ПК 4.3.
учебно-методический материал

Технология разноуровневой дифференциации по В.В. Фирсову.

Индивидуализация и дифференциация – одни из ведущих принципов современного образования. На их основе можно учесть особенности мышления, сферу интересов, уровень познавательного интереса, уровень развития ребенка и др.  Дифференцированный подход организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Он подходит на всех этапах обучения, а также на всех этапах усвоения знаний, умений.

 Одной из форм дифференциации обучения, нашедшей широкое применение в практике отечественной школы, является уровневая дифференциация. Ее основные идеи и принципы реализации были обоснованы в работах Виктора Васильевича. Фирсова, В.М. Монахова, В.А. Орлова, которые рассматривают уровневую дифференциацию как педагогическую технологию.

Цель дифференцированного разноуровневого обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей. Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие

Смысл уровневой дифференциации заключается в том, что, обучаясь в школе по единой программе в коллективе дети могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной (базовой) подготовки.

Репродуктивный уровень: решать поставленные задачи по образцу, что не способствует формированию достаточно обобщенных и прочих связей.

Важнейшие функции базового уровня связаны с тем, что он, по определению, задает нижнюю границу результата полноценного и качественного школьного образования. Возможность ограничиться этим уровнем при изучении нелюбимых или трудных предметов, обеспечивая достаточные пределы их усвоения, одновременно является действенным фактором ликвидации перегрузки школьника.

Конструктивный уровень: прочно усвоенные алгоритмы выполнения заданий позволяют использовать полученные ранее знания в измененных ситуациях, что способствует установлению единичных связей между понятиями, понятием и законом, однако, не позволяет еще делать глубокие обобщения, применять знания в новых ситуациях.

Творческий уровень: прочно усвоенные основные положения позволяют обеспечить высокий уровень знаний, установить межпредметные связи, что, в свою очередь способствуют творческому использованию полученных знаний в новых ситуациях. Это позволяет выявить новые причины – следственные связи, делать обобщения и выводы  

К третьему уровню относятся учащие имеющие высокий уровень знаний, могут применять их в нестандартной ситуации. Поэтому строю свою работу на уроках, особенно уроках математики, уроках повторения, закрепления изученного материала, самостоятельных и контрольных работах именно с применением большого количества разноуровневого материала. Ученик сам решает, на каком уровне он находится в настоящий момент и совершенно не испытывая ситуации неуспеха получения плохой оценки. Ничто не мешает ему в следующий раз выбрать задание другого уровня и получить более высокую оценку. Каждый имеет возможность продвигаться в своем темпе усвоения материала.

Уровневая дифференциация предполагает вариативность содержания и форм обучения, чтобы каждый ученик имел возможность выбирать свой путь освоения учебного материала. Уровневая дифференциация позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого школьника как на отдельном уроке, так и в процессе всего обучения.

Назовем основные положения уровневой дифференциации:

– отказ от «селекции» школьников, их обучение в едином коллективе;

– формирование опоры, обеспечивающей всем учащимся, независимо от их способностей, овладение базовой системой знаний, умений;

– выделение и открытое предъявление всем участникам учебного процесса уровня обязательной подготовки по типу «ученик должен» как основы дифференцированного обучения;

– введение повышенного уровня требований по типу «ученик хочет и может»;

– явное признание права ребенка на выбор уровня усвоения материала и отчетности;

– соответствие содержания, контроля и оценивания достижений учащегося уровневому подходу, в соответствии с которым контроль должен предусматривать проверку у всех учащихся достижения уровня обязательной подготовки, дополненной проверкой усвоения материала на более высоком уровне. Эффективным способом организации контроля в данном случае выступает зачетная система.

Ученик сравнивается на развитие не с другим учеником, а сам с собой. Он приобщается к оцениванию своих результатов. «Возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного». Сохраняя многие черты традиционного обучения, уровневая дифференциация в то же время содержит и ряд принципиально новых моментов.

Наиболее существенным из них является явное введение в дополнение к уровню преподавания, на котором ведется обучение, базового уровня обязательной подготовки по учебному предмету. В базовый уровень обязательной исторической подготовки включаются те знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся. При этом на обозначенном уровне важно обеспечивать непрерывную логику изложения содержания и способствовать освоению учащимися основных научных представлений образовательной дисциплины. Поэтому значительная часть времени уделяется их отработке на основе блочной подачи материала.

Деление его на части осуществляется учителем мысленно и ставит при этом цель сформировать у школьников систему способов деятельности с учетом индивидуально-психологических черт учащихся, связанность и последовательность которых при этом не нарушается. Критерием деления является доступность содержания учебного материала. Введение базового уровня продиктовано следующими возможностями.

1. гарантированное достижение каждым школьником образовательного минимума обеспечивает эквивалентность образования, полученного в различных классах, школах;
2. он задает нижнюю границу полноценного и качественного школьного образования;
3. возможность ограничиться этим уровнем обеспечивает достаточные пределы усвоения содержания учебной дисциплины;
4. является средством ликвидации перегрузки школьников;

Только освободив ученика от непосильной суммарной нагрузки, мы можем направить его усилия в область склонностей и интересов, способствуя развитию ребенка.

Использование педагогической технологии уровневой дифференциации — системы разноуровневых заданий эффективно тем, что каждый ребенок успешен, так как он выполняет задания своего уровня, то что ему посильно, далее дает возможность решать задачу в измененной ситуации, требующей преобразования полученных знаний и переходит к заданиям третьего уровня - где требуется применение мыслительных операций: анализа, синтеза, формируется положительная самооценка, умение работать в группе.

Осуществлять дифференцированное обучение необходимо на разных этапах урока. При проверке домашнего задания можно использовать разноуровневые задания, при объяснении нового материала использовать дополнительную литературу, на этапе закрепления творческие задания.    Таким образом, базовый уровень становится основой для дифференциации и индивидуализации. Совокупность планируемых результатов обучения должна быть заранее известна и понятна школьникам, реально выполнима абсолютным их большинством.