ПК 4.4.
учебно-методический материал

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Грищенко Александра Сергеевна

Устинова Ульяна Владимировна

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

РЕЦЕНЗИЯ

на статью «Формирование у младших школьников представления о языковой картине мира на материале фитонимов» кандидата филологических наук, доцента, кафедра теории, педагогики и методики начального общего образования и изобразительного искусства Еременко Ольга  Ивановна; Кандидата педагогических наук, доцента, заведующей кафедры теории, педагогики и методики начального образования и изобразительного искусства Яковлева Татьяна Викторовна; Кандидата филологических наук, доцента, декана факультета дошкольного, начального и специального образования, Белгородский государственный национальный исследовательский университет Демичева Вера Владимировна.

В данной работе рассматривается проблема представлений о языковой картине мира младшего школьника на основе фитонимов.

Представленная статья, несомненно, актуальна, так как определение «языковая картина мира» активно используется современной методикой русского языка, поскольку при сформированности у младших школьников языковой картины мира, у них появляется мировоззрение и более четкие представления о мире.

В статье затрагивается важный момент о важной части русской языковой картины мира – фитонимическая лексика, которую формируют такие лексические единицы, как фитонимы, т.е. названия растений, которые активно исследуются современной лингвистикой. Также среди сильных сторон статьи можно выделить то, что обязательным в процессе работы с фитонимами является обращение к этимологии, поскольку этимологические экскурсы, подобранные с учетом возрастных особенностей учащихся начальной школы, формируют представление о языке как о развивающемся явлении, а также о связи языка с историей страны и народе. В результате можно сделать вывод о том, что фитонимическая лексика является важной частью знаний системы языковой культуры народа.

Краткое содержание:

Картина мира - одно из фундаментальных понятий современной науки, в соответствии с которым мир представляет собой сложно организованную и структурированную систему, в которой человеку отводится определенная роль и определенное место. Картина мира изучается различными отраслями современной науки, однако лингвистике в этом исследовании принадлежит особая роль, так как именно лингвистика устанавливает связь картины мира и языка, а значит объектом этой отрасли научного знания является языковая картина. Анализ фитонимики русского языка показывает, что русский человек, называя растения, создал особую национальную картину мира, которая убедительно доказывает - жизнь русского народа тесно связана с миром природы. В процессе лексико-семантической работы следует уточнять и закреплять в сознании младших школьников семантику слов-фитонимов. Необходимым условием усвоения любой лексики является ее адекватное предъявление. Разные по своим лексико-грамматическим свойствам слова должны вводиться разными способами.

Работа, беспорно, открывае глаза на то, что знание и правильное понимание семантики слов-фитонимов позволяет ученикам начальной школы правильно ими воспользоваться. Но, что более важно - в процессе такой работы в сознании ребенка формируется картина мира, выраженная через единицы языка, т.е. языковая картина мира.

Что касается недостатков данной статьи, то мной их не было обнаружено.

Научная статья О.И.Еременко, Т.В. Яковлевой и В.В. Демичевой «Формирование у младших школьников представления о языковой картине мира на материале фитонимов» полностью отвечает существующим требованиям, которые предъявляются к трудам такого рода, и может быть рекомендована к публикации.

Устинова Ульяна Владимировна, 41 группа, ЧПК №1

Алгоритм тезисов к выступлению по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения 

1. Лицей №35 г. Челябинска, начала функционировать с 30.08.1974 года на основании Решения Исполнительного комитета Челябинского городского совета депутатов трудящихся от 30.08. 1974 г.

2.                                

Заместитель директора по Учебно-воспитательной работе

Учителя начальной школы

3. Учителя начальной школы; учителя математики, физики, информатики; учителя истории, обществознания, географии; учителя химии, биологии; учителя иностранных языков; учителя технологии, музыки, ИЗО; учителя физической культуры, ОБЖ; классные руководители; педагоги дополнительного образования; библиотечно-информационный центр; ППМС центр.
4. Заседания, конференции, семинары, онлайн-заседания.
5. Расписание предметов, личный кабинет, заработная плата, отпускные.

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

После проведения анкетирования у учителей начальной школы, можно сделать следующий вывод:

1. Образование у них высшее.
2. В среднем педагогический стаж составляет 30 лет.
3. Стаж работы в данном учреждении: 11 лет.
4. У одного учителя примерная методическая тематика является – формирование УУД младших школьников посредством проектной деятельности, а у другого учителя – функциональная грамотность младшего школьника.
5. Учителя посещали такие учебные, научные и методические мероприятия, как семинары. Принимали участия на сайтах, таких как инфоурок, Учи.ру, Я учитель и т.д.
6. Учителями были использованы следующие формы повышения профессионального мастерства:

- семинары, дистанционное обучение, программы до 72 часов, также ГБДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации».

      7. Используемые педагогические технологии учителей: индивидуализации, деятельностная, групповая, информационно-коммуникативная, проектная, современная научная деятельность, здоровье-сберегающая, проблемное обучение.

       8. Образовательная программа единая для всех учителей начальной школы: «Перспективная Начальная школа».

        9. У учителей полная занятость во внеурочной деятельности, так как они проводят следующие занятия: «Умники и умницы», «Проектная деятельность».

        10. Качество обученности учеников по всем учителям составляет следующее: 1. 100%

  2. 93% 3. 58%

        11. У учителей не возникли трудности в профессиональной деятельности.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Устинова Ульяна Владимировна

МУЛЬТИПЛИКАЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАК СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время проблема внимания и его развитие являются актуальными проблемами среди младших школьников. Это, прежде всего, связано с высокой динамикой жизни, где все более важной становится задача охраны здоровья обучающихся, создание для них благоприятных условий жизни и учебы.

Часто непонимание учебного материала, появление ошибок при выполнении самостоятельных заданий, неумение начинать и последовательно проводить работу над заучиванием тестов, выполнением рисунков, технических изделий объясняется не отсутствием способностей к этим видам занятий, не слабой сообразительностью или плохой памятью, а недостаточной внимательностью.

Дети, которые только пришли в школу не имеют сформированного внимания, поэтому учитель должен работать над развитием и его совершенствованием. Ведь развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как формировать умения и навыки по чтению, письму, математике. Внимательный ребенок легче усваивает учебный материал, выполняет четко и аккуратно движения при написании букв и цифр, что является показателем эффективности учебной деятельности.

Развить внимание у детей младшего школьного возраста можно через различные средства. Ими являются упражнения, игры, иллюстрации, мультипликационные технологии, мультфильмы и другие.

Мультипликационная технология служит замечательным средством развития внимания, памяти, облегчает кризисные состояния и снимает невротические расстройства, позволяет детям быть весёлыми и открытыми, что в свою очередь положительно влияет на здоровье в целом, и на образовательный процесс.

В связи с этим, мы выбрали тему исследования: «Мультипликация в образовательном процессе как современное средство развития внимания у младших школьников».

Цель исследования: изучить возможности использования мультфильмов в образовательном процессе как средства развития внимания у младших школьников.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе

Предмет исследования: мультфильм как средство развития внимания у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретическую и методическую литературу по проблеме развития внимания у младших школьников.
2. Рассмотреть возрастные особенности младших школьников.
3. Изучить возможности использования мультфильмов в начальной школе.
4. Описать методические аспекты использования мультфильмов в образовательном процессе как средства развития внимания у младших школьников.

Методы исследования:

Теоретические: поиск/отбор источников информации, анализ, обобщение, исторический анализ, сравнение.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. Понятие внимания в современной психологии

В настоящее время проблема внимания является актуальной проблемой среди младших школьников, но для того, чтобы разобраться с этой проблемой, сначала нужно понять, что такое внимание на самом деле, узнать историю этого определения, виды, функции и особенности развития внимания у младших школьников.

Начнем с теорий и исследований внимания зарубежными психологами.

Одну из наиболее известных психологических теорий внимания предложил французский психолог Т. Рибо. Он считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Между эмоциями и произвольным вниманием Рибо усматривал особенно тесную зависимость. Он полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Непроизвольное внимание также всецело зависит от аффективных состояний. «Случаи глубокого и устойчивого непроизвольного внимания обнаруживают все признаки неутомимой страсти, постоянно возобновляющейся и постоянно жаждущей удовлетворения»
[8, с. 208]. Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но также определенными изменениями физического и физиологического состояния организма. Для Т. Рибо было особенно характерно подчеркивание значения физиологических коррелятов психических процессов и состояний, поэтому его теорию можно назвать психофизической.

Следующая теория - теория установки грузинского психолога
Д.Н. Узнадзе. Поначалу она касалась особого рода состояния преднастройки, которое под влиянием опыта возникает в организме и определяет его реакции на последующие воздействия. По мнению Узнадзе, установка напрямую связана со вниманием. Внутренне она выражает собой состояние внимания человека. Этим объясняется, в частности, то, почему в условиях импульсивного поведения, связанного с отсутствием внимания, у субъекта, тем не менее, могут возникать вполне определенные психические состояния, чувства, мысли, образы.

Также есть еще одна теория американского философа и психолога У. Джеймса. Он полагал, что сознание характеризуется четырьмя основными свойствами: индивидуальностью, непрерывностью, изменчивостью и избирательностью. Именно с последним из указанных свойств он связывал явление внимания. Джеймс считал, что невозможно непрерывно сосредотачивать внимание на неизменном объекте мысли. Однократный акт внимания продолжается не более нескольких секунд подряд. После этого внимание либо отвлекается, либо направляется на иные стороны того же объекта. Именно со способностью постоянно развивать объект своего внимания, находить в нем новые стороны Джеймс связывал феномен гениальности. Гений - это внимание!

Гениальность - способность открывать в объекте все новые стороны. Гений делает их внимательными, а не внимание гениальными. По его мнению, гений способен добиться выдающихся успехов на каком-либо поприще оттого, что его занятие ему никогда не наскучивает, он все время воспринимает его по-разному, все более и более вовлекаясь в него. Джеймс предложил также одну из самых многоаспектных классификаций внимания.

Далее рассмотрим теории и взгляды отечественных психологов и ученых.

Согласно взглядам русского ученого и основоположника естественнонаучного направления в психологии И.М. Сеченова, внимание человека имеет рефлекторный характер. Всякий рефлекс, считает он, вызывается определенным воздействием внешнего мира и заканчивается закономерно связанным с этим воздействием мышечным движением.

Сосредоточенность человека начинается с приспособления его рецепторов посредством мышечных движений к лучшему восприятию. Устойчивое, концентрированное внимание - результат того, что он научился управлять своими движениями. Развивая это положение, русский и советский ученый, филолог И.П. Павлов высказал гипотезу, что внимание связано с возникновением очагов оптимального возбуждения в результате особого ориентировочного рефлекса.

Также важный вклад в раскрытие физиологических механизмов внимания внес русский и советский физиолог, создатель учения о доминанте
А.А. Ухтомский. Согласно его представлению, возбуждение распределяется по коре больших полушарий неравномерно и может создавать в ней очаги оптимального возбуждения, которые приобретают доминирующий характер, [1].

Точка зрения И.П. Павлова и А.А. Ухтомского получила ряд подтверждений в экспериментах с регистрацией биотоков мозга животных и человека [1]. Современные нейрофизиологические исследования подтвердили ведущую роль корковых механизмов в регуляции внимания. Установлено, что внимание возможно только на основе общего бодрствования коры головного мозга, повышения активности ее деятельности.

Существует интересная теоретическая концепция советского психолога П.Я. Гальперина, которая сводится к следующему:

1. Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, имеющегося в данный момент времени в психике человека.
2. По своей функции внимание представляет собой контроль за содержанием мысли, образа. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части.
3. В отличие от других действий, которые производят определенный продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата.
4. Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль является вниманием. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.
5. Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образа, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения.
6. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, то есть форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.
7. Для формулировки нового приема произвольного внимания, нужно наряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.

Также П.Я. Гальперин определяет внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля. Учение о внимании как функции контроля – составная часть теории поэтапного формирования умственных действий. Последняя представляет собой общепсихологическую концепцию, основанную на своеобразном понимании предмета психологии, роли психики в поведении и особом методе исследования психических процессов. Внимание – продукт развития внешней, предметной развернутой деятельности контроля в форму внутреннюю. Средства и способы контроля субъект находит в окружающей действительности. В зависимости от специфики этого развития получаются различные виды внимания. Непроизвольное внимание складывается стихийно, здесь маршрут и средства контроля диктуются объектом и текущими состояниями субъекта. Внимание произвольное формируется тогда и в той мере, в какой процесс его развития становится планомерным. Произвольное внимание – результат обучения, в котором поставлена специальная задача и даны общественно выработанные образцы, средства и способы контроля данного вида деятельности. Общие умения и навыки внимания в каждом отдельном случае должны быть конкретизированы, детализированы и отработаны применительно к определенному виду деятельности.

Обучение вниманию в разных видах деятельности открывает возможность формирования обобщенного контроля или внимательности вообще. Решающим доказательством своей теории внимания П.Я. Гальперин считает итоги экспериментального исследования С.Л. Кабыльницкой. В этой работе проводилось поэтапное формирование контроля за поиском и направлением ошибок невнимания (пропусков и замен букв, слогов и слов письменного текста) у школьников. Результаты обобщения сформированного контроля в различных ситуациях и на материале разных задач свидетельствуют, по мнению авторов, о том, что в своей заключительной, идеальной и сокращенной форме контроля за любым произвольным действием ни по виду, ни по результату не отличается от того, что называется вниманием (при выполнении этого действия) – от его внимательного выполнения.

По мнению многих психологов, внимание не представляет самостоятельного психологического процесса, т.к. не может проявляться вне других процессах. Мы внимательно или невнимательно смотрим, слушаем, думаем или что – то делаем, таким образом внимание представляет собой только сторону или свойство различных психологических процессов (мышления, памяти), а значит, является звеном одной цепи, где взаимосвязаны различные психологические процессы. Развитие последовательного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели.

В настоящее время существует множество определений «внимания».

В Толковом словаре С.И. Ожегова говорится, что внимание - это сосредоточенность мыслей или зрения на чем-нибудь [9].

В кратком психологическом словаре Л.А. Карпенко под вниманием понимается: «Сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте» [4, с. 45].

Л.С. Выготский пишет: «Внимания как особого единого акта не существует. Существует столько вниманий, сколько деятельностей. Внимание есть регулирующая сторона каждой реакции. Оно выражается в ее доминантности, в целом ряде вспомогательных и сопутствующих реакций установки и т.д.» [6, с. 16].

Стоит отметить еще одного психолога - Л.Д. Столяренко. Психолог пишет: «Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида». Именно на данное понятие мы будем опираться в своей работе.

Таким образом, у понятия «внимание» нет точного определения. Оно дается в различных значениях, которые передают свой смысл и понимание.

В связи с изложенным выше материалом мы можем сделать вывод, что проблеме развития внимания придается большое значение. Изучением проблемы развития внимания занимались и занимаются известные отечественные и зарубежные психологи. По данной проблеме проводятся теоретические и экспериментальные исследования. Ученые, психологи высказывают свои взгляды о развитии внимания, которые обоснованы, а их исследования подтверждены в практике.

Стоит отметить, что существует множество видов внимания, и мы подробно познакомимся с каждым. Начнем с природного.

Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом. Он связан с активностью ретикулярной формации и нейронов – детекторов новизны.

Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.

Следующие виды, это непосредственное и опосредованное, рассмотрим их вместе.

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

Следующие 2 вида, которые мы вместе рассмотрим, будут: непроизвольное и произвольное внимание.

Непроизвольное внимание не связано с участием воли. Оно не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредотачивать на чем-то внимание. Что касается произвольного внимания, то оно включает в себя волевую регуляцию. Также оно требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредотачивать на чем-то внимание. Произвольное внимание, в отличие от непроизвольного, обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание.

Уровень развития произвольного внимания характеризует не только направленность интересов человека, но и его личности, волевые качества. Ведь если непроизвольным вниманием «распоряжаются» внешние объекты, то «хозяином» произвольного внимания является сама личность – будь это взрослый или ребенок. Можно определить словесную формулировку произвольного внимания: «Мне надо быть внимательным, и я заставлю себя быть внимательным, несмотря ни на что». Но, ребенку нелегко заставить себя быть внимательным в непривычной для него обстановке, когда появляются много дополнительных конкурирующих раздражителей. Таким раздражителем может быть и яркий, броский костюм педагога, многоцветный, красочный раздаточный материал для занятия. Детям лучше работается, когда сильные раздражители устранены, рабочее место их подготовлено и на нем нет ничего лишнего. Н.Н. Поддъяков считает, что основные виды внимания ребенка – непроизвольное и произвольное – тесно взаимосвязаны и порой переходят один в другой. Например, ребенок должен собрать из конструктора самолет. Вначале ему трудно сосредоточится на выполнении задания, но затем оно его увлекает, и ребенка уже не оторвать от работы, ему нет надобности заставлять себя. Произвольное внимание перешло в непроизвольное. По происхождению и по сохранившейся сознательной цели возникшее состояние напоминает произвольное, а по характеру деятельности, по яркости и по тому, что оно не утомляет – непроизвольное внимание. Главной побудительной силой его является стойкий интерес не только к результату деятельности, но и к самому процессу его выполнения. Этот вид внимания, названный послепроизвольным, имеет очень большое значение для обучения дошкольников».

И, наконец, последние два вида: чувственное и интеллектуальное.

Чувственное внимание преимущественно связано с эмоциями и избирательной работой органов, а интеллектуальное внимание связано с сосредоточенностью и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а при интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.

Существуют также свойства внимания. Их всего 5: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение, объем. Давайте рассмотрим каждое из них поподробнее.

Первое свойство, которое мы рассмотрим, будет устойчивость внимания. Оно проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Также может определяться разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности со свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени; другие характеризуют психические состояния, третьи соотносятся с мотивацией, четвертые – с внешними обстоятельствами осуществления деятельности.

Второе свойство - сосредоточенность внимания. Оно проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Сосредоточенность внимания иногда называют концентрацией, и эти понятия рассматриваются как синонимы.

Третье свойство - переключаемость внимания. Понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой. Данный вид внимания проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой. Такой перевод может быть, как непроизвольным, так и произвольным. В первом случае индивид невольно переводит свое внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало. Во втором случае сознательно, усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже не очень интересном самом по себе объекте.

Четвертое свойство - распределение внимания. Оно состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.

И, наконец, последнее свойство. Объем внимания – эта характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохранять в сфере повышенного внимания человека.

В этом параграфе мы рассмотрели высказывания психологов и ученых о развитии внимания, которые обоснованы, а их исследования подтверждены в практике, также рассмотрели главные виды и свойства внимания, которые существуют в настоящее время.

2. Возрастные особенности младшего школьника

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам). В этом возрасте идёт активная смена молочных зубов, около двадцати молочных зубов выпадают. Развитие и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей находятся в стадии большой интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями. Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой.

Вредные влияния, в частности, могут оказывать физические перегрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые ученые приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте». Существенной физической особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный прирост мышечной силы. Повышением мышечной силы и общим развитием двигательного аппарата обусловливается большая подвижность младших школьников, их стремление к беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе.

На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения не только в физическом развитии, но и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. Первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становиться мышление. Интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается.

Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности. В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия среди детей. Психологами выделяются группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

Восприятие младших школьников недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут.

Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них - слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тесты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становиться сложнее и больше по объему.

Среди школьников нередко встречаются дети, которым для запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел учебника или внимательно прослушать объяснение учителя. Эти дети не только быстро запоминают, но и длительно сохраняют заученное, легко его воспроизводят. Есть и такие дети, которые быстро запоминают учебный материал, но и так же быстро забывают выученное. Обычно на второй-третий день они уже плохо воспроизводят выученный материал. У таких детей, прежде всего, нужно формировать установку на длительное запоминание, приучать контролировать себя. Наиболее трудный случай - медленное запоминание и быстрое забывание учебного материала. Этих детей надо терпеливо учить приёмам рационального запоминания. Иногда плохое запоминание связано с переутомлением, поэтому необходим специальный режим, разумная дозировка учебных занятий. Очень часто плохие результаты запоминания зависят не от низкого уровня памяти, а от плохого внимания.

Обычно потребности младших школьников, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, носят первоначально личную направленность. Первоклассник, например, часто жалуется учителю на своих соседей, якобы мешающих ему слушать или писать, что свидетельствует о его озабоченности личным успехом в учении. В первом классе взаимодействия с одноклассниками через учителя (я и моя учительница). 3-4 класс - формирование детского коллектива (мы и наша учительница). Появляются симпатии и антипатии. Проявляются требования к личностным качествам. Складывается детский коллектив. Чем более референтен класс, тем больше ребёнок зависит от того, как его оценивают сверстники. В третьем - четвёртом классе резкий поворот от интересов взрослого, к интересам сверстников (секреты, штабы, шифры и т. д.).

Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке. В эмоциональной жизни детей этого возраста изменяется, прежде всего, содержательная сторона переживаний. Если дошкольника радует то, что с ним играют, делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует главным образом то, что связано с учением, школой, учителем. Его радует, что учитель и родители хвалят за успехи в учебе; и если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению. Наряду с эмоцией радости немаловажное значение в развитии личности младшего школьника имеют эмоции страха. Нередко из-за боязни наказания дети говорят неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и лживость. Вообще, переживания младшего школьника проявляются подчас очень бурно. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Так А.А. Реан указывает на то, что на протяжении дошкольного возраста и младшего школьного использование речи для организации собственного внимания резко возрастает [10]. Это проявляется, в частности, в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в десять-двенадцать раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.

А.В. Запорожец считает, что, хотя дети четырех-шести лет и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционального окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными [10].

Таким образом, очень важно знать и учитывать возрастные особенности младших школьников в обучении и воспитании.

3. Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте

Общая последовательность культурного развития внимания по
Л.С. Выготскому состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начиная действовать на себя… Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы – указания; затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком, как средством указания, то есть обращать внимание взрослых на интересующие его предметы» [12, с. 213].

Л.С. Выготский считал, что употребление языка как средства направления внимания и указателя к образованию представлений имеет для педагогики огромное значение, поскольку с помощью слов ребенок выходит в сферу межличностного общения, где открывается просторы для личностного развития.

Первоначально процессы произвольного внимания, направленного речью взрослого, являются для ребенка скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя тоже самое средство овладения вниманием по отношению к самому себя, ребенок переходит к самоуправлению поведения, то есть к произвольному вниманию.

Так, в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое.

В младшем школьном возрасте происходят следующие изменения:

- расширяется объем внимания;

- возрастает устойчивость внимания;

- формируется произвольное внимание.

И все-таки, хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает.

Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка.

Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.

Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если шести-семилетний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится.

Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, указывая при этом способы действия («Дети! Откроем альбомы. Возьмем красный карандаш и в верхнем левом углу нарисуем кружок...» и т. д.).

Процесс возрастного развития внимания – это улучшение внимания с возрастом под влиянием внешних стимулов. Такими стимулами являются окружающие предметы, речь взрослых, отдельные слова. С первых дней жизни ребенка внимание в значительной степени оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.

Объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта и развития ребенка. Младший школьник способен удерживать в поле зрения небольшое количество предметов или явлений.

Значительно развивается устойчивость внимания на протяжении младшего школьного возраста. Устойчивость и сосредоточенность возрастает от младшего к старшему школьному возрасту почти в 2 раза (с 6,8 до 12,3 секунды).

Таким образом, в течение всего школьного возраста идет развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.

Выводы по 1 главе

Изучением проблемы развития внимания занимались и занимаются известные отечественные и зарубежные психологи. По данной проблеме проводятся теоретические и экспериментальные исследования. Существует множество понятий «внимание», но наиболее оптимальным для нашей работы является понятие Л.Д. Столяренко, которая под ним понимает направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Очень важно знать и учитывать возрастные особенности младшего школьного возраста, потому что в этом возрасте происходят существенные изменения не только в физическом развитии, но и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

На основе третьего параграфа можно сделать вывод, что детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности. Также процессы произвольного внимания, направленного речью взрослого, являются для ребенка скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя тоже самое средство овладения вниманием по отношению к самому себе, ребенок переходит к самоуправлению поведения, то есть к произвольному вниманию. Что является очень важным. 

ГЛАВА 2. МУЛЬТИПЛИКАЦИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Мультипликация как педагогическое средство

В настоящий момент можно наблюдать активное внедрение компьютерных технологий в образовательном процессе.

Информатизация образования представляет большой простор для проявления творчества педагогов, побуждающий искать новые, нетрадиционные формы и методы взаимодействия с детьми и взрослыми, способствует повышению интереса у детей к обучению, активизирует познавательную активность, развивает ребёнка всесторонне. Уже никого не удивить использованием на занятиях презентаций, компьютерных игр, конкурсами и викторинами на различных сайтах и порталах. Приходится искать новые виды взаимодействия на базе информационно-коммуникационных технологий.

В учебный процесс многих педагогических учреждений стала активно включаться мультипликация, как важное средство обучения, воспитания и развития детей при помощи движений, слова, музыки, образов и компьютерных программ.

Прежде чем приступить к изучению данной темы, нужно рассмотреть понятия «Мультипликация», «Мультфильм», особенности мультфильмов, плюсы и минусы, использование мультимедиа технологий.

Понятие «Мультипликация» дается в различных источниках, рассмотрим из них несколько.

В Толковом словаре С.И. Ожегова говорится, что мультипликация, это киносъемка рисунков или кукол, изображающих отдельные моменты движения, а также фильм, полученный такой съемкой [13].

В словаре Академик пишут: «Мультипликация – технические приёмы создания иллюзии движущихся изображений с помощью последовательности неподвижных изображений (кадров), сменяющих друг друга с некоторой частотой» [17].

В толковом словаре русского языка Ефремовой, пишут, что мультипликация – это киносъемка последовательных фаз движения рисованных или объёмных фигур, в результате которой при показе на экране у зрителя создается иллюзия их движения [4].

Отметим, что главная педагогическая ценность мультипликации как вида современного искусства, заключается, прежде всего, в возможности комплексного развивающего обучения детей.

Кроме того, именно мультипликация помогает максимально сближать интересы взрослого и ребенка, отличаясь доступностью и неповторимостью жанра. С ее помощью можно сделать процесс обучения удовольствием для школьников.

А также это интересная и увлекательная деятельность для любого ребенка, так как он становится не только главным художником и скульптором этого произведения, но и сам озвучивает его, навсегда сохраняя для себя полученный результат в форме законченного видеопродукта.

Мультипликационная технология служит замечательным средством развития мелкой моторики пальцев рук, развития внимания, памяти, облегчает кризисные состояния и снимает невротические расстройства, позволяет детям быть весёлыми и открытыми, что в свою очередь положительно влияет на здоровье в целом, и на образовательный процесс [19].

Следующее понятие, которое мы рассмотрим из различных источников, будет понятие «Мультфильм».

В Толковом словаре С.И. Ожегова пишут: «Мультфильм – сокращение: мультипликационный фильм» [13].

В словаре русского языка, говорится, что мультфильм – это фильм, выполненный при помощи средств покадровой отрисовки (включая 3D-моделирование) и предназначенный для демонстрации в кинотеатре, трансляции по телевидению, просмотре на экране компьютера и других электронных устройствах [18].

В современном мире, наверное, не найдешь ни одного ребенка, кто не смотрит мультфильмы.

Современные дети сталкиваются со сказочными героями на страницах книг, на телевизионных экранах при просмотре художественных фильмов, но чаще всего, мультипликационных фильмов. Таким образом, мультфильм на сегодняшний день стал для ребёнка одним из основных носителей и трансляторов представлений о мире, об отношениях между людьми и нормах их поведения, которые формируют мировоззренческие взгляды у младших школьников.

Трудно не согласиться с тем, что мультфильмы оказывают огромное влияние на детей. У них ещё нет жизненного опыта и необходимых знаний, весь мир они познают через зрительные образы и ощущения.

Психологи утверждают, что мультфильмы - довольно эффективное воспитательное средство: они демонстрируют ребенку самые разные способы общения и взаимодействия с окружающим миром, формируют эталоны хорошего и плохого поведения. Сюжеты и образы персонажей мультфильмов выступают трансляторами нравственных норм и ценностей.

Если мультфильм содержит антивоспитательный потенциал или не адекватен возрасту ребёнка, то его влияние может привести к отрицательным результатам.

Влияние мультипликационных фильмов на младших школьников можно объяснить действием психологических механизмов: заражение, внушение и подражание.

Педагогическое сопровождение просмотра позволяет ребёнку получить опыт сопереживания, создаёт предпосылки для формирования зачатков художественного вкуса и способности к самоидентификации и рефлексии собственного поведения.

Любовь детей к мультфильмам бесконечна, они готовы смотреть их целыми днями, переключая с канала на канал. Чем более яркую картинку увидят дети на экране, тем больше интерес она у них вызывает. Такое поведение можно объяснить образностью, понятностью, метафоричностью данного вида искусства.

Исходя из того, что у детей младшего школьного возраста внимание еще неустойчиво и отличаются большой впечатлительностью и подвижностью, в последние десятилетия набирает популярность использование мультимедийных технологий в образовательном процессе, к которым и относится мультипликация.

Мультимедийные технологии представляют собой широкий набор средств и методов для выполнения поставленной задачи. Психолого-педагогические исследования показали, что использование возможностей этих технологий в начальной школе способствует:

− повышению мотивации к учению;

− повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности;

− качественной успеваемости школьников;

− развитие наглядно-образного, информационного мышления;

− развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;

− повышению активности и инициативности младших школьников на уроке;

− повышению уровня комфортности обучения.

В литературе накоплен некоторый опыт использования мультипликации в образовательном процессе, благодаря чему можно выделить возможности дидактических мультфильмов, как педагогического средства:

− представлять разнообразную информацию;

− выступать в качестве основного источника знаний;

− формировать представления об объекте изучения, явлении, событии и расширять кругозор в той или иной области знаний;

− создавать условия для мотивации познавательной деятельности детей;

− управлять процессом познания;

− обобщать учебный материал;

− организовывать самостоятельную познавательную деятельность;

− развивать мыслительную деятельность детей [5].

Таким образом, мы познакомились с определениями, узнали, что мультипликация позволяет развернуть комплексный образовательный, развивающий процесс с группой детей с разными способностями и умениями, а также с тем, что целенаправленное и системное использование мультфильмов способствует развитию детей школьного возраста, при условии правильного их отбора.

2.2. Возможности использования мультфильмов в начальной школе

В настоящее время школы становятся более современными и инновационными, т.е. в каждом классе есть проектор, компьютер и доска, с помощью которого дети могут видеть изображения, которые передаются через проектор. Не привычно видеть класс без проектора и компьютера, ведь легче какие-то картинки, упражнения, которые необходимы на уроке, показать на сайде, чем на доске.

Стоит отметить, что ребенок с самого раннего детства привык к каждодневному просмотру мультфильмов. Он любит периодически просматривать одни и те же диски, «встречаться» на экране с любимыми героями, переживать вместе с ними те приключения, которые преподносятся мастерами мультипликации. Обычно просмотр мультфильмов воспринимается как отдых, приятное времяпровождение. Но организованный педагогом анализ материалов и просмотр мультфильма на уроке позволяет сделать процесс изучения нового материала интенсивным и интересным, способствует активизации познавательной деятельности учащихся, а также формирует у них УУД.

Современные технологии, как известно, позволяют успешно использовать в презентации фрагменты мультфильмов. Использование видеоинформации и анимации может значительно усилить обучающий эффект. Именно мультфильм, а точнее небольшой учебный фрагмент, в наибольшей степени способствует визуализации учебного процесса, представлению анимационных результатов, имитационному моделированию различных процессов в реальном времени обучения. Там, где в обучении не помогает неподвижная иллюстрация, таблица, может помочь многомерная подвижная фигура, анимация, мультфильм и многое другое. Однако при использовании мультфильма не следует забывать о сохранении темпа урока. Мультфильм должен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися. То есть мультфильм должен сопровождаться рядом вопросов развивающего характера, вызывающих ребят на диалог, комментирование происходящего.

Стоит отметить, что каждый учитель по-своему подходит к проведению своих уроков, некоторые из них используют мультфильмы, некоторые нет. Мультфильмы могут использоваться на любых уроках, которые преподаются в начальных классах. Стоит учитывать содержание какого-либо мультфильма, потому что он должен подходить к теме урока. Ведь показ мультфильма, который никак не связан с темой урока, может вызвать у учеников вопросы и непонимание.

Прежде чем смотреть мультфильмы на уроках, необходимо познакомиться с теми признаками, на которые нужно смотреть при выборе мультфильмов:

1. Познание жизненных ситуаций, с которыми ребёнок может столкнуться в жизни.
2. Переживание за любимого героя и сострадание к нему развивает эмоциональную сферу ребёнка.
3. Определение через мультики хороших и плохих поступков. Ребёнок говорит, что это плохо и так делать нельзя. Значит, он удостоверился в правильности своего действия.
4. Яркость мультика позволяет легко привлечь внимание ребенка. В результате ребенку не надо прилагать усилия, чтобы научиться концентрировать внимание. Развивается неспособность к концентрации внимания, и в школе ребенок не может высидеть урок и запомнить весь материал.
5. Понятный, простой сюжет не всегда дает возможности включиться воображению, фантазии Значение речи для понимания мультика сведено к минимуму.
6. Возрастное ограничение. У ребенка младшего школьного возраста еще не до конца сформирована психика, и если он будет смотреть мультфильмы, которые не подходят к его возрасту, то психика может быть нарушена и испорчена, ведь для каждого возраста предусмотрены свои особенности.

Таким образом, при использовании мультфильмов на уроках, стоит учитывать тему, размер мультфильма, содержание и признаки ведь без этого ребенок может неправильно понять смысл данного мультфильма и повредить свою психику.

2.3. Мультфильм как средство развития внимания у младших школьников

В настоящее время существует множество средств развития внимания у младших школьников, рассмотрим каждое средство подробней:

1. Упражнение – это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторение выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Без правильно организованных упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками. Достоинство данного метода состоит в том, что он обеспечивает эффективное формирование умений и навыков [9].

Стоит отметить, что различают специальные, производные и комментированные упражнения.

Специальными называются многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков.

Производные упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков. Без производных упражнений навык забывается.

Комментированные упражнения служат для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий. Сущность их в том, что учитель и учащиеся комментируют выполнение действия, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются.

2. Особое место в жизни ребенка занимает игра. Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Познавательная игра обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учетом возможностей детей школьного возраста.

Игра является средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». Через игру педагог питает интерес детей, развивает любознательность, внимательность, потребность в усвоении знаний и формирования умений через игру, а также формирование способов умственной деятельности, познавательных интересов.

Игра осуществляет задачи обучения средствами активной и интересной для детей игровой деятельности. Важной особенностью игры является наполненность процесса обучения эмоционально-познавательным содержанием.

3. Иллюстрация – как наглядное средство, как правило, применяется в сочетании с другими средствами. В ходе урока на этапах сообщения новых знаний, при закреплении, повторении и самоконтроле выполненной работы могут демонстрироваться реальные объекты, учебно-наглядные пособия, символические и схематические изображения [9].

Для полноценного развития внимания в младшем школьном возрасте необходимо подобрать эффективное средство, отражающее все особенности и потребности данного возраста. Подходящим средством является мультипликация.

В литературе обычно использование мультфильмов предполагает: их просмотр в качестве подведения к теме; работой над проблемой, оговоренной в мультфильме; обсуждение содержания мультфильма и поведения героев и т.п. Но, как нам кажется, не раскрывается потенциал мультфильма как дидактического средства, которое можно использовать наравне с учебником, рабочей тетрадью или просто дидактическими карточками.

Как мы уже говорили, работа с мультипликацией в образовательном процессе позволяет развивать внимание у младших школьников. Поэтому рассмотрим применение данного дидактического средства поподробнее.

Предполагается, что для работы дети будут сначала смотреть необходимый мультфильм дома, в спокойной обстановке, обращая внимание на незначительные, мельчайшие детали как меняющихся картинок, так и сюжетной линии. Первые уроки необходимо проводить обучающий инструктаж, для того, чтобы дети поняли поставленную задачу и осознали необходимость производимых действий. Особенностью такого использования мультфильмом является то, что он становится частью программного материала предмета, и подбирается, исключительно соотносясь с темой и целью урока. Например, возможность использования на математике предполагает включение мультматериала в решаемые задачи. А использование на русском языке возможно через включение описательной части мультматериала с работай над заданными орфограммами или пунктуацией.

Для детей такие задания будут всегда в новинку и всегда вызывать интерес. Однако необходимо помнить, что как любое средство, оно предполагает учет определенных особенностей.

Опыт практической деятельности и анализ психолого-педагогической литературы позволили выделить следующие критерии, которыми необходимо руководствоваться при отборе мультфильмов:

1) мультфильм должен быть добрым, без сцен насилия, унижения или причинения вреда другим людям или животным;

2) он должен формировать нравственные ценности у ребенка;

3) он должен иметь эмоциональный отклик у ребенка, должен ему нравиться, чтобы способствовать проявлению интереса;

4) он должен соответствовать возрастным нормам детей;

5) длительность не должна превышает норм СанПиНа, что составляет 15-20 минут;

6) в оформлении мультфильма не должны присутствовать раздражающие глаз цвета, что будет способствовать утомляемости.

Проанализировав вышесказанное, можно выделить ряд психолого-педагогических условий, при реализации которых процесс развития внимания у младших школьников с использованием мультипликации на уроках будет проходить эффективнее:

- соотнесение с программным материалом;

- ориентация на мелкие детали или незначительные события;

- формирование ситуации успеха для каждого ребенка;

- создание здоровой конкуренции.

Подводя итог, мы пришли к выводу, что мультипликация является эффективным средством развития внимания у младших школьников, позволяя детям в интересной форме осваивать учебный материал, концентрироваться на неявных задачах, тем самым повышать мотивацию к учебной деятельности.

Выводы по 2 главе

«Мультфильм» и «мультипликация» являются педагогическими средствами, ценность которых состоит в развивающем обучении детей младшего школьного возраста. Мультипликация позволяет развернуть комплексный образовательный, развивающий процесс группы детей с разными способностями и умениями. Целенаправленное и системное использование мультфильмов способствует развитию детей школьного возраста, при условии правильного их отбора.

При использовании мультфильмов на уроках, стоит учитывать: содержание, ведь показ мультфильма, который никак не связан с темой урока, может вызвать у учеников вопросы и непонимание; размер мультфильма, так как мультфильм должен быть предельно кратким по времени; признаки, которые стоит учитывать при выборе мультфильма.

Для полноценного развития внимания в младшем школьном возрасте необходимо подобрать эффективное средство, отражающее все особенности и потребности данного возраста. Подходящим средством является мультипликация.

В литературе обычно использование мультфильмов предполагает: их просмотр в качестве подведения к теме; работой над проблемой, оговоренной в мультфильме; обсуждение содержания мультфильма и поведения героев и т.п. Но, как нам кажется, не раскрывается потенциал мультфильма как дидактического средства, которое можно использовать наравне с учебником, рабочей тетрадью или просто дидактическими карточками.

Нами были выделить ряд психолого-педагогических условий, при реализации которых процесс развития внимания у младших школьников с использованием мультипликации на уроках будет проходить эффективнее: соотнесение с программным материалом; ориентация на мелкие детали или незначительные события; формирование ситуации успеха для каждого ребенка; создание здоровой конкуренции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках курсовой работы перед нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретическую и методическую литературу по проблеме развития внимания у младших школьников.

В настоящее время проблема внимания является актуальной проблемой среди младших школьников. Это, прежде всего, связано с высокой динамикой жизни, где все более важной становится задача охраны здоровья обучающихся, создание для них благоприятных условий жизни и учебы.

Стоит отметить, что многие ученые и психологи сошлись во мнении, что внимание не представляет самостоятельного психологического процесса, т.к. не может проявляться вне других процессах. Мы внимательно или невнимательно смотрим, слушаем, думаем или что-то делаем, таким образом внимание представляет собой только сторону или свойство различных психологических процессов (мышления, памяти).

2. Рассмотреть возрастные особенности младших школьников.

В младшем школьном возрасте происходят существенные изменения не только в физическом развитии, но и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

Стоит отметить, что ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. А доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становиться мышление, ведь образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.

Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен.

3. Изучить возможности использования мультфильмов в начальной школе.

Использование видеоинформации и анимации может значительно усилить обучающий эффект. Именно мультфильм, а точнее небольшой учебный фрагмент, в наибольшей степени способствует визуализации учебного процесса, представлению анимационных результатов, имитационному моделированию различных процессов в реальном времени обучения. Однако при использовании мультфильма не следует забывать о сохранении темпа урока. Мультфильм должен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися.

4. Описать методические аспекты использования мультфильмов в образовательном процессе как средства развития внимания у младших школьников.

Предполагается, что для работы дети будут сначала смотреть необходимый мультфильм дома, в спокойной обстановке, обращая внимание на незначительные, мельчайшие детали как меняющихся картинок, так и сюжетной линии. Первые уроки необходимо проводить обучающий инструктаж, для того, чтобы дети поняли поставленную задачу и осознали необходимость производимых действий. Особенностью такого использования мультфильмом является то, что он становится частью программного материала предмета, и подбирается, исключительно соотносясь с темой и целью урока.

В связи с изложенным выше материалом, можно сказать, что поставленные нами цель и задачи были достигнуты.

В выпускной квалификационной работе мы планируем создать сборник заданий для программного материала по математике, построенных на основе мультфильмов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Газемо, М.В. Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к курсу «Психология человека» [Текст] / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – Москва: Российское педагогическое агентство, 1998. – 272 с.
2. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания: Хрестоматия по психологии [Электронный ресурс] / П.Я. Гальперин. – Москва, 1978. – С. 169–175. – URL: https://studfiles.net/preview/1725460/. (Дата обращения: 11.02.2019).
3. Джеймс, У. Теория внимания [Электронный ресурс] / У. Джеймс. – URL: https://studfiles.net/preview/2774904/page:5/. (Дата обращения: 31.03.2019).
4. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь русского языка Ефремовой. – М.: Русский язык, 2000. – [Электронный ресурс]. URL: https://www.efremova.info/ word/multiplikatsija.html#.Xfj7-pMzaM8. (Дата обращения: 13.04.2019).
5. Использование ИКТ в начальной школе [Электронный ресурс]. – URL: https://infourok.ru/material.html?mid=85144 (Дата обращения: 30.11.2019).
6. Карта слов и выражений русского языка: [Электронный ресурс]. – URL: https://kartaslov.ru/. (Дата обращения: 12.02.2019).
7. Краткий психологический словарь [Текст] / Ред.-сост. К 78
   Л.А. Карпенко // Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов-На-Дону: издательство «Феникс», 1998. – 512 с.
8.  Локалова, Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие [Текст] /
   Н.П. Локалова. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 368 с.
9. Малютина, А.А. Средства развития внимания детей в младшем школьном возрасте: // Педагог-психолог. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2012/10/08/sredstva-razvitiya-vnimaniya-detey-v-mladshem-shkolnom. (Дата обращения: 08.10.2019).
10. Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова. Факультет психологии: словарь Л.С. Выготского [Текст] / Е.Н. Высоцкая,
    А.А. Леонтьев, Ю.В. Новожилова, А.В. Степаносова, Ю.А. Стороженко,
    Л. Требунская, И.С. Уточкин, С.Г. Чернацкий, В.Ю. Шевяхова,
    В.Ю. Штратникова // Под редакцией А.А. Леонтьева. – Москва: Издание подготовлено при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, 2007. – 78 с.
11. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов [Текст] / В.С. Мухина. – Москва: Издательство центр «Академия», 2000. – 456 с.
12.  Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / Р.С. Немов. – Москва: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 688 с.
13. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова // Российская АН.; Российский фонд культуры. – Москва: АЗЪ, 1994. – 928 с.
14.  Практическая психология образования [Текст]: учеб.пособие для вузов / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Н.И. Гуткина; под ред. И.В. Дубровиной. – Москва: Просвещение, 2003. – 480 с.
15. Российской федерации федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Тюменский Государственный Университет: [Электронный ресурс]. – URL: http://topuch.ru/rossijskoj-federacii-federalenoe-agentstvo-po-obrazovaniyu-gou/index37.html. (Дата обращения: 06.05.2019).
16. Савлучинская, Н.В., Щечилина А.В. Освоение мультипликации младшими школьниками в системе дополнительного образования как средство развития воображения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osvoenie-multiplikatsii-mladshimi-shkolnikami-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya-kak-sredstvo-razvitiya-voobrazheniya. (Дата обращения: 23.10.2019)
17. Словари и энциклопедии на Академике: [Электронный ресурс] // Мультипликация, 2000-2019. – URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/4716. (Дата обращения: 01.12.2019).
18. Словари и энциклопедии на Академике: [Электронный ресурс] // Мультфильм, 2000-2019. – URL https://dic.academic.ru/dic.nsf/efremova/188185. (Дата обращения: 01.12.2019). 
19. Суходольская, Е.Б. Мультипликация как педагогическая технология, используемая учителем-логопедом. // Учитель-логопед. – URL: https://infourok.ru/statya-o-multiplikacii-kak-pedagogicheskoy-tehnologii-ispolzuemoy-uchitelemlogopedom-1903843.html. (Дата обращения:17.11.2019).
20. Чаусенко, Л.А. Особенности младших школьников:// Социальная сеть работников образования. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2014/01/31/vozrastnye-osobennosti-mladshikh-shkolnikov. (Дата обращения 10.12.2019).
21. Школьникова, Т.Ю. Исследовательский проект «Как мультфильмы влияют на детей». – URL: https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2018/02/13/proekt-kak-multfilmy-vliyayut-na-detey. (Дата обращения: 4.12.2019).

Защитное слово

Здравствуйте, меня зовут Устинова Ульяна, я студенка 21 группы, представляю вашему вниманию исследовательскую работу на тему «Развитие внимания у младших школьников». Руководитель: Ульянова Татьяна Александровна.

В настоящее время проблема внимания является актуальной проблемой среди младших школьников.  Это, прежде всего, связано с высокой динамикой жизни, где все более важной становится задача охраны здоровья обучающихся, создание для них благоприятных условий жизни и учебы.

Дети, которые только пришли в школу не имеют сформированного внимания, поэтому учитель должен работать над развитием и его совершенствованием. Ведь развивать и совершенствовать внимание столь же важно как формировать умения и навыки по чтению, письму, математике.

Одну из наиболее известных психологических теорий внимания предложил французский психолог Т. Рибо. Он считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими.

Также есть еще одна теория американского философа и психолога У. Джеймса. Он полагал, что сознание характеризуется четырьмя основными свойствами: индивидуальностью, непрерывностью, изменчивостью и избирательностью. Именно с последним из указанных свойств он связывал явление внимания.

Стоит отметить, что существует множество определений «Внимания».

Например, в кратком психологическом словаре Л.А. Карпенко под вниманием понимается: «Сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте».

Также Л.С. Выготский пишет: «Внимания как особого единого акта не существует. Существует столько вниманий, сколько деятельностей. Внимание есть регулирующая сторона каждой реакции. Оно выражается в ее доминантности, в целом ряде вспомогательных и сопутствующих реакций установки и т.д.». Именно это понятие, мы берем за основу всей работы.

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой.

Также распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.

 Что касается видов внимания, то стоит отметить произвольное и непроизвольное внимание. Уровень развития произвольного внимания характеризует не только направленность интересов человека, но и его личности, волевые качества. Ведь если непроизвольным вниманием «распоряжаются» внешние объекты, то «хозяином» произвольного внимания является сама личность – будь это взрослый или ребенок. Можно определить словесную формулировку произвольного внимания: «Мне надо быть внимательным, и я заставлю себя быть внимательным, несмотря ни на что». Но, ребенку нелегко заставить себя быть внимательным в непривычной для него обстановке, когда появляются много дополнительных конкурирующих раздражителей. Таким раздражителем может быть и яркий, броский костюм педагога, многоцветный, красочный раздаточный материал для занятия. Детям лучше работается, когда сильные раздражители устранены, рабочее место их подготовлено и на нем нет ничего лишнего.

На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения не только в физическом развитии, но и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

Стоит отметить, что младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоциональной окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными, что является очень важным для развития внимания.

Так, в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое. Детям трудно сосредоточиться на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации. Процесс возрастного развития внимания — это улучшение внимания с возрастом под влиянием внешних стимулов. Такими стимулами являются окружающие предметы, речь взрослых, отдельные слова.

Таким образом, внимание представляет собой только сторону или свойство различных психологических процессов (мышления, памяти), а значит, является звеном одной цепи, где взаимосвязаны различные психологические процессы.

В перспективе курсовой работы, мы хотим продолжить исследование развития внимания у младших школьников.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Устинова Ульяна Владимировна

МУЛЬТИПЛИКАЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАК СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время проблема внимания и его развитие являются актуальными проблемами среди младших школьников. Это, прежде всего, связано с высокой динамикой жизни, где все более важной становится задача охраны здоровья обучающихся, создание для них благоприятных условий жизни и учебы.

Часто непонимание учебного материала, появление ошибок при выполнении самостоятельных заданий, неумение начинать и последовательно проводить работу над заучиванием тестов, выполнением рисунков, технических изделий объясняется не отсутствием способностей к этим видам занятий, не слабой сообразительностью или плохой памятью, а недостаточной внимательностью.

Дети, которые только пришли в школу не имеют сформированного внимания, поэтому учитель должен работать над развитием и его совершенствованием. Ведь развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как формировать умения и навыки по чтению, письму, математике. Внимательный ребенок легче усваивает учебный материал, выполняет четко и аккуратно движения при написании букв и цифр, что является показателем эффективности учебной деятельности.

Развить внимание у детей младшего школьного возраста можно через различные средства. Ими являются упражнения, игры, иллюстрации, мультипликационные технологии, мультфильмы и другие.

Мультипликационная технология служит замечательным средством развития внимания, памяти, облегчает кризисные состояния и снимает невротические расстройства, позволяет детям быть весёлыми и открытыми, что в свою очередь положительно влияет на здоровье в целом, и на образовательный процесс.

В связи с этим, мы выбрали тему исследования: «Мультипликация в образовательном процессе как современное средство развития внимания у младших школьников».

Цель исследования: изучить возможности использования мультфильмов в образовательном процессе как средства развития внимания у младших школьников.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе

Предмет исследования: мультфильм как средство развития внимания у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретическую и методическую литературу по проблеме развития внимания у младших школьников.
2. Рассмотреть возрастные особенности младших школьников.
3. Изучить возможности использования мультфильмов в начальной школе.
4. Описать методические аспекты использования мультфильмов в образовательном процессе как средства развития внимания у младших школьников.

Методы исследования:

Теоретические: поиск/отбор источников информации, анализ, обобщение, исторический анализ, сравнение.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. Понятие внимания в современной психологии

В настоящее время проблема внимания является актуальной проблемой среди младших школьников, но для того, чтобы разобраться с этой проблемой, сначала нужно понять, что такое внимание на самом деле, узнать историю этого определения, виды, функции и особенности развития внимания у младших школьников.

Начнем с теорий и исследований внимания зарубежными психологами.

Одну из наиболее известных психологических теорий внимания предложил французский психолог Т. Рибо. Он считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Между эмоциями и произвольным вниманием Рибо усматривал особенно тесную зависимость. Он полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Непроизвольное внимание также всецело зависит от аффективных состояний. «Случаи глубокого и устойчивого непроизвольного внимания обнаруживают все признаки неутомимой страсти, постоянно возобновляющейся и постоянно жаждущей удовлетворения»
[8, с. 208]. Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но также определенными изменениями физического и физиологического состояния организма. Для Т. Рибо было особенно характерно подчеркивание значения физиологических коррелятов психических процессов и состояний, поэтому его теорию можно назвать психофизической.

Следующая теория - теория установки грузинского психолога
Д.Н. Узнадзе. Поначалу она касалась особого рода состояния преднастройки, которое под влиянием опыта возникает в организме и определяет его реакции на последующие воздействия. По мнению Узнадзе, установка напрямую связана со вниманием. Внутренне она выражает собой состояние внимания человека. Этим объясняется, в частности, то, почему в условиях импульсивного поведения, связанного с отсутствием внимания, у субъекта, тем не менее, могут возникать вполне определенные психические состояния, чувства, мысли, образы.

Также есть еще одна теория американского философа и психолога У. Джеймса. Он полагал, что сознание характеризуется четырьмя основными свойствами: индивидуальностью, непрерывностью, изменчивостью и избирательностью. Именно с последним из указанных свойств он связывал явление внимания. Джеймс считал, что невозможно непрерывно сосредотачивать внимание на неизменном объекте мысли. Однократный акт внимания продолжается не более нескольких секунд подряд. После этого внимание либо отвлекается, либо направляется на иные стороны того же объекта. Именно со способностью постоянно развивать объект своего внимания, находить в нем новые стороны Джеймс связывал феномен гениальности. Гений - это внимание!

Гениальность - способность открывать в объекте все новые стороны. Гений делает их внимательными, а не внимание гениальными. По его мнению, гений способен добиться выдающихся успехов на каком-либо поприще оттого, что его занятие ему никогда не наскучивает, он все время воспринимает его по-разному, все более и более вовлекаясь в него. Джеймс предложил также одну из самых многоаспектных классификаций внимания.

Далее рассмотрим теории и взгляды отечественных психологов и ученых.

Согласно взглядам русского ученого и основоположника естественнонаучного направления в психологии И.М. Сеченова, внимание человека имеет рефлекторный характер. Всякий рефлекс, считает он, вызывается определенным воздействием внешнего мира и заканчивается закономерно связанным с этим воздействием мышечным движением.

Сосредоточенность человека начинается с приспособления его рецепторов посредством мышечных движений к лучшему восприятию. Устойчивое, концентрированное внимание - результат того, что он научился управлять своими движениями. Развивая это положение, русский и советский ученый, филолог И.П. Павлов высказал гипотезу, что внимание связано с возникновением очагов оптимального возбуждения в результате особого ориентировочного рефлекса.

Также важный вклад в раскрытие физиологических механизмов внимания внес русский и советский физиолог, создатель учения о доминанте
А.А. Ухтомский. Согласно его представлению, возбуждение распределяется по коре больших полушарий неравномерно и может создавать в ней очаги оптимального возбуждения, которые приобретают доминирующий характер, [1].

Точка зрения И.П. Павлова и А.А. Ухтомского получила ряд подтверждений в экспериментах с регистрацией биотоков мозга животных и человека [1]. Современные нейрофизиологические исследования подтвердили ведущую роль корковых механизмов в регуляции внимания. Установлено, что внимание возможно только на основе общего бодрствования коры головного мозга, повышения активности ее деятельности.

Существует интересная теоретическая концепция советского психолога П.Я. Гальперина, которая сводится к следующему:

1. Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, имеющегося в данный момент времени в психике человека.
2. По своей функции внимание представляет собой контроль за содержанием мысли, образа. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части.
3. В отличие от других действий, которые производят определенный продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата.
4. Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль является вниманием. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.
5. Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образа, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения.
6. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, то есть форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.
7. Для формулировки нового приема произвольного внимания, нужно наряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.

Также П.Я. Гальперин определяет внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля. Учение о внимании как функции контроля – составная часть теории поэтапного формирования умственных действий. Последняя представляет собой общепсихологическую концепцию, основанную на своеобразном понимании предмета психологии, роли психики в поведении и особом методе исследования психических процессов. Внимание – продукт развития внешней, предметной развернутой деятельности контроля в форму внутреннюю. Средства и способы контроля субъект находит в окружающей действительности. В зависимости от специфики этого развития получаются различные виды внимания. Непроизвольное внимание складывается стихийно, здесь маршрут и средства контроля диктуются объектом и текущими состояниями субъекта. Внимание произвольное формируется тогда и в той мере, в какой процесс его развития становится планомерным. Произвольное внимание – результат обучения, в котором поставлена специальная задача и даны общественно выработанные образцы, средства и способы контроля данного вида деятельности. Общие умения и навыки внимания в каждом отдельном случае должны быть конкретизированы, детализированы и отработаны применительно к определенному виду деятельности.

Обучение вниманию в разных видах деятельности открывает возможность формирования обобщенного контроля или внимательности вообще. Решающим доказательством своей теории внимания П.Я. Гальперин считает итоги экспериментального исследования С.Л. Кабыльницкой. В этой работе проводилось поэтапное формирование контроля за поиском и направлением ошибок невнимания (пропусков и замен букв, слогов и слов письменного текста) у школьников. Результаты обобщения сформированного контроля в различных ситуациях и на материале разных задач свидетельствуют, по мнению авторов, о том, что в своей заключительной, идеальной и сокращенной форме контроля за любым произвольным действием ни по виду, ни по результату не отличается от того, что называется вниманием (при выполнении этого действия) – от его внимательного выполнения.

По мнению многих психологов, внимание не представляет самостоятельного психологического процесса, т.к. не может проявляться вне других процессах. Мы внимательно или невнимательно смотрим, слушаем, думаем или что – то делаем, таким образом внимание представляет собой только сторону или свойство различных психологических процессов (мышления, памяти), а значит, является звеном одной цепи, где взаимосвязаны различные психологические процессы. Развитие последовательного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели.

В настоящее время существует множество определений «внимания».

В Толковом словаре С.И. Ожегова говорится, что внимание - это сосредоточенность мыслей или зрения на чем-нибудь [9].

В кратком психологическом словаре Л.А. Карпенко под вниманием понимается: «Сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте» [4, с. 45].

Л.С. Выготский пишет: «Внимания как особого единого акта не существует. Существует столько вниманий, сколько деятельностей. Внимание есть регулирующая сторона каждой реакции. Оно выражается в ее доминантности, в целом ряде вспомогательных и сопутствующих реакций установки и т.д.» [6, с. 16].

Стоит отметить еще одного психолога - Л.Д. Столяренко. Психолог пишет: «Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида». Именно на данное понятие мы будем опираться в своей работе.

Таким образом, у понятия «внимание» нет точного определения. Оно дается в различных значениях, которые передают свой смысл и понимание.

В связи с изложенным выше материалом мы можем сделать вывод, что проблеме развития внимания придается большое значение. Изучением проблемы развития внимания занимались и занимаются известные отечественные и зарубежные психологи. По данной проблеме проводятся теоретические и экспериментальные исследования. Ученые, психологи высказывают свои взгляды о развитии внимания, которые обоснованы, а их исследования подтверждены в практике.

Стоит отметить, что существует множество видов внимания, и мы подробно познакомимся с каждым. Начнем с природного.

Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом. Он связан с активностью ретикулярной формации и нейронов – детекторов новизны.

Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.

Следующие виды, это непосредственное и опосредованное, рассмотрим их вместе.

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

Следующие 2 вида, которые мы вместе рассмотрим, будут: непроизвольное и произвольное внимание.

Непроизвольное внимание не связано с участием воли. Оно не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредотачивать на чем-то внимание. Что касается произвольного внимания, то оно включает в себя волевую регуляцию. Также оно требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредотачивать на чем-то внимание. Произвольное внимание, в отличие от непроизвольного, обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание.

Уровень развития произвольного внимания характеризует не только направленность интересов человека, но и его личности, волевые качества. Ведь если непроизвольным вниманием «распоряжаются» внешние объекты, то «хозяином» произвольного внимания является сама личность – будь это взрослый или ребенок. Можно определить словесную формулировку произвольного внимания: «Мне надо быть внимательным, и я заставлю себя быть внимательным, несмотря ни на что». Но, ребенку нелегко заставить себя быть внимательным в непривычной для него обстановке, когда появляются много дополнительных конкурирующих раздражителей. Таким раздражителем может быть и яркий, броский костюм педагога, многоцветный, красочный раздаточный материал для занятия. Детям лучше работается, когда сильные раздражители устранены, рабочее место их подготовлено и на нем нет ничего лишнего. Н.Н. Поддъяков считает, что основные виды внимания ребенка – непроизвольное и произвольное – тесно взаимосвязаны и порой переходят один в другой. Например, ребенок должен собрать из конструктора самолет. Вначале ему трудно сосредоточится на выполнении задания, но затем оно его увлекает, и ребенка уже не оторвать от работы, ему нет надобности заставлять себя. Произвольное внимание перешло в непроизвольное. По происхождению и по сохранившейся сознательной цели возникшее состояние напоминает произвольное, а по характеру деятельности, по яркости и по тому, что оно не утомляет – непроизвольное внимание. Главной побудительной силой его является стойкий интерес не только к результату деятельности, но и к самому процессу его выполнения. Этот вид внимания, названный послепроизвольным, имеет очень большое значение для обучения дошкольников».

И, наконец, последние два вида: чувственное и интеллектуальное.

Чувственное внимание преимущественно связано с эмоциями и избирательной работой органов, а интеллектуальное внимание связано с сосредоточенностью и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а при интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.

Существуют также свойства внимания. Их всего 5: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение, объем. Давайте рассмотрим каждое из них поподробнее.

Первое свойство, которое мы рассмотрим, будет устойчивость внимания. Оно проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Также может определяться разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности со свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени; другие характеризуют психические состояния, третьи соотносятся с мотивацией, четвертые – с внешними обстоятельствами осуществления деятельности.

Второе свойство - сосредоточенность внимания. Оно проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Сосредоточенность внимания иногда называют концентрацией, и эти понятия рассматриваются как синонимы.

Третье свойство - переключаемость внимания. Понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой. Данный вид внимания проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой. Такой перевод может быть, как непроизвольным, так и произвольным. В первом случае индивид невольно переводит свое внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало. Во втором случае сознательно, усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже не очень интересном самом по себе объекте.

Четвертое свойство - распределение внимания. Оно состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.

И, наконец, последнее свойство. Объем внимания – эта характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохранять в сфере повышенного внимания человека.

В этом параграфе мы рассмотрели высказывания психологов и ученых о развитии внимания, которые обоснованы, а их исследования подтверждены в практике, также рассмотрели главные виды и свойства внимания, которые существуют в настоящее время.

2. Возрастные особенности младшего школьника

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам). В этом возрасте идёт активная смена молочных зубов, около двадцати молочных зубов выпадают. Развитие и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей находятся в стадии большой интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями. Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой.

Вредные влияния, в частности, могут оказывать физические перегрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые ученые приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте». Существенной физической особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный прирост мышечной силы. Повышением мышечной силы и общим развитием двигательного аппарата обусловливается большая подвижность младших школьников, их стремление к беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе.

На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения не только в физическом развитии, но и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. Первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становиться мышление. Интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается.

Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности. В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия среди детей. Психологами выделяются группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

Восприятие младших школьников недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут.

Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них - слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тесты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становиться сложнее и больше по объему.

Среди школьников нередко встречаются дети, которым для запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел учебника или внимательно прослушать объяснение учителя. Эти дети не только быстро запоминают, но и длительно сохраняют заученное, легко его воспроизводят. Есть и такие дети, которые быстро запоминают учебный материал, но и так же быстро забывают выученное. Обычно на второй-третий день они уже плохо воспроизводят выученный материал. У таких детей, прежде всего, нужно формировать установку на длительное запоминание, приучать контролировать себя. Наиболее трудный случай - медленное запоминание и быстрое забывание учебного материала. Этих детей надо терпеливо учить приёмам рационального запоминания. Иногда плохое запоминание связано с переутомлением, поэтому необходим специальный режим, разумная дозировка учебных занятий. Очень часто плохие результаты запоминания зависят не от низкого уровня памяти, а от плохого внимания.

Обычно потребности младших школьников, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, носят первоначально личную направленность. Первоклассник, например, часто жалуется учителю на своих соседей, якобы мешающих ему слушать или писать, что свидетельствует о его озабоченности личным успехом в учении. В первом классе взаимодействия с одноклассниками через учителя (я и моя учительница). 3-4 класс - формирование детского коллектива (мы и наша учительница). Появляются симпатии и антипатии. Проявляются требования к личностным качествам. Складывается детский коллектив. Чем более референтен класс, тем больше ребёнок зависит от того, как его оценивают сверстники. В третьем - четвёртом классе резкий поворот от интересов взрослого, к интересам сверстников (секреты, штабы, шифры и т. д.).

Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке. В эмоциональной жизни детей этого возраста изменяется, прежде всего, содержательная сторона переживаний. Если дошкольника радует то, что с ним играют, делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует главным образом то, что связано с учением, школой, учителем. Его радует, что учитель и родители хвалят за успехи в учебе; и если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению. Наряду с эмоцией радости немаловажное значение в развитии личности младшего школьника имеют эмоции страха. Нередко из-за боязни наказания дети говорят неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и лживость. Вообще, переживания младшего школьника проявляются подчас очень бурно. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Так А.А. Реан указывает на то, что на протяжении дошкольного возраста и младшего школьного использование речи для организации собственного внимания резко возрастает [10]. Это проявляется, в частности, в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в десять-двенадцать раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.

А.В. Запорожец считает, что, хотя дети четырех-шести лет и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционального окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными [10].

Таким образом, очень важно знать и учитывать возрастные особенности младших школьников в обучении и воспитании.

3. Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте

Общая последовательность культурного развития внимания по
Л.С. Выготскому состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начиная действовать на себя… Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы – указания; затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком, как средством указания, то есть обращать внимание взрослых на интересующие его предметы» [12, с. 213].

Л.С. Выготский считал, что употребление языка как средства направления внимания и указателя к образованию представлений имеет для педагогики огромное значение, поскольку с помощью слов ребенок выходит в сферу межличностного общения, где открывается просторы для личностного развития.

Первоначально процессы произвольного внимания, направленного речью взрослого, являются для ребенка скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя тоже самое средство овладения вниманием по отношению к самому себя, ребенок переходит к самоуправлению поведения, то есть к произвольному вниманию.

Так, в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое.

В младшем школьном возрасте происходят следующие изменения:

- расширяется объем внимания;

- возрастает устойчивость внимания;

- формируется произвольное внимание.

И все-таки, хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает.

Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка.

Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.

Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если шести-семилетний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится.

Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, указывая при этом способы действия («Дети! Откроем альбомы. Возьмем красный карандаш и в верхнем левом углу нарисуем кружок...» и т. д.).

Процесс возрастного развития внимания – это улучшение внимания с возрастом под влиянием внешних стимулов. Такими стимулами являются окружающие предметы, речь взрослых, отдельные слова. С первых дней жизни ребенка внимание в значительной степени оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.

Объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта и развития ребенка. Младший школьник способен удерживать в поле зрения небольшое количество предметов или явлений.

Значительно развивается устойчивость внимания на протяжении младшего школьного возраста. Устойчивость и сосредоточенность возрастает от младшего к старшему школьному возрасту почти в 2 раза (с 6,8 до 12,3 секунды).

Таким образом, в течение всего школьного возраста идет развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.

Выводы по 1 главе

Изучением проблемы развития внимания занимались и занимаются известные отечественные и зарубежные психологи. По данной проблеме проводятся теоретические и экспериментальные исследования. Существует множество понятий «внимание», но наиболее оптимальным для нашей работы является понятие Л.Д. Столяренко, которая под ним понимает направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Очень важно знать и учитывать возрастные особенности младшего школьного возраста, потому что в этом возрасте происходят существенные изменения не только в физическом развитии, но и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

На основе третьего параграфа можно сделать вывод, что детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности. Также процессы произвольного внимания, направленного речью взрослого, являются для ребенка скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя тоже самое средство овладения вниманием по отношению к самому себе, ребенок переходит к самоуправлению поведения, то есть к произвольному вниманию. Что является очень важным. 

ГЛАВА 2. МУЛЬТИПЛИКАЦИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Мультипликация как педагогическое средство

В настоящий момент можно наблюдать активное внедрение компьютерных технологий в образовательном процессе.

Информатизация образования представляет большой простор для проявления творчества педагогов, побуждающий искать новые, нетрадиционные формы и методы взаимодействия с детьми и взрослыми, способствует повышению интереса у детей к обучению, активизирует познавательную активность, развивает ребёнка всесторонне. Уже никого не удивить использованием на занятиях презентаций, компьютерных игр, конкурсами и викторинами на различных сайтах и порталах. Приходится искать новые виды взаимодействия на базе информационно-коммуникационных технологий.

В учебный процесс многих педагогических учреждений стала активно включаться мультипликация, как важное средство обучения, воспитания и развития детей при помощи движений, слова, музыки, образов и компьютерных программ.

Прежде чем приступить к изучению данной темы, нужно рассмотреть понятия «Мультипликация», «Мультфильм», особенности мультфильмов, плюсы и минусы, использование мультимедиа технологий.

Понятие «Мультипликация» дается в различных источниках, рассмотрим из них несколько.

В Толковом словаре С.И. Ожегова говорится, что мультипликация, это киносъемка рисунков или кукол, изображающих отдельные моменты движения, а также фильм, полученный такой съемкой [13].

В словаре Академик пишут: «Мультипликация – технические приёмы создания иллюзии движущихся изображений с помощью последовательности неподвижных изображений (кадров), сменяющих друг друга с некоторой частотой» [17].

В толковом словаре русского языка Ефремовой, пишут, что мультипликация – это киносъемка последовательных фаз движения рисованных или объёмных фигур, в результате которой при показе на экране у зрителя создается иллюзия их движения [4].

Отметим, что главная педагогическая ценность мультипликации как вида современного искусства, заключается, прежде всего, в возможности комплексного развивающего обучения детей.

Кроме того, именно мультипликация помогает максимально сближать интересы взрослого и ребенка, отличаясь доступностью и неповторимостью жанра. С ее помощью можно сделать процесс обучения удовольствием для школьников.

А также это интересная и увлекательная деятельность для любого ребенка, так как он становится не только главным художником и скульптором этого произведения, но и сам озвучивает его, навсегда сохраняя для себя полученный результат в форме законченного видеопродукта.

Мультипликационная технология служит замечательным средством развития мелкой моторики пальцев рук, развития внимания, памяти, облегчает кризисные состояния и снимает невротические расстройства, позволяет детям быть весёлыми и открытыми, что в свою очередь положительно влияет на здоровье в целом, и на образовательный процесс [19].

Следующее понятие, которое мы рассмотрим из различных источников, будет понятие «Мультфильм».

В Толковом словаре С.И. Ожегова пишут: «Мультфильм – сокращение: мультипликационный фильм» [13].

В словаре русского языка, говорится, что мультфильм – это фильм, выполненный при помощи средств покадровой отрисовки (включая 3D-моделирование) и предназначенный для демонстрации в кинотеатре, трансляции по телевидению, просмотре на экране компьютера и других электронных устройствах [18].

В современном мире, наверное, не найдешь ни одного ребенка, кто не смотрит мультфильмы.

Современные дети сталкиваются со сказочными героями на страницах книг, на телевизионных экранах при просмотре художественных фильмов, но чаще всего, мультипликационных фильмов. Таким образом, мультфильм на сегодняшний день стал для ребёнка одним из основных носителей и трансляторов представлений о мире, об отношениях между людьми и нормах их поведения, которые формируют мировоззренческие взгляды у младших школьников.

Трудно не согласиться с тем, что мультфильмы оказывают огромное влияние на детей. У них ещё нет жизненного опыта и необходимых знаний, весь мир они познают через зрительные образы и ощущения.

Психологи утверждают, что мультфильмы - довольно эффективное воспитательное средство: они демонстрируют ребенку самые разные способы общения и взаимодействия с окружающим миром, формируют эталоны хорошего и плохого поведения. Сюжеты и образы персонажей мультфильмов выступают трансляторами нравственных норм и ценностей.

Если мультфильм содержит антивоспитательный потенциал или не адекватен возрасту ребёнка, то его влияние может привести к отрицательным результатам.

Влияние мультипликационных фильмов на младших школьников можно объяснить действием психологических механизмов: заражение, внушение и подражание.

Педагогическое сопровождение просмотра позволяет ребёнку получить опыт сопереживания, создаёт предпосылки для формирования зачатков художественного вкуса и способности к самоидентификации и рефлексии собственного поведения.

Любовь детей к мультфильмам бесконечна, они готовы смотреть их целыми днями, переключая с канала на канал. Чем более яркую картинку увидят дети на экране, тем больше интерес она у них вызывает. Такое поведение можно объяснить образностью, понятностью, метафоричностью данного вида искусства.

Исходя из того, что у детей младшего школьного возраста внимание еще неустойчиво и отличаются большой впечатлительностью и подвижностью, в последние десятилетия набирает популярность использование мультимедийных технологий в образовательном процессе, к которым и относится мультипликация.

Мультимедийные технологии представляют собой широкий набор средств и методов для выполнения поставленной задачи. Психолого-педагогические исследования показали, что использование возможностей этих технологий в начальной школе способствует:

− повышению мотивации к учению;

− повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности;

− качественной успеваемости школьников;

− развитие наглядно-образного, информационного мышления;

− развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;

− повышению активности и инициативности младших школьников на уроке;

− повышению уровня комфортности обучения.

В литературе накоплен некоторый опыт использования мультипликации в образовательном процессе, благодаря чему можно выделить возможности дидактических мультфильмов, как педагогического средства:

− представлять разнообразную информацию;

− выступать в качестве основного источника знаний;

− формировать представления об объекте изучения, явлении, событии и расширять кругозор в той или иной области знаний;

− создавать условия для мотивации познавательной деятельности детей;

− управлять процессом познания;

− обобщать учебный материал;

− организовывать самостоятельную познавательную деятельность;

− развивать мыслительную деятельность детей [5].

Таким образом, мы познакомились с определениями, узнали, что мультипликация позволяет развернуть комплексный образовательный, развивающий процесс с группой детей с разными способностями и умениями, а также с тем, что целенаправленное и системное использование мультфильмов способствует развитию детей школьного возраста, при условии правильного их отбора.

2.2. Возможности использования мультфильмов в начальной школе

В настоящее время школы становятся более современными и инновационными, т.е. в каждом классе есть проектор, компьютер и доска, с помощью которого дети могут видеть изображения, которые передаются через проектор. Не привычно видеть класс без проектора и компьютера, ведь легче какие-то картинки, упражнения, которые необходимы на уроке, показать на сайде, чем на доске.

Стоит отметить, что ребенок с самого раннего детства привык к каждодневному просмотру мультфильмов. Он любит периодически просматривать одни и те же диски, «встречаться» на экране с любимыми героями, переживать вместе с ними те приключения, которые преподносятся мастерами мультипликации. Обычно просмотр мультфильмов воспринимается как отдых, приятное времяпровождение. Но организованный педагогом анализ материалов и просмотр мультфильма на уроке позволяет сделать процесс изучения нового материала интенсивным и интересным, способствует активизации познавательной деятельности учащихся, а также формирует у них УУД.

Современные технологии, как известно, позволяют успешно использовать в презентации фрагменты мультфильмов. Использование видеоинформации и анимации может значительно усилить обучающий эффект. Именно мультфильм, а точнее небольшой учебный фрагмент, в наибольшей степени способствует визуализации учебного процесса, представлению анимационных результатов, имитационному моделированию различных процессов в реальном времени обучения. Там, где в обучении не помогает неподвижная иллюстрация, таблица, может помочь многомерная подвижная фигура, анимация, мультфильм и многое другое. Однако при использовании мультфильма не следует забывать о сохранении темпа урока. Мультфильм должен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися. То есть мультфильм должен сопровождаться рядом вопросов развивающего характера, вызывающих ребят на диалог, комментирование происходящего.

Стоит отметить, что каждый учитель по-своему подходит к проведению своих уроков, некоторые из них используют мультфильмы, некоторые нет. Мультфильмы могут использоваться на любых уроках, которые преподаются в начальных классах. Стоит учитывать содержание какого-либо мультфильма, потому что он должен подходить к теме урока. Ведь показ мультфильма, который никак не связан с темой урока, может вызвать у учеников вопросы и непонимание.

Прежде чем смотреть мультфильмы на уроках, необходимо познакомиться с теми признаками, на которые нужно смотреть при выборе мультфильмов:

1. Познание жизненных ситуаций, с которыми ребёнок может столкнуться в жизни.
2. Переживание за любимого героя и сострадание к нему развивает эмоциональную сферу ребёнка.
3. Определение через мультики хороших и плохих поступков. Ребёнок говорит, что это плохо и так делать нельзя. Значит, он удостоверился в правильности своего действия.
4. Яркость мультика позволяет легко привлечь внимание ребенка. В результате ребенку не надо прилагать усилия, чтобы научиться концентрировать внимание. Развивается неспособность к концентрации внимания, и в школе ребенок не может высидеть урок и запомнить весь материал.
5. Понятный, простой сюжет не всегда дает возможности включиться воображению, фантазии Значение речи для понимания мультика сведено к минимуму.
6. Возрастное ограничение. У ребенка младшего школьного возраста еще не до конца сформирована психика, и если он будет смотреть мультфильмы, которые не подходят к его возрасту, то психика может быть нарушена и испорчена, ведь для каждого возраста предусмотрены свои особенности.

Таким образом, при использовании мультфильмов на уроках, стоит учитывать тему, размер мультфильма, содержание и признаки ведь без этого ребенок может неправильно понять смысл данного мультфильма и повредить свою психику.

2.3. Мультфильм как средство развития внимания у младших школьников

В настоящее время существует множество средств развития внимания у младших школьников, рассмотрим каждое средство подробней:

1. Упражнение – это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторение выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Без правильно организованных упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками. Достоинство данного метода состоит в том, что он обеспечивает эффективное формирование умений и навыков [9].

Стоит отметить, что различают специальные, производные и комментированные упражнения.

Специальными называются многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков.

Производные упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков. Без производных упражнений навык забывается.

Комментированные упражнения служат для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий. Сущность их в том, что учитель и учащиеся комментируют выполнение действия, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются.

2. Особое место в жизни ребенка занимает игра. Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Познавательная игра обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учетом возможностей детей школьного возраста.

Игра является средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». Через игру педагог питает интерес детей, развивает любознательность, внимательность, потребность в усвоении знаний и формирования умений через игру, а также формирование способов умственной деятельности, познавательных интересов.

Игра осуществляет задачи обучения средствами активной и интересной для детей игровой деятельности. Важной особенностью игры является наполненность процесса обучения эмоционально-познавательным содержанием.

3. Иллюстрация – как наглядное средство, как правило, применяется в сочетании с другими средствами. В ходе урока на этапах сообщения новых знаний, при закреплении, повторении и самоконтроле выполненной работы могут демонстрироваться реальные объекты, учебно-наглядные пособия, символические и схематические изображения [9].

Для полноценного развития внимания в младшем школьном возрасте необходимо подобрать эффективное средство, отражающее все особенности и потребности данного возраста. Подходящим средством является мультипликация.

В литературе обычно использование мультфильмов предполагает: их просмотр в качестве подведения к теме; работой над проблемой, оговоренной в мультфильме; обсуждение содержания мультфильма и поведения героев и т.п. Но, как нам кажется, не раскрывается потенциал мультфильма как дидактического средства, которое можно использовать наравне с учебником, рабочей тетрадью или просто дидактическими карточками.

Как мы уже говорили, работа с мультипликацией в образовательном процессе позволяет развивать внимание у младших школьников. Поэтому рассмотрим применение данного дидактического средства поподробнее.

Предполагается, что для работы дети будут сначала смотреть необходимый мультфильм дома, в спокойной обстановке, обращая внимание на незначительные, мельчайшие детали как меняющихся картинок, так и сюжетной линии. Первые уроки необходимо проводить обучающий инструктаж, для того, чтобы дети поняли поставленную задачу и осознали необходимость производимых действий. Особенностью такого использования мультфильмом является то, что он становится частью программного материала предмета, и подбирается, исключительно соотносясь с темой и целью урока. Например, возможность использования на математике предполагает включение мультматериала в решаемые задачи. А использование на русском языке возможно через включение описательной части мультматериала с работай над заданными орфограммами или пунктуацией.

Для детей такие задания будут всегда в новинку и всегда вызывать интерес. Однако необходимо помнить, что как любое средство, оно предполагает учет определенных особенностей.

Опыт практической деятельности и анализ психолого-педагогической литературы позволили выделить следующие критерии, которыми необходимо руководствоваться при отборе мультфильмов:

1) мультфильм должен быть добрым, без сцен насилия, унижения или причинения вреда другим людям или животным;

2) он должен формировать нравственные ценности у ребенка;

3) он должен иметь эмоциональный отклик у ребенка, должен ему нравиться, чтобы способствовать проявлению интереса;

4) он должен соответствовать возрастным нормам детей;

5) длительность не должна превышает норм СанПиНа, что составляет 15-20 минут;

6) в оформлении мультфильма не должны присутствовать раздражающие глаз цвета, что будет способствовать утомляемости.

Проанализировав вышесказанное, можно выделить ряд психолого-педагогических условий, при реализации которых процесс развития внимания у младших школьников с использованием мультипликации на уроках будет проходить эффективнее:

- соотнесение с программным материалом;

- ориентация на мелкие детали или незначительные события;

- формирование ситуации успеха для каждого ребенка;

- создание здоровой конкуренции.

Подводя итог, мы пришли к выводу, что мультипликация является эффективным средством развития внимания у младших школьников, позволяя детям в интересной форме осваивать учебный материал, концентрироваться на неявных задачах, тем самым повышать мотивацию к учебной деятельности.

Выводы по 2 главе

«Мультфильм» и «мультипликация» являются педагогическими средствами, ценность которых состоит в развивающем обучении детей младшего школьного возраста. Мультипликация позволяет развернуть комплексный образовательный, развивающий процесс группы детей с разными способностями и умениями. Целенаправленное и системное использование мультфильмов способствует развитию детей школьного возраста, при условии правильного их отбора.

При использовании мультфильмов на уроках, стоит учитывать: содержание, ведь показ мультфильма, который никак не связан с темой урока, может вызвать у учеников вопросы и непонимание; размер мультфильма, так как мультфильм должен быть предельно кратким по времени; признаки, которые стоит учитывать при выборе мультфильма.

Для полноценного развития внимания в младшем школьном возрасте необходимо подобрать эффективное средство, отражающее все особенности и потребности данного возраста. Подходящим средством является мультипликация.

В литературе обычно использование мультфильмов предполагает: их просмотр в качестве подведения к теме; работой над проблемой, оговоренной в мультфильме; обсуждение содержания мультфильма и поведения героев и т.п. Но, как нам кажется, не раскрывается потенциал мультфильма как дидактического средства, которое можно использовать наравне с учебником, рабочей тетрадью или просто дидактическими карточками.

Нами были выделить ряд психолого-педагогических условий, при реализации которых процесс развития внимания у младших школьников с использованием мультипликации на уроках будет проходить эффективнее: соотнесение с программным материалом; ориентация на мелкие детали или незначительные события; формирование ситуации успеха для каждого ребенка; создание здоровой конкуренции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках курсовой работы перед нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретическую и методическую литературу по проблеме развития внимания у младших школьников.

В настоящее время проблема внимания является актуальной проблемой среди младших школьников. Это, прежде всего, связано с высокой динамикой жизни, где все более важной становится задача охраны здоровья обучающихся, создание для них благоприятных условий жизни и учебы.

Стоит отметить, что многие ученые и психологи сошлись во мнении, что внимание не представляет самостоятельного психологического процесса, т.к. не может проявляться вне других процессах. Мы внимательно или невнимательно смотрим, слушаем, думаем или что-то делаем, таким образом внимание представляет собой только сторону или свойство различных психологических процессов (мышления, памяти).

2. Рассмотреть возрастные особенности младших школьников.

В младшем школьном возрасте происходят существенные изменения не только в физическом развитии, но и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

Стоит отметить, что ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. А доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становиться мышление, ведь образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.

Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен.

3. Изучить возможности использования мультфильмов в начальной школе.

Использование видеоинформации и анимации может значительно усилить обучающий эффект. Именно мультфильм, а точнее небольшой учебный фрагмент, в наибольшей степени способствует визуализации учебного процесса, представлению анимационных результатов, имитационному моделированию различных процессов в реальном времени обучения. Однако при использовании мультфильма не следует забывать о сохранении темпа урока. Мультфильм должен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися.

4. Описать методические аспекты использования мультфильмов в образовательном процессе как средства развития внимания у младших школьников.

Предполагается, что для работы дети будут сначала смотреть необходимый мультфильм дома, в спокойной обстановке, обращая внимание на незначительные, мельчайшие детали как меняющихся картинок, так и сюжетной линии. Первые уроки необходимо проводить обучающий инструктаж, для того, чтобы дети поняли поставленную задачу и осознали необходимость производимых действий. Особенностью такого использования мультфильмом является то, что он становится частью программного материала предмета, и подбирается, исключительно соотносясь с темой и целью урока.

В связи с изложенным выше материалом, можно сказать, что поставленные нами цель и задачи были достигнуты.

В выпускной квалификационной работе мы планируем создать сборник заданий для программного материала по математике, построенных на основе мультфильмов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Газемо, М.В. Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к курсу «Психология человека» [Текст] / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – Москва: Российское педагогическое агентство, 1998. – 272 с.
2. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания: Хрестоматия по психологии [Электронный ресурс] / П.Я. Гальперин. – Москва, 1978. – С. 169–175. – URL: https://studfiles.net/preview/1725460/. (Дата обращения: 11.02.2019).
3. Джеймс, У. Теория внимания [Электронный ресурс] / У. Джеймс. – URL: https://studfiles.net/preview/2774904/page:5/. (Дата обращения: 31.03.2019).
4. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь русского языка Ефремовой. – М.: Русский язык, 2000. – [Электронный ресурс]. URL: https://www.efremova.info/ word/multiplikatsija.html#.Xfj7-pMzaM8. (Дата обращения: 13.04.2019).
5. Использование ИКТ в начальной школе [Электронный ресурс]. – URL: https://infourok.ru/material.html?mid=85144 (Дата обращения: 30.11.2019).
6. Карта слов и выражений русского языка: [Электронный ресурс]. – URL: https://kartaslov.ru/. (Дата обращения: 12.02.2019).
7. Краткий психологический словарь [Текст] / Ред.-сост. К 78
   Л.А. Карпенко // Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов-На-Дону: издательство «Феникс», 1998. – 512 с.
8.  Локалова, Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие [Текст] /
   Н.П. Локалова. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 368 с.
9. Малютина, А.А. Средства развития внимания детей в младшем школьном возрасте: // Педагог-психолог. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2012/10/08/sredstva-razvitiya-vnimaniya-detey-v-mladshem-shkolnom. (Дата обращения: 08.10.2019).
10. Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова. Факультет психологии: словарь Л.С. Выготского [Текст] / Е.Н. Высоцкая,
    А.А. Леонтьев, Ю.В. Новожилова, А.В. Степаносова, Ю.А. Стороженко,
    Л. Требунская, И.С. Уточкин, С.Г. Чернацкий, В.Ю. Шевяхова,
    В.Ю. Штратникова // Под редакцией А.А. Леонтьева. – Москва: Издание подготовлено при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, 2007. – 78 с.
11. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов [Текст] / В.С. Мухина. – Москва: Издательство центр «Академия», 2000. – 456 с.
12.  Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / Р.С. Немов. – Москва: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 688 с.
13. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова // Российская АН.; Российский фонд культуры. – Москва: АЗЪ, 1994. – 928 с.
14.  Практическая психология образования [Текст]: учеб.пособие для вузов / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Н.И. Гуткина; под ред. И.В. Дубровиной. – Москва: Просвещение, 2003. – 480 с.
15. Российской федерации федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Тюменский Государственный Университет: [Электронный ресурс]. – URL: http://topuch.ru/rossijskoj-federacii-federalenoe-agentstvo-po-obrazovaniyu-gou/index37.html. (Дата обращения: 06.05.2019).
16. Савлучинская, Н.В., Щечилина А.В. Освоение мультипликации младшими школьниками в системе дополнительного образования как средство развития воображения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osvoenie-multiplikatsii-mladshimi-shkolnikami-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya-kak-sredstvo-razvitiya-voobrazheniya. (Дата обращения: 23.10.2019)
17. Словари и энциклопедии на Академике: [Электронный ресурс] // Мультипликация, 2000-2019. – URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/4716. (Дата обращения: 01.12.2019).
18. Словари и энциклопедии на Академике: [Электронный ресурс] // Мультфильм, 2000-2019. – URL https://dic.academic.ru/dic.nsf/efremova/188185. (Дата обращения: 01.12.2019). 
19. Суходольская, Е.Б. Мультипликация как педагогическая технология, используемая учителем-логопедом. // Учитель-логопед. – URL: https://infourok.ru/statya-o-multiplikacii-kak-pedagogicheskoy-tehnologii-ispolzuemoy-uchitelemlogopedom-1903843.html. (Дата обращения:17.11.2019).
20. Чаусенко, Л.А. Особенности младших школьников:// Социальная сеть работников образования. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2014/01/31/vozrastnye-osobennosti-mladshikh-shkolnikov. (Дата обращения 10.12.2019).
21. Школьникова, Т.Ю. Исследовательский проект «Как мультфильмы влияют на детей». – URL: https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2018/02/13/proekt-kak-multfilmy-vliyayut-na-detey. (Дата обращения: 4.12.2019).

ЗАЩИТНОЕ СЛОВО

Здравствуйте, меня зовут Устинова Ульяна, я студентка 31 группы, представляю вашему вниманию исследование на тему: «Мультипликация в образовательном процессе как средство развития внимания у младших школьников». Руководитель: Ульянова Татьяна Александровна.

В настоящее время проблема развития внимания является актуальной проблемой среди младших школьников. Это, прежде всего, связано с высокой динамикой жизни, где все более важной становится задача охраны здоровья обучающихся, создание для них благоприятных условий жизни и учебы.

Дети, которые только пришли в школу не имеют сформированного внимания, поэтому учитель должен работать над развитием и его совершенствованием. Ведь развивать и совершенствовать внимание столь же важно как формировать умения и навыки по чтению, письму, математике. Развить внимание у детей младшего школьного возраста можно через различные средства. Ими являются: упражнения, игры, иллюстрации, мультипликационные технологии, мультфильмы. (На слайдах вы можете познакомиться с определением каждого средства.)

Стоит отметить, что мультипликационная технология служит замечательным средством развития внимания, памяти, облегчает кризисные состояния, позволяет детям быть весёлыми и открытыми, что в свою очередь положительно влияет на здоровье в целом, и на образовательный процесс.

В связи с этим, мы выбрали тему исследования: «Мультипликация в образовательном процессе как современное средство развития внимания у младших школьников».

Цель исследования: изучить возможности использования мультфильмов в образовательном процессе как средства развития внимания у младших школьников.

Объект исследования: развитие внимания у младших школьников

Предмет исследования: мультфильм как средство развития внимания у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретическую и методическую литературу по проблеме развития внимания у младших школьников.
2. Рассмотреть возрастные особенности младших школьников.
3. Изучить возможности использования мультфильмов в начальной школе.
4. Описать методическую основу использования мультфильмов в образовательном процессе как средства развития внимания у младших школьников.

С целью, задачами, предметом и объектом исследования, можете ознакомиться на слайдах.

«Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида».

Именно понятие Столяренко Л.Д., мы берем за основу всей работы.

Стоит отметить, что многие ученые и психологи сошлись во мнении, что внимание не представляет самостоятельного психологического процесса, т.к. не может проявляться вне других процессах. Мы внимательно или невнимательно смотрим, слушаем, думаем или что-то делаем, таким образом внимание представляет собой только сторону или свойство различных психологических процессов (мышления, памяти). Также психологи утверждают, что мультфильмы - довольно эффективное воспитательное средство: они демонстрируют ребенку самые разные способы общения и взаимодействия с окружающим миром, формируют эталоны хорошего и плохого поведения. Сюжеты и образы персонажей мультфильмов выступают трансляторами нравственных норм и ценностей.

В младшем школьном возрасте происходят существенные изменения не только в физическом развитии, но и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

Стоит отметить, что ведущей функцией в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. А доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становиться мышление, ведь образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.

Для полноценного развития внимания в младшем школьном возрасте необходимо подобрать эффективное средство, отражающее все особенности и потребности данного возраста. Подходящим средством является мультипликация.

Главная педагогическая ценность мультипликации как вида современного искусства, заключается, прежде всего, в возможности комплексного развивающего обучения детей.

Как мы уже говорили, работа с мультипликацией в образовательном процессе позволяет развивать внимание у младших школьников. Поэтому рассмотрим применение данного дидактического средства поподробнее.

Предполагается, что для работы дети будут сначала смотреть необходимый мультфильм дома, в спокойной обстановке, обращая внимание на незначительные, мельчайшие детали как меняющихся картинок, так и сюжетной линии. Первые уроки необходимо проводить обучающий инструктаж, для того, чтобы дети поняли поставленную задачу и осознали необходимость производимых действий. Особенностью такого использования мультфильмом является то, что он становится частью программного материала предмета, и подбирается, исключительно соотносясь с темой и целью урока. Например, возможность использования на математике предполагает включение мультматериала в решаемые задачи. А использование на русском языке возможно через включение описательной части мультматериала с работай над заданными орфограммами или пунктуацией.

Для детей такие задания будут всегда в новинку и всегда вызывать интерес. Однако необходимо помнить, что как любое средство, оно предполагает учет определенных особенностей.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить следующие критерии, которыми необходимо руководствоваться при отборе мультфильмов:

1) мультфильм должен быть добрым, без сцен насилия, унижения или причинения вреда другим людям или животным;

2) он должен формировать нравственные ценности у ребенка;

3) он должен иметь эмоциональный отклик у ребенка, должен ему нравиться, чтобы способствовать проявлению интереса;

4) он должен соответствовать возрастным нормам детей;

5) длительность не должна превышает норм СанПиНа, что составляет 15-20 минут;

6) в оформлении мультфильма не должны присутствовать раздражающие глаз цвета, что будет способствовать утомляемости.

В связи с изложенным выше материалом, можно сказать, что поставленные нами цель и задачи были достигнуты.

В перспективе дипломной работы, мы хотим продолжить исследование развития внимания с использованием мультипликации, как основного средства развития внимания у младших школьников.

Таким образом, благодаря мультипликационным фильмам, развить внимание у детей младшего школьного возраста можно, только для этого нужно знать какие мультфильмы можно показывать детям, а какие нельзя.

В связи с изложенным выше материалом, можно сказать, что поставленные нами цель и задачи были достигнуты.

В перспективе дипломной работы, мы хотим продолжить исследование развития внимания с использованием мультипликации, как основного средства развития внимания у младших школьников.