ПК 4.4
учебно-методический материал

«Финансы» (16.06 – 03.07.2021)

(план-сетка)

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ

ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ У

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

В.С. Звягинцева??

Студент…

Требования стандарта таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «функциональная грамотность».

Приоритетной целью становится формирование функциональной грамотности в системе общего образования (математическая, естественнонаучная, читательская и др.).

Данная причина в основном связана с особенностями организации учебного процесса в российских школах, его ориентации на овладение предметными знаниями и умениями, решение типичных (стандартных задач).

В сфере образования функциональная грамотность становится одной из главных тем для обсуждения на всех уровнях: и в школах, и в Министерстве просвещения, и в Совете по науке и образованию. Почему же она становится такой важной?

В психологических исследованиях Д.Б. Эльконина процесс чтения рассматривается как средство развития теоретического мышления[1]. Л.В. Занков, З.И. Романовская, В.И. Яковлева раскрывают механизмы развития личности путем детского чтения. В.Г. Казанская считает, что современный урок чтения –это целостная взаимосвязанная система зависимостей и закономерностей, где психологический фактор является определяющим[2].

Модель самостоятельной читательской деятельности и информационной грамотности Н.Н. Светловской предполагает, что квалифицированный читатель ставит цель чтения, знает мир книг и владеет необходимыми читательскими умениями, позволяющими самостоятельно выбрать нужную книгу и уяснить её смысл. Каждого ребенка можно научить читать, однако не все дети полноценно воспринимают и осознают сущность прочитанного, что требует совершенствования и изменения подходов к организации функциональной информационной грамотности младших школьников, осмысления процесса формирования основ читательской компетентности.

Функциональная грамотность – это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия[3]. То есть уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде[4].

Леонтьев А.А.: «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»[5].

Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами[6].

Первый этап: определение первоначального уровня сформированности, работа по формированию информационной грамотности учащихся с помощью различных методов и способов.

На втором этапе формирования информационной грамотности необходима разнообразная работа во время урока и внеурочной деятельности.

Это может быть работа в следующих направлениях:

1. работа со справочной литературой: словари; энциклопедии; справочники;
2. использование ИКТ: мультимедийные презентации; электронные словари; тесты и т.д.;
3. составление схем, таблиц, алгоритмов;
4. творческие задания: создание классной или школьной газеты; буклеты; памятки; публикации; создание интеллект – карты; создание справочника, тезариуса и т.д.
5. проектная деятельность, в том числе интегрированные проекты.

Используя методы и приёмы проектно-исследовательской деятельности, мы формируем у учащихся начальной школы информационную грамотность[7]: определение темы, исходя из текущей ситуации, погружение в изучаемую тему. Изучив и проанализировав эффективные формы и методы проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках можно остановить свой выбор на следующих технологиях проектной и исследовательской деятельности учащихся:

1. Кейс – технологии - технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов по какой-то вы-деленной теме и заданий по конкретной проблемной ситуации в ней, и передачи их обучающимся для самостоятельного изучения (с возможностью консультации у преподавателя) и решения задания с последующим коллективным об-суждением темы и вариантов для выработки наиболее рациональных и творческих предложений.

Критерии кейса: источник; процесс отбора; содержание; проверка в классе; процесс устаревания.

2. При работе с текстом источника полезно использовать технологии кластера: кластер («гроздь», «пучок», «созвездие»); выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде грозди, пучка, созвездия; инсерт – маркировка текста на полях значками по мере его чтения.

3. Метод «мозговой атаки»

Метод мозговой атаки «6, 3, 5» состоит в том, что учащиеся выступают в роли специалистов чего-либо: 6 специалистов за 5 минут должны предложить 3 варианта прогноза развития той или иной ситуации. Через 5 минут для той же процедуры приглашаются следующие 6 специалистов и т.п. Таким образом, за полчаса класс может получить 108 новых идей и предложений, которые затем активно обсуждаются и используются. Метод имеет важное значение для развития оригинальности мышления.

4. Диспут — форма сотрудничества, которая используется для изучения двух различных точек зрения по какой-либо проблеме с целью установления истины (СПОР).

5. Дискуссия.

В основу любой дискуссии положен диалог. Позволяет наилучшим образом превратить аудиторию в «сообщество исследователей».

6. Творческие задания.

7. Лекция-беседа— совместное решение проблем педагогом и учащимися, лектор выступает как ведущий беседы; формой лекции-беседы является «мозговой штурм»;

8. «Огонь по стоящим»— вопросы задаются стоящим у доски нескольким ученикам; высокое интеллектуальное напряжение, осмысление материала; (вопросы - форма…)

Выбор педагогических технологий безусловно зависит от целей уроков.

Библиографический список

1. Якобсон П.М. Психология и художественное восприятие // Художе-ственное восприятие. -Сб. 1. / Под ред. Б.С. Мейлаха. JI., 1971.
2. Дзюба М.С. Применение технологии продуктивного чтения для фор-мирования позиции активного слушателя детей дошкольного возраста. – URL: https://www.1urok.ru/categories/19/articles/14374
3. Формирование функциональной грамотности младших школьников – URL: https://infourok.ru/formirovanie-funkcionalnoy-gramotnosti-mladshih-shkolnikov-803507.html
4. Примерные программы по учебным предметам. УМК «Перспекти-ва», «Литературное чтение», авторы: Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградской, В.Г.Горецкого, 1 -4 классы. – М.: Просвещение, 2011. – URL: https://infourok.ru/rabochaya-programma-literaturnoe-chtenie-klass-umk-perspektiva-3275118.html
5. Функциональная грамотность | Статья: | Образовательная статья - URL: https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2019/12/13/funktsionalnaya-gramotnost
6. Формирование функциональной грамотности младших школьников в условиях учебной деятельности – URL: https://multiurok.ru/files/formirovanie-funktsionalnoi-gramotnosti-mladshikh.html
7. Л.Н. Ивлева. Эффективные формы и методы для проектной и иссле-довательской деятельности учащихся. - URL: https://infourok.ru/effektivnie-formi-i-metodi-dlya-proektnoy-i-issledovatelskoy-deyatelnosti-uchaschihsya-3454979.htm 

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Звягинцева Варвара Сергеевна

 ФОРМИРОВАНИЕ

ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ У

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    

Требования стандарта таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «функциональная грамотность».

Приоритетной целью становится формирование функциональной гра-мотности в системе общего образования (математическая, естественнонаучная, читательская и др.).

Международное исследование PISA выделяет в школьниках проблемы, связанные с дефицитом таких умений[24]:

1) формулировать вопросы;

2) доказывать, обосновывать;

3) использовать простейшие приёмы исследования;

4) строить развёрнутые высказывания;

5) устанавливать надёжность информации;

6) сотрудничать.

Основной причиной невысоких результатов российских учащихся 15-летнего возраста (выпускников основной школы) является недостаточная сформированность у учащихся способности использовать и переносить  имеющиеся предметные знания и умения при решении задач, приближенных к реальным ситуациям, а также невысокий уровень овладения общеучебными умениями - поиск новых или альтернативных способов решения задач, проведение исследований или групповых проектов.

Данная причина в основном связана с особенностями организации учебного процесса в российских школах, его ориентации на овладение предметными знаниями и умениями, решение типичных (стандартных задач).

 В сфере образования функциональная грамотность становится одной из главных тем для обсуждения на всех уровнях: и в школах, и в Министерстве просвещения, и в Совете по науке и образованию. Почему же она становится такой важной?

Современный мир стал гораздо сложнее, чем был двадцать, а тем более тридцать лет назад. Эти сложности требуют особого подхода в педагогике: это связано с появлением новых технологий, новых профессий, сфер экономики и с социально-психологическими изменениями самого человека. Окружающий мир больше не аналогово-текстологический, ему на смену пришел визуально-цифровой – и это требует расширения и переосмысления понятия «функциональная грамотность».

Однако революция в науке и технике внесла свои коррективы в развитие и функциональной грамотности, и самого понятия о ней. Многие ученые приводят все новые и новые формулировки, стараясь наиболее полно описать функциональную грамотность современного человека.

В концепции стандартов общего образования второго поколения в Российской Федерации отмечается обновление содержания образования и использование новых технологий[4].

     В содержание образования закладывается развитие новых процессуальных умений, таких как:

1. самостоятельно заниматься своим обучением и получать нужную информацию;
2. работать в группе и принимать решения;
3. использовать новые технологии информационные и коммуникативные.

Одной их существенных особенностей нового стандарта является его ориентированность на формирование, развитие, проверку и оценивание не только предметных, но и метапредметных результатов образования, которые тесно связаны с понятием функциональной грамотности. Она понимается  как способность человека получать, понимать, осваивать, перерабатывать, хранить, передавать, эффективно использовать информацию (прежде всего – текстовую) в ежедневной бытовой, учебной, профессиональной и общественной жизни.

Однако в образовательном процессе  на ступени начального образования

следует отметить недостаточную подготовку учителей в области формирования функциональной грамотности, а также отсутствие необходимых учебно-методических материалов.

По мнению О.И. Шмелёва, который представил свой доклад на данную тему, решить проблему повышения функциональной грамотности школьников можно только[16]:

1)          при системных комплексных изменениях в учебной деятельности учащихся;

2)         переориентации системы образования на новые результаты, связанные с функциональной грамотностью учащихся и развитием позитивных стратегий поведения в различных ситуациях.

Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров. Чтение занимает в жизни человека значительное место, начиная с первых лет жизни ребенка и заканчивая зрелой мудростью.

К изучению проблемы чтения обращались представители различных направлений науки: педагоги (В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Т.И. Алиева, Т.Г. Галактионова, З.А. Гриценко, С.В. Евтюшкин, И.Г. Жукова, О.В. Кияйкина, Е.С. Салахутдинова, Н.Н. Светловская, И.П. Сметанкина и др.), психологи (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Т.Г. Егоров, А.А. Леонтьев, Е.В. Хомская, Л.С. Цветкова, Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман и др.), философы и социологи (И.А. Бутенко, Ю.А. Елисеева, Е.А. Колосова, А.И. Шалимова и др.), книговеды и библиотековеды (В. А. Бородина, С.М. Бородин, О.Л. Кабачек, Т.А. Новикова, И.И. Тихомирова, В.П. Чудинова и др.) и т.д.

В психологических исследованиях Д.Б. Эльконина процесс чтения рассматривается как средство развития теоретического мышления[17]. Л.В. Занков, З.И. Романовская, В.И. Яковлева раскрывают механизмы развития личности путем детского чтения. В.Г. Казанская считает, что современный урок чтения –это целостная взаимосвязанная система зависимостей и закономерностей, где психологический фактор является определяющим[38].

Модель самостоятельной читательской деятельности и информационной грамотности  Н.Н. Светловской предполагает, что квалифицированный чита-тель ставит цель чтения, знает мир книг и владеет необходимыми читательскими умениями, позволяющими самостоятельно выбрать нужную книгу и уяснить её смысл. Каждого ребенка можно научить читать, однако не все дети полноценно воспринимают и осознают сущность прочитанного, что требует совершенствования и изменения подходов к организации функциональной информационной грамотности младших школьников, осмысления процесса формирования основ читательской компетентности.

Таким образом, актуальность исследования позволяет сформулировать тему исследования:  «Формирование функциональной информационной грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения»

Цель исследования: рассмотреть методические аспекты формирования функциональной информационной грамотности на уроках литературного чтения.

  Объект исследования: процесс формирования функциональной информационной грамотности на уроках литературного чтения.

  Предмет исследования: методы и приемы формирования функциональ-ной информационной грамотности на уроках литературного чтения.

Задачи исследования:

1)        рассмотреть методический аспект формирования функциональной информационной грамотности на уроках литературного чтения;

2)        провести анализ методов и приемов формирования функциональной информационной грамотности на уроках литературного чтения;

3)        сделать выводы о процессах формирования функциональной информационной грамотности на уроках литературного чтения.

   Методы исследования: теоретические: анализ; обобщение; систематизация; анализ продуктов исследования.

Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

ГЛАВА 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ  

ИНФОРМАЦИОННОЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1        Понятие информационной функциональной грамотности младших школьников

Термин «функциональная грамотность» введен ЮНЕСКО в 1957 году.

Само понятие было впервые употреблено на Всемирном конгрессе ми-нистров просвещения в Тегеране в 1965 году, и тогда под функциональной грамотностью подразумевалась «совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и решения житейских проблем». Однако уже в 1978 ЮНЕСКО перерабатывает это понятие, дополняя его: «функционально грамотным считается только тот, кто может принимать участие во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и которые дают ему также возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и счётом для своего собственного развития и для дальнейшего развития общины (социального окружения)».

Ещё через двенадцать лет ЮНЕСКО проводит Международный год грамотности, а Организация Объединенных Наций объявила Десятилетие грамотности в самой широкой интерпретации данного понятия с 2002 по 2012 гг.. В декларации этого всемирного события[5] функциональная грамотность становится больше, чем просто базовая грамотность: теперь это «…полноценно и эффективно функционировать как члены сообщества, родители, граждане и работники».

Функциональная грамотность – это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия[27]. То есть уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде[23].

Леонтьев А.А.: «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»[39].

Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами[28].

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.

Функциональная грамотность есть определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений. т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни. Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Таким образом, развитие функциональной грамотности в начальном образовании является актуальной задачей педагога.

Обществу необходим человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям.

Одним из показателей успешности вхождения в мировое образовательное пространство является выполнение образовательных международных стандартов, в которых формирование функциональной грамотности обозначено в качестве одной из приоритетных задач. Формирование функциональной грамотности это условие становления динамичной и творческой, ответственной и конкурентоспособной личности.

Вопрос функциональной грамотности учащихся и всего подрастающего поколения также отражено в Послании Президента: «Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни»[2].

Функциональная грамотность учащихся - это определенный уровень образованности обучающихся на уровне среднего образования, выражающий степень овладения обучающимися ключевыми компетенциями, позволяющий эффективно действовать в учебной деятельности и за ее пределами[18].

Формирование функциональной грамотности у обучающихся предполагает способность эффективно функционировать в обществе, способность к самоопределению, самосовершенствованию и самореализации.

Формирование функциональной грамотности обучающихся в современной образовательной системе может быть решена в контексте каждой образовательной области, а также каждого учебного предмета.

Функциональная грамотность обучающихся по предметам - это уровень образованности учащихся, выражающий степень овладения ими ключевыми компетенциями, определяемых образовательным стандартом по предметам среднего образования, позволяющий эффективно действовать в учебной и вне учебной деятельности.

Согласно АА. Леонтьеву, “функциональная грамотность” - “способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений”[39].

Функциональная грамотность - сюда входят способности свободно ис-пользовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений.

Функциональная грамотность заключается в:

1) готовность взаимодействовать с окружающим миром;

2)готовность решать учебные и житейские задачи;

3) способность строить отношения;

4) владение рефлексивными умениями.

Особенности понятия:

1) направленность на решение бытовых проблем;

2) основа – базовый уровень навыков чтения и письма;

3) цель – возможность решения стандартных стереотипных задач;

4)применялось в основном ко взрослому населению, которое нуждалось в формировании элементарной грамотности.

Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности:

1) коммуникативная грамотность, предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности; способность адекватно понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной форм речи;

2) информационная грамотность - умение осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и представлять ее разными способами;

3) деятельностная грамотность - это проявление организационных умений (регулятивные УУД) и навыков, а именно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

ФГОС требует овладения всеми видами функциональной грамотности.

ВПР по всем предметам включает задания, выявляющие функциональ-ную грамотность.

Информационная грамотность – способность человека идентифициро-вать потребность в информации, умение её эффективно искать, оценивать и пользовать[26].

          Основные компоненты:

1) идентификация информации;

2) выработка стратегии эффективного поиска информации;

3) организация информации;

4) анализ информации;

5) передача и интерпретация информации;

6) применение информации.

Информационная грамотность включает в себя следующие способности:

1) осознавать необходимость в той или иной информации;

2) уметь дополнить недостающую информацию, что подразумева-    ет: знание различных видов ресурсов, как печатных, так и электронных; умение отбора ресурсов, наилучшим образом удовлетворяющих решение задачи;

3) знать стратегии обнаружения информации и уметь их конструировать;

4) обнаруживать и получать доступ к информации, применять коммуникативные и информационные технологии;

5) сравнивать и оценивать информацию, полученную из разных источников;

6) организовывать, передавать и применять информацию другими способами;

7) применять информацию для решения насущных проблем, эф-фективно передавать информацию;

8) синтезировать и собирать существующую информацию, создавая на её основе новые знания.

На наш взгляд, в школе недостаточно внимания уделяется информационной грамотности. Ее подменяют такими понятиями как «компьютерная грамотность», медиаграмотность, «информационная компетентность», но их ни в коем случае нельзя путать.

Компьютерная грамотность, то есть умение работать с компьютером, безусловно, является важным умением для современного человека, желающего стать информационно грамотным, но, по сути, даже не является частью информационной грамотности, которая подразумевает умение работать с информацией вне зависимости от используемых средств доступа к ней, ее обработки и распространения.

Информационная культура (информационная грамотность) по мере своего развития вбирала в себя знания из целого ряда наук: теории информации, кибернетики, информатики, семиотики, документалистики, философии, логики, культурологии, лингвистики и др.

Информационная культура в широком смысле – это оптимальные способы обращения с информацией и представление ее для решения теоретических и практических задач.

Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий: от умения вести поиск информации, анализировать и критически оценивать найденные источники информации, до их творческого использования в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности[7].

По мнению ряда ученых, в частности О. Громовой, информационная грамотность – это[40]:

1) умение определять возможные источники информации и стра-тегию ее поиска, получать ее;

2) умение анализировать полученную информацию, используя различного рода схемы, таблицы и для фиксации результатов;

3) умение оценивать информацию с точки зрения ее достоверно-сти, точности, достаточности для решения проблемы;

4) умение ощущать потребность в дополнительной информации, получать ее;

5) умение наращивать собственный банк знаний за счет лично значимой информации, необходимой для своей деятельности в самых разных областях;

6) умение создавать свои источники информации;

7) умение использовать современные технологии при работе с информацией.

1.2 Информационная грамотность: достижения и трудности

применения в стандартной и нестандартной ситуации

     Для успешного формирования функциональной грамотности школьников, достижения ключевых и предметных компетенций на уроках начальной школы необходимо соблюдать следующие условия[27]:

1) обучение должно носить деятельностный характер (одна из целевых функций обучения любому предмету в начальной школе – формирование у школьников умений самостоятельной учебной деятельности,

2) учащиеся должны стать активными участниками изучения нового материала;

3) в урочной деятельности использовать продуктивные формы групповой работы;

Применять такие образовательные технологии, как:

4) проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;

5) технология формирования типа правильной читательской дея-тельности, создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;

6) технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирования всех видов УУД (подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов, и др.);

7) обучение на основе «учебных ситуаций», (при изучении величин – масса, вместимость) литр – покупка ) образовательная задача которых состоит в организации условий, провоцирующих детское действие;

8) уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит определённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик – это партнёр, имеющий право на принятие решений, например, о содержании своего образования, уровне его усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность учителя – помочь ребёнку принять и выполнить принятое им решение;

9) информационные и коммуникационные технологии, использо-вание которых позволяет формировать основу таких важнейших интел-лектуальных умений, как сравнение и обобщение, анализ и синтез;

10) технология оценивания учебных достижений учащихся и др.

    Процесс формирования информационной грамотности учащихся основан на теоретическом мышлении, оно оказывает большое влияние в формировании словесно-логического мышления. В процессе формирования информационной грамотности у учащихся невольно формируется осознанность и критичность мышления. Для этого учитель использует проблемные ситуации, в ходе которых учащиеся находят пути решения, доказывают свою точку зрения. Это способствует эффективному усвоению учебного материала при изучении любой дисциплины, что является положительным для последующего обучения и возможности проявлять себя в разных сферах деятельности.

    Изучение информационной грамотности позволяет учащимся решить следующие задачи:

1) изучить приемы информационно-поисковой деятельности;

2) уметь работать с современными поисковыми системами;

3) сформировать представления об информации и критичности ее оценки.

Все это позволяет организовать единую информационно-образовательную среду, способствующую развитию информационной грамотности учителей и учащихся, становлению их как полноправных участников образовательного процесса. Полученные в процессе обучения информационной грамотности учащихся знания, помогают учащимся получать информацию из окружающего мира, анализировать ее, что в большей степени отражает связь между информационной грамотностью учащегося и развитием его интеллектуальных способностей.

Организацию обучения информационной грамотности учащихся необходимо производить с учетом обеспечения необходимой компьютерной техникой, электронных ресурсов для полноценного и качественного обучения. Также необходимо помнить о постоянном обновлении учебных материалов и беспрепятственного доступа к мультимедиа материалам.

По окончании школьного курса обучения информационной грамотности учащиеся должны иметь представление о предмете, уметь производить адекватный анализ и синтез полученной информации, усвоить знания о сменных носителях информации, иметь представление о вредоносных программах и уметь производить их очистку и регулярное обновление антивирусных баз.

Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе. На начальном этапе обучения главное  – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, умозаключение, систематизация, сериация, отрицание, ограничение.

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность[25]. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.

Важное внимание важно уделять развитию осознанности чтения.

Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературного чтения, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей. Проверяется и грамотность чтения , это осуществляется при помощи специальных вопросов и заданий, при составлении которых учитываются уровни понимания текста. Изучение навыков чтения находится на контроле по итогам каждой четверти. Ведение читательских дневников, уроков – отчетов по прочитанным произведениям помогают в этом.

Недостатки чтения обусловливают и недостатки интеллектуального развития, что вполне объяснимо. В старших классах резко увеличивается объем информации, и нужно не только много читать и запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать, делать выводы. При неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным.

В наше время понятие грамотности изменяется и расширяется, но оно по-прежнему остается связанным с пониманием самых различных текстов. Наряду с печатными текстами современный человек может читать и электронные книги, большой популярностью сегодня пользуются и аудиокниги, поэтому школа должна научить ученика работать с различными текстами: «бумажными», электронными и звучащими.

Для формирования информационных умений необходимо, чтобы в учебно-методическом комплекте присутствовал материал, который с первых дней обучения детей в школе постоянно и планомерно ставил бы каждого ученика в ситуацию, в которой ему необходимо работать с информацией: вычленять её, воспринимать, фиксировать, преобразовывать, сохранять, излагать. Важно, чтобы ученик работал не только с художественным, но и с учебным текстом, чтобы иллюстрации, схемы, таблицы на страницах учебника носили информативный характер. Только при таком условии можно добиться выполнение требований Стандарта: «В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией».

Формирование информационного компонента функциональной грамотности происходит по этапам[19].

Первый этап: определение первоначального уровня сформированности, работа по формированию информационной грамотности учащихся с помощью различных методов и способов.

Для определения первоначального уровня сформированности информационного компонента функциональной грамотности учащихся мы используем анкету самодиагностики. Представим вопросы анкеты, в которой необходимо напротив каждой цифры поставить балл от 1 до 5 (1 –низкий, 5- высокий):

1) осознаю недостаток информации по предмету;

2) применяю предложенный учителем способ получить информацию из указанного источника;

3) применяю дополнительные источники информации;

4) использую правила нахождение информации;

 5) понимаю полученную информацию;

6) понимаю выводы по определенному вопросу;

7) осознаю, какой информацией по вопросу владею, какой – нет;

8) применяю предложенный учителем способ получить информацию из нескольких источников;

9) умею приводить аргументы;

10) использую полученную информацию в своей деятельности;

11) осознаю свои проблемы в общении;

12) соблюдаю способы преобразования информации;

13) выбираю информационные источники, которые соответствуют цели моей работы.

В результате, общее количество баллов считается и определяется уро-вень первоначальной сформированности информационной грамотности уча-щихся: 11–33 – низкий, 34–44– средний, 45–55– высокий.

Работа по формированию информационной грамотности учащихся с помощью различных методов и способов: формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

При планировании информационного поиска ученик ищет необходимую информацию, привлекая дополнительные источники. Мы часто даем такие задания, для выполнения которых необходимо привлечь Интернет, справочники, словари, энциклопедии и т.д. Например, при изучении темы «Фразеологизмы», «Этимология слов» учащимся необходимо прибегнуть к различным источникам информации, чтобы узнать о происхождении слов и фразеологизмов.

На втором этапе формирования информационной грамотности необходима разнообразная работа во время урока и внеурочной деятельности.

Это может быть работа в следующих направлениях:

1. работа со справочной литературой:

• словари;
• энциклопедии;
• справочники;

2. использование ИКТ:

• мультимедийные презентации;
• электронные словари;
• тесты и т.д.;        

3)        составление схем, таблиц, алгоритмов;

4)        творческие задания:

• создание классной или школьной газеты:
• буклеты;
• памятки;
• публикаций;
• создание интеллект – карты;
• создание справочника, тезариуса и т.д.

      5)        проектная деятельность, в том числе интегрированные проекты.

Большое значение имеют уроки по развитию культуры речи. На таких уроках необходимо учитывать практическую направленность урока, это может быть составление диалога: разговор с продавцом в магазине, с врачом в больнице, с кондуктором в автобусе и т.д. Учащиеся представляют работу в виде публичного выступления.

 Формирование основ информационной компетентности я рассматриваю как через урочную деятельность. Считаю, что первоначально нужно сформировать у учащихся информационную культуру. Информационная культура предполагает  возможность и готовность учеников самостоятельно работать с информацией любого вида: текстовой, звуковой, графической.

Самой приемлемой формой познания мира для младших школьников являются экскурсии.

 После проведения экскурсии обязательно проходит обсуждение, где дети обмениваются впечатлениями, выполняют рисунки, и пишут сочинения. Можно выделить и  несколько видов проектов, работа над которыми требует получения дополнительных сведений[12]:

1)         игры на эрудицию (например, викторины)- школьники, которые готовят материалы для таких игр, должны посмотреть большое количество источников  информации по тематике игры;

2) информационные проекты - создание своей книги или мини-энциклопедии по какой – либо теме требует сбора сведений по этой теме;

3) исследовательские проекты - сбор сведений по теме исследования является необходимым компонентом работы над такими проектами.

В соответствии с Государственными стандартами общего образования, задания, представленные в тетради для практических работ по литературному чтению активизируют различные виды деятельности, которые способствуют развитию информационной грамотности.

Компьютер и Интернет являются мощными инструментами поиска, обработки и обмена информацией, которые уже используются и в обучении детей младшего школьного возраста. Однако с ростом популярности сети растет уровень интернет-зависимости обучающихся.  Учитель, объединив усилия с родителями ребенка, способен организовать работу по профилактике такой зависимости, при этом его основной задачей будет формирование информационной культуры обучающегося.  

1.3 Современные подходы к оцениванию метапредметных

результатов, связанных с работой с информацией в тексте

Одной из самых сложных задач в обучении является оценивание его результатов с разработкой критериев эффективности обучения. Оценка формирования информационной компетентности осложняется тем, что объектом оценивания становится универсальная способность человека воспринимать, оценивать и обрабатывать информацию, различную по характеру, содержанию и качеству, и владение технологиями работы с информацией.

При оценивании информационной компетентности требуется рассмат-ривать совокупность знаний, умений, навыков мышления и действия, ценностных ориентиров. Ключевым компонентом при этом являются навыки, поскольку применять усвоенное придётся в реальной жизни. Знания и ценностные ориентиры проявляются лишь в действии[31]. Чтобы оценить сформированность информационной компетентности школьника, необходимо видеть, как он действует, решая задачи восприятия информации и общения.

Таблица 1. – Показатели и проявления образовательного результата

ГДЕ???

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, соб-ственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;        

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную дея-тельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Рассмотрим оценивание метапредметных образовательных результатов. Оценивание - это любой процесс, который завершается оценкой. Формализованный вариант оценивания, который дает количественные оценки, называется измерением.

Оценивание представляет собой комплексный процесс:

1) по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания;

2) по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей.

Основные задачи оценивания:

1) спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;

2) обеспечить обратную связь;

3) оценить степень достижения намеченных целей;

4) оценить, как и в какой мере, наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;

5) предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов.

Функции оценивания:

1) обучающая – эта функция оценки - воспитательная – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;

2) ориентирующая – воздействие на умственную работу ученика с целью осознания им процесса этой работы и понимания значимости собственных знаний;

3) стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством пере-живания успеха или неуспеха, формирование притязаний и намерений, поступков и отношений;

4) диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний уча-щихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности.

Оценивание личностных результатов не может и не должно завершаться выставлением отметки. Оценивание метапредметных результатов должно осуществляться в единой логике с результатами предметными. Правомочность такого единого подхода к оценке предметных и метапредметных результатов определяется тем, что выполнение учеником любого учебного действия – предметного или метапредметного (универсального) – базируется на знаниях – предметных или метапредметных – об этом действии и вариативных способах его реализации в деятельности.

Важно также понимать, что формирование действия в процессе обучения приведёт в итоге к выработке умения (предметного или метапредметного). Неслучайно в одном из вариантов определений умение трактуется как освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретённых им знаний и навыков.

Выводы по первой главе

      В первой главе рассмотрены вопросы:

1.  понятие информационной функциональной грамотности младших школьников;

2)  информационная грамотность: достижения и трудности применения в стандартной и нестандартной ситуации;        

3) современные подходы к оцениванию метапредметных результатов, связанных с работой с информацией в тексте

Проанализированы исследования  ученых: М.И. Кузнецовой, Н.И.Захарова, А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, С.Ю. Прохорова, Е.А. Хасьянова.

Анализ теоретической литературы позволяет сделать следующие выводы:

1.Функциональная грамотность – это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия.

 Леонтьев А.А.: «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.

2. Информационная грамотность - это умение осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и представлять ее разными способами.

Информационная грамотность включает в себя следующие способности:

1) осознавать необходимость в той или иной информации;

2) уметь дополнить недостающую информацию, что подразумевает: знание различных видов ресурсов, как печатных, так и электронных; умение отбора ресурсов, наилучшим образом удовлетворяющих решение задачи;

3) знать стратегии обнаружения информации и уметь их конструировать;

4) обнаруживать и получать доступ к информации, применять коммуникативные и информационные технологии;

5) сравнивать и оценивать информацию, полученную из разных источников;

6) организовывать, передавать и применять информацию другими способами;

7) применять информацию для решения насущных проблем, эф-фективно передавать информацию;

8) синтезировать и собирать существующую информацию, создавая на её основе новые знания.

Для формирования информационных умений необходимо, чтобы в учебно - методическом комплекте присутствовал материал, который с первых дней обучения детей в школе постоянно и планомерно ставил бы каждого ученика в ситуацию, в которой ему необходимо работать с информацией: вычленять её, воспринимать, фиксировать, преобразовывать, сохранять, излагать. Важно, чтобы ученик работал не только с художественным, но и с учебным текстом, чтобы иллюстрации, схемы, таблицы на страницах учебника носили информативный характер. Только при таком условии можно добиться выполнение требований Стандарта: «В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией».

Глава 2. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ

ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1 Дидактические основы формирования информационной грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе

Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей.

Что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью. Новая государственная программа обучения ориентирует учителя на развитие функциональной грамотности учащихся. При обучении родному языку делается акцент на текстоведение, актуализируется коммуникативный подход и учитываются особенности мультикультурной среды.

Чтение – это не только вид речевой деятельности человека, но и сложный психический процесс, для которого характерны две взаимосвязанные стороны: техническая (движение глаз и речезвукодвигательные процессы) и мыслительная (восприятие и понимание прочитанного, т.е. движение чувств и мыслей читателя).

Основная цель литературного чтения в начальных классах –способствовать развитию личности ребенка с помощью искусства слова, воспитывать потребность в общении с искусством, ввести обучающихся в мир художественной литературы, приобщая их к духовному опыту человечества. Предметом изучения является художественное произведение, как эстетическая ценность. В литературном образовании младших школьников определяют два основных направления: формирование квалифицированного произведения и обучение эстетическому восприятию действительности, способности выражать свои впечатления, переживания.

Перечислим составляющие литературной функциональной грамотности:

1. сформированность мотивации к самостоятельному прочтению; осознание себя как читателя, понимание чтения в успешности обучения и повседневной жизни;
2. овладение процессом смыслового чтения текстов разного типа, прежде всего художественного текста;
3. умение ориентироваться в особенностях разных жанров фольклора и художественной литературы;
4. готовность осуществлять творческую деятельность на основе прочитанного текста.

На современном этапе развития методики обучения чтению особое внимание должно быть уделено мотивационной составляющей этого процесса, которая определяет все его последующие содержательные аспекты: осознанность чтения, качество смыслового чтения, возможность работать с информацией, представленной в тексте, и, конечно, интерес к самостоятельной читательской деятельности[20].

Функциональная грамотность является ключевой основой УУД, более того, этот комплекс навыков и компетенций необходим школьнику для жизни в мире будущего. Мы постараемся разобрать в курсовой работе, как учитель сможет помочь школьнику подготовиться к жизни в этом мире, а также какие типы заданий целесообразно использовать на уроках русского языка с целью формирования функциональной грамотности.

Мы не можем предсказать, какие профессии будут нужны в будущем, какие профессиональные и прикладные навыки потребуются сегодняшним школьникам для построения успешной траектории своего развития. Но для укрепления их позиции в будущем мире нестабильности мы однозначно можем и должны обучить их функциональной грамотности.

Сегодня главной задачей каждого учителя начальных классов является: научить своих учеников применять полученные общеучебные навыки в повседневной жизни. Чтобы жить в современном мире, человек должен уметь читать и понимать "бумажные", электронные и звучащие тексты. Развитие навыков грамотного чтения становится первоочередной задачей школы. Ученик, у которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста - для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.» (А.А. Леонтьев). Современные средства и сервисы информационно-коммуникационных технологий могут развить навыки функционального чтения.

Образование, полученное в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего обучения. В том числе это касается и того, как мы научим младших школьников владеть информацией: знать источники информации, уметь искать ответ на интересующий вопрос, отбирать правильно (в соответствии с темой и задачей) информацию, грамотно оформлять и представлять отобранный материал, то есть речь идёт об информационной компетентности учеников.

Предполагается, что в результате освоения общих навыков работы с информацией выпускники начальной школы будут уметь:

1. оценивать потребность в дополнительной информации;
2. определять возможные источники информации и способы её поиска;
3. осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете; получать информацию из наблюдений, при обобщении;
4. анализировать полученные сведения и представление её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
5. создавать свои информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, графические работы);
6. использовать информацию для принятия решений;
7. при работе с информацией применять средства информационно-коммуникационных технологий.

Таким образом, от современного учителя требуется найти и применить формы, методы и приёмы учебной деятельности, максимально способствующие формированию информационной грамотности обучающихся.

Для того чтобы, уметь формировать компетенцию в школе, необходимо ответить на вопросы: «Какие подходы к обучению уже используются? Какие можно использовать?» 

Используя методы и приёмы проектно-исследовательской деятельности, мы формируем у учащихся начальной школы информационную грамотность[35]: определение темы, исходя из текущей ситуации, погружение в изучаемую тему. Изучив и проанализировав эффективные формы и методы проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках можно остановить свой выбор на следующих технологиях проектной и исследовательской деятельности учащихся:

1. Кейс – технологии - технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов по какой-то выделенной теме и заданий по конкретной проблемной ситуации в ней, и передачи их обучающимся для самостоятельного изучения (с возможностью консультации у преподавателя) и решения задания с последующим коллективным обсуждением темы и вариантов для выработки наиболее рациональных и творческих предложений.

Критерии кейса:

• источник
• процесс отбора
• содержание
• проверка в классе
• процесс устаревания

2.   При работе с текстом источника полезно использовать технологии кластера и Инсерта:

• кластер («гроздь», «пучок», «созвездие») –
• выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде грозди, пучка, созвездия;
• инсерт – маркировка текста на полях значками по мере его чтения.

3.  Метод «мозговой атаки»

Метод мозговой атаки «6, 3, 5» состоит в том, что учащиеся выступают в роли специалистов чего-либо: 6 специалистов за 5 минут должны предложить 3 варианта прогноза развития той или иной ситуации. Через 5 минут для той же процедуры приглашаются следующие 6 специалистов и т.п. Таким образом, за полчаса класс может получить 108 новых идей и предложений, которые затем активно обсуждаются и используются. Метод имеет важное значение для развития оригинальности мышления.

4. Диспут — форма сотрудничества, которая используется для изучения двух различных точек зрения по какой-либо проблеме с целью установления истины (СПОР).

5. Дискуссия.

В основу любой дискуссии положен диалог. Позволяет наилучшим образом превратить аудиторию в «сообщество исследователей».

6. Творческие задания.

7.  Лекция-беседа— совместное решение проблем педагогом и учащимися, лектор выступает как ведущий беседы; формой лекции-беседы является «мозговой штурм»;

8. «Огонь по стоящим»— вопросы задаются стоящим у доски нескольким ученикам; высокое интеллектуальное напряжение, осмысление материала; (вопросы - форма…)

Выбор педагогических технологий безусловно зависит от целей уроков.

1. Поиск информации с использованием различных источников (литература, Интернет, личный опыт, опыт взрослых).

Уроки с использование различных источников информации - это метапредметные уроки, представляющий собой новую образовательную форму, в основе которой лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к процессам мышления. Ученик на данных уроках учится учиться. Здесь создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлексировать собственный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как двигался, к каким результатам пришел.

Универсальность таких уроков состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.

Урок с использованием разных источников информации – это проблемный урок в ходе, которого дети решают учебную задачу, получая информацию из личных наблюдений, входе опыта, познавательного общения или работы с учебной книгой. Чаще всего это интегрированный урок, основанный на метапредметных связях. Форма проведения может быть любой: уроки-сказки, уроки-путешествия, уроки-имитации (телепередачи, следствие, суд), уроки-квесты.

Для развития информационных умений учащихся начальных классов необходимо соблюдение следующих условий[36]:

1) Мотивация информационно-поисковой деятельности обучающегося.

Побудительным мотивом к поиску информации в разных источниках был и остается познавательный интерес, который возникает у ребенка в процессе учебной деятельности.

Наиболее эффективным методическим приемом, побуждающим интерес к самостоятельной познавательной деятельности, является организованная учителем проблемная ситуация, создание коллизий (когда учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ разрешения противоречий) Учителю необходимо уметь задавать такие вопросы, которые заставят их размышлять и отстаивать свою точку зрения, разбудят воображение творчество. В 3 классе для формирования  познавательного интереса учащихся использую прием создания коллизий на уроках русского языка. Пример: «Язык до Киева доведет» или «Держи язык за зубами». Ответ на вопрос не может быть найден в полном объеме в книгах.

2) Следующее условие - добровольность работы школьников с дополнительными источниками информации.

Любое принуждение в организации информационного поиска способно принести процессу формирования познавательных вкусов и интересов младшего школьника больше вреда, чем пользы.

Одним из способов поощрения информационного поиска является добровольность в использовании разных источников информации для поиска ответов. Он заключается в свободе их выбора и в проявлении собственной инициативы по определению видов используемых информационных ресурсов. Роль учителя в расширении круга используемых детьми источников информации должна быть внешне мало заметна: поддержка, поощрение детской познавательной инициативы, минимальная (ненавязчивая) помощь идеями и рекомендациями. Для стимулирования выбора разных источников информации применяю ролевые игры. Побывав «социологом» на одном уроке, предлагаю на другом уроке ребенку «примерить» роль «наблюдателя».

Фактически трудность в перемене источника информации на этапе поисково-информационных умений учащихся заключается в обеспечении доступности информационных ресурсов для всех детей.

Именно доступность информационных ресурсов и является следующим условием развития информационных умений.

3) Доступность информационных ресурсов

Информационные ресурсы для младшего школьника - это субъекты познавательного общения, объекты для наблюдений, опытов и экспериментов, литературные источники, медиаресурсы.

Субъектами познавательного общения могут быть одноклассники, учитель, родственники, люди разных профессий. Наиболее доступны в качестве собеседников для младших школьников учитель и одноклассники. Следует помнить, что познавательное общение в детском коллективе возможно, если как минимум существует доверительное отношение в группе беседующих. Хорошо если есть возможность пригласить на урок «знающего человека». Для этого следует налаживать контакты с родителями и родственниками.

Объектом наблюдений, опытов, экспериментов могут являться природа, люди, рукотворные предметы. Если при проведении наблюдений за объектами и предметами природы учителю, как правило, не приходится заботиться о доступности этих объектов для школьника, то когда объектами наблюдения становятся люди важно оговорить с детьми позицию наблюдателя (безопасная, удобная, корректная). (Например: самое вкусное блюдо в школьной столовой).

2. Оформление подобранного материала (доклад, презентация)
3. Умение преподнести материал, как итог - изготовление конкретного информационного продукта или обобщение темы в форме значимого мероприятия.

В начальных классах закладываются основы читательской культуры, умения осмысленного выразительного чтения и элементарного разбора художественного произведения. Во многих учебниках художественный текст выступает в качестве основного средства обучения. Разноплановые задания, в том числе творческого характера, направлены на развитие познавательной и эмоциональной сферы младших школьников, полноценного восприятия литературного текста, на включение школьников в активную речевую деятельность.

2.2. Анализ учебника УМК «Перспектива»: виды заданий и упражнений по формированию информационной функциональной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения

В учебно-методическом комплексе «Перспектива» делается акцент на таких целях, как[20]:

1. целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;
2. приобщение ребенка к литературе как искусству слова;
3. духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и расширение познавательных возможностей младших школьников.

У школьников развивается углубленное понимание прочитанного от усвоения предметного содержания до осознания основной мысли прочитанного. Вместе с формированием навыка беглого, осознанного чтения параллельно ведётся работа по развитию умения понимать смысл прочитанного, умения обобщать и выделять главные части текста. Учащиеся вместе с этим овладевают приёмами выразительного чтения. Учащиеся так же осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный, выборочный и краткий.

Результаты любого обучения, в том числе и обучения литературному чтению, должны на каждом этапе отражать решение определённых промежуточных задач. В 3 классе планируется[21]:

1. овладение элементарными литературоведческими представлениями и знаниями;
2. формирование умения грамотно читать и понимать прочитанное произведение (это умение предполагает осмысленное освоение учащимися содержания текста, а также понимание художественного замысла и подтекста);
3. развитие опыта творческой деятельности, то есть умения интерпретировать прочитанный текст;
4. формирование библиографических умений, то есть умения учащихся квалифицированно отобрать необходимую книгу на основе авторского или тематического каталога.

Нельзя забывать, что дети младшего школьного возраста видят в тексте в основном лишь событийную сторону произведения и, как правило, плохо определяют главную мысль авторского текста; они переносят на себя многие поступки героев, которые их заинтересовали; ученики чрезвычайно эмоционально реагируют на текст: смеются, плачут, сострадают героям произведения, восхищаются ими.

К концу 3 класса школьники должны научиться полноценно воспринимать художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное, аргументированно высказывать свою позицию по поводу прочитанного произведения. Они должны научиться определять главную мысль (идею) произведения, называть героев произведения, характеризовать их на основе коллективно составленного плана, передавать прочитанное с разной степенью подробности.

Задания, которые приводятся в методическом аппарате учебников «Перспектива», Литературное чтение 3 класс 2 часть, по работе над формированием информационной грамотности следует классифицировать следующим образом:

1. задания на нахождение информации в тексте;
2. задания по построению плана произведения;
3. задания на выделение характеристики речи героев;
4. задания на осмысление содержания;
5. задания на выделение характеристики героев.

Приведем примеры заданий и упражнений по формированию функциональной грамотности  младших школьников, приведенные в учебнике УМК «Перспектива», Литературное чтение 3 класс 2 часть,
Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградова, В.Г. Горецкий,  (таблица).

Таблица 2 – Задания и упражнения по формированию информационной функциональной грамотности младших школьников

Задания для выполнения в основном поискового, исследовательского, творческого характера, проблемное объяснение новой темы, создание мини-проектов. Необходимую информацию дети берут из учебников, дополнительной литературы, словарей, Интернет ресурсов, т.е. разных источников. Работа проводится в рабочих тетрадях, читательских дневниках, учащиеся создают концептуальные карты, синквейны.

В УМК «Перспектива» используется достаточно заданий по формированию требуемых УУД, и они интересны по своему содержанию. Но программа была разработана еще в 2006 году, для развития функциональной информационной грамотности в рамках этой программы недостаточно современных заданий. Сейчас школьники умеют гораздо больше. Поэтому был проведён анализ и поиск нестандартных и нетрадиционных заданий для формирования функциональной информационной грамотности младших школьников.

3. Основные и дополнительные компоненты оценивания функциональной информационной грамотности на уроках литературного чтения: нестандартные задания для младших школьников

В результате систематического использования упражнений на уроках  ученики могут научиться[20]:

1. воспроизводить прочитанный текст, делить его на законченные части;
2. находить в тексте существенное, видеть смысл текста, его главную мысль;
3. с помощью воображения воссоздавать авторские образы;
4. видеть текстовые "сигналы" —  ключевые слова, образы;
5. читать "активно", соотнося прочитанное с собственным опытом, задавая вопросы, прогнозируя содержание;
6. осознавать авторскую оценку событий и героев произведения;
7. размышлять над прочитанным и определять свою позицию по этому вопросу;
8. при чтении текста подключать внимание, память, мышление, воображение, эмоции и т.д.

Главный результат использования подобных упражнений проявится не только в успешной учебе, он будет сопровождать ребенка всю жизнь и превратит его в интеллектуально и духовно активного, вдумчивого читателя, Читателя с большой буквы.

Характеристиками уровневых показателей функциональной грамотности обучающихся являются:

1)        целеполагание:

•    осознание учеником потребности и способности к самореализации;
• возникновение учебно-познавательного интереса;
• владение приемами самостоятельной работы;
• осмысление терминов, понятий, общеучебных умений и навыков;

2)        планирование:

• способность ориентироваться в условиях задачи;
• выделение алгоритма поиска необходимой информации;

3)        принятие решения:

• выбор оптимального варианта для решения поставленной задачи;
• анализ планов деятельности;

4)        выполнение:

• умение работать с текстом, рисунком, схемой и графиком.

5)        оценка результатов:

• самооценка достигнутых общеучебных умений и навыков;
• самоанализ.

Полученный результат является для учителя основной для проектирования разноуровневых индивидуальных домашних заданий для обеспечения адекватных форм подачи нового материала, для выбора формы вопросов и заданий при отработке и усвоении учебного материала.

Для обучающихся такой самоанализ является основой для осознанной работы по преодолению пробелов по предмету, для повышения уровня учебных достижений.

Использование игровых технологии (ребусы, кроссворды, ролевые игры) – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Также формированию функциональной грамотности способствует про-блемное обучение. Проблема – это всегда препятствие. Преодоление препят-ствий – движение, неизменный спутник развития. Использование проблемных заданий на уроках, позволяет развивать такие качества личности как: находчивость, сообразительность, способность к нестандартным решениям, проблемное видение, гибкость ума, мобильность, информационная и коммуникативная культура.

Среди методов также важным является работа с текстом[14]. Ученик должен понимать тексты различных видов, размышлять над их содержанием, оценивать их смысл и значение и излагать свои мысли о прочитанном. На уроках мы работаем с текстами разных видов и жанров, такими как научные тексты, биографии, документы, статьи из газет и журналов, деловые инструкции, географические карты и т.п.

Очень часто используемый прием – это кластер, выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление. Эти методы формируют умение сворачивать и разворачивать полученные знания в зависимости от жизненной ситуации.

Типы заданий, позволяющих развивать и проверять умения работать с текстом

Задания множественного выбора:

1. выбор правильного ответа из предложенных вариантов;
2. определение вариантов утверждений, соответствующих / не соответствующих содержанию текста / не имеющих отношения к тексту;
3. установление истинности / ложности информации по отношению к содержанию текста.

Задания на соотнесение:

1. нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста;
2. нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, картинок, схем и т. п.;
3. соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение синонимов/ антонимов).

Задания на дополнение информации:

1. заполнение пропусков в тексте предложениями / несколькими словами/одним словом;
2. дополнение (завершение) предложений.

Задания «на перенос информации»:

1. заполнение таблиц на основе прочитанного;
2. дополнение таблиц / схем на основе прочитанного.

Задания на восстановление деформированного текста: расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной последовательности.

Задания с ответами на вопросы: могут иметь различные целевые установки и соответственно различаться по степени сложности. В зависимости от цели и конкретного содержания вопросы можно разделить на три основные группы:

1. поиск и целенаправленное извлечение информации:

• нахождение фактического материала — в основном вопросы «Кто (что)? Где? Когда? Что делал(а)?»;
• определение темы;
• выявление информации, явно не выраженной в тексте;

2)         обобщение и интерпретация содержания текста:

• нахождение в тексте заданной информации;
• нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определенную мысль; использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения;
• установление смысловых связей между частями текста или двумя (несколькими) текстами;
• определение основной мысли (идеи) текста;
• соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;
• выяснение намерений автора текста;
• интерпретация (комментирование) названия текста;
• формулирование вывода на основании анализа информации, представленной в тексте;

3)         оценка содержания и формы текста, рефлексия:

• сопоставление содержания текста с собственным мнением;
• соотнесение информации текста с собственным опытом;
• оценка поступков (действий) героев текста;
• обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и сведений из текста;
• оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учетом собственных знаний и системы ценностей;
• определение назначения, роли иллюстраций;
• «предугадывание» поведения (поступков) героев текста, последовательности событий.

                                               Выводы по 2 главе.

Во второй главе рассмотрены вопросы:

1) Дидактические основы формирования  информационной грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе

2) Анализ программы и учебников литературного чтения УМК «Перспектива» по  формированию функциональной информационной грамотности на уроках литературного чтения

3) Основные и дополнительные компоненты оценивания функциональной информационной грамотности на уроках литературного чтения: нестандартные задания для младших школьников

          Рассмотрение дидактических основ формирования информационной функциональной грамотности младших школьников позволяет сделать следующие выводы:

           1) На современном этапе развития методики обучения чтению особое внимание должно быть уделено мотивационной составляющей этого процесса, которая определяет все его последующие содержательные аспекты: осознанность чтения, качество смыслового чтения, возможность работать с информацией, представленной в тексте, и, конечно, интерес к самостоятельной читательской деятельности.

           2) Предполагается, что в результате освоения общих навыков работы с информацией выпускники начальной школы будут уметь:

1. оценивать потребность в дополнительной информации;
2. определять возможные источники информации и способы её поиска;
3. осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете; получать информацию из наблюдений, при обобщении;
4. анализировать полученные сведения и представление её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
5. создавать свои информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, графические работы);
6. использовать информацию для принятия решений;
7. при работе с информацией применять средства информационно-коммуникационных технологий.

   3) основные методы и приемы формирования информационной функциональной грамотности младших школьников:

• Кейс – технологии - технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов по какой-то выделенной теме и заданий по конкретной проблемной ситуации в ней.
• При работе с текстом источника полезно использовать технологии кластера.
• Метод «мозговой атаки».
• Диспут.
• Дискуссия.
• Творческие задания.
• Лекция-беседа.

• «Огонь по стоящим».

В логике исследования проанализированы программа и учебники авторов Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградова, В.Г. Горецкий УМК «Перспектива», составлена таблица, отражающая упражнения и задания по функциональной формированию информационной грамотности младших школьников.

В целях совершенствования деятельности учителя начальных классов по формированию информационной функциональной грамотности младших школьников необходимо использовать на уроках литературного чтения следующие  задания:

1. Задания множественного выбора;
2. Задания на соотнесение;
3. Задания на дополнение информации;
4. Задания «на перенос информации»;
5. Задания на восстановление деформированного текста;
6. Задания с ответами на вопросы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашего исследования было определение методов и приёмов, которые необходимы для формирования функциональной информационной младших школьников на уроках литературного чтения.

Основная цель литературного чтения в начальных классах – способствовать развитию личности ребенка с помощью искусства слова, воспитывать потребность в общении с искусством, ввести обучающихся в мир художественной литературы, приобщая их к духовному опыту человечества. Предметом изучения является художественное произведение, как эстетическая ценность. В литературном образовании младших школьников определяют два основных направления: формирование квалифицированного произведения и обучение эстетическому восприятию действительности, способности выражать свои впечатления, переживания, размышления в слове.

Первоначальный навык чтения ученик приобретает на уроках обучения грамоте, к концу обучения по азбуке или букварю школьник должен овладеть слоговым чтением с переходом на чтение целыми словами. В дальнейшем техника чтения совершенствуется на всех уроках и в обыденной жизни, но на литературном чтении может выделяться специальное время на совершенствование отдельных качеств навыка чтения, поскольку программа именно этой школьной дисциплины содержит требования к уровню техники чтения.

На современном этапе развития методики обучения чтению особое внимание должно быть уделено мотивационной составляющей этого процесса, которая определяет все его последующие содержательные аспекты: осознанность чтения, качество смыслового чтения, возможность работать с информацией, представленной в тексте, и, конечно, интерес к самостоятельной читательской деятельности.

На сегодняшний день сложилась такая ситуация, что человек вряд ли сможет самостоятельно осваивать и накапливать информацию без специального его обучения определенным приемам работы с ней.

Функциональная информационная грамотность рассматривается, как способность использовать все полученные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Основы функциональной информационной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности — чтению и письму, говорению и слушанию.

Все методы, используемые педагогом, должны быть направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной информационной грамотности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральные законы

1. «Федеральный Государственный Образовательный Стандарт», утвержден  приказом от 17 декабря 2010 года Министерства образования и науки РФ. - URL: http://standart.edu.ru/.

2)   Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 № 273-ФЗ (действующая редакция, 2016). - URL:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения:15.03.2015).

Иные нормативные правовые акты

3) Декларация ЮНЕСКО «Десятилетие грамотности ООН: образование для всех». - URL: https://www.un.org/ru/events/literacy/literacy.htm

4) Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования «Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования». — Москва: Просвещение, 2011. — 33 с.

5) Примерная образовательная программа начального общего образования, одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 08.04.2015г. № 1/15). – URL: https://legalacts.ru/doc/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovanija-odobrena-resheniem/

Монографии, учебники, учебные пособия

Книги одного автора

6)      Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. – М., 1844

          7)      Кириленко А.В. Основы информационной культуры. Библиография. Учебное пособие. Выпуск 1; Год выпуска: 2008

8)      Курдюмова Т.Ф. Проблема восприятия художественного текста на уроках литературы // Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе. М., 1984. С. 35 - 41.

9. Левидов А.М. Автор - образ - читатель. 2-е изд., Л., 1983.
10. Маранцман В.Г. Труд читателя. От восприятия литературного произведения к анализу. М., 1986.
11. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1974.
12. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. М., 1985.
13. Мейлах Б.С. Художественное восприятие как научная проблема // Симпозиум «Проблемы художественного восприятия». Л., 1968.
14. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.
15. Шмелёв, О.И.  Формирование информационной грамотности младшего школьника  – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2012/11/20/formirovanie-informatsionnoy-gramotnosti-mladshego
16. Эльконин Д. Б. Как научить детей читать // Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; Под редакцией Д. И. Фельдштейна. — Издание 2-е, стереотипное. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — (Психологи отечества). — С. 323—349. — URL: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=84066.
17. Якобсон П.М. Психология и художественное восприятие // Художественное восприятие. -Сб. 1. / Под ред. Б.С. Мейлаха. JI., 1971.

Книги двух авторов

18. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А., Уленко Ю.В. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины. Год выпуска: 2006.
19. Никитина Е. Ю., Милютина А. А.  Формирование медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка. М: Перо, 2015. 202 с. Год выпуска: 2015.
20. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М., 1999.
21. АзимовЭ. Г., ЩукинА. Н. Новыйсловарьметодическихтерминовипонятий (теорияипрактикаобученияязыкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.

Методические пособия

22)        Бойкина М.В.  Методические разработки УМК "Перспектива" 3 класс. - URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/08/02/metodicheskie-razrabotki-umk-perspektiva-3-klass

23)        Примерные программы по учебным предметам. УМК «Перспектива», «Литературное чтение», авторы: Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградской, В.Г.Горецкого, 1 -4 классы. – М.: Просвещение, 2011. – URL: https://infourok.ru/rabochaya-programma-literaturnoe-chtenie-klass-umk-perspektiva-3275118.html

24) Методические рекомендации PISA. -URL: https://nsportal.ru/sites/default/files/2020/01/19/metodicheskie_rekomendatsii_pisa.pdf  

Диссертации и авторефераты

25) Формирование читательских умений младших школьников на уроках литературного чтения при изучении художественных произведений. - URL:
 http://ftp-www.bsu.edu.ru/vkr-2017/44.00.00-sof/Makeeva.pdf

Интернет – ресурсы

26) Формирование информационной грамотности в начальной школе – URL: https://urok.1sept.ru/статьи/612161/

27)        Формирование функциональной грамотности младших школьников – URL: https://infourok.ru/formirovanie-funkcionalnoy-gramotnosti-mladshih-shkolnikov-803507.html

28)        Формирование функциональной грамотности младших школьников в условиях учебной деятельности – URL: https://multiurok.ru/files/formirovanie-funktsionalnoi-gramotnosti-mladshikh.html

29)        Основные аспекты информационной грамотности – URL: https://novainfo.ru/article/12826

30)        Кузнецова Т.Я. – Функциональная грамотность. Презентация.

31)      Роль учителя начальных классов в развитии функциональной грамотности школьников. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-uchitelya-nachalnyh-klassov-v-razvitii-funktsionalnoy-gramotnosti-shkolnikov/viewer

32) Как развивать функциональную грамотность школьников. - URL: https://education.yandex.ru/teacher/posts/znaniya-i-zhizn-zachem-uchitelyu-zanimatsya-formirovaniem-funktsionalnoy-gramotnosti-shkolnikov

33) Особенности восприятия литературных произведений у младших школьников. - URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2014/01/23/osobennosti-vospriyatiya-literaturnykh-proizvedeniy-u-mladshikh 

34) Особенности изучения литературных текстов учащимися разных возрастных категорий. - URL: https://infourok.ru/osobennosti-izucheniya-literaturnyh-tekstov-uchashimisya-raznyh-vozrastnyh-kategorij-4095770.html 

35) Л.Н. Ивлева. Эффективные формы и методы для проектной и исследовательской деятельности учащихся. - URL:  https://infourok.ru/effektivnie-formi-i-metodi-dlya-proektnoy-i-issledovatelskoy-deyatelnosti-uchaschihsya-3454979.html

36) Выступление на педсовете: Обучение младших школьников работе с различными источниками информации. - URL:  https://infourok.ru/vistuplenie-na-pedsovete-obuchenie-mladshih-shkolnikov-rabote-s-razlichnimi-istochnikami-informacii-2038121.html

37) Доклад на педагогический совет по теме: «Развитие естественнонаучной грамотности учащихся посредством использования методов и приемов активного обучения» . - URL:  https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/180404-doklad-na-pedagogicheskij-sovet-po-teme-razvi

38) Дзюба М.С. Применение технологии продуктивного чтения для формирования позиции активного слушателя детей дошкольного возраста. – URL:  https://www.1urok.ru/categories/19/articles/14374

39) Функциональная грамотность | Статья: | Образовательная статья - URL: https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2019/12/13/funktsionalnaya-gramotnost

40) Ольга Громова. Развитие информационной грамотности учащихся

в школьной и детской библиотеке. - URL: https://lib.1sept.ru/article.php?ID=200601716

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов  

Алгоритм отчета:

1. Образование учителей - 75% имеют высшее педагогическое образование, 25% опрошенных имеют среднее профессиональное педагогическое образование.
2. Средний педагогический стаж  - 7-10 лет. Есть 1 учитель с опытом 32 года.
3. Стаж работы в данном учреждении – 3-10 лет
4. Примерная методическая тематика учителя – исследовательская деятельность, психолого-педагогическое сопровождение, методология, блог в работе учителя начальной школы.
5. Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия – участвуют, но названия не помнят.
6. Формы повышения профессионального мастерства – курсы повышения квалификации, семинары, онлайн-обучение, самообразование, встречи с педагогами других заведений.
7. Используемые педагогические технологии – развивающее обучение, игровые технологии, индивидуальные занятия и проблемное обучение.
8. Образовательные программы – «Школа России», «Перспективная начальная школа».
9. Занятость во внеурочной деятельности учителей  - «Умники и умницы», «Моя малая Родина».
10. Качество обученности учеников (в %) по всем учителям – 80-87%
11. Трудности, возникающие в профессиональной деятельности – родители и дистанционное обучение.

Алгоритм тезисов к выступлению по итогам обобщения педагогического опыта образовательного учреждения

Муниципальное автономное образовательное учреждение «Многопрофильный лицей №148» был официально зарегистрирован 20.09.1995. Юридический адрес находится по адресу: г. Челябинск, ул. Академика Сахарова, д. 8, кабинет 206. Также есть 2 филиала. Директором является Демчук Лариса Анатольевна. Несмотря на то, что школе всего лишь 26 лет, она успела зарекомендовать себя, как одна из лучших школ в городе.

Организация управленческой деятельности в МАОУ «МЛ № 148 г.Челябинска» осуществляется на основе демократизации процессов управления, сочетания управления и самоуправления, исходя из задач, поставленных перед администрацией и коллективом школы. Организационная структура управляющей системы школы состоит из четырех уровней управления.

Первый уровень – уровень стратегического управления. В системе управления образовательным процессом: руководитель МАОУ «МЛ № 148», руководитель филиала, Совет школы, Наблюдательный совет, Педагогический совет. Функциональные обязанности данных органов определены Уставом МАОУ «МЛ № 148» и Положением о филиале МАОУ «МЛ № 148».

Второй уровень – заместители директора школы по учебно-воспитательной работе, воспитательной работе, административно-хозяйственной деятельности, методист. Уровень тактического управления, ориентированный на разработку и реализации тактики развития школы, то есть обеспечивающий организацию конкретных действий по основным направлениям функционирования. Функциональные обязанности определены в должностных инструкциях.

Третий уровень – уровень оперативного управления и реализации образовательного и воспитательного процесса, уровень методических объединений, обеспечивающих координацию воспитательного и образовательного процессов: руководители методических объединений, социальный педагог, психологическая служба, педагоги-организаторы; ученическое самоуправление, обеспечивающее эффективное взаимодействие обучающихся, администрации, педагогов и родителей.

Четвертый уровень. Субъектами этого уровня структуры управления являются учителя, классные руководители, педагоги дополнительного образования.

На протяжении последних лет растет активность родителей и обучающихся, динамично развиваются формы участия общественности в принятии управленческих решений.

В 2021-2022 учебном году при участии родительской общественности рассматривались, обсуждались и решались такие важные вопросы функционирования образовательного учреждения, как:

– результаты образовательной деятельности, в т.ч. итоги успеваемости за учебный период, результаты проведения независимых экспертиз качества образования обучающихся;

– результаты участи обучающихся в предметных олимпиадах, интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах и состязаниях различного уровня;

– о результатах плановых проверок МАОУ «МЛ № 148 г.Челябинска» надзорными органами и учредителем;

– привлечение нового организатора питания и организация безналичных расчетов в школьной столовой;

– новые образовательные услуги, планируемые в 2021-2022 учебном году (классы с углубленным изучением отдельных предметов);

– проведение мероприятий по поддержанию и развитию материально-технической базы и созданию фонда учебной литературы и другие.

Таким образом, в процессе совместной деятельности формируются более тесные связи между участниками образовательных отношений, повышается активность родителей, их доверие и заинтересованность в создании условий обучения и воспитания, отвечающих современным требованиям.

К основным направлениям деятельности методической службы относятся:

 Аналитическая деятельность:

• мониторинг профессиональных и информационных потребностей педагогических работников;
• изучение и анализ состояния и результатов методической работы в ОУ, определение направлений ее совершенствования;
• сбор и обработка информации о результатах учебно-воспитательной работы ОУ;
• изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

Информационная деятельность:

• формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.);
• ознакомление педагогических работников с новинками педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы на бумажных и электронных носителях;
• ознакомление педагогических и руководящих работников ОУ с опытом инновационной деятельности;
• информирование педагогических работников ОУ о новых направлениях в развитии образования, о содержании образовательных программ, новых учебниках, учебно-методических комплектах, видеоматериалах, рекомендациях, нормативных, локальных актах.

Организационно-методическая деятельность:

• изучение запросов, методическое сопровождение и оказание практической помощи: молодым специалистам, педагогическим и руководящим работникам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды;
• прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, оказание им информационно-методической помощи в системе непрерывного образования;
• организация методических объединений педагогических работников ОУ;
• организация сети методических объединений педагогических работников образовательных учреждений;
• участие в разработке программ развития образовательных учреждений;
• организация методического сопровождения профильного обучения в общеобразовательных учреждениях;
• обеспечение комплектования фондов учебников, учебно-методической литературы ОУ;
• подготовка и проведение научно-практических конференций, педагогических чтений, конкурсов профессионального педагогического мастерства педагогических работников ОУ;
• организация и проведение конкурсов, предметных олимпиад, конференций обучающихся ОУ;
• взаимодействие и координация методической деятельности с соответствующими подразделениями органов управления образованием и учреждений дополнительного профессионального (педагогического) образования.

Консультационная деятельность:

• организация консультационной работы для педагогических работников ОУ;
• популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических исследований;
• консультирование педагогических работников ОУ и родителей по вопросам обучения и воспитания детей.