П.К. 4.4.
методическая разработка

Алгоритм тезисов к выступлению по итогам обобщения педагогического опыта образовательного учреждения

1. История образовательного учреждения.

1 сентября в 1984 года - состоялось открытие восьмилетней школы №51. Директором стала Антонина Александровна Николаева, заслуженный учитель Российской Федерации

Герб школы:

Гимн школы

Приветы шлём мы школе нашей

И песни звонкие мы посвящаем ей,

От старшеклассников до первоклашек-

Все знают – 51-й нет родней!

Припев:

А школа родная всегда молода,

Не старят ее ни века, ни года.

Мы школе любимой,

Мы пятьдесят первой,

Сердца отдаём навсегда, навсегда!

Дорогою знаний с друзьями идем.

Науки различные мы познаем,

Мечтаем, решаем, проекты творим.

И вместе вершины мы все покорим.

Припев:

А школа родная всегда молода,

Не старят ее ни века, ни года.

Мы школе любимой,

Мы пятьдесят первой,

Сердца отдаём навсегда, навсегда!

Традициям нашим ребята верны,

Пусть все поколения будут дружны,

Из школы вы в жизнь распахнёте окно,

Но к нам вы вернётесь, друзья, всё равно!

Припев:

А школа родная всегда молода,

Не старят ее ни века, ни года.

Мы школе любимой,

Мы пятьдесят первой,

Сердца отдаём навсегда, навсегда!

Открыт музей спортивной славы, создан "Зимний сад". Организован выпуск стенной газеты "от 5 до 1" ( принимали участие в конкурсе Nota Bene - награждены дипломом 3 степени за лучший дизайн газеты ). Так же прошли первые занятия в шахматном клубе школы - где, руководителем стала Козяк Мария Елисеевна

С 2011 года директором школы стала Тищенко Ирина Владимировна.

2. Структура методической службы в образовательном учреждении.

3. Формы методической работы в образовательном учреждении.

педагогические советы;

предметные недели на кафедрах;

открытые уроки и внеклассные мероприятия;

участие педагогов в конкурсах;

диссеминация педагогического опыта в печатных изданиях, в сети Интернет, создание личных сайтов;

участие педагогов в научно-практических конференциях;

повышение квалификации учителей;

проведение олимпиад и конкурсов различных уровней.

4. Условия эффективности организации методической работы учителя.

Использование ИКТ

Работа по обобщению и распространению передового педагогического опыта

Участие в профессиональных конкурсах

Организация и проведение исследовательской, диагностической работы в школе

Организация творческих отчетов, методических недель, конкурсов

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Творогова Алексия Александровна

РАЗВИТИЕ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ                    ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы по развитию детских  способностей является
одним из самых важных жизненных вопросов современной педагогики и
определяет в системе образования существенную задачу — воспитание в детях творческой интерпретации окружающего мира, самостоятельности и
активности в познании, которые в будущем помогут в достижении серьёзных перемен в обществе и жизни в целом. [14].

У каждого ребенка свой потенциал развития, надо помочь ему этот потенциал почувствовать, осознать и реализовать. При этом и учеба приобретает для него личностный смысл и не будет создавать особых проблем ни ребенку, ни учителю, ни родителям. А.Н. Леонтьев не случайно подчеркивал, что способности человека к общественно-исторически сложившимся формам деятельности, т.е. специфические человеческие способности, представляют собой подлинные новообразования, формирующиеся в индивидуальном развитии. [4]

До школы у ребенка игровая деятельность считается ведущей. И в начальной школе еще долго учебная деятельность совмещается с игрой. Игра обладает мощными развивающими характеристиками. Она влияет на развитие всех познавательных процессов: мышления, внимания, памяти и, конечно же, воображения. Кроме того, игра организует чувства ребенка и влияет на его поступки. С эмоциональной точки зрения технология игры феноменальна и не похожа на другие воспитательные технологии. Она предлагает детям удовольствие, разнообразные развлечения и одновременно с этим формирует необходимые для жизни в обществе модели нравственного поведения.

В игре воспроизводятся нормы жизни в обществе, правила поведения, моделируются ситуации, близкие к жизненному опыту ребенка. Овладевая знаниями, полученными в ходе игры, ребенок приобщается к культуре страны, в которой живет, и культуре мира. Игра помогает ребенку усвоить общественный опыт и превратить его в достояние личности. Кроме того, в игре ребенок активно общается со сверстниками. Это значительно расширяет его умения общения.

Именно в игре развивается воля ребенка, поскольку ребенок, овладевая в ходе игровой деятельности каким-либо новым для него способом действий, учится преодолевать трудности.

Перед учителем ставится вопрос: Как помочь детям раскрыть свои умственные способности? Как развить умственные способности с помощью интеллектуальных игр? Как организовать  интеллектуальную игру в классе?

Цель исследования: изучить возможность применения интеллектуальных игр для развития умственных способностей младших школьников.

Задачи:

1.        Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2.        Изучить особенности развития познавательных способностей у младших школьников;

3.         Изучить понятие «интеллектуальная игра», рассмотреть  ее виды.

4.         Проанализировать, как влияет интеллектуальная игра на развитие умственных способностей младших школьников.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: процесс применения интеллектуальных игр в развитии     умственных способностей младших школьников.

Методы исследования: изучение и анализ психолого – педагогической литературы, классификация и систематизация материала, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1. Общая характеристика понятия « способности» в современной

психолого – педагогической литературе

Слово «способность» мы часто употребляем, не вникая в его суть. Например, выражения: «способный человек» или «способный ребенок» -  
не совсем верные. Нельзя быть способным вообще, способность всегда связана с конкретным видом деятельности, в нем она проявляется и развивается. [6]

Способности человека, разные их типы и степени, относятся к
важнейшим и сложнейшим проблемам психологии. Однако, научная разработка
вопроса о способностях ещё  недостаточна. Поэтому в психологии не
существует единого определения способностей.

В.Г. Белинский понимал под способностями потенциальные природные силы личности, или её возможности. [5]

По Б.М. Теплову, способности – это индивидуально-психологические
особенности, отличающие одного человека от другого. [12]

С.Л. Рубинштейн понимает под способностями пригодность к
определённой деятельности. [10]

В “ Педагогическом энциклопедическом словаре” способность трактуется как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся
условиями успешного выполнения определенной деятельности. Включают в себя как отдельные знания умения и навыки, так и готовность к обучению. [11]

Доктор психологических наук А.В. Петровский же в своем учебнике по общей психологии дал определение «способности»: « Способности – это такие
психологические особенности  человека, от которых зависит успешность
приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих
знаний, навыков и умений не сводятся» [8]

Таким образом под способностью мы понимаем комплекс качеств
человека, обеспечивающих ему возможность заниматься определенной
деятельностью и достигать в ней успеха. То есть, если мы говорим, что этот
ребенок способный, то надо уточнить – к чему. Можно иметь способности к математике, к изобразительному искусству, к бегу на дальние дистанции или английскому.

Можно с уверенностью сказать, что неспособных людей, тем более детей,
вообще нет. Не имея способностей к математике, ребенок может добиться
огромных успехов в литературе, окружающем мире или спорте. И проблемы с правописанием в школе – это не повод называть ученика неспособным. Может, у него дар великого художника?

Существует спор о том, какую природу имеют способности, длился не одну сотню лет. Одна часть ученых считала, что человек рождается, словно
чистый лист бумаги, написать на котором можно все что угодно. Если
правильно выбрать методику воспитания, тогда по желанию из ребенка можно
вырастить великого художника, гениального математика или выдающегося
политического деятеля. Другие ученые с ними не соглашались, утверждая, что способности – дар Божий, а воспитание может только помешать. И если у тебя нет музыкального слуха, то ты никогда не станешь великим композитором. И вообще, никаким композитором не станешь. Сейчас стало известно, что
истинна находится в середине между этими двумя точками зрения.[9]

Советский психолог, философ, педагог и организатор науки А.Н Леонтьев
писал: что природные способности – «это не задатки, а то, что формируется на их основе» [4]

Среди качеств и свойств личности, которые объединяются понятием
«способность», есть природные (врожденные или наследственные). Эту
природную основу способностей называют задатками. К ним относятся в первую очередь психофизиологические и анатомо-физиологические
особенности.

Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности организма,
которые отличают развитие способностей. [1]

Задатки – это предпосылки, своеобразный потенциал, который нужно еще
развить до уровня способностей. И в этом развитии главную роль играет
социальный фактор – среда, в которой формируется личность, социальное окружение, стимулы и мотивы. [13]

Но определяет роль задатков в жизни человека ключевое слово «может». Задатки не предопределяют жизненный путь человека и могут не развиться в способности, а остаться «балластом». А с другой стороны, способность к
определенной деятельности можно развить и при слабых природных
предпосылках, было бы желание. Только усилий и времени на это понадобится больше, и не всякому это нужно. Например, сейчас доказано, что при должном упорстве научиться рисовать может каждый человек. [4]

На основе изложенного можно дать ориентировочное и предварительное
определение способности. Способность представляет собой выражение
соответствия между требованиями деятельности и комплексом
нервно-психологических свойств человека, обеспечивающим высокую
качественно-количественную продуктивность и рост его деятельности, которое проявляется в высокой и быстро растущей (по сравнению со средним
человеком) умелости овладевать этой деятельностью и владеть ею.

1.2  Виды способностей

Для классификации способностей используются разные критерии. Так могут быть выделены сенсомоторные, перцептивные, мнемонические,
мыслительные, коммуникативные способности. В качестве другого критерия может выступать та или иная предметная область, в соответствии с чем
способности могут быть квалифицированы как научные (лингвистические,
гуманитарные), творческие (музыкальные, литературные, художественные,
инженерные).

В психолого - педагогической исследовании ученые выделяют два
основных вида способностей, которые делятся на: общие и специальные.

• Общие – проявляются везде и во многих областях деятельности; это
особенности мышления, внимания, памяти и т.д. [6]

• Специальные – проявляется в одной области. Это способность к
определенной деятельности, которые помогают человеку достичь результатов.

Общие способности могут как элементарные (способность ощущать,
способность к учебе и т.д) ,так и сложными (способность воспринимать мысль). [6]

Специальные способности так же могут быть элементарными
(способ-ность к математике, русскому и т.п) и сложными (музыкальный слух,
конструктивно-технические способности и т.д). [7]

Специальные способности связаны с конкретной деятельностью. Они в ней проявляются и в ней же развиваются. Если вы никогда не брали в руки
карандаш или кисть и не пытались ничего нарисовать, то и никогда не узнаете, есть ли у вас способности к рисованию. Точнее, предрасположенность к
развитию этих способностей. Каждая специальная способность – это сложный набор врожденных задатков, качеств, свойств личности. Играя важную роль в данной деятельности, они могут не иметь никакого значения для развития
другой. Например, музыкальный слух никак не поможет вам научиться
рисовать.

Общие способности имеют значение во многих сферах деятельности. К ним в первую очередь относятся познавательные способности: развитость
внимания, памяти, воображения, интеллект. Немалую роль среди общих
способностей играет волевая сфера – такие качества, как упорство,
целеустремленность, настойчивость, самостоятельность.

Высокий уровень развития общих способностей называют одаренностью. Одаренный человек может овладеть разными видами деятельности, даже не имея ярко выраженных задатков, но опираясь на высокий уровень интеллекта, подключая образное или абстрактно-логическое мышление и проявляя
настойчивость.

Одаренность – совокупность общих и специальных способностей,
свойственных конкретному человеку. Одаренность обуславливает особенно успешную деятельность человека в определенной области. [8]

Способности – результат сложного и динамичного процесса
формирования под влиянием целого ряда факторов. [8]

Развитие способностей долгий процесс, который растягивает на два
уровня:

Первый уровень – репродуктивный (воспроизводящий). На нем
способности проявляются в рамках воспроизведения деятельности, то есть
обучения приемам, технике или при выполнении заданий по образцу. [11]

Пройдя процесс обучения, человек может остаться на репродуктивном уровне своих способностей, стать профессионалом и даже мастером своего дела. Но его будет отличать стандартность, шаблонность деятельности. Он виртуозно, мастерски будет воспроизводить вещи, музыку или мысли по заданному
образцу, чертежу, проекту, нотам и т. д. И большинство людей в развитии
своих способностей на этом уровне и остаются. И лишь единицы идут дальше, поднимаются на следующую ступень.

Второй уровень – творческий. На нем оказываются те, кто в своем
развитии отходит от общепринятых стандартов. Им не интересно выполнять задание по чужому образцу, и они придумывают что-то свое: изменяют приемы выполнения деятельности, вносят новшество в технику, создают новые вещи, открывают новые законы. Этот уровень развития способностей предполагает наличие у человека особого типа мышления – творческого, нешаблонного,
нестандартного. Для творческих личностей характерна активность образного мышления, воображения и интуиции. То есть творческий уровень связан не только со специальными, но и с общими способностями. [11]

Сфера способностей – это та область, в которой каждый человек может
проявить свою индивидуальность, показать себя уникальной, неповторимой личностью. Не стоит завидовать тем, кто кажется вам более способным и
одаренным. Лучше посмотрите вокруг, и вы обязательно обнаружите область приложения собственных способностей, ту сферу, где вы добьетесь успеха, славы, признания. А такая сфера обязательно найдется, ведь неспособных
людей нет. [11]

При рождении каждый ребенок обладает определенными задатками для
развития способностей и личностных качеств, которые окончательно
формируются в процессе индивидуального развития и обучения,  но чтобы
способности получили развитие, мало дать ребенку знания, умения и навыки. Очень важно сформировать такие личностные качества, которые стали бы
движущей силой всей его учебной деятельности, а также определили бы
дальнейшую судьбу полученных знаний: останутся ли они мертвым грузом или будут творчески реализованы.

1.3  Развитие способностей как составляющая часть образовательного процесса в начальной школе

Почему мы должны обращать внимание на развитие способностей в учебной деятельности?

Сегодня мы уже хорошо понимаем: для того, чтобы быть успешным – это должна быть “саморазвивающаяся, саморегулирующаяся личность с
гибкими и осознанными знаниями, субъект своей жизни”. Современное
общество нуждается в воспитании самостоятельного, ответственного,
думающего человека. И не сумма знаний истинное достояние ребенка, а
способность к познанию и стремление к саморазвитию.

Для этого необходимо обеспечить полноценное психическое, физическое и
интеллектуальное развитие ребенка, уважая его как личность, учитывая
образовательные интересы каждого. Эти направления должны стать главными с самого начала обучения в школе.

Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать
способности. Об этом говориться в объяснительных записках к учебным
программам, об этом пишут в методической литературе. ФГОС также
прописывает в своем приказе,  что: Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности. [15]

Значимость развития способностей актуально именно в начальной школе. Это обусловлено психофизиологическими особенностями младших
школьников. В этом возрасте завершается физиологическое созревание
основных мозговых структур, именно поэтому необходимо наиболее
интенсивное развитие интеллектуальной и личной сферы ребенка.

Развитие познавательных способностей важно в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или опережает ее, так и для слабых учеников, поскольку их отставание в развитии связано именно с недостаточным развитием базовых психических функций.

1.4  Методы и приемы развития способностей в начальной школе

В способностях младших школьников обнаруживаются многообразные
индивидуальные различия. Они проявляются в успешности учебной работы, в том, что разные ученики с разной глубиной понимания и с разной степенью
творчества справляются с учебными заданиями. То, чего одни школьники
достигают легко, без особых усилий, для других оказывается сложным делом, требующим большой работы и напряжения. Педагогическая задача в
отношении младших школьников состоит в том, чтобы раскрыть, понять их слабые и сильные стороны и обеспечить их полноценное развитие.
[14]

В начальной школе центральной задачей является развитие у всех детей общих способностей и формирование интереса к учению вообще в контексте ведущей в этом возрасте учебной деятельности. Поэтому выделяют несколько методов и приемов, которые помогают учителям развивать способности у
детей.

1. Развитие способностей в школе неразрывно связано с их
   поощрением (похвалой).

Развитие способностей младшего школьника требует
доброжелательности, терпения и веры в способности ребенка со стороны взрослого, что составляет основу педагогического профессионализма. Учитель не вправе объяснять неудачи своих воспитанников и учеников их плохим
умственным развитием, так как оно само в значительной степени определяется обучением, зависит от особенностей его содержания и организации.
Л.Н. Толстой предупреждал: «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как
мало таких, которые бы, научившись копировать, умели бы сделать
самостоятельные приложения этих сведений». [2]

На самом деле хвалить ребенка надо и даже нужно. Ведь при похвале
ребенок не только поднимает свою самооценку, но и волю к дальнейшему
развитию своих способностей.

2. Самостоятельность в своих действиях.

Л.Н. Толстой предупреждал: «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как
мало таких, которые бы, научившись копировать, умели бы сделать
самостоятельные приложения этих сведений».[10]

Какими мы хотим видеть будущее поколение? Безусловно, все
представляют себе так: образованными, творческими, порядочными и
воспитанными, а так же честными и добрыми. Но сегодня уже хорошо
понимаем: для того, чтобы быть успешным – это должна быть
“саморазвивающаяся, саморегулирующаяся личность с гибкими и осознанными знаниями, субъект своей жизни”. Современное общество нуждается в
воспитании самостоятельного, ответственного, думающего человека. И не сумма знаний истинное достояние ребенка, а способность к познанию и стремление к саморазвитию[ 12]

Ребенок должен думать сам, воспитывать свою самостоятельность.
Учитель лишь направляет его в нужное русло. Поэтому этот пункт очень важен.

3. Активно внедрять развивающие упражнения  в учебный
   процесс.

Первой важной причиной является возможность проведения с их
помощью диагностики интеллектуального развития детей.

Учитель должен проверять прогресс в своем классе. Развивающие
упражнения помогут провести анализ и увидеть подводные камни и ученика.

Следующая причина, это возможность предъявления заданий в игровой форме

Игровая деятельность является ведущей в этом возрасте и способствует более гладкому протеканию адаптации к школе, прочному усвоению учебного
материала.

Б.М. Теплов, советский психолог, основатель школы дифференциальной
психологии, считал, что способности не могут существовать иначе, как в
постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только
благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими
занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, технические и художественное творчество, математика, спорт и тому подобное, мы поддерживаем у себя развитие дальше соответствующие способности.
[3].

4. Интерес ученика к деятельности.

Целый ряд учебных предметов, которые могли бы увлечь ребенка и к изучению которых у него, возможно, есть хорошие данные, иногда в таких
случаях проходит мимо его внимания.

Главная задача учителя в этом случаи избежать деления учебных
предметов на «главные» и «второстепенные». Тем самым мы поможем ему
правильнее определить свое жизненное призвание, так как у него будет более широкое поле для приложения сил и проявления способностей. [8]

5. Самооценка ученика

При решении проблемы способностей учащихся надо учитывать и то, как они сами себя оценивают. Самооценка способностей учащихся в процессе школьного обучения -это осознание ими успешности в овладении материалом того или иного учебного предмета. В зависимости от того, считает ли себя
ребенок способным, у него складывается определенное отношение к себе: укрепляется или утрачивается вера в свои возможности. А без уверенности в своих силах ни о каком успешном учении говорить не приходится. Поэтому знать, как оценивают свои способности дети, помогать им правильно
определять свои возможности очень важно для педагога. [8]

6. «Стиль» преподавания.

Считается, что существует два типа учителей: “развивающие” и
“обучающие”. “Развивающий” учитель акцент в своей работе прежде всего
делает на развитие процессов психики (мышление, память, внимание,
воображение и т. д.). Меньшее значение имеет количество выполненных
заданий, чем качество творческой работы. “Обучающие” учителя большее
внимание уделяют показательной стороне обучения, высокие результаты
учебной деятельности (техника чтения, контрольные срезы), меньше работы ведется на развитие творчества.

Но ребенку, который еще не достаточно умело держит ручку в руках,
такая нагрузка часто не по силам. Кроме того, нужно учитывать специфику школы, где дети после уроков не идут домой, а занимаются дополнительно в различных секциях, музыкальной и художественной школах.  [12]

Усугубляет обстановку и то, что у детей выработался комплекс
превосходства, который часто поддерживается взрослыми: если ты будешь плохо учиться, то тебя выгонят из академического класса, переведут в
обычный. Дети привыкают считать себя избранными, поэтому тяжело
переживают неудачи. Нужно сказать, что это беда многих академических
классов.   Это говорит о реально существующей проблеме
дифференцированного обучения.

Несмотря на развивающую систему обучения, творческая активность у детей отстает от образовательных результатов. Часто не от методики
преподавания зависит качество воспитания и обучения, а прежде всего от
собственных достоинств учителя.

Как мне кажется, есть необходимость задуматься о системе отбора и
подготовки учителей не только с профессиональной точки зрения, но и с
этической, моральной.

Роль учителя и его подход к детям заметно сказывается на развитии их
личности и способностей. Самое главное, не забывать, что способных детей нет, нужно просто найти к ним подход.

Методика развития умственных способностей младших школьников через интеллектуальные игры

2.1 Общая характеристика понятия « игра » в современной

психолого – педагогической литературе и виды игр

В младшем школьном возрасте деятельность ребенка  переходит от
игровой к учебной. Это огромный стресс для ребенка и его организма. Но
педагоги уверенны, что полностью исключать игровую деятельность из жизни ребенка нельзя. Ведь у игр существует огромный потенциал, который помогает не только удовлетворить активную деятельность ребенка но также и
умственную. С помощью игровой деятельности ребенок сможет намного лучше усвоить материал, полученный на уроке.

Игры берут свое начало в глубокой древности. Особенно бурное развитие игры получили в Древней Греции. Именно здесь родились Олимпийские игры. Платон даже обожествлял игры, считая их привилегией богов. Христианство враждебно относилось к играм. В России церковный собор XVI в. осудил скоморошьи потехи, в XVII в. царь Алексей Михайлович вообще их запретил. Петр I ввел ассамблеи, маскарады, карнавалы, фейерверки. После Петра I «бесовские» игры были запрещены. Однако игры невозможно было вытравить, и они продолжали жить. Более того, игры развивались и совершенствовались. Сегодня игра стала одним из распространенных видов отдыха и развлечения благодаря средствам информации и особенно телевидению [28].

Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на
воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально

закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Мотив игры лежит не в  результате, а в ее процессе. К.Д. Ушинский
определил игру как способ вхождения в мир взрослых, путем подражания. С древних времен предки  использовали игры как форму обучения . Целью игр являлась выработка необходимых человеческих черт, качеств, навыков и
привычек, развития способностей. "Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля
происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как
деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу. [17]  Действительно, наблюдая за детьми, можно увидеть индивидуальные особенности ребенка, его темперамент, настроение,
умственные способности. Во время игры формируются многие положительные качество ребенка, которые важны для будущего ребенка.

На сегодняшний день существует огромное количество игр, которые
используется детьми в любое свободное время. Ученые составили
классификацию игр по их задачам и целям на ребенка. Каждые вид игры направлен на определенные способности ребенка:

1.        Игры на развитие внимания и логики (дидактические игры)

Игра ставит перед ребенком задачу, при решении которой  развиваются
умственные способности и углубляются имеющиеся знания.

Дидактические игры многообразны по своему содержанию, материалу и
познавательной деятельности.

Цель дидактических игр состоит в расширении и закреплении знаний о
природе, животных и о мире в целом. Ребенок может с помощью игр научиться
классифицировать те или иные предметы и явления по общим сходствам и умениям.

2.        Сюжетно-ролевые игры

Игра содержит в себе сюжет, в котором ребенок принимают на себя
определенную роль. Задача такой игры заключается в том , что ребёнок ,
применив на себя определенную роль, формирует знания о
общественно-бытовой жизни и мире в целом.

Стоит выделить, что у сюжетно – ролевых игр нету определенного сценария в отличие от театрализованных игр. Ребенку предоставляется возможность
проявить фантазию и творческое мышление.

Цель сюжетно-ролевых игр – это формирование нравственных качеств и
мировоззрения ребенка.

3.        Подвижные игры

В младшем школьном возрасте огромное внимание уделяется здоровью и
физической активности ребенка. Поэтому подвижные игры – являются самыми эффективными средствами для физического воспитания детей.

Задача таких игр является удовлетворение потребности ребенка в физической активности с помощью игры, где будут соединены все виды физической
активности ребенка : бег, прыжки, ходьба, лазание, соперничество и т.д., а
также умственной активности, где дается ребенку проявить свою инициативу и творчество.

4.        Театрализованные игры

Особый вид игры, где ребенок применяя определенную роль, должен не только продемонстрировать свои навыки актерства, но и прочувствовать душу героя, за которого он играет .

Задача театрализованных игр – это научить ребенка применять  свои навыки ораторского мастерства, формировать словарный запас .

Цель – это выявление  интеллектуальных способностей и формирование  
художественно – эстетического  вкуса.

5. Интеллектуальные игры

Это вид игровой деятельности, направленный на реализацию
познавательной деятельности ребенка и формирование новых навыков и умений.

Задача интеллектуальной игры – развивать познавательные интересы, мыслительные процессы, положительную мотивацию к обучению школьников и поддерживать эмоциональный настрой.

Цель – это выявить  способности ребенка и  развивать их.

        Каждый вид игровой деятельности   выполняет свои цели и задачи,
которые формируют у ребенка умения, навыки и способности. Но в младшем школьном возрасте преобладает интенсивное развитие интеллекта. Поэтому многие педагоги и учителя стремятся к созданию психолого – педагогических и организационно – педагогических условий, которые необходимы для развития умственных способностей детей. В этом и отличаются интеллектуальные игры от других видов игровой деятельности. Ведь именно этот вид игры является
серьезным средством развития умственных способностей, совершенствование
памяти и мышления и помогает учащимся лучше усвоить и закрепить
полученные знания. И, на сегодняшний день, нам известно, что
интеллектуальные игры – это самый эффективный вид игры и способ
осуществления всех УУД в учебном процессе.

2.2  Общая характеристика понятия « интеллектуальная игра » в
современной психолого – педагогической литературе и классификация интеллектуальных игр

Интеллект (от лат. Iпtellectus - познание, понимание, рассудок) -
способность мышления, рационального познания, ум

Интеллектуальная игра – индивидуальное или (чаще) коллективное
выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. Интеллектуальные игры
объединяют в себе черты как игровой, так и учебной деятельности – они
развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий,
выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа,
синтеза и т.п.) [28]

Д. Векслер под интеллектом понимает способность успешно мериться силами, жизненными обстоятельствами, используя накопленный опыт и знания. То есть, интеллект рассматривается им как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

Психолог И.А. Домашенко: «Интеллект – общая познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях» [5].

В школах на сегодняшний день присутствуют интеллектуальные игры на занятиях, но все равно внимание к игре педагоги уделяют меньше всего
времени. Воспитательная задача игры зависит не только от умении проводить педагогом игру, но и его профессиональности. Ведь в игре нужно учитывать как детскую психологию, так и индивидуальные особенности учащихся.

Интеллектуальные игры помогают детям вырабатывать такие
привычки как: сосредоточиться, мыслить самостоятельно, «добывать» знания.

Дети играют с довольствием в такие игры, и даже пассивные дети будут
стараться не подвести свою команду.

На сегодняшний день существует огромное количество
интеллектуальных игр, которые используется детьми в любое свободное время. Ученые составили классификацию игр по их задачам и целям на ребенка.
Каждые вид игры направлен на определенные способности ребенка.

По игровому действию:

1. Предметные
2. Настольно-печатные
3. Настольно-предметные шашки, шахматы, домино, лото, сома, Го, сого, игры Рубика, игры Никитина, спички, «Морской бой», судоку
4. Пространственные

Словесные:

1. загадки,
2. логические задачи (и загадки-истории),
3. НОМО,
4. игры в слова («Эрудит». «Балда», «Города», «Да и Нет» и пр.),
5. ребусы,
6. кроссворды
7. викторины
8. Компьютерные

По количеству участников:

1. Индивидуальные
2. Парные

3. Командные и массовые викторины, «Что? Где? Когда?», «Пойми меня», «Брейн-ринг», «О, счастливчик», «Поле чудес»; мозговой штурм  (А.Осборн) –  организация групповой формы мышления, не только
позволяющая объединить творческие усилия отдельных индивидов, но и
способствовать проявлению и повышению творческого потенциала
каждого члена группы. Его цель – формирование алогического стиля мышления, свободного от контроля и критики рассудочного сознания;
создание творческой атмосферы, обеспечивающей радость
интеллектуального общения. В ходе штурма каждый член группы
высказывает на предложенную тему любые
мысли, не /контролируя их течение, не оценивая их как истинные и
ложные и стремясь побуждать других к подобным свободным
ассоциациям идей. Все высказанное фиксируется, выбираются наиболее удачные решения (хотя это и не самое главное, приоритет – за
развивающим эффектом. Мозговой штурм может быть использован в начале большой работы (поиск режиссерского
решения при постановке спектакля, выбор средств визуализации
музыкального произведения и т.п.) и в процессе творческих занятий.

По игровой цели:

1. Соревновательные и интерактивные
2. Пространственные и комбинаторные
3. Логические [5]

2.3 Особенности организации и проведения интеллектуальных игр в начальной школе

Являясь одной из приоритетных форм организации социокультурной
досуговой деятельности, интеллектуальные игры все чаще входят в
непосредственную практику работы школ, вузов, учреждений культуры,
подростково-молодежных клубов, общественных объединений и организаций, учреждений дополнительного образования, что свидетельствует в том числе и о том, что интеллектуальное развитие подростков и молодежи, воспитание у них культурных, нравственных и патриотических ценностей являются одной из стратегических образовательных задач нашего времени.

Подготовка и проведение интеллектуальных игр не простая задача для педагога, она требует большого мастерства. Перед учителем встают следующие задачи:

- доступно изложить сюжет интеллектуальной игры;

- правильно поставить задачу перед детьми;

- подготовить оборудование и необходимый раздаточный материал;

Так же необходимо детей замотивировать. Мотивационными
основаниями в интеллектуальной игре могут быть выход за рамки обыденной, повседневной жизни, поиск новых ощущений и впечатлений, стремление к
снятию психического напряжения, достижение «психического простора» и «психической свободы»; самопознание, самовыражение, самопроверка, самоопределение, самовыражение, самоидентификация через приобретаемый в игре опыт; межличностная и сетевая коммуникация; интерес и стремление к победе; соревновательность.

После того как учитель подготовил все материалы и готов к проведению игры, ему необходимо действовать по определенным этапам провождения
интеллектуальных игр:

1 этап. Подготовка к проведению.

Педагог излагает сценарий, останавливаясь на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков, примерном типе
решений в ходе игры. Контроль и учет знаний в игровой форме значительно повышают у ребят интерес к учебе, стимулируют самостоятельное изучение материала. Для достижения этой цели игрокам заранее сообщаются тема и
объем материала, который будет задействован.

2 этап. Проведение игры.

Организация игры, подсчет очков команд, разъяснение спорных
моментов.

3 этап.  Обсуждение  игры.

Учитель проводит обсуждение игры. Делает акцент на трудности,
возникшие у учеников в процессе игры, что побуждает детей на анализ
проведенной работы и своих действий.

Для того чтобы игра прошла удачно и интересна для детей необходимо помнит правила проведения интеллектуальных игр:

1. Игра должна приносить удовольствие. Каждый успех учащегося — это его достижение. Радуйтесь этому, это вдохновляет участников на новые победы.

2. Нельзя заставлять играть, лучше — заинтересовать.

3. Не обижайте ребенка в игре.

4. Интеллектуально-познавательные игры требуют от учащихся
интеллектуального напряжения. Наберитесь терпения и не
подсказывайте ни словом, ни вздохом, ни жестом, ни взглядом. Дайте возможность думать и делать все самому, и отыскивать ошибки тоже. Поднимаясь постепенно и справляясь со все более и более трудными заданиями, ребенок развивает такие свои мыслительные операции, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и др.

5. Перед тем, как предложить учащимся интеллектуальные задания, обязательно попробуйте выполнить их сами. Педагог должен знать
ответы на все вопросы и задания игры.

6. Целесообразно составлять интеллектуальные игры таким образом, чтобы начальные задания были более простыми, т. к. успех в начале игры — обязательное условие.

7.Устраивайте соревнования на скорость решения задач и со
взрослыми. Не бойтесь, что ваш авторитет при этом пострадает.

8. Обязательным является соблюдение учащимися правил, которые педагог оглашает в начале игры. Условия проведения и правила игры должны быть четкими и понятными.

9. Характер деятельности всех учащихся должен быть продуман до мелочей.

10. Игра не должна быть скучной и надоедливой.

11. Она должна соответствовать возрастным особенностям и уровню интеллек-туального развития учащихся.

12. В конце игры должен быть подведен итог.[2]

В ходе игры ученики так же должны помнить правила игры, которые
могут быть написаны на доске:

•        Начинай и прекращай игру по сигналу педагога.

•        Играй честно.

•        Не выставляй всюду себя, дай поиграть другим.

•        Выручай товарища по команде.

•        Победишь — не зазнавайся, проиграешь — не унывай.

•        Не командуй товарищами.[22]

Таким образом, соблюдая всю методику проведения интеллектуальных игр, педагог сможет не только разнообразить урок ,но и значительно повысить эффективность деятельности учебного процесса.

4. Влияние интеллектуальных игр на развитие умственных
   способностей младших школьников

Являясь одной из ведущих форм организации социокультурной
досуговой деятельности, интеллектуальные игры все чаще применяются на практике в школах. Это свидетельствует о том, что интеллектуальное развитие воспитание у них культурных, нравственных и патриотических ценностей
являются одной из стратегических образовательных задач нашего времени.

Интеллектуальные игры выполняют ряд развивающих функций , что
способствуют развитию умственных способностей у детей начальной школы и не только.

Разберем несколько функций, которые развиваются в
процессе интеллектуальной игры:

Задачами интеллектуальных игр заключается в следующем:

1.        Развитие умения применять полученные знания на практике.

Учитель ,вводя в процесс урока интеллектуальную игру, ставит цель
проверь умения детей применять полученные знания на уроке в игре. Ребенку

предоставляется проблемная ситуация, которую необходимо решить при
помощи полученных знаний.

2.        Развитие любознательности и познавательного процесса.

Игра построена так, чтобы в ее процессе выполнения у детей не

пропадала мотивация и его внимание.

3.Развитие коммуникационных умений.

Психология ребенка стоит на общении и коммуникации со сверстниками и взрослыми. В интеллектуальных играх предоставляется как работа
индивидуальная с педагогом, так и работа в командах или в парах\группах.
Различные сценарии позволяют детям самостоятельно мыслить, считаться с мнениями других, брать на себя определенную долю ответственности,
учитывая складывающуюся ситуацию, участвовать в принятии конкретного решения, нести всю полноту ответственности за последствия принятого
решения. Все это дополняется ситуацией свободного общения и взаимодоверия.

4.        Развитие способностей у ребенка.

Интеллектуальная игра направлена на развитие творческих,
музыкальных, математических, лингвистических и многих других
способностей. Она помогает выявить потенциал у ребенка и его одаренность  в той или иной сфере деятельности.[26]

Таким образом, можно сказать , что интеллектуальные игры являются
деятельностью по достижению результата не игровой тематики, а личностной. Ведь цель игры заключается в том, чтобы способствовать всестороннему
развитию школьника, помогать вырабатывать необходимые знания, навыки и умения для жизни и учебы.

Выводы по 2 главе

В младшем школьном возрасте деятельность ребенка  переходит от
игровой к учебной. Но нужно не забывать, что на данном этапе развития
младшего школьника все еще влияет на внимание ребенка игровая
деятельность. С помощью игровой деятельности ребенок сможет намного
лучше усвоить материал, полученный на уроке .

Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на
воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально
закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Ученые составили классификацию игр по их задачам и целям на ребенка. Каждые вид игры направлен на определенные способности ребенка:

1. Игры на развитие внимания и логики (дидактические игры);
2.         Сюжетно-ролевые игры;
3.         Подвижные игры;
4. Театрализованные игры;
5. Интеллектуальные игры ;

И, на сегодняшний день, нам известно, что интеллектуальные игры – это самый эффективный вид игры и способ осуществления всех УУД в учебном процессе.

        Интеллектуальная игра – индивидуальное или (чаще) коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. Интеллектуальные игры
объединяют в себе черты как игровой, так и учебной деятельности – они
развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий,
выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа,
синтеза и т.п.) [28]

        На сегодняшний день существует огромное количество
интеллектуальных игр, которые используется детьми в любое свободное время. Ученые составили классификацию игр по их задачам и целям на ребенка.

• По игровому действию;
• Словесные;
• По количеству участников;
• По игровой цели;

Подготовка и проведение интеллектуальных игр не простая задача для педагога, она требует большого мастерства. Перед учителем встают следующие задачи:

- доступно изложить сюжет интеллектуальной игры;

- правильно поставить задачу перед детьми;

- подготовить оборудование и необходимый раздаточный материал;

Таким образом, соблюдая всю методику проведения интеллектуальных игр, педагог сможет не только разнообразить урок ,но и значительно повысить эффективность деятельности обучающихся в учебном процессе.

Заключение

Ни к чему не способных детей нет. Все дети способны к обучению, каждый нормальный ребенок может овладеть материалом школьной программы. Но каждый ребенок умен и талантлив по-своему. Важно, чтобы этот ум, эта талантливость с самого начала школьной жизни стали основой успеха в учении, чтобы ни один ученик не учился ниже своих возможностей. Однако у каждого ребенка свой путь развития способностей.

Развитие способностей младшего школьника требует
доброжелательности, терпения и веры в способности ребенка со стороны взрослого, что составляет основу педагогического профессионализма. И
воспитатель, и учитель не вправе объяснять неудачи своих воспитанников и учеников их плохим умственным развитием, так как оно само в значительной степени определяется обучением, зависит от особенностей его содержания и организации.

Хочется подчеркнуть, что « знания, усвоенные без интереса, не
окрашенные собственным интересом, эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. Играя, легче запомнить, понять а главное проявлять свое
творчество и способности.»[1]

Многие учителя подтверждают, что, в период интенсивного развития
умственных способностей учащихся, интеллектуальные игры являются
наиболее интересным и активным способом воздействия на развитие детей.

Подводя итоги, хочется напомнить, что -  интеллектуальные игры самый эффективный способ развития умственных способностей младших
школьников. Они предоставляют неограниченные возможности для  
саморазвития, социализации, формирование мировоззрения и многих других аспектов.

 В дальнейшей работе мы планируем разработать методический комплект по применению интеллектуальных игр в начальной школе для развития у
обучающихся умственных способностей.

1.        Методический комплект;

2.        Информационные носители;

3.        Методические рекомендации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Башлий Е.В. Игровые методы как одна из форм активных методов обучения // Дополнительное образование. – 2004. – №4. – 403 с.
2. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 272 с.
3. Блонский П.П. Психология младших школьников. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. – 300 с.
4. Большой толковый психологический словарь. / Ребер Артур. – Т.1 (А–О). – М.: Вече; АСТ, 2009. – 592 с.
5. Вавилов Ю.П. Игры для внимательных и сообразительных.                     – Ярославль: Академия Холдинг, 2009. – 111 с.
6. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 2008.              – 412 с.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. – 3-е изд. Л.С. Выготский. М.: 2007. – 94 с.
8. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. Л.В. Занков.                  М.: Просвещение, 2011. – 486 с.
9. Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития. Е.И. Кикоин М.: Просвещение,2009. – 89 с.
10. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития.              И.Ю. Кулагина. М.: Эксмо, 2009. – 176 с.
11. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество В.С. Мухина. М. : Академия, 2007. – 452 с.
12. Немов Р.С. Психология. Книга 1: Основы общей психологии.          Р.С. Немов. М.: Просвещение, 2009. – 398 с.
13. Обухова Л.Ф. Возрастная психология (Детская психология): Учебник. – М.: Роспедагенство, 2006. – 161 с.
14. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник.                  – М., 2006. – 173 с.
15. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. – М.: Академический проект, 2011. – 197 с.
16. Опыт работы с учащимися 1-го класса по курсу «Интеллектика»: Методическое пособие. / А.З Зак, О.Н. Гнездилова, М.Г. Губенко и др.            – М.: Интеллект-Центр, 2006. – 104 с.
17. Островский, Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие. – М.: Вузовский учебник, 2005. – 384 с.
18. Педагогические технологии: учебное пособие. / Автор-составитель Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с.
19. Плешакова А.Б. Игровые технологии в учебном процессе: [Пед. вузы] / А.Б.Плешакова. // Современные проблемы философского знания.         – Пенза, 2012. – Вып.3. – 145 с.
20. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. – Кн.2: Процесс воспитания.                       – М.: ВЛАДОС, 2010. – 256 с.
21. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 2011. – 142 с.
22. Петрова Ю. А. Интеллектуальная игра как способ развития базовых компетенций учащихся [Текст] // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы 1 Междунар. науч. конф. (г. Санкт – Петербург, декабрь 2016 г.). – СПб.: Свое издательство, 2016. – С. 141-144.
23. Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие.                           / Е.С.Романова. – СПб: Питер, 2006. – 400 с.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. – Т. 1.                     – М., 2011. – 521 с.
25. Симонова Л.П. Дидактические игры как элемент воспитания.                  // Дополнительное образование. – 2004. - №1. – 97 с.
26. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 227 с.
27. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).
28. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. Пособие / А.В. Финогенов, В.Э. Филиппов. – Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2011. – 89 с.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Творогова Алексия Александровна

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы по развитию детских  способностей является
одним из самых важных жизненных вопросов современной педагогики и
определяет в системе образования существенную задачу — воспитание в детях творческой интерпретации окружающего мира, самостоятельности и
активности в познании, которые в будущем помогут в достижении серьёзных перемен в обществе и жизни в целом. [Юрченко Л. Ю. Актуальность проблемы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста
через самостоятельную изобразительную деятельность [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. — С. 66-67. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/189/10076/ (дата обращения: 26.05.2019)].

Младший        школьный возраст это жизненный этап каждого человека. В это время мы впитываем самое большое количество информации, которую мы получаем из разных источников: родители, учителя, друзья и другие различные ресурсы информации. Главная задача школы в этот период обеспечить
младших школьников знаниями и умениями, которые необходимы для
реализации в общество и также, обеспечить возможностью для
самостоятельного открытия и  развития своих способностей.

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес
ученый Б.М. Теплов. В понятие «способности» по его мысли, заключено три идеи. Во-первых, под способностями разумеется
индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще
индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. В-третьих, понятие
«способность» не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека. [Способности – как наука [Текст] // URL https://studwood.ru/2023662/psihologiya/sposobnosti (дата обращения: 26.05.2019)]

Учителю, работая с классом, не трудно заметить, что дети воспринимают предоставляющий школьный материал по-разному.  И хотя, самые разные школьные предметы имеют много общего, предъявляют ряд сходных
требований к особенностям мышления, внимания, памяти ученика, но, не
забываем, что каждый предмет требует свои индивидуальные овладения
специальных свойств, таких, как, например, фонетический слух или
пространственное воображение. Исходя из этого, можно заметить как один
ребенок лучше всех понимает английский, но имеет трудности в понимании математики или истории.

И такой пример не один в классе и не в одном. Это связанно с интересом и
специфическими  (специальными) способностями ребенка, которые отличают его от других детей во время определенной деятельности.

Способности – это то, что не сводится к знаниям и навыкам, но
обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное
использование на практике.

У каждого ребенка свой потенциал развития, надо помочь ему этот
потенциал почувствовать, осознать и реализовать. При этом и учеба
приобретает для него личностный смысл и не будет создавать особых проблем ни ребенку, ни учителю, ни родителям. А.Н. Леонтьев не случайно
подчеркивал, что способности человека к общественно-исторически
сложившимся формам деятельности, т.е. специфические человеческие
способности, представляют собой подлинные новообразования,
формирующиеся в индивидуальном развитии.
[Леонтьев А.Н. о формировании способностей [Текст]// URL https://ebooks.grsu.by/psihologia/leontev-a-n-o-formirovanii-sposobnostej.htm]

Перед учителем ставится вопрос: Как помочь детям  раскрыть свои
способности? Какими методами? Какие комфортные условия создать в классе? Как работать с учениками в классе?        

На основании актуальности проблемы исследования была определена
тема исследования: «Развитие способностей в младшем школьном возрасте».

Цель исследования: изучение психолого-педагогических условий
развития способностей у младших школьников.

Задачи:

1. На основе анализа современной научной литературы дать определение
   понятию «способности».
2. Охарактеризовать виды способностей.
3. Выявить психолого-педагогические условия развития способностей у младших школьников.
4. Обобщить результаты, сделать выводы.

         Методы исследования: изучение и анализ литературы, классификация и систематизация материала, обобщение материалов исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.  Общая характеристика понятия « способности» в современной

психолого – педагогической литературе

Слово «способность» мы часто употребляем, не вникая в его суть. Например, выражения: «способный человек» или «способный ребенок» -  
не совсем верные. Нельзя быть способным вообще, способность всегда связана с конкретным видом деятельности, в нем она проявляется и развивается.

Способности человека, разные их типы и степени, относятся к
важнейшим и сложнейшим проблемам психологии. Однако, научная разработка
вопроса о способностях ещё  недостаточна. Поэтому в психологии не
существует единого определения способностей.

В.Г. Белинский понимал под способностями потенциальные природные силы личности, или её возможности. [ПРОБЛЕМА СПОСОБНОСТЕЙ В   ПСИХОЛОГИИ, сущность понятия способности в психологии –
Характеристика проблемы способности [Текст] //  URL https://studwood.ru/1307145/psihologiya/problema_sposobnostey_psihologii(дата посещения: 24.05.2019)]

По Б.М. Теплову, способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. [ Сластенин, В.А.
Педагогика : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – 7-е изд., стер. -  Издательский центр «Академия», 2015. – 496 с.]

С.Л. Рубинштейн понимает под способностями пригодность к
определённой деятельности. [Руденко, А.М Психология : Учебник [Текст] / А.М. Руденко. – Ростов На Дону : Феникс, 2012. – 556 с.]

В “ Педагогическом энциклопедическом словаре” способность трактуется как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся
условиями успешного выполнения определенной деятельности. Включают в себя как отдельные знания умения и навыки, так и готовность к обучению. [Сапин, М.Р., Сивоглазов, В.И. Анатомия и физиология человека: Учеб. пособие для студ. пед. Заведений – Издательский центр «Академия», 1998.- 448 с.] 

Доктор психологических наук А.В. Петровский же в своем учебнике по общей психологии дал определение «способности»: « Способности – это такие психологические особенности  человека, от которых зависит успешность
приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих
знаний, навыков и умений не сводятся» [Петровский А.В. Общая психология. -  1976 [Текст] URL  https://www.rulit.me/books/obshchaya-psihologia-read-321918-1.html ]  

Таким образом под способностью мы понимаем комплекс качеств
человека, обеспечивающих ему возможность заниматься определенной
деятельностью и достигать в ней успеха. То есть, если мы говорим, что этот
ребенок способный, то надо уточнить – к чему. Можно иметь способности к математике, к изобразительному искусству, к бегу на дальние дистанции или английскому.

Можно с уверенностью сказать, что неспособных людей, тем более детей, вообще нет. Не имея способностей к математике, ребенок может добиться огромных успехов в литературе, окружающем мире или спорте. И проблемы с правописанием в школе – это не повод называть ученика неспособным. Может, у него дар великого художника?

Существует спор о том, какую природу имеют способности, длился не одну сотню лет. Одна часть ученых считала, что человек рождается, словно
чистый лист бумаги, написать на котором можно все что угодно. Если
правильно выбрать методику воспитания, тогда по желанию из ребенка можно
вырастить великого художника, гениального математика или выдающегося
политического деятеля.Другие ученые с ними не соглашались, утверждая, что способности – дар Божий, а воспитание может только помешать. И если у тебя нет музыкального слуха, то ты никогда не станешь великим композитором. И вообще, никаким композитором не станешь. Сейчас стало известно, что
истинна находится в середине между этими двумя точками зрения.

Советский психолог, философ, педагог и организатор науки А.Н Леонтьев писал: что природные способности – «это не задатки, а то, что формируется на их основе» [Леонтьев,А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. — М., 1974.- 203с.]

Среди качеств и свойств личности, которые объединяются понятием «способность», есть природные (врожденные или наследственные). Эту
природную основу способностей называют задатками. К ним относятся в первую очередь психофизиологические и анатомо-физиологические
особенности.

Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности организма, которые отличают развитие способностей.

Задатки – это предпосылки, своеобразный потенциал, который нужно еще
развить до уровня способностей. И в этом развитии главную роль играет
социальный фактор – среда, в которой формируется личность, социальное окружение, стимулы и мотивы

        Но определяет роль задатков в жизни человека ключевое слово «может». Задатки не предопределяют жизненный путь человека и могут не развиться в способности, а остаться «балластом». А с другой стороны, способность к
определенной деятельности можно развить и при слабых природных
предпосылках, было бы желание. Только усилий и времени на это понадобится больше, и не всякому это нужно. Например, сейчас доказано, что при должном упорстве научиться рисовать может каждый человек.

На основе изложенного можно дать ориентировочное и предварительное определение способности. Способность представляет собой выражение
соответствия между требованиями деятельности и комплексом
нервно-психологических свойств человека, обеспечивающим высокую
качественно-количественную продуктивность и рост его деятельности, которое проявляется в высокой и быстро растущей (по сравнению со средним
человеком) умелости овладевать этой деятельностью и владеть ею.

1.2. Виды способностей

Для классификации способностей используются разные критерии. Так могут быть выделены сенсомоторные, перцептивные, мнемонические,
мыслительные, коммуникативные способности. В качестве другого критерия может выступать та или иная предметная область, в соответствии с чем
способности могут быть квалифицированы как научные (лингвистические,
гуманитарные), творческие (музыкальные, литературные, художественные,
инженерные).

В психолого - педагогической исследовании ученые выделяют два
основных вида способностей, которые делятся на: общие и специальные.

 • Общие – проявляются везде и во многих областях деятельности; это
особенности мышления, внимания, памяти и т.д.

• Специальные – проявляется в одной области. Это способность к
определенной деятельности, которые помогают человеку достичь результатов.

Общие способности могут как элементарные (способность ощущать,
способность к учебе и т.д) ,так и сложными (способность воспринимать мысль).

         Специальные способности так же могут быть элементарными (способ-ность к математике, русскому и т.п) и сложными (музыкальный слух,
конструктивно-технические способности и т.д). [Общая психология [Текст] / Под общ. ред. Е.И. Рогова – 4-е изд. – Ростов На Дону: ИЦ «МарТ»; Феникс, 2010 – 560 с.]

        Специальные способности связаны с конкретной деятельностью. Они в ней проявляются и в ней же развиваются. Если вы никогда не брали в руки
карандаш или кисть и не пытались ничего нарисовать, то и никогда не узнаете, есть ли у вас способности к рисованию. Точнее, предрасположенность к
развитию этих способностей. Каждая специальная способность – это сложный набор врожденных задатков, качеств, свойств личности. Играя важную роль в данной деятельности, они могут не иметь никакого значения для развития
другой. Например, музыкальный слух никак не поможет вам научиться
рисовать.

        Общие способности имеют значение во многих сферах деятельности. К ним в первую очередь относятся познавательные способности: развитость
внимания, памяти, воображения, интеллект. Немалую роль среди общих
способностей играет волевая сфера – такие качества, как упорство,
целеустремленность, настойчивость, самостоятельность.

        Высокий уровень развития общих способностей называют одаренностью. Одаренный человек может овладеть разными видами деятельности, даже не имея ярко выраженных задатков, но опираясь на высокий уровень интеллекта, подключая образное или абстрактно-логическое мышление и проявляя
настойчивость.

Одаренность – совокупность общих и специальных способностей,
свойственных конкретному человеку. Одаренность обуславливает особенно успешную деятельность человека в определенной области.

Способности – результат сложного и динамичного процесса
формирования под влиянием целого ряда факторов. [Психология: учебник для педагогических вузов [Текст] / Под ред. Б.А. Сосновского. – Москва: Юрайт; ИД Юрайт. 2010. – 660 с.]

Развитие способностей долгий процесс, который растягивает на два
уровня:

Первый уровень – репродуктивный (воспроизводящий). На нем
способности проявляются в рамках воспроизведения деятельности, то есть
обучения приемам, технике или при выполнении заданий по образцу.

Пройдя процесс обучения, человек может остаться на репродуктивном уровне своих способностей, стать профессионалом и даже мастером своего дела. Но его будет отличать стандартность, шаблонность деятельности. Он виртуозно, мастерски будет воспроизводить вещи, музыку или мысли по заданному
образцу, чертежу, проекту, нотам и т. д. И большинство людей в развитии
своих способностей на этом уровне и остаются. И лишь единицы идут дальше, поднимаются на следующую ступень.

Второй уровень – творческий. На нем оказываются те, кто в своем
развитии отходит от общепринятых стандартов. Им не интересно выполнять задание по чужому образцу, и они придумывают что-то свое: изменяют приемы выполнения деятельности, вносят новшество в технику, создают новые вещи, открывают новые законы. Этот уровень развития способностей предполагает наличие у человека особого типа мышления – творческого, нешаблонного,
нестандартного. Для творческих личностей характерна активность образного мышления, воображения и интуиции. То есть творческий уровень связан не только со специальными, но и с общими способностями.

Сфера способностей – это та область, в которой каждый человек может проявить свою индивидуальность, показать себя уникальной, неповторимой личностью. Не стоит завидовать тем, кто кажется вам более способным и
одаренным. Лучше посмотрите вокруг, и вы обязательно обнаружите область приложения собственных способностей, ту сферу, где вы добьетесь успеха, славы, признания. А такая сфера обязательно найдется, ведь неспособных
людей нет. [Руденко, А.М Психология : Учебник [Текст] / А.М. Руденко. –
Ростов На Дону : Феникс, 2012. – 556 с.]

При рождении каждый ребенок обладает определенными задатками для развития способностей и личностных качеств, которые окончательно
формируются в процессе индивидуального развития и обучения,  но чтобы
способности получили развитие, мало дать ребенку знания, умения и навыки. Очень важно сформировать такие личностные качества, которые стали бы
движущей силой всей его учебной деятельности, а также определили бы
дальнейшую судьбу полученных знаний: останутся ли они мертвым грузом или будут творчески реализованы.

1.3. Развитие способностей как составляющая часть образовательного процесса в начальной школе

Почему мы должны обращать внимание на развитие способностей в учебной деятельности?

 Сегодня мы уже хорошо понимаем: для того, чтобы быть успешным – это должна быть “саморазвивающаяся, саморегулирующаяся личность с
гибкими и осознанными знаниями, субъект своей жизни”. Современное
общество нуждается в воспитании самостоятельного, ответственного,
думающего человека. И не сумма знаний истинное достояние ребенка, а
способность к познанию и стремление к саморазвитию.

Для этого необходимо обеспечить полноценное психическое, физическое и интеллектуальное развитие ребенка, уважая его как личность, учитывая
образовательные интересы каждого. Эти направления должны стать главными с самого начала обучения в школе.

Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать
способности. Об этом говориться в объяснительных записках к учебным
программам, об этом пишут в методической литературе. ФГОС также
прописывает в своем приказе,  что: Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности. [ https://fgos.ru]

Значимость развития способностей актуально именно в начальной школе. Это обусловлено психофизиологическими особенностями младших
школьников. В этом возрасте завершается физиологическое созревание
основных мозговых структур, именно поэтому необходимо наиболее
интенсивное развитие интеллектуальной и личной сферы ребенка.

Развитие познавательных способностей важно в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или опережает ее, так и для слабых учеников, поскольку их отставание в развитии связано именно с недостаточным развитием базовых психических функций.

1.4. Методы и приемы развития способностей в начальной школе

В способностях младших школьников обнаруживаются многообразные индивидуальные различия. Они проявляются в успешности учебной работы, в том, что разные ученики с разной глубиной понимания и с разной степенью творчества справляются с учебными заданиями. То, чего одни школьники
достигают легко, без особых усилий, для других оказывается сложным делом, требующим большой работы и напряжения. Педагогическая задача в
отношении младших школьников состоит в том, чтобы раскрыть, понять их слабые и сильные стороны и обеспечить их полноценное развитие.
[[Электронный ресурс] Развитие способностей у младших школьников  URL: https://studfiles.net/preview/4001743/page:47/ (дата обращения: 21.05.2019)]

В начальной школе центральной задачей является развитие у всех детей общих способностей и формирование интереса к учению вообще в контексте ведущей в этом возрасте учебной деятельности. Поэтому выделяют несколько методов и приемов, которые помогают учителям развивать способности у
детей.

1. Развитие способностей в школе неразрывно связано с их
   поощрением (похвалой).

Развитие способностей младшего школьника требует
доброжелательности, терпения и веры в способности ребенка со стороны взрослого, что составляет основу педагогического профессионализма. Учитель не вправе объяснять неудачи своих воспитанников и учеников их плохим
умственным развитием, так как оно само в значительной степени определяется обучением, зависит от особенностей его содержания и организации.
Л.Н. Толстой предупреждал: «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как
мало таких, которые бы, научившись копировать, умели бы сделать
самостоятельные приложения этих сведений».

        На самом деле хвалить ребенка надо и даже нужно. Ведь при похвале
ребенок не только поднимает свою самооценку, но и волю к дальнейшему
развитию своих способностей.

2. Самостоятельность в своих действиях.

Л.Н. Толстой предупреждал: «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как
мало таких, которые бы, научившись копировать, умели бы сделать
самостоятельные приложения этих сведений».

Какими мы хотим видеть будущее поколение? Безусловно, все
представляют себе так: образованными, творческими, порядочными и
воспитанными, а так же честными и добрыми. Но сегодня уже хорошо
понимаем: для того, чтобы быть успешным – это должна быть
“саморазвивающаяся, саморегулирующаяся личность с гибкими и осознанными знаниями, субъект своей жизни”. Современное общество нуждается в
воспитании самостоятельного, ответственного, думающего человека. И не сумма знаний истинное достояние ребенка, а способность к познанию и стремление к саморазвитию[ Сластенин, В.А. Педагогика : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,
Е.Н. Шиянов. – 7-е изд., стер. -  Издательский центр «Академия», 2015. – 496 с.]

Ребенок должен думать сам, воспитывать свою самостоятельность.
Учитель лишь направляет его в нужное русло. Поэтому этот пункт очень важен.

3. Активно внедрять развивающие упражнения  в учебный
   процесс.

Первой важной причиной является возможность проведения с их
помощью диагностики интеллектуального развития детей.

Учитель должен проверять прогресс в своем классе. Развивающие
упражнения помогут провести анализ и увидеть подводные камни и ученика.

Следующая причина, это возможность предъявления заданий в игровой форме

Игровая деятельность является ведущей в этом возрасте и способствует более гладкому протеканию адаптации к школе, прочному усвоению учебного материала.

Б.М. Теплов, советский психолог, основатель школы дифференциальной психологии, считал, что способности не могут существовать иначе, как в
постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только
благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими
занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, технические и художественное творчество, математика, спорт и тому подобное, мы поддерживаем у себя развитие дальше соответствующие способности.
[Юрченко Л. Ю. Актуальность проблемы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста через самостоятельную изобразительную деятельность [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VII
Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). — Чита: Издательство
Молодой ученый, 2016. — С. 66-67. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/189/10076/ (дата обращения: 19.05.2019)].

4. Интерес ученика к деятельности.

Целый ряд учебных предметов, которые могли бы увлечь ребенка и к изучению которых у него, возможно, есть хорошие данные, иногда в таких
случаях проходит мимо его внимания.

Главная задача учителя в этом случаи избежать деления учебных
предметов на «главные» и «второстепенные». Тем самым мы поможем ему
правильнее определить свое жизненное призвание, так как у него будет более широкое поле для приложения сил и проявления способностей.

5. Самооценка ученика

При решении проблемы способностей учащихся надо учитывать и то, как они сами себя оценивают. Самооценка способностей учащихся в процессе школьного обучения -это осознание ими успешности в овладении материалом того или иного учебного предмета. В зависимости от того, считает ли себя
ребенок способным, у него складывается определенное отношение к себе: укрепляется или утрачивается вера в свои возможности. А без уверенности в своих силах ни о каком успешном учении говорить не приходится. Поэтому знать, как оценивают свои способности дети, помогать им правильно
определять свои возможности очень важно для педагога

6. «Стиль» преподавания.

Считается, что существует два типа учителей: “развивающие” и
“обучающие”. “Развивающий” учитель акцент в своей работе прежде всего
делает на развитие процессов психики (мышление, память, внимание,
воображение и т. д.). Меньшее значение имеет количество выполненных
заданий, чем качество творческой работы. “Обучающие” учителя большее
внимание уделяют показательной стороне обучения, высокие результаты
учебной деятельности (техника чтения, контрольные срезы), меньше работы ведется на развитие творчества.

Но ребенку, который еще не достаточно умело держит ручку в руках,
такая нагрузка часто не по силам. Кроме того, нужно учитывать специфику школы, где дети после уроков не идут домой, а занимаются дополнительно в различных секциях, музыкальной и художественной школах.

Усугубляет обстановку и то, что у детей выработался комплекс
превосходства, который часто поддерживается взрослыми: если ты будешь плохо учиться, то тебя выгонят из академического класса, переведут в
обычный. Дети привыкают считать себя избранными, поэтому тяжело
переживают неудачи. Нужно сказать, что это беда многих академических
классов.   Это говорит о реально существующей проблеме
дифференцированного обучения.

Несмотря на развивающую систему обучения, творческая активность у детей отстает от образовательных результатов. Часто не от методики
преподавания зависит качество воспитания и обучения, а прежде всего от
собственных достоинств учителя.

Как мне кажется, есть необходимость задуматься о системе отбора и
подготовки учителей не только с профессиональной точки зрения, но и с
этической, моральной.

Роль учителя и его подход к детям заметно сказывается на развитии их
личности и способностей. Самое главное, не забывать, что способных детей нет, нужно просто найти к ним подход.

1.5. Диагностика способностей в младшем школьном возрасте

Как же выявить способности младшего школьника, чтобы затем
целенаправленно развивать их? Есть несколько факторов, которые следует принимать во внимание:

• способности не даруются от рождения, в отличие от склонностей, поэтому не обязательно ребенок талантливого физика или
  музыканта повторит судьбу родителя. Не должно быть
  неоправданных ожиданий
• если способности есть, их надо воспринимать как ценный минерал, нуждающийся в аккуратной и длительной обработке. Прежде чем сам ребенок осознает, что ему дан светлый ум, отличные
  физические качества или дар быстро усваивать иностранные языки, способности младших школьников должны заметить и поддержать взрослые – родители и учителя. [Психология: учебник для
  педагогических вузов [Текст] / Под ред. Б.А. Сосновского. – Москва: Юрайт; ИД Юрайт. 2010. – 660 с]

Диагностика проводится несколькими способами, самым важным из
которых является наблюдение за детьми. На уроках, во внеклассной
деятельности, дома, в спортивной секции или школе искусств каждый ребенок должен получить свою долю внимания со стороны мам, пап и наставников.
Тогда станут понятны его приоритеты, заметны случаи, в которых он
оживляется, начинает более заинтересованно воспринимать информацию. На основе наблюдений ему можно предложить заняться привлекательным для него направлением более углубленно.

Также диагностика способностей младших школьников производится с помощью беседы, которую время от времени должны инициировать не только родители и учителя, но и школьный психолог. Кстати, некоторые родители считают, что к психологу следует идти лишь при наличии проблем с
успеваемостью и коммуникативными качествами ребенка. На самом деле,
одной из задач специалистов является ранняя диагностика и развитие
способностей детей, а также их склонностей.

        Хотя и считается, что талантливые люди «талантливы во всем», это не так. Нельзя делить детей по видимым признакам, навешивая им ярлыки
«гениев» и «бездарей» (чем, к несчастью, грешит современная школа).

В последнее время диагностика способностей младших школьников включает как обязательный компонент психологическое тестирование. Его проводят перед поступлением в начальную школу и далее.

В наше время существует огромное количество диагностик, которые
помогают Учителю  получить первичную информацию о направленности
интересов младших школьников. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.
[Вложение 1]

Выводы по 1 главе

На основании проведенного теоретического анализа психологической
литературы можно сделать следующие выводы.

        Первое мы разобрали с вами общую характеристику способности и
узнали что:

        Способности – это индивидуально – психологические особенности
человека, которые отвечают требованиям данной деятельности и условиям ее успешного выполнения.

Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способностей с
задатками. Задатки влияют на процесс формирования и развития
способностей. Но задатки – лишь предпосылки развития способностей, они являются одним, хоть и очень важным, из условий развития и формирования способностей.

         Рассмотрели  виды способностей:

Существует два вида способностей:  общие и специальные.

Высокий уровень развития общих способностей называют одаренностью.

Развитие способностей это долгий процесс, который растягивается на два уровня:

Первый уровень – репродуктивный

 Второй уровень – творческий

Так же узнали, что огромное влияние дает сфера способностей, то есть место, в котором ребенок может проявить свою индивидуальность, показать свою уникальность и неповторимость личности.

 В третьем параграфе мы рассмотрели:

-Значимость развития способностей. Актуально именно в начальной школе. Это обусловлено психофизиологическими особенностями младших школьников.

        - ФГОС и его приказы, где прописаны требования к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

         Выделили 6 приемов и методов:

1. поощрением (похвалой);
2. Самостоятельность в своих действиях;
3. Активно внедрять развивающие упражнения  в учебный процесс;
4. Интерес ученика к деятельности;
5. Самооценка ученика;
6. «Стиль» преподавания.

Для младших школьников предметом интереса является учебная
деятельность. Однако для того чтобы учебная деятельность положительно
влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым
условиям:

1. Эта деятельность должна вызывать у ребенка сильные и устойчивые положительные эмоции.

2. Деятельность школьника должна быть по возможности творческой.

3. Важно организовать деятельность школьника так, чтобы он
преследовал цели, всегда немного превосходящие его наличные
возможности.

И последние мы узнали как  выявить способности младшего школьника, чтобы затем целенаправленно развивать их:

• Диагностика проводится несколькими способами, самым важным из ко-торых является наблюдение за детьми;
• Также диагностика способностей младших школьников производится с помощью беседы;
• Психологическое тестирование

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ни к чему не способных детей нет. Все дети способны к обучению,
каждый нормальный ребенок может овладеть материалом школьной
программы. Но каждый ребенок умен и талантлив по-своему. Важно, чтобы этот ум, эта талантливость с самого начала школьной жизни стали основой успеха в учении, чтобы ни один ученик не учился ниже своих возможностей. Однако у каждого ребенка свой путь развития способностей.

Развитие способностей младшего школьника требует
доброжелательности, терпения и веры в способности ребенка со стороны взрослого, что составляет основу педагогического профессионализма. И
воспитатель, и учитель не вправе объяснять неудачи своих воспитанников и учеников их плохим умственным развитием, так как оно само в значительной степени определяется обучением, зависит от особенностей его содержания и организации.

При решении проблемы развития способностей  у учащихся надо
учитывать и то, как они сами себя оценивают. Самооценка способностей
учащихся в процессе школьного обучения - это осознание ими успешности в овладении материалом того или иного учебного предмета. В зависимости от
того, считает ли себя ребенок способным, у него складывается определенное отношение к себе: укрепляется или утрачивается вера в свои возможности. А без уверенности в своих силах ни о каком успешном учении говорить не
приходится. Поэтому знать, как оценивают свои способности дети, помогать  правильно определять свои возможности очень важно для педагога.

Подводя итоги, хочется сказать, что  даже самые полные и эффективные методики лишь инструмент в руках учителя. Лишь умело используя их, можно добиться высоких результатов.

В дальнейшей работе мы продолжим рассматривать проблему развития способностей у младших школьников с позиции  влияния на их развитие
самооценки у детей.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Большой психологический словарь Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. (ред.) Санкт-Петербург.: Прайм-Еврознак, 2003. — 632 с.

2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебных
пособий для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – Москва: ИЦ «Академия», 2001. – 368 с.

3. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб.
заведений / И.В Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. – Издательский центр «Академия», 1999. – 464 с.

4. Курганов, С.Ю.  Ребенок и взрослый в учебном диалоге /
С.Ю. Курганов. — 1989. – 45 с.

5. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] /
А.Н. Леонтьев. — 1974 - 203 с.

6. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — 1990. с 106- 120

7. Общая психология [Текст] / Под общ. ред. Е.И. Рогова – 4-е изд. –
Ростов На Дону: ИЦ «МарТ»; Феникс, 2010 – 560 с.

8. Психология: учебник для педагогических вузов [Текст] / Под ред. Б.А. Сосновского. – Москва: Юрайт; ИД Юрайт. 2010. – 660 с.

9. Развитие способностей у младших школьников  [Электронный ресурс] URL: https://studfiles.net/preview/4001743/page:47/ (дата обращения: 21.05.2019)

10. Руденко, А.М Психология : Учебник [Текст] / А.М. Руденко. – Ростов На Дону : Феникс, 2012. – 556 с.

11. Сапин, М.Р., Сивоглазов, В.И. Анатомия и физиология человека: Учеб. пособие для студ. пед. Заведений – Издательский центр «Академия», 1998.- 448 с.

12. Сластенин, В.А. Педагогика : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – 7-е изд., стер. -  Издательский центр «Академия», 2015. – 496 с.

13. Способность человека в психологии [Электронный ресурс] https://studfiles.net – URL: https://studfiles.net/preview/2900796/

        14.  Юрченко Л. Ю. Актуальность проблемы развития творческих
способностей у детей старшего дошкольного возраста через самостоятельную изобразительную деятельность [Текст] // Актуальные задачи педагогики:
материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). — Чита:
Издательство Молодой ученый, 2016. — С. 66-67. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/189/10076/

15. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл) от 06.10.2009 г. [Электронный ресурс] – URL:
[ https://fgos.ru]

Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать способности. Об этом говориться в объяснительных записках к учебным программам, об этом пишут в методической литературе.

Актуальность проблемы по развитию детских  способностей является
одним из самых важных жизненных вопросов современной педагогики и
определяет в системе образования существенную задачу — воспитание в детях творческой интерпретации окружающего мира, самостоятельности и
активности в познании, которые в будущем помогут в достижении серьёзных перемен в обществе и жизни в целом

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес
ученый Б.М. Теплов. В понятие «способности» по его мысли, заключено три идеи.
Во-первых, под способностями разумеется
индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.
Во-вторых, способностями называют не всякие вообще
индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности.
В-третьих, понятие
«способность» не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека.

У каждого ребенка свой потенциал развития, надо помочь ему этот
потенциал почувствовать, осознать и реализовать. При этом и учеба
приобретает для него личностный смысл и не будет создавать особых проблем ни ребенку, ни учителю, ни родителям. А.Н. Леонтьев не случайно
подчеркивал, что способности человека к общественно-исторически
сложившимся формам деятельности, т.е. специфические человеческие
способности, представляют собой подлинные новообразования,
формирующиеся в индивидуальном развитии.

   Перед учителем ставится вопрос: Как помочь детям  раскрыть свои
способности? Какими методами? Какие комфортные условия создать в классе? Как работать с учениками в классе?          

На основании актуальности проблемы исследования была определена
тема исследования: «Развитие способностей в младшем школьном возрасте».

Целью исследования является: изучение психолого-педагогических условий
развития способностей у младших школьников.

Задачи: Задачи теоретического исследования – на экране

1. На основе анализа современной научной литературы дать определение
   понятию «способности».
2. Охарактеризовать виды способностей.
3. Выявить психолого-педагогические условия развития способностей у младших школьников.
4. Обобщить результаты, сделать выводы.

 Способности человека, разные их типы и степени, относятся к
важнейшим и сложнейшим проблемам психологии. Однако, научная разработка вопроса о способностях ещё  недостаточна. Поэтому в психологии не существует единого определения способностей. В теории нами рассмотрены определения известных ученых, таких как :  Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, В.Г. Белинский и многие другие. Их определение о способностях вы можите увидеть на экране

Таким образом под способностью мы понимаем комплекс качеств
человека, обеспечивающих ему возможность заниматься определенной
деятельностью и достигать в ней успеха. То есть, если мы говорим, что этот
ребенок способный, то надо уточнить – к чему. Можно иметь способности к математике, к изобразительному искусству, к бегу на дальние дистанции или английскому.

Среди качеств и свойств личности, которые объединяются понятием «способность», есть природные (врожденные или наследственные). Эту
природную основу способностей называют задатками. К ним относятся в первую очередь психофизиологические и анатомо-физиологические
особенности.

Задатки – это предпосылки, своеобразный потенциал, который нужно еще развить до уровня способностей. И в этом развитии главную роль играет
социальный фактор – среда, в которой формируется личность, социальное окружение, стимулы и мотивы.

Но определяет роль задатков в жизни человека ключевое слово «может». Задатки не предопределяют жизненный путь человека и могут не развиться в способности, а остаться «балластом». А с другой стороны, способность к
определенной деятельности можно развить и при слабых природных
предпосылках, было бы желание.

На основе изложенного можно дать ориентировочное и предварительное определение способности. Способность представляет собой выражение соответствия между требованиями деятельности и комплексом
нервно-психологических свойств человека, обеспечивающим высокую
качественно-количественную продуктивность и рост его деятельности, которое проявляется в высокой и быстро растущей (по сравнению со средним
человеком) умелости овладевать этой деятельностью и владеть ею.

В психолого - педагогической исследовании ученые выделяют два
основных вида способностей, которые делятся на: общие и специальные.

 • Общие – проявляются везде и во многих областях деятельности; это
особенности мышления, внимания, памяти и т.д.

• Специальные – проявляется в одной области. Это способность к
определенной деятельности, которые помогают человеку достичь результатов.

Общие способности могут как элементарные (способность ощущать,
способность к учебе и т.д) ,так и сложными (способность воспринимать мысль).

         Специальные способности так же могут быть элементарными (способ-ность к математике, русскому и т.п) и сложными (музыкальный слух,
конструктивно-технические способности и т.д)

Общие способности могут как элементарные (способность ощущать,
способность к учебе и т.д) ,так и сложными (способность воспринимать мысль).

         Специальные способности так же могут быть элементарными (способ-ность к математике, русскому и т.п) и сложными (музыкальный слух,
конструктивно-технические способности и т.д)

Развитие способностей долгий процесс, который растягивает на два

уровня:

Первый уровень – репродуктивный (воспроизводящий). На нем
способности проявляются в рамках воспроизведения деятельности, то есть
обучения приемам, технике или при выполнении заданий по образцу

Второй уровень – творческий. На нем оказываются те, кто в своем
развитии отходит от общепринятых стандартов. Им не интересно выполнять задание по чужому образцу, и они придумывают что-то свое: изменяют приемы выполнения деятельности, вносят новшество в технику, создают новые вещи, открывают новые законы. Этот уровень развития способностей предполагает наличие у человека особого типа мышления – творческого, нешаблонного, нестандартного.

При рождении каждый ребенок обладает определенными задатками для развития способностей и личностных качеств, которые окончательно
формируются в процессе индивидуального развития и обучения,  но чтобы
способности получили развитие, мало дать ребенку знания, умения и навыки. Очень важно сформировать такие личностные качества, которые стали бы
движущей силой всей его учебной деятельности.

Почему мы должны обращать внимание на развитие способностей в учебной деятельности?

 Сегодня мы уже хорошо понимаем: для того, чтобы быть успешным – это должна быть “саморазвивающаяся, саморегулирующаяся личность с
гибкими и осознанными знаниями, субъект своей жизни”. Современное
общество нуждается в воспитании самостоятельного, ответственного,
думающего человека. И не сумма знаний истинное достояние ребенка, а
способность к познанию и стремление к саморазвитию.

Для этого необходимо обеспечить полноценное психическое, физическое и интеллектуальное развитие ребенка, уважая его как личность, учитывая
образовательные интересы каждого. Эти направления должны стать главными с самого начала обучения в школе.

Значимость развития способностей актуально именно в начальной школе. Это обусловлено психофизиологическими особенностями младших
школьников. В этом возрасте завершается физиологическое созревание
основных мозговых структур, именно поэтому необходимо наиболее
интенсивное развитие интеллектуальной и личной сферы ребенка.

Развитие познавательных способностей важно в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или опережает ее, так и для слабых учеников, поскольку их отставание в развитии связано именно с недостаточным развитием базовых психических функций.

В начальной школе центральной задачей является развитие у всех детей общих способностей и формирование интереса к учению вообще в контексте ведущей в этом возрасте учебной деятельности. Поэтому выделяют несколько методов и приемов, которые помогают учителям развивать способности у
детей.

1 похвала

Развитие способностей младшего школьника требует
доброжелательности, терпения и веры в способности ребенка со стороны взрослого, что составляет основу педагогического профессионализма. Учитель не вправе объяснять неудачи своих воспитанников и учеников их плохим
умственным развитием, так как оно само в значительной степени определяется обучением, зависит от особенностей его содержания и организации.
Л.Н. Толстой предупреждал: «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как
мало таких, которые бы, научившись копировать, умели бы сделать
самостоятельные приложения этих сведений».

        2 самостоятельный

Какими мы хотим видеть будущее поколение? Безусловно, все
представляют себе так: образованными, творческими, порядочными и
воспитанными, а так же честными и добрыми. Но сегодня уже хорошо
понимаем: для того, чтобы быть успешным – это должна быть
“саморазвивающаяся, саморегулирующаяся личность с гибкими и осознанными знаниями, субъект своей жизни”. Современное общество нуждается в
воспитании самостоятельного, ответственного, думающего человека. И не сумма знаний истинное достояние ребенка, а способность к познанию и стремление к саморазвитию

   3 игровые упражнения

Первой важной причиной является возможность проведения с их
помощью диагностики интеллектуального развития детей.

Учитель должен проверять прогресс в своем классе. Развивающие
упражнения помогут провести анализ и увидеть подводные камни и ученика.

Следующая причина, это возможность предъявления заданий в игровой форме

Игровая деятельность является ведущей в этом возрасте и способствует более гладкому протеканию адаптации к школе, прочному усвоению учебного материала.

4.        Интерес ученика к деятельности.

Целый ряд учебных предметов, которые могли бы увлечь ребенка и к изучению которых у него, возможно, есть хорошие данные, иногда в таких

случаях проходит мимо его внимания.

Главная задача учителя в этом случаи избежать деления учебных

предметов на «главные» и «второстепенные». Тем самым мы поможем ему

правильнее определить свое жизненное призвание, так как у него будет более широкое поле для приложения сил и проявления способностей.

5. Самооценка ученика

При решении проблемы способностей учащихся надо учитывать и то, как они сами себя оценивают. Самооценка способностей учащихся в процессе школьного обучения -это осознание ими успешности в овладении материалом того или иного учебного предмета. В зависимости от того, считает ли себя
ребенок способным, у него складывается определенное отношение к себе: укрепляется или утрачивается вера в свои возможности. А без уверенности в своих силах ни о каком успешном учении говорить не приходится. Поэтому знать, как оценивают свои способности дети, помогать им правильно
определять свои возможности очень важно для педагога

6 стиль преподования

Считается, что существует два типа учителей: “развивающие” и
“обучающие”. “Развивающий” учитель акцент в своей работе прежде всего
делает на развитие процессов психики (мышление, память, внимание,
воображение и т. д.). Меньшее значение имеет количество выполненных
заданий, чем качество творческой работы. “Обучающие” учителя большее
внимание уделяют показательной стороне обучения, высокие результаты
учебной деятельности (техника чтения, контрольные срезы), меньше работы ведется на развитие творчества.

Но ребенку, который еще не достаточно умело держит ручку в руках,
такая нагрузка часто не по силам. Кроме того, нужно учитывать специфику школы, где дети после уроков не идут домой, а занимаются дополнительно в различных секциях, музыкальной и художественной школах

Как мне кажется, есть необходимость задуматься о системе отбора и
подготовки учителей не только с профессиональной точки зрения, но и с
этической, моральной.

Роль учителя и его подход к детям заметно сказывается на развитии их
личности и способностей. Самое главное, не забывать, что способных детей нет, нужно просто найти к ним подход.

Как же выявить способности младшего школьника, чтобы затем

целенаправленно развивать их? Есть несколько факторов, которые следует принимать во внимание:

физические качества или дар быстро усваивать иностранные языки, способности младших школьников должны заметить и поддержать взрослые – родители и учителя.

Диагностика проводится несколькими способами, самым важным из
которых является наблюдение за детьми. На уроках, во внеклассной
деятельности, дома, в спортивной секции или школе искусств каждый ребенок должен получить свою долю внимания со стороны мам, пап и наставников.
Тогда станут понятны его приоритеты, заметны случаи, в которых он
оживляется, начинает более заинтересованно воспринимать информацию. На основе наблюдений ему можно предложить заняться привлекательным для него направлением более углубленно.

        Также диагностика способностей младших школьников производится с помощью беседы, которую время от времени должны инициировать не только родители и учителя, но и школьный психолог. Кстати, некоторые родители считают, что к психологу следует идти лишь при наличии проблем с
успеваемостью и коммуникативными качествами ребенка. На самом деле,
одной из задач специалистов является ранняя диагностика и развитие
способностей детей, а также их склонностей.

        В последнее время диагностика способностей младших школьников включает как обязательный компонент психологическое тестирование. Его проводят перед поступлением в начальную школу и далее.

В наше время существует огромное количество диагностик, которые
помогают Учителю  получить первичную информацию о направленности
интересов младших школьников. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка

На основании проведенного теоретического анализа психологической
литературы можно сделать следующие выводы.

        Первое мы разобрали с вами общую характеристику способности и
узнали что:

        Способности – это индивидуально – психологические особенности
человека, которые отвечают требованиям данной деятельности и условиям ее успешного выполнения.

Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способностей с
задатками. Задатки влияют на процесс формирования и развития
способностей. Но задатки – лишь предпосылки развития способностей, они являются одним, хоть и очень важным, из условий развития и формирования способностей.

         Рассмотрели  виды способностей:

Существует два вида способностей:  общие и специальные.

Высокий уровень развития общих способностей называют одаренностью.

Развитие способностей это долгий процесс, который растягивается на два уровня:

Первый уровень – репродуктивный

 Второй уровень – творческий

Так же узнали, что огромное влияние дает сфера способностей, то есть место, в котором ребенок может проявить свою индивидуальность, показать свою уникальность и неповторимость личности.

 В третьем параграфе мы рассмотрели:

-Значимость развития способностей. Актуально именно в начальной школе. Это обусловлено психофизиологическими особенностями младших школьников.

        - ФГОС и его приказы, где прописаны требования к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

         Выделили 6 приемов и методов:

1. поощрением (похвалой);
2. Самостоятельность в своих действиях;
3. Активно внедрять развивающие упражнения  в учебный процесс;
4. Интерес ученика к деятельности;
5. Самооценка ученика;
6. «Стиль» преподавания.

Для младших школьников предметом интереса является учебная
деятельность. Однако для того чтобы учебная деятельность положительно
влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым
условиям:

1. Эта деятельность должна вызывать у ребенка сильные и устойчивые положительные эмоции.

2. Деятельность школьника должна быть по возможности творческой.

3. Важно организовать деятельность школьника так, чтобы он
преследовал цели, всегда немного превосходящие его наличные
возможности.

И последние мы узнали как  выявить способности младшего школьника, чтобы затем целенаправленно развивать их:

• Диагностика проводится несколькими способами, самым важным из ко-торых является наблюдение за детьми;
• Также диагностика способностей младших школьников производится с помощью беседы;
• Психологическое тестирование

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ни к чему не способных детей нет. Все дети способны к обучению,
каждый нормальный ребенок может овладеть материалом школьной
программы. Но каждый ребенок умен и талантлив по-своему. Важно, чтобы этот ум, эта талантливость с самого начала школьной жизни стали основой успеха в учении, чтобы ни один ученик не учился ниже своих возможностей. Однако у каждого ребенка свой путь развития способностей.

Развитие способностей младшего школьника требует
доброжелательности, терпения и веры в способности ребенка со стороны взрослого, что составляет основу педагогического профессионализма. И
воспитатель, и учитель не вправе объяснять неудачи своих воспитанников и учеников их плохим умственным развитием, так как оно само в значительной степени определяется обучением, зависит от особенностей его содержания и организации.

При решении проблемы развития способностей  у учащихся надо
учитывать и то, как они сами себя оценивают. Самооценка способностей
учащихся в процессе школьного обучения - это осознание ими успешности в овладении материалом того или иного учебного предмета. В зависимости от
того, считает ли себя ребенок способным, у него складывается определенное отношение к себе: укрепляется или утрачивается вера в свои возможности.