ПК 4.4
методическая разработка

Опубликовано 19.05.2022 - 20:09 - Бузинова Виктория Сергеевна

Оформлять педагогические разработки в виде отчётов, рефератов, выступлений.

Скачать:

Вложение	Размер
Реферат "Технология проектной деятельности"	35.4 КБ
Реферат "Проблема агрессивного поведения младших школьников"	46.94 КБ
Курсовая работа "Профилактика агрессивного поведения младших школьников в работе классного руководителя.."	67.38 КБ
Защитное слово по курсовой работе	19.24 КБ
Краткий терминологический словарь по философии	137.95 КБ
Рецензия на статью "Визуализация и психолого-педагогическая диагностика эмоциональных состояний..."	15.52 КБ
Педагогический кейс вожатого	649.37 КБ
Пособие по профилактике проблемы наркомании школьников	105.15 КБ
Защитное слово по пособию	16.19 КБ
Выступление по итогам обобщения педагогического опыта МАОУ "Многопрофильный лицей лицей № 148 г. Челябинска"	16.06 КБ
Отчёт по результатам анкетирования учителей начальных классов МАОУ "Многопрофильный лицей №148 г.Челябинска""	15.66 КБ

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Бузинова Виктория

Кистанова Анна

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РЕФЕРАТ

	Специальность: 44.02.02
	Преподавание в начальных классах
	Курс: 4, группа: 41
	Руководитель: Ульянова Т.А..

Челябинск, 2022.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
1.1 Понятие о технологии проектной деятельности	5
1.2 Классификация проектной деятельности	7
1.3 Особенности применения проектной деятельности в начальной школе	10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	13
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ	16

ВВЕДЕНИЕ

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации.

Современной нормой становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует решать возникающие новые, нестандартные проблемы, к которым должен быть готов, как учитель, так и ребёнок. Формирование готовности младшего школьника к самосовершенствованию и самовоспитанию возможно при максимальном развитии учебной самостоятельности, что требует проблематизации обучения, связи получаемых знаний с жизнью. Наиболее полно такому педагогическому запросу отвечает использование проектной технологии. Это подтверждает актуальность выбранной темы [9].

Самый эффективный путь познания– установление взаимосвязи между предметами. Поэтому учитель должен искать новые формы обучения и воспитания. И здесь актуальными становятся проектные исследования. Что это дает? Во-первых, качественно поднять уровень знаний и умений, учащихся через проникновение в закономерные связи природы и общества.Во-вторых, проектная деятельность способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность [2].

Работа над проектами занимает особое место в системе образования, позволяя учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что дети сами делают свой выбор и проявляют инициативу.

Актуальность выбранной темы вызвана тем, что работа по методу учебных проектов помогает реализовывать требования Федерального государственного образовательного стандарта,стимулируя интерес учеников к знанию и обеспечивая возможность практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы. В ходе реализации проекта предполагается научить школьников самостоятельно приобретать знания, которые помогут получить практический опыт в познавательной и учебной деятельности.

Цель исследования: изучение технологии проектной деятельности для последующего применения на практике.

Задачи исследования:

Раскрыть сущность проектной деятельности.
Рассмотреть виды проектной деятельности.
Выявить особенности применения проектной деятельности в начальной школе.
Проанализировать опыт учителя начальных классов по применению технологии проектной деятельности.

Методы исследования: изучение, анализ, синтез и сравнение педагогической и методической литературы, изучение опыта учителей начальных классов.

1.1 Понятие о технологии проектной деятельности

Метод проектов зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи. Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Он считал, что вслед за человечеством ребенок должен повторить путь познания окружающего мира.

Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовались в гг. в различных учебных заведениях его учениками и последователями - американскими педагогами Е. Паркхерст и В. Килпатриком. Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по «методу проектов». Метод проектов – организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий – проектов. Дети выполняли «проекты» - конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен. Основная идея – организация деятельности ребенка в социальной среде с целью расширения и обогащения жизненного опыта учащихся [15].

Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – “Все из жизни, все для жизни”. Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания.

В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х г. г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П. П.Блонского. Теоретические идеи, высказанные П. П.Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый - педагог С. Т.Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте, С. Т.Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности.

Проект - замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определённым правилам. В переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперед».

В самом общем виде проект – это то, что задумывается или планируется создать; например, прежде чем строить какое-либо сооружение или техническое средство (дом, автомобиль, самолет, плотину, станок и т.д.), вначале его проектируют, т.е. создают его проект. Проектность - определяющая черта современного мышления.

Проектное мышление, проектная деятельность — процесс обобщённого и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей [4; 3].

Технология проектного обучения — альтернативная технология, которая противопоставляется классно-урочной системе, при которой не даются готовые знания, а используется технология защиты индивидуальных проектов. Проектное обучение является непрямым, и здесь ценен не только результат, но в большей мере сам процесс.

Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимся под контролем учителя новых продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость [6].

Цели использования проектной технологии состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1) в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;

2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

5) глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях [12].

Таким образом, можно сказать, что метод проектов – это метод поиска, творчества, решения определенных дидактических задач. Для обучающихся это способ выразить себя, показать свои знания. В проектной деятельности, нужно заметить, что главную роль играет учитель, который направляет детей в нужном направлении.

1.2 Классификация учебных проектов

В настоящее время существуют различные классификации, раскрывающих данную технологию. Обобщая их, выделю следующие наиболее характерные типы проектов:

1. Исследовательские проекты посвящены решению научной проблемы и имеют чёткую структуру научного исследования: обоснование актуальности темы, объекта и предмета исследования, формулирование цели и задач, выбор методов решения проблемы, разработка плана и программы деятельности, выдвижение гипотез решения проблемы, разработка путей её решения, обсуждение и оформление результатов, обозначение новых проблем. Примеры: мониторинг окружающей среды пришкольного участка; выбор места для строительства ГЭС; разработка сценария последствий парникового эффекта для различных регионов России.

2. Игровые проекты можно рассмотреть как вариант имитационного моделирования предполагают выполнение учащимися определённой роли. Структура не отличается строгой определённостью и зависит от вида игры и характера игровой деятельности. Имитируя поведение абстрактных и конкретных лиц, учащиеся проявляют творчество, осознанно осваивают больший объём необходимой информации, стиль социальных и деловых отношений. Примеры: учебная конференция «Прошлое, настоящее и будущее живой природы родного края»; ролевая игра «Развитие горнолыжного туризма».

3. Творческие проекты, в качестве доминирующего аспекта которых выступает соответствующее оформление результатов проведённой работы (видеофильм, выпуск тематической стенгазеты, творческий вечер, репортаж, фестиваль), которое требует чётко продуманной структуры в виде сценария, программы, плана репортажа, дизайна и рубрик статей в газете.

4. Проекты, как правило, не имеют единой детально проработанной структуры совместной деятельности участников, подчиняющихся жанру конечного результата. Примеры: проект «Чудеса России»; разработка экскурсионного тура для знакомства с различными формами рельефа своей местности; вернисаж «Русский лес на полотнах художников»; фестиваль «Этническая мозаика России».

5. Информационно-познавательные проекты предполагают деятельность, связанную с поиском информации в разных источниках, в т.ч. в Интернете, её обработкой и представлением широкой аудитории. Имеют хорошо продуманную структуру, включающую обоснование цели иактуальности проекта, отбор источников информации (научно-популярная литература, СМИ, электронныебазы данных, карты, интервью, анкетирование); обработку информации (анализ, обобщение, оценка, сравнение, систематизация, аргументированные выводы);представление результата (реферат, доклад, статья, сайт) и его презентацию (публикация, в том числе вСети, обсуждение на общественныхслушаниях, виртуальной конференции); внешнюю оценку. Примеры: проекты «Выдающиесяучёные России – географическойнауке», «Биография моей семьи».

Практико-ориентированные проекты. Прикладной характер проектаимеет не только личную, но и социальную значимость, поэтому его результат детально обсуждается и обозначается на уровне предпроектного этапа. Отличается тщательно проработанной структурой совместной деятельности с определением функций каждого участника. Важна координационнаяработа в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных путей их внедрения в практику, внешняя оценка проекта. Примеры: проект рекультивации нарушенных горными разработками земель; «Паспорт памятника природы»; проект экологического каркаса района, города [9].

По продолжительности проекты также классифицируются. Мини-проекты могут укладываться водин урок или менее. Краткосрочные проекты требуют выделения 4–6 уроков. Уроки используются длякоординации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельностии дома. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимаетпримерно 30–40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект от определения проблемы и темыдо презентации выполняется во внеурочное время. В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументированно излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта [5].

Использование методов исследования и проектирования предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения. Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В практике работы с младшими школьниками чаще всего используются групповые и коллективные формы работы [1;10].

Подводя итог, можно отметить, что проекты классифицируются с учетом основной деятельности школьника и по ее продолжительности. В условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственное воспитание. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

1.3 Особенности применения проектной деятельности в начальной школе

Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, – одна из основных практических задач современного образования.

Технология проектного обучения может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, при организации проектной деятельности в начальной школе темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции.

В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.

В использовании технологии проектного обучения в начальных классах эффективна следующая последовательность приобщения учащихся к проектной деятельности: от недолговременных (1–2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным. Дети приучаются с начальных классов к публичным выступлениям. Это довольно сложно для данного возраста. Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта. Необходимо:

- помочь ученикам произвести самооценку проекта;

- оценить процесс проектирования;

- подготовить проект к презентации.

Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни.

Использование технологии проектного обучения в начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.

Можно выделить несколько групп компетенций, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние у младших школьников:

- исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

- социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);

- оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

- информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);

- презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);

рефлексивные (отвечать на вопросы: “Чему я научился?”, “Чему мне необходимо научиться?”);

- менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Эффективность использования технологии проектной деятельности в начальной школе зависит от учета возрастных особенностей учащихся при выборе темы проекта, определения его типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся при работе над проектом.

Наибольший изначальный эффект методы продуктивной педагогики дают тогда, когда их использование начинается уже в начальной школе, ведь детское мышление еще гибко, пластично и открыто всему новому. И только при том условии, что эта работа будет системно и комплексно продолжена в среднем и старшем звене обучения, можно ожидать качественно новый образовательный продукт – личность глубоко нравственную, гуманную и креативную, способную не только мыслить, но и творить, созидать и сострадать.

Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения отечественного образования [6; 7].

Таким образом, участвуя в проектной деятельности, младшие школьники демонстрируют готовность к познанию и овладению основными исследовательскими методами; готовность овладеть компьютерной грамотностью, умение работать с техникой; владение коммуникативными навыками, толерантностью; умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач. Введение проектно-исследовательской деятельности в начальных классах, безусловно, важно и необходимо, поскольку такая деятельность захватывает целостную личность ученика, вызывает к жизни не только умственные и практические умения, но и культурные и духовные способности развивающегося человека. Проектная деятельность младших школьников закладывает основы развития проектирования в основной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности, в первую очередь воспитание умения учиться понимается сейчас как ведущая ценность и цель образования нового столетия.

Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют достичь эту цель в результате самостоятельных или коллективных действий учащихся с обязательной презентацией результатов работы.

Проектный метод направлен на самостоятельную деятельность детей – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени, что помогает более качественному развитию навыков общения и коммуникации.

Метод проектов сложен для детей младшего школьного возраста, поэтому учителю нужно учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников и планировать проектную деятельность на наиболее доступном языке для детей, помогать им во всех их разработках для самого проекта.

Следует отметить, что проекты имеют классификацию. Они разделятся на виды:по типу основной деятельности школьника и по продолжительности реализации. В школе должны быть разные учебные проекты. В условиях разновозрастных коллективов можно делать 2-3 проекта за один учебный год.

Проект проводится с прохождением всех стадий: разработки задания, разработки проекта, реализации, презентации и рефлексии.

Проектная деятельность отвечает возрастным потребностям учащихся и мотивирует на приобретение новых знаний, а также способствует появлению интереса к предмету, на котором используется технология проектной деятельности.

Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьниковобеспечивает формирование универсальных учебных действий, таких, как ставить перед собой цель, планировать работу, анализировать, сравнивать, обобщать, делать умозаключения.

Проектная деятельность является средством обучения и развития личности и должна эффективно применяться в начальной школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика [Текст]/ учебник для студентов ВУЗов/ В. С. Безрукова.- Екатеринбург: Деловая книга.- 1996.- 344 с.

2. Бадонышева Т. М. Проектная деятельность в начальной школе [Электронный ресурс]/ Т. М. Бадонышева// Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/581493/ (Дата обращения: 05.12.2016)

3. Виноградова, Т. А. Проектная технология в урочной и внеурочной деятельности младших школьников в условиях внедрения ФГОС НОО (из опыта) [Электронный ресурс]/ Т. А. Виноградова// Педагогическая лаборатория.- 2016.- № 1 (13).- С. 20-26.- Режим доступа: http://elibrary.ru/ (Дата обращения: 05.12.2016)

4. Григорьевская, А. Д. Проектная деятельность как основа формирования коммуникативных умений у младших школьников [Электронный ресурс]/ А. Д. Григорьевская// Электронный научный журнал.- 2016.- № 5 (8).- С. 226-233.- Режим доступа: http://elibrary.ru/ (Дата обращения: 05.12.2016)

5. Десятов, К. А. Проектная технология и особенности ее использования при реализации межпредметных связей в обучении младших школьников [Электронный ресурс]/ К. А. Десятков// Ежегодная богословская конференция Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета.- 2014.- № 24.- С. 361-362.- Режим доступа: http://elibrary.ru/ (Дата обращения: 05.12.2016)

6. Захарова, А. М. Особенности использования технологии проектного обучения в начальной школе [Электронный ресурс]/ А. М. Захарова // Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/590886/ (Дата обращения: 05.12.2016)

7. Калмыкова, В. В. Можно ли организовать проектную деятельность на уроке? [Текст]/ В. В. Калмыкова, Г. Р. Жафарова// Начальная школа.- 2012.- №9.- С. 61-64.

8. Камерилова, Г. С. Технология проектной деятельности как условие развития учебного сотрудничества [Электронный ресурс]/ Г. С. Камерилова, О. А. Родогина// Плюс до и после. Начальная школа.- 2013.- №8.- С. 7-12.- Режим доступа: http://elibrary.ru/ (Дата обращения: 05.12.2016)

9. Колычева, Л. Б. Проектная деятельность в начальной школе [Электронный ресурс]/ Л. Б. Колычева// Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/644025/ (Дата обращения: 05.12.2016)

10. Ломакин, А.В. Технология проектного обучения [Электронный ресурс]/ А.В. Ломакин// Ломакин А.В. Личный сайт.– Режим доступа: http://ladlav.narod.ru/teh_proekt.htm (Дата обращения: 05.12.2016)

11. Миронов, А.В. Деятельностный подход в образовании. Деятельность учебная, игровая, проектная, исследовательская: способы реализации, преемственность на этапах общего образования в условиях ФГТ и ФГОС [Электронный ресурс]/ пособие для учителя/ Миронов А.В.— Электрон. текстовые данные.— Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2013.— 139 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/49917.— ЭБС «IPRbooks», по паролю (Дата обращения: 05.12.2016)

12. Русых, В. Б. Технология проектной деятельности [Электронный ресурс]/ В.Б.Русых// Режим доступа: http://viktorya.ucoz.com/publ/tekhnologija_proektnoj_dejatelnosti/1-1-0-5 (Дата обращения: 05.12.2016)

13. Смирнов, В. И. Дидактика.- Часть II: Технологии процесса обучения [Электронный ресурс]/ учебное пособие/ Автор-составитель В. И. Смирнов.– Нижний Тагил: Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия- 2012.– 544 с.- Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/5183124/page:60/ (Дата обращения: 05.12.2016)

14. Шаповалова, Л. А. Урок-проект по литературному чтению. 3 класс [Электронный ресурс]/ Л. А. Шаповалова// Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2012/01/16/proekty-v-nachalnoy-shkole (Дата обращения: 05.12.2016)

15. Шарипов, Ф. В. Технология проектного обучения [Электронный ресурс]/ Шарипов Ф. В.// Педагогический журнал Башкортостана.- 2010.- №2- с. 56-62

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Бузинова Виктория Сергеевна

ПРОБЛЕМА ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

РЕФЕРАТ

Реферат защищен с оценкой «____» (____________)

«_____» _____________ 2020 года

Участие в Конкурсе рефератов:

Рекомендован _________________

подпись руководителя

Не рекомендован ______________

подпись руководителя

Специальность: 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Курс: 2, группа: 22

Руководитель: Городцова Е.С., преподаватель МДК 04.01 Теоретические и прикладные аспекты работы учителя начальных классов высшей квалификационной категории

ВВЕДЕНИЕ	3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ У ДЕТЕЙ.
1.1. Психологические аспекты агрессивного поведения 5
1.2. Психологические особенности агрессивного поведения младших 8 школьников
1.3. Меры профилактики агрессивного поведения младших школьников
Выводы по 1 главе 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 23

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы "Агрессивное поведение младших школьников" заключается в том, что в последнее время наблюдается рост детской преступности, различные проявления агрессивности, жестокости как и в среде сверстников, так и в семье. Неустойчивая и напряженная экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в нашем обществе, порождает у детей повышенную тревожность, духовную опустошенность, жестокость и агрессивность.

Проблеме агрессивности посвящены многочисленные работы. В западной педагогике тема агрессии и агрессивности постоянно находится в поле зрения ученых. Существует большое число теоретических концепций, проводятся многочисленные экспериментальные исследования.

Среди концепций, объясняющих природу, структуру и функции агрессивности, агрессивного поведения человека, особое значение имеют концепции З. Фрейда и К. Лоренца - представителей инстинктивизма, концепция представителя бихевиоризма - Б.Ф. Скиннера, концепция Э. Фромма, рассматривающего доброкачественную агрессию и деструктивность.

Все отмеченные авторы исследовали природу агрессивности человека и понимали под агрессией причинение (или намерение причинить) вред другому человеку, животному или предмету. По мнению З. Фрейда, природа человеческой агрессивности инстинктивна. Э. Фромм полагает, что объяснение жестокости и деструктивности человека следует искать в тех факторах, которые отличают человека от его животных предков, в социальных условиях существования человека.

На основании актуальности проблемы нами была сформулирована тема исследования: «Проблема профилактики агрессивного поведения младших школьников .»

Цель исследования: изучить причины агрессивного поведения младших школьников.

Задачи исследования:

Проанализировать имеющиеся научные данные относительно личностных особенностей агрессивного поведения младших школьников;
Рассмотреть причины возникновения агрессивного поведения в младшем школьном возрасте;
Выявить и проанализировать взаимосвязь психологических особенностей тревожности с агрессивностью в младшем школьном возрасте.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурированные информации, анализ и синтез, обобщение, сравнение;

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Психологические аспекты агрессивного поведения

Проблема агрессивного поведения младших школьников актуальна для современного общества. Рост агрессивных тенденций, распространение насилия и жестокости на экране и в средствах массовой информации вызывают озабоченность родителей и педагогов. Свою роль играет также увлечённость детей видео и компьютерными играми агрессивного содержания. В психологии и педагогике накоплен значительный опыт исследования агрессивного поведения младших школьников. Различные подходы в этой области разрабатываются как зарубежными, так и отечественными учёными, предлагающими различные способы и методы коррекции агрессивного поведения детей 6-10 лет (Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс и др.)

В переводе с латинского языка "агрессия" означает "нападение", "приступ". Данный феномен связывают с негативными эмоциями, мотивами, установками и деструктивными действиями. В психолого-педагогической литературе существует ряд определений агрессии.

Л. Бендер рассматривает агрессию как тенденцию приближения к объекту или удаления от него, а Ф. Аллан понимает её как внутреннюю черту, дающую человеку возможность противостоять стрессогенным обстоятельствам. Х. Дельгадо пишет, что человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. Ряд авторов разделяют понятия агрессии как особой формы поведения и агрессивности как психической характеристики в составе личности. Агрессия рассматривается ими как специфически организованный процесс, выполняющий определённую функцию, а агрессивность понимается как сложный системный компонент, являющийся частью более мощной системы психики человека. Давая дефиницию понятия агрессии, многие исследователи опираются на изучение объективно наблюдаемых и измеряемых феноменов, которыми чаще всего выступают акты поведения человека. А. Басе рассматривает агрессию как некую реакцию, в результате которой другой организм получает болевые стимулы. Уилсон отмечает, что агрессия есть физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи.

Большинство определений агрессии совмещает в себе три разные точки зрения: позицию внешнего наблюдателя, позицию субъекта агрессии, то есть самого агрессора, и позицию объекта агрессии, то есть жертвы.

Различают агрессию как специфическую форму поведения и агрессивность как психическое свойство личности.

Агрессия - проявление агрессивности в деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда тому или иному лицу.

Агрессивность - свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей.

Агрессивное поведение чаще всего понимается как мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и правила сосуществования, наносящие вред, причиняющие боль и страдания людям. Однако при работе с агрессивным поведением необходимо помнить и о других аспектах проявления агрессии. Эмоциональный компонент агрессивного состояния - это чувства, и, прежде всего, гнев. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии. Важно учить детей осознавать и регулировать свои эмоции, приводящие к агрессивному поведению. Не менее важен и волевой компонент - умение преодолевать импульсивность, владение навыками саморегуляции. Важно помнить о том, что агрессивность в определенных пределах необходима любому человеку. Агрессивность может служить способом самозащиты, отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и достижения цели. Выраженная в приемлемой форме агрессивность играет важную роль в способности ребенка адаптироваться к обстановке, познавать новое, добиваться успеха. В то же время агрессивность в форме враждебности и ненависти способна нанести вред, сформировать нежелательные черты характера - либо задиры, хулигана, либо труса, не способного постоять за себя. И то, и другое негативно сказывается на чувствах ребенка, а в крайних случаях может привести к деструктивному поведению даже в отношении людей, которых ребенок любит.

Чаще всего выделяют следующие виды агрессии:

физическую - проявляющуюся в конкретных физических действиях, направленных против какого-либо лица, либо наносящие вред предметам (ребенок дерется, кусается, ломает, швыряет предметы и т.п.)

вербальную - выражающуюся в словесной форме (ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других)

косвенную - непрямая агрессия (ребенок сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников, и т.п.)

Кроме того, при подавлении проявления агрессии и в некоторых других случаях агрессия может быть направлена на самого себя (аутоагрессия) - она выражается в нанесении себе вреда (обкусывании ногтей, выдирании волос, частом травмировании и т.п.).

1.2 Особенности агрессивного поведения младших школьников

Причины возникновения детской агрессивности:

1.Заболевание центральной нервной системы.

В случае, когда агрессивность не носит патологический характер, над её коррекцией, над её коррекцией работают родители в контакте с психологом или психоневрологом параллельно с лечением основного заболевания. Но неспровоцированная агрессивность, асоциальность, неадекватность поведения ребёнка, особенно внезапно возникшая, может быть и одним из симптомов таких тяжёлых расстройств, как судорожная готовность, эпилепсия, шизофрения. В этом случае необходимо тщательное обследование ребёнка и при необходимости – лечение у детского психиатра.

2.Агрессивность как средство психологической защиты.

Всем известна поговорка «Лучшее средство защиты – это нападение». Дети пользуются психологическими механизмами, лежащими в её основе. Как правило, такой способ защиты избирают дети с сильным типом нервной системы, обладающие холерическим или сангвиническим темпераментом. Для флегматиков такой способ защиты неприемлем, так как требует слишком много внешней активности, которой они избегают.

3. Агрессивность как следствие нарушения семейного воспитания.

Неприятие детей родителями

Это одна из базовых причин агрессивности, кстати, не только детской (отсутствие «базового доверия к миру», в терминологии Э.Эриксона). Статистика подтверждает такой факт: нередко приступы агрессивности проявляются у нежеланных детей. Такие дети стараются любыми средствами доказать, что имеют право на существование, что они хорошие. Они пытаются завоевать столь необходимую им родительскую любовь и , как правило, делают это довольно агрессивно.

Безразличие или враждебность со стороны родителей.

Очень тяжело бывает детям, родители которых безразличны, а то и враждебны по отношению к ним.

Разрушение эмоциональных связей в семье.

К повышенной агрессивности ребенка может привести разрушение положительных эмоциональных связей как между родителями и ребенком, так и между самими родителями. Когда супруги сосуществуют в постоянных ссорах, жизнь в их семье напоминает жизнь на дремлющем вулкане, извержения которого можно ждать в любую минуту. Жизнь в такой семье становится для ребенка настоящим испытанием. Особенно, если родители используют его как аргумент в споре между собой. Часто в меру своих сил, ребенок пытается примирить родителей, но в результате он сам может попасть под горячую руку.

Неуважение к личности ребенка

Агрессивные реакции могут быть вызваны некорректной и нетактичной критикой, оскорбительными и унизительными замечаниями, - в общем, всем тем, что способно пробудить не только гнев, но и откровенную ярость у взрослого, не говоря уже о ребенке. Неуважение к личности ребенка и пренебрежение, высказанное публично, порождает в нем глубокие и серьезные комплексы, вызывает неуверенность в себе и в своих силах.

Чрезмерный контроль или полное отсутствие его

Чрезмерный контроль над поведением ребенка (гиперопека) и его собственный чрезмерный контроль над собой не менее вреден, чем полное отсутствие такового (гипоопека). Подавляемый гнев, как джинн из бутылки, в какой-то момент обязательно вырвется наружу. И его последствия, с точки зрения стороннего наблюдателя, будут тем страшнее и неадекватнее, чем дольше он копился.

Избыток или недостаток внимания со стороны родителей

Когда в семье ребенку уделяется чрезмерное внимание, он становится избалованным и привыкает к тому, что его капризам всегда потакают. Такое часто случается в семьях, где, как говорится "и мамки и няньки". Родители с пеленок приучают малыша к мысли, что он - небесное создание, которому все готовы служить. Только проснулся - вот тебе тапочки, чтобы ножки не застудить, только за игрушкой потянулся - держи, мы ее тебе в ручку вложим. Стремление родителей угодить малышу и предугадать каждое его желание оборачивается против них. Если родители не исполняют очередной каприз такого дитяти, они получают в ответ вспышку агрессии. Не купили мне игрушку, - я на пол упаду и буду орать на зло вам до посинения, не дали мне папиным ножом поиграть, я вам ножницами занавески порежу.

Запрет на физическую активность

Часто вспышки агрессивного поведения ребенка напрямую спровоцированы установками или запретами взрослых. Представьте, что живой и активный ребенок провел день со строгой няней. Его поведение жестко контролировалось, а попытки поиграть в шумные подвижные игры пресекались. Если ребенок целый день не имел возможности открыто проявлять свои эмоции, как положительные, так и отрицательные, не мог физически разрядиться, то разрядку предстоит наблюдать вам, дорогие родители, а не удалившейся домой Фрекен Бок. Его агрессия будет обусловлена накопившимся переизбытком энергии, которая, как известно, не имеет свойства исчезать бесследно.

Отказ в праве на личную свободу.

Как только ребенок начинает осознавать свое "Я", он начинает делить мир на "своих" и "чужих", соответственно, и окружающие предметы очень четко разделяются им на свои и чужие. Начиная с этого момента, ему требуется свое место под солнцем и уверенность в неприкосновенности всего того, что принадлежит лично ему. Если у родителей есть возможность, нужно выделить ребенку отдельную комнату или отгородить его персональный уголок в общей комнате шкафом или ширмой. Важно, чтобы родители никогда без спроса не брали вещи ребенка, так как его реакция на нарушение внешних и внутренних границ будет, скорее всего, достаточно бурной. Многие родители совершенно ошибочно полагают, что у ребенка не может быть от них секретов, забывая о том, что им самим такое вмешательство вряд ли понравилось бы. Ребенку необходима свобода, чтобы он научился самостоятельно принимать свои решения и отвечать за них. Но не меньше свободы ему нужны определенные нравственные нормы и границы, чтобы он сумел выстроить свой внутренний моральный кодекс.

Таким образом, изучение психолого-педагогической литературы показало, что частой причиной детской агрессивности в младшем школьном возрасте является семья. Агрессивное поведение ее членов в обыденных жизненных ситуациях - крики, ругань, хамство, унижения, взаимные упреки и оскорбления. Если детство ребёнка сопровождается агрессивным поведением родителей в обыденных жизненных ситуациях, то в результате у него формируется ощущение опасности и враждебности окружающего мира, ребёнок начинает проявлять агрессивность и она становится нормой его жизни.

Не приводит ни к чему хорошему и непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения: дети теряются, озлобляются, агрессивно настраиваются против родителей и окружающих людей.

Формированию детской агрессивности способствует и неприятие со стороны взрослых - безразличие, устранение от общения с ним, нетерпимость и властность, враждебность к самому факту существования ребенка.

Ещё одной из причин агрессивного поведения младших школьников может стать влияние учителя, индуцирующего агрессивный фон поведения учащихся своей раздражительностью и подозрительностью как пример агрессивного поведения детям.

Причинами агрессии могут быть и характерологические особенности младшего школьника, например гипервозбудимость, склонность к аффективным вспышкам и др..

Уровень агрессивности детей может меняться в зависимости от ситуации, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин тому много: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимодействие с учителями и родителями. Стойкая агрессивность детей проявляется в, частности, в том, что порой они иначе, чем другие, понимают поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное.

По мнению И.А. Фурманова детская агрессивность может иметь две формы проявления: Социализированная – дети с проявлением социализированной агрессии используют чаще всего ее для привлечения внимания к своей личности. Такие дети не имеют значительных нарушений психики, однако они характеризуются низким уровнем развития моральноволевых качеств, слабой регуляцией своего поведения. Несоциализированная – здесь дети чаще всего имеют заболевание или расстройство психики, характеризуются негативными эмоциональными состояниями и проявлениями. Проявление негативных эмоциональных состояний и вспышек агрессии может возникать спонтанно. Чаще всего такие проявления выражаются в вербальной и физической агрессии.

Итак, подводя итог, чаще всего жертвами детской агрессивности становятся близкие и родные люди. Также уровень агрессии никоим образом не связан с уровнем благосостояния семьи и очень часто агрессивные дети из благополучных семей. Очень часто агрессия возникает без явного на то повода. Для детей младшего школьного возраста инициатором проявления агрессии часто становятся отдельные дети. Так, для школьника особенно важно стать в своей группе авторитетным, заметным, значимым для взрослых и сверстников, таким образом, ребенок удовлетворяет свое желание принадлежности и любви со стороны окружающих. В младшем школьном возрасте еще не в полной мере развиты коммуникативные и социальные навыки, процессы возбуждения в головном мозге преобладают над процессами торможения, ребенок очень легко возбуждается и с трудом успокаивается. Моральные нормы и понятие также еще находятся на стадии формирования, поэтому часто дошкольник пытается завоевать популярность и лидерство агрессивными мерами.

Младшие школьники очень плохо осознают свое агрессивное поведение, которое для них выступает просто одним из способов получения желаемого, поэтому со стороны педагога или психолога очень важна эффективная работа по профилактике агрессии детей.\

1.3 Меры профилактики агрессивного поведения младших школьников

Столкновение с детской агрессивностью постоянно порождает потерянность у старших. Но некие проявления жестокости, упрямства и непослушания не всегда свидетельствуют о наличии у ребенка каких-то психических отклонений, бывает, что он элементарно не знает, как себя правильно вести, и ему мало посодействовать, проявить помощь. Специалисты по психологии заявляют, что с агрессивными или демонстративными ребенком трудиться легче, нежели с закрытыми или медлительными, таким образом, они стремительно дают осознать то, что с ними случается.

В «Социологическом энциклопедическом словаре» дано следующее определение понятия «профилактика» - «система мер, направленных на охрану здоровья, предупреждение возникновения и распространения болезней, улучшения физического развития населения, сохранение трудоспособности и обеспечение долголетия». По мнению педагога М.А. Галагузовой, «профилактика - это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и 19 организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении детей». Педагог Р.В. Овчарова следующим образом толкует понятие «социальная профилактика - это профилактическая деятельность, осуществляемая на уровне государства через систему мер повышения качества жизни, минимизацию факторов социального риска, создание условий для реализации принципа социальной справедливости». Психологическая профилактика - деятельность по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии учащихся и созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития. Социально-психологическая профилактика - это система мероприятий, направленных на выявление и предупреждение явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, включающая разработку и реализацию профилактических программ. Профилактика агрессивного поведения - это система мероприятий, направленных на выявление и предупреждение агрессивного поведения. Профилактика и предупреждение агрессивного поведения младших школьников становится не только социально значимой, но и психологически необходимой. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих направлениях: – выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают возникновение агрессивного поведения, и своевременное устранение этих неблагоприятных воздействий; – современная диагностика агрессивных проявлений в поведении детей и осуществление дифференцированного подхода в выборе профилактических средств.

Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Однако большое значение отводится педагогам и психологам. В соответствии с тем, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, а ребенок стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, необходимо обеспечить включение ребенка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создает возможности ребенку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

Д.И. Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для ребенка в том, что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нем определенное место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности младший школьник осознает себя и признается окружающими, как равноправный член общества, занимает в нем определенное место и утверждает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. Такая деятельность предоставляет школьнику возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Основные принципы, формы и методы построения такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в нее детей, отличающихся повышенной агрессивностью. Необходима организация системы развернутой деятельности, создающей жесткие условия, определенный порядок действий и постоянный контроль. Одним из условий эффективной социализации и предупреждения становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой ребенок научается желать внимания и одобрения окружающих. В качестве вторичного подкрепления привязанность может способствовать приспособлению ребёнка к социальным требованиям и запретам.

Игнорирование актов агрессивного поведения младших школьников как способ предупреждения и «снятия» агрессии оказывается неэффективным, так как грозит плохими последствиями и может вести к дальнейшему развитию агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности. Если родители игнорируют акты агрессии ребенка, то оно найдет подкрепление в кругу общения ребенка, не ограничивающемся семьей. В том числе, в виде одобрения сверстниками агрессии против «не справедливо действующих родителей». Наказание также рассматривается в качестве способа профилактики агрессивного поведения. Однако заторможенные таким способом агрессивные реакции не обязательно исчезнут совсем и могут проявиться в ситуациях, где угроза наказания слабее. Для профилактики агрессивного поведения необходимо научить детей навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить мирные пути решения конфликтов.

Большую важность также имеют навыки совместной работы, получаемые в частности в рамках школы. В работе по профилактике может использоваться метод дискуссии. Дискуссия - это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов. Результатом ее может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение. Дискуссия предполагает общение, что является ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте. Дискуссия высокоэффективна для закрепления сведений, осмысления проблемы и формирования ценностных ориентаций. Для снятия раздражительности и напряжения, происходящих на фоне гормональной перестройки, в работе с детьми могут использоваться игровые упражнения. Важным методом профилактики является интерактивная игра - активный метод обучения, основанный на опыте, полученном в результате специально организованного социального взаимодействия участников с целью изменения индивидуальной модели поведения. То есть, это такие 22 методы, которые организуют процесс социального взаимодействия, на основании которого у участников возникает некое «новое» знание, возникшее непосредственно в ходе этого процесса, либо явившееся его следствием. Результатом хорошо организованной и эффективно проведенной интерактивной игры могут быть изменения в восприятии участников, инсайт, который приводит к быстрому, немедленному решению или новому пониманию имеющейся проблемы. Метод арт-терапии (терапии творчеством) является эффективным в профилактической деятельности. Цель арт-терапии - проработка переживаний человека, которые препятствуют его нормальному самочувствию и его общению с окружающими. В первую очередь - это переживания, возникающие в результате беспокойства, страха, обиды, неуверенности в себе, скованности, нерешительности в общении, неумения постоять за себя, неспособности контролировать свои чувства. Игровое пространство, изобразительный материал и образ являются для участников средством психической проекции. Проекция разрушительных и саморазрушительных тенденций и чувств на изобразительный материал и образ позволяет «дистанцироваться» от них и достичь определенной степени контроля над ними. Кроме того, эти тенденции и чувства могут стать предметом анализа и осознания. Занятия арт-терапией предоставляют возможность для выражения агрессивных чувств в социально приемлемой форме. Сам процесс рисования помогает снять напряжение, что особенно важно для тех, кто не может выразить свои конфликты и осознать их из-за бедности своего аффективного словаря. Направленность профилактической работы состоит в том, что младшим школьникам предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя, быть оцененным другими в ходе участия в работе и, наконец, 23 попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения. Существуют различные научные работы и программы по профилактике агрессивного поведения подростков. Мы изучили и проанализировали некоторые из них: – диссертация «Психологическая профилактика агрессивного поведения школьников». Автор: Андрюшина Лариса Олеговна кандидат психологических наук. Значимость диссертации в углублении научных подходов, доказывающих неразрывную интегральную связь между агрессивностью и эмоциональной сферой ребенка, в обогащении психологии труда (относительно деятельности психолога, педагога), в обосновании целесообразности комплексного использования на основе принципа взаимодополняемости определенной системы психодиагностических и психокоррекционных методов в целях профилактики и коррекции агрессивного поведения, в определении порогового фактора взаимовлияния уровня агрессивности и того, что может быть условно названо уровнем «эмоциональной глухоты» субъекта профессиональной деятельности. В диссертации большое внимание уделяется комплексности, взаимодействию педагогов для профилактики агрессивного поведения младших школьников. – коррекционная программа профилактики и снятия агрессивных состояний у детей «Управление гневом». Автор: Т.Ж. Чубарова педагогпсихолог. – авторская программа «Учимся работать с агрессивными детьми». Автор: С.А. Дубравина, педагог-психолог. – программа профилактики агрессивного поведения детей. Автор: Г.Б.Литвинова и др. По целям и задачам эти программы очень схожи. 24 Целью программы «Учимся работать с агрессивными детьми» С.А. Дубравиной и программы профилактики агрессивного поведения детей Г.Б. Литвиновой является: 1. Построить благоприятные условия для адекватного восприятия и принятия детей с повышенной агрессивностью. 2. Формировать адекватное поведение в отношении агрессивных детей, развивать коммуникативные навыки, уметь снимать эмоциональное напряжение. В соответствии с этими целями формируются следующие задачи: - усвоить правильное, более точное представление об агрессивных детях; - формирование способности правильно оценивать отношение к себе детей с повышенной агрессивностью; - формирование способности понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности агрессивных детей; - освоение позитивных форм поведения и отношения к себе и окружающим; формирование чувства самоценности и ценности детей; - развитие навыков совместной деятельности; - умения сотрудничать с данной категорией детей, согласовывать собственное поведение с их поведением; - коррекция психоэмоционального состояния (снятие психоэмоционального напряжения (состояний агрессивности, тревожности), мышечных зажимов, преодоление двигательного автоматизма, освоение приемов саморасслабления). Целью коррекционной программы профилактики и снятия агрессивных состояний у детей «Управление гневом» является расширение адаптационных возможностей детей и подростков. Для достижения цели в ходе реализации программы необходимо решить следующие задачи: - формировать способность к осознаванию собственного эмоционального мира, к пониманию чувств других людей; 25 - развивать эмпатию; - обучать детей навыкам контроля и управления собственным гневом (навыкам саморегуляции); - обучать детей приемлемым способам выражения гнева; - обучать детей конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации; - формировать позитивную самооценку; - формировать мотивацию к социальному взаимодействию и сотрудничеству. Содержание программы: 1. Вводное занятие 2. Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других людей, развитие эмпатии 3. Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка приемлемым способам выражения гнева 4. Коррекционная работа, направленная на обучение детей навыкам контроля и управления собственным гневом (навыкам саморегуляции) 5. Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Программа предусматривает использование терапевтических методик, психогимнастических упражнений, бесед, коррекционные упражнений, тестирования, релаксационных упражнений, игровых методик. Программа наполнена методическим материалом, что будет очень полезно в дальнейшей нашей исследовательской работе. В дальнейшей разработке программы профилактики агрессивного поведения младших школьников будем опираться на коррекционную программа профилактики и снятия агрессивных состояний у детей «Управление гневом» автора Чубаровой Т. Ж..

Музыкотерапия. Это особая форма работы с детьми с использованием музыки в любом виде. Исследования воздействия музыки выявили, что классическая, джазовая, народная музыка повышает жизненный тонус человека, активизирует его творческие способности и в целом оказывает благоприятное действия на психику. Все виды роковой музыки действуют угнетающе. Резко уменьшают объём памяти, внимания. В мозгу образуются вспышки, аналогичные приступам эпилепсии. Низкие звуки – стабилизируют психику. Высокие звуки – дестабилизируют психику. Сейчас активно начинают применять колоколотерапию. Сегодня разработаны целые пакеты программ, в которых подобраны определённые музыкальные произведения для лечения болезней.

Возможности музыкотерапии:

а) Активизировать ребёнка, поднять настроение.

б) Улучшения эмоционального настроения.

в) Мышечная релаксация.

г) Успокоение

д) Обогащение эмоционального мира.

Формы использования музыкотерапии.

а) На занятии в качестве фона.

б) При засыпании.

в) Для выплеска энергии.

Самостоятельные упражнения с музыкальными инструментами – выразить свои чувства, музыку радости, музыка страха. Танцевальная терапия. Средство самовыражения. В основе танцевальной терапии лежит убеждение в том, что наша манера двигаться отражает наши личностные особенности, т.е. существует прямая связь между состоянием нашей души, разумом и движениями. Основной акцент делается на спонтанность, техника танцевальных движений не учитывается и не важна, главное здесь самовыражение. Приводит к свободе выразительности движений. Так же укрепляет силы как на психическом, так и на физическом уровне. Даёт заряд бодрости и энергии.

Формы, виды упражнений:

1. Сочинить свой танец

2. Танец на тему: «Течение воды», «Полёт бабочки» и т.д.

3. Свободный танец с закрытыми глазами и др.

Как отмечает Н.Ежкова, в последние годы становится все больше детей с нарушениями психоэмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность . На фоне таких нарушений возникают вторичные «отклонения», которые проявляются в негативном поведении, отражающемся в общении с окружающими. Поэтому необходим системный подход в работе по предотвращению появления таких тенденций именно для педагогов ДОУ, которые чаще других специалистов сталкиваются с агрессивными проявлениями детей и имеют возможность своевременно, последовательно и постоянно применять методы, средства по их профилактике . Психотерапевтические приемы направлены на профилактику агрессивного поведения младших школьников с нарушениями поведения (агрессивности, тревожности, конфликтности, чувства неполноценности, неадекватной самооценки), на обучение детей социально адаптивным (конструктивным) формам поведения и адекватным способам эмоционального отреагирования отрицательных переживаний, уменьшение социальных страхов, поиск и обыгрывание выхода их фрустрирующих ситуаций. Важное место в профилактике агрессивного поведения занимает участие родителей, поэтому необходимо довести до понимания родителей, быть терпеливым и внимательным к нуждам и потребностям ребенка, демонстрировать модель неагрессивного поведения, принимайте ребенка таким, какой он есть, не допускать при ребенке вспышек гнева, злых высказываний о других людях, проявления желаний отомстить за обиду 26 давать ребенку возможность проявлять гнев после событий, препятствующих осуществлению его потребностей. В этом заключается системность, способность к самоорганизации

Выводы по первой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следуя поставленной цели исследования, на основе анализа разнообразных сочников информации, мы пришли к следующим выводам:

Исследовательская деятельность – организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В младшем школьном возрасте исследовательская деятельность представляет собой специфическую учебную деятельность, предполагающую наличие основных этапов, характерных для научного исследования и ориентированную на открытие лично значимых для учащегося знаний, формирование исследовательских умений.
Педагогическими условиями организации исследовательской деятельности младших школьников являются: ознакомление младших школьников с содержанием и техникой выполнения исследований, формирование у учащихся умений самостоятельной работы, формирование умений самоконтроля и развитие творческих способностей и инициативы учащихся.
ФГОС НОО регламентирует организацию исследовательской деятельности в рамках реализации системно-деятельностного подхода, как условия достижения предметных, метапредметных, личностных результатов обучения.

В курсовой работе мы планируем изучить методические подходы к организации исследовательской деятельности в начальной школе, разработать диагностический инструментарий для оценки сформированности исследовательских умений у младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

http://www.vashpsixolog.ru/pedagogically-difficult-children/53-aggressive-children/2267-konczepczii-agressivnogo-povedeniya-detej-i-podrostkov-v-zarubezhnoj-nauke
Анализ проблемы https://infourok.ru/teoreticheskiy-analiz-problemi-vliyaniya-kompyuternih-igr-na-agressivnoe-povedenie-u-detey-1412418.html
https://allbest.ru/ Психологические аспекты
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008.
Божович Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009
https://studopedia.net/2_27648_osobennosti-agressivnosti-v-mladshem-shkolnom-vozraste.html Причины возникновения детской агрессии
.Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителей [Текст] / Д.В. Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Бузинова Виктория Сергеевна

ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННЫХ УПРАЖЕНИЙ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Курсовая работа защищена с оценкой «____» (____________)

«_____» _____________ 2020 года

Участие в Конкурсе курсовых работ:

Рекомендован _________________

подпись руководителя

Не рекомендован ______________

подпись руководит

Специальность: 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Курс: 3, группа: 32

ВВЕДЕНИЕ	3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Психологические аспекты агрессивного поведения	5
1.2. Психологические особенности агрессивного поведения младших школьников	9
1.3.Роль компьютерных игр в формировании агрессивности младших школьников	15
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2.
2.1.
2.2. Формы работы классного руководителя
2.3. Методы и приемы профилактики агрессивного поведения младших школьников
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы "Агрессивное поведение младших школьников" заключается в том, что в последнее время наблюдается рост детской преступности, различные проявления агрессивности, жестокости как и в среде сверстников, так и в семье. Неустойчивая и напряженная экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в нашем обществе, порождает у детей повышенную тревожность, духовную опустошенность, жестокость и агрессивность.

Проблеме агрессивности посвящены многочисленные работы. В западной педагогике тема агрессии и агрессивности постоянно находится в поле зрения ученых. Существует большое число теоретических концепций, проводятся многочисленные экспериментальные исследования.

Цель исследования: изучить причины агрессивного поведения младших школьников.

Объект исследования: агрессия младшего школьника.

Предмет исследования: процесс организации психолого-педагогической коррекции агрессивности младших школьников.

Задачи исследования:

Проанализировать имеющиеся научные данные относительно личностных особенностей агрессивного поведения младших школьников;
Рассмотреть причины возникновения агрессивного поведения в младшем школьном возрасте;
Дать характеристику способов и методов коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Предложить комплекс упражнений, направленных на коррекцию агрессивного поведения.

В работе использованы теоретические и практические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурированные информации, анализ и синтез, обобщение, сравнение; анализ психолого-педагогической литературы; эксперимент.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Психологические аспекты агрессивного поведения

К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип поведения, который культивируется в семье и в средствах массовой информации. Однако в настоящее время и у девочек все чаще и чаще встречаются проявления различных форм агрессии. Социологи отмечают, что в среднем женщины всех возрастов проявляют больший интерес к переживаниям, эмоциям окружающих, чем мужчины. Хотя представители обоих полов одинаково разбираются в чувствах других людей, женщины более склонны к сопереживанию, так как эта роль предписана им нашей культурой. Достаточно, например, сравнить выбор игрушек для мальчиков и девочек. Некоторые игрушки мальчиков направлены на разрушение, например оружие, а девочек на созидание (наборы для шитья, вышивание, кухонная утварь). Куклы и мягкие игрушки ориентируют девочек на мир чувств и переживаний, а бесчувственная техника или конструкторы побуждают мальчиков, даже играя, добиваться какой-либо цели.
Девочки, играя в дочки-матери, в больницу, школу или магазин, репетируют различные социальные роли, причем опять же созидательные. Игры мальчиков в школьном возрасте — это главным образом боевые, состязательные игры.
Девочек максимально приобщают к творческим занятиям (танцы, музыка, рисование), мальчиков чаще отдают в спортивные секции, предпочитая различные виды борьбы и мотивируя это тем, что мальчику необходимо уметь постоять за себя. Хотя в конце концов все спортивные соревнования, встречи, матчи не что иное, как цивилизованная, подчиненная определенным правилам и порядку, сублимированная форма агрессивного поведения. В некоторых видах спорта это более очевидно (например, в боксе), в некоторых едва обозначено (фигурное катание). Но в любом случае смысл спортивных состязаний в том, чтобы победить соперника и выиграть. А стремление быть первым одинаково развито у мужчин и женщин. [1]

Различают агрессию как специфическую форму поведения и агрессивность как психическое свойство личности.

Чаще всего выделяют следующие виды агрессии:

вербальную - выражающуюся в словесной форме (ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других)

косвенную - непрямая агрессия (ребенок сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников, и т.п.)

Кроме того, при подавлении проявления агрессии и в некоторых других случаях агрессия может быть направлена на самого себя (аутоагрессия) - она выражается в нанесении себе вреда (обкусывании ногтей, выдирании волос, частом травмировании и т.п.) [3].

Таким образом, проанализировав разные точки зрения, касающиеся определения агрессивности младших школьников, мы приходим к выводу, что единого понятия «агрессивного поведения» нет. Я считаю, что агрессивное поведение – это крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось много разрушительных эмоций, с которыми ребенок не в силах справится самостоятельно.

1.2. Особенности агрессивного поведения младших школьников

Согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам (воспитателям, психологам, психотерапевтам). Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость. Как отмечают специалисты, возможно, такие проблемы лежат в психологических особенностях младшего школьного возраста. Работы ведутся в следующих направлениях: анализ агрессивного поведения личности в контексте педагогики ненасилия, типология агрессивного поведения школьников, теоретико-методологические основы детской и подростковой агрессии, социальная детерминированность агрессивного поведения, специфика агрессивного поведения обучающихся различных половозрастных групп, соотношение биологического и социального как психофизиологическая основа агрессивного поведения.
Агрессивные действия у обучающегося младшего школьного возраста можно замечать уже с самого раннего возраста. По мнению И.А. Фурманова : «Агрессивность появляется на свет вместе с рождением ребенка и является естественной реакцией на преграды, мешающие удовлетворению жизненно важных потребностей» [берковиц, с. 324 ]
Младший школьный возраст
период жизни ребенка от 6
–7 до 10 лет,
когда он проходит обучение в начальных классах (I – IV классы) современной школы. Для этого возраста свойственно, что в качестве ведущей у ребенка формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме
научных знаний [Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл
развития человека. [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.:
ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт-М», 2015. – 464с.].
В рамках учебной деятельности возникают два основных
психологических новообразования данного возраста – построение
внутреннего плана действий и возможность произвольной регуляции
психических процессов.
Также значительную роль для детей младшего школьного возраста
имеет общение с ровесниками. Первое яркое отличие общения ровесников заключается в его чрезмерной эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов школьников отличает их от
взаимодействия с взрослым. Дети чаще одобряют ровесника и значительно
чаще вступают с ним в агрессивные отношения, чем при взаимодействии с взрослым. Сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению, чем взрослый. Школьники уже сами отчётливо понимают, что помимо мамы с папой хотят общаться и с другими детьми.
Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит насыщенное установление дружеских взаимоотношений. Приобретение навыков социального взаимодействия с
группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе [Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы [Текст] / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 448с.].

Согласно Д.Б. Эльконину, меняется ведущий вид деятельности ребенка – учение становится на первый план. Кризисный период семи лет предложен Л.С. Выготским. Представим основную симптоматику кризиса: потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение — это действие будет иметь для самого ребенка; манерничанье; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта); симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым [4].

Причины возникновения детской агрессивности:

1)Агрессия как естественная реакция на унижение достоинства ребенка, постоянные насмешки, издевательства. Это вынужденная, ситуативная агрессивность, а не устойчивая пока еще черта характера. Поведение ребенка провоцируется обстоятельствами. При устранении причин исчезает и сама агрессивность, хотя зачастую не требуется устранения вообще, поскольку агрессивность выполняет защитную функцию.

2)Агрессия как следствие ограничения свободы, самостоятельности, чрезмерной опеки, подавления взрослыми инициативы ребенка. Эта реакция оправдывается лишь до тех пределов, которые согласуются с нормой. Это пока еще не свойство личности, а попытка отстоять себя, свои права, свое мнение, проверить «на прочность» окружающих. Исправляется легко и быстро, если правильно поняты причины и найден индивидуальный подход к ребенку.

3)Агрессия как ярко выраженная направленность на других (экстраверсия), как черта характера. Такой ребенок не может жить, пока не выплеснет свои эмоции, чувства, переживания на других. Иногда его не хотят слушать, не принимают, и его реакции приобретают форму приставания, даже насилия. В данной ситуации требуется консультация медиков.

4)Агрессия как проявление Эдипова комплекса (направленность агрессии на взрослого человека одного пола с ребенком). Вспышки, характеризующие данный вид агрессивного поведения являются нечастыми, однако достаточно сильными и слабо контролируемыми. В ситуациях подобного рода не обойтись без консультации психиатра.

5)Агрессия как проявление соперничества между детьми (в семье, в классе, в школе, во дворе). Данный вид агрессии является одним из наиболее распространенных и часто встречаемых, легко корректируется при условии правильного выявления причин, повлекших такое поведение.

6)Агрессия как проявление комплекса неполноценности, стремление доказать свою состоятельность. Наиболее часто агрессивное поведение подобного рода свойственно детям, ограниченным интеллектуально, эмоционально глухим, неразвитым, безразличным ко всему. Эти дети терроризируют весь класс и стоят на грани исключения из школы. Работа с данной категорией детей является особенно сложной, поскольку требует, с одной стороны, особой осторожности, с другой стороны, - быстроты и решительности действий.

7)Агрессия как результат депривации и фрустрации, т. е. гнетущего переживания неудач в удовлетворении потребностей и достижении цели. Таким способом ребенок пытается освободиться от угнетающих его переживаний, отомстить другим за свои неудачи. Вид счастливых, удачливых детей его раздражает. Слабые физически дети-фрустранты обычно занимаются мелкими пакостями исподтишка.

8)Агрессия как результат негативного влияния семейного воспитания.

Р. В. Овчарова, рассматривая влияние моделей поведения родителей на поведение детей, предлагает наряду с другими исследователями учитывать такой фактор, как эмоциональные отношения между детьми и родителями. Позитивная эмоциональная связь облегчает подражание. Этот вид научения агрессивному поведению чрезвычайно характерен как в детском, так и в подростковом возрасте. Важно отметить, что часто имеет место тенденция к идентификации с отцом, когда ребенок старается уподобиться агрессору, вести себя так, чтобы избежать наказания, при этом роль модели для подражания может выполнять не только поведение родителей, но и их взгляды, система ценностей и отношений. Эта «идеальная модель» может быть представлена опосредованно – домашние беседы, рекомендации почитать ту или иную книгу, посмотреть тот или иной фильм, похвалы в адрес того или иного образца поведения. Представляется, что сочетание таких различных способов моделирования агрессии, как само агрессивное поведение родителей, одобрение ими агрессивного поведения других, может дать даже больший эффект, чем принятие родителями агрессивного поведения детей при одновременном неагрессивном поведении их самих. Рассматривая влияние семьи как одну из возможных причин проявления агрессивности необходимо отметить:

1)наличие нарушений в эмоциональных отношениях между родителями и детьми способствует агрессивности;

2) возникновению агрессивного поведения способствует равнодушие родителей к агрессивности своих детей;

3) существенную роль в формировании агрессивности сыновей играет модель агрессивности поведения родителей (особенно отца).

9) Агрессия как результат наказаний. Рассматривая роль наказаний в возникновении и проявлении агрессивного поведения детей следует отметить неоднозначность его влияния. Эмпирические данные, полученные как отечественными и зарубежными исследователями свидетельствуют о том, что наказание может способствовать как подавлению агрессивности, так и ее стимуляции, включая овладение формами агрессивных действий [5].

По мнению И.А. Фурманова «детская агрессивность может иметь две формы проявления: Социализированная – дети с проявлением социализированной агрессии используют чаще всего ее для привлечения внимания к своей личности. Такие дети не имеют значительных нарушений психики, однако они характеризуются низким уровнем развития моральноволевых качеств, слабой регуляцией своего поведения. Несоциализированная – здесь дети чаще всего имеют заболевание или расстройство психики, характеризуются негативными эмоциональными состояниями и проявлениями…» [6, стр. 87]. Проявление негативных эмоциональных состояний и вспышек агрессии может возникать спонтанно. Чаще всего такие проявления выражаются в вербальной и физической агрессии [6].

Характерной чертой младших школьников с агрессивным поведением (особенно слабоуспевающих) является компенсаторное поведение, которое связано со стремлением утвердиться в обход предъявленным требованиям. Нередко педагогов радует готовность не очень сообразительных и плохо воспитанных детей помогать в общественно-хозяйственной работе. Их уступчивость, подвижность, готовность оказать услугу расценивается как признак отзывчивой натуры. Не заметив, что такая активность только маскирует проблемы самоутверждения личности, некомпетентный педагог вскоре обнаруживает, что «характер ребенка начинает портиться». Это происходит, когда наступает второй вариант компенсаторного поведения: ребенок становится дерзок, груб, а иногда жесток и мстителен (Б. Н. Алмазов). Дорого обходятся младшим школьникам и типичные ошибки учителей: потеря контакта между учащимися и педагогом, несправедливое отношение к ребенку. Это вызывает у детей «школьные неврозы»: взвинченность, обидчивость, озлобленность, страх и т. д. «Школьные неврозы» как таковые специфичны только для младшего школьного возраста (В. Н. Петруник, Л. Н. Таран) [10,13].

1.3. Роль компьютерных игр в формировании агрессивности младших школьников

Какова же в наше время роль компьютерных игр и интернета для младшего школьника?

Сегодня практически в любой семье, где есть ребенок, есть и компьютер (планшет, ноутбук), а на нем – коллекция «игрушек». Для многих родителей компьютерные игры – «палочка-выручалочка»: включил – и ребенок тихо сидит за ними часами, не пристает, не скачет по квартире, не пропадает на улице неизвестно где и с кем.

К сожалению, влияние компьютерных игр на детей гораздо сильнее и негативнее, чем мы можем подумать, и расплачиваться за эти часы тишины и родительского спокойствия приходится по очень высокой цене.
Наверняка вы слышали и читали, что компьютерные игры — не слишком полезное занятие для детей, но поскольку негативные эффекты обычно отсрочены во времени, многие родители рассуждают так: «Ну посидит часика два вечером, ничего страшного… Ему же нравится! Да и лучше пусть тут на глазах будет, чем неизвестно с кем во дворе проводить свободное время!»
Дорогие родители, чтобы минимизировать отрицательное влияние компьютерных «игрушек» на наших с вами детей, надо четко представлять себе, по какому «больному месту» они могут ударить. Как говорится, предупрежден – значит вооружен.

Влияние компьютерных игр на физическое здоровье детей.

Разные «стрелялки», симуляторы, сюжетные игры – обычный вид досуга детей в возрасте от 6 лет и старше (если родители регулярно занимают компьютерными играми ребенка еще меньшего возраста, то все проблемы, о которых пойдет речь далее, возрастают в геометрической прогрессии). Понаблюдайте, как ваш ребенок играет за компьютером: наверняка подолгу сидит в одной позе, с перекошенной спиной, уставившись в экран и не моргая… Вот то-то и оно!
Педиатры и офтальмологи в унисон твердят о пагубном влиянии компьютерных игр на здоровье детей. Длительное сидение в неправильной позе дает нагрузку на позвоночник и неокрепший еще мышечный корсет, ускоряет развитие сколиоза. Постоянное использование мышки может привести к тому, что у ребенка могут начать неметь и болеть пальцы правой руки (или левой, если он левша и держит мышку левой рукой). Это так называемый туннельный синдром – однообразная нагрузка на кисть приводит к сдавливанию нервов. 1.Повреждённые джойстиком игровой приставки пальцы. Этот недуг встречается у любителей игр с использованием контроллера типа D-pad. Симптомы включают потерю чувствительности, покалывание и крупные волдыри, на лечение которых уходят недели.
2. Найнтендонитис и виайтис (воспаление сухожилия) используется для описания повреждений сухожилий кистей рук и запястий от слишком долгих сеансов игры. Виайтис – заболевание, связанное с частым нажатием на кнопку игровой консоли Wii, которое представляет собой хроническую усталость плечевого сустава и лечится при помощи обезболивающих препаратов и полного отказа от игры. К этой же категории относятся травмы, связанные с игрой в тесных помещениях.
3. Мигрень. Длительная игра может привести к интенсивной пульсирующей боли в голове и сопровождаться тошнотой, рвотой и необычайной чувствительностью к свету или звуку. Приступы мигрени могут длиться от нескольких часов до нескольких дней). Детские глазки, неотрывно, не моргая, следящие за происходящем на экране, получают колоссальную нагрузку. Вспомните – ведь даже у вас после целого дня сидения за монитором в глаза, будто песку насыпали. Что же говорить про ребенка? Утомляемость глаз, их покраснение, «СУХОЙ ГЛАЗ» — все эти признаки компьютерного зрительного синдрома окулисты наблюдают сегодня у многих детей. В результате — прогрессирующая близорукость, головные боли…А прибавьте к этому дополнительную нагрузку в течение учебного года, когда дети еще больше времени проводят сидя и напрягая глаза (Ухудшение зрения. Напряжённое вглядывание в светящийся экран вызывает напряжение глаз, а продолжительное использование компьютера может закончиться даже глаукомой, особенно среди пользователей, страдающих близорукостью. Это становится особенно опасно, когда вы перестаёте моргать, и поверхность глаза пересыхает [9].

Если с влиянием компьютерных игр на неокрепший детский организм все более-менее понятно, потому что появляются жалобы на самочувствие, то психика – материя тонкая. Тут все может быть не настолько очевидно, но и последствия для нервно-психического здоровья ребенка могут быть гораздо тяжелее.
Однозначно стоит обратить внимание на такие признаки: ваш сын или дочка, регулярно играющие в компьютерные игры, стали раздражительными, нервными, плохо управляемыми, появились истерики, которых раньше не было, приступы агрессии по пустяковым поводам, энурез…(Агрессия и психические расстройства. Исследования показали, что зацикленные на играх люди чаще переживают депрессивные и беспокойные состояния, чем остальные. У детей это выражается в повышенной возбудимости, отсутствии навыков общения. Тревожные сигналы: неспособность сконцентрироваться, нарушение сна, тревога, раздражение и социальные фобии. У детей, которые играют в игры с элементами жестокости, чаше возникают фантазии, связанные с агрессией; они больше склонны к агрессивному поведению. Кроме того, они и сами с большей вероятностью могут стать жертвами чужой агрессии). Так психика ребенка может компенсировать нагрузку, которую она получает во время компьютерных игр. Напряжение и волнение, в котором находится ребенок, играющий, например, в «стрелялки», такие как «Countre Strike», «Dota» и др. неожиданные повороты сюжета, сильное возбуждение не могут исчезнуть бесследно и проявляются потом вот в таких неожиданных для родителей изменениях поведения. В некоторых случаях увлечение играми может вызывать судороги [11].

На личном примере, могу сказать, что «стрелялки» действительно перестраивают психику ребенка. Мой младший брат с малых лет стал играть в «стрелялки» и его психика значительно изменилась. Он стал агрессивным и апатичным, мы долго не могли с ним справиться, но со временем эта мания у него прошла.

Научных доказательств того, что компьютерные игры могут спровоцировать припадок обычной эпилепсии, не существует. А вот припадок фотосенситивной эпилепсии может быть вызван такими визуальными раздражителями, как мигающий свет, ряд повторяющихся геометрических форм или движущихся объектов.

Зависимость.

Зависимость от компьютерных игр – это расстройство контроля импульсов, похожее на то, что возникает у пристрастившимся к азартным играм (вроде рулетки). Симптомы включают изменения веса (в любую сторону), пренебрежение личной гигиеной, снижение социальных взаимодействий и нарушение сна). Искаженное мировосприятие – беда современных детей. Отдельно хочется сказать про влияние компьютерных игр, связанных с насилием, на психику детей, особенно мальчиков 8-15 лет, так как они традиционно являются целевой аудиторией игр, связанных с военными кампаниями, спецоперациями, битвами с монстрами и т.д.
СМИ, медики и учителя бьют в набат по поводу обострившейся проблемы детской ЖЕСТОКОСТИ. Случаи, когда дети и подростки убивают своих сверстников, уже настолько часты, что даже перестали шокировать. А истоки этой «звериной» жестокости во многом оттуда, из компьютерных «игрушек», культивирующих силу. У детей, много и часто играющих в «стрелялки», искажается мировосприятие:
- ребенок ассоциирует себя с бессмертным компьютерным героем и привыкает к тому, что если его «убили», можно начать игру заново – чувство самосохранения притупляется, и вот уже на улице ему кажется, что он способен с легкостью и без риска для жизни совершить какой-нибудь головокружительный трюк;
- ребенок начинает считать, что решение любых конфликтов с использованием силы и оружия – это норма, и даже не пытается уладить ссоры в реальной жизни мирным путем, просто не умеет этого делать;
- за самые жестокие поступки и убийства герои компьютерных игр не несут ответственности – эта модель поведения переносится ребенком и на реальный мир: можно ударить, до крови избить соперника – и тебе ничего за это не будет!
Еще один аспект негативного влияния компьютерных игр на детей – игры убивают способность трудиться, прилагать усилия для достижения результата.
Дети привыкают, что пара кликов мышкой решает любую проблему – и вот ты писаная красавица, твой компьютерный питомец накормлен и счастлив, ферма процветает. Эту неправильную модель поведения они переносят потом и на реальную жизнь – отсюда депрессии, стрессы и истерики, когда что-то не получается с первого раза, когда нужно постараться, чтобы получилось [11].
Итак, какие советы можно дать родителю, чтобы свести к минимуму отрицательное влияние компьютерных игр на своего ребенка?
Ничего нового тут не придумать – интересуйтесь своим ребенком больше, проводите с ним времени, показывайте ему, что есть другие формы досуга – спорт, книги, настольные игры, хобби.
Не дайте компьютерным персонажам воспитать вашего ребенка вместо вас!

Выводы по первой главе

2.1. ( не знаю как назвать)

Классный руководитель играл всегда очень важную роль в истории российской школы, ведь именно он имеет огромное влияние на становление личности школьников, раскрытие их творческого и интеллектуального потенциала. А ещё хороший классный руководитель всегда будет защищать права и интересы детей, строя воспитательный процесс на принципах гуманистической педагогики. Стать Человеком ученику поможет классный руководитель, если его деятельность будет носить развивающий характер.

Классный руководитель должен быть организатором ученического коллектива класса, хорошо знать учащихся, условия их жизни, особенности характеров, их интересы и склонности и с учетом этого проводить разностороннюю работу с классом по решению учебно-воспитательных задач, стоящих перед школой. Классный руководитель - это педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в усвоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности в классном коллективе, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и осуществляющий индивидуальную коррекцию процесса его социализации.

Задача классного руководителя - установить взаимодействие с педагогическими работниками в данном классе, и другими участниками образовательного процесса, учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, с родителями (иными законными представителями) учеников и общественностью, связанными воспитанием, обучением, творческим развитием школьников.

Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественную характеристику. Содержание и организацию труда классного руководителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Творческий потенциал личности классного руководителя формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку учитель на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путём творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые, оригинальные пути и способы её решения. Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в его особенностях деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е.А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют, прежде всего, по образу мыслей её представителей, повышенному чувству долга и ответственности.

В последнее время одно из основных требований к организации и осуществлению грамотной профессиональной деятельности классного руководителя — ведение работы системного типа и с классом, и с каждым учеником в отдельности. Такая работа должна быть направлена на развитие индивидуальности каждого учащегося и, благодаря этому, неповторимости и успешности всего класса. Важнейшее задание классного руководителя — это забота о взаимопонимании между ним и учениками, благоприятном социально-психологическом климате в ученическом коллективе.

Классный руководитель ведёт системную работу на основе:

воспитательной программы (концепции), принятой в образовательном учреждении
анализа результатов деятельности, а также положительных и отрицательных проявлений жизни
личностно-ориентированного подхода педагогики
актуальных задач воспитания
принципа толерантности.

Система работы классного руководителя состоит из:

аналитической, прогностической, организационной деятельности в сфере воспитания;
контроля над повседневной жизнью класса
использования современных методов воспитательной работы.

Внедряя как общеизвестные, так и инновационные методы и формы работы с воспитанниками, классный руководитель должен понимать, что чем их больше и чем они интересней для учеников, тем лучше. Это могут быть беседы и обсуждения, дискуссии и дебаты, игры и тренинги, экскурсии и интересные встречи, конкурсы и турниры, разные формы общественно-полезного и творческого труда и прочее.

Успешная работа классного руководителя предполагает и тесную связь с родителями учеников. Работу с родителями можно осуществлять с помощью следующих форм:

родительское собрание
совместные мероприятия для учеников и родителей (праздники, соревнования, игры, турниры)
родительские лектории по актуальным проблемам педагогики.

2.3. Формы работы классного руководителя

В соответствии со своими функциями классный руководитель осуществляет отбор форм работы с учащимися.

Форму воспитательной работы с детьми можно определить, как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их самостоятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых.

Все их многообразие можно классифицировать по разным основаниям:

• по видам деятельности - учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.;

• по способу влияния педагога - непосредственные и опосредованные;

• по времени проведения - кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);

• по времени подготовки - формы работы, проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, и формы, предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся;

• по субъекту организации - организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность детей организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям;

• по результату - формы, результатом которых могут быть информационный обмен, выработка общего решения (мнения), общественно значимый продукт;

• по числу участников - индивидуальные (воспитатель-воспитанник), групповые (воспитатель - группа детей), массовые (воспитатель-несколько групп, классов)[21].

Индивидуальные формы, как правило, связаны с внеурочной деятельностью, общением классных руководителей и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном счете определяют успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы можно применять и каждую в отдельности, но чаще всего они сопровождают друг друга.

Использование индивидуальных форм работы предполагает решение классным руководителем важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе подростка, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее нескольких коллективных дел.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах классный руководитель проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его задача, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой - создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива, других людей. Влияние классного руководителя в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого классного руководителя.

При выборе форм необходимо:

1. Учитывать воспитательные задачи, определенные на очередной период работы (год, четверть), поскольку каждая форма работы должна способствовать их решению;

2. На основе задач определять содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей;

3. Составлять набор возможных способов реализации намеченных задач, форм работы с учетом принципов организации воспитательного процесса, возможностей, подготовленности, интересов и потребностей детей, внешних условий (культурные центры, производственное окружение), возможностей педагогов, родителей;

4. Организовывать коллективный с участниками мероприятия поиск форм на основе коллективного целеполагания, при этом продумать способы обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например через обращение к опыту других, изучение опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов и т.д.;

5. Обеспечивать непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.

К коллективным формам работы классного руководителя со школьниками относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, выступления агитбригад, походы, тур-слеты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах классные руководители могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.

Активные формы организации деятельности:

1.Познавательная

Обогащает представление об окружающей действительности, формирует потребность в профессиональном образовании, способствует интеллектуальному развитию.

Урочная: семинар, лекция, ролевая игра, защита проекта, творческий отчет, нетрадиционная форма.
Внеурочная: конференция, круглый стол, интеллектуальный марафон.

2.Общественная

Содействует социализации учеников, включает

Выпуск периодической печати, дискуссия, работа самоуправления, шефство.

3. Ценностно – ориентированная

Рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей, формирование культуры, своего “Я”.

Диспуты на нравственные темы, этикет и профессиональная этика, тестирование, анкетирование, составление психологической карты, акции милосердия.

4.Спортивно – Оздоровительная

Здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела и отношений.

Кружки, секции, общефизическая подготовка, спартакиады, товарищеские состязания.

5.Художественная

Чувственное мироощущение, потребность в прекрасном, реализация индивидуальных задатков и способностей.

Музыкальные и литературные гостиные, творческие конкурсы.
Дополнительное образование, концерты художественной самодеятельности, спектакли, экскурсии в музеи, вечера отдыха, праздники.

6.Свободное общение

Взаимнообогащающий досуг школьников.
Общение друг с другом.

Групповые дела, “огоньки”, час общения, викторина, вечера, именины группы.

7.Трудовая

Создание, сохранение и приумножение материальных ценностей.

Общественно-полезный труд по самообслуживанию, дежурство по школе и т.д. [21].

2.3. Методы и приемы профилактики агрессивного поведения младших школьников

В «Социологическом энциклопедическом словаре» дано следующее определение понятия «профилактика» - «система мер, направленных на охрану здоровья, предупреждение возникновения и распространения болезней, улучшения физического развития населения, сохранение трудоспособности и обеспечение долголетия». Педагог Р.В. Овчарова следующим образом толкует понятие: «социальная профилактика - это профилактическая деятельность, осуществляемая на уровне государства через систему мер повышения качества жизни, минимизацию факторов социального риска, создание условий для реализации принципа социальной справедливости»[15,cтр.155]. Психологическая профилактика - деятельность по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии учащихся и созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития. Социально-психологическая профилактика - это система мероприятий, направленных на выявление и предупреждение явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, включающая разработку и реализацию профилактических программ. Профилактика агрессивного поведения - это система мероприятий, направленных на выявление и предупреждение агрессивного поведения. Профилактика и предупреждение агрессивного поведения младших школьников становится не только социально значимой, но и психологически необходимой. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих направлениях: – выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают возникновение агрессивного поведения, и своевременное устранение этих неблагоприятных воздействий; – современная диагностика агрессивных проявлений в поведении детей и осуществление дифференцированного подхода в выборе профилактических средств [15].

Метод арт-терапии (терапии творчеством) является эффективным в профилактической деятельности. Цель арт-терапии - проработка переживаний человека, которые препятствуют его нормальному самочувствию и его общению с окружающими. В первую очередь - это переживания, возникающие в результате беспокойства, страха, обиды, неуверенности в себе, скованности, нерешительности в общении, неумения постоять за себя, неспособности контролировать свои чувства. Игровое пространство, изобразительный материал и образ являются для участников средством психической проекции. Проекция разрушительных и саморазрушительных тенденций и чувств на изобразительный материал и образ позволяет «дистанцироваться» от них и достичь определенной степени контроля над ними. Кроме того, эти тенденции и чувства могут стать предметом анализа и осознания. Занятия арт-терапией предоставляют возможность для выражения агрессивных чувств в социально приемлемой форме. Сам процесс рисования помогает снять напряжение, что особенно важно для тех, кто не может выразить свои конфликты и осознать их из-за бедности своего аффективного словаря. Направленность профилактической работы состоит в том, что младшим школьникам предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя, быть оцененным другими в ходе участия в работе и, наконец, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения [18].

Существуют различные научные работы и программы по профилактике агрессивного поведения подростков. Вот некоторые из них:

– диссертация «Психологическая профилактика агрессивного поведения школьников». Автор: Андрюшина Лариса Олеговна кандидат психологических наук. Значимость диссертации в углублении научных подходов, доказывающих неразрывную интегральную связь между агрессивностью и эмоциональной сферой ребенка, в обогащении психологии труда (относительно деятельности психолога, педагога), в обосновании целесообразности комплексного использования на основе принципа взаимодополняемости определенной системы психодиагностических и психокоррекционных методов в целях профилактики и коррекции агрессивного поведения, в определении порогового фактора взаимовлияния уровня агрессивности и того, что может быть условно названо уровнем «эмоциональной глухоты» субъекта профессиональной деятельности. В диссертации большое внимание уделяется комплексности, взаимодействию педагогов для профилактики агрессивного поведения младших школьников.

– коррекционная программа профилактики и снятия агрессивных состояний у детей «Управление гневом». Автор: Т.Ж. Чубарова, педагог-психолог.

– авторская программа «Учимся работать с агрессивными детьми». Автор: С.А. Дубравина, педагог-психолог.

– программа профилактики агрессивного поведения детей. Автор: Г.Б.Литвинова и др. По целям и задачам эти программы очень схожи. Целью программы «Учимся работать с агрессивными детьми» С.А. Дубравиной и программы профилактики агрессивного поведения детей Г.Б. Литвиновой является:

1. Построить благоприятные условия для адекватного восприятия и принятия детей с повышенной агрессивностью.

2. Формировать адекватное поведение в отношении агрессивных детей, развивать коммуникативные навыки, уметь снимать эмоциональное напряжение.

В соответствии с этими целями формируются следующие задачи:

- усвоить правильное, более точное представление об агрессивных детях;

- формирование способности правильно оценивать отношение к себе детей с повышенной агрессивностью;

- формирование способности понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности агрессивных детей;

- освоение позитивных форм поведения и отношения к себе и окружающим; формирование чувства самоценности и ценности детей;

- развитие навыков совместной деятельности;

- умения сотрудничать с данной категорией детей, согласовывать собственное поведение с их поведением;

- коррекция психоэмоционального состояния (снятие психоэмоционального напряжения (состояний агрессивности, тревожности), мышечных зажимов, преодоление двигательного автоматизма, освоение приемов саморасслабления).

Целью коррекционной программы профилактики и снятия агрессивных состояний у детей «Управление гневом» является расширение адаптационных возможностей детей и подростков.

Для достижения цели в ходе реализации программы необходимо решить следующие задачи:

- формировать способность к осознаванию собственного эмоционального мира, к пониманию чувств других людей;

- развивать эмпатию; - обучать детей навыкам контроля и управления собственным гневом (навыкам саморегуляции);

- обучать детей приемлемым способам выражения гнева; - обучать детей конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации;

- формировать позитивную самооценку;

- формировать мотивацию к социальному взаимодействию и сотрудничеству. Содержание программы:

1. Вводное занятие

2. Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других людей, развитие эмпатии

3. Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка приемлемым способам выражения гнева

4. Коррекционная работа, направленная на обучение детей навыкам контроля и управления собственным гневом (навыкам саморегуляции)

5. Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации.

Программа предусматривает использование терапевтических методик, психогимнастических упражнений, бесед, коррекционные упражнений, тестирования, релаксационных упражнений, игровых методик. Программа наполнена методическим материалом, что будет очень полезно в дальнейшей нашей исследовательской работе. В дальнейшей разработке программы профилактики агрессивного поведения младших школьников будем опираться на коррекционную программа профилактики и снятия агрессивных состояний у детей «Управление гневом» автора Чубаровой Т. Ж..

Так же, хорошим способом профилактики и предотвращения агрессии является музыкотерапия - особая форма работы с детьми с использованием музыки в любом виде.

Исследования воздействия музыки выявили, что классическая, джазовая, народная музыка повышает жизненный тонус человека, активизирует его творческие способности и в целом оказывает благоприятное действия на психику. Все виды роковой музыки действуют угнетающе. Резко уменьшают объём памяти, внимания. В мозгу образуются вспышки, аналогичные приступам эпилепсии. Низкие звуки – стабилизируют психику. Высокие звуки – дестабилизируют психику. Сейчас активно начинают применять колоколотерапию. Сегодня разработаны целые пакеты программ, в которых подобраны определённые музыкальные произведения для лечения болезней.

Возможности музыкотерапии:

а) Активизировать ребёнка, поднять настроение.

б) Улучшения эмоционального настроения.

в) Мышечная релаксация.

г) Успокоение

д) Обогащение эмоционального мира.

Формы использования музыкотерапии.

а) На занятии в качестве фона.

б) При засыпании.

в) Для выплеска энергии.

Формы, виды упражнений:

1. Сочинить свой танец

2. Танец на тему: «Течение воды», «Полёт бабочки» и т.д.

3. Свободный танец с закрытыми глазами и др. [19].

Как отмечает Н.Ежкова, в последние годы становится все больше детей с нарушениями психоэмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность . На фоне таких нарушений возникают вторичные «отклонения», которые проявляются в негативном поведении, отражающемся в общении с окружающими. Психотерапевтические приемы направлены на профилактику агрессивного поведения младших школьников с нарушениями поведения (агрессивности, тревожности, конфликтности, чувства неполноценности, неадекватной самооценки), на обучение детей социально адаптивным (конструктивным) формам поведения и адекватным способам эмоционального отреагирования отрицательных переживаний, уменьшение социальных страхов, поиск и обыгрывание выхода их фрустрирующих ситуаций. Важное место в профилактике агрессивного поведения занимает участие родителей, поэтому необходимо довести до понимания родителей, быть терпеливым и внимательным к нуждам и потребностям ребенка, демонстрировать модель неагрессивного поведения, принимайте ребенка таким, какой он есть, не допускать при ребенке вспышек гнева, злых высказываний о других людях, проявления желаний отомстить за обиду давать ребенку возможность проявлять гнев после событий, препятствующих осуществлению его потребностей. В этом заключается системность, способность к самоорганизации [20].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

8Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008.
14Р.Р. Ахмедбекова «Личность. Индивидуальность. Развитие» (статья «Сущность агрессии и причины ее проявления у младших школьников)
Баева И.А., Вихристюк О.В., Гаязова Л.А. (ред.) Безопасность образовательной среды: психологическая оценка и сопровождение. Сборник научных статей. — М.: МГППУ, 2013. — 304 с.
Агрессия детей и подростков. / Под ред. Платоновой.– СПб.: Речь, 2004.– 316 с.
Берковитц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. – 512 с.
9Божович Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009
16Выготский Л.С. Психология развития человека М.: Издательство Смысл; Издательство Эксмо, 2006. – 1136 с.
14Виноградова Н.Ф. Примерные программы начального общего образования – путь реализации государственных образовательных стандартов второго поколения / Педагогические основы стандарта // Педагогика. 2009. №4. с. 41-46.
15Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителей [Текст] / Д.В. Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010
Демко, Е.В. Организационно педагогическая деятельность по профилактике и коррекции агрессивности детей 6–7 лет : дис. .. канд.пед. наук / Е.В. Демко. – Армавир, 2005, 355 с.
23Н.С.Ежкова «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста». Пособие для педагогов дошкольного возраста.
Классному руководителю : учебно-методическое пособие / ред. М. И. Рожков. - М. : Владос, 19с. - (Воспитание и дополнительное образование детей).
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для среднего профессионального образования/ Г.Ф. Кумарина(и др.); под ред. Г.Ф. Кумариной. – 2е изд., - Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 285с.
13Моторин В. Дети и компьютер// Воспитание школьников. - №7. – 2007.
Смирнова Т.П. “Психологическая коррекция агрессивного поведения детей”. Ростов-на-Дону. Изд. Феникс, 2005.
15Федоров А.В. школьники и компьютерные игры с «экранным насилием» // Педагогика. - №6. – 2004.
Анализ проблемы [Электронный ресурс] –URL: https://infourok.ru/teoreticheskiy-analiz-problemi-vliyaniya-kompyuternih-igr-na-agressivnoe-povedenie-u-detey-1412418.html (дата обращения - 11.10.2020г.)
Интерактивные методы борьбы с агрессией [Электронный ресурс] https://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/2016/02/03/interaktivnye-metody-i-igry-v-rabote-s дата обращения - 05.11.2020г.
Музыкотерапия как средство как средство коррекции агрессивного поведения. [Электронный ресурс] https://revolution.allbest.ru/psychology/00508392_0.html дата обращения- 5.12.2020г.
Психологические аспекты агрессивного поведения [Электронный ресурс] http://www.vashpsixolog.ru/pedagogically-difficult-children/53-aggressive-children/2267-konczepczii-agressivnogo-povedeniya-detej-i-podrostkov-v-zarubezhnoj-nauke дата обращения- 22.10.2020г
Психологические аспекты [Электронный ресурс] https://allbest.ru/ дата обращения- 18.11.2020г.
Формы работы классного руководителя. [Электронный ресурс] https://infourok.ru/formi-raboti-klassnogo-rukovoditelya-3631536.html дата обращения - 7.12.2020г.

Предварительный просмотр:

Защитное слово

Добрый день, уважаемая аудитория, я студентка 32 группы, Бузинова Виктория. Я представляю вашему вниманию свое исследование по теме : « Профилактика агрессивного поведения младших школьников». Руководитель Городцова Елена Сергеевна.

Повышенная детская агрессивность настоящее время является одной из наиболее острых проблем врачей, педагогов, психологов и всего общества в целом. Актуальность данной темы несомненна, поскольку число детей с агрессивным поведением неуклонно растёт. Этому способствует многие факторы, среди которых ухудшение социальных условий жизни, увеличение количества патологических родов, составляющих последствия в виде повреждения головного мозга невнимание школы к нервно-психическому состоянию у детей, пропаганда культа насилия средствами массовой информации. Поведение в детстве позволяет, по мнению многих исследователей, достаточно надёжно предсказать поведение в зрелые годы. Следовательно, коррекция ранних проявлений агрессивности, научение адекватным социальными навыками личностного общения является одной из важнейших задач практической психологии и педагогики.

Проблеме агрессивности посвящены многочисленные работы. В западной педагогике тема агрессии и агрессивности постоянно находится в поле зрения ученых. Существует большое число теоретических концепций, проводятся многочисленные экспериментальные исследования.

Среди концепций, объясняющих природу, структуру и функции агрессивности, имеют особое значение концепции Зигмунда Фрейда, Конрада Лоренца, Бересса Скиннера и Эриха Фромма
Все отмеченные авторы исследовали природу агрессивности человека и понимали под агрессией причинение (или намерение причинить) вред другому человеку, животному или предмету.

На основании актуальности проблемы нами была сформулирована тема исследования: «Проблема профилактики агрессивного поведения младших школьников ».
Целью исследования является - изучение причины агрессивного поведения младших школьников и изучение различных методы их профилактики .
Объект исследования - агрессивное поведение в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: профилактика агрессивного поведения у младших школьников путем подбора коррекционных упражнений
Перед нами стояли задачи, которые вы видите на экране
В работе нами были использованы методы, которые так же представлены на экране
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В теории нами рассмотрены : (на слайде)
1. Психологические аспекты агрессивного поведения
2. Особенности агрессивного поведения младших школьников
3. Причины возникновения младших школьников
Задачи главы представлены на слайде

В психологии и педагогике накоплен значительный опыт исследования агрессивного поведения младших школьников. Различные подходы в этой области разрабатываются как зарубежными, так и отечественными учёными, предлагающими различные способы и методы коррекции агрессивного поведения детей 6-10 лет.
В переводе с латинского языка "агрессия" означает "нападение", "приступ". Данный феномен связывают с негативными эмоциями, мотивами, установками и деструктивными действиями. В психолого-педагогической литературе существует ряд определений агрессии.
Ларс Бендер рассматривает агрессию как тенденцию приближения к объекту или удаления от него, а Френсис Аллан понимает её как внутреннюю черту, дающую человеку возможность противостоять стрессогенным обстоятельствам.

По многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым . Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость.

Важно отметить, что проблема агрессивного поведения личности в младшем школьном возрасте еще только начинает изучаться.
И в целом агрессивное поведение не является отличительной чертой этого возраста. По характеристике Натана Лейтеса ученики начальных классов любят заниматься в школе. Им нравится быть в положении школьников, их привлекает и сам процесс учения. Удовольствие от узнавания нового обычно превышает трудности и огорчения.

Причины возникновения детской агрессивности представлены на слайде

ГЛАВА 2.

Классный руководитель играл всегда очень важную роль в истории российской школы, ведь именно он имеет огромное влияние на становление личности школьников, раскрытие их творческого и интеллектуального потенциала. Задача классного руководителя - установить взаимодействие с педагогическими работниками в данном классе, и другими участниками образовательного процесса, учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, с родителями учеников и общественностью, связанными воспитанием, обучением, творческим развитием школьников. Так же классный руководитель должен обеспечивать профилактику агрессивного поведения.

Профилактика и предупреждение агрессивного поведения младших школьников становится не только социально значимой, но и психологически необходимой. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих направлениях: (на слайде)
– выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают возникновение агрессивного поведения, и своевременное устранение этих неблагоприятных воздействий;
– современная диагностика агрессивных проявлений в поведении детей и осуществление дифференцированного подхода в выборе профилактических средств.
- дифферинцированный подход в выборе воспитательно -профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

В соответствии со своими функциями классный руководитель осуществляет отбор форм работы с учащимися. Все их многообразие можно классифицировать вы можете наблюдать на экране(слайд)

Формы активной организации деятельности представлены в виде схемы на слайде.
Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Однако большое значение отводится педагогам и психологам. В соответствии с тем, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, а ребенок стремится к утверждению себя, своей позиции, , среди взрослых, необходимо обеспечить включение ребенка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создает возможности ребенку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

Одним из условий эффективной социализации и предупреждения становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой ребенок научается желать внимания и одобрения окружающих.

В работе по профилактике может использоваться метод дискуссии.

Важным методом профилактики является и интерактивная игра - активный метод обучения, основанный на опыте, полученном в результате специально организованного социального взаимодействия участников с целью изменения индивидуальной модели поведения.
Следующий метод - это метода арт-терапии егоцель - проработка переживаний человека, которые препятствуют его нормальному самочувствию и его общению с окружающими.

Так же, хорошим способом профилактики и предотвращения агрессии является музыкотерапия - особая форма работы с детьми с использованием музыки в любом виде.
Исследования воздействия музыки выявили, что классическая, джазовая, народная музыка повышает жизненный тонус человека, активизирует его творческие способности и в целом оказывает благоприятное действия на психику.
Для профилактики агрессивного поведения, можно использовать различные коррекционные игры и упражнения , примеры вы можете увидеть не экране.
Заключение :

В ходе исследования, нами были решены задачи: изучили психолого-педагогические аспекты агрессивного поведения, проанализировали научные данные личностных особенностей мл школ ников,рассмотрели причины возникновения детской агрессивности, дали характеристику методов и способов коррекции агрессивного поведения, предложили упражнения для профилактики агрессивного поведения.

Проблема агрессивности младших школьников в настоящее время является актуальной и поэтому, в дипломной работе мы планируем разработать и апробировать в ходе преддипломной практики комплекс коррекционных упражнений, которые будут способствовать профилактике детской агрессивности.
Спасибо за внимание.

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Челябинской области ГБПОУ «Челябинской педагогический колледж №1» Кафедра общественных и естественнонаучных дисциплин

Крат кий т ерминологический словарь по философии

Выполнила: студентка 42 группы Бузинова Виктория

Агностицизм - (от греч. – недоступный познанию) филос. учение, согласно которому не может быть окончательно решен вопрос об истинности познания окружающей человека действительности. Термин введен английским естествоиспытателем Т.Гексли в 1869 для обозначения филос.позиции, ограничивающей сферу компетенции философии рамками

«позитивного» знания.

Аксиология - философская теория ценностей (см. ценность)
Альтруизм - ( от лат. alter - другой) моральный принцип, основанный на признании естественной связанности людей через врожденное чувство симпатии.
Анализ - (от греч. расчленение) в теории познания процедура мысленного расчленения явления, процесса, предмета. Противоположным ей является синтез. Это первая стадия исследования , когда теоретик переходит от общего описания предмета или явления к характеристике его структуры и свойств.
Анархизм - это анархическая школа мысли , которая считает, что у государства нет моральной легитимности, при этом не поддерживает насильственные действия с целью устранить его.
Антропогенез - (лат. Homo sapiens) часть биологической эволюции, которая привела к появлению человека разумного
Антропология -учение о человеке, его сущности и природе.
Антропоцентризм - мировоззрение, согласно которому человек помещается в центр мироздания, а бог на периферию.
Апейрон - (греч. бесконечный) термин древнегреческой философии, означающий бесконечное, отсутствие внутренних границ. Первым его употребил в VI в. до н. э. представитель Милетской философской школы Анаксимандр.
Апологетика - творчество защитников христианского вероучения, выделяемое в отдельный период развития христианской философии
Апологеты - (от греч. apologeomai защищаю) собирательное название раннехристианских писателей-философов, защищавших в своих трудах принципы христианства от критики со стороны нехрист., языческих правителей и ученых
Архетип - беспрецедентная, бессознательная, предшествующая форма, которая, судя по всему, представляет собой часть наследуемой структуры психэ (души), и вследствие этого способна спонтанно проявлять себя везде и в любое время.
Аскетизм - термин, обозначающий признание и исполнение — аскезу — предписаний, имеющих целью достижение духовно-нравственного совершенства при помощи подавления телесно-

чувственных влечений и желаний и сосредоточенности человека исключительно только на жизни духа. Эти предписания включают в себя существование в бедности, половое воздержание, терпение, отрешенность от суеты мира и т.п.

Атомизм - атурфилософская и физическая теория, согласно которой чувственно воспринимаемые (материальные) вещи состоят из химически неделимых частиц — атомов.
«Вещь в себе» - философское понятие, означающее вещи, как они существуют сами по себе («в себе), в отличие от того, как они являются «для нас» в познании; одно из центральных понятий «Критики чистого разума» И. Канта.
Волюнтаризм - направление в философии, сторонники которого считали волю предельным основанием бытия.
Всеединство - внутреннее органическое единство бытия как универсума
Гедонизм - (др.-греч.«наслаждение, удовольствие») аксиологическое учение, согласно которому удовольствие является высшим благом и смыслом жизни, единственной терминальной ценностью
Гелиоцентризм - (от др.-греч. ἥλιος — солнце и лат. centrum — центр) представление о том, что Солнце является центральным небесным телом,

вокруг которого обращаются Земля и другие планеты.

Генезис - происхождение, зарождение (возникновение из определенных условий- предпосылок) и процесс развития, приведший к определенному состоянию сущего.
Геоцентризм - (греч. Geos - земля и лат. Centrum

- центр) учение, согласно которому Земля есть неподвижный центр Вселенной, мира. Традиционно на основе Г. Как представления об устройстве, субординации Вселенной, осуществлялись сопряженные с ним мировоззренческие, философские и идеологические выводы.

Герменевтика – (от греч. истолковываю) теория толкования текстов. В древнегреческой философии – искусство понимания, у неоплатоников – интерпретация произведений Гомера, в христианской традиции – искусство толкования Библии. Современное направление западной философии, основными представителями которого являются Бетти, Гадамер, Рикѐр.
Гносеология - (от греч. познаю и учение) теория познания, изучающая законы и категории перехода от незнания к знанию.
Гуманизм - (от лат. человечный) в узком смысле слова – философское движение эпохи Возрождения, в широком – исторически развивающаяся система воззрений, признающая в

качестве нормы отношений между людьми справедливость, равенство, человечность и считающая благо человека и его право на развитие, свободу и счастье критерием оценки социальных институтов.

Дедукция - (от лат. выведение) понятие, обозначающее процесс логического вывода, перехода от общего к частному. Термин впервые употребил Боэций, но понятие дедукции как доказательство данного предложения посредством силлогизма ввел Аристотель.
Диалектика - (от греческого искусство вести беседу, спор) учение о наиболее общих закономерных связях и становлении, развитии бытия и познания и основанный на этом учении метод мышления.
Догматизм - (от др.-греч. δόγμα «мнение, учение; решение») способ мышления, оперирующий догмами (считающимися неизменными вечными положениями, не подвергаемыми критике) и опирающийся на них.
Дуализм - (от лат. dualis — двойственный) философское учение, исходящее из признания равноправными двух начал — духа и материи. Противостоит монизму, разновидность плюрализма. Термин введен X. Вольфом. Один из крупнейших представителей — Р. Декарт.
Евгеника – (от др.-греч. εὐγενής — хорошего рода, благородный) учение о селекции

применительно к человеку, а также о путях улучшения его наследственных свойств.

Западничество - общественное течение, представители которого, принадлежа к разным политическим направлениям, признавали, в отличие от славянофилов, западноевропейский капиталистический путь развития приемлемым для России. Представители: П.В. Анненков. В.П. Боткин, Т.Н. Граневский, К.Д. Кавелин, М.Н. Катков. И.С. Тургенев, П.Я.Чаадаев, Б.Н.Чичерин
Идеализм - общее обозначение филос.учений, утверждающих, что сознание, мышление, психическое, духовное первично, основоположно, а материя, природа, физическое вторично, производно, зависимо, обусловлено. Не путать со словом «идеал». В философском смысле идеализм в этической области означает отрицание обусловленности морального сознания общественным бытием и признание его первичности.
Индукция - (от лат. наведение) логическое умозаключение от единичных данных к общему выводу. По своему характеру индукция противоположна дедукции. Индукция бывает полной, когда для получения общего вывода рассмотрены все сходные случаи, и не полной, когда все сходные случаи не представляется возможным рассмотреть.
Иррационализм - (от лат. «Irrationalis» – неразумный бессознательный) направление

философии, в котором ограничивается или вообще отрицается познавательная сила разума. Сущность бытия при этом понимается как недоступная разуму, принципиально отличная от него. Чаще всего к иррационализму принадлежат субъективно–идеалистические учения, например, философия жизни (Шопенгауэр, Ницше, Бергсон), экзистенциализм (Сартр, Камю, Хайдеггер и т.д.).

Киники - одна из наиболее значительных сократических философских школ. Еѐ родоначальником считается Антисфен, ученик Сократа, ярким представителем — Диоген Синопский.
Коммунизм - (от лат. commūnis «общий») теоретический общественный и экономический строй, основанный на общественной собственности на средства производства, чем обеспечивается социальное равенство.
Космизм - совокупность течений философской и религиозной мысли, ставящие в центр своих исследований проблему космического всеединства всего живого, волю к мистико-интуи- тивному познанию внеземных пространств.
Космоцентризм - философское направление античности, система философских взглядов, появившаяся в Древней Греции, согласно которой мир воспринимается как космос, разнообразный, гармоничный и одновременно способный вселить ужас.
Креационизм - (от лат. creatio, род. п. creationis

«творение») религиозная и философская концепция, согласно которой основные формы органического мира (жизнь), человечество, планета Земля, а также мир в целом, рассматриваются как непосредственно созданные Творцом или Богом.

Материализм - направление в философии, утверждающее первичность материи, природы и вторичность сознания, мышления.
Материя - (латинское materia) вещество; субстрат, субстанция; содержание (в отличие от формы).
Метафизика - (от греч. после физики) учение о сверхчувственных принципах и началах бытия. Термин был введен систематизатором произведений Аристотеля Андроником Родосским в I в. до н.э. В истории философии долгое время употреблялся как синоним философии.
Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.
Мировоззрение - система представлений о мире и о месте в нем человека, об отношении человека к окружающей его действительности и к самому себе, а также обусловленные этими представлениями основные жизненные позиции и установки людей, их убеждения, идеалы,

принципы познания и деятельности, ценностные ориентации.

Монада - (от греч. топаз — род. п. топ ados — единица, единое), понятие, обозначающее в различных философских учениях основополагающие элементы бытия: число в пифагореизме; единое в неоплатонизме; единое начало бытия в пантеизме Дж. Бруно; психически активная субстанция в монадологии Г.В. Лейбница, воспринимающая и отражающая др. монаду и весь мир.
Монотеизм - (. букв. «единобожие» от греч. μονος «один» + θεος «бог») религиозное представление о существовании только одного Бога или о единственности Бога.
Натурфилософия - (от лат. natura - природа) философия природы, умозрительное истолкование природы, рассматриваемой в ее целостности.
Неотомизм - философия современной католической церкви
Номинализм - (от лат. имя) философское учение, отрицающее онтологическое знание общих понятий. Сторонники номинализма утверждают, что общие понятия-универсалии существуют только в мышлении и не существуют в действительности.
Ноосфера - сфера взаимодействия природы и общества, в которой человеческая деятельность

становится главным определяющим фактором развития.

Онтология - раздел философии, учение о бытии, в котором исследуются всеобщие основы, принципы бытия, его структура и закономерности.
Пантеизм – ( греч. все и бог) философское учение, отождествляющее мир и Бога.
Патристика - учение святых отцов христианской церкви.
Пессимизм – (нем. Pessimismus от лат. pessimus

— наихудший) отрицательный, негативный взгляд на жизнь.

Пифагорейцы - название философского движения и направления древнегреческой философии, основателем которого был Пифагор Самосский. Последователей учения

называют пифагорейцами.

Позитивизм - философское учение и направление в методологии науки, определяющее единственным источником истинного, действительного знания эмпирические исследования и отрицающее познавательную ценность философского исследования.
Политеизм - система верований, религиозное мировоззрение, основанное на вере в нескольких божеств, обычно собранных в пантеон из богов и богинь.
Постмодернизм - явление, характерное в последние десятилетия для Запада, выразившееся в конструктивной критике принципов классического рационализма и традиционных ориентиров метафизического мышления.
Прагматизм - (от греч. pragma — род. п. pragmatos — дело, действие), философское учение, трактующее философию как общий метод решения проблем, которые встают перед людьми в различных жизненных ситуациях.
Психоанализ - психологическая теория, разработанная в конце XIX — начале XX века австрийским неврологом Зигмундом Фрейдом, а также метод лечения психических расстройств, основанный на этой теории.
Рационализм – (от лат. разум) философское направление, признающее разум основой познания.
Реализм - это направление философской мысли, которое признает реальность, находящуюся за пределами сознания
Сенсуализм - (от лат. чувство) философское направление, по которому чувства являются главным источником достоверного знания. В противоположность рационализму сенсуализм выводит всѐ содержание познания из деятельности органов чувств.
Синтез - (от греч. — соединение, сочетание, составление), соединение различных элементов, сторон предмета в единое целое (систему),

которое осуществляется как в практич. деятельности, так и в процессе познания

Скептицизм - (от греч. исследующий) философское направление, подвергающее сомнению возможность познания объективной действительности.
Славянофильство - литературно и религиозно- философское течение русской общественной и философской мысли, оформившееся в 30-х—40-х годах XIX века и ориентированное на выявление самобытности России, еѐ типовых отличий от Запада.
Соборность - свободное духовное единение людей как в церковной жизни, так и в мирской общности, общение в братстве и любви.
Софисты - древнегреческие платные преподаватели красноречия, представители одноимѐнного философского направления, распространѐнного в Греции во 2-й половине V — 1-й половине IV веков до н. э.
Социализм – (от лат. socialis «общественный») ряд экономических и социальных систем, характеризующихся государственным и/или общественным контролем над экономикой, средствами производства и распределением ресурсов, а также политические теории и движения, связанные с ними.
Социальная философия - раздел философии, призванный ответить на вопрос о том, что есть общество и какое место занимает в нѐм человек.
Социогенез - происхождение и развитие сознания, личности, межличностных отношений, обусловленные особенностями социализации в разных культурах и общественно-экономических формациях
Стоики - представители философского направления, возникшего в древней Греции около III в. до н. э. и просуществовавшего ... Стоики делили философию на логику, физику и этику. В своей логике они развивали сенсуалистическую теорию познания.
Субстанция - (лат. нечто, лежащее в основе) реальность, рассматриваемая со стороны еѐ внутреннего единства. Предельное основание, позволяющее сводить многообразие к чему-то относительно устойчивому, самостоятельно существующему. Термин связан с именем Боэция.
Схоластика - (от греч. школьный) тип философии, которую характеризуют соединение догматических предпосылок с рационалистической методикой и особым интересом к формально-логической проблематике. Такой тип философии был доминирующим в Западной Европе в средние века.
Теодицея - (от греч. бог и справедливость) обозначение философского учения, пытающегося согласовать идею "благого" божественного управления с наличием мирового зла, оправдать

это управление перед лицом темных сторон бытия.

Теология - (от-греч. theos — Бог и ...логия) (богословие) совокупность религиозных, доктрин и учений о сущности и действии Бога. Предполагает концепцию абсолютного Бога, сообщающего человеку знание о себе в откровении.
Теоцентризм - идея, по которой основой мироздания является Бог. Все поступки человека имеют смысл тогда и только тогда, когда они связаны с Богом.
Томизм - (от лат. Фома) направление в схоластике и теологии католицизма, связанное с влиянием Фомы Аквинского. Для томизма характерно стремление соединить ортодоксальную позицию с уважением к правам рассудка и здравого смысла.
Тоталитаризм - политический режим, подразумевающий абсолютный (тотальный) контроль государства над всеми аспектами общественной и частной жизни.
Трансцендентальность - (от лат. transcendens — род. п. transcendents — выходящий за пределы), в схоластике — предельно общие понятия (вещь, сущее, истина, добро, нечто, единое). В философии Канта — априорные формы познания, организующие опытные данные.
Универсалии - (от лат. universalis – общий) общие понятия.
Утилитаризм - (от лат. utilitas — польза — выгода) принцип оценки всех явлений только с точки зрения их полезности, возможности служить средством для достижения какой-либо цели.
Фашизм - тип общественного и государственного устройства, противоположный конституционно-плюралистической демократии.
Феноменология - (нем. Phänomenologie -

«учение о феноменах») идеалистическое направление в философии XX века, определявшее свою задачу как беспредпосылочное описание опыта познающего сознания и выделение в нѐм сущностных черт.

Философия - (от фил... и греч. sophia — мудрость) форма общественного сознания, мировоззрение, система идей, взглядов на мир и на место в нем человека.
Футурология - (от лат. futurum — будущее и греч. λόγος — учение) прогнозирование будущего, в том числе путѐм экстраполяции существующих технологических, экономических или социальных тенденций или предсказания будущих тенденций.
Эволюционизм - общефилософское понятие, означающее мировоззрение, которое все рассматривает с точки зрения эволюции, постепенного экстенсивного или интенсивного развития, т.е. с точки зрения необратимого и

направленного изменения, перехода от одного состояния к другому.

Экзистенциализм - направление в современной философии и литературе, ставящее в центр изучения и изображения экзистенцию — индивидуальную духовную жизнь, человеческое существование.
Эклектика - (от греч. выбирающий) термин был введен во II в. Потамоном из Александрии, это соединение разнородных взглядов, принципов, идей, теорий. Эклектика коренится в подмене одних логических оснований другими, в абсолютизации относительности человеческого познания.
Эксперимент - (лат. experimentum – проба, опыт) род опыта , имеющего познавательный, целенаправленно исследовательский, методический характер, который проводится в специально заданных, воспроизводимых условиях путем их контролируемого изменения.
Элеаты - древнегреческая философская школа раннего периода, существовавшая в конце VI − первой половине V веков до н. э., в городе Элее, в Великой Греции (юг Италии).
Эмпиризм - (от греч. опыт) направление в философии и теории познания, признающее чувственный опыт источником знания и считающее, что содержание знания может быть предоставлено либо как описание этого опыта, либо сведено к нему.
Эпикуреизм - философское учение, исходящее из идей Эпикура и его последователей. Согласно ему, высшим благом считается наслаждение жизнью, которое подразумевает отсутствие физической боли и тревог, а также избавление от страха перед смертью и богами.
Эстетика - (от греч. чувствующий) философская дисциплина, изучающая сферу художественной деятельности людей и ценностное отношение человека к миру.
Эсхатология - (греч. – последний, крайний), религиозное учение о конечных судьбах мира и человека.
Этика - (от греч. нрав, обычай) философская наука, предметом которой является мораль, нравственность как важнейшая сторона человеческой жизни. Этика анализирует природу морали, еѐ структуру, происхождение и историческое развитие нравственности, теоретически обосновывает ее различные концепции.

Предварительный просмотр:

РЕЦЕНЗИЯ

Статья «Визуализация и психолого-педагогическая диагностика эмоциональных состояний в процессе художественно-графической деятельности младших школьников », доцента кафедры исследовательской и творческой деятельности в начальной школе В.В. Выгонова и кандидата пед. наук, доцента, заведующей кафедрой исследовательской и творческой деятельности в начальной школе Э.М. Галямовой

Проблема данной статьи заключается в визуализации эмоциональных состояний в детском рисунке как одной из важнейших задач изобразительного искусства в начальной школе.

В данной статье приведены результаты исследований передачи эмоционального состояния в рисунке по возрастным категориям(1-4класс). Так же приведены критерии оценки эмоционального состояния, с помощью которых мы можем расшифровать полученные результаты.

Представленная статья несомненно актуальна, поскольку использование визуализации в рисунках является одной из лучших диагностик эмоцианального состояния. И поэтому эту диагностику нужно развивать и совершенствовать.

Авторами статьи проведена глубокая работа по выявлению закономерностях в развитии визуализации в творчестве младших школьников.В данной работе автор рассматривает цветовой строй,форму, линии как основные средства передачи настроения в творчестве школьников.Визуализация эмоций представляется авторам крайне важным этапом в развитии личности младших школьников.

-Среди сильных сторон работы можно выделить четкие характеристики цветового строя рисунка. Каждый цвет позволяет четко определить характер изображения.

-Довольно интересным представляется вывод о том, что использование черного и серого не являются негативными для младшего школьника.

-Рецензируемая статья не является серьезной исследовательской работой, но она дает понятие о том, что обучение младших школьников умению видеть,изображать,преобразовывать, отражать свои эмоции в рисунке и эмоции персонажа способствуют осознанию и контролю ими своих эмоций.

В статье говорится о том, что выделяют опосредованную передачу в рисунке эмоций персонажа, отражающих художественный образ и визуализацию своих собственных чувств и эмоций в изображении(колорит,форма,сюжет).

Основной вид деятельности на уроке изобразительного искусства в начальной школе- тематическое рисование, включающее в себя не только заданную учителем тему но и иллюстрирование литературных и музыкальных произведений,рисование по памяти и представлению. В статье представлены методические указания для успешного выполнения

младшими школьниками художественной работы с визуализацией эмоционального отношения к образу.Представлены характеристика форм и цветов в рисунке. А также представлены результаты исследования влияния эмоционального состояния ребенка на выбор цветов при выполнении им рисунка.:

-Оценивая работу в целом, я могу сказать, что статья будет полезна для изучения педагогам-психологам и классным руководителям.

-Автор проявил умение разбираться в психологии ребёнка ,систематизировал материал и обобщил

его.

-Работа, бесспорно, открывает возможности в экспресс анализе эмоционального состояния.

Статья «Визуализация и психолого-педагогическая диагностика эмоциональных состояний в процессе художественно-графической деятельности младших школьников» В.В.Выгонов, Э.М.Галямова., полностью отвечает существующим требованиям, которые предъявляются к трудам такого рода, и может быть рекомендована к публикации.

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кейс вожатого

Бузиновой Виктории

Группа №32

Челябинск, 2021

1.Паспорт автора кейса:

1)Бузинова Виктория Сергеевна, студентка 32 группы ЧПК№1.

2)Ценностями для меня являются моя семья, любовь и уважение детей, ответственность и добродушие.

3)Эссе

Виктория, 18 лет, очень люблю детей. Я студентка 3 курса «Челябинского педагогического колледжа №1». В школе училась хорошо, любила математику и физкультуру. Еще очень любила ходить в гости к своей первой учительнице. Сидела у нее на уроке, наблюдала и по совместительству ждала своего младшего брата. С детства тянуло к спорту. В жизни перепробовала множество видов спорта, занималась гимнастикой, танцами, футболом. Но по-настоящему я нашла себя в волейболе. С 8 класса пошла в секцию и занималась до 2 курса в колледже. У меня есть любимая работа, которую могу совмещать с учебой. С 7 до 14 лет я каждый год ездила в ДОЛ «Чайка» там мне очень нравилось и чувства, которые ты испытываешь в лагере не описать словами. Я могла все лето проездить по лагерям. Меня вдохновляли такие поездки. А теперь, будучи уже взрослым человеком, летом, после работы, люблю гулять с друзьями, а так же обожаю кататься на велосипеде. Я включаю музыку и езжу по трассе, дышу свежим воздухом и вдохновляюсь пейзажами.

4)«Легенда о костровом месте». Давным-давно одна влюбленная пара жила в доме, сделанном своими руками, вечером они разводили костер, чтобы не было холодно, а костер разжигали специальным угольком, который никогда не тух. И вот стали они замечать, что когда они садятся перед костром погреться, любовь их становится сильнее, а уголек с помощью которого они разжигали костер сияет ярче... Но настал день, когда парень ушел на войну и погиб. Его девушка очень сильно плакала и слезами затушила уголек. Девушка не смогла перенести горя и тоже умерла, а уголек пропал в земле, и это место забетонировали. И существует поверье, что если найдется пара, любовь которых будет также сильна как тех, то уголек снова загорится и пробьет бетон. Так и появилось костровое место, на котором всегда жгут костер... И сбываются все планы, о которых говорят там.

5)Игра на знакомство «Покрывало»
Реквизит: покрывало, два стула.
Отряд делится на две команды, которые располагаются по разные стороны покрывала (простыни), так чтобы команды не могли видеть друг друга. С каждой стороны покрывала стоит по одному стулу. По одному участнику от каждой команды занимают место на стуле пока покрывало поднято. Затем покрывало резко опускают и сидящие на стульях должны назвать друг друга по имени по принципу кто быстрее. “Тормоз” переходит в команду противника и может продолжать игру как полноправный член её.

6)Песни

«Изгиб гитары жёлтой»;

Изгиб гитары жёлтой ты обнимаешь нежно,
Струна осколком эха пронзит тугую высь,
Качнётся купол неба
Большой и звёздно-снежный,
Как здорово, что все мы здесь
Сегодня собрались.
Как здорово, что все мы здесь
Сегодня собрались.

Как отблеск от заката костёр меж сосен пляшет,
Ты что грустишь бродяга, а ну-ка улыбнись,
И кто-то очень близкий тебе тихонько скажет,
Как здорово, что все мы здесь
Сегодня собрались.
Как здорово, что все мы здесь
Сегодня собрались.

И всё же с болью в горле мы тех сегодня вспомним,
Чьи имена как раны, на сердце запеклись,
Мечтами их и песнями мы каждый вздох наполним,
Как здорово, что все мы здесь
Сегодня собрались.
Как здорово, что все мы здесь
Сегодня собрались.

Изгиб гитары жёлтой ты обнимаешь нежно,
Струна осколком эха пронзит тугую высь,
Качнётся купол неба
Большой и звёздно-снежный,
Как здорово, что все мы здесь
Сегодня собрались.
Как здорово, что все мы здесь
Сегодня собрались

«Батарейка»

I куплет:

Холодный ветер с дождём
Усилился стократно
Всё говорит об одном
Что нет пути обратно
Что ты не мой Лопушок
А я не твой Андрейка
Что у любви у нашей
Села батарейка.

Припев:
Оо ия иё Батарейка
Оо ия иё Батарейка

II куплет:
Я тосковал по тебе
В минуты расставанья
Ты возвращалась ко мне
Сквозь сны и расстоянья
Но несмотря ни на что,
Пришла судьба злодейка
И у любви у нашей
Села батарейка.
Припев:

III куплет:
И вроде всё как всегда
Всё те же чашки ложки
Всё та же в кране вода
Всё тот же стул без ножки
И всё о том же с утра
Щебечет канарейка
Лишь у любви у нашей
Села Батарейка.

Припев:

7) Мои любимые поучающие фильмы: Чемпионы. Быстрее.Выше.Сильнее», «С любовью,Рози», «Нерв», «Мой ангел хранитель»

8)Мотивирующая личность – блогер Настя Ивлеева.

Я очень вдохновляюсь этой девушкой. Она рискнула и у нее получилось подняться с низов на вершину. Я наблюдала за ней еще с тех пор,когда она только начинала свой путь, а теперь у нее почти 20 млн. подписчиков, она путешествует, имеет свой бизнес и самосовершенствуется с каждым днем.

2. Нормативно-правовая компетенция

Программа организации временного детского коллектива-отряда

Ведущие идеи программы формирования временного детского коллектива-отряда:

необходимо вовлекать всех воспитанников в разнообразную и содержательную продуктивную совместную творческую деятельность;
важно организовывать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в дружный и работоспособный коллектив.

Педагогической основой программы является:

умелое предъявление требований к воспитанникам;
организация детского самоуправления в отряде и обучение актива;
организация увлекательных перспектив в познавательной, трудовой, общественной, ценностно-ориентировочной, художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной деятельности воспитанников и их свободного общения;
формирование здорового общественного мнения;
создание и развитие положительных традиций в отряде;
использование методики организации коллективной творческой деятельности.

Программа предъявления требований к воспитанникам отряда подразумевает:

четкое определение норм и правил поведения в отряде;
приучение воспитанников к соблюдению установленных в лагере и отряде норм и правил, выработка навыков и привычек поведения;
соблюдение меры в предъявлении требований к воспитанникам отряда;
в процессе предъявления требований необходимо учитывать настроение в отряде и общественное мнение воспитанников.

Только создавая условия для активного участия воспитанников отряда в отрядных делах, можно постепенно усложнять требования к улучшению совместной жизнедеятельности в отряде!

На этапе организации отряда предъявление требований исходит от воспитателя и вожатых. Важно, чтобы требования поддерживались всеми воспитанниками отряда. Детский актив становится первым помощником вожатого в контроле за соблюдением норм и правил в отряде.

Организация деятельности воспитанников строится на основе развития временного детского коллектива-отряда посредством организации увлекательной совместной деятельности. Виды деятельности должны быть социально значимыми, разнообразными, соответствующими детским интересам. Вожатый должен учитывать основные черты коллективной деятельности: разделение труда, кооперацию детей, взаимозависимость детей, сотрудничество детей и взрослых, использовать самоуправление в организации деятельности детей.

При подготовке коллективной деятельности воспитанников отряда вожатый решает:

предметную задачу (предполагает достижение непосредственного результата совместной деятельности; ориентирует деятельность на предметный результат, повышает заинтересованность и активность воспитанников в достижении цели);
воспитательную задачу (позволяет вожатому осуществлять оптимальный выбор содержания, методов и форм коллективного дела; для ее решения вожатый должен определить роль и функции каждого воспитанника отряда, продумать объем работы, место и время проведения, необходимое оборудование, формы контроля и самоконтроля, способы подведения итогов и поощрения лучших участников).

Общественное мнение – это преобладающая оценка, которая дается в среде воспитанников отряда различным явлениям и фактам коллективной жизни.

Общественное мнение – особая форма коллективного требования, которое принимается отдельными членами коллектива как должное, неоспоримое, само собой разумеющееся. В общественном мнении реализуется воспитательная роль отряда, через общественное мнение отряд предъявляет требования к своим членам, выражает свое отношение к их действиям и поступкам. В ходе совместной творческой деятельности у детей складываются общие оценки, суждения, нормы поведения. Путем формирования общественного мнения в отряде происходит постоянное усложнение задач, стоящих перед отрядом.

Для формирования здорового общественного мнения необходимо:

наличие системы организации совместной коллективной творческой деятельности;
выносить на коллективное обсуждение все более или менее значимые события и явления в жизни отряда, давать им правильную общественную оценку;
повышать роль органов самоуправления в отряде.

Основными методами формирования общественного мнения в отряде являются убеждение, анализ и оценка деятельности и взаимоотношений, критика и самокритика, личный пример и др.

Общественное мнение отражает зрелость коллектива, он начинает действовать как отлаженный механизм, оказывающий воспитательное влияние на отдельных его членов и наоборот, позволяет формировать такие качества воспитанников, как объективность, справедливость, требовательность, принципиальность, добросовестность.

Наличие традиций в коллективе отражают уровень коллективного опыта, привычек, отношений. Механизм традиций – «у нас так принято», «мы всегда так делаем», «обычно в нашем отряде…» упрощает многое в организации коллективной деятельности, освобождает время и силы для творчества.

К традициям в отряде можно отнести:

выбор названия и девиза отряда, другой символики;
проведение отрядных огоньков, сборов;
«дни рождения отряда»;
будничные традиции (например, коллективное планирование, организация, проведение и анализ интересных дел в отряде).

Установление прочных традиций в отряде способствуют развитию отряда как детского коллектива, повышают содержательность его жизни, воспитывают чувство гордости за свой коллектив.

Рабочая программа курса дополнительного образования «Творческая мастерская»

Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности (работа с бумагой, пластилином, работа с бросовым материалом, пуговицами) и направлена на овладение дошкольниками необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с разными материалами, изготовление игрушек, различных полезных предметов для дома. По каждому виду труда программа содержит примерный перечень практических работ. Программа рассчитана на детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста от 6-7лет. При обучении используется режим групповых занятий: 1 год обучения – 45 минут один раз в неделю при наполняемости 12 – 15 человек.

Цели: развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки.

У дошкольников 6-7 лет еще недостаточно развита мускулатура пальцев рук, нет необходимой координации движений, слабо развит глазомер. Данные обстоятельства требуют от педагога, кроме фронтального инструктажа, широко использовать индивидуальный.

Задачи данной программы:

Знакомство с окружающим миром. Духовное содержание предметного мира.
Изготовление поделок и сувениров, в том числе и из бросового материала.
Использование в работе различных материалов (бумага, картон, пластилин, пуговицы, салфетки и т. д.)
Воспитание эстетического вкуса, чувства прекрасного, гордости за свой выполненный труд.

Задачи программы будут достигнуты, если ребенок на занятии займет позицию “Я хочу это сделать сам”. В задачу педагога входит не столько помочь ребенку в осознании или изготовлении, сколько создать условия, при которых его потенциал будет использован полностью. Правильное использование цветовой гаммы.

Изготовление изделий необходимо строить на различном уровне трудности: по образцу, рисунку, по собственному замыслу ребенка с учетом индивидуальных особенностей и возможностей дошкольника. При изготовлении какого-либо изделия ребенок учится устанавливать последовательность выполнения действий, порядок работы инструментами. Пропуск самой незначительной операции или выбор не того инструмента, который нужен в данный момент, — все это сразу же сказывается на качестве работы. Ребенок действует в системе наглядно выраженных требований, выбирает и сопоставляет варианты действий, отбирает наиболее рациональные пути решения задания, сравнивает полученный результат с планируемым ранее, оценивает его. Это способствует формированию у дошкольника способности к планированию. Планирование предупреждает ошибочные действия, способствует более четкому представлению порядка операции. Это сказывается на качестве изделий дошкольника, позволяет ему познать радость труда.

Главной задачей учителя, проводящего занятие, должна быть забота о развивающем характере обучения, заложенном в содержании. Методическое решение этой задачи будет состоять в том, что нужно постараться поменьше объяснять, лучше вовлекать детей в обсуждение, нельзя перегружать занятие новыми сведениями, торопить детей и сразу стремиться на помощь, если что-то не получается. Ребенок должен попробовать преодолеть себя; в этом он учится быть взрослым, мастером.

Для повышения и поддержания интереса учащихся к объектам труда, его процессам и результатам имеет организация для выполнения небольших по объему трудовых заданий.

В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела программы. Учитель может самостоятельно распределять количество часов, опираясь на собственный опыт и имея в виду подготовленность учащихся и условия работы в данной группе. В программу включается не только перечень практических работ, но и темы бесед, рассказов, расширяющие политехнический кругозор детей.

Результатом реализации данной образовательной программы являются выставки детских работ (на базе школы и детского сада). Использование поделок-сувениров в качестве подарков для воспитателей, дошкольников, родителей, ветеранов, учителей и т.д.;

3.Психолого-педагогическая компетенция:

Психолого-педагогические кейсы и решение задач (как надо вести себя вожатому) по работе с тревожными, агрессивными, застенчивыми, конфликтными детьми и родителями.

6-8 лет

Проблема	Решение
Привычка есть медленно, всухомятку.	Следить за тем, чтобы съедали первое блюдо, не торопить
Готовы пробовать всё на вкус. Повышенный интерес ко всему новому.	Беседа о ядовитых растениях, грибах, микробах и т.д.
Опасность травматизма. Демонстрируют свою смелость.	Беседа о правилах техники безопасности, заполнить время полезными делами.
Страхи в темноте. Боязнь темноты.	Не оставлять одного в темноте.
Копирование привычек, манеры поведения, лексикона взрослых. Слепое подражание взрослым.	Объяснять, если скопировали дурной пример, личным примером показывать другую модель поведения.
Ругается нецензурными словами. Низкий уровень культуры, внешнее проявление взрослости, незанятость ребёнка, влияние круга общения.	При всех чётко и спокойно скажите ребёнку, что вы чувствуете: «Когда ты говоришь такие слова, у меня возникает чувство...» и далее: «Я хочу, чтобы в нашем отряде не звучало этих слов»

9 - 11 лет

Проблема	Решение
Внешнее проявление взрослости, борьба за авторитет, комплексы, воздействие молодежной культуры, незанятость ребёнка, влияние круга общения.	Разъяснительные беседы, заполнить время полезными делами, приучать к режиму дня. По поводу сквернословия - можно разрешить подростку (тет-а-тет) высказать все известные ему ругательства так, чтобы ему самому это перестало быть интересным. И тут же предложить ему выразить ту же мысль только без бранных слов. Беседы о молодёжной культуре, о том, что она манипулирует человеком, навязывает стереотип поведения, что всегда не нравится твоим близким и любимым тобой людям.
Замкнутость, одиночество. Обострённое переживание своих недостатков.	Переключать внимание ребёнка, давать поручения, связанные с необходимостью общения.
Непослушание, действия «наперекор», постоянные споры. Стремление к самостоятельности.	Вникать в их интересы, сотрудничать с ними, направлять самостоятельность в нужное русло.
Импульсивен, невнимателен, излишне активен - бегает взад-вперёд, редко занимается чем-то, задирается, постоянно убегает.	Гиперактивность, как правило, это защитная реакция снять тревогу Защитить ребёнка от его собственных действий, сделать так, чтобы он участвовал в обычной лагерной жизни. Это требует значительного контроля, но контроль должен быть доверительным. Некоторые дети в таком состоянии требуют вмешательства врача.

Ночные страхи у ребенка. Как себя вести?

Природа страхов

Большинство детей имеет хорошо развитое воображение. Любое самое обычное событие вызывает у них массу эмоций. Они по-другому смотрят на окружающее их пространство, много фантазируют, приукрашают и преувеличивают.

Бывает так, что ночные страхи у детей связаны с серьезным потрясением в их жизни. Например, это может быть поход в детский садик, появление нового члена семьи. Неизгладимое впечатление на малышей также производят страшные картинки, фильмы ужасов и видеоигры.

Ночные страхи нередко связаны с отношениями внутри семьи, где живет ребенок. Частые конфликты между родителями и отсутствие ласки и доброты по отношению к детям провоцируют фобии.

Встречается также генетическая предрасположенность к ночным кошмарам. Если у взрослых страшные сны — это постоянное явление, то оно может передаваться детям. Когда родители пытаются сдерживать эмоции своего ребенка, то это сказывается на детской психике.

В чем разница между ночными кошмарами и страхами?

Ночные страхи и кошмар различаются между собой. Первое относится к норме при развитии маленьких детей. Такое явление характерно для каждого двадцатого ребенка. По-другому это называется как парасомния во время фазы медленного сна. Иногда сами родители ужасаются при виде того, насколько беспокойно спит их ребенок.

После ночи у детей спутанное сознание, не всегда до них можно сразу достучаться и поговорить. Ребенок продолжает находиться в глубоком сне, ему кажется, что это все происходит наяву. По этой причине отсутствует реакция на окружающую действительность.

На лице считывается паника, сердце учащенно бьется. Некоторые постоянно вырываются из рук, кричат. Состояние может длится от нескольких минут до получаса. Дети приходят не быстро в себя, порой смотрят в пустоту, не хотят обратно засыпать.

Такой малыш может не помнить на утро, что с ним случилось.

Чаще всего детские ночные страхи бывают в возрастной категории до пяти лет. Самая распространенная причина — нарушение режима сна, высокая температура, недосыпание, последствие болезней, различны переживания.

Ночные кошмары чаще называют парасомнией, которая происходит в быстрой фазе сна. Дети чувствуют угрозу в будущем времени, они злятся на родителей, проявляют агрессию по отношению к домашним питомцам. После таких страшных снов кроха боится засыпать, оставаться в темном помещении, здесь нужна помощь родителей.

Обратите внимание, страшные сны как явление чаще происходят с мальчиками, нежели с девочками. Это обусловлено строением головного мозга.

Тревожные сны лечатся медикаментозно. Одна из причин ночных кошмаров — нарушение работы организма, прием лекарственных средств. В некоторых случаях нужна консультация у психиатра или психолога.

Помощь ребенку

ШАГ №1. Как только ребенок проснулся после кошмара — сразу же нужно успокоить его, важно не волноваться самим. Ночные страхи у детей в определенный возрастной период — это норма для процесса развития. На каждом новом этапе маленького человека волнуют события, ситуации, которые его окружают.

Лечение здесь не обязательно, поскольку такие фобии проходят сами по себе. С ребенком важно ласково разговаривать, гладить и утешать его. Важно передать ощущение того, что он не один, всегда есть рядом взрослые люди.

Если чадо просит включить свет в комнате, то к этому нужно прислушиваться, при необходимости прилечь рядом.

ШАГ №2. Обратите внимание, иногда ребенку будет достаточно того, что его детские ночные страхи будут выслушаны.

Кошмары — это всего лишь отражение внутреннего мира маленького человека, его проблемы, боязни, впечатления и пережитые конфликты.

У ребенка обязательно должна быть возможность высказаться, обозначить свою позицию по вопросу, который его больше всего беспокоит. Так можно узнать, чем живет чадо, какие события лежат в основе его страхов.

Не нужно переубеждать ребенка, что все сны — глупость. Он верит в то, что кошмары имеют связь с реальностью. Как только малыш проговаривает свои фобии, страхи, ужасы уменьшаются и не кажутся такими пугающими. Специалисты советуют ни в коем случае не стыдить ребенка, нельзя говорить ему, что он уже взрослый и не должен ничего бояться.

ШАГ №3. Стоит проработать кошмар. Детские ночные страхи уходят, если у ребенка постоянно развивать творческое мышление. Здесь помогут игры, визуализация устрашающих ситуаций, рисование. Можно предложить чаду расправиться со своими страхами наяву. Чаще всего применяется техника рисования и лепки из пластилина чудищ.

Так снижается уровень страха, ребенок выражает свои негативные эмоции посредством творчества. После изготовления фигуры важно ее уничтожить. Например, маленький человек вместе со взрослым может сжечь образ, разрезать его на маленькие кусочки. Таким образом получается обезвреживание пугающего образа, постепенно проходит страх.

У ребенка появляются силы для противостояния кошмарам.

ШАГ №4. Соблюдение режима сна ребенка — еще один способ, как можно минимизировать детские ночные кошмары. Часто фобии появляются в тот момент, когда чадо перестает спать в дневное время.

При продолжительном времени без сна возникает усталость, это приводит к перенапряжению организма, поскольку нервная система не выдерживает нагрузки, система регуляции сонных циклов дает сбои. Важно соблюдать четкий режим сна.

Кошмары появляются нередко по причине недосыпов, поэтому стоит выстраивать день таким образом, чтобы ребенок ложился и просыпался в одно и то же время.

ШАГ №5. У малыша обязательно должно быть комфортное место для сна. Важно убрать яркий свет, громкие звуки, не включать в ночью электроприборы, поскольку все эти факторы воздействуют на психику и способствуют тому, что появляются детские ночные страхи.

Не стоит давать ребенку перед сном возможность пользования компьютером и телевизором. Не нужно давать тяжелую пищу или укладывать малыша голодным. Психологи рекомендуют принимать теплую ванну или душ, поскольку такие процедуры успокаивают организм.

Важно как можно чаще совершать прогулки на свежем воздухе. Подвижные игры у ребенка должны быть преимущественно в первой половине дня. Перед сном важно поговорить со своим чадом около 15 минут. Стоит узнать, о чем он думает, какие у него переживания страхи. Так снимается нежелательное психологическое напряжение.

Желательно не оставлять перед сном своего ребенка в одиночестве, поскольку детские ночные страхи нередко связаны с тем, что дети боятся остаться беспомощными. Можно спеть колыбельную, рассказать сказку, окружить малыша заботой и лаской. Так он будет чувствовать себя защищенным.

ШАГ №6. Обратите внимание на то, какая атмосфера внутри семьи. Нужно задуматься о влиянии конфликтов на настроение маленького человека, возможно, это основная причина кошмаров. У ребенка появляется внутренняя тревожность, он чувствует себя ненужным. Такое беспокойство проецируется также на период бодрствования.

ШАГ №7. При необходимости стоит обратиться к специалисту. С ночными кошмарами могут помочь справиться психолог, невролог и педиатр. Для определения того, в каком состоянии находится здоровье ребенка, нужен профилактический осмотр. Важно убедиться, что все впорядке с детским организмом. Бывает так, что он сам посредством кошмаров сигнализирует о проблемах.

Самыми действенными являются следующие методы:

арт-терапия;
сказкотерапия;
изображение страха.

Развитие детского временного коллектива.

Пути развития коллектива (по А.Н. Лутошкину)

А.Н. Лутошкин символически обозначил пути к сплоченному коллективу через «станции» (этапы).

«Песчаная россыпь». Нередко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь, сколько песчинок собрано вместе, но в то же время замечаешь, что ничто не соединяет между собой. Подует легкий ветерок- отнесет часть песка, что лежит с краю, подальше. Дунет ветер посильнее- разнесет песчинки в стороны, пока кто- нибудь не сгребет их обратно в кучу. Есть группы детей детей, очень похожие на такие россыпи. Вроде все вместе, а присмотришься – каждый сам по себе. Не находят эти ребята дела, которое бы их объединяло, неинтересно им быть вместе, не решаются пойти друг другу на встречу. Отсутствуют в таких группах авторитетные люди, хорошие организаторы, вокруг которых могли бы сплотиться ребята. И поэтому песчаная россыпь не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

«Мягкая глина». Известно, что мягкая глина- материал, который сравнительно легко поддается воздействию. В руках хорошего мастера этот материал превращается в искусное изделие. Но он может так и остаться простым куском глины, если к нему не приложить достаточного усилия и умения. Когда в группе еще нет коллектива, нет опыта, не все понимают друг друга, не все готовы прийти на помощь, нет дисциплины, группе особенно нужен хороший вожак, который смог бы повести за собой.

«Мерцающий маяк». В штормящем море и начинающему и опытному мореходу маяк приносит уверенность – курс выбран правильно. Важно только быть внимательным и не потерять световые всплески из виду. Маяки не горят постоянно, а периодически выбрасывают пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готова прийти на помощь». Формирующийся коллектив тоже озабочен, как ему держать правильный курс. В таком коллективе есть на кого опереться, авторитетные организаторы, актив. Однако активность команды всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус». Алый парус- символ устремленности вперед, дружеской верности, не успокоенности. В таком коллективе живут и действуют по принципу: «Один за всех и все за одного!». Товарищеские взаимоотношения и искренняя заинтересованность делами друг друга и всего коллектива сочетаются с принципиальной и взаимной требовательностью. Командный состав «парусника»- знающие и надежные организаторы, верные товарищи. Здесь нет пассажиров, все - члены экипажа. Коллектив интересуется не только своими делами, но и теми событиями, которые происходят в других коллективах. Случается, что бури и ненастья нарушают на некоторое время ритм работы коллектива, но в борьбе выковывается характер.

«Горящий факел». Настоящий коллектив- тот, не удовлетворен своим благополучием и, не дожидаясь просьб и призывов, спешит на помощь другим, кто бескорыстно стремится принести людям пользу. Горячий материал для «горящего факела»- дружба, взаимопонимание, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив.

Педагогическое управление развитием коллектива.

Приступая к работе с детьми, вожатому необходимо в первую очередь освоить закономерности развития временного детского коллектива (роста межличностных отношений), овладеть приемами и методикой создания особого воспитательного пространства в условиях лагеря.

Периоды развития временного детского коллектива — это периоды преобладающего психологического состояния, в соответствии с которыми строятся деятельность и общение в отряде в течение смены.

Каждый период требует соответствующих задач, деятельности, реализующей эти задачи, методики и, конечно, выделяет в работе вожатого его основную функцию на данном этапе.

Период адаптации.

Это период первоначального формирования отношений.

Психологическое состояние коллектива — это состояние ожидания, общего эмоционального напряжения, связанного с недостатком информации и чувством незащищенности, вызванного непривычной средой. Межличностные отношения складываются стихийно, на уровне симпатий. • Потребности детей в этот период — потребность в адаптации к новым условиям, т.е. в информации о нормах, требованиях, перспективах нового коллектива, о своем положении в нем, а также потребность в «узнавании» территории лагеря, поиск друзей по однозначным интересам, ценностям, мотивам поведения.

Структура отряда.Официальная — складывается в результате организации деятельности. Неофициальная — очень ситуативная и складывается в двойки, тройки, в основном на бытовом уровне.

Основная функция вожатого — организаторская. Он выступает носителем тех норм, требований, традиций лагеря, которые должны стать достоянием коллектива. Требуется в этот период умелое сочетание непосредственного и опосредованного руководства.

Задачи вожатого в этот период:

• организовать деятельность, деловое и творческое общение с целью удовлетворения информационного поиска;

• познакомить с правилами проживания в лагере, режимом дня;

• обеспечить психологическую защищенность ребят;

• удовлетворять потребность в совместной деятельности, стремление к самостоятельности;

• помочь в формировании официальной структуры (отрядного самоуправления), выработки норм, требований коллектива по отношению к каждому члену коллектива и перспектив совместной деятельности (коллективное планирование);

• способствовать проявлению ребят в лучших своих качествах и нахождению своего места («удобной» для себя ниши) в нарождающемся сообществе сверстников.

Весь оргпериод деятельность должна быть непрерывной, отличаться высоким темпом. Необходимо обеспечить максимальную активность ребят и создать эмоциональный контакт между вожатыми и детьми. Вся деятельность организуется по малым меняющимся группам, чтобы ребятам можно было пообщаться в разнообразных малых группах, где общение наиболее эффективно. Деятельность в основном импровизационного, неожиданного характера, разнообразная, чтобы дать возможность всем проявить свои способности и качества.

Деятельность — не самоцель, а средство, при помощи которого формируются отношения и нравственные ценности. Другими словами, главная задача в работе вожатого не набор мероприятий, а складывающиеся отношения.

Показатели успешной деятельности на этом этапе развития коллектива:

• в основных чертах они представляют себе содержание, перспективы общей деятельности, характер нравственных требований;

• в отряде складывается атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в общих делах;

• отряд для каждого ребенка становится значимой средой, приобретает привлекательность с точки зрения ожиданий и потребностей детей.

Период творческого союза.

Успешная деятельность по объединению отряда побуждает к дальнейшему творческому общению. Члены коллектива стремятся к достижению успеха в совместной деятельности, имеющей общественный смысл, и в которую вовлекаются все группы. Психологическое состояние коллектива характеризируется радостью коллективного творчества.

Доминирующая потребностьэтого периода характеризуется желанием успеха в творчестве, поиском своего места в общем творческом процессе. Положительный настрой формирует радостное, творческое состояние у детей.

Содержание межличностного общения-обсуждение творческого процесса. Лидерами этого общения становятся ребята, приносящие успех в творческих делах.

Структура переформировывается из советов дела в творческие группы. Видны первые признаки ориентированности официальной и неофициальной структуры.

Основная функция вожатого -творческая.

Задачи:

- содействовать успеху творческого поиска;

- поддерживать организационно творческих лидеров и содействовать их утверждению;

- добиваться осознания всеми качественного роста коллектива на основе успеха в творческой деятельности;

- учить анализу и самоанализу, способствовать сплочению единомышленников.

Деятельность - разнообразнаяколлективно-творческая, побуждающая к творческому поиску и самоопределению коллектива через успех. Творческое сотрудничество - период наибольшего развития инициативы и самодеятельности. Происходит переоценка ценностей - значимым становится то, что способствует общему успеху и приносит пользу окружающим. Творческая деятельность соответствует возрасту, органично вливается в общий настрой широкого коллектива всего лагеря.

Показатели успешной деятельности:

- влидеры выходят творческие ребята, проявляется творческий почерк отряда;

- отряд может наделить себя общим определением: самый поющий, самый спортивный, самый знающий, самый трудолюбивый ..., подходя к первой общей
нравственной ступени: самый дружный;

- стремление оценки своего отряда и себя с позиции нравственных ценностей, осознанно и добровольно принятые всеми в коллективе.

План изучения темы

1.Особенности и этапы развития временного детского коллектива.

2. Педагогическое управление развитием коллектива.

3. Самоуправление. Формы организации самоуправления в лагере.

Особенности и этапы развития временного детского коллектива.

Коллектив (от лат - собирательный) – социальная общность людей, объединенных на основе общественно- значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения (Б.Л. Вульфсон)
Коллектив (детский) –это группа воспитанников, объединенная общей целью и совместной социально значимой деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы, отличающая сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловной равенстве всех ее членов в правах и обязанностях.

Детально определял сущность коллектива А.С. Макаренко. «Нельзя представить себе коллектив если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив – это живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа сборище». Таким образом, воспитательный коллектив- это такое объединение детей и подростков, жизнь и деятельность которого мотивируются здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности.
Создать такой коллектив сразу нельзя, для этого требуется длительное время.
В связи с этим обычно выделяют три стадии развития коллектива, критерием которого является отношение коллектива к предъявляемым педагогическим требованиям.
Первая стадия характеризуется тем, что в качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к детям. Требования, высказанные в форме, не допускающей возражений, необходимы на первых порах в каждом коллективе.
Вторая стадия развития этого требования, когда на сторону педагога перешли первый. Второй. Третий активисты, когда около педагога организуется группа, которая сознательно желает поддерживать дисциплину.
Третья стадия развития этого требования, когда требует коллектив, когда он «спелся» в едином тоне и стиле педагога. Это тот результат, который вознаграждает педагога за труд первого периода.
Основная цель работы педагога с коллективом заключается в развитии правильных и здоровых межличностных отношений, в укреплении деловых отношений в коллективе.
Методика создания и воспитания детского коллектива базируется на двух вещах: во- первых, нужно вовлекать всех детей в разнообразную и содержательную совместную деятельность и, во- вторых, необходимо организовать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла детей в дружный и работоспособный коллектив.
Средства воспитания детского коллектива:
- разнообразная деятельность;
- специальная методика, направленная на создание и воспитание сплоченного коллектива.
Педагогическую основу этой методики составляют:
- умелое предъявление требования к детям;
- воспитание детского актива;
- организация увлекательных перспектив в познавательной, трудовой, художественной, спортивной, общественной, ценностно- ориентационной, коммуникативной деятельности;
- формирование здорового общественного мнения;
- создание и развитие положительных традиций коллективной жизни;
- организация процесса интересного общения со сверстниками, со взрослыми.
Предъявление единых педагогических требований:
Педагогическое требование- это предъявление ребенку культурной нормыотношения к человеку, труду, обществу.
Начинать воспитательную работу нужно с четкого определения норм и правил поведения. Необходимо без лишней назидательности спокойно разъяснить детям, как следует вести себя в помещении, на улице, на занятиях, в общественных местах, во время массовых мероприятий, как относиться друг к другу, взрослым людям.
Принципы развития коллектива.
Развитие и укрепление коллектива во многом зависит от содержательности и динамики его деятельности.
Закон движения коллектива по А.С Макаренко, суть его состоит в том, что коллектив должен двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов и оказывать все более сильное влияние на развитие и личностное формирование его членов.
В организации и воспитании коллектива большую роль играют традиции(передача). Традиции- обычаи, образ действий, установившийся порядок в поведении, в быту, переходящий от одного поколения к другому. «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиции. Воспитать традиции, сохранить их – чрезвычайно важная задача в воспитательной работе» А.С. Макаренко.

Конфликты в отношениях «вожатый - администрация»чаще всего возникают из-за нарушений норм жизнедеятельности ДОЛ (как вожатыми, так и детьми), невыполнения должностных обязанностей, требований администрации и т. п. Возможные варианты предупреждения и разрешения данного типа конфликтов:

- четкое знание своих функциональных обязанностей;

- обращение за консультацией к более опытным вожатым, методистам;

- неэмоциональный анализ ситуации, объективная рефлексия;

- компромиссный подход к разрешению ситуации;

- демонстрация неагрессивного и непротестного поведения во взаимодействии с представителями администрации;

- наличие четких договорных отношений (подписанный договор).

Конфликты и проблемы в отношениях «вожатый - родитель» чаще всего связаны с претензиями к детям со стороны вожатых (например, они не выполняют элементарные требования и нормы, проявляют агрессию и т. д.), с претензиями родителей к вожатым из-за поведения детей (недостаточное внимание уделяется индивидуальным запросам ребенка, плохо организована жизнедеятельность детей и т. п.).

Возможные варианты предупреждения и разрешения данного типа конфликтов:

- правильно выстраивать общение с родителями (умение выслушать, не проявлять агрессию, не предъявлять сразу весь комплекс претензий, не обвинять родителей в плохом воспитании ребенка и т. д.);

- четко сформулировать собственные требования к деятельности и поведению ребенка, без обвинения его на личностном уровне;

- правильно объяснить родителям, дать им понять суть сформулированных педагогических требований;

- привлекать в случае необходимости «независимого третьего» из администрации, но не развивая при этом конфликт вширь, а совместными усилиями осуществляя поиск наиболее продуктивного решения. И просто учесть, что все родители: а) хотят, чтобы их дети не «испортились» после лагеря; б) надеются, что их дети за период оздоровительной смены не будут обделены индивидуальным вниманием; в) хотят слышать, что их ребенок очень хороший; г) желают, чтобы дети просто нормально отдохнули. Конфликты в отношениях «вожатый - вожатый» обычно возникают из-за следующих типичных проблем: конкуренция лидеров в вожатском отряде; разница темпераментов, которая может восприниматься как лень или нерешительность; лень одного из вожатых в отряде (нежелание работать); недостаточное освоение вожатым элементарных основ своей профессиональной деятельности; конкуренция за любовь детей или потребность одного из напарников быть «хорошим» для детей и вследствие этого его нетребовательность по отношению к детям, когда требования вынужден предъявлять только один из вожатых; ревность к успешности напарника; разные представления о сущности вожатской работы и т. п. Возможные варианты предупреждения и разрешения данного типа конфликтов:

- четкое распределение профессиональных обязанностей между напарниками-вожатыми;

- изменение пары вожатых в отряде по сезонам, предоставление возможности попробовать себя в разных социально-профессиональных ролях;

- везде и всегда помнить, что мнение может быть у каждого свое и каждый имеет потребность быть успешным.

Конфликтыв системе «взрослые - дети» включают в себя следующие типичные случаи:

- «вожатый - ребенок»;

- «администрация - ребенок»;

- «обслуживающий персонал - ребенок».

Конфликты в отношениях «вожатый - ребенок». Конфликты в этой сфере отношений происходят чаще всего по следующим причинам: а) нарушение дисциплины; б) невыполнение ребенком поручений; в) неумение детей жить в коллективе; г) разница темпераментов и т. д.

Возможные варианты предупреждения и разрешения данного типа конфликтов:

- не следует каждое происшествие возводить в статус конфликта. Каждая проблемная ситуация приносит какую-то пользу, должна чему-то научить и вожатого, и ребенка. Важно учиться видеть потенциал каждого растущего человека;

- укрепление положительного эмоционально-психологического климата в отряде. Проведение «междусобойчиков», появление традиций отряда цементируют коллектив и снижают количество конфликтов. Конфликт в отношениях «администрация - ребенок». Принимая то или иное педагогическое решение по выходу из возникшего конфликта, администратору необходимо помнить, что мы, взрослые, уже повзрослели, а ребенок - развивающаяся личность, и этой личности нельзя нанести вред. Конфликт в отношениях «обслуживающий персонал - ребенок». Конфликт в отношениях «обслуживающий персонал - ребенок» необходимо решать с учетом требований общечеловеческой и профессиональной этики, но с максимальной педагогической пользой для ребенка. Взрослым следует всегда помнить, что эффективно управлять конфликтом - это значит «пошагово» искать благоприятные способы его разрешения. Конфликты в системе «дети - дети» включают в себя следующие разновидности: «ребенок - ребенок»; «ребенок - группа»; «группа - группа» (наиболее распространенный случай - группировки в отряде). Большинство конфликтов в данной системе может быть обусловлено следующими причинами: возрастными особенностями (возрастной психологический кризис, гормональный взрыв и т. п.), неадекватной самооценкой (вследствие этого, например, неоправданные амбиции), конкуренцией, борьбой лидеров и т. д. Возможные варианты педагогических действий по предупреждению и разрешению конфликтов в данной системе отношений:

- как можно скорее остановить конфликт, развести противников в разные стороны;

- поддерживать «слабого» в обострившейся конфликтной ситуации; - учить детей продуктивно разрешать конфликты;

- минимизировать число участников конфликта; - максимально загружать деятельностью;

- своевременно разрешать мелкие недоразумения, не давая им возможности перерасти в конфликт;

- постараться найти «нишу» для каждого лидера;

- создать коллективу общую ситуацию успеха.

ВИДЫ ПООЩРЕНИЙ И ИХ ЭФФЕКТЫ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА

Поощрения в воспитании ребенка – неотъемлемая часть системы санкций и бонусов, идущая бок о бок с различными видами наказаний.

1.Разрешение активности и расширение прав

Важно, чтобы такое поощрение не связывалось у ребенка с каким-то его конкретным достижением, оно должно говорить о принятии родителем самостоятельности ребенка. То есть применение такого поощрения должно восприниматься ребенком не как дань со стороны взрослого, наделенного властью, а как символ принятие родителем «взрослости» ребенка, высоким уровнем самостоятельности и ответственности. Безусловно, смысл применения такого поощрения есть только тогда, когда ребенок доказал перечисленные качества в своей ежедневной деятельности.

2.Детско-родительская деятельность

Такой способ поощрения ребенка заключается в предложении ему принять участие в какой-либо деятельности или игре с взрослым, которая привлекательная для ребенка. Несмотря на эффективность этого метода, нельзя допускать, чтобы время, проведенное с ребенком, выделялось только как средство поощрения. Родитель должен держать в уме, что общение с взрослыми, особенно в дошкольном возрасте, ведущая деятельность для малыша. Именно через общение он познает мир и выстраивает свою первую социальную позицию относительно других людей. Через общение развиваются все высшие психические функции ребенка. Само по себе общение – должно быть регулярным, а вот совместная деятельность в какой-либо сфере должна стать позитивным методом награждения ребенка.

3.Ласка как поощрение

Этим словом обозначается приятный для родителя и ребенка, теплый, эмоциональный и позитивно заряженный контакт с ребенком в вербальном и невербальном плане (например, тактильный контакт). Для малыша ласка выступает символом полного его принятия личности и поступков. Ласка способствуют становлению у ребенка: • Здравой самоуверенности • Ощущения безопасности, а как следствие – открытость новому • Позитивной самооценки • Самоуважения Опять же важно, чтобы ласка не использовалась как единственный способ поощрения и только как «спасибо» за что-то. Важно, чтобы ребенок чувствовал любовь со стороны родителей при любых обстоятельствах, а ласка не была лишь следствием его достижений.

4.Материальное вознаграждение

В принципе, этот метод может давать позитивные результаты, но он не так прост, как кажется. Важно понимать, что подарочную систему не стоит связывать с директивным исполнением ребенком наставлений родителей. Схема, вроде «ты делаешь что-то, а за это я куплю тебе то-то», приводит к прагматизму со стороны ребенка, а исполнение требований и следование нормам будет не самоценностью, а лишь методом зарабатывания подарков. Другой подводный камень этого подхода: ребенок может попробовать терроризировать родителей, выдвигая свои требования. Как и ласку, ребенок не должен принимать подарки от родителей только как награду за что-то. Через них ребенку должна передаваться любовь и его безусловное принятие, а не «зарплата» за какой-то поступок. Похвала Самый распространенный метод воздействия родителей на ребенка, но стоит признать, что не всякая похвала равноценна по своей значимости и не всегда она помогает ребенку позитивно сформировать свое Я. Похвала – это поощрение из двух компонент: слова родителей, направленные на ребенка, и смысл, который видит в них ребенок. И, как мы понимаем, вторая компонента в разы важнее для развития малыша. Если похвала уместна, а более того – адекватна ситуации и поступку, то такой способ поощрения поможет ребенку сформировать свою собственную систему регуляции поведения, которая будет основана на общепринятых нормах и правилах. Само высказывание, относящееся к похвале, должно включать подытоживание действий ребенка, а также значимость и то, как это повлияло на окружающих. В случае неоправданной похвалы оценивается не поступок, а личность малыша, такая похвала никак не соотносится с реальными достижениями ребенка и не учитывает его возможностей. То, по каким переменным взрослые оценивают деяние, ребенок усваивает очень рано, поэтому похвала необходима тогда, когда система оценки еще не сформирована. Если же у ребенка уже есть свой принцип оценки поступков, и он не совпадает с родительским, то похвала с их стороны может переживаться им как издевательство или насмешка. Во избежание этого важно, чтобы родители, хваля ребенка, максимально разворачивали и описывали поступок ребенка, вынося на первое место его позитивные эффекты. А вот чрезмерная похвала может быть опасна. Постоянные нахваливания могут сформировать в ребенке ощущения своей зависимости от родителей: ведь они имеют право его хвалить. Это опасно тем, что могут формироваться:

• Тревожность

• Страх

• Ощущение подчинения

• Зависимая позиция

• Ощущение манипулирования

• У подростков – переживание неравноправия

Ребенок начинает бояться остаться без позитивного оценивания со стороны взрослого, теряет свою уверенность и боится браться за что-либо. В противном случае происходит обратное: ребенок считает себя королем мира, развивается комплекс «сверхполноценности». Если же похвала не соотносится с представлениями малыша о самом себе, то он может прийти к выводу, что взрослые попросту не могут понять его. Большое количество похвалы приводит к реальной зависимости от оценки взрослого – уже не необходимой, а патологической. Похвала в виде сравнения с кем-то может унизить ребенка. Подобный метод приводит к неадекватной конкуренции, завистливость и может даже негативно влиять на отношения с друзьями. Похвала по типу сравнения не лучший метод поощрения, так как в ней отрицается самоценность ребенка, его уникальность важно лишь его превосходство над кем-то. Более того, такой метод может крайне негативно повлиять на ребенка, если его оценка происходит в кругу сверстников, где его действиям дается другая, противоположная оценка.

Важно, что наказания в жизни ребенка должны занимать меньше места, чем поощрения. Разве может их быть много? Просто родители должны так выстроить систему воспитания, чтобы поощрения были логичными во всей структуре. Поощрения должны оценивать поступки ребенка, но использоваться и не только как метод подкрепления того или иного действия. Через поощрения создается уникальная среда, в которой ребенок чувствует себя ценным и значимым, принимаемым родителями. В принципе, всем родителям знакомы эти методы работы с детьми, но психологически верно использует их достаточно небольшой круг лиц.

КТД

1)Тема: «Чудеса в океане»

Проведение КТД совместно с другим отрядом в корпусе во время дождя

Цель:

- образовательная: выявить у детей знания, умения и навыки, при использовании слов, связанных с морским делом.

- развивающая: способствовать развитию речи детей, пополнения словарного запаса, развитию воображения, мышления и памяти.

- воспитательная: воспитывать патриотический дух, при выполнении заданий, победный дух за свою команду.

Оборудование: одежда для образа, картотека « буквы», «баллы», канцелярские принадлежности, аудио.

Организационный момент

Первое действие – выбегает пират.

Пират: Здравствуйте, ребятушечки, мои славные. О, как же вы не представляете, как я вас рад видеть. Давно я не встречал ребят, таких как вы. Мне нужно с вами серьёзно поговорить. Мой попугай с плеча давно улетел, он был помощником моим, а теперь кроме вас мне не к кому обратиться. Поможете мне?

Дети кричат – да! (В это время включается мелодия – коварства)

Второе действие - Выходит (выплывает на сцену русалочка)

Русалочка: Не верьте этому коварному злодею. Лучше плывите со мной; со мной вы познаете много интересного. Русалочка поёт (припев песни Elvira T- море)

Волною ветра ты меня накрой,

Я окунаюсь в это море с головой.

Боюсь грести, боюсь, что занесёт,

Выбрав потоп, а не полёт. (2 раза)

Обман за обманом и снова я тобой сломана,

Идти куда хочется мне нельзя, к тебе прикована. (сидит на пуфике, будто на камне)

Цепями или любовью, сама не ощущаю,

Откуда же я родом, из ада или рая.

То, что с тобой и без тебя разная,

о для тебя все равно останусь я чужая.

Уже который месяц слезы душат меня,

Но только я понимаю, что не смогу быть одна.

Как же я прекрасно пою.

Третье действие: Тут выбегает пират №2 (вкл. музыка из мультфильма «Алёша Попович - Я танцую вправо, я танцую влево») и пират вместе с детьми танцует флэш-моб.

Четвертое действие: Возникает спор между русалочкой и пиратом, кто из них лучше.

Пират обращается к детям: «Если вы считаете, что моё выступление было лучше, поставьте мне «лайк» в социальных сетях «вОкеане» и не забудьте подписаться!

Русалочка: «Ахахах, бедный пират думает, что он лучше меня здесь попрыгал и сразу лайки все его. Ребята, мои милые, «если вы добрые и отзывчивые, то тут уж сразу поставьте мне лайки, и не забудьте оставить запись на стене. Меня можете найти в социальных сетях «Русалочка вОкеане». Я люблю Вас.

Пятое действие: Выходит первый пират.

Пират№1: Ребятушечки, не слушайте их. Они совсем стыд потеряли. Простите их. Простим?

Ребятушечки, Вы еще не забыли я же Вас, просил о помощи.

Русалочка: Какой?

Пират № 2: Поделись с нами проблемой, а мы с вами её решим!!! Правда, же дети?

Дети кричат…

Пират № 1: В общем, у меня проблем куча, но давайте сначала разберёмся с одной.

Я совсем не умею петь, а так хотелось на корабле отправиться в другие страны, там, кстати, конкурс сейчас идёт «Евровидение», а как мне выиграть первое место в нём, если у меня нет слуха, голос совсем не подходит.

Русалочка: Да уж, я бы сама поучаствовала, но я не могу. Я целыми днями лежу на камне, никуда не переплываю в другие места; жду своего принца, пою для него.

Пират № 2: А что же нам теперь делать? (у персонажей лицо задумчивое; В зале тишина, дети ждут решения сказочных персонажей.)

Надо хорошенько подумать!

- О, я придумал, за место тебя поедут наши детишки. Только теперь им надо хорошенько подготовиться

Русалочка: А может они и без репетиции всё смогут

«Евровидение»

Задание №1.

Пират № 1: Сейчас узнаем. Ребятушечки, вас сегодня оооочень много и поэтому я Вас разделю на две команды, чтобы не было обидно. А теперь уважаемые мои, придумайте себе название команды. Возьмём штурвал (руль). Лева руля команда- ... ; Право руля-…

Какие же, они всё-таки молодцы! Ребятушечки, для Вас я приготовил буквы. Я буду вызывать одного игрока с команды, он должен будет подойти ко мне, пожать мне руку, улыбнуться, взять любую карточку, перевернуть, сказать, какая буква там изображена и, пройти к команде. На ту букву, которая вам попадётся нужно исполнить песню. За ваши успехи русалочка будет ставить вам баллы. - Итак, поплыли!

В итоге пират сделает так, чтобы победила ДРУЖБА!

Пират № 2. Так вроде бы с одной проблемой справились! Ты говорил, что у тебя есть еще какие-то проблемы.

Пират № 1. Да, именно так. Я дам задание командиру отряда. Пусть он вместе с отрядом сам попытается всё решить! (раздаются задания командирам отряда)

«Памятник пословице»

Задание№2: Всем отрядом создайте памятник, который называется так:

« В споре рождается истина».

«Глаза боятся - руки делают»

«Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.

«Любви все возрасты покорны!»

Ребятушечки, я хотел, проверить насколько вы знаете пословицы, и какая из Вас команда! Русалочка: Вижу, что очень дружная команда. Ну что поплыли дальше!

Пират№1 (раздаёт другие карточки). Ваше задание называется…

«Письма с флота». Внимательно прочтите его и делайте всё сообща, пока вы будете делать задания. Я отдохну.

Русалочка: Неужели устал?

Пират№2: Тише, не мешайте ребятам; они же стараются.

Задание№3 Написать домой (друзьям, родителям и т.д.) письмо с флота, используя следующие слова: бак, переборки, аврал, бушприт, ют;

фал, кок, бизань, клотик, гальюн, ведьма;

леер, камбуз, чумичка, фальшборт, караси;

шпигат, вотервейс, рея, отдать швартовые, лечь в дрейф;

Обозначения:

Шпигат - отверстие в палубе судна для удаления воды за борт;

Вотерфейс – канавка для слива воды на палубе;

Лечь в дрейф – остановиться;

Отдать штартовые – подготовиться к швартовке около причала;

Рея – поперечная балка на мачте;

Бушприт – приспособление для прикрепления косых парусов в носовой части судна;

Пират№1: Сейчас у меня есть небольшая просьба, прочитайте мне ваши письма. Послушаю три письма от Вас и на этом достаточно; только после этого мы поплывём дальше.

Русалочка: (как всегда хвалит) Какие прекрасные письма, я бы так хотела, чтоб мне написал принц, но он меня не знает.

Пират№2: Не расстраивайся, русалочка всему своё время! (Обращается к пирату №1) «Ну что у тебя есть еще не решенные вопросы?»

Пират№1: Думаю, нет. Ребятушечки, мне так помогли. Теперь всё на своих местах.

Пират№2: Это ведь хорошо, потому что нам надо плыть дальше, времени здесь оставаться, уже нет.

Русалочка: Мало того что принца не встретила, теперь вы меня покидаете? Хорошо, мои друзья. Я была рада с вами встретиться. Мы с вами проделали не лёгкий путь. У меня к вам есть одна просьба, можете её выполнить для меня???

Дети громко кричат - «ДА!»

Русалочка: Тогда давайте споём, всеми нами любимую песню «Алые паруса»

(Дети вместе с вожатыми садятся на пол, и поют песню.) Затем русалочка говорит… А теперь возвращаемся в лагерь «Мерей», в корпус № 3 и ждём указания вожатых.

Все персонажи встали в одну линию, взялись за руки и сделали поклон и прокричали «Всем пока, до новых встреч!

Модель детского самоуправления

Диагностические компетенция

1.Методы диагностики личности:

Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребенка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребенком, так и со- взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание ее разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребенка и взрослого.

Ребенок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый - в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребенком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

- педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;

- педагог обладает такими качествами, как тактичность, коммуникабельность, «направленность на ребенка»;

- педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;

- педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;

- педагог умеет точно воспринимать информацию и использовать ее без искажений;

- педагог проявляет гибкость в формулировании вопросов детям;

- педагог умеет правильно формулировать вопрос.

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребенка в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.

Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников можно использовать следующие методики.

Мой портрет в интерьере.

Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т.д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.

Десять моих "Я"

Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово "Я". Учащиеся должны дать определение каждому "Я", рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я - умный

Я - красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Звезды эстрады.

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача ребенка - выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя записи песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.

Мои любимые вещи.

Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.

Любимый цвет - :
Любимое имя - :
Любимое дерево - :
Любимый цветок - :
Любимый плод - :
Любимая ягода - :
Любимый праздник - :
Любимый день недели - :
Любимый певец (певица) - :
Любимое животное - :
Любимая книга - :

Самореклама

Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в конкурсе. Главные требования к саморекламе - искренность.

Сказки

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2 - е классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы:

Сказка о моем портфеле.
Необычная история об обычном дневнике.
Сказочные каникулы.
Необычные приключения обычного школьника.
Сказочная история о том, как ...

Учащиеся сами определяют тему "как" (как я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.)

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлениями своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера.

Что у меня на сердце

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: "Ребята, иногда взрослые говорят, что у них "легко на сердце" или " тяжело на сердце". Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления.

2.Методы диагностики временного коллектива

"География участников смены"

Методика выявляет соотношение городских и сельских детей в отряде, а также количество детей, прибывших из других регионов России. Для диагностики используется нижеприведенная таблица.

№ отряда	Жители г. Нска	Жители городов НСО	Жители сельской местности
...	...	...	...

"Где отдыхали наши дети?"

Выявляются группы:

дети, которые не имеют опыта пребывания в ДОЛ;
дети, которые бывали в других лагерях (помогает осуществлять преемственность в работе лагерей);
дети, которые уже не первый год приезжают в ваш лагерь. Из них в организационный период, к примеру, может формироваться "Совет дела".

Кол-во детей в отряде	Отдыхали в других лагерях	Отдыхали в нашем лагере раньше	Не имеют опыта пребывания в ДОЛ
...	...	...	...

"Уровень общения"

Измерение проводится дважды - в начале и в середине смены. Цель - выявление потенциальных лидеров и аутсайдеров, а также фиксация динамики развития межличностных отношений в отряде.

В организационный период, по наблюдениям в процессе игр, сборов, отрядных "Огоньков" и т.д., вожатый определяет для себя по 10-балльной шкале уровень сформированности навыков общения каждого ребенка с учетом:

вхождения ребенка в ВДК;
активности в общении;
инициативы и т.д.

Итоги этих наблюдений оформляются в виде диаграммы:

После "Медианы" (вторая половина смены) диагностика повторяется. Соответственно, на диаграмме вычерчивается вторая кривая. По обнаруженным "подвижкам" устанавливается адаптированность детей в ВДК.

"Рейтинг ожиданий"

Проводится с целью выяснения представлений детей о лагере. Помогает определить направление деятельности в конкретном отряде и лагере в целом с учетом потребностей детей. Предупреждает возниконовение негативных эмоциональных реакций.

Проводится по методике "Незаконченного предложения". Детям предлагается продолжить предложение "Лагерь - это:". При выполнении обследования важно позаботиться о том, чтобы каждый ребенок работал самостоятельно, быстро и не задумываясь. Диагностика проводится на вечернем отрядном "Огоньке", письменно. Работы сдаются вожатому. При обработке полученных данных ответы детей делятся по номинациям: "Отдых", "Положительные эмоции", "Интересная деятельность", "Хорошие вожатые", "Отдых без родителей", "Лечение", "Общение", "Новые друзья" и т.д.

"Я в круге"

Проводится дважды - после организационного периода и в конце смены. Позволяет отследить эффективность вхождения детей в микросоциум, степень принятия ими норм и правил совместного проживания.

При обследовании каждому ребенку выдается лист бумаги и карандаш. Предлагается нарисовать окружность. Проводится ассоциативная параллель: окружность - это отряд; соответственно, поставь точку, где ТЫ. При этом дети не должны совещаться, задания выполняют самостоятельно.

Для подведения результатов все рисунки детей собираются и делятся на четыре группы по расположению точки: результаты подсчитываются.

3.Характеристика детского временного коллектива в лагере.

Временный детский коллектив в контексте летнего оздоровительного лагеря

Специфические особенности ВДК: Исследователи этой проблемы (О.С. Газман, В.Д. Иванов, А.Г. Кирпичник и др.) называют достаточно широкий круг признаков. Укажем наиболее характерные, оказывающие значительное влияние на организацию и ведение педагогической деятельности. 1. Кратковременность функционирования. Обычно ВДК существует одну лагерную смену (в среднем 21 день). Максимальный срок существования временного коллектива не превышает обычно 40-45 дней. 2. Сборный состав. В лагерные отряды собираются ребята, ранее не знавшие или почти не знавшие друг друга. 3. Автономность существования, когда ослабляется влияние на ребенка семьи, класса, компании, друзей и т.д. Здесь важно упомянуть об одном психологическом моменте. Автономность предполагает наличие «своего угла», своей территории, которая для ВДК стала «вторым домом». Таким образом, создаются условия, при которых за счет ослабления других влияний, особенно отрицательных, устанавливается воспитательное воздействие ВДК. 4. Публичный (коллективный) характер деятельности, общения всей жизни. Практически 24 часа в сутки дети и взрослые находятся в обществе друг друга, когда «каждый поступок, действие личности, осуществляется в коллективе, «просвечивается» через коллективные нормы, установки, ценности». 5. Завершенность деятельности и развития. За период лагерной смены детское объединение совершает как бы законченный цикл от рождения до завершения функционирования. Сформировать за короткий период дружный и сплоченный коллектив из ребят своего отряда – одна из основных задач, которую ставит перед собой каждый вожатый.

Отряд детского лагеря обладает двойственной природой.

Во-первых, он является объектомцеленаправленных воздействий вожатого и других взрослых. Во-вторых, отряд – это в значительной мере самостоятельно развивающееся образование, функционирование которого подчинено особым социально-психологическим закономерностям.

Социально-психологические процессы, протекающие в первично организованной группе, подразделяются на адаптацию, коммуникацию, идентификацию и интеграцию. Рассмотрим специфику каждого из этих процессов в наших условиях.

Адаптация - процесс включения человека в новые группы (коллективы), приспособления к изменяющимся условиям социальной среды, деятельности, внутригрупповых и межличностных отношений, сопровождающийся усвоением действующих в них норм, принципов, правил.

В рассматриваемых нами ситуациях адаптация выражается в формировании у детей соответствующих представлений друг о друге, в необходимости занять определенную позицию, обрести желаемый общественный статус в группе сверстников. Уверенному и безболезненному протеканию процесса адаптации детей к условиям нового коллектива способствует своевременное определение законов отряда и основных норм общения. Эти простые правила регламентируют условия жизнедеятельности ребят в детской группе, ставят их в равные, одинаковые условия по отношению друг к другу, что позволяет им легче взаимодействовать, чувствовать личную и коллективную ответственность, проще устанавливать дружеские связи. Чем больше ребята узнают друг друга, тем легче и интенсивнее идет процесс адаптации. Хороши и очень полезны для этого игры на знакомство, просто игры, первый отрядный разговор у костра или свечи - у живого огня, а также любые другие, общие для детей совместные мероприятия.

Коммуникация - процесс, посредством которого осуществляется информационный обмен между людьми с целью определения проблем, поиска необходимых решений, регуляции их противоречивых взаимодействий и согласования интересов.

Коммуникативный процесс играет существенную роль в развитии межличностных отношений детей. Эти отношения возникают в ходе свободного общения, коллективных, творческих дел, трудовых десантов, игр, бесед, дискуссий, в свою очередь способствуют развитию процесса идентификации.

Идентификация - уподобление детей друг другу, определение ребенком через внутренние переживания степени своей тождественности по отношению к товарищу, члену отряда, на основе эмоциональной связи с ним (эмоциональная идентификация). Идентификация оказывает значительное влияние на развитие сплоченности коллектива, создание теплых, дружеских отношений, формирование здорового психологического климата в отряде в целом.

Для обеспечения оптимального управления процессом межличностного общения детей вожатому очень важно знать три механизма воспроизводства личностью чувств, мыслей, действий, адекватно отражающих какой-либо источник восприятия. Подражание - это копирование или повторение поведения, качеств другого человека. Сличение - это определенная «сверка» личностью каких-либо своих качеств с качествами другого человека - «эталона» и внесение на этой основе коррекции в свое поведение с целью достижения эталонного соответствия. Увлечение - повышенное стремление к кому-либо, интерес, неосознанная ориентация на поступки того или иного лица.

При благоприятном протекании предыдущих процессов успешно реализуется процесс интеграции. Данный процесс проявляется в виде достижения высокой психологической совместимости людей, возникновения у них общего, единого чувства «МЫ».

Обобщенный показатель интеграции детского коллектива - сплоченность, единство всех членов отряда. Важнейшими факторами, обеспечивающими групповую интеграцию, являются руководство, осуществляемое вожатым в сотрудничестве с активом отряда, а также коллективные дела, игры и другие формы межличностного взаимодействия ребят.

Игровые технологии

Игровые технологии широко применяются при проектировании технологий образования взрослых. Обучение взрослых может быть эффективным при реализации принципов дидактики развивающего обучения. Это означает, что процесс образования должен быть не столько процессом передачи предметных образов, сколько процессом управления развитием личности. Игровая деятельность характеризуется процессами сознательной организации способа осуществления деятельности, которые основываются на рефлексии и активных поисковых действиях по поводу содержания ролей, игровых функций или сюжета. Только тогда, когда субъект деятельности начинает осуществлять организационные действия по поводу сюжета, делая предметом своей деятельности содержание и процессы, можно говорить о возникновении игровой деятельности и специфического игрового отношения. Рефлексивный, поисковый, мыслительный и организационный компоненты игровой деятельности формируют у субъекта исследовательское и творческое отношение к действительности.
Концептуальными основами игровых технологий являются:

· психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности и самовыражения, самоутверждения, самоопределения, саморегуляции, самореализации;

· игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности;

· игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок;

· игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов";

· в возрастной периодизации особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Разновидности игр, применяемых в педагогических технологиях

Наиболее часто встречаемыми в педагогической практике являются игры:

· деловые;

· организационно-деятельностные;

· инновационные игры.

Деловая игра (ДИ) представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого.

В процессе игры осваиваются:

· нормы профессиональных действий;

· нормы социальных действий, т.е. отношений в коллективе производственников.

При этом каждый ее участник находится в активной позиции, взаимодействует с партнерами, соотнося свои интересы с партнерскими и, таким образом, через взаимодействие с коллективом познавая себя.

Организационно-деятельностные игры (ОДИ) как особая форма организации и метод стимулирования коллективной мыследеятельности, нацеленной на решение проблем, возникли в 80-х годах и широко распространились как в сфере решения творческих задач, так и в интеллектуальных системах управления.

В "классическом" варианте ОДИ применяются в качестве инструмента коллективного поиска оптимальных, содержащих инновационные компоненты решений сложных технических, организационных, управленческих проблем в реальных условиях предприятий, учреждений. Сущность ОДИ в том, что эта игра представляет собой комплекс взаимосвязанных методик или техник (мыслительно-интеллектуальных, социально-психологических и др.), обеспечивающих логически обоснованную смену различных видов коллективной, групповой, микрогрупповой деятельности, нацеленных на создание "продукта игры" - текста, содержащего решение поставленной или даже сформулированной в ходе самой игры проблемы. Решение проблемы и составляет предмет этой игры.

Процедуры игр синхронизируют и координируют творческую мыследеятельность большой группы специалистов, являющихся ее участниками и заинтересованных в решении проблемы. Таким образом во время игры возникает своеобразный временный научно-исследовательский коллектив, точнее, временная творческая система (ТС), общий интеллектуальный потенциал которой значительно превосходит потенциал любого отдельно взятого специалиста. В целом творческий потенциал построенной таким образом ТС зависит и от квалификации участников, и от сочетания их состава по специальностям (специалисты разных профилей работают как сокооперанты), и от профессионализма игропрактиков, организующих и активизирующих коллективную работу.

Применение инновационных игр в педагогическом процессе выполняет, прежде всего, развивающую задачу: их особенностями являются прежде всего рефлексивность и направленность на самоорганизацию способов осуществления деятельности. Участники попадают в конкретные игровые ситуации, каждый со своей точкой зрения. Они могут приходить из различных специализированных предметных областей, могут иметь любые концептуальные и мировоззренческие представления, несовпадающие социальные установки. Для того чтобы соорганизовать их действия в единой коллективной деятельности, необходимо выявить способы действий участников, направлять их рефлексию и анализ на кооперативную соорганизацию и продуктивное взаимодействие. Функцию координации действий всех участников осуществляют организатор и специально выделенная группа организации.

Цели профессионального и социального обучения могут быть достигнуты, если учащиеся овладеют разнообразными способами решения проблем как в профессиональной области, так и в области социального взаимодействия.

Отрядные огоньки

Расскажи мне о себе

Цель: Сформировать у каждого ребенка представление об отряде и о себе в этом отряде, а также более глубокое знакомство друг с другом. Самое главное здесь — создать такую атмосферу, когда хочется рассказать о себе и узнать немного о других, — немного таинственную, романтическую, обязательно очень доброжелательную и доверительную.

Задача: Углубить знакомство ребят друг с другом, сформировать доброжелательное отношение к каждому члену отряда.

Описание: Это традиционный «огонек» знакомств, эффективная форма создания доверительных отношений в группе и знакомства в отряде. Значение его в организационный период чрезвычайно велико: он определяет эмоциональный настрой и содержание взаимоотношений в первые дни существования отряда.

При проведении «огонька» знакомств необходимо создать необычную обстановку. Например, ребята идут на «огонек», особой тропой, не лишенной «опасностей», и поэтому мальчики помогают девочкам. При рассадке вожатый обращает внимание на то, чтобы мальчики и девочки сидели «вперемежку», чтобы места были удобны для каждого и чтобы каждого из ребят было видно всему отряду.

Начинается «огонек» с настроя:

• поются 2-3 песни, которые все знают;

• небольшое вступительное слово вожатого, в котором он в непринужденной форме высказывается о начале смены, о задачах и традициях «огонька» «Расскажи мне о себе»;

• рассказываются легенды об «огоньке» знакомств, которые повествуют о том, что будет происходить дальше;

• по традиции каждый рассказывает о себе — о том, чем он любит заниматься, какие ему люди нравятся и чего он ждет от этой смены;

• разговор о себе начинает вожатый, рассказывая о себе, он дает схему рассказа (имя, чем занимается, хобби, о людях и об идеальных отношениях с людьми и т.д.), затем передает по часовой стрелке символ, и рассказ продолжает уже ребенок, затем рассказы детей идут по кругу;

• завершается «огонек» словами вожатого, в которых он высказывает надежду, рисует оптимистическую перспективу этой смены. Завершить «огонек» можно так: попросить всех ребят встать в круг («вперемежку» — мальчик, девочка), рассказать легенду о возникновении традиции.

Заканчивают «огонек» вожатые заключительным словом и дарят всем небольшие подарочки на счастье (эмблемки, отрядные талисманчики). Атмосфера, стиль взаимоотношений, которые создаются во время «огонька» знакомств, являются эталоном общения в отряде на протяжении всей смены.

Расскажи мне обо мне

Цель: Подвести итог жизни отряда, определить, какое влияние отряд оказал на каждого члена коллектива.

Описание: Это традиционная форма последнего прощального «огонька» в отряде. Этот «огонек» является очень важным в формировании самопознания и самооценки. Каждый может услышать о себе мнение своих товарищей. Можно использовать «свободный микрофон». Тот, у кого находится «свободный микрофон», называет девочку или мальчика, от которых хотел бы услышать мнение о себе. Заготовьте несколько неожиданных сюрпризов. Если вдруг атмосфера станет совсем грустной, используйте эти сюрпризы для разрядки ситуации.

«Есть пи похожие люди?»

Цель: Разрешение или предупреждение конфликта какого-либо рода.

Инвентарь: Листы бумаги.

Описание: Вожатый задает вопрос: «Есть ли похожие люди?» Вопрос обсуждается при соблюдении всех законов «огонька». Затем вожатый каждому выдает по листу бумаги:

— ребята, сейчас я попрошу вас проделать над листочком некоторые операции. Главное условие: все нужно делать в идеальной тишине и с закрытыми глазами. Согните лист пополам, затем оторвите правый верхний угол (проделать эту операцию четыре раза).

После этого дети открывают глаза, разворачивают листочки и смотрят, что получилось.

— Люди могут походить в чем-то друг на друга, могут быть кардинально разными, могут чем-то отличаться. Даже близнецы, внешне похожие друг на друга как две капли воды, всегда имеют разный характер, чаще противоположный. Значит, нет абсолютно одинаковых людей, каждый человек индивидуален, неповторим. И каждый человек, каким бы он ни был, заслуживает доброго отношения, понимания, уважения, любви. Чувствуете ли вы такое отношение от каждого в отряде? А как сами относитесь к другим?

(Вопросы для размышления.)

Электрический стул

Цель: Дать оценку поведения того или иного ребенка членами отряда без амбиций, обид, оскорблений его личного достоинства.

Описание: Один участник находится спиной к аудитории, все пишут записки с краткой характеристикой этого человека, которые потом зачитываются ведущим (корректируется текст в случае его некорректности по отношению к человеку).

Круг молчания

Цель: Снятие конфликтов в отряде. Описание: Это конфликтный «огонек». Все сидят в кругу спиной к центру, а если кто-то хочет высказаться, разворачивается лицом к центру. Остальным говорить строго запрещено. Так напряженность внимания, обстановка провоцируют эмоциональный выплеск, снятие личного эмоционального напряжения, снимает конфликт.

Моя забытая игрушка

Цель: Переоценка ценностей, эмоциональное сближение отряда.

Описание: Тематический «огонек» посвящен детским воспоминаниям.

Ведущий:

— У каждого из нас в детстве была любимая игрушка. Мы выросли и перестали с ней играть, забыли ее, а игрушка до сих пор помнит нас, вспоминает, как мы играли вместе и как было весело. Что бы сейчас рассказала эта игрушка? Представьте, что игрушка вдруг заговорила и поведала нам о своем хозяине: «Я большой плюшевый мишка. Я живу в шкафу. Меня подарили хозяину, когда ему было два года...»

Черный и золотой стул

Цель: Дать оценку тому или иному члену отряда, его положительных качеств или качеств, над которыми надо работать (по выбору ребенка).

Описание: Каждый ребенок по своему выбору может сесть или на «золотой» или на «черный» стул. На «золотом» о нем будут говорить только хорошее, на «черном» — будут обсуждаться его недостатки, плохие черты его характера. Нельзя касаться физических недостатков ребенка. Каждый может выбрать только один стул

Самое важное слово

Цель: Формирование понимания важности и значимости слов, которые мы произносим или не произносим в тех или иных ситуациях.

Описание: У каждого из нас была такая ситуация, в которой мы поступали не так, как хотелось бы. Не сделали, не сказали что-то важное. Сейчас у участников есть возможность вспомнить такую ситуацию, заново пережить ее и произнести вслух то слово, которое изменило бы эту ситуацию.

Лифт времени

Цель: Сближение отряда, самопознание.

Описание: Нужно вспомнить и рассказать о любых трех важных запомнившихся событиях в жизни: первый подарок на день рождения, поход в первый класс, выступление перед всем классом. Почему запомнились именно они?

Жаль, что его нет

Цель: Осознание единства и ценности каждого члена отряда.

Описание: Все участники сидят в кругу, два или три ребенка выходят и садятся за кругом. Остальные должны представить и рассказать о том, что изменилось бы, если бы этих детей не было с начала смены.

Звезды откровений

Цель: Сближение отряда.

Инвентарь: Вырезанные из желтого картона звезды с вопросами.

Описание: Вожатый заранее вырезает звезды и пишет на обратной стороне незаконченные фразы или дети на самом «огоньке» пишут на звездах волнующие их вопросы. Звезды раскладываются вокруг свечи вопросом вниз. Каждый по очереди берет любую звезду и должен продолжить фразу или ответить на вопрос как можно подробнее.

Примеры фраз:

• Больше всего в людях я ценю...

• Для полного счастья мне не хватает...

• Мое заветное желание...

• Самая волнующая меня проблема сейчас — это...

• Самый счастливый момент моей жизни...

• Больше всего в людях я не люблю...

• Больше всего я боюсь...

Огонек –анализ дня

После того как к костру (свече) в отрядный круг подсел последний

человек, вожатый пускает по кругу

листок с планом прожитого дня. (Это

потому, что при насыщенных днях вечером уже бывает трудновато вспомнить,

что было утром).

Каждый ребенок, поглядывая в план, должен ответить на следующие

вопросы:

Как ты оцениваешь каждое проведенное сегодн

я дело?

Что сегодня в нашем отряде было хорошо?

Что было не очень хорошо и даже плохо?

Что нужно сделать, чтобы стало еще лучше?

Не нужно никого торопить, останавливать. Не страшно, если кто

то кого

то перебивает. Пусть поспорят, пусть в

ыскажется каждый.

Дети делятся на "разговорившихся" и "неразговорившихся". Вторые

начинают исчезать примерно со второго "огонька" и к концу смены их, как

правило, не бывает.

Последним говорит вожатый. Он оценивает работу и поведение отряд

а в

течение дня. Завершается вечерний "огонек" песней из серии "День закончен,

спать пора" и "сонной" речёвкой.

Хороший "огонек" никогда не хочется завершать, но заканчивать его надо,

ибо детям спать все

таки необходимо.

Очень важно помнить

, что "огоньки", на которых проводится анализ дня,

вовсе не должны быть скучными и однообразными. Они не должны стать для

детей неизбежной необходимостью. Они должны стать долгожданным

моментом, достойным финалом всего дня. Для этого существует масса

прием

ов, использование которых позволит вам избежать формальности в

проведении "огоньков".

1) Вы можете строить дом из разноцветных кирпичей. Для этого вам надо

приготовить "кирпичи" из темной и светлой бумаги. Цвет стен, которые

возведут ребята, покажет вам,

КАКИМ был прошедший день.

2) Берете обыкновенный моток ниток и, держа его конец, говорите свое

мнение; затем передаете нить кому

то другому (лучше тому, кто не сидит

рядом с вами), и так до тех пор, пока каждый не вплетется в паутину. И

помните, если хоть

одна нить теряется, то порвется вся паутина. Объясните

ребятам, что они и есть те ниточки, из которых составляется целый узор.

3) Прерванная интересная история. Если ваши дети перевозбуждены, вы

можете рассказать интересную историю и прерваться на самом

интересном

месте. Расскажу, если... успокоитесь или в следующий раз.

4) "Шляпа". Написать вопросы, которые накопились за несколько дней. Они

могут касаться как хороших дел, так и не всем хороших (О каше, уборке, об

удачах, проступк

ах и т.п.). Человек вытаскивает вопрос и говорит о своем

отношении к этому.

5) "Ромашка", "Листочки". Иногда детям трудно начать разговор, поэтому вы

можете написать вопросы на символических ромашках, листочках и т.п.

6) "Ниточки". Перед началом "огонька

" детям предлагают взять ниточку.

Кусочки разноцветных ниточек может быть разной длины 10

30 см. Во время

обсуждения каждый ребенок наматывает ее на палец, высказывая свое

мнение. Таким образом, выбрав нить той или иной длины, ребенок заявляет о

своем же

лании выступить, и настраивается на развернутую оценку дня или

короткую реплику.

7) "Дерево". В отрядном уголке вы можете поместить ствол дерева без

листьев. Вы говорите детям о том, что после каждого вечернего "огонька" на

стволах деревьев будут появлять

ся зеленые листья. На зеленых листочках

будут написаны имена тех детей, которые за последний день или 2 дня были

самыми

-самыми, например, Саша организовал ребят на уборку, Лена

помогла подружиться рассорившимся девчонкам и они ее за это благодарят и

т.п.

Проективно-аналитическая компетенция

1) ТИПОВАЯ КАРТА ДНЯ летних смен

Младший возраст (7 – 11 лет)

8.00 Подъем

8.00 – 8.15 Личная гигиена

8.15 – 8.30 Зарядка

8.30 – 9.00 Завтрак

9.00 – 9.30 Личная гигиена, порядок в комнате

9.30 – 10.00 Тематический настрой (по теме смены). Работа в отрядах (трудовой десант, план на день, законы отряда

10.00 – 11.00 БОЛЬШОЕ ДЕЛО ЛАГЕРЯ

11.00 – 12.00 Отрядное малое дело. Работа мастерских. Сбор соуправления по направлениям. Спортивные игры турнира

12.00 – 13.00 Работа мастерских. Спортивные игры турнира

13.00 – 13.30 Обед

13.40 – 14.00 Отрядное время (анализ 1-й половины дня, личная гигиена)

14.00 – 14.30 Пространство общения

14.30 – 16.30 Сончас

16.30 – 16.45 Полдник

16.45 – 17.00 Работа в отрядах (план на 2-ю половину дня, трудовой десант)

17.00 – 18.00 БОЛЬШОЕ ДЕЛО ЛАГЕРЯ

18.00 – 19.00 Отрядное малое дело. Работа мастерских. Спортивные игры турнира

18.30 – 19.00 Сбор соуправления по направлениям. Пространство общения.

19.00 – 19.30 Ужин

19.30 – 20.00 Пространство общения

20.00 – 20.50 БОЛЬШОЕ ДЕЛО

20.50 — 21.05 2-й ужин

21.00 – 21.50 Огонек. Личная гигиена

22.00 – Ночной сон

22.30 Ночной сон

(Старший возраст 12-17 лет)

8.00 Подъем

8.00 – 8.15 Личная гигиена

8.15 – 8.30 Зарядка

8.30 – 9.00 Личная гигиена, порядок в комнате

9.00 – 9.30 Завтрак

9.30 – 10.00 Тематический настрой (по теме смены) Работа в отрядах (трудовой десант, план на день, законы отряда.

10.00 – 11.00 Работа мастерских. Отрядное малое дело. Сбор соуправления по направлениям. Спортивные игры турнира.

11.00 – 12.00 БОЛЬШОЕ ДЕЛО ЛАГЕРЯ.

12.00 – 13.00 Работа мастерских. Спортивные игры турнира.

13.00 – 13.30 Пространство общения.

13.40 – 14.00 Обед.

14.00 – 14.30 Отрядное время (анализ 1-й половины дня, личная гигиена).

14.30 – 16.30 Сончас.

16.30 – 16.45 Работа в отрядах (план на 2-ю половину дня, трудовой десант).

16.45 – 17.00 Полдник.

17.00 – 18.00 Работа мастерских. Отрядное малое дело. Спортивные игры турнира.

18.00 – 19.00 БОЛЬШОЕ ДЕЛО ЛАГЕРЯ. Репетиции на сцене. Работа мастерских. Спортивные игры турнира.

18.30 – 19.00 Сбор соуправления по направлениям. Пространство общения.

19.00 – 19.30 Пространство общения.

19.30 – 20.00 Ужин.

20.00 – 20.50 Пространство общения.

21.50 — 22.05 2-й ужин.

21.00 – 21.50 БОЛЬШОЕ ДЕЛО ЛАГЕРЯ.

22.00 – 22.30 Огонек. Личная гигиена.

22.30 Ночной сон.

Основы организации ОНЛАЙН-ЛАГЕРЯ

1. Создание рабочей группы, распределение функциональных обязанностей.

2. Разработка концепции работы онлайн-лагеря.

3. Разработка плана мероприятий.

4. Подготовка методических материалов для работников онлайн-лагеря.

5. Реализация мероприятий онлайн-лагеря.

Рассмотрим подробнее каждый этап алгоритма и механизмы реализации.

1. Создание рабочей группы, распределение функциональных обязанностей.

Координатор (заместитель директора по ВР) – регулирует вопросы, возникающие в ходе разработки и реализации плана мероприятий.

Вожатые (педагоги-организаторы) – разрабатывают тематические мероприятия и задания в сотрудничестве с методистами; обеспечивают загрузку заданий на страницу; мотивируют педагогов и детей на участие в мероприятиях. Ведут учет выполнения учащимися заданий, подсчет баллов, обработку результатов, формируют сводные таблицы.

Педагоги дополнительного образования – стимулируют учащихся своего творческого объединения на участие в воспитательных мероприятиях и мастер-классах; разрабатывают и подготавливают мастер-классы для загрузки в виде презентаций и видео; собирают и направляют вожатым данные о выполнении заданий учащимися; готовят учащихся к конкурсам.

Методисты – разрабатывают тематические мероприятия и задания в сотрудничестве с педагогами-организаторами и методические рекомендации по проведению мероприятий; оказывают методическое сопровождение педагогам дополнительного образования; разрабатывают положения о конкурсах.

2. Разработка концепции работы онлайн-лагеря.

Лагерная смена была разделена на 5 тематических недель. Темы сменяют друг друга, чтобы переключать внимание детей и разнообразить досуг. Внутри каждой недели организованы тематические дни, в течение смены проводятся городские творческие конкурсы, игры и квесты.

С целью рационального распределения последовательности различных видов деятельности и отдыха участников лагеря было выработано расписание и режим дня.

3. Разработка плана мероприятий.

Онлайн-лагерь МБУДО ЦДОД работал с 1 по 30 июня. Согласно концепции работы смена была разделена на 5 тематических недель.

Для формирования образовательного и воспитательного контента были использованы ресурсы ведущих культурных учреждений, размещенных в сети Интернет (виртуальные экскурсии в музеи, онлайн-библиотеки и т.д.), видеохостинга YouTube, авторские разработки педагогов МБУДО ЦДОД.

В рамках проведения городских творческих конкурсов было предусмотрено размещение творческих работ участников (рисунков и поделок) в альбомах группы ВКонтакте, где было организовано открытое голосование для определения приза зрительских симпатий. Подробная план-сетка мероприятий с режимными моментами представлена в Таблице 1.

Таблица 1

План-сетка мероприятий

Дата	Время, мероприятие
1 неделя «Дети – главное чудо на свете!»
01.06	Тема дня: «Международный день защиты детей» 09:30 – зарядка 10:00 – флешмоб «Детство – это целый мир!» 11:30 – мастер-классы от педагогов на выбор
02.06	Тема дня «День дружбы» 09:30 – зарядка 10:00 – игра «Угадай мультфильм» по звуковому файлу (детской песне) или по фото 11:30 – мастер-классы от педагогов 12:00 – марафон «Мой лучший друг». Дается задание выложить фото со своим лучшим другом и немного рассказать о нем 13:00-14:00 – обед 15:00 – фильмы или мультфильмы о дружбе
03.06	Тема дня: «В кругу семьи» 09:30 – зарядка 10:00 – сборник комиксов «История одной семьи…». Детям дается задание нарисовать комикс из 4-х картинок о своей семье (любую интересную короткую историю) и прикрепить в комментариях к заданию 11:30 – мастер-классы от педагогов 12:00 – «Котосессия» – домашнее животное – как член семьи. Дети фотографируют или снимают на видео своих домашних животных и выкладывают в комментариях с подписью – кличка, возраст, сколько лет живет в семье 13:00-14:00 – обед 15:00 – марафон видеороликов «Эти забавные животные»
04.06	Тема дня «День доброты» 09:30 – зарядка 10:00 – челлендж «Делай добро». Выкладывается задание: сделай доброе дело – вымой посуду, помоги маме сделать уборку, полей цветы, собери игрушки и т.д. Сделал – сфоткай и выложи 11:30 – мастер-классы от педагогов 12:00 – марафон «Лучики добра» – нарисовать солнце и лучи, на каждом из которых написать добрые пожелания для участников лагеря 13:00-14:00 – обед 15:00 – выкладка роликов или мультфильмов о доброте, клипов детских песен
Городское мероприятие
05.06	Тема дня «Эти строки мне знакомы…» 221 год со дня рождения А.С. Пушкина 09:30 – зарядка 10:00 – читательский марафон «Любимые строки» – участники по очереди прочтут вслух отрывки произведений А.С. Пушкина, видео или аудиофайл в комментарии 11:30 – мастер-классы от педагогов 12:00 – «Там, на неведомых дорожках…» – ребусы, загадки и головоломки, посвященные героям сказок А.С. Пушкина 13:00-14:00 – обед 14:30 – «Сказки ученого кота» – демонстрация лучших экранизаций, театральных постановок и мультфильмов по сказкам А.С. Пушкина 15:00 – «Виртуальный книжный шкаф», с полки которого можно выбрать книгу и прочитать полное содержание в разделе «Секреты старого шкафа» 16:30 – размещение сводной таблицы результатов за неделю
2 неделя «Наша Родина – Россия»
08.06	Тема дня: «Я живу в России» 09:30 – зарядка 10:00 – презентация или видеоролик «Государственные символы России, ее история и культура» 11:30 – мастер-классы от педагогов 12:00 – викторина «Что я знаю о России» на основе информации, полученной в 10:00 13:00-14:00 – обед 15:00 – видеоэкскурсия по заповедным местам
09.06	Тема дня «Россия – многонациональная страна» 09:30 – зарядка 10:00 – презентация или видеоролик о национальностях и культурах народов России 11:30 – мастер-классы от педагогов 12:00 – игра «Найди на карте России». Есть много интересных названий населенных пунктов или рек. Нужно найти по заданным названиям объекты на карте, сделать скриншот, отметить кружком и написать, в какой части России находится объект, в какой области или федеральном округе расположен, и какие известные города находятся поблизости 13:00-14:00 – обед 15:00 – видеоролики о промыслах народов России
10.06	Тема «Тамбов – малая Родина» 09:30 – зарядка 10:00 – игра «Что спрятано на фотографии». В задании будут представлены фотографии с улицами города, а на них замазаны определенные объекты, например, колесо обозрения в Парке культуры, знак почты на здании Главпочтамта. Нужно угадать, чего не хватает на фотографии 11:30 – мастер-классы от педагогов 12:00 – онлайн-пазл «Я люблю Тамбов». В онлайн-программе загружается изображение с ул. Набережной и по ссылке можно зайти и собрать его из пазлов 13:00-14:00 – обед 15:00 – виртуальный тур по памятным местам Тамбовщины
Городское мероприятие
11.06	Тема «Дети. Тамбов. Россия» 09:30 – зарядка 11:00 – городская виртуальная игра-соревнование «Дети. Тамбов. Россия» 11:30 – мастер-классы от педагогов 13:00-14:00 – обед 16:30 – размещение сводной таблицы результатов за неделю
3 неделя «Здоровым быть – здорово»
15.06	Тема дня: «Если хочешь быть здоров» 09:30 – зарядка 10:00 – презентации или видео «Мое здоровье в моих руках» о том, как вести здоровый образ жизни 11:30 – мастер-классы от педагогов 12:00 – «Мульт-парад полезных привычек». Выкладываются изображения героев известных мультфильмов, дети должны написать, какими хорошими качествами и полезными привычками обладают эти герои 13:00-14:00 – обед 15:00 – видео с нетрадиционными комплексами физкультминуток: для глаз, для рук, для ног, сидя на стуле, когда долго сидишь за уроками и за компьютером 16:00 – подведение итогов городской виртуальной игры-соревнования «Дети. Тамбов. Россия»
16.06	Тема дня: «Здоровое питание» 09:30 – зарядка 10:00 – «Марафон полезных завтраков». Дети прикрепляют к комментариям задания рецепты полезных и вкусных завтраков 11:30 – мастер-классы от педагогов 12:00 – игра-исследование «Книга рецептов». В задании будут предложены рецепты блюд, в которые входят продукты с необычными названиями или редко используемые в русской кухне: артишок, топинамбур и т.д. Дети должны найти информацию о продукте и описать – это овощ или фрукт, какие у него полезные свойства 13:00-14:00 – обед 15:00 – познавательное видео на тему здорового питания
Городское мероприятие
17.06	Тема дня «Краски лета» В течение дня до 15:00 – онлайн голосование за звание «Приз зрительских симпатий» среди рисунков, представленных на конкурс «Краски лета» 09:30 – зарядка 10:00 – стрим-встреча с интересным человеком: предлагается устроить встречу с Усковой Е.А., которая расскажет о своем увлечении изобразительным искусством, о том, как она ведет мастер-классы на платформе «Яндекс.Дзен» и немного о себе. Ответит на вопросы зрителей 11:30 – мастер-классы от педагогов 13:00-14:00 – обед 16:30 – подведение итогов городского дистанционного конкурса рисунков «Краски лета»
Продолжение недели «Здоровым быть – здорово»
18.06	Тема дня: «В здоровом теле – здоровый дух» 09:30 – зарядка 10:00 – подборка видео про модные направления фитнеса и йоги (танцевальный фитнес, аэройога, пилатес, занятия на фитнес-боле и т.д.) 11:30 – мастер-классы от педагогов 12:00 – фитнес-челлендж: выполнить заданный набор упражнений (например, приседания, планка, выпады, пресс), снять на видео и выложить в комментарии 13:00-14:00 – обед 15:00 – мультфильмы о спорте, например «Кунг-фу Панда»
19.06	Тема дня: «Зеленая планета» 09:30 – зарядка 10:00 – презентация или видео «Правила поведения в лесу» 11:30 – мастер-классы от педагогов 12:00 – экологическая викторина «Экология и окружающая среда» 13:00-14:00 – обед 15:00 – видеоролики о необычных свойствах растений 16:30 – размещение сводной таблицы результатов за неделю
Городское мероприятие
22.06	Тема дня: «День памяти и скорби» 09:30 – зарядка 10:00 – городская дистанционная игра «Юные защитники» 11:30 – мастер-классы от педагогов 12:00 – видеоролик о 22 июня 13:00-14:00 – обед
4 неделя «Великие достижения человечества»
23.06	Тема дня: «Международный олимпийский день» 09:30 – зарядка 10:00 – видеоролик об Олимпийских играх 11:30 – мастер-классы от педагогов 12:00 – спорт-марафон – дети снимают видео, в котором держат в руках спортивный инвентарь, мяч, например, взяв его в руки, говорят: «Бег – это здорово, потому что…», «Лыжи – это просто супер! Потому что …». Получится видеоролик от отряда с рекламой спорта и пропагандой ЗОЖ 13:00-14:00 – обед 15:00 – игры и головоломки на виды спорта
24.06	Тема дня «Чудо техники» 09:30 – зарядка 10:00 – онлайн-голосование за самое интересное изобретение. Размещается 5-10 картинок с описанием различных изобретений или технических достижений, проводится опрос на самое интересное 11:30 – мастер-классы от педагогов 12:00 – стрим-встреча с интересным гостем: предлагается устроить встречу с Карауловой Ю.Ю., которая может рассказать о своей работе на ТВ, какие приемы съемок используются, что интересного остается за кадром. Отвечает на вопросы зрителей 13:00-14:00 – обед 15:00 – фильм про научные открытия
25.06	Тема дня «Искусство и культура» 09:30 – зарядка 10:00 – флешмоб ИЗОизоляция. Нужно переснять на фото сюжет известной картины и выложить с хештегом #изоизоляция 11:30 – мастер-классы от педагогов 12:00 – игра «Угадай, что спрятано на картине». На картине известного художника замазан какой-либо объект, надо угадать, что на там изображено. Например, «Девочка с персиками» – персики. 13:00-14:00 – обед 15:00 – фильм-экскурсия по музею
26.06	Тема дня: «Истории, покорившие сердца» 09:30 – зарядка 10:00 – косплей-марафон «Любимый герой книги» (косплей – это перевоплощение в различные роли, заключающееся в переодевании в костюмы персонажей мультфильмов, кинематографа, литературы, комиксов). Дети с помощью подручных средств и грима перевоплощаются в своих любимых литературных героев и выкладывают фотографию в образе 11:30 – мастер-классы от педагогов 12:00 – «Литературный батл». На странице выкладываются парами фотографии с обложками книг и кратким содержанием истории одного литературного жанра. Устраивается онлайн-голосование – какая книга интересней 13:00-14:00 – обед 15:00 – подборка аудиокниг для детей 16:30 – размещение таблицы результатов за неделю
5 неделя «Вперед, в лето!»
29.06	Тема дня: «Морские приключения» 09:30 – зарядка 10:00 – «Морская фотосессия». Задание – оформить фото-угол из бумажных корабликов, висящих на веревочках, с помощью подручных предметов можно сделать нос корабля, штурвал и т.д. и сделать фотографию (можно с семьей) 11:30 – мастер-классы от педагогов 12:00 – челлендж «Найди дома предметы, связанные с морем, и расскажи о них другим» – сделать фото с описанием или видео 13:00-14:00 – обед 15:00 – вспоминаем знаменитых мореплавателей; смотрим видео или документальный фильм о моряках, экскурсия в музей морфлота
30.06	Тема дня: «День лета» 09:30 – зарядка 10:00 – форум «Я и мое лето». Дети записывают и выкладывают в комментариях видеорассказ или письменный рассказ на 3-5 минут о себе, своих увлечениях, любимых летних играх на улице, где любят летом гулять, что нравится в лете и т.д. 11:30 – мастер-классы от педагогов на выбор 12:00 – экскурсия «Видеопутешествие» (например: Франция, Япония, Англия, Германия) 13:00-14:00 – обед 15:00 – закрытие лагерной смены. Размещение сводной таблицы результатов за месяц. Поздравления

4. Подготовка методических материалов для работников онлайн-лагеря.

Методистом Степановой А.Ю. разработаны и опубликованы в помощь педагогам рекомендации «Формы воспитательных мероприятий с использованием возможностей социальных сетей», «Как снять на видео мастер-класс в домашних условиях». Рекомендации опубликованы на сайте МБУДО ЦДОД.

5. Реализация мероприятий онлайн-лагеря.

Перед началом работы онлайн-лагеря был размещен анонс об организации работы на сайте МБУДО ЦДОД и странице ВКонтакте. Во время работы лагеря в начале каждой тематической недели публиковались объявления о старте тематических мероприятий с обзором на неделю и план мероприятий на день.

Творческие объединения МБУДО ЦДОД были объединены в 5 отрядов, закрепленных за одним из педагогов-организаторов – вожатых онлайн-лагеря. Отряды сформированы таким образом, чтобы в каждый из них вошли объединения всех направлений: хореографическое, вокальное, изобразительное, декоративно-прикладное, театральное и социально-педагогическое.

Перед началом мероприятий каждому отряду была поставлена цель принять участие в как можно большем количестве тематических мероприятий на странице Центра, зарабатывая баллы за каждое задание (задание, выполненное в письменном виде – 1 балл, в виде фото или видеоотчета – 2 балла). Отчеты прикреплялись участниками в комментариях к заданию. В конце каждой недели осуществлялась оценка деятельности каждого отряда и выставлялась сводная таблица баллов за текущую неделю.

Педагоги дополнительного образования МБУДО ЦДОД подготовили для участников лагеря утренние танцевальные зарядки, мастер-классы и викторины по различным видам творчества.

Анализ дня в отряде

Анализ дня – одна из воспитательных форм работы в детском оздоровительном лагере.
Анализ дня подразумевает под собой анализ групповой и индивидуальной деятельности в кругу коллектива.

Настрой.

Подразумевает настрой коллектива на серьезную аналитическую работу.

В качестве настроя может быть использована песня (как правило, выбирается лирическая песня), хорошо продуманная речь (должна содержать предварительный итог дня, что бы руководитель хотел услышать на анализе) или анализ может начинаться с тренинговых упражнений (выбирается в зависимости от готовности коллектива к работе).

Высказывание участников коллектива.
Перед этим напоминаются основные правила общения в кругу: высказываются все поочередно; когда говорит один - все остальные просто внимательно слушают; ценным является мнение каждого участника анализа.

Выделяют два типа анализа: эмоциональный и конструктивный.
Целью эмоционального анализа является закрепление положительных эмоций.

Конструктивный анализ. Его целью является обсуждение деятельности, которую провела группа, выявление плюсов и минусов в работе.

Сначала перечисляются все дела, которые запомнились.
Затем начинается разбор дел.

Ребята отвечают на вопросы:
- Почему дело прошло так, а не иначе?
- Что они сделали для этого?
- Что надо изменить на будущее?
- Кому бы хотелось сказать спасибо?
Анализ заканчивается выводами, которые делает руководитель на основании тех высказываний и мыслей, сделанных участниками группы, и прощанием.

Задача:
Научить ребят видеть причины удач и неудач в организации какого-либо дела, привить навыки анализа совместной деятельности.

Схема анализа:
Высказывание отношения к делу (фиксация эмоций);
Обсуждение целей и задач дела, степени их достижения, качества подготовки к делу, качества организации; причины того, что не получилось;
Предложения о том, как исправить ситуацию к лучшему.

Очень важно, чтобы вожатый не занимал в разговоре активную позицию, а был его равноправным участником.
Тем не менее, он опосредованно управляет разговором через вопросы для анализа.

Вопросы к обсуждению:

- Что мне удалось сегодня и почему?
- Что нового и полезного я сегодня открыл для себя?
- Как можно использовать достигнутое?
- Что мне не удалось и почему?
- Что отняло у меня слишком много времени?
- Что я сделаю завтра для более рациональной деятельности?
и другие.

Обязательно нужно подвести итоги. Если на первых порах анализ может сделать вожатый, то в последующем это лучше делать лидеру или ответственному за дело.

Чтобы анализ прожитых дней не был однообразным, можно применять различные варианты его проведения:

Метод анализа «Пять пальцев»

Этот способ подведения итогов занимает 5 минут.
Каждому ребенку предлагается посмотреть на свою ладонь и подумать, глядя на нее.
Мизинец (М) - «мысль»: какие знания и опыт я сегодня приобрел.
Безымянный (Б) - «близка ли цель»: что сегодня я сделал для достижения
Средний (С) - «состояние духа»: каким было мое настроение и от чего оно зависело
Указательный (У) - «услуга»: чем я мог помочь другим людям, чем порадовал их.
Большой (Б) - «бодрость тела»: как я физически чувствовал себя, что я сделал для своего здоровья.

Этот анализ можно сделать в форме личных дневников.

Метод оценки. Каждому ребенку предлагается подумать о прошедшем дне. Затем ладошкой поставить оценку по пятибалльной системе. Педагог выборочно спрашивает ребят, почему они поставили именно такую оценку.

«Я хочу сказать»

Я хочу сказать (в форме пресс-конференции).
Каждому ребенку выдается листок бумаги, на котором он пишет первую фразу: «Я хочу сказать, что...».
После того, как он написал первую фразу, он пишет все, что хочет сказать отряду о дне, об отряде и т.д.
Затем, не подписывая листок, сворачивает и опускает в коробку. После того, как все справятся с заданием, вожатый открывает коробку и поочередно зачитывает записки ребят.
При этом, отвечая на поставленные вопросы, комментирует. К комментарию подключаются и ребята.

«Если бы я был…»

Ребятам задается такой вопрос: «Если бы я был волшебником, то в сегодняшнем дне я бы…
исправил…
сделал…
добавил…

«Цвета».

Ребятам предлагается ответить на вопрос: «Каким цветом вы бы окрасили сегодняшний день и почему?», после чего ответы коллективно обсуждаются.

Метод коллективного рассказа.

Каждый ребенок по очереди произносит предложения на тему «На что похож сегодняшний день?».

«Метод фотосъемки»

Педагог задает ситуацию: ребята, представьте, что сегодня. Весь день снимал фотограф.
Все что мы делали сегодня., он засняли на фотопленку.
Но, увы, из-за неумелости фотографа, пленка засветилась.
Давайте сейчас попробуем с вами восстановить каждый кадр этой пленки.
самые яркие, эмоциональные, веселые кадры;
и кадры, которые получились «не очень».

«Выставка картин»

Каждому ребенку предлагается нарисовать картину сегодняшнего дня (для этого заранее приготовить краски, фломастеры, альбомные листы). Каждый ребенок представляет свою картину - как она называется, что на ней изображено, и т.д.
Все работы вывешиваются на стенд.
Педагог сам или совместно с детьми ранее пишет вопросы, которые волнуют ребят или которые необходимо затронуть на вечернем сборе отряда.
Затем листочки пускаются по кругу.
Каждый пишет свое мнение.
Итогом является озвучивание вопросов и ответов на поставленные вопросы (своего рода рассказов).

«Рассказ-эстафета» (с передачей предмета)

К кому попадает предмет, тот и высказывается по дню.
Что для меня сегодняшний день?
Работает правило свободного микрофона, т.е. кто хочет сказать, тот передает и говорит.
Если ребенку нечего сказать, он передает предмет дальше по кругу.
В завершении вожатый предлагает кому-то из ребят подытожить все услышанное.
Если нет желающих, педагог подводит итоги сам.

«Ниточка»

Перед началом огонька вожатый предлагает ребятам взять кусочек нитки.
Разноцветные нитки – длиной от 10 до 30 сантиметров лежат рядом с вожатым.
Во время обсуждения дня по схеме:
Что получилось?
Что не получилось?
Что надо сделать, чтобы было лучше?
Каждый ребенок, высказывая свою точку зрения, наматывая ниточку на палец.
Как только ниточка намотана, выступление прекращается. Таким образом, выбрав нитку той или иной длины, ребенок «заявляет» о своем желании выступать и настраиваться на развернутую сцену дня или на короткую реплику.

«Строим дом»

Каждый представляет лист («кирпичик»), на котором рисует, как он себя видит в сегодняшнем дне и комментирует свой рисунок.
Из этих «кирпичиков» потом строится дом, а на крыше пишется анализ дня.

Организаторская компетенция

Игра на первичное взаимодействие

6-9 лет

Снежный ком.

Каждый участник называет свое имя и должен себя охарактеризовать. Например, сказать о каком-то своем качестве, своей мечте или увлечении, куда хочет поехать и зачем. Только важно, чтобы эти слова начинались с буквы, с которой начинается имя.

Игру можно проводить в несколько этапов, каждый раз усложняя задачу. Например, сразу – качество, потом – увлечения, а затем – целую историю.

Как это выглядит на практике:

Настя;

Настойчивая;

Нарисую натюрморты;

Неустанно несусь на встречу неизвестному;

Поеду в Нидерланды, привезу всем небольшие несессеры.

Поздоровайтесь!

Задача за минуту как можно с большим количеством ребят поздороваться, обменявшись рукопожатием и приветствием, назвать себя по имени. А потом ведущий проверит, кто кого запомнил. И игра продолжится по второму кругу.

Правда-ложь!

Каждый должен представиться и сказать о себе 2 вещи: одну правдивую, вторую – выдуманную. Ребята выберут, что правда, что – ложь. После чего ребенок признается, что же на самом деле было истиной.

Герои из сказки.

Ребята представляются героем из сказки (только при этом имена у малыша и у героя должны совпадать). Если нет одноименного сказочного персонажа, тогда малышу предстоит его выдумать.

Вещи в поход.

Дети быстро запомнят, как кого зовут, так как каждый должен назвать свое имя и вещи, которые начинаются с буквы его имени. Эти вещи ребенок берет с собой в поход. Например, Витя пойдет в поход с валенком, веником, вареником, веером и т.д.

Сосед справа.

Каждый представляется, и немного рассказывает о себе: сколько лет, кто мама и папа, есть ли брат/сестра, чем увлекается… все, что захочет сам.

Его сосед с левой стороны рассказывает о себе. А потом говорит: «Есть у меня сосед справа, он…» и максимально точно пересказывает информацию о своем соседе.

Каждый говорит о себе и своем соседе справа. Если всем ребятам игра понравится, можно детям поменяться местами и продолжить знакомиться таким образом.

7-12 лет

«Кто это?»

Каждый ребенок пишет что-то о себе на листочке: любимую игру, кем хочет стать, когда вырастет, в каком месяце родился, как зовут папу… То есть, что-то о себе. Только информация должна быть полной. Например: «я люблю играть на гитаре», а не просто: «гитара».

Ведущий собирает бумажки и зачитывает перед всеми.

Тот, кому подходит это, например, тоже любит играть на гитаре, поднимает руку. Получается, что дети узнают друг о друге какую-то информацию.

Игру можно прокрутить по второму и третьему кругу, если она понравится ребятам

«Ураган»

Эта подвижная игра объединяет, ребятам предстоит возможность найти что-то общее с кем-то из товарищей. Только сделать нужно все очень быстро. А значит, проверяется и смекалка.

Ведущий дает задание поменяться местами, если что-то конкретное объединяет малышей, например:

имя на одну букву;
отчество;
цвет волос;
цвет футболки;
наличие старшего/младшего брата и т.д.

Ребятам нужно срочно это выяснить и, не потеряв ни минуты, поменяться местами (пересесть на место того, с кем они схожи по какому-то параметру).

14-17 лет

Круг

Все садятся в круг. Если ребят много, можно поделить на команды. А потом перемешать ребят, перевести некоторых из команды в команду. Или устроить конкурс между командами.

Первый называет свое имя.

Второй называет свое имя и называет имя предыдущего. Только делает это не просто так, а пытается повторить тембр голоса и то, как сам себя назвал первый участник.

Третьему нужно представиться и повторить уже 2 имя, особенным образом их произнеся.

Когда очередь снова доходит до первого участника, ему нужно повторить по очереди имена всех ребят, и так, как они это сделали.

Символ

По очереди каждый участник представляется, а потом говорит, с кем себя ассоциирует и почему.После представления другим ребятам можно задать вопросы участнику, но не много, 2-3.

Игры на сплочение

Путаница
Участники образуют круг и берутся за руки, причем руки одного человека должны быть сцеплены с руками разных людей. Задача: не расцепляя рук, распутать узел и образовать круг.
Это упражнение дает возможность участвовать всем в выработке стратегии.

Сидячий круг

Команда формирует тесный круг (плечи касаются). После этого попросите ребят повернуться на 90 градусов направо. Задание: Нужно медленно сесть на колени друг к другу и рукой коснуться плеча, находящегося сзади человека.
Завершите это упражнение на высокой ноте, смеясь и хлопая всем.

Прогулка слепых

Пусть каждый участник закроет глаза повязкой. Когда все глаза закрыты, расскажите ребятам, что мы собираемся в путешествие по неприкосновенной земле, которой не может коснуться наш взгляд. Попросите положить правую руку на плечо впередистоящего. Медленно начните путешествие по выбранному маршруту, включая залезание на пеньки, возвышенности, пролезание под низко нависшими деревьями и ветками, протискивание между деревьями и т.д. Финишируйте на каком-нибудь тесном (но безопасном!) месте.
Подсказка вожатому: выполнять это упражнение следует в полном молчании. Следует выбрать знак для обозначения опасности (пожимание).

Секретный фарватер

Еще одно упражнение на преодоление препятствий. 7-8 участников выстраиваются паровозиком и держатся друг за друга. Всем кроме первого завязываются глаза. Первый участник – рулевой. Рулевой должен провести свой корабль до противоположной стены минуя препятствия-мины без единого слова. Основная сложность заключается в том, что «хвост» имеет свойство вилять и налетать на «мины», чтобы этого не случилось каждый участник должен в точности повторять движение предыдущего. Упражнение можно усложнять, увеличивая длину корабля и количество мин.

Живой мост
Группа встает в две шеренги, лицом друг к другу. Противоположные люди крепко держат друг друга за руки. Человек ложится на руки и как по «живому мосту» перемещается в конец. Затем следующий и т.д.

Молчащее зеркало, говорящее зеркало
Выбираются два человека, которые будут зеркалами – молчащим и говорящим. Выбирается ведущий, он становится лицом к зеркалам. За его спиной встает любой из присутствующих. Задача молчащего зеркала показать пантомимикой этого человека, задача говорящего – говорить ассоциации с этим человеком. Ведущий может обратиться к любому из зеркал, чтобы отгадать, кто стоит за его спиной.

Геометрическая фигура
Длинные веревки связываются в два больших кольца (веревочных колец столько, сколько создается групп, длина веревки зависит от количества участников). Дети становятся в круг, держась за веревочное кольцо обеими руками. Вожатый предлагает ребятам построить квадрат, треугольник, пирамиду, звезду, ромб, закрыв глаза и не отпуская из рук веревку. Участники имеют право советоваться, разговаривать вслух, искать решение в точно отведенное время.

Мостик
Техника довольно сложная, не рекомендуется ее применять на ранних этапах формирования группы. Вся группа разбивается на две команды по собственному желанию. Как показывает практика, те, у кого между собой проблемы в общении, выбирают разные группы. На полу рисуется мостик во всю длину комнаты шириной около 20 см или кладется доска. На этом мостике выстраивается одна команда друг за другом с интервалом около одного метра. Каждый участник второй команды должен пройти через мостик разминувшись с каждым участником противоположной команды. Если кто-то оступится (независимо от того, в какой он команде), вся команда начинает прохождение мостика с самого начала. Затем команды меняются местами. На этом упражнении можно убить весь день.

Фотоаппарат
Группа делится на пары. Первый в паре становится фотографом, второй фотоаппаратом. Фотоаппарат закрывает глаза, фотограф подводит его к интересному месту в помещении, и слегка нажимая на его голову «делает снимки» (Фотоаппарат на секунду открывает глаза, а потом закрывает опять). Потом фотоаппарат должен угадать, в каком месте «сделаны снимки». Затем роли меняются. Hа самом деле упражнение имеет скрытый подтекст, о котором говорится на последующем обсуждении. Наиболее важные моменты следующие: кто, из фотографов как вел за собой свой фотоаппарат, предупреждал ли об опасностях, думал ли о напарнике или только о себе. Насколько фотоаппарату было комфортно со своим фотографом, насколько он доверял ему. Кому приятнее было быть фотографом (то есть ведущим), кому фотоаппаратом (то есть ведомым) и т.д.

Гуру
Участники закрывают глаза и начинают ходить по комнате, выставив перед собой руки в защитной позе. Ведущий прикасается к плечу одного из участников, который становится Гуру (учителем). Он открывает глаза, но с этого момента он не имеет права разговаривать. Все остальные ходят по комнате с закрытыми глазами. При встрече они спрашивают друг друга: «Ты – Гуру!?». Если кто-то не получает ответа, это значит, что ему выпало неслыханное счастье – встретить на своем пути Гуру. Он кладет руки на плечи учителя и идет за ним, открыв глаза. С этого момента он тоже должен молчать. Если встречаются 2 «обычных» игрока, на вопрос: «Ты – Гуру!?» оба отвечают: «Гуру!» - и оба продолжают дальнейшие поиски. Игра заканчивается, когда все игроки нашли Гуру и выстроились за ним цепочкой.

Ура, меня любят!

Все игроки встают в круг, лицом друг к другу, «немеют», опускают головы вниз, смотрят на носки своих ботинок. По сигналу ведущего (на счет три) все поднимают глаза и смотрят на одного из стоящих в кругу людей. Если двое встретились взглядами, они громко кричат «Ура, меня любят!!!», протягивают друг другу руки, обнимаются и выходят из круга. Круг сужается. Игра продолжается до тех пор, пока не образуются все пары.

Карандаш в стакане (старшие дети!)

Группа стоит в плотном кругу. В центре стоит человек. Человек должен быть мысленно расслаблен. Он начинает падать (не сгибая ног) в какую-то сторону. Группа ловит его и возвращает назад. Первый вариант: человек сам выбирает, куда падать. Второй вариант: Группа качает человека в каком-либо направлении.
Техника безопасности: Исходное положение у стоящих в кругу - правая нога вперед, левая сзади в упоре, руки вытянуты вперед. Человека ловят на ладони. От группы требуется большое внимание и аккуратность, иначе человеку можно сильно навредить. Если в группе есть совсем слабый человек, то можно либо поставить его между двумя сильными, либо поставить сзади него более сильного человека, который просунет руки ему под плечи и будет его дублировать (при этом важно не обидеть самого этого человека).

Доверчивое падение (старшие)
Человек стоит на высоте (стул, стол и т.п.). Группа стоит сзади в две шеренги, вытянув вперед руки и образуя коридор. Человек складывает на груди руки (чтобы не задеть окружающих по лицу) и падает на выставленные руки стоящих внизу. Падать можно спиной или лицом.
Техника безопасности:
• Для стоящих.
Стоять следует плотной группой, ноги должны стоять устойчиво (позиция на упор, вытянутые вперед руки согнуты в локтях, руки каждого человека проходят между руками напарника, то есть руки стоящих в обоих шеренгах чередуются. Hаиболее сложно удерживать кости таза. Головы отклонить назад. Если в группе есть очень слабый человек, то его может страховать более сильный, стоящий сзади и подсовывающий свои руки под его.
• Для падающего.
Руки должны быть сложены на груди.
Надо следить, чтобы человек не упал мимо группы. Нельзя сгибать ноги в коленях. Перед падением необходимо спросить, готова ли группа и дождаться четкого ответа. Желательно, чтобы начавший упражнение выполнил его до конца, но сильно принуждать к этому нельзя. Если человек долго не решается, можно использовать следующий способ: Все встают не шеренгами, а плотной кучкой и вытягивают руки в сторону падающего. В результате он видит в группе друзей, готовых поддержать его. Так выполнить упражнение гораздо легче, но желательно потом повторить в первоначальном варианте. Упражнение должно выполняться с максимальной осторожностью и внимательностью. Ни в коем случае нельзя допустить ситуации, когда группа человека не поймает, так как это сильно подрывает доверие к группе. Если же это произошло, по возможности следует обсудить ситуацию и очень осторожно повторить.

Стена
Человек с закрытыми глазами ускоренным шагом идет в сторону либо стены, либо конца сцены. Его напарник должен в последний момент сказать "Стоп", чтобы человек остановился.
Техника безопасности:
• Обеспечить физическую безопасность.
• Предупредить группу, что человеку для восприятия информации необходимо определенное время, что следует учитывать при подаче команды.

Енотовы круги
Берется большой круг (кольцо) из крепкой веревки, за который все берутся руками. Затем начинают осторожно отклоняясь назад растягивать в стороны. Далее можно:
• Всем присесть, а потом встать.
• Отпустить одну руку.
• Пустить вертикальную или горизонтальную волну (то есть покачать веревку). Потом обсуждается поддержка друг друга и зависимость результата общего дела от каждого, поскольку если кто-нибудь или несколько человек отпустят руки, то упадут все, включая их самих. Важно помнить об аккуратности.

Коридор доверия (старшие)
Группа стоит в две шеренги лицом друг к другу вытянув руки вперед. Человек пробегает между шеренгами и в последний момент перед его лицом руки по очереди поднимаются вверх. Пробегать необходимо с открытыми глазами не нагибаясь.

«Поздороваться носами»

За минуту необходимо поздороваться с как можно большим количеством человек. Здороваться можно чем угодно: руками, носами, коленками, губами и т.д.

«Передай другому»

Необходим небольшой чистый предмет, который без особого усилия можно взять руками. Здесь могут оказаться яблоко, апельсин, мягкая игрушка, спички, воздушный шарик, мячик, деревяшка и т. д.
Можно разбить отряд на две команды. Команды стоят в кругу. Надо передавать "кто быстрее" предмет по кругу, но так, чтобы не брать их руками. Кто уронит предмет или схватит руками, безжалостно удаляется из игры. Помогать себе можно всем чем угодно, только не руками.
Существуют некоторые условные требования к передачи предметов, которые следует соблюдать обязательно.

Воздушный шарик должен передаваться только при помощи локтей (действуем согнутыми в локтях руками),
Яблоко передается при помощи зубов (надо его надкусить и, удерживая зубами, передать дальше),
Апельсин передается при помощи шеи (зажимается между подбородком и плечом),
Мягкая игрушка передается коленками.

«Подставлю другу колено»

Ребята стоят в кругу, глядя спина в спину. Необходимо присесть на колено сзади стоящего, не падая. Далее группа должна сделать три (на усмотрение) шага вперед, один в сторону. И так далее.

«Коллективный счет»

Участникам, не глядя друг на друга, необходимо называть по порядку числа натурального ряда, старясь добраться до больших чисел. При этом участникам неизвестно, кто начинает счет и кто называет следующее число; один участник не может называть два числа подряд; если следующее по порядку число назовут одновременно несколько участников, счет начинается сначала, с единицы. Запрещается каким-либо способом договариваться между собой. Ведущий подчеркивает, что каждый должен постараться уловить настроение других и решить стоит ли ему говорить или лучше промолчать. Особо подчеркивается, что чем сплочённые группа, тем до больших чисел она досчитывает [Вачков И.В., 2000].

«Связывание группы»

Вариант 1: «Рулет».

Группа стоит в колонну но одному, в левой руке у каждого протянутый вдоль них канат. Участникам дается задание плотно скрутиться по часовой стрелке в «рулет», после чего ведущий обвязывает группу оставшимся концом каната на уровне пояса. В таком состоянии группу просят перемещаться по помещению но траектории, задаваемой ведущим. Возможно дополнительное задание: в процессе перемещения каждый из участников сообщает три интересных факта про себя, а после завершения упражнения другие подростки вспоминают эти факты. Ведущему следует внимательно следить за траекторией движения, чтобы избежать столкновения участников с неподвижными предметами. Время выполнения: 2-3 минуты. Если в группе 14 и более человек, целесообразно организовать два «рулета» и устроить между ними соревнование на скорость.

Вариант 2: «Паучки».

Участники делятся на подгруппы по 4-5 человек. Члены каждой подгруппы встают спинами вплотную друг к другу, и ведущий обвязывает их на уровне пояса веревкой. Дальнейшие действия — как в варианте 1. Это более мягкий вариант упражнения, его имеет смысл проводить в менее сплоченных и не раскрепощенных группах, где существуют неявные запреты на тактильные контакты между участниками.

«Узелок»

Группа делится на две команды, равные по числу участников. Каждая из команд выстраивается в колонну таким образом, чтобы направляющие колонн стояли лицом друг к другу на расстоянии около 1,5 м. Па роль направляющих, капитанов команд, лучше пригласить самых активных и коммуникабельных подростков. Каждый участник держит в руке канат (подойдет и прочная бельевая веревка), протянутый вдоль обеих колонн. Дается задание — не отрывая рук от каната, завязать узел на его промежутке между двумя направляющими колонн. Техника выполнения задания участникам не объясняется, они сами должны найти способ завязывания узла. В среднем группе подростков на это требуется 5-7 минут.

Это упражнение требует координации совместных действий, сближает группу и создает условие для проявления лидерских способностей. Кроме того, оно способствует активизации творческого мышления, поскольку способ его выполнения в инструкции не оговаривается, подростки должны найти его самостоятельно.

Обсуждение. Следует обратить внимание участников, что в выполнении данного упражнения удается добиться успеха лишь в том случае, если группа начинает действовать слаженно, предварительно придумав и обсудив способ решения задачи. Возможен выход на обсуждение проблем лидерства: «Мало придумать способ завязывания узла, нужно еще, чтобы другие приняли этот способ и стали выполнять инструкции того, кто его предложил. А как этого добиться?»

«На льдине»

Участники делятся на команды по 5 — 7 человек (желательно, чтобы все команды были одинакового размера, и между ними равномерно распределились парни и девушки). Каждой из команд выдается большой газетный лист, который они расстилают на полу. Ведущий зачитывает инструкцию: «Представьте себе, что вы оказались на отколовшейся льдине, дрейфующей посреди бушующего моря. Льдина - это ваша газета. Вам всем нужно разместиться на ней и продержаться несколько минут, чтобы дождаться спасателей. Касаться пола за пределами газеты нельзя - кто сделает это, тот считается «утонувшим». Когда участники разместятся на своих «льдинах» и продержатся в таком положении 15 — 20 секунд, ведущий сообщает, что шторм отломил по кусочку от каждой из льдин, и отрывает примерно по 1/4 части от каждой из газет, предлагая участникам разместиться на том, что остаюсь. Так повторяется 2 — 3 раза. Если в команде «тонет» один человек, она получает предупреждение, если два или больше - выбывает из игры («ваша льдина перевернулась»). Победившей считается та команда, которая продержится дольше других.

Данное упражнение способствует сплочению, формированию взаимного доверия. Кроме того, она наглядно демонстрирует основной принцип командной работы: выиграть индивидуально невозможно, это могут сделать только все вместе. Зато проиграть можно и индивидуально («упасть со льдины»), поставив этим под угрозу действия всей команды.

Обсуждение.

Сначала участники делятся эмоциями и чувствами, возникшими в процессе выполнения упражнения, потом - своими соображениями по поводу того, что позволило победившей команде лучше справиться в такой ситуации, а что «сгубило» остальных. После этого ведущий просит привести примеры жизненных ситуаций, где проявляются сходные механизмы.

«Солнечный круг»

Необходимый реквизит: веревка, разрезанная на равные отрезки (50 см.) по количеству участников, теннисный мяч, скотч, плоская платформа (возможно использование пластиковой или бумажной тарелки). С помощью данного реквизита необходимо сконструировать «солнце», где веревки – это его лучи, а теннисный мяч на платформе – его ядро (центр).

Задание: Команде с помощью данного устройства необходимо перенести «Солнце» (всю конструкцию) из пункта А в пункт Б. Управлять им можно с помощью веревок. Ограничения: держаться можно только за петли, находящиеся на концах веревок. Один человек должен держать один луч. «Солнечный круг» должен перемещаться строго по обозначенному ведущим маршруту. «Ядро» (мяч) не должно упасть на землю. Нарушение правил приводит к выполнению упражнения сначала. Сложность и длительность выполнения упражнения зависит от маршрута и целей ведущего. Максимальное количество участников - 30 человек.

Атомы

Все играющие хаотично бродят по площадке, по команде ведущего оно должны объединиться в молекулы с заданным числом атомов (например, по пять). Игра “на вылет”.

Ведущий постоянно говорит цифры, а дети становятся в группы (точнее хватаются друг за друга, например, ведущий сказал 5 и дети сбегаются по 5 человек кто не успел собраться по 5 человек тот выходит из игры

Ведущий предлагает всем участникам представить себя атомами, задача которых, перемещаясь по комнате, собраться в различные молекулы, соблюдая разные условия, например, собраться в молекулу из 5 атомов и т.д.

!!!!!! Совет: Разбивка на группы может также осуществляться по знаку зодиака, по месту жительства, по увлечению и т.д. Интересен вариант, когда разбивка происходит следующим образом: всем участникам в случайном порядке раздаются заранее заготовленные треугольники, квадратики, кружочки (разнообразие форм зависит от количества групп, которые вы хотите создать). И у вас готовы мини-группы: те, кто получили квадратики – одна группа, треугольники – другая и т.д. Возможен другой вариант – разрежьте 5 открыток на столько частей, сколько участников предполагается в каждой из 5 групп и раздайте их ребятам – у вас готовы пять мини-групп.

"Зеркало"

Все разбиваются по парам и становятся лицом друг к другу на расстояние вытянутой руки. Один в каждой паре играет роль зеркала. Ему нужно копировать, как можно точнее все движения партнера, который может хмуриться или удивляться, улыбаться, подмигивать – в общем, как фантазия подскажет. Потом игроки меняются местами.

Клоун

Для проведения этой игры необходимо разделиться на 2-3 команды и приготовить 2-3 коробки спичек.
Точнее нужен не весь коробок, а только верхняя его часть. Внутреннюю, выдвигающуюся часть вместе со спичками можно отложить в сторону.

Для того чтобы начать игру, все команды выстраиваются в колонну, первый человек надевает коробок себе на нос. Суть игры заключается в том, чтобы как можно быстрее передать этот коробок с носа на нос всем членам своей команды, руки при этом должны быть за спиной. Если у кого-то коробок упал, команда начинает процедуру заново.

Соответственно выигравшей считается та команда, которая закончит передачу коробка быстрее.

"Найди пару"

Играющим на спину крепятся таблички с именами сказочных героев (старик, старуха) или части имен (царь, Горох). Необходимо найти свою пару (царю найти Гороха, Ивану – царевичу – лягушку). Нельзя спрашивать прямо: «Что написано у меня на спине?».

не должен знать, что его разыгрывают. Для игры необходимо не менее 12 человек. Все становятся в круг. В центре круга - ведущий. Все игроки держат друг друга под локти. Ведущий начинает игру следующими словами. "Сейчас мы будем играть в игру, которая называется "Зоопарк". Каждому из вас я сейчас на ухо шепну название какого-либо животного, которое вы не должны никому говорить. Затем, когда все получат название животных, я буду называть их в своем рассказе. Если вдруг выпадет название животного, которое кто-то получил, то этот игрок должен немедленно присесть и утянуть за собой двух соседних игроков, которых он держит сейчас под локти Задача же этих соседних игроков вовремя удержать его. Понятно?" Затем ведущий подходит к каждому и шепчет ему на ухо одно и то же, например, "гиппопотам".

Но каждый игрок думает, что название этого животного только у него. Когда ведущий раздает названия, то он должен сделать вид, что выдумывает каждый раз новое, чесать затылок, говорить: "Что ж мне для тебя придумать?" и т.д. Затем, когда он всем раздаст названия животных, то начинает свой рассказ.

Он звучит примерно так: "Вчера я ходил в зоопарк. Прохожу мимо одной клетки, а там сидит ... слон. - при этом все в напряжении, но никто не присел - Иду дальше, в другом вольере ... лиса. Посмотрел я на нее и вижу прямо напротив нее сидит огромный ГИППОПОТАМ! - в это время каждый игрок, услышав слово, которое говорилось на ухо "только ему одному" резко приседает. Получается, что весь круг падает. Розыгрыш удался!

«Круг знакомств»

Участники встают в круг. Один из игроков делает шаг в центр круга, называет свое имя, показывает какое-то движение или жест, свойственный ему или придуманный, затем возвращается снова в круг. Начинать можно с простейших движений — поднятия головы, наклона корпуса, кивков головы. Затем движения усложняются: умывание под рукомойником, боксирование, кидание камня, поиски авторучки по карманам и т.д.

Все игроки повторяют как можно точнее его движение, интонацию, мимику. Таким образом, каждый из участников продемонстрирует свое движение или жест.

«Квадрат»

Все играющие встают квадратом (так, чтобы было занято все пространство внутри квадрата) как можно теснее, можно даже заранее очертить квадрат, в который они должны поместиться. Затем ведущий отдает команды, а квадрат их выполняет, стараясь не увеличить занимаемую им площадь.

«С миру по нитке»

Один из участников начинает рассказ, предлагая одно предложение, затем следующий по кругу добавляет к нему свое предложение, следующий — свое и так до тех пор, пока очередь не дойдет до начавшего. Затем кому-нибудь из группы предлагается вспомнить и рассказать все получившееся целиком.

«Яблочко»

Эта игра опять же связана с передачей предмета двумя или несколькими командами. Этим предметом теперь будет яблоко, и держать его нужно будет, зажав между подбородком и шеей. Руки за спину, итак,… Начали!

Если у вас не оказалось под рукой яблока, то с таким же успехом можно использовать апельсин или теннисный мяч.

«Сандалики»

Для этой игры нужно организовать не меньше трех команд. Команды выстраиваются в колонны, расположенные на одной линии, но предварительно разувшись. После того, как команды построятся, вожатый собирает всю обувь ребят, сваливает ее в кучу и перемешивает. Вожатым предлагается инструкция: «Это небольшая веселая эстафета. Сейчас по очереди каждый из участников должен подбежать к этой куче, обуться в свою обувь и в обуви добежать до своей команды, передав эстафету следующему. Выигрывают умеющие быстро обуваться».

Узнай, кого нет

Все участники закрывают глаза, а ведущий в это время трогает кого-нибудь за плечо. Тот, кого он тронул, бесшумно уходит. По сигналу ведущего все открывают глаза и смотрят, кого нет. Кто первым назовет отсутствующего игрока, тот выигрывает.

Счет до десяти

Все участники сидят в кругу с закрытыми глазами. Задание: сосчитать до 10, при этом каждое число называет кто-то один, не договариваясь между собой. Если одновременно назвали одно и то же число несколько человек, то счет начинается заново.

Слон

Все участники за ограниченное время (1-2 минуты) должны выложить на полу из веточек, палочек, пуговиц, шишек и других мелких предметов изображение слона. Главное условие – задание выполнять в полной тишине.

Океанский круг

Все участники встают в океанский круг друг за другом в одном направлении (левая рука на плече соседа, правая – на поясе соседа). После этого ведущий предлагает всем присесть, затем сделать вместе шаг правой ногой, а дальше – ваша фантазия.

Кис-брысь-мяу

Выбирают одного из участников (галящего), он стоит спиной к игрокам. Ведущий показывает рукой на любого игрока противоположного пола (по отношению к галящему) и спрашивает: «Кис?». Если галящий отвечает: «Брысь!», то ведущий показывает на другого игрока, задавая тот же вопрос. Если ответ: «Мяу!», то ведущий спрашивает, что должен сделать этот игрок в паре с галящим (или предлагает галящему вытянуть задание из шапки). Пара выполняет задание (танцует, рисует связанной парой ног, изоюражает известный памятник и др.) Далее галящий идет к игрокам, а вызванный игрок становится галящим.

Проводник

Дети выстраиваются в колонну по одному, положив руки на плечи друг другу. Вожатый объясняет правила:

Нельзя разговаривать.
У всех. Кроме последнего, закрыты глаза.
Последний человек – машинист «поезда».
Хлопок по левому (правому) плечу – поворот влево (вправо).
Хлопок по обоим плечам – вперед.
Двойной хлопок по обоим плечам – назад.
Хлопок по обоим плечам дробью – стоп.

Задача машиниста провести «паровозик» несколько поворотов (о направлении пути сообщает вожатый). Для продолжения игры последний участник становится впереди всех.

Тайный друг

На отдельных листах бумаги вожатый пишет имена и фамилии всех детей отряда (имена и фамилии девочек – в одной коробке, мальчиков – в другой). Мальчики вытягивают бумажки с именами девочек, а девочки – с именами мальчиков. Затем в течение установленного времени (1-5 дней) делают этим детям приятные сюрпризы. Главное условие – все должны сохранять тайну.

По истечении времени весь отряд собирается в одном месте, где вожатый (возможно, с творческой группой) преподносит сюрприз уже всему отряду (развлекательное шоу, вечер песни у костра и т.д.). По окончании вожатый анализирует целесообразность, эффективность и необходимость игры «Тайный друг», совместно принимается решение сделать сюрприз соседнему отряду, лагерю и т.д.

ИГРЫ С ЗАЛОМ

Пою я бум

Ведущий просит повторять за ним слова и движения. <Пою я бум, чика-бум> (на первое слово-хлопок в ладоши, на второе хлопок по коленкам, потом движения повторяются). Слова: Чика-бум - крутая песня Будем петь её все вместе. Если нужен классный шум, пойте с нами чика-бум. Пою я бум, чика-бум. Пою я бум, чика-рака, чика-рака, чика бум. О-е, ага, еще раз веселей. Возможные варианты последнего слова: громче, быстрее, женственнее, мужественнее, протяжнее и др.

Летит шар

Ведущий:

Разучиваем слова:

Летит, летит по небу шар,

по небу шар летит,

Но знаем, что до неба шар

Никак не долетит.

(Мелодия «В лесу родилась елочка»)

Ведущий: А теперь каждый раз слова заменять будем движениями:

летит- размахиваем руками

небо – поднимаем указательный палец вверх

шар – круговое движение.

ЕДУ НА ТАНКЕ

Еду на танке - Еду на танке

Вижу корову - Вижу корову

В шапке ушанке - В шапке ушанке

С рогом здоровым - С рогом здоровым

Здравствуй, корова, - Здравствуй, корова,

Как поживаешь? - Как поживаешь?

Ду-ю-спик-инглишь? - Ду-ю-спик-инглишь?

Чё обзываешь? - Чё обзываешь?

Еду на танке - Еду на танке

Рядом корова - Рядом корова

В шапке ушанке - В шапке ушанке

С рогом здоровым - С рогом здоровым

Здравствуй, корова, - Здравствуй, корова,

Как поживаешь? - Как поживаешь?

Ду-ю-спик-инглишь? - Ду-ю-спик-инглишь?

Чё обзываешь? - Чё обзываешь?

И так далее с изменением местоположения коровы. Можно придумывать новые куплеты, заменяя корову другим животным в рифму.

О-ЛАРИ-КИРИЛЛА

Во время этой игры руками делаются движения: щелчок пальцами рук, удар по коленям, хлопок в ладоши. Дети произносят слово КУ-КУ столько раз, сколько пальцев показывает ведущий. При продолжительной игре, ведущий показывает большее количество пальцев, и когда дети начинают дружно КУ-КУкать, ведущий крутит указательном пальцем у виска.

ведущий

О-лари-кирилла

О-лари

дети

Ку-ку

У тети Моти

У тети Моти четыре сына, четыре сына у тети Моти, они не ели, они не пили, а только пели один куплет (с начала ритмично двигают одной рукой, потом другой и так постепенно доходим до всего тела, включая язык). При этом постоянно повторяем текст игры.

Купим мы бабушке

В этой песенники дети хлопает в ритм ладонями по коленям в первых двух строках каждого куплета. А в третей и дальнейших строках, когда упоминается какое-то животное, показывают руками характерное движение для этого животного.

Купим мы, бабушка, тебе курочку,

(В ритм хлопаем ладонями по коленям)

Курочка по зернышкам кудах-тах-тах.

(Одну руку поворачиваем ладонь вверх, а указательным пальцем другой руки стучим по этой ладони, показывая как курочка клюет)

Купим мы, бабушка, тебе уточку,

Уточка кря-кря-кря-кря,

(Ладонью одной рукой показываем волнообразные движения - «змейка», показывая как уточка плывет)

Курочка по зернышкам кудах-тах-тах.

Купим мы, бабушка, тебе поросенка,

Поросенок хрюки-хрюки,

(одну руку сжимаем в кулак и крутим кулаком у носа, показывая пятачок)

Уточка кря-кря-кря-кря,

Курочка по зернышкам кудах-тах-тах.

Купим мы, бабушка, тебе коровенку,

Коровенка муки-муки,

(выставляем вперед указательные пальцы на обеих руках, остальные пальцы сжимаем в кулак и прислоняем к голове, при этом качаем головой, показывая голову коровки с рожками)

Поросенок хрюки-хрюки,

Уточка кря-кря-кря-кря,

Курочка по зернышкам кудах-тах-тах.

Купим мы, бабушка, тебе индюшонка,

Индюшонок шалды-балды,

(растопыриваем пальцы на обеих руках, подносим их к голове и шатаем головой и руками из стороны в сторону)

Коровенка муки-муки,

Поросенок хрюки-хрюки,

Уточка кря-кря-кря-кря,

Курочка по зернышкам кудах-тах-тах.

Купим мы, бабушка, тебе лошаденку,

Лошаденка скоки-скоки,

(сжимаем ладони в кулаки и стучим ими по коленям, показывая как лошадь скачет)

Индюшонок шалды-балды,

Коровенка муки-муки,

Поросенок хрюки-хрюки,

Уточка кря-кря-кря-кря,

Курочка по зернышкам кудах-тах-тах.

Купим мы, бабушка, тебе телевизор,

Телевизор факты-факты,

(Очерчиваем вокруг головы квадрат (телевизор): сначала показываем правую и левую сторону (одна ладонь напротив правого уха, другая напротив левого), потом верх и низ телевизора (одна ладонь ладони над головой, другая под подбородком)).

Лошаденка скоки-скоки,

Индюшонок шалды-балды,

Коровенка муки-муки,

Поросенок хрюки-хрюки,

Уточка кря-кря-кря-кря,

Курочка по зернышкам кудах-тах-тах.

Телевизор – всегда самый последний, но перед ним можно петь про любых животных, придумывая новых и новых героев.

Иностранцы

Ведущий предлагает детям поговорить на разных языках. На самом деле это очень просто: выбирается любая песня, которая известна всем (например, «Жили у бабуси…»), и все гласные в этой песне заменяются одной, например, «а». Получается: «Жала а бабаса…» Так поется 1 куплет, и этот язык можно назвать английским. А теперь споем по-французски: «Жулу у бубусу…» И т.д.

Регулятор Громкости

Очень простой способ быстро успокоить зрительный зал и установить тишину, когда все друг с другом разговаривают и на обычные просьбы уже не реагируют. Встаёте на сцене лицом к залу и объявляете, что ваши вытянутые руки являются своеобразным регулятором громкости в зале. Горизонтальное положение (руки в стороны) - тишина, веритикальное (одна вверх, другая вниз - максимум). В печении пол-минуты крутите руки, поднимая и опуская громкость зала, обязательно дав возможность вдоволь покричать "с разрешения" вожатого. Потом резко ставите руки в горизонтальное положение, и в результате полная тишина в зале. Когда я проделал это в первый раз, зал от такого неожиданного эффекта (такой полной тишины давно там не было) взорвался аплодисментами, оценивая идею.

Школа огородных пугал

Ребята повторяют за ведущим движения.

Ведущий: "Сейчас мы с вами проведем небольшую разминку. Поднимите правую руку вверх, потрясите кистью. Поднимите левую руку вверх. Покачайте руками, пошумите, как шумят березы: ш-ш-ш-ш-ш! Разведите руки в стороны. Пожужжите, как самолеты: ж-ж-жш! Помашите руками, как птица. Покричите: "Кш-кш-кш-кш!" Поздравляю! Вы закончили школу огородных пугал". (Игра-шутка с залом)

Обсерватория

Назначение данной игры заключается в снятии эмоциональных барьеров между детьми, в активизации их деятельности.

Все участники игры должны повторять за ведущим слова и соответствующие им движения:

Ставим руки в исходное положение! (Руки сомкнуты перед собой, согнуты в локтях)

Жалюзи открываются: вжик–вжик! (Руки разводят в стороны поочереди)

Выезжает телескоп: у–у–у! (Между разведенными руками вытягивают голову, руки заводят чуть назад)

Протираем стекла: ших–ших! Ших–ших! (Участники на уровне лица ладошкой протирают воображаемое стеклышко)

Наводим телескоп: брум–брум–брум! (Голову поворачивают справа налево, рука — в прежнем положении, ею делаются круговые движения)

И вдруг — звезда: о! (Все показывают вверх указательным пальцем)

А там сотни звездочек: чпок! Чпок! Чпок! Чпок! (Расслабленные ладони игроки вскидывают над собой)

И тут полетели кометы: уау! Уау! Уау! (Совершают круговые движения перед собой снизу вверх)

Потом метеориты: вшик! Вшик! Вшик! (Делают круговые движения руками перед собой сверху вниз)

Из-за угла появляются летающие тарелки: лю–лю–лю–лю!

(Произносится звонко, высоким голосом, вращая обеими ладонями, с боков сводя руки перед собой)

А из летающей тарелки вываливается инопланетянин: шмяк!

(Показывают падение)

Но вот начало вставать солнце, и под его лучами звезды стали осыпаться на обсерваторию громким дождем: сначала упала одна звезда, (Одним пальцем игроки ударяют по ладошке) потом две звезды, (Двумя пальцами) три звезды, (Тремя пальцами) четыре, (Четырьмя пальцами) пять, (Пятью пальцами)

И пошел звездный дождь! Настоящий ливень! (Звучит «буря» аплодисментов)

Мы с тобой — одна семья!

Ведущий предлагает повторять всем вместе текст и движения к нему:

Мы с тобой — одна семья:

Вы, мы, ты, я.

Потрогай нос соседа справа,

Потрогай нос соседа слева,

Мы с тобой — друзья!

Мы с тобой — одна семья:

Вы, мы, ты, я.

Обними соседа справа,

Обними соседа слева,

Мы с тобой — друзья!

Мы с тобой — одна семья:

Вы, мы, ты, я.

Ущипни соседа справа,

Ущипни соседа слева,

Мы с тобой — друзья!

Мы с тобой — одна семья:

Вы, мы, ты, я.

Поцелуй соседа справа,

Поцелуй соседа слева,

Мы с тобой — друзья!

Хлопки

Ведущий предлагает всем участникам посоревноваться в умении хлопать. Для этого он говорит, сколько раз необходимо хлопнуть. По сигналу ведущего, все начинают как можно быстрее хлопать указанное количество раз. Происходит небольшое соревнование между участниками и ведущим, при этом количество хлопков ведущий постоянно увеличивает.

Дельфинарий.

Ведущий: «Игра на внимание. Представьте, что моя левая рука - это море (делает волнообразное движение), а правая - рыбка (правой ладошкой изображает рыбку, которая плывет, извиваясь). Когда рыбка выпрыгивает из моря (т.е. поднимается правая рука над левой рукой), вы хлопаете. Итак, начинаем». Ведущий первоначально делает медленные движения. Затем вводит обманные движения, после ускоряет темп, устраивая овации.

Гол мимо.

Зал делится на две половины. Ведущий поочередно вверх поднимает то левую, то правую руку. Дети поочередно (в соответствии с поднятыми руками) кричат:

Правая рука - Гол

Левая - Мимо

Если ведущий поднимает вверх обе руки, дети кричат: "штанга"

Всех запомнил

Ведущий: Добрый вечер, девчонки и мальчишки детского лагеря. Вас очень много и все вы очень интересные. Я очень хочу с вами познакомиться. Я сейчас назову своё имя, а когда я взмахну руками каждый из вас должен назвать своё имя. Итак, внимание!

Меня зовут ......, а вас?
(все дети выкрикивают своё имя)
Молодцы, я всех запомнил, вот мы и познакомились!!!

Это я, это я, это все мои друзья

Ведущий: ребята, я вам буду задавать вопросы, а вы внимательно слушайте и отвечайте «это я, это я, это все мои друзья».

Кто из вас не любит скуки?

Кто здесь мастер на все руки?

Кто танцует о поет?

Кто одежду бережет?

Под кровать ее кладет?

Вещи кто хранит в порядке?

Рвет и книжки и тетрадки?

Кто спасибо говорит?

Кто за все благодарит?

Кто первым готов взяться за дело?:

А в зале спортивном кто бегает смело?

Кто песни поет в пионерском отряде?

А кто аккуратно содержит тетради?

А кто не лентяй, и не трус, и не плакса?

Кто ставит в тетради большущую кляксу?

Кто на «отлично» желает учиться?

Кто своей школой и классом гордится?

Кто без запинки урок отвечает?

В учебе товарищам кто помогает?

Игра с залом "Чуча-чача"

Пальцы вперед. Чуча-чача. Поехали. (Подпрыгивает и делаем взмахи руками вверх вниз) . Отлично!

Пальцы вперед, локти согнули. Чуча-чача ( делаем движение, показывая пальцами назад ) Замечательно.

Пальцы вперед, локти согнули. Спины прогнули. Чуча-чача (двигаем локтями и крутим попой). Отлично

Пальцы вперед, локти согнули. Спины прогнули. Плечи расправили. Чуча-чача. (делам движение, как будто двумя кулаками отталкиваемся)

Пальцы вперед, локти согнули. Спины прогнули. Плечи расправили. Колени расставили. Чуча-чача.(Поднимает по очереди колени)

Пальцы вперед.локти согнули. Спины прогнули. Плечи расправили. Колени расставили. Головы закинули. Чуча-чача. (отталкиваемся руками вверх)

Пальцы вперед.локти согнули. Спины прогнули. Плечи расправили. Колени расставили. Головы закинули. Языки высунули. Чуча чача. А теперь все подряд

Футбол

Ведущий делит зал на две команды, в задачу одной из которых входит кричать «Гол!», когда ведущий поднимает вверх правую руку, а другой — «Мимо!», когда ведущий поднимает вверх левую руку. Если же ведущий поднимает обе руки сразу, все вместе должны крикнуть «Штанга!». Дальше ведущий развлекается с подниманием рук, всячески подзуживая и дразня зал, например, неожиданно разворачиваясь спиной или говоря, что первая команда почему-то кричит тише, чем вторая.

Можно "гол-штанга".

Ипподром

Ведущий говорит: «Покажите мне ваши руки и ваши коленки. У всех есть две коленки? Тогда вперед! Будем сейчас участвовать в скачках на ипподроме. Повторяйте за мной». Участники повторяют движения за ведущим. «Лошади вышли на старт (хлоп-хлоп-хлоп вразнобой по коленям).

Остановились на старте. Помялись (тихонько хлопаем). На старт, внимание, марш! Гонка началась (хлопаем быстро по коленям). Барьер (поднимаем руки, словно зависли над барьером и говорим «Оп!»), двойной барьер (то же самое, но два раза подряд). Каменная дорога (стучим кулаками по груди). По болоту (хлопаем в ладоши при скрещенных пальцах). Песочек (трем ладонь о ладонь). Трибуна девочек (девочки визжат). Трибуна мальчиков (мальчики кричат). Финишная прямая (очень быстро). Ура!»

Игра «Как чихает слон».

Пример ввода детей в игру.

Ведущий: «Вы часто болеете?» (ответ детей не имеет значения).

Ведущий: «А когда у вас болит горло и насморк, что вы часто делаете?».

Дети: «Кашляем и чихаем» (если дети не отвечают, можно самим их озвучить: «Наверное, чихаем, не правда ли?»).

Ведущий: «Вот и животные тоже умеют чихать, например слон. Вы слышали, как чихает слон? Сейчас попробуем это услышать».

Зал делится на три блока. Первый блок должен прокричать «ящики» очень резко, делая ударение на звук «я», второй — «хрящики», звонко и четко произнося звук «хря», третья группа — «спички», выделяя при этом «чк».

Ведущий показывает на группу детей, и она должна прокричать свою партию — то слово, которое указал ведущий. После нескольких репетиций по одной группе ведущий дает команду кричать каждому свое. При выполнении условий и особенностей произношения каждой партией получается звук «а-пчхи». Ведущий заключает: «Будьте здоровы!»

Игра "Нос – пол – потолок".

Ведущий по очереди называет «нос», «пол», «потолок», показывая указательным пальцем. Задача играющих выполнять задания ведущего безошибочно (если назван «пол», – все должны показать на пол). Так и с остальными словами. Ведущий старается запутать играющих, указывая не на то, что им было названо. Например, сказал «нос», а показал на потолок. Игра для самых внимательных.

Игра « Дождик»

Чтобы добиться тишины можно провести эту игру. Ведущий предлагает детям послушать дождик. Для этого сначала все хлопают указательным пальцем по руке, затем добавляют другой, третий, четвертый, а потом полностью ладонью. А теперь в обратном порядке.

Лошадиные скачки

Особенностью данной игры является то, что один или несколько человек на сцене проговаривают и проигрывают (инсценируют, заранее договорившись как) на сцене, а зал дружно повторяет. Причем, это делается несколько раз, все больше заводя зал. Предназначена для "разогрева" зала перед общелагерным или семейным делом и занятия пауз во время проведения мероприятий. Группа сидит в узком кругу. Ведущий игры делает (проводит) репортаж с лошадиных скачек, а все остальные игроки должны одновременно делать соответствующие словам ведущего движения:

"Старт!" хлопать в ладоши,

"Лошади бегут" стучать ладошами по ногам,

"Поворот направо"

"Препятствие! Прыжок"

"Зрители аплодируют"

"Двойной прыжок"

"Падение"

"Зрители кричат…"

"Лошадь снова на ногах"

"Финишный рывок"

"Заключительные аплодисменты"

Регулятор громкости

Если в отряде чрезмерный шум, то успокоить ребят поможет эта игра. Ведущий изображает рукой регулятор громкости. Максимально поднятая вверх рука означает максимальный шум. Опушенная вниз - означает тишину. Вожатый поднимает руку вверх, опускает вниз, а играющие издают звуки соответствующей громкости.

Как живешь

Ведущий задает вопрос, а зал отвечает, выполняя соответствующее движение:

Как живешь?-Вот так! - Кулак вперед, большой палец вверх.

Как встаешь? - Вот так - встать со стульев, руки вверх потянуться.

Как идешь? - Вот так! - движение, имитирующее ходьбу.

Как бежишь? - Вот так! - бег на месе.

Ночью спишь? - Вот так! - ладошки под щеку.

А молчишь? - Вот так! - палец ко рту.

А кричишь? - Вот так! - все громко кричат и топают ногами.

«Светофор»

Участники игры должны быть очень внимательными. Когда ведущий говорит зеленый цвет, ребята должны топать ногами; когда желтый цвет – хлопать в ладоши. При красном цвете тишина.

«Нос, Пол, Потолок»

Эта игра также является хорошей проверкой внимательности. Она очень проста, ее правила легко объяснить. Правой рукой покажите на пол и назовите: «Пол». Затем покажите на нос (лучше будет, если Вы его коснетесь), скажите: «Нос», а потом поднимите руку вверх и скажите: «Потолок». Делайте это не торопясь. Пусть ребята показывают с Вами, а называть будете Вы. Ваша цель запутать ребят. Скажите: «Нос», а сами покажите в это время на потолок. Ребята должны внимательно слушать и показывать правильно.

«Перевёртыш»

Ведущий предлагает игру на внимание. На любые его фразы играющие должны отвечать наоборот. Например, ведущий говорит <добрые>, игроки - <злые>. Вот возможный текст игры. Ведущий: <Здравствуйте, ребята>. Играющие: <До свидания>. Ведущий: <Да, здравствуйте>. Играющие: <Нет, до свидания>. Ведущий: <Ну хорошо, до свидания>. Играющие: <Здравствуйте>. Ведущий: <Ой, ребята, какие вы хорошие>. Играющие: <Плохие>. Ведущий: <Ну плохие>. Играющие: <Хорошие>. Ведущий: <Вы же только что были плохими>. Играющие: <Хорошими> Ведущий: <Ну ладно, ладно, хорошими> Играющие: <Плохими>, и т. д.

«Три движения»

Ведущий показывает три движения. Например: первое – руки согнуты в локтях, кисти на уровне плеч; второе – руки вытянуты вперед; третье – руки подняты вверх.

Ребята должны запомнить номер каждого движения.

Ведущий показывает одно движение, при этом называет номер другого. Играющие должны делать только те движения, которые соответствуют названному номеру (а не те, которые показывает ведущий).

«Как чихает слон»

Ведущий предлагает ребятам послушать, как чихает слон. Для этого зал делится на три части. Правая часть говорит: «Хрящики!»; середина — «Ящики!»; левая часть — «Потащили!». Ведущий поочередно взмахивает руками, указывая на ту или иную часть зала, а ребята произносят слова. Когда ведущий поднимает обе руки вверх, каждая часть зала кричит свое слово, и получается такой звук, словно чихает слон.

«Дождик»

Ведущий предлагает детям послушать, как начинается дождь. Для этого нужно повторить все, что показывает вожатый: 1. Все, сидящие в зале, начинают хлопать указательным пальцем правой руки по ладошке левой руки. 2. Затем к указательному пальцу добавляется средний; потом добавляем безымянный палец, а через некоторое время — мизинец. После этого хлопаем всей ладонью, то есть, аплодируем. Получается следующее : сначала «дождь» начинает капать, затем моросит, потом усиливается и, наконец, идет сильный ливень.

«Ребята, встаньте!»

Игра на внимание. Ведущий предлагает выполнять его команды только в том случае, если он произнесет обращение <ребята>. Например: <Ребята, хлопните в ладоши>, все должны хлопнуть. <А теперь топните>, никто не должен двигаться, т.к. не было сказано обращения <ребята>

«Барыня»

Зал делится на четыре части. Каждая группа разучивает свои слова:

Первая группа - Веретёна точены.

Вторая группа - Веники замочены.

Третья группа - Пей чай с пирогами.

Четвертая группа - Мы поедем за грибами.

Все вместе разучивают - Барыня - барыня, сударыня - барыня.

По команде ведущего, та часть детей, на которую он показывает рукой, говорит свои слова. Если ведущий поднимает вверх обе руки, все дети поют последнюю строчку. У вас так же получится прекрасный большой хор, способный выступать на любом представлении. А если заранее договориться о мелодии, то вы можете еще и приз получить.

«Рыбка»

Ведущий левой рукой изображает уровень моря, а правой Золотую рыбку. Когда рыбка выпрыгивает из моря зрители хлопают, когда она в море – нет. Рыбка начинает плавать и выпрыгивать быстрее и быстрее. Зрителям нужно быть внимательными, чтобы не ошибиться.

«Ликвидаторы пауков»

Ведущий обращается к зрителям с просьбой потопать ногами в течение 15 секунд. После этого он произносит: «Спасибо! Вы оказали неоценимую услугу в ликвидации сбежавшего из научно-исследовательской лаборатории особо опасного паука тарантула. Надеемся, что наша встреча вне опасности».

Лавата

Ведущий предлагает детям разучить слова песни:

В е д у щ и й. Дружно танцуем мы,

Траатаата, траатаата,

Танец веселый наш —

Это «Лавата».

Наши руки хороши?

В с е. Хороши!

В е д у щ и й. А у соседа?

В с е. Лучше! (Берутся за руки и поют песню сначала).

В е д у щ и й. Наши уши хороши?

В с е. Хороши!

В е д у щ и й. А у соседа?

В с е. Лучше! (Берут друг друга за уши и поют песню сначала).

Ведущий может задавать такие вопросы: «Наши головы хороши?»,

«Наши колени хороши?» и т. д.

Кукушка

Ведущий предлагает повторять слова и движения к ним:

Ой-ля-тарира! (Ударяют ладонями по коленям)

Ой-ля-ку-ку! (Говоря «кууку», делают щелчок пальцами)

Ой-ля-тарира! (Ударяют ладонями по коленям)

Ой-ля-ку-ку! (Говоря «кууку», делают щелчок пальцами)

«Кукушка» может куковать десять и более раз, при этом темп каждый раз ускоряется.

Хлопки

Рыбка

Ведущий одной рукой изображает волну, а другой — рыбку. Как только рыбка показывается из воды, участникам необходимо ее поймать хлопком. Смех и веселье всем гарантированы!

Ипподром

Ведущий в начале игры может поинтересоваться у игроков, бывали ли они на скачках, и предложить побывать им в роли лошадей. Игра начинается со слов: «На старт, внимание, марш!»

Лошади зацокали копытами по дороге, (Все выполняют поочередные хлопки правой и левой руками по коленям)

Вдруг — барьер, (Руки поднимают вверх и ударяют о колени)

Поскакали по болоту, (Оттягивают поочередно правую и левую щеки)

Двойной барьер, (Руки поднимают вверх и ударяют о колени, и так 2 раза)

Поскакали по мостовой, (Кулаками бьют себя по груди)

По песочку, (Трут ладони друг о друга)

Тройной барьер,

По дороге.

И вот уже видна финишная линия.

Кто же быстрее?

После того, как все игроки достигли финиша, ведущий предлагает участникам положить свою правую руку на голову соседа справа, погладить по голове и сказать: «Хорошая лошадь! — за тем погладить по голове самого себя и сказать: «А я все равно лучше!»

Замотало

Ведущий сообщает правила игры: «При слове „замотало“ нужно обнять себя, а при слове „размотало“ — руки развести в стороны». Слова ведущего могут быть следующими: «Замотало — размотало. Замотало на соседа слева — размотало. Замотало на соседа впереди — размотало».

Мы с тобой — одна семья!

Ведущий предлагает повторять всем вместе текст и движения к нему:

Мы с тобой — одна семья:
Вы, мы, ты, я.
Потрогай нос соседа справа,
Потрогай нос соседа слева,
Мы с тобой — друзья!
Мы с тобой — одна семья:
Вы, мы, ты, я.
Обними соседа справа,
Обними соседа слева,
Мы с тобой — друзья!
Мы с тобой — одна семья:
Вы, мы, ты, я.
Ущипни соседа справа,
Ущипни соседа слева,
Мы с тобой — друзья!
Мы с тобой — одна семья:
Вы, мы, ты, я.
Поцелуй соседа справа,
Поцелуй соседа слева,
Мы с тобой — друзья!

Ёжики, ёжики

Ведущий спрашивает у участников игры:

— Кто дружнее: девочки или мальчики? Хотите узнать? В этом поможет вам игра. Повторяем все вместе слова и движения:

Два прихлопа, (Хлопают)

Два притопа,(Топают)

Ёжики-ёжики, (Выполняют движение, напоминающее

вкручивание лампочек)

Наковали-наковали, (Одним кулаком стучит по другому)

Ножницы-ножницы, (Выполняют движения режущих ножниц)

Бег на месте, бег на месте, (Имитируют бег)

Зайчики-зайчики, (Изображают зайчиков, хлопающих ушами)

Ну-ка, дружно, ну-ка, вместе!

После этих слов девочки громко кричат: «Девочки!», мальчики:

«Мальчики!», а затем кричат все вместе. Ведущий, подводя итоги игры, говорит о том, что дружнее всего получилось тогда, когда кричали все вместе.

Часы

Ведущий: «Как быстро летит время! Часы являются необходимым предметом для каждого из нас. Давайте послушаем, как ходят часы, и посмотрим, что случается, если мы с ними обращаемся небрежно». Правила игры: на один хлопок правая сторона зала говорит хором: «Тик». На два хлопка левая сторона зала отвечает: «Так». Ведущий сначала правильно чередует хлопки, потом дает два хлопка два раза подряд, затем — два раза по одному.

Кричалки

«О - пери - тики - томба» («Африка»)

О - пери - тики - томба!

О - муса - муса - муса!

Ле - о - ле - ле!

О - пикеля, о - бэба!

Ле - о - ле, о - ле - баба - лае!

О, я бананы ем!

О, апельсины ем!

О, пионеров ем!

Ема, ема, ема, ем!

«Гиппопотам»

А меня укусил гиппопотам!

И от страха я на веточку залез!

И сижу я здесь, а нога моя там!

А меня укусил гиппопотам!

А! Тетя Маня! Тетя Маня! Тетя Маня!

А! Дядя Саня! Дядя Саня! Дядя Саня!

А! Баба Дуня! Баба Дуня! Баба Дуня!

А меня укусил гиппопотам!

(Можно называть любые имена.)

«О-о-але!»

О-о - але!

Балис бамба ла-е!

О, кикилис бамба!

О, сава вавабимба!

О-о, я бананы ем!

Ай-вай лизи!

Ай-вай лизи лизе!

Пре-ере-ере-о!

О, о, о!

Комалуму-комалуму

Комалуму виста!

Отм-дотм-битм-били!

Пуба – побитм – били!

Парам-парэра

Парам-парэра! (Все: «Хэй!»)

Парам-парэра! (Все: «Хэй! Хэй! Хэй!»)

Настроенье каково? (Все «Во!»)

Все такого мнения? (Все: «Все без исключения!»)

Может сядем отдохнём? (Все: «Нет, в ККЗ (в столовую, на мероприятие, на прогулку) мы пойдём!

«Эгегей»

Эгегей!

В столовую (на прогулку) скорей!

Хим-дара-дара-хим!

Мы устали есть (гулять) хотим!

Мы в столовую идём (На прогулку мы идём)!

Дружно песенку поём:…

Содержание и развитие отрядного уголка

Отрядный уголок – презентация отряда, выраженная в графическом виде. Уголок отряжает основную информацию об отряде, его деятельность в течение всей смены. Важно, что бы он был не только красивым, ярким, креативным, но и всегда содержал актуальную информацию о жизни отряда.

Оформление должно соответствовать названию отряда, тематике проводимой смены, возрасту детей.

Основные элементы отрядного уголка можно разделить на два вида:

Статичные – не изменяются в течение всей смены, содержать основную информацию о вашем отряде:

Название
Девиз
Речевка
Список детей
Законы лагеря и отряда
Распорядок дня
Отрядная песня
Списки именинников
Распорядок дня

Динамичные – дополняются в, меняются в течение смены:

достижения детей в период смены (личные и командные): грамоты, благодарности и т.п.;
поздравления именинников;
мероприятия, проводимые в лагере и в отряде;
план на день;
почта, приуроченная к мероприятиям;
экран чистоты;
экран настроения;
стена гласности.

Помимо рекомендуемых основных элементов, уголок отряда может содержать и другую информацию, которая относится к его жизни, например, выставка конкурса рисунков, поздравления детей с праздниками и пр.

Визуальное оформление уголка ограничивается только фантазией вожатого и детей, значит, выбор практически безграничен. Это может быть как рисунок на одном или нескольких ватманах, так и целая композиция из различных элементов.

Как оформить отрядный уголок?

Отрядный уголок рисуется в первые дни смены – организационный период. Важно, чтобы оформлением уголка занимались именно дети, а не вожатые по ночам. Совместная работа детей, позволит сплотить ваш отряд. Так же отрядный уголок поможет узнавать полезную информацию детям, с которой они еще не знакомы, например, «Режим дня».

Все необходимые материалы для оформления уголка необходимо получить у вашего руководства, это краски, бумага, кисточки, карандаши и другая канцелярская продукция.

Конечно же проще организовать процесс оформления уголка в детьми среднего и старшего возраста. Однако вожатым детей младшего школьного возраста тоже необходимо привлекать их в данную деятельность. Вы можете распечатать или самостоятельно нарисовать «заготовки» элементов, которые ваши совсем юные воспитанники с радостью разукрасят яркими цветами. И даже самые юные ребята могут оставить отпечатки свои ладошек с помощью краски, что приведет их в восторг.

Так же рекомендуем задействовать максимальное число участников (для этого можно распределить детей по группам и назначить ответственных за каждую рубрику.

Не забывайте о цензуре при воплощении творчества и фантазии ваших воспитанников. Не должно содержаться информации, запрещенной законодательством РФ, оскорбительных рисунков и надписей и т.п.

Пример отрядного уголка.

9. (с разной интонацией) Море

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

ПОСОБИЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРКОМАНИИ У ШКОЛЬНИКОВ

Составители: Зарманян Р., Кистанова А.,

Бузинвоа В., Курбатова .,

Челябинск, 2021

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время в России увеличилось количество наркозависимых детей и подростков. Эта социальная проблема стала видоизменяться и нести более тяжелые последствия для нашего общества. Наркотизм в России «помолодел», ‒ индустрия психотропных и психоактивных препаратов стала интригующей, интересной, привлекательной для детей. Теперь наркотики маскируют в конфетах, они имеют яркие оболочки и обертки, ‒ и это привлекает. Детям рассказывают мифы о том, что современные наркотики не дают привыкания, что можно отказаться от них в любой момент.

Статистические данные и информация о детской наркомании постоянно встречается в газетах, журналах. СМИ регулярно освещают социальную «наркоболезнь». Активизировалась деятельность неформальных групп, пропагандирующих и вовлекающих подростков в потребление наркотических веществ, психотропных и психоактивных средств. Постоянная вербовка детей в ряды правонарушителей (сбыт наркотиков) развернулась уже иногда на территории образовательных организаций.

Перед педагогическим сообществом проблема профилактики наркомании среди детей и подростков стала особенно остро. С каждым годом информационное поле антинаркотической направленности растет, все сложнее стало работать с детьми. Сегодня подросткам в интернете можно найти список запрещенных к применению препаратов, инструкцию к их потреблению, и даже заказать «наркотовар» на дом. Задача образовательной организации на сегодняшний день – создать единую платформу универсальной профилактики, где и семья, и школа будут нести общие профилактические установки.

Первичной универсальной профилактикой внутри семьи является безусловная позитивность, настрой родителей на раскрытие ресурсов личности ребенка, поддержку и помощь ему в жизненном самоопределении и построении жизненного пути, опираясь на рекомендации специалистов: педагога-психолога, социального педагога, классного руководителя.

Профилактика наркозависимости в образовательной организации

Когда учителя и родители замечают изменения поведения подростка, вызванные потреблением наркотика, они думают, что это – трудности переходного возраста. К тому моменту, когда становится ясно, что это связано с приемом наркотиков, подросток уже зачастую переходит рубеж первой стадии болезни, получив наркотическую зависимость. И бороться с уже сформировавшейся болезнью очень трудно, так как множество наркозависимых после лечения опять начинают принимать наркотики. Во всех антинаркотических программах мира на первое место ставят проблему профилактики наркозависимости. Профилактика зависимости от наркотиков представляет собой стратегии, направленные либо на снижение факторов риска заболевания наркоманией, либо на усиление многих факторов, которые понижают восприимчивость к болезни. Определенные жизненные обстоятельства могут либо способствовать, либо препятствовать началу потребления психоактивных веществ. Обстоятельства, достоверно увеличивающие шансы индивида стать потребителем наркотиков, называются факторами риска потребления психоактивных веществ. Обстоятельства, достоверно увеличивающие шансы индивида стать потребителем психоактивных веществ, называются факторами защиты (протективными факторами) от риска потребления психоактивных веществ.

Например, факторами риска потребления наркотиков могут быть:

– проблемы межличностного общения в семье, школе, со сверстниками;

– высокий уровень семейного стресса, семейная нестабильность, низкий уровень дохода в семье;

– личностные особенности (неуверенность в себе, заниженная самооценка, колебания настроения, невысокий интеллект, неприятие социальных норм, ценностей и т. д.);

– регулярное общение со сверстниками, потребляющими наркотики, отсутствие устойчивости к давлению сверстников;

– рождение и воспитание в семье больных алкоголизмом, наркоманией;

– проблемы физического и психического здоровья;

– неспособность освоить школьную программу, прогулы в школе

Факторами защиты от риска потребления психоактивных веществ могут быть:

– семейная стабильность и сплоченность, адекватное воспитание и теплые, близкие отношения с членами семьи;

– высокая самооценка, развитые навыки самостоятельного решения проблем, поиска и восприятия социальной поддержки, устойчивость к давлению сверстников, умение контролировать свое поведение;

– высокий уровень интеллекта и устойчивости к стрессу, физическое и психическое благополучие;

– доступность служб социальной помощи;

– высокое качество медицинской помощи;

– низкий уровень преступности в регионе.

Становится очевидным, что профилактика имеет перед собой цель усилить факторы защиты, препятствующие началу потребления и уменьшить факторы риска формирования зависимости от психоактивных веществ. Нет единственного фактора, который бы способствовал началу потребления психоактивных веществ конкретным человеком. В процессе жизни на индивида воздействует совокупность как факторов риска, так и факторов защиты, которые не имеют прямых вероятных связей с формированием наркозависимости. В мире существуют определенные отработанные подходы к проведению профилактического воздействия в зависимости от уровня проблемы. Они основаны на классификации профилактики, принятой Всемирной Организацией Здравоохранения, в рамках которой профилактика подразделяется на первичную, вторичную и третичную.

Первичная профилактика зависимости от психоактивных веществ имеет целью предупредить начало потребления наркотиков лицами, ранее их не потреблявшими. Она является преимущественно социальной, наиболее массовой и ориентирована на детей, подростков, молодежь. Усилия первичной профилактики направлены не столько на предупреждение развития болезни, сколько на формирование способности сохранить либо укрепить здоровье.

Вторичная профилактика зависимости от психоактивных веществ является избирательной. Она ориентирована на лиц, имеющих эпизоды потребления психоактивных веществ, либо на лиц, имеющих признаки формирующейся зависимости в ее начальной стадии. Необходимость во вторичном профилактическом воздействии возникает в тех случаях, когда заболевание имеет вероятность 20 возникнуть (профилактика для группы риска), либо когда оно возникло, но не достигло пика своего развития. Третичная профилактика наркозависимости является преимущественно медицинской, индивидуальной и ориентирована на контингенты больных, зависимых от психоактивных веществ. Третичная профилактика типа «А» направлена на предупреждение дальнейшего злоупотребления психоактивными веществами больными либо на уменьшение будущего вреда от их применения, на оказание помощи больным в преодолении зависимости.

Третичная профилактика типа «Б» (именуемая также четвертичной) направлена на предупреждение рецидива заболевания у больных, прекративших потреблять наркотики.

Профилактические программы для детей и подростков школьного возраста

Разработка и апробация различных программ профилактики наркозависимости среди детей, подростков, молодежи становится все более актуальным научным направлением во всем мире, в том числе и в России. В настоящее время профилактика наркомании уже не представляет собой лишь малоэффективные попытки информирования молодежи о наркотиках и их последствиях, а имеет четко сформулированные цели, задачи и стратегии действий и является системой научных знаний. При проведении этих программ необходимо создание условий открытого доверительного общения и творческой атмосферы работы, основная цель которой – формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных стратегий поведения и личностных ресурсов, препятствующих потреблению наркотиков. Данные программы должны включать в себя информацию о наркотиках и других психоактивных веществах:

– о действии психоактивных веществ на организм, о причинах и последствиях их употребления, формах заболеваний, связанных с ними, путях к выздоровлению;

– о связи употребления наркотиков и других форм саморазрушающего поведения с особенностями личности, общения, социальными сетями, стрессом и путями совладания с ним.

Информация о психоактивных веществах не должна подаваться в лекционной форме. Она вплетается в структуру тренинговой программы на том этапе, когда уже реализованы три наиболее важные ключевые направления. К ним относятся:

1) осознание собственных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения;

2) развитие этих ресурсов;

3) развитие стратегий и навыков поведения, ведущего к здоровью и препятствующего злоупотреблению психоактивными веществами.

Ребенку необходимо помочь осознать самого себя: отношение к себе, своим возможностям и недостаткам; собственную систему ценностей, целей и установок; способность или неспособность делать самостоятельный выбор, контролировать свое 23 поведение, решать простые и сложные жизненные проблемы; умение оценивать жизненные ситуации и свои возможности их контролировать; умение общаться с окружающими, понимать их поведение, сопереживать, принимать и оказывать психологическую и социальную поддержку.

В ходе программы необходимо формировать и развивать следующие ресурсы личности:

– позитивное отношение к себе и в то же время умение критически себя оценивать;

– позитивное отношение к возможностям своего изменения и развития, к вероятности совершения ошибок, но и возможности исправления их;

– умение адекватно оценивать проблемные ситуации и разрешать проблемы, управлять собой и изменять себя, ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их, контролировать свое поведение и изменять свою жизнь;

– умение анализировать собственное состояние и адекватно выражать свои чувства;

– умение сопереживать другим и понимать мотивы и перспективы их поведения;

– умение принимать психологическую и социальную поддержку и оказывать ее, принимать собственные решения.

В группе, в которой проводится профилактическая работа, очень важно установление доверительных, честных, эмоционально и социально поддерживающих отношений. Занятия с младшими подростками должны проводиться преимущественно в игровой форме, но при этом содержать в себе элемент серьезной интеллектуальной и психологической работы. В рабочей группе необходимо выработать обязательные правила. Важнейшими из них должны быть умение слушать, оказывать взаимное доверие, проявлять уважение, конфиденциальность, возможность открыто высказывать свое мнение и обозначать свою позицию, принимать на себя ответственность за активность и успешность работы группы. Еще одним важным компонентом работы в группе, где проводится профилактическая программа, является использование эффектов группового взаимодействия и развития. Это означает, что процесс занятий в группе представляет собой развивающуюся 24 систему взаимоотношений, получения и осмысления информации и жизненного опыта. Таким образом, происходит развитие наиважнейших качеств личности, препятствующих ее наркотизации. Выявление эпизодов потребления наркотиков детьми и подростками.

Методические рекомендации

Важно учитывать возрастные особенности детей при профилактике наркомании у школьников.

6-8 лет.

Психологические особенности возраста:

В этом возрасте ребенок обычно демонстрирует растущий интерес к миру, находящемуся за пределами семьи и дома.

Изменяется его социальный статус – он становится сначала дошкольником, а потом школьником.

Авторитетом для него теперь является учитель, воспитатель, тренер.

В разговоре:

- Расскажите, что любое вещество, которое человек принимает внутрь, отличное от пищи, может быть крайне вредным.

- Поясните, как наркотики мешают работе организма и могут привести к очень плохому самочувствию человека или даже вызвать смерть.

- Разъясните понятие привыкания - что употребление наркотика может стать вредной привычкой, от которой трудно избавиться. Похвалите детей за хороший уход за своим телом и неупотребление того, что им может повредить.

Дети должны понимать:

- как отличаются друг от друга продукты питания, яды, лекарства и наркотики;

- что лекарства, прописанные врачом и принимаемые под руководством взрослого, могут помогать в период болезни, но могут быть вредными при неправильном употреблении, и поэтому детям нужно держаться подальше от неизвестного вещества или емкости;

- почему взрослые могут пить алкоголь, а дети не могут, причем даже в небольших количествах.

9-11 лет.

Психологические особенности возраста:

С детьми этого возраста можно провести более сложное обсуждение того, почему людей привлекают наркотики.

Вы можете воспользоваться их любопытством по поводу серьезных травмирующих событий жизни людей (типа автомобильной аварии или развода), чтобы обсудить вопрос о том, что наркотики могут стать причиной этих событий.

Кроме того, дети этого возраста любят узнавать различные факты, особенно странного рода. Дети этой возрастной группы могут сильно заинтересоваться тем, как наркотики действуют на мозг или организм наркомана. Поясните, как любое вещество, принятое в излишнем количестве, может быть опасным.

В это время важное значение приобретают друзья, а также надлежащее положение в группе и восприятие себя другими как «нормального». Дети покидают свое узкое и лучше защищающее окружение и вступают в более многочисленную и более разобщенную группу детей.

Более старшие дети могут познакомить вашего ребенка с алкоголем, табаком и наркотиками. Исследования показывают, что чем раньше дети начинают употреблять эти вещества, тем больше вероятность возникновения серьезных проблем.

Ребенок должен знать:

- непосредственное воздействие приема алкоголя, табака и наркотика на организм, включая опасность наступления комы или смертельной передозировки;

- как и почему может возникать привыкание к наркотикам и как они могут приводить к потере наркоманами контроля над своей жизнью;

- причины того, почему наркотики особенно опасны для растущего организма;

- проблемы, которые алкоголь и другие наркотики создают не только для того, кто их употребляет, но и для его семьи и мира в целом.

В разговоре:

- отрепетируйте возможные сценарии, при которых друзья предлагают наркотики, пусть ваши дети поучатся произносить с чувством: «Это очень вредно!»

- обсудите, как реклама, песенная лирика и телепередачи бомбардируют их идеями о том, что употребление наркотиков выглядит шикарно. Убедитесь, что дети способны отделять мифы от реалий и похвалите их за умение мыслить самостоятельно.

- обсудите с ребятами, в какие игры они играют со своими друзьями. Знают ли они что некоторые забавные затеи, могут считаться правонарушением или представлять опасность для окружающих и их самих.

Подумайте о своем примере. Трудно предположить, что кто-то поверит советам человека, который сам злоупотребляет курением, алкогольными напитками и так далее. Не забудьте, что даже такие «невинные» пороки требуют объяснения.

Поддерживайте в ребенке самоуважение и думайте о его самореализации. Все наши советы в большей степени относятся к предупреждению развития наркомании. Проблема преодоления множественных кризисов взросления во многом обусловлена этой непреодолимой потребностью - «Быть», «Состояться», «Самореализоваться». Наверное, если бы не было этой человеческой жажды, то не был бы возможен никакой человеческий прогресс. Наркотик чаще всего находит свои жертвы среди тех, кто не сумел добиться уважения и самоуважения, в чьей жизни оказался вакуум: дел, любви, интересов, доверия, заботы, ответственности.

Чем более сформировано у ребенка чувство самоуважения, тем больше вероятности, что он сможет сказать «Нет» - в ответ на предложение испытать новые ощущения, стать взрослее или быть таким как все.

Приемы и методы

Игры и упражнения для профилактики

Цели профилактической работы с дифференциацией по возрасту:

6-8 лет: Формирование представления о здоровье, его значении, об основах здорового образа жизни; освоение навыков безопасного поведения (в том числе связанных с наркотизацией окружающих); развитие навыков самоконтроля.

9-11 лет: Формирование комплексного представления о здоровье, расширение знаний о негативном воздействии ПАВ на организм человека; формирование устойчивости к негативному давлению среды.

12–14 лет: Выработка специальных навыков высокой самооценки себя как личности; необходимо заложить установку “не делай, как другие” по отношению к ПАВ; расширение знаний о негативном воздействии ПАВ на организм (свойства, механизм действия, мифы о безопасности ПАВ).

15-17 лет: Освоение навыков отказа и навыков пошагового общения в ситуациях наркогенного заражения, умения найти выход в конфликтной ситуации; “умей сказать – НЕТ!”. Помочь определить свои ценности и в соответствии с ними выстраивать жизненные цели.

Алгоритм профилактического занятия

Создание рабочей атмосферы

Задачи: выявить ожидания участников; снятие эмоционального напряжения в группе; мотивация на эффективное участие в группе.

Основная часть

Задачи: погружение в проблемную ситуацию; формирование ответственности за себя и свой выбор.

Рефлексия проделанной работы

Задачи: дать обратную связь группе; обсудить возникшие чувства и ощущения.

Игры и упражнения для проведения профилактической работы

6-8 лет

Беседа с младшими школьниками о том, знают ли они, что называют вредными привычками, почему они вредные и как они влияют на здоровье.

Вы знаете, как человек дышит? Воздух поступает через нос и по воздухоносным путям, похожим на трубочки, попадает в легкие. Это такие органы, напоминающие воздушные шарики, наполненные воздухом. Они расположены в грудной клетке, их два: по одному слева и справа. Когда мы вдыхаем воздух, легкие наполняются им и расширяются, затем они слегка сужаются, и воздух поступает в кровь, с которой разносится по всему организму.

Когда человек курит, вместе с воздухом он вдыхает табачный дым. Ученые установили, что в табачном дыме содержится много вредных ядовитых веществ, в частности, вещество под названием “никотин”, которое является сильным ядом. Они попадают в легкие, а затем разносятся с кровью по всему организму. Поэтому курящих человек часто болеет, у него сильный кашель, ему не хватает воздуха. Когда он быстро идет, он задыхается.

Даже люди, которые не курят, а просто находятся рядом с курящим человеком, вдыхая дым сигарет, могут плохо себя чувствовать, и у них может начаться кашель. Поэтому курящий человек наносит вред не только своему здоровью, но здоровью окружающих его людей.

Игра «Мышка и сыр»

Ход игры: Дети образуют круг. В кругу лежит кусочек «сыра». За кругом – мышка (ребенок). Она видит сыр, ей хочется его съесть, но она не знает как. Она видит дверцу. Желание съесть сыр позволяет ей преодолеть страх перед неизвестностью, войти в мышеловку и схватить сыр, но дверь мышеловки захлопывается. Вывод: мышка за «бесплатный сыр» расплачивается свободой. Русская поговорка «Бесплатный сыр бывает только в мышеловке» отражает содержание игры.

9-11 лет

Упражнение «Провокация»

Инструкция: представьте, что к вам подходит человек и предлагает таблетку для поднятия настроения. Вы знаете, что эта таблетка может стать первым шагом в пропасть. И у вас уже есть наготове спасительная фраза. Какие это могут быть фразы?

Спасибо, я больше в этом не нуждаюсь.
Спасибо, мне этого не нужно.
Не курю.
Нет, мне не нужны неприятности.
Я таких вещей боюсь.
Эта дрянь не для меня.
Я и без этого превосходно себя чувствую.
Нет, спасибо, это опасно для жизни.
Мне не хочется умереть молодым.
Спасибо, мне здоровье дороже!

Плакат, где перечислены еще кое-какие приемы, которые можно использовать.

1. Выбрать союзника: поискать, нет ли в компании человека, который согласен с вами, — это помогает получить поддержку и сократить число сторонников употребления.

2. “Перевести стрелки”: сказать, что вы не принуждаете никого из них что-либо делать, так почему же они так назойливы?

3. Сменить тему: придумать что-нибудь еще; придумать что-нибудь, что тоже интересно и не связано с приемом наркотиков (пойти в спортзал, в зал игровых автоматов; на танцы или еще что-нибудь придумать).

4. “Продинамить”: сказать, что как-нибудь в другой раз...

5. “Задавить интеллектом”: если они убеждают, что это безвредно, указать на то, где они врут или просто не знают последствий (для этого нужно знать, чем вредны табак, алкоголь, наркотики).

Сейчас я попрошу вас написать на ваших листочках несколько слов столбиком. Каждому из этих слов подберите слова-антонимы:

Свобода
Удовольствие
Здоровье
Счастье
Радость
Любовь
Добро
Жизнь

В наркомании, как в кривом зеркале, все явления приобретают обратный смысл. Обратитесь к словарю, который лежит перед вами. Если вам говорят: “Хочешь испытать ни с чем не сравнимое удовольствие и наслаждаться свободой?”, следует понимать так: “Хочешь испытать боль, корчиться в ломке и попасть в рабскую зависимость?”. Предложение, которое вам делают “по доброте душевной”, превратит вашу жизнь в смерть.

Правда о наркотиках развеивает весь липкий туман лжи, который окутывает это страшное оружие. Вы узнали сегодня эту правду. Есть ещё одно оружие от наркотиков – самое верное, надёжное и сильное. Может быть, вы уже сами догадались, как надёжнее всего уберечься от наркотиков? (Ответы детей.)

– Самый надёжный способ избавиться от наркотической зависимости – это никогда их не употреблять. Желаю вам избрать именно этот способ.

Сейчас я предлагаю вам встать в круг. У меня в руках свеча. Она горит, горит ярко, от нее исходит тепло и свет. Она символизирует нашу жизнь. Что вы поняли сегодня на занятии? (Каждый берет в руки свечу, высказывает свое мнение.)

А сейчас я попрошу вас повторять вслед за мной.

Ни под каким видом, ни под каким предлогом, ни из любопытства, ни из чувства товарищества, ни в одиночку, ни в группе, мы не будем принимать, нюхать и пробовать наркотики. Мы за здоровый образ жизни!

Игра «Масса разных забав»

В ходе занятия у учащихся должны быть сформированы умения:

распознавать возможные неприятности в кажущихся забавными играх;
распознавать здоровые пути и возможности веселиться.

Ход занятия:

Разбейте группу на подгруппы с помощью любой игры, используемой для знакомства или упражнения на групповое сплочение и активизацию группы. Объясните, что игры наподобие этой представляют собой лишь один из возможных способов развлечений.
Организация дискуссии на тему «Всегда ли забавы бывают безопасными?». Для этого предложите ребятам придумать всевозможные забавы, при этом не должно высказываться оценочных суждений, а все предложенные забавы необходимо выписать на доске. Предложите группе провести мозговую атаку на установление причин того, почему то или иное предложенное занятие нельзя считать хорошей идеей, поскольку оно является нарушением закона или опасно для себя или других, либо неприлично по отношению к другим людям. И вообще, противоречит ценностям, которых придерживаются в обществе и т.д.
Сделайте вывод, сказав, например, что прежде чем проводить забавные затеи, следует убедиться в том, что они не являются правонарушением, ни для кого не представляют опасности, не противоречат школьным правилам и никого не оскорбляют.

Упражнение «Охмурение»

Инструкция: Ведущий, с серьезным видом, говорит участникам, что сейчас он может сделать им подарок. «Я знаю три древних символа, нанеся которые на тело, можно обрести новые возможности, умения, знания. Но символы получат только три человека, которые первыми выйдут из комнаты. Кто хочет?». Когда несколько человек устремляются за дверь, ведущий рисует им на руке какие-нибудь символы. Участники догадываются, что над ними подшутили. Ведущий дает комментарий: «Вы, не задумываясь, протянули мне руку. А если кто-то пообещает вам отличное настроение?».

Далее идет обсуждение: что заставило учеников согласиться на «подарок»? Как часто мы встречаем соблазны в нашей жизни? Какой урок вы извлекли из данной игры?

Рекомендации для учителей

Создавая воспитательную систему класса, классный руководитель обязан учитывать основные правила:

1. Мероприятия должны быть рассчитаны на определенный возраст учащихся и учитывать особенности ведущей деятельности как психологической основы данного возраста.

Для младшего школьника: деятельность - более благоприятна игровая.

Для подростка: подростку нужна деятельность, которая дает возможность общаться, т. е. проявить, вызвать уважение окружающих, тем самым повысить свой статус (авторитет) в коллективе.

Для юношеского возраста: старшеклассники нуждаются в условиях для самоопределения, для выбора смысла жизни. Поэтому деятельность (система мероприятий) призвана дать ему возможность максимально собрать знания о себе.

2. Каждое мероприятие должно быть нацелено на конечный результат и решать определенные задачи.

3. Внеклассные мероприятия должны быть в системе.

4. Воспитательная система должна учитывать цели и задачи воспитательной системы школы, мнение учащихся и родителей.

5. Классный руководитель должен помнить, что мероприятия должны быть разнообразными и по форме, и по содержанию, интересными и развивающими.

6. Классный руководитель, должен внимательно изучить систему воспитательной работы предыдущего классного руководителя и по возможности продолжить начатое им в коллективе, лишь совершенствуя, шлифуя и добавляя свое.

Приоритетные направления в работе классного руководителя:

1. Направление "Здоровье".

Цель: демонстрация учащимся значимости его физического и психического здоровья, для будущего самоутверждения.

Задачи:

знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья нации;

формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.

Основные понятия направления "Здоровья":

психическое и физическое здоровье, культура сохранения собственного здоровья и здоровья других людей, традиции и обычаи нации и семьи по сохранению здоровья, гигиена, гармония души и тела, воля и волевые качества человека для сохранения здоровья.

Деятельность:

сотрудничество с медицинским персоналом учебного заведения и другими медицинскими учреждениями с целью изучения состояния физического здоровья учащихся класса, с родителями учащихся и учителями - предметниками, с психологической службой для изучения психического состояния учащихся и возможной коррекции здоровья учащихся;

сотрудничество с внешкольными организациями, с помощью которых необходимо вести просветительскую и коррекционную работу с учащимися;

организация и проведение мероприятий, формирующих позитивное отношение к занятиям физкультурой и спортом, к проблеме сохранения и защиты своего здоровья.

Формы работы с классным коллективом:

спортивные конкурсы, соревнования, спартакиады, олимпиады, марафоны, встречи с выдающимися спортсменами, старшеклассниками-победителями спортивных соревнований, родителями и семьями, активно занимающимися спортом, со студентами физкультурных ВУЗов,

походы выходного дня, туристические походы, дни здоровья,

предметные вечера, спортивные викторины, тематические классные часы по спортивной тематике, праздники и фестивали спортивной песни, конкурсы спортивных газет,

беседы, дискуссии по следующим темам "Спорт в моей жизни", "Великие спортсмены моей страны и мира", "Трудные судьбы большого спорта", "Спорт в нашей семье", "Как заниматься спортом без ущерба здоровью", "История видов спорта", "Спортивные столицы мира", "Спортивные традиции и обычаи в различных странах мира", "Спорт и интеллект - понятия совместимые", "Экстремальные виды спорта", "Красивый спорт и грубый спорт - как это понимать", "Вредные привычки. Как от них избавиться" и др.

тематические консилиумы и собрания педагогов по вопросу сохранения здоровья учащихся класса,

ведение книги спортивных рекордов класса,

встречи с медицинскими работниками, интерактивные игры, индивидуальные и групповые консультации,

обсуждение газетных и журнальных публикаций по проблеме,

читательские конференции, просмотр видео и художественных фильмов.

Классный руководитель должен уделить большое внимание формированию у учащихся умения противостоять и бороться с вредными привычками. С этой целью необходимо организовать серьезную профилактическую просветительскую работу через систему внеклассных мероприятий.

Условия, которые нужно соблюдать при подготовке мероприятий по профилактики асоциальных явлений:

Актуальность. Если мероприятие запоздает, оно может вызвать иронию и сарказм учащихся.

Подготовка мероприятия должна быть очень детальной и достоверной. Разговор на данную тему не терпит фальши и формализма.

Мероприятия такого рода должны быть искренними и максимально откровенными со стороны взрослого.

Форма общения - не назидание с позиции своего опыта, а совместный поиск истины.

Факты и события, статистика должны быть впечатляющими, чтобы затронуть внутренние механизмы личности ученика.

Такие мероприятия должны поставить ученика в позицию раздумий, поисков.

Формы работы по профилактике асоциальных явлений:

Просмотр кино-видео фильмов, которые отражают ситуации борьбы людей с собственными пороками и пути их преодоления,

Встреча с людьми сумевшими преодолеть свои вредные привычки, выжившими в трудных ситуациях,

Встреча со специалистами,

Создание рекламных роликов по пропаганде здорового образа жизни,

Конкурсы рекламных щитов по пропаганде здорового образа жизни,

Пресс-конференции, брифинги по данной теме.

2. Направление "Интеллект".

Цель: оказание помощи ученикам в развитии в себе способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей среде.

Задачи:

создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии.

формировать культуру интеллектуального развития и совершенствования

Основные понятия направления "Интеллект":

умственное развитие, культура умственного труда, умственные способности, уровень интеллектуального развития (IQ), креативность, практический интеллект, социальный интеллект, кругозор, интеллектуальный потенциал.

Деятельность:

изучение результативности учебной деятельности учащихся класса за каждый год для организации коррекционной работы,

сотрудничество с учителями - предметниками по изучению индивидуальных возможностей интеллектуальной деятельности каждого учащегося,

интеллектуальное просвещение учащихся класса, формирование культуры умственного труда,

организация и проведение внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на интеллектуальное развитие учащихся,

сотрудничество с психологической службой школы для организации коррекции интеллектуальных умений учащихся,

Формы работы с классным коллективом:

внутриколлективные конкурсы по развитию внимания, памяти, мышления,

интеллектуальные марафоны внутри класса, параллели школы,

интеллектуальные бои, ринги, дебаты,

научно-исследовательские конференции, смотры интеллектуального творчества,

спецкурсы и факультативы.

3. Направление "Общение".

Цель: передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей (как позитивного, так и негативного), опыта поколений.

Задачи:

формировать у учащихся культуру общения в системе "учитель - ученик", "ученик - ученик", "взрослый - ребенок".

знакомить учащихся с традициями различных поколений.

Основные понятия направления "Общения":

Эмоции и чувства, рефлексия, эмпатия, сочувствие и сопереживание, умение управлять собой.

Деятельность:

изучение способностей к общению каждого ученика в коллективе, определение проблем в общении и организация коррекции на материале диагностики,

обучение учащихся конструированию и моделированию в сфере общения с помощью организации активных форм деятельности,

организация просвещения и консультирования родителей по проблеме общения,

обучения родителей активным формам общения с детьми с использованием таких форм взаимодействия, как тренинги, дискуссии, часы общения.

Формы работы с классным коллективом:

спецкурсы, тематические классные часы, интерактивные игры по проблеме "Общение",

тренинги общения учащихся и их родителей,

тематические и индивидуальные консультации для детей и родителей,

самопрезентации и самопредставления,

праздники, конкурсы, дебаты.

4. Направление «Нравственность».

Цель: обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.

Задачи:

формировать у учащихся нравственную культуру миропонимания,

формировать у учащихся осознание исторического прошлого и будущего и своей роли в нём.

Основные понятия направления " Нравственность".

Нравственный выбор, нравственное просвещение и нравственное поведение, выдающиеся люди и их нравственные ценности, самоактуализация, жизненные ценности и правила, нравственный опыт.

Деятельность:

развитие у учащихся желания знать, понимать и реально действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях,

развитие волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон,

воспитание умения бороться и выживать в трудных жизненных ситуациях,

воспитание интереса учащихся к самим себе, желание самосовершенствования,

формирование позитивного отношения к обычаям и традициям своей семьи, своего народа, умения слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы.

Формы работы с классным коллективом:

спецкурсы по нравственной тематике,

тематические классные часы,

тренинги нравственного самосовершенствования,

театральные и кинопросмотры,

экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами страны, города, посёлка,

дискуссии по нравственной тематике,

поисковая работа, создание музеев,

шефская работа в детских домах, больницах, детских садах,

изучение нравственного наследия писателей и поэтов мира и страны,

праздничные поздравления одноклассникам, педагогам,

клубы "Азбука нравственности", "Нравственные истины"

5. Направление "Досуг".

Цель: создать условия для равного проявления учащимися класса инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.

Задачи:

создание условий для равного проявления учащимися своей индивидуальной внеурочной деятельности;

использование нестандартных творческих форм внеклассной деятельности с учётом возрастных особенностей учащихся;

изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной деятельности;

просвещение и консультация учащихся в выборе кружков, клубов, секций, обществ;

развитие способностей адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым к чужим ошибкам и достижениям.

Деятельность:

изучение потребностей, интересов и желаний ребят в организации и проведении внеклассных мероприятий; предоставление учащимся возможности самостоятельного и совместного планирования жизни класса во внеурочное время; предоставление родителям необходимой информации об участии ребёнка в жизни классного коллектива, демонстрация достижений ребёнка.

Формы работы с классным коллективом:

празднование памятных дат в жизни учащихся,

празднование памятных дат календаря,

посещение театров, музеев, выставок,

театрализованные представления,

фестивали, презентации,

литературные балы, конкурсы талантов, марафоны.

6. Направление "Гражданственность".

Цель: формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и ответственности за него.

Задачи:

формирование у учащихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом,

формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав другого, способности к нравственному саморазвитию,

обучение решению задач правового воспитания, связанных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования.

Основные понятия направления "Гражданственность":

право, закон, права и обязанности, правонарушение, преступление, ответственность, долг, честь, достоинство, личность, правовые нормы.

Деятельность:

изучение правовых норм государства, законов и формирование ответственного отношения учащихся к законам и правовым нормам. Организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения. Сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся.

Формы работы с классным коллективом:

тематические классные часы, спецкурсы,

встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка,

конкурсы, викторины по правовой тематике,

праздники получения паспорта,

интерактивные игры, дебаты, дискуссии на тему "Я имею право на..."

читательские конференции по правовой тематике.

7. Направление "Семья".

Цель: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

Задачи:

организация и совместное проведение досуга детей и родителей,

организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед,

создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе "учитель- ученик-родитель".

Основные понятия направления "Семья".

Семья, уклад и традиции семей, родительский дом, родословная, семейные корни, авторитет отца и матери, духовное общение в семье, взаимоотношения братьев и сестер, младших и старших, отношения к старикам и больным, защищенность ребенка в семье.

Деятельность:

поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы,

сотрудничество с психологической службой школы, организующей консультативную индивидуальную и групповую работу с родителями,

изучение семей учащихся, системы нравственных ценностей и традиций семьи, влияющих на нравственное и личностное становление ребенка.

Формы работы с классным и родительским коллективом:

тематические классные часы, посвященные корням "Откуда начинается мой род", "Военная летопись моей семьи", "Моя семья в фотографиях и воспоминаниях", "Памятные даты моей семьи" и т.д.,

праздник семьи, спортивные состязания, спортландии с участием бабушек, дедушек, родителей и внуков,

создание клубов общения "Родители и дети",

тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации, беседы с детьми и родителями,

праздники, посвященные красным датам календаря (День матери, 23 февраля), и красным датам школы (1-е Сентября, День Учителя, Праздник вступления в школьную жизнь и т. д.) ,

походы выходного дня, экскурсии, викторины, КВНы родительско-ученических и семейных команд, брейн-ринги, интеллектуальные марафоны родителей и детей,

дни творчества, дни открытых дверей.

Рекомендации для родителей

1. Сохраняйте спокойствие и достоинство.

Найдите в себе силы для решения ситуации. Не нужно впадать в панику, Вы не имеете на это права. Криком на ребенка, битьем, угрозами Вы ничего не добьетесь. Беда, которая стала горем для Вас и всей семьи, поправима. Но исправить ситуацию можно, только если Вы отнесетесь к ней спокойно и обдуманно, так же, как Вы раньше относились к другим неприятностям.

2. Разберитесь в ситуации.

Даже в том случае, когда Вам точно известно, что ребенок потребляет наркотики, это отнюдь не означает, что он обязательно станет зависимым от наркотиков и через непродолжительное время погибнет. Формирование зависимости от наркотиков происходит достаточно быстро, но все же на это требуется время. Нельзя не учитывать, что подростка могли уговорить «только попробовать» наркотик или дали его обманным путем вместо чего-то другого (например, лекарства, витамина и т.п.), вынудили принять его под давлением или в состоянии алкогольного опьянения. Не спешите с категоричными выводами. Бывают случаи, что первое знакомство с наркотиком становится последним. Постарайтесь определиться, сумеете ли Вы сами справиться с ситуацией или же необходимо обратиться за помощью к специалистам.

3. Сохраните доверие ребенка к себе.

Поговорите со своим ребенком на равных. Отсутствие общения приводит к нарастанию непонимания, отдаляет Вас и ребенка друг от друга. Нормальное общение всегда включает в себя способность не только слушать, но и слышать. Оно поможет Вам лучше понять своего ребенка, узнать его взгляды и чувства. У подростков достаточно сильно желание к общению, стремление быть выслушанным. Очень ценным для сохранения доверия может быть разговор-воспоминание о Вашем детстве, юности, о совершенных в прошлом ошибках, о Вашем собственном опыте употребления алкоголя, неудачного самолечения психических травм. Возможно, в таком разговоре удастся выявить общность Ваших прошлых и стоящих сегодня перед ребенком проблем. Вполне возможно, что ребенок потребляет наркотики, чтобы самоутвердиться, пережить жизненную драму.

4. Узнайте как можно больше сведений о действиях, последствиях различных психоактивных веществ.

Обладая этими сведениями, будьте внимательны, не обнаруживаете ли Вы признаки, указывающие на то, что Ваш ребенок потребляет наркотики. Если Ваши предположения подтвердились, не притворяйтесь, что все в порядке.

5. Измените свое отношение к ребенку.

Случившееся должно заставить Вас понять, что Ваш ребенок – уже взрослый человек, который по своей глупости и самонадеянности начал принимать наркотики, зная, что это крайне опасно. После этого ребенок не должен получать от Вас никаких денег на карманные расходы. Дети часто считают родительские деньги своими собственными. Дайте понять, что это не так.

6. Не позволяйте собой манипулировать.

Будьте готовы встретить сопротивление со стороны ребенка, его раздражение, попытки Вами манипулировать. Такие попытки шантажа могут быть предприняты неоднократно, обычно для получения денег. В случае отказа ребенок может заявить, что если он не получит денег, то его убьют за долги, или он покончит с собой. Подобные заявления должны встречать только спокойный и решительный ответ «нет». К шантажу могут присоединиться демонстративные попытки покончить с собой, чтобы Вы своевременно его спасли и исполнили желание подростка. Введение ограничений в конце концов поможет подростку убедиться в том, что он Вам небезразличен. А Вы не забудьте подчеркнуть, что действуете так, любя и тревожась за него, и поступаете так в его интересах.

7. Не исправляйте за ребенка его ошибки.

Заглаживая ошибки своего ребенка, родители усиливают его склонность к продолжению потребления наркотиков. Получается, что за свое поведение подросток получает двойное вознаграждение: сначала в виде «химического счастья» от наркотика, а потом и ликвидацию всех неприятных последствий. Подобная родительская забота оборачивается «медвежьей услугой»: ребенок не сталкивается с последствиями своего поведения и не делает выводов, становится безответственным и непригодным к жизни в обществе.

8. Меньше говорите, больше делайте.

Беседы, которые имеют нравоучительный характер, содержат угрозы, обещания «посадить» ребенка, «сдать» его в больницу, быстро становятся для него привычными, вырабатывают безразличие к своему поведению. Он их просто не слушает или делает вид, что слушает, на самом деле практически не слыша ни единого Вашего слова. Такое отношение к Вашим словам формируется у ребенка потому, что Вы не выполняете ни одно из своих «страшных» обещаний. Поэтому, выслушав Ваши очередные угрозы, он легко дает обещание исправиться, стать «нормальным» человеком. Обещать он будет все, что угодно, так как не собирается ничего выполнять. Он давно перестал верить в реальность Ваших угроз. Ребенок считает Вас своей собственностью, поэтому не ждет от Вас никаких конкретных действий. Но в том случае, когда ВЫ выполните то, что обещали, он станет гораздо более управляемым и послушным.

9. Приложите усилия, чтобы привлечь ребенка к лечению.

Необходимо собрать, например, у психиатра-нарколога вместе всех людей, которые значимы для пациента и обеспокоены его наркотизацией. Этим лицам специалист может помочь составить письменные отчеты о потреблении им наркотиков, его поведении, о котором они сами знают, и об их чувствах, вызванных таким поведением. Нужно, чтобы в отчете каждый человек из окружения, значимого для подростка, описал, какие чувства вызывает у него лично конкретный поступок или поведение в целом подростка и как это отразилось на его отношении к больному. Сведения должны выражать участие и заботу о ребенке. Не нужно давать оценки, выражать гнев, обиду, осуждать. Психиатр-нарколог поможет заинтересованным лицам выбрать и обсудить необходимое для пациента лечение. План лечения обдумывается заранее, для того чтобы больной, приняв решение начать лечение, имел возможность сразу госпитализироваться в наркологический стационар.

Врачу также необходимо помочь всем заинтересованным лицам решить, что они будут делать, если пациент отвергнет все предлагаемые формы помощи.

После этого организуется групповая встреча с пациентом, во время которой значимые для него лица излагают все данные отчета и рекомендации в объективной, участливой и неоценочной манере.

10. Предоставьте ребенку возможность прекратить прием наркотиков самостоятельно.

Бывают случаи, когда ребенок сам признается в том, что он употребляет наркотик, но категорически отказывается обращаться за помощью к врачу. Разрешите ему попробовать предпринять такую попытку. Это практически невозможно, но дайте ребенку самому убедиться в этом.

11. Не допускайте самолечения.

Категорически сопротивляйтесь, если подросток захочет заниматься самолечением, используя для этого медикаменты, рекомендованные кем-то из его окружения. Для лечения наркотической зависимости используются определенные препараты, неграмотное применение которых может привести к серьезным осложнениям, угрожающим жизни. Грамотное, квалифицированное лечение может проводить только психиатр-нарколог.

12. Помогите ребенку найти врача.

Для этого имеются «телефоны доверия», узнайте все о клиниках и специалистах, которые должны иметь лицензию на консультирование, диагностику, лечение и реабилитацию больных с наркотической зависимостью. Посоветуйтесь по телефону, как вести себя в создавшейся ситуации. Возможно, прием наркотиков – это попытка ребенка решить свои личные проблемы. Тогда лучше сначала проконсультироваться с психологом или психотерапевтом, которые работают в наркологических учреждениях. Если Вы предполагаете, что ребенок систематически употребляет наркотики, нужно, не теряя времени, обратиться к психиатру-наркологу. Узнайте о различных методах лечения, разных врачах, после чего выберите тот метод и того специалиста, которому Вы доверяете. Помощь ребенку в поисках врача – это единственное одолжение, которое Вы должны сделать. Необходимо поддержать решение ребенка обратиться за помощью к врачу и присутствовать на первом приеме для моральной поддержки.

13. Восстановите доверие к ребенку, после того, как он прекратит потреблять наркотики.

В первую очередь прекратите обсуждать проблему наркотической зависимости, не напоминайте ребенку о самом существовании наркотика, так как навязчивые разговоры могут сыграть провокационную роль. Установите разумные границы контроля. Конечно, Вы не сразу успокоитесь, но не позволяйте страхам взять верх над благоразумием, не опускайтесь до обысков, осмотров ребенка – это не поможет, но травмирует его.

14. Помогайте ребенку изменить жизнь к лучшему.

Постарайтесь найти время для общения с подростком и совместных занятий. Вместе ходите в театры, музеи, на спортивные соревнования. Поощряйте его увлечения, интересы, помогите ему найти дело по душе – все это поможет стать альтернативой потребления наркотиков. Обратите внимание на то, как Вы сами относитесь к курению, алкоголю, самолечению. Если Вы справились с негативным потреблением таких веществ, то Ваш пример послужит образцом поведения для Ваших детей. Не оставляйте достижения детей без внимания. Напоминайте им, что все плохое проходит.

Предварительный просмотр:

Добрый день, уважаемая аудитория,сегодня мы хотим представить вам нашу работу по теме «Профилактика наркомании в классе»

Мы разработали индивидуальное пособие для учителей и родителей. И сегодеч мы готовы вам его представить.

Но для начала, мы хотим посвятить вас в суть необходимости создания такого пособия.

Все чаще и чаще, дети становятся заложниками зависимости , под названием «наркотик» и мы считаем, что профилактика данной проблемы необходима. Необходимо просвещать новое поколение и их родителей об актуальности данной проблемы.

Профилактика наркомании подразумевает под собой комплекс мероприятий, направленных на ее предупреждение. Профилактика наркомании важна, т.к. это заболевание наносит катастрофический ущерб личности и обществу в целом. Ложь, предательство, преступления, распад семей, смертельные болезни - все это спутники наркомании. А если взять во внимание тот факт, что средний возраст наркоманов около 30 лет, т.е. это люди детородного возраста, то наркомания - это угроза безопасности нации. В свете этих данных становиться понятным, что профилактика

наркомании крайне важна. Наркоманию легче предупредить, чем потом вылечить. Ведь лечение, начатое на поздних стадиях, зачастую оказывается безрезультатным.

Профилактика наркомании в школе и других учебных заведениях должна быть обязательной, осуществляться в доступной детям форме, вызывать отклик у подростков и формировать у них однозначную позицию отказа от

наркотиков. Профилактика наркомании, осуществляемая в назидательной и запугивающей манере вряд ли даст результат. Профилактика наркомании должна быть систематической, а не разовой акцией, должна носить массовый характер. Успешная профилактика наркомании может быть представлена в виде лекций, плакатов.

Лечение подростковой зависимости проходит по такой же схеме, что и у взрослых. Но при этом трудность заключается в том, что большая часть детей не понимают степени опасности своего пристрастия и плохо осознают его последствия. Борьба с наркоманией в школах должна начинаться гораздо раньше того возраста, когда ребенок может впервые попробовать психоактивное вещество.

Наибольшим эффектом обладает профилактическая работа, которая проводится в младших классах. Именно возраст от 6 до 9 лет лучше всего воспринимает правила и запреты, и у многих они остаются до конца их жизни. Обычные рассказы и лекции о последствии приема психотропов среди аудитории в возрасте от 14 до 17 лет не приносят никакого результата. Именно поэтому о вреде наркомании следует говорить на стадии начальной школы, внедрять на подсознание ребенка истинную картину зависимости и ее осложнений.

Большая часть способов профилактики зависимости у школьников, которые практикуются в настоящее время, обладают минимальным результатом. Поэтому многие специалисты склоняются к использованию более радикальных методов, чем обычные нравоучения:

Примеры следует сделать наглядными. Детям младших классов рекомендуется показать фотографии и даже видео, демонстрирующие людей, принимающих наркотики. Очень многие из них могут ужаснуть даже взрослого человека. Негативный образ, связанный с потреблением запрещенных соединений, надолго сохранится. И испуг, который испытает ребенок, послужит хорошим способом предотвратить желание начинать курить или колоться.

Можно сформировать группы школьников средних и старших классов и повести их на экскурсию в наркологию. Внешний вид и поведение ранее молодых и здоровых людей может также послужить хорошим примером, что произойдет с человеком при использовании психотропных средств.

Важно, чтобы испуг ребенка при перечисленных демонстрациях был направлен в нужное русло, а не перешел в невроз. Для этого подобные эксперименты следует проводить с опытными психологами, которые помогут достичь желаемой цели и при этом не навредить психике детей.

В России проводится тестирование детей в школах и других учебных заведениях на предмет обнаружения наркотиков в моче и выявление групп риска. Данные о результатах обследования для третьих лиц сохраняются в тайне.

Заключение

Наркомания среди учеников школ можно сравнить со злокачественной опухолью. Ее легче предупредить, поскольку лечение займет много времени, сил и в большинстве случаев окажется бесполезным. Огромную роль играет личный пример родителей, если в семье доверительные отношения, то ребенок вряд ли будет с сомнительными товарищами использовать запретные вещества для получения кайфа. Если же сын или дочь все-таки попали под влияние и начали потреблять наркотики, то в этом случае не следует делать вид, что ничего не происходит. Чем раньше будет проведено лечение, тем легче избежать последствий зависимости.

Итак, мы плавно подошли к практической части нашего выступления. Мы готовы представить вам наше пособие:

Оно состоит из введения и 6 пунктов.

ВО введении мы освятили актуальность проблемы профилактики наркомании школьников.

В пункте Профилактика наркозависимости в образовательной организации мы рассмотрели основные предпосылки наркомании в школе, факторы риска потребления наркотиков,факторы защиты от риска.

В пункте Профилактические программы для детей и подростков школьного возраста мы рассмотрели актуальность разработки и аппробации различных программ профилактики наркозависимости ,

В пункте Методические рекомендации представлены конкретные рекомендации по проведению профилактики на каждом возрастном этапе.

Далее следуют приемы и методы профилактики наркозависимости. Здесь представлены игры и упражнения на каждый возрастной этап, которые будут более эффективны при профилактике наркозависимости.

Следующий пункт Рекомендации для учителя. Здесь прописана полная работа учителя по выявлению и истреблению данной проблемы, а также ее профилактике. Представлены различные направления , по которым может вестись профилактика.

И последний пункт - Рекомендации для родителей.

Здесь мы даем полный алгоритм действий родителю, который столкнулся с такой проблемой у своего ребенка.

Подводя итоги, мы хотим сказать, что просвещать о таких глобальных проблемах, как наркомании школьников необходимо. Мы были рады создать такое пособие, которое в дальнейшем, могло бы прегодиться учителям и родителям

Предварительный просмотр:

Тезисы выступления на педагогическом совете образовательной организации по итогам обобщения педагогического опыта на тему “Функционирование методической службы в Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Многопрофильный лицей № 148 г. Челябинска»”

Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Многопрофильный лицей № 148 г. Челябинска» имеет основное здание и два филиала. Дата основания 1910 год (казачья школа). Лицей был основан в 1970 году по адресу Челябинск, улица Гидрострой, 11 А, руководителем является Тротт Константин Генрихович. Учредителем лицея является администрация города Челябинска в лице Комитета по делам образования города Челябинска. Первый филиал находится на улице Академика Сахарова 8 был образован в 2016 году, руководителем является Демчук Лариса Анатольевна. Второй филиал - на улице Академика Макеева 5А был образован в 2011 году, руководителем является Зеленина Ирина Григорьевна. третий на улице Гидрострой 11А был образован в 1970 году.

Базовая стратегия школы рассматривается в планировании работы образовательного учреждения в режиме развития. В связи с этим миссия школы: развитие качественного вариативного образования с целью удовлетворения широкого спектра образовательных потребностей.

Стратегическая цель школы – создание и обеспечение устойчивого развития образовательного комплекса; развитие воспитательно-образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию и социализации ребенка.

Структура методической службы:

Педагогический совет: входят все педагогические работники, работающие в Школе на основании трудового договора по основному месту работы.
Совет лицея: в его состав входят представители педагогических работников в количестве 3 человек, обучающиеся 10-11 классов количестве 3 человек, родители по 1 представителю от параллели (11 человек).
Методический Совет школы.
Школьные методические объединения учителей-предметников.
Методический совет школы является центром работы в школе.

Методический совет руководит педагогической деятельностью. Цель деятельности методического совета – организация и координация методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, методической учѐбы педагогических кадров. В его состав входят руководители школьных методических объединений и заместитель директора по УВР.

Направления методической службы:

создание условий для роста педагогического и методического мастерства учителей;
координация работы ШМО;
диагностика профессиональной деятельности учителей.

Формы методической работы в образовательном учреждении:

Лекция;
Теоретический семинар;
Семинар-практикум;
Творческая дискуссия;
Час коллективного творчества;
Ярмарка методических идей;
Методический тренинг;
Встреча за круглым столом.

Условия эффективности организации методической работы учителя:

Основными задачами МС являются следующие:

Организация систематической профессиональной подготовки педагогических кадров.
Анализ эффективности работы школы, определение проблем, целей, задач на ближайший период и на перспективу.
Создание необходимых условий для обеспечения внедрения педагогических технологий, реализации Программы развития школы.
Обобщение передового педагогического опыта учителей.

В МС имеются следующие материалы:

План работы школы на учебный год;
Образовательная программа школы;
Программа развития школы;
План работы ШМО;
Методические материалы, разработанные учителями школы (разработки уроков, внеклассных мероприятий);
Материалы по аттестации учителей;
Материалы по экзаменам и итоговым проверочным работам;
Олимпиады по предметам и материалы школьного интеллектуального марафона;
Учебно-методическая литература в помощь учителю.

Вывод: при поиске информации на сайте МАОУ лицея № 148 г.Челябинска были небольшие трудности, так как необходимая информация находится не на “поверхности”, как мы привыкли видеть, а в документах, поэтому необходимо просмотреть каждый из них и выбрать нужную для нас информацию.

Также мы выявили, что в лицее нет материальной поддержки для учителей, которая стимулирует их для работы в МО.

Всё что необходимо для выступления находится на сайте.

Предварительный просмотр:

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Мной были опрошены учителя начальных классов в МАОУ « Многопрофильный лицей № 148» г. Челябинска.

Каждый из них имеет высшее образование . Средний педагогический стаж 6-25 лет. Стад работы в данном учреждении в среднем от 2 до 12 лет. Во время анкетирования были определены следующие методические темы:

« Формирование умения решать составные задачи на уроках математики в начальной школе»
« Использование ИКТ в деятельности учителя начальных классов»
« Обучение динамическому чтению в свете новых образовательных стандартов»
« Проектная внеурочная деятельность учащихся начальной школы как условие развития их творческих способностей»
« Проблемное обучение как средство активизации познавательной деятельности учащихся»

Для обобщения педагогического опыта учителя посещают следующие мероприятия :участие в семинарах, педагогические советы, участие в профессиональных конкурсах.

Для повышения уровня профессионального мастерства учителя проходят курсы повышения квалификации, вебинары.

Часто используемые технологии в образовательном процессе следующие: здоровьесберегающие технологии , игровые методы, групповые, проектная деятельность, исследовательская деятельность.

Образовательные программы среди опрошенных учителей: « Школа России», « Перспектива».

Учителя, которые проходили следующее анкетирование , проводят следующие внеурочные занятия: « Юным умникам и умницам», « Моя малая Родина», « Я- исследователь».

Качество обученности учеников в среднем от 89 % до 100 %.

Основные трудности , которые возникают в профессиональной деятельности – наполняемость классов( свыше 33 человек), работа с родителями.

Мне нравится

Навигация

Библиотека

ПК 4.4методическая разработка

Оформлять педагогические разработки в виде отчётов, рефератов, выступлений.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Цель исследования: изучить причины агрессивного поведения младших школьников.

Задачи исследования:

Проанализировать имеющиеся научные данные относительно личностных особенностей агрессивного поведения младших школьников;

Рассмотреть причины возникновения агрессивного поведения в младшем школьном возрасте;

Выявить и проанализировать взаимосвязь психологических особенностей тревожности с агрессивностью в младшем школьном возрасте.

Выводы по первой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предварительный просмотр:

ОГЛАВЛЕНИЕ

Цель исследования: изучить причины агрессивного поведения младших школьников.

Проанализировать имеющиеся научные данные относительно личностных особенностей агрессивного поведения младших школьников;

Рассмотреть причины возникновения агрессивного поведения в младшем школьном возрасте;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Природа страхов

В чем разница между ночными кошмарами и страхами?

Помощь ребенку

Временный детский коллектив в контексте летнего оздоровительного лагеря

Расскажи мне о себе

Расскажи мне обо мне

«Есть пи похожие люди?»

Электрический стул

Круг молчания

Моя забытая игрушка

Черный и золотой стул

Самое важное слово

Лифт времени

Жаль, что его нет

Звезды откровений

Как оформить отрядный уголок?

Пример отрядного уголка.

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

ПК 4.4
методическая разработка