ПК 4.4
учебно-методический материал

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра иностранных языков

Фаизова Алсу Салаватовна

РАЗВИТИЕ СТРАТЕГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

 Актуальность проблемы. Мышление всегда играло значительную роль в практической деятельности человека. В то же время, огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический прогресс предъявляют все более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию и самообразованию, вообще к его психическому развитию.

 Современное российское общество переживает кризисный период в своём развитии, который выражается в борьбе духовных и материальных ценностей. Человек как часть общества естественно ощущает напряжение данного противоречия. Стараясь примирить в своём сознании "внешнего" и "внутреннего" человека, он испытывает противоречивость чувств и мыслей. В этом процессе согласования мышление играет важную роль. При помощи его человек разрешает противоречия, принимает решения и актуализирует их в своём бытии, тем самым меняя его. Следовательно, мышление как психологический процесс выступает на передний план наиболее актуальных вопросов в науке психологии.

  Если рассматривать актуальность стратегического мышления в образовании, то можно сказать, что каждый преподаватель должен формировать и развивать мышление учащихся. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений, коммуникативные и рефлексивные умения и действия учащихся необходимы не только в учебе, но и в обычной жизни.

   Способность человека мыслить стратегически позволяет ему эффективно построить и организовать свою деятельность, спланировать и распределить свои силы и способности, тем самым наиболее удачным образом повлияв на свое будущее. В условиях конкуренции человек, умеющий мыслить стратегически, имеет преимущества перед другими людьми.

 Воспитание мотивированной, инициативной личности обучаемых, ориентированной на успех и карьеру,  на построение и реализацию своего профессионального и жизненного пути –  это одна из основных задач современной системы образования.

   На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Формирование стратегического мышления на уроках иностранного языка в начальной школе».

        Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить теоретические основы формирования стратегического мышления на уроках иностранного языка в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Изучить развитие понятия «стратегическое мышление»;

2.Рассмотреть общую характеристику понятия «стратегическое мышление»;

3.Рассмотреть пути развития стратегического мышления у детей в начальной школе;

4. Рассмотреть способы развития стратегического мышления младших школьников как условие реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

        В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, классификация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Историческая справка о развитии понятия «стратегическое мышление»

  Для понимания рассматриваемой темы дадим определение основным понятиям.

Более краткое определение понятия мышления мы находим в «Кратком психологическом словаре» А.В. Петровского: мышление – это «процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности». Данное определение фиксирует два признака – обобщенность и опосредованность. Мышление отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи существующие между ними. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей. Таким образом, мышление -  это прежде всего движение идей, раскрывающее суть вещей, его итогом является, некоторая мысль, идея.

Слово стратегия происходит от слова «strategia», что означает умелое руководство. Ваша стратегия – это то, что вы делаете, то как вы руководите своими ресурсами. Стратегия – это долгосрочный план действий, разработанный для того, чтобы достичь определенной цели. Стратегия рассчитана на то, чтобы сделать существующую проблему более легкой для понимания с целью ее конечного разрешения.

  Таким образом, стратегическое мышление – это процесс, позволяющий человеку представлять себе картину мира и эффективно работать с ним в соответствии со своими целями, планами и желаниями, умение человека, позволяющее ему обезопасить себя от неизвестности будущего путем принятия определенных решений и действий.

Стратегическое мышление представляет собой особенный тип системного мышления, который объединяет рациональный и творческий компоненты, объективный и субъективный аспекты, основывается на определенных принципах, интегрирует разнообразные концепции и методы в сложном процессе стратегической деятельности.

Существуют две противоречивые позиции по поводу природы стратегического мышления.

Первая основывается на том, что стратегическое мышление – одно из продвинутых форм аналитического обоснования, которая требует последовательного и точного использования логики и формальных методов.

Вторая позиция основывается на том, что суть стратегического мышления – способность сломать традиционные представления, что требует

использования творческих методов и неформального подхода (креативный аспект стратегического мышления).

На самом деле, необходимым является компромисс – конструктивное объединение обоих аспектов мышления на ситуативной основе.

Логика и формализованные подходы необходимы для выявления набора элементов системы взаимосвязей решаемой проблемы, для обеспечения системного перехода от целей до вариантов решения, обоснованных с учетом выбранных критериев.

Творчество и свобода мысли должны обеспечивать инновационность и прорыв к новым возможностям, интеграцию ценностей и интересов, синтез всех аспектов проблемы и предусматривание последствий ее решения в будущем.

1. Общая характеристика понятия «стратегическое мышление» в современной психолого-педагогической литературе

Американские исследователи Д.С. Брунер и К. Левин изучали различные приемы, к которым прибегали испытуемые при решении тех или иных мыслительных задач. Оказалось, что можно выделить три подхода, различающиеся как по эффективности, так и по уровню сложности.

Одним из подходов, указанных Брунером и Левином является «случайный перебор». При такой стратегии случайным образом формулируется гипотеза либо осуществляется выбор, а затем оценивается их правомерность, и в случае отрицательной оценки выдвигается новое предположение; так продолжается до тех пор, пока не будет найдено решение.

Необходимо отметить, что такая стратегия осуществляется по методу проб и ошибок, и ее используют, как правило, дети и субъекты со слабо структурированным мышлением.

Главный недостаток данной стратегии мышления состоит в том, что поиск ведется несистематично и поэтому может оказаться неполным и привести либо к отказу от дальнейших попыток, либо к неприятным

последствиям (особенно если речь идет, например, о распознавании ядовитых грибов).

Следующая стратегия мышления – рациональный перебор. При такой стратегии исследуют некое центральное, промежуточное или наименее рискованное предположение, а затем, изменяя каждый раз по одному элементу, «отсекают» неверные направления поиска.

Рассмотрим очень простой пример. Ясно, что если меня попросят отгадать неизвестную мне букву алфавита, задавая вопросы, на которые мне будут отвечать «да» или «нет», то логичнее всего будет сначала спросить, расположена ли она в алфавите между «а» и «m» или между «n» и «z». Если верным окажется второй вариант, то можно будет спросить, располагается ли она между n и s или между t и z. При таких последовательных приближениях круг поиска постепенно сужается, пока не будут найдены ключевые элементы искомой категории или поставленной задачи. Именно так мы чаще всего узнаем животное, которое видели во время прогулки, или находим место поломки в двигателе автомобиля. Интересно отметить, что именно так работает и «искусственный интеллект» компьютера.

Систематический перебор. При этой стратегии мышления субъект охватывает своим умом всю совокупность возможных гипотез и систематически анализирует их одну за другой, пытаясь прийти таким образом к каким-то выводам.

Можно сказать, что такая стратегия, разумеется, самая строгая, но в то же время и самая скучная. Неудивительно поэтому, что в повседневной жизни она используется редко. Однако это единственная стратегия, позволяющая действительно наиболее адекватно разрабатывать планы долговременных или сложных действий.

В науке, например, очень многие эксперименты бывают заранее обречены на неудачу, из-за того, что исследователь с самого начала не предусмотрел все возможные последствия различных манипуляций и меры строгого контроля всех переменных, кроме независимой. С другой стороны, всегда хочется верить, что диагноз, поставленный нам врачом, явился результатом систематического, а не рационального и тем более не случайного перебора.

Все это касается самых различных сторон нашей жизни. Определенную стратегию использует студент, когда решает, что именно надо выучить к экзамену, просмотрев список вопросов, которые могут быть заданы.

О стратегиях мышления важно помнить и родителям, выбирающим какой-то метод воспитания, не оценив предварительно возможные последствия такого воспитания для человека, который когда-то станет взрослым и за которого они несут ответственность. Поскольку люди обычно не располагают всеми необходимыми данными для решения своих проблем и не могут оценить все последствия того или иного выбора, они довольно редко в своей повседневной жизни выбирают действительно наиболее адекватные формы поведения. Впрочем, как сказали бы оптимисты, именно это, может быть, и делает нашу жизнь столь красочной и неповторимой.

Разобрав понятия мышления и стратегии и проведя основную классификацию стратегий мышления человека, мы подошли к понятию стратегическое мышление.

Стратегическое мышление представляет собой особенный тип системного мышления, который объединяет рациональный и творческий компоненты, объективный и субъективный аспекты, основывается на определенных принципах, интегрирует разнообразные концепции и методы в сложном процессе стратегической деятельности человека.

1.3 Пути формирования стратегического мышления

Прежде чем рассматривать пути формирования стратегического мышления следует узнать о навыках, способствующих развитию этого типа мышления.

Стратегическое мышление включает в себя развитие целого набора критических навыков:

1. Умение задействовать разные типы мышления

Когнитивная гибкость — это когда вы умеете быстро переключаться с логического, последовательного мышления на латеральное, творческое. При разработке стратегии второе не менее важно, чем первое.

2. Способность создавать предсказания

Предсказания — это умение представить будущее, исходя из накопленных знаний, интуиции. Не попытки угадать и не что-то мистическое, а способность видеть связи и понимать развитие.

3. Умение работать с целями

Такие люди имеют возможность четко определять свои цели и разрабатывать стратегический план действий для каждой задачи, разбитой на подзадачи, а также имеют список необходимых ресурсов и конкретную временную шкалу.

4. Обладание гибким мышлением

Это значит:

• Менять план по ходу действия.
• Вносить в план так называемые ориентиры, которые помогают отслеживать прогресс и замечать ошибки.

У стратега есть врожденная способность проявлять инициативу и предвосхищать изменения, а не реагировать на них только после возникновения.

5) Восприимчивость

Это значит считывать подсказки, которые подбрасывает окружающий мир и другие люди, а также правильно использовать интуицию. Великие стратегические мыслители будут слушать, слышать и понимать сказанное, читать и наблюдать за происходящим.

6) Непрерывное обучение

Мало просто создать план действий на несколько лет вперед и начать ему следовать. Нужно находиться в состоянии постоянного обучения. Используйте любую возможность приобрести новое знание.

7) Выделение времени на себя

Это значит не думать только о работе и о своей стратегии. Иногда полезно отдохнуть, полностью сменить род деятельности, заняться новыми хобби.

8) Развитие непредвзятости

Иногда так приятно принимать желаемое за действительное. Но стратеги так не делают: они отказываются от своей точки зрения, если она противоречит новым фактам. Они умеют унять свое эго, за что получают награду в виде достижения цели. Другие же будут тешить самолюбие и сохранять статус-кво.

А теперь перейдем к советам о том, как развивать свое стратегическое мышление.

Как развивать стратегическое мышление?

1. Размышляйте

Этот совет уже присутствовал в тексте. Но он настолько важен, что необходимо оформить его в отдельный пункт.

Стратеги создают связи между идеями, планами и людьми, которые другие не видят. Но как вы можете создать эти связи, если вы никогда не даете своему уму возможность увидеть их?

Другими словами, подсказка о том, как мыслить стратегически, является первым словом в самой фразе: «мыслить». И это означает принять на себя обязательство замедлить работу и позволить вашему разуму развернуться в другую сторону.

Простой способ сделать это: запланировать время на размышления. Лучший инструмент: бумага и ручка. Время дня: утро или вечер.

2. Расширяйте свой кругозор

Невозможно стать стратегом, если вы не будете интересоваться миром и происходящими в нем событиями. Но и этого мало: нужно понимать человеческую психологию, изучать работу мозга, читать научные книги и многое другое.

Стратегическое мышление и любопытство идут рука об руку. В конце концов, чем больше идей и опыта у нас есть, тем больше материала есть для установления связей.

Приобретать опыт можно не только из книг: отправьтесь в небольшое путешествие, знакомьтесь с новыми людьми, изучайте природу. Также посещайте семинары и конференции на самые разные темы. Обновляйтесь постоянно.

3. Принимайте решения

Стратегия — это не только мысль; это также выполнение задачи. Поэтому, как только вы начнете создавать идеи и устанавливать связи между ними, вам придется приступить к принятию решений о том, что делать дальше. А так как всегда существует ограничение во времени, деньгах и ресурсах, нужно научиться расставлять приоритеты.

Когда мы мыслим стратегически, то принимаем непопулярные, тяжелые решение. Чтобы оптимизировать прибыль придется кого-то уволить, закрыть какую-то продуктовую линейку. Или что еще сложнее: тратить меньше времени на семью, чтобы достичь успеха в бизнесе. Или наоборот.

Худшее, что может быть в этой ситуации — не суметь принять четкое решение и выбрать не тот путь.

4. Отдаляйтесь и приближайтесь

Мы часто не видим леса за парой деревьев. Поэтому необходим баланс: нужно смещать фокус внимания то на детали, то на общую картину.

Свои преимущества и недостатки есть у обоих подходов. Когда мы смотрим на ситуацию в общем, то можем упустить важнейшие детали, не заметить нюансы. Если же чрезмерно вдаемся в детали, можем пойти не в ту сторону, заниматься совершенно не тем, чем планировали изначально.

Знать, когда приближаться, а когда отдаляться — это тонкое мастерство, которое можно воспитать лишь с опытом. Сейчас же важно знать, что есть два уровня масштаба в любой ситуации.

5. Задавайте вопросы

Мы уже говорили о важности вопросов. Они помогают навести резкость, выяснить причины, заметить следствия, сосредоточиться на важном.

Задавайте себе подобные вопросы:

• Что в моей стратегии работает, а что — нет?
• Что меняется в мире? В каких областях?
• Что нужно людям?
• Что нужно мне?
• Откуда я знаю, что не заблуждаюсь?
• В каких областях мне нужно улучшаться?
• Какие книги стоит прочитать?
• Каковы слабые стороны моей стратегии?
• Как их можно превратить в преимущества?
• Что может пойти не так?
• Рациональна ли эта идея?
• Могу ли я доверять этому источнику?

Поиск ответов имеет значение. Он включает мозг на полную мощность и заставляет его искать ответы. Важно не останавливаться и подбрасывать своему разуму все новые и новые вопросы.

6) Поставьте себя на место другого человека

Стратегия, которую вы создали, безусловно опирается и на других людей. А значит, если вы неправильно понимаете особенности человеческой натуры, то можете наделать массу ошибок.

Вы можете думать, что создали сплоченную команду профессионалов, которая создаст новый продукт за следующие шесть месяцев. Но этого мало, важно еще ежедневно уметь вызывать у них энтузиазм и мотивацию, искать правильные стимулы, мудро направлять работу.

Научитесь разрешать конфликты, потому что без этого вся ваша стратегия может стоить не больше, чем бумага, на которой она напечатана. Это невероятно важно именно в бизнесе.

7) Осознайте свои собственные предубеждения

Чтобы стать стратегом, нужно постоянно подвергать сомнению свои мысли. Признание того, что идеи могут быть ошибочными, не влияет на ваш собственный авторитет, а, скорее, наоборот. Вы открыты для проверки фактов и своего мышления, что только позволяет разуму развиваться.

Задайте себе следующие вопросы:

• Каковы нынешние обстоятельства?
• Является ли моя точка зрения верной? В чем ее изъяны?
• Что влияет на мое мышление?
• Какой прошлый опыт привел меня к этой точке зрения?

8) Научитесь понимать последствия

Каждый выбор имеет последствия. После того, как создадите несколько версий реализации своей стратегии, подумайте о последствиях каждого варианта. Этот шаг важен для принятия окончательного решения; с практикой станет легче.

Четкое определение эффектов различных сценариев важно для принятия окончательного решения. Задайте эти вопросы, чтобы оценить, какой результат будет лучше всего соответствовать вашему видению:

• Каковы «за и против» каждого варианта?
• Что каждый из них подразумевает?
• Какая стратегия поможет реализовать цели лучше всего?
• Есть ли в этом варианте шанс реализовать долгосрочные возможности?

Книги

Развитие стратегического мышления во многом зависит от количества усвоенной информации и умения использовать стратегические методы. Это база, на которой растут наши знания и опыт. Следующие книги пополнят эту базу.

• «48 законов власти» Роберт Грин.
• «Теория игр. Искусство стратегического мышления в бизнесе и жизни» Авинаш К. Диксит и Барри Дж. Нейлбафф.
• «Эффективный руководитель» Питер Друкер.
• «Книга решений. 50 моделей стратегического мышления» Микаэль Крогерус и Роман Чеппелер.
• «Искусство войны» Сунь Цзы.
• «Хорошая стратегия, плохая стратегия» Ричард Румельт.
• «Игра на победу» Алан Лафли и Роджер Мартин.

Когда вы начинаете развивать стратегическое мышление, то в первое время можете чувствовать себя не в своей тарелке. Слишком много информации придется пропустить через себя. Но главная сложность может заключаться даже не в этом: то, что вы считали общей картиной, на самом деле оказалось всего лишь маленькой деталью. Но через какое-то время паззл начнет собираться, и вы сможете вырабатывать стратегии в разных сферах своей жизни.

Необходимо отдельно рассмотреть способы развития стратегического мышления у детей и выявить проблемы его  формирования.

Одна из самых распространенных проблем, мешающих современным детям развивать логику и стратегическое мышление – синдром дефицита внимания и гиперактивность (СДВГ). Кстати, неприятие ребенком критики – тоже признак недоразвития функций программирования и контроля. Такие школьники и воспитанники детских садов не могут мыслить стратегически и допускают логические ошибки в первую очередь из-за недостатка внимания. Следуя неконтролируемым эмоциональным порывам, они не оценивают обстоятельства объективно. Ситуация осложняется тем, что в современном мире вокруг них сосредоточено слишком много источников дополнительного перевозбуждения. Лучшее, что могут сделать родители в этом случае – свести к минимуму время, проведенное у телевизора и различных гаджетов. И главное – систематизировать жизнь ребенка: с помощью четкого графика и специальных игр, развивающих логику и стратегическое мышление.

Современные родители стремятся загрузить ребенка большим количеством дополнительных занятий. У детей практически нет свободного времени, они не могут заняться тем, что им нравится, задуматься, чего они хотят. А ведь чтобы стать успешным стратегом, добивающимся своих целей, с ранних лет нужно задавать себе вопросы: что будет со мной через год, два? Отказ от каких привычек изменит мою жизнь к лучшему? Но сегодня маленькие люди привыкают жить так, как говорят взрослые, реализуя программы родителей. Они не учатся планировать самостоятельно, разрабатывать свои собственные программы, принимать решения. Меняющийся темп жизни оставляет им все меньше шансов быть внимательным и вдумчивым, а значит, и стратегические задачи решать сложней. Такие мальчики и девочки вырастают в неорганизованных, растерянных взрослых. Выполняя одновременно несколько дел, им сложно будет даже задать себе вопрос: зачем я это делаю, какова моя конечная цель.  

Усугубляется ситуация тем, что занятые родители, все меньше разговаривают с детьми. Мам, пап и бабушек со сказками и прибаутками заменяют телефоны и планшеты. Из-за недостатка подвижных игр во дворе нарушается межполушарное взаимодействие, в частности пространственная ориентация, за которую отвечает правое полушарие, и упорядочивание информации в пространственно-временном контексте, подчиняющееся левой части головного мозга.  Вообще, значимость подвижных игр для развития ребенка сложно переоценить. Например, играя в прятки, участнику необходимо быстро проанализировать все доступные укромные места; затаиться и проявить самоконтроль; выбрать подходящее время, чтобы выбежать из укрытия и преодолеть расстояние до конкретного места, то есть спрогнозировать результат своих действий. В сюжетно-ролевых играх, представляя себя какими-то персонажами, дети полностью отвечают, за то, как сложатся события – тут не обойтись без креативности и умения взаимодействовать с окружением. 

4.  Формирование стратегического мышления младших школьников на уроках английского языка как условие реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

 В условиях глобализации и информатизации современного общества в XXI веке к образованию предъявляются новые требования. Человек ежедневно сталкивается с огромным количеством информации на разных языках, а в современном обществе возрастает потребность в людях, умеющих воспринять эту информацию и использовать ее в тех или иных целях. Таким образом, возникает необходимость в более целенаправленном обучении чтению на иностранном языке.

Сегодня чтение — это не только источник новых слов и выражений, поступающих в словарный запас учащегося, и не только основа его устной речи на иностранном языке как монологического, так и диалогического характера. Чтение рассматривается как источник получения новой интеллектуальной и эстетической информации, который позволяет обогатить личность учащегося и сделать его конкурентоспособным в современном мире.

Good reading is active reading.

 Хорошее чтение — это активное (деятельное) чтение. Что  учителя делают для того, чтобы  ученики успешно справлялись с заданием по чтению? Каждый день учащиеся сталкиваются с множеством текстов, которые кажутся им трудными или необычными, ставят их в тупик. Ученики не могут определить, что важно в тексте. Они практически сражаются с текстом. В этом случае молодым читателям необходимо научиться отделять главную информацию от второстепенной. Педагоги не вправе требовать от учащихся способности быстро определить, какая информация в тексте важна, если они не знают, как будут использовать эту информацию в дальнейшем. Миссия учителя здесь  заключается в том, чтобы поставить перед учащимися цель чтения. Эта цель может заключаться в том, чтобы задать дополнительные вопросы по ходу чтения, найти запрашиваемую информацию или сформулировать свое собственное мнение после прочтения. Когда ученики знают, что нужно найти в тексте, они читают более эффективно, чем когда всё на странице кажется им одинаково важным.

Сегодня в изучении иностранных языков трудно придумать что-то новое, но современные подходы и технологии позволяют увеличить эффективность уже известных методов. В данной работе пойдет речь о зарубежной стратегии обучения работе с текстом (Reading for Meaning strategy). Авторами стратегии являются два влиятельных американских эксперта в области образования и бывшие педагоги Harvey Silver и Richard Strong. Они разработали различные стратегии и стили обучения и описали их в своих книгах.

Что же такое стратегическое чтение? Прежде всего, необходимо сказать о четырёх принципах, на которых базируется данная стратегия:

• Before you get reading get ready. Этот принцип касается как учителя, так и ученика. Задача педагога заключается в выборе текста, представлении его темы. Ученик должен получить мотивацию на чтение от учителя.
• Read like you mean it. Это фаза активного чтения, когда учащиеся распознают информацию, которая им нужна.
• Just because you are done reading does not mean you are done reading. Учащиеся отражают знание содержания текста и обсуждают утверждения, данные им перед чтением, и свои ответы  к этим утверждениям.
• Put reading to use. Учитель дает задание, в котором учащиеся смогут применить идеи, полученные при чтении текста.

Согласно этим принципам работу с текстом можно разделить на три этапа:

I этап: before-reading (учитель представляет тему разговора и предлагает учащимся поработать с органайзером);

II этап: while-reading (учащиеся читают текст и извлекают факты, позволяющие им подтвердить или опровергнуть утверждения в органайзере);

III этап: post-reading (учащиеся обсуждают доказательства, найденные в тексте, и сравнивают со своими личными убеждениями).

Как успешно применить данную стратегию на уроке? Необходимо соблюсти пять простых правил:

1) Внимательно просмотрите материал для чтения в вашем учебнике и определите, где бы вы могли применить данную стратегию. Лучше всего ее использовать при работе с текстом информативного или познавательного характера. Однако авторы стратегии уверяют, что она применима и на литературных текстах.

2) Определите ключевое слово в названии или самом тексте. Просмотрите текст и найдите слова и утверждения, которые могут привести в замешательство учащихся во время чтения.

3) В органайзере к тексту лучше представить утверждения разных типов:

• лексические, чтобы отработать слова, относящиеся к определенной области знаний;
• семантические, чтобы обеспечить практику полного и детального понимания;
• инициативные, чтобы заставить учащихся делать умозаключения;
• эмфатические, чтобы помочь учащимся выразить чувства, эмоции, мнения, оценки.

4) Подготовьте вопросы о ключевом слове или выражении, которое вы определили для своего урока.

5) Продумайте задание, при выполнении которого учащиеся смогут синтезировать идеи, полученные из текста, и выразить свое личное отношение к ним.

6) А теперь посмотрим, как можно применить данную стратегию на практике на примере текста из рабочей тетради к УМК «Spotlight» О.В. Афанасьевой, Дж. Дули, И.В. Михеевой и др. для 11 класса (текст «Age and criminal responsibility» на стр. 27, Module 3).

Для начала предложите учащимся подумать о понятии «responsibility». Предоставьте им возможность дать как можно больше определений данному слову и поделиться ими с классом. Здесь надежным помощником выступает англо-английский словарь, где вы найдёте все интерпретации данного понятия:
√ the state or job of being in charge of someone or something and of making sure that what they do or what happens to them is right or satisfactory;
√ a duty that you have to do because it is part of your job or position;
√ a moral duty to behave in a particular way;
√ blame for something that has happened.

Предложите учащимся определить, к какой части речи относится данное слово (если имя существительное, исчисляемое или нет). Затем ученики подбирают синонимы к слову «responsibility». Предложите им свои варианты, например, Duty — a legal or moral obligation. Obligation — something that you must do for legal or moral reasons. Undertaking — a promise or an agreement. Liability — legal responsibility for causing damage or injury, or for paying something. Pledge — a serious and public promise to do something.

Затем можно предложить подобрать антоним к данному слову (irresponsibility), составить другие части речи и вспомнить фразы и выражения с ним.

Другие части речи: response, responsive, responsible, responsibly, irresponsible, irresponsibly.

Фразы и выражения со словом «responsibility», например:

√ to be responsible for;
√ on one’s own responsibility;
√ a responsibility to do something;
√ have a responsibility to (towards);
√ a sense of responsibility;
√ to take responsibility for (doing)  something.

Так как слово «responsibility» является ключевым на уроке, над ним необходимо провести тщательную работу.

Следующий этап урока — это работа с органайзером.

Учащиеся работают с органайзером в течение 3-5 минут. Они читают утверждения и выбирают ответ (согласны с утверждением — “yes”, не согласны — “no”).

Затем учитель предлагает ученикам прочитать текст и найти факты, подтверждающие правдивость или ложность утверждений. Они должны занести их во вторую колонку органайзера. После чтения текста органайзер может быть заполнен.

Последний этап урока — это сравнение содержания текста с личными взглядами на проблему, сопоставление прочитанного с внутренними убеждениями учащегося. В колонку для доказательств каждый выбирает из текста факт, убеждающий в правильности данного утверждения или своего личного ответа. Таким образом, учащиеся разворачивают дискуссию.

В качестве домашнего задания можно предложить ученикам написать небольшую статью о том, что они узнали и выразить свою точку зрения по проблеме, затронутой в тексте.

В заключение, необходимо подчеркнуть, что Reading for Meaning — это универсальная стратегия. Ее можно применять не только на уроках английского языка, но и математики, литературы, химии, истории, физики и др. Эта стратегия помогает развивать у учащихся такие универсальные учебные действия, как постановка цели, планирование, выдвижение гипотезы, анализ, сравнение и т.д. Учащиеся учатся контролировать, корректировать и оценивать свои действия, т.е. регулировать их.

Для более эффективного обучения учитель должен постоянно обновлять набор стратегий, методов и подходов, используемых в работе, помогать своим ученикам стать хорошими читателями, мыслителями и собеседниками. Американский учитель Nancy Spaniak высказалась о стратегии так: «Reading for Meaning helps students learn from their textbooks while it prepares them to learn for life».

Задание на установление причинно-следственных связей.

Причинность или причинно-следственная связь -  это связь между одним событием, которое называют причиной, и другим событием, которое называют следствием, что с необходимостью следует за первым. 

В процессе учебной деятельности умение устанавливать причинно-следственные связи должно проходить несколько стадий. Первоначально данный приём логического мышления выступает в качестве предмета специального усвоения, затем как средство установления связей между предметами и явлениями, и наконец, как часть общеучебных умений, которыми должен овладеть обучаемый для успешного интеллектуального развития в последующих классах.

Рассмотрим структуру данного умения:

1) осмысление представленного явления (события, ситуации);

2) выявление общих и отличительных признаков данного явления;

3) определение существенных признаков (причин) явления;

4) формирование суждения о возможных следствиях данного явления;

5) обоснование сделанных предположений посредством рассуждений и умозаключений.

Такая структура умения устанавливать причинно-следственные связи предполагает владение учащимися более простыми умениями:

выделять в предметах свойства;

иметь понятие об общих и отличительных признаках предметов;

определять в предметах существенные и несущественные признаки;

различать необходимые и достаточные признаки предметов;

выполнять простейшие умозаключения.

Таким образом, умение устанавливать причинно-следственные связи представляет собой сложный, интегративный процесс познания действительности посредством построения рассуждений и умозаключений, основанных на выполнении ряда логических операций (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение).

При организации деятельности устанавливать причинно-следственные связи, преподавателю важно придерживаться определённого алгоритма.

1. Создавать проблемные ситуации, в которых обучающиеся сталкиваются с противоречиями между существующими явлениями и новыми фактами.

2. Побуждать обучаемых к формулированию и высказыванию собственных идей и догадок, выдвижению гипотез через обсуждение в небольших группах.

3. Ориентировать обучаемых на практическую значимость полученных знаний.

Применение исследовательского метода также является действенным средством развития причинного мышления и предполагает постановку проблемной задачи (например, провести эксперимент, составить логическую цепочку и т.д.). Эффективность данного метода связана с самостоятельностью обучаемых на всех этапах исследования (наблюдение, выдвижение гипотез; составление плана действий; формулирование результатов; контрольно-оценочная работа).

Важное место в формировании умения устанавливать причинно-следственные связи занимает метод проектов, представляющий собой совокупность исследовательских, поисковых проблемных методов. Данный метод ориентирован на самостоятельную деятельность обучаемых и предполагает создание учебных ситуаций, которые:

- побуждают учащихся высказывать свои предположения, гипотезы;

- предоставляют возможность исследовать эти предположения;

- дают возможность представить результаты своего исследования окружающим с целью определения значимости полученных данных.

Одним из приёмов формирования причинно-следственных умений является дидактическая игра, в рамках которой решение проблемно-поисковой ситуации требует минимальных волевых усилий, но при этом позволяет наиболее полно раскрыть интеллектуальный потенциал учеников и использовать его наиболее эффективно.

Выводы по первой главе

Анализ научной психолого-педагогической, нормативной литературы по проблеме исследования показал, что тема развития стратегического мышления в начальной школе носит актуальный характер. Понятие «стратегическое мышление» новое в научной литературе, недостаточно изучено и частично введено в педагогическую практику.  Изучение сущности понятия «стратегическое мышление» в отечественной и зарубежной литературе позволяет нам утверждать, что «ключевыми характеристиками» данного понятия является развитие системного мышления ребёнка, открытие нового знания, стратегия и т.п. Организация развития стратегического мышления  в начальной школе требует определённых знаний от учителя и формированных метапредметных компетенций от ученика. Без понимания содержания этапов организовать развитие стратегического мышления невозможно. Требования ФГОС НОО определяют развитие стратегического мышления как один из ведущих видов организации познавательной деятельности, обучающихся и эффективного средства достижения планируемых результатов обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следуя поставленной цели исследования, на основе анализа разнообразных сочников информации, мы пришли к следующим выводам:

 1) Стратегическое мышление – это процесс, позволяющий человеку представлять себе картину мира и эффективно работать с ним в соответствии со своими целями, планами и желаниями, умение человека, позволяющее ему обезопасить себя от неизвестности будущего путем принятия определенных решений и действий.

В младшем школьном возрасте стратегическое мышление представляет собой специфическую учебную деятельность, предполагающую наличие на уроках специализированных заданий, ориентированных на открытие лично значимых для учащегося знаний, формирование умения мыслить системно.

2) Педагогическими условиями организации развития стратегического мышления младших школьников являются: ознакомление младших школьников с содержанием и техникой выполнения заданий, развивающих этот тип мышления, формирование у учащихся умений самостоятельной работы, формирование умений самоконтроля и развитие творческих способностей и инициативы учащихся.

3) ФГОС НОО регламентирует организацию стратегического мышления в рамках реализации системно-деятельностного подхода, как условия достижения предметных, метапредметных, личностных результатов обучения.  В курсовой работе мы планируем изучить методические подходы к организации развития стратегического мышления в начальной школе, разработать диагностический инструментарий для оценки сформированности стратегического мышления у младших школьников.

Список использованных источников.

1. Анисимов О.С. Мышление стратега: Стратегическое управление в схемах. Выпуск 7/ Сост. В.Н. Верхоглазенко. – М.,2009.

2. Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М.,2012.

3. Avinash K. Dixit, Barry J. Nalebuff The Art of Strategy: A Game Theorist's Guide to Success in Business and Life Авинаш Диксит, Барби Нейлбафф «Искусство стратегии, теория игры.»М., 2015.

4. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.: Феникс, 1999. – 678 с.

5.Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся п процессе преподавания истории.

6. Teaching Styles & Strategies. Silver H., Strong R. — Thoughtful Education Press, 2003.

7. Reading for Meaning. Thoughtful classroom portfolio series. — Silver Strong & Associates. — Thoughtful Education Press, 2005.

8. English dictionary for advanced learners. — Macmillan, 2011

9. Sample lessons: Reading for Meaning. — Thoughtful Education Press, 2006.

10. Афанасьева О.В., Дули Дж., Михеева И.В.  и др. Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight–11». — М.: Просвещение, 2009.

11. www.thoughtfuled.com

12.https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-sposobi-formirovaniya-strategicheskogo-mishleniya-obuchaemih-na-urokah-istorii-i-obschestvoznaniya-2489370.html

13.https://zen.yandex.ru/media/activityedu/kak-razvit-strategicheskoe-myshlenie-u-rebenka-5b83f695b6bb3300aade38f9

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра иностранных языков и туризма

Фаизова Алсу Салаватовна

ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КЕЙС - ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

    «Мышление развивается в проблемной ситуации, когда ребёнок сам «собирает» понятия о предмете.» Л.С.Выготский  [6]

 Актуальность проблемы. Мышление всегда играло значительную роль в практической деятельности человека. В то же время, огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический прогресс предъявляют все более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию и самообразованию, вообще к его психическому развитию.

  Современное общество  нашей страны переживает кризисный период в своём развитии, который выражается в борьбе духовных и материальных ценностей. Человек как часть общества естественно ощущает напряжение данного противоречия. Стараясь примирить в своём сознании "внешнего" и "внутреннего" человека, он испытывает противоречивость чувств и мыслей. В этом процессе согласования мышление играет важную роль. При помощи его человек разрешает противоречия, принимает решения и актуализирует их в своём бытии, тем самым меняя его. Следовательно, мышление как психологический процесс выступает на передний план наиболее актуальных вопросов в науке психологии.[5]

Способность человека мыслить стратегически позволяет ему эффективно построить и организовать свою деятельность, спланировать и распределить свои силы и способности, тем самым наиболее удачным образом повлияв на свое будущее. В условиях конкуренции человек, умеющий мыслить стратегически, имеет преимущества перед другими людьми.

  Если рассматривать актуальность  стратегического мышления в образовании, то можно сказать, что каждый преподаватель должен формировать и развивать мышление учащихся. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений, коммуникативные и рефлексивные умения и действия учащихся необходимы не только в учебе, но и в обычной жизни.

Воспитание мотивированной, инициативной личности обучаемых, ориентированной на успех и карьеру, на построение и реализацию своего профессионального и жизненного пути –  это одна из основных задач современной системы образования.

 Для этого необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности. Будущее наших ребят потребует от них огромного запаса знаний не только по выбранной специальности, но в области современных технологий. Сегодня большинство предложений о работе требуют минимальных компьютерных знаний, поэтому очень важно при обучении школьников учитывать то, что современные информационные технологии приобретают первостепенное значение.[5]

 Среди современных технологий и методов обучения в последнее время особое место в образовании занимает обучение кейс – методом. Кейс – метод совмещает в себе такие прекрасно зарекомендовавшие себя методы, как: метод проектов, ролевая игра, ситуативный анализ и многое другое.

При решении общей проблемы на уроках английского языка полезной оказывается совместная деятельность, которая позволяет всем учащимся полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное – научиться работать совместно и самостоятельно.

         Актуальность определяется потребностями человека к самоопределению и самовыражению в условиях современного, информационного общества.

        На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Формирование стратегического мышления младших школьников посредством кейс-технологий на уроках английского языка».

Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы изучить теоретические и методические основы формирования стратегического мышления на уроках иностранного языка в начальной школе посредством кейс-технологий.

Объект исследования: формирование стратегического мышления младших школьников на уроках иностранного языка.

Предмет исследования: использование кейс-технологий как способ формирования стратегического мышления  младших школьников на уроках иностранного языка.

        Задачи исследования:

     1.Изучить общую характеристику понятия «стратегическое мышление»;

     2.Рассмотреть пути формирования стратегического мышления у детей в начальной школе;

          3. Рассмотреть способы развития стратегического мышления младших школьников на уроках английского языка как условие реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

4. Рассмотреть общую характеристику понятий «образовательные технологии»; «кейс - технологии»;

5.  Изучить методику организации кейс – технологий;

6. Систематизировать использование кейс - технологий для формирования стратегического мышления младших школьников на уроках английского языка.

        В работе использованы теоретические методы исследования: теоретический анализ научно-педагогической и методической литературы; структурирование информации; сравнение информации из разных источников между собой; систематизация; классификация; практические методы исследования: моделирование, описание.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «СТРАТЕГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ»

1.1 Общая характеристика понятия «стратегическое мышление» в современной психолого-педагогической литературе

Американские исследователи Д.С. Брунер и К. Левин изучали различные приемы, к которым прибегали испытуемые при решении тех или иных мыслительных задач. Оказалось, что можно выделить три подхода, различающиеся как по эффективности, так и по уровню сложности.

Одним из подходов, указанных Брунером и Левином является «случайный перебор» [7, с. 364]. При такой стратегии случайным образом формулируется гипотеза либо осуществляется выбор, а затем оценивается их правомерность, и в случае отрицательной оценки выдвигается новое предположение; так продолжается до тех пор, пока не будет найдено решение.

Необходимо отметить, что такая стратегия осуществляется по методу проб и ошибок, и ее используют, как правило, дети и субъекты со слабо структурированным мышлением.

Главный недостаток данной стратегии мышления состоит в том, что поиск ведется несистематично и поэтому может оказаться неполным и привести либо к отказу от дальнейших попыток, либо к неприятным последствиям (особенно если речь идет, например, о распознавании ядовитых грибов).

Следующая стратегия мышления – рациональный перебор. При такой стратегии исследуют некое центральное, промежуточное или наименее рискованное предположение, а затем, изменяя каждый раз по одному элементу, «отсекают» неверные направления поиска [7, с. 365].

Рассмотрим очень простой пример. Ясно, что если меня попросят отгадать неизвестную мне букву алфавита, задавая вопросы, на которые мне будут отвечать «да» или «нет», то логичнее всего будет сначала спросить, расположена ли она в алфавите между а и m или между n и z. Если верным окажется второй вариант, то можно будет спросить, располагается ли она между n и s или между t и z. При таких последовательных приближениях круг поиска постепенно сужается, пока не будут найдены ключевые элементы искомой категории или поставленной задачи. Именно так мы чаще всего узнаем животное, которое видели во время прогулки, или находим место поломки в двигателе автомобиля. Интересно отметить, что именно так работает и «искусственный интеллект» компьютера.

Систематический перебор. При этой стратегии мышления субъект охватывает своим умом всю совокупность возможных гипотез и систематически анализирует их одну за другой, пытаясь прийти таким образом к каким-то выводам.

Можно сказать, что такая стратегия, разумеется, самая строгая, но в то же время и самая скучная. Неудивительно поэтому, что в повседневной жизни она используется редко. Однако это единственная стратегия, позволяющая действительно наиболее адекватно разрабатывать планы долговременных или сложных действий.

В науке, например, очень многие эксперименты бывают заранее обречены на неудачу, из-за того, что исследователь с самого начала не предусмотрел все возможные последствия различных манипуляций и меры строгого контроля всех переменных, кроме независимой. С другой стороны, всегда хочется верить, что диагноз, поставленный нам врачом, явился результатом систематического, а не рационального и тем более не случайного перебора.

Все это касается самых различных сторон нашей жизни. Определенную стратегию использует студент, когда решает, что именно надо выучить к экзамену, просмотрев список вопросов, которые могут быть заданы.

О стратегиях мышления важно помнить и родителям, выбирающим какой-то метод воспитания, не оценив предварительно возможные последствия такого воспитания для человека, который когда-то станет взрослым и за которого они несут ответственность. Поскольку люди обычно не располагают всеми необходимыми данными для решения своих проблем и не могут оценить все последствия того или иного выбора, они довольно редко в своей повседневной жизни выбирают действительно наиболее адекватные формы поведения. Впрочем, как сказали бы оптимисты, именно это, может быть, и делает нашу жизнь столь красочной и неповторимой.[7,с.384]

Разобрав понятия мышления и стратегии и проведя основную классификацию стратегий мышления человека, мы подошли к понятию стратегическое мышление.

Стратегическое мышление представляет собой особенный тип системного мышления, который объединяет рациональный и творческий компоненты, объективный и субъективный аспекты, основывается на определенных принципах, интегрирует разнообразные концепции и методы в сложном процессе стратегической деятельности человека.

1.2         Пути формирования стратегического мышления

Прежде чем рассматривать пути формирования стратегического мышления следует узнать о навыках, способствующих развитию этого типа мышления.

Стратегическое мышление включает в себя развитие целого набора критических навыков [16]:

1)Умение задействовать разные типы мышления

Когнитивная гибкость — это когда вы умеете быстро переключаться с логического, последовательного мышления на латеральное, творческое. При разработке стратегии второе не менее важно, чем первое.

2)Способность создавать предсказания

Предсказания — это умение представить будущее, исходя из накопленных знаний, интуиции. Не попытки угадать и не что-то мистическое, а способность видеть связи и понимать развитие.

3)Умение работать с целями

Такие люди имеют возможность четко определять свои цели и разрабатывать стратегический план действий для каждой задачи, разбитой на под-задачи, а также имеют список необходимых ресурсов и конкретную временную шкалу.

4)Обладание гибким мышлением

Это значит:

а)  Менять план по ходу действия.

б) Вносить в план так называемые ориентиры, которые помогают отслеживать прогресс и замечать ошибки.

У стратега есть врожденная способность проявлять инициативу и предвосхищать изменения, а не реагировать на них только после возникновения.

5) Восприимчивость

Это значит считывать подсказки, которые подбрасывает окружающий мир и другие люди, а также правильно использовать интуицию. Великие стратегические мыслители будут слушать, слышать и понимать сказанное, читать и наблюдать за происходящим.

6)Непрерывное обучение

Мало просто создать план действий на несколько лет вперед и начать ему следовать. Нужно находиться в состоянии постоянного обучения. Используйте любую возможность приобрести новое знание.

7)Выделение времени на себя

Это значит не думать только о работе и о своей стратегии. Иногда полезно отдохнуть, полностью сменить род деятельности, заняться новыми хобби.

8)Развитие непредвзятости

Иногда так приятно принимать желаемое за действительное. Но стратеги так не делают: они отказываются от своей точки зрения, если она противоречит новым фактам. Они умеют унять свое эго, за что получают награду в виде достижения цели. Другие же будут тешить самолюбие и сохранять статус-кво.[16]

А теперь перейдем к советам о том, как развивать свое стратегическое мышление.

Как развивать стратегическое мышление?

1)Размышляйте

Этот совет уже присутствовал в тексте. Но он настолько важен, что необходимо оформить его в отдельный пункт.

Стратеги создают связи между идеями, планами и людьми, которые другие не видят. Но как вы можете создать эти связи, если вы никогда не даете своему уму возможность увидеть их?

Другими словами, подсказка о том, как мыслить стратегически, является первым словом в самой фразе: «мыслить». И это означает принять на себя обязательство замедлить работу и позволить вашему разуму развернуться в другую сторону.

Простой способ сделать это: запланировать время на размышления. Лучший инструмент: бумага и ручка. Время дня: утро или вечер.

2)Расширяйте свой кругозор

Невозможно стать стратегом, если вы не будете интересоваться миром и происходящими в нем событиями. Но и этого мало: нужно понимать человеческую психологию, изучать работу мозга, читать научные книги и многое другое.

Стратегическое мышление и любопытство идут рука об руку. В конце концов, чем больше идей и опыта у нас есть, тем больше материала есть для установления связей.

Приобретать опыт можно не только из книг: отправьтесь в небольшое путешествие, знакомьтесь с новыми людьми, изучайте природу. Также посещайте семинары и конференции на самые разные темы. Обновляйтесь постоянно.

3)Принимайте решения

Стратегия — это не только мысль; это также выполнение задачи. Поэтому, как только вы начнете создавать идеи и устанавливать связи между ними, вам придется приступить к принятию решений о том, что делать дальше. А так как всегда существует ограничение во времени, деньгах и ресурсах, нужно научиться расставлять приоритеты.

Когда мы мыслим стратегически, то принимаем непопулярные, тяжелые решение. Чтобы оптимизировать прибыль придется кого-то уволить, закрыть какую-то продуктовую линейку. Или что еще сложнее: тратить меньше времени на семью, чтобы достичь успеха в бизнесе. Или наоборот.

Худшее, что может быть в этой ситуации — не суметь принять четкое решение и выбрать не тот путь.

4)Отдаляйтесь и приближайтесь

Мы часто не видим леса за парой деревьев. Поэтому необходим баланс: нужно смещать фокус внимания то на детали, то на общую картину.

Свои преимущества и недостатки есть у обоих подходов. Когда мы смотрим на ситуацию в общем, то можем упустить важнейшие детали, не заметить нюансы. Если же чрезмерно вдаемся в детали, можем пойти не в ту сторону, заниматься совершенно не тем, чем планировали изначально.

Знать, когда приближаться, а когда отдаляться — это тонкое мастерство, которое можно воспитать лишь с опытом. Сейчас же важно знать, что есть два уровня масштаба в любой ситуации.

5)Задавайте вопросы

Мы уже говорили о важности вопросов. Они помогают навести резкость, выяснить причины, заметить следствия, сосредоточиться на важном.

Задавайте себе подобные вопросы:

- Что в моей стратегии работает, а что — нет?

- Что меняется в мире? В каких областях?

- Что нужно людям?

- Что нужно мне?

- Откуда я знаю, что не заблуждаюсь?

- В каких областях мне нужно улучшаться?

- Какие книги стоит прочитать?

- Каковы слабые стороны моей стратегии?

- Как их можно превратить в преимущества?

- Что может пойти не так?

- Рациональна ли эта идея?

- Могу ли я доверять этому источнику?

Поиск ответов имеет значение. Он включает мозг на полную мощность и заставляет его искать ответы. Важно не останавливаться и подбрасывать своему разуму все новые и новые вопросы.

6)Поставьте себя на место другого человека

Стратегия, которую вы создали, безусловно опирается и на других людей. А значит, если вы неправильно понимаете особенности человеческой натуры, то можете наделать массу ошибок.

Вы можете думать, что создали сплоченную команду профессионалов, которая создаст новый продукт за следующие шесть месяцев. Но этого мало, важно еще ежедневно уметь вызывать у них энтузиазм и мотивацию, искать правильные стимулы, мудро направлять работу.

Научитесь разрешать конфликты, потому что без этого вся ваша стратегия может стоить не больше, чем бумага, на которой она напечатана. Это невероятно важно именно в бизнесе.

7)Осознайте свои собственные предубеждения

Чтобы стать стратегом, нужно постоянно подвергать сомнению свои мысли. Признание того, что идеи могут быть ошибочными, не влияет на ваш собственный авторитет, а, скорее, наоборот. Вы открыты для проверки фактов и своего мышления, что только позволяет разуму развиваться.

Задайте себе следующие вопросы:

- Каковы нынешние обстоятельства?

- Является ли моя точка зрения верной? В чем ее изъяны?

- Что влияет на мое мышление?

- Какой прошлый опыт привел меня к этой точке зрения?

- Научитесь понимать последствия

Каждый выбор имеет последствия. После того, как создадите несколько версий реализации своей стратегии, подумайте о последствиях каждого варианта. Этот шаг важен для принятия окончательного решения; с практикой станет легче.

Четкое определение эффектов различных сценариев важно для принятия окончательного решения. Задайте эти вопросы, чтобы оценить, какой результат будет лучше всего соответствовать вашему видению:

1) Каковы «за и против» каждого варианта?

2) Что каждый из них подразумевает?

3) Какая стратегия поможет реализовать цели лучше всего?

4) Есть ли в этом варианте шанс реализовать долгосрочные возможности?

Книги

Развитие стратегического мышления во многом зависит от количества усвоенной информации и умения использовать стратегические методы. Это база, на которой растут наши знания и опыт. Следующие книги пополнят эту базу.

1)  «48 законов власти» Роберт Грин.

2) «Теория игр. Искусство стратегического мышления в бизнесе и жизни» Авинаш К. Диксит и Барри Дж. Нейлбафф.

3) «Эффективный руководитель» Питер Друкер.

4) «Книга решений. 50 моделей стратегического мышления» Микаэль Крогерус и Роман Чеппелер.

5) «Искусство войны» Сунь Цзы.

6) «Хорошая стратегия, плохая стратегия» Ричард Румельт.

7) «Игра на победу» Алан Лафли и Роджер Мартин.

Когда вы начинаете развивать стратегическое мышление, то в первое время можете чувствовать себя не в своей тарелке. Слишком много информации придется пропустить через себя. Но главная сложность может заключаться даже не в этом: то, что вы считали общей картиной, на самом деле оказалось всего лишь маленькой деталью. Но через какое-то время паззл начнет собираться и вы сможете вырабатывать стратегии в разных сферах своей жизни.[16]

Необходимо отдельно рассмотреть способы развития стратегического мышления у детей и выявить проблемы его  формирования.

Одна из самых распространенных проблем, мешающих современным детям развивать логику и стратегическое мышление – синдром дефицита внимания и гиперактивность (СДВГ). Кстати, неприятие ребенком критики – тоже признак недоразвития функций программирования и контроля. Такие школьники и воспитанники детских садов не могут мыслить стратегически и допускают логические ошибки в первую очередь из-за недостатка внимания. Следуя неконтролируемым эмоциональным порывам, они не оценивают обстоятельства объективно. Ситуация осложняется тем, что в современном мире вокруг них сосредоточено слишком много источников дополнительного перевозбуждения. Лучшее, что могут сделать родители в этом случае – свести к минимуму время, проведенное у телевизора и различных гаджетов. И главное – систематизировать жизнь ребенка: с помощью четкого графика и специальных игр, развивающих логику и стратегическое мышление.

Современные родители стремятся загрузить ребенка большим количеством дополнительных занятий. У детей практически нет свободного времени, они не могут заняться тем, что им нравится, задуматься, чего они хотят. А ведь чтобы стать успешным стратегом, добивающимся своих целей, с ранних лет нужно задавать себе вопросы: что будет со мной через год, два? Отказ от каких привычек изменит мою жизнь к лучшему? Но сегодня маленькие люди привыкают жить так, как говорят взрослые, реализуя программы родителей. Они не учатся планировать самостоятельно, разрабатывать свои собственные программы, принимать решения. Меняющийся темп жизни оставляет им все меньше шансов быть внимательным и вдумчивым, а значит, и стратегические задачи решать сложней. Такие мальчики и девочки вырастают в неорганизованных, растерянных взрослых. Выполняя одновременно несколько дел, им сложно будет даже задать себе вопрос: зачем я это делаю, какова моя конечная цель.  

Усугубляется ситуация тем, что занятые родители, все меньше разговаривают с детьми. Мам, пап и бабушек со сказками и прибаутками заменяют телефоны и планшеты. Из-за недостатка подвижных игр во дворе нарушается межполушарное взаимодействие, в частности пространственная ориентация, за которую отвечает правое полушарие, и упорядочивание информации в пространственно-временном контексте, подчиняющееся левой части головного мозга.  Вообще, значимость подвижных игр для развития ребенка сложно переоценить. Например, играя в прятки, участнику необходимо быстро проанализировать все доступные укромные места; затаиться и проявить самоконтроль; выбрать подходящее время, чтобы выбежать из укрытия и преодолеть расстояние до конкретного места, то есть спрогнозировать результат своих действий. В сюжетно-ролевых играх, представляя себя какими-то персонажами, дети полностью отвечают, за то, как сложатся события – тут не обойтись без креативности и умения взаимодействовать с окружением.[8]

1.3        Формирование стратегического мышления младших школьников на уроках английского языка как условие реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

 В условиях глобализации и информатизации современного общества в XXI веке к образованию предъявляются новые требования. Человек ежедневно сталкивается с огромным количеством информации на разных языках, а в современном обществе возрастает потребность в людях, умеющих воспринять эту информацию и использовать ее в тех или иных целях. Таким образом, возникает необходимость в более целенаправленном обучении чтению на иностранном языке.

Сегодня чтение — это не только источник новых слов и выражений, поступающих в словарный запас учащегося, и не только основа его устной речи на иностранном языке как монологического, так и диалогического характера. Чтение рассматривается как источник получения новой интеллектуальной и эстетической информации, который позволяет обогатить личность учащегося и сделать его конкурентоспособным в современном мире.

Good reading is active reading. Хорошее чтение — это активное (деятельное) чтение. Что  учителя делают для того, чтобы  ученики успешно справлялись с заданием по чтению? Каждый день учащиеся сталкиваются с множеством текстов, которые кажутся им трудными или необычными, ставят их в тупик. Ученики не могут определить, что важно в тексте. Они практически сражаются с текстом. В этом случае молодым читателям необходимо научиться отделять главную информацию от второстепенной. Педагоги не вправе требовать от учащихся способности быстро определить, какая информация в тексте важна, если они не знают, как будут использовать эту информацию в дальнейшем. Миссия учителя здесь  заключается в том, чтобы поставить перед учащимися цель чтения. Эта цель может заключаться в том, чтобы задать дополнительные вопросы по ходу чтения, найти запрашиваемую информацию или сформулировать свое собственное мнение после прочтения. Когда ученики знают, что нужно найти в тексте, они читают более эффективно, чем когда всё на странице кажется им одинаково важным.

Сегодня в изучении иностранных языков трудно придумать что-то новое, но современные подходы и технологии позволяют увеличить эффективность уже известных методов. В данной работе пойдет речь о зарубежной стратегии обучения работе с текстом (Reading for Meaning strategy). Авторами стратегии являются два влиятельных американских эксперта в области образования и бывшие педагоги Харви Сильвер и Ричард Стронг. Они разработали различные стратегии и стили обучения и описали их в своих книгах.

Что же такое стратегическое чтение? Прежде всего, необходимо сказать о четырёх принципах[11], на которых базируется данная стратегия:

- Before you get reading get ready. Этот принцип касается как учителя, так и ученика. Задача педагога заключается в выборе текста, представлении его темы. Ученик должен получить мотивацию на чтение от учителя.

- Read like you mean it. Это фаза активного чтения, когда учащиеся распознают информацию, которая им нужна.

-  Just because you are done reading does not mean you are done reading. Учащиеся отражают знание содержания текста и обсуждают утверждения, данные им перед чтением, и свои ответы  к этим утверждениям.

- Put reading to use. Учитель дает задание, в котором учащиеся смогут применить идеи, полученные при чтении текста.

Согласно этим принципам работу с текстом можно разделить на три этапа:

I этап: before-reading (учитель представляет тему разговора и предлагает учащимся поработать с органайзером);

II этап: while-reading (учащиеся читают текст и извлекают факты, позволяющие им подтвердить или опровергнуть утверждения в органайзере);

III этап: post-reading (учащиеся обсуждают доказательства, найденные в тексте, и сравнивают со своими личными убеждениями).

Как успешно применить данную стратегию на уроке? Необходимо соблюсти пять простых правил[12]:

1) Внимательно просмотрите материал для чтения в вашем учебнике и определите, где бы вы могли применить данную стратегию. Лучше всего ее использовать при работе с текстом информативного или познавательного характера. Однако авторы стратегии уверяют, что она применима и на литературных текстах.

2) Определите ключевое слово в названии или самом тексте. Просмотрите текст и найдите слова и утверждения, которые могут привести в замешательство учащихся во время чтения.

3) В органайзере к тексту лучше представить утверждения разных типов:

- лексические, чтобы отработать слова, относящиеся к определенной области знаний;

- семантические, чтобы обеспечить практику полного и детального понимания;

- инициативные, чтобы заставить учащихся делать умозаключения;

- эмфатические, чтобы помочь учащимся выразить чувства, эмоции, мнения, оценки.

4) Подготовьте вопросы о ключевом слове или выражении, которое вы определили для своего урока.

5) Продумайте задание, при выполнении которого учащиеся смогут синтезировать идеи, полученные из текста, и выразить свое личное отношение к ним.

6) А теперь посмотрим, как можно применить данную стратегию на практике на примере текста из рабочей тетради к УМК «Spotlight» О.В. Афанасьевой, Дж. Дули, И.В. Михеевой и др. для 4 класса [4]

Для начала предложите учащимся подумать о понятии «responsibility». Предоставьте им возможность дать как можно больше определений данному слову и поделиться ими с классом. Здесь надежным помощником выступает англо-русский словарь[2], где вы найдёте все интерпретации данного понятия:

1) the state or job of being in charge of someone or something and of making sure that what they do or what happens to them is right or satisfactory(состояние или работа быть ответственным за кого-то или что-то и убедиться, что то, что они делают или что с ними происходит, является правильным или удовлетворительным);

2) a duty that you have to do because it is part of your job or position(долг, который вы должны выполнять, потому что это часть вашей работы или должности;);

3) a moral duty to behave in a particular way (моральный долг вести себя определенным образом);

4) blame for something that has happened( вина за то, что произошло).

Предложите учащимся определить, к какой части речи относится данное слово (если имя существительное, исчисляемое или нет). Затем ученики подбирают синонимы к слову «responsibility». Предложите им свои варианты, например:

Duty — a legal or moral obligation.( Долг-это юридическое или моральное обязательство.)

Obligation — something that you must do for legal or moral reasons.

( Обязательство-то, что вы должны сделать по юридическим или моральным причинам.)

Undertaking — a promise or an agreement.(Обязательство- обещание или соглашение.)

Liability — legal responsibility for causing damage or injury, or for paying something.( Ответственность-юридическая ответственность за причинение ущерба или увечья или за уплату чего-либо.)

Pledge — a serious and public promise to do something.( Залог-серьезное и публичное обещание что-то сделать.)

Затем можно предложить подобрать антоним к данному слову (irresponsibility), составить другие части речи и вспомнить фразы и выражения с ним.

Другие части речи: response, responsive, responsible, responsibly, irresponsible, irresponsibly.( ответ, отзывчивый, ответственный, ответственный, безответственный, безответственный.)

Фразы и выражения со словом «responsibility», например:

1) to be responsible for-  быть ответственным за;

2) on one’s own responsibility - на свою ответственность;

3) a responsibility to do something - ответственность;

4) have a responsibility to (towards) - иметь ответственность перед (по отношению);

5) a sense of responsibility - чувство ответственности;

6) to take responsibility for (doing)  something. - взять на себя ответственность за (делать) что-то.

Так как слово «responsibility» является ключевым на уроке, над ним необходимо провести тщательную работу.

Следующий этап урока — это работа с органайзером[13].

Учащиеся работают с органайзером в течение 3-5 минут. Они читают утверждения и выбирают ответ (согласны с утверждением — “yes”, не согласны — “no”).

Затем учитель предлагает ученикам прочитать текст и найти факты, подтверждающие правдивость или ложность утверждений. Они должны занести их во вторую колонку органайзера.

После чтения текста органайзер может быть заполнен .

Последний этап урока — это сравнение содержания текста с личными взглядами на проблему, сопоставление прочитанного с внутренними убеждениями учащегося. В колонку для доказательств каждый выбирает из текста факт, убеждающий в правильности данного утверждения или своего личного ответа. Таким образом, учащиеся разворачивают дискуссию.

В качестве домашнего задания можно предложить ученикам написать небольшую статью о том, что они узнали и выразить свою точку зрения по проблеме, затронутой в тексте.

В заключение, необходимо подчеркнуть, что Reading for Meaning — это универсальная стратегия. Ее можно применять не только на уроках английского языка, но и математики, литературы, русского языка и др. Эта стратегия помогает развивать у учащихся такие универсальные учебные действия, как постановка цели, планирование, выдвижение гипотезы, анализ, сравнение и т.д. Учащиеся учатся контролировать, корректировать и оценивать свои действия, т.е. регулировать их.

Для более эффективного обучения учитель должен постоянно обновлять набор стратегий, методов и подходов, используемых в работе, помогать своим ученикам стать хорошими читателями, мыслителями и собеседниками. Американский учитель Нэнси Спанджен высказалась о стратегии так: «Reading for Meaning helps students learn from their textbooks while it prepares them to learn for life».( "Чтение для смысла помогает студентам учиться по учебникам, в то время как оно готовит их к обучению для жизни».)

Выводы по первой главе

 Анализ научной психолого – педагогической, нормативной литературы по проблеме исследования показал, что тема развития стратегического мышления в начальной школе носит актуальный характер. Понятие «стратегическое мышление» новое в научной литературе, недостаточно изучено и частично введено в педагогическую практику. Стратегическое мышление представляет собой особенный тип системного мышления, который основывается на определенных принципах, интегрирует разнообразные концепции и методы в сложном процессе стратегической деятельности человека.

Изучение сущности понятия «стратегическое мышление» в отечественной и зарубежной литературе позволяет нам утверждать, что «ключевыми характеристиками» данного понятия является развитие системного мышления ребёнка, открытие нового знания, стратегия и т.п. Организация развития стратегического мышления в начальной школе требует определённых знаний от учителя и формированных метапредметных компетенций от ученика. Без понимания содержания этапов организовать развитие стратегического мышления невозможно.

Требования ФГОС НОО определяют развитие стратегического мышления как один из ведущих видов организации познавательной деятельности, обучающихся и эффективного средства достижения планируемых результатов обучения.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КЕЙС - ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

2.1. Общая характеристика понятий «образовательные технологии»; «кейс - технологии»

«Учитель живет до тех пор,

пока он учится.

Как только он перестает учиться,

в нем умирает учитель».

К. Д. Ушинский

 Современный учитель обязан и даже вынужден искать эффективные методы и технологии в преподавании учебных предметов, потому что современное общество требует от образования подготовленных учащихся, которые должны уметь самостоятельно находить информацию, анализировать, обобщать и передавать её другим, осваивать новые технологии.

Поэтому ежедневно перед преподавателями стоит вопрос: « Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика? Как организовать учебный процесс, чтобы ребёнку урок был в радость и приносил пользу?» Таким образом мы пришли к рассмотрению понятия «Современные образовательные технологии в начальной школе».

   Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве.[3]

Среди основных причин возникновения[18] новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

1) - необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;

2) - осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального (словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным подходом;

3) - возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии[18]:

1) Информационно – коммуникационная технология

2) Технология развития критического мышления

3) Проектная технология

4) Технология развивающего обучения

5) Здоровьесберегающие технологии  

6) Технология проблемного обучения

7) Игровые технологии

8) Квест-технология

9) Модульная технология

10) Технология мастерских

11) Кейс – технология

12)Технология интегрированного обучения

13) Педагогика сотрудничества.

14) Технологии уровневой дифференциации

 Чтобы сделать урок интересным и полезным в достижении цели обучения учителя вовлекают учащихся в самостоятельную работу на уроке, используют проблемные ситуации и задания, используя различные образовательные технологии, одна из которых кейс- технология.

Кейс-технология (от англ. «case» — случай)— интерактивная технология обучения, направленная на формирование у обучающихся знаний, умений, личностных качеств на основе анализа и решения реальной или смоделированной проблемной ситуации в контексте профессиональной деятельности, представленной в виде кейса.[24]

 Отечественный педагог Трапезникова Т.Н. считает, что : «Сущность данной технологии состоит в том, что учебный материал подается ученикам в виде микро-проблем, а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений. Совместными усилиями ученики формулируют проблему, анализируют ее, дают оценку, вырабатывают алгоритм практического решения проблемной ситуации, готовят отчет и представляют решение проблемы.»[21,c.8]

Под проблемной ситуацией понимается соотношение обстоятельств и условий, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения, в рамках которых разворачивается деятельность обучающегося или группы. В этом случае перед обучающимися возникает необходимость развивать знания, открывать новое в известном.[9]

Применение кейс-технологии в обучении позволяет преподавателю реализовать проблемное обучение, оценить сформированность компетенций (способность работать в команде, способность к самоорганизации и самообразованию, способность осуществлять поиск, хранение, обработку и анализ информации из различных источников и баз данных, представлять ее в требуемом формате с использованием информационных, компьютерных и сетевых технологий, способность учитывать современные тенденции развития техники и технологий в своей профессиональной деятельности).[17]

Кейс-технология направлена на развитие междисциплинарных знаний и умений, так как решение проблемной ситуации может быть на «стыке» разных наук, требовать применения знаний из других дисциплин и научных областей. Установление междисциплинарных связей происходит в процессе работы обучающихся над кейсом (при его анализе и выработке решения).

Поиск решения проблемы способствует развитию метапредметных знаний и умений обучающихся, в том числе коммуникативные навыки и, так называемые, soft skills: умение работать в команде, проявлять гибкость, улаживать конфликты, умение убеждать и искать компромиссы.[18]

Можно использовать готовые кейсы из учебной литературы, ситуации из СМИ и Интернета, вымышленные ситуации. Информация в кейсе может быть недостаточной или избыточной для его решения и может быть представлена в разных форматах: в печатной форме, видео, мультимедиа (сочетание текстовой, звуковой и видеоинформации) и др.

Итогом работы над кейсом, независимо от степени его сложности, должен быть определенный интеллектуальный продукт (проект, модель, рекомендации, ответ на вопрос) как вариант решения обозначенной проблемы.

2.2. Методика организации кейс – технологий

Материалами для создания кейса могут быть: учебные тексты, проблемные реальные ситуации, интересные исторические факты, научные, публицистические, материалы газет, журналов, статистика в динамике данных, публицистическая литература, художественная литература

Говоря о видах кейсов мы выделяем: практические, обучающие и научно- исследовательские.[19]

Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения, принятия решений в данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности. Практические кейсы отражают абсолютно реальные жизненные ситуации.

Основной задачей обучающих кейсов выступает обучение. В обучающем кейсе на первом месте стоят учебные и воспитательные задачи, что предопределяет значительный элемент условности при отражении в нем жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не всегда реальные и практические. Они характеризуются искусственностью, «сборностью» из наиболее важных и правдивых жизненных деталей. Такой кейс мало дает для понимания конкретного фрагмента общества. Однако он обязательно формирует подход к такому фрагменту. Он позволяет видеть в ситуациях типичное, и предопределяет способность анализировать ситуации посредством применения аналогии.

Научно-исследовательские кейсы ориентированы на осуществление исследовательской деятельности. Его основной смысл заключается в том, что он выступает моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в ней.

Отличительные особенности кейса являются: описание реальной проблемной ситуации, альтернативность решения проблемной ситуации, единая цель и коллективная работа по выработке решения, отсутствие авторской оценки проблемы.

При организации работы с кейсом на учебном занятии следует обратить внимание на определенную организационную деятельность учителя, включающую 3 этапа[20]:

Первая этап – творческая работа по поиску или созданию кейса и вопросов для его анализа; подготовка методического обеспечения для предстоящего урока. Этот процесс осуществляется за пределами аудитории и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструктивную деятельность педагога.

Вторая этап – работа учителя в классе, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в классе, оценивает вклад учеников в анализ ситуации.

Третий этап. Анализ и рефлексия совместной деятельности.

Основная задача этого этапа: учитель завершает дискуссию, анализирует процесс обсуждения, подводит итоги.

Этапы работы с кейсами[10]:

I этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;

II этап — выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию;

III этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;

IV этап — анализ последствий принятия того или иного решения;

V этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения.

Этапы работы учащихся [19] по данной технологии включают в себя: погружение в совместную деятельность: ознакомление с ситуацией, выявление проблем; организация совместной деятельности: обобщение информации, обсуждение решения, оценка альтернатив, подготовка отчета. Основная задача этого этапа – организация деятельности по решению проблемы в малых группах или индивидуально. В каждой группе выбираются спикер, который представляет решение, секретарь, фиксирующий ход обсуждения, и хранитель времени, который следит за временем работы. Если кейс грамотно подобран (или составлен), то решения групп могут не совпадать. Учитель организует и направляет общую дискуссию; презентация совместной деятельности, которая может быть представлена в виде: сочинения-миниатюры; опорного контекста; схемы; таблицы; мультимедийной презентации.

Во время работы по данной технологии используются такие методы , как: моделирование, системный анализ, мысленный эксперимент, проблемный метод, метод классификации, игровые методы, «мозговой штурм», дискуссия.

Критерии оценивания кейса являются: достаточная глубина раскрытия темы, соответствие выступления четко поставленной цели создания, умение аргументировать свои высказывания, грамотность высказывания, умение задавать и отвечать на вопросы оппонентов, умение работать в коллективе и принимать решения, соблюдение регламента, форма представления кейса.

Кейс – технология развивает умение: анализировать и устанавливать проблему, чётко формулировать, высказывать и аргументировать свою позицию, общаться, дискутировать, воспринимать и оценивать вербальную и невербальную информацию, принимать решения с учётом конкретных условий и наличия фактической информации.

Кейс – технология помогает понять, что чаще всего не бывает одного единственно верного решения, она помогает выработать уверенность в себе и в своих силах, отстаивать свою позицию и оценивать позицию оппонента.

Ученики ожидают от своего учителя сопричастности, готовности к творческому сотрудничеству, что повышает мотивацию к обучению учащихся.

2.3. Использование кейс - технологий для формирования стратегического мышления на уроках английского языка

Конструкт любого кейса состоит из следующих элементов [14]:

− текст (значимые данные об окружающих факторах);

− событие (это конкретная вещь, которая нас интересует, и как она связана с вопросом исследования);

 − факты (объективная информация);

− решения (вариативная часть кейса, которая может содержать рефлексию, комментарии, сценарий).

Структура кейса [20] включает в себя:

− предисловие – вводная часть, дает общую информацию о кейсе. Существуют следующие предисловия: резюме, краткое изложение кейса, исходные данные, термины, ключевые моменты, формулировка вопросов для исследования, содержание;

− основная часть – контекст, случай, факты и решения;

− послесловие – завершающая часть кейса, имеет вариативный характер, представляет дополнительную информацию, которая позволит автору 34 лучше разобраться в кейсе. Возможно размещение информации: база данных, приложения, ссылки, библиография. Для создания кейса педагогу важно учитывать цели и задачи предстоящего урока в целом, возрастные и психологические особенности обучающихся, а также последовательность шагов, важных для разработки кейса

Зная об особенностях организации образовательного процесса по английскому языку, изучив и определив структуру кейса необходимо продумать саму работу с кейсами в образовательной деятельности на уроке английского языка. Обычно выделяют пять этапов в ходе практической реализации кейса, но различные авторы определяют их по – разному.

  Вариант технологии работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы [21]:

1. Этап введения в кейс, постановки преподавателем основных вопросов. Кейсы могут быть розданы каждому обучающемуся за день до занятий или на самом занятии. В последнем случае на ознакомление выделяется 5-7 мин в зависимости от сложности кейса. Преподаватель начинает занятие с контроля знания обучающимися (слушателями) содержания кейса, например, спрашивает: «Сколько всего персонажей действует в данной ситуации?» или «Что является центральной проблемой данного кейса?». Далее участники задают руководителю вопросы с целью уточнения ситуации и получения дополнительной информации, которая фиксируется на доске для последующего обсуждения.

 2. Анализ ситуации (индивидуально или в малых группах). После деления на микро-группы дается определенное время для решения проблемы, подготовки и выступления (не более 20-25 мин). Жесткое требование — укладываться в установленные сроки. Участники выявляют проблему, вырабатывают, оценивают и выбирают оптимальное решение, готовятся к презентации. Преподаватель, обходя группы и давая некоторые пояснения, должен избегать прямых консультаций. Необходимо предоставить обучающимся возможность использовать любую литературу, учебники, справочники. При относительно однородном составе групп слушатели выбирают спикера самостоятельно, однако иногда полезно назначить спикера в самый последний момент «волевым решением» преподавателя.

3. Этап презентации решений по кейсам. Презентация, или представление результатов анализа кейса и его составляющих, выступает очень важным аспектом кейс-метода. Умение публично представить интеллектуальный продукт, хорошо его прорекламировать, показать его достоинства и возможные направления эффективного использования, а также выстоять под шквалом критики представляется очень ценным интегральным качеством современного 37 специалиста. Представляют решение кейса от каждой малой группы 1 — 2 участника (спикера). Время —до 5 мин.

Советы преподавателю:

- следует максимально поощрять использование плакатов, схем, графиков (которые малые группы должны подготовить на предыдущем этапе);

 - необходимо побуждать членов малой группы дополнять высказывания своего спикера. Но если в качестве дополнения следует решение, противоположное выступлению спикера, то это означает, что малая группа не справилась с кейсом. Участники задают выступающему вопросы, на которые он должен либо ответить, либо внести обоснованное возражение. Преподаватель лишь направляет дискуссию. Каждый вариант решения целесообразно фиксировать на отдельном листе бумаги (для удобства работы и дальнейшего подведения итогов).

 4. Этап общей дискуссии.

Как правило, во всех дискуссиях при обсуждении ситуационных упражнений формулируются четыре основных вопроса:

1. Почему ситуация выглядит как дилемма?

2. Кто принимал решения в данной ситуации?

 3. Какие варианты решения он имел?

4. Что ему надо было сделать?

Учитывая ответы на эти вопросы, преподаватели должны прогнозировать развитие дискуссии и корректировать ее ход, ставя те вопросы и освещая те моменты, на рассмотрение которых хотели бы направить обсуждение. При этом нужно быть готовым к тому, что обучающиеся могут высказывать точки зрения и взгляды, не предусмотренные заранее. [22]

На этом этапе важно:

 - не ограничивать время;

 - дать возможность выступить каждому;

- заострить внимание выступающих на конкретных проблемах данного кейса;

 - провести голосование «Чье решение было самым удачным?». Во время дискуссии следует избегать излишних споров, не допускать, чтобы лишь некоторые участники доминировали в обсуждении, намеренного ведения дискуссии к тому решению, которое ведущий предпочел бы сам.

5. Этап подведения итогов, завершающего выступления преподавателя. Продолжительность —5-10 мин. Для кейсов, написанных на примере реальных конкретных ситуаций, следует привести информацию о том, как были решены проблемы в реальной жизни. Для «кабинетных» кейсов следует обосновать версию преподавателя, но одновременно необходимо акцентировать внимание на том, что кейс может иметь и другие решения. Затем стоит выделить лучшие решения и расставить акценты поощрительного характера (рейтинг успеваемости, призы) . Применяя кейс-метод, можно использовать все виды оценок: текущую, промежуточную и итоговую.

Кейс – стадии[23]:

1 шаг: Сформулируйте одну конкретную проблему и запишите ее.

2 шаг: Выявите и запишите основные причины ее возникновения (причины формулируются со слов «не» и «нет»). 1 и 2 шаг представляют ситуацию «минус». Далее ее надо перевести в ситуацию «плюс».

 3 шаг: Проблема переформулируется в цель.

 4 шаг: Причины становятся задачами.

5 шаг: Для каждой задачи определяется комплекс мероприятий – шагов по ее решению, для каждого шага назначаются ответственные, которые подбирают команду для реализации мероприятий.

6 шаг: Ответственные определяют необходимые материальные ресурсы и время для выполнения мероприятия

7 шаг: Для каждого блока задач определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи.

 Александр Сергеевич Прутченков, доктор педагогических наук, профессор кафедры экономики МИОО, считает наиболее эффективным следующий процесс работы над кейсом:

«1. В кейсе желательно описывать одно или несколько событий, взятых из реальной практики.

2. В кейсе обязательно приводится необходимая информация об организации в целом и людях, работающих в ней.

3. Кейс-материал должен содержать высказывания сотрудников организации относительно рассматриваемой проблемы.

4. Текст кейса не должен быть перегружен биографическими данными сотрудников организации.»[13,c.17]

Формы представления собранного материала: [25]

1) текст кейса должен быть написан хорошим языком, с соблюдением всех правил грамматики, синтаксиса и пунктуации.

2) крайне необходимо, в целях избегания двусмысленности толкования и затрудненного понимания сути изложенной ситуации, тщательно подбирать слова.

3) желательно описывать ситуацию в прошедшем времени. Это необходимо, прежде всего, в целях защиты интересов организации, предоставившей информацию, а также увеличения "жизненного усилия" кейса. Кейс-материал, изложенный в настоящем времени, как это ни парадоксально, живет ровно столько времени, сколько актуальна описанная в нем ситуация. Именно поэтому практики в случае невозможности описания ситуации в прошедшем времени рекомендуют указывать точную дату написания кейса.

4) необходимо использовать табличную форму представления данных.

5) в целях облегчения работы с кейс-материалом желательно использование диаграмм, схем, рисунков, сводных таблиц и т.д.

6) все цифровые данные, приведенные в тексте кейса, должны быть тщательно проверены.

7) справочный материал, используемый в иллюстративных целях, должен быть вынесен в приложения.

Рассмотрим все этапы работы над кейсом на следующих примерах:

1. Кейс «Healthy food»

Учащиеся получают карточки с рисунками по теме «Еда», как с «правильными» продуктами, так и с вредными или опасными для здоровья. Следует классифицировать их по «вредности» для здоровья, аргументировать. Составить меню «здорового» питания на день. Вопросы для обсуждения:

1) What do people in Russia usually eat for breakfast?(lunch, dinner, supper);

2) What do you usually eat for breakfast (lunch, dinner, supper)

3) Is your breakfast healthy?

4) What food is healthy for children to eat?

5) What food is unhealthy for children to eat?

6) Why are fresh fruits and vegetables good for children?

 2.Кейс «One day of usual family»

«Being happy in the country and in the city».

Первый этап – это знакомство с ситуацией и ее особенностями. Поскольку уровень владения английским языком у всех школьников разный, в младших классах для более продуктивной дискуссии учащиеся должны быть уже знакомы с лексическим и грамматическим материалом, который будет использован в кейсе. Следовательно, данный этап происходит заочно на предыдущих уроках.[8, с.125]

Второй этап – ознакомление учащихся с текстом кейса. В начале урока учащиеся делятся на 3 подгруппы по 5 человек читают и обсуждают текст «City and country life». В процессе чтения учащимся также предлагается составить и заполнить таблицу «плюсов и минусов» жизни людей в городе и в деревни. Также на данном этапе учащиеся слушают диалог «Country life – city life».

Третий этап – этап «резолюции». Учащиеся отвечают на следующие вопросы «Why do many people live in the city today?»  «Why do young people prefer to live in the city? », «Who likes to live in the countryside? » и др. На данном этапе проходит процесс выработки окончательного решения ситуации. Учителю на данном этапе необходимо помочь детям преодолеть языковые сложности, а также рекомендуется «ввести» вводные фразы, такие как «I think; at the moment; I would like to» и т.д.

Четвертый этап включает в себя анализ кейса, сравнение результатов, полученных группами. Учащиеся презентуют свои решения и обсуждают их между группами. На уроке был организован диспут.

Заключительный этап решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий. Каждый случай следует завершать подведением итогов, обобщению полученных результатов, обменом мнениями по поводу того, какой результат вынес из данного занятия каждый обучающийся, чему он научился. В процессе решения определенной задачи, происходит настоящее общение, которое активно и продуктивно по своей мотивации, структуре, механизмам.

Выводы по второй главе

В содержании второй главы мы рассмотрели методические аспекты применения кейс-технологии на уроках английского языка. На основании изученного материала, можно сделать вывод о том, что  применение кейс- технологий  в обучении позволяет преподавателю реализовать проблемное обучение, оценить сформированность следующих компетенций: способность работать в команде, способность к самоорганизации и самообразованию, способность осуществлять поиск, хранение, обработку и анализ информации из различных источников и баз данных. Мы изучили методические основы  кейсов на уроках английского языка в начальной школе, а именно :виды кейсов, материалы для создания кейсов,  этапы работы над данным видом технологии.  

Нами также проведен анализ методических подходов к  проведению кейс-технологий на уроках английского языка в начальной школе, а также приведены примеры кейсов. Изучив данный материал, мы сделали вывод о том, кейс – технология развивает умение: анализировать и устанавливать проблему, чётко формулировать, высказывать и аргументировать свою позицию, общаться, дискутировать, воспринимать и оценивать вербальную и невербальную информацию, принимать решения с учётом конкретных условий и наличия фактической информации.

В процессе изучения, мы пришли к выводу о том, что необходимо увеличить применение данной технологии на уроках, потому что  использование помогает выработать уверенность в себе и в своих силах, отстаивать свою позицию и оценивать позицию оппонента.

Заключение

В данной работе мы рассмотрели методические подходы к обучению стратегическому мышлению младших школьников посредством кейс-технологий на уроках английского языка.

К изучению данной проблемы в настоящее время обращено внимание

как зарубежных, так и отечественных учёных. Однако, анализируя

материалы по теме исследования, мы отметили недостаточную

разработанность проблемы обучения стратегическому мышлению младших школьников  в теории и практике.

Анализ источников информации позволяет сделать ввод о том, что стратегическое мышление  - это особенный тип системного мышления, который объединяет рациональный и творческий компоненты, объективный и субъективный аспекты, основывается на определенных принципах, интегрирует разнообразные концепции и методы в сложном процессе стратегической деятельности человека.

Формирование стратегического мышления посредством кейс-технологий происходит через следующие этапы:

1. Этап введения в кейс, постановки преподавателем основных вопросов.

2. Анализ ситуации.

3. Этап презентации решений по кейсам. Презентация, или представление результатов анализа кейса и его составляющих.

Психолого-педагогический аспект темы исследования охватил анализ понятия кейс-технологии, методику проведения кейс-технологий и использование кейс-технологий для формирования стратегического мышления младших школьников на уроках английского языка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598).

Монографии, учебники, учебные пособия

         2.  Англо - русский словарь - English dictionary for advanced learners. — Macmillan,2011.

3.Архипова, В. В. Взаимосвязь образовательных и информационных технологий / В. В. Архипова // Открытое образование. – 2006. - № 5. – (c. 68 – 71)

4.Афанасьева О.В., Дули Дж., Михеева И.В. и др., Рабочая тетрадь к УМК «Spotlight» для 11 класса. – М.6(текст «Age and criminal responsibility» на с.27 Module 3)

5.Банщиков В.М., Гуськов В.С., Мягков И.Ф. Мышление // Медицинская психология. — Москва: Медицина, 1967.

6.Выготский Л.С. «Мышление и речь» // Под редакцией и со вступительной статьей В. Колбановского //  Государственное социально-экономическое издательство Москва , 1934 ( с.123)

7.  Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. Том I. - М., 2005 г. – (c.364,365,384)

8. Ильина О.К. «Использование кейс-метода в практике преподавания английского языка.» (с.125)

9. Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Маркетинг.- 1999.- №1. Рейнгольд, Л.В. За пределами CASE— технологий // Компьютерра.- , 2000. - №13-15. Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода CaseStudy// Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.

10. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2010. — С. 179-188.

11. Учебник по английскому языку, 4 класс, Раздел «Reading for Meaning. Thoughtful classroom portfolio series.» — Silver Strong & Associates. Thoughtful Education Press,2005.

12. Учебник  по английскому языку, 4 класс «Sample lessons: Reading for Meaning. — Thoughtful Education Press», 2006.

13.  Учебник по английскому языку, 4 класс «Teaching Styles & Strategies.» Silver H., Strong R. — Thoughtful Education Press,2003.

Статьи

14.  Прутченков А.С., «Кейс-метод в преподавании экономики в школе» (с.17)[Электронный ресурс] https://ecschool.hse.ru/data/2011/04/22/1210966029/22_2007_2.pdf(Дата обращения: 02.11.20)

15. Статья «Интерактивные методы обучения» [Электронный ресурс]

URL:https://infourok.ru/statya-interaktivnie-metodi-obucheniya-1226114.html(Дата обращения: 03.11.20)

16. Статья «Развиваем стратегическое мышление!» [Электронный ресурс]

URL:https://zen.yandex.ru/media/id/5afbfd245816690b0a019e23/razvivaem-strategicheskoe-myshlenie-5afc36df581669da488c2737(Дата обращения: 09.09.20)

17. Статья « Синдром дефицита внимания и гиперактивности у ребёнка» [Электронный ресурс]

URL:https://www.polismed.com/articles-sindrom-deficita-vnimanija-01.html(Дата обращения: 08.10.20)

18. Статья «Современные образовательные технологии» [Электронный ресурс]

URL:https://nsportal.ru/user/528699/page/sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii (Дата обращения: 13.10.20)

19. Статья  «Современная образовательная технология «Case-study» » [Электронный ресурс] URL: https://infourok.ru/sovremennaya-obrazovatelnaya-tehnologiya-case-studyobschie-svedeniya-386465.html (Дата обращения: 15.10.20)

20. Статья «Тактическое мышление. Часть 2. Психологические особенности тактического мышления в спортивной деятельности» [Электронный ресурс]

URL:https://tepping-test.ru/psihologiya/strategicheskoe-myshlenie-v-biznese.html (Дата обращения: 11.05.20)

21. Трапезникова Т. Н. , «Новейшие педагогические технологии: Кейс-метод-Новейшие технологии»(с.8) [Электронный ресурс]

URL:https://cyberleninka.ru/article/n/noveyshie-pedagogicheskie-tehnologii-keys-metod-metod-situatsionnogo-analiza(Дата обращения: 02.09.20)

Интернет-ресурсы

22. Кейс-технологии как один из инновационных методов образовательной среды. [Электронный ресурс] URL:https://infourok.ru/keys-tehnologii_kak_odin_iz_innovacionnyh_metodov_obrazovatelnoy_sredy-510133.htm(Дата обращения: 05.09.20)

 23. Лузан Е.Н. Кейс как образовательная технология // Вестник Брянского государственного университета. 2012. №1. [Электронный ресурс]

URL: http://cyberleninka.ru/article/n/keyskak-obrazovatelnaya-tehnologiya; (Дата обращения: 13.09.20)

24. Методический семинар «Кейс-технология как один из инновационных методов образовательной среды» [Электронный ресурс]

URL:https://infourok.ru/metodicheskiy-seminar-keystehnologiya-kak-odin-iz-innovacionnih-metodov-obrazovatelnoy-sredi-3972635.html(Дата обращения: 02.12.20)

25.Создание тестовых заданий различных форм [Электронный ресурс]

URL:https://we.hse.ru/data/2016/11/17/1110294216/rules_creating_collection_tools_2016_2.pdf (Дата обращения: 11.12.20)

РЕЦЕНЗИЯ

на статью «Участие младших школьников  в конкурсах как условие развития их творческого потенциала» кандитата педагогических наук  Елены  Владимировны Губанихиной

      Прочитав  данную статью, можно выдвинуть основную проблему, которую автор вкладывал в текст своей работы. Елена Владимировна рассказывает о значении конкурсной деятельности в жизни младшего школьника. В работе автора описано конкурсное движение как способ мотивации ученика на познание чего-то нового, стимулирование его саморазвития. Однако автор статьи отмечает, что не всегда участие в конкурсе ориентировано на удовлетворение интересов ребёнка и зачастую дети выступают в качестве средства удовлетворения амбиций окружающих его взрослых.

Актуальность темы данной статьи обусловлена такими приоритетными задачами современного образования, как раскрытие творческого потенциала и способностей каждого ученика.

Автором статьи  проведена глубокая работа. В своей статье она подробно разбирает различные формы конкурсов, особые возможности при участии в них, а также плюсы таких мероприятий при включении в них большого количества школьников. В статье затрагивается важный момент о цели конкурса, которая должна перекликаться с индивидуальными потребностями и интересами ребёнка. Довольно интересным представляется вывод об адекватном участии взрослых в этом процессе. Помощь родителей должна присутствовать в меру, так как ребенок должен пройти этот путь сам.

Актуальность настоящего исследования заключается в обширном применении дистанционного формата проведения конкурсов. Участие младшего школьника в очных конкурсах может стать для него  большим стрессом в виду публичной защиты своей работы.

Автор приводит примеры конкурсов, которые ежегодно проводятся в Арзамасском филиале Нижегородского национального университета им. Н.И.Лобачевского при факультете дошкольного и начального образования, а именно: Региональная межпредметная олимпиада «Эрудит», Всероссийский Ступинский фестиваль-конкурс «Возвращение к истокам», конкурс исследовательских работ  и орческих проектов «Я - исследователь», Региональный конкурс «Как хорошо уметь читать», Региональный конкурс «Юный конструктор», Региональный творческий конкурс для детей с ОВЗ «В гостях у сказки». Важным условием данных конкурсов является поощрение  абсолютно каждого участника и его руководителя в формате театрализованного представления с демонстрацией работ участников. Далее прилагается подробное описание каждого конкурса, его цели и значение.

Таким образом, рассматриваемая работа показывает важность и необходимость развития конкурсного движения как возможность развития творческого и интеллектуального развития младших школьников.

Научная статья «Участие младших школьников  в конкурсах как условие развития их творческого потенциала» кандидата  педагогических наук  Е.В. Губанихиной полностью отвечает существующим требованиям, которые предъявляются к трудам такого рода, и может быть рекомендована к публикации.

Рецензент Фаизова Алсу Салаватовна, студентка 46 группы ГБПОУ “Челябинский педагогический колледж №1”

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Образование учителей: 100% имеют высшее педагогическое образование.

Средний педагогический стаж: среди опрошенных – 30 лет.

Стаж работы в данном учреждении: такой же, как и средний педагогический стаж среди опрошенных – 23 года.

Примерными методическими тематиками учителей являются пути повышения орфографической грамотности у младших школьников.

Учителя посещают такие учебные, научные и методические мероприятия, как  заседания методического объединения учителей начальных классов, семинары, педагогические советы.

Формы повышения профессионального мастерства: курсы повышения квалификации, семинары, самообразование.

Используемые педагогические технологии: проблемные технологии, игровые технологии, технологии проектного обучения, групповые технологии, ИКТ технологии, здоровьесберегающие технологии, разноуровневое обучение, эдьютейнмент.

Образовательные программы: УМК «Школа России», УМК  «Планета знаний» УМК «Английский язык», Комарова, Ларионова.

Занятость во внеурочной деятельности учителей: «Эрудит», «Тропа здоровья».

Качество обученности учеников по всем учителям – в среднем, 80-90 % качества.

Трудности, возникающие в профессиональной деятельности: мало свободного времени, проблемы с аппаратурой ( выходит из строя)

Тезисы выступления на педагогическом совете образовательной организации по итогам обобщения педагогического опыта на тему “Функционирование методической службы в МОУ “Миасская  СОШ №2”

         Здравствуйте, уважаемые коллеги. Сегодня я хочу представить опыт функционирования нашего учебного заведения – МОУ «Миасская СОШ №2» . Эксплуатация основного здания происходит по адресу: Челябинская область, Красноармейский район, село Миасское, улица Школьная 2а.

         Дата создания образовательной организации - 1 сентября 1988 года

         Нынешний директор – Короткова Елизавета Ивановна. Управление школы осуществляется в соответствии с законодательством РФ. Уставом школы и строится на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности, светского характера образования, единоначалия и самоуправления.

Во главе методической работы школы стоит директор. Совещательным органом школы является педагогический совет, руководитель Короткова Елизавета Ивановна.

Заместители директора:

• Заместитель директора по учебно-воспитательной работе: Леонтьева Мария Валерьевна;
• Заместитель директора по воспитательной работе: Синицына Алла Валерьевна.

Методическая служба выполняет следующие функции:

1. Обсуждает и утверждает планы работы общеобразовательного учреждения;

2. Заслушивает информацию и отчеты педагогических работников учреждения; 

4. Вносит предложение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда;

5. Разрабатывает содержания общей научно-исследовательской, научно-методической темы Школы; 

6. Внедряет в практическую деятельность педагогических работников достижений педагогической науки и передового педагогического опыта.

7. Педагогический совет имеет право создавать временные творческие объединения с приглашением специалистов различного профиля, консультантов для выработки рекомендаций с последующим рассмотрением их на Педагогическом совете;

8.     Утверждает образовательные программ

Основные направления работы методической службы:

1. Формирование у педагогов нового подхода к оценке образовательных результатов обучающихся на основе использования отчетов модуля МСОКО АИС СГО

2. Создание условий для повышения квалификации учителей через курсовую подготовку, самообразование, участие в семинарах, конкурсах, РМО, ШМО, конференциях, мастер-классах

3. Разработка ООП СОО и РП по всем предметам.

4. Информационно-методическое обеспечение управления качеством образования. Проведения мониторинговых мероприятий.

5. Обобщение и трансляция опыта работы учителей через систему проведения мастер-классов, открытых уроков, творческих отчетов, публикаций, разработку методических материалов

Формы методической работы в школе

1. Педагогические советы.

2. Творческие группы, секции

3. Семинары

4. Индивидуальные консультации с учителями-предметниками

5. Аттестационные мероприятия

6. Предметные недели

7. Педагогический мониторинг

8. Заседания методических объединений

9. Работа учителей по темам самообразования

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

ПАСПОРТ АВТОРА КЕЙСА

Фаизова Алсу Салаватовна, студентка 36 группы, ЧПК№1

Челябинск, 2021

Паспорт вожатого: Фаизова Алсу Салаватовна, 36 группа

Ценности: семья, любовь, дружба, свобода, совершенствование.

Эссе. Меня зовут  Фаизова Алсу Салаватовна, мне 19 лет и я  учусь на 3-ем курсе «Педагогического колледжа №1» на специальности: учитель начальных классов. С самого детства я любила узнавать что-то новое, получать знания и использовать их в жизни. В школе принимала активное участие в олимпиадах по русскому, башкирскому и  английскому языку. Участвовала в творческих и интеллектуальных  мероприятиях: «Ученик года 2019» (муниципальный уровень) , «Конкурс народных танцев и песен»( региональный уровень), «Научно-практическая конференция и чтения школьников на языках народов РФ» (г.Казань 2016). Школу окончила с золотой медалью.

Отдыхать мне нравится, занимаясь фитнесом или за чтением книг. Моя любимая цитата, автором которой является Джонни Депп, звучит так: «Найти себя невозможно, себя можно только создать. »  Я считаю, что самое главное в жизни человека – это саморазвитие.

Я – флегматик, но стараюсь вести активный образ жизни. Я спокойная, ответственная, трудолюбивая и любознательная личность. Мне нравится почти все свое время проводить в обществе, так как я  очень коммуникабельный человек.

В ближайшем будущем я планирую поступить в университет на переводчика английского языка или преподавателя иностранных языков, так как всегда мечтала в совершенстве знать английский язык и применять знания на практике.

Легенда: «Закон поднятой руки». Когда-то давным-давно враждовали два племени. Никто уже и не помнит, из-за чего начался этот спор. Но два племени враждовали и люди убивали друг друга. Никто не мог пойти и предложить другому мир, потому что это сочли бы за трусость, а никто не хотел быть трусом. Ведь трусов и в том, и в другом племени наказывали жестоко: им простреливали ладонь правой руки...

И продолжали гибнуть горячие и самые молодые, самые смелые и здоровые, самые красивые. И обоим племенам грозило вырождение.

И вот тогда один старый и мудрый человек сказал: "Люди вы можете считать меня трусом. Вот вам моя правая рука и если вы сочтете, что это трусость, вы можете стрелять, но прежде выслушайте".

И он предложил заключить мир и отправился с этим предложением другое племя, вытянув вперед правую руку. Вот так был рожден закон правой руки, который гласит: «Люди! Я хочу сказать вам что-то важное. Вот вам моя правая рука. Если вы сочтете мое предложение недостойным, то можете стрелять, но прежде выслушайте».

Игра «Рыбалка» Перед игрой необходимо обозначить большой круг. Это море. Игроки — рыбы. Двое ребят — рыбаки, которые делают "сеть": берутся за руки.Ведущий отправляет рыбаков за рыбой. Сетью ловится рыба, а пойманный присоединяется к рыбакам, тем самым увеличивая сеть.Игра заканчивается, когда в море остается всего одна рыбка. Это и есть победитель.

Песня:

Художественный фильм: «Маленькие женщины»

Известная личность: Маргарет Митчелл

Отрядные мероприятия

1 день. «Здравствуй, солнечное лето!»

Знакомство друг с другом и с лагерем.

Игра на знакомство «Газетка»

Группа стоит в кругу. Ведущий в центре, у него в руках свернутая "газетка". Называется имя кого-то из круга, и ведущий пытается его осалить газеткой. Чтобы не быть осаленным, названный должен успеть быстро назвать кого-то еще, стоящего в кругу. Если человека осалили до того, как он назвал имя, он становится водящим. Через некоторое время вводится дополнительное правило: бывший ведущий, как только встает в круг, должен быстро назвать какое-нибудь имя. А если он не успевает это сделать до того, как его осалит новый ведущий, он становится ведущим опять. В группе, в которой много малознакомых людей иногда целесообразно, чтобы тот, чье имя назвали, поднимал руку, так как ведущий может не ориентироваться в именах.

Рассказать о себе в трех словах

Здесь все понятно: каждый сидящий в кругу называет 3 любых слова, которые, как ему кажется, его наиболее полно характеризуют.

Мероприятие «Привет, мой друг!»

Цель: сплотить и раскрепостить детей, преодоление барьеров в общении

1. Упражнение «Круги» (комплекс упражнений на создание атмосферы доверия и сплоченности во временном детском объединении).

        Инструкция вожатого: «Добрый день! В течение некоторого времени нам предстоит быть вместе. Поэтому для нас очень важно узнать друг друга как можно лучше. И делать мы это будем каждый раз необычно. Я предлагаю всем встать в круг. Постарайтесь сделать это так, чтобы у вас была возможность двигаться, не задевая друг друга. Ваша задача очень проста, постарайтесь вслед за мной повторить все движения рука- ми, телом, мимикой лица, короче делать все то, что делаю я».
Дальше идет каскад веселых ужимок, синхронных переме- щений рук и частей тела, то есть движения на внимание. Это снимает напряжение от вашего первого контакта с ребятами, а постоянное переключение внимания, активизирует память. Упражнение усложняется, если к телодвижениям добавляются различные звуковые сигналы: от улюлюканья до мычания, кваканья. Вы показываете ребятам свою готовность быть наравне с ними.
Упражнение длится до 2 минут.

3. Вечерний огонек «Звездопад»

Заранее заготавливаются звездочки с вопросами. Первый вожатый предлагает детям закрыть глаза и представить, что на небе – звездопад, в это время второй вожатый раскладывает перед каждым ребенком по 1 звездочке. Дети открывают глаза, берут свои звездочки и по очереди отвечают на вопросы. Если кто-то хочет ответить не на свой вопрос, пусть высказывает свое мнение. Вопросы могут быть следующими:

• Каким ты себя представляешь через двадцать лет?
• Какой твой любимый предмет в школе?
• Какая твоя любимая песня?
• Какие качества в человеке ты ценишь больше всего?
• Чем ты любишь заниматься в свободное время?
• Умеешь ли ты рисовать?
• В какие игры ты любишь играть?
• Что ты не любишь больше всего?
• Любишь ли ты читать?
• На кого бы ты хотел быть похожим?
• Что может сделать тебя счастливым?
• Любишь ли ты выступать на сцене?
• Чему бы ты хотел научиться?
• Какой твой любимый вид спорта?
• Хотел бы ты летать как птица?
• Любишь ли ты смотреть на ночное небо?
• Без чего бы ты ни смог обойтись в жизни?
• Ты везучий человек?
• Ты больше любишь дарить подарки или получать?
• Есть ли у тебя любимый праздник?
• Если бы у тебя была волшебная палочка, какие три желания ты бы загадал?
• Что ты больше любишь – день или ночь?
• Твоя заветная мечта?

2 день «День секретиков»

Отрядное мероприятие «Секретики»

Цель:  развивать фантазии и творческие способности детей; проводить их оздоровление.
Задачи:
- заинтересовать детей участием в программе,
- дать возможность проявить детям свои творческие способности
- поощрить детское творческое воображение
Утром вывешиваются шуточные режимы дня и праздничное меню:

Праздничное меню
Ужин (вместо завтрака)
1. Каша из топора
2. Компот из бантиков
3. Дырка от бублика
обед
1. Суп с пуговицами
2. Ножки от стульев под майонезом «Кальве»
3. Сахар с чаем без чая и сахара
полдник
1. Шнурки свежемороженые
2. Пластиковые стаканчики из под йогурта

Ход мероприятия
Вожатые предлагают провести сегодняшний день наоборот в одном ботинке, в одежде наизнанку, со смешными причёсками. Вечером вожатые устраивает игру.
- дорогие друзья, мы рады приветствовать вас на нашей игре, которая одновременно является и соревнованием. Здесь вы должны показать свой ум, смекалку и силу. Итак, сформируем 2 команды (Формирует команды). Но, как известно, безымянных команд не бывает. Сейчас мы дадим время нашим участникам посовещаться и решить, как же будет называться их команда (Они думают и называют).
1. конкурс «Реклама». Дети демонстрируют рекламу:
- червивого яблока
- пустой консервной банки
- лопнувшего шарика
- перегоревшей лампочки
2. Конкурс комических походок. В этом конкурсе принимают участие все желающие. Ведущий предлагает изобразить походку:
- младенца
- человека, разбитого радикулитом
- балерины
- солдата
3. Конкурс страшно смешных гримас. Ведущий предлагает всем желающим состроить смешные гримасы, которые оценивает жюри.
4. Конкурс «Меню». Дети должны составить свое меню этого дня.
5. Конкурс «Математиков».
А теперь узнаем, кто же считает лучше и быстрее.
700*600 = 420000 200*600 = 120000
500*30 = 15000 70*700 = 49000
900*9000 = 8100000 3000*5 = 15000
6. Конкурс «Гонки на тачках»
От каждой команды требуется по 1 мальчику и девочке. Мальчик держит девочку за ноги, а она передвигается на руках. Кто быстрее достигнет цели, тот и победил.

Слово предоставляется жюри.

Игра на выявление лидера «Калейдоскоп»

Вот ещё один вариант выделения лидеров, состоящей из нескольких игр. Для этого ребята делятся на две равные по количеству участников команды. Каждая команда выбирает себе название. Вожатый предлагает условия: «Сейчас команды будут выполняться после того, как я скомандую: «Начали!». Выигравшей будет считаться та команда, которая быстрее и точнее выполнит задание». Таким образом вы создадите дух соревнования, который является весьма немаловажным для ребят.

Итак, первое задание. Сейчас каждая команда должна сказать хором какое-нибудь одно слово. «Начали!». Для того чтобы выполнить это задание, необходимо всем членам команды как-то договориться. Именно эти функции берёт на себя человек, стремящийся стремящихся к лидерству.

Второе задание. Здесь необходимо, чтобы, ни о чём не договариваться, быстро встало полкоманды. «Начали!» Интерпретация этой игры сходна с интерпретацией игры «Карабас»: встают самые активные члены группы, включая лидера.

Третье задание. Сейчас все команды летят на космическом корабле на Марс, но для того чтобы полететь, нам нужно как можно быстрее организовать экипажи. В экипаж входят: капитан, штурман, пассажиры и «заяц». Итак, кто быстрее?! Обычно, функций организатора опять же берёт на себя лидер, но лидер выбирает себе роль «зайца». Это можно объяснить его желанием переложить ответственность командира на плечи кого-нибудь другого.

3. Вечерний огонёк

С неба звездочка упала

Детям говорится о том, что когда падают звезды, можно загадывать желание и многие люди, увидев падающую звезду, загадывают свое самое заветное желание, и оно обязательно сбывается. Ребята пишут каждый на своей звезде (вырезанной из разноцветного картона), чего они ждут от этой смены. Вожатый собирает все звезды и вешает их на стену. В конце смены их снимают, читают пожелания, и все вместе обсуждают, что сбылось, а что нет.

3 день «День чудес»

Игра «Лагерь – наш дом»

Форма: игра

Игра проводится в конце орг. периода,

Цель: познакомить детей с лагерем, людьми, живущими и работающими в нем.

Задачи:

-способствовать более быстрой адаптации детей к условиям лагеря;

-развивать творческие способности детей, коммуникативные навыки;

-формировать навыки коллективной творческой деятельности;

-воспитывать уважительное отношение друг к другу.

Участники: дети 11 – 14 лет.

Ход

Дети в отряде разбиваются на семь групп:

1 группа – художники-оформители;

2 группа – журналисты;

3 группа – следопыты;

4 группа – психологи – социологи;

5 группа – весельчаки – юмористы;

6 группа – бродячие музыканты;

7 группа – защитники природы;

Для работы указанных групп необходимо заготовить соответственно:

Для 1 группы: ватман, клей, кисточки, ножницы, цветную бумагу, фломастеры, маркеры, гуашь, тушь, кнопки;

Для 2 группы: блокноты, ручки, карандаши, магнитофон с микрофоном, фотоаппарат;

Для 3 группы: магнитофон, аудиокассету, блокноты и пишущие ручки;

Для 4 группы – анкеты, тесты и матрицы для их обработки, пишущие ручки, блокноты;

Для 5 группы – маршрутные листы с указанием возможных вариантов общения с интересными людьми лагеря: вожатыми, сотрудниками и детьми, которые уже отдыхали в лагере;

Для 6 группы –  фонограммы и тексты песен, музыкальные инструменты: гитару, баян, аккордеон, блокноты, пишущие ручки;

Для 7 группы – маршрутные листы, карточки с заданиями.

Игра стартует на отрядном месте. Этому предшествует вступительная беседа вожатого: в этом лагере нам предстоит с вами отдыхать в течение лагерной смены, и поэтому каждый отряд должен будет внести свою лепту в его жизнедеятельность. Вот для этого необходимо нам ближе познакомиться с теми, кто живет в нашем уютном доме, с его традициями. А для этого нужно хорошо поработать на протяжении всей игры.

Желательно выдать детям задания, заранее оформленные на карточках или открытках, с указанием тех дел, которые необходимо выполнить группам.

Задания могут быть следующими:

На листе ватмана нарисуйте одно из достопримечательных мест в лагере. Разбейте лист на шесть частей в любом порядке для оформления получаемой от других групп информации, не забудьте оставить место для названия газеты, которое вам придумают корреспонденты.

Ваша задача заключается в том, чтобы как можно правдивее и интересней рассказать о замечательных людях нашего лагеря. Продумайте, какие вопросы вы зададите им во время интервью. Постарайтесь, как можно больше узнать о жизни лагеря, его истории, о тех, кто его создавал, кто работает в нем сейчас. Оформите интервью для газеты. Назвать газету – это тоже ваша задача.

Разузнайте все о законах и традициях лагеря. Почему они необходимы для его жизнедеятельности? Какие новые традиции вы бы порекомендовали ввести в лагере? Оформите всю полученную вами информацию в виде рассказа и поместите его в газете.

Составьте анкеты, с помощью которых можно было бы узнать от детей и взрослых о психологическом климате и взаимоотношениях в нашем доме. Проведите анкетирование, обработайте анкеты и результаты опубликуйте в газете. Форма оформления может быть любой.

Постарайтесь узнать от детей и взрослых смешные истории из жизни нашего лагеря. Оформите информацию для газеты. Было бы неплохо, если бы она сопровождалась дружескими шаржами, карикатурами и юмористическими песнями и стихами.

Выясните, какие песни наиболее популярны в лагере, кто из певцов и музыкальных групп являются в настоящее время кумирами в молодежной среде. А какие песни пели вожатые в детстве? Попросите их исполнить эти песни, запишите исполнение на магнитофон. Дайте информацию о выполненном задании в газету.

Соберите сведения о растениях, произрастающих на территории лагеря, и расскажите о них. Начните оформление Книги защиты растений. Репортаж о вашей деятельности представьте в газету.

После старта дети отправляются выполнять, указанные в карточках задания на это им дается час. После чего весь отряд собирается для оформления результатов своей деятельности. Для этого будет достаточно 30-40 минут. И, наконец, завершающим этапом является защита газеты и помещенной в ней информации.

2. Игра «Заколдованный замок»

Играют 2 команды. 1 должна расколдовать “замок”, а 2 – помешать им в этом. “Замком” может служить дерево или стена. Около “замка” находятся главные ворота – дворе ребят из 2-ой команды с завязанными глазами. Вообще у всех игроков этой команды глаза должны быть завязаны. Они произвольно, так, как им хочется, располагаются на игровой площадке. \игроки, которые должны расколдовать “замок” по команде ведущего начинают бесшумно двигаться к лавным воротам. И задачи – незаметно дойти до ворот, пройти сквозь них и дотронуться до “замка”. При этом игра считается оконченной. Но задача 2-ой команды с завязанными глазами осалить тех, кто движется к “замку”. Те, кого осалят, выбывают из игры. По окончанию игры ребята меняются ролями. Оговорить условие: будут ли ребята из 2-ой команды стоять на месте или они могут передвигаться по площадке.

3. Вечерний огонёк  Анализ дня

Когда отряд собрался и все устроились в кругу, вожатый пускает по кругу листок с планом прожитого дня. (Это потому, что при насыщенных днях вечером уже бывает трудновато вспомнить, что было утром).

Каждый ребенок, поглядывая в план, должен ответить на следующие вопросы:

1. Как ты оцениваешь каждое проведенное сегодня дело?
2. Что сегодня в нашем отряде было хорошо?
3. Что было не очень хорошо и даже плохо?
4. Что нужно сделать, чтобы стало еще лучше?

Последним говорит вожатый. Он оценивает работу и поведение отряда в течение дня.

Метод фотосъемки. Педагог задает ситуацию: ребята, представьте, что сегодня весь день снимал фотограф. Все что мы делали сегодня, он заснял на фотопленку. Но, увы, из-за неумелости фотографа, пленка засветилась. Давайте сейчас попробуем с вами восстановить каждый кадр этой пленки.

1. самые яркие, эмоциональные, веселые кадры;
2. и кадры, которые получились «не очень».

4 день

«Путешествие в страну Эколяндию»

Форма: игра-путешествие

Цель: развитие творческих способностей ребят.

Задачи:

-воспитание бережного отношения ко всему живому;

-развитие логического мышления, внимания, речи;

-формирование умения играть командой.

Участники: 4 команды по 7 человек, возраст детей: 8-10 лет.

Маршрут путешествия:

1.«Лесная тропинка» - проверка готовности детей к путешествию.

Игра «Театр – экспромт».

Задача участников: «оживить» предложенный текст.

« Наступило утро. Выглянуло солнышко, Подул легкий ветерок. Деревья закачались и зашелестели листвой. Из-за куста выскочил маленький заяц. Он оглянулся, посмотрел по сторонам, и уже хотел было позавтракать, как вдруг на полянку выбежал запыхавшийся волк. Он тяжело дышал и был страшен и огромен. Зайчик задрожал. И деревья от этого стали раскачиваться еще сильнее. Ветерок из легкого дуновения превратился в сильный ураган. Солнышко от страха спряталось. Стало темно. Волк начал искать зайца. Он ходил по поляне огромными шагами и хлопал впереди себя лапами, пытаясь поймать зайца. А заяц? Он прятался то за одно дерево, то за другое. А те, в свою очередь, решили помочь бедному зайцу. Каждое дерево своими ветками пыталось задержать волка. Они цеплялись за него и больно щипали. Обессиливший волк еле-еле унес ноги. Солнышко, радуясь, выглянуло снова. Улыбнулось и подмигнуло с высоты зайцу. А тот с удовольствием вынул морковку и стал завтракать».

2.»Мастерская Лесовичка».

Командам дается задание: приготовить поделку из предложенного природного материала. Время: 5 минут.

3.«Царство Берендея».

Игра «Черный ящик».

Нужно отгадать, что находится в «черном ящике» по описанию:

Этот овощ носили на груди средневековые рыцари. Существовало поверье, что этот овощ предохраняет от стрел. Что это?

(Лук).

Затем командам предлагается ответить на шуточные вопросы:

1)Как правильно говорить:

• у рыб нет зубов;
• -у рыбов нет зубов;
• у рыбей нет зубей?

( Правильный ответ: У рыб есть зубы).

2)Может ли свинья на боку лежать три дня?

(Может, с перерывами на обед).

3)Может ли дрозд отморозить себе хвост?

(Нет, он улетает в теплые края на зиму).

4)Может ли кулик прикусить себе язык?

(Нет, нет зубов).

5)Может ли медведь танцевать и петь?

(Да, если он дрессированный).

4. Цветочный город».

Командам предлагается назвать 5 лесных цветов, 5 садовых, 5 лекарственных растений. Задание можно выполнять письменно.

5. «Пруд живой воды».

Команды получают задание: с помощью удочки выловить из тазика рыбку с загадками и отгадать их.

Загадки:

1)Назовите рыб, в названии которых есть какое-либо орудие.

(Рыба-меч, рыба-пила, рыба-молот, рыба-игла).

2)У нее во рту пила,

Под водой она жила.

Всех пугала, всех глотала,

А теперь в котел попала. (Щука).

3)В какой воде не водится рыба?

(В родниковой).

4)Подрастала, хвост растила, платье теплое носила,

Подросла, зеленой стала,

Хвост на весла поменяла. (Лягушка).

5)Он в самом омуте живет -хозяин глубины,

Имеет он огромный рот, а глазки чуть видны. (Сом).

6)С хвостом, а не зверь, с перьями, а не птица. (Рыба).

7)Драчун и забияка, живет в воде,

Кости на спине, а щука не проглотит. (Ерш).

6. «Пристань Знайки».

Игра «Сказка с вопросами».

Играющим предлагается определить, о ком идет рассказ по описанию. Выиграет тот, кто использует меньшее количество подсказок.

Жили-были старик со старухой. Испекла как-то бабка колобок. Колобку надоело одному лежать, и он отправился путешествовать. Покатился колобок по дороге, а навстречу ему ни зверь, ни птица:

-это насекомое,

-семья его большая,

-перерабатывает цветочные соки (пчела).

Покружила пчела над колобком и села на цветок:

-название происходит от латинского слова, обозначающего «меч»,

-листья этого цветка похожи на шпагу, узкие и длинные,

-это растение имеет крупные яркие цветы разных оттенков (Гладиолус).

Колобку захотелось сорвать этот цветок, но так как он боялся, что пчела его ужалит, он покатился дальше и увидел :

-раньше он считался несъедобным,

-имеет несколько названий : «золотое яблоко», «яблоко любви»,

-пом де амур (помидор).

Сорвав помидор, колобок подкрепился и снова отправился в путь. А навстречу ему млекопитающее с удлиненными задними ногами:

-живет в Австралии,

-сумчатое (кенгуру).

Колобок впервые видел это животное. Они познакомились и решили свой путь продолжить вместе. Тут они увидели ягоду:

-очень большую,

-похожую на футбольный мяч. (Арбуз).

А потом очень полезную ягоду, которая созревает осенью:

-похожа на бусы,

-богатство болот. (Клюква).

По дороге они встретили того, кто свое название получил потому, что ведал, где в лесу спрятан мед (медведь), и ту, у которой в названии 40 гласных (сорок а), а также ту, чье название говорит о ее поведении, ведь эта птица постоянно покачивает хвостом (трясогузка). А когда, наконец, путешественники вернулись домой, то там их ожидал сюрприз. Бабка напекла пирогов с овощем, который был назван так из-за сходства с человеческой головой:

-по-латыни «голова» значит- «капут» (капуста).

А дед рассказал им сказку: она в стихах, написал ее известный русский поэт, в ней белочка поет агрономическую песенку «Во саду ли, в огороде».

7. «Поляна радости».

Игра «Веселый зоопарк».

Вывешивается табличка с названием животных. После нескольких минут запоминания табличка закрывается, а участник должен правильно разместить признаки тех животных, которые написаны на таблице.

Петух – со шпорами,

Слон – с хоботом,

Осел – длинноухий,

Медведь – косолапый,

Верблюд – с горбом,

Дикобраз – с колючками,

Лев – с гривой,

Корова – с рогами,

Крокодил – зеленый,

Бегемот – толстокожий,

Жираф – с длинной шеей.

На этой же остановке проводится игра «1 из 3».

Ребятам предлагается выбрать правильный ответ из трех вариантов:

1)Почему песца так называют?

1.роет норы в песке;

2.голос похож но песий лай;

3.может удачно заметать следы на песке.

2)Не зверь, не птица, а нос, как спица:

1.Буратино;

2.Пиноккио;

3.комар

Ходит пани в серебряном жупане. Кто это?

1.жена нового русского;

2.рыба;

3.цыганка.

Идут по дорожке красные сапожки.

1.утка;

2.супер-модель:

3.солистка танцевального коллектива.

Подведение итогов. Награждение победителей.

Огонёк «Важное слово»

У каждого в жизни была такая ситуация, в которой мы поступали не так, как хотелось бы. Не сделали, не сказали что-то важное. Задача: вспомнить такую ситуацию, заново пережить ее, и произнести вслух то слово, которое бы изменило эту ситуацию.

5 день

«Игра в киностудии» Форма: командное состязание

Цель: выявление лидеров;        

Задачи:

Сплочение коллектива;

Развитие творческих способностей участников;

Формирование умения играть командой

Участники: 2 команды старших отрядов

Место проведения: площадка

Продолжительность: 60 мин

Оборудование: материал для заданий, конкурсов, оформление зала, музыкальное сопровождение.

Займите зрителей, пока команды будут выполнять задания.

Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята, а также все гости нашей игры. Сегодня мы отправимся в удивительное путешествие в мир кино. Но для начала, мне кажется, нужно вспомнить прекрасные песни из кинофильмов.

(Игра с залом: конкурс на лучшее знание песен из кинофильмов).

Ведущий: Молодцы все участники музыкального фестиваля! Настала пора формировать команды.

(Рекомендуется сформировать 3-4 команды по 8-10 человек).

Ведущий: В каждой киностудии существуют главные режиссеры. Я предлагаю присутствующим командам выбрать главных режиссеров будущих киностудий.

Ведущий: Режиссеры выбраны, и я представляю режиссера команды.

После представления режиссеров ведущий дает им задание выбрать из всех присутствующих себе по заместителю. Далее коллектив из режиссера и его заместителя подбирает себе оператора. Таким образом, команды выбирают себе поочередно игроков на следующие должности: помощник оператора, костюмер, звукорежиссер, помощник звукорежиссера, мастер по свету, главный исполнитель женских ролей, главный исполнитель мужских ролей, кинозвезда.

Ведущий: Уважаемые зрители увидели состав наших киностудий, и настало время для их первого задания – самореклама.

Команды придумывают название своей киностудии, а также ее рекламную заставку.

Основная часть игры.

«Кроссворд».

Команды составляют кроссворды из 5 слов по теме вечера и загадывают их остальным участникам. Время на подготовку 10 мин. За каждое угаданное в кроссвордах соперников команда получает призовые очки.

«Озвучивание». Театр-экспромт

Каждой команде предлагается сымитировать звуки из зачитываемого отрывка. Ведущий поочередно читает отрывки для каждой команды, а затем повторяет их вновь, но уже со звуковым сопровождением команд.

Варианты текстов:

Ночь. В деревне Кантемировке тихо. Завывает ветер. Прокукарекал петух. Тут же залаяли дворовые собаки. Им в ответ вяло закудахтали куры в курятнике. Послышался звук шагов. Из-за горизонта появилось солнце.

Полустанок. Путевой обходчик, отдуваясь и причмокивая, пьет чай. Мерно тикают ходики. Вдали слышится гудок приближающегося поезда. Тяжело вздыхая, обходчик встает. Нечаянно уронив стул. Он выходит на крыльцо. Мимо проносится скорый поезд. Восходит солнце.

Раннее утро. Доктор Айболит сидит в комнате. Ласково похрюкивая, в комнате появляется свинья. Айболит нежно почесывает ей брюхо. Свинья повизгивает от удовольствия. Мерно постукивают дятлы. Шипящим шепотом попугай Курдо выпрашивает сахар. Восходит солнце.

Опушка леса. В тишине раздается посвист косы. Неожиданно из под ног косыря выпархивает с криком ворона. Косарь со злостью сплевывает, выхватывает из-за пазухи пистолет и стреляет. Пасущаяся рядом корова удивленно мычит. Восходит солнце.

Вечер за кулисами цирка слышатся бурные аплодисменты, нечеловеческий хохот клоуна. Испуганно рычат тигры. Слон от неожиданности наступает на ноги смотрителя. Слышен звук сирены скорой помощи. Заходит солнце.

«Снимается кино»

Написать рассказ, каждое слово которого начинается на одну букву. Предлагаемые буквы: Н, М, Л, С, Р, О.

«Кинофестиваль»

Каждая команда получает задание обыграть сказку «Курочка Ряба» по предложенному жанру:

- комедия – триллер – боевик – опера – балет - мелодрама

Время на подготовку – 15 минут.

Победители в этой игре – естественно, все участники.

3. Вечерний огонек «Ассоциативные методы»

Вы, наверное, прекрасно знаете игру «Ассоциации», когда участникам надо очень быстро придумать свою ассоциацию к какому-то слову. Ассоциативные методы анализа построены по такому же принципу, только здесь мы подбираем ассоциацию не к отдельному слову, а ко всему прожитому дню. Например, ребятам дается задание выбрать предмет, который символизирует весь прожитый день. Ребенок, выбирая такой предмет, ассоциирует его с самым важным событием этого дня. Это может быть футбольный мяч, потому что сегодня дети выиграли соревнования по футболу, и это было самым главным событием, чистое полотенце, потому что сегодня был банный день, дети меняли белье. Помимо предмета дня, вы можете предложить ребятам подумать и назвать фразу дня. Например: «Тяжело в учении, легко в бою» – весь день готовились к общелагерному мероприятию.

6 день «День спорта»

1. Веселые старты.

Участники — 2 или 3 команды, в каждой из которых от 6 до 12 человек. Обязательным условием комплектования команд является то, что команды должны быть равными по силам. Желательно, чтобы число мальчиков и девочек в командах было одинаковым.

Задания:

1. «Гладкий бег» По сигналу, первый участник команды бежит до поворотного флажка и обратно, добежав до линии, за которой в колонну по одному выстроилась команда, хлопает по ладони руки следующего участника — передает эстафету. Победителем является команда, последний из игроков которой первым достигнет финишной черты.

2. «Сиамские близнецы» Как известно, сиамскими называют близнецов, сросшихся между собой. Такими близнецами в командах - участницах будет каждая пара. А срастаться им придется спинами. Для этого необходимо встать друг к другу спиной и крепко сцепиться переплетением рук на уровне локтя. Бежать в таком положении возможно только боком. А значит, первая пара готовиться на линии старта, заняв положение "боком по фронту". По команде, боком стартует и боком возвращается, передавая эстафету следующим сросшимся близнецам. Одним из условий успешного выполнения задания является плотно прижатая спина. Побеждает наиболее согласованная и быстрая команда.

З. «Бег со скакалкой» Эта эстафета проста. Первые участники команд, преодолевая расстояние от линии старта до флажка, прыгают через скакалку и обратно. Затем, они передают скакалку следующим и так далее до победы... Более сложный вариант - бег с прыжками через обруч, используемый вместо скакалки.

4. «Прыжки и бег с мячом» Участники встают на лини старта, образовав пары, и держатся за руки. В свободной руке у каждого из участников первой пары мяч (волейбольный, футбольный, баскетбольный, но не теннисный). Задача - допрыгать вместе до финиша, не расцепляя рук и не уронив мяча. При этом мяч нельзя прижимать к телу. Добравшись до флажка, обратный путь игроки проделывают бегом, по-прежнему держась за руки. Добежав до своей команды, ребята передают мячи следующей паре. Последняя пара участников, первыми заканчивая прыжки и бег, приносит победу своей команде.

5. «Прыжки с мячом» Для эстафеты потребуется мяч (футбольный, волейбольный или баскетбольный). Задача участника, зажав мяч между ногами, допрыгать с ним до поворотной отметки и обратно, как можно быстрее. Удержать мяч - довольно трудная задача!

6. «Полоса препятствий» Это задание потребует три кегли, ведро и футбольный мяч. Каждый участник должен прокатить (толкая ногами) мяч зигзагом между кеглями, выстроенными в линию перпендикулярно линии старта. Проведя мяч к ведру, участнику необходимо, не прибегая к помощи рук, забросить мяч в ведро. Попыток на это ему дается сколько угодно. После того, как мяч все же оказался в ведре, участник вынимает его руками и быстро бежит к следующему игроку.

7. «Поезд» Капитан команды в этой эстафете будет "локомотивом", остальные участники - "вагонами". После сигнала капитан бежит вперед до флажка и обратно к линии старта. Когда он возвращается к команде (будем считать, что в этот момент "локомотив" прибывает на "станцию"), к нему прикрепляют "вагон". Второй игрок крепко берется за пояс капитана, и путь до флажка и обратно они проделывают вдвоем. На следующей "станции" ко второму "вагону" "прицепляют" третий и т.д. Побеждает команда, действовавшая согласованней и быстрее.

8. «Прыжки в длину» Эстафета проходит так: первый участник встает на линию старта, и прыгает с места в длину. Его задача - с момента приземления не двигаться с места, до тех пор, пока не будет проведена черта, фиксирующая "место посад¬и". Проводить черту необходимо по носкам обуви прыгающего. Следующий участник ставит ноги перед чертой, не "заступая". И прыгает в длину. В сумме вся команда совершает один коллективный прыжок в длину. Задача - прыгать аккуратно и не падать при посадке. В противном случае, результат прыжка - аннулируется. Самый длинный командный прыжок - победный.

9. «Перетягивание каната» Это заключительное задание - шуточное. Будем перетягивать канат, пропустив его между ногами, и стоя спиной друг к другу.

2. Ритм
Участники стоят в кругу. Все вместе делают два хлопка по коленкам, щелчок пальцами правой руки, щелчок пальцами левой руки, два хлопка и т. д. Желательно, чтобы начинал вожатый. Итак, при щелчке пальцами правой и левой руки ведущий произносит «Привет, я », затем два хлопка, после этого при щелчке пальцами правой руки произносит «Привет», а при щелчке пальцами левой руки - имя одного из участников. Тот игрок, чьё имя назвали, сначала здоровается с тем, кто назвал его имя, а при следующих щелчках называет имя другого участника из круга. Например: щелчок/Привет, щелчок/я Оля, два хлопка, щелчок/привет, щелчок/Игорь, Игорь: щелчок/привет, щелчок/Оля, два хлопка, щелчок/привет, щелчок/Света, и т. д. Кто не успел - тот " прошляпил".  

3. Огонек  «Лифт времени»

Вспомнить и рассказать о любых трех важных, запомнившихся событиях в жизни: первый подарок на день рождения, поход в первый класс, выступление перед всем классом…  Почему тебе запомнились именно они?

7 день «Космические дали»

«Космические приключения» квест.

Сейчас у нас начнется космическое путешествие. Ваша задача достойно пройти этапы нашего квеста, выполняя все задания.

1 этап. Предполетная подготовка (корпус).

1. Вам надо объединиться в команды (предварительно детям раздаются жетоны с изображением: первоклассникам - звездочек, второклассникам - комет, третьеклассникам - ракет, учащимся четвертых классов космонавты). В каждой команде должны быть и ракеты, и кометы, и звездочки, и космонавты.

2. Каждая команда должна придумать и нарисовать свой летательный аппарат.

3. Нужно завести бортовой журнал полета (альбом для рисования), где вы будете выполнять запись своего путешествия. Первая запись - название вашей команды-экипажа, девиз, состав и рисунок летательного аппарата.

2 этап. Полет в космос (актовый зал).

1. Собрать из цветных разрезных картинок планеты, вклеить их в бортовой журнал, подписать названия планет.

2. Придумать свою планету, дать ей название и составить краткое описание, нарисовать ее и ее обитателей.

3. Познакомить жителей придуманной планеты с особенностями Земли.

Игра «Земной этикет».

«Здравствуйте».

Ведущий предлагает членам команды поздороваться разными способами, как это принято в разных странах.

Например:

- в России принято пожимать друг другу руку;

- в Италии - горячо обниматься;

- в Бразилии - хлопать друг друга по плечу;

- в Зимбабве - тереться спинами;

- В Македонии - здороваться локтями;

- в Никарагуа – приветствовать друг друга плечами.

У австралийских аборигенов принято тройное приветствие:

А) хлопнуть по ладоням,

Б) подпрыгнуть,

В) толкнуть бедром.

Команда придумывает приветствие, которое принято на их планете.

Игра «Комплимент».

Участники команды по очереди делают комплименты, называя положительные черты характера соседа. Комплимент должен начинаться на первую букву имени того человека, которому адресован. Например, если Маша делает комплимент Диме, то этот комплимент должен начинаться на Д.

Игра пантомима.

Участник команды вытягивает жребий с названием природных явлений на планете Земля и затем без слов показывает их, команда должна угадать.

Игра «Земля – космос».

Ведущий дотрагивается до участника команды. Если ведущий произносит «земля», ребенок называет объект или явление, связанное с этой планетой (например, река, море, тропинка, горы и т.д.). Если произносит слово «космос», необходимо назвать слова, связанные с космосом (например, звезда, астроном, метеорит, спутник и т.д.).

Игра «Птица, рыба, зверь».

Ведущий по очереди указывает на членов команды и произносит «Птица, рыба, зверь, птица, рыба, зверь». Тот член команды, на котором остановилась считалка, должен быстро назвать, в данном случае, зверя. Названия не должны повторяться.

Вариант с мячом. Ведущий бросает мяч каждому ребенку по очереди и называет обобщающее слово (мебель, транспорт, овощ, фрукт, цветок, посуда, ягода, напиток).

Команды рисуют в бортовом журнале свое любимое блюдо, а также придумывают инопланетное блюдо, записывают его ингредиенты.

Игра «Взгляд с мкс».

Командам раздаются картинки в цвете, участникам необходимо догадаться, какие объекты земной поверхности они видят.

3. Межгалактический полет (около столовой).

Здесь нам предстоит проявить свою силу и ловкость, а заодно командный дух.

1. Невесомость.

На мечах-прыгунах допрыгать до ориентира и вернуться обратно.

2. Звездопад.

Участники команды выстраиваются друг за другом и садятся на пол.

По сигналу дети над головой передают мячи один за другим, последний участник складывает их в обруч.

3. Галактика.

Все участники команды выстраиваются друг за другом. Между ними зажаты воздушные шары, необходимо добраться до ориентира и вернуться.

4. Солнце.

Участники выстраиваются друг за другом. По сигналу дети над головой передают мяч назад, начиная с первого участника. Последний бежит с мячом вперед колонны и также передает мяч назад. Игра продолжается до тех пор, пока первый частник не вернется на место.

5. Пояс астероидов.

Участники выстраиваются друг за другом. Держась за талию впереди стоящего, нужно обойти астероиды (кегли), не сбив их. Дойдя до конца, команда поворачивается, так что последний участник становится первым, и команда проходит путь обратно.

Команды записывают в бортовые журналы, что больше всего понравилось.

4. Портрет на память(лекционный шатер)

Придумывают и вырезают маски инопланетных жителей.

5. Завершение (актовый зал).

Танцевальный флэш-моб «Танец из космоса».

Команды рассматривают бортовые журналы друг друга, делятся впечатлениями.

Дискотека «Космическая дискотека»

Вед: Дружному экипажу приготовиться к испытаниям! У нас в полете каждый космонавт должен выполнять космические правила.

Главным правилом у нас –

Выполнять любой приказ!

Космонавтом хочешь стать –

Надо много-много знать!

Любой космический маршрут

Открыт для тех, кто любит труд!

Только дружных звездолет

Может взять с собой в полет!

Скучных, хмурых и сердитых

Не возьмем мы на орбиту!

Вед: Правила запомнили? А теперь всем приготовиться к запуску звездолета. Повторяйте движения за мной и отвечайте на мои команды «Есть!».

- Пристегнуть ремни!

- Есть пристегнуть ремни!

- Надеть парашюты!

- Есть надеть парашюты!

- Запустить двигатели!

- Есть запустить двигатели!

- Включить контакты!

- Есть включить контакты!

- 5, 4, 3, 2, 1, 0 – пуск! Ура! (Хлопаем в ладоши)

А теперь посмотрели в иллюминатор.

Звезды загораются – чпок, чпок, чпок, чпок!

Летит комета – вжик!

Космонавт упал – у-у-у!

4о секунд полет нормальный, взлет прошел хорошо!

Начинаем нашу космическую дискотеку!

Дискотека.

Вед: В космос всем открыта дверь,

Ну-ка, сам себя проверь!

За каждый правильный ответ – приз.

Викторина.

1. Назовите самую близкую к Земле звезду. (Солнце)

2. Назовите самый большой оптический прибор. (Телескоп)

3. На чем совершили необыкновенное путешествие в Зеленый город Незнайка и его друзья? (На воздушном шаре)

4. Как называется костюм космонавта? (Скафандр)

5. Назовите фамилии известных вам космонавтов. (Гагарин, Леонов, Терешкова, Титов)

6. В России – космонавт, а в Китае? (Тайкунавт)

7. Кто из известных вам литературных героев совершил увлекательное путешествие на Луну на пушечном ядре? (барон Мюнхаузен)

8. Как называются самые известные космодромы в мире? (Байконур, Плесецк)

9. Как звали собак, которые совершили полет в космос? (Белка и Стрелка)

10. Какое слово, вошедшее в мировую историю, произнес Юрий Гагарин на старте своего космического корабля? («Поехали!»)

Вед: Молодцы!

Космонавт. Такого слова не было

Среди многих, многих тысяч слов.

Привезли его на землю с неба

Летчики Гагарин и Титов.

Ребята, скажите, пожалуйста, какими качествами должен обладать настоящий космонавт?

Правильно, и, конечно, хорошей физической подготовкой.

Сейчас проверим, здоровы ли вы, космические туристы? Я приглашаю 6 человек. Проверяем объем легких.

Конкурсный блок.

Шарики – надуть, как можно быстрее.

Призы.

Вед: Ребята, вы, наверное, знаете, что при старте космических кораблей возникают перегрузки, при которых увеличивается вес космонавта. Но, когда корабль выходит на орбиту наступает удивительное состояние – невесомость: вес человека, всех предметов, корабля становится равным нулю. Предлагаю следующим участникам изобразить невесомость.

 Участники изображают под музыку невесомость.

Следующее испытание – как можно дольше простоять «ласточкой»

Участники, умеющие складывать самолетики из бумаги –

у кого дальше пролетит самолетик.

Вед: Для участия в следующем конкурсе я приглашаю 3 человек.

Представьте, что все ребята – инопланетяне и не понимают нашего языка. Вам необходимо предать с помощью мимики и жестов информацию о нашей планете.

1. Наша Земля круглая.

2. На Земле много деревьев и рек.

3. На Земле живут обезьяны, крокодилы и люди.

5 участников – 5 обручей, обруч ставится перед собой на ребро и вращается на одном месте. Побеждает тот, у кого обруч прокрутится дольше.

«Хаос в космосе».

Вед: А сейчас мы все вместе поиграем в игру, которая называется «Хаос в космосе». Все мы бродим по одиночке в хаотичном порядке. Я буду называть разные числа, это означает то количество, в которое вы должны быстро объединиться. Например, 2 – это означает, что теперь вы должны найти себе пару и бродить вдвоем до тех пор, пока я не назову следующее число.

Вед: Молодцы, ребята! Продолжаем наш космический вечер дискотекой.

Дискотека.

Вед: А сейчас загадка. Что светит, но не греет?

Видим мы это не каждый день.

Особенно много их в морозный вечер.

А в августе можно наблюдать их падение, которое называется … звездопад!

А сейчас обещанный сюрприз получат те из вас, кто пришел в блестящем и сверкающем. Я прошу выйти вас в центр зала … и станцевать зажигательный рок-н-ролл.

Дискотека.

Вед: Зовет Земля, и ждет родимый дом.

И позывные шлет им космодром.

Остались звезды искрами во мгле.

Полет окончен. Вновь мы на Земле.

Игра «СЮРПРИЗКИ»

Каждому человеку необходимо внимание, участие. А особенно важно получать это от близких людей. Вспомните, как меняется настроение в положительную

сторону от обыкновенного вежливого слова, от дружеской улыбки, от маленькой

записочки с пожеланиями удачного дня. В свой день рождения мы получаем подарки, и порой больше нравится дарить их, чем получать. Но почему подарки дарят

только на праздники и дни рождения? А ведь от простого разрисованного бумажного сердечка человек получит массу приятных эмоций. Давайте попробуем маленьким подарком-сюрпризкой подарить радость другому человеку.

Сюрпризка не обязательно должна быть с надписью или с указанием отправителя. Она может быть анонимной. Представьте, сколько удивления и восторга

будет у получателя вашей сюрпризки!

Ребята учатся вырезать сердечки, цветочки из бумаги, наклеивать вырезки

из журналов на маленький картон, делать из бумаги журавликов, ангелочков, красиво оформлять созданное и т.д. Дети на этой мастерской не только творчески реализуются, но и мотивируются на осмысление важности внимания к другим;

задумываются об отношениях с близкими, друзьями.

Вечерний огонёк «Необыкновенная история»

Ключевая фраза: Наш лагерь – это сказка», она может быть хорошей или плохой. В каждой смене сказка своя, особенная – непохожая на другие. Каждый человек придумывает свою сказку.

Содержание: на огоньке каждый человек по цепочке говорит о том, какая сказка ему бы понравилась, а также какая сказка необходима его отряду. Итогом огонька может стать сказка отряда. Эта форма огонька может стать своеобразной подготовкой к прощальному огоньку, на котором вы можете проанализировать сказку, придуманную на первом огоньке, и сказку получившуюся.

8 день

«МАРАФОН ИСКУССТВ»

Игра развивает интеллект, остроумие, артистизм, смекалку, логику и просто

поднимает настроение.

Участников нужно разделить на команды. Каждой команде предлагается задание придумать название и выбрать капитана.

Игра состоит из шести конкурсов, связанных с искусством: дикторское, изобразительное, эстрадное, театральное, сочинительское и киноискусство. Игроки готовятся к старту. Звучит сигнал к началу игры, и игроки отправляются на первое

препятствие. На каждом препятствии команды зарабатывают баллы  «километры».

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

От каждой команды участвует по одному человеку  художники. Им завязываКоллективно-творческие дела

19 «Дела отрядные»

ют глаза и подводят к листу бумаги, который прикреплен на стене. В одном шаге от

художников стоят помощники. Они имеют право только подсказывать, в какую сторону направить карандаш. Задается тема рисунков. Время на рисование три минуты.

ДИКТОРСКОЕ ИСКУССТВО

Командам раздаются карточки с написанными буквами алфавита. Капитаны

вытягивают карточки с заданием, где указано, каким образом нужно прочесть алфавит. Например, как признание в любви, как приговор судьи и т.д. Время на подготовку две минуты.

ЭСТРАДНОЕ ИСКУССТВО

Командам раздаются карточки, на которых указано название песни и стиль ее

исполнения. Затем команды исполняют песни. Время на подготовку две минуты.

ТЕАТРАЛЬНОЕ ИСКУССТВО

От каждой команды приглашается по одному участнику.

Им выдаются карточки с пословицами. Участники по очереди в течение одной минуты с помощью мимики и жестов, без слов должны показать эту пословицу своей команде. Как только команда отгадывает пословицу, необходимо

зафиксировать время, за которое команда выполнит задачу. Команда, потратившая меньше времени, зарабатывает больше «километров».

СОЧИНИТЕЛЬСКОЕ ИСКУССТВО

Командам выдаются листы, на которых написаны первая и последняя

строчка рассказа. Задача  придумать середину рассказа.

КИНОИСКУССТВО

Команды получают карточки, на которых указаны название сказки и жанр ее

исполнения. В течение пятнадцати минут команды готовят выступление. В это время

можно подготовить «сцену» для выступлений. Затем команды показывают получившиеся сказки и зарабатывают «километры».

Далее жюри подсчитывает «километры», набранные командами, и оглашает

победителя. Вручаются грамоты и призы.

2. Игра “Вызов”. 

На двух противоположных сторонах площадки чертят линии “городов”, делят играющих на две команды и выбирают капитанов. Каждая команда выстраивается шеренгой за линией своего города лицом к середине площадки. Капитан команды, начинающий игру, посылает любого игрока в город другой команды. Ее участники вытягивают вперед правые руки, согнутые в локтях, ладонями вверх. Посланный игрок последовательно три раза касается ладони одного или ладоней двух-трех игроков, произнося: “Раз, два, три!” после третьего касания он бежит назад к своему городу, а тот кого он коснулся в третий раз, бросается следом, стараясь поймать (осалить) вызвавшего. Если он поймает, вызвавший идет в плен и становится в затылок за ним. Если не поймает, сам идет в плен. Затем капитан другой команды посылает своего игрока на вызов. Посланный игрок должен вызвать такого противника, который слабее или равен по быстроте бега. Если он сильный бегун, то может выручить взятого в плен игрока своей команды. Для этого он вызывает игрока, за которым стоит пленник. Если вызванный не догонит его, то идет в плен, и его пленник тоже возвращается в свою команду. Если же вызванный догонит противника, то у него будет уже два пленника. Выигрывает команда, в которой будет больше пленных. Обычно капитан тоже участвует в игре, и, если он попадет в плен, его заменяет другой игрок. Капитана стараются выручить во что бы то ни стало.

3. Вечерний огонек

«Здравствуй, мне очень нравится…».

По кругу каждый из сидящих в кругу говорит своему соседу слева фразу: «Здравствуй, мне очень нравится …», продолжая ее по своему усмотрению, стараясь найти в своем товарище что-то приятное, хорошее.

9 день

«ПО МОРЯМ, ПО ВОЛНАМ»

Цель: реализация творческих способностей детей, развитие коммуникативных навыков.

Задачи: повышение уровня взаимодействия в группе, мотивация на сотрудничество.

Материалы: магнитофон, записи со звуками моря, банданы, бумага, фломастеры.

Ход дела:

Ведущий: Вот уже несколько лет именно в этот день происходят чудеса. Озеро становится необыкновенным, а воздух наполняется морским

запахом. Давайте отправимся в путешествие по морям, по волнам! Чтобы его

осуществить, необходимо тщательно подготовиться: сначала давайте разделимся

на команды и назовем их по-морскому, выберем капитанов. А теперь – в путь!

Свое путешествие мы будем совершать по-особенному. Поплывем мы с вами на

 кораблях, преодолевая множество трудностей (скорее всего – волшебных).

ЗАДАНИЕ ПЕРВОЕ

Ведущий: Вот и первое задание, приплывшее к нам в бутылке: чтобы не

натолкнуться на рифы, вам нужно проложить себе фарватер. Капитан вашей команды должен будет из вас построить «живой коридор», потом с завязанными глазами сам пройти сквозь этот коридор, никого не задев.

ЗАДАНИЕ ВТОРОЕ

Ведущий: Вы благополучно прошли первое препятствие. Чтобы путешествовать было веселей, давайте вспомним песни, в которых поется о море, воде или морской тематике. Каждой команде по очереди нужно будет спеть строчку из песни.

ЗАДАНИЕ ТРЕТЬЕ

Ведущий: Какая «фирменная» одежда есть у каждого моряка?! Тельняшка!

Вам нужно будет изобразить тельняшку из представителей своей команды.

ЗАДАНИЕ ЧЕТВЕРТОЕ

Ведущий: Давайте попробуем придумать как можно больше способов применения старых морских предметов: якорь, сломанная мачта, прохудившийся парус, старый капитанский китель, штурвал, ржавый компас.

ЗАДАНИЕ ПЯТОЕ

Ведущий: Настоящий моряк знает, как завязать морской узел. Ваша задача

будет сложнее: вам нужно его распутать. Каждая команда становится в круг, протягивает руки и закрывает глаза. Руки надо соединить с руками другого человека

из круга. Открыв глаза, не разрывая рук, нужно «распутаться», образовав круг.

ЗАДАНИЕ ШЕСТОЕ

Ведущий: Все люди, связанные с морем, – настоящие романтики, поэты. Вы

тоже сейчас попробуете написать стихи, а в них обязательно должны упоминаться

такие рифмы: рифы – мифы, чайка – гайка, акваланг – бумеранг, море – на просторе, валуны – шалуны, пираты – акробаты.

Кстати, сочинение стихотворения на заданные рифмы называется «Буримэ».

Огонёк  «Солнышко»

Один человек становится в центре и закрывает глаза. Это «солнце». Группа («планеты») становится на том расстоянии, на котором им комфортно. Также можно принимать различные позы. Затем «солнце» открывает глаза и смотрит на образовавшуюся картинку. После этого человек, стоящий в центре может передвинуть людей на то расстояние, на котором было бы комфортно ему. В результате все видят реальную и желаемую картину отношений группы к человеку и человека к группе. Это некий вариант социометрии.

10 день «День дружбы»

Отрядное мероприятие «Заколдованный замок»

Цель: сплочение коллектива, помогать и поддерживать друг друга

Играющие делятся на две команды. Первая должна расколдовать «замок», а вторая команда – помешать им в этом. «Замком» может служить дерево или стена. Около «замка» находятся ворота – двое ребят из второй команды с завязанными глазами. У всех игроков второй команды глаза должны быть завязаны. Они произвольно, так, как им захочется, располагаются на игровой площадке. Игроки, которые должны расколдовать «замок», по команде ведущего начинают бесшумно двигаться к воротам. Их задача – незаметно дойти до ворот, пройти сквозь них и дотронуться до «замка». Задача второй команды – постараться дотронуться до тех, кто движется к «замку», – тогда те выбывают из игры. Игра считается оконченной, когда до «замка» дотронется хотя бы один игрок первой команды. По окончании игры ребята меняются ролями.

Перед началом игры надо оговорить одно условие: будут ли ребята из второй команды стоять на месте или они могут передвигаться по площадке.

Акция «Подари мне улыбку»

Ребята, сегодня мы бы хотели провести акцию, но нам необходимо ваше участие в этом. Мы не сможем справиться без вас.

- Акция состоит в том, чтобы за сегодняшний день как можно больше улыбочек подарить человечкам из других отрядов. Для этого мы сейчас выдадим вам некоторое количество «улыбочек».

- Ребята, для человека очень важно хорошее настроение. Как вы думаете почему? (предполагают)

- Вы хорошо рассуждаете. Хорошее настроение – это залог успешного дня. И не только. Хорошее настроение крайне важно для здоровья. Поэтому сегодня мы с вами постараемся подарить его всему лагерю.

- Как только вы увидите грустного человечка, подходите к нему. Дарите «улыбочку» и говорите какой-нибудь комплимент.

- В конце дня мы с вами подведем итог. Скольким людям сегодня мы подарили хорошее настроение.

3. Огонек «Наш общий дом»

Ключевая фраза: «От личного вклада каждого зависит общий успех». Подготовка. Перед «огоньком» (незадолго до его проведения или в течение всего дня) каждый ребенок рисует лист – «кирпичик» о себе, т.е. как он себя представляет. Содержание. Каждый представляет свой лист - «кирпичик» или, как вариант, ребята представляют своего соседа по его листу - «кирпичику». Из всех этих кирпичиков потом строится «дом», а на «крыше» пишутся особенности отряда (какой он будет, по мнению ребят).

11 день

 Отрядное мероприятие «Мой дом»

Цель: определить жизненную позицию детей, их мотивацию

Перед началом мастерской поговорите с ребятами о том, что для человека значит дом, что они считают своим домом, каким будет их дом в будущем. Потом дается большой выбор материала (различные виды цветной бумаги, картон, клей, краски и т.д.), и дети мастерят свой личный дом. Дом может быть нарисованным или объемным, сделанным на основе геометрической фигуры (цилиндра, куба и т.д.). Можно подсказать, как сделать, чтобы окошки, дверцы были открывающиеся, как к нарисованному дому можно приклеить объемную веранду или балкон с цветами. Когда дома готовы, каждый выбирает место на карте Города и прикрепляет туда свой дом. Чтобы улицы не были пусты, ребята каждый вечер раскрашивают улицу, вспоминая, как прошел день. Можно нарисовать улицы так, чтобы они выглядели как мощеные мостовые, тогда каждый ребенок может ее закрасить в такой цвет, как он оценивает свое настроение (красный – восторженное, оранжевый – веселое, желтый – хорошее, зеленый – спокойное, голубой – грустное, синий – плохое, фиолетовый – мрачное). Вы можете выбрать свое обозначение цветов. А, может быть, вашим ребятам понравится рисовать на улице себя в течение прошедшего дня. В результате у вас получится: красивое оформление отрядного места; необычная летопись того, что было на смене.

 «ТУРНИР РЫЦАРЕЙ»

Авторы: Захарочкина О. А., воспитатель ЗЦДЮТ «Зеркальный»,

Комова С. Г., воспитатель ЗЦДЮТ «Зеркальный»

Представляемое отрядное дело имеет традиционную форму, однако ценность его заключается в определении места в системе работы над личностной и

отрядной символикой.

Турнир рыцарей проводится в отряде для того, чтобы создать игровые условия для символического выражения внутреннего состояния отдельного ребенка и

всего отряда в целом. Во время отрядного дела решаются задачи личностного самопознания, групповой рефлексии, умение выразить в символике нравственные

качества личности.

Проводить турнир рыцарей лучше всего в основной период смены, когда

ребята хорошо знают друг друга, готовы оказать поддержку лидерам, заключить

своеобразный союз (принять законы, правила) нравственных традиций отряда.

Предлагаем несколько советов организаторам при подготовке и проведении дела:

• принципом разделения отряда на микрогруппы должен быть интерес.

Объединяются вместе мальчики и девочки. Они и представляют орден рыцаря. Из

каждой микрогруппы выдвигают рыцаря для участия в турнире;

• рыцарь придумывает своей символ: герб, в котором по-доброму обыгрываются его качества, привычки, внешние данные. Орден помогает ему в оформлении герба, доспехов, места на арене и в зрительном зале;

• даму сердца рыцарь выбирает не обязательно из своей микрогруппы. на

турнире он представляет девочку сам, без группы поддержки. Может подарить ей

свой символ или предложить девочке сделать тайный вензель (тоже личностный

символ);

• заканчивается дело заключением союза орденов рыцарей, который и может привести к символу отряда.

Самому турниру предшествует церемония посвящения в рыцарей.

Ведущая: Сегодня в честном поединке скрестят свои шпаги, оружие чести,

отваги и благородства, представители мужской половины нашего отряда. Вступая

добровольно в союз рыцарей и принимая клятву, каждый должен помнить, что законы рыцарского братства – это не веселая игра, а кодекс, по которому жили

лучшие и должны стремиться жить вы.

Орден выносит герб рыцаря, поэтически представляет его символику. Рыцари опускаются на левое колено. Каждому вручаются герб и шпага. Они произносят слова клятвы: «Я, (имя, фамилия рыцаря), вступаю в союз рыцарей,

принимаю присягу и торжественно клянусь быть благородным, мужественным,

честным. Всю свою жизнь посвятить служению прекрасной даме, отдавая ей все

до последнего кусочка хлебушка в столовой, обязуюсь защищать ее и жить по законам рыцарской чести, доблести и отваги. Если же я же нарушу эту клятву, солгу

своим друзьям и предам наше общее дело, то пусть меня постигнет суровая кара и

презрение моих товарищей. Клянусь!».

Игра «Хоровод»

Здесь могут использоваться только детские песни. Число — не менее 4 человек. Дети встают в хоровод (в круг), берутся за руки и начинают движение. Ведущий запевает песню, следующую строчку поет стоящий рядом с ведущим (с той стороны, в которую движется хоровод), так продолжается до тех пор, пока песня не закончится. Тот, кто пропел последнюю строчку, запевает новую песню. Можно петь только припев или куплет, если число игроков ограничено. Так в игре будет задействовано больше песен за более короткий срок.

Игра усложняется, если возраст игроков это позволяет. Хоровод можно вести в разные стороны, в зависимости от этого и песня будет исполняться либо правильно, либо с конца к началу. Если хоровод идет по часовой стрелке, то песня исполняется как положено, если против часовой стрелки, ее исполняют с конца. В этом случае нужно еще и быстро отреагировать и не сбиться со строки. Тот, кто споет не ту строчку, выбывает из игры. Двигаясь в обратную сторону, можно петь только ту песню, которую уже исполняли правильно, чтобы участники могли вспомнить ее всю. Выбираются песни, знакомые всем.

Огонёк Черный и золотой стул.

Каждый ребенок, по своему выбору, может сесть или на «золотой» или на «черный» стул. На «золотом» о нем будут говорить только хорошее, на «черном» — будут обсуждаться его недостатки, плохие черты его характера. Нельзя касаться физических недостатков ребенка.

12 день

«КРУГОСВЕТКА»

Автор: Сковородникова В. Е., воспитатель ЗЦДЮТ «Зеркальный»

Цель: создание условий для реализации творческого и интеллектуального

потенциала детей.

ПОРТ ПРИПИСКИ (Вопросы «Дальше-дальше»)

Задача: за определенное время (например, за 1 минуту) правильно ответить

на большее количество вопросов. Один правильный ответ – 1 балл).

1. Заготовка венка на голову римлянина? (Лавр.)

2. Животное, несовместимое с посудной лавкой? (Слон.)

3. Большая драка двух армий? (Сражение, битва.)

4. Во что вгоняют скромных девиц? (В краску.)

5. Последовательная дочь математики? (Алгебра.)

6. И конфета, и кислая ягода? (Барбарис.)

7. Ясельный начальник? Воспитатель.)

8. Радостное чувство, от которого можно захлебнуться? (Восторг.)

9. Крутой американский овраг? (Каньон.)

10. Икорный овощ, именуемый на Украине «синеньким»? (Баклажан.)

11. Большой спорт Уимблдона? (Большой теннис.)

12. Ясный мужик высокого полета? (Сокол.)

13. Овощ на американском празднике? (Тыква.)

14. Установленный предел? (Лимит.)

15. Большая куча килограммов? (Тонна.)

16. Устройство, пропускающее по одному? (Турникет.)

17. Распорядок дня по-депутатски? (Регламент.)

Коллективно-творческие дела

«Дела отрядные» 46

18. Тихий коллектив, в котором жизнь замерла как в водоеме? (Омут.)

19. Напиток, рекомендуемый только по утрам? (Кофе.)

20. Проверка способностей? (Тест.)

21. Береговой светофор? (Маяк.)

22. О чем забывает человек, качающий свои права? (Обязанность.)

23. Высокое место раздачи пустых обещаний? (Трибуна.)

24. Нейтральная полоса в коммуналке? (Коридор.)

25. Ничего не значащие мелочи, которые обычно опускают? (Подробности.)

26. Мешок для него ненадежный тайник? (Шило.)

27. Прикладное орудие воспитания? (Ремень.)

28. Трюкач, косящий под артиста? (Каскадер.)

29. Кавказский невольник? (Пленник.)

30. Человек, совершенно не умеющий плавать? (Топор.)

31. Ограда, предназначенная для наведения тени? (Плетень.)

32. Нос – выключатель? (Рубильник.)

33. Надутый хозяин птичьего двора? (Индюк.)

34. Бьющий холод? (Озноб.)

35. Месиво, изготовленное потенциальными мужем и женой? (Тесто.)

36. Глуповатый разиня, которого все надувают? (Простофиля.)

37. Имя приятеля Геккельбери Финна? (Том Сойер.)

38. Будущие котлеты? (Фарш.)

39. Влага на траве? (Роса.)

40. Будущий муж? (Жених.)

41. Время, когда солнце еще не взошло, а ночь уже кончилась? (Рассвет.)

42. Самая свежая информация? (Новость.)

43. Собрание букв? (Алфавит.)

44. Серенадный инструмент? (Гитара.)

45. Зверское жилище? (Нора.)

46. Река, полная аллигаторов? (Нил.)

47. Вьющаяся длинная гибкая ветвь? (Лиана.)

48. Площадка для занятий теннисом? (Корт.)

49. Добыча рыбака? (Улов.)

50. Древний грек, пытавшийся достичь Солнца? (Икар.)

51. Плоский пресный кавказский хлеб? (Лаваш.)

52. Единица напряжения электричества? (Вольт.)

53. Суша устами моряка? (Берег.)

54. Религиозная диета? (Пост.)

55. Поющий коллектив? (Хор.)

Огонёк Легенда.

Рассказать легенду. Желательно, не читать, а именно рассказывать. Вариант: читаешь - предложи ребятам закрыть глаза. Создаст атмосферу. Далее - обсуждение вопросов поставленных по легенде.

13 день

Отрядное дело «Напоследок»

Цель: вспомнить положительные и отрицательные моменты в лагере, оставить пожелание напоследок

Заготавливаются изображения следов, на них пишутся пожелания. Пожелания должны быть адресными, действительно соответствовать интересам детей. Следы складываются в коробку. Каждый вытягивает и дарит тому, кому хочет, аргументируя свой выбор.

В конце важно сказать от себя пару тёплых пожеланий и поблагодарить каждого, возможно подарить какие-то сувениры или коллаж из общих фотографий.

Отрядный огонёк «Наш общий дом»

Цель: определить показатель сплочённости коллектива

Ключевая фраза «От личного вклада зависит общий успех»

Подготовка: Перед «огоньком» каждый ребёнок рисует на листе бумаги «кирпич». Из всех кирпичиков потом строится дом, а на крыше дома ребята пишут какой по их мнению отряд и что они сделали для того, чтобы он стал таким.

14 день

Отрядное дело «Ленточки на память»

Цель: оставить хорошее впечатление о лагере, о друзьях, поддерживать связь друг с другом

Подготовка: нужно подготовить много ленточек, чтобы на каждого ребёнка хватило по 7 ленточек.

Содержание: Нужно раздать детям ленточки и сказать, что они могут подойти к любому человеку из своего отряда, завязать ленточку  поблагодарить, сказать пару тёплых слов.

Программа проектной деятельности

Тема: «Имя нашей родины – Россия»

Цель: расширение знаний о нашей стране, воспитание уважения к своей родине, создать продукт – лепбук

Для проведения и создания проекта необходимо: Ватман, фломастеры, клей, раздаточный материал, аудиоматериал.

После выступления каждой группы приклеивается та тема, о которой они рассказывали.

Затем лепбук дополняется, дети могут его разукрасить, что-то приклеить.

Программа дополнительного образования

Тема: «Порт. Изделие Канатная лестница»

Цель: формирование представления об использовании веревки в быту ознакомление с особенностями работы порта

Задачи :

Дидактические:

• Учить работать технологией крепления предметов при помощи морских узлов: простого, «восьмёрка»;
• Учить изготавливать изделие «Канатная лестница»;

Развивающие:

• развивать логическое мышление при составлении алгоритма;
• развивать внимание при выполнении учебных заданий;

Воспитательные:

• воспитывать аккуратность;
• воспитывать бережное отношение к учебнику.

Оборудование для учителя: Образец, карта изготовления изделия, презентация, учебник

Оборудование для ученика: материалы: верёвка; инструменты: ножницы, линейка ручка или чёрный фломастер

Методы изучения диагностики личности

Диагностическая методика № 1. «Дом, в котором я живу»

Детям предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и сверстники и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность детей друг другу, к родным и близким людям, к товарищам.

Диагностическая методика № 2. «Письмо островитянину»

Дети предлагается представить себе, что они находятся на необитаемом острове. Жизнь на острове трудная, помощи ждать неоткуда. Но вдруг к берегу прибивает бутылку, в которой находится записка: «Обратись с письмом к людям, которым ты доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут. Письмо отправь с помощью этой же бутылки». Учащиеся должны написать письмо тем людям, которым доверяют.

Следует обратить внимание на то, каким будет содержание письма, к кому будут эти письма обращены.

Диагностическая методика № 3. «Пьедестал»

Предлагается построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят своих сверстников, товарищей на ступеньки пьедестала. Всех ступенек — 5. У детей есть возможность среди этих пяти ступенек одну определить для себя, если ученик считает нужным это сделать.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношение детей в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений детей.

Диагностическая методика № 4. «Государство — это мы»

Детям предлагается представить себе, что отряд — это маленькое государство, а все ребята — представители этого государства. Для этого необходимо определить положение, место и предполагаемую должность каждого в этом государстве и свое собственное место. Эта методика позволит увидеть, кого ребята определяют на роль лидера в коллективе и кому отводится место изолированного человека.

Диагностическая методика № 5. «Круги на воде»

Ребятам предлагается листок, на котором нарисованы круги, в которые нужно вписать имена одноклассников «по степени» значимости для себя. В каждый круг ребята должны вписать не более трех имен своих друзей из отряда.

Методы диагностики временного детского коллектива

Диагностика №1

Анкетирование.

Имя, фамилия____________________ Возраст____________

1. Бывал(а) ли ты в других лагерях, если да, то, что тебе в них понравилось, а что нет?

2. С каким настроением ты приехал(а) в лагерь

а) восторженное, активное

б) радостное, теплое

в) светлое, приятное

г) спокойное, ровное

д) грустное, печальное

е) тревожное, тоскливое

ж) состояние крайней неудовлетворенности

1. В каких мероприятиях лагеря ты хотел(а) бы участвовать?.
2. Какие у тебя интересы, увлечения, хобби?
3. Какие кружки ты хотел(а) бы посещать в лагере?

6. Что ты ждешь от лагеря? (отметить нужное, может быть несколько вариантов)

а) найти друзей

б) приобрести новые знания, умения

в) укрепить свое здоровье

г) лучше узнать и понять себя

д) просто отдохнуть, весело провести время

Методика «Дерево» также может использоваться как в первый день пребывания ребенка в лагере, так и потом, с целью отслеживания комфортности пребывания ребенка, его самооценки.

Предварительно на листе ватмана необходимо нарисовать дерево с расположенными на нем человечками.

Инструкция дается в следующей форме: « Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них разное настроение, и они занимают различное положение. Выберите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение и ваше положение».

Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер.

Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий.

№ 2, 11, 12, 18, 19 — общительность, дружескую поддержку.

№ 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности).

№ 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.

№ 9 — мотивация на развлечения.

№ 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность.

№ 8 — отстраненность от учебного процесса, уход в себя.

№ 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация.

№ 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу с завышенной самооценкой и установкой на лидерство. Следует заметить, что позицию

№ 16 дети не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим.

 Диагностика №3. Живая анкета "Давайте познакомимся!"

Цель: диагностика интересов и потребностей детей .

Подготовка: определить людей-счетчиков, объяснить правила живой анкеты – каждый должен из предложенных 4 вариантов выбрать один.

Условные обозначения:

• красный цвет ("К") – 1й вариант;
• синий ("С") – 2й вариант;
• зеленый ("З") – 3й вариант;
• желтый ("Ж") - 4й вариант.

Необходима группа наблюдателей за эмоциональной реакцией ребят в ходе игры.

1.Я в лагере для того, чтобы:

"К" - отдохнуть;

"С" - найти себе новых друзей;

"З" - научиться чему-либо новому;

"Ж" - потому что так получилось.

2. Воспитателя представляю как:

"К" - старшего друга;

"С" - командира;

"З" - организатора всех дел;

"Ж" - консультанта, советчика в трудных ситуациях.

3. В моем отряде мне нравится:

"К" - девчонки и мальчишки;

"С" - воспитатели;

"З" - то, что не скучно, всегда что-то делаем;

"Ж" - никак не могу понять.

4. Мое самое любимое занятие - это:

"К" - читать книги, узнавать что-то новое;

"С" - петь, танцевать, слушать музыку;

"З" - заниматься спортом;

"Ж" - что-то мастерить своими руками.

5. Мои первые впечатления о лагере:

"К" - мне здесь очень нравится;

"С" - все хорошо, но скучаю по дому;

"З" - здесь есть чем заниматься;

"Ж" - нормально, могло быть и лучше.

6. Каким должно быть наш лагерь?

"К" - без разницы, я не думал об этом;

"С" – каждый отряд живет и работает сам по себе, когда нужно встретимся.

"З" – жизнь в лагере должна быть дружной и веселой, для этого нужны интересные дела для всех;

"Ж" - разнообразной, где каждый смог бы выбрать дело по душе, независимо от того, кто из какого объединения.

ИГРЫ С ЗАЛОМ

АРМИЯ

Двое ведущих делят зал на две половины. Ведущие - генералы, а 2 части зала, соответственно, их армии. Генералы хвастаются друг перед другом.

Первый: «Моя армия умеет хлопать» (1-я армия хлопает).

Второй: «А моя армия может не только хлопать (2-я армия хлопает), но и топать (2- я армия топает)».

Первый: «Моя армия может не только хлопать (хлопают), топать (топают), но и кричать «Ура» (кричат)». И т.д.

Возможные варианты: махать саблей, стрелять из пистолета, стрелять из пулемета, кидать гранаты, взрывать бомбы, петь «Вставай, страна огромная» и т.д. В конце игры все приходят к миру и делают все движения вместе.

БАРЫНЯ

Зал делится на три части. Каждая группа разучивает свои слова: Первая группа - В бане веники мочёны.

Вторая группа - Веретёна не точёны.

Третья группа - А солома не сушёна.

Все вместе разучивают - Барыня - барыня, сударыня – барыня.

По команде ведущего, та часть детей, на которую он показывает рукой говорит свои слова. Если ведущий поднимает вверх обе руки все дети поют последнюю строчку. У вас получится прекрасный большой хор, способный выступать на любом представлении. А

если заранее договориться о мелодии, то вы можете еще и приз получить.

БЛИНЧИКИ

Зал делится на 4 части.

1-я часть зала кричит (целая):

Блин!

2-я часть зала кричит (половинка):

Пол - блина!

3-я часть зала кричит (четвертная):

Четверть блина!

4-я часть зала кричит (восьмая):

Блинчики!

Кричат по долям. Восьмушки (блинчики) кричат чаще всего.

БУМ-ЧИКА-БУМ

Ведущий просит повторять за ним слова и движения. «Пою я бум, чика-бум» (на первое слово-хлопок в ладоши, на второе хлопок по коленкам, потом движения повторяются).

Чика-бум - крутая песня! Будем петь её все вместе. Если нужен классный шум, Пойте с нами чика-бум. Пою я бум, чика-бум.

Пою я бум, чика-рака, чика-рака, чика бум. О-е, ага, еще раз!

Веселей.

(Возможные варианты последнего слова: громче, быстрее, женственнее, мужественнее, протяжнее и др.)

ВЕСЁЛЫЕ ЗАГАДКИ

Каждое пропущенное слово в конце строки ребята должны отгадать и произнести хором.

ведущий дети

Зима всё в белое одела. Зимой ребятам много... (дела). Скорей за шапку и платок, Бери коньки и на ........... (каток)

Вот на коньках бежит Серёжа. Бежит, упал и едет ......... (лёжа)

А вот компания Егора,

Забрав салазки, лезет ....... (в гору)

Гора крута, бела, как тесто, Насели в сани и ни .........

(с места)

Пошли салазки еле - еле, Ну а потом как ............. (полетели)

Навстречу ветер дует в лоб, Свернули сани и в .......... (сугроб)

Закутал ветер небо шёлком, Блестит огнями наша ........ (ёлка)

И приглашает ёлка вас сейчас начать весёлый ...... (пляс)

ВЕСЁЛЫЕ МАРТЫШКИ

Ведущий говорит слова: «Мы - веселые мартышки, мы играем громко слишком. Мы в ладоши хлопаем, мы ногами топаем, надуваем щечки, скачем на носочках и друг другу даже язычки покажем. Дружно прыгнем к потолку, пальчик поднесем к виску. Оттопырим ушки, хвостик на макушке. Шире рот откроем, гримасы все состроим. Как скажу я цифру 3, - все с гримасами замри». Игроки повторяют всё за ведущим.

СЕРДЦЕ КРАСАВИЦЫ

Правила игры: ведущий рассказывает четверостишье и на каждую строку показывает движение, как в то время дети должны повторить за ним и пропеть строчки. С каждым разом движения должны повторяться всё быстрее.

«Сердце красавицы (показать как будто завязываем платок)

Склонно к изменам  (сложить руки набок и голову как будто спим)

И к переменам (маршируем)

Как ветер в мае» (дуем на ладошку и показываем V)

АВСТРАЛИЙСКИЙ ДОЖДЬ

Знаете ли вы, что такое австралийский дождь? Нет?

Тогда давайте вместе услышим - какой он. Сейчас по кругу цепочкой вы будете передавать мои движения. Как только они вернутся ко мне, я передам следующие.

Следите внимательно!

        Австралии поднялся ветер (ведущий трет ладони)

        Начинает капать дождь (щелканье пальцами)

        Дождь усиливается (поочередное хлопки ладонями)

        Начинается настоящий ливень (хлопки по бедрам)

        А вот уже град, настоящая буря (топот ногами)

        Но что это? Буря стихает (хлопки по бедрам)

        Дождь стихает (Поочередные хлопки ладонями по груди)

        Редкие капли дождя падают на землю (щелчки пальцами)

        Тихий шелест ветра (потирание ладоней)

        Солнце (руки поднимаются вверх)

Я желаю вам, чтобы в ваших душах легкий ветерок и дождик никогда не превращались в бурю, шторм и ливень, а когда все же превратились то так же беспроблемно и быстро стихли, как этот австралийский дождь.

Огоньки-знакомство

Углубить знакомство ребят друг с другом, сформировать доброжелательные отношения к каждому члену отряда. При проведении «огонька» необходимо создать необычную обстановку. Например, ребята идут на «огонек» особой тропой, не лишенной «опасностей», а поэтому мальчики помогают девочкам. При рассадке педагог обращает внимание на то, чтобы мальчики и девочки сидели в «вперемешку», чтобы места были для каждого удобны, чтобы каждого было видно всему отряду. Самая лучшая форма рассадки — круг.

Имена

Каждый ребенок по очереди рассказывает о своем имени: почему его назвали именно так, откуда произошло его имя, как называли его в детстве, как он хочет, чтобы называли его здесь, какое его любимое прозвище…

Огонек историй и легенд

Вожатый рассказывает детям легенду лагеря, или историю, связанную с темой смены, или просто необычную, интересную, красивую историю. После этого ребята, если захотят, могут тоже рассказать истории, которые они знают. В конце огонька можно спеть всем вместе несколько красивых, тихих песен.

Цели на смену

С неба звездочка упала

Детям говорится о том, что когда падают звезды, можно загадывать желание и многие люди, увидев падающую звезду, загадывают свое самое заветное желание, и оно обязательно сбывается. Ребята пишут каждый на своей звезде (вырезанной из разноцветного картона), чего они ждут от этой смены. Вожатый собирает все звезды и вешает их на стену. В конце смены их снимают, читают пожелания, и все вместе обсуждают, что сбылось, а что нет.

Загони джина в бутылку

Все пишут на листочках свои пожелания на смену. Ведущий их собирает и объясняет, что джин, живущий в бутылке, исполнит все желания, только надо очень-очень сильно этого захотеть. Бумажки складываются в бутылку с надписью «Джин» и открывают уже только в конце смены. Пожелания читают и обсуждают, что исполнилось, а что нет.

Анализ дня

Когда отряд собрался и все устроились в кругу, вожатый пускает по кругу листок с планом прожитого дня. (Это потому, что при насыщенных днях вечером уже бывает трудновато вспомнить, что было утром).

Каждый ребенок, поглядывая в план, должен ответить на следующие вопросы:

1.        Как ты оцениваешь каждое проведенное сегодня дело?

2.        Что сегодня в нашем отряде было хорошо?

3.        Что было не очень хорошо и даже плохо?

4.        Что нужно сделать, чтобы стало еще лучше?

Последним говорит вожатый. Он оценивает работу и поведение отряда в течение дня.

Анализ дня также можно провести различными способами.

Метод фотосъемки. Педагог задает ситуацию: ребята, представьте, что сегодня весь день снимал фотограф. Все что мы делали сегодня, он заснял на фотопленку. Но, увы, из-за неумелости фотографа, пленка засветилась. Давайте сейчас попробуем с вами восстановить каждый кадр этой пленки.

1.        самые яркие, эмоциональные, веселые кадры;

2.        и кадры, которые получились «не очень».

Метод анализа «Пять пальцев». Этот способ подведения итогов занимает 5 минут. Каждому ребенку предлагается посмотреть на свою ладонь и подумать, глядя на нее.

1.        Мизинец (М) – «мысль», какие знания и опыт я сегодня приобрел.

2.        Безымянный (Б) – «близка ли цель»: что сегодня я сделал для достижения своей цели.

3.        Средний (С) – «состояние духа»: каким было мое настроение и от чего оно зависело.

4.        Указательный (У) – «услуга»: чем я мог помочь другим людям, чем порадовал их?

5.        Большой (Б) – «бодрость тела»: как я физически чувствовал себя, что я сделал для своего здоровья?

Можно сделать в форме личных дневников.

Анализ отношений в отряде

Объявление.

Ищу друга предлагается написать объявление о поиске друга в газету. Затем они передаются по кругу, и ребята отмечают те, которые вдохновляют их к ответу. Затем каждый берет свое объявление и отвечает на вопросы ведущего (сколько отметок ожидал увидеть?, сколько увидел?, почему?, сам бы ответил на свое объявление?, почему?)

Тематический огонек

На таких «огоньках» можно затрагивать такие важные понятия как дружба, любовь, верность, честь. Эти понятия стоит подкреплять литературными образами, поэтому надо помнить, что тематический «огонек» крайне редко бывает удачным, если желание его провести появилось спонтанно. Такие огоньки готовятся заранее, чтобы прослеживалась логика разговора, чтобы все слова и примеры звучали убедительно. Ведущие подбирают тему и предлагают каждому подготовиться к общему разговору, инициативные группы готовят отдельные сюжеты «Огонька». Важно использовать необычную обстановку

«Важное слово»

У каждого в жизни была такая ситуация, в которой мы поступали не так, как хотелось бы. Не сделали, не сказали что-то важное. Задача: вспомнить такую ситуацию, заново пережить ее, и произнести вслух то слово, которое бы изменило эту ситуацию

 «Лифт времени»

Вспомнить и рассказать о любых трех важных, запомнившихся событиях в жизни: первый подарок на день рождения, поход в первый класс, выступление перед всем классом… Почему тебе запомнились именно они?

Легенда.

Рассказать легенду. Желательно, не читать, а именно рассказывать. Вариант: читаешь - предложи ребятам закрыть глаза. Создаст атмосферу. Далее - обсуждение вопросов поставленных по легенде.

Конфликтный огонек (огоньки-откровения)

Каждый отряд в своем развитии проходит через период конфликтов. Этого не избежать, поэтому к конфликту надо быть готовым. Один из возможных способов решения конфликта — проблемный «огонек».

«Здравствуй, мне очень нравится…».

По кругу каждый из сидящих в кругу говорит своему соседу слева фразу: «Здравствуй, мне очень нравится …», продолжая ее по своему усмотрению, стараясь найти в своем товарище что-то приятное, хорошее.

Черный и золотой стул.

Каждый ребенок, по своему выбору, может сесть или на «золотой» или на «черный» стул. На «золотом» о нем будут говорить только хорошее, на «черном» — будут обсуждаться его недостатки, плохие черты его характера. Нельзя касаться физических недостатков ребенка.

 «Солнышко»

Один человек становится в центре и закрывает глаза. Это «солнце». Группа («планеты») становится на том расстоянии, на котором им комфортно. Также можно принимать различные позы. Затем «солнце» открывает глаза и смотрит на образовавшуюся картинку. После этого человек, стоящий в центре может передвинуть людей на то расстояние, на котором было бы комфортно ему. В результате все видят реальную и желаемую картину отношений группы к человеку и человека к группе. Это некий вариант социометрии.

Прощальный огонек

Традиционной формой последнего, прощального «огонька» в отряде является огонек «Расскажи мне обо мне». Каждый может услышать о себе мнение своих товарищей. Можно использовать «свободный микрофон». Тот, у кого находится «свободный микрофон», называет девочку или мальчика, от которых хотел бы услышать мнение о себе.

В завершении можно раздать каждому по небольшой звезде (или другому символу), на которой ребята напишут свои прощальные слова и пожелания следующей смене, а затем наклеить звезды на загрунтованный ватман - это будет ваш прощальный звездопад.

1.        устройте награждение

2.        напишите прощальные письма

3.        напишите письма следующему отряду

4.        придумайте другие сюрпризы, которые останутся в памяти ваших детей

Пусть этот «огонек» продлится дольше остальных, для этого стоит начать его раньше, чем обычно. Но он не должен продолжаться до утра, ведь есть же режим дня.

Жаль, что его нет.

Все участники сидят в кругу, два или три ребенка выходят и садятся за кругом. Остальные должны представить и рассказать о том, что изменилось бы, если бы этих детей не было с начала смены.

Чемоданчик в дорогу.

В волшебный чемоданчик можно положить что угодно, и оно сохранится в неизменном виде. Каждый выбирает по три вещи, которые он бы хотел увезти со смены: друга, вкусные полдники, вечера у костра…

1.        Закон круга: Круг не разрывается и не пересекается.

2.        Закон свободного микрофона: как думаю, так и говорю. Никого нельзя заставлять выступить или запретить кому-то говорить.

3.        Закон доверия: Доверяю каждому, находящемуся в круге.

4.        Закон символа (талисмана): Говорит только один человек, у которого в руках волшебный предмет (игрушка, свеча, иной символ)

5.        Закон «Здесь и сейчас»: Все сказанное на «огоньке» не должно «выноситься» за его пределы. Никого не осуждаем.

6.        Закон правой руки: хочешь добавить - подними руку. Не перебивай.

7.        Закон поддержки: не хлопаем, а шуршим ладонями.

8.        Закон времени: Береги время - дай высказаться остальным.

9.        Законы исполняются всеми без исключения.

Также можно вводить и другие законы по необходимости, убирать любые из вышеперечисленных.

1.        Огонек готовится заранее ведущими (в организационный и итоговый период это делают вожатые, в основной период смены ведущими могут быть сами ребята).

2.        Ребята должны быть заранее эмоционально настроены и готовы к огоньку.

3.        Все участники располагаются на одном уровне вокруг огня, который находится в центре.

4.        Необходимо поддерживать добрую атмосферу, избегать повышенного тона.

5.        Тема огонька должна быть актуальна для большинства участников.

6.        Всем участникам необходимо соблюдать законы проведения «Огонька»

Ведущие определяют цель, форму проведения, время и место с учетом возраста отряда.