Какая страна подарила США статую Свободы? (Фран-ция) 1

7) Рулевое колесо у комбайна? (Штурвал)

18) Колокольный звон перед началом службы? (Благовест)

19) Птица на гербе США? (Орлан)

20) Государственный гимн Франции? («Марсельеза»)

21) Что такое кредит? (Дача денег взаймы под проценты).

22) Какой смысл вкладывают на бирже в слова «бык» и «медведь»? (Повышение или понижение курса акций)

2З) Кто первым вычислил объем шара? (Архимед)

 24) Что является символом мира? (Голубь, символ придумал Пикассо)

25) Как называются очки без дужек? (Пенсне)

26) Путь космического корабля вокруг Земли? (Орбита)

27) Что общего у петуха и всадника? (Шпоры)

28) Фамилия главы фирмы по выпуску автомашин «Мерседес»? (Бенц)

29) Как называется человек, знающий много языков? (Полиглот)

30) Существует народное поверье: лебеди поют один раз в жизни. Когда? (перед смертью)

31) Какого животного больше всего боятся слоны? (Мыши)

32) Международный день защиты детей (1 июня)

33) Что такое брифинг? (Встреча официального лица с прессой)

34) Какими мы пишем цифрами? (Арабскими)

35) Официальный язык Австралии? (Английский)

36) Как называется корабль партии «Зеленых»? («Гринпис»)

37) Имя американского астронавта, первым ступившего на луну? (Армстронг Нил)

38) Что выдает орла во время охоты? (Тень)

39) Как называется специальный международный язык? (Эсперанто)

40) Самая яркая звезда Северного полушария? (Вега)

«Загадки»

Попробуйте догадаться, какой ответ зашифрован в числовом ряду : 10--9--8--7--6-- --4--3--2--1--0 . А вопрос такой : "почему чукча сегодня не хочет есть оленину"?

Ответ

В числовом ряду нет пяти, поэтому можно сказать так : "а пяти то нету", что очень похоже на фразу "аппетита нету".

16 музыкантов одного духового оркестра играют перед зрителями, но их никто не слушает. Почему

Ответ Эти музыканты играют в баскетбол, поэтому на них смотрят, а не слушают.

Попробуйте догадаться, какую букву надо добавить, чтобы продолжить последовательность: А, Б, В, Г, Д, _

Ответ Надо добавить букву "F", т.к. нижн

4.Психологические игры:

«Мой жизненный путь»

Участникам предлагается нарисовать свою «карту жизни», на которой изображаются основные, запоминающиеся события своей жизни. В начале карты ставится дата рождения, все остальное может изображаться символами или подписываться.

По окончании рисования (примерно 15 мин) участники выбирают партнеров, садятся по парам и рассказывают друг другу о своих жизненных событиях.

«Уровень счастья»

Членам группы предлагается определить по 100-балльной шкале уровень счастья в своей жизни в целом. Это нужно сказать вслух для всей группы и отметить в своей карте. По ходу игры возможны вопросы друг к другу. Говорить - чередуясь: первый говорит о положительных качествах, второй - об отрицательных, третий — снова о положительных и т. д.

«Мама и ребенок»

Ведущий поясняет роль телесных прикосновений в общении между людьми. Затем участники разбиваются по парам, в которых исполняют роль матери и ребенка. «Мама» должна выразить свои чувства по отношению к «ребенку», прикасаясь к частям его тела (от головы до ног) и сопровождая свои действия ласковыми словами. Через три минуты участники меняются ролями.

Обсуждение: Кем вам больше нравилось быть - ребенком или матерью? Почему?

«Мы похожи?..» (25 мин).

Вначале участники беспорядочно ходят по комнате и говорят каждому встречающемуся по 2 фразы, начинающиеся со слов:

• Ты похож на меня тем, что...

• Я отличаюсь от тебя тем, что...

Другой вариант: В парах 4 минуты вести разговор на тему «Чем мы похожи»; затем 4 минуты - на тему «Чем мы отличаемся». По окончании игры проводится обсуждение, обращается внимание на то, что было легко и что трудно делать, какие были открытия. В итоге делается вывод о том, что все мы, в сущности, похожи и в то же время разные, но мы имеем право на эти отличия, и никто не может нас заставить быть другими.

«Истории на тему "Радости жизни"»

Этот блок упражнений выдвигает на передний план радости жизни. Участников побуждают к размышлениям о том, что приносит или могло бы приносить им радость в жизни. Одновременно необходимо учить их вместе работать в группе, чувствовать друг друга и достигать результата в совместной групповой деятельности.

Группа делится на малые группы по 2-3 человека. Соответственно количеству малых групп раскладываются картинки (они должны затрагивать как можно больше сфер жизни, таких как любовь, дружба, сексуальность, свободное время, работа, семья). Участники группы начинают писать историю по своей картинке, на это у них есть примерно 5 минут. После этого каждая группа перемещается к следующей картинке и продолжает историю, начатую предыдущей группой. Это продолжается до тех пор, пока первая группа не вернется к своей первой картинке (не более 5 переходов). После этого истории зачитываются и обсуждаются в большой группе.

«Предложения, начинающиеся со слов «Что было бы, если...»

Этот метод можно также использовать для того, чтобы побудить подростков к обсуждению своих чувств. Участников следует поощрять к рефлексии собственного поведения, вызываемого определенными эмоциональными состояниями, а также к поиску возможных альтернатив поведения.

Листы с представленным на них началом предложений раскладываются на столе или на полу. Каждый участник выбирает для себя тему и делает по ней коллаж. Можно образовать также небольшие группы, которые будут вместе работать над одной темой. Готовые коллажи представляются всем и служат основой для беседы.

Вариант проведения: другая возможность работать с предложениями: предложить участникам написать историю по данной теме или показать пантомиму. Иной, более простой, вариант- выдать каждому по неоконченному предложению и услышать продолжение.

«Метафоры»

Один выходит за дверь, остальные загадывают кого-то из присутствующих. Вернувшийся должен угадать, кто загадан. Для этого он должен задать 5 вопросов-метафор. Например, если это бы это было растение (цветок, блюдо, цвет и т. п.), то какое бы оно было.

Игра повторяется поочередно со всеми участниками.

«Прощальный ритуал»

Ведущий. То, что сегодня произошло в группе, нам нужно сохранить: сохранить это доверие, искренность, те чувства, которые мы сегодня испытывали. Поэтому не нужно все это обсуждать с другими людьми вне круга. То, что вы хотите сказать, то, что, может, еще не было сказано сегодня, вы можете сказать на следующих наших встречах. И это поможет нам сохранить энергию группы, настроение нашей жизни на этих занятиях. Момент прощания - это всегда волнующий момент и поэтому мы всегда будем прощаться особым образом, в виде своеобразного ритуала.

Все становятся в круг, и каждый по очереди прощается каким-нибудь жестом с остальными. Все повторяют, стараясь полностью передать настроение жеста.

Вариант: участникам предлагается самим выбрать ритуал прощания.

3. Чемодан лидера.

Среди умений организаторской техники важное место занимают мимика, жесты, техника речи. Разработанный нами комплекс поможет освоить эти умения.

Упражнение 1. Прочитайте любой текст, хотя бы прогноз погоды: шепотом; с максимальной громкостью; как будто вы замерзли; как будто во рту горячая каша.

Упражнение 2. То же самое, в сочетании со всем перечисленным, но как будто читает: инопланетянин; человек, только что научившийся говорить; робот; пятилетний ребенок; как будто вас слушает все человечество, а вы этим текстом должны объяснить, как важно стремиться делать добро друг другу, а других слов у вас нет; как будто этим текстом вы объясняетесь в любви, а другой возможности не будет.

Упражнение 3. Не сходя со стула, посидите так, как сидит: председатель Государственной Думы; пчела на цветке; кассир на рабочем месте; наказанный Буратино; невеста на свадьбе; Гамлет; преступник на скамье подсудимых. Импровизируйте.

Упражнение 4. Изобразите следующее: как ходит младенец; лев; артист балета; французский король; индейский вождь.

Упражнение 5. Улыбнитесь, как улыбается очень вежливый японец; собака своему хозяину; кот на солнышке; влюбленный юноша своей девушке; волк зайцу.

Упражнение 6. Нахмурьтесь, как: король Лир; ребенок, у которого отняли игрушку; Наполеон; человек, желающий скрыть улыбку; рассерженный попугай.

Зачем эти упражнения? Чтобы «побыть всевозможным», потренировать, урегулировать свое внутреннее состояние, научиться управлять им. Внимание и воображение помогут создать внутренние «копилки» интонаций, движений, жестов, способов проявления чувств, демонстрации мыслей, так необходимых лидеру в процессе его воздействия на людей.

Упражнения 7 и 8. Мы предлагаем два специальных упражнения, которые помогут лидерам исправить некоторые физические недостатки, создающие определенные помехи в работе. Например, у ребят маленького роста бывают мелкие, невыразительные движения, а у высоких - наоборот, размашистые, неуклюжие.

Для лидеров с мелкими движениями. Индивидуальный тренинг заключается в том, что человек в домашней обстановке, выполняя какие-либо физические действия, играет в игру. Например: вся мебель в доме свинцовая, т. е. очень тяжелая. «Тяжесть» требует укрупненных движений, более масштабных, более значительных.

Для лидеров с размашистыми движениями. Аналогичное упражнение с той только разницей, что вся мебель, все предметы в доме стеклянные. Стекло требует более аккуратного, деликатного обр

Одним из необходимых умений лидера является его умение понять психологическое состояние партнера, «высокая чувствительность», умение понять мотивы поступков. Предлагаемые ниже упражнения способствуют развитию наблюдательности и внимания - важных качеств личности лидера.

Упражнение 9. Хорошо ли вам известен облик ваших товарищей по классу или членов вашей организации (объединения)? Найдите в каждом из них то, чего не замечали до сих пор. Какие глаза, волосы, форма подбородка? Опишите по памяти, а затем при встрече проверьте.

Упражнение 10. «Как свои пять пальцев» - мы говорим так о том, что нам хорошо знакомо. Однако рассмотрите внимательно свои пять пальцев. Хорошо ли они вам знакомы? Взгляните на свои ладони. Закройте глаза, представьте их, затем опишите.

Упражнение 11. Индивидуальный тренинг, развивающий зрительную память и навыки наблюдательности. Проходя по улице, упражняйтесь в мгновенном «фотографировании» людей, попадающихся навстречу, домов, витрин магазинов и т. д. Глаз должен моментально запечатлевать изображение во всех подробностях. Глаза это умеют, просто вы раньше так не делали, а потому не приучили свои глаза. Чтобы запоминать и осознавать запечатлеваемые изображения, нужно тщательно тренироваться. Порядок примерно такой же, как в фотографии: снимаем — посмотрели; проявляем - запоминаем; печатаем - вспоминаем; рассматриваем отпечатки.

Упражнение 12. Наблюдательность, зрительная память, оперативность. За 30 секунд найдите и запомните все предметы в комнате, названия которых начинаются с буквы С: стол, стул, снимок, салфетка и т. д. Чем больше, тем лучше.

Упражнение 13. На что похоже? (Упражнение Леонардо да Винчи). Рассматривая пятна туши и чернил на бумаге, трещинки на стене или камне, можно увидеть похожесть изображений на разные битвы, животных, одежды, выражения лиц, бесконечное множество вещей. Всмотревшись в тени на потолке, складки на занавеси, вы увидите разные картины. Это упражнение развивает фантазию, воображение, образное мышление, зрительную память.

Упражнение 14. Что нового? Каждый день, входя в класс или штаб-квартиру своей организации, отыскивайте, какие произошли здесь изменения, что нового в одежде товарищей и т. д. И так каждый день!

Упражнение 15. Биография по взглядам. Присматривайтесь к глазам людей. Обратите внимание, какое большое количество «способов смотреть», если можно так выразиться. Занимаясь классификацией взглядов, думайте каждый раз: почему на один и тот же предмет, на одно и то же событие один человек смотрит так, а другой иначе. Изучая взгляды людей, вам придется задумываться о своеобразии характеров, о том, как складываются в результате жизненного пути особенности связей человека с другими людьми. Умение быстро осуществлять такого рода анализ необходимо лидеру.

Упражнение 15. Живые вещи. В предыдущих упражнениях на развитие фантазии предлагалось определить, на что похоже пятно, тень, трещина... Овладев внутренним видением, предлагается пофантазировать о том, что будет, если стул оживет. Что бы он сделал? Сколько ему лет? Какой у него характер? Что он любит и о чем мечтает? Упражнение развивает умение связывать наблюдения с фантазией.

Эффективность любого дела во многом зависит от того, насколько умело строит лидер свое общение с товарищами, владеет ли он навыками построения индивидуальной беседы.

Упражнение 17. Моделирование беседы, «зондирование души объекта». (К. С. Станиславский.) В одной из сказок Дж. Родари рассказывается о трех типах людей: стеклянные разбивались от неосторожного прикосновения, деревянные были глухи даже к сильным воздействиям, соломенные загорались даже при слабых волнениях.

Ситуация. Ты хочешь, чтобы твой знакомый отказался от просмотра интересного фильма или посещения дискотеки (на что он уже настроен) и помог тебе подготовить дело для всех членов организации. Представь знакомого стеклянным, деревянным, соломенным. Проиграй различные варианты беседы с ним. Определив тип одного из своих знакомых, проведи реальную беседу с ним. Сравни результаты проигрывания с реальными.

5. Организаторские игры:

«Паровоз»

Участники стоят в кругу. Ведущий подходит к любому игроку и говорит: "Привет, я - паровоз. Как тебя зовут?" Участник называет своё имя, " паровоз" повторяет. Важно повторять с той же интонацией, с какой произнёс участник. Кто представился, присоединяется к паровозу. Игра продолжается до тех пор, пока все участники не присоединятся друг к другу.

«Веселые задания»

«Слушай, смейся выполняй, Имена запоминай» с этими словами ведущий дает задание детям.

Саши взяли Марин за руки и станцевали.

Лены спели песню «В лесу родилась елочка».

Леши взяли Тань за левую руку и попрыгали.

Светы- наперегонки бегут к корпусу и т.д.

«Гусеница»

Нам понадобятся несколько воздушных шаров — столько же, сколько играющих. Ребята становятся в колонну в затылок друг другу, положив руки на плечи впередистоящим. Воздушные шарики зажимаются между животами задних и спинами передних игроков. Дотрагиваться до шариков, поправлять их — нельзя. Передний игрок держит свой шарик на вытянутых руках. Цель игры — пройти таким образом по некому заданному маршруту. На пути можно поставить стулья, натянуть веревки, положить какие-то предметы на пол. Удастся ли группе выполнить задание, не уронив шарики? Как ребята координировали свои действия? Рискнул ли кто-то взять на себя роль лидера, руководителя движения? Что требуется от каждого, чтобы удачи добились все?

«Корабли и скалы»

Половина играющих — «корабли», половина — «скалы». «Скалы» рассаживаются на полу, «корабли» закрывают глаза и хаотично двигаются по комнате. При приближении «корабля» «скала» издает шипящий звук, с которым «волны накатываются на камень». Цель «скал» — не допустить «кораблекрушения». Потом играющие меняются ролями.

«Слон»

Все участники, используя подручные материалы (ручки, карандаши, ветки, шишки и др.) за ограниченное время должны выложить на полу изображение слона. Задание выполнять в полной тишине. Ведущий внимательно наблюдает за ходом выполнения задания: все ли выполняют задание, кто взял на себя роль руководителя.

«Карабас»

Для проведения игры детей рассаживают в круг, вместе с ними садится вожатый, который предлагает условия игры: «Ребята, вы все знаете сказку о Буратино и помните бородатого Карабаса-Барабаса, у которого был театр. Теперь все вы - куклы. Я произнесу слово «КАРА-БАС» и покажу на вытянутых руках какое-то количество пальцев. А вы должны будете, не договариваясь встать со стульев, причем столько человек, сколько я покажу пальцев. Эта игра развивает внимание и быстроту реакции». В этом игровом тесте необходимо участие двух вожатых. Задача одного - проводить игру, второго - внимательно наблюдать за поведением ребят. Чаще всего встают более общительные, стремящиеся к лидерству, ребята. Те, кто встают позже, под конец игры, менее решительные. Есть и такие, которые сначала встают, а затем садятся. Они составляют группу «совестливых». Безынициативной является та группа отряда, которая не встает вообще. Рекомендуется повторить игру 4-5 раз

«Положи руку»

Ребятам предлагается положить всем сразу правую ладонь на плечо тому человеку в отряде, который им более всего симпатичен (душа отряда), а левую на плечо тому, кого они бы хотели видеть командиром. Вожатый определяет, кто есть кто подсчетом рук. Как правило, не бывает слишком много лидеров, если проводить эту игру в конце организационного периода.

«Постройся по»

Участвуют 2 команды. По хлопку ведущего должны построиться по:1) цвету волос (от светлого к темному или наоборот),2) по размерам обуви (от меньшего к большему),3) алфавиту;4) длине волос, 5) цвету глаз (от светлого к темному или наоборот).

«Карета»

Все ребята делятся на две команды. И каждой команде на ушко вы даете одинаковое задание – построить карету из людей. Время на подготовку 2 минуты. Очень важно следить за всем процессом, который происходит в командах: кто руководит, кто придумывает, кому все равно, кто строит всех членов команды. За время подготовки можно четко увидеть большую часть детей, выбрать лидеров.

«Найди место»

В ряд ставят стулья, сиденьями поочередно в разные стороны. Водящий берет длинную палку и начинает обходить сидящих на стульях. Если около кого-то он стукнет палкой об пол, этот играющий должен встать со стула и пойти следом за водящим. Так водящий ходит вокруг стульев, стучит то тут, то там, и вот за ним следует целая свита. Водящий начинает удаляться от стульев, ходит кругами, змейкой; остальные повторяют все за ним. Вдруг, в неожиданный для всех момент, водящий дважды стучит по полу. Это сигнал к тому, чтобы все немедленно заняли свои места. А это теперь не так-то просто, поскольку стулья смотрят в разные стороны. Сам водящий старается занять место одним из первых. Теперь водит тот, кому не досталось места.

«Я никогда не…»

Все садятся в круг и кладут руки на колени. Первый игрок говорит то, чего он никогда в жизни не делал. Например, он говорит: «Я никогда не летал на самолете». Если кто-то из игроков летал, то он подгибает один палец на руке. Затем говорит следующий игрок и т.д. по кругу. Побеждает тот, кто быстрее всех загнет все пальцы.

«Тутти-фрутти»

Все садятся в круг на стулья и рассчитываются на первый-третий. Первые номера будут, например, яблоки, вторые – бананы, третьи апельсины. В центре находится водящий, который начинает рассказ о себе и как только в своем рассказе упоминает одно из названных фруктов, то эти игроки должны быстро поменяться местами. Если водящий говорит: «Тутти-фрутти» – то местами меняются все играющие.

6. Трудовые игры:

Игра «Шоколадка»

Дети делятся на команды — по 3 человека, но команды должны составлять равное число участников. Каждой команде выдается одна небольшая шоколадка. По знаку ведущего первый игрок разворачивает шоколадку, откусывает от нее кусочек и передает следующему игроку. Следующий откусывает еще кусочек и передает следующему. Задача состоит в том, чтобы как можно быстрее съесть всю шоколадку и чтобы каждому обязательно досталось по кусочку.

     Игра «Веселый Там-Там»

Всем игрокам раздаются барабаны, коробки или другие предметы, которые являются «там-тамами». У взрослого ведущего тоже свой «там-там». Взрослый руками на своем «там-таме» отбивает какой-нибудь простой ритм. Например, та-та, та-та. Дети вместе на своих «тамтамах» должны повторить. И так далее. Игра вызывает у детей много веселья, формирует первичные навыки совместного действия и развивает слуховое восприятие, чувство ритма.

  «Назови профессию»

Ход игры

Вожатый называет машины, транспортные и прочие технические средства, а дети называют профессии людей, которые ими управляют.

        Например:

Трактор – тракторист

Машина «Такси» – шофер (таксист)

Экскаватор – экскаваторщик

Комбайн – комбайнер

Подъемный кран – крановщик

Поезд – машинист

Корабль – капитан

Самолет – летчик (пилот)

Космический корабль – космонавт

Пожарная машина – пожарный

Бульдозер – бульдозерист

«Угадай профессию»

   Дети называют профессию человека, в труде которого этот предмет используется или является       результатом его труда.

        Например:

Сад – садовод

Цветы – цветовод

Пчела – пчеловод

Гаечный ключ – слесарь

Ведро и швабра – уборщица

Билет – кондуктор

Касса – кассир

Рубанок – столяр

Краска и кисть – маляр

Мастерок – штукатур

Кульман – инженер

Компьютер – программист

Шприц – медсестра

Огнетушитель – пожарный

                                    «Кто где работает?»

Цель: уточнить представления детей о том, где работают люди разных

профессий, как называется их рабочее место.

Воспитатель – в детском саду;

учитель – в школе;

врач – в больнице, поликлинике, детском саду, школе;

повар – в кухне, столовой, ресторане, кафе… и т.д.

7. Интеллектуальные игры:

Игра со словами «Морской бой».

Каждому из нас с детства знакома игра в «морской бой»: два игрока чертят одинаковое количество клеток по принципу шахматной доски и размещают в них «корабли». Затем по очереди «стреляют» — называют координаты любых клеток с целью «попасть в корабль». Выигрывает тот игрок, который быстрее «потопит флот «противника», т. е. быстрее отгадает координаты клеток, в которых «спрятался» корабль.

А если немного пофантазировать по мотивам этой популярной детской игры и придумать новые ее варианты? Что из этого получится?

Вот один из вариантов.

Загадочные морские приключения

Жарким летним днем в удивительной сказочной стране решили овощи и фрукты совершить морское путешествие. Да-да! В этой стране очень дружно жили овощи и фрукты, животные и птицы! Они давно дружили между собой, часто ходили друг другу в гости.

Итак, чтобы каждому из овощей и фруктов было удобно и просторно в морском путешествии, они заказали себе один четырехпалубный, два трехпалубных и три двухпалубных корабля. Каждый из них удобно разместился на своей палубе на корабле, и под веселую музыку отправились в путешествие.

Не прошло и двух часов, как с ними поравнялись еще несколько кораблей, на которых точно так же разместились их друзья — животные и птицы. Вот здесь и началось самое удивительное: каждому из «овощей» и «фруктов» захотелось узнать, на каком корабле и на какой палубе разместились их друзья — птицы и животные. Точно так же заинтересовались и животные с птицами. Как тут быть? Как узнать?

На помощь пришли капитаны всех кораблей. Они предложили по рации вести переговоры, но, чтобы путешествие для всех стало увлекательным, они предложили загадывать и отгадывать загадки о каждом хозяине палубы на каждом корабле.

Первыми начали «овощи» и «звери». Они назвали координаты, но в этом месте никого не оказалось. Тогда животные и птицы назвали наугад свои координаты и... угадали. Но сколько палуб на этом корабле и кто живет на первой палубе этого корабля? Пришлось отгадывать загадку. Вот так продолжалось это путешествие целый день, а кто быстрее отгадал, вы узнаете, ребята, если поиграете в эту игру. Начинаем играть!

В этот вариант «морского боя» могут играть как два участника, так и две команды, например, мальчиков и девочек. Каждая команда (игрок) на листе бумаги расчерчивает игровое поле — 10 клеточек по горизонтали и по вертикали. Затем каждая команда на своем поле, в тайне от соперников, размещает по одному четырех - палубному, по два — трехпалубных и три — двухпалубных корабля. Корабли можно обозначать в любом порядке — по горизонтали и по вертикали.

Слева — по вертикали — сверху вниз обозначаем все клетки игрового поля цифрами, а сверху — по горизонтали — клетки игрового поля обозначаем буквами. Это делается для того, чтобы «стрелять» по координатам (по клеткам) в корабли соперника, т.е. совершать ход по игровому полю соперника.

Игру начинает любая команда (игрок). Первая команда (игрок) называет координаты своего хода, например, «А-4». Если на поле соперников в данной клетке нет корабля (одной палубы корабля), то ход переходит другой команде. Если же в клетке по данным координатам находится первая палуба корабля, то надо узнать, кто на ней живет — разгадать загадку и назвать хозяина палубы. Если загадка не отгадана, то клетка «остается в игре». Если же загадка разгадана, то ход все равно переходит другой команде.

Выигрывает та команда (игрок), которая быстрее «потопила» флот противника, в данном случае — быстрее разгадала все загадки и узнала всех обитателей каждой палубы на всех кораблях на игровом поле своих соперников.

Загадки на слова 1-го игрока (или команды)

для 2-го

1. Алый сапог

В земле горит. (Свекла

2. Красна девица

В темнице сидит,

А коса наружу. (Морков

3. Не шит, не кроен,

А весь в рубцах;

Без счету одежек,

И все без застежек. (Кочан капусты)

4. Ни окон, ни дверей —

Полна горница людей. (Огурец)

5. Желтая курица

Под тыном дуется. (Тыква)

6. В земле одежку надевает,

Затем в одежке собирают

В одежке в баню отправляют

И лишь потом ее снимают. (Картофель)

7. Сидит дед в десять шуб одет.

Десять шуб имеет,

Ни одна не греет.

Станут деда раздевать,

Будут слезы проливать. (Лук)

8. Красный вардапет

В зеленую шапочку одет.

Пока жив — спокойно сидит,

А как стареет — ерепенится. (Редька, редиска

9. Хотя я сахарной зовусь,

Но от дождя я не размокла,

Крупна, кругла, сладка на вкус,

Узнали вы, друзья, кто я? (Свекла)

10. Маленький и горький,

Луку брат, а болезням — сват. (Чеснок)

11. Золотая голова — велика, тяжела.

Золотая голова — отдохнуть прилегла

Голова велика, только шея тонка. (Тыква)

12. Как на нашей грядке

Выросли загадки

Сочные да крупные,

Вот такие круглые.

Летом зеленеют,

К осени краснеют. (Помидоры)

13. Раскололся тесный домик

На две половинки.

И посыпались оттуда

Бусинки-дробинки. (Горох)

14. Зеленые поросятки

Выросли на грядке:

К солнышку бочком

Хвостики крючком. (Огурцы)

15. Сладкие Ермачки,

Красные колпачки.

Кто ни пройдет,

Всяк поклон им отдает. (Земляника)

16. Круглое, румяное,

Я расту на ветке.

Любят меня взрослые,

И маленькие детки. (Яблоко)

17. Что за плод — шкатулочка с секретом

Семена — стекляшки на вид,

Все прозрачные, все розового цвета,

Потрясешь, как странно, не звенит. (Гранат)

18. Я под шапкою цветной

На ноге стою одной.

У меня свои повадки,

Я всегда играю в прятки. (Гриб)

19. В саду — красная девица

Соком пред людьми гордится.

Хоть и красненькое тельце,

Внутри каменное сердце. (Вишня)

20. Осень в сад ко мне пришла,

Красный факел принесла,

Здесь дрозды, скворцы снуют,

И, галдя, его клюют. (Рябина)

Загадки на слова 2-го игрока (или команды)

для 1-го:

1. Шубу дважды в год снимает.

Кто под шубою гуляет? (Овца)

2. Явился в желтой шубке:

— Прощайте, две скорлупки! (Цыпленок)

3. Она на белых камушках сидит.

Не подходите близко — закричит. (Наседка)

4. Красный нос к ластам прирос,

В воде купался, сух остался. (Гусь)

5. Кто родится с усами

И заедает мышами? (Кот, кошка)

6. По земле бродит, неба не видит,

Ничего не болит, а все стонет. (Свинья)

7. Не ездок, а со шпорами,

Не сторож, а всех будит. (Петух)

8. Стоит копна посреди двора,

Спереди — вилы, сзади — метла. (Корова)

9. С бородой родится,

Рогами гордится. (Козел)

10. По пустыне идет,

На себе гору несет. (Верблюд).

11. Под нашим полом шевелит своим хвостом,

В щели глядится, вылезти боится. (Мышь)

12. Сер, да не волк, длинноух, да не заяц,

С копытами, да не лошадь,

Упрямый, а работу просит. (Осел)

13. Надутый баловень двора,

Он выступает важно.

О красоте его пера петух мечтает каждый. (Индюк)

14. Быстрый прыжок, теплый пушок,

Красный глазок, прыг да скок. (Кролик)

15. Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек. (Собака)

16. Что за диво — огромный рост,

И спереди, и сзади растет хвост. (Слон)

17. Гривастый и клыкастый,

Для зверей опасный. (Лев)

18. Длинноклювый кузнец

Долбит дерево в торец. (Дятел)

19. Днем спит, а ночью летает,

Мышек с детками пугает. (Сова)

20. В сказке песенки поет,

Да орешки лишь грызет. (Белка)

По завершении игры победителей желательно поощрить.

Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»

Цель: развитие интеллектуальных способностей, творческой инициативности, активности; воспитание дружеских отношений в игре.

Ход игры

Участники команды сидят за круглым столом, на столе разложены вопросы. Крутится волчок, игроки отвечают на вопрос, тем самым зарабатывают количество очков.

Литература (10 очков).

1. Этот гениальный датский сказочник утверждал, что «человек - сам кузнец своей судьбы». (Андерсен.)

2. Возлюбленная пушкинского Руслана. (Людмила.)

3. Герой произведения Агнии Барто, которому оторвали лапу. (Мишка.)

4. Оруженосец Дон Кихота. (Санчо Пансо.)

Астрономия (15 очков).

1. Какой шоколад, реклама которого несколько лет не сходила с экранов телевизора, носит астрономическое название. (Милки Уэй - Млечный путь и Марс.)

2. Он является зодикальным бычком. (Телец.)

3. Небесное тело с прической. (Комета.)

Зоология (15 очков)

1. Он не потеет, и поэтому возникают проблемы с перегревом тела. Вот тут-то его выручают огромные уши. (Слон.)

2. Людской порок, приписываемый ослам. (Упрямство.)

3. Подсадная птица. (Утка.)

Музыкальная пауза

Команда выбирает песню, которую хочет прослушать.

География (20 очков).

1. Крупнейшая в мире пустыня. (Сахара.

2. Моря есть - плавать нельзя, дороги есть - ехать нельзя, земля есть - пахать нельзя. (Карта.)

3. В какую форму рельефа, судя по поговорке, можно броситься с места. (Карьер.)

Ботаника (20 очков).

1. Этот овощ, с которым в песенке сравнивают кузнечика, люди едят уже более 60 веков. (Огурец.)

2. Корнеплод, раскрасневшийся от каротина. (Морковь.)

3. Из нее делают попкорн. (Кукуруза.)

Химия (25 очков).

1. Вещество в газообразном состоянии, образованное из жидкости. (Пар.)

2. Есть градусники спиртовые, а есть ... (ртутные).

3. Металл, из которого, как считают поэты, сделаны тучи. (Свинец.)

Мифология (25 очков).

1. Крылатый конь Зевса, от удара которого забил чудесный родник, дающий вдохновение поэтам. (Пегас.)

2. Одноглазый великан у древних греков. (Циклоп.)

3. Этот мифический фракийский певец спустился в Аид, I чтобы вернуть любимую жену Эвридику. (Орфей.)

Музыка (30 очков).

1. Дирижерский костюм. (Фрак.)

2. Звуков этого инструмента очень боялся в детстве Моцарт. (Труба.)

Спорт (35 очков).

1. Спортивный переходящий приз. (Кубок.)

2. Для бегуна на старте - горизонт, за которым маячит золото. (Финиш.)

Вопросы зрителей (50 очков).

1. Живописно разбросанные на столе цветы, битая дичь, кухонная утварь. (Натюрморт.)

2. Что на Руси называют вторым хлебом. (Картофель.

Картофель, который мы на Руси называем вторым хлебом, родом из Южной Америки. В Европе очень долго относились к нему с недоверием - выращивали в цветочных горшках и на клумбах. А французские модницы даже украшали свои платья бледно-лиловыми цветами. Но самих «яблок» поначалу никто не ел, боясь отравиться. В конце XVIII века картофель подавался ежедневно к королевскому столу. В Россию этот овощ попал лишь при Петре 1.

Вопрос-сюрприз (100 очков).

Вносится красиво оформленная коробочка. Отгадать, что находится внутри нее.

1. Благодаря высокому содержанию пектина этот очень популярный фрукт слывет отличным средством укрепления стенок сосудов. (Яблоко.)

Блицвопрос (150 очков).

1. Это животное - вид древесных ящериц с длинным и цепким хвостом. Оба его глаза в своих движениях независимы друг от друга. Один может смотреть вверх, а другой в это же время - вниз, или вбок, или быстро вращаться, что позволяет, не сходя с места, следить за жертвой. Но самое поразительное у этого существа - изменение кожной окраски. Если на него упадет луч света сквозь ветки, то через 3-4 минуты освещенная часть тела станет темной, а затемненные места останутся светлыми. У А. П. Чехова есть рассказ с таким же названием, несмотря на то, что именно это животное не является его героем. О ком идет речь? (Хамелеон.)

2. Тренируем быстроту реакции. За 1 минуту вставить пропущенные буквы так, чтобы у вас получились нарицательные имена существительные.

.... кон,.... гон,.... кот,.... пот,.... лет,.... ход.

"Зимняя викторина"

Почему рыхлый снег предохраняет от промерзания лучше, чем утрамбованный?

(Снег порист: между снежинками и даже внутри них много воздуха, который является плохим проводником тепла. Воздух, содержащийся в снегу, и задерживает тепло, излучаемое землей в атмосферу. Утрамбованный снег содержит меньше воздуха и поэтому задерживает тепло хуже).

Для чего на зиму вставляют вторые окна?

(Вторые рамы вставляют для предохранения комнаты от быстрого остывания. Неподвижный воздух, заключенный между двумя рамами, является плохим проводником тепла).

Зачем зимой посыпают тротуары песком?

(Тротуары посыпают песком затем, чтобы сила трения была больше и пешеходы не падали).

Почему вода в реках и озерах не промерзает до дна?

(Водоемы не промерзают до дна потому, что лед легче воды. Охлажденные слои воды застывают на поверхности коркой льда, а затем лед и снег на нем предохраняют воду от промерзания. Если бы лед был тяжелее воды, он опускался бы на дно и вода замерзала бы сплошной глыбой).

Почему зимой на внутренней стороне оконных стекол появляются морозные узоры?

(Зимой воздух около оконных стекол сильно охлаждается, и часть водяных паров из пего оседает на холодные стекла в виде кристалликов льда. На углах этих кристалликов образуются рожки, которые начинают ветвиться и разрастаться. Затем кристаллики соединяются между собой и образуют на стеклах самые причудливые, узоры).

Почему пешеход, идя по глубокому снегу, проваливается, а лыжник нет?

(Площадь подошв пешехода, на которую распределена тяжесть тела, невелика, поэтому он и продавливает снег. А вес лыжника распределяется по всей длине лыж, давление в каждой точке гораздо меньше).

Почему коньки скользят по льду?

(Стоя на коньках, конькобежец давит весом своего тела на очень маленькую площадь льда. Под большим давлением лед тает, между полозьями коньков и льдом образуется тонкий слой воды, по которому коньки скользят).

Почему во время снегопада температура воздуха, как правило, повышается?

(Температура воздуха во время снегопада новышается потому, что при образовании снега и капелек воды или водяного пара выделяется тепло).

Верно ли, что при безоблачном небе морозы бывают сильнее?

(Облака для земли все равно, что одеяло, они не дают остывать земле).

Почему зимнюю одежду стараются делать из меха или шерсти?

(Мех и шерсть — плохие проводники тепла, поэтому они лучше всего предохраняют тело от холода (от потери тепла).

Игра-викторина "Наш любимый Буратино"

Знаешь ли ты?

Какая книга послужила для А. Толстого толчком к созданию "Золотого ключика"? ("Пиноккио, или Похождения деревянной куклы Коллоди")

Почему автор назвал своего главного героя Буратино? ("Деревянная кукла" — по-итальянски — буратино)

Кто нашел волшебное полено, из которого потом смастерили Буратино? (Столяр Джузеппе по прозванию Сизый Нос)

Вспомните, где происходят описываемые в книге события? (В городке на берегу Средиземного моря)

Какие мысли пришли в голову Буратино в первый день его рождения? (Мысли у него были маленькие-маленькие, коротенькие-коротенькие, пустяковые-пустяковые)

Что любил Буратино больше всего на свете? (Страшные приключения)

Во что был одет Буратино? (В бумажную курточку из коричневой бумаги и ярко-зеленые штанишки, туфли из старого голенища и шапочку — колпак с кисточкой из старого носка)

Какая денежная монета была в обиходе у жителей этого города? (Сольдо)

Как называлась комедия, которую смотрел Буратино в кукольном театре Карабаса-Барабаса? ("Девочка с голубыми глазами, или Тридцать три подзатыльника")

Увидев Буратино на представлении, все куклы обрадованно запели "Польку-птичку": "Птичка польку танцевала на лужайке в ранний час..." Продолжите две следующие строчки: (Нос — налево, хвост — направо, это полька "Карабас")

Какое ученое звание имел хозяин кукольного театра Карабас-Варабас? (Доктор кукольных наук)

Почему синьор Карабас-Барабас вместо того, чтобы сжечь Буратино, дал ему 5 золотых монет и отпустил домой? (Буратино рассказал, что знает потайную дверь, которая ведет в кукольный театр)

Где находится эта потайная дверь? (В коморке у папы Карло под холстом, на котором нарисованы очаг и котел)

Куда приглашали Буратино Лиса и Кот Базилио, чтобы превратить 5 золотых в кучу денег? (В страну Дураков на волшебное Поле чудес)

Что предложили сделать Буратино эти два мошенника? ("Выкопай ямку, скажи 3 раза "крекс, фекс, пеке", положи золотой, засыпь землей, сверху посыпь солью, полей хорошенько и иди спать. Наутро из ямки вырастет деревце, на котором вместо листьев будут висеть золотые монеты")

Какое место (где встретились Буратино с Лисой и Котом) оказало заметное влияние на все происходящие в сказке события? (Харчевня "Трех пескарей")

Из чего состоял обед Лисы Алисы и Кота Базилио в знаменитой харчевне? (Три корочки хлеба и к ним чудно зажаренный барашек, гусенок, парочка голубей на вертеле, печеночка, шесть штук самых жирных карасей и мелкая рыба на закуску)

Кто из героев книги носил серебряные часы? (Пудель Артемон)

Назовите медицинскую команду, которая лечила Буратино в доме Мальвины? (Знаменитый доктор Сова, фельдшерица Жаба и народный знахарь Богомол)

Какое лекарство давала Мальвина Вуратино? (Касторку)

Как звали продавца лечебных пиявок? (Дуремар)

Какую волшебную фразу продиктовала Мальвина своему гостю Буратино в диктанте? Почему она волшебная? ("А роза упала на лапу Азора". Волшебная — потому, что при чтении слева направо и наоборот она читается одинаково)

Кто дал Буратино золотой ключик? (Черепаха Тортилла)

Вспомните, какое стихотворение посвятил Пьеро Мальвине? (Мальвина бежала в чужие края, Мальвина пропала, невеста моя. Рыдаю, не знаю, куда мне деваться, не лучше ли с кукольной жизнью расстаться)

К стволу какого дерева и почему приклеилась борода Карабаса-Барабаса? (Итальянская сосна)

Что использовала Мальвина в качестве зеркала? (Зеркального карпа)

Кто в самый последний момент приходит на выручку Буратино и его друзьям? (Папа Карло)

Что скрывалось за потайной дверью? (Кукольный театр чудной красоты)

Какое название имел новый кукольный театр? (" Молния")

Кто написал слова и музыку к песне "Бу-ра-ти-но"? (слова Ю. Энтина, музыка А. Рыбникова)

Тест на эрудицию

Естествознание

Платяная моль вредна в то время, когда она:

взрослое насекомое;

куколка;

личинка (правильный ответ).

Точное время астрономы определяют, наблюдая за движениями:

солнца;

луны;

звезд (правильный ответ).

Скипидар является продуктом переработки:

нефти;

древесины (правильный ответ);

каменного угля.

Малахит — это:

лак для покрытия деревянных изделий;

медная руда (правильный ответ);

отходы цинкового производства.

Буквенный текст может быть передан по проводам с помощью:

телетайпа (правильный ответ);

прототипа;

логотипа.

История

Тутанхамон был главой...

Ассирии;

Египта (правильный ответ);

Индии.

Шелковичных червей для производства шелковых тканей и нитей разводили в;

Аттике;

Китае (правильный ответ);

Египте.

Родина шахмат:

Персидское царство;

Древний Вавилон;

Индия (правильный ответ).

Знаменитая Нефертити была женой правителя...

Вавилона;

Китая;

Египта (правильный ответ).

В Древней Индии писали на...

папирусе;

глиняных дощечках;

пальмовых листьях (правильный ответ).

География

Назовите денежные единицы этих стран:

Австрия (шиллинг)

Греция (драхма)

Индия (рупия)

Италия (лира)

Китай (юань)

Норвегия (норвежская крона)

Польша (злотый)

Япония (йена)

Литература

Кто автор известных крылатых выражений:

"Униженные и оскорбленные". (Ф. М. Достоевский)

"С корабля на бал". (А. С. Грибоедов)

"Луч света в темном царстве". (Л. Н. Добролюбов)

"Пришел, увидел, победил". (К. Ю. Цезарь)

"Король-то — голый!" (Т. X. Андерсен)

"Быть или не быть?" (В. Шекспир)

"Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан". (И.А. Некрасов)

"Рожденный ползать летать не может". (М. Горький)

"Время, вперед!" (В.В.Маяковский)

"Последний из Могикан". (Ф. Купер)